83397

Разработка программы научно-методического сопровождения ОЭР: Учебно-методическое пособие

Книга

Педагогика и дидактика

Современный этап социально-экономического развития характеризуется изменением роли образования в жизни каждого человека и всего российского общества. Образование обретает статус особого механизма общественного, культурного развития регионов, становится пространством личностного развития всех субъектов...

Русский

2015-03-14

101.6 KB

25 чел.

Учебный кейс:

«Разработка программы научно-методического сопровождения ОЭР»

Учебно – методическое пособие

Омск - 2014

ФГБО ВПО «Омский Государственный Педагогический университет»

Центр магистерской подготовки

«Разработка программы научно-методического сопровождения ОЭР»

Учебно – методическое пособие

Омск – 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЕ КЕЙСА………………………………………………………

СЮЖЕТНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………....

ИНФОРМАЦИОННАЯ ЧАСТЬ…………………………………………

Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании

           Научно-методическое сопровождение опытно-экспериментальной работы

Инновационные технологии и модели организации научно – методической работы в образовательном учреждении

Глоссарий курса НМС  

Программа научно-методического сопровождения деятельности школ с полиэтническим составом учащихся

ЗАДАНИЯ…………………………………………………………………..

Тест по дисциплине «Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании»

Заключение…………………………………………………………………

Литература………………………………………………………………….

Задания кейса

Уважаемые коллеги и читатели!

Вашему вниманию предлагается кейс, посвященный разработке программы научно-методического сопровождения ОЭР.

Познакомьтесь, пожалуйста, с предложенными информационными материалами кейса. Безусловно, данными материалами не исчерпывается характеристика опытно - экспериментальной работы. Поэтому, выполняя задание кейса, Вы можете дополнить представленные информационные материалы собственным знанием.

Выполните задание кейса:

  1.  
  2.  
  3.  
  4.  Предложите и разработайте программу научно-методического сопровождения ОЭР.
  5.  Подготовьте устное выступление (до 7 минут), раскрывающее мнение вашей группы.

Сюжетная часть

Современный этап социально-экономического развития характеризуется изменением роли образования в жизни каждого человека и всего российского общества. Образование обретает статус особого механизма общественного, культурного развития регионов, становится пространством личностного развития всех субъектов образовательного процесса. Это детерминирует как изменение роли педагога в образовательном процессе, так и требований к уровню его профессиональной компетентности со стороны общества и государства.

В этой связи актуальными становятся исследования деятельности методических служб по подготовке учителей к работе в условиях инновационного образовательного пространства.



Анализ научных исследований позволил нам выявить, что существенная роль в реализации инновационных процессов в образовании отводится научно-методическому сопровождению и проектированию. Изучение теоретических аспектов данных педагогических явлений показало, что уровень разработанности проблемы педагогического проектирования, с нашей точки зрения, достаточен для ее практической реализации. В то же время в педагогической теории и практике образования не получила должного отражения проблема освоения педагогами проектных действий в условиях общеобразовательного учреждения.

Таким образом, возникает противоречие между существующим уровнем изученности проблем педагогического проектирования и недостаточной разработанностью механизмов развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения. Данное противоречие определяет проблему исследования, заключающуюся в определении сущности, содержания и механизмов развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений.

Недостаточная разработанность данной проблемы определила тему исследования «Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений».



Сущность научно-методического сопровождения на современном этапе развития образования заключается в создании условий для становления нового типа педагогической деятельности, основой которого является педагогическое проектирование.

Содержанием научно-методического сопровождения педагогической деятельности выступает освоение педагогами средств и методов проектной деятельности на основе актуализации мотивов личностного и профессионального развития и формирование коллективного субъекта проектной деятельности, способного к выбору и реализации стратегии развития конкретной образовательной системы в рамках общих задач модернизации образования.

2. Проектные умения педагога представляют собой комплекс взаимообусловленных рефлексивных умений, обеспечивающих переход к новым, более сложным целям в педагогической деятельности посредством качественного изменения механизма деятельности. Проектные умения имеют структуру, определяемую этапами педагогического проектирования, и представлены аналитическим, познавательно-моделирующим, конструкторско-экспериментальным и рефлексивно-управленческим компонентами. В каждом компоненте выделяется действие, обладающее специфическим потенциалом в отношении развития всей совокупности проектных умений педагогов.

3. Эффективность научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательном учреждении обеспечивается реализацией организационно-педагогических условий:

- формирования субъектной позиции педагогов, направленной на непрерывное личностно-профессиональное развитие в течение всей жизни;

- обучения педагогов, обеспечивающего освоение «нового» методологического подхода в профессиональной деятельности, в сочетании с активной моделирующей деятельностью педагогического коллектива;

- развития «содержательной кооперации» педагогов;

- организации последовательного освоения стратегий развития педагогической деятельности;

- положительного эмоционального подкрепления проектной деятельности педагогов;

- технологической организации научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов.

Реализация данных условий позволяет включить большую часть педагогического коллектива в решение проблем развития образовательного процесса и обеспечивает формирование коллективного субъекта проектной деятельности.

4. Программа научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов представлена ценностно-смысловым, познавательно-моделирующим и проектно-технологическим этапами, на каждом из которых обеспечивается развитие структуры и содержания проектных умений педагогов. Эффективность методов и форм научно-методического сопровождения определяется выбором в качестве основания при их конструировании выделенной в исследовании совокупности проектных умений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, социологических, педагогических, психологических, методических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; апробацией и внедрением полученных результатов исследования в практику деятельности общеобразовательных учреждений Сыктывдинского района Республики Коми и Коми республиканского института развития образования и переподготовки кадров; анализом динамики развития проектных умений педагогов экспериментальных школ в ходе опытно-экспериментальной работы.



Экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений позволила сделать следующие выводы:

Традиционная система методической работы в общеобразовательных учреждениях в должной мере не сориентирована на развитие проектных умений педагогов. Она направлена на поддержание сложившегося типа педагогической деятельности, который характеризуется средним уровнем развития проектных умений у большей части педагогического коллектива, что соответствует локально-моделирующему уровню профессиональной деятельности, ориентированно на передачу знаний и освоение предметных умений учащимися.

Диагностика проектных умений педагогов экспериментальных школ позволила выявить зависимость между уровнем их развития и реализуемым в педагогической деятельности методологическим подходом и целями образования. По мере развития проектных умений педагога происходит освоение гуманистических основ профессиональной деятельности, усиливается ее технологичность и результативность.

В условиях общеобразовательного учреждения развитие проектных умений педагогов определяется необходимостью соорганизации данных процессов у всех учителей школы, что в итоге обеспечивает поступательное развитие образовательного процесса в соответствии с современными требованиями к качеству образования и уровнем доступной для учителей педагогической теории.

Эффективность научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов определяется использованием технологии проектирования при разработке программы ее реализации, позволяющей организовать поэтапно осмысление педагогами проблем профессиональной деятельности, освоение ими новых средств и способов профессионального мышления, соответствующих деятельностному подходу в образовании; последовательное овладение стратегий развития профессиональной деятельности.

Применение при конструировании методов научно-методического сопровождения выделенного в исследовании содержания проектных умений обеспечивает появление в арсенале субъектов научно-методического сопровождения новых способов и схем организации аналитической, познавательно-моделирующей, конструкторско-экспериментальной,рефлексивной деятельности педагогов, которые при систематическом применении в работе с педагогами обеспечивают становление в образовательном учреждении педагогической деятельности проектно-технологического типа.

Особое влияние на формирование коллективного субъекта проектной деятельности на этапах реализации программы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов оказало обучение всего педагогического коллектива по программам повышения квалификации и применение форм организации взаимодействия педагогов с целью решения определенной задачи в проектировании (исследовательской, моделирующей, конструкторско-экспериментальной, рефлексивно-управленческой). В итоге достаточно эффективно были решены задачи формирования профессиональной позиции педагогов на освоение деятельностного подхода в образовании, определения комплекса актуальных для освоения педагогических задач, освоения новых средств и способов профессиональной деятельности для их решения.

Задачный принцип явился наиболее продуктивным в выращивании взаимодействия педагогов, основанного на признание значимости совместной деятельности и взаимодействия с коллегами по достижению целей развития педагогической деятельности. В ходе нашего исследования мы пришли к заключению: работа педагогов в команде способствует накоплению знаний, росту социальной и проектной активности, личностному развитию каждого педагога, позволяет развивать коммуникативные умения, строить общение в режиме диалога. В общеобразовательном учреждении складывается положительный психологический климат, командная организационная культура. Все это свидетельствует о развитии педагогического коллектива как коллективного субъекта проектной деятельности.

Эксперимент показал, что освоение стратегий развития педагогической деятельности целесообразно начинать в рамках общешкольного педагогического проекта. Апробация одновременно всеми педагогами школы новых средств и способов педагогической деятельности формирует «коллективную потребность» в их систематизации, создает возможности для разработки модульных, а затем системных педагогических проектов и формирования проектных групп. Педагогический коллектив школы становится способен к осмысленной разработке и реализации концепции и программы развития образовательного процесса.

Функцией субъектов научно-методического сопровождения на этапах научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов является качественная реализация методов НМС в соответствии с решаемыми на этапах задачами, формирование объединений педагогов с разным уровнем развития проектных умений.

Эффективность научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения определяется возможностью сотрудничества школы с преподавателями института повышения квалификации, обеспечивавших системное переобучение педагогов школы по проблеме психолого-педагогических основ формирования учебной деятельности школьников, научное руководство реализацией программы НМС и консультирование педагогов при разработке и реализации проектов.

В результате реализации программы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в экспериментальных школах выделилась группа педагогов (немногим больше трети учителей школы - 37,4% и 44,4%), которые мотивированно осваивали новые средства и способы профессиональной деятельности, достаточно полно реализовывали проекты решения педагогических задач, соответствующих деятельностному подходу в обучении. Это количество учителей представляет собой достаточную для дальнейшего эффективного развития образовательного процесса школы группу.

Заключение

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

Информационная часть

Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании

Традиционный взгляд на НМС

  1.  Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений в организационном аспекте не может рассматриваться
  2.   1)как научно-методическое обеспечение тем или иным субъектом данной деятельности школ;
  3.  2)как обучение или консультирование руководителей и персонала школ, осуществляющих инновационную деятельность;
  4.  3)как оказание им помощи или как создание условий для их инновационной деятельности;
  5.  4)как поддержка этой деятельности;
  6.   5)как совместная деятельность субъекта сопровождения и субъектов школы (руководителей и педагогов), осуществляющей инновационную деятельность

Современный взгляд на НМС

  1.  Целесообразно рассматривать научно-методическое сопровождение в качестве
  2.  1)одного из возможных средств профессионального развития сопровождаемых в соответствующих  стратегии развития образования

направлениях, заключающемся в переводе внешних обратных связей субъектов сопровождения во внутренние обратные связи

сопровождаемых;

  1.  2)обеспечивающего развитие у последних рефлексивных умений путем их обучения способам самоконтроля и самооценки деятельности по реализации задач, поставленных органом управления образования, и ее результатов;
  2.  3)требующего чередования организации самостоятельной проектировочной деятельности сопровождаемых и внешней оценки ее хода и результатов сопровождающим, разработки соответствующих критериев оценки, оказания помощи сопровождаемым школам и учителям при разработке программ инновационной деятельности школ и оформлении ее продуктов.

Система НМС инновационной деятельности школ должна быть развивающей и развивающейся

  1.  Это обеспечивается следующими характеристиками
  2.  как искусственной по происхождению,
  3.  как временной по продолжительности существования,
  4.   как активной по реакции на возмущающие воздействия,
  5.  как открытой по отношению к окружающей среде,
  6.  как динамической по изменчивости характеристик,
  7.  как организационной по реализации управляющих воздействий людей,
  8.  как деятельностной по проявлению активности ее различных субъектов,
  9.  как управляемой по характеру функционирования.

В чём развитие СНМС?

  1.  Такой подход к рассмотрению системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, с одной стороны, предполагает ее постоянное развитие в соответствии с изменяющимися целями  системы образования и стратегией ее развития.
  2.  С другой стороны, в рамках такого подхода в качестве цели научно-методического сопровождения выступает не только помощь сопровождаемым школам и поддержка изменений, осуществляемых в них, но, прежде всего, профессиональное развитие сопровождаемых руководителей и педагогов. Региональная (школьная)система научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ должна быть развивающей и развивающейся.

Цель НМС

  1.  в качестве цели научно-методического сопровождения выступает не только помощь сопровождаемым школам и учителям и поддержка изменений, осуществляемых в них, но, прежде всего, профессиональное развитие сопровождаемых руководителей и педагогов.

Концепция НМС должна учитывать

  1.  специфику инновационных процессов в образовании, определяющую зависимость научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ от микро- и макроуровней инновационных процессов;
  2.  от масштаба целесообразного распространения инноваций (на федеральном, региональном, муниципальном и школьном уровнях);
  3.  от двух возможных каналов («от общего к частному» и «от частного к общему») распространения инноваций.
  4.  Данная концепция должна предусматривать рассмотрение организации НМС инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как функции органа управления образованием, основной целью которой является не поддержка любых осуществляемых инноваций, а ориентация осуществляемых в школах инновационных процессов на цели модернизации той или иной региональной стратегии развития образования и стимулирование педагогических коллективов на инновации, адекватные этим целям.

Организация НМС включает:

  1.  определение и корректировку направлений инновационной деятельности школ,

стимулирование школ и учителей на соответствующую инновационную деятельность;

  1.  ориентацию субъектов сопровождения на эффективное научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ;
  2.  информирование участников инновационной деятельности, обеспечивающее четкое понимание сопровождающими, а также педагогами и руководителями школ общих задач и задач отдельных субъектов в связи с организацией инновационной деятельности;
  3.  анализ результативности научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в школе и регионе;
  4.  создание механизма регионального заказа на выполнение научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ;
  5.  определение субъектов научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в регионе и их подготовку, разграничение полномочий между ними, регламентацию их деятельности;
  6.  обеспечение ресурсами (в том числе, кадровыми) научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ;
  7.  создание целесообразных структур (координационных, экспертных, аналитических и пр.), реализующих некоторые функции текущего управления научно-методическим сопровождением инновационной деятельности школ;
  8.  задействование механизмов распространения продуктов инновационной деятельности школ.

Условия развития НМС инновационных процессов

  1.  наличие четких, операциональных целей развития школы и региона  как  образовательной системы, позволяющих разрабатывать критерии для оценки хода и результатов инновационной деятельности общеобразовательных учреждений сопровождающими и для самоконтроля и самооценки сопровождаемыми;-
  2.  обеспечение в ходе организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений соответствия отдельных инноваций комплексным инновационным процессам;-
  3.   осуществление конкурсного отбора сопровождаемых общеобразовательных учреждений на основе четких и однозначных критериев (в частности, степени соответствия предполагаемых или осуществляемых инноваций целям развития региональной системы образования); - наличие региональных программ (проектов), предусматривающих ресурсное обеспечение организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений;-
  4.  реализация научно-методического сопровождения инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как организации самостоятельной проектировочной деятельности сопровождаемых, чередуемой с самооценкой и внешней оценкой ее хода и результатов сопровождающими;-
  5.   осуществление обучения сопровождаемых субъектов способам самоконтроля и самооценки деятельности по реализации задач, поставленных органом управления образования, и ее результатов.

Факторы, повышающие эффективность НМС

  1.  наличие официально утвержденной региональной, школьной) стратегии развития образования, задающей целесообразные направления инновационной деятельности школ;
  2.  создание конкурентной среды в системе повышения квалификации региона;
  3.   преобладание в процессе повышения квалификации интерактивных методов и проектных технологий обучения;
  4.  направленность аттестации педагогов, руководителей, образовательных учреждений на выявление рефлексивных умений педагогов и руководителей.

Программа НМС

  1.  Что сопровождаем?
  2.  Для чего и зачем сопровождаем?
  3.  Для кого предназначена?
  4.  Как сопровождаем?
  5.  Каков результат сопровождения?

Новые технологии НМС. Образовательный консалтинг

  1.  образовательный консалтинг – это набор социально-технологических приемов и методов, используемых для проектирования процесса инновационного развития образовательного учреждения и системы образования работников. Процесс консультирования включает в себя: диагностику, выработку рекомендаций, содействие во внедрении проекта - это один вид консультирования.
  2.  Другой направлен на то, чтобы организация сама выработала нужные для ее развития решения. В этом случае роль консультанта сводится к тому, чтобы с помощью специальных средств, процедур создать условия для разработки плана действий. Но идеальным является такой способ консультирования, который, с одной стороны, приводил бы к запуску механизма самоорганизации и саморазвития; с другой – означал бы совместную деятельность по решению какой-либо проблемы;

Образовательный аутсорсинг

  1.  образовательный аутсорсинг – это привлечение внешних ресурсов для оказания методических услуг. Сегодня аутсорсинг в образовании, применяемый наряду с собственными системами методической работы, представляет собой один из наиболее эффективных подходов к формированию системы обучения работников непосредственно в образовательном учреждении. Смысл аутсорсинга сводится к простой формуле: учреждение получает возможность сосредоточить все ресурсы на основных видах деятельности, передав остальные (поддерживающие, сопутствующие) функции надежному и профессиональному партнеру.

 

Критерии качества НМС

Критерий 1. Адекватность системы научно-методического сопровождения планируемой и (или) осуществляемой инновационной деятельности школ. Показатель - повышение эффективности инновационной деятельности школы, выражающееся в повышении результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

Критерий 2. Целенаправленность системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ. Показатель - направленность системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ на создание условий для эффективного протекания инновационных процессов.

Критерий 3. Целостность системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ. Показатель - оптимальная взаимосвязь, взаимовлияние всех компонентов и системообразующих факторов системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ.

Критерий 4. Полнота системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ.

Показатели:
разработанность и взаимное соответствие системы научно-методического сопровождения комплексного инновационного процесса и систем научно-методического сопровождения отдельных инновации, осуществляемых в рамках этого процесса;

  1.  разработанность и взаимосвязь систем научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ на федеральном, региональном (областном, краевом, республиканском и пр.), муниципальном и школьном уровнях;
  2.  разработанность и взаимосвязь стратегической, тактической и оперативной систем научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ;
  3.  разработанность системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в соответствии со всеми структурами инновационного процесса: деятельностной, субъектной, уровневой, содержательной, управленческой, структурой жизненного цикла инновационного процесса;
  4.  включенность во взаимодействие в целесообразных формах всех коллективных и индивидуальных субъектов, от деятельности которых зависит научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ;
  5.  соответствие системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ социальному заказу как на выпускника сегодняшнего дня (своевременность), так и на выпускника прогнозируемого будущего (опережающий характер).

Критерий 5. Вариативность системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ.

Показатели:

  1.  вариативность форм взаимодействия между включенными во взаимодействие коллективными и индивидуальными субъектами;
  2.  вариативность продукции деятельности системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ;
  3.  наличие возможности и права выбора у потребителей продукции системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ форм ее получения: активное участие в ее создании в процессе взаимодействия с другими субъектами или использование разработанного другими субъектами системы или ее элементов научно-методического обеспечения инновационной деятельности школ.

Критерий 6. Доступность системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ. Показатель — наличие равных условий для своевременного получения потребителями продукции системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ: бесплатность услуг, территориальная близость источников информации, степень разработанности продукции, возможность использования телекоммуникационных технологий и пр.

Критерий 7. Гибкость системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ. Показатель — наличие возможности внесения, изменений в систему научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ в связи с изменениями во внешней по отношению к школе среде, а также в связи с изменениями в деятельности самой школы.

Критерий 8. Полнота ресурсного обеспечения системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школы. Показатель — сформированность в достаточной степени всех видов ресурсов, необходимых для деятельности системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ: нормативно-правовых, кадровых, научно-методических, информационных, организационных, мотивационных и пр.

Критерий 9. Эффективность системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ.

Показатели:

  1.  сохранение стабильности или повышение результатов обучения, воспитания и развития учащихся;
  2.  степень разработанности научно-методического обеспечения инновационной деятельности школы;
  3.  повышение методологической готовности педагогов (педагогических коллективов, сообществ) к участию в инновационной деятельности;
  4.  удовлетворенность системой научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ ее продукцией.

Критерий 10. Надежность системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ.

Показатели:

  1.  структурная надежность: наличие в системе необходимых и достаточных структурных элементов;
  2.  функциональная надежность: своевременность, эффективность связей и взаимосвязей между элементами и частями системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ.

Критерий 11. Снижение инновационных рисков.

Научно-методическое сопровождение опытно-экспериментальной работы

Необходимость в реализации системы научно-методического сопровождения опытно-экспериментальной работы (ОЭР) школы по апробации новой модели оценивания учебных достижений учащихся требует специально организованного, продуктивного творческого взаимодействия научного руководителя, методистов и учителей-экспериментаторов. Это взаимодействие должно быть направлено на создание условий для эффективного протекания апробации.

Важным является то, что в результате этого взаимодействия развивается рефлексивное сознание субъектов ОЭР, направленное на осмысление ими содержания познавательной и преобразующей деятельности. Принимаемое в этом смысле научно-методическое сопровождение ОЭР школы является развивающим и развивающимся. Кроме того, по нашему мнению, термин «научно-методическое сопровождение» делает акцент на длительность, непрерывность, последовательность этого процесса, исключая эпизодическое создание необходимых для ОЭР научно-методических условий, ресурсов.

Под «научно-методическим сопровождением ОЭР» мы понимаем создание научно-методических условий в их логической целесообразной последовательности на всех этапах ОЭР: от этапа зарождения идеи апробации новой модели оценивания до этапа её внедрения в массовую школьную практику. При этом осуществляемое научно-методическое сопровождение должно быть направлено на получение максимально возможного эффекта реализации новой модели оценивания. Следовательно, научно-методическое сопровождение ОЭР – это управляемое специально организованное продуктивное взаимодействие субъектов, направленное на развитие творческого потенциала педагогического коллектива, формирование и развитие компетентности в оценочной деятельности и, как следствие, на создание научно-методических условий, способствующих повышению эффективности образовательного процесса.

Определение научно-методического сопровождения ОЭР школы акцентирует внимание на том, что:

-его назначение заключается в создании адекватных научно-методических условий для повышения эффективности образовательного процесса;
           - адекватные научно-методические условия создаются не через систему обеспечения («снабжения» участников научно-методической литературой и пр.), а посредством совместной деятельности субъектов, направленной на развитие рефлексивного сознания, то есть знания, обращенного на самого субъекта, на его место во взаимоотношениях с другими субъектами, на формы и способы развития компетентности в оценочной деятельности педагога;

- научно-методическое сопровождение является развивающим и развивающимся, что предполагает возникновение, преобразование и смену одних форм совместности, единства, совместного проживания другими формами – более сложными и более высокого уровня развития;

-научно-методическое сопровождение носит вариативный характер и должно быть адекватным реализуемой ОЭР;

-научно-методическое сопровождение предполагает активную роль субъектов ОЭР, их методологическую готовность к участию в процессе создания этого сопровождения, что требует достаточного уровня их квалификации и компетентности;

-научно-методическое сопровождение – управляемый процесс;
-научно-методическое сопровождение – длительный процесс, осуществляющийся в течение всего времени развертывания ОЭР.
В силу того, что ОЭР направлена на апробацию новой модели оценивания учебных достижений школьников, способствующей повышению эффективности образовательного процесса и понимается нами как мотивированная совокупность последовательно совершаемых субъектом действий в соответствии с логикой «мотивы» - «цель» - «задачи» - «содержание» - «формы» - «методы» - «результаты», то каждый из названных компонентов требует специфического, обусловленного особенностями этого компонента научно-методического сопровождения ОЭР.
Опытно-экспериментальная деятельность по апробации новой модели оценивания учебных достижений школьников по характеру является инновационной.
Поскольку «инновации предполагают значительные изменения, перестройку окружающей среды, в которой индивид живет, взаимодействует и которая для него является источником активности», то они вызывают у педагогов различные по характеру реакции на осуществляющиеся изменения. У педагогов-экспериментаторов происходит неизбежное соотнесение новшества с уже сформированными в их сознании понятиями. У каждого педагога есть «своя» система оценочной деятельность, которую он реализовал в своей педагогической практике. Поэтому, включаясь в ОЭР по апробации новой модели оценивания, у него могут возникать «антиинновационные барьеры».

Одной из причин последних является информационная необеспеченность нововведений, приводящая к несформированости у педагогов-экспериментаторов информационного поля – представления о новой модели оценивания. Следовательно, еще на этапе «зарождение идеи» научно-методическое сопровождение должно заключаться в создании информационного поля для всего педагогического коллектива. 
Поскольку научно-методическое сопровождение ОЭР в отличие от ее научно-методического обеспечения предполагает взаимодействие различных субъектов, то создание информационного поля должно осуществляться не простой передачей информации от ее источника слушателям, а путем активного привлечения членов педагогического коллектива к поиску инновационных идей.

Таким образом, сущность научно-методического сопровождения ОЭР на этапе создания мотивационной готовности педагогического коллектива к освоению новой модели оценивания заключается в создании информационного поля в процессе активного взаимодействия всех участников эксперимента. Деятельность научного руководителя на этом этапе представлена следующим образом:

- обоснование актуальности проблемы внедрения новой модели оценивания учебных достижений школьников с позиций современных требований к школьному образованию, сформированных с учетом социального заказа, экономической ситуации в стране, стратегии модернизации российского образования;

- представление новой модели оценивания учебных достижений школьников как модели, обеспечивающей решение проблемы оценивания учебных достижений школьников с позиций современных требований.
При этом научный руководитель должен принять позицию обучающего, а педагог-экспериментатор – позицию обучающегося. Обучающий должен руководствоваться андрагогическими принципами деятельности, соблюдение которых актуализирует учебно-познавательные мотивы и наполняет учебно-профессиональную деятельность личностным смыслом:

- принцип субъектности обучающегося, согласно которому самоопределение должно стать особым объектом педагогического управления и одним из критериев оценки продуктивности его учебно-познавательной деятельности. 

- принцип вариативной организации учебного процесса, при котором образовательная программа строится в соответствии с её целевой направленностью, обусловленной исходной педагогической парадигмой и с учетом индивидуальных запросов обучающихся;

- принцип адаптивности и непрерывности образовательного процесса, предполагающий, прежде всего, профессиональное самоопределение, учет готовности к развитию и саморазвитию в ходе учебной деятельности, в ходе ОЭР и непосредственной педагогической деятельности.

Конкретизируя выше названные принципы, выделим:
            1. Самостоятельность изучения новой модели оценивания учебных достижений школьников. Это не просто самостоятельные работы как вид учебной деятельности, а действительно самостоятельное осуществление обучающимися траектории изучения новой модели оценивания.
           2. Совместная деятельность обучающего с обучающимися по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса изучения новой модели оценивания.

3. Опора на опыт оценочной деятельности обучающихся. Их опыт используется как один из источников обучения.

4. Индивидуализация обучения. Создается индивидуальная программа обучения. Ее особенности: 1) ориентация на конкретные потребности и цели обучения; 2) учет опыта, уровня подготовки, психофизиологических и когнитивных особенностей обучающегося.

5. Системность обучения – корреляция целей, содержания, форм, методов, средств обучения и результатов обучения.

6. Принцип актуализации результатов обучения – приобретенные знания о новой модели оценивания, умения, навыки, качества безотлагательно применяются (апробируются) на практике.

8. Элективность обучения заключается в определенной свободе обучающегося в выборе целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения, а также самих обучающих. Реализация этого принципа требует от обучающего профессиональной мобильности, готовности к взаимодействию с обучающимся по его «запросу», что представляет некоторые организационные затруднения. Решению этой проблемы способствует согласованная программа обучения, включающая график консультаций и др. мероприятия.
9. Развитие образовательных потребностей. Этот принцип реализуется в три этапа:
           1) оцениваются результаты обучения путем выявления реальной степени освоения новой модели оценивания; 

2) выявляются пробелы, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели обучения и успешной реализации новой модели оценивания на практике; 

3) процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся новых образовательных потребностей в совершенствовании новой модели оценивания и своей оценочной деятельности;

4) конкретизация этих потребностей осуществляется после достижения определенной цели обучения: компетентности в реализации новой модели оценивания.

10. Принцип осознанности обучения – осознание и осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса изучения новой модели оценивания.
На этапе проблематизации важно обучить всех участников ОЭР технологии выполнения проблемно-ориентированного анализа с тем, чтобы максимально привлечь членов педагогического коллектива к выявлению и формулировке рассогласований в реализации новой модели оценивания и прежней оценочной практикой. Поскольку в соответствии с выявленными рассогласованиями будут сформулированы проблемы и соответствующие им цели как ожидаемые результаты участия педагогического коллектива в деятельности, то задачей научно-методического сопровождения на этом этапе ОЭР должно стать обучение педагогов целеполаганию и привлечение их к этой деятельности в активных формах. 

Выявленные проблемы в оценочной деятельности педагогов могут вызвать положительное отношение к ОЭР, в основе которой будет лежать мотив «неудовлетворенность прежней оценочной практикой», а сформулированные цели и задачи будут способствовать переоценке приемлемости усилий, необходимых для освоения и апробации новой модели оценивания учебных достижений школьников.

Следовательно, на этапе целеполагания специфика научно-методического сопровождения ОЭР будет заключаться в обучении педагогов технологиям проблемно-ориентированного анализа и целеполагания, а также в привлечении педагогов к участию в деятельности по анализу и самоанализу, целеполаганию и самоцелеполаганию в активных формах в процессе взаимодействия с коллегами, методистами и научным руководителем.
Следующим после целеполагания шагом является стратегическое, тактическое и оперативное планирование ОЭР. В зависимости от выявленных в оценочной деятельности педагогов проблем может потребоваться различный масштаб инновационных преобразований: системное преобразование или обновление педагогической деятельности вообще и оценочной деятельности в частности; в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах; в его организации; в управлении.
Выбранный масштаб инновационной деятельности обуславливает специфику ее научно-методического сопровождения: оно может быть комплексным или направленным на реализацию конкретной идеи, способствующей решению конкретной выявленной в ходе анализа проблемы. 

Кроме того, специфика научно-методического сопровождения ОЭР на этом этапе будет зависеть от того, насколько разработано новшество. В нашем случае в ходе ОЭР апробируется новая модель оценивания, недостаточно подготовленная к использованию, что увеличивает инновационные риски, а инновационные процессы, в основу которых они положены, требуют значительного регулирования и коррекции.

Понимание нами научно-методического сопровождения ОЭР как взаимодействия субъектов, направленного на создание адекватных этой деятельности научно-методических условий, обуславливает необходимость исследования вопроса, связанного с наличными (проявившимися) и потенциальными (скрытыми) способностями этих субъектов к взаимодействию в процессе апробации новой модели оценивания. 

Анализ научной литературы по проблеме соотношения понятий «развитие» и «саморазвитие» позволяет утверждать, что и в философском учении о развитии, и в психологии, и в управленческой науке доказано, что развиваться объект может только, приобретя субъективные функции, то есть, став по сути индивидуальным или коллективным субъектом, и развиваться в нем может только то, что заложено изначально (в человеке – природой, первыми годами жизни, воспитанием, средой, в школе – то, что заложено обществом и содержится в нераскрытом, нереализованном потенциале педагогов, детей, технологий т.д.). При этом мотивация субъекта на саморазвитие обязательна.

Педагогический коллектив школы как субъект системы научно-методического сопровождения ОЭР выполняет следующие функции: 

- участвует в конкурсе на выполнение регионального заказа на ОЭР (согласно заказу Министерства образования Омской области): представляет и защищает Программу ОЭР на научно-методическом совете на уровне региона;

- организует ОЭР в соответствии с приоритетными направлениями развития региональной системы образования: таковым является обновление системы оценивания учебных достижений школьников;

- организует ОЭР в соответствии с приоритетными направлениями развития муниципальной системы образования (согласно муниципальному заказу в рамках регионального): в качестве заказа мы рассматриваем предложение Департамента образования Администрации г.Омска по апробации новой модели оценивания;

- организует ОЭР в соответствии с проблемами развития школы в условиях модернизации образования: обновление оценочной деятельности образовательного учреждения;

- формулирует заказ ресурсным организациям, учреждениям, объединениям на осуществление научно-методического сопровождения ОЭР: организация взаимодействия с БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области» по научно-методическому сопровождению ОЭР.

На эффективность перевода школы как образовательной системы из одного состояния в другое, качественно более высокое, влияет эффективность организованной ОЭР, которая, в свою очередь зависит от качества системы ее научно-методического сопровождения. В связи с этим мы рассматриваем систему научно-методического сопровождения ОЭР как объект проектирования.

Принципиальная необходимость в проектировании системы научно-методического сопровождения ОЭР обусловлена тем, что ее создание требует осуществления «шага развития», перехода от традиционных подходов к осуществлению научно-методического обеспечения ОЭР к системе специально организованного взаимодействия субъектов, направленного на создание адекватных научно-методических условий для эффективного протекания инновационных процессов на протяжении всех этапов ОЭР, то есть к системе научно-методического сопровождения.
В зависимости от масштаба осваиваемых инноваций некоторые подсистемы школы могут продолжать работать в режиме функционирования, что обусловит сохранение действующей системы научно-методического обеспечения функционирования школы; другие ее подсистемы могут стать объектами инновационных преобразований, что потребует проектирования адекватной этой выполняемому «шагу развития» системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школы. В нашем случае ОЭР ограничивается участием учителей начальной школы, т.е. объектом инновационных преобразований является оценочная деятельность учителей начальных классов.

При осуществлении проектирования системы научно-методического сопровождения ОЭР требуется соблюдение определенной культуры проектной деятельности, к которой мы относим определение замысла (концептуализацию, программирование, планирование); построение общностей, институализацию проектной деятельности; процедуры оценки и экспертизы результатов, анализ возможных вариантов последствий. Все эти компоненты являются видами работ в процессе проектирования. Содержание каждого вида работ зависит от объекта проектирования – системы научно-методического сопровождения ОЭР.

Система научно-методического сопровождения ОЭР обуславливает необходимость рассмотрения специфики деятельности субъектов при выполнении каждого из выделенных нами видов работ в процессе проектирования этой системы.

Каждый проект от возникновения идеи до полного его завершения проходит определенные ступени, совокупность которых образует его жизненный цикл. Вслед за рядом ученых мы выделяем три фазы жизненного цикла: 
- фазу проектирования,

- технологическую,

- рефлексивную фазы.

Фаза проектирования системы научно-методического сопровождения ОЭР по апробации новой модели оценивания учебных достижений учащихся включает стадии проблематизации, концептуализации, программирования и планирования. 

Проблематизация началась с формирования коллектива экспериментаторов с целью получения научного знания о создании эффективных научно-методических условий для апробации новой модели оценивания учебных достижений школьников.

С учетом проектируемого объекта проблематизация начинается с формирования коллектива разработчиков системы научно-методического сопровождения ОЭР с целью получения научного знания о проблемах создания эффективных научно-методических условий для функционирования и развития системы оценивания учебных достижений школьников.
Концептуализация требует принципиального согласования индивидуальных позиций субъектов проекта в отношении способов решения проблем, выявленных в ходе проблематизации. Ее результат – выработка субъектами проектной деятельности общих концептуальных позиций в отношении проектируемой системы научно-методического сопровождения ОЭР.
Концептуализация включает несколько этапов.

Первый из них – выбор критериев качества системы научно-методического сопровождения. Мы определяем следующие критерии: 
- адекватность системы научно-методического сопровождения ОЭР по апробации новой модели оценивания учебных достижений учащихся; 
-целенаправленность; 
-целостность; 
-полнота; 
-вариативность; 
-доступность; 
-гибкость; 
-эффективность; 
-надежность.
Выбор критериев является необходимым условием для осуществления всей дальнейшей деятельности в рамках ОЭР.

Второй этап – моделирование, включающее построение моделей научно-методического сопровождения ОЭР, их оптимизацию и выбор (принятие решений). Построенные модели представляют собой образы будущей системы, они носят нормативный характер для всей дальнейшей деятельности, поэтому должны удовлетворять следующим требованиям: 

- согласовываться с внутренней и внешней средами проекта, в условиях которых они будут реализовываться; 

- быть простыми, то есть обозримыми, доступными в понимании, наглядными; 

- обеспечивать достижение целей проекта в соответствии со сформулированными критериями.

При построении моделей научно-методического сопровождения ОЭР по апробации новой модели оценивания учебных достижений учащихся, на наш взгляд, целесообразно использовать следующие методы моделирования:

  1.  метод «сценариев», обеспечивающий согласование представлений всех субъектов моделирования о проектируемой системе;
  2.  графические методы (в том числе сетевое моделирование);
  3.  метод структуризации, заключающийся в расчленении сложной проблемы на более мелкие, поддающиеся анализу в большей степени;
  4.  метод «дерева целей» (как особый метод структуризации), обеспечивающий расчленение общей цели проекта на подцели, а их, в свою очередь, на подцели нижележащих уровней системы;
  5.  морфологический метод, предполагающий выделение в проектируемой системе подсистем с последующим их моделированием;
  6.  методы генерирования альтернатив: деловые игры, мозговой штурм, коллективная генерация идей, конференция идей и др.

В процессе оптимизации моделей состоялся выбор среди возможных вариантов наилучшей в конкретных условиях школы. Эта модель стала основой для принятия решения, придающего всей дальнейшей деятельности целенаправленный характер.

Выбор модели системы научно-методического сопровождения ОЭР является делом субъективным и завершает этап моделирования. 

В процессе программирования осуществляется деятельность по созданию эффективных структур управления системой научно-методического сопровождения ОЭР. Планирование тактической деятельности привело к необходимости уточнения и расширения состава рабочей группы проекта, введения в него дополнительных субъектов в соответствии с решаемыми задачами.

Программирование включает этапы декомпозиции, агрегирования, исследования условий, построения программы.

Декомпозиция представляет собой разделение общей цели проектируемой системы на отдельные задачи, которые, в свою очередь, также разделяются на подзадачи. Декомпозиция цели приводит к выделению конкретных видов работ, направленных на достижение подцелей.

Агрегирование предполагает согласование отдельных задач проекта и ресурсов, необходимых для их решения, между собой. Одним из основных методов агрегирования является классификация, применение которой позволило выделить задачи как рядоположенные компоненты, поскольку они будут иметь общее основание классификации.

Следующий этап стадии программирования направлен на исследование нормативно-правовых, организационных, кадровых, мотивационных, информационных и др. условий, при которых возможна реализация модели научно-методического сопровождения ОЭР по апробации новой модели оценивания учебных достижений учащихся. Исследование вышеназванных условий должно выполняться для всей совокупности задач, на которые декомпозируется цель проекта.

Построение программы рассматривается как стратегический документ, определяющий основное содержание и сроки деятельности по реализации разработанной модели. Построение программы началось с определения основных этапов, которые составляют начальную, наиболее обобщенную часть программы. При этом использовалась информация о ключевых этапах, через которые будет проходить реализация модели научно-методического сопровождения ОЭР. Они используются в качестве дискретной шкалы, которая имеет две оценки – «выполнено» или «не выполнено».

На этапе анализа работы по реализации модели научно-методического сопровождения ОЭР этапы являются эффективным средством управления (самоуправления). Кроме того, они позволяют узнать, достигнуты ли основные результаты реализации проекта и сколько осталось времени и конкретных работ до завершения определенного этапа проекта.
Последний этап программирования – технологическая подготовка, заключающаяся в обеспечении всех необходимых для реализации прогностической модели ресурсов. Среди них назовем:

•нормативно-правовые (заключение договоров между субъектами ОЭР по апробации новой модели оценивания учебных достижений учащихся, подготовка локальных актов, издание приказов, разработка планов и пр.);

•кадровые (подбор необходимых для реализации модели руководящих и педагогических кадров, распределение функциональных обязанностей участников ОЭР, привлечение научных консультантов);

•информационные (создание единого информационного поля, проведение семинаров, обеспечение литературой по проблеме ОЭР и пр.);

•организационные (определение структуры, необходимой для функционирования системы научно-методического сопровождения ОЭР; организация научно-методического совета, выполняющего в условиях школы функции координации и экспертизы ОЭР);

•научно-методические (приобретение необходимой литературы, дидактических материалов, отбор методик, формирование пакета диагностического инструментария, установление связей с научными консультантами и пр.);

Планирование предполагает разработку детального плана-графика работ по реализации стратегической программы, который отражает все ключевые даты и события, точную последовательность работ, взаимосвязи и зависимости между ними. Удобными формами планирования реализации модели научно-методического сопровождения ОЭР является сетевое планирование. В ходе планирования были разработаны тактические планы, отражающие конкретное содержание и формы деятельности участников ОЭР на всех этапах стадии конструирования технологической фазы проекта.
Таким образом, результатом фазы проектирования являются:

 - модель научно-методического сопровождения ОЭР по апробации новой модели оценивания учебных достижений учащихся, 

- стратегическая программа,

- тактический план ее реализации, отражающие все необходимые виды ресурсов для реализации этой модели в практической деятельности.
Технологическая фаза проекта включает в себя только стадию конструирования. Количество этапов стадии конструирования зависит от длительности проекта и определено стратегической программой. Конкретное содержание и формы деятельности по реализации прогностической модели научно-методического сопровождения ОЭР по апробации новой модели оценивания учебных достижений учащихся обусловливаются планами тактической деятельности.

Кроме того, специфика реализации прогностической модели в соответствии с функциональным подходом определена содержанием контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной функций. Этот подход требует проведения диагностики результативности каждой стадии конструирования технологической фазы. Для этого необходимо выявлять рассогласования (и их причины) между целями научно-методического сопровождения ОЭР и его промежуточными результатами; задачами каждого этапа и достигнутыми на этом этапе результатами. Помимо этого требуется постоянная работа по корректировке отклонений от запланированного процесса реализации прогностической модели, мониторингу научно-методического сопровождения ОЭР и анализу его результатов, экспертизе промежуточных продуктов ОЭР. На основе такой работы принимается решение о внесении корректив в реализуемую систему.

Важную роль в процессе эффективного протекания стадии конструирования играет организация взаимодействия субъектов ОЭР, заинтересованных в реализации прогностической модели научно-методического сопровождения ОЭР: методического объединения педагогов-экспериментаторов, родительской общественности и пр.

Установлению социальной коммуникации субъектов должно предшествовать выявление социокультурных позиций предполагаемых субъектов. Это возможно лишь посредством размывания барьеров между ними. Эффективной формой, способствующей организации социальной коммуникации на стадии конструирования, является координационный совет.
Организованное взаимодействие обеспечивает эффективность процесса конструирования технологической фазы. В ходе этой деятельности возможно не только движение вперед, но и возвращение к уже пройденным этапам: конструирование новой практики может вызвать необходимость в дополнительном проектировании, перепроектировании и т.д.
Рефлексивная фаза проекта завершает научно-методическое сопровождение ОЭР и включает стадию самоэкспертизы и экспертизы продукта проекта и стадию оформления результатов деятельности.

Первая направлена на организацию обратной связи, способствующей получению информации о ходе и результатах ОЭР. Одним из способов получения обратной связи является оценка. Однако при ее выполнении возникает ряд трудностей. Во-первых, большинство педагогических проектов не имеют зачастую аналогов в предыстории, поэтому их «не с чем сравнивать». Во-вторых, результаты проекта могут быть отсроченными во времени, что затрудняет их оценку. В-третьих, мнения участников процедуры оценки могут быть различными, иногда противоположными, что затрудняет выработку общей объективной оценки процесса и результата педагогического проекта.

Мы считаем, что полноценная экспертиза не может ограничиваться анализом конечных результатов по специфическим для этого проекта показателям. Критерии благополучия и развития ребенка как личности должны стать инвариантом анализа любого образовательного проекта, т.е. экспертиза должна быть подлинно гуманитарной. В рамках ОЭР по апробации новой модели оценивания таким критерием является сформированность оценочной деятельности обучающихся.

С учетом гуманитарной направленности экспертизы первым критерием оценки качества мы определяем адекватность системы научно-методического сопровождения ОЭР по апробации новой модели оценивания учебных достижений учащихся, показателем которого является повышение эффективности оценочной деятельности школы, выражающееся в повышении результатов обучения, воспитания и развития обучающихся.
Наряду с внешней экспертизой результата проекта – системы научно-методического сопровождения ОЭР – целесообразно выполнить самоэкспертизу полученного продукта. Использование при ее организации тех же критериев и показателей позволит сравнить результаты, полученные в ходе самоэкспертизы и экспертизы.

Кроме того, целесообразно выполнить рефлексивный анализ результатов ОЭР.

Общие группы вопросов, положенных в основу рефлексивного анализа, могут быть следующие:

1. Какова степень реализации целей ОЭР по апробации новой модели оценивания учебных достижений учащихся? Если цели достигнуты частично, то почему? Если результаты превысили поставленную цель, то почему?

2. В какой степени реализованы задачи, на которые декомпозирована цель проекта? Какие задачи решены полностью? Какие частично, в какой степени и почему?

3. К каким результатам привела реализация ОЭР? Каков их положительный и отрицательный эффект? Каковы могут быть отдаленные результаты этого проекта?

4. Каковы перспективы ОЭР? Подлежит ли она совершенствованию? Если да, то в чём?

5. Какой опыт приобрели участники ОЭР в процессе её реализации? В чем он заключается? Как его можно использовать в дальнейшем?

6. Могут ли быть тиражированы полученные результаты ОЭР?
В контексте понимания нами сущности научно-методического сопровождения ОЭР по апробации новой модели оценивания учебных достижений учащихся особое значение имеют работы педагогов-экспериментаторов, связанные с самоэкспертизой и рефлексивным анализом хода и результатов ОЭР. Именно в этом случае система научно-методического сопровождения ОЭР будет развивающей и развивающейся.
После формулировки экспертного заключения, отражающего качество продукта ОЭР – системы научно-методического сопровождения ОЭР – первая стадия рефлексивной фазы заканчивается.

Вторая стадия рефлексивной фазы ОЭР связана с оформлением его результатов. Виды оформления результатов различны, среди них:

•документы, отражающие нормативные основы взаимодействия субъектов ОЭР;

•программы, планы по различным направлениям деятельности в рамках ОЭР;

•учебно-методические пособия, учебные программы, дидактические материалы, пакет диагностического инструментария и пр.;

•сборник методических рекомендаций, статей, других материалов;

•оформление результатов деятельности в электронном варианте;

•материалы в банке передового педагогического опыта, выступления на конференциях и пр.

Результатом рефлексивной фазы и всей ОЭР в целом является оценка реализованной системы и определение необходимости ее дальнейшей коррекции или «запуска» нового проекта.

Инновационные технологии и модели организации научно – методической работы в образовательном учреждении

Адамова Наталья Васильевна, Иванова Светлана Владимировна

Средняя общеобразовательная школа № 6, г. Йошкар-Ола, Лицей №11 им. Т.И. Александровой, г. Йошкар-Ола

 «Заинтересовать людей работой – значит реализовать планы. Заинтересовать  учителей в профессиональном развитии – значит надолго обеспечить успех в развитии всей организации». Н.В. Нелива

Один из важнейших аспектов модернизации российского образования заключается в том, что в системе образования зарождаются изанимают ведущие позиции новые субъекты активизации инновационных процессов— лицеи, гимназии, образовательные учреждения, участвующие в реализации ПНПО «Образование» и получившие статус «базовая школа», «ресурсный центр». Именно они становятся технолого-организационной основой процесса создания и внедрения новшеств в современном образовании.

Эти образовательные учреждения, во-первых, жизненно заинтересованы в нововведениях для обеспечения собственных конкурентных преимуществ и, во-вторых, обладают средствами, необходимыми для этого. Для эффективной инновационной деятельности эти школы должны иметь собственные системы создания и внедрения новшеств, а также педагогов, способных реализовать этот процесс. Многообразие инновационных преобразований, происходящих в образовательных учреждениях, требуют серьезного научно-методического обеспечения. Рассмотрим отличительные особенности традиционной и инновационной систем методической работы.

Сравнительная характеристика систем методической работы:

Сегодня одно из приоритетных инновационных направлений развития образовательных учреждений – внедрение ИКТ в образовательный процесс, которое создает не только возможности, но и условия для повышения его качества, доступности, гибкости, эффективности. Поэтому система научно-методической работы должна включать программу повышения квалификации и ИКТ – компетентности педагогов. Предпосылками для этого являются бурная модернизация компьютерных технологий и концептуальные изменения в обработке информационных потоков; изменение технической и ресурсной инфраструктуры ОУ; новые подходы к некоторым аспектам процесса информатизации; острая необходимость новых стратегий в формировании политики модернизации ОУ.

Мониторинг состояния кадрового потенциала на сегодняшний день свидетельствует о том, что большая часть учителей имеет базовую ИКТ-компетентность. Это позволяет им проводить уроки с использованием компьютера. Однако в большинстве своем это происходит эпизодически, в основном на открытых уроках и для аттестации. Сегодня применение ЦОР требует от учителя не только умения их создавать, но и умения выбирать качественный и оптимальный их вариант. К сожалению, при большом количестве авторских ЦОР, доля интерактивных современных ресурсов составляет лишь небольшую часть. Кроме того, многие учителя желают повторно пройти курсы по использованию ИКТ, поскольку усвоение новой информации у них по разным причинам (психологические особенности, возраст, стиль мышления и т. д.) проходило различными темпами. Кроме того, ощущается потребность в проведении специализированных семинаров по углублению и расширению представлений об использовании ИКТ в своей работе. Т. о. в вопросах организации повышения квалификации педагогов речь идет о проектировании и создании индивидуальных траекторий повышения квалификации в ИТ и образовательных технологиях.

Повышение квалификации и ИКТ – компетентности педагогов должно, на наш взгляд, опираться на следующие принципы.

Открытость: ОУ должно стать открытой площадкой для всех заинтересованных в повышении квалификации учителей на новой педагогико-технологической платформе. Компетентность: переход от базовой к предметно-ориентированной ИКТ-компетентности. Мобильность: перенос процесса получения знаний за пределы традиционного школьного пространства, активное использование возможностей дистанционного образования. Интерактивность: все оборудование и внутреннее устройство школы должно вовлечь учеников, учителей, родителей, общественность в сетевое пространство, пространство коллективного взаимодействия и взаимообучения. Креативность: цифровое пространство должно способствовать творческой деятельности педагогов, развитию креативного мышления, умению нестандартно мыслить.

Организация учебно-методической работы в ОУ должна опираться на акмеологическую концепцию: в основе саморазвития и самоорганизации лежит потребность человека в новых достижениях, стремление к успеху, к совершенству, активная жизненная позиция, позитивное мышление, вера в свои возможности.

Говоря о показателях результативности данной работы, предполагается как компетентностный подход, в котором результат предполагает качественную оценку, так и количественную оценку - достижение конкретных цифровых результатов.

Безусловно, организация такого уровня повышения квалификации требует привлечения консультантов высокого уровня, что по разным причинам не всегда может обеспечить себе учебное заведение. Рассмотрим инновационные технологии, которые могут быть использованы при реализации программы:

  1.  образовательный консалтинг – это набор социально-технологических приемов и методов, используемых для проектирования процесса инновационного развития образовательного учреждения и системы образования работников. Процесс консультирования включает в себя: диагностику, выработку рекомендаций, содействие во внедрении проекта - это один вид консультирования. Другой направлен на то, чтобы организация сама выработала нужные для ее развития решения. В этом случае роль консультанта сводится к тому, чтобы с помощью специальных средств, процедур создать условия для разработки плана действий. Но идеальным является такой способ консультирования, который, с одной стороны, приводил бы к запуску механизма самоорганизации и саморазвития; с другой – означал бы совместную деятельность по решению какой-либо проблемы;
  2.  образовательный аутсорсинг – это привлечение внешних ресурсов для оказания методических услуг. Сегодня аутсорсинг в образовании, применяемый наряду с собственными системами методической работы, представляет собой один из наиболее эффективных подходов к формированию системы обучения работников непосредственно в образовательном учреждении. Смысл аутсорсинга сводится к простой формуле: учреждение получает возможность сосредоточить все ресурсы на основных видах деятельности, передав остальные (поддерживающие, сопутствующие) функции надежному и профессиональному партнеру.

Организация научно-методической работы в образовательном учреждении на современном уровне - это необходимое условие реализации инновационной деятельности педагогического коллектива, образовательного учреждения, работающего в режиме развития.

Начало формы

Конец формы

Глоссарий курса НМС

  1.  Научно-методическое сопровождение ОЭР – это управляемое специально организованное продуктивное взаимодействие субъектов, направленное на развитие творческого потенциала педагогического коллектива, формирование и развитие компетентности в оценочной деятельности и, как следствие, на создание научно-методических условий, способствующих повышению эффективности образовательного процесса. 
  2.  Научно-методическим сопровождением ОЭР  понимаем создание научно-методических условий в их логической целесообразной последовательности на всех этапах ОЭР: от этапа зарождения идеи апробации новой модели  до этапа её внедрения в массовую школьную практику.
  3.  Научно-методическое обеспечение - обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики.
  4.  Образовательный проект – оформленный комплекс инновационных идей в образовании социально – педагогическом движении, образовательных системах, педагогических технологиях и деятельности.
    Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.
  5.  Опытно-экспериментальная работа – метод преднамеренных изменений, инноваций в области образования в расчете на получение более высоких результатов с последующей их проверкой и оценкой . Строится на основе добытых наукой фактов, в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой.
  6.  Отслеживание результата – наблюдение за характером продвижения к целям: повременный контроль за деятельностью по достижению целей; процесс систематического снятия показателей; система наблюдения и изучения деятельности по определенным критериям.
  7.  Результат – итог деятельности, соотнесенный с ее целями, представляющий собой объективное изменение состояний, свойств субъекта, объекта, продукта, процесса или системы в какой – либо фиксированный момент, достигнутое вследствие какого-то организованного действия (субъектно-объектного воздействия или субъектно-субъектного взаимодействия), сопряженное с целью данной деятельности. В реальности результат может иметь две составляющие: предсказуемую (заранее определяемую), совпадающую с целью полностью или частично, и непредсказуемую (непредвиденные последствия). Соотношение этих двух частей полученного результата характеризует степень осознанности, прогностичности и целенаправленности деятельности.
  8.  Методическая работа в школе – это сложный комплекс взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации, профессионального мастерства учителей и воспитателей, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в школе в целом, а, в конечном счете – на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.
  9.  Методическая работа в школе - совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приёмами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.
  10.  Эксперимент - общенаучный метод познания, позволяющий получить новые знания о причинно-следственных отношениях между педагогическими факторами, условиями, процессами. Сущность педагогического эксперимента характеризуется целенаправленным внесением принципиально важных изменений в ход педагогического процесса в соответствии с задачей исследования и его гипотезой.
  11.  Экспериментальная площадка - образовательное учреждение, работающее по авторской или целевой программе (по экспериментальной площадке).
  12.  Экспериментальная программа - программа, цель которой - изменение содержания организационно-педагогических основ и методов обучения, внедрение новых педагогических технологий. По мере прохождения апробации, обсуждения и утверждения на экспертном совете программа переходит в статус авторской.
  13.  Понятие инновационного проекта - сложный синтезированный продукт проектно-практической деятельности, направленный на создание или преобразование существующей действительности. Инновационный проект в силу своей сложности содержит немало направлений и не всегда поддаётся непосредственному измерению.
  14.  Деятельность педагога – это деятельность по управлению деятельностью.
  15.  Образовательный аутсорсинг – это привлечение внешних ресурсов для оказания методических услуг. Сегодня аутсорсинг в образовании, применяемый наряду с собственными системами методической работы, представляет собой один из наиболее эффективных подходов к формированию системы обучения работников непосредственно в образовательном учреждении. Смысл аутсорсинга сводится к простой формуле: учреждение получает возможность сосредоточить все ресурсы на основных видах деятельности, передав остальные (поддерживающие, сопутствующие) функции надежному и профессиональному партнеру.
  16.  Образовательный консалтинг – это набор социально-технологических приемов и методов, используемых для проектирования процесса инновационного развития образовательного учреждения и системы образования работников. Процесс консультирования включает в себя: диагностику, выработку рекомендаций, содействие во внедрении проекта - это один вид консультирования. Другой направлен на то, чтобы организация сама выработала нужные для ее развития решения. В этом случае роль консультанта сводится к тому, чтобы с помощью специальных средств, процедур создать условия для разработки плана действий. Но идеальным является такой способ консультирования, который, с одной стороны, приводил бы к запуску механизма самоорганизации и саморазвития; с другой – означал бы совместную деятельность по решению какой-либо проблемы.
  17.  Деловое совещание - это принятие единого решения по важному для жизнедеятельности коллектива вопросу. Групповое решение рассматривается не как результат компромисса. В идеальном варианте - это разрешение персонально для каждого члена педагогического коллектива общешкольной задачи.
  18.  Экспертиза в образовании - решение  задач анализа сложных педагогических процессов, характеризующихся в основномкачественными признаками:  прогнозирование развития отрасли знания, процессов обучения и воспитания и их взаимодействия с внешней средой, оценка альтернативных решений и выделение наиболее предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса.
  19.  Супервизия - профессиональное консультирование и анализ как целесообразности и качества используемых практических подходов и методов психотерапии, так и терапевтических отношений, возникающих между клиентом и терапевтом.
  20.  Коучинг – это синтез тренинговых технологий. Это не только метод управления и взаимодействия с людьми, способ мышления или стиль поведения, это своеобразная философия, предполагающая  эффективность в различных видах деятельности.

Тест по дисциплине «Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании»

  1.  Сколько критерий качества системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ:
  2.  7
  3.  9
  4.  11
  5.  Укажи  критерии  качества системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ:
  6.  Адекватность системы НМС, целенаправленность системы НМС, научность системы НМС
  7.  Целостность системы  НМС, полнота системы НМС, снижение инновационных рисков.
  8.  Вариативность системы НМС, наглядность системы НМС, доступность системы НМС.
  9.  Какого этапа научно-методического сопровождения не существует?
  10.  Последующие мероприятия и поддержка
  11.  Научно-практические конференции, семинары
  12.  Использование результатов обучения
  13.  Технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов:
  14.  Образовательный консалтинг,  Образовательный аутсорсинг
  15.  Образовательный консалтинг,  
  16.  Образовательный аутсорсинг
  17.  Формы научно-методического сопровождения:
  18.  НМС инновационных проектов, НМС учебного процесса, НМС исследовательской деятельности педагогов.
  19.  НМС развития школы,  НМС исследовательской деятельности педагогов, НМС ОЭР
  20.  НМС ОЭР, НМС развития школы, НМС инновационных проектов
  21.  Создание научно-методических условий в их логической целесообразной последовательности на всех этапах работы: от этапа зарождения идеи апробации новой модели оценивания до этапа её внедрения в массовую школьную практику называется:
  22.  НМС ОЭР
  23.  НМС развития школы
  24.  НМС инновационных проектов
  25.  Особенность научно-методического сопровождения инновационного развития школы отражена в …
  26.  Супервизии
  27.  Образовательный консалтинге
  28.  Критериальной  базе
  29.  Функции  научно-методического сопровождения:
  30.  обучающая функция, консультационная функция, диагностическая функция
  31.  коррекционная функция, адаптационная функция, создание перспективных проектов и программ поддержки
  32.  направляющая функция, оказание поддержки педагогам и руководителям в инновационной деятельности, осуществление редакционно-издательской деятельности
  33.  Сложное, многоаспектное явление, продуцирующее многообразие целей и средств профессиональной помощи – это
  34.  Процесс сопровождения педагога
  35.  Процесс сопровождения школы
  36.  Процесс сопровождения инновационного проекта
  37.  Критерии научно-методического сопровождения инновационного развития школы:
  38.  Адекватный, целенаправленный, научный
  39.  Мотивационный, деятельностный, оценочно-рефлексивный
  40.  Разработанный, гибкий, эффективный

Программа научно-методического сопровождения деятельности школ с полиэтническим составом учащихся

 

Что сопровождаем?

Программа научно-методического сопровождения деятельности школ с полиэтническим составом учащихся.

Цель внедрения продукта в деятельности ОУ: оказание профессиональной помощи педагогическим коллективам школ с полиэтническим составом учащихся по обеспечению условий становления базовой культуры развивающейся личности в социокультурной среде Санкт-Петербурга.

Для чего и зачем сопровождаем?

Идея программы связана с тем, чтобы помочь педагогическим коллективам полиэтнических школ научиться решать следующие задачи:

• обучать детей-мигрантов государственному языку, не снижая показателей общей филологической подготовки всех учащихся и выполняя российский стандарт образования;

• повышать уровень социокультурной адаптированности учащихся мигрантов к российскому и петербургскому обществу;

• способствовать формированию российской идентичности при сохранении национальной и культурной самобытности всех учащихся, формированию этнокультурной компетентности;

• устанавливать позитивные отношения с родителями-мигрантами;

Опыт работы показывает, что это возможно, если образовательное учреждение, ориентируясь на собственные ресурсы, взаимодействуя с НМЦ и другими социальными партнерами, будет работать в соответствии с логикой, описанной в программе, с учетом рекомендаций и на основе выбора необходимых данному образовательному учреждению материалов.

Задачи программы

1. Создать условия для подготовки педагогических коллективов ОУ к работе в полиэтнической школе (система ПК, разработка и внедрение педагогических проектов).

2.Познакомить образовательные учреждения с различными схемами взаимодействия с учреждениями науки по решению проблем адаптации детей-мигрантов в ОУ.

3.Обеспечить ОУ выбор организационного механизма деятельности полиэтнической школы, диагностического материала, УМК.

4.Проинформировать об условиях (педагогических, кадровых, материально-технических) эффективного решения проблем полиэтнической школы.

 

Программа предусматривает гибкую систему финансирования и рациональное использование ресурсов ОУ и социальных партнеров, может реализовываться в формате ОЭР.

Данная программа может влиять на развитие как отдельных компонентов системы образования Санкт-Петербурга, так и на развитие системы в целом, так как предлагает концепцию полиэтнической школы, проект типового положения о полиэтнической школе в Санкт-Петербурге, примерный учебный план школы, примерное штатное расписание полиэтнической школы, структурные элементы полиэтнической школы.

Для кого предназначена?

Программа адресована

• школам, имеющим полиэтнический состав учащихся, испытывающих сложности с обучением русскому языку и адаптацией детей-мигрантов в образовательную среду данного ОУ и социокультурное пространство Санкт-Петербурга;

• научно-методическим центрам, имеющим в районной образовательной сети школы с полиэтническим составом учащихся.

 

Программа предлагает

образовательным учреждениям –  различные материалы диагностики проблем полиэтнической школы; вариативные модели взаимодействия образовательных учреждений с социальными партнерами, заинтересованными в сотрудничестве по данной тематике и обладающими дополнительными ресурсами; описание необходимых организационно-педагогических условий на каждом этапе внедрения программы; технологию работы с педагогическим коллективом; учебно-методические комплексы; оценку ожидаемых результатов внедрения программы, эффектов, а также возможных рисков;

научно-методическим центрам – логику и содержание сопровождения школ с полиэтническим составом учащихся, программу повышения квалификации педагогических кадров.

Как сопровождаем?

Организационный механизм научно-методического сопровождения деятельности школ с полиэтническим составом учащихся

Схема научно-методического сопровождения ОУ 

нужно придумать схему

Как показывает схема, организационный механизм научно-методического сопровождения деятельности школ с полиэтническим составом учащихся в данной программе включает: диагностику проблем полиэтнической школы, на ее основе выбор одной из схем сопровождения; содержание и формы повышения квалификации специалистов образовательного учреждения и проектную деятельность педагогов.

Заключение

Научно-методическое сопровождение педагога в школе является важнейшим условием становления инновационной образовательной практики. Его основой выступает идея непрерывного образования, определяющая ориентацию научно-методического сопровождения на раскрытие возможностей, профессиональных интересов и способностей педагога в течение всего периода профессиональной деятельности.

Необходимым потенциалом в отношении личностного и профессионального развития педагогов в условиях общеобразовательного учреждения обладает технология педагогического проектирования. В то же время владение педагогами данной технологией является показателем уровня готовности педагогических коллективов действовать в условиях инновационного образовательного пространства.

Таким образом, сущность научно-методического сопровождения на современном этапе развития образования заключается в становлении нового типа педагогической деятельности, основой которого является педагогическое проектирование. Данный тип педагогической деятельности достаточно полно соответствует требованиям к общему образованию; гуманистических ценностей, целей и образовательных результатов, которые обеспечиваются в процессе педагогической деятельности; осознанность теоретических моделей педагогической деятельности; умение подбирать соответствующее им технологическое обеспечение при конструировании образовательного процесса; умение корректировать свои личностные качества в соответствии с требованиями реализуемого в педагогической деятельности гуманистического подхода; умение проводить мониторинг развития учащихся в образовательном процессе; проблемно-ориентированный анализ собственной профессиональной деятельности, открытость взаимодействию.

Содержанием научно-методического сопровождения выступает освоение педагогами средств и способов проектной деятельности на основе развития мотивов и механизмов управления личностным и профессиональным развитием. Особенностью организации данного процесса в общеобразовательном учреждении является направленность на формирование коллективного субъекта проектной деятельности, способного к выбору и реализации стратегии развития конкретной образовательной системы в современных социокультурных условиях. Такой коллектив характеризуется тем, что каждый его член осознает и понимает значимость общих целей развития педагогической системы школы, осознает ответственность и свою роль в данном процессе.

Основной характеристикой владения проектной деятельностью является взаимосвязанная совокупность проектных умений педагогов, которую мы рассматриваем как комплекс взаимообусловленных рефлексивных умений, обеспечивающих переход к новым, более сложным целям в педагогической деятельности посредством качественного изменения механизма деятельности. Структуру и содержание проектных умений целесообразно определять на основе этапов педагогического проектирования. В результате исследования нами были выделены аналитические, познавательно-моделирующие, конструкторскоэкспериментальные и рефлексивно-управленческие проектные умения. Специфика проектных умений такова, что в каждом компоненте выделяется действие, обладающее особым потенциалом в отношении развития всей совокупности проектных умений педагогов. Владение педагога данными действиями является ведущей характеристикой уровня развития его проектных умений. К ним мы относим следующие умения: проводить мониторинговые исследования образовательного процесса; обосновывать решение проблемы с точки зрения развития учащихся; подбирать педагогический инструментарий для реализации программы педагогического эксперимента; оперативно вносить изменения в программу эксперимента, ее замысел, с целью предотвращения негативных последствий.

Уровень владения педагогами проектными умениями характеризует их потенциал в отношении развития собственной педагогической деятельности и реализации развивающей функции образовательного процесса. лизации развивающей функции образовательного процесса.

Развитие проектных умений педагогов является одной из важных задач научно-методического сопровождения в общеобразовательном учреждении. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов как систему непрерывного, поэтапного, организованного взаимодействия субъектов научно-методического сопровождения с педагогами, педагогов между собой, обеспечивающую внесение новых элементов в опыт проектной деятельности каждого учителя и формирование коллективного субъекта проектной деятельности. В то же время научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов рассматривается нами как проект, целью которого является становление и развитие педагога как представителя коллективного субъекта проектной деятельности. Это детерминирует изменения в учителе на личностном, профессио-нально-деятельностном и коммуникативном уровнях. Личностный уровень заключается в изменении позиции педагога на личностно-профессиональное развитие. Профессионально-деятельностный уровень демонстрирует становление отношения педагога к проектной деятельности; освоение знаний и умений, необходимых для осуществления проектирования. Коммуникативный - характеризует изменения учителя как представителя коллективного субъекта проектной деятельности.

Проведенное исследовании показало, что эффективность достижения цели научно-методического сопровождения обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями: формирования субъектной позиции педагогов на непрерывное личностно-профессиональное развитие в течение всей жизни; обучения педагогов, ориентированного на освоение «нового» методологического подхода в профессиональной деятельности, в сочетании с активной моделирующей деятельностью педагогического коллектива; развития «содержательной кооперации» педагогов; организации последовательного освоения стратегий развития педагогической деятельности; положительного эмоционального подкрепления проектной деятельности педагогов; технологической организации научно-методического сопровождения развитййнфр^шрстжр^ниушвдагалоащческого сопровождения развития проектных умений педагогов основывается на идее непрерывного личностного и профессионального саморазвития учителей, что предполагает помощь педагогам в актуализации потребностей высшего уровня, от сформированности которых в конечном итоге определяет желание и способность педагога создавать условия для саморазвития учащихся в образовательном процессе.

Этого невозможно достичь в условиях административного принуждения, требуется организовать такую систему межсубъектного взаимодействия, в которой педагоги смогут выбирать наиболее значимые для себя содержания и способы деятельности по саморазвитию. Средством такого взаимодействия может выступать «содержательная кооперация», подразумевающая объединение педагогов с целью выполнения определенной значимой для всех проектной задачи. Это способствует развитию механизмов соорганизации педагогов в группе, обеспечивает ее развитие как коллектива, в котором на основе решения проектных задач, совершенствуется механизм выработки субъективных способов профессиональной деятельности, происходит изменение профессиональных ценностей и принципов, развитие личностных качеств учителей.

Одним из значимых условий самоактуализации педагогов и формирования коллективного субъекта проектной деятельности мы рассматриваем организацию обучения. Его содержанием является освоение нового для конкретного педагогического коллектива гуманистического подхода в образовании. При этом процесс обучения должен быть образцом реализации осваиваемого методологического подхода и осуществляться на основе программ повышения квалификации, а также сочетаться с разработкой и утверждением в педагогическом коллективе новых задач, норм и моделей профессиональной деятельности. Следует отметить, что обучение, построенное на основе традиционной знаниево-ориентированной модели, усугубляет отчуждение учителей от педагогической науки и инновационной деятельности.

Существующее в педагогике выделение стратегий развития педагогических систем детерминирует актуальность последовательного их освоения учителями при внедрении нового методологического подхода. Это определяет возможность выделения соответствующих видов педагогических проектов: локального, модульного и системного. При этом каждому педагогу в соответствии с опытом проектной деятельности обеспечивается возможность выбора наиболее приемлемых средств и способов развития проектных умений. Необходимым условием включения педагогов в проекты является добровольность и коллективное рассмотрение вопросов их реализации. Такая организация проектной деятельности педагогов обеспечивает расширение их управленческих функций, развитие коллегиальности в управлении общеобразовательным учреждением.

Значимость эмоционального подкрепления проектной деятельности педагога определяется важностью фиксации достижения успеха в данном виде деятельности, что способствует самоутверждению учителя в проектировании, стимулирует его дальнейшую работу по саморазвитию.

Эффективность научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов достигается посредством его конструирования как динамического процесса, характеризующегося преемственностью в развитии структуры и содержания проектных умений педагогов. Рассмотрение научно-методического сопровождения как проекта определяет следующую логику конструирования его этапов: проблематизация существующего педагогического опыта, моделирование новых норм педагогической деятельности, конструирование новой практики педагогической деятельности, рефлексия результатов.

В соответствии с данным условием разработанная нами программа научно-методического сопровождения состоит из трех этапов. Первый, ценностно-смысловой, этап научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов обеспечивает самоопределение педагогического коллектива относительно проблем развития образовательного процесса. Основным содержанием этапа является актуализация гуманистической позиции педагогов в профессиональной деятельности; актуализация «поля» профессиональных трудностей; включение педагогов в деятельность по исследованию педагогической деятельности по критериям и показателям, соответствующим требованиям деятельностного подхода в образовании. Познавательно-моделирующий этап ориентирован на выработку новых норм и моделей педагогической деятельности, соответствующих деятельностному подходу. На этапе создаются условия для освоения педагогами содержания «нового» гуманистического подхода в образовании и моделирования как способа познания и преобразования педагогической деятельности; начинается апробация средств, методов и технологий, соответствующих деятельностному подходу, в рамках локального педагогического проекта «Продуктивный урок»; складывается система мониторингового исследования учебной деятельности школьников. Проектно-технологический этап направлен на разработку и реализацию модульных и локальных педагогических проектов и решает задачи по организации деятельности проектных групп педагогов; психолого-педагогической поддержке проектной деятельности; использования образовательного потенциала проектных групп в целях обучения педагогов, продолжения мониторинговых исследований; создания условия для обобщения опыта проектной деятельности.

Эффективность реализации организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательном учреждении обеспечивается представлениями о поэтапном внесении новых элементов в опыт проектной деятельности педагогов с учетом зоны актуального развития образовательного процесса в конкретном общеобразовательном учреждении посредством методов и форм научно-методического сопровождения в соответствии с целями и задачами этапов. Основой их конструирования выступает выделенное в исследовании содержание проектных умений.

Разработанные нами методы научно-методического сопровождения развития аналитических умений педагогов обеспечивают введение известных способов педагогических исследований (метод наблюдения; социологические методы; метод рейтинга и самооценки; метод контрольных работ, мониторинговых процедур) и технологии проблемно-ориентированного анализа в практику работы педагогов. Особое значение при этом следует придавать становлению системы мониторинговых процедур в школе, определяющих переход от разового, случайного характера аналитической деятельности педагога к анализу на основе постоянного отслеживания результатов учебной деятельности школьников по определенным научно-обоснованным показателям в соответствии с комплексом качественно иных педагогических целей и задач, характерных для деятельностного подхода в образовании.

Методы научно-методического сопровождения педагогов развития познавательно-моделирующих умений педагогов обеспечивают приобретение педагогами «опыта проживания» деятельностного подхода в обучении и включение их в активную моделирующую деятельностью, направленную на разработку критериев, показателей и моделей реализации педагогической деятельности, соответствующей деятельностному подходу в образовании.

Методы научно-методического сопровождения развития конструкторско-экспериментальных умений педагогов обеспечивают организацию проектной деятельности педагогов посредством последовательной реализации локального, модульного и системного педагогических проектов, что в итоге обеспечивает переход от разового несистемного применения «новых» для учителя развивающих средств, технологий педагогической деятельности к системному их использованию при решении «новых» педагогических задач. При этом происходит переосмысление педагогами понимания миссии и содержания педагогической деятельности: от исторического опыта, который необходимо передать ученику в опыт жизнедеятельности учащихся, наработанный посредством определенного содержания учебного предмета.

Методы научно-методического сопровождения развития рефлексивно-управленческих проектных умений обеспечивают осмысление современных требований к качеству школьного образования, присвоение педагогами ценностей и идей реализации деятельностного подхода в образовательном процессе, помощь в организации рефлексии педагогами собственных изменений в процессе проектной деятельности.

Значимым моментом в формировании коллективного субъекта проектной деятельности явилось обучение всего педагогического коллектива по программе повышения квалификации. В современных условиях такой способ повышения квалификации наиболее эффективен для формирования профессиональной позиции в коллективе на освоение гуманистического подхода в образовании. Обучение отдельных педагогов на курсах повышения квалификации не может обеспечить такого образовательного эффекта. Как правило, после обучения на курсах педагоги возвращаются в свое первоначальное «профессиональное состояние», одной из причин этого является нежелание быть «белой вороной», агрессивность педагогической среды. Сочетание обучения с разработкой задач, норм и моделей педагогической деятельности является необходимым и обеспечивает становление в коллективе новых профессионально-значимых критериев и моделей (образовательных результатов, учебного занятия), соответствующих деятельностному и личностно-ориентированному подходу в образовании. На основе модели результатов учебной деятельности школьников становится возможной организация мониторинга учебной деятельности учащихся, что позволяет грамотно организовать контрольно-оценочную деятельность учащихся, заметно повысить эффективность коррекционной работы с ними.

В процессе научно-методического сопровождения создаются оптимальные возможности для объединения педагогов в группы с целью решения определенных проектных задач. Такого рода объединение способствует укреплению взаимодействия между педагогами, появлению общего смыслового пространства проектной деятельности, росту проектной активности, личностному развитию каждого, позволяет развивать коммуникативные умения, строить общение в режиме диалога. Итогом становится положительный психологический климат в общеобразовательном учреждении, командная организационная культура.

Освоение стратегий развития педагогической деятельности целесообразно начинать в рамках общешкольного локального педагогического проекта. Апробация одновременно всеми педагогами школы новых средств и способов педагогической деятельности формирует «коллективную потребность» в их систематизации, создает возможности для самоорганизации педагогов в проектные группы с целью разработки и реализации модульных педагогических проектов - программ деятельности по решению педагогических задач, соответствующих дея-тельностному подходу к образованию. Создаются условия для взаимообучения проектных групп, что обеспечивает возможность достаточно эффективного распространения опыта решения «новых» педагогических задач на весь педагогический коллектив, что определяло возможность выхода педагогов за рамки решения предметных задач на общие задачи развития учащихся, что являлось условием разработки и реализации в общеобразовательном учреждении системных педагогических проектов. Педагогический коллектив школы становится способен к осмысленной разработке и реализации концепции и программы развития образовательного процесса школы.

Необходимым условием предлагаемого нами варианта научно-методического сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательного учреждения является возможностью сотрудничества школы с преподавателями института повышения квалификации, обеспечивавшими системное переобучение педагогов школы по проблеме психолого-педагогических основ формирования учебной деятельности школьников; научное руководство деятельностью субъектов научно-методического сопровождения по реализации предлагаемой программы и консультирование педагогов при разработке и реализации проектов. При этом следует отметить, что на этапах научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов происходило изменение состава субъектов научно-методического сопровождения. Если на первом этапе в их роли выступала администрация учреждения и руководители методических объединений, то на втором и третьем - происходило увеличение их состава посредством развития новых коллективных структур, создаваемых для решения определенных проектных задач.

В результате реализации программы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов в экспериментальных школах формируется группа педагогов (более 35% от общего количества педагогов) которые мотивированно осваивают новые средства и способы профессиональной деятельности, достаточно полно реализуют проекты решения педагогических задач, соответствующих деятельностному подходу в обучении. Это количество учителей представляет собой оптимальную для дальнейшего эффективного развития образовательного процесса школы группу. В целом педагогический коллектив становится способен к определению следующих задач развития педагогической деятельности и повторению программы научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов на новом для педагогического коллектива содержании.

Разработанные в исследовании методики диагностики деятельности методических служб в аспекте развития проектных умений педагогов и уровня развития проектных умений педагогов позволили в исследовании получить достаточно объективную информацию об особенностях как сложившегося опыта методической работы в школе, так и проектного опыта педагогов.

В целом, отмечая эффективность предлагаемого варианта научно-методического сопровождения развития проектных умений педагогов, проблема изучения механизмов развития проектных умений педагогов остается актуальной. Научный и практический интерес представляет целостное взаимодействие методических служб различных уровней по решению данной педагогической проблемы, а также исследование проблемы подготовки студентов педагогических Вузов к проектированию будущей педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коренева, Лариса Борисовна, 2007 год

1. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения. Текст.: Автореф. дисс. .докт. пед. наук / Алексеев Н. А. Екатеринбург, 1997. - 34 с.

2. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн. Для учителя: Пер. с макед. Текст. / К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Текст. / В. И. Андреев. Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

4. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. Текст. / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 416с.

5. Анисимов, О.С. Методологический словарь. Текст.: для акмеологов и управленцев / О. С. Анисимов. М.: 2001. - 168 с.



Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat 
http://www.dissercat.com/content/nauchno-metodicheskoe-soprovozhdenie-razvitiya-proektnykh-umenii-pedagogov-v-usloviyakh-obsh#ixzz34GJDbtrp

Литература

1.Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. СПб., 2002.

2.Дридзе Т.М., Лексин В.Н., Орлова Э.А. Прогнозно-социальное проектирование. М., 1994.

3.Змеев С.И. «Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых»: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2000.

4.Ларина В.П. Развитие профессиональной компетентности педагогов в процессе проектирования системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ. Сборник материалов IX-ой Международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования». ТОИПКРО, 2006.

5.Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М., 2004.

6.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

60748. Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями 962 KB
  Цель урока: Сформулировать правила сравнения сложения и вычитания обыкновенных дробей с разными знаменателями повторить и обобщить знания об обыкновенных дробях; Развивать умение применять знания теории на практике развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля...
60749. Растровое кодирование графической информации 419.5 KB
  Цель: ввести понятие растровой графики и рассмотреть кодирование растровых изображений Задачи: образовательная: 1. Этап урока Время Деятельность практиканта Деятельность учащихся Примечание...
60750. Поняття комп’ютерної публікації. 3асоби створення публікацій. Види публікацій та їх шаблони. Структура публікації 3.6 MB
  Мета: навчальна: Сформувати поняття комп’ютерної публікації розглянути види публікацій та засоби їх створення. Отже тема нашого уроку Поняття комп’ютерної публікації.
60751. 200 років з дня народження Тараса Григоровича Шевченка 968 KB
  Мета: Активізувати та збагачувати знання дітей про життя та творчість Тараса Шевченка; викликати інтерес до поезії; спонукати учнів до вияву власних творчих здібностей та їх розвитку; розвивати виразне читання та зв€язне мовлення школярів виховувати любов і повагу до спадщини...
60752. Рух графічних зображень за допомогою циклів 58.5 KB
  Мета: ознайомити учнів з поняттям анімації; навчити створювати рухи окремих елементів, створювати анімацію програмним способом; розвивати логічне і образне мислення; виховувати любов до прекрасного.
60753. Розклад чисел на прості множники 78 KB
  Мета: ‒ навчити учнів розкладати числа на прості множники; ‒ розвивати в учнів математичне і логічне мислення здатність самостійно робити висновки розвинути увагу спостережливість; ‒ виховувати самостійність у виконанні вправ культуру математичної мови...
60754. Духовне багатство – найбільший скарб у житті людини 67 KB
  Завдання які ми ставимо перед собою на сьогоднішній урок записані на дошці: Вірш Крила Крила на яких написановиразно і вдумливо читати; визначити провідну думку; аналізувати; висловити власні міркування; прослідкувати звязок з віршем Чайка на крижині.
60755. Стародавнє Межиріччя 55.5 KB
  Мета уроку. Ознайомити учнів з природоюкліматичними умовами розташуванням на карті Стародавнього Межиріччяосновними заняттями мешканців розвитком писемності. Тип уроку: урокподорож Основні терміни та поняття: Межиріччя...
60756. Як правильно вимкнути комп’ютер 47 KB
  Мета уроку: ознайомити учнів з порядком вимкнення комп’ютера; повторити правила техніки безпеки; виховувати культуру навчальної праці при роботі з комп’ютером; розвивати увагу логічне мислення пам’ять пізнавальну цікавість.