84323

Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов учащихся

Курсовая

Педагогика и дидактика

Теоретические аспекты дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

Русский

2015-03-18

280.5 KB

5 чел.

Содержание.

[1]
Введение.

[2]
1. Теоретические аспекты дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

[2.1] 1. 1. Сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

[2.2] 1. 2. Стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

[2.3] 1. 3. Виды и типы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

[3]
2. Практические аспекты дидактической игры как инструмента социальной работы в регионе и средства развития познавательных интересов учащихся дошкольных образовательных учреждений (на примере МБДОУ «Тёшинский детский сад»).

[3.1] 2. 1. Структура и основная деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша).

[3.2] 2. 2. Дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша) как средство развития познавательных интересов учащихся.

[3.3] 2. 3. Рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша) дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

[4]
Заключение.

[5]
Список использованных источников.

Приложение А.-----------------------------------------------------------------------------46

Приложение Б.-----------------------------------------------------------------------------48

Приложение В.-----------------------------------------------------------------------------54


Введение.

«Взаимосвязь социальной работы и педагогики оправдана – обе эти науки культурно и исторически связаны между собой и с теоретической, и с практической точек зрения. Профессия социального работника становится довольно распространенной, но не все люди, закончившие институт и полу-чившие образование по этой специальности, работают именно в этой сфере. Очень часто специалисты социальной работы заняты в сфере педагогике или социальной педагогики. В то же время педагоги часто нуждаются в знаниях, характерных для социальной работы, так как их профессия связана с людьми, а, прежде всего, с детьми, у которых очень сложный внутренний мир и к которым должен быть специальный, душевный подход». [18] Поэтому и педагог должен обладать знаниями по социальной работе, и наоборот – соци-альному работнику следует быть подкованным в области педагогики.

«Решающее значение в развитии ребёнка принадлежит обучению на занятиях. Но совершенно особое место в жизни ребёнка занимает игра. В процессе игры ребёнок живёт, действует, как окружающие его взрослые, герои любимых сказок. В игре он может быть врачом, лётчиком, воспитателем – кем захочет. И это доставляет ему огромную радость. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра приобретает всё большее значение». [14] Игра, в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач, в наибольшей степени – для развития познавательных интересов учащихся. А развитие таких интересов – одно из важнейших направлений в педагогике. Поэтому в педагогике этому аспекту уделяется довольно большое внимание, но вот в практике социальной и социально-педагогической работы проблема развития познавательных интересов учащихся отходит на второй план. А ведь зачастую социально-педагогический работник взаимодействует с детьми, развитию которых он должен способствовать. Поэтому для специалиста социальной сферы очень актуально исследование дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

Цель данной работы и заключается в изучении разнообразных аспектов дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

Объект работы – дидактическая игра.

Предмет работы – дидактическая игра как средство развития познавательных интересов учащихся.

Задачи работы:

- выяснить сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся;

- изучить стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся;

- узнать, каковы виды и типы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся;

- описать структуру и основную деятельность МБДОУ – муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Тёша);

- назвать и описать дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Тёша) как средство развития познавательных интересов учащихся;

- разработать рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Тёша) дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

Степень научной разработанности проблемы велика, но лишь в педагогическом аспекте. Над данной проблемой работали такие педагоги, как Мазалова  О.  А.,  Попова  Н.  А., Селиванов  B.  C.,  Халилова  Т.  С.,  Шпунтов А. И.

Теории, составившие основу нашей работы: классификация методов дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером; концепция             О. А. Мазаловой о дидактической игре как средстве развития познавательной активности детей.

Методы, использованные в нашей работе: педагогический, социальный, рекомендательный, метод анализа документов.

Это – теоретико-методологические основы нашей работы.

Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов учащихся рассматривается здесь нами не только с позиций педагогики, но и с позиций социальной педагогики и социальной работы. К тому же, её практическое применение рассматривается на примере конкретного учреждения – МБДОУ «Тёшинский детский сад». Это – теоретическая значимость нашего исследования.

Здесь будут разработаны рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Это – практическая значимость нашего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям предлагается найти выход. Такая игра как средство развития познавательной активности детей содержит в себе большие потенциальные возможности: активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей; развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации; учит их действовать по правилам, развивает любознательность; закрепляет знания, умения. В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. В этом и проявляется сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. Такая игра направлена на развитие ребёнка как личности, а это – задача не только педагогики, но и социальной работы с детьми, что и делает дидактическую игру одним из инструментов последней. Дидактическая игра делится на несколько стадий. Существуют следующие методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: словесные методы, наглядные, практические. Выделяются следующие формы дидактической игры: сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры; игры, требующие от детей исполнительской деятельности; игры, требующие воспроизведения действий; игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними; игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида и на несколько типов.

2. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» функционирует 3 группы: ясельная, средняя (с 3 лет до 5 лет), старшая. Каждая группа имеет несколько помещений. Также в детском саду имеется пищеблок, групповые площадки, которые полностью оборудованы, физкультурная площадка. Такова структура названного ДОУ. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» ведётся психолого-педагогическая деятельность по отношению к воспитанникам. Наиболее яркие формы её проявления – обучение детей, чтение им вслух, обучение детей рисованию, что, конечно же, содействует процессу развития личности ребёнка. Основная деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад» по отношению к детям заключается, кроме того, в играх и беседах воспитателей с детьми. В Тёшинском детском саду с детьми ведутся занятия по лепке и рисованию, танцам, физкультуре, музыке. Эти мероприятия составляют основную деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад». Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении – игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Очень часто в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего – изобразительной. Применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Ещё одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тёшинский детский сад», - «Волшебница вода», основанная на практических методах.

3. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются преимущественно как педагогическое средство развития познавательных интересов учащихся и редко – как инструмент социальной работы с детьми. А ведь социальная работа с воспитанниками в любом ДОУ также важна. Поэтому и были разработаны некоторые рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр. Такие рекомендации, прежде всего, нацелены на использование в этом ДОУ при организации и осуществлении дидактических игр методов самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности и методов повседневного общения детей со взрослыми (в рамках различных вечеров, семейных встреч и т. п.). Совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр могли бы способствовать такие мероприятия, как организация детских концертов, спектаклей, поощрение самодеятельных игр, а также – применение в дидактических играх методов коллективного соревнования.

Структура нашей работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, три приложения.


1. Теоретические аспекты дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

1. 1. Сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, «формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям предлагается найти выход.

Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения и средство развития познавательных интересов учащихся. При этом игровая деятельность детей обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено и так пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей содержит в себе большие потенциальные возможности:

- активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей;

- развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;

- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

- закрепляет знания, умения». [10]

Общая структура дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся содержит следующие компоненты:

- «мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;

- ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;

- исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;

- контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка старшего дошкольного возраста. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем». [10]

Любая деятельность детей (в том числе – игра) «является естественным ответом на побуждающее влияние деятельности педагога». [17,c.213]

В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость, целеустремленность, честность и другие, - так и отрицательные – эгоизм, упрямство, хвастливость. «В ходе игры одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, отличается быстротой и гибкостью мышления. Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолевается в игре. Играя вместе с учащимися, педагог незаметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность. В игре педагогу надо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося». [10]

В этом и проявляется сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

Участие учащихся в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Главное отличие дидактической игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. «Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что дети в процессе игры легче усваивают знания, получают представление об окружающем мире. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно, учащиеся овладевают знаниями играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть, выполнять определенные игровые действия.

В одном случае основу содержания игры составляет дидактический материал, действия с которым облекаются в игровую форму. Например, учащиеся, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождении ошибок в словах, вспоминании дат исторических событий и т. п. Они выполняют обычные учебные действия: считают, исправляют ошибки, вспоминают даты, но выполняют эти действия в игре». [7]

В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Так «в игру-драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определенную содержанием сказки, может быть внесен дидактический материал: некоторые знания по математике, литературе, природоведению и другим предметам. Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки: упражняются в счете, получают сведения о растениях, животных  и т. д.

Ясно, что во втором случае дидактическая «нагрузка» значительно меньше, чем в первом. Такие игры чаще всего используются во внеурочное время и на уроках для отдыха от напряженной интеллектуальной работы. В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей может осуществляться с использованием игровых моментов. Так, учитель может обратиться к детям от имени Буратино или Незнайки с просьбой вспомнить буквы, и какие звуки обозначают эти буквы и т. п.». [7]

В этом – также сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

«Дидактические игры весьма сложны для руководства. Чтобы дидактическая игра не превратилась в учебное занятие, в ней должны присутствовать структурные элементы: обучающая задача, игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание (заключение).

Особая ценность игры состоит в том, что игра означает для нас трансформацию окружающего мира согласно нашему желанию, тогда как учение изменяет нас самих для лучшей адаптации к внешним условиям». [7]

Подведём итог. Мы выяснили сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям предлагается найти выход. Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения и средство развития познавательных интересов учащихся. При этом игровая деятельность детей обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей содержит в себе большие потенциальные возможности: активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей; развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации; учит их действовать по правилам, развивает любознательность; закрепляет знания, умения. В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. В этом и проявляется сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. Главное отличие дидактической игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. В этом – также сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

1. 2. Стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

«Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях:

  •  находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;
  •  сравнивать, группировать, классифицировать по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения, размышлять.

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, общественной жизни, людях разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности систематизируя и углубляя знания, приучая детей мыслить самостоятельно, использовать самостоятельные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей». [10] Это – задача не только педагогики, но и социальной работы с детьми, которая направлена на развитие ребёнка как личности. Это и делает дидактическую игру одним из инструментов социальной работы с детьми.

Дидактическая игра как инструмент социальной работы с детьми и средство развития познавательных интересов учащихся делится на несколько стадий.

«Первая стадия характеризуется появлением у учащегося желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Развивается общение, на основе которого формируются такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.

Вторая стадия. Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.

Третья стадия. В этот период закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

Роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

В младших возрастных группах дидактические игры рассматриваются как обучение детей сюжетно-ролевым играм. Для детей постарше предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, которые не только расширяют и углубляют знания об окружающем мире, но и развивают познавательную активность, любознательность, формируя учебную мотивацию. В эти виды игр дети усвоив правила и условия могут играть самостоятельно как на занятиях, так и вне занятий». [10]

Существуют следующие методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

«Словесные методы. Их основное назначение – сообщение учебной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность педагога, применяющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т. д. Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т. д.

Наглядные методы. Основное назначение – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т. д.), просмотр видеофильмов, кинофильмов, телепередач и т. д. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т. д.

Практические методы. Основное назначение – получение информации на основании практических действий, выполняемых обучающимся или обучаемым в процессе организации различных практических работ. Основные методы: практические и лабораторные работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока». [7]

Распространенной классификацией методов дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся является классификация, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. Они предлагают делить эти методы «в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские.

Суть объяснительно-иллюстративного метода дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользования полученными знаниями. Деятельность педагога направлена на сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств (наглядных пособий, текстов и т. д.). Для приобретения учащимися этих умений и навыков используется репродуктивный метод игры. Суть его состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию учителя, формированию навыков и умения использования и применения полученных знаний». [7]

Выделяются следующие формы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. «В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления учащегося. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам. Поэтому по форме дидактические игры как средство развития познавательных интересов учащихся могут быть также следующими:

- Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу (например, игра «Составим узор»).

- Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10. Это - «Математическая рыбалка», «Лучший летчик», «Лучший космонавт» и др.

- Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. Например, «Цепочка» «Математическая эстафета», «Составление круговых примеров». К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля («Лучший контролер», «Арифметический бег», «Проверь Угадайку» и др.).

- Игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Это «Угадай загадки Буратино», «Загадки Веселого Карандаша», «Определи курс движения самолета», «По какой тропинке ты пойдешь?» и др.». [7]

Подведём итог. Изучены стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Такая игра направлена на развитие ребёнка как личности, а это – задача не только педагогики, но и социальной работы с детьми, что и делает дидактическую игру одним из инструментов последней. Дидактическая игра делится на несколько стадий. Первая стадия характеризуется появлением у учащегося желания играть, активно действовать. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. В период третьей стадии закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. Существуют следующие методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: словесные методы, наглядные, практические. Выделяются следующие формы дидактической игры: сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры; игры, требующие от детей исполнительской деятельности; игры, требующие воспроизведения действий; игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними; игры, в которые включены элементы поиска и творчества.

1. 3. Виды и типы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

Все дидактические игры можно разделить на «три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры». [10]

Можно представить также следующие виды дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: «игры-путешествия, игры-поручения, игры-предполо-жения, игры-загадки, игры-беседы, настольно-печатные, словесные, сюжетно-ролевые, предметные, игры-упражнения, игры-соревнования, познавательные, игры с правилами, коллективные дидактические игры, длительные совместные игры со сверстниками.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся:

- Игры-путешествия.

- Игры-поручения.

- Игры-предположения.

- Игры-загадки.

- Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, обычное раскрывает через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое – через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно». [4]

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. «В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?»». [9]

Игры-загадки. «Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться – доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения». [20]

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это «общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета – темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть – сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми». [20]

Широко используются в самостоятельной деятельности детей настольно-печатные игры. «Это типа лото, мозаика, домино, парные и разрезные картинки, шашки, шахматы, игры-головоломки и др. Педагог дает образцы выполнения действий, указывает на неправильное выполнение их отдельными участниками, показывает при этом образцы контроля за действиями партнера. Такой настольный материал обладает большой наглядностью и красочностью, в процессе игры с которым ребенок может активно действовать, привлекать к совместным действиям сверстников. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Подбор картинок по общему признаку – классификация. Здесь от учеников требуется обобщения, установление связи между предметами.

Словесные игры – игры, которые развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. В эту группу входит большое количество народных игр типа: «Краски», «Молчок», «Черное и белое», «Я знаю пять...», «Контакт», «Игры в слова» - это придумывание слов обозначающих предметы из одной группы (например, овощи, животные, мебель и т. д.), придумывание слов, начинающихся на одну букву, каждое последующее слово должно начинаться на последнюю букву предыдущего. Нужно называть по очереди, таким образом, игра превращается в соревнование. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, воспитывают желание заниматься умственным трудом». [20]

«Особенность сюжетно-ролевых игр в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием. Предметные игры – это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т. д. Игры-упражнения – игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но все же индивидуализирована. Ее используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Игры-соревнования: конкурсы; викторины; имитации телевизионных конкурсов       и т. д. Познавательные игры – это игры, в ходе которых происходит: развитие творческих способностей детей; развитие художественно-эстетического вкуса; формирование навыков исследовательской и проектной деятельности. Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. В коллективных дидактических играх элементы сотрудничества и ориентация на партнера являются не второстепенной, а необходимой составной частью игрового процесса». [4]

Подведём итог. Мы узнали, каковы виды и типы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги). Широко используются в самостоятельной деятельности детей настольно-печатные игры. Словесные игры – игры, которые развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Особенность сюжетно-ролевых игр в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием. Предметные игры – это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, природным материалом. Игры-упражнения – игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но все же индивидуализирована.

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям предлагается найти выход. Такая игра как средство развития познавательной активности детей содержит в себе большие потенциальные возможности: активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей; развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации; учит их действовать по правилам, развивает любознательность; закрепляет знания, умения. В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. В этом и проявляется сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. Такая игра направлена на развитие ребёнка как личности, а это – задача не только педагогики, но и социальной работы с детьми, что и делает дидактическую игру одним из инструментов последней. Дидактическая игра делится на несколько стадий. Существуют следующие методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: словесные методы, наглядные, практические. Выделяются следующие формы дидактической игры: сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры; игры, требующие от детей исполнительской деятельности; игры, требующие воспроизведения действий; игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними; игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида и на несколько типов.


2. Практические аспекты дидактической игры как инструмента социальной работы в регионе и средства развития познавательных интересов учащихся дошкольных образовательных учреждений (на примере МБДОУ «Тёшинский детский сад»).

2. 1. Структура и основная деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша).

МБДОУ (муниципальное бюджетное дошкольное образовательное уч-реждение) «Тёшинский детский сад» находится по адресу: Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша, улица Кооперативная, дом № 29.

«В детском саду функционирует 3 группы: ясельная (с 1 года до 3 лет), средняя (с 3 лет до 5 лет), старшая (с 5 лет до 7 лет). Каждая группа имеет помещения: игровая, спальня, приёмная, буфетная, туалетная и оснащена всем необходимым оборудованием. Имеется музыкально-физкультурный зал, приобретено оборудование: телевизор, DVD, музыкальный центр. Отдельно оформлена «русская изба», где хранятся материалы русского быта. Дети с большим удовольствием проводят там различные развлечения, посиделки. Также в детском саду имеется пищеблок.

На участке детского сада расположены групповые площадки, которые полностью оборудованы. Также имеется физкультурная площадка. На ней находится различное оборудование: скамейки, щит для метания мячей, баскетбольный щит, яма для прыжков в длину». [13]

В МБДОУ «Тёшинский детский сад» ведётся психолого-педагоги-ческая деятельность по отношению к воспитанникам. Наиболее яркие формы её проявления – обучение детей (особый акцент делается на обучении чтению и изобразительной деятельности), чтение им вслух, что, конечно же, содействует процессу развития личности ребёнка.

Следующий основной аспект деятельности МБДОУ «Тёшинский детский сад» - обучение детей изобразительной деятельности (рисованию).

«Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т. д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, дети знакомятся с материалами (бумага, краски, карандаши, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи». [13]

Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования. Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. «Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия.

Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то сказал, чтобы изображенное им узнали». [13]

Основная деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад» по отношению к детям заключается, кроме того, в играх и беседах воспитателей с детьми. Иногда эти две формы работы объединяются, как, например, при беседе «Я люблю свою маму и не огорчаю её», проводимой в ясельных группах этого МБДОУ.

«Цель этой беседы: дать представления о значимости матери для каждого человека; помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матери работа по дому: указать на необходимостъ помощи мамам. Воспитывать заботливое отношение к ним.

Задачи:

1. уметь поддерживать беседу, выражать положительные эмоции (радость, восхищение) при чтении стихотворения о маме.

2. воспеть образ мамы – самого близкого и дорого человека через художественную литератору.

3. воспитывать желание помогать мамам, взрослым. Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.

Малышам рассказывают, что когда рождается человек, он всегда находится рядом с мамой. Мама – самый близкий, родной человек. Проходит некоторые время малыш подрастает и произносит слова. Первое слово - «Мама». Во многих странах отмечается «День матери». Люди поздравляют своих мам. Мама — это самый родной, самый любимый, самый добрый, самый ласковый человек для каждого ребенка. Мама всегда поможет советом. У мамы самое верное, чуткое сердце.

Малышей просят рассказать о своих мамах, а потом загадывают загадки. Например: «Кто вас детки крепко любит? Кто вас детки приголубит? Не смыкая ночью глаз, все заботится о вас? Всё она родная - (мама дорогая)!».

Воспитатели читают детям стихи о маме». [13]

В Тёшинском детском саду, как и в любом другом, «день малышей расписан по минутам, а детские развлечения направлены на обучение и общее развитие. Лепка и рисование, танцы, физкультура и даже музыка – это далеко не весь перечень предметов общей развивающей программы для маленьких детей.

Главное правило развивающих игр по «взрослым» правилам – они должны быть интересны ребенку. Непринужденная обстановка и неподдельный интерес взрослого облегчают обучение и развитие малыша. Значительная часть занятий уделяется развитию сенсорных способностей, ребенок учится определять цвет, форму и размеры окружающих его предметов. Эти знания используются в дальнейших занятиях.

Еще одна важная составляющая занятий – кроха учится объединять предметы по отдельным их свойствам. Такие упражнения развивают не только умственные способности, но и мелкую моторику малыша. Аналогичные цели преследует и популярная в яслях игра с мозаикой – дети вкладывают и вынимают предметы, развивая движения рук.

Прежде чем приступить к занятиям, опытный воспитатель должен помочь отстающим детям подтянуться до общего уровня. Если ребенок не держал в руке карандаш, задача воспитателя обучить его базовым навыкам пользования фломастером или ручкой. Только после этого малыша можно учить пользоваться гуашью, на уроках рисования дети учатся выводить вертикальные и горизонтальные линии, рисуют овал и круг.

Занятия с пластилином давно стали классикой в яслях и детских садах – такое развлечение по душе почти всем детям. В современных яслях пошли дальше – малыши смело орудуют глиной и тестом. Таким образом, дети знакомятся со свойствами различных предметов, во время лепки развивается наблюдательность, внимание и мелкая моторика крохи.

Самое трудоемкое занятие – это развитие речи у малышей. Дети учатся составлять предложения, воспроизводить звуки и даже стихотворные ритмы. Сделать упражнения веселыми, интересными и живыми помогают детские книги и иллюстрации. Такие занятия не должны быть утомительными, поэтому они чередуются с подвижными играми, физическими упражнениями и танцами». [19]

Эти мероприятия составляют основную деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад».

Подведём итог. Описаны структура и основная деятельность МБДОУ – муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Тёша). В этом МБДОУ функционирует 3 группы: ясельная (с 1 года до 3 лет), средняя (с 3 лет до 5 лет), старшая (с 5 лет до 7 лет). Каждая группа имеет несколько помещений. Также в детском саду имеется пищеблок, групповые площадки, которые полностью оборудованы, физкультурная площадка. Такова структура названного ДОУ. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» ведётся психолого-педагогическая деятельность по отношению к воспитанникам. Наиболее яркие формы её проявления – обучение детей, чтение им вслух, обучение детей рисованию, что, конечно же, содействует процессу развития личности ребёнка. Основная деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад» по отношению к детям заключается, кроме того, в играх и беседах воспитателей с детьми. В Тёшинском детском саду с детьми ведутся занятия по лепке и рисованию, танцам, физкультуре, музыке. Эти мероприятия составляют основную деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад».

2. 2. Дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша) как средство развития познавательных интересов учащихся.

В МБДОУ «Тёшинский детский сад» нередко применяются дидактические игры как средство развития познавательных интересов учащихся (воспитанников).

Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении – игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Цели данной игры: «учить детей называть домашних животных и их детёнышей, произносить звукоподражания; прививать детям доброе отношение к животным, развивать внимание, память, речь». [13] Сценарий этой игры приведён в приложении А. Эта игра – одновременно словесная, наглядная и практическая, сюжетно-ролевая, игра, в которую включены элементы поиска. Вместе с тем, это – игра-путешествие и игра-беседа.

Очень часто в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего – изобразительной. «Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей. Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов.

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения. Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель — сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм, и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д.

Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы. Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар. В средней группе дети рисуют плюшевого мишку с натуры. И этот момент можно удачно обыграть. Мишка стучится в дверь, здоровается с детьми, просит их нарисовать его. В конце занятия он участвует в просмотре детских работ, выбирает по совету детей лучший портрет и вешает его в игровом уголке.

Даже с детьми шести лет возможно применение игровых приемов, конечно, в меньшей степени, чем в младшей группе. Например, во время прогулки дети через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж, дерево, животных, «делают снимки», а, придя в детский сад, «проявляют и печатают их», изображая воспринятое на рисунке». [11]

Большое внимание в ДОУ «Тёшинский детский сад» уделяется работе по ознакомлению детей с основами безопасности. Так же проводят занятия по правилам дорожного движения, как надо вести себя во время пожара. В связи с этим, здесь проводятся применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Такие игры, несомненно, являются средством развития познавательных интересов учащихся. В различных группах названного ДОУ проводится «игра-драматизация «Кошкин дом», словесные игры «Откуда может прийти беда» или «Почему это случилось?», подвижная игра «Поезд», сюжетно-ролевая игра «Скорая помощь».

Такие игры и связанная с ними чётко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявляли большую активность, принимали участие в изготовлении игр и пособий». [1]

Ещё одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тёшинский детский сад», - «Волшебница вода».

Цели названной игры:

- «Продолжать знакомить детей со свойствами воды: прозрачность, не имеет запаха, вкуса, вода – растворитель;  

- Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека;

- Уточнить представления детей о том, что вода важна для всех живых существ;  

- Развивать навыки проведения лабораторных опытов;

- Активизировать и обобщать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия;

- Развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать мнение партнера, а также отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту;

- Учить правильно вырезать силуэт, передавая плавные изгибы формы, дополнять аппликативное изображение графическим (дорисовывать чешуйки, глаза);

- Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Предварительная работа:

1. Проведение мини-беседы «Если б не было воды».

2. Рассматривание глобуса, карты мира.

3. Отгадывание загадок о воде.

Оборудование и материал: иллюстрации на тему «Вода», плакаты, капельки воды, изготовленные из бумаги, аудиозапись, колбы, вода, молоко, сахар, мелкие игрушки, стакан с питьевой водой, фломастеры, клей, цветная бумага, кисточки, салфетки, подставки, заготовка панно «Речка»». [16]

Ход данной игры приведён в приложении Б. Эта дидактическая игра основана на практических методах. Это – игра-упражнение, требующая от детей и исполнительской деятельности, и воспроизведения действий. В то же время, это – игра с предметами.

Подведём итог. Названы и описаны дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тёшинский детский сад» как средство развития познавательных интересов учащихся. Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении – игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Эта игра – одновременно словесная, наглядная и практическая, сюжетно-ролевая, игра, в которую включены элементы поиска. Вместе с тем, это – игра-путешествие и игра-беседа. Очень часто в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего – изобразительной. Применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Ещё одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тёшинский детский сад», - «Волшебница вода», основанная на практических методах. Это – игра-упражнение, требующая от детей и исполнительской деятельности, и воспроизведения действий. В то же время, это – игра с предметами.

2. 3. Рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Теша) дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

Как было указано выше, в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются преимущественно как педагогическое средство развития познавательных интересов учащихся и редко – как инструмент социальной работы с детьми. А ведь социальная работа с воспитанниками в любом ДОУ также важна. Поэтому и нужны некоторые рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр. Такие рекомендации, в общем, нацелены на использование в этом ДОУ при организации и осуществлении дидактических игр методов самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности и методов повседневного общения детей со взрослыми (в рамках различных вечеров, семейных встреч и т. п.).

Заметим, что «методы организации и самоорганизации детского коллектива – коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные единые требования, коллективное самоуправление, коллективное соревнование, коллективное самообслуживание. Методы детской самодеятельности: методы самоорганизации духа (самоанализ, самокритика, самопознание, самоочищение), методы самоорганизации чувства и разума (самовыражение, самообучение, самообладание), методы самоорганизации воли и поведения (самоограничение, самоконтроль, самостимулирование)». [3,c.256 – 258]

Методы самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности в МБДОУ «Тёшинский детский сад» могли бы быть организованы в следующих формах:

- «в процессе имитации детьми обучения (деятельность по освоению социальных навыков и приобретения необходимого социального опыта, самообразования). Результатом такой деятельности должен стать усвоенный детьми разнообразный социальный опыт как приобретённый ресурс для последующего развития;

- в сфере имитации жизнеобеспечения (трудовая деятельность взрослых и детей в ходе игры). Здесь воспитанники должны получить тот багаж знаний и навыков, который поможет им наладить свой быт и семейную жизнь в будущем;

- в процессе деятельности ребенка по интересам. Результатом данной деятельности должно стать открытие и реализация детьми своих талантов и продуктивных творческих способностей». [12]

Формами по обеспечению названных методов могли бы стать и некоторые программы, общие сведения о которых приведены в приложении В.

Совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся могли бы способствовать такие мероприятия, как организация детских концертов, спектаклей, поощрение самодеятельных игр.

«Самодеятельная игра – игра, инициатива в которой принадлежит ребенку. Ребенок не просто сам выбирает сюжет для своей игры, но и в ходе такой игры сам ставит себе игровые задачи, самостоятельно находит их решение доступными ему игровыми способами, самостоятельно выбирает и свободно использует необходимые ему игровые средства. Что же касается разыгрывания тех или иных конкретных сюжетов (направленных на формирование определенных личностных качеств ребенка или расширение его знаний в какой-либо области), то они, безусловно, имеют важное значение для обогащения детского игрового опыта, который затем ляжет в основу его самодеятельной игры, поможет в уточнении каких-то его знаний, в формировании определенных поведенческих навыков и т. д., но в отрыве от самодеятельной игры всё равно нельзя обеспечить полноценного развития ребенка. Во-первых, такие игры, инициированные и поддерживаемые взрослым, представляют собой действо, которое далеко не всегда становится деятельностью самого ребенка. Во-вторых, в этом случае нарушается баланс между процессами интериоризации и экстериоризации, которые, как считал А. В. Запорожец, являются разными сторонами единого процесса микрогенеза игры; и только их единство обеспечивает не механическую ассимиляцию игрового содержания, а активное воссоздание ребенком усваиваемых способов действия и моральных истин, превращение их во внутреннее достояние детской личности. Развитие игровой деятельности обеспечивается не простым усложнением сюжетов, а обобщением многообразного детского опыта и его практическим применением в условиях игры.

Несмотря на то что признание ведущей роли самодеятельных игр ни у кого не вызывает возражений в плане теоретическом, в плане практическом их адекватная педагогическая поддержка реализуется крайне редко. Идет прямое обучение играм в старших возрастах, самодеятельная игра подменяется даже не дидактической игрой, а просто названным «игрой» типичным занятием. При необходимости организации «творческих» игр воспитатели осуществляют механическое разыгрывание определенных сюжетов (настойчиво возвращая детей в заранее запланированное русло). В отдельных педагогических колледжах педагоги по-прежнему обучают студентов планированию игровой деятельности с предварительным написанием конспекта игры, т. е. реализуется подход, который заведомо лишает игру не просто ее самодеятельного статуса, но и самой возможности перехода на уровень самостоятельной деятельности». [15]

Кроме того, мы считаем, что в целях совершенствования применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся необходима организация общения детей в ходе этих игр со взрослыми, не являющимися их близкими родственниками. Формами при этом могли бы быть:

- «родительские гостиные;

- групповые семинары, практикумы;

- творческие занятия для родителей с детьми, позволяющие родителям наладить доверительные отношения с ребенком и, одновременно с этим, поучаствовать в образовательном процессе;

- общесемейные вечера встреч.

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня родительской компетентности;

- гармонизация семейных и родительско-детских отношений;

- повышение родительской ответственности за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками детского сада;

- повышение коммуникативности детей, их общительности, снижение замкнутости.

Как это повлияет на среду социального развития ребенка:

- улучшится эмоциональный климат в семье;

- упрочится социальный статус ребенка в семье, отношения с родителями станут более адекватными его возрасту;

- изменится в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень родительских притязаний будет лучше соотноситься со способностями ребенка;

- повысится эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми». [8]

Это крайне важно, ведь «важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации». [2,c.36] В любом случае, «педагог в детском саду должен уметь помочь ребенку, направив его в нужное русло. Он должен стремиться не подавлять, а направлять инициативу ребят; развивать их общественное мнение, развивать детское самоуправление». [6,c.144]

Усовершенствовать применение в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся помогло бы и применение в этих играх методов коллективного соревнования. «Коллективное соревнование как метод самоорганизации отвечает особенностям детской природы, активизирует и стимулирует общественно полезную деятельность дошкольников путем сравнения и оценки ее результатов. Дошкольники соревнуются в отдельных видах учебной работы, общественно полезном труде, быту, физкультуре и спорте, технической, научной, художественной самодеятельности. Организация соревнования требует четкой постановки целей, широкого оглашения условий, передовой организации труда, обмена опытом и взаимопомощи, гласного подведения итогов и сравнения результатов, подробного освещения хода соревнования, награждения победителей. Воспитательные результаты соревнования проявляются в повышении продуктивности, производительности и организованности труда, удовлетворении детей достигнутым успехом, в активизации духовных и физических сил. Соревнование дает педагогу информацию о степени развития активности, требовательности детей к себе и товарищам, духе соревновательности, о формирующихся коллективистических качествах взаимопомощи, организованности, заботы о коллективе. Ему становится очевидным развитие у некоторых ребят самомнения, чрезмерного честолюбия, стремления быть первым, во что бы то ни стало, пренебрежительного отношения к побежденным». [5,c.207 – 209]

Подведём итог. Разработаны рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Такие рекомендации, прежде всего, нацелены на использование в этом ДОУ при организации и осуществлении дидактических игр методов самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности и методов повседневного общения детей со взрослыми (в рамках различных вечеров, семейных встреч и т. п.). Совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр могли бы способствовать такие мероприятия, как организация детских концертов, спектаклей, поощрение самодеятельных игр, а также – применение в дидактических играх методов коллективного соревнования.

В МБДОУ «Тёшинский детский сад» функционирует 3 группы: ясельная, средняя (с 3 лет до 5 лет), старшая. Каждая группа имеет несколько помещений. Также в детском саду имеется пищеблок, групповые площадки, которые полностью оборудованы, физкультурная площадка. Такова структура названного ДОУ. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» ведётся психолого-педагогическая деятельность по отношению к воспитанникам. Наиболее яркие формы её проявления – обучение детей, чтение им вслух, обучение детей рисованию, что, конечно же, содействует процессу развития личности ребёнка. Основная деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад» по отношению к детям заключается, кроме того, в играх и беседах воспитателей с детьми. В Тёшинском детском саду с детьми ведутся занятия по лепке и рисованию, танцам, физкультуре, музыке. Эти мероприятия составляют основную деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад». Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении – игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Очень часто в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего – изобразительной. Применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Ещё одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тёшинский детский сад», - «Волшебница вода», основанная на практических методах. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются преимущественно как педагогическое средство развития познавательных интересов учащихся и редко – как инструмент социальной работы с детьми. А ведь социальная работа с воспитанниками в любом ДОУ также важна. Поэтому и были разработаны некоторые рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр.


Заключение.

В данной курсовой работе мы пришли к следующим выводам.

Мы выяснили сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых детям предлагается найти выход. Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения и средство развития познавательных интересов учащихся. При этом игровая деятельность детей обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей содержит в себе большие потенциальные возможности: активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей; развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации; учит их действовать по правилам, развивает любознательность; закрепляет знания, умения. В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные, так и отрицательные. В этом и проявляется сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся. Главное отличие дидактической игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. Дидактическая игра является игровой формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебное, познавательное и игровое, занимательное. В этом – также сущность дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся.

Изучены стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Такая игра направлена на развитие ребёнка как личности, а это – задача не только педагогики, но и социальной работы с детьми, что и делает дидактическую игру одним из инструментов последней. Дидактическая игра делится на несколько стадий. Первая стадия характеризуется появлением у учащегося желания играть, активно действовать. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. В период третьей стадии закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей. Существуют следующие методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: словесные методы, наглядные, практические. Выделяются следующие формы дидактической игры: сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры; игры, требующие от детей исполнительской деятельности; игры, требующие воспроизведения действий; игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними; игры, в которые включены элементы поиска и творчества.

Мы узнали, каковы виды и типы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги). Широко используются в самостоятельной деятельности детей настольно-печатные игры. Словесные игры – игры, которые развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Особенность сюжетно-ролевых игр в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием. Предметные игры – это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой, природным материалом. Игры-упражнения – игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но все же индивидуализирована.

Описаны структура и основная деятельность МБДОУ – муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - «Тёшинский детский сад» (Нижегородская область, Навашинский район, рабочий посёлок Тёша). В этом МБДОУ функционирует 3 группы: ясельная (с 1 года до 3 лет), средняя (с 3 лет до 5 лет), старшая (с 5 лет до 7 лет). Каждая группа имеет несколько помещений. Также в детском саду имеется пищеблок, групповые площадки, которые полностью оборудованы, физкультурная площадка. Такова структура названного ДОУ. В МБДОУ «Тёшинский детский сад» ведётся психолого-педагогическая деятельность по отношению к воспитанникам. Наиболее яркие формы её проявления – обучение детей, чтение им вслух, обучение детей рисованию, что, конечно же, содействует процессу развития личности ребёнка. Основная деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад» по отношению к детям заключается, кроме того, в играх и беседах воспитателей с детьми. В Тёшинском детском саду с детьми ведутся занятия по лепке и рисованию, танцам, физкультуре, музыке. Эти мероприятия составляют основную деятельность МБДОУ «Тёшинский детский сад».

Названы и описаны дидактические игры, применяемые в МБДОУ «Тёшинский детский сад» как средство развития познавательных интересов учащихся. Наиболее популярная дидактическая игра в названном учреждении – игра «Домашние животные», которая проводится в ясельной группе. Эта игра – одновременно словесная, наглядная и практическая, сюжетно-ролевая, игра, в которую включены элементы поиска. Вместе с тем, это – игра-путешествие и игра-беседа. Очень часто в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактические игры применяются как средство развития познавательных интересов учащихся в процессе научения их какой-либо деятельности, чаще всего – изобразительной. Применяются дидактические игры, имитирующие ситуации дорожного движения, пожара и др. Ещё одна дидактическая игра, применяемая в МБДОУ «Тёшинский детский сад», - «Волшебница вода», основанная на практических методах. Это – игра-упражнение, требующая от детей и исполнительской деятельности, и воспроизведения действий. В то же время, это – игра с предметами.

Разработаны рекомендации по совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Такие рекомендации, прежде всего, нацелены на использование в этом ДОУ при организации и осуществлении дидактических игр методов самоорганизации детского коллектива, детской самодеятельности и методов повседневного общения детей со взрослыми (в рамках различных вечеров, семейных встреч и т. п.). Совершенствованию применения в МБДОУ «Тёшинский детский сад» дидактических игр могли бы способствовать такие мероприятия, как организация детских концертов, спектаклей, поощрение самодеятельных игр, а также – применение в дидактических играх методов коллективного соревнования.


Список использованных источников.

  1.  Отчет о воспитательно-образовательной деятельности на 2013 – 2014 учебный год. // Вьюгина Т. А.: http://http-ds-tesha.ucoz.ru/ 2013/meropriytiy/otchet_o_vospitatelno.doc 
  2.  Басов Н. Ф.: Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2006. — 256 с.
  3.  Василькова Ю. В., Василькова Т. А.: Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2001. — 440 с.
  4.  Газман О. С.: Каникулы: Игра, воспитание: http://festival.1september.  ru/articles/
  5.  Галагузова М. А., Сорвачёва Г. В., Штинова Г. Н.: Социальная педагогика. – М.: Владос, 2001. – 306 с.
  6.  Данилина Т. А., Стёпина Н. М.: Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис Пресс, 2004. – 264 с.
  7.  Дидактическая игра в учебном процессе: http://www.coolreferat.com/
  8.  Иванов К. Б.: Детско-родительские отношения: http://www.bestrefe-rat.ru/ 
  9.  Компьютерные игры на уроке: http://www.pedagogika-nauka.ru/ 
  10.  Мазалова О. А.: Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей: http://festival.1september.ru/articles/ 601026/
  11.  Методы и приемы обучения детей изобразительной деятельности (рисованию): http://http-ds-tesha.ucoz.ru/2013/meropriytiy/konsultacija_ dlja_pedagogov_metody_i_prijomy_obuch.docx 
  12.  Официальный сайт МБДОУ «Детский сад № 15 «Теремок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного развития детей» города Гая Оренбургской области: http://mbdou15.taba.ru/Vzaimodeystvie_s_roditelyami/717102__Kompetentnye_roditeli.html 
  13.  Официальный сайт МБДОУ «Тёшинский детский сад»: http://http-ds-tesha.ucoz.ru/
  14.  Попова Н. А.: Дидактические игры как средство развития познавательных способностей детей дошкольного возраста: http://www.volgasadik.ru/konspect/13-didigry.html
  15.  Приоритетные формы взаимодействия классного руководителя с родителями: http://www.bestreferat.ru/referat-208052.html 
  16.  Саломатова Т. М.: Экологический урок в старшей группе с использованием экспериментирования «Волшебница вода»: http://http-ds-tesha.ucoz.ru/2013/meropriytiy/voda_salomatova.docx  
  17.  Селиванов B. C.: Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред.  В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
  18.  Социальная работа и педагогика: http://otherreferats.allbest.ru/ pedagogics/d00101731.html 
  19.  Халилова Т. С.: Занятия в ясельной группе – чему учат в яслях?: http://www.yaselki.ru/informatsiya-o-yaslyah/zanyatiya-v-yaselnoj-grup-pe
  20.  Шпунтов А. И.: Роль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте: http://festival.1september.ru/ articles/ 

PAGE  3


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

38282. Нематериальные активы 38 KB
  Нематериальные активы – это немонетарный актив, который не имеет материальной формы, может быть идентифицирован (обособлен от предприятия) и содержится предприятием с целью исполнения более одного года или операционного цикла, если он превышает, для производства, торговли, административных целей, сдачи в аренду.