82796

Анализ опыта организации летнего отдыха подростков (на примере МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной» г. Кемерово)

Дипломная

Педагогика и дидактика

Актуальность проблемы организации отдыха и оздоровления детей и подростков определяется повышением требований российского общества к качеству и эффективности программ социально-культурного воспитания ориентированных на профилактику асоциального поведения подростков и молодежи.

Русский

2015-03-03

176.77 KB

5 чел.

                                           Содержание

Введение.................................................................................................2

Глава 1. Теоретические основы организации летнего отдыха подростков

1.1. Подросток как субъект и объект организации досуга…………………………………………………………..……  7    

1.2. Традиционные и современные формы организации летнего отдыха подростков  ………………………………..…….14

1.3. Возможности учреждений дополнительного образования в создании оптимальных условий по организации летнего отдыха подростков………………………………………31

Глава 2. Анализ опыта организации летнего отдыха подростков (на примере МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной»  г. Кемерово).

2.1.  МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной» как специфическая площадка организации летнего отдыха подростков…………………………………………………………41

2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации летнего отдыха подростков в МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной»……………………………………………………….45

2.3. Анализ результативности работы МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной»  по созданию оптимальных условий для организации летнего досуга подростков………………………...53

Заключение..............................................................................54Список  литературы..........................................................................56

Приложение.............................................................................61


Введение

Актуальность проблемы организации отдыха и оздоровления детей и подростков определяется повышением требований российского общества к качеству и эффективности программ социально-культурного воспитания, ориентированных на профилактику асоциального поведения подростков и молодежи. Одна из причин, вызывающих рост асоциального поведения – нерациональная организация досуговой деятельности в каникулярное время. Это приводит к недостаточному уровню сформированности духовно-нравственных качеств личности, гражданско-правового, патриотического самосознания.

Новые социально-экономические условия развития нашего общества, модернизация российского образования выявили ряд противоречий между:

- развивающейся системой новых форм и моделей отдыха детей и подростков в каникулярное время и недостаточной разработанности структуры, функций, содержания педагогической деятельности, направленной на его обеспечение;

- растущими потребностями детей, подростков и их родителей в разнообразных дополнительных программах и услугах и возможностями их удовлетворения в условиях отдыха в каникулярное время;

- возрастающими досуговыми потребностями современных детей и подростков и уровнем развития различных инфраструктур для организации отдыха и оздоровления.

Отдых детей и подростков в каникулярное время – это особая педагогическая система, в которую вовлечены обучающиеся, педагоги и родители. В центре внимания общественности и государства находится проблема создания условий, то есть выбора оптимальных форм отдыха и оздоровления детей и подростков и их социально-культурной деятельности в свободное время.

Анализ системы детского отдыха показывает, что существующую организацию можно рассматривать, во-первых, как социальное явление, способствующее воспитанию и развитию подрастающего поколения, во-вторых, как средство реализации образовательных и оздоровительных программ, в-третьих, как возможность совершенствования педагогических технологий и социально-педагогического творчества.

Педагогическая задача организаторов летнего отдыха состоит в том, чтобы для детей каникулы были временем отдыха и развития, независимо от социально-экономических проблем общества и государства в целом, так как не может быть перерыва «на каникулы» в воспитании и развитии личности каждого ребенка. Для удовлетворения потребностей современного ребенка и раскрытия его способностей осуществляют свою деятельность различные типы и виды организаций, предоставляющих свои услуги по обеспечению отдыха детей и их оздоровления.

Среди крупных исследователей ХХ-начала XXI веков, предпринявших попытку систематизировать вопросы досуга детей и подростков, следует назвать К.Д. Ушинского, СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, Н.К. Крупскую.К проблеме досуга и социально-культурной деятельности обращаются отечественные ученые, педагоги-психологи, среди них: Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Н.Н. Ярошенко (основы социально-культурной деятельности), С.А. Шмаков (детский досуг, досуг школьника), Э.В. Соколов (свободное время и характеристика досуга), Г.И. Фролова, Б.А. Титов (социализация детей в сфере досуга), Ю.А. Стрельцов (общение в сфере свободного времени), Г.Н. Новикова, В.Е. Новаторов (организаторы досуга), Ф.С. Махов (подросток и свободное время) Л.В. Куцакова (летний досуг с детьми), М.Г. Бушканец, О.Ю. Мацукевич (свободное время школьников как педагогическая, проблема), А.Д. Жарков, В.М. Чижиков (технологические аспекты культурно-досуговой деятельности) и др.

Вместе с тем, следует отметить, что, несмотря на наличие определённого числа публикаций, конкретных социально-педагогических исследований, посвящённых организации летнего отдыха в учреждениях дополнительного образования детей,  не достаточно.

Пока в значительной мере остаются неисследованными проблемы приобщения подростков к отдыху в учреждениях дополнительного образования, не разработана педагогически обоснованная программа, включающая в себя методику мероприятий, занятий. Всё это и определило выбор темы исследования.

Цель исследования: выявление эффективных форм организации летнего отдыха подростков в условиях учреждения дополнительного образования

Задачи исследования:

– изучить документы и соответствующую литературу по данной проблеме;

– рассмотреть традиционные и современные формы организации летнего отдыха подростков;

- определить возможности учреждений дополнительного образования в создании благоприятных условий по организации летнего отдыха подростков

- проанализировать результативность работы МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной»  по созданию оптимальных условий для организации летнего досуга подростков

-  разработать и апробировать программу по организации культурно-досуговой  деятельности в  летней профильной школе  для одаренных детей

Объект исследования: дети подросткового возраста

Предмет  исследования: летний отдых подростков в условиях учреждения дополнительного образования

Гипотеза исследования

Определение возможностей учреждений дополнительного образования в создании благоприятных условий по организации летнего отдыха подростков позволит предложить конкретные формы деятельности в этом направлении

          База исследования: МОУ ДОД «ЦДОД им.В.Волошиной», г. Кемерово.

        Методы исследования:  Проведенное исследование базируется на комплексе различных методов, направленных на достижение поставленной цели:

• теоретический анализ педагогической и психологической литературы, документов, материалов периодической печати  по теме исследования;

• наблюдение, беседы, анкетирование;

• апробация  предложенной программы по организации культурно-досуговой деятельности в  летней профильной школе  для одаренных детей.

Научная новизна исследования:

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что организация летнего оздоровительного отдыха рассмотрена с позиции расположенности на базе учреждений дополнительного образования.

Теоретическая и практическая значимость: В работе дано теоретическое обоснование и опытно-экспериментальное  доказательство эффективности организации летнего отдыха в учреждении дополнительного образования. Практическая значимость исследования заключается в том, что основные результаты исследования могут быть использованы при разработке комплексной программы по организации летнего отдыха в деятельности учреждений дополнительного образования; при разработке и реализации инновационных программ социально-культурной деятельности детей и подростков в условиях летнего оздоровительного отдыха.

Апробация результатов исследования: разработка и внедрение в практику предложенной программы по организации культурно-досуговой деятельности в  летней профильной школе  для одаренных детей.

Структура исследования: На первом этапе изучалась специальная литература, материалы периодической печати, уточнялись основные понятия и формулировки. Исследовался зарубежный опыт организации летнего оздоровительного отдыха детей и подростков. Изучались различные формы организации досуга детей в летний период (опрос, наблюдение); проводилось наблюдение и изучение работы летних лагерей г. Кемерово, учреждений дополнительного образования; систематизация и выявление интересов детей и подростков.

На втором этапе - участие в реализации программы культурно-досуговой деятельности летней профильной школы для одаренных детей «Умник» (2010 год), проведение сравнительного анализа разнообразных  форм организации  летнего отдыха подростков.

На третьем этапе  были подведены итоги и сделаны выводы по теоретическим и практическим задачам исследования.


Глава 1. Теоретические основы организации летнего отдыха подростков

  1.  Подросток как субъект и объект организации досуга

Прежде чем рассматривать подростка как субъекта и объекта организации досуга, дадим краткое философско-социологическое толкование понятий  «объект» и «субъект».

Объект можно трактовать как нечто противостоящее субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Он не просто тождествен объективной реальности, а является той ее частью, которая взаимодействует с субъектом.

Субъект — это носитель предметно-практической деятельности и познания (индивид, социальная группа), источник активности, направленный на объект.

Подчеркнем три момента, важных для понимания объектов и субъектов в организации досуга: их различия; органическое взаимодействие, связь; их возможность меняться местами.

Далее, надо иметь в виду, что понятие «объект» может соотноситься с понятиями и «субъект», и предмет. Объектно-субъектные отношения характеризуют главным образом культурно-досуговую деятельность как практический вид деятельности.

При анализе организации досуга объектом в этом случае (преимущественно) являются подростки, а субъектом — учреждения дополнительного образования, осуществляющие досуговую деятельность.

В то же время объектно-субъектные отношения здесь довольно подвижны, особенно когда речь идет о самостоятельной деятельности  подростков  по организации  досуга.

Субъектом можно назвать подростка, который способен «вступить в особые отношения» с самим собой, обратиться к самому себе. Его характеризует гордое «САМО…», будь то: самосознание, развитое до уровня рефлексии, самостоятельность, самодеятельность, самообучаемость, за которой стоит более общее качество – открытость к самосовершенствованию и саморазвитию. Иначе говоря, субъект – не просто «активное начало», абстрактный «носитель» и «распорядитель» деятельности, субъект – этот тот, кто способен авторизовать деятельность, включиться в ее проектирование и построение как целого, задать свое видение ее образа и образца. [55]

Прежде чем рассматривать подростка в качестве объекта и субъекта организации досуга, нужно дать психолого-физиологическую характеристику  подростков.

Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. [36]

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Например, высшего уровня своего развития в детстве достигает непосредственная, механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредствованность. У подростков они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи.

Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причём с использованием множества приёмов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности. [10]

Подростковый период имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьёзных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей. [11]

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды:

1. Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).

2. Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

3. Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми. [66]

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра. [36]

Так как мы рассматриваем досуговую сферу, то целесообразно будет рассмотреть и типы досугового общения подростков.

Позитивист. Подростки этого типа способны творчески подходить к  поставленной  задаче, взваливая при этом основной груз на себя. Они  прислушиваются к мнению родителей, педагогов и сверстников, изо всех сил пытаясь реализовать полезные советы. Их отличает настойчивость в  достижении цели, а также способность правильно оценивать собственные результаты и результаты своих товарищей. Подростки- позитивисты обладают необходимыми трудовыми  навыками, способы планировать свою работу и согласовывать ее с работой группы.

Своеобразная избирательная интуиция позволяет им сразу чувствовать, как к ним относятся окружающие, безошибочно, при первом контакте  определяя, кто к ним расположен, а кто безразличен. Ответное отношение,  даже чересчур прямолинейное, возникает незамедлительно, без попыток его утаить.

Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера. Для них важен результат - признание со стороны. Они стремятся приобрести вес в той общности, в которой прибывают на досуге, занять лидерские позиции.

Этот тип подростков отличается повышенным чувством ответственности  засебя, успехи в игре и тому подобное, которое со временем перерастает в чувство ответственности за других. Иногда это чувство гипертрофируется, и уверенность подростка в себе переходит в страх не оправдать надежд, возложенных на него им самим, друзьями, педагогами, родными. В этих  случаях возможно проявление нервных срывов.

Способный. Это тип подростка, отличающегося универсальным  свойством проявлять способность ко всему и вся. Они проявляют успехи в  учебе, хорошие дети и друзья, достигают больших успехов в художественной,   технической и спортивной деятельности.

Такой тип подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, от кого исходит любовь, забота  и  внимание.

Привязанность эта сохраняется, несмотря на легкость и частоту  мимолетныхссор. Утраты переносятся очень тяжело и переживаются долго.

Маломотивированные смены настроения могут создать впечатления поверхностности и легкомыслия, на самом же деле это преданные друзья. Они очень чутки ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям. Они способны активизировать и воодушевлять на реализацию творческой идеи большую группу подростков, но, как правило, их инициативу перехватывает активный позитивист. Формирование такого типа происходит  при активной поддержке родителей, их регулярном общении.

Меланхоличный тип (домосед). Этот тип характеризуется вялостью.  Общество его раздражает, компании он избегает, приключения и риск, так  изобилующие в досуге их сверстников, для них не привлекательны. Они  очень  тяжело переживают даже мелкие неприятности и неудачи, болезненно реагируют на замечания и укоры как сверстников, так и взрослых.  Представители этого типа предпочитают дружить с теми, кто способен удовлетворить их потребность в сопереживании. Тяга к группированию со сверстниками, зависит от настроения. Практически никогда не претендует на  роль лидера, вполне довольствуясь теневым положением.

Невротичный тип. У подростков этого типа часто бывает хорошее, даже  несколько излишне приподнятое настроение, которое нередко омрачается вспышками раздражения и гнева. Им присущи такие черты характера, как  тревожность, социальная беспомощность, негативизм. Подростки этого типа  нетерпимы к проигрышу, вторым ролям и тому подобное, раздражаются, когда  долго остаются в тени. Они в постоянном стремлении к самостоятельности и  независимости. Плохо переносят строгую дисциплину и строго регламентированный режим. Отсутствие навыков самоанализа и теплого дружеского общения, склонность к конфликтам порождают острое чувство одиночества.

Неустойчивый тип. Это лживые, дерзкие, недисциплинированные   подростки с низкой требовательностью к себе и неспособностью к адекватной самооценке. Они, как правило, отличаются эгоистической направленностью,  не  ориентированы на социальные нормы. В общении с друзьями мало  внимательны к их запросам, интересам, в группе конфликтны. У такого типа  даже положительные качества часто трансформируются в отрицательные.  Главная их черта – крайняя изменчивость в настроении, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. [67]

Такие подростки часто инициируют асоциальное поведение сверстников, при этом сами готовы совершить подлость, правонарушение, активно противодействуют воспитательному на них воздействию. Для них характерна нестабильность, резкая перемена привычных взаимоотношений с  окружающими, конфликтность в сфере досугового общения.

Самой распространённой формой проведения досуга подростков является общение, где подросток выступает в качестве субъекта. Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

В современном образовании происходит развитие новых тенденций, связанных с расширением содержания и функций сферы досуга подростка. Одним из основных условий становления ценностных ориентаций подростков выступает разнообразная досуговая  деятельность, осуществляемая как самим подростком самостоятельно, так и при активном участии других субъектов: ровесников и взрослых. [62]

Таким образом, можно сделать вывод, что  объектом досуговой деятельности (преимущественно) являются подростки, а субъектом — учреждения дополнительного образования, осуществляющие досуговую деятельность, но, в то же время объектно-субъектные отношения здесь довольно подвижны, особенно когда речь идет о самостоятельной деятельности  подростков  по организации  досуга.

1.2. Традиционные и современные формы организации летнего отдыха подростков

Одной из актуальных проблем современного общества является организация досуга детей и подростков как средства социализации подрастающего поколения, профилактики различных форм девиантного (асоциального) поведения. Особое значение данная проблема приобретает в период летних каникул учащихся, которые являются самыми длительными. [53]

Система организации отдыха, оздоровления и занятости детей, подростков и молодёжи в России отличается многообразием форм:

- организация отдыха детей на базе загородных детских оздоровительных лагерей;

- организация оздоровления детей на базе детских санаториев, санаторно-оздоровительных лагерей круглогодичного действия и санаториев-профилакториев;

- организация оздоровительных лагерей с дневным пребыванием детей на базе учреждений социального обслуживания, лечебно-профилактических, образовательных, спортивных и иных учреждений;

- организация оздоровления детей на базе участковых больниц и врачебных амбулаторий муниципальных учреждений здравоохранения, детских отделений и дневных стационаров муниципальных учреждении здравоохранения;

- организация профильных лагерей для различных категорий детей;

- организация лагерей труда и отдыха;

-реализация программ по трудоустройству и созданию дополнительных временных рабочих мест для подростков и молодёжи, в том числе организация деятельности  студенческих трудовых отрядов;

- организация досуга детей, подростков и молодёжи по месту жительства, в том числе организация деятельности временных детских разновозрастных коллективов;

- организация смен по образовательному и социальному туризму;

- организация семейного отдыха;

- организация и проведение спортивных мероприятий;

- участие детей, подростков и молодёжи в международных, российских и межрегиональных мероприятиях. [49]

Детский лагерь— вид детского отдыха, который стабильно пользуется популярностью. Для детей любого возраста путевка в детский лагерь— это шанс проявить свою самостоятельность, стать взрослее. Традиционно во всем мире детские лагеря организовывались на природе, в лесистой местности. Отдыхающие в них ребята совершали пешие походы, сплавы по рекам на байдарках или плотах, а вечерами собирались вокруг костра. В настоящее время популярность таких классических лагерей снизилась: снижение рождаемости, увеличение конкуренции на рынке образовательных программ повлекли за собой резкий рост предлагаемых детскими лагерями программ отдыха. Сегодня детям предлагаются музыкальные и художественные лагеря, теннисные и футбольные, с верховой ездой или лагеря с обучением иностранным языкам или программированию, с углубленным изучением математики или со специальной программой для снижения веса или лагеря для подростков с тренингом лидерских качеств. Есть также летние лагеря с религиозной направленностью (например, православные летние лагеря) и политически ориентированные (например, лагеря с патриотическим воспитанием). В общем, сейчас можно найти лагерь с любой, даже самой экзотичной программой (например, с обучением паркуру или дельтапланеризму). Однако широчайший выбор специализаций детских лагерей существенно затрудняет выбор. Вопрос о том, как правильно выбрать лагерь, становится настоящей проблемой.

По времени деятельности детские лагеря бывают:

  1.  Круглогодичные— работают в течение круглого года
  2.  Сезонные— работают во время летних (летний лагерь), осенних, зимних (например, горнолыжные лагеря) и/или весенних школьных каникул
  3.  лагерь выходного дня

По месту проведения детские лагеря бывают:

  1.  Стационарные— расположенные на одном и том же месте, в капитальных строениях-корпусах
  2.  Палаточные— могут располагаться в любом месте, где можно разбить несколько больших палаток
  3.  Выездные— лагеря, которые каждый раз арендуют помещения для проведения смены — одно и то же, или разные помещения (базу других лагерей, гостиницы, отдели или базы отдыха) в разных местах

По типу организации детские лагеря бывают:

  1.  круглосуточные
  2.  дневные
  3.  с размещением в семье местных жителей

По содержанию программы пребывания детские лагеря бывают:

  1.  спортивные
  2.  языковые (лингвистические)
  3.  общеоздоровительные
  4.  лечебно-коррекционные, санаторные
  5.  культурно-познавательные
  6.  с психологическими тренингами, например, с тренингом лидерских качеств для подростков.
  7.  лагеря с учебной программой
  8.  экологические лагеря
  9.  лагеря для девочек, школа хороших манер
  10.  трудовые лагеря
  11.  художественные лагеря: театральные, кинематографические, музыкальные, цирковые, акробатические, танцевальные, с обучением изобразительному искусству и прочие  [69]

Летний лагерь— контролируемая программа для детей и/или подростков, проводимых в течение летних месяцев в некоторых странах. Дети и подростки, которые посещают летний лагерь, известны как туристы (походники) и пионеры (дети до 15 лет). Это самый распространенный способ организации детского отдыха в период летних каникул, как в России, так и на Западе.

Детские оздоровительные лагеря располагаются за городом, как на базе стационарных построек, так и на условии походного туристского лагеря. Лагеря дневного пребывания располагаются на базе школ и учреждений дополнительного образования. Функционирует только в дневное время (как вариант — с утра и только до обеда) В течение дня дети занимаются в различных кружках, секциях, гуляют на школьной площадке, ездят на экскурсии.

В соответствии с Приказом Министерства образования РФ «Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха», лагерь с дневным пребыванием — это форма оздоровительной и образовательной деятельности в период каникул с обучающимися общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей с пребыванием обучающихся в дневное время и обязательной организацией их питания.

Трудовые лагеря организованы для подростков от 12 до 17 лет. До обеда для детей предусмотрена трудовая деятельность (не более четырёх часов в сутки), после обеда — досуг (культурно-развлекательная программа для детей). Некоторые лагеря заключают договора с различными организациями, испытывающими необходимость в сезонной (летней) работе. По итогам работы (еженедельно или в конце смены) дети получают зарплату, как правило, небольшую, которая, как правило, идёт на частичное покрытие оплаты путёвки в лагерь.

Трудовые лагеря организуются и за рубежом. Их преимущество в том, что приезжающие в них ребята не только могут немного заработать за лето, но и серьёзно подтянуть знание иностранного языка. Есть лагеря, соединяющие эти две цели: по утрам ребята учатся на курсах языка, а во второй половине дня работают. Таким образом, питание и обучение для них бесплатно.

Лагерь выходного дня функционирует с вечера в пятницу до вечера воскресения. Но чаще, программа начинается со второй половины субботы, так как многие дети учатся по субботам. Лагеря обычно проводятся с выездом за город.

Суть термина «лагерь выходного дня» ясна из его названия. Это детский лагерь, что называется, в миниатюре — те же вожатые, отряды, игры и развлечения, только в сжатые сроки.

Продолжительность стандартного лагеря выходного дня обычно составляет не более двух дней. Начинается программа или в пятницу вечером, или в субботу с утра и длится до вечера воскресенья.

Обучающие лагеря бывают трёх видов:

  1.  для неуспевающих по школьной программе учеников,
  2.  для ребят, желающих получить дополнительные знания (языковые, исторические, математические),
  3.  для старшеклассников (подготовительные), которым предстоит определяться с выбором ВУЗа и будущей специальности (маркетинговые, бизнес-школы). В обучающих лагерях у детей в день проходит 2-3 урока, но атмосфера на них достаточно расслабленная и неформальная. После обеда, как правило, у детей культурно-развлекательная программа.

За рубежом также организуются обучающие лагеря или летние школы. Обычно там учатся местные дети, однако их двери открыты и для иностранцев. Иностранцы могут в период летних каникул поучиться по программе средней школы в Европе, могут сдать экзамены для получения аттестата зрелости европейского стандарта.

Спортивные лагеря условно делятся на две группы: для ребят, серьёзно занимающихся определённым видом спорта (как правило, располагаются на базе секций и спортивных школ), и направленные на общее физическое развитие (ОФП) детей (на базе обычных школ).

Лагерь актива формируется на базе какой-либо зарегистрированной детской организации. И соответственно, работает по планам, утверждённым в данной детской организации. Как варианты — Лидерский лагерь, Коммунарский и т.д. Часто реализуется на базе загородного лагеря, может осуществляться, как вариант, как полнофункциональный лагерь, так и как просто отдельная лагерная смена.

Семейный лагерь формируется на базе какой-либо общины или свободного объединения нескольких семей по интересам, вероисповеданию, территориальному или иному признаку. Поэтому семейный лагерь может быть Спортивным, Христианским, Приморским и т.д. Часто реализуется за счёт того, что родители «в складчину» осуществляют аренду помещения, питание и развлечения для своих детей.

Профильный (тематический) лагерь подразумевает чётко определённую направленность деятельности детей. Он работает на базе различных секций и досуговых центров (художественный, автомобильный, компьютерный, военно-патриотический, фото, химический, экологический, натуристский, экстрим лагеря и др.). Как вариант может быть выезд профильной группы в загородный лагерь. В профильных лагерях детей делят на группы не по возрасту, а по увлечениям (профилю) и уровню подготовки. Ребёнок в течение года посещающий какой-то кружок за время каникул может закрепить полученные знания в профильном лагере и не прекращать заниматься любимым делом. Часто реализуется на базе загородного лагеря, может осуществляться, как вариант, как полнофункциональный лагерь, так и как просто отдельная лагерная профильная смена или профильный отряд в лагере.

«Профильный или тематический лагерь — форма образовательной и оздоровительной деятельности с творчески одаренными или социально активными детьми. Проводится как смена юных техников, туристов-краеведов, экологов, спортсменов, математиков, филологов, журналистов, спасателей, моряков, автомобилистов, волонтёров, летняя профильная школа по различным видам детского творчества в период летних каникул с круглосуточным или дневным пребыванием обучающихся» Тематические лагеря широко распространены за рубежом: программы разработаны на любой, даже самый взыскательный вкус. Особенно интересны такие лагеря для иностранцев: ведь чтобы выучить иностранный язык совершенно не обязательно сидеть на уроках и повторять грамматику, достаточно попасть в языковую среду. Программы тематических лагерей за рубежом идеальны для тех, кто хочет действительно полного погружения в языковую среду во время активного отдыха.

Современная ситуация требует более глубокого и структурированного подхода к организации оздоровления, отдыха и занятости детей, так как претерпел качественные изменения образовательно-культурный и нравственный уровень развития детей; в значительной степени утрачена заинтересованность детей и подростков в труде; наблюдается ухудшение состояния их здоровья; увеличилось количество социально незащищенных категорий детей; социально-экономическое положение большинства семей не позволяет самостоятельно организовывать их оздоровление, отдых и занятость в летнее время. [50]

Обеспечением отдыха, оздоровления и занятости детей занимаются организации различных правовых форм и форм собственности.

Итоги последних лет показали, что в системе организации отдыха, оздоровления и занятости несовершеннолетних происходят качественные изменения:

  1.  В деятельности большинства педагогических коллективов лагерей преобладает целостный подход к воспитанию и развитию личности ребенка.
  2.  В составе педагогических коллективов лагерей все более заметную роль стали играть педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, психологи, учащиеся-волонтеры, что создает благоприятную атмосферу.
  3.  При отсутствии увеличения числа загородных оздоровительных лагерей растет количество нетрадиционных форм организованного отдыха и оздоровления (профильные лагеря, школы  актива юных лидеров, клубы по месту жительства, детско-юношеский туризм). [70]

За годы рыночных реформ в России катастрофически морально устарела, а в ряде случаев полностью утрачена материально-техническая и физкультурно-спортивная база детских загородных оздоровительных учреждений, как традиционной формы организации летнего отдыха детей и подростков. Хронический дефицит капитальных вложений в развитие оздоровительных учреждений привел к уменьшению численности загородных  лагерей.

Продолжается процесс дифференциации оздоровительных лагерей по формам собственности. Увеличилось число лагерей, находящихся в муниципальной собственности. Увеличилось также число лагерей, находящихся в частной собственности и собственности общественных объединений. Число лагерей, находящихся в государственной собственности, сократилось в 2,4 раза.

В то же время сохраняется тенденция, когда большинство загородных детских оздоровительных лагерей стремится обрести полную хозяйственную самостоятельность.

В работе по организации летнего отдыха детей и подростков может быть использован опыт работы летних оздоровительных лагерей и лагерей на базе учреждений дополнительного образования.

Во многих регионах России наиболее динамично развивается сеть лагерей при образовательных учреждениях с дневным пребыванием учащихся.

Сегодня очевидно, что в российском обществе активно проходит реформирование сферы организованного каникулярного отдыха детей и молодежи, содержащее следующие определяющие компоненты:

1. Обновление нормативного поля в сфере каникулярного отдыха и оздоровления детей и подростков. Ужесточение требований к обеспечению безопасности детей, а также требований к качеству досуговых, оздоровительных и образовательных услуг, оказываемых учреждениями отдыха и оздоровления со стороны как родителей и детей, так и муниципальных (региональных и федеральных) органов исполнительной власти.

Активно осуществляется межведомственное обновление санитарно-эпидемиологических правил для учреждений отдыха и оздоровления, в том числе с дневным пребыванием, а также полевых (палаточных лагерей).

Обновляются требования к порядку проведения смен лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха и профильных лагерей.

В законопроект "О дополнительном образовании" внесены как субъекты права "Детский оздоровительный лагерь" и "Детский оздоровительный центр".

2. Под влиянием изменения спроса меняется лицо учреждений отдыха и оздоровления и содержание их деятельности. Прежде всего это организация психолого-педагогического процесса отдыха и оздоровления, всей жизнедеятельности учреждения по вариативным программам, ставящим во главу угла развитие личности ребенка, эффективность оздоровительных, восстановительных и реабилитационных услуг и работающих на последействие пребывания каждого конкретного ребенка (подростка) в каждой конкретной смене, на экскурсии, в походе или экспедиции.

Несмотря на развитие традиционных и инновационных форм трудового лета, численность детей, отдыхающих и работающих в лагерях труда и отдыха, неуклонно снижается. Возрождение системы форм труда и отдыха лежит в следующих плоскостях:

- экономическая учеба старшеклассников в каникулярный период (смены юных предпринимателей, деятельность школьных компаний и т.д.);

- создание стационарных лагерей труда и отдыха на базе здравниц, туристских баз с посильным фронтом работы (обязательно оплачиваемого!);

- развитие форм молодежных и школьных бирж труда, позволяющих создать временные рабочие места для несовершеннолетних;

- активное возрождение школьных хозяйств, обработка участков земли сельских школ как возвращение традиций российского крестьянства;

- возрождение народных промыслов, создание лагерей для получения навыков народных традиционных ремесел (в том числе и для народов Крайнего Севера). [50]

Лагеря труда и отдыха формируются для учащихся старших классов, в которых отдых школьников сочетается с общественно полезным трудом. Лагерь является учреждением сезонного функционирования, продолжительность пребывания в нем 24 дня.

В настоящее время стали актуальны такие  формы организации отдыха детей и подростков в летний период, как оздоровительные площадки на базе молодежных центров и летние профильные лагеря.

Интересный опыт накоплен в г. Красноярске, где каждое лето на базе молодежных центров в каждом районе города открываются тематические досуговые оздоровительные площадки. Деятельность площадок складывается по традиционной схеме: с утра подростки работают в Трудовом отряде Главы города, затем обед, и во второй половине дня – участие в мероприятиях площадки.

Кроме того, действуют профильные лагеря – «Зеленые береты», «Патриот», «Спецназ» (МУ «Патриот»), «Крепкий орешек», «Юный спасатель» «Юный путешественник», «Бирюса» ТИМ, «Роза ветров», «Мана» (МУ «Центр путешественников»). У каждого лагеря – свое направление деятельности и образовательная программа (поисково-исследовательская, туристическая, краеведческая, экологическая).

Министерство спорта, туризма и молодежной политики Красноярского края выделяет и передает г.Красноярску на безвозмездной основе 357 путевок в краевые летние профильные молодежные палаточные лагеря для красноярских подростков. Согласно регламенту, утвержденному Министерством, путевка в лагерь используется как поощрение и предоставляется подросткам в возрасте от 14 до 17 лет, посещающим спортивно-туристические, военно-патриотические, поисковые клубы и другие объединения по профилю лагеря, добившимся успехов в общественной деятельности. А также победителям соревнований, фестивалей, смотров, конкурсов, соответствующих профилю лагеря. Приоритетным правом на получение путевки пользуются подростки, проживающие в малоимущих семьях, из многодетных, неполных семей, подростки, родители которых признаны в установленном порядке безработными, также подростки из семей беженцев и вынужденных переселенцев. До 25% от общего количества путевок предоставляются подросткам, находящимся в социально опасном положении.

В настоящее время сейчас каждый ребенок может провести лето с пользой. Все большую популярность набирают такие инновационные формы организации летнего отдыха, как программы летний отдых плюс изучение английского языка детям. Степень обучения можно регулировать, делая упор на учебу или давая больше времени для отдыха ребенку. Методика преподавания в лингвистических лагерях совсем другого рода, чем в школе. Она состоит из игр, общения, постановок. Еще один плюс - это общение со сверстниками из разных стран, которые остаются друзьями и после возвращения домой. С ними ребята переписываются по почте, а это еще один метод обучения, причем по инициативе ребенка. Летняя программа обычно рассчитана на 2-3 недели и проходит в языковой школе. Можно ехать группой, а можно и самостоятельно. Проходят такие каникулы на свежем воздухе с богатыми достопримечательностями. [52]

Наблюдается заметно растущий спрос на программы изучения языка, совмещённые с развитием академических или профессиональных навыков, а также программы по интересам. К программам первого вида (они могут быть краткосрочными и долгосрочными) относятся те, что нацелены не только на развитие лингвистических навыков, но и академических умений — понимать речь преподавателей, говорящих с различным акцентом и не учитывающих быстроту восприятия речи студентами-иностранцами, умение вести конспект, работать с дополнительной литературой, пользоваться библиотечными каталогами и т.д. Второй вид программ (быстро получивший распространение) предусматривает подбор фирм и компаний для прохождения практики после вводного, как правило, четырёхнедельного курса обучения языку.

Лингвистические программы, пользующиеся спросом летом, помимо общего деления на курсы для детей и взрослых, можно классифицировать так: программы, совмещающие изучение языка, мероприятия и экскурсии (напоминают наши традиционные летние лагеря); программа «Язык и спорт» (к примеру, гольф, футбол, верховая езда, теннис); программа «Язык и дополнительная подготовка по академическим предметам» (в основном на базе международных школ); программа «Язык и занятия искусством» (рисунок, живопись, сценическое искусство); программа «Язык и особенности национальной кухни, виноделия». Популярны летние спортивные лагеря, в которых можно выбрать программу, как с изучением языка, так и без этого. [53]

Летняя школа – это особый инновационный тип организации летнего отдыха и дополнительного образования детей. В летних школах традиционный детский отдых сочетается с обучением естественным и гуманитарным наукам, программированию и информационным технологиям. В настоящее время в России функционирует несколько десятков летних школ. Основная часть летних школ работает на базе детских оздоровительных лагерей.

Летние школы является некоммерческими и негосударственными образовательными проектами. Большинство летних школ существует без финансирования со стороны государства, исключительно за счет средств родителей. Организация летних школ держится на энтузиастах, увлеченных своим делом преподавателей, которым небезразлична судьба подрастающего поколения молодых людей.

Основными целями летних школ являются:

- углубленное изучение школьных предметов и дисциплин, не включенных в обязательную школьную программу;

- обучение школьников навыкам самостоятельного научного исследования;

- развитие познавательных детских интересов;

- проведение профориентационной работы среди старшеклассников;

- выявление одаренных детей.

В Летних школах обычно принимают участие ребята, которые показали хорошие результаты на олимпиадах разного уровня, либо в результате конкурсного отбора. Исключением является летняя школа бизнес-информатики (ЛШБИ) , в которую принимаются все желающие без собеседований, конкурсных отборов и побед на олимпиадах. Летняя школа бизнес-информатики (ЛШБИ) - это форма образования, направленная на развитие творческих способностей детей с использованием информационных технологий и отвлечение от компьютерных игр. Отличительной особенностью ЛШБИ является формирование у детей этического отношения к природе и жизни. Программа ЛШБИ включает в себя обучение основам web-дизайна, компьютерной графики и цифровой фотографии. ЛШБИ – это школа без неудачников, где каждый ребенок считается одаренным и талантливым. ЛШБИ - это форма образования, направленная на развитие творческих способностей детей с использованием информационных технологий и отвлечение от компьютерных игр. Другой отличительной особенностью ЛШБИ является формирование у детей этического отношения к природе и жизни. Знание информационных технологий – это сила, поэтому необходимо не только передать знания школьникам, но сформировать у учащихся социальную ответственность при использовании и применении приобретенных знаний. [54]

Министерство образования и науки Республики Бурятия успешно  апробировало новую форму летнего отдыха учащихся — профильный лингвистический лагерь, гармонично сочетающий в себе отдых и занятия русским языком, экологическое образование и приобщение детей к духовному опыту поколений.

Профильный лингвистический лагерь — одна из форм реализации федеральной целевой программы «Русский язык». Он задуман для ребят, интересующихся русским языком, участвующих и проявивших себя в городских, районных и республиканских олимпиадах. Благодаря предложенной методике лагерь может стать перспективной формой отдыха для всех ребят, желающих приобщиться к духовному богатству русского языка и обнаружить в себе исследовательские способности. Разработали программу преподаватели кафедры русского языка Бурятского госуниверситета.[55]

Летний период — это не только подготовка к новому учебному году, но и прежде всего продолжение учебного и воспитательного процесса, который ведётся по многим направлениям образовательной деятельности школ и учреждений дополнительного образования. Педагоги постоянно ищут наиболее эффективные формы организации деятельности учащихся в каникулы.

Одна из таких форм — профильные лагеря, где ребята имеют возможность не только отдохнуть, но и  узнать что-то новое, применить свои знания и умения на практике. Примером такого лагеря может служить профильный археологический лагерь. Здесь подростки овладевают разнообразными научными методами исследований, изучают культурные, исторические памятники, укрепляют здоровье, осваивают различные трудовые навыки.

С педагогической точки зрения важно, что работы проводятся учащимися 12–17 лет. Они посильны и интересны детям, да ещё и полезны для здоровья. Совместный труд и развлечения оказывают хорошее воспитательное действие: ребята начинают лучше относиться друг к другу, становятся более трудолюбивыми, ловкими и находчивыми. Новые знания об археологии, полученные в экспедиции, усиливают интерес к истории нашей Родины. Из «экспедиции в прошлое» ребята возвращаются людьми дела и слова, осознавшими себя в одном историческом ряду. Основа деятельности лагеря — непосредственное знакомство учащихся со страницами прошлого родного края, ратными подвигами наших предков, защищавших русскую землю от врага в течение многих столетий. [56]

Детский развивающий лагерь-клуб «Эйнштейн!» - это уникальный проект, где интересно и полезно, куда приезжают с мастер-классами преподаватели из ведущих ВУЗов Москвы (МГУ, ГУ ВШЭ, МГИМО и т.д.) и известные люди, где вся работа с детьми организована профессионально и на высшем уровне. Лагерь ориентирован на ребят 12-16 лет. В этом возрасте у детей формируются важные социальные установки, собственный взгляд на жизнь. В это время очень важно помочь ребятам сориентироваться в новом, уже таком близком и непростом для них «взрослом» мире, подготовить их к вступлению в этот мир, создать ориентиры на будущую взрослую жизнь. Программа работы в лагере создана таким образом, чтобы за отдыхом не спряталась важнейшая составляющая – развитие ребенка как личности, чтобы,  даже отдыхая от тяжёлых школьных будней, ребята продолжали развиваться и получать новые, полезные для них знания и навыки в легкой, непринужденной обстановке. [57]

Творческий шоу-лагерь для подростков – это лагерь для тех, кто хочет окунуться в атмосферу танца и музыки, почувствовать легкость и уверенность в движениях, попробовать себя в роли ведущего или артиста, продюсера или сценариста, режиссера или дизайнера, а главное получить отличное настроение, заряд бодрости и веселья. Так, на протяжении многих лет функционирует детский модельный лагерь «STAR CAMP» для тех, кто мечтает постичь секреты дефиле и актерского мастерства, кто хочет найти свой собственный стиль и выступать на сцене, кто хочет весело и интересно провести летние каникулы. Здесь профессиональные модели поделятся секретами своего мастерства, стилисты создадут индивидуальный образ, а фотографы сделают отличные фотографии. [59]

В настоящее время организация детско-юношеского и молодежного туризма - актуальная задача учреждений не только федерального, но и регионального и муниципального уровней. Прежде всего, это обусловлено рядом объективных причин, и в первую очередь динамикой развития постиндустриального общества, в том числе резким сужением спектра семейного досуга, организованного отдыха детей, подростков и молодежи, а также полноценного времяпрепровождения.

Современные тенденции в развитии подросткового отдыха и туризма свидетельствуют о возрастающем его влиянии. Становится очевидным превращение подросткового туризма и активного летнего отдыха в крупную самостоятельную отрасль, деятельность которой направлена на удовлетворение специфических потребностей школьников. Многообразие этих потребностей удовлетворяется не только туристическими предприятиями, но и самими общеобразовательными учреждениями. Более того, подростковый туризм входит в число основных потребностей учащегося, в значительной степени способствует снятию эмоциональных и психических нагрузок, оздоровления, а также включение подростков в исследовательскую деятельность. [61]

К сожалению, незаслуженно забыты массовые формы спортивно-оздоровительного туризма: самодеятельные походы, массовые туристско-спортивные мероприятия  детей и молодежи - туристские слеты. Следует отметить  возрастающий интерес к такой традиционной форме организации летнего отдыха подростков, как  детский туристический лагерь, отдых в котором включает в себя действительно самые настоящие приключения и активный познавательный отдых  для детей. [59]

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что в современной системе  организации летнего отдыха подростков присутствуют традиционные и инновационные формы, взаимно дополняя друг друга.  Этот опыт  может быть успешно использован в работе по организации летнего отдыха детей и подростков.

1.3. Возможности учреждений дополнительного образования в создании благоприятных условий по организации летнего отдыха подростков

Среди организаций, занимающихся организацией досуга подростков, лидирующее место занимают учреждения культуры. Однако, как показывает практика, в настоящее время особое внимание к созданию благоприятных условий по организации летнего отдыха подростков уделяют и учреждения дополнительного образования всех типов и видов: Центры, дома творчества, спортивные, художественные школы и т.д. Как показывает практика, реальная деятельность учреждений дополнительного образования по профилактике различных асоциальных явлений, в том числе и преступности, гораздо шире, многообразнее и глубже.

Именно поэтому основной задачей органов управления и учреждений дополнительного образования детей  должна стать организация занятости подростков в летний период, совершенствование и расширение перечня предоставляемых услуг с учетом досуговых предпочтений этой категории населения.

         Учреждения дополнительного образования относятся к категории воспитательных организаций, то есть " специально создаваемым обществом и государством организациям, основной функцией которых является целенаправленное и планомерное создание условий для развития людей определенного возраста и/или определенного социально-профессионального слоя". Разнообразные УДО, как одна из форм воспитательных организаций с одной стороны предназначены для обеспечения равных возможностей для воспитания всех членов общества, а с другой стороны - для реализации каждым своих потенциальных возможностей. [60]

В инфраструктуру системы дополнительного образования детей в настоящее время входят более 16 тыс. учреждений, в которых обучается более 10 млн российских детей в возрасте от 6 до 18 лет системы образования, культуры, физической культуры и спорта, молодёжной политики, общественных организаций. Большинство учреждений входит в систему образования (почти 8,5 учреждений и около 8 млн детей). В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 года № 752 в России была изменена номенклатура (типология) учреждений дополнительного образования детей.

Важной чертой функционирования системы в Российской Федерации является её бесплатность и общедоступность. Доля платных услуг в учреждениях этого типа не превышает 10-25 процентов, в некоторых объединениях (информатики, спортивных единоборств, художественного творчества, раннего развития ребёнка) уровень платности несколько выше, в других (юных туристов, краеведов, экологов, военно-патриотической направленности) сводится к нулю.

      Деятельность учреждений дополнительного образования протекает в рамках свободного времени ребенка, которое он может отдавать познавательному досугу или проводить его в неформальной компании сверстников. При этом ребенок чаще всего находится в ситуации добровольного выбора той или иной формы организации досуга. В отличие от занятий в школе, которые он обязан посещать, посещение занятий в кружке или студии становится результатом осознанного добровольного решения. Находясь в ситуации выбора, ребенок сам определяет в каком кружке или клубе, он будет заниматься, выбирает время занятий удобное для него, перераспределяет свое свободное время с учетом будущих занятий. В отличие от школы, в учреждениях дополнительного образования ребенок добровольно выбирает себе руководителя и детское сообщество, в котором чувствует себя наиболее комфортно. Часто именно эти факторы оказывают прямое влияние на первичный выбор школьником студии, секции или кружка. Добровольность в учреждениях дополнительного образования проявляется и в том, что ребенок в любое время может поменять кружок или покинуть учреждение вообще. Для его удержания педагоги дополнительного образования не могут использовать тот арсенал дисциплинарных приемов, который есть у школьного учителя. Только привлекательность самой деятельности, форм и методов её организации, комфортная атмосфера в разновозрастном детском сообществе и, наконец, яркая индивидуальность, искренность и доброжелательность педагога способствуют тому, что ребенок в течение длительного времени проводит свой досуг в учреждении дополнительного образования. Сам факт данной добровольности высоко оценивается детьми, которые, как один из наиболее привлекательных моментов в деятельности учреждений дополнительного образования, выделяют возможность самостоятельного выбора интересующего их вида деятельности. Поэтому, изучение интересов и запросов детей, их динамики в условия изменяющейся социокультурной ситуации - одна из важнейших задач учреждений дополнительного образования. Именно её решение может способствовать преодолению основного объективного противоречия в деятельности учреждений дополнительного образования - противоречия между пониманием детьми своего свободного времени как отдыха и деятельностью внешкольного учреждения как института социального воспитания, решающего соответствующие педагогические задачи.

Создание положительного, привлекательного имиджа учреждения дополнительного образования позволит привлечь в его стены больше детей и подростков, что создаст определенную альтернативу праздному времяпрепровождению, являющемуся одной из предпосылок совершения преступлений. Особую актуальность вопросы организации досуговой занятости  детей и подростков приобретают в каникулярное время, когда свободного времени у детей становится больше.

        Как уже говорилось выше, номенклатура учреждений дополнительного образования сегодня довольно широка. К ним относятся Дома и центры детского и юношеского творчества, муниципальные подростковые клубы, станции юных туристов (натуралистов, биологов и т.д.), клубы юных техников, археологов, краеведов, геологов, спелеологов, моряков, центры эстетического воспитания, различные студии, летние загородные лагеря и целый ряд других учреждений целенаправленно создаваемых государством, обществом и отдельными его представителями для организации познавательного досуга детей. Многие из вышеназванных учреждений интегрируют в себе различные направления познавательной деятельности и становятся комплексными воспитательно-образовательными учреждениями. В любом случае одной из основных задач таких учреждений является удовлетворение интересов детей, их потребностей в познавательной творческой деятельности. Ведь именно интерес становится одним из ведущих факторов при добровольном выборе ребенком кружка, студии или секции. На удовлетворении интереса (на разных стадиях его формирования - от любопытства до теоретического интереса) базируется мотивация того, что ребенок в течение длительного периода посещает занятия в учреждении дополнительного образования. Педагог дополнительного образования в отличие от школьного учителя находится в более выигрышной позиции. Это связано с тем, что во внешкольных учреждениях происходит дифференциация детей по интересам, что, как уже говорилось выше, становится мотивацией не только для выбора направления деятельности, но и способствует заинтересованности ребенка в получении тех знаний, умений и навыков, которые передает ему педагог. А приближенность результатов деятельности к исходной цели становится еще одним стимулом к такой деятельности. Положительным моментом дифференциации является и то, что ребенок удовлетворяет свои познавательные и коммуникативные потребности в сообществе единомышленников, то есть людей (как детей, так и педагогов) для которых значимы те же интересы, цели, а во многом и ценности. Это способствует созданию доброжелательной дружеской атмосферы, повышению творческой активности детей, развитию их инициативности и самостоятельности.  Существуют совершенно конкретные направления деятельности по организации летнего отдыха подростков с использованием ресурсов учреждений дополнительного образования. [65]

      В условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на детей и подростков: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению коллектива и утверждению в нем благоприятного социально-психологического климата.

      Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность теряет смысловую окраску. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь и даже определение будущей профессии.

      Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции. К ним относятся:

1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических сил ребенка;

6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию;

7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;

8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие. [64]

        Учитывая возможности учреждений дополнительного образования, основными  формами  организации досуга подростков в летний период на их базе можно считать:

-     организацию  работы детских оздоровительных лагерей;

- культурное обслуживание городских и загородных детских оздоровительных лагерей, детских площадок (концертные, интеллектуально-познавательные, конкурсные, игровые, развлекательные программы, театрализованные представления, праздники, кинопоказы и пр.)

- привлечение детей и подростков в клубные объединения и творческие коллективы;

- организацию гастрольной деятельности творческих коллективов;

- проведение творческих смен для участников творческих коллективов и  одаренных детей («театральные смены», «фольклорные каникулы» и пр.)

- участие в организации и проведении мероприятий по трудоустройству подростков;

- организацию молодежных акций по благоустройству города.  

Одним из вариантов организации летнего отдыха детей и подростков является такая распространенная форма, как летний лагерь дневного пребывания на базе учреждений дополнительного образования. Основой таких лагерей может являться временное детское объединение, которое необходимо превратить во временный детский коллектив. Возможно создание нескольких профильных объединений, которые будут объединять детей, увлечённых одной идеей. Наиболее эффективными могут быть следующие направления деятельности: поисковая, спортивная, трудовая, милосердная и благотворительная, эстетическая и др. Деятельность такого объединения может быть наиболее эффективной, если оно будет состоять из детей разного возраста. Преимуществами таких объединений являются следующие факторы:

- прямая передача опыта старших младшим, где младшие заимствуют манеру поведения, приобретают умения и навыки в конкретной совместной деятельности;

- возможность для каждого раскрыться как личность вокруг привлекательной идеи, интересного дела;

- удовлетворение возрастных потребностей: у младших – иметь «пример», походить на него; у старших – утвердиться в роли лидера;

- сотрудничество старших и младших значительно обогащает отношение детей в таких объединениях, непременно воспитывается уважительное отношение и к старшим, и к младшим;

-широкие социальные связи, исключающие опасность замкнутости, отгороженности от других коллективов.

Одна из  форм организации летнего отдыха подростков, осуществляемых учреждениями дополнительного образования, это подростковый туризм, который  рассматривается как реализация интересов личности, связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением. В этом заключается его социальная роль. Подростковый туризм подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий в летний период. Однако следует отметить, что эта форма менее распространенна, чем организация летних лагерей.

         Таким образом, можно сделать вывод, что только целенаправленное и планомерное создание условий для летнего отдыха  подростков может повысить привлекательность самой деятельности, при этом нужно всегда учитывать возможности учреждений дополнительного образования

Теоретическое осмысление проблемы исследования позволило сформулировать нам следующие выводы:

Условиями успешной организации  летнего отдыха подростков в учреждениях дополнительного образования являются:

  1.  Общие педагогические условия, которые определяются особенностями субъектов социально-культурной деятельности: подростка  как главного субъекта организации досуга, с его индивидуально-личностными характеристиками; временного детского коллектива и качественной характеристики социально-психологического взаимодействия;
  2.  Частные педагогические условия определяются содержанием социально-культурной деятельности и особенностями ее организации в процессе летнего оздоровительного отдыха: наличие программы культурно-досуговой деятельности, ее направленность на развитие творческих способностей  подростков;
  3.  Совершенствование и расширение перечня предоставляемых услуг с учетом досуговых предпочтений подростков;
  4.  Многообразие форм организации летнего отдыха требует тщательного отбора, а при их выборе  нужно учитывать специфику учреждений дополнительного образования;
  5.  Результативность реализуемой программы культурно-досуговой деятельности.

       Программа летнего отдыха  подростков, построенная с учетом досуговых предпочтений подростков,  создает оптимальные условия для реализации потребностей в самосовершенствовании, самоактуализации и творческого взаимодействия временного детского коллектива.

Теоретические выводы были апробированы нами в опытно-экспериментальной работе по организации летнего отдыха подростков в условиях учреждения дополнительного образования. Результаты опытно-экспериментальной работы изложены в тексте параграфов 2 главы дипломного исследования.

Глава 2. Анализ опыта организации летнего отдыха подростков (на примере МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной»  г. Кемерово).

2.1. МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной» как специфическая площадка организации летнего отдыха подростков.

В одном из циркуляров Министерства просвещения дореволюционной России, изданном более века назад, есть удивительная строка: «Каникулы – есть время для отдохновения ребенка».

Каникулы – самая яркая по эмоциональной насыщенности пора у школьников. Детям просто необходима смена деятельности и впечатлений.

Понятие «Каникулы» произошло от названия одной из звезд созвездия Большого Пса. В конце XIX века оно было связано с жарким летним временем и означало праздную пору в учебных заведениях. Следуя определению В.И.Даля, каникулами надо было называть время, «когда нет дела, когда нечего работать». В XX столетии слово «каникулы» стало употребляться в ином смысле, сохранив основную характеристику: это время, когда дети не занимаются в учебных заведениях общего среднего или профессионального образования. [35]

Учреждения дополнительного образования, наоборот, в каникулярное время, как правило,  продолжают свою деятельность. В Центре дополнительного образования детей им.В.Волошиной накоплен достаточный опыт по организации и проведению оздоровительной, образовательной, культурно-досуговой деятельности в период каникул. Работа в этом направлении ведется круглогодично, обеспечивая включение каникулярного времени в единый воспитательно-образовательный процесс.

Главная задача организации работы с детьми в каникулярное время – оздоровление детей и создание условий для развития личности ребенка во время каникул.

Сложные социально-экономические и политические перемены, происходящие в стране, диктуют необходимость поиска новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности. [28]

Анализируя практику деятельности нашего учреждения дополнительного образования детей, можно выделить в структуре содержания каникулярного периода основные виды деятельности, имеющие свое специфическое и конкретное наполнение. Среди них:

  1.  оздоровительная;
  2.  развлекательная;
  3.  игровая;
  4.  образовательная;
  5.  трудовая.

      Главной идеей работы Центра, как специфической площадки организации летнего отдыха подростков, стало создание единого образовательно-воспитательного и социокультурного пространства, обеспечивающего физическое и психическое здоровье растущей личности, активизацию ее творческого потенциала и самовыражения в творческой деятельности.

В полной мере реализовать указанные виды деятельности в МОУДОД «ЦДОД им.В.Волошиной» позволяют следующие условия:

  1.  Месторасположение (центр города, Парк им. Жукова, близость общеобразовательных учреждений);
  2.  Высокопрофессиональный кадровый состав;
  3.  Достаточная материальная база (кабинеты для деятельности отрядов, игровые комнаты, актовый зал, кабинеты для работы творческих объединений, спортинвентарь).

Успешной деятельности учреждения в каникулярное время способствуют:

  1.  постоянный поиск совершенствования форм и содержания деятельности отдыха, оздоровления и занятости детей;
  2.  модернизация программно-методического обеспечения на интерактивной основе;
  3.  формирование и развитие информационного пространства и информационных ресурсов детского отдыха и оздоровления, обеспечивающих взаимодействие между участниками оздоровительно-воспитательного процесса и всеми ведомствами;
  4.  создание целостной системы оценки качества отдыха и оздоровления детей и подростков в каникулярное время.

В основе организации каникулярного отдыха детей и подростков лежит вариативно-программный подход.

Вариативно-программный подход – это предоставление детям и подросткам возможности выбора сферы деятельности и общения, объединений, организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для социализации ребенка. Он предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы. Данные программы реализуют возрастной подход и учитывают широкий диапазон интересов и потребностей детей.

Так, педагоги дополнительного образования, работающие в Центре в летний период, продолжают  реализовывать образовательные программы различной направленности. В условиях каждой смены летнего оздоровительного периода ребенок может реализовать свои интересы и потребности даже по нескольким программам.

Многообразие программ - подтверждение профессионализма педагогического коллектива, так как свидетельствует  о возможности удовлетворения широкого круга интересов детей и подростков, реализуемых в деятельности отрядов, творческих объединений. Содержание каждой программы обуславливается спецификой деятельности и возможностями приобретения ребенком знаний, умений и навыков, позволяющих ему быть успешным в деятельности и авторитетным среди сверстников и взрослых.

В сферу организации деятельности в каникулярное время также включены многие учреждения социального комплекса: образовательные учреждения, библиотека, краеведческий музей, кинотеатр и т.д.

Летние каникулы занимают наиболее важное место в структуре каникулярного времени МОУ ДОД «ЦДОД им. В.Волошиной» - и по продолжительности и по оздоровительно-образовательному потенциалу.

Формы организации работы с детьми в летний период:

  1.  Детский оздоровительный лагерь;    
  2.  Городские массовые мероприятия;
  3.  Экологические акции;
  4.  Творческие  объединения;
  5.  Мероприятия для оздоровительных лагерей образовательных учреждений;
  6.  Участие в областных и городских соревнованиях.

Одна из главнейших задач каникулярного периода - оздоровление детей.

Спортивные мероприятия на протяжении всех лагерных смен способствовали восстановлению физического здоровья детей после учебного года и были одним из пунктов реализации программы по оздоровлению.

Программа по оздоровлению реализуется полностью, что подтверждено высоким процентом оздоровления детей (свыше 80%). Утренняя зарядка на свежем воздухе, здоровое питание, подвижные игры, воздушные и солнечные ванны, массовые спортивные мероприятия на свежем воздухе, походы, поездки в конно-спортивный клуб «Амазонки», купание в бассейн – неполный перечень оздоравливающих процедур в течение лета.

Каникулярный отдых – социально-педагогическое явление, эффективность которого обусловлена разнообразием возможных форм воспитательной и образовательной деятельности, интенсивностью общения детей и взрослых в этот период.

Положительные результаты в организации каникулярного отдыха детей и подростков возможны при совместной работе образовательных учреждений, специалистов различных областей, использовании инфраструктур города.  

Таким образом, можно сделать вывод, что сложившаяся система работы хорошо вписывается в учебный и  воспитательный процесс, поскольку она построена в соответствии с современными подходами к обучению и воспитанию детей, направлена на создание необходимых условий для полноценной занятости каникулярного времени, оздоровления детей и подростков, формирование инфраструктуры каникулярного времени как продолжения образовательного процесса в учреждении.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации летнего отдыха подростков в МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной»

В плане действий по осуществлению Всемирной декларации ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей декларируется положение о необходимости создания детям, подросткам условий для определения себя как личности и реализации своих возможностей, для подготовки к жизни в свободном обществе, которая состоится в умении быть коммуникативными, творческими, успешными, ответственными.

Летний период — активная пора социализации детей. Значительное расширение поля взаимодействия дает новые дополнительные возможности для личностного роста каждого ребенка и его самосовершенствования. Поэтому во время летних каникул необходимо создать соответствующие педагогические условия для обеспечения полезной, содержательной занятости детей, способствующей формированию положительных качеств их личности на основе использования многообразия форм активной деятельности и общения. [36]

 Большая летняя перемена дана ребятам для укрепления их здоровья, физической закалки. Это также время нравственной закалки детей и подростков, их духовного обогащения, ярких впечатлений, самодеятельного творчества, активного познания себя и окружающего мира.

      Инновационной формой работы по организации летнего отдыха подростков в Центре дополнительного образования детей им. В.Волошиной является летняя городская экологическая школа. Она успешно работает на протяжении 3 лет на базе Центра, которая проходит: с 1 по 11 июля для обучающихся 8-х классов  и с 15 по 25 июня – для обучающихся 9-10-х классов МНОУ «Лицей» и лицея № 62. Каждый год более 50 старшеклассников отдыхают и пополняют свои знания на практике. В план работы Школы включены экскурсии, полевые практикумы, интерактивные игры,  мастер - классы и проведение индивидуальных исследовательских работ по изучению отдельных групп животных и растений, морфологии,  экологии, физиологии растений, экологии города и физиологии человека.  

Часть работ выполняется на территории Кузбасского ботанического сада и посвящена изучению его биоразнообразия.

Кроме того, на территории ботанического сада и Рудничного соснового бора проводятся тематические практикумы.

Под руководством педагогов НОУ «Ареал» Авериной Е.П. и Горшковой Л.А. ребята собирают полевой материал для исследовательских работ школьников. Кроме того, с участниками Школы проводятся практикумы «Качества, необходимые исследователю» и «Умение работать по схеме», «Структура и оформление исследовательской работы».

В программу Школы включаются игры на развитие творческих способностей - «Синквей», «Ассоциативный ряд», «Цветовая и звуковая карта» и другие.

По окончании работы Школы подводят  итоги работы и составляют индивидуальные планы на лето.

     Педагогами Центра в качестве эксперимента в 2008 году в летний период была организована экологическая экспедиция для школьников 8-10 классов. Теперь ежегодно  клуб друзей WWF «Ирбис» и члены НОУ «Ареал» выезжает  на территорию  Государственного природного заповедника «Кузнецкий Алатау» для ее  проведения.

   Основная цель экспедиции -  сбор исследовательского материала на особо охраняемой природной территории. Сотрудничество с работниками заповедника продолжается не один год и часть материалов, собранных в летний период на этой территории в дальнейшем включается в «Летопись природы» - главный итоговый ежегодный отчет заповедника.

   Ребята из Кузбасского клуба друзей WWF «Ирбис» помогают сотрудникам отдела экологического просвещения заповедника проводить анкетирование туристов, приехавших на сплав, чтобы выяснить их отношение к охраняемым территориям и знание правил поведения в природных сообществах.

    Наряду с исследовательской работой, с участниками экспедиции  педагоги проводят интерактивные игры, выполняют задания на развитие творческих способностей, мастер-классы по журналистике и рисованию.

    Еще одна форма организации летнего отдыха подростков – летний археологический лагерь. Около 30 детей ежегодно под руководством опытных педагогов выезжают за пределы города, чтобы в полной мере ощутить на себе романтику полевой жизни. Ребята живут в палатках, сами готовят себе еду, проводят развлекательные мероприятия, но, самое главное – участвуют в археологических раскопках.   

   Ежегодно творческие коллективы Центра принимают участие в профильных сменах для одаренных детей на базе летнего оздоровительного лагеря «Прибой», который расположен на Черноморском побережье. Ребята не только отдыхают и поправляют свое здоровье, но и участвуют в благотворительных концертах, фестивалях, конкурсах.

   Еще одна форма организации летнего отдыха подростков – летний лагерь с дневным пребыванием детей на базе Центра.

В ходе предварительного опроса членов ученического Совета, детей, воспитанников Центра, их родителей, других представителей общественности в марте-мае 2011 г.  педагоги выяснили, что:

  1.  примерно 32 % ребят хотели бы продолжить занятия в июне месяце в творческих объединениях:  детском театре моды «Звездопад», студии эстрадного вокала «Созвездие», школе флористического дизайна  «Дриада»  и др.;  
  2.  78 % родителей желает, чтобы с их детьми проводили организованный досуг в виде подвижных спортивных игр, развивающих творческие способности конкурсов, походов и укрепляющих здоровье мероприятий;
  3.  100 % членов Ученического Совета  Центра предлагают продолжить работу по выявлению среди ребят новых лидеров и развитию их коммуникативных навыков.

Таким образом, в ходе изучения социального заказа в адрес учреждения дополнительного образования детей в летний период были определены дальнейшие направления  работы Центра по его реализации: разработка программы профильной смены «Галактика друзей» (2010 год).

Программа предусматривает взаимодействие оздоровительной и воспитательной работы в лагере, основной профиль - раскрытие и развитие творческого, физического и лидерского потенциала ребенка в условиях кратковременного коллектива.

Предусмотрен режим организации  жизни  и деятельности  детей в лагере:  рациональный режим питания, максимальное  пребывание  детей на свежем  воздухе, чередование интеллектуально-развивающих мероприятий с занятиями физкультурой, спортом, культурным досугом. Организация рационального распорядка дня и лагерной смены, сочетающая разнообразие видов деятельности с учетом возрастных и половых особенностей детского организма, состояния здоровья и творческих возможностей детей.

Предусмотрены три периода (цикла) смены - организационный, основной и заключительный -  сочетающие все направления социальной, культурно-досуговой, воспитательной и оздоровительной деятельности коллектива лагеря.

Рассмотрим еще одну форму организации летнего отдыха подростков. Это летняя профильная школа для одаренных детей «Умник». Особенность этой школы в том, что она расположена на базе образовательных учреждений, однако досуговую деятельность для всех отрядов (численность около 160 человек) осуществляет отдел организационно-массовой работы Центра.

Летняя профильная школа для одаренных детей – это временное специально организованное пространство, в основе которого находится учебная и досуговая деятельность, избираемая участниками объединения, удовлетворяющая интересы и творческие потребности подростков в активных формах познавательной деятельности, в разнообразных самостоятельных видах работ, в материализации результатов в диалогичной форме.

Летняя профильная школа для одаренных детей «Умник» была открыта в 2002 году. Базируется в 5 образовательных учреждениях города.

Возраст детей – 14-16 лет. Это подростки, отлично занимающиеся в школах, занявшие призовые места в городских, областных, региональных, всероссийских конкурсах по общеобразовательным дисциплинам.

Работа школы ведется по трем направлениям – обучение, оздоровление и отдых одаренных подростков.

Школа имеет два профиля – физико-математический и химико-биологический. Эффективность организации обучения школьников напрямую зависит от кадрового обеспечения. Поэтому занятия с детьми проводят учителя, отличники народного просвещения, имеющие большой опыт работы. В едином образовательном пространстве и социокультурной среде взаимодействуют вожатые, педагоги-организаторы, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования и другие специалисты.

Досуговая деятельность на базе каждой школы проводится специалистами районных Домов и Центров творчества. Организатором массовых мероприятий, где участвуют сразу все филиалы, стала площадка МОУДОД «ЦДОД  им. В.Волошиной». Каждый год программа организации досуга подростков имеет свою тематику.  Например, в 2010 году она имела название «Школа «Умникус», а в 2011 – «Созвездие Умников ». Программа разработана с учетом диктуемой потребности в удовлетворении текущего социального запроса в заполнении досугового пространства в период работы городской летней школы для одаренных детей. При разработке программы использовался  методический конструктор  «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов социально-культурной деятельности детей и подростков в каникулярное время» (приведен в приложении)

Подводя итоги, нужно отметить разнообразие форм организации летнего отдыха подростков и успешную реализацию данных проектов. Причем, педагоги используют и традиционные формы, и инновационные, активно используя ресурсы своего учреждения дополнительного образования.

2.3. Анализ результативности работы МОУДОД «ЦДОД им. В. Волошиной» по созданию оптимальных условий для организации летнего досуга подростков

Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя более благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, вхождения в систему социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.[44]

Летний отдых в системе дополнительного образования сегодня – это не только социальная защита, но и расширенные возможности для творческого развития, обогащения духовного мира и интеллекта подростка, его социализации и профориентации. Организация оздоровительных лагерей при учреждениях дополнительного образования - одна из интереснейших и важнейших форм работы со школьниками в летний период. [46]

На протяжении многих лет на базе Центра работает лагерь с дневным пребыванием детей. Такая форма организации летнего отдыха пользуется большой популярностью среди школьников, остающихся на время летних каникул в городе, и их родителей. Поэтому количество лагерей и число побывавших в них детей ежегодно увеличивается. Воспитательная ценность системы летнего отдыха, таким образом, состоит в том, что летний лагерь с дневным пребыванием создает все необходимые условия для педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного досуга подростков, восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации и общении.

   Педагогами  Центра по окончании лагерной смены 2010 года был проведен опрос воспитанников, который показал, что 79% детей и подростков пожелали вернуться в лагерь на будущий год. Это показатель уровня удовлетворенности такой моделью отдыха детей и подростков в каникулярное время.

          Впервые в 2010 году была апробирована такая форма работы, как выезд за рубеж. Два творческих коллектива побывали в Греции, путевки для одаренных ребят предоставила администрация области.

          Летняя городская экологическая школа - инновационная форма работы по организации летнего отдыха подростков в Центре дополнительного образования детей им. В.Волошиной. Она является востребованной и актуальной на протяжении нескольких лет. Программа школы насыщенна и разнообразна, основное направление – это научно-исследовательская работа, но, несмотря на  специфическое содержание,  93% опрошенных школьников в 2010 году оценили работу школы на «отлично» и решили продолжить обучение на следующий год.

     Педагогами Центра в качестве эксперимента в 2008 году в летний период была организована экологическая экспедиция для школьников 8-10 классов. Теперь ежегодно  клуб друзей WWF «Ирбис» и члены НОУ «Ареал» выезжает  на территорию  Государственного природного заповедника «Кузнецкий Алатау» для ее  проведения. Однако опыт показывает, что эта форма организации летнего отдыха менее популярна и имеет трудности с набором подростков в группу. Причем выявилось несоответствие между выбором этой формы детьми и родителями. 55 % подростков выбрали эту форму при организации своего летнего отдыха, только  43 % родителей  назвали  экологическую экспедицию приемлемой для своего ребенка. Оставшимися 57 % родителей были названы причины  отказа – дальность путешествия и нахождения, отсутствие мобильной связи, неприспособленность к полевым условиям своего ребенка.

         Археологический лагерь – это лагерь для тех подростков, кто не боится трудностей полевой жизни, кто может обойтись без благ цивилизации в течение 14 дней. Опыт показывает, что эта форма работы продолжает быть актуальной, рассматривается не только с точки зрения отдыха и оздоровления, она имеет и  профориентационную направленность. После практической деятельности в археологических раскопках 70 % опрошенных подростков пожелали выбрать для поступления в будущем исторический факультет КемГУ.

      Рассмотрим подробнее такую форму, как летний профильный лагерь. Посредством свободного выбора каждым ребенком образовательной области, будь то это химия, физика, математика, информатика, химия, биология; определения своих интересов в многообразии видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы (индивидуальные занятия по предметам, отрядные и общелагерные мероприятия, коллективно- творческие дела, тренинги, спортивные мероприятия, народные игры и благотворительные концерты, творческие выставки и т.д.), подросток в летней профильной школе «Умник» имеет возможность систематизировать свои знания,  научиться выдвигать цель, самостоятельно выбирать средства и содержание досуговой  деятельности, выступая инициатором и лидером в ней, определяя личную значимость результатов этой деятельности.

Летняя профильная школа для одаренных детей - специально организованное воспитательное пространство, и главное для педагога – вовлечение ребёнка в творческий процесс.

Выявить степень удовлетворенности этой формой организации летнего отдыха позволил опрос участников школы в 2010 году. 79 % подростков оценили работу школы на «отлично», 16 – на «хорошо» и только 5 % были не удовлетворены ее деятельностью.   

    Таким образом, проведя анкетирование, где подросток должен был указать ту форму, которую он выбрал бы для себя   при  организации летнего отдыха , 34 % подростка  назвали    летний лагерь с дневным пребыванием детей,  летнюю профильную школу для одаренных детей – 23 %, летнюю городскую экологическую школу – 20 %, археологический лагерь -18 %, экологическую экспедицию -  5  % опрошенных.

     Анализируя деятельность по организации летнего отдыха  на базе Центра было выявлено, что процесс проходит достаточно эффективно, наличие форм разнообразно, при этом учитываются досуговые предпочтения подростков. Активно проходит  совершенствование системы организации летнего отдыха, коллектив находится в поиске инновационных форм.

                                        Заключение

Каникулы составляют значительную часть годового объема свободного времени школьников. Во время каникул происходит разрядка накопившейся за  время учебы напряженности, восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала. Особое место в организации летнего отдыха уделяется в учреждениях дополнительного образования.

    Изучив  специальную  литературу, материалы периодической печати, исследовав зарубежный и российский опыт организации летнего оздоровительного отдыха детей и подростков, можно сделать вывод, что в современной системе  организации летнего отдыха подростков присутствуют как традиционные, так и инновационные формы, взаимно дополняя друг друга.

    Проведя наблюдение и изучив работу по организации летнего отдыха,  выявили, что только целенаправленное и планомерное создание условий для летнего отдыха  подростков может повысить привлекательность самой деятельности, при этом нужно всегда учитывать возможности учреждений дополнительного образования.

      На втором этапе исследования мы провели  сравнительный анализ   форм организации летнего отдыха подростков, апробированных в Центре дополнительного образования детей им. В.Волошиной, приняли участие в реализации программы культурно-досуговой деятельности летней профильной школы для одаренных детей «Умник» (2010 год).     

          Приведенный    в приложении (таблица 1) методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов социально-культурной деятельности детей и подростков в каникулярное время» поможет педагогам, осуществляющим свою деятельность в учреждениях отдыха детей и подростков, организовать воспитательный процесс в высокой результативностью.  

      Участвуя в реализации программы по организации культурно-досуговой деятельности, изучив деятельность летней профильной школы для одаренных детей, можно отметить, что наиболее полно реализовать потенциал самой активной части подрастающего поколения позволяют профильные лагеря.

      Они вносят большой вклад в дело организации досуга детей, привлечения их к творческой деятельности, создания условий для приобретения подростками лидерского и гуманитарного опыта. Профильные лагеря нацелены на развитие личностного потенциала и реализацию подростка в творческом процессе, что позволяет каждому их участнику познать и реализовать себя в соответствии со своими наклонностями и способностями. Можно отметить, что за последние годы заметно увеличилось число экологических, оборонно-спортивных, экономических и творческих профильных лагерей.

      Результативность летней оздоровительной кампании во многом определяется готовностью вожатых, педагогов и инструкторов к организации работы по воспитанию и оздоровлению детей и подростков в условиях детских оздоровительных и профильных лагерей.

Литература

  1.  Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 2008.
  2.  Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. - М., 1997.
  3.  Башлий Е.В. Игровая методика как одна из форм активных методов обучения. // Дополнительное образование.  № 4, 2004.
  4.  Барканов С.В. Педагогическая проза о лете. // Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2008.
  5.  Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. - М.: Политиздат, 2004г.
  6.  Болдырев Н.И., Гончаров Н. К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика М., 2004.;
  7.  Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 2008.
  8.   Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 2003.;
  9.   Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / Сб. метод. материалов для администраторов, педагогов и школьных психологов. - М.: Педагогический поиск, 2005
  10.    Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 2004. № З.
  11.    Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. - Киев: Высшая школа, 2008-53с.
  12.    Вульфов Б.З. Суть парадоксов воспитания. М., 2004.
  13.   Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы. Социальные проблемы быта и внерабочего времени. М., 2002.
  14.    Давидович В.Б., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 2004.
  15.    Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. - М., 2006. № 7. - С.10-13.
  16.   Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. - М.: Академия, 2005 315 с.
  17.    Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. - М.: 2005г.
  18.    Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. - М: Аспект пресс, 2007. - С. 196-233.
  19.    Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия. - М.: НГИК, 2004. - 32с.
  20.   Жарков А.Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособие - М.: Просвещение, 2004. - С.217-233.
  21.    Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды. // Вопросы психологии, 2007.
  22.    Иконникова С.Н. Диалоги о культуре. - М.: 2007-167с.
  23.    Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. - М.: МГУК, 2007-41с.
  24.    Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 2003.
  25.    Кисилева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР. - М., 2001-с.3.
  26.    Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. - М.: Издательство МГУК, 2005. - 136с.
  27.    Клубоведение: Учебное пособие / Под ред. Ковшарова В.А. - М.: Просвещение, 2002. - С.29-46.
  28.   Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. - М.: НИИ культуры, 2007. - С.31-33.
  29.   Королев Ф.Ф. Школа и воспитание. М., 2006.88 с.
  30.   . Общие основы педагогики/Под ред.Ф. Ф. Королева и В.Е. Гмурмана. М., 2007.
  31.    Корчак Я. Избранные педагогические произведения. - М.: 2006.
  32.    Крупская Н.К. Школьная муниципальная программа. - М.: 2006
  33.   Летний отдых детей. Работа клубов по месту жительства для подростков. //Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. № 1, 2005.
  34.   Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии. СПб., 2006
  35.   Метик Н.В., Константинова Т.В. От проектирования смены - к моделированию жизни // Дополнительное образование и воспитание, 2004,  № 1.
  36.  Мурик В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М., 2006
  37.    Мурик А.В. Социальная педагогика. Академия. М., 2008.
  38.   Скрипунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социс - М., №1,  2002. - С105-110.
  39.    Соколов Э.В. Введение в психоанализ. СПб., 2008.
  40.    Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 2002.
  41.    Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. М., 2005. 202 с.;
  42.   Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 2008.
  43.    Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. М., 2008.
  44.   Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб,  2006.
  45.  Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 2004.
  46.  Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.
  47.  Школьные Игры и Конкурсы. Приложение к газете «ПедСовет». М.: ГУП «ИПК «Московская правда», 2007.
  48.  Шмаков С.А. Идеология каникул: смысл и значение.
    // Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2008.
  49.  http://udmedu.ru/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=601&Itemid=30
  50.  http://www.odtкuzbass.ru/Raboti/index.php?SECTION_ID=253&ELEMENT_ID=2597
  51.  http://www.bestreferat.ru/referat-80348.html
  52.  http://www.camps.ru/association/vacation/vac-kan/495-poleznyjj-i-pouchitelnyjj-letnijj-otdykh.html
  53.  http://www.camps.ru/association/vacation/vac-kan/224-kanikuly-s-pljusom-obrazovatelnye-poezdki-za.html
  54.   http://www.camps.ru/association/vacation/vac-kan/336-letnjaja-shkola-biznes-informatiki-sovremennaja.html
  55.  http://www.jenessi.net/soc_rabota/361-1.2
  56.  http://www.camps.ru/association/vacation/vac-kan/258-lingvisticheskijj-letnijj-lager-na-bajjkale.html
  57.  http://www.camps.ru/association/vacation/vac-kan/256-profilnyjj-lager-junyjj-arkheolog-programma.html

  1.  http://www.forkids.ru/pioner/tourbase/
  2.  http://www.camps.ru/association/camps/camps-catalog/camps-catalog-russia/769-star-camp-modelnyj-lager.html
  3.  http://festival.1september.ru/articles/600061/
  4.  http://www.camps.ru/association/camps/camps-catalog/camps-catalog-russia/520-gardarika-detskij-igrovoj-lager.html
  5.           http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=13684
  6.  http://festival.1september.ru/articles/600061/
  7.    http://ru.wikipedia.org
  8.  http://impisr.edunsk.ru/files/uchebnik/chap5.htm
  9.  http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=7119CA7034964F7F86C169D8A316DD6B
  10.    http://www.ref.by/refs/62/13523/1.html
  11.  http://works.tarefer.ru/64/100265/index.html
  12.  ru.wikipedia.org
  13.   http://www.izh.ru/izh/info/30412.html

Приложение

                                 

Таблица 1

Формы организации летнего отдыха, используемые Центром дополнительного образования им. В.Волошиной

Формы организации деятельности

2008

2009

2010

Количество обучающихся

Сроки проведения

2008

2009

2010

Походы, экспедиции и т.п.

2

3

3

36

52

54

Июнь,июль.август

 Профильные лагеря  (городская экологическая школа)  

1

1

1

45

47

52

Июнь

Профильные смены

1

1

1

150

150

150

Июнь

Выезды за рубеж

1

70

Июль

Лагерь с дневным пребыванием

1

1

1

125

145

150

Июнь

Таблица 2

Преимущественные формы достижения воспитательных результатов социально-культурной деятельности детей и подростков в каникулярное время

Методический конструктор

Тип

Класс

Уровень результатов

Приобретение социальных знаний

Формирование ценностного отношения к социальной действительности

Получение опыта самостоятельного общественного действия

Представление

Представление-демонстрация

Просмотр кино-, видео-, телефильма, спортивного или художественного представления, устный журнал

Концерт (отчетный концерт, тематический концерт, концерт-лекция), демонстрация (показ), конкурсная программа (творческий конкурс, спортивное состязание, интеллектуально-познавательная игра, рыцарский турнир, марафон, экзамен)

Создание макетов (города, площадки и т.д.), показ социальной рекламы

Представление-ритуал

Линейка, вахта памяти

Торжественная линейка

Митинг, сбор подписей, пикетирование

Представление-коммуникация

Лекция, рассказ, сообщение, публичное выступление, нравственная проповедь

Беседа (фронтальная, этическая, огонек), дискуссия (форум, круглый стол, дебаты), огонек

Диспут, встреча с интересным человеком

Созидание

Развлечение-демонстрация

Представление в кругу

Стар-тинейджер (танцевальная программа)

Ярмарка, базар, рынок, вечер альтернатив

Совместное созидание

Социальные пробы, трудовые акции

Коллективное творческое дело

Социально-образовательный проект, детская производственная бригада под руководством взрослого

Развлечение-коммуникация

Ситуационно-ролевая игра (миг, бриг, игра-эпопея), вечера общения (капустник, кабачок, пир, посиделки)

Продуктивная игра

Организационно-деятельностные игры, представление-изготовление или публичное созидание

Путешествия

Путешествие-демонстрация

Парад, карнавальное шествие, факельное шествие

Игра-путешествие («Найди клад», «Тропа мужества», парад-шествие

Путешествие-коммуникация (организация восприятия)

Пешеходная экскурсия, экскурсия в музей, прогулка

Поход

Путешествие-исследование, путешествие-преодоление

Разведка, рейд

Марш-бросок, поход, пробег

Экспедиции (туристско-краеведческая,  поисково-краеведческая

Городское управление образования

Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной

Организационно-массовый отдел

Программа организации досуговой деятельности

учащихся 7-8 классов городской летней профильной школы для одаренных детей

«Умник»

Кемерово

Содержание:

  1.  Пояснительная записка………………………………….
  2.  Тематический план………………………………………
  3.  Содержание курса………………………………………..
  4.  Приложения………………………………………………
  5.  Интеллектуальная игра «Химия. Биология»…………...
  6.  Интеллектуальная игра «Физика. Математика»……….
  7.  Интеллектуальная игра «Калейдоскоп»………………..
  8.  Открытие городской летней школы

    для одаренных детей «Страна Лимония», театрализованная   

    концертно-игровая программа………………………….

  1.  Конкурсно-развлекательная программа «Мисс и Мистер Лето»
  2.  Закрытие городской летней школы для одаренных детей «До свидания, страна Лимония»

5. Список литературы………………………………………

Пояснительная записка

Данная программа разработана с учетом диктуемой потребности в удовлетворении текущего социального запроса в заполнении досугового пространства в период работы городской летней школы для одаренных детей.

Цель программы: организация доступного, содержательного и развлекательного досуга с возможностью творческого самовыражения подростка

Задачи:

                 

   -   развивать традиции активного и полезного отдыха

  1.  развивать коммуникативный, интеллектуальный,   творческий, игровой потенциал личности подростка
  2.  формировать культуру использования свободного времени и активного отношения к жизни
  3.  создать праздничную атмосферу, настроение летних школьных каникул.

Программа разработана для учащихся 7-8 классов городской летней профильной школы для одаренных детей. В своей основе предлагает практические часы досуговых мероприятий.

Основной концептуальной идеей успешной реализации досуговой деятельности является продуктивное структурирование досугового пространства: создание эффективных, воспитательно-образовательных, развлекательных программ, оказывающих помощь в социальной адаптации и жизненном самоутверждении подростков, формирующих и развивающих поведенческую культуру, традиции полезного отдыха, свободу творческого самовыражения в сфере активного коллективного отдыха.

Главное назначение культурно-досуговой деятельности с одаренными детьми – развитие творческих и организационных способностей при участии в массовых мероприятиях.

Учитывая и сознавая ценность и значимость свободного каникулярного времени в жизни подростка, его сложный возрастной период развития и становления личности, основным требованием к организации досуговой деятельности является комплексный подход, учет возрастных возможностей и интересов подростков.

Организация социо-культурной деятельности в летний период представлена различными формами культурно-досуговой программы (викторины, конкурсы, праздники, концерт, дискотеки, интеллектуальные игры).

Сочетание интеллектуальной деятельности учащихся с элементами занимательности позволяет сделать работу интересной, живой, запоминающейся. Предложенные интеллектуальные игры проверяют знания и эрудицию ребят, быстроту реакции  и смекалку.

Творческие конкурсы дают возможность для самовыражения подростка, для развития его творческих способностей, создают условия для социальной адаптации одаренного подростка.

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Первый раздел

Интеллектуальные игры «Звезды наук»

1.

Интеллектуальная игра «Химия. Биология»

3

2.

Интеллектуальная игра «Физика. Математика»

3

3.

Интеллектуальная игра «Калейдоскоп»

Подведение итогов интеллектуальных игр

3

Второй раздел

Культурно-досуговые программы

1.

Открытие городской летней школы для одаренных детей «Страна Лимония». Театрализованная концертно-игровая программа

3

2.

«Мисс и Мистер Лето- 2002», конкурсная развлекательная программа

3.

«Солнечная программа»- развлекательная программа (дискотека)

           2

4.

«Танцевальный марафон»- развлекательная программа (дискотека)

            2

5.   

Закрытие городской летней школы для одаренных детей «До свидания, страна Лимония!», театрализованная концертно-игровая программа

3

Третий раздел

Художественно-информационный раздел

1.

Конкурс стенных газет «Лето – день за днем» - самые интересные события из жизни летней школы для одаренных детей

4

2.

Конкурс-выставка фото, видеоматериалов, отражающих жизнь и работу в филиалах летней профильной школы

3

Всего:

29

Содержание курса

Первый раздел.

Интеллектуальные игры «Звезды наук»

Открытие летних интеллектуальных игр.

Игра: «Химия. Биология».

   Содержание данной игры определяет тематика. В игру включены задания из разных разделов школьных предметов: химия, биология, экология. Сочетание вопросов репродуктивного и поискового характера дает возможность не только выявить уровень знаний учащихся, но и способствует развитию  познавательной активности в областях данных наук и становлению мировоззренческих взглядов.

Интеллектуальная игра «Физика. Математика».

     Содержание данной игры определяет тематика. В игру включены задания из разных разделов школьных предметов: физика, математика. Задания не только выявляют уровень знаний учащихся, но и способствует развитию познавательной активности в области физики и математики и становлению мировоззренческих взглядов.

Интеллектуальная игра «Калейдоскоп».

   Игра является заключительной, обобщающей и потому включает в себя задания из таких наук как химия, биология, физика, математика. Игра способствует выявлению широты кругозора, глубины познания в разных областях человеческого знания.

    Подведение итогов интеллектуальных игр.

Второй раздел.

Культурно-досуговые программы

Открытие городской летней школы для одаренных детей

Предлагается в театрализованной форме. Главные герои спектакля «Страна Лимония»: граф Вишенка, синьор Помидор и солдатики Лимончики разыгрывают театральное действие, в котором пытаются самого одаренного ребенка королевства графа Вишенку зачислить в один из филиалов летней школы. Но, чтобы лучше узнать о том, что это

за школа и кто в ней занимается, ребята готовят «визитки», где в интересном сценическом решении рассказывают о себе. В программе использованы номера Детского Театра Моды «Звездопад».

«Мисс и Мистер Лето», конкурсная развлекательная программа.

В борьбе за звание «Мисс и Мистер Лето» принимают участие два представителя от каждого филиала – юноша и девушка. Разновидность конкурсов предполагает проверку творческих, интеллектуальных, актерских, музыкальных способностей.

Развлекательные программы «Солнечная мозаика» и «Танцевальный марафон».

   Разнообразные веселые, музыкальные конкурсы и танцевальные композиции принесут заряд бодрости и веселья. Дискотека поднимет создаст атмосферу праздника.

Закрытие городской летней школы для одаренных детей «До свидания, страна Лимония!»

   В основе сценарного хода театрализованной концертной программы идет подведение итогов работы филиалов профильной летней школы для одаренных детей, заключительной частью является церемония награждения учащихся и педагогов. В программе использованы концертные номера творческих объединений.

Третий раздел.

Художественно-информационный

Конкурс стенных газет  «Лето - день за днем» - самые интересные события из жизни летней школы для одаренных детей.

Условия конкурса стенных газет:

  1.  газета оформляется в произвольной форме.
  2.  Должна отражать самые интересные события в жизни школы.
  3.  По результатам конкурса учитывается:
  4.  Сама газета (срок сдачи 25 июня)
  5.  Сценическая постановка (5-7 минут) самого интересного события  дня, смены, представленная на закрытии работы летней школы для одаренных детей.

Конкурс-выставка фото, видеоматериалов.

На конкурс предоставляются фото, видеоматериалы, отражающие жизнь и работу в филиалах летней профильной школы.

Подведение итогов и награждение победителей конкурса стенных газет и конкурса-выставки фото- и видеоматериалов среди филиалов, сценическая подготовка самого интересного дня, события, смены проводится на церемонии закрытия летней профильной школы.  

Литература

1.Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Информационные технологии и одаренность: направления исследований и практической работы// Одаренный ребенок, № 1, 2000.-  С.10-20.

2.Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. — М., 1981.

3. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности.- М. 1998.

4.Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М., 1973.

5.Вопросы психологии способностей школьников /Под ред. Крутецкого В.А. — М., 1964.

6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М., 1991.

7.Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М., 1930.

8.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.

9.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. — М., 1993.

10.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.- М., 1993.

11.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.- М., Воронеж, 1997.

12.Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. — М., 1960.

13.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

14.Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы.— М., 1984.

15.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. — М., 1993.

16.Меде В., Приорковский. Детская одаренность. — М., 1925.

17.Мигунова, М.М. Шалашова, И.М. Белянкова. Работаем на будущее России.// Одаренный ребенок.- № 1, 2000.

18.Мухина В.С. Возрастная психология.- М., 1997.

19.Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка.- Челябинск, 1996.

20.Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 1991.

21.Основные современные концепции творчества и одаренности / п.р. Д.Б Богоявленской.- М., 1991.

22. Попова Л.В. Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности.- М., 1993.

23.Проблемы способностей/ Под ред. В.Н. Мясищева. —Л., 1962.

24.Программа «Одаренный ребенок». Осн. положения: Венгер Л.А. и др. — М., 1995.

25.Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. — М, 1924.

26.Савенков А.И. Детская одаренность.- М., 1996.

27.Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема// Ж-л «Начальная школа».- № 1, 2000.

28.Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. З.Л. Голубевой. — М., 1989.

29. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий.- М., 1961

30.Учителю об одаренных детях /  Под ред. В.П. Лебедевой, В.И.Панова.- М., 1997.

31.Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования /М., 1986.

32.Чудновскии В.Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. — М., 1990.

33.Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. — М.; Л., 1927.

34.Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: иллюзии и реальность – М., 1996.

35.Юркевич В.С. Воспитание против одаренности.// Семья и школа.- № 2, 1995.

 

МОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной»

Программа

воспитательной работы в летнем оздоровительном лагере

с дневным пребыванием детей в возрасте от 7 до 15 лет

«Лето Плюс-2011»

Программа утверждена

педагогическим советом

МОУ ДОД «ЦДОД им. В.Волошиной»

«____»_______________20___г.

Кемерово-2010

Содержание:

  1.  Пояснительная записка……………………………2

  1.  Тематический план мероприятий по разделам…..4

  1.  Методическое обеспечение программы……… …8

  1.  Список литературы……………………………… ..9

Пояснительная записка

 В настоящее время процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейных и др. ценностей. В связи с основными принципами, изложенными в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» целостное воспитательное пространство структурируется множеством воспитательных программ в конкретных педагогических системах, в том числе в летних оздоровительных лагерях разных видов.

      Во время летних каникул происходит разрядка накопившейся за год напряженности, восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала. Эти функции выполняет и летний лагерь с дневным пребыванием детей.

     Учитывая основные требования к задачам, условиям и результатам воспитания школьников, изложенных в Концепции, назрела необходимость в создании целостной программы воспитания в конкретной педагогической системе, что определяет новизну данной программы.

  Актуальность  данной программы состоит в том, что она апробируется в летнее время, во время самых продолжительных по времени каникул, а  эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты российской идентичности формируется именно во внеурочной и внешкольной деятельности.

   Программа  основана на  многолетнем позитивном опыте в организации воспитательной работы в летнем лагере дневного пребывания на базе МОУ ДОД «ЦДОД им. В.Волошиной».

   Цель данной программы  – создание в лагере благоприятной воспитательной среды по организации отдыха и укрепления здоровья детей в летний период, развитию мотивации личности к познанию и творчеству.

                                  Основные задачи программы:

-  Содействовать раскрытию творческого потенциала ребёнка, позитивной самооценки и самоуважения, познавательных интересов через участие в воспитательных мероприятиях:  праздниках, концертах, викторинах, конкурсах, экскурсиях и других.

- Содействовать укреплению физического и духовного здоровья через разнообразные активные формы организации досуга.

-  Формировать навыки общения и толерантности.

-  Способствовать развитию чувства патриотизма и социальной солидарности

        Особенностью данной программы является непрерывность воспитательно-образовательного процесса Центра. Воспитанники эколого-биологических и  туристско-краеведческих отрядов в условиях лета продолжают сбор коллекционных материалов, наблюдений в природе, участвуют в природоохранных мероприятиях, археологических экспедициях, которые лягут в основу создания новых коллекции, выполнения исследовательских работ.

       Обучающиеся художественно-эстетической направленности реализуют полученные умения и навыки на концертных площадках города, в загородных оздоровительных лагерях.

      Программа является краткосрочной, т. е. реализуется в течение I лагерной смены продолжительностью 18 дней.  В лагере отдыхают более 150 детей в возрасте от 7 до 15 лет.

    Весь воспитательный процесс делится на следующие разделы, которые содержат разнообразные формы воспитательных мероприятий.
1.Спортивно-оздоровительный раздел:
- ежедневная массовая зарядка под музыку под руководством хореографа;

- занятия плаванием: посещение ГУСК «Лазурный»;

- посещение конно-спортивного клуба;
- подвижные и спортивные игры;

- соревнования по настольному хоккею, настольному теннису;

- спортивные мероприятия

2. Раздел военно- патриотического воспитания:
- экскурсии: на Пост № 1; военную часть, Парк им.Жукова

- конкурс рисунков «За мир спасибо говорю» ко Дню памяти и скорби;

- военно-спортивная игра «Зарница»

- станционная игра «Мое Отечество»
3. Интеллектуально-развивающий раздел:
-  занятия по хореографии, пению, фитодизайну, биологии, декоративно-прикладному творчеству, фотоискусству; 

-  занятия в компьютерном классе;
-  проведение занимательных опытов;
- проведение викторин, интеллектуальных турниров и конкурсов
4. Общественно-полезный труд:
- трудовой десант по очистке территории Центра

- участие в природоохранительных акциях
5. Досуговые мероприятия:
- экскурсии;
- игровые программы;

- станционные игры;

- конкурсы;

- выставки;
- концерты;

- просмотры мультфильмов, художественных фильмов.

6. Психологическое сопровождение:

- игры и тренинги по развитию коммуникативной культуры и развитию творческих способностей

                                   Примерный режим работы лагеря

8.50-9.00

Прием детей

9.05-9.15

Утренняя зарядка

9.15-9.40

Завтрак

9.50-11.00

Внутриотрядные  занятия по хореографии, эстрадному вокалу, фитодизайну, декоративно-прикладному творчеству, фотоискусству, занятия в компьютерном классе,  проведение занимательных опытов и викторин в отрядах эколого-биологического профиля

11.00-12-30

Обще-лагерные мероприятия.

Работа по  внутриотрядному расписанию: занятия плаванием - посещение ГУСК «Лазурный»;

- посещение конно-спортивного клуба;
- подвижные и спортивные игры;

- игры и тренинги по развитию коммуникативной культуры и развитию творческих способностей

- экскурсии;
- культурно-досуговые  программы;

13-00-13-40

Обед

14-00-15-00

Свободное время: подготовка к обще-лагерным мероприятиям,  просмотры мультфильмов, художественных фильмов.

15-00

Уход домой

 Внешние связи летнего оздоровительного лагеря ЦДОД им.В.Волошиной

Летний оздоровительный лагерь ЦДОД

Им.В.Волошиной

Пожарно-технический центр

Губернский центр плавания «ЛАЗУРНЫЙ»

Детская библиотека им. А.П.Гайдара

Городской центр технического творчества

Городской ботанический сад

Киноцентр

«КОСМОС»

Кинотеатр

«ЮБИЛЕЙНЫЙ

Шахматный клуб

Центральная детская музыкальная школа

Парк

«АНТОШКА

»

Парк ПОБЕДЫ

им. Г.К.Жукова

Городской сад

«ПАРК ЧУДЕС»

Областной театр кукол им. А.П.Гайдара

Краеведческий и художественный музеи

Музей УВД

Конно-спортивный клуб АМАЗОНКИ

«ПЛАНЕТАРИЙ»

Музей КемГУ

ПОСТ № 1

Ожидаемые результаты реализации Программы:

- Развитие творческих способностей детей в разных направленностях. Получение участниками смены умений и навыков  индивидуальной и коллективной творческой и трудовой деятельности, социальной активности.

- Укрепление здоровья детей.

- Снятие эмоционального напряжения

- Развитие лидерских и организаторских качеств, детской самостоятельности и самодеятельности.

Программа представляет собой целостный комплекс воспитательных, спортивных, общественно-трудовых, интеллектуально-развивающих, военно-патриотических мероприятий.

Способы определения результативности:

                       Вводная диагностика:

 Начало смены:  Выяснение пожеланий и предпочтений, первичное выяснение     психологического климата в детских коллективах:

- анкетирование; наблюдения

- беседы в отрядах;

- планерки администрации лагеря и педагогов.

Пошаговая  диагностика:

Цветовой экран  по результатам мероприятий и дел лагеря.

Беседы на отрядных сборах.

Итоговая   диагностика:     Анкетирование, творческий отзыв

( рисунок « Вместе мы отряд»). Цветовой экран по результатам отдыха в лагере.

Материально-техническое обеспечение:

Игровая комната, актовый зал, зимний сад, живой уголок, фотостудия, компьютерный класс, зал хореографии, студия эстрадного вокала, музей ЦДОД, библиотека, кабинеты.

Игровой и спортивный инвентарь: мячи, скакалки, настольные игры, стол для настольного тенниса и др.

Музыкальная аппаратура, проектор, экран

Методическое обеспечение:

Спортивно-оздоровительный раздел: аудиотека с записями фонограмм для проведения утренней зарядки, каталог  подвижных игр  на свежем воздухе
Раздел военно- патриотического воспитания:  сценарий военно-спортивной игры «Зарница»,  станционной игры «Мое Отечество», положение о конкурсе рисунков «За мир спасибо говорю»
Интеллектуально-развивающий раздел:
Разработки дополнительных занятий по хореографии, пению, фитодизайну, биологии, декоративно-прикладному творчеству, фотоискусству; 

Разработки занятий в компьютерном классе;
Сценарии  викторин, интеллектуальных турниров и конкурсов
Досуговые мероприятия:
-Сценарии игровых программ;

- станционных игр;

- конкурсов;

- концертов;

- видеотека мультфильмов, художественных фильмов.

Психологическое сопровождение:

Разработки игр и тренингов по развитию коммуникативной культуры и развитию творческих способностей, снятию эмоционального напряжения
Анкеты  

Список использованной литературы:

  1.  В помощь организаторам летнего отдыха детей и подростков / Сост. М. И. Журавлёв. – Москва-Кострома, 1991. – 129 с.
  2.  Жуков И. Н. Игра и детское движение: В помощь организаторам детского движения и педагогам. – М., 1992. – 70 с.
  3.  Игры – обучение, тренинг, досуг: В 4-х книгах / Под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с.
  4.  Каникулы: игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников / Под ред. О. С. Газмана. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
  5.   Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. // Спутник классного руководителя.- № 5, 2010.
  6.  Летняя страна детства для юных граждан России: Методологические основы организации деятельности летних детских оздоровительно-образовательных учреждений / Под ред. Г. П. Будановой. – М.: НИИ семьи, 1997. – 120 с.
  7.  Лето, дети и туризм: Модели деятельности летних туристических лагерей профильных лагерей для детей и подростков: Методическое пособие. – М.: ЦДЮТур РФ, 1997. – 120 с.
  8.  О детях, лете и газете, а также обо всём на свете: Использование средств коммуникации в работе детских летних учреждений: Научно-методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха / Под ред. С. Цымбаленко. – М.: ЮНПРЕСС, 1997. – 196 с.
  9.  Шмаков С. А. Лето: вопросы – ответы, подсказки – советы. – М.: NB Магистр, 1993. – 144 с.
  10.  Шмаков С. А. Каникулы: Прикладная «энциклопедия» для учителей, воспитателей, вожатых. – М.: Новая школа, 1994. – 160 с.

Отчёт о работе летнего оздоровительного лагеря

с дневным пребыванием детей 2010г

Летний городской оздоровительный лагерь работал с 1 по 25 июня на базе Центра дополнительного образования детей им. В.Волошиной для детей в количестве 100 человек.

Деятельность лагеря была направлена на решение следующих задач:

- продолжение цикла непрерывного образования в сфере их творческих интересов;

- развитие познавательной и творческой активности;

- оздоровление детей.

Открытию лагеря предшествовал организационный период. Весь коллектив, работающий в лагере, прошёл медицинский осмотр и  санитарно-гигиеническую подготовку. Приёмка лагеря была осуществлена  специалистами Роспотребнадзора  25 мая.  Замечаний не было.

Был определён режим работы лагеря: с 9.00 – 15.00, завтрак 9.15 – 10.00, обед 13.30 – 14.30.

Было организовано двухразовое питание, которое, осуществлялось в столовой МАУ «Школьное питание» для детей в количестве 100 человек.

Питание осуществлялось из расчёта 90 рублей на ребёнка. В рацион были включены: овощи, фрукты, оздоровительные напитки, мясные и рыбные блюда, витамины.

За качеством питания был организован контроль бракиражной комиссией в составе начальника лагеря Шведовой В.В., фельдшера Соколовой М.А. и зав. столовой Комаровой Т.Б. Работники столовой и педагоги соблюдали все санитарно-гигиенические правила и порядок в столовой, что исключило возможность чрезвычайных ситуаций. Дети и педагоги остались довольны профессиональной работой поваров.

Лагерь был назван «Маленькая страна» и посвящён теме насекомых, поэтому из детей, принятых в лагерь, были организованы 8 отрядов с соответствующими названиями:

  1.  «Битлы» рук. Радостева А. П.
  2.  «Золотые жуки» рук. Дырина С.В.
  3.  «Смайлики» рук. Ардеева Н.В.
  4.  «Добрый жук» рук. Бессарабова Д.В.
  5.  «Клопопад» рук. Шевченко Н.А.
  6.  «Светлячок» рук. Калентьева Л.Н.
  7.  «Бешеные пчёлы» рук. Стрыгина Л.А.
  8.  «Комарики» рук. Рубанова О.А.

Особое внимание было уделено оздоровлению детей. Оно осуществлялось путём:

- организации режима дня;

- сбалансированного питания;

- организации утренней зарядки, посещения бассейна;

- прогулок, экскурсий и игр на свежем воздухе.

Врачом лагеря осуществлялось наблюдение детей, оказание первой медицинской помощи, врачебной консультации. Осмотр детей в начале и конце сезона показал положительную динамику в увеличении массы тела детей и их роста. Случаев заболеваний не выявлено.

Атмосферу и результативность работы летней оздоровительной кампании во многом определяет кадровый потенциал – педагоги центра. Задачи педагогов сводились к подготовке:

- содержательного и насыщенного отдыха;

- оздоровительных мероприятий;

- организации безопасного досуга детей.

Особого внимания заслуживают такие педагоги как Шевченко Н.А., Радостева А.П., Ардеева Н.В., Дырина С.В., Яковлева Н.П., Бессарабова Д.В., Стрыгина Л.А., которые с энтузиазмом отработали лагерную смену, уделили максимум внимания каждому ребёнку, создали благоприятный психологический климат в отрядах, сплотили ребят. Несмотря на разный возраст детей в отряде, Калентьева Л.Н. смогла заинтересовать и увлечь ребят на участие в различных мероприятиях.  

Курганкина Н.С. и Савчук А.П. осуществили организацию и проведение утренней зарядки.

Артёменко Г.Ю. провела интересные мастер-классы и не раз входила в состав жюри. Мастеренко Н.Б. напомнила педагогам и детям правила БЖ, а также предложила ряд бесед различной тематики.

Следует отметить профессиональное мастерство педагогов - организаторов Буслаковой Я.В., Гончаровой Е.Ю., Ефремовой Л.А., Морозова В.И., Абиатари И.Д., Нуфер О.Р., которые,  благодаря слаженной работе, подготовили и провели ряд игровых, развлекательных и познавательных мероприятий для детей лагеря.

Положительный опыт, накопленный за смену, предлагаю использовать в учебно-воспитательном процессе.

Отчет о работе летней  городской экологической школы

НОУ «Ареал»   1-25 июня 2010 г.

Летняя городская экологическая школа – 2010 проходила в 2 смены: с 1 по 11 июля для обучающихся 8-х классов  и с 15 по 25 июня – для обучающихся 9-10-х. Подобная Школа является ежегодной, и любой старшеклассник, интересующийся биологией и экологией может присоединиться к её участникам. Всего в летней Школе - 2010 приняли участие 56 школьников.

Основная цель Школы – сбор исследовательского материала для индивидуальных работ по изучению отдельных групп животных и растений, морфологии,  экологии, физиологии растений, экологии города и физиологии человека. Кроме того, в план работы Школы были включены экскурсии, полевые практикумы, интерактивные игры,  мастер - классы.  

На территории Кузбасского  ботанического сада проводился практикум по полевым методикам изучения луговой растительности и органолептических свойств воды. В Рудничном сосновом бору – ребята изучали сообщество леса и влияние рекреационной нагрузки на лесные фитоценозы.

По окончании работы Школы были подведены итоги работы и составлены индивидуальные планы на лето.

Справка о работе экспедиции членов клуба друзей WWF «Ирбис» и НОУ «Ареал» на территории государственного природного заповедника «Кузнецкий Алатау» 5 – 16 июля 2010 г.

В июле 2010 г. клуб друзей WWF «Ирбис» и члены НОУ «Ареал» выехали  на территорию  Государственного природного заповедника «Кузнецкий Алатау» для проведения экологической экспедиции.В экспедиции приняли участие 12 школьников 8-10 классов из 6 образовательных учреждений города.

Основная цель экспедиции -  сбор исследовательского материала на особо охраняемой природной территории.

На территории кордона «Безымянка», где расположился базовый лагерь, заложена экологическая тропа «Бархатный хребет», в инвентаризации и описании которой участвовали НОУвцы. Подножье Бархатного хребта, где находится кордон «Безымянка», это буферная зона заповедника. Именно отсюда начинается наиболее популярный туристический маршрут – сплав по реке Кие, - одной из самых живописных рек Кемеровской области.

Ребята из Кузбасского клуба друзей WWF «Ирбис» помогали сотрудникам отдела экологического просвещения заповедника проводить анкетирование туристов, приехавших на сплав, чтобы выяснить их отношение к охраняемым территориям и знание правил поведения в природных сообществах.

Ребята из НОУ «Ареал» смогли включиться в большую работу по мониторингу природных сообществ Алтае-Саянского экорегиона, изучая состояние берёзы повислой на территории заповедника. А всего был собран полевой материал для 8 исследовательских работ школьников. Наряду с исследовательской работой, с участниками экспедиции  педагоги проводили интерактивные игры, были предложены задания на развитие творческих способностей, мастер-классы по журналистике и рисованию.  

Археологический лагерь для ребят из объединения

«Юные экскурсоводы»

     Для ребят из объединения «Юные экскурсоводы» это лето запомнилось поездкой в оздоровительный трудовой археологический лагерь для школьников и студентов Кузбасса на Кузнецкой комплексной археологической экспедиции гуманитарно – научного центра КузГТУ.

 Раскопки проводились близ деревни Мусохраново. Лагерь разбили у реки Касьма.

 Под руководством профессора истории Илюшина Андрея Михайловича ребята помогают проводить археологические раскопки. Этим летом мы раскапывали три кургана середины XIII века. В обязанности ребят входит: на первоначальном этапе снимать дерн по намеченной разметке; затем снимается первый и второй слой земли до материка, если при раскопках попадаются какие – либо объекты они обкапываются; оставшаяся земля выносится за территорию кургана.

           На раскоп дети ходят два раза в день утром и вечером, работают по два часа. Работа проходит в бригадах по четыре человека. После того как бригада выполняет намеченный участок и сдает его профессору,  она может быть свободна.

           В то время как одни ребята заняты на раскопе, другие остаются на дежурстве в лагере. Дежурные просыпаются в 7- 00. Двое мальчиков -  костровых разводят огонь, ставят воду, приготовлением пищи  занимаются две девочки вместе с руководителем. По сложившейся традиции в 9 : 00 завтрак, в 14 : 00 обед, 16 : 00 полдник и 20 : 00 ужин. Несмотря на то, что лагерь находится в полевых условиях, меню всегда было разнообразным, питательным и состояло из нескольких блюд.

         Кроме трудовых будней в лагере существуют традиции, которые поддерживаются ежегодно. Один раз в три дня проходит рейд по палаткам и выявляется самая грязная и самая чистая. Над самой чистой ставится красный флаг, над самой грязной черный. Раз в неделю бывают банные дни.  Самым любимым ежегодным мероприятием ребят является игра «Зарница», к которой они с удовольствием готовятся. В конце сезона самых стойких посвящают в археологи. Ритуал посвящения готовят ребята – «старички», которые приезжают на раскоп уже не первый год.  

       В свободное время участники экспедиции купаются, загорают, рыбачат, играют в футбол, баскетбол и просто общаются.  Вечером все собираются у костра и поют походные песни под гитару.

Ребят нашего объединения хотят продолжить изучение истории родного края, приехав на раскопки на следующий год...

     


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

41724. Частотные характеристики типовых звеньев систем автоматического управления 1.47 MB
  Построение частных характеристик типовых звеньев средствами математического пакета MATLAB и изучение зависимости этих характеристик от параметров входящих в состав передаточной функции.Построить следующие частотные характеристики: ЛАЧХ; ФЧХ; АФЧХ. Увеличив значение T в 10 раз определить как изменятся частотные характеристики. Задание 1 Используя пакет MTLB получим частотные характеристики.
41726. Исследование электрической цепи с последовательным и параллельным соединениями приёмников электрической энергии 349.01 KB
  Проверка на опыте особенностей последовательного и параллельного соединения резисторовэ,и при этом образуется неразветвленная цепь или участок цепи. Для последовательного соединения характерно то что во всех этих резисторах возникает одинаковый ток а падения напряжения на них пропорциональны сопротивлениям: Каждое сопротивление может быть найдено по формулам: Падение напряжения на всем участке цепи равно сумме падений напряжений на каждом резисторе: Эквивалентное сопротивление участка цепи равно сумме сопротивлений каждого резистора: Если же к концам участка вместо трех резисторов подключить эквивалентный...
41727. Органолептическая оценка качества сырья и приготовление полуфабрикатов из мяса и домашней птицы 101.48 KB
  Организация рабочего места используемые технологическое оборудование посуда инвентарь из мясного цеха Органолептическая оценка мяса. Признаки свежести мяса. Полуфабрикаты из мяса приготовление котлетной массы.
41728. Решение оптимизационных задач с помощью надстройки Excel «Поиск решения» 21.87 MB
  Ниже перечислены основные правила которыми следует руководствоваться чтобы создать качественную модель на основе электронных таблиц: необходимо четко обозначить все переменные; следует четко обозначить входы модели переменные решения и параметры; надо указать критерии эффективности и выходные переменные; не следует жестко привязывать значения параметров к формулам параметры должны храниться в отдельных ячейках рабочего листа для удобства документирования и анализа; если это возможно надо отделять переменные представляющие...
41729. Построение графиков функций 88.96 KB
  5x2cosx Создание приложений.5x2cosx end; Функции описывающие переход от вещественных координат к экранным по оси Х function xex:rel:integer; begin xe:=roundxxmin dx10; end; по оси Y function yey:rel:integer; begin ye:=Form1. № вар F1x F2x F3x F4x 1 2 3 4 5 1 cosx 2cosx cos2x Cosx 2 2 sinx 2sinx sin2x sinx 2 3 Expx 2Expx Exp2x Expx 2 4 cosx0.5x 2cosx2x cos2x4x 3xCosx 2 5 6 3xsinx x 3 –cosx 3 x3cosx xcosx 3 7 8 9 Expx Expx 2 Expx1 Exp2x 10 Expx2x...
41730. Создание статического и динамического изображения 550.85 KB
  Ход работы Создал канал уровень который пропорционален уровню продукта в емкости рисунок 2.1 а Создал генератор синусоидального сигнала и произвёл его привязку к созданному каналу рисунок 2. а б Рисунок 2.1 – Процесс создания канала Уровень и генратора Синусоида Создал экран с расположением на нем тренда строящего зависимость уровня...
41731. Складання програми сортування обєктів 64.74 KB
  Складання програми сортування об’єктів Мета роботи: Складання програми сортування об’єктів за кольором. Завдання на лабораторну роботу: Скласти програму сортування кольорових об’єктів з використанням датчика кольору для визначення кольору об’єктів та двох тактильних датчиків для калібрування робота. Програма мусить виконувати наступні функції: Керування сервоприводом для подавання об’єктів на виявлення кольору об’єкту. Керування механізмом що містить відділення для об’єктів сортування за допомогою сервопривода.
41732. Исследование затянутых болтов 362.76 KB
  Метрические резьбы делятся на крупную и пять мелких. Крепежные резьбы выполняются однозаходными треугольного профиля. По направлению винтовой линии резьбы делятся на правые и левые. Крепежные резьбы должны обладать большой прочностью на сдвиг поэтому их профиль принят треугольным.