8215

Вопросы государственного экзамена по теории и методике обучения географии

Шпаргалка

География, геология и геодезия

Вопросы государственного экзамена по теории и методике обучения географии, 2010 г. Методика обучения географии как наука: предмет и задачи, этапы развития. Методика обучения географии - одна из педагогических наук. От греч. слова methodike...

Русский

2013-02-06

277 KB

219 чел.

Вопросы государственного экзамена по теории и методике обучения географии, 2010г.

  1.  Методика обучения географии как наука: предмет и задачи, этапы развития.

Методика обучения географии — одна из педагогических наук. От греч. слова methodike – путь, способ исследования.Главным предметом ее изучения является общественный процесс обучения подрастающего поколения основам географии с элементами некоторых смежных с ними наук (картография, геология, экономика и др.). 1.Зачем учить? (целевой компонент).2. Чему учить? (содержательный компонент).3.Как учить? (Процессуальный компонент: методы, формы, средства).4.Мотивационный компонент.5. Оценочный компонент. М. разрабатывает содержание школьного географического образования, которое  включает 4 основных компонента: знания- опыт познавательной деятельности, умения и навыки –опыт овладения  известными способами  деятельности, опыт творческой деятельности- умение принимать решения в  проблемных ситуациях, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Дидактика образует общую научную основу методики всех учебных  предметов. Развитие методики отдельным предметом обусловлено тем, что общие закономерности дидактики не касаются конкретных особенностей  преподавания географии. Методика обучения географии развивается в со ответствии с законам, закономерностями и принципами, обоснованными  дидактикой. Глубокая связь методики обучения географии  с психологией  обусловлена тем, что знание закономерностей психики помогает найти  наиболее эффективные средства и методы обучения и воспитания.

По мере развития методики обучения географии углубляются ее связи с логикой. Были проведены методические исследования, в которых законы логики использованы при построении системы понятий и умений в школьных курсах географии, при разработке системы средств обучения учебному предмету.

  1.  Задачи, структура и содержание школьного географического образования. Стандарт школьного географического образования.

Государственный образ. стандарт- нормативный документ, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования учащихся.

Структура образования выражена в стандарте через базисный учебный план, который состоит из 4 компонентов: федеральный, региональный, школьный, ученический.

География остается обязательным учебным предметом, сохраняется курсовая структура: начальный курс 6кл, Геогр. материков и океанов 7кл, 8-9 Природа и Соц-эк. гео Рос., 10(11) Экон. и соц геог. мира.

Региональный компонент разработан отдельно для всех регионов(Петербурговедение и гео СПб и ЛО)

Содержание и уровень образования выражены в стандарте через требования (их 5)1.Называть и показывать 2. Определять и измерять 3. Описывать и фиксировать 4.Объяснять 5. Прогонозировать. Они расположены в ступенчатом принципе(каждое последующее требование опирается на преведущее и оказывается на порядок сложнее) Функции требований стандарта: отражают содержание географ. курса, Средство диагностики обученности, фиксируют планируемые результаты.

Структура прогаммы: 1. Поясн. записка, 2. Содержат. часть, 3.Планируемые результаты обучения.

  1.   Система географических знаний учащихся средней школы. Этапы, методы и средства их формирования. Пример формирования одного из географических понятий.

Знания, умения и навыки – основные структурные компоненты содержания географии. Знания – начальный компонент – основы географической науки, отражение результатов познания окружающего мира.

Классификация знаний: -Эмпирические(факты: цифры, описания; представления – чувственно-образное знание – оно формирует понятие, являющиеся базой для формирования  географических знаний)

- Теоретические(понятия, законы и закономерности, причинно-следственные связи, гипотезы) Для усвоения закономерностей и основ науки необходимы прежде всего понятия – форма логического мышления, выраженная словами, которая отражает наиболее существенные свойства и связи объектов и явлений. Понятия формируются на представлениях.

Формирование понятий: от общего к абстрактному, от частного к общему, от отдельного суждения к общему. Возможен и другой путь- от общего к частному.

Процесс познания идет от явления к сущности, от менее глубокого понятия к более глубокому. Вследствие этого понятия и знания в целом не остаются  застывшими, они развиваются. Поэтому в формирование понятий , выделяются несколько этапов.

Этапы формирования понятий

1.этап – введение нового понятия- раскрытие его сущностных признаков. Деятельность учащихся характ. Осмыслением признаков понятия. Этот этап встречается при изучении разделов и тем, в которых данное понятие встречается в первые.

2. этап – расширение объема и углубление содержания понятия.  Он характ. более широким и более сознательным , чем на первом этапе, применение понятий в сходных и новых ситуациях ( путь суждения от общего к частному). Второй этап формирования понятий требует от учащихся овладения рядом приемов учебной работы со всеми источниками знаний и соответствующими им приемов умственной деятельности, обязательное включение в самостоят. работу.  

3.этап  - приведение усвоенных понятий в определенную систему  и  обобщения знаний с целью усвоения  закономерностей.

Так , формирование таких  несложных понятий ,как изотерма, бассейн океана,плато, осуществл. По сути на одном уроке.  

  1.  Система географических умений учащихся средней школы. Этапы, методы и средства формирования умений.

Умение– знания о способах действий и сами действия, в процессе учебы переходящие в навыки. Умение- способ применения знаний на практике. Состоит из системы отдельных знаний. Умение доведенное до автоматизма- навык. Простые умения  могут автоматизироваться и переходить в навыки - способность к-л действия делать автоматически без поэлементарного контроля.

В содержании школьной географии преобладают умения. На уровне навыка выполняется сравнительно небольшая часть действий – нахождение географических координат, высот по отметкам.

Использование умений обычно опирается на работу с одними или несколькими средствами обучения географии (источники географических знаний – картами, цифровыми материалами, графиками, диаграммами. Используя умения, учащиеся применяют разнообразные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение.

Умения:

1) Познавательные – раскрывать взаимодействие человека и природы.

2) Прогностические – предвидеть и предотвращать “-” действия на природу.

3) Оценочные – умение оценивать природные объекты и явления.

4) Эколого-картографические – умение составлять экологические планы, карты и анализировать их.

Опыт творческой деят. и фор-е эмоц-цен. отнош – фор-ся только через творческие и проблемные задания.

Пути формирования приемов учебной работы. Чтобы овладеть сложным приемом, необходимо владеть приемами более простыми, входящими в данный сложный прием. Овладение приемом любого порядка означает знание последовательности действий при его выполнении и умение применить эти знания для выполнения нового задания.

Этапы  формирования приемов учебной работы.

1 этап — ознакомление с приемом.. На первом этапе преобладает обучающая деятельность учителя. Учащиеся усваивают, для чего нужен прием, как его выполнять, и осущ. Отдельные действия по заданию учителя.

На том этапе учащиеся получают разъяснение о цели приема, о том, как надо его выполнять, и производят по заданию учителя отдельные действия. Например, работа с климатическими диаграммами., которое проводится после ознакомления с типами климатов Африки, учитель вначале объясняет цель этого приема: научиться по климатограммам определять тип климата. Далее он рассказывает учащимся о значении климатических диаграмм: на них наглядно показаны температура отдельных месяцев, годовая амплитуда t, годовое кол-во осадков и их режим, по диаграммам можно определить тип климата местности, но для этого необходимо уметь читать климатические диаграммы. После объяснения учителем правила чтения диаграмм и определения типа климата учащиеся выполняют по заданию преподавателя в определенной логической последовательности отдельные действия: определяют t отдельных месяцев, годовые колебания t, затем выясняют выпадение осадков по отдельным месяцам, годовое количество их и делают умозаключение о режиме осадков.

На первом этапе преобладает обучающая деятельность учителя. Учащиеся усваивают, для чего нужен прием, как его выполнять, и осущ. Отдельные действия по заданию учителя.

Второй этап характеризуется тем, что учащиеся знают цель приема и его содержание, т. е. знают, как надо действовать при решении задачи (рассказывают,. какой последовательности следует читать климатическую диаграмму и определять тип климата, как по карте составить характеристику рельефа области и т. п.) и умеют применять то или иное действие в сходных  и новых ситуациях. Так, в рассмотренном нами примере учащиеся определяют тип климата по климат. диаграммам, пользуясь инструкцией, получен на первом этапе формирования приема.

На третьем этапе формирования приема школьники знают, какие необходимо действия в последовательности и умеют самостоятельно применить эти знания в новой  ситуации. Ученики пользуются сформированным приемом, главным образом, для приобретения новых званий. Так, овладев при характеристики по картам отдельных компонентов природы, а также приемами сопоставления карт, ученики составляют географическую характеристику территории которую они не изучали. Таким образом сформированный сложный прием становится для них важнейшим географическим методом получения новых знаний.

  1.  Формирование знаний и умений при изучении географического положения территории, природных условий и ресурсов.

Идем по компонентам: Целевой- это очень важный комплекс знаний...

Содержательный– Эти знания формируются  в 6.7.8 классах, Рассматриваются такие понятия как... далее они расширяются

Процессуальный(как учить?) – Используются методы, формы, средства обучения... Мотивационный – Как заинтересовываем детей? Результативный- Смотрим в программе

В 6 классе ученики знакомятся с планом и картой, овладевают умениями , связанными с использованием  карт ( определение координат, измерение  расстояния  и т.д.),определять по климат картам климат территории, объяснять особенности современного рельефа Земли, связанные с внутренними и внешними процессами, распределение солнечного света и тепла по земной поверхности, основные причины влияющие на климат и т.д.  Эти зн. и ум. применяются и развиваются в других курсах географии, при изучении ГП территорий (7 кл.) ученики описывают геогр. полож. объектов  не основе карты. Они умеют выбирать карты нужного содержания в зависимости от учебной задачи , устанавливать на основе их анализа главные черты комп. природы. На основе карты сост.хара-ку  поверхности материка, устанавливать связь между рельефом и строением путем сопоставл. соотв. карт. На основе климатических  карт давать хар-ку климат усл. и различать кмимат пояса.    Содержательная часть знаний. План1.ГП материка на сетке. А) по отнош к экватору и нач. меридиану; б) полож по широте и протяж сС на Ю.;в) полож по долготе и протяж с З на В.2. Порложение относ др. объектов.а) онпос др материков; Б) относ океанов (океаны, заливы, моря и т.д. кот. омыв матар.)     По завершению курса Географии М и О . ученики должны знать ор видах п/и  различного происхождения и способы их изображения га картах, главные климатообразующие факторы, климат. пояса и т.д  Уметь хар-ть ГП , рельеф, климат, раст-ть, жив. мир, население и полит карту различных материков; объяснять различия п /и  в связи с особенностями тектонического строения, рельефа, состава гор.пор.; различия климата отдельных тер-рий материков, связанных с действием основных  климатообр. Факторов. Влияние ГП на природу материков и ок. Влияние рельефа, климата, вод суши и Мир. Ок. на жизнь и хоз деят.людей. и т.д.

  1.  Формирование картографических знаний и умений учащихся при изучении школьного курса географии.

К главным картографическим умениям, формируемым при  изучении географии в школе, можно отнести следующие:

I. При изучении начального курса физической географии:

1) Ориентироваться на местности с помощью плана, топографической карты и без них;

2) Измерять расстояние на местности и на плане и карте;

3) Определять азимуты направлений и двигаться по азимуту;

4) Определять направления по карте, географические координаты;

5) Читать по физической карте рельеф.  

II. При изучении географии материков и океанов:

1) Характеризовать по тематическим картам отдельные компоненты природы;

2) Сравнивать особенности компонентов на разных материках, на разных территориях внутри одного материка;

3) Составлять комплексное описание природы определенных регионов по нескольким картам, используя прием наложения и сопоставления карт;

4) Анализировать и обобщать данные карт, объясняя закономерности и др.

При изучении физической географии России и сопредельных государств: свободно переносить знания и умения в работе с картами на конкретные территории России, более глубоко постигая сущность природных явлений и процессов; развивать умения комплексного использования карт при составлении характеристик ПТК различной величины и рангов; проводить оценку территорий по картам с целью их хозяйственного использования.

При изучении курсов экономической географии:

1) Читать и анализировать социально-экономические карты;

2) Устанавливать зависимость размещения хозяйства от природных условий;

3) Давать по картам экономико-географическую характеристику страны, района, промышленного узла или города;

4) Проводить оценку ресурсообеспеченности отдельных регионов и стран;

5) Оценивать миграционные потоки и направление ввоза и вывоза товаров и т. п.; составлять картограммы и картодиаграммы.

Но все вышеперечисленные умения необходимо формировать, последовательно вовлекая учеников в работу с картами, учитывая их возрастные особенности и познавательный интерес.

 Классифицировать карты можно и по содержанию:

1) общегеографические 2) тематические.

Любому виду использования карт должно предшествовать знакомство с нею, сначала общее, а затем и более углубленное (т.е. сначала представление карты, а потом анализ).

Представить учащимся новую карту – значит ознакомить их с заголовком, легендой, размещением на карте дополнительных данных и указать, на что необходимо обращать внимание при работе с картой. Первое знакомство с картой необходимо завершить и первыми пробами работы с ней, которые выражаются в конкретных заданиях по чтению и использованию карты.

Выделяют три цели, достигаемые изучением географических карт и работой с ними: научить понимать, читать и знать карту. Понимать – усвоить главные свойства.Читать карту – значит распознавать географическую действительность по её изображению на карте. Знать карту – значит помнить, представлять по памяти расположение,относит. размеры и форму объектов.Хорошему знанию карты должно предшествовать её понимание,затем многократные упражнения в чтении.

При изучении многих картографических понятий, ведущих к пониманию карт, уместно примен. Частично-поисковый и исследовательский метод.(н.: понятие о плане местности и его отличии от др. изображений зем. повр-ти лучше всего достигается путем сопоставления этих изображений во время практической работы.При формировании картографических понятий большую роль играют схемы, рисунки на доске и иллюстрации учебников. Формирование некоторых понятий (план местности, съемка,ориентирование…)требует организации полевых работ во дворе школы.)Сложные понятия, относящиеся к математической основе, требуют установления межпредметных связей с математикой (понятие масштаба) и черчением (картографические проекции).

  1.  Формирование знаний и умений при изучении погоды и климата в школьном курсе географии.

Содержание темы климата имеет большое образовательно-воспитательное значение, т.к. климат является важнейшим природным фактором, определяющим различные стороны хоз. Деятельности, повседневного быта, образа жизни и здоровья человека.

Формирование знаний о климатических ресурсах, проблемах охраны воздушного бассейна – важное звено общеобразовательно-воспитательных задач. Факторы определяющие особенность климата. Климат зонален и среди климатических показателей ученые выделяют обширные по площади климатические зоны.Особое внимание при изучении темы следует обратить на опасные явления: суховеи, ураганы, туманы, заморозки, гололед.

Целесообразно рассмотреть три основные проблемы, связанные с влиянием хоз. деятельности на климат: возникновение «парникового» эффекта, кислотные дожди, озоновые дыры.

 В разделе «Атмосфера» изучаются явления, происходящие в воздушной оболочке Земли: сначала формируются понятия об атмосфере в целом, затем изучаются  физич. свойства воздуха, которые одновременно рассматриваются как элементы погоды. Далее изучаются атмосферные явления. Трудности преподавания раздела: многие атмосферные явл-я не имеют видимого образа (давление, муссон, возд. Масса) и хар-ся значительной абстрактностью (ср. многолетнее колич-во осадков), ряд понятий (возд. Масса, погода, климат) может быть усвоен лишь после осмысления многих подчиненных понятий; усвоение некоторых понятий и закономерностей раздела (зависимость особенностей климата территории от её близост или удалении от океана) требует предварительного знакомства с законами физики, еще неизученные; в этом разделе формируются не только понятия, но и основные закономерности (зависимость скорости ветра от разницы давления; зависимость кол-ва водяного пара от подстилающей поверхности и температуры воздуха; взаимосвязь элементов погоды; распределение солнечного тепла в зависимости от географической широты и т.д. Главным средством преодоления трудностей изучения раздела служит опора на наблюдения за отдельными метеоролог. явлениямиУчащиесядолжны уметь проводить наблюдения,пользоваться метео приборами, наблюдения местных метеорол. Явлений помогают конкретизировать абстрактные общие понятия (воздушная масса, погода , климат) Важно постепенно увеличивать степень самостоятельности учащихся, переходить от объяснительно-иллюстративного метода преподавания к репродуктивному и творческому методам – частично-поисковому и исследовательскому. Необходимо вводить проблемные вопросы(что доказывает присутствие воды в воздухе?Почему снег согревает растения, если он холодный?). Знания о литосфере, гидросфере и атмосфере служат основой для подведения учащихся к понятию о географической оболочке. Система общеземлеведческих знаний пронизывает все школ. Курсы физ. географии и явл-ся связующим звеном геогр. науки. Значит часть из изучается в курсе географии материков (климат,рельеф,природный комплекс..)Знания постепенно углубляются на конкретном материале тех или иных территорий. При изучении климатов материков конкретиз-ся. Новые: климат. Пояс (раздел «рельеф и климаты Земли»,изотерма, экваториальный, тропический климат (Климат Африки)…В этом курсе изучаются закономерности осадков и температур, типов климата. Сначала вводится новое понятие и раскрываются существенные признаки, а затем расширяется его содержание на примере изучения климатов конкретных материков, а после в разделе «общие географ. Закономерности происходит обощение и систематизация знаний с целью усвоения одной из географ. Закономерностей – появление геогр. зональности (наличие климат. поясов) и неразрывно связанной с ней азональности (различные климаты внутри пояса). Формирование умения читать и анализировать климат. диаграммы, предварительно учитель задает цель – научиться определтять по ним типы климатов,затем порядок выполнения действий ,на втором этапе формирования умений преобладает репродуктивная деятельность учеников, затем добавляется продуктивная деятельность(проанализ-ть диаграммы,обосновать ответ,провести сравнение…)Большое значение – прием сравнения,позволяет активизироватьмышление и может входить во все методы обучения, сочетаясь с различными приемами – рассказом учителя, беседой, самостоятельной работой. При изучении климатат России углубляются знания о климатологических факторах, о влиянии общей циркуляции,зависимости климата от подстилающей поверхности; о составе, свойствах воздушных масс,закономерном изменении климата и восточном направлении в связи с трансформацией воздушных масс.

  1.  Формирование системы знаний и умений при изучении природно-территориальных комплексов в школьном курсе географии.

Все компоненты природы находятся во взаимодействии, в результате которого возникают ПТК –это комплекс, сочетание частей, составляющих единое целое. Такими частями являются компоненты природы. Это закономерное сочетание взаимосвязанных компонентов природы на определенной территории. Основа выделения в РФ: геология, климат. К курсу географии материков учащиеся уже усвоили понятие «природный комплекс» и чтобы углубить процесс познания учащимся показать схематический рисунок с чатью географической оболочки. Перед учащимися ставится проблема: В каких частях геогр. оболочки наибольшего развития достигает биосфера? Где наиболее сложные связи между компонентами геогр оболочки? (На поверхности материков) Учитель дополняет и вводит понятие ПТК, поясняя какие сложные ПТК формируются на материках под действием двух определяющих факторов(причин) – количества приходящей на данную территорию солнечной энергии и особенностей рельефа.  Главной образовательной целью курса – сформировать единичные региональные понятия о ПТК территорий России Достижение этой цели неразрывно связано с совершенствованием у учащихся умений выявлять взаимосвязи между отдельными компонентами ПТК. Начинается изучение определением сущности ПТК и раскрытием признаков выделения крупных территорий. Учащиеся выявляют факторы по кот-м выделяют крупные территории России: геол строение, рельеф особенности климата, проявление широтной зональности на равнинах и высотной поясности в горах. Учащиеся не могут усвоить факторы выделения ПТК при однократном ознакомлении с ними. Нужно начинать изучение каждого нового региона с обоснования его выделения. типовой план ПТК (ГП,геологическое строение и п/и,хар-ка рельефа,климата,рек,природ. зон) Совершенствуется умение работать с тематическими картами. Изучение крупного ПТК завершается выделением на его территории более мелких ПК. Методика их изучения и схожа и различна. Один типовой план, много места занимают практические и самостоятельные работы с картами атласа и учебника, широко использ. прием сравнения как по отдельным компонентам, так и с ранее изученными природ. комплексами. При сопоставлении карт школьники выявляют причины различного приспособления растений и животных к условиям обитания. учитель дополняет: фрагменты кинофильмов. работа с контурными картами: нанести изотермы Ян. И июля, закрасить цветом границы тундры, лесного пояса и субтропической зоны, установить зависимость распространения растительности от климатических условий. При изучении высотной поясности использовать анализ готовых профилей. Важнейшими Средствами обучения служат карты и физико-географические профили.

  1.  Формирование системы знаний и умений при изучении рельефа, геологического строения и полезных ископаемых в школьном курсе географии.

Главные черты рельефа. Рассказ учителя сочетается с самостоятельной работой учащихся по картам. На основе анализа карт школьники делают вывод о разнообразии рельефа, о размещении основных форм рельефа. Далее рассматривается вопрос о влиянии рельефа на компоненты природы. После этого логично рассмотреть влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека.

В начальном курсе существенна роль наблюдения природных явлений, камерального и полевого исследования природы.(визуальные наблюдения объектов и явлений. При изучении раздела «Литосфера» уч-ся узнают о строении Земли, о движениях земной коры. систематизируются понятия о горных породах путем их деления на осадочные, магматические и метаморфические. Важное место занимает изучение крупных форм рельефа суши с разделением его по высоте, строению, происхождению и равнин по характеру поверхности и абс. высоте. Умения которыми должен овладеть ученик на начальном курсе физ геогр:состовлять на основе карты и картин описание геогр. объектов (гор, равнин), пользуясь типовыми планами. Учитывая возрастные особенности преобладать должен индуктивный путь формирования общих понятий,неустойчивость внимания требует смены деятельности. Понятия многие формируются на основе представлений, полученных на экскурсии или бытовых наблюдениях. При изучении литосферы у учащихся формируются умения делать географ. описания по физ карте. Помощь оказывают типовые планы описаний.                                                                            В курсе географии материков: развитие и размещение форм рельефа, полезных искоаемых. В курсе физ.геогр России  изучение отдельных компонентов природы происходит на более нуачном высоком уровне, т. к. в курс вводится много новых общих геологических, климатологических идр. Понятий, углубляются знания о причинно-следственных связях . например, вводятся понятия о тектонических структурах и их составных частях, об основных этапах складкообразования,о геологической и тектонической картах Характеристика каждого компонента природы России включает след вопросы: Представление об изучаемом компоненте( рассказ, фильм,уч. Картин);Важность изучаемого компонента природы в хоз. деятельности человека должна быть раскрыта в рассказе учителя(Рельеф- один из важных компонентов природы,кот. надо учитывать при планировании территории под распашку, при строит насел пунктов); фактор формирования компонента природы. Подготовленность уч-ся  по предшествующим курсам географии и физики позволяет использовать эврестическую беседу и самостоятельные работы с картами атласа, наглядными пособиями Самост. Работа сравнения. В курсе эконом географии России используются уже творческие задания: на основании карт атласа « Важнейшие электростанции России», «Полезные иск-е России» и табл,показывающей удельный вес расхода энергии, топлива и сырья на единицу продукции в промышленности, определить целесообразное размещение алюминиевой промышленности в России.

  1.  Формирование системы знаний и умений при изучении важнейших межотраслевых комплексов и отраслей хозяйства.

Знакомство с понятием мок и отрасль хозяйства приходится на курс экономической географии России. Главная дидактическая задача раздела  формирование знаний об отраслях народного хозяйства. Изучение отраслей народного хозяйства предшествуют темы  природные условия и ресурсы России, население и трудовые ресурсы, кот-е призваны подготовить учащихся. В процессе изучения данного курса у уч-ся формируется ряд важных практических умений использования различ источников инф-ции.осн источником инф-ции наряду с живым словом учителя служит учебник, в кот-м кроме текста, много картосхем, схем и графиков, поясняющих текст, много иллюстраций . текст уч-ка сопровождается вопросами. При изучении регионов России уч-ся предлагается уже составление картосхем при изучении отдельных отраслей МОК. Первые работы подробно разъясняются учителем. При изучении черн метал-и - задание составить картосхему производственных связей одной из крупнейших баз. Учитель предлагает следующий порядок работы: нанести усл знаками месторождения жел руды и каменного угля, подписать важнейшие центры, стрелками показать связи по сырью и готовой продукции. Дальше уч-ся делают это самостоятельно. Важный источник – статист материал.Одним из путей активизации познавательной деятельности уч-ся в этом курсе -  использование знаний из пройденных ранее курсов.(опора на знания физ геогр России). При изучении МОК ставится задача – показать значение  комплекса или отрасли в народном хоз-ве России, объяснить географию отраслей,входящих в него, проблемы и перспективы их развития. Чтобы объяснить значение комплекса, необходимо выявить его отраслевой состав, продукцию, связи с другими МОК нар.хоз-ва  России. Это первая часть логич. схемы изложения материала.Чтобы понять географию отраслей,надо знать факторы их размещения – еще одной части логической схемы. Под системой знаний понимается комплекс взаимосвязанных знаний образующих определенную целостность.  МОК - совокупность отраслей, производящих однородную продукцию и частично их перекрывающую. Н: топливно-энергетический, машиностроительный, конструкционных материалов, АПК, транспортный, инфраструктурный, пр-во товаров народного потребления. Отрасль - совокупность предприятий, производящих одну продукцию. План х-ки отрасли на примере черной Ме. 1) Состав отрасли: железорудная пр-ть, пр-во кокса, чугуна, стали, проката, ферросплавов, добыча и обогащение марганцевой руды, добыча и пр-во огнеупоров. 2) Сырье: Fe руда, Mn руда, хромиты, коксующийся уголь. 3) Продукция: чугун, сталь, прокат, ферросплавы. 4) Значение отрасли: обеспечение черными Ме всех отраслей пр-ти. 5) Особенности: форма организации - комбинирование (заводы полного цикла, комбинат, малая Ме, пр-во ферросплавов). А) Факторы размещения - природные и социальные. Природные - сырьевой, водный, топливно-энергетический, природных условий. Социальные - потребительский, транспорт, трудовые ресурсы, экологический. Б) География отрасли: 3 основные Ме базы - Уральская, Сибирская, Ц. 6) Проблемы: переход от мартеновских печей, высокая Е и материалоёмкость, потеря Ме на стадиях передела. 7) Перспективы: больших нет. Замена старого оборудования новыми технологиями.     

  1.  Формирование системы страноведческих знаний в курсе экономической и социальной географии мира.

Страноведческий курс  географии «Страны мира» предназначен для учащихся 10 – 11 классов Страноведческие знания позволят учащимся видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и природной средой. У учащихся данного возраста психологи отмечают усиление познавательного интереса к явлениям природы и к событиям общественной жизни, усиление способностей рассуждать на основе общих знаний, стремление к познанию, расширение области интересов. Страноведческий подход к построению содержания курса позволяет расширить историко – географическую основу знаний, будет знакомить школьников с изменениями  политической карты, особенностями практики природопользования в различных регионах мира, с  решением мировых проблем.

Задача - формирование образа каждой станы, усвоение общих черт населения и хозяйства. Страны отличаются по природным и экономическим условиям. Большую роль играют межпредметные связи с историей. Знакомству может способствовать аналогия с РФ. Главные формы проведения урока - лекция и объяснения учителя с элементами беседы. Типовой план экономико-географической хар-ки страны (Баранский): 1) Хар-ка ЭГП страны (границы, по отношению к транспортным путям, физико-географическим объектам). 2) хар-ка населения (численность, естественный прирост, миграции, размещение, урбанизация, национальный и религиозный состав). 3)Общая хар-ка хоз-ва (места страны в международном географическом разделении труда, стр-ра экономики). 4) Хар-ка пр-ти (хоз оценка природных ресурсов, стр-ра пр-ти, размещение важнейших отраслей пр-ти). 5) Хар-ка с/х (оценка природных условий, стр-ра с/х, размещение главных отраслей). 6) Хар-ка транспорта - оценка природных условий для развития транспорта, размещение главных транспортных путей, ур-нь развития транспорта. 7) Внешние экономические связи - состав э и импорта. 8) Экономико-географические различия на территории страны. Возможны самостоятельные работы. Н: пользуясь планом, дайте с помощью карты оценку ЭГП страны.   

  1.  Формирование системы знаний о населении и политической карте в школьной географии.

Формирование знаний начинается при изучении начального курса физ.геогр. заключительный раздел курса «Население земного шара» - включает общие сведения о населении, знакомит с полит. Картой мира. В нем формируется небольшое количество понятий ( о расовых различиях людей и о политической карте мира) Все формируемые в этой теме понятия используются и углубляются при изучении последующих географических курсов. В курсе географии России в теме «население и трудовые ресурсы России» вводятся новые понятия : абсолютный естествен. прирост, миграция, городские и сельские населенные пункты, агломерация, полоса расселения, трудовые ресурсы, производственная и непроизводственная сферы. Решает задачи - показать роль населения в системе: природа - люди – хозяйство. Ведущим среди них является понятие трудовые ресурсы – одно из центральных понятий экон географии и экономики. Формирование его предполагает выяснение следующих вопросов: 1 –из каких категорий населения складываются трудовые расурсы нашей страны;2 – особенности трудовых ресурсов,3 – роль трудовых ресурсов в развитии и размещении хозяйства страны; 4- рациональное использование трудовых ресурсов как одно из условий решения главной эконом задачи в нашей стране. Формирование понятия о трудовых ресурсах осуществляется при использовании объяснительно-иллюстративного метода (объяснение учителя, выборочное чтение текста учебника и работа с рисунком «распределение населения, занятого в народном хозяйстве, по отраслям и сферам» ) и частично-поискового метода (эврестической беседы и самостоятельной работы с картами атласа «Плотность населения» и «Трудовые ресурсы»)Учащиеся получают задания по картам атласа «Трудоые ресурсы» и «Плотность населения» самостоятельно определить,где и почему численность трудоспособного населения наибольшая, а какие районы являются недостаточно обеспеченными трудовыми ресурсами. Также задания предлагаются на анализ цифровых данных (доля промышленного населения и ее изменение). В ходе изучения районов в процессе беседы с уч-ся предлагается составить типовой план характеристики населения и трудовых рес-сов : 1 Численность(абс величины в %соотношении к числен населения России; обеспеченность трудовыми рес-ми района; проблемы использования трудовых ресурсов)2 –размещение труд рес-сов (плотность населения и причины её определяющие;роль плотности населения в хоз специализации района)3 – соотношение гор и сельского населения;4 типы населенных пунктов(города и села)5- нац состав. Упор делать на самостоятельноеизучение, с использование текста учебника, карт, статистических данных в приложении.следующий курс – экон геогр зарубежных стран. Тема «Современная полт карта мира» - служит политическим введением в курс. Цель – показать крушение колониальной системы, дать знания о группировке и в особенности о типологии стран. Цели: сформировать и систематизировать знания на тему заселения мира; развить умения ориентироваться по карте, показать маршруты заселения. . 8 основных понятий из темы: 1) Численность Н и его воспроизводство (естественный прирост, миграции, типы воспроизводства, депопуляция). 2) Возростно-половой состав населения (факторы, формирующие его, половозрастные пирамиды). 3) Занятость населения - экономически активное население, занятое и незанятое население, рынок труда. 4) Миграции населения - виды по направленности, продолжительности, причины и значение. 5) Этнический состав - этнос, его признаки, самосознание этноса, классификации по языку, география народов РФ. 6) Религиозный состав - мировые религии, география религий. 7) Размещение населения - факторы и показатели, плотность, главные полосы. 8) Расселение населения - типы населенных пунктов, урбанизация. Везде используем статистику, диаграммы, схемы. Формы организации урока - лекция,  практика, семинар.   Содержание темы позволяет использовать проблемное изложение( существует ли прямая зависимость между плотностью населения и уровнем экономического развития страны?Какие проблемы окруж среды, пространства и транспорта возникают в результате развития урбанизации?)

  1.  Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке географии. Формирование у школьников опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.

  1.  Средства обучения географии, их функции в учебном процессе. Школьный кабинет географии, его роль в организации труда учителя и учащихся.

1. Вербально-информациннные –несут информацию через слово(словари справочники, учебные пособия, книги)

2. Наглядные –создают зрительные образы, изучаемых объектов(гербарии, горные породы, чучела, картины, таблицы, фотографии, фильмы)

3. Технические –отражают современные достижения науки и техники

Учебный кабинет – учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится методическая, учебная, факультативная и внеклассная работа с учащимися.

 Требования к кабинету географии.

Кабинет географии должен удовлетворять следующим требованиям:

● Кабинет географии должен быть оснащен мебелью, приспособлениями для работы, ТСО, рабочим и демонстрационным столом.

Кабинет должен быть оснащен специальными средствами обучения:

Моделями, Приборами, Коллекциями, Гербариями, Макетами, Картами, Картинами, Таблицами.

В кабинете должна иметься литература:

Справочная, Научно-популярная, Учебники, Научно-методические пособия.

В кабинете географии средства обучения должны быть систематизированы:

По видам (карты, схемы, таблицы и т.п.), По классам (6-10 классы)

В кабинете должны находиться раздаточные материалы:

Для организации индивидуальной, групповой, фронтальной самостоятельной учебной работы, Для проверки знаний, умений (карточки-задания), Для подготовки опережающих заданий, Атласы, Коллекции минералов и горных пород, Гербарии и т.п.

  1.  Приемы работы с материалами периодической печати, художественной и научно-популярной литературы в различных курсах школьной географии.

Для развития познавательного интереса  учащихся на уроках географии  необходимо использовать не только учебник в качестве источника знаний, но и различные печатные издания. Цели: закрепление навыков работы с текстом: быстрое просматривание текста в поисках новой информации; выбор содержания, заданного планом работы; составление рассказа по предложенной схеме и в определенном временном объеме. в 10 классе -  делать обзор прессы, смотрели новости, читали газеты и рассказывали о новостях в различных странах,  показывали  их на карте,.

 Худ. лит. -стихи используют для  разнообразия уроков, в работе с детьми в 6 кл. можно использовать фрагменты  из таких книг, как «Путешествие капитана Врунгеля» и др дет. литер.,что бы дети искали в них географич. ошибки,   и т.д.

Подготовка  докладов, выступлений по научным журналам ( например National Geografic) и научно-попул. лит.=> приемы работы – составл. Плана,- конспектирование,- реферирование и т.д. Положительным моментом явл. то, что при использование периодики дети видят ситуацию происходящую сегодня.

Исп-ся для формирования образа, представления. Циклон: и Пушкина. Тютчев.

  1.  Применение электронно-вычислительной техники в обучении географии. Компьютерные технологии обучения.

ЭВМ позволяет сделать многие уроки более интересными и убедительными, а огромный поток информации легко доступным. География является одним из предметов, где применение в учебном процессе электронно-вычислительной техники необходимо. Аргументом можно использовать следующие утверждения: это предмет, где наглядность -- главное средство для полного усвоения материала, причем наглядность с помощью ЭВМ становится более доступной, легче понимаются процессы и явления. 1. Текстовые редакторы - инструмент создания географических документов.
2. Графические редакторы - инструмент работы на творческих уроках ( создание условных знаков, географических планов, картинок природы, схем взаимосвязей., построение графиков - температур, осадков, ветров, диаграмм изменения населения и т. д.)
3. Фоторедакторы - инструмент работы с аэрофотоснимками местностей
4. Мультредакторы - инструмент создания природных процессов на уроках.
5. Презентации - составление презентаций стран, объектов, городов .
6. 3D -редакторы - создание пространственно - временных моделей географических процессов для прогнозирования ситуаций в мире                                                                                                                              7.  Локальное тестирование в кабинете географии

Основные направления использования компьютерных технологий и мультимедиа в преподавании географии.1. Демонстрация на уроке материалов: карт, иллюстраций ландшафтов, географических объектов из источников не доступных всем ученикам. 2. Показ географических процессов, о которых должен иметь представление школьник, разнообразны и многочисленны. 3. На одном экране можно компоновать различную информацию, сопоставляя явления и процессы в наглядной демонстрации. 4. При помощи компьютерных технологий на уроках проведение проверки знаний учащихся.   "5. творческие, самостоятельные домашние задания с использованием компьютерных технологий 6. создание дидактические материалы для урока. Например, для уроков в 6 классе создан буклет "Горные породы родного края".

  1.  Урок географии: типология и структура, пути повышения эффективности. Современные требования к уроку. Тематическое и поурочное планирование.

Урок географии – традиционное коллективное обучение, основанное на регулярности прямой связи от учителя к ученику.

Типология:

1. По ведущему методу: лекция, диспут, кино-видео, игровой, путешествие.

2. По дидактической цели: Комбинированный, изучения нового материала, проверки и контроля знаний, урок обобщающего повторения и закрепления усвоенного, самостоятельных и практических работ

3.По характеру познавательной деятельности: Проблемный(учитель заранее создает проблемную ситуацию и направляет деятельность детей в процессе ее разрешения), Непроблемный (учитель не планирует проблемные ситуации).

4. По форме орг-ции; лекция, практикум, лекция, семинар, урок-диалог. Практикум - закрепление знаний, обоснование тезисов, важно наличие ср-в обучения. Урок-диалог - задание, строящееся на неожиданных для учеников вопросах, формирует культуру общения, наиболее знакомые темы. Семинар - важен при обобщении знаний по крупным темам, заранее список вопросов, консультации вне и на уроке.

Структура: Орг. момент, Проверка, Изучение нового мат., Закрепление и обобщение, Д/з

Кобинированный –широко распространены в младших классах школы.(возрастными особенности: неустойчивость внимания, повышенная эмоциональная возбудимость)

Нового мат-ла – в старших классах, большое сообщение нов. материала.

Самост. и практ работ – в 6 кл. Выработка умений и навыков работы по плану, карте, опред. координат.

Обобщ. повторения –обобщ. беседа, фронтальный устный, письм. После больших тем.

Урок географии различается по видам группировки: фронтальная форма обучения, индивидуальная форма обучения, групповая форма обучения. Современный урок географии ориентирован на приобщение учащихся к систематической самостоятельной работе творческого характера. Создание особого климата на уроке: атмосфера сотрудничества. Требования:Четкая постановка и мотивация целей, Краевед. принцип, Современность, Экологическая направленность, учет возрастных особ.

  1.  Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Использование различных форм организации учебной деятельности на уроках географии.

На уроках геогр. преобладает 3 формы: фронтальная, индивидуальная, коллективная.

Наиболее распространена фронтальная, когда учитель работает со всем классом, управляет деятельностью всех учащихся, которые выполняют единое для всех задание. Учащиеся работают рядом, но не вместе. Нет учета индивидуальных различий учащихся. Единый для всех темп непосилен для слабых и учитель, как правило, работает с наиболее активными, оставляя вне поля зрения других. Используется объяснительно- иллюстративный метод, проблемное изложение, частично поисковый метод.
Индивидуальная форма. Очень важна, но использования ограничены высокой численностью учащихся и содержанием географии. Она позволяет соблюдать различный темп обучения , учитывать индивидуальные особенности, отношения к учебе, разную скорость мышления. Используется репродуктивный и исследовательский метод. Для организации широко используется раздаточный материал. На уроках фронтальная и индивидуальная формы обычно применяются совместно в сочетании или последовательности.

Коллективные формы имеют важное социальное значение: формируют у учащихся умения сотрудничать, кооперировать усилия и рационально использовать свой труд: Признаки коллективной работы:
-Цель осознается как единая, требующая объединения усилий всех членов группы.
-Организация деятельности предопределяет разделение труда.
- В процессе работы между членами коллектива устанавливаются отношения ответственности и зависимости.

Групповая работа учитывает особенности возраста учащихся, которые расположены к различным видам совместной деятельности. Различают виды коллективных работ: в малых группах, ролевая игра, дискуссия –коллективное обсуждение с борьбой мнений.. Группы обычно формируются учителем с учетом желания. Старшие назначаются учителем или выбираются учащимися. Они совместно с учащимися распределяют роли. Групповые работы 3 этапа:1.Подготовительный –распределение, инструктаж 2. Самостоятельная групповая работа. 3. Обсуждение в классе результатов групповой работы. Применять групповую работу рационально на обобщающих уроках, на семинарах, конференциях, диспутах.

  1.  Домашняя работа учащихся. Виды домашних заданий по географии. Примеры различных видов домашних заданий.

     1)усвоение изучаемого материала по учебнику. 2)выполнение устных упражнений (придумывание примеров, заучивание) 3) выполнение письменных упражнений 4) выполнение творческих работ  5) подготовку докладов в старших классах. 6) проведение наблюдений 7)  выполнение  практических  и  лабораторных  работ  8) изготовление таблиц, диаграмм, схем .

Домашнее задание является важной ступенью в учебном процессе. Самое важное в домашних заданиях – организация поисковой познавательной деятельности учащихся, Дифференцированные задания учитывают реальные возможности учащихся. Целесообразно использовать разноуровневый подход. Для учащихся с высокой степенью обучаемости и познавательной активности домашнее задание должно включать опережающие проблемные вопросы. Для учащихся со средним уровнем - задания реконструктивного характера, с низкой познавательной активностью и обучаемостью, получают подробный инструктаж к заданию, выполняемому по образцу. Учитель поясняет порядок выполнения работ и рекомендует источники знаний. Домашняя работа прочно связана с работой на уроке и рассчитана не только на развитие самостоятельности, но и творческого мышления. При разработке урока нельзя забывать о проверке домашнего задания, т.к. любое творчество ребёнка обязательно должно показать результаты. Это повысит и интерес, и мотивацию к учебному процессу. При анализе домашних заданий необходимо учитывать правильность ответа, его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика находить разнообразные способы выполнения. Виды заданий: групповые, индивидуальные и фронтальные. Групповые – направлены на создание атмосферы коллективного труда. При этом каждый ребёнок  проявляет себя индивидуально, ярко.  Учащиеся совместно с группой и в то же время каждый индивидуально отстаивает своё мнение. Данный вид имеет определённые признаки: цель задания осознаётся как общая, требующая совместных усилий группы и её членов; предполагается разделение труда и назначение определённой роли; в процессе работы между членами микроколлектива формируются отношения ответственности и зависимости; контроль за деятельностью частично осуществляется самими учащимися. Индивидуальные задания позволяют учитывать индивидуальные различия, разную скорость и гибкость мышления. Выполняя индивидуальные задания, каждый ученик применяет частично-поисковый метод, расширяет мотивацию обучения. Вместе с тем идёт реализация внутреннего  потенциала, что влияет на развитие личности. Фронтальные задания выполняются всеми учащимися. Но в то же время единовременно проявляют свою индивидуальность и оригинальность. Данные виды домашних заданий необходимо комбинировать и  дифференцировать.

Содержание и формы внеклассной работы по географии. План подготовки и проведения предметной недели в школе.

Это составная часть учебно-воспитательной работы в школе. Суть ее заключается деятельностью школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Творчество и инициатива учеников на первом месте. География имеет большие возможности для проведения внеклассной работы, т.к. её содержание связано с природой, хоз деятельностью людей, международными и текущими событиями в стране. Образовательные цели - расширение географического кругозора, углубление знания школьников в географической науке, совершенствование общеучебных и специфических для географии умений учащихся.

В содержании выделяют несколько направлений:1. Научно-познавательное 2. историкро-географическое (знакомит с именами путешественников..) 3.Экологическое (изучение способов охраны природы) 4. Экономическое (расширение знаний о хозяйственной деятельности) 5. Эстетическое (научить получать наслаждение от общения с природой) 6. Туристско-краеведческое 7. Страноведческое. Организационные формы: Различают систематические и эпизодические. 1.Географический кружок (Секции) 2.Экскурсионно-краеведческая работа 3. Общественно-полезная работа(Охрана природы своего края). 4.Географические вечера 5. Конференции 6. Географические олимпиады. 6. Неделя географии (Вечера, экскурсии, походы, игры, выставки, доклады) 7. Выпуск газет . Предметная неделя или декада рассматривается как комплексное мероприятие, сочетающее в себе разнообразные формы внеурочной работы.

Кружок - цель - удовлетворение познавательных интересов учащихся, увлекающихся географией. Имеет постоянный состав. Успех работы зависит, в том числе и от плана на дальнейшее время. Тематика кружка как широкая, так и одна географическая проблема. В любом случае предусматривается общественно полезная работа, как в школе, так и вне её.  Во внеклассной работе  различают 3 основные формы работы: массовую, групповую и индивидуальную.  Массовые формы различают в зависимости от периодичности массовые эпизодические (вечера, утренники, конференции, посвященные праздникам, олимпиады, конкурсы, КВН). К массовым постоянным формам работы относится Неделя географии. Групповые формы работы чаще всего представлены двумя основными видами: кружковой и клубной. Индивидуальные формы работы имеют большое значение в выявлении индивидуальных способностей и склонностей учащихся. Они предполагают подготовку рефератов, изготовление альбомов, выпуск стенгазет.  Все формы внеклассной работы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Методы обучения географии: сущность, классификации, условия выбора и эффективного использования на уроках.

Метод обучения – упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на достижение целей образования.

М.О. делятся на 2 группы:

    1. По источникам знаний: Главный источник знания – слово.

• словесные методы: различаются по форме изложения материала: 1. Монологические (Рассказ, объяснение, лекция) 2. Диалог (беседы: вводная, разъяснительная, эвристическая – постановка и решение проблемы, катехизическая - обобщающая)

работа с учебником (письменное слово).

• наглядные метод – непосредственное восприятие учащимися изучаемых объектов и явлений. Опыты, наблюдения, работа с иллюстрацией, работа с картой.

• практический метод – практическая деятельность учащихся.

    2. По характеру познавательной деятельности:

• объяснительно-иллюстративный (предназначен для передачи учебной информаии. Знания передаются учителем в готовом виде. Самостоятельность ученика =0).

• репродуктивный,  (направлен на закрепление знаний и формирование умений т.е научить применять знания и умения в знакомой ситуации) использование типового плана

• частично-поисковый (приобщение школьника к творческой деятельности. Проблемные и творческие задания с неизвестным способом выполнения: Как повлияло древнее оледенение на почвы. Не ответили. Разделяем на несколько вопросов и ученики их решают и в конце дают ответ)

• проблемного изложения (Учитель формирует проблему и сам ее решает. Цель – показать образец доказательного решения )

• исследовательский (дети сами ставят проблему и решают ее).

Условия выбора методов зависят от:

1. дидактической цели урока,

2. содержания изучаемого материала,

3. оснащенности средствами обучения и оборудования,

4. уровня подготовленности и их возрастных особенностей,  

5. от мастерства учителя

Практические работы по географии: значение, виды, методика проведения.

Практическая работа – деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых до этого умений и навыков.

Классификация:

1) По источникам геогр. информации (работа с картой, текстом, с рисунком,диаграммой).

2)  По содержанию (характеристика компонентов природы: реки, моря; хар-ка природного комплекса, зоны; объяснение влияния человека на природу).

3) По целям обучения (обучающие: учитель дает задание и последовательность действий, тренировочные, итоговые).

Значение пр.работ:

1) Обеспечивать единство требований программы и фактического уровня знаний и умений учащегося. 2) Позволяют повышать уровень самостоятельной и познавательной деятельности, связать теорию с практикой. 3) усвоение способов действий с географическими объектами или их моделями. 4) Является предпосылкой для самостоятельной работы.

Условия выполнения пр.работы: название работы, цели работы, на уроке по какой теме и когда, формы выполнения, на доске учитель пишет конкретную стр. учебника и атласа которыми можно пользоваться, сформулировать задание для учащихся, оговорить время выполнения, составить инструкцию о порядке выполнения, составить текст ожидаемого ответа, разработать критерии оценки.

Виды самостоятельных работ: 1.наблюдения, чаще всего на учебных экскурсиях; 2. работа со школьным учебником (прием и составление плана, рассказ по плану; 3.ответы на вопросы, связь текста с иллюстрациями, составление вопросов к иллюстрациям); 4.установление взаимосвязей и причин явлений;  План. 1.Название (назвать и показать реку). 2. Географическое положение: а. на материке (на каком материке и в какой его части, между какими меридианами и параллелями); b. относительно других объектов (положение относительно форм рельефа; где начинается, в каком направлении течет, куда впадает; примерная длина, к бассейну какой реки относится).

Педагогические технологии: сущность, классификации. Пример одной из технологий обучения географии.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Педагогическая технология(от греч.: techne — искусство, мастерство, умение; logos — слово, учение) — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе. Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

    Любая Пед Техн-я имеет определенные требования:-Должна опираться на научную концепцию-Должна быть системной (взаимосвязь, логика, целостность)- Должна быть управляемой - возможности планирования и проектирования-Должна быть эффективной по результатам и затратам-должна гарантировать достижение стандарта обучения

Классификация технологий (позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых)

1. авторитарные технологии, в которых педагог является «единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения;

2. высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений;

3. личностно-ориентированные технологии ставят в центр личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

  гуманно-личностные технологии отличаются своей гуманистической сущностью, направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение;

  технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества;

  технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Обзор современных педагогических технологий: Технологии личностно – ориентированного образования. Игровые технологии. Информационные технологии обучения.Технология деятельностного метода. Метод проектов. Элективные курсы. Проблемное обучение. Метод проектов представляет целостную систему, имеющую способы выполнения. Ставится проблема перед учащими, которая предполагает развитие творческих способностей, усиливает познавательную и исследовательскую деятельность, повышает активность, прививает самостоятельность, углубляет полученные ранее знания и умения. Тема учебного проекта:Топливно-энергетический комплекс. Проблема: рационального ведения хозяйства, определения стратегии развития ТЭК как геополитического механизма.

Проблемное обучение: сущность и значение, особенности применения в различных курсах школьной географии. Примеры создания и использования проблемных ситуаций в учебном процессе.

Проблемное обучение – противоречие между имеющимися знаниями и условиями задания.  

1.Проблемная ситуация – это психологическое состояние интеллектуального затруднения, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний и новых способов деятельности. Она перерастает в проблему, если ученик осознает элемент, вызвавший затруднение

2.Учебная проблема –если человек сам осознает проблему, вызвавшее затруднение.  

3. Проблемный вопрос или проблемная задача как форма выражения проблемы. Затруднение между имеющимися знаниями и способом действий.

Этапы решения проблемы: 1.осознание проблемной ситуации, 2.формулирование проблемы, 3.применение известных способов действия, 4.формулирование гипотезы, 5.проверка гипотезы, 6. выводы. Пример проблемного вопроса Нил – единственная река Африки, способная пересечь пустыню Сахару. Как это объяснить.1Выделяют четыре уровня проблемного обучения. I уровень - несамостоятельная (обычная) активность. учитель организует проблемную ситуацию, вычленяет учебную проблему и излагает факты, приводящие к ее решению. Учащиеся воспринимают объяснение учителя, усваивают образец умозаключения. II уровень - полусамостоятельная активность. применение прежних знаний в новой учебной ситуации. Учитель организует проблемную ситуацию, а далее совместно с учащимися формулирует проблему; вместе они выдвигают гипотезы, останавливаются на единственно верной, намечают пути решения. III уровень - самостоятельная активность. Характеризуется тем, что проблемную ситуацию создает учитель, а решают проблему учащиеся. ученик сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью учителя. IV уровень - творческая активность. предполагает, что на основе материалов, рекомендованных педагогом, учащиеся сами определяют проблемы, намечают пути их решения .                                                        

Пользуясь картами, установить, почему вода в бессточном озере Чад пресная (7кл.)Они знают, что сточные озера –пресные, бессточные – соленые. Инт. затруднение. Причина? Проблема. Просим высказать предположения: сток может быть не только поверхностным, но и подземным, возможность стока по временным водотокам. Учитель дополняет научными сведениями. Дети делают общий вывод.

За границей: Реальные проблемы: Возможно ли быстро и дешево добраться из одного пункта местности в другой. Обсуждкение. Сбор инф. о транспорте, социолог. исслед. Систематизация: схемы, карты, графики. Предложения по улучшению транспорта. Внедрение результатов в жизнь.

Игровые технологии в обучении географии: значение, виды, условия эффективности. Примеры использования игр на уроках и во внеучебной деятельности.

Посредством игры я выявляю, развиваю и усиливаю творческий потенциал личности обучающихся, поскольку игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит “почву” для успешной деятельности в реальной жизни. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие личности обучающихся. Игры универсальны для любого этапа урока или его типа.Исходя из вышесказанного, основные цели обучения при развитии творческого потенциала личности обучающихся через игровые формы обучения следующие:

  •  Обучающая – обеспечить достижение заданного уровня обученности; обобщить и закрепить изученный материал;
  •  Воспитывающая – сформированность опыта эмоционально-ценностного отношения к миру в процессе игры – как основной форме обучения;
  •  Развивающая – развитие общечеловеческих способностей личности каждого ученика для формирования адекватной социальной самооценки выпускника.

Урок, построенный в игровой форме, изменяет приоритеты в учебном процессе от усвоения знаний и умений к развитию и формированию личности со всех сторон. На таком уроке применение знаний и умений требуется на протяжении всего урока. В процессе игрового обучения изменяется сам стиль и характер общения по типу “ученик – ученик”. Изменяется функция педагога. Педагог становится организатором, координатором и консультантом на уроке. В игре каждый ученик перестаёт быть незамеченным в отличие от традиционного урока. От каждого требуется новое творческое начинание.Для того, чтобы в процессе игры раскрывался и усовершенствовался творческий потенциал личности, я использую разнообразные творческие задания, воздействующие на возможные способности личности: интеллектуально-логические, интеллектуально-эвристические,коммуникативно-творческие. Посредством чего в процессе игры формируются качества творческой личности: любознательность, наблюдательность, развивается воображение и фантазия, мышление становится индивидуально-неординарным и др.В результате урок из обыденности перерастает в творчество, что позволяет решать такие цели обучения, как развитие познавательного интереса к курсу географии и возникновение, и формирование всесторонне развитой личности.Содержание обязательного минимума содержания образования и учебных программ по географии является наполнителем того каркаса, которым является сценарий урока, построенный в игровой форме. Составными звеньями такого урока (каркаса) являются задания творческого характера – это и составление кроссвордов, гипертекстов, графических работ (оформление контурных карт, создание реальных и воображаемых планов местности туристических походов и поездок и т.д.), рисунков, сочинений на тему и т.д. Сопровождением такого урока являются технические средства обучения и др. Средством обучения являются также творческий продукт работы учащихся.Развиваю творческий потенциал личности обучающихся игровыми формами на протяжении всего курса географии в школе. Обучение стараюсь разнообразить формами игр: сюжетно-ролевые игры, деловые игры, блиц игры и др. Но проводить игры на каждом уроке нецелесообразно, т.к. в конечном итоге приведёт к снижению интереса к предмету – географии, поэтому урок-игру я чередую с традиционными уроками, но тогда на таких уроках применяю игровые ситуации, охватывающие только один из этапов урока. В играх, как правило, использую групповую форму работы, и поэтому каждый из учеников принимает и выполняет ту роль, которую он бы хотел выполнять, что позволяет проявить его природные способности: художественные, музыкальные, вокальные, математические и др. Например, игра “Остров сокровищ” проводится, как урок обобщения темы “План и карта” в курсе “Физическая география. Нач. курс” (6 кл) В игре дидактическим материалом выступают карточки с заданиями, в т.ч.: очертания государств, частей Мирового океана и др., а также карточки при проведении исследовательской работы учащимися.

Краеведческая работа учителя географии, ее образовательное и воспитательное значение. Примеры использования краеведческого материала на уроках географии.

Среди разнообразных учебно-воспитательных средств, способствующих формированию нового человека, особое место принадлежит туризму и краеведению, занимающим в последнее время все более прочные позиции в школах. Туризм и краеведение в современном их понимании — это физическое развитие, оздоровление и познание окружающей действительности, формирование ценных духовных качеств личности.Французский социолог и мыслитель Ф. Сен-Марк писал: “Вырождение природы вызывает равнозначное вырождение человека. Оно калечит его физически и духовно, угрожает не только его счастью, но и его личности, равновесию и разуму”.Деградирующий человек безжалостен по отношению к природе, обращается с нею точно безумец. Острее всего отрыв от природы испытывают на себе дети. С природой, с нашими меньшими братьями они знакомятся по книгам, картинам, кино. И это все пагубно сказывается на их уровне знаний о законах природы, о жизни, о нравственности, об ответственности перед миром, в котором мы живем.Из своего большого педагогического опыта могу сказать, что несколько дней, проведенных на природе, дают детям в сфере общения больше, чем год, проведенный в стенах школы.

Большинство школьников успешно усваивают школьную программу по географии. Однако, сегодня этого недостаточно. Ученики должны не только получать определенную сумму знаний, а и научиться самостоятельно пополнять их и применять свои знания на практике, ориентироваться в потоке научной информации.

Одним из наиболее важных способов, который позволяет связать теоретические знания с практикой является школьное краеведение. Краеведческая работа формирует у учащихся бережное отношение к природным богатствам родного края, прививает интерес к познанию нового, формирует практические умения и навыки, позволяет комплексно изучить природу, население, хозяйство своей местности, способствует осмыслению закономерностей развития природы и общества на местном материале, способствует развитию способностей учащихся, познавательной активности, сознательному выбору будущей профессии.

Сущностью школьного краеведения является всестороннее изучение учащимися определенной территории родного края под руководством учителя. Краеведческий принцип заложен в школьной программе по географии. Он же является ведущим в организации внеурочной работы. Урочное и внеурочное краеведение тесно связаны между собой, так как оба вида работы включают в себя следующие компоненты: обучающий, воспитывающий, развивающий, результативный.

Обычно внеурочная краеведческая работа связана с экскурсиями, походами, экспедициями, позволяющим реализовать аспекты нравственного воспитания, целенаправленного вовлечения школьников в различные сферы поисково - исследовательской и научной работы со здоровым отдыхом учащихся.Основной задачей экскурсионно - туристской работы учителя географии со школьниками является изучение родного края. Эта форма внеклассной работы позволяет наглядно показать учащимся многое из того, о чем они узнали из учебников, рассказов учителя на уроке или о чем им еще предстоит узнать из школьного курса географии. Эта форма работы позволяет сочетать теоретические знания по географии с практикой личного участия школьников в учебных и научных географических исследованиях.

У юных краеведов могут проявиться интересы с более углубленному изучению метеорологии, геологии, геоморфологии и т.д. Но при подготовке к экскурсии или походу все они должны правильно определить свои возможности и содержание работы, которую можно провести в данном походе, экскурсии, экспедиции и в этом учащимся должен помочь учитель.

Описанием форм земной поверхности с характеристикой их формирования занимается одна из географических наук – геоморфология. Описанием строения и состава земной коры с характеристикой ее формирования занимается геология. В геоморфологическом и геологическом описании любой местности очень велико значение зарисовок и фотоснимков. Характерные формы рельефа необходимо не только описывать по маршруту похода, но и картировать и фотографировать. Большой интерес для юных географов-краеведов представляют образцы минералов и горных пород, а также окаменелостей растений и животных. Их сбор и продуманное коллекционирование поможет не только составить довольно полную картину геологического прошлого данной местности, но и обогатить школьные учебные кабинеты и музеи.

В походе можно собрать разнообразный материал по гидрологии любой местности, почвенному покрову, изучить видовой состав  растительного и животного мира данной территории. Необходимо особое внимание обращать на зависимость растительного покрова от рельефа, и, следовательно, от микроклиматических условий.

Так же особое внимание в краеведческой работе должно уделяться вопросам выявления учащимися степени антропогенного воздействия на природные комплексы в целом и отдельные их компоненты в частности.

Методика изучения на уроках географии крупных регионов России.

Методика изучения экономических районов в курсе географии России.

Задача - формирование образа каждого региона. Р-ны отличаются по природным и экономическим условиям. О специализации с учетом исторических особенностей р-нов. Изучение экономических р-нов по типовому плану: 1) Состав р-на (административная и природная единицы). 2) Физико и экономико-географическое положение региона (по отношению к другим странам, регионам, хоз центрам, транспортным и трудовым ресурсам). 3) Природа р-на и природные предпосылки развития (условия жизни населения и ведения хозяйства, природные ресурсы). 4) История освоения и заселения р-на. 5) Население и природные ресурсы (степень заселенности, динамика заселения). 6) Народно-хозяйственный комплекс р-на: доля отраслей хоз-ва в районе, отрасли специализации, их территориальная организация. 7) Проблемы и перспективы развития. Умения учащихся - показать р-н, особенности природы, ресурсы, особенности населения, ведущие отрасли хоз-ва, крупные города, отобрать нужные карты для х-ки р-на, объяснять особенности природы и населения, объяснять развитие отраслей специализации хоз-ва, географическое различие традиционной хоз д-ти, формулировать проблемы, видеть перспективы развития.

Гуманизация географического образования: сущность и основные направления.

Экологическое образование и воспитание учащихся на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной работе по географии.

Возрастающее в последнее время воздействие человека на природу и возникновение экологических проблем как на глобальном, так и на региональном уровне сделали актуальным формирование у уч-ся экологических умений. С этим связываются надежды на повышений качества экологической образованности школьников, а также формирование нового экологического мышления, развития экологической культуры. Экологическая культура – часть общей культуры на современном этапе развития общества. Важной составляющей эколог культуры явл-ся экологически обусловленная деятельность, кот-я включает виды и способы деятельности школьников, направленные на формирование познавательных, практических, творческих умений экологического характера. Под экологическими умениями мы понимаем умения, кот-е показывают, какие практические действия по оценке воздействия человека на природу, а также по охране и воспроизведению природных ресурсов может и должен выполнять школьник.

В средней общеобразовательной школе экологическое образование носит междисциплинарный характер и входит в содержания многих предметов: природоведения, географии, биологии, химии и др. Однако школьная география по сравнению с другими учебными дисциплинами отличается большей экологизацией.Во-первых, содержание ведущих идей предмета являются основополагающими в экологическом образовании. Так, обучение географии направлено на формирование у школьников понимание целостности природы Земли, единство её процессов, естественной связи с ней человека, а так же того, что любая деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованы с её законами.Во- вторых, в школьном образовании курс географии – единственный предмет, рассматривающий экологические проблемы на трех уровнях: глобальном, региональном и локальном на основании краеведческого подхода. Содержание курса “Географии материков и океанов” даёт возможность конкретизировать общие вопросы взаимодействия природы и общества. В содержании курса развивается идея целостности, неделимости природы, и на этой основе рассматривается необходимость международного сотрудничества в деле охраны природы.

( Тема: “Атмосфера и климаты Земли”. Составляется система вопросов.

Каково значение атмосферы для жизни на Земле?

Как изменяется состав воздуха в результате хозяйственной деятельности человека?

Какое влияние оказывает загрязненный воздух на различные компоненты природы?

К чему приводит исчезновение растительности с поверхности Земли?

Ответы учащихся по мере необходимости корректируются и подводятся к значимости озеленения промышленных центров. Здесь уместно показать общественную значимость работ, проводимых учащимися школ по озеленению школьных дворов) Велика роль “Географии материков и океанов” в развитии у ребят ценностных ориентаций, эстетического восприятия природы, воображения, умения создавать образ территории, что имеет большое значение в общей системе экологического образования. При этом важно, чтобы эстетические чувства, вызванные картинами природы различных территорий Земли, были глубоко связаны с научно-познавательной и практической деятельностью, выражали определенные нравственные позиции.

Так, например, при знакомстве с особенностями природы Африки рассматривается вопрос об изменении природы материка человеком. При этом особое внимание обращается на причины изменения. Для раскрытия их в распоряжении имеются различные источники (литературное описание, слайды, видео фильмы). Использование наглядности на уроках дает возможность на конкретных примерах показать учащимся влияние человека на природу.

Одной из главных особенностей экологического образования в курсе “Глобальная география” является обобщение ранее усвоенных знаний о взаимодействии природы и общества на уровне глобальных проблем, затрагивающих жизненные интересы всех стран и народов, требующих совместных действий всех государств. Содержание курса направленно на раскрытие особенностей современного мира, характеризующегося сложными диспропорциями между разными странами, глубокими противоречиями взаимодействия природы и общества, что позволяет показать учащимся серьезные трудности и большие возможности позитивного решения общечеловеческих проблем. Основными формами для раскрытия содержания таких вопросов в старших классах являются лекции, семинары, творческие работы.Вот некоторые темы семинаров, предлагаемые учащимся 11 классов. Техногенез: глобальные масштабы и региональные проявления. Сырьевая проблема и вторичные ресурсы. Проблема здоровья и долголетия человека. Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей природы в процессе трудовой деятельности человека. Ребятам предлагаются разнообразные творческие работы.Например, по теме “Биосфера как планетарная организация жизни”, ученики чертят схемы круговорота веществ, чтоб наглядно увидеть участие веществ в поддержание жизни на Земле. Такая работа направлена на понимание того, что все изменения природной среды, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровья человека.Для экологического образования важное значение имеют работы по оценке характера воздействия на окружающую среду. Так, предлагается раскрыть вопросы, связанные с жизнедеятельностью человека и последствиями его хозяйственной деятельностью на конкретных примерах. Продолжением этой работы является составление тезисов, раскрывающие пути решения проблем загрязнения окружающей среды.Таким образом, содержание школьного курса географии способствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности.В системе обучения экологическое образование должно носить характер непрерывного и целенаправленного процесса, цель которого - сделать каждого человека экологически грамотным.Экологическое образование и воспитание младших школьников во внеклассной работе
В системе экологического образования и воспитания младших школьников большую роль играет внеклассная работа по природоведению.
Внеклассная работа младших школьников определяется педагогами как деятельность, которая выполняется во внеурочное время, является необязательной для учащихся и строится на основе их интереса. Определяя содержание внеклассной работы, учителю необходимо исходить из принципов: связи с жизнью, с проблемами, которые решает район, область, страна; связи с программным материалом по природоведению; соответствия содержания внеклассной работы возрасту учащихся, их умственному развитию и интересам.
Содержание внеклассной работы должно быть развитием, углублением изучаемого материала на уроках природоведения. Содержание её может быть развёрнуто на основе изучения жизни человека в единстве с экологическими системами.В основу внеклассной работы учителю необходимо поставить краеведческий принцип изучения и охраны природы. Целенаправленное изучение экологической ситуации, которая сложилась на территории родного края, помогает школьникам осваивать моральные и нормативные отношения к природе. Изучая окружающую среду на внеклассных занятиях, младшие школьники на основе живых впечатлений о взаимных связях человека с природой дают обоснование целесообразности норм и правил поведения в природной среде. Внеклассная работа создаёт условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний. Велика роль внеклассной работы в приобщении детей к самостоятельной работе, наблюдениям кратковременным и долговременным. В беседах имеются огромные возможности для обсуждения экологических проблем, которые играют интегрирующую роль в обучении. Предметом обсуждения могут стать проблемы, выражающие связи человека и природы, в которых могут быть заложены противоречия. Организуя внеклассную работу, учитель должен помнить, что помимо обучения она должна способствовать и отдыху ребят от учебной работы в классе.Разнообразная природоохранительная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.К индивидуальным видам внеклассной работы можно отнести: уход за растениями и животными дома и в уголке живой природы, составление коллекций из открыток, марок, конвертов, камней и т. д., работа с природным материалом (шишки, корни, жёлуди, древесные грибы, глина, песок и др.). Поддержка таких увлечений учащихся содействуют развитию их творческих способностей и помогают оценить природу.Групповая внеклассная работа успешно протекает в кружке. В начальных классах часто организуются кружки «Юных натуралистов», «Юных друзей природы». Он включает школьников объединённых по интересам практического направления работы: комнатного цветоводства, декоративного цветоводства, жизни аквариумов и птиц и т. д.К массовым формам внеклассной природоохранительной работы относятся коллективные походы детей в природу, экскурсии, различные утренники, посещение краеведческих музеев, зоо и ботанических садов, зоопарков и т. д.Успешное руководство внеклассной природоведческой работой во многом зависит от хорошей натуралистической подготовки учителя, его знаний о жизни природы, интересов к чтению научно-популярной литературы, увлечённости и мастерства увлечь детей полезной, общественно значимой деятельностью. Всё это, в связи с учебной деятельностью, повышает уровень экологической ответственности младших школьников, выражается в их отношении к природе, делах, поступках.

Экология сквозной линией проходит через весь учебно-воспитательный процесс в школе:

Гуманитарные предметы играют особую роль в "очеловечивании", становлении личности, в формировании взаимоотношений между людьми и окружающим миром.

Естественное образование призвано формировать целостное мировоззрение о природе, путях ее защиты и охраны, о природопользовании и т.д.

Общекультурное образование предполагает обогащение трудовой, языковой, моральной и физической культуры обучающихся.

Существуют также факультативы с экологической направленностью, которые посещают ребята из разных классов: "Природа в поэзии и прозе русских писателей", "Страноведение", "История Сибири", "Экология и здоровье

Социологизация и экономическое воспитание школьников: на уроках географии, во внеклассной работе, при изучении дисциплин по выбору.

Экономическое воспитание.

Задачи урока, вытекающие из содержания учебного материала, соответствующие уровню подготовленности учащихся , их индивидуальным особенностям и способностям, обеспеченности средствами обучения урока, методической подготовленности учителя.

1. Образовательные задачи обучения формируют у учащихся основы разносторонних общественно политических, гуманитарных, естественно-математических, трудовых, технических знаний.                 

2. Развивающие задачи при обучении – это формирование умений и навыков учебной деятельности.                                                                         

 3. Воспитательные задачи обучения взаимосвязанных между собой нравственным, трудовым, этическим, эстетическим, физическим, санитарно – гигиеническим, правовым, экономическим и экологическим воспитанием школьников.

Особую актуальность вопросы экономической подготовки приобретают в настоящие время.

Реформа школы предполагает коренное улучшение трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников на содержания обучения с производительным трудом, дополнить всеобщее среднее образование молодежи всеобщим профессиональным образованием.

В тесной связи с трудовым обучением должно обеспечиваться и экономическое воспитание учащихся.Это значит, что учащиеся должны включаться в активную экономическую деятельность.

Экономическое воспитание – это организованная педагогическая деятельность специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся. В процессе ее осуществления школьники усваивают сумму понятий и представлений об организованной и эффективной экономики, о развитии производительных отношениях, о действующем хозяйственном механизме.

Показать роль взаимосвязи школы с производственными коллективами в осуществлении экономической подготовки учащихся.

Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирования нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности : общественной активности, предприимчивости, инициативности, хозяйского бережного, честного отношения к общественному достоянию, ответственности, обновлению технологических процессов и оборудования, высокому качеству, личному успеху и благополучию. Единство экономической подготовки и экономической деятельности представляет собой экономическую культуру.

Экономическое воспитание в школе осуществляется на уроках по всем основным предметам. Общественный цикл обеспечивает усвоение детьми основных понятий экономики.

Школьники узнают об экономическом бизнесе как совокупности производственных отношений, о производительных силах и их размещении, о различных экономических системах, основанных на тех или иных формах собственности и способах распределения материальных благ, вносят свой вклад в предметы естественного цикла.

На уроках математики ребята решают задачи экономического содержания. Уроки физики, биологии, химии демонстрируют учащимся использование в производстве достижений науки и техники, обеспечивающих рост производительности труда. Прямо связанно с задачами интенсификации производства изучение школьниками информатики и вычислительной техники, обеспечение компьютерной грамотности. Особую роль в экономическом воспитании школьников принадлежит учителям географии. Практически это единственные специалисты в школе, получившие подготовку не только в области политической экономики, но и конкретной экономики.

Благодаря этому они должны своеобразными консультантами по осуществлению экономической подготовки учащихся во всем учебно-воспитательном процессе, координировать эту работу в школе.

То есть активное включение учащихся в экономическую деятельность: - в определенной мере это осуществляется в процессе обучения (выполнения упражнений, решения практических задач). Но главное – практическое включение учащихся в экономическую жизнь в процессе общественно полезной деятельности.

В деятельности классного руководителя экономическое воспитание осуществляется в результате прямого участия детей в общественно полезной работе и сохранении общественных богатств. Ребята оберегают имущество школы. Особое значение в экономическом воспитании школьников приобретает специальное изучение ими общих вопросов экономического развития страны. Усилия государства и монополий по созданию образцового рабочего, который заботился в первую очередь о благополучии общества. Общеобразовательная школа за последние годы значительно окрепла как кола единая, трудовая и политическая. Важнейшей ее задачей является наряду с практической деятельностью широкое ознакомление учащихся с конкретными проблемами экономики.

В условиях совершенствования рынка труда идет интенсивный процесс формирования труженика нового типа, которому присущи (наряду с высоким общеобразовательным уровнем, широкими политехническими знаниями и профессиональным мастерством) сознательное, творческое отношение к труду, забота об общих результатах производства, активное участие в управлении общественным производством.

В современных условиях дальнейшее развитие всех черт работника нового типа приобретает особую актуальность и значимость в связи с переводом экономики на путь интенсивного развития НТП (научно-технического процесса). Это относится также и к затратам живого труда и повышения эффективного использования рабочего времени.

Роль факультетов по экономике в экономическом воспитании школьников.

Между различными дисциплинами не всегда существуют четкие границы и это дает возможность проработки интегративных тематических линий и их объединения. Экономика тесно взаимодействует с естественными, техническими и гуманитарными областями знаний.

В процессе изучения факультативных курсов учащиеся познают основные экономические категории и овладевают умениями ориентироваться в главных вопросах экономической жизни страны. Умение читать и анализировать таблицы, графики, диаграммы, знакомиться с особенностями специальных уроков или бесед по экономике. Поэтому экономическое воспитание требует гармоничного взаимодействия между современными знаниями и хорошую практическую подготовку, то есть «теснее увязать их с требованиями жизни». Анализ показывает, что резервы улучшения экономического воспитания школьников далеко не исчерпаны. Воспитательное значение факультативов по экономике многогранно.Знание закономерностей развития общества формирует мировоззрение, сознательное отношение к выбору профессии, показывает необходимость активной творческой работы каждого члена общества во имя укрепления экономической мощи нашей страны.

Внеклассная и внешкольная работа по экономическому воспитанию учащихся. Сюда относится работа кружков экономических знаний: - организация бесед, диспутов, собраний;
- лекции о необходимости различного отношения к материальным ценностям;
- проведения викторин, семинаров;
- выставок;
- конкурс за бережное отношение к книгам, учебникам.

В системе экономического воспитания школьников большое значение имеют производственные экскурсии, встречи с руководителями образцовых предприятий и хозяйств, переводчиками производства, с представителями арендных бригад, семейного порядка.

Содержание этих форм экономического воспитания тщательно планируется с целью последовательного систематического ознакомления школьников с актуальными экономическими проблемами, образцовым ведением дела

Развитию способностей к труду помогает участие школьников в различных формах школьного самоуправления. Участие в управлении расширяет кругозор школьникам, помогает им осмыслить сущность и цели воспитания. Чтобы каждый ученик чувствовал себя хозяином школы, активно участвовал в управлении делами своего коллектива.  Привлечение учащихся к управленческой деятельности, так же как и создание в каждой школе атмосферы бережного отношения к общественному добру; учебному времени, непримиримости к бесхозяйственности.

Повышение эффективности экономического воспитания во внеурочное время в большей степени зависит от согласованных действий школы, семьи, общественности. Очевиден тот факт, что если воспитание в школе не подкрепляется участием родителей в данном процессе, то эффективность формирования тех или иных качеств резко снижается.

Немаловажное является также экономическое воспитание в семье и призваны решать следующие задачи:

1.Формировать у детей разумные потребности.
2. Умение соизмерять их с возможностями удовлетворения.
3. Понимание необходимости труда для наиболее полного удовлетворения потребностей.

Но пока возможности экономического воспитания детей в семье используются недостаточно.

Недостаточное внимание экономическому воспитанию приводит к экономической безграмотности учащихся, их негативности к выбору профессий в соответствии с собственными интересами, способностями и потребностями народного хозяйства. Отсутствие современной базы для экономически эффективного производительного труда старших школьников воспитывает у них безалаберность, антиэкономические взгляды, пренебрежение трудовой дисциплины. Все это переносится ребенком из школы во взрослую трудовую жизнь. Чтобы устранить этот недостаток, необходимо расширить и углубить пропаганду экономических знаний среди родителей, обучать их формам и методам экономического воспитания.

Заключение

Механизмы, средства и способы экономического воспитания школьников разнообразны.

Нельзя забывать, что в условиях социально ориентированной рыночной экономики. К которой мы стремимся перед системой образования встает важная задача: обеспечить всем выпускникам школы, независимо от статуса их родителей, равные стартовые возможности в жизни, в создании собственного дела. Для общества сотрудничества очень важен вопрос равных шансов на успех в рыночной экономике для каждого, кто стремиться самостоятельно обеспечить себе источник дохода.

Знание основ рыночной экономики необходимо всем. И тем, кто является субъектом рынка как потребитель, и тем, кто со временем пополнит ряды производителей материальных и духовных благ. Истина очевидна и тем, кто действительно заинтересован в развитии экономического образования и воспитания школьников, кто понимает, что этот предмет необходимо глубоко и всесторонние изучать в каждой школе. Только так в нашей стране будет сформировано новое поколение людей, способных грамотно и ответственно вести дело, двигать вперед экономику, укреплять благосостояние народа, достойно представлять нашу страну в системе международного разделения труда.

Методические рекомендации.

Стимулировать педагогическое творчество учителей различных специальностей, которые эффективно поддерживают два фактора:

1. Экономическое воспитание формирует рациональный тип мышления школьника.В этой области в учебном плане массовой школы у экономики нет конкурентов

2. Экономическое воспитание представляет собой основу формирования мировоззрения ученика.

Именно они в наибольшей степени имеют отношение к реалиям окружающей действительности и затрагивает интересы каждого ученика


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

51540. ЗАПОРІЗЬКА СІЧ В ІІ ПОЛОВИНІ Х\/ІІ СТОЛІТТЯ 82.5 KB
  Історичний атлас портрет Івана Сірка картина Розповідь учителя Демонстрація портрета Івана Сірка. Про народження Сірка легенда розповідає що він зявився на світ із зубами і тількино повитуха піднесла його до столу від одразу ж ухопив звідти пиріг з начинкою і зїв його. сказано що Бог його вибрав Сірка поклавши свій знак з правого боку на губі як червоний плат.
51541. СЦЕНАРІЙ ДО ДНЯ ВЧИТЕЛЯ 54.5 KB
  Ведуча: Вклонiться люди вчителю своєму Володаревi слова i пера Крiзь бiль i радiсть роздуми i втому любов його безсмертна проросла. Ведуча: Дорогi вчителi До Вас сьогоднi слова щирої шани сердечної вдячностi. Ведуча: Щоранку поспiшає до школи наш директор.I сьогоднi дорогий наш директор даруємо Вам...
51542. 1 вересня 91.5 KB
  І ліцей відкриває гостинно всі двері назустріч новій дітворі. Сміх навкруги розсипає Дружна ліцейна сім’я Сьогодні знов у наше братство проводжає Дітей своїх Україна моя Ідуть вони в ліцей знання щоб здобувати Щоб стати найкращими в світі І щоб Україну свою будувати Й прославить у цьому столітті. Знов гомінливо у ліцейному дворі Це значить – що стартує рік навчальний Ми зустрічаємо із відкритим серцем першачків Ліцей співає пісню величальну Хор співає Зелене жито Слова палкі мелодія врочиста Державний гімн і прапор майорить...
51543. Планирование на предприятии. Е.О. Ушакова 574.5 KB
  В методических указаниях изложены основные практические вопросы, входящие в стандартный курс дисциплины «Планирование на предприятии». В данном издании приведена программа курса, практические задания, темы курсовых работ, методические указания по выполнению курсовой работы, темы семинарских занятий, контрольные вопросы, тестовые задания для проверки знаний студентов и список рекомендуемой литературы.
51544. Сценарій свята День знань для першокласників 11.86 MB
  Сценарій свята Перший урок у першому класі Дійові особи: Коза Дереза Телесик вчителька першокласники учні 5ого класу. Вчителька. Шановна пані Може ви знаєте що тут за свято І хто ви така Вчителька. Здрастуйте добродійко Я вчителька.
51545. Знову до школи 54 KB
  How mny units re there in this textbook Wht re the nmes of these units Wht re we going to study in them Wht sections re there t the end of the book Wht informtion cn you find in these sections Учні ланцюжком відповідають на запитання вчителя. Look t the picture nd tell wht we re going to tlk bout during our lesson tody. Т: sk your friends wht they did during the summer holidys. HO1: Wht did your friends do during June: ________________________________________________________________________________ July:...
51548. Клімат . 8 клас 337 KB
  Красоткіна Е 6 Відповіді: А 6 циклон Б В Г Д Е Завдання №2. Красоткіна А 1 Все зацвілопора натхненна Така чарівна у природі мить Убрались в зелень явори і клени І в світллі сонця річечка блищить. Красоткіна Б 2 Пора летить бентежна ніжна У квітах росах чарівна. Красоткіна...