83441

Односторонні акти держав як джерело міжнародного права

Доклад

Мировая экономика и международное право

Суть одностороннього акту полягає у тому що він є результатом волевиявлення однієї держави яким вона бере на себе певні зобовязання. Односторонній акт як правило не може створювати зобовязання для інших держав. Якщо інші держави погодилися користуватися наданими правами вони зобовязані дотримуватися умов їх надання. зобовязання одностороння заява держави про те що вона бере на себе зобовязання дотримуватися в міждержавних відносинах певної поведінки відповідно до умов викладених у заяві.

Украинкский

2015-03-14

36.33 KB

5 чел.

Односторонні акти держав як джерело міжнародного права

На практиці суб’єктами міжнародного права застосовуються і інші джерела, ніж зазначені у ст. 38 Статуту Міжнародного суду ООН. Тому в теорії міжнародного права все частіше зустрічається думка, згідно з якою одностороннім актам, що виражають волю держав і з якими міжнародне право пов’язує певні юридичні наслідки, слід відвести роль самостійних джерел міжнародного права.

Суть одностороннього акту полягає у тому, що він є результатом волевиявлення однієї держави, яким вона бере на себе певні зобов’язання. Односторонній акт, як правило, не може створювати зобов’язання для інших держав. Однак, якщо одностороннім актом іншим державам надаються права, у ньому може бути визначено умови їх використання. Якщо інші держави погодилися користуватися наданими правами, вони зобов’язані дотримуватися умов їх надання. Лише в даному випадку виникають правовідносини між державою, що видала односторонній акт, і іншими державами.

Можна виділити наступні форми односторонніх актів держав:

  1.  нотифікація - офіційне повідомлення, що стосується якого- небудь конкретного факту, події, дії або документу, яке одна держава направляє іншій.
  2.  визнання - констатація правомірності юридично значущої ситуації, що створена діями іншого суб’єкта.
  3.  протест - заява про відмову визнавати правомірною юридично значущу ситуацію, що створена поведінкою іншого суб’єкта. Протест має бути явно виражений і доведений до відома суб’єкта, якому він адресований, або, іноді, до відома інших зацікавлених сторін.
  4.  зобов’язання - одностороння заява держави про те, що вона бере на себе зобов’язання дотримуватися в міждержавних відносинах певної поведінки, відповідно до умов, викладених у заяві.

 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

33205. Память как хранитель информации 15.52 KB
  Глухие дети раньше познают в объектах специфическое чем особое и общее отмечают несущественные детали в ущерб главным но менее заметным. Значительно больше глухие отстают в запоминании слов обозначающие звуковые явления. Глухие запоминают больше слов обозначающих качество предметов воспринимаемых тактильно. Часто глухие школьники заменяют слова глаголы из области слуховых представлений словами глаголами связанными со зрительной вибрационной и тактильной сферами.
33206. РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ 17.46 KB
  На успешность запоминания слов оказывает влияние к какой грамматической категории относятся слова. РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ глухих детей проходит ряд стадий: 13 класс характеризуется распространяющимся типом запоминания при котором используется повторение. 46 классы охватывающий тип запоминания. Часто наблюдается сочетание осмысленного и механического запоминания.
33207. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ 16.36 KB
  УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ Экспериментальные психологические исследования большинства ученых показали что мышление у детей с нарушениями слуха имеет целый ряд особенностей которые обусловлены вопервых более медленным и своеобразным развитием речи у этих детей и вовторых недостаточным вниманием которое уделяется формированию мыслительной деятельности детей в практике дошкольного и школьного воспитания и обучения. Исследования свидетельствуют о том что наибольшие трудности возникают у глухих детей при...
33208. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ СУРДОПСИХОЛОГИИ 13.38 KB
  Предметом сурдопсихологии являются изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможностей и путей компенсации нарушений различной сложности. Задачи сурдопсихологии заключаются в следующем: выявить общие и специфические закономерности психического развития людей с нарушенным слухом по сравнению с людьми имеющими сохранный слух; изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности людей с нарушенным слухом; изучить закономерности развития их личности; ...
33209. СУРДОПСИХОЛОГИЯ В РОССИИ (Краткий исторический обзор) 20.51 KB
  Лаговский писал о наличии у глухих детей остатков слуха которые могут быть активизированы и развиты. Отечественная сурдопедагогика на всех этапах своего развития придавала большое значение изучению психологических особенностей детей с нарушениями слуха для обоснования методов педагогического воздействия.Выготский столкнулся с проблемами обучения детей имеющих различные нарушения глухоту слепоту умственную отсталость; с необходимостью выявления их потенциальных возможностей и оказания им помощи. статья Принципы социального воспитания...
33210. Причины нарушений слуха 15.39 KB
  Нарушения слуха возникают в результате заболеваний поражающих наружное среднее или внутреннее ухо слуховой нерв. Если поражено внутреннее ухо и стволовая часть слухового нерва в большинстве случаев наступает глухота если же среднее ухо то чаще наблюдается частичная потеря слуха. Большую роль в возникновении нарушений слуха у ребенка играет неблагополучное протекание беременности прежде всего вирусные заболевания матери в первом триместре беременности такие как краснуха корь грипп герпес.
33211. Педагогические классификации подходов к обучению детей с нарушениями слуха 14.69 KB
  Боскис предложила новые критерии учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха: степень потери слуха; время возникновения нарушения слуха; уровень развития речи. К этой группе относят детей с такой степенью потери слуха которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. У них может быть разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи поскольку при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться.