83355

Перевірка орфограм у особових закінченнях, або ще раз про закон письма

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Вчити школярів застосовувати алгоритм перевірки орфограм слабких позицій звуків у особових закінченнях дієслів; перевіряти орфограми слабких позицій звуків у різних частинах слів; вчити школярів обґрунтовувати свої думки; давати на запитання повні змістовні відповіді; робити висновки.

Украинкский

2015-03-13

105 KB

2 чел.

Проект уроку з української мови

Дата проведення: 25.04.2012

Тема: Перевірка орфограм у особових закінченнях, або ще раз про закон письма.

Урок № 75

Тема уроку: Уточнення способу перевірки орфограм слабких позицій звуків у особових закінченнях.

Урок у темі № 4

Мета уроку: Уточнити спосіб перевірки орфограм слабких позицій звуків у особових закінченнях дієслів.

Завдання уроку:   Вчити школярів застосовувати алгоритм перевірки орфограм слабких позицій звуків у особових закінченнях дієслів; перевіряти орфограми слабких позицій звуків у різних частинах слів; вчити школярів обґрунтовувати свої думки; давати на запитання повні змістовні відповіді; робити висновки.

 Розвивати логічне мислення, пам’ять, увагу, фонематичний слух; навчальні дії контролю та оцінки.

 Прищеплювати любов до рідної мови, України; виховувати толерантне ставлення до однокласників під час спільної роботи.

Тип уроку: розв’язання часткових навчальних задач.

Необхідне обладнання та матеріали: Робочий зошит із української мови

№ 4 для 3 класу, Старагіна І.П., Перепелицина О.А.,Сосницька Н.П.; схеми-опори; таблиці: «Орфограми слабких позицій звуків», «Перевірка орфограм слабких позицій в особових закінченнях дієслів»; робочі матеріал для спільної роботи в парах і групах; словники; довідники; мультимедійна презентація до уроку.

ТЗН: мультимедійний центр.

Використана література: Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел. – К.; Ірпінь: ВТФ «Перун», 2001. – 1440 с.

Фізкультхвилинки в початковій школі. 2-ге вид.. зі змін. та допов. / Упор.: Т.В.Решетуха, Т.Б. Ухіна, О.В. Лабащук. – Тернопіль: Мандрівець, 2008. – 128 с.

Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие, 3 класс. + программа курса «РПС». – 3-е изд., перераб. – М.: Росткнига, 2007. – 270 с.

Час

Хід уроку

Примітка

0,5 хв

1 хв

0,5 хв

0,5 хв

7 хв

3 хв

7 хв

2 хв

4 хв

І Створення навчальної ситуації.

1. Організація класу.

Уч. Діти сьогодні до нас завітали гості. Поверніться до них, подаруйте їм свої посмішки. Позначте свій настрій на чарівних лінієчках.

2. «Мозкова гімнастика»:

  •  Качання головою (вправа стимулює процеси мислення): дихайте глибоко, розслабте плечі та опустіть голову вперед. Дозвольте голові повільно качатися зі сторони в сторону, доки за допомогою дихання зникає напруження. Підборіддя підкреслює трішки вигнуту лінію на грудині по мірі розслаблення шиї. Виконувати 30 секунд.
  •  «Ліниві вісімки» (вправа активізує структури мозку, які забезпечують запам’ятовування, підвищують стійкість уваги): намалювати в повітрі в горизонтальній площині «вісімки» по 3 рази кожною рукою, а потім двома руками.
  •  «Шапка для мислення» (поліпшує увагу, ясність сприйняття та мову): «надіньте шапку», тобто м’яко заверніть вуха від верхньої точки до мочки три рази.
  •  Моргання (корисно при всіх видах порушення зору): клепайте очима на кожний вдих та видих.
  •  «Бачу палець!»: вказівний палець правої руки тримати перед носом на відстані 25-30 см, дивитися на палець 4-5 сек, потім закрити долонею лівої руки ліве око на 4-6 сек, дивитися на палець правим оком, потім відкрити ліве око та дивитися на палець двома очима. Виконати те саме, але закрити праве око. Повторити 4-6 разів.

3. Вправа для зосередження уваги.

Люблю я свій розум,

Увагу та пам’ять.

Працює мій мозок

І вчусь я старанно,

Сприймаю все нове

І мислю логічно,

І вчителя слово

Здійсню я практично.

4. Прогнозування теми уроку. План уроку.

Уч. Діти, спробуйте спрогнозувати тему сьогоднішнього уроку. Прочитайте план уроку.

5. Перевірка домашнього завдання. Створення ситуації успіху.

Уч.? Яка тема оповідання «Весняні голоси»?

Шк.. Весна-красна.

Уч.? Яка головна думка цієї розповіді?

Шк. Радісне повернення на рідну землю, Батьківщину (Україну).

Уч.? Які словоформи слів ви дібрали до інфінітивів?

Біжать (У, ІІ), дзюркотять (а, У, ІІ), розмовляють (а, НУ, І), говорять (и, У, ІІ), щебечуть (а, У, І), розповідають (а, НУ, І), розказують (а, У, І), радіють (і, НУ, І).

Уч.? Як ви перевірили орфограми?

Весну-красну, щибетати (щебет), зимувати, повирталися (повернення), весна.

Уч. Молодці, ви безпомилково виконали домашнє завдання.

Уч.? Чим ви керувалися в роботі?

Шк. Алгоритмом перевірки орфограм слабких позицій звуків у особових закінченнях дієслів.

6. Розв’язання часткової навчальної задачі № 1.

Уточнення способу перевірки орфограм слабких позицій звуків у особових закінченнях.

Уч. Діти, але наш герой Петрик переконаний, що можна обійтися без алгоритму. Він вважає застосування алгоритму занадто важким та довгим способом.

  •  П. – А я все-таки переконаний, що можна обійтися і без алгоритму.
  •  Я. – Та вгамуйся нарешті! Що ти там ще помітив?
  •  П. – Послухай: слова першої дієвідміни в 3 особі однини мають закінчення –е, а в другій – -ить. Не почути наявність або відсутність (т) може лише той, кому величезний слон наступив на вухо.
  •  Я. Дійсно… Ой, Петрику! Невже досі?..
  •  П. – А що таке? Пишу ПРОСЕШ, бо він ПРОСЕ.
  •  Я. – Е, ні, друже. Я з тобою не погоджуюсь. А ви, любі однокласники погоджуєтесь із Петриком?
  •  

Уч. Діти, ви теж не погоджуєтеся з Петриком? Доведіть що він помиляється.

Шк. Визначаю за алгоритмом: просити (и, У, ІІ) – ПРОСИТЬ.

Я. – Мама мене ще минулого року виправляла, що слід говорити ПРОСИТЬ, НОСИТЬ, ХОДИТЬ, РОБИТЬ, а не просе, носе, ходе, робе, бо це не відповідає літературній нормі.

Уч. Так говорять на значній території України. Тому, Петрику, на жаль, твій спосіб не є надійним.

Діти, що ви порадите Петрику?

Шк. Перевіряти орфограми в закінченнях дієслів за допомогою алгоритму.

Уч. Петрику, якого ти дійшов висновку?

П. Не вишукувати нових способів перевірки, а користуватися надійним способом, який нам рекомендують науковці та дотримуватися літературних норм у мовленні.

7. Розв’язання часткової навчальної задачі № 2.

Уч. Діти, зразки літературної вимови ми повинні спостерігати на уроках українського читання. Чудовим прикладом є твори нашого Кобзаря – Т.Г. Шевченка, який є основоположником української літературної мови.

Уч. У вправі 37, нам пропонують прочитати вірш

Т.Г. Шевченка, добираючи відповідні словоформи слів, поданих у дужках.

Заходити – заходить (и, У, ІІ)

чорніти – чорніють (і, НУ, І)

тихнути – тихне (у, У, І)

німіти – німіє (і, НУ, І)

радіти – радіють (і, НУ, І)

одпочити – одпочинуть (и, НУ, І)

дивитися – дивлюся (и, У, ІІ)

линути – линуть (у, У, І)

линути – лину (у, У, І)

гадати – гадаю (а, НУ, І)

одпочивати – одпочиваю (а, НУ, І)

виходити – виходить (и, У, ІІ).

? Пташ_чка – пташечка (проблема в суфіксі слова, спосіб перевірки за словником).

8. Фізкультхвилинка.

«Я – квітка»:

Уч.: Я – весняна квітка. Я дуже маленька. Я вільно росту. Я вранці прокидаюся після чудового сну, розкриваю свої пелюстки, повертаюся до сонечка, вмиваюся росою. Мої пелюстки бавляться з вітерцем. Довкола мене розносяться приємні пахощі. Я – частинка прекрасного світу. Я милуюся навколишньою красою рідного українського краю. Вона мене надихає на гарні вчинки. Мої друзі квіти дарують мені свою любов, а я їм віддаю свою. Діти, любіть наш прекрасний, рідний край, Пам’ятайте, тільки наша любов врятують його.

9. Розв’язання часткової навчальної задачі № 2.

  •  Робота над віршем:
  •  добір синонімів для кращого розуміння змісту твору:
  •  заходить– сідає за обрій, тихне – не співає,
  •   німіє – замовкає, лину – лечу, гадаю – думаю, міркую, виходить – з’являється на небі.
  •  ? Уч. Як ви розумієте речення: «І ніби серце одпочиває.» У якому значенні поет вживає ці рядки?
  •  Шк. Поет тужить за Україною, згадує її та йому стає легше на душі. У переносному значенні.
  •  Виразне читання вірша.

Уч.? Яка тема вірша «Сонце заходить»?

Шк.. Вечір на чужині.

Уч.? Яка головна думка віршованого тексту?

Шк. Любов до рідної землі, до України.

Слайд № 1

Привітання з гостями.

Позначення настрою на чарівних лінієчках.

Слайд № 2

Вправи на покращення мозкової діяльності.

Психогімнастична вправа.

Девіз уроку.

Слайд № 3

Слайд № 4-5

с. 17, в. 35

Слайд № 7-20

Пастки.

Слайд № 21

Самооцінка.

Слайд № 22

с. 18, в. 36

Слайд № 23

Діалог учнів.

Слайд № 24-25

Висновок.

Висновок.

Самооцінка.

Слайд № 26-27

С. 18, в. 37.

Виставка творів

Т.Г. Шевченка.

Коментоване письмо біля дошки.

Самооцінка.

Слайд № 28-29

Психогімнастична вправа.

Учні переглядають релакційний фільм із музичним супроводом.

Слайд № 30-38

Словникова робота.

8 хв

ІІ Постановка навчальної задачі.

1. Створення проблемної ситуації.

Уч. Учні писали диктант. У диктанті трапилось слово СТЕЛ_Ш.

Яринка написала – СТЕЛЕШ.

Петрик написав – СТЕЛИШ.

Учителька сказала, що вони обоє написали правильно. Чи таке буває? Обґрунтуйте свою думку й підтвердіть її за допомогою словника. Запишіть інфінітиви СЛАТИ та СТЕЛИТИ, під ними запишіть усі особові форми обох слів.

  •  Робота в групах.

СЛАТИ

СТЕЛИТИ

я

стелю

я

стелю

ти

стелеш

ти

стелиш

він

стеле

він

стелить

ми

стелемо

ми

стелимо

ви

стелете

ви

стелите

вони

стелють

вони

стелять

-а, У, І

-и, У, ІІ

  •  Презентація результатів спільної роботи.

Шк. Учителька має рацію. Яринка та Петрик написали дієслова правильно. Діти дібрали різні інфінітиви, а ми знаємо, що якщо основи інфінітивів розрізняються суфіксами то їх словоформи належать до різних дієвідмін. Допоміг нам у роботі алгоритм перевірки орфограм слабких позицій звуків дієслів.

  •  Закладання проблеми на наступні уроки.

Уч. На наступному уроці ми продовжимо з вами досліджувати та розв’язувати подібні задачі.

Слайд № 39-40

с. 18, в. 38.

Робота у групах.

Слайд № 41-43

Висновок.

Слайд № 44

Самооцінка.

5 хв

ІІІ Підсумкова рефлексія.

  •  Що досліджували на уроці?
  •  Яку роботу виконували здієсловами?
  •  Які нові знання дослідили та запам’ятали?
  •  Який момент уроку запам’ятався найбільше?
  •  Яку роботу виконувати було найважче? Чому?
  •  Що треба зробити щоб поліпшити роботу?
  •  Як ви гадаєте, чим ми будемо займатися на наступних уроках?
  •  Самооцінка роботи школярів на уроці.
  •  Виставлення оцінок учителем.

Слайд № 45

Позначення настрою на чарівних лінієчках.

1,5 хв

ІV Домашнє завдання

Розповісти батькам про нові знання.

За групами попрацювати над віршем Ф. Петрова, добрати відповідні словоформи слів, поданих у дужках. Записати, перевіряючи орфограми.

Слайд № 46-47

с. 19, в. 39.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

46150. Первые математические теории в Древней Греции 212.45 KB
  В это время ученые пришли к мысли к которой возвращались затем не раз что математика является универсальным языком для выражения законов природы что все есть число. Проходит немного времени и начинается исследование законов самой логики что находит блестящее завершение в системе Аристотеля. В этой школе впервые была высказана гипотеза что земля имеет форму цилиндра и весит посередине вселенной Анаксиманур. Ионийцы...
46151. Особливості застосування заходів процесуального примусу 669.17 KB
  Виявити риси схожості та відмінності окремих заходів процесуального примусу а також співвідношення їх з кримінальноправовими санкціями їх роль та місце в правовій системі України зокрема в системі Кримінального процесу України Зробити відповідні висновки. 47 КК України. 47 КК України. Запобіжне обмеження тобто заборона особі щодо якої порушено кримінальну справу виїжджати за межі України до закінчення досудового слідства чи судового розгляду ст.
46152. Технология производства земляных и бетонных работ 964 KB
  Тип грунта супесь с примесью щебня 30. Земляным сооружением называется инженерное сооружение устраиваемое из грунта в грунтовом массиве или возводимое на поверхности земли. При строительстве ведется переработка грунта с целью подготовки основания под здания устройства дорог. К основным процессам переработки грунта можно отнести: разработку перемещение и укладку его.
46153. Основы организации работы по ведению бухгалтерского учета в кредитных организациях 200.79 KB
  Введение В процессе становления рыночной экономики когда банки действуют в условиях жесткой конкуренции и нестабильной экономической ситуации бухгалтерский учет не сводится только к отражению операций банка. Основная роль его состоит в использовании бухгалтерской информации для планирования активных и пассивных операций банка. Бухгалтерский учет в банке дает возможность ответа на вопросы о состоянии и движении имущества банка денежных средств кредитов фондов о расходах и доходах финансовых результатах деятельности банка.
46154. Создание поверхности для защиты от коррозии внутренних и внешних поверхностей труб тепловых и водопроводных систем 5.53 MB
  Сбор нагрузок на колонны. Колонны предназначены для поддержания железобетонного перекрытия.396 Этажи От перекрытия и покрытия Собственный вес колонны Расчетная суммарная нагрузка Длительная Кратковременная NДЛ NКР NПОЛН 4 1 1171 1223 Расчет нагрузки колонны Подсчет расчетной нагрузки на колонну. Расчет колонны первого этажа N=3504кН; ℓ 01=2.
46155. Оценка эффективности предпринимательской деятельности ОАО «Газпром» 208 KB
  Анализ эффективности деятельности предприятия ОАО Газпром 8 2. Для повышения деловой и инвестиционной активности предприятия все более актуальна необходимость более эффективного управления ими на основе комплексной достаточно полной и объективной системы оценок их финансовохозяйственной деятельности в сложной экономической обстановке рыночных изменений в условиях динамичной внешней среды. Анализ финансовохозяйственной деятельности служит базой для принятия управленческих решений переоценить его значение для эффективного функционирования...
46156. СИСТЕМНО-СТРУКТУРНЫЕ ПОДХОДЫ К МОДЕЛИРОВАНИЮ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ 159 KB
  Суть системного подхода можно определить так: это методология научного познания и практической деятельности а также объяснительный принцип в основе которых лежит рассмотрение объекта как системы. Иерархичность познания требующая многоуровневого изучения предмета: изучение самого предмета собственный уровень; изучение этого же предмета как элемента более широкой системы вышестоящий уровень; изучение этого предмета в соотношении с составляющими данный предмет элементами нижестоящий уровень. Можно также сказать что системный...
46157. ОСНОВЫ ТРАНСПОРТНО-ЭКСПЕДИЦИОННОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ 1.13 MB
  Сироткин ОСНОВЫ ТРАНСПОРТНОЭКСПЕДИЦИОННОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ Учебнометодическое пособие Нижний Новгород 2010 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНАСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО Волжский государственный инженернопедагогический университет А. Сироткин...