82127

О.Буцень «Чи є зима?»

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета: вчити дітей правильного і виразного читання; розширювати кругозір учнів; розвивати пізнавальні інтереси, усне мовлення, уяву, спостережливість; вдосконалювати техніку читання; виховувати любов до зимової пори, відчуття краси і неповторної зимової природи.

Украинкский

2015-02-25

54.5 KB

1 чел.

Тема: О.Буцень" Чи є зима? "

Мета: вчити дітей правильного і виразного читання; розширювати кругозір учнів; розвивати пізнавальні інтереси, усне мовлення, уяву, спостережливість; вдосконалювати техніку читання; виховувати любов до зимової пори, відчуття краси і неповторної зимової природи.

Обладнання: схема — таблиця " Мозкового штурму"; картки для читання; ілюстрації та малюнки зими, сороки.черепахи, ворони; запис на дошці назв казок та їх авторів.

Хід уроку

1.  Організаційний момент.
Учитель

Знову день почався, діти,

Всі зібрались на урок.

Тож пора нам поспішати

-Кличе нас усіх дзвінок.

Щоб урок минув не марно,

Будем вчитись дуже гарно,

Всі здобудемо знання;

Катя, Таня, Сергій, я!

- Що кожен з вас очікує від сьогоднішнього нашого уроку?

II. Мовна розминка.
1.Мовна загадка.

"У Черкасах є, в Чернігові є, а в Тернополі мене нема. Хто я?"

(Звук [ ч ]).

2. Чистомовка "Повтори останній склад".

Учитель пригадує,що звук [ ч ] в українській мові — завжди твердий. Ми вкусили калача -... (ча-ча-ча). Он летить пугач -...(ач-ач-ач). Вуглинка боляче пече -...(че-че-че). Спить котик на печі -...(чі-чі-чі). Я нікуди не втечу -...(чу-чу-чу). Добре літери учи-...(чи-чи-чи).

III. Актуалізація опорних знань.
"Мозковий штурм"

- Діти, за допомогою" Мозкового штурму" давайте з'ясуємо, звідки до людини приходять знання.

На дошці поступово з'являється запис (із відповідей дітей).

IV. Перевірка домашнього завдання.

1.Читання казки за особами.

2. Відповіді на запитання підручника.

-1 -


3.Визначення головної думки казки.

Роз'єднавши слова, прочитайте прислів'я.

Яке з них виражає головну думку казки?

Потрібноуч йтись — завждипригодиться. Хтолюдейпитає, тойрозуммає.

V. Підготовка до сприймання нового матеріалу.

  1.  Розчитування. Читання скоромовки (з дошки ). Очеретом черепаха чапала до своїх черепашенят.
  2.  Контроль швидкості читання ( робота з картками )

За ЗО с учні повинні прочитати надруковані на картках словосполучення.

був ранок нема чого їсти

один з них зроду — віку

раптом чути на власні очі

багато пташок нікуди не втечеш

теплі краї наступного дня

VI. Робота над новим матеріалом.

1. Бесіда.

Діти, прочитайте уважно назву казки, яку для нас написав Олег Буцень.("Чи є зима?")

Чи не здалося вам дивним це запитання?

Чому?

Адже кожен із вас знає, що зима є. Яка вона? ( Відповіді дітей.)

  1.  Розгляд ілюстрацій, малюнків про зиму.( Розповіді дітей.)
  2.  Робота над загадками.

- А тепер відгадайте загадки. Відгадки до них — головні герої нашого твору.

* По калюжах, бережках

Ходить диво в двох мисках. (Черепаха )

У кого кам'яна сорочка? (Черепаха )

Живе спокійно, не спішить,

Вона неколи не біжить.

Під панцером без страху Гуляє... (черепаха).

* Біла латка, чорна латка, по дереву скаче. ( Сорока )
4. Первинне сприймання тексту. (Читає учитель.)

Подумайте над запитанням, поставленим у заголовку.

Хто дасть відповідь на це питання?

А чому черепаха ніколи не бачила зими?

Які ще тварини засинають на зиму? VII. Фізкультхвилинка

Вчора сонце так світило, ( Встають із-за парт.)

Що ведмедя розбудило! ( Потягуються, піднімають руки.)

Виліз сонний із барлоги ( Крокують.)

Та й подався на дорогу. ( Крокують навшпиньках.)

А на тій дорозі сніг

До ведмежих липне ніг, ( Присідають.)

" Рано, - думає бурмило, -

Мене сонце розбудило".

Глянув на зимовий ліс ( Сідають за парти.)


І швиденько спать поліз.

 Читання твору учнями і робота над ним.

1.Перечитайте першу частину оповідання.

Про яку пору року в ній йдеться? Доведіть це рядками із твору.

Прочитайте другу частину оповідання.

Знайдіть і прочитайте те місце, де йдеться про новину, яку сорока розповіла черепасі.

А тепер третю частину оповідання. Підготуйте відповіді на такі запитання.

Із ким зустрілася сорока наступного дня в лісі?

Про що розповіла сорока вороні?

- Як подивилась на сороку ворона і що відповіла їй?
2.Словникова робота. Тлумачення нових слів.

- Прочитайте в лівій колонці тлумачення, доберіть до них із правої колонки відповідні
слова.

Повільно, помаленьку - почалапала.

Привело - надибала.

Набридає, заважає.неприємно діє -        пробурмотіла.
Неголосно і незадоволено сказала -        занесло.
Поповзла, ледве переставляючи ноги-     неквапливо.
Знайшла- дошкуляє.

З.Складання плану тексту.

I частина. Холодний осінній ранок.Сніданок черепахи.

  1.  частина. Яка там ще зима? Зима — це твоя вигадка, сороко.
  2.  частина. Черепаха ніколи не бачила зими. Даремно образились.

- Який із цих варіантів найточніше відтворює зміст кожної частини?

- Прочитайте ще раз заголовок оповідання. Якій частині він найбільше відповідає?
4.Переказ оповідання за частинами та складеним планом.

Складання плану прочитаного (колективно ). 5. Бесіда.

На що схожий цей текст? ( На казку ).

Чим? (Тим, що звірі в ньому розмовляють.)

Що хотів підкреслити цим текстом письменник? ( Кожна пора року має свої особливості, і різні тварини готуються до неї по-різному.)

-Про що ж основне ви довідались?

- Якими зображені тут сорока і ворона?

IX. Підсумок уроку

1. Тестові завдання: 3 нірки вилізла... а) миша     б) черепаха 2.Раптом її погукала... а)сорока   б)ворона

  1.  Сорока повідомила черепасі про... а) мороз     б) зиму    в) холод
  2.  Чому черепаха не знала про зиму? а) не хотіла знати; б) ніколи не бачила.
  3.  Про що повідомила ворона сороці?

а) ніякої зими немає    б) черепаха ніколи не бачила зими,бо взимку спить.

- Хто з тварин міг поставити таке саме запитання,як і черепаха? Чому?

X. Домашня робота

  1.  Читання виразно і переказувати казку за складеним планом.
  2.  Дібрати загадки про пташок і комах.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

28149. Личностный смысл болезни 46 KB
  Личностный смысл болезни есть жизненное значение для субъекта обстоятельств болезни в отношении к мотивам его деятельности. Частично смысл задаётся выбранным мифом шаманские болезни особый дар блаженные в отл от просто болезней. Существует целый спектр типов личностного отношения к болезни: болезнь как враг наказание слабость способ решения жизненных проблем и др.
28150. «Методика преподавания психологии»: чему и как учить 40.5 KB
  Добиться реализации данной цели на лекционных занятиях невозможно курс должен быть лекционносеминарским где на практических занятиях студенты могли бы рассматривать прикладные вопросы практики обучения связанные с сохранением психического здоровья учащихся с созданием благоприятного психологического климата на уроке с возможностями объективного оценивания эффективности образовательного процесса. Однако не учитывая изменения эмоционального состояния ребенка динамику состояния соматического здоровья нельзя судить о качестве учебного...
28151. Проблема психической нормы и патологии 44 KB
  Вопрос определения нормы и патологии является крайне сложным и затрагивает различные сферы человеческой деятельности от медицины и психологии до философии и социологии. Был совершён ряд попыток вывести критерии психической нормы в число которых включали соответствующую возрасту человека зрелость чувств адекватное восприятие действительности наличие гармонии между восприятием явлений и эмоциональным отношением к ним умение уживаться с собой и социальным окружением гибкость поведения критический подход к обстоятельствам жизни наличие...
28152. Периодизация интеллектуального развития ребёнка (по Ж.Пиаже) 33.21 KB
  Швейцарский теоретиккогнитивист Жан Пиаже 1896-1980 был пионером в этой области исследований. С точки зрения Пиаже интеллект не просто реагирует на раздражители: скорее он растет меняется и адаптируется к миру. Пиаже и других когнитивных психологов называют структуралистами поскольку их интересует структура мышления и то каким образом интеллект перерабатывает информацию. Напротив когнитивные структуры Пиаже являются абстрактными и гипотетическими.
28153. Теоретические и психотерапевтические концепции Роджерса и Франкла 63 KB
  Этот мир создаваемый человеком может совпадать или не совпадать с реальной действительностью так как не все предметы в окружении человека осознаются им. Говоря о структуре Я Роджерс пришел к выводу о том что внутренняя сущность человека его Самость выражается в самооценке которая является отражением истинной сути данной личности его Я. Исследования проведенные Роджерсом доказывали что успешная социализация человека его удовлетворение работой и собой коррелируют с Уровнем его самосознания. При этом Роджерс не только говорит о...
28154. История развития представлений на природу способностей 58.5 KB
  История развития представлений на природу способностей Само понятие способности ввел в науку Платон. Источник развития способностей помещается внутрь человека они обусловлены наследственным генетическим фактором. К теориям преформизма примыкают и воззрения испанского врача Хуана Уарте Исследование способностей к наукам 1575 год. Уарте также говорил о врожденности способностей: Пусть плотник не занимается земледелием а ткач архитектурой; пусть юрист не занимается лечением а медик адвокатским делом; но пусть каждый занимается только...
28155. Процесс психологического консультирования. Принципы, структура, техники 114.5 KB
  Цель консультирования помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера . В консультировании акцентируется ответственность клиента т. признается что независимый ответственный индивид способен в соответствующих обстоятельствах принимать самостоятельные решения а консультант создает условия которые поощряют волевое поведение клиента. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Ни одна из...
28156. Проблема психологического «выгорания», копинг-стратегии 64.5 KB
  Проблема психологического выгорания копингстратегии. Совладающее поведение копингстратегии. Проблема копинга совладания личности с трудными жизненными ситуациями возникла в психологии во второй половине ХХ века. В настоящее время будучи свободно употребляемым в различных работах понятие копинг охватывает широкий спектр человеческой активности от бессознательных психологических защит до целенаправленного преодоления кризисных ситуаций.