84328

Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе лепки

Курсовая

Педагогика и дидактика

Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий лепкой. Развитие творческого воображения у детей экспериментальной группы посредствам лепки. Конспект по изобразительной деятельности по лепке на тему: «Медведь»...

Русский

2017-10-05

408.5 KB

1 чел.

Введение

В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Из исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, мы можем увидеть что, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ. Изучением воображения вообще и воображением дошкольников занимались исследователи: Дьяченко О. М., Выготский Л. С., Немов Р. С., Запорожец А.В., Эльконин Д. Б., Рубинштейн С. Л., Вернер.

В современной психологии существует представление о воображении, как о психическом процессе создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти. Установлено, что воображение развивается в дошкольном детстве. Эффективнее всего в игровой деятельности большие возможности предоставляет изобразительная деятельность. Воображение – один из загадочных феноменов психики, это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний.

Формирование творческой личности одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого изобразительная деятельность детей в детском саду. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не получается. В работе над изображением ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем. Создавая изображения, ребенок осмысливает качества предметов, запоминает их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными навыками и умениями и учится осознанно их использовать.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его развитием и поведении в целом.

Цель исследования: рассмотреть возможность развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий лепкой.

Объектом исследования: средства развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе лепки.

Задачи исследования:

Изучить литературу по проблеме

Выявить уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Разработать и апробировать серию занятий по лепке для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования:

Анализ литературы

Тестирование

Эксперимент

Анализ продуктов творческой деятельности

Глава.1 Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий лепкой.

Понятие «воображение»

Для того что бы можно было говорить о воображении и развитии воображения у детей, для начала рассмотрим что же означает само слово «воображение». Для этого мы заглянем в толковый словарь Даля, в котором написано: «ВООБРАЖАТЬ, вообразить, что… давать вид, образ, вселять в видимый образ, олицетворять, представлять в образе… представлять себе мысленно, изображать умственно; думать, полагать, мнить… Воображенiе… способность изображать в уме чувственные и отвлеченные предметы; возможность сочетания и мысленного живописания умственных картин» (5, с.241)

Воображение - это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. (13)

Воображение – один из загадочных феноменов человеческой психики. В психологии существует множество объяснений о данном психическом проявлении. Но, не смотря на это, до конца практически ничего не известно о механизме воображения на физиологической основе. Почему одни страдают от избытка воображения, а другие чувствуют его недостаток? Обладая воображением, человек может «жить» в разное время, прошлое фиксируется в его памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли; будущее предстаёт в мечтах и фантазиях. (11,с.38)

Чтобы понять психологический механизм воображения и связанной с ним творческой деятельностью, лучше всего начать с выяснения той связи, которая существует между фантазией и реальностью в поведении человека.

Первая форма связи воображения и действительностью заключается в том, что всякое воображение всегда строиться из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Чем больше ребёнок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения.

Второй формой связи фантазии и реальности является другая, связь между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности. В этой форме воображение является совершенно необходимым условием почти всякой умственной деятельности человека.

Третьей формой связи между деятельностью воображения и реальностью является эмоциональная связь. Эта связь проявляется двойным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремиться воплотиться в известные, образы, соответствующие этому чувству. Эта форма ассоциации очень часто представляется в сновидениях или мечтах, т.е. в таком состоянии духа, при котором воображение пользуется полной свободой и работает наудачу, как попало. Существует ещё обратная связь воображения с эмоцией. Если в первом случае чувства влияют на воображение, то в случае другом, обратном, воображение влияет на чувство. Это явление можно было бы назвать законом эмоциональной реальности воображения.

Четвёртая и последняя форам связи фантазии с реальностью, эта последняя форма одной стороной тесно связанна с только что описанной, но другой – существенно отличается от неё. Сущность этой последней заключается в том, что построение фантазии может представлять собой нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету.

Такое воображение становиться действительностью. Примерами такого кристаллизованного, или воплощенного, воображения может, служит любое техническое приспособление, машина или орудие. Такие продукты воображения прошли очень длинную историю, которую, может быть, следует наметит самым кратким схематическим образом. Можно сказать, что они в развитии своём описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подвергались сложной переработке и превратились в продукт воображения.(3, с.8)

Что такое воображение? Воображение - это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Воображение пятилетнего ребенка позволяет ему воспринять, как реальные, самые фантастические, сказочные образы и ситуации.(13)

В следующем параграфе мы будем рассматривать особенности развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте.

Особенности развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте

У новорождённого ребёнка воображения ещё нет. Воображение складывается в процессе жизни ребёнка, в его деятельности, под определяющим влиянием условий жизни, обучения и воспитания.

Для развития воображения необходимо накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающей действительности.

Этот опыт приобретается как путём личных наблюдений ребёнка, так и через взрослых, передающих ему свои знания об окружающих предметах и явлениях, свой творческий опыт. (12)

Дошкольный возраст - период фактического складывания личности и личностных механизмов поведения, мотивы и желания ребенка начинают складываться в ,0иерархическую систему. В этом возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением или образом. Образ поведения и образ результата действия становятся образцами и регуляторами в собственной деятельности ребенка. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от спонтанных действий и подражания готовым образцам дети переходят к созданию и воплощению собственных замыслов. К концу дошкольного возраста управление своим поведением становится предметом сознания самих детей, что знаменует переход на новую ступень в развитии произвольности и самосознания. Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес. Уже начиная с первой младшей группы, на рисование и лепку отводится два занятия в неделю. Постепенно количество их увеличивается, и в старших группах занятия по рисованию, лепке, аппликации проводятся четыре раза в неделю. (10, с.56).

Лишь под влиянием воспитания может сформироваться то творческое воображение, которое характерно для деятельности рабочего, учёного, художника.

Первые проявления воображения можно наблюдать уже у ребёнка раннего возраста, в конце второго — в начале третьего года жизни. На основе следов прежних раздражений, путём новых их сочетаний у ребёнка начинают возникать первые образы воображения. Эти начатки воображения сказываются в первых сюжетных играх преддошкольников, а также в том интересе, который они обнаруживают к простейшим историям, рассказываемым им взрослыми.

В дошкольном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие детского воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер. Воображение дошкольника не только более богато, чем у ребёнка раннего возраста, но оно приобретает новые, отсутствовавшие в преддошкольном возрасте черты. В своих вымыслах дошкольники более изобретательны, чем преддошкольники, их воображение носит не только воспроизводящий, но и творческий характер.

Воображение дошкольника приобретает черты некоторой целенаправленности, известной произвольности. Все эти изменения в детском воображении возникают, конечно, не сразу. Воображение проходит в своём развитии ряд качественно своеобразных ступеней на протяжении дошкольного детства. У детей старшего дошкольного возраста воображение поднимается на новую, более высокую ступень развития. Под определяющим влиянием воспитания происходит дальнейшее обогащение опыта ребёнка, дающее ему возможность отразить в своих играх и изобразительной деятельности более широкую область окружающей действительности.

Становясь более творческим и целенаправленным (что выражается, например, в подчинении своего воображения требованиям взятой на себя роли, правилам игры и т. п.), воображение постепенно приобретает относительную независимость от внешней деятельности ребёнка.

Воображение, неразрывно связанное с деятельностью ребёнка, в ходе развития превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

Таким образом, развитие воображения у ребёнка дошкольного возраста имеет важное значение для подготовки его к школе. Никакое школьное обучение не может происходить успешно, если оно не опирается на достаточно развитое воображение. (12)

Чтобы понять как лепка и воображение довольно тесно связанны друг с другом, для начала в следующим параграфе мы рассмотрим лепку – как вид изобразительной деятельности.

Лепка в старшем дошкольном возрасте

Обучение изобразительной деятельности в настоящее время невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед изображением детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Изображение разных по форме предметов требует их сопоставления и установления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее, объединять предметы по сходству.

Так по форме предметы окружающего мира можно объединить в несколько групп (предметы округлой формы, прямоугольной и т.д.). На основе сходства предметов по форме возникает общность способов изображения в рисунке, лепке. Например, чтобы слепить яблоко, ягоду, орешек, неваляшку или цыпленка (предметы, имеющие круглую форму или части круглой формы), нужно раскатывать комочки глины кругообразными движениями. Под руководством воспитателя дети постепенно приобретают способность анализировать предмет… Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого.

Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании. Качества той или иной формы, величина, цвет становятся не только признаками отдельных, определенных предметов, но и обобщаются в понимании детей как присущие многим предметам. Они узнают и назовут их в любых предметах.

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на формирование связной речи. Педагог также активно включает детей в объяснение задания, последовательности его выполнения. В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей. Привлечение образных сравнений, стихотворных текстов для эстетической характеристики предметов способствует развитию у детей образной, выразительной речи.

При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность. Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Успешное овладение изобразительной деятельностью требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует этому воспитанию. (1, с.65).

Формирование представлений о предметах и явлениях с необходимостью требует усвоения знаний о свойствах и качествах предметов, об их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходство и различие, т. е. производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления. Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них.

Впервые нарисовать — большое счастье для трехлетнего малыша. Радостная улыбка появляется на лице у старших дошкольников, когда им удается вырезать красивый хоровод. В процессе выполнения лепки, рисунка, аппликации ребенок вспоминает те явления и события, которые хочет выразить, вновь испытывает те чувства, которые были ими вызваны. Часто ребенок дает определение, характеристику тому предмету, который лепит или рисует, выражает свою оценку, свое отношение.

Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали. Детей очень волнует отношение взрослых, сверстников к их рисункам, лепке. Они чутко реагируют на замечания товарищей, оценку педагога. Похвала ребенка радует (о том, что его работа отмечена педагогом, ребенок рассказывает всем), а отрицательная оценка огорчает. Поэтому использовать похвалу и порицание нужно вдумчиво, осторожно: если все время хвалить ребенка, у него может сформироваться самоуверенность, зазнайство; и наоборот: если постоянно говорить ребенку, что он плохо нарисовал, вылепил или наклеил, можно выработать прочное отрицательное отношение к изобразительной деятельности.

Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и конструировании дети передают явления общественной жизни. Детей волнуют и полеты в космос, и труд людей в городе и в деревне, и выступления наших спортсменов на олимпиадах, и многое другое. Нужно дать им возможность отразить эти впечатления и свое отношение к ним.(2, с.96).

Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в результате всей воспитательной работы, опираться на эти знания и представления и способствовать их закреплению. Конечно, отбирая общественные явления, на темы которых детям будет предложено выполнить рисунок, лепку, аппликацию, нужно помнить о возрастных возможностях детей. Если поставить слишком сложные задачи, то трудности изображения, вызванные отсутствием у детей необходимых навыков и умений, помешают им не только передать свое отношение, но и сколько-нибудь отчетливо изобразить явления общественной жизни.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается еще в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т. п. В процессе создания коллективных работ у детей воспитываются умения объединяться, договариваться о выполнении общей работы, стремление помочь друг другу. Общегрупповые занятия изобразительной деятельностью содействуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений (обычно два ребенка пользуются одним набором красок, одной банкой с водой и т.д.).

Коллективные просмотры работ приучают детей быть внимательными к рисунку, лепке товарищей, справедливо и благожелательно их оценивать, радоваться не только своей, но и общей удаче.

В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью, с глиной и пластилином. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата. Формированию трудолюбия, трудовых навыков способствует также участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них.(7, с.35).

Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определённые качества. Занимаясь лепкой, ребёнок знакомиться с объёмной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы пальцев, а это способствует развитию мышления, глазомера, пространственного мышления. Лепка – самое динамичное, жизнерадостное детское творчество. Всякая манипуляция с вылепленными предметами, использование их в игровых ситуациях значительно обогащает жизненный опыт ребёнка. Чем чаще ребёнок занимается лепкой, чем разнообразней материал, из которого он лепит, тем активнее у него развиваются общие и изобразительные способности.

Старшие дошкольники – большие фантазёры и очень смело принимаются воплощать свои замыслы, если их не останавливает трезвое вмешательство взрослого. Для старшего дошкольника характерно игровое отношение к образу, который он создаёт в лепке. (4, с.279)

Говоря о лепке в детском саду, мы имеем в виду изобразительную деятельность, в процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, создают элементарную скульптуру, пользуются глиной или пластилином. (8, с.22)

Используются два типа занятий по лепке: на тему, предложенную педагогом (изучение нового материала, повторение пройденного), и на тему, выбранную ребёнком (по его замыслу). Центральное место в первом случае отводится усвоению нового программного материала. В присутствии детей взрослый лепит образец, рассказывает о приёмах работы и её последовательность. Каждое действие педагог подчёркивает словами, движениями рук и пальцев. На занятиях по лепке, где дети закрепляют ранее приобретённые знания, взрослый использует частичный показ лишь той части предмета, которую дети не знают или плохо усвоили, ставит задачу построить композицию, запомнить предметы и вылепить их по памяти. На занятиях второго типа - по замыслу - дети самостоятельно, основываясь на своих знаниях и умениях, выбирают тему, продумывают композицию, определяют последовательность работы, ищут приёмы выполнения. Цель этих занятий - развитие самостоятельности, инициативы и творческих способностей детей. Проведение их даёт возможность проявить интересы детей, степень развития их творческих замыслов, овладение изобразительными умениями и навыками. В работе с детьми дошкольного возраста значительное место отводится лепке с натуры. Критерием оценки таких работ является сходство натуры. Ребёнок изучает предмет, выявляет основную форму, строение, пропорции, соотношение частей, характерные особенности, приёмы лепки предмета. Если возникает необходимость, педагог показывает отдельным детям приёмы лепки на отдельном кусочке глины. Довольно популярна и сюжетная лепка. Дети старшего дошкольного возраста делают многофигурные композиции, стремятся изображать людей, животных в разных позах. Это большей частью несложные бытовые сценки, эпизоды сказок и др. В работе с детьми разного возраста можно использовать такие способы лепки: конструктивный, пластический и комбинированный. Конструктивный – простейший из них. Предмет лепится с отдельных частей. Например,птичка: сначала лепится туловище, головка, подставка, а дальше соединяются все части и придают фигурке характерных признаков. Конструктивным способом лепки дети пользуются в младшей группе детского садика. Этот способ применяется в дальнейшем во всех возрастных группах, но количество деталей увеличивается, а приёмы соединения частей усложняются. Пластический способ более сложный. Эта лепка из целого куска глины, из которого вытягиваются все мелкие детали, части изделия и др. Начинают дети лепить этим способом со средней группы (овощи, фрукты, игрушки). Например, во время лепкимышки из общего кусочка глины ребёнок создаёт нужную форму, вытягивает мордочку, ушки, хвостик, лапки и с помощью стеки придаёт ей характерные признаки. Пластическим способом дети лепят на протяжении всего дошкольного возраста. В сборнике представлены образцы изготовления предметов этим способом, это:уточка,свинка и др. Комбинированный способ объединяет в себе и лепку из целого куска глины и из отдельных деталей или частей. Например, из куска глины лепим часть курочки: туловище, голову, а мелкие детали и подставку готовим отдельно, потом соединяем их. Образцы:петушок,курочка,гусь,зайчик,крокодил,соболь,кенгуру,черепаха и др. Кроме того, во время изготовления птиц, животных, людей пользуются приёмы рельефной лепки: небольшие кусочки глины или пластилина накладываются на основную форму, а потом стекой или пальцами примазываются. После чего изделию придают нужной формы, это:синица,снегирь,Снегурочка,дед Мороз,виноград. Рабочим материалом для лепки может быть как глина

так и пластилин или солёное тесто.(9, с.51).

В работе с детьми используются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи.

В предметной лепке изображение отдельных предметов для ребенка является более простым, чем в рисовании. Дети с интересом лепят фигуры людей и животных. В результате обучения детей можно подвести к относительно правильному изображению человека и животного, хотя при лепке этих предметов они передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной. В связи с этим перед детским садом встает задача обучить детей умению изображать в лепке основанную форму предметов и наиболее яркие, характерные их признаки.

Сюжетная лепка требует от детей большого объема работы, так как нужно вылепить каждый предмет, входящий в композицию, установить его в нужном положении на подставке или без нее дополнить лепку деталями. Сюжетом для лепки могут служить эпизоды из окружающей жизни, содержание некоторых сказок, рассказов. Выразительность сюжетных композиций зависит не только от того как дети умеют изображать форму, но и от того, как они связывают фигуры между собой изображением действия. Основные задачи при обучении сюжетной лепке следующие: научить детей задумывать и изображать лепные композиции из 2-3 предметов; учить творчески подходить к решению сюжета, выделяя основное; использовать во время лепки знание формы, пропорций предметов, свои наблюдения за действиями живых объектов, различные приемы лепки. Сюжетная лепка проводится лишь в старшей и подготовительной группах. Связано это с тем, что ребенку нужно много знать о предметах и уметь пользоваться разными приемами изображения. В предшествующих группах дети лишь подводятся к сюжетной лепке и накапливают необходимые знания и умения.

Декоративная лепка. Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным искусством, с разными его видами, в том числе и мелкой декоративной пластикой народных умельцев. Красивые обобщенные формы, изображающие кукол, зверей, птиц с условной яркой росписью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют детские представления и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Дети охотно рассматривают простые, а иногда и замысловатые формы кружек, солонок, кашпо и других изделий. Наблюдая мелкую декоративную пластику народных мастеров, старшие дошкольники могут сами создавать интересные изделия, которые в дальнейшем можно применить для игр, для украшения комнаты, как сувениры. Хорошо и охотно ребята лепят бусы и подвески для кукол, создают декоративные сосуды: солонки, подставки для яиц и вазы для мелких весенних цветов, стаканы и подносы для карандашей. Эти изделия могут иметь форму листьев, цветов, зверей, их можно интересно расписать ангобами и гуашью. К этому виду лепки следует отнести и создание декоративных птиц с расписными крыльями и хвостами. Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись. Например, солонка в виде цветка, крылья птицы или жука расписываются растительным или геометрическим орнаментом. Орнамент включает в себя различные декоративные элементы. Это различные геометрические формы (круги, квадраты, ромбы, треугольники и т. д.), растительные формы (ягоды, листья, травы, цветы и др.). Полезно предлагать детям украшать орнаментом декоративные пластинки и другие настенные украшения. Работа над декоративной пластинкой учит детей обращению с инструментом, учит различным приемам лепки, а главное - красивому декоративному заполнению пространства. Некоторые элементы можно наносить специальной стекой - печаткой в виде трубочки, квадрата, треугольника и др. В качестве таких печаток используют гвозди, винты со шляпками разной формы. Заостренными стеками рисуют узор на глиняной пластинке, а затем раскрашивают его гуашью или выкладывают по нему рельеф, который является наиболее сложным видом декоративной лепки. При создании рельефа на пластинку наносится рисунок и по рисунку выкладывается лепной орнамент, несколько выступающий над общей поверхностью пластинки. Работа над лепным орнаментом влияет на развитие мелких мышц кисти руки ребенка, учит его работать кончиками пальцев, делать их более гибкими и чувствительными к форме. Содержанием декоративной лепки могут быть сосуды, бусы, настенные и настольные пластинки. В старшей группе можно дать задание - изобразить сосуды, бусы, а детям шести лет предложить все виды декоративной лепки, расширяя способы выполнения. (6, с.26).

Пластическая деятельность всесторонне развивает личность дошкольника, если в ней нет рутины, если воспитатель постоянно опирается на опыт детей и применяет развивающие методы, если на занятии у детей формируются эстетические чувства. Каждый ребёнок должен почувствовать на этих занятиях радость творчества. (4, с.304).

Исходя из выше сказанного, в следующем параграфе мы рассмотрим использование лепки для развития творческого воображения.

1.4. Значение занятий лепкой при подготовке ребенка к школе

Рисование, лепка, аппликация и конструирование как продуктивные деятельности имеют неоценимое значение для подготовки детей к школе. В этих видах деятельности у детей формируются те качества всесторонне развитой личности, которые необходимы для последующего обучения в школе. Но этим не ограничивается значение изобразительной деятельности в подготовки детей к школе. На занятиях в детском саду осуществляется и специальная подготовка к школе. Овладевая знаниями, навыками и умениями в области лепки, дети получают возможность успешного усвоения материала на уроках изобразительного искусства и труда в школе. Для готовности к школьному обучению важное значение имеет формирование элементов учебной деятельности: умение слушать и выполнять указания педагога, понимать и выполнять поставленную задачу. Чтобы сделать постройку, создать изображение, ребенок должен применить определенные действия, необходимые для решения данной изобразительной задачи. Значит, из всех действий, которыми владеет малыш, ему нужно выбрать такие, которые позволят создать изображение. Например, чтобы нарисовать какую-то игрушку, дети должны произвести действия восприятия, затем действия анализа, вычленения формы, строения предмета, величины его частей, после этого применить те изобразительные движения, с помощью которых можно нарисовать игрушку. Умение проанализировать задачу и выбрать нужные для ее решения способы действия — важный компонент учебной деятельности. Организуя свои действия для создания изображения, ребенок должен контролировать их, сопоставлять с имеющимися представлениями о том, какие действия нужно использовать, в случае необходимости исправлять их. Контроль за соблюдением правильных способов действия — важный элемент учебной деятельности. Сформировать его можно постепенно, вначале показывая детям, как осуществить действия контроля, а затем, обращая их внимание на необходимость контролировать процесс изображения. Еще одним компонентом учебной деятельности, для формирования которого в изобразительной деятельности есть все условия, является оценка результата. Дети получают изображение в рисунке, лепке, аппликации, конструировании, которое может оцениваться с точки зрения поставленной изобразительной задачи. Формирование названных компонентов учебной деятельности при обучении рисованию, лепке, конструированию имеет большое значение для подготовки детей к школе. Важна также выработка психологической готовности ребенка к школе: желания учиться, стремления узнавать новое, овладевать умениями, целенаправленно и организованно заниматься, внимательно выслушивать и выполнять указания педагога. Существенным в обеспечении психологической подготовки детей к школе является воспитание умения произвольно регулировать свое поведение, управлять своими желаниями, подчинять их интересам дела, умения отказаться от того, что хочется делать (играть, гулять), и заставить себя выполнять ту деятельность, которая необходима (заниматься, готовить домашние задания). Необходимыми в школьном обучении являются активность и самостоятельность. Большие возможности для формирования этих качеств имеются на занятиях изобразительной деятельностью. Таким образом, в процессе изобразительной деятельности осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое. Основное значение эта деятельность имеет для эстетического воспитания; важна она и для подготовки детей к школе. Следует подчеркнуть, что обеспечить всестороннее развитие личности ребенка-дошкольника можно лишь в том случае, если внимание педагога будет направлено на решение этой задачи, если будет выполняться программа обучения изобразительной деятельности, использоваться правильная и разнообразная методика. На занятиях лепкой перед воспитателями ставятся определенные задачи: развитие детского творчества, вооружение детей изобразительными и техническими умениями, создание интереса к данному виду деятельности. Система обучения в детском саду строится таким образом, чтобы подготовить детей к школе. В системе эстетического воспитания детей лепка, так же как и рисунок, занимает определенное место и имеет свои специфику. (12, 43).

Использование лепки для развития творческого воображения

Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущем и обнаруживающимся только в самом человеке.

Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращённым к будущему, создающим его и видоизменяющим своё настоящее. Творческую деятельность, основанную на комбинирующий способности нашего мозга, психология называет воображение или фантазией. (3, с.3)

В старшей группе воспитатель предоставляет детям больше самостоятельности в выборе темы, в возможности обдумать ее заранее и выполнить. Учить детей планировать свою работу можно во время наблюдений, перед чтением литературных произведений. Для этого необходимо их предупредить, что они будут лепить тот предмет, который рассматривают на картинке или о котором им читают. Это дает возможность заранее настроить детей на предстоящее занятие, четко воспринять особенности предмета и в какой-то степени обдумать его изображение. Если ребенок будет твердо знать, над чем он должен работать, то это даст ему возможность более целенаправленно и уверенно заниматься лепкой. Важно, чтобы дети научились понимать и передавать в лепке характер изображаемого. Для этого воспитатель должен подбирать для изображения предметы с ярко выраженными чертами. Ребята, как и в предыдущей группе, предварительно рассматривают предметы. Иногда можно придумывать игры с теми игрушками, которые предстоит детям вылепить. Но игра не дает возможности планомерно обследовать предмет. В основном для изобразительной деятельности нужно развивать в детях зрительное восприятие окружающего на основе приобретенных знаний и опыта. Зрительный анализ здесь воспитатель проводит так же, как и в других группах. В начале занятия ребята рассматривают предмет со всех сторон, зная, что это необходимо для того, чтобы во время лепки все стороны выполнялись одинаково хорошо. Для демонстрируемого предмета желательно иметь специальное приспособление - подставку с поворотным кругом, что даст возможность показать ребенку противоположную сторону предмета. После этого предмет снова возвращают в прежнее положение. Дети 5-6 лет уже в состоянии проанализировать строение, форму предметов. Воспитатель, обводя жестом форму, предлагает ребятам рассказать о ней, дать описание ее характерных особенностей. Если дети затрудняются ответить, то воспитатель это делает сам. Многие способы лепки детям знакомы. Они умеют создавать основные формы, видоизменять их, а следовательно, воспитателю нет надобности прибегать к показу изображения на каждом занятии. Все чаще он полагается на самостоятельность детей в решении тех или иных вопросов. Задача воспитателя - понять замысел ребенка и помочь ему, если это необходимо, в его осуществлении. Тем ребятам, которые неудачно выбрали способ лепки, нужно доказать, что есть другой, наиболее удобный и подходящий. Важно, чтобы дети из множества возможных способов, научились выбирать наиболее эффективный, который позволит создать выразительный образ.

Кроме того, детям необходимо читать интересные рассказы, сказки, стихи, в которых ярко раскрывается тот или иной образ. Иногда используются загадки, но, как и в средней группе, надо подобрать тексты так, чтобы описание предмета больше касалось перечисления частей формы, размеров, действий. Например:

С рожками, бородкой,

Хвост совсем короткий,

Забодает, если зол,

Кто же это? (Козел)

В конце занятия воспитатель показывает детям их работы и предлагает оценить, как соблюдены пропорции, выполнена форма и передано движение. Ребята отвечают, а воспитатель дополняет их ответы. Важно, чтобы дети научились критически и доброжелательно оценивать свою лепку и работу товарищей. В подготовительной к школе группе большое внимание воспитатель должен уделять обучению детей умению планировать свою работу, обдумывать заранее изображение формы предмета и его динамику. Это необходимо для развития детской самостоятельности и творческой активности. Здесь детям так же, как и в старшей группе, предлагается еще до занятия обдумать содержание лепки, некоторые ее приемы изображения и даже материал. Например, предлагается лепить по выбору зверей из зоопарка. Воспитатель дает детям задание - выбрать и обдумать содержание для изображения, форму пропорции, положение, а также количество глины, длину каркасов. Только после этого ребята приступают к работе. Для формирования зрительных восприятий воспитатель показывает детям игрушки, изображающие людей, животных, картинки с изображением отдельных предметов и эпизодов из сказок и рассказов. Во время наблюдения и рассматривания разных предметов воспитатель предлагает ребятам внимательнее присмотреться к форме, пропорции, положению частей и действию, фактуре, некоторым деталям и дополнительным предметам, усиливающим характеристику образа. Очень важно, чтобы ребята учились видеть характерные черты предметов, умели их отбирать, а для этого необходимо знакомить их с выразительными, легко запоминающимися образами: слоном, бегемотом, некоторыми породами собак (боксер, овчарка, такса). С интересом ребята будут рассматривать сказочных персонажей: Бабу Ягу, Емелю, Снегурочку, Василису Прекрасную, Царевну-лягушку и др. Отличительные черты быстрее запомнятся детям, их легче изображать в лепке. Например, вылепив длинную шею жирафа, ребенок сразу делает образ похожим и выразительным. Но это не все: нужно изобразить и специфические пропорции ног, а поэтому воспитатель выделяет несколько отличительных признаков. Так, при рассматривании жирафа он обращает внимание детей на пропорции, форму частей, детали на голове - уши, рожки. Кроме того, важно, чтобы дошкольники параллельно овладевали изображением предмета в определенном положении, в действии. Движение в лепке дается им легче, чем в рисунке, так как они реально действуют с частями предмета и им не нужно прибегать к условным способам изображения, как в рисунке. Важно, чтобы ребенок хорошо представлял, как сгибаются руки, ноги человека во время ходьбы, бега, прыжка, как вытягивает шею гусь в момент обороны, как бежит собака и т.д. Для выразительного изображения движения нужно иметь запас зрительных образов, которые накапливаются в процессе познания окружающего мира. Воспитатель обращает внимание детей на то, как бегут лыжники, скользят по льду конькобежцы. Для того чтобы ребята могли понять действия сказочных персонажей, можно показать им иллюстрации с изображением одного и того же героя в разных положениях. Воспитатель предлагает ребятам самим принять те позы, которые они собираются изобразить. Например, кому-нибудь из детей предлагается принять то положение, в котором находится лыжник во время бега. Уже в начале занятия воспитатель стремится наводящими вопросами подвести ребят к самостоятельному решению хода работы. Затем, стремясь сохранить индивидуальность в работе каждого ребенка, он показывает детям некоторые средства лепки, которые помогут сделать образ более точным и выразительным.(6, 26).

Педагог должен способствовать развитию воображения у дошкольников, поощрять их фантазию. И пусть в детских головках рождаются неординарные прочтенные в традиционных книжках сюжетов, пусть своей жизнью живут созданные ими игрушки, раздвигаются границы иллюстраций. Дети в дошкольном возрасте должны творить, и именно воображение помогает им в этом. (11, с.42)

Все эти факторы в целом наталкивают детей на мыслительные процессы, которые и дают впоследствии толчок для развития творческого воображения.

Глава 2. Развитие творческого воображения у детей экспериментальной группы посредствам лепки

2.1. Выявление уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста

Практическую часть нашей работы мы проводили на базе ГОУ д/с №660. Для выявления уровня развития воображения у детей экспериментальной группы на занятиях по лепке была проведена диагностика.

Практическая часть нашего исследования была направлена на развитие воображения у детей посредством лепки, при этом, безусловно, обращалось внимание и на формирование, улучшение и корректировку технических навыков: передачу формы, движения. Для решения поставленной задачи была разработана экспериментальная программа, состоящая из 3-х частей: констатирующей, формирующей и контрольной.

Констатирующая часть нашего эксперимента была направлена на выявление уровня развития творческого воображения, умение передавать форму, соблюдать пропорции и передавать движение.

Для выявления уровня творческого воображения нами был проведён тест «Незаконченный рисунок» (Приложение №1), предложенный Л.Ф. Тихомировой (15, с.21).

Ребенку дается набор фломастеров или цветных карандашей и лист бумаги с изображением разнообразных графических элементов, используя которые ребенок должен создать рисунок на свободную тему.

В тестирование участвовало 10 детей, которые регулярно посещают сад в возрасте от 6 до 7 лет.

На выполнение задания отводится 4-5 минут.

10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

8-9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элементы творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

3-4 балла – ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное, фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

0-2 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

5-7 баллов – средний;

3-4 балла – низкий;

0-2 балла – очень низкий.

Диагностика проводилась на базе детского сада № 660 в старшей группе. В состав экспериментальной группы входило 10 человек. Нами были выявлены следующие уровни:

10 баллов – очень высокий уровень не выявлен ни у кого.

8-9 баллов – высокий уровень выявлен у 5-ти человек. Рисунки оригинальные, красочные, эмоциональные. Дети нарисовали машину, кошек, поросёнка, корабль в открытом море и свадебный лимузин. В их работах присутствует сюжет, творческое воображение, детали рисунков проработаны неплохо.

5-7 баллов – средний уровень выявлен у 3 человек. Они изобразили дома, машины, цветы. В рисунках придуман и нарисован несложный сюжет, в котором есть фантазия. Изображенное оказывает определенное эмоциональное впечатление:

3-4 балла – низкий уровень выявлен у 2 человек. Рисунки простые, неоригинальные, слабо просматривается фантазия, в некоторых используется только один цвет.

0-2 балла – очень низкий уровень не выявлен ни у кого.

Нами был сделан вывод, что только 35% детей экспериментальной группы обладают высоким уровнем развития творческого воображения.

Отсутствие детей с очень высоким уровнем развития воображения и небольшой процент детей с высоким уровнем развития позволил сделать вывод о том, что тема нашей работы более чем актуальна.

Констатирующий эксперимент включал проведение занятия.

Трудность анализа работ заключалась в том что, в современной науке сложно и неоднозначно относятся к выбору критериев оценки творческой деятельности, в том числе и воображения. Так, например выдающийся русский психолог Яков Александрович Пономарев отрицал наличие объективных критериев оценки творческой деятельности. Отталкиваясь от этой точки зрения, приходится констатировать, тот факт, что объективно можно оценить только технику выполнения работы. Нами за основы были взяты критерии оценки предложенной Комаровой Т.С.:

Высокий уровень:

Ребенок правильно передает форму фигуры. При лепке использует пластический и конструктивный способы лепки. Расписывает вылепленные изделия с помощью стеки. Самостоятельно работает, не обращаясь за помощью к воспитателю. Умеет адекватно оценивать результаты своей деятельности и деятельности других детей.

Средний уровень:

Ребенок, в основном, правильно передает форму предмета, но не всегда точно улавливает строение предметов. При лепке использует различные способы лепки. Во время работы, иногда, обращается за помощью к педагогу.

Уровень ниже среднего:

Ребенок затрудняется в передаче формы предмета, не всегда учитывает характерные особенности. Выполняя работу, ребенок не может справиться сам и всегда обращается за помощью к взрослому.

Все, что касается работы воображения ребенка, было оценено нами субъективно.

Занятие №1: «Лебедь» (приложение №2) были поставлены следующие программные задачи:

Изобразительные задачи:

Продолжать учить передавать в лепке образы предмета.

Учит передавать в лепке характерные особенности предмета, достигать выразительности позы.

Закрепить знания величины, формы.

Технические задачи:

Учить лепить и одного куска пластилина.

Закреплять умение оттягивать части, сглаживать поверхность, работать стекой.

Воспитательные задачи:

Продолжать воспитывать интерес к изобразительным видам деятельности.

Продолжать воспитывать аккуратность.

Продолжать учить оценивать свои работы и работы своих товарищей.

Лепка фигурки птицы именно на первом занятия неслучайна. На наш взгляд, техника выполнения именно этой работы хорошо передаёт характерные особенности птицы, способствует проявлению творческой фантазии и развитию воображения.

На занятии присутствовало 10 человек.

Исходя из обозначенных нами критериев, мы выяснили, что:

- Высокий уровень навыков выполнения у 2 человек.

Ребенок правильно передает форму фигуры. При лепке использует пластический и конструктивный способы лепки. Расписывает вылепленные изделия с помощью стеки. Самостоятельно работает, не обращаясь за помощью к воспитателю. Умеет адекватно оценивать результаты своей деятельности и деятельности других детей.

- Средний уровень навыков выполнения у 7 человек.

Ребенок, в основном, правильно передает форму предмета, но не всегда точно улавливает строение предметов. При лепке использует различные способы лепки. Во время работы, иногда, обращается за помощью к педагогу.

-Уровень ниже среднего у 1 ребенка.

Ребенок затрудняется в передаче формы предмета, не всегда учитывает характерные особенности. Выполняя работу, ребенок не может справиться сам и всегда обращается за помощью к взрослому.

Как мы и говорили выше, данная система оценки навыков идеальна, при исследовании мелкой моторики рук. Когда же речь идёт о воображении, а в особенности о детском, нужно учитывать то, что воображение ребёнка иногда бывает намного ярче и сильнее, чем его возможность воплотить придуманное (воображаемое) в вылепленные фигурки, рисунки или аппликации. В качестве примера, отметим работу Дианы С. с точки зрения развития навыков, работа выполнена ниже среднего уровня. Творческая же составляющая работы, безусловно, заслуживает, более высокой оценки.

Во-первых, ребёнок не стал копировать образец предложенный педагогом, а самостоятельно выбрал цвет и позу лебедя. Детям было предложено слепить белого плавающего лебедя, а девочка выбрала чёрный цвет и изобразила взлетающего лебедя. На вопрос педагога, где она видела чёрного лебедя, ребёнок ответила, что они с мамой смотрели балет «Лебединое озеро». Кроме того ребёнок вспомнил русскую народную сказку «Гуси – лебеди».

Из всего выше изложенного следует, что Диана С. обладает хорошо развитой речью, высоким уровнем знаний, педагогам и родителям можно рекомендовать обратить пристальное внимание на развитие мелкой моторики рук.

Анализируя результаты этого занятия, мы пришли к выводу, что справились с поставленной задачей по критериям высокого уровня два ребёнка; средний уровень быль выявлен у 7 человек; и у одного ребёнка был выявлен уровень ниже среднего - эти дети не смогли качественно справиться с поставленной задачей. Исходя их этих результатов, и результатов проявленных в тесте «Незаконченный рисунок» мы сделали вывод, что у детей экспериментальной группы достаточно хороший уровень развития воображения. (приложение №1 таблица)

Результаты диагностики задали основные направления предстоящей работе, а именно закреплять умение детей в передачи пропорций; учить детей создавать форму, используя различные приёмы лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный); научить детей передавать движение; учить сочетать цвета в работе; учить создавать выразительные образы; развивать творческое воображение.

2.2. Разработка и апробирование серии занятий, направленных на развитие воображения у детей

Учитывая результаты констатирующего эксперимента, нами были разработаны формирующие и развивающие занятия, которые в свою очередь составили, серию занятий под названием «Дикие животные».

В связи с этим большой акцент уделялся занятиям лепкой, на котором дети лепили фигурки различных животных, применяя различные способы лепки. Всё больше уделялось времени на выявление уровня воображения у детей, проводились индивидуальные беседы и задавались вопросы во время работы.

Серия занятий под названием «Дикие животные» включила в себя такие конспекты как: «Лебедь»; «Лиса»; «Медведь»; «Крокодил»; «Жираф»; «Носорог»; «Слон»; «Звери под дождём» и «Лев». На основании этих конспектов, была и разработана и апробирована серия занятий для детей старшей группы.

Занятие №2: «Лиса» (см. Приложение №3)

Цели:

Формировать умение детей лепить персонажей литературных произведений по представлению.

Продолжать учить передавать в лепке выразительность образа.

Развивать умение передавать характерные особенности персонажей, пропорции частей и различия в величине деталей.

На занятии присутствовало 10 человек.

Учитывая обозначенные нами критерии, можно сказать что:

- Высокий уровень навыков выполнения у 4 человек.

Дети самостоятельно справляются с работой. Уверенно используют в работе разные способы лепки.

- Средний уровень навыков выполнения у 5 человек.

Ребенок, в основном, правильно передает форму предмета, но не всегда точно улавливает строение предметов.

-Уровень ниже среднего не показал 1 ребёнок.

Ребенок затрудняется в передаче формы предмета, не всегда учитывает характерные особенности. Выполняя работу, ребенок не может справиться сам и всегда обращается за помощью к взрослому.

На этом занятии детям было предложено слепить лису. Почти все дети справились с заданием. Ребята показали замечательное владение техническими навыками, и владением различными приёмами лепки. Объективности ради, отметим, что предложение слепить лисичку ни у кого не вызвало фантазийных идей. Все изготовили фигурки, строго следуя указаниям и действиям педагога. Предложение что-нибудь изобразить по своему не вызвали у ребят отклика. Можно предположить, что такая безынициативность объясняется тем, что лиса знаком детям с самого раннего возраста, по сказкам, мультфильмам, картинкам, то есть образ лисы в детском воображении лишен таинственности, в нём полностью отсутствует экзотичность.

Занятие №3: «Медведь» (см. Приложение №4)

Цели:

продолжать учить детей лепить животных;

учить находить наиболее удобный способ лепки;

продолжать расширять познания детей о представителях животного мира.

На занятии присутствовало 10 человек.

Учитывая обозначенные нами критерии, можно сказать что:

- Высокий уровень навыков выполнения у 6 человек.

Дети самостоятельно справляются с работой. Уверенно используют в работе разные способы лепки.

- Средний уровень навыков выполнения у 3 человек.

Ребенок, в основном, правильно передает форму предмета, но не всегда точно улавливает строение предметов.

-Уровень ниже среднего не показал 1 ребёнок.

Ребенок затрудняется в передаче формы предмета, не всегда учитывает характерные особенности. Выполняя работу, ребенок не может справиться сам и всегда обращается за помощью к взрослому.

По замыслу педагога на этом занятии дети лепили фигурку медведя с белой грудкой, задача педагога состояла в том, чтобы продолжать формировать у детей представление о пропорциях и совершенствовать навыки наложения и прикрепления деталей друг к другу. Вместе с этим на занятии дети получили представление о контрастных цветах и о том, что декоративные детали делают фигурку интересней.

Занятие прошло весьма интересно, несмотря на трудности: у троих ребят с первого раза не получилось слепить дополнительную деталь меньшего размера (грудку) и прикрепить её к основной детали (туловищу). Важно отметить, что ребята, которым удалось с первого раза справиться с поставленной задачей, вызвались помочь своим товарищам.

В целом результаты занятия мы оцениваем как положительные, потому все дети справились с поставленной задачей и что немало важно, мы увидели элементы детской взаимопомощи.

Занятие №4: «Крокодил» (см. Приложение №5)

Цели:

продолжать учить детей лепить животных;

учить находить наиболее удобный способ лепки;

продолжать учить детей добиваться поставленной задачи.

Присутствовало: 10 человек.

Учитывая обозначенные нами критерии можно сказать, что:

- Высокий уровень навыков выполнения у 4 человек.

Дети самостоятельно справляются с работой. Уверенно используют в работе разные способы лепки.

- Средний уровень навыков выполнения у 6 человек.

Ребенок, в основном, правильно передает форму предмета, но не всегда точно улавливает строение предметов.

-Уровень ниже среднего не показал ни кто.

Ребенок затрудняется в передаче формы предмета, не всегда учитывает характерные особенности. Выполняя работу, ребенок не может справиться сам и всегда обращается за помощью к взрослому.

В этом занятии в качестве примера хотелось бы отметит работу Дарьи О. Крокодил Дарьи хотя и немного, но все же отличался от других не менее хороших работ ребят. Дарья не только хорошо передала характерные особенности фигурки, а так же смогла внести свои нюансы в создание образа. У её фигурки были голубые глаза, зубы у крокодила были расположены равномерно как на нижней, так и на верхней челюсти. При этом во время работы над фигуркой, Дарья поделилась своим рассказом с ребятами о походе в экзотариум с родителями. Дарья рассказала о том, что настоящие крокодилы не совсем зелённого цвета, а темно-зеленого с черными пятнами на спине, и светлым брюшком.

Занятие №5: «Жираф» (см. Приложение №6)

Цели:

Учит передавать в лепке характерные особенности предмета, достигать выразительности позы;

Продолжать учить определять способы лепки.

На занятии присутствовало: 10 человек.

Учитывая критерии нашей диагностики можно сказать, что:

- Высокий уровень навыков выполнения у 2 человек.

Ребенок правильно передает форму фигуры. При лепке использует пластический и конструктивный способы лепки.

- Средний уровень навыков выполнения у 8 человек.

Ребенок, в основном, правильно передает форму предмета, иногда, обращается за помощью к педагогу.

-Уровень ниже среднего не показал ни кто.

Ребенок затрудняется в передаче формы предмета, не всегда учитывает характерные особенности. Выполняя работу, ребенок не может справиться сам и всегда обращается за помощью к взрослому.

Подводя итоги этого занятия, отметим работу Виктории В., Во-первых, она придумала поставить рядом со своим жирафом, вылепленную ей пальму, а вот остальные дети, увидев такой сюжет, повторили её задумку. Во-вторых, Виктория отказалась в своей работе использовать пластиковую заготовку для изготовления туловища. В-третьих, мордочка её фигурки приподнята вверх, девочка объяснила это тем, что ей жираф тянется за веточками, чтобы пообедать.

Занятие №6: «Носорог» (см. Приложение №7)

Цели:

Научить детей выделять характерные особенности объекта;

продолжать учить определять способы лепки.

На занятии присутствовало 10 человек.

Учитывая критерии нашей диагностики можно сказать, что:

- Высокий уровень навыков выполнения у 4 человек.

Дети самостоятельно справляются с работой. Уверенно используют в работе разные способы лепки.

- Средний уровень навыков выполнения у 4 человек.

Ребенок, в основном, правильно передает форму предмета, но не всегда точно улавливает строение предметов.

-Уровень ниже среднего показало 2 детей.

Ребенок затрудняется в передаче формы предмета, не всегда учитывает характерные особенности. Выполняя работу, ребенок не может справиться сам и всегда обращается за помощью к взрослому.

Выбирая героя этого занятия – носорога, мы решали две задачи: техническую – совершенствование навыков работы стекой и творческую – использование для создания фигурки пластина одного цвета для того, чтобы увидеть, как при соблюдении этого условия будет работать детская фантазия.

С точки зрения выполнения технических задач нас порадовала работа, Елизаветы В. Обычно этой девочке сложно давалась техника лепки. В этот раз мы с удовольствием похвалили Лизу перед всеми ребятами за её умение работать стекой: линии, которые изображали складки на кожи носорога Лизе единственной из всей группы удалось проводить, не отрывая стеки от пластилина, они получились одинаковой глубины, расстояние между ними было таково, что складки на кожи носорога выглядели естественно.

Что же касается творческих задач, мы сознательно ограничили детей в выборе цвета для крупных деталей носорога, но предложили детям самостоятельно выбрать любой цвет для мелких деталей. Таким образом, мы предоставили детям самостоятельно определить какие детали, являются мелкими. При обсуждении мы услышали всевозможные версии, например: что передние лапы у носорога мелкие детали, а задние - крупные. Выслушав мнения ребят, мы все вместе решили считать мелкими деталями уши, кончик хвоста, рог и когти. Поэтому у наших ребят получилось целое стадо веселых носорогов с разноцветными ушами и рогами.

Занятие №7: «Слон» (см. Приложение №8)

Цели:

закреплять навыки лепки;

продолжать учить детей самостоятельно выделять характерные особенности предмета;

продолжать расширять познания детей о представителях животного мира.

На занятии присутствовало 10 человек.

Учитывая критерии нашей диагностики можно сказать, что:

- Высокий уровень навыков выполнения у 2 человек.

Дети самостоятельно справляются с работой. Уверенно используют в работе разные способы лепки.

- Средний уровень навыков выполнения у 7 человек.

Ребенок, в основном, правильно передает форму предмета, но не всегда точно улавливает строение предметов.

-Уровень ниже среднего показало 1 детей.

Ребенок затрудняется в передаче формы предмета, не всегда учитывает характерные особенности. Выполняя работу, ребенок не может справиться сам и всегда обращается за помощью к взрослому.

На занятии посвященного лепки фигурки слона, были поставлены и решены следующие технические задачи: совершенствование приёмов вытягивания пластилина, расплющивания и создания углубления. Творческая же задача заключалась в том, что бы научить детей, самостоятельно выбирать позу для животного. Прежде чем приступить к занятию мы с детьми вспомнили, какие позы могут быть у слона.

В качестве образца педагог вылепил фигуру стоящего слона, но акцентировал внимание детей на том, что каждый из них по своему желанию может выбрать любую позу, которую они смогут придумать для своего зверя. Трое из десяти детей в точности повторили образец педагога, ещё пятеро вылепили свои работы с минимальными изменениями: такими как поворот головы в другую сторону, или положение хобота. И только двое из всей группы существенно отошли от образца педагога.

Например, фигура Полины И. отличалась от остальных тем, что она решила вылепить своего слона сидящим и с опущенными ушами. Он объяснила это тем, что её слон немного устал и присел отдохнуть. А Екатерина П. украсила своего слона разовым шарфом и сказала, что её слон живёт не в Африке, а в сказке.

Занятие №8: «Звери под дождём» (см. Приложение №9)

Цели:

Продолжать учить детей самостоятельно выбирать сюжет лепки по заданной теме.

Продолжать учить лепить и одного куска пластилина, усвоение скульптурной лепки.

Продолжать воспитывать интерес к изобразительным видам деятельности.

Учит передавать в лепке характерные особенности предмета, достигать выразительности позы.

На занятии присутствовало 10 человек.

Учитывая критерии нашей диагностики можно сказать, что:

- Высокий уровень навыков выполнения у 4 человек.

Дети самостоятельно справляются с работой. Уверенно используют в работе разные способы лепки.

- Средний уровень навыков выполнения у 6 человек.

Ребенок, в основном, правильно передает форму предмета, но не всегда точно улавливает строение предметов.

-Уровень ниже среднего не показал никто.

Ребенок затрудняется в передаче формы предмета, не всегда учитывает характерные особенности. Выполняя работу, ребенок не может справиться сам и всегда обращается за помощью к взрослому.

Особенностью этого занятия стало то, что дети самостоятельно смогли выбрать животное, фигурку которого они хотят слепить. Воспитатель лишь предложил сюжет: полянку, гриб, под которым и должны спрятаться зверята.

По результатам этого занятия нам захотелось отметить работы двоих ребят: Анастасии Д., и Александра И., их фигурки были выполнены на высоком техническом уровне, с наибольшей точностью передачи форм и пропорций зверей. Ежик потребовал от Насти кропотливой работы по изготовлению большого количества мелких иголок, а Саша отлично справился с созданием бровей для хмурого воробья.

Всем участникам экспериментальной группы удалось выразить в пластилине характерные особенности изображаемых зверей.

Вместе с тем, двоим детям совсем не удалось соблюсти пропорции: звери этих ребят не вместились под гриб.

2.3. Результаты работы

Контрольная часть нашей работы включала проведение занятия по лепке «Лев» и повторное проведение теста «Незаконченный рисунок» предложенный Л.Ф. Тихомировой.

Занятие №9: «Лев» (см. Приложение №10)

Цели:

Продолжать развивать интерес к лепке

Продолжать учить детей передавать в лепке сходство и характерные особенности

Продолжать учить передавать в лепке выразительные образы

На занятии присутствовало 10 человек.

Учитывая обозначенные нами критерии, можно сказать что:

- Высокий уровень навыков выполнения у 6 человек.

Дети самостоятельно справляются с работой. Уверенно используют в работе разные способы лепки.

- Средний уровень навыков выполнения у 4 человек.

Ребенок, в основном, правильно передает форму предмета, но не всегда точно улавливает строение предметов.

-Уровень ниже среднего не показал никто.

Ребенок затрудняется в передаче формы предмета, не всегда учитывает характерные особенности. Выполняя работу, ребенок не может справиться сам и всегда обращается за помощью к взрослому.

Наше финальное занятие мы начали с того, что мы вспомнили всех тех зверей, которых лепили и предложили детям самим рассказать о том, что у них получалось лучше всего и что не совсем получилось. Полина И. рассказала о том, что больше всего ей запомнилась лепка слона, которому он надела разовый шарф и её за это похвалили. А вот Диане С., запомнился лебедь, потому что она очень любит сказку «Гадкий утёнок».

На вопрос, чему новому они научились, мы услышали от ребят множество ответов: Александр И., научился придумывать истории для своих зверей, а у Алексея Ч., раньше всё получалось криво, а сейчас все ровно. А Диана С. и Дарья О. сказали, что они научились приделывать малюсенькие глазки.

После беседы, дети сами угадали героя последнего занятия. И с удовольствием принялись за работу.

В итоговом занятии мы продолжали совершенствовать навыки работы с пластилином: чувство пропорции, глазомер, совершенствовать разнообразные приёмы лепки, закреплять умения работы с инструментом. В аспекте творческой составляющей

Тест Л.Ф. Тихомировой (15, с.21) «Незаконченный рисунок» (см. Приложение №11) . А так же сравнительная таблица. (см. Приложение №12)

Ребенку дается набор фломастеров или цветных карандашей и лист бумаги с изображением разнообразных графических элементов, используя которые ребенок должен создать рисунок на свободную тему.

В тестирование участвовало 10 детей, которые регулярно посещают сад в возрасте от 6 до 7 лет.

На выполнение задания отводится 4-5 минут.

10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

8-9 баллов – ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элементы творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

3-4 балла – ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное, фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

0-2 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

5-7 баллов – средний;

3-4 балла – низкий;

0-2 балла – очень низкий.

Диагностика проводилась на базе детского сада № 660 в старшей группе. В состав экспериментальной группы входило 10 человек. Нами были выявлены следующие уровни:

10 баллов – очень высокий уровень выявлен у 2-их детей.

Дети за отведенное время придумали и нарисовали нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

В первом случае Александр И. нарисовал полицейскую машину, мчавшуюся по мосту. А во втором случае Александр К. нарисовал человека в шляпе рядом с домом.

8-9 баллов – высокий уровень выявлен у 6 человек (Алексей К., Анастасия Д., Виктория В., Диана С., Полина И., Дарья О.). Рисунки оригинальные, красочные, эмоциональные. Дети нарисовали девушку, машину, кошек, поросёнка, корабль в открытом море, и даже газонокосилку. В своём рисунке Алексей Ч. изобразил самолёт и, хотя техническое исполнение деталей было не совсем на хорошем уровне, а вот цветовая гамма и сам сюжет заслужил особого внимания. В их работах присутствует сюжет, творческое воображение, детали рисунков проработаны неплохо.

5-7 баллов – средний уровень выявлен у 2 человек (Екатерина П., Елизавета В.). Они изобразили дома и машины. В рисунках придуман и нарисован несложный сюжет, в котором есть фантазия. Изображенное оказывает определенное эмоциональное впечатление:

3-4 балла – низкий уровень выявлен ни у кого. Рисунки простые, неоригинальные, слабо просматривается фантазия, в некоторых используется только один цвет.

0-2 балла – очень низкий уровень не выявлен ни у кого.

В заключение проведенного нами эксперимента мы сделали вывод о том, что уровень воображения у детей экспериментальной группы заметно вырос. Проведя повторное тестирование, мы увидели, что в детских работах появляется развёрнутый сюжет. Например, если и в первой и во второй работе ребёнок изображал дом, то второй рисунок обрастал деталями: вокруг дома появилась трава, забор, цветы. Во всех детских работах появляется больше цвета, цвета становятся ярче, сочетания необычней. Например, в своей работе Алексея Ч. использовал не обычные цветовые сочетания. Изображая разноцветный самолёта, он создал сначала его в своём воображении, а не воспроизвёл на бумаги стандартное распространённое представление о предмете.

Особого внимания, по нашему мнению, заслуживает работа Саши И. «Полицейская машина, мчащаяся по мосту за преступником». Ребенок, изображая придуманный сюжет, вообразил не стандартную ситуацию. Саша придумал мост через реку, изобразил реку, волны – движение.

Отдельно, остановимся на работе «Человек в шляпе». Рисунок достаточно не однозначен, поэтому остановимся на его анализе подробнее. Основной сюжет рисунка выполнен простым карандашом, поэтому первое зрительное впечатление о рисунке достаточно скудное. При более внимательном рассмотрении, можно увидеть, что с точки зрения развития воображения и проработки сюжета, это лучшая работа.

Таким образом, можно отметить, что проведение нашего контрольного занятия по лепки и рисунку дало положительный результат, мы отметили у ребят совершенствование технических навыков в лепке, и положительные сдвиги в развитии воображения.

Заключение

Необходимым условием развития творческого воображения ребёнка дошкольного возраста является включение его в творческую деятельность. Занятия по лепке могут быть успешно использованы в развитии творческого воображения у детей. Проведённая нами работа позволила решить поставленные задачи:

Мы изучили литературу по теме исследования. Как отмечает кандидат педагогических наук, докторант, старший научный сотрудник Института художественного образования РАО, автор программы «Цветные ладошки» Ирина Александровна Лыкова: «Лепка даёт удивительную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных образах. Маленький пластилиновый или глиняный мир, но как настоящий! Каждая фигурка как будто дышит и говорит. Вот почему с пластилиновыми игрушками так интересно играть и даже ставить маленькие спектакли.… Кроме того, лепка – это самая экспериментальная техника. Ребёнок берёт в руки кусочек пластилина, глины или теста и … не просто моделирует, а делает самые настоящие открытия».

Выявили уровень творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, группа показала достаточно хороший результат, группа имеет достаточно высокий уровень воображения, но не высший.

Разработали и апробировали серию экспериментальных занятий по лепке «Дикие животные», способствующих развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Следовательно, поставленная в работе цель – рассмотреть возможность использования лепки как средство развития творческого воображения – выполнена.

Мы считаем, что разработанные нами занятия целесообразно применять в практической деятельности воспитателя в творческой работе с детьми дошкольного возраста.

Понятийный аппарат

Воображение - психическая деятельность человека, познавательный процесс, состоящий в создании новых образов путем преобразования прошлого опыта человека. Воображение всегда базируется на том, что известно из реальной действительности: вымышленное животное, например, кентавр, не более чем комбинация двух известных существ — человека и лошади. Воображение нередко противопоставляется воспоминаниям, например, когда взрослый спрашивает, рассказывает ли ребенок о вымышленных событиях или вспоминает то, что было с ним на самом деле. Воображение творческое - предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов, новых; реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Неотъемлемая сторона технического, художественного и иного творчества. При этом различаются:

1) новизна объективная - если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо, имеющегося в опыте других людей;

2) новизна субъективная - если они повторяют ранее созданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными. Исследование - научное сочинение, в котором исследуется какой-то конкретный вопрос. Исследование о формах общественного развития. Исследования по русскому языку и т.д.

Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Лепка - создание скульптуры из мягких пластических материалов (глина, воск, пластилин) путём наращивания или срезания массы. Лепка — один из первичных, основных процессов работы скульптора. Лепка является одной из начальных форм художественного воспитания (в том числе в детском саду, школе). Под лепкой понимается также выявление объёма, пластической формы как в скульптуре, так и в живописи и графике.

Наблюдение – метод исследования, предполагающий познание индивидуальных особенностей психики ребёнка через изучение его поведения;

Непроизвольные формы воображения - независящие от целей и намерений человека, их протекание не контролируется работой сознания, они возникают при снижении степени его активности или расстройстве работы.

Произвольные формы воображения - подчинены творческому замыслу или задачам деятельности и возникают на основе работы сознания.

Творческое воображение – самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности.

Тестирование – система специально подобранных заданий, которые предлагаются в строго определённых условиях и на решение которых даётся ограниченное время;

Эксперимент – научный метод, метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается активным взаимодействием с изучаемым объектом.

Используемая литература

Вайнцвайг, И.Г. Десять заповедей творческой личности. [Текст] / И.Г. Вайнцвайг. – М.: 1990. – с.65.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: 2006. – с.96.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: 1991 – с.93.

Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. [Текст] / Г.Г. Григорьева. – М.: 2000. – с.276.

Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. [Текст] / В.И. Даль. В 4-х т. Т.1. М.: ТЕРРА, 1994. – с.241.

Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника. [Текст] / О.М. Дьяченко. – М.: МОиПК, 1996. – с.22.

Колдина, Д.А. Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий.Мозаика-Синтез. [Текст] / Д.А. Колдина, 2008. – с.26.

Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие ребенка. [Текст] / А.Д. Кошелева. – М.: 2003. – с.35.

Крайг, Г.В. Психология развития. [Текст] / Г.В. Крайг. – М.: 2007. – с.45.

Лыкова, И.А. "Лепим, фантазируем, играем" [Текст] / И.А. Лыкова. – М.: с.27-35.

Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты проблемы. [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М.: 1995. – с.15.

Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. [Текст] / Л.Ф. Обухова. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001 г. – с.23.

Орен, Р.А. "Секреты пластилина" [Текст] / Р.А. Орен. – М.: Издательская группа «Азбука-Аттикус», 2011. – с.8.

Смирнова, Е.О. Детская психология. [Текст] / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2003. – с.56.

Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников. [Тест]: Популярное пособие для родителей и педагогов./ Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль, Академия развития, Академия холдинг, - 2002. – с.21

Халезова, Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. [Текст]: Пособия для воспитателя. / Н.Б. Халезова. - Творческий центр. «Сфера» - 2008. – с.22.

Чумичева, Р. М. Лепка в дошкольном возрасте. [Текст] / Р. М. Чумичева. – М.: 2003. – с.51.

"Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию" [Текст]. под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С.Комаровой; - М.: 2001 г. – с.56.

Миронов, Н.М. Как развивается воображение в дошкольном возрасте. [Текст] / Н.М. Миронов. Дошкольное воспитание. 2008. - №1 – с.38-42.

Эльконин, Д.Б. Детская психология: [Текст]. Уч. пос. для студентов высш. уч. заведений. / Д.Б. Эльконин. – М.: «Академия», 2004. – с.35.

http://www.detskiysad.ru

http://www.kengyru.ru

http://www.2008.childpsy.ru

http://www.detskiysad.ru

http://club.7pd.ru

Приложение №1

Диагностика уровня развития воображения.

Имя

10 балов

8-9 бал.

5-7 бал.

3-4 бал.

0-2 бал.

1.

Елизавета В.

+

2.

Виктория В.

+

3.

Анастасия Д.

+

4.

Полина И.

+

5.

Александр И.

+

6.

Александр К.

+

7.

Дарья О.

+

8.

Екатерина П.

+

9.

Диана С.

+

10.

Алексей Ч.

+

Очень высокий уровень – 10 балов – не показал ни кто.

Высокий уровень – 8-9 балов – показали Виктория В., Анастасия Д., Александр И.., Диана С., Алексей Ч.

Средний уровень – 5-7 баллов – показали Полина И., Александр К., Дарья О.

Низкий уровень – 3-4 балла – показали Елизавета В., Екатерина П.

Очень низкий уровень – 3-4 балла – не показал ни кто.

   Приложение №2

Конспект по изобразительной деятельности по лепке на тему: «Лебедь»

Программные задачи:

Изобразительные задачи:

Продолжать учить передавать в лепке образы предмета

Учит передавать в лепке характерные особенности предмета, достигать выразительности позы

Закрепить знания величины, формы

Технические задачи:

Учить лепить из одного куска пластилина

Закреплять умение оттягивать части, сглаживать поверхность, работать стекой

Воспитательные задачи:

Продолжать воспитывать интерес к изобразительным видам деятельности

Продолжать воспитывать аккуратность

Продолжать учить оценивать свои работы и работы своих товарищей

Материалы и оборудование:

Текста сказки Андерсена «Гадкий утёнок», вылепленная фигурка лебедя или подходящая скульптура, заготовка овальной формы, пластилин, доски, стеки, салфетки; голубой картон, вырезанный в форме озера.

Предварительная работа:

Чтение художественной литературы, просмотр мультфильма, задания на закрепление формы и размера, лепка различных предметов.

Ход занятия

Части занятия

Содержание работы

Методы и приёмы

Вводная

- Ребята, послушайте, пожалуйста, отрывок из произведения:

Как – то раз, под вечер, когда солнце так красиво закатывалось, из-за кустов поднялась стая чудесных больших птиц; утёнок в жизни не видывал таких красивых – белоснежные, с длинными гибкими шеями! То были лебеди

- Из какого произведения этот отрывок? (из сказки «Гадкий утёнок»)

-Правильно, из сказки Андерсена «Гадкий утёнок». Давайте вспомним, кто главный герой сказки? (утёнок)

-Каким он был? (Маленький, серый, страшненький, не похожий на остальных)

-А в кого утёнок превратился в конце сказки? (В красивого лебедя)

-Верно, в лебедя. Лебедь – чудесная, великолепная царственная птица. Так её описывает Андерсен. Вот такую гордую красивую птицу мы будем сегодня лепить.

Художественное слово

Беседа

Объяснение

-Рассмотрим его. Что есть у лебедя? (Туловище, шея, голова, хвост, крылья, клюв)

-Молодцы! Туловище у лебедя какое? (Большое, овальное)

-А шея? (Длинная, тонкая)

-Действительно, длинная, тонкая, вытянутая.

-Голова, какая? (Маленькая, овальная)

-А клюв? (Маленький, острый)

-Хвост, какой? (Маленький)

-Маленький, вздёрнутый.

-Посмотрите, как гордо лебедь изогнул шею. А крылья плотно прижаты к туловищу. Их почти не видно. Что делает наш лебедь? (Плывёт)

-Вот такого гордого лебедя мы будем лепить. Мы с вами уже лепили птиц. Как мы это делали? (…)

-А сегодня я научу вас лепить из одного куска. Такой способ называется скульптурный.

-У меня уже есть заготовка овальной формы. Я начинаю вытягивать длинную шею, вот так. Шея длинная, поэтому пластилина надо оттягивать достаточное количество, но не забывать, что туловище у лебедя остается большое. Я леплю длинную шею и начинаю пальцами делать её тоньше. Посмотрите, у меня в верхней части получилось утолщение. Из него я сформирую голову и клюв. Вот так. Оттягиваю и заостряю. А шею мой лебедь гордо изогнул.

-Теперь я леплю маленький вздёрнутый хвостик. Посмотрите вот так, оттягивая и заостряя.

-Вспомните, какие у нас были крылья? (Прижатые к туловищу)

-Поэтому мы их нарисуем стекой.

-Вот такой гордый красавец лебедь у меня получился. Теперь вы можете приступать к работе.

Обследование

Жестами повторяют приёмы лепки

Показ полный

Работа, выполняемая детьми

При затруднении показ на своём куске, а так же словесные рекомендации.

Индивидуальная работа

Анализ

-Какие замечательные лебеди у вас получились. Посадите их в озеро, пусть плывут. А мы их рассмотрим.

-У какого лебедя самая длинная шея? И т.д.

-А эти так похожи на настоящих.

-А у кого самая аккуратная работа? И т.д.

-Молодцы!

Похвала

Вопросы

   Приложение №3

Конспект по изобразительной деятельности по лепке на тему: «Лиса»

Программные задачи:

Изобразительные задачи:

Формировать умение детей лепит по представлению персонажей литературных произведений

Продолжать учить передавать в лепке выразительность образа

Развивать умение передавать характерные особенности персонажей, пропорции частей и различия в величине деталей

Технические задачи:

Продолжать учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали

Побуждать детей использовать в лепке дополнительные материалы (бусинки, зернышки)

Воспитательные задачи:

Воспитывать у детей интерес к лепке предметов различными способами

Закреплять навыки аккуратной лепки

Продолжать воспитывать у детей интерес к русской народной сказке, желание изображать её героев в лепке.

Материалы и оборудование:

Доска для лепки, пластилин, стеки, салфетки, зёрнышки и бусинки.

Предварительная работа:

Знакомство детей с различными способами лепки: конструктивным, скульптурным, комбинированным, лепка фигур животных в разных положениях.

Ход занятия

Части занятия

Содержание работы

Методы и приёмы

Вводная

- Ребята, сегодня мы с вами будем лепить одного очаровательного зверька и персонажа множества сказок. Я сейчас загадаю вам загадку, а вы попробуйте отгадать, что же это за зверёк.

Хитрая плутовка, рыжая головка,

Хвост пушистый – краса!

А зовут её…(Лиса)

Художественное слово

Объяснение

- Итак, ребята давайте мы с вами вспомним, какая лисичка из себя.

(Сама рыжая, лапки чёрные, хвост пушистый, голова небольшая.)

- А какое у неё туловище?

(Удлинённое)

- А мордочка?

(Вытянутая, остренькая с чёрным носом)

- Какие у лисы ушки?

(Треугольные)

- Ребята, как вы думаете какими способами лепки можно лепить лису?

- Правильно. Вот посмотрите, как лепить голову лисы. Из небольшого шарика начинаем вытягивать мордочку, что бы он у нас получилась остренькая. Носик лисы вы можете вылепить из пластилина или использовать для этого бусинки. Хвост у лисы мы раскатываем из столбика, кончик делаем острый, а ту часть хвоста, которая будет крепиться к туловищу, раскатываем, надавливаем сильнее, чтобы она была уже, чем остальной хвост. Не забывайте тщательно примазывать детали лисы к её туловищу.

- Ребята, вы можете выбрать тот способ лепки, который вам больше нравиться, который более удобен.

Объяснение

Вопрос – ответ

Работа выполняемая детьми

В процессе работы, выполняемой детьми, хожу между столами, использую наводящие вопросы, напоминание, при необходимости, показываю приёмы лепки на своём куске пластилина. Обращаю внимание на то, чтобы дети сохраняли правильную позу при лепке: не горбились, не наклонялись низко над столом.

Индивидуальная работа

Анализ

- Молодцы, ребята! Вы очень хорошо потрудились, поэтому у вас получились такие замечательные лисички.

Рассматриваем работы, у кого какая лиса получилась.

Похвала

Оцениваю работы, даю дифференцированную оценку

Приложение №4

Конспект по изобразительной деятельности по лепке на тему: «Медведь»

Программные задачи:

Цели:

продолжать учить детей лепить животных

учить находить наиболее удобный способ лепки

продолжать расширять познания детей о представителях животного мира

Технические задачи:

Закреплять навыки вытягивания пластилина двумя пальцами;

закреплять умение скреплять детали друг, с другом примазывая их;

продолжать учить работать со стекой;

Воспитательные задачи:

вызывать желание лепить, эмоционально воспринимая поставленную задачу;

обращать внимание детей на то, что качество выполнения работы зависит от порядка на рабочем столе;

продолжать учить воспринимать оценку своих товарищей, не обижаться, а стремиться к достижению лучших результатов;

дать понять детям, что все работы хорошие, все достойны внимания.

Материалы и оборудование:

Доска для лепки, пластилин, стеки, салфетки.

Ход занятия

Части занятия

Содержание занятия

Методы и приемы.

Вводная

Основная часть

Заключительная часть

Летом ходит без дороги

Между сосен и берез

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос.

Воспитатель: Ребята, медвежонок сказал мне по секрету, что он живет в лесу совсем один, а ему хочется иметь друзей. Давайте поможем нашему гостю и слепим красивых медвежат.

Медвежонок уже слышал о том, как мы помогали другим зверятам и поэтом сегодня он обратился за помощью к нам. Поможем медвежонку?

Дети: Конечно!

Воспитатель: Медвежонок, уже знает, что до этого мы лепили и лисичку и лебедя. Поэтому мы, сегодня должны очень постараться, чтобы наши мишки получились очень похожими на нашего гостя.

В.: Для начала ребята, давайте посмотрим, у меня тут на столе есть несколько заготовок, которые вы также потом сделаете. Итак, давайте начнём.

Для того что бы нам слепить голову и уши нашим медвежатам мы скатаем два маленьких коричневых шарика и один большой (голова). Карандашом мы делаем дырочки в маленьких шариках, а затем прикрепляем их к голове. Для того, чтобы сделать нос нам понадобится один небольшой коричневый шарик, размером с горошину и маленький чёрный шарик. Затем мы расплющиваем коричневый шарик в лепёшку и прикрепляем к нему чёрный шарик. А затем крепим нос мишке к его голове.

Ребята, чтобы нам с вами заделать туловище, мы должны сначала скатать один большой коричневый шарик, затем мы этот шарик раскатываем в толстый валик, предавая ему форму яйца, а теперь мы можем прикрепить нашу голову к туловищу.

Ребята что нам осталось сделать?

Д.: Лапы!

В.: Правильно, для того чтобы сделать лапы нам с вами понадобится четыре крупных коричневых шарика, шесть маленьких чёрных и два чёрных шарика размером побольше. Раскатываем четыре крупных коричневых шарика в длинные валики (лапы), один конец мы делаем уже, чем другой. Аккуратно сплющиваем широкий конец лапок и отгибаем их вверх (ступни).

Теперь мы можем прикрепить лапы к туловищу нашего медведя. И в завершении мы сплющиваем наши чёрные шарики в лепёшки и прикрепляем их к ступням мишки. На каждой ступни у наших мишек должно быть три маленьких и одна большая подушечки.

А теперь, ребята, вы самостоятельно продолжите свою работу.

Посмотрите, ребята, какие симпатичные медвежата у вас получились!

( Спросить 3-4 детей, какая работа им понравилась и почему, тактично обратить внимание на недостатки в некоторых работах, предложить в следующий раз постараться их не допускать).

Ребята, давайте предложим нашему гостю выбрать себе новых друзей. Дети предлагают ему прийти в гости снова.

Медвежонок угощает детей медом и прощается с ребятами.

Загадка

Беседа

Показ и рассматривание образца.

Во время самостоятельной деятельности даю детям советы, если необходимо, оказываю помощь.

(Медвежонок с радостью выбирает все детские работы и благодарит детей за такой бесценный подарок).

Приложение №5

Конспект по изобразительной деятельности по лепке на тему: «Крокодил»

Программные задачи:

Цели:

продолжать учить детей лепить животных

учить находить наиболее удобный способ лепки

продолжать учить детей добиваться поставленной задачи

Технические задачи:

продолжать учить лепить различными способами лепки:

продолжать учить сплющивать пластилин при помощи пальцев;

акцентировать внимание детей на лепке руками, не используя при этом дощечку.

Воспитательные задачи:

вызывать желание лепить, эмоционально воспринимая поставленную задачу;

обращать внимание детей на то, что качество выполнения работы зависит от порядка на рабочем столе;

продолжать учить воспринимать оценку своих товарищей, не обижаться, а стремиться к достижению лучших результатов;

дать понять детям, что все работы хорошие, все достойны внимания.

Материалы и оборудование:

Доска для лепки, пластилин, стеки, салфетки.

Ход занятия

Части занятий

Содержание занятия

Методы и приемы

Вводная

Воспитатель: Ребята, послушайте сказку:

Далеко- далеко от сюда есть очень жаркая страна. Она называется Африка. Много диковинных животных и птиц там живет. И слоны, и жирафы, и попугаи. В той далекой стране живет мой один хороший знакомый крокодил Гоша. У него жена и 4 сына, которые очень им гордятся. Однажды, лежа в воде и греясь под ласковыми лучами летнего солнышка, он услышал всплеск воды. Удивленно посмотрев по сторонам он ничего не увидел. Странно, - подумал он.- Никого нет. Но, вдруг он услышал страшный крик о помощи. Это тонул маленький мальчик, он, без разрешения родителей, убежал из дома, да и плавать он толком не умел. Гоша ужасно испугался за непослушного мальчишку. Нужно было срочно придумать что-то. Набрав побольше воздуха в легкие, он нырнул под воду и подплыл под тонущего мальчика. Непослушный мальчишка крепко вцепился в спину своего спасателя и выплыл на поверхность воды. Мальчик был спасен! А тут прибежали и его родители. Каково же было их удивление, когда они увидели, что спасателем их малыша оказался зубастый крокодил, гроза всех в округе. Видь о крокодилах, в то время, ходили разные слухи, все считали, что они злые и кровожадные. А этот оказался добрым и спас непослушного мальчишку.

Люди, находившиеся на берегу реки начали громко аплодировать Гоше. Он был год собой. О Гоше написали все газеты страны. Он стал народным героем. После этого случая ему очень захотелось делать добрые дела, и он стал спасателем.

Воспитатель: Вот такая история. Ребята, сам Гоша не смог приехать к нам из далекой Африки, он не может оставить свой рабочий пост, но к нам приехал его старший сын - Татоша, что бы повидаться с нами и, конечно же, привез фотографию своего героического папы. Давайте встретим его.

(дети хлопают)

Крокодил: Здравствуйте, ребята. Рад, очень рад вас видеть. Слухи о том, что вы лепите всевозможных диких животных дошли и до наших мест. Буду рад помочь вам.

Воспитатель: Спасибо, Татоша, мы очень рады, что у тебя нашлось для нас время, и ты смог приехать к нам. Ребята, давайте хорошенько рассмотрим нашего гостя.

Дети: у него длинное туловище.

Воспитатель: ребята, а как нам слепить такое же туловище?

Дети: Нужно скатать длинную толстую морковку.

Воспитатель: интересное решение, что дальше будете делать?

Дети: Нужно у туловища сделать голову, сдавить пальцами пластилин с той стороны, где он шире.

Воспитатель: Здорово, давайте посмотрим, что же получается.

Воспитатель: Молодцы, хорошее решение. Как мы сделаем пасть нашему крокодилу?

Дети: стекой нужно сделать разрез на голове и раскрыть пасть пальчиками.

(воспитатель проделывает на своем куске пластилина).

Воспитатель: Ребята, а как сделать нашему крокодилу зубы?

Дети: Стекой сделать разрезы, что бы получились зубы.

Воспитатель: Ребята, но зубы у крокодила белые. Я вот что предлагаю, нужно скатать тонкие белые колбаски и прикрепить их по краям челюсти, внутри пасти. (показывает).

А вот теперь можно сделать стекой зубы. Ух , какой зубастый получается.

Воспитатель: теперь нужно сделать глаза, как?

Дети: Стекой, бусинками.

Воспитатель: А я предлагаю их сделать так: скатаем два одинаковых шарика, зеленого цвета (делает).

Ребята, получается как-то скучно, надо «оживить» глаза, сделать их более похожими. Предлагайте, как это можно сделать?

Дети: Скатать шарики белого цвета, поменьше, чем зеленые, сплющить их и прикрепить к зеленым шарикам.

Воспитатель: Здорово, глазки как живые получились. Прикрепим их к голове нашего зеленого красавца. Ноздри можно сделать карандашом.

Воспитатель: Ребята, посмотрите повнимательнее, туловище у нашего гостя плоское. Как же нам сделать такое же?

Дети: Слега сплющить его рукой на доске.

Воспитатель: Молодцы, вы у меня прям как настоящие скульпторы. Ребята, а для лап я предлагаю скатать две одинаковые колбаски. И прикрепить снизу к туловищу, как бы положить крокодила на них. Но как сделать две одинаковые «колбаски»?

Дети: скатать одну «колбаску» и разделить ее в седине пополам.

Воспитатель: Правильно, вот так, теперь кладу крокодила на слепленные «колбаски», немножко изогну их, получаются как будто коленочки, а кончики расплющиваю. (показывает).

Воспитатель: Обратите внимание и на узор на спине, как можно сделать такой красивый узор?

Дети: Нарисовать стекой.

Воспитатель: Ну, что же, мы внимательно рассмотрели своего гостя, а теперь можно приступать к работе. Воспитатель: Ну, вот какие красивые крокодилы получились, как настоящие.

Воспитатель: Татоша, а тебе понравились наши крокодилы?

Татоша: Конечно же, они все такие замечательные, а можно я их сфотографирую и отвезу фотографию своему папочке, пускай он порадуется, что у вас всё получилось.

Воспитатель: Конечно же, сфотографируй. А еще передай привет своему папе и скажи, что мы ждем его в гости.

Татоша: Я обязательно передам, он обязательно приедет. А вы, ребята, все сегодня молодцы. А сейчас до свидания, до новых встреч.

Дети: До свидания.

Сюрпризный момент.

Встреча гостя.

Обследование и показ.

(воспитатель делает на своем пластилине следуя инструкциям детей).

(дети лепят, воспитатель на словах подсказывает детям, которые затрудняются в выполнение работы).

Похвала.

Приложение №6

Конспект по изобразительной деятельности по лепке на тему: «Жираф»

Программные задачи:

Цели:

закреплять навыки лепке

продолжать учить детей самостоятельно выделять характерные особенности предмета

продолжать учить детей находить сравнительные формы: голова, как морковка

Технические задачи:

Закреплять навыки вытягивания пластилина двумя пальцами;

закреплять умение скреплять детали друг с другом примазывая их;

продолжать учить работать со стекой;

учить детей использовать в работе бросовый материал: бусинки, горох;

продолжать учить делать налепы на «теле» животного.

Воспитательные задачи:

вызывать желание лепить;

вызывать положительные эмоции к проделанной работе;

продолжать учить содержать рабочее место в порядке.

Материалы и оборудование:

Доска для лепки, пластилин, стеки, салфетки, пластмассовые яйца оранжевого цвета для туловища.

Ход занятия

Части занятия

Содержание занятия

Методы и приемы.

Вводная

Обследование

Основная часть

Анализ работ

Заключительная часть

Воспитатель: Ребята, мы с вами продолжаем лепить зоопарк для наших малышей. На прошлом занятии мы слепили замечательных слонов. А сегодня у нас в гостях отгадайте кто:

У него большая шея

Четыре длинные ноги

До головы нам дотянуться

Не хватит и одной руки.

Живет он в доме- великане,

Похожем на огромный шкаф,

А называют его просто

Наш друг африканский…

Дети: Жираф.

Воспитатель: Конечно же сегодня у нас в гостях африканский Жираф. Он очень важный гость. Приехал он к нам из самой Африки. Давайте похлопаем ему. Он это очень любит.

(дети аплодируют)

(вынос жирафа под музыку: Чунга-чанга)

Жираф: Здравствуйте, ребята. Я очень горд тем, что вы пригласили меня в гости. Но честно скажу я заинтригован, чем я могу быть вам полезен?

Воспитатель: Уважаемый, жираф. Мы очень рады видеть тебя у себя в гостях. А пригласили мы тебя вот зачем. В наш садик ходят малыши, они очень хотят, чтобы у них в группе был свой маленький зоопарк, в котором живут красивые животные. Мы тебя очень просим попозировать нам, что бы мы могли слепить для зоопарка малышей, таких же красивых жирафов как Вы.

Жираф: Я польщен. И с удовольствием вам помогу.

Воспитатель: Ребята, нам оказана большая честь, нужно очень постараться слепить таких же красивых жирафов, давайте подумаем с чего нам начать.

Дети: Сначала нужно слепить туловище, оно овальное. Нужно скатать шарик, а затем раскатать его так, что бы получился столбик.

Воспитатель: Так, у жирафа длинная шея, как же нам ее слепить?

Дети: Вытянуть пальчиками пластилин из слепленного кусочка туловища.

Воспитатель: Правильно, потихоньку вытягиваем пластилин, тянем пластилин от самых боков, шея у жирафа не толстая и не тонкая (показывает на игрушке способ вытягивания).

Воспитатель: А голову мы с вами будем делать отдельно. Давайте ее хорошо рассмотрим, что вы видите?

Дети: Голова у него овальная. Но там где нос она поуже, а с другой стороны пошире. Она похожа на маленькую морковку. Только конец не такой острый как у морковки.

Воспитатель: Молодцы, как мы будем ее лепить?

Дети: Сначала нужно слепить шарик, затем раскатываем его в столбик, но так , что с одной стороны столбик был поуже, а с другой пошире. Стекой сделаем рот, а глазки сделаем из бусинок.

Воспитатель: Какие вы молодцы. Но, все равно, чего то на голове не хватает, чего?

Дети: у него маленькие заостренные ушки, к верху они потоньше, а около головы пошире. Мы их вытянем при помощи пальцев.

Воспитатель: А еще у жирафа есть рожки, они растут у него между ушей и похожи на две маленькие антенки с шариками на конце.

Воспитатель: Ну, вот мы слепили голову, можно прикреплять ее к шеи нашего жирафа, как мы ее прикрепим?

Дети: Примазываем голову пальчиком к шее.

Воспитатель: правильно.

Воспитатель: Давайте повнимательнее рассмотрим ноги у жирафа. Как нам лучше их слепить?

Дети: Они длинные, нужно слепить четыре длинных столбика, но не очень тонких и не очень толстых. Столбики должны быть все одинаковой длины.

Воспитатель: А еще у жирафа есть хвостик с кисточкой на конце.

Воспитатель: ребята, но у нашего жирафа есть особенность, благодаря которой мы знаем, что это не жираф, а не зебра. Что это за особенность?

Дети: Жираф желтый, а на нем коричневые пятна, похожие на лепешки.

Воспитатель: Хорошее сравнение, они и правда напоминают лепешки. Ну, вот ребята, мы с вами подробно рассмотрели нашего гостя, а теперь давайте его слепим.

(дети лепят, воспитатель наблюдает за ходом работы детей).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, вам нравятся ваши жирафы?

Дети: Да

Воспитатель: И мне очень нравятся, один лучше другого. Но, наш зоопарк, к сожалению, не может вместить столько жирафов, давайте выберем четыре жирафа, но они должны быть слеплены правильно и голова, и ушки, и 4 ножки, должны быть все правильного размера и одинаковой длины.

(Дети выбирают лучших жирафов).

Жираф: Мне тоже понравились ваши жирафы. Молодцы. Ребята, я очень рад был вам помочь, но мне пора возвращаться домой, передайте мой огромный привет малышам.

Воспитатель: Спасибо Вам жираф. Но, у нас есть к Вам маленькая просьба, не могли бы вы передать от нас письмо Носорогу?

Жираф: Буду очень рад помочь вам.

Воспитатель: ребята, я написала письмо для бегемота, послушайте его.

Здравствуй, дорогой Носорог! Мы очень просим тебя приехать к нам в гости. Мы очень тебя ждем. Приезжай поскорее.

Дети детского сада №158.

Жираф: Я обязательно передам бегемоту ваше письмо Носорогу. До свидания.

Дети: До свидания. Приезжай к нам еще.

Воспитатель: Ну вот ребята, в нашем зоопарке поселились еще животные. В следующий раз мы будем лепить носорога. Ребята, раз у нас будет в гостях такой гость выучите для него стихотворения, я думаю он будет этому очень рад.

Вступительная беседа

Загадка

Встреча гостя

Сюрпризный момент под музыку: Чунга-чанга.

Приветствие гостя

Просьба к гостю.

Самостоятельное поэтапное обследование предмета.

Выделение его характерных особенностей, определение способа лепки.

Сравнение детей

Похвала

Пояснение воспитателя

Сравнение детей

Похвала

Дети лепят, воспитатель ходит и словесно помогает детям.

Анализ работ.

Дети самостоятельно выбирают лучшие работы.

Похвала гостя.

Просьба к гостю

Чтение письма для бегемота.

Прощание с гостем

Определение работы на будущее.

Задание для детей для встречи следующего гостя.

Приложение №7

Конспект по изобразительной деятельности по лепке на тему: «Носорог»

Программные задачи:

Цели:

Научить детей выделять характерные особенности объекта;

продолжать учить определять способы лепке

Технические задачи:

закреплять навыки леки, путем вытягивания, примазывания

продолжать учить работать стекой

Воспитательные задачи:

продолжать учить работать в коллективе, получать от этого положительные эмоции.

продолжать акцентировать внимание на порядке на рабочем столе;

продолжать учить выбирать лучшие работы, оценивать работы своих товарищей.

Материалы и оборудование:

Доска для лепки, пластилин, стеки, салфетки.

Ход занятия

Части занятия

Содержание занятия

Методы и приемы

Вводная

Основная часть

Заключительная

часть

Воспитатель: Ребята, сегодня мы продолжаем лепить животных. И сегодня. А лепить мы будем носорога. К сожалению, сам носорог не смог к нам приехать, для того чтобы попозировать, но он прислал нам свою фотографию и письмо. Давайте его прочитаем.

Дорогие, ребята!

Я не смог приехать к вам в гости. У меня в семье великое событие: жениться мой единственный любимый сынок. Я очень и очень извиняюсь и высылаю вам свою фотографию и даю вам честное слово, как только освобожусь, прилечу к вам сам.

Любящий вас Носорог.

Воспитатель: Жалко конечно, что он сам не смог приехать, но у нас есть его фотография. Она нами и поможет хорошо рассмотреть особенности носорога.

Ну, ничего, не расстраивайтесь он обязательно к нам приедет. Но у нас с вами есть стихи для носорога, давайте их прочитаем.

Жил на свете носорог,

У него один был рог.

Этим рогом он был горд

Им он удивлял народ.

Люди шли на представленье

Не скрывая удивленья:

Как красавец носорог,

Намотав кольцо на рог,

Делает такие трюки,

Не задействовав в них руки?

Как кидает рогом мяч

И пускает его вскачь?

Люди хлопают ему

Носорогу- циркачу!

Воспитатель: Мы уже знаем, что отличительная черта у носорога- это рог. Обычно в природе рога есть только у самцов, но у носорогов они есть и у самцов и у самок. Одни думают, что рог носорогу нужен для драк с другими носорогами, но нет, в драках носорог обычно использует зубы и туловище, да и от хищников защищаться носорогу приходится, крайне, редко, потому как смельчаков рискнувших напасть на носорога, в природе не много. Некоторые считают, что рог им нужен для того, чтобы раздвигать, густы, но и эта версия не подтвердилась. Будим считать, что рог ему нужен для красоты.

А что еще есть у носорога?

Дети: у него большое туловище и небольшая голова.

Воспитатель: Как мы будем лепить туловище?

Дети: Нужно скатать большой шарик и чуть-чуть раскатать его в ладонях туда-сюда, чтобы получился столбик. Голова меньше туловища. Она тоже овальная. Катаем небольшой шарик, потом делаем из него столбик.

Воспитатель: молодцы, что будем делать дальше?

Дети: Стекой делаем на голове разрез- это рот. На нос мы ему слепим рог. А уши вытянем пальчиками из головы.

Воспитатель: Молодцы, ребята, как бы вы хотели сделать глаза носорогу?

Дети: Давайте, слепим их из пластилина. Они у него маленькие, как щелочки.

Воспитатель: Здорово, вот и голова готова. Какой будет следующей этап работы?

Дети: Нужно голову присоединить к туловищу, примазывая пальчиком пластилин.

Воспитатель: Молодцы, ребята, обратите внимание на ноги. Они у носорога маленькие, от того, что они у него маленькие он и кажется таким неуклюжим, неповоротливым. Как бы нам слепить ноги?

Дети: Нужно скатать четыре толстеньких столбика, одинакового размера и прикрепить их к туловищу с боков.

Воспитатель: Правильно, ребята, ноги крепятся к бокам туловища, а не под туловищем.

Обратите внимание, у носорога есть еще сзади маленький симпатичный хвостик, не забудьте про него.

Ну, все, приступайте к работе. Очень постарайтесь.

(дети лепят).

Воспитатель: Какие симпатичные носороги у вас получаются. Ребята, а пока вы лепите, я прочитаю вам замечательное стихотворение о носороге.

Воспитатель:

От рожденья носорог

С виду хмур, угрюм и строг.

Льются слёзы, словно град.

Рогу носорог не рад.

Почему же? Почему?

Что не нравится ему?

— Рог испортил всю красу,

Примостившись на носу!

У оленей и коров —

Есть по парочке рогов!

У баранчиков в отаре,

У лосей и коз — по паре.

Носят, как султан чалму!

Мне один рог! Почему

Не на голову, на нос?

Кто ответит на вопрос?

Подошла к нему лягушка:

— Наклонись, подставь мне ушко.

Ты б гордиться даже мог,

Что один имеешь рог.

На носу рог. Ну, и что ж?

Но на всех ты не похож!

Нет нигде в живой природе

Ничего в подобном роде!

Не грусти же, носорог!

Твой оригинален рог.

Ты, дружок, неповторим

С рогом, именно, одним.

Не сочти слова за лесть,

Мы так рады, что ты есть!

Воспитатель: Как вы думаете, ребята это стихотворение понравится нашему носорогу, когда он приедет к нам в гости?

Дети: Да, очень понравиться!

А сейчас, ребята давайте посмотрим, какой носорог у нас получился самый реалистичный?

Вы все сегодня молодцы, носороги у всех получились замечательные!

(дети входят в группу, на доске весит картинка с изображением носорога)

Пояснение воспитателя

Чтение письма

Чтение стихотворения

Энциклопедическая информация

Обследование

Определение способов лепки.

Похвала

Акцентирование внимания детей

Самостоятельная работа детей.

Чтение стихотворения автора В. Черняева.

Вывод

Анализ работ

Приложение №8

Конспект по изобразительной деятельности по лепке на тему: «Слон»

Программные задачи:

Цели:

закреплять навыки лепке;

продолжать учить детей самостоятельно выделять характерные особенности предмета;

продолжать расширять познания детей о представителях животного мира.

Технические задачи:

Закреплять навыки вытягивания пластилина двумя пальцами;

закреплять умение скреплять детали друг, с другом примазывая их;

продолжать учить работать со стекой;

закрепить умение детей работать с пластилином, использовать его свойства при раскатывании, расплющивании поверхностей в создаваемых предметах;

продолжать развивать формовосприятие, мелкую моторику рук.

Воспитательные задачи:

вызывать желание лепить;

вызывать положительные эмоции к проделанной работе;

продолжать учить содержать рабочее место в порядке.

Материалы и оборудование:

Доска для лепки, пластилин, стеки, салфетки.

Ход занятия

Части занятия

Содержание занятия

Методы и приемы.

Вводная

Основная часть

Анализ работ

Заключительная часть

Воспитатель: Ребята, мы с вами продолжаем лепить наших замечательных животных. На прошлом занятии мы слепили великолепных носорогов. А сегодня у нас в гостях отгадайте кто:

Он серый, большой,

На четырех столбах,

Посмотришь на него,

И скажешь только, ах!

Хобот кверху поднимает,

Всех из фонтана поливает,

Мне скажите, кто же он?

Ну конечно это - (слон).

Дети: Слон.

Воспитатель: Конечно же сегодня у нас в гостях самый большой и самый добрый Слон. Он очень важный гость. Наш слон сегодня взял выходной в зоопарке, чтобы прийти к нам в гости. Давайте похлопаем ему. Он очень любит, когда его встречают радостными аплодисментами.

(дети аплодируют)

Слон: Здравствуйте, ребята. Спасибо вам за то, что вы пригласили меня в гости. Мне уже рассказали мои друзья, которые у вас были до этого в гостях, что вы учитесь лепить и сегодня наконец и мен выпала честь вам позировать.

Воспитатель: Дорогой наш слон. Спасибо, что ты нашёл время и пришел к нам в гости, да ты прав, мы учимся лепить и хотим, чтобы ты нам попозировал.

Слон: Конечно, я с большим удовольствием вам помогу.

Воспитатель: Ребята, нам оказана большая честь, и мы должны очень стараться, чтобы слепить таких же красивых слонов, давайте подумаем с чего нам начать.

Сначала нужно слепить туловище, оно овальное. Нужно скатать шарик, и один его конец должен быть очень широким (туловище), а другой длинный и узкий (хобот). В середине валика мы пальцем продавим глубокую ямку (рот). Затем мы согнём хобот надо ртом и отведём его в сторону.

А уши и кончик хобота мы сегодня будем лепить так: сначала мы скатаем два одинаковых серых шарика и ещё один шарик поменьше. Из двух одинаковых шариков мы скатаем два одинаковых валика, а из третьего валик поменьше. Затем два валика побольше мы сплющиваем, так чтобы у нас получились уши. Валик же поменьше мы сплющиваем и сгибаем пополам (кончик хобота). Дальше мы прикрепляем слонику ушки, а к острому концу хобота прилепим согнутую пополам маленькую лепёшку и затем сделаем в хоботе маленькую дырочку.

Ноги нашему слону мы будем лепить из-за ранее скатанных четырёх больших серых шариков. Которые мы раскатаем в четыре конусовидных валика (ноги). Потом мы эти ноки прикрепим к нашему слонику. А позу вы, пожалуйста, выберите сами, и не забудьте сделать вашему слонику глазки.

Ну, вот ребята, мы с вами подробно разобрали как лепить нашего гостя, а теперь давайте приступим к работе. (дети лепят, воспитатель наблюдает за ходом работы детей).

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, какие замечательные слоники у нас получились! Вам они нравятся?

Дети: Да

Воспитатель: И мне очень нравятся, один лучше другого. Давайте мы вместе с вами и с нашим дорогим гостем рассмотрим всех наших слоников и выберем из них самого грустного, самого доброго и самого смешного.

(рассматривают все работы и выбирают из них).

Слон: Мне тоже очень понравились ваши работы. Молодцы. Ребята, я очень рад был вам помочь, но мне пора возвращаться домой.

Воспитатель: Спасибо Вам дорогой слон, за то, что вы нашли минутку и пришли к нам в гости.

Дети: До свидания. Приезжай к нам еще.

Вступительная беседа

Загадка

Встреча гостя

Сюрпризный

Совместное поэтапное обследование предмета.

Выделение его характерных особенностей, определение способа лепки.

Дети лепят, воспитатель ходит и словесно помогает детям.

Дети самостоятельно выбирают лучшие работы.

Похвала

Прощание с гостем.

Приложение №9

Конспект по изобразительной деятельности по лепке на тему: «Звери под дождём».

Программные задачи:

Изобразительные задачи:

Продолжать учить детей самостоятельно выбирать сюжет по лепке по заданной теме

Учит передавать в лепке характерные особенности предмета, достигать выразительности позы

Развивать умение передавать характерные особенности персонажей, пропорции частей и различия в величине деталей

Технические задачи:

Продолжать учить лепить и одного куска пластилина, усвоение скульптурной лепке

Закреплять умение оттягивать части, сглаживать поверхность, работать стекой

Побуждать детей использовать в лепке дополнительные материалы

Воспитательные задачи:

Продолжать воспитывать интерес к изобразительным видам деятельности

Продолжать воспитывать аккуратность

Продолжать учить оценивать свои работы и работы своих товарищей

Материалы и оборудование:

Глина, стеки, дощечки для лепки, салфетки, грибок чтобы спрятать потом зверей от дождя.

Предварительная работа:

Беседа о дожде и погоде, просмотр иллюстраций, Чтение художественной литературы А. Барто «Зайчик», просмотр мультфильма «Под грибком» на слова В. Сутаеевой, задания на закрепление формы и размера, лепка различных предметов.

Ход занятия

Части занятия

Содержание работы

Методы и приёмы

Вводная

- Ребята сейчас я вам прочитаю стихотворение, а вы попробуете потом догадаться что же мы будем с вами сегодня лепить.

Рано, рано поутру

Выгляни в окошко:

Дождик бегал по двору,

Поиграл немножко.

Он деревья поливал,

Тротуар, лужайки,

И Максимкин самосвал

Отыскал под лавкой.

Сделал две больших реки

У подъезда Васи,

Взял потом мои мелки -

Радугу раскрасить. (Т.Агибалова)

- А лепить мы с вами сегодня будем зверей, которые попали под дождик.

- Давайте подумаем и вспомним, как выглядят звери промокшие под дождём? (зверям под дождём холодно, им хочется спрятаться)

- Правильно? А ещё? (шёрстка у них намокла и прилипла, ушки прижаты)

- А сейчас мы начнём лепить зверей, которых намочил дождик из пластилина. – Давайте вспомним различные способы лепки? (скульптурный и т.д.)

- Пожалуйста, подумайте, хорошо и решите какого зверя вы будете, лепит? (зайчик, лисичка)

Художественное слово

Беседа

Объяснение

- Ребята посмотрите, вот у меня зайчик, который попал под дождь.

- Давайте его рассмотрим. Что есть у нашего зайчика? (туловище, голова, ушки, лапки, хвостик)

- Молодцы! Туловище у моего зайчика какое? (овальное)

- А голова? (кругленькая, немного меньше туловища)

- Посмотрите, ушки у моего зайчика прижаты к туловищу, чтобы капельки дождя не попали в них.

- Лапки, тоже мой зайчик крепко прижал к туловищу, так как он уже намок и немного испугался.

- А теперь вы придумайте своего зверька и начинайте лепить.

Обследование

Жестами повторяют приёмы лепки

Работа, выполняемая детьми

При затруднении показ на своём куске, а так же словесные рекомендации. Помогаю при выборе животного попавшего под дождь, напоминаю различные приёмы лепки.

Индивидуальная работа

Анализ

- Ребята, какие замечательные звери у вас получились. У меня вот тут есть гриб, давайте мы посадим ваших промокших зверей под него, пускай просохнут. А пока они будут сохнуть, мы их рассмотрим.

- Посмотрите, какой лисенок получился у Анастасии. Он прикрыл лапкой мордочку, чтобы дождик на него не капал, а хвостик прижал к туловищу. А какой воробушек у Саши, он весь съежился от дождя.

- Вы все сегодня просто молодцы!

Похвала

Приложение №10

Конспект по изобразительной деятельности по лепке на тему: «Лев»

Программные задачи:

Цели:

Продолжать развивать интерес к лепке

Продолжать учить детей передавать в лепке сходство и характерные особенности

Продолжать учить передавать в лепке выразительные образы

Технические задачи:

Совершенствовать умение лепить из пластилина

Продолжать учить сглаживать поверхность, формы, делать предметы устойчивыми

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали

Воспитательные задачи:

Воспитывать у детей интерес к лепке предметов различными способами

Воспитывать усидчивость, самостоятельность

Воспитывать любовь к животным

Материалы и оборудование:

Доска для лепки, пластилин, стеки, салфетки.

Ход занятия

Части занятия

Содержание занятия

Методы и приемы.

Вводная

Основная часть

Заключительная часть

В.: Ребята, вот и подошло к концу наше увлекательно путешествие в мир диких животных. Но не расстраивайтесь, мы обязательно когда-нибудь снова вернёмся к этому увлекательному занятию. Мы уже с вами лепили множество зверей, кто может мне их назвать?

Д.: перечисляют животных, которых они уже лепили.

В.: Но у нас остался ещё один, на мой взгляд, самый главный. Я сейчас загадаю вам загадку, а вы мне скажете, кого же мы с вами сегодня будем лепить.

Царь зверей раскатисто рычит,

Всех зверей собрать спешит,

На камень грациозно сев,

Скажите, кто же это –

Д.: Лев!

В.: Ну, конечно же, это лев – царь всех зверей! Как вы понимаете сам лев не смог к нам прийти в гости, потому что у него очень ответственная должность, но он просил предать вам вот этого замечательно игрушечного льва, что бы вы смогли слепить своих зверушек.

В.: А начнём мы с вами ребята с равномерного распределения жёлтого пластилина, на три части одну большую для туловища и две поменьше для головы и лапок.

Лепить мы с вами сначала будем голову и гриву. Для этого мы с вами скатаем десять оранжевых шариков разного размера и один крупный жёлтый шарик. Затем жёлтый шарик мы раскатываем в толстый валик и придаём ему форму свёрнутого яйца, после этого к голове льва прикрепляем оранжевые шарики (грива).

Туловище льва мы будем делать из жёлтого куска пластилина побольше. Большой жёлтый шарик мы раскатываем в толстый веретенообразный валик (туловище). После этого мы голову льва прикрепляем к его туловищу.

Ребята, а теперь из оставшегося пластилина вы сделайте нашему льву лапы и, конечно же, не забудет про хвост.

А, что у льва есть на конце хвоста?

Д.: Кисточка!

В.: Правильно ребята, теперь вы, пожалуйста, доделайте своего льва самостоятельно.

В.: Ребята как вам понравилось наше занятие?

Я вижу, что у всех получились замечательные фигурки животных. А теперь давайте мы все вместе их рассмотрим, и определим на наш взгляд самого грозного льва из всех.

Вы все сегодня молодцы! Мы обязательно напишем письмо нашему знакомому льву и отправим ему фотографии с вашими работами!

Загадка

Сюрпризный момент

Совместны вместе с детьми анализ

Самостоятельная работа детей.

Оказание поищи в случае затруднений

Совместный анализ детских работ.

Приложение №11

Диагностика уровня развития воображения.

Имя

10 балов

8-9 бал.

5-7 бал.

3-4 бал.

0-2 бал.

1.

Елизавета В.

+

2.

Виктория В.

+

3.

Анастасия Д.

+

4.

Полина И.

+

5.

Александр И.

+

6.

Александр К.

+

7.

Дарья О.

+

8.

Екатерина П.

+

9.

Диана С.

+

10.

Алексей Ч.

+

Очень высокий уровень – 10 балов – показали Александр И., Александр К.

Высокий уровень – 8-9 балов – показали Виктория В., Анастасия Д., Полина И., Дарья О., Диана С.

Средний уровень – 5-7 баллов – показали Елизавета В., Екатерина П.

Низкий уровень – 3-4 балла – не показал никто.

Очень низкий уровень – 3-4 балла – не показал ни кто.

Приложение №12

Диагностика уровня развития воображения до начала эксперимента.

Имя

10 балов

8-9 бал.

5-7 бал.

3-4 бал.

0-2 бал.

1.

Елизавета В.

+

2.

Виктория В.

+

3.

Анастасия Д.

+

4.

Полина И.

+

5.

Александр И.

+

6.

Александр К.

+

7.

Дарья О.

+

8.

Екатерина П.

+

9.

Диана С.

+

10.

Алексей Ч.

+

Очень высокий уровень – 10 балов – не показал ни кто.

Высокий уровень – 8-9 балов – показали Виктория В., Анастасия Д., Александр И.., Диана С., Алексей Ч.

Средний уровень – 5-7 баллов – показали Полина И., Александр К., Дарья О.

Низкий уровень – 3-4 балла – показали Елизавета В., Екатерина П.

Очень низкий уровень – 3-4 балла – не показал ни кто.

Диагностика уровня развития воображения в конце эксперимента.

Имя

10 балов

8-9 бал.

5-7 бал.

3-4 бал.

0-2 бал.

1.

Елизавета В.

+

2.

Виктория В.

+

3.

Анастасия Д.

+

4.

Полина И.

+

5.

Александр И.

+

6.

Александр К.

+

7.

Дарья О.

+

8.

Екатерина П.

+

9.

Диана С.

+

10.

Алексей Ч.

+

Очень высокий уровень – 10 балов – показали Александр И., Александр К.

Высокий уровень – 8-9 балов – показали Виктория В., Анастасия Д., Полина И., Дарья О., Диана С.

Средний уровень – 5-7 баллов – показали Елизавета В., Екатерина П.

Низкий уровень – 3-4 балла – не показал никто.

Очень низкий уровень – 3-4 балла – не показал ни кто.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

29448. Модель LM 30.14 KB
  В основе построения кривой LM лежит кейнсианская теория предпочтения ликвидности объясняющая как соотношение спроса и предложения реальных запасов денежных средств определяют ставку процента. Рассмотрим построение кривой LM на основе графического анализа равновесия денежного рынка. Графический вывод кривой LM первый способ На рис. Пересечение кривой спроса с кривой предложения денег дает нам ставку процента r1 которая уравновешивает рынок денег при данном уровне дохода Y1.
29451. Экономические отношения в системе всемирного хозяйства.Основные формы ЭО 15.16 KB
  Международные экономические отношения включают многоуровневый комплекс экономических отношений между отдельными странами их региональными объединениями и субъектами а также отдельными предприятиями транснациональными многонациональными корпорациями в системе мирового хозяйства. При рассмотрении международных экономических отношений с точки зрения науки объектом изучения становится не экономика зарубежныхстран а особенности их экономических отношений причем только наиболее часто повторяющиеся типичные характерные определяющие...
29452. Понятие критических точек инфляции. Инфляция в РБ. Степень развития инфляции 13.41 KB
  Понятие критических точек инфляции.Степень развития инфляции Крит.В условиях критической точки инфляции уменьшаются поступления в бюджет особенно прямых налогов так как они исчисляются с доходов и имущества имеющих оценку в предшествующий период.Следовательно на начальной стадии развития инфляции предприниматели и население выражают определенную веру в стабильность уровня цен.
29453. Потребление и сбережение, факторы на них влияющие 15.42 KB
  В условиях ее роста домашние хозяйства решают большую часть располагаемого дохода сберегать а меньшую тратить на потребление. Кейнсианцы полагают что определяющим фактором сбереженийинвестиций является вовсе не процентная ставка а сама величина располагаемого дохода. При этом первоначально из дохода вычитается сумма на потребление как необходимое условие воспроизводства человека а оставшаяся сумма идет на осуществление сбережений. Функция потребления показывающая зависимость величины потребительских расходов С от нескольких...
29454. Инвестиционный спрос и факторы на него влияющие. Модель S-I 56.48 KB
  Среди них определяющим фактором является ставка процента. Если перед предпринимателем стоит вопрос об увеличении инвестиций или другой альтернативе вложении свободных денег в банк для получения дохода то он не увеличит инвестиции если ставка процента в банке будет больше чем норма прибыли от инвестиций. Если ставка процента в банке высокая то возможность для получения кредита ограничена и инвестиции уменьшаются. Если ставка процента низкая то предприниматель может увеличить инвестиции.
29455. Модели равновесия в национальной экономике.Модель доходы-расходы. Инфляционный и рецессионный разрыв 44.95 KB
  Модель доходырасходы. Совокупные расходы включают в себя расходы всех хозяйствующих субъектов в том числе потребительские инвестиционные и государственные расходы а также чистый экспорт который мы считаем равным нулю.Модель национальный доход совокупные расходыиллюстрирует значение государственных расходов и поощрения частных инвестиций. совокупные расходы недостаточны для обеспечения полной занятости ресурсов хотя равновесие AD = AS достигнуто.
29456. Антициклическая политика и её инструменты 16.21 KB
  Особенности антициклической политики современных государств показаны на схеме Антициклическая политика государства Фазы цикла Спад Подъем Характер антициклической политики Экспансия Сдерживание Инструменты Фискальная политика Снижение налоговыхставокРост государственных расходовНалоговые льготы на новые инвестиции Повышение налоговСнижение государственных расходов Кредитноденежная политика Понижение ставки рефинансирования и уровня резервных требованийПокупка ценных бумаг Повышение ставок рефинансирования и уровня резервных...