82979

Казки народів світу, Ш. Перро «Кіт у чоботях»

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Мета: Продовжити знайомство з казками народів світу. Формувати в учнів уміння повно, точно, емоційно робити висновки і висловлювати судження про прочитане та посилатися під час відповіді на текст книжки; активізувати читацьку пам’ять; збагачувати словниковий запас...

Украинкский

2015-03-05

1.58 MB

0 чел.

Тернопільська Обласна Комплексна Експериментальна Комунікативна школа мистецтв

ВІКРИТИЙ КОМПЛЕКСНИЙ УРОК

З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ, ЧИТАННЯ,ТЕАТРАЛЬНЕ МИСТЕЦТВО НА ТЕМУ:

«Казки народів світу»,Ш. Перро «Кіт у чоботях»

Провели з учнями третього класу викладачі:

Дардан Т. С. (вчитель початкових класів);

Боднар Г.Г. (вчитель театрального мистецтва)

Читання, театральне мистецтво, українська мова

Тема: «Казки народів світу» Ш. Перро «Кіт у чоботях».

Мета: Продовжити знайомство з казками народів світу. Формувати в учнів уміння повно, точно, емоційно робити висновки і висловлювати судження про прочитане та посилатися під час відповіді на текст книжки; активізувати читацьку пам’ять;збагачувати словниковий запас; розвивати монологічне та діалогічне мовлення; сприяти усвідомленню значимості в житті людини пам’яток фольклору, народної творчості. Виховувати загальнолюдські правила поведінки у суспільстві.

Обладнання: ілюстрації до казок, картки, плакат будиночка, музична література: «Кіт у чоботях» музика С. Сосніна; текст Є. Добродєєвої; текст пісень К. Ібряєва. Москва 1982 р.

ХІД УРОКУ

  1.  Організаційний момент.
  2.  1.Актуалізація опорних знань.

2.Гра « Мікрофон».

  •  Розгляньте виставку книжок (казки народів світу: «Кіт у чоботях», «Попелюшка», «Гидке каченя», збірка казок «Казки народів світу»).
  •  Як ви думаєте,твори яких авторів представлені на виставці? (казки).
  •  Чому ви зробили такий висновок?
  •  Чи можемо ми стверджувати, що ви ці книжки, твори є невичерпним джерелом народної творчості та мудрості?
  •  Обкладинки яких книжок «говорять» про жанр творів?
  1.  Робота над новим матеріалом

1.Повідомлення теми і мети уроку.

– Ви напевно здогадались, що ми сьогодні помандруємо до країни, яка називається…..(на дошці плакат палацу).

– дверцята відкриваються,там написано «Казка».

  •  Відкривайте дверцята і ми прочитаємо куди ми помандруємо.
  •  Хто відкриває дверцята?
  •  Кого ви побачили там? (Героїв казок)
  •  З яких казок ці герої?

2.Вступна бесіда вчителя.

  •  Давайте поговоримо про казку.
  •  Що таке казка?(фантастичне оповідання)
  •  Хто їх придумав?
  •  Є різні види казок. Казки,які придумав народ. Їх називають народними. Існують казки,які мають автора – це авторські казки.
  •  Чому вчать нас всі казки?
  •  Хто може виступати героями казок?
  •  Чиї недоліки висловлюються у казках?
  •  Які саме людські недоліки?
  •  Що таке вади в поведінці по відношенню до інших людей?

3.Гра «Впізнай казку».

На дошці розміщені малюнки з казок народів світу.

  •  Назвіть назви казок зображених на малюнках.(«Котигорошко», «Попелюшка», «Гидке каченя», «Снігова королева», «Котик та півник»….)

4. Мозкова атака. Гра «Який він?»

На дошці розміщені записи і малюнки. Учні повинні вибрати персонаж на малюнку. Дібрати до нього з колонок слова, що характеризують персонажів казки і розповісти про нього все що знають (повинні з’єднати стрілочкою).

ОБЕРИ

ПОКАЖИ

РОЗКАЖИ

справедливий

сердитий

ніжний

добрий

підступний

брехливий

хитрий

чесний

лагідний

улесливий

винахідливий

розумний

злий

5. Підбір мелодій за характеристиками героїв казок

  •  Ви визначили характер Котика, а тепер спробуємо дібрати мелодію до характеру героя (вчитель музичної грамоти награє декілька мелодій, діти самі обирають мелодію,яка характеризує кожного з героїв).
  •  А тепер навпаки за мелодією підберіть героя казки.
  •  Ви знаєте з уроків музики,що мелодія це мова, але музична.
  •  На уроці навчання музичної грамоти ви продовжите підбір мелодій до казкових персонажів.

Фізкультхвилинка (за  почутою мелодією зобразити героя,якого ви відчуваєте)

6.Читання казки Ш. Перро «Кіт у чоботях» (скорочено).

  •  А зараз ми ознайомимось, або для декого нагадаємо зміст казки «Кіт у чоботях» Ш. Перро.
  •  Давайте відразу спробуємо в особах прочитати казку.

7.Читання казки в особах по бажанню.

8.Обговорення прочитаного.

  •  Чому так називається казка?
  •  Чому вона нас вчить?
  •  Назвіть героїв казки.
  •  Хто з героїв казки вам сподобався?
  •  Чому саме він вам сподобався?

9.Таблиця емоцій.

На плакаті зображені всі людські емоції: радість, сум, злість, плач, здивованість, страх. Зображений котик.

  •  Які емоції викликала у вас казка?
  •  Оберіть картинку котика, яка за характером показувала настрій та ваш емоційний стан після читання казки.

  •  Який малюнок ви обрали? (радість)

10.Словникова робота.

  •  Які слова були незрозумілими?
  •  Запишіть ці слова у словник.

Наш урок незавершений, його продовжить Галина Григорівна – ваша улюблена вчителька з театрального мистецтва.

  1.  Урок театрального мистецтва

1.Вступна бесіда.

  •  Діти, сьогодні, як ви бачите, у нас незвичайний урок, а комплексний, тобто ми поєднуємо урок читання з уроком театру. На уроці читання ви ознайомились з таким літературним жанром, як казка, і багато дізнались по неї. А ми на попередніх уроках працювали над тим,яку роль у сценічному творі бере участь режисер. Ми з вами зупинились на казці: «Кіт у чоботях» і почали над нею працювати.
  •  Скажіть, з чого починається наша робота?

– Робота починається з ознайомлення із сюжетом казки і характеристики образів. – сказав 1-й учень.

Вч.– Далі що робимо? – запитав вчитель.

2-й уч. – Тоді відбувся розподіл ролей.

Режисер мотивував, чому іншому учневі роль дається тому чи іншому учневі.

  •  Вірно! Так в нас були  визначені дійові особи та виконавці:
  1.  Кіт в чоботях – учень;
  2.  Молодший син – учень;
  3.  Король – учень;
  4.  Принцеса – учениця;
  5.  Велетень-людожер – учень;
  6.  Автор – учень.

Вч. – Коли за учнями були закріплені ролі, що ми робимо далі?

3-й уч. – Далі роздали переписані ролі кожному виконавцю і ми почали працювати.

Вч. – Як почали працювати?

4-й уч. – Розпочався застольний період роботи над виставо.

Вч. – Що це означає?

5-й уч. – Це означає, що ми сиділи за столом навколо і читали свої ролі. Ви з кожним разом нам підказували інтонацію,підтекст, особливості характерні для того чи іншого образу, аж поки ми вивчили свої ролі напамять.

Вч. – Вірно. Вивчивши слова, ми розпочали роботу у вигородках. Тут ми шукали цікаві ракурси і мізансцени для кожного образу.Пройшовши період роботи над виставою-казкою «Кіт у чоботях» у декораціях, ми зрозуміли, що не вистачає для завершення костюмів та зробили генеральну репетицію. А сьогодні нашим гостям і учням школи ми покажемо премєру казки.

Вч. – Діти, що потрібно для того, щоб ваша гра на сцені була правдоподібною, близькою до життя?

6-й уч. – Вірити в те, що робимо і що говоримо на сцені.

7-й уч. – І відчувати внутрішньо все те, про що говоримо, що відчуває герой казки.

Вч. – Отже починаємо.(Показується вся вистава,або уривок).

(Після закінчення вистави)

Вч. – Молодці актори. Давайте їм подякуємо.

  1.  Підсумок уроку.

Підводячи підсумки нашого сьогоднішнього комплексного уроку, можна сказати, що сьогодні ви дізнались багато цікавого про казку і показали,як можна текст перетворити в дію,тобто літературний твір перетворити в театр.

  •  Чи сподобалось вам сьогодні і що саме?

  1.  Повторити, які ви знаєте театральні слова.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

28148. Уровни нравственного развития личности (по Колбергу) 128 KB
  Ребёнка любят и он это чувствует. Все потребности ребёнка быстро удовлетворяются. Ребёнок считает что мир – это уютное место а люди любят ребёнка людей можно любить и им можно доверять. 2 готовность ребёнка без тревоги и гнева переносить исчезновение матери из поля зрения.
28149. Личностный смысл болезни 46 KB
  Личностный смысл болезни есть жизненное значение для субъекта обстоятельств болезни в отношении к мотивам его деятельности. Частично смысл задаётся выбранным мифом шаманские болезни особый дар блаженные – в отл от просто болезней. Существует целый спектр типов личностного отношения к болезни: болезнь как враг наказание слабость способ решения жизненных проблем и др.
28150. «Методика преподавания психологии»: чему и как учить 40.5 KB
  Добиться реализации данной цели на лекционных занятиях невозможно курс должен быть лекционносеминарским где на практических занятиях студенты могли бы рассматривать прикладные вопросы практики обучения связанные с сохранением психического здоровья учащихся с созданием благоприятного психологического климата на уроке с возможностями объективного оценивания эффективности образовательного процесса. Однако не учитывая изменения эмоционального состояния ребенка динамику состояния соматического здоровья нельзя судить о качестве учебного...
28151. Проблема психической нормы и патологии 44 KB
  Вопрос определения нормы и патологии является крайне сложным и затрагивает различные сферы человеческой деятельности от медицины и психологии до философии и социологии. Был совершён ряд попыток вывести критерии психической нормы в число которых включали соответствующую возрасту человека зрелость чувств адекватное восприятие действительности наличие гармонии между восприятием явлений и эмоциональным отношением к ним умение уживаться с собой и социальным окружением гибкость поведения критический подход к обстоятельствам жизни наличие...
28152. Периодизация интеллектуального развития ребёнка (по Ж.Пиаже) 33.21 KB
  Швейцарский теоретиккогнитивист Жан Пиаже 1896-1980 был пионером в этой области исследований. С точки зрения Пиаже интеллект не просто реагирует на раздражители: скорее он растет меняется и адаптируется к миру. Пиаже и других когнитивных психологов называют структуралистами поскольку их интересует структура мышления и то каким образом интеллект перерабатывает информацию. Напротив когнитивные структуры Пиаже являются абстрактными и гипотетическими.
28153. Теоретические и психотерапевтические концепции Роджерса и Франкла 63 KB
  Этот мир создаваемый человеком может совпадать или не совпадать с реальной действительностью так как не все предметы в окружении человека осознаются им. Говоря о структуре Я Роджерс пришел к выводу о том что внутренняя сущность человека его Самость выражается в самооценке которая является отражением истинной сути данной личности его Я. Исследования проведенные Роджерсом доказывали что успешная социализация человека его удовлетворение работой и собой коррелируют с Уровнем его самосознания. При этом Роджерс не только говорит о...
28154. История развития представлений на природу способностей 58.5 KB
  История развития представлений на природу способностей Само понятие способности ввел в науку Платон. Источник развития способностей помещается внутрь человека они обусловлены наследственным генетическим фактором. К теориям преформизма примыкают и воззрения испанского врача Хуана Уарте Исследование способностей к наукам 1575 год. Уарте также говорил о врожденности способностей: Пусть плотник не занимается земледелием а ткач – архитектурой; пусть юрист не занимается лечением а медик адвокатским делом; но пусть каждый занимается только...
28155. Процесс психологического консультирования. Принципы, структура, техники 114.5 KB
  Цель консультирования помочь клиентам понять происходящее в их жизненном пространстве и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера . В консультировании акцентируется ответственность клиента т. признается что независимый ответственный индивид способен в соответствующих обстоятельствах принимать самостоятельные решения а консультант создает условия которые поощряют волевое поведение клиента. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Ни одна из...
28156. Проблема психологического «выгорания», копинг-стратегии 64.5 KB
  Проблема психологического выгорания копингстратегии. Совладающее поведение копингстратегии. Проблема копинга совладания личности с трудными жизненными ситуациями возникла в психологии во второй половине ХХ века. В настоящее время будучи свободно употребляемым в различных работах понятие копинг охватывает широкий спектр человеческой активности от бессознательных психологических защит до целенаправленного преодоления кризисных ситуаций.