84350

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Обучающие: Формирование навыков постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении; Закрепление навыка определения смысловых отношений между частями БСП; Формирование навыков стилистического анализа текста; Обучение учащихся связному высказыванию на лингвистическую тему.

Русский

2015-03-18

68.5 KB

1 чел.

УРОК  РУССКОГО  ЯЗЫКА  В 9 КЛАССЕ

ТЕМА УРОКА(№6): « БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

   (РАБОТА  В  ГРУППАХ)

Тип  учебного занятия: урок обобщения и закрепления знаний.

Всего уроков по теме – 7   (урок №7 – контрольный диктант с грамматическим заданием)

ЦЕЛИ УРОКА:

1. Обучающие:

  •  Формирование навыков постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении;
  •  Закрепление навыка определения смысловых отношений между частями БСП;
  •  Формирование навыков стилистического анализа текста;
  •  Обучение учащихся связному  высказыванию на лингвистическую тему.

2. Развивающие:

  •  Формирование навыков самоконтроля и самопроверки;
  •  Развитие языкового чутья;
  •  Развивать  логическое мышление (осуществление анализа, синтеза, сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения);
  •  Закрепление знаний о постановке знаков препинания в БСП и умении их применять;
  •  Развитие пунктуационной зоркости.

3. Воспитательные:

  •  Воспитание любви к художественному слову,
  •  способности работать в команде,
  •  умению чувствовать собеседника, понимать ситуацию общения и строить свою речь соответственно этой конкретной ситуации;

Оборудование: рабочий лист урока, ноутбук учителя, проектор, экран, мультимедийная презентация, раздаточный материал, тетрадь-памятка ученика, таблица анализа работы группы.

Эпиграф к уроку записан на доске:

    Знание только тогда знание, когда оно приобретено

    Усилиями своей мысли, а не памятью.

          Лев Толстой.

План урока:

1. Организационный момент. Нацелить чащихся на работу в группах.

2. Подготовка к основному этапу занятий. Сообщение темы и цели урока.

         СЛАЙДЫ 1, 2

Слово учителя.  Сегодня мы заканчиваем изучать БСП и должны выяснить роль этих конструкций в художественной речи. Разнообразие смысловых отношений между частями в БСП позволяет художникам слова интересно, своеобразно, подчас неожиданно использовать эти конструкции для создания ярких, выразительных картин. ( ЭПИГРАФ) СЛАЙД 3                 Верность этих слов великого классика (ЭПИГРАФА) мы проверим сегодня на уроке.

3.  Актуализация знаний и способов действий:

  •  какие предложения называем бессоюзными сложными?  СЛАЙД 4
  •  какие знаки препинания характерны для БСП?                  СЛАЙД  5
  •  от чего зависит выбор знака препинания в БСП?

                    СЛАЙДЫ 6,7,8,9

4. Тренинг по пунктуации (применение знаний и способов действий на практике).

В полученных карточках на месте пропуска поставить нужный знак препинания и обосновать свой выбор.  (на задание отводится 5 мин.)   СЛАЙД 10

КАРТОЧКА 1. На месте пропуска поставить нужный знак препинания и обосновать свой выбор.    ( 5 мин)

  1.  Я знаю _ в  вашем сердце есть и гордость и прямая честь. (   )
  2.  Не спится, няня _ здесь так душно. (   )
  3.  страшная мысль мелькнула в уме моём _ я вообразил её в руках разбойников. ( )
  4.  Настанет утро _ двинемся в путь.  (   )
  5.  Юноша ликовал _ он вышел невредимым из-под вражеского обстрела.  (  )

КАРТОЧКА 2. На месте пропуска поставить нужный знак препинания и обосновать свой выбор.    ( 5 мин)

  1.  Служить бы рад _ прислуживаться тошно.   (                                             )
  2.  Мы полагали _ вблизи казачьей станицы опасаться нечего.  (                               )
  3.  Лук царевич опустил, смотрит _ коршун в море тонет и не птичьим криком стонет.(    )
  4.  Не снег кружится в чистом поле _ пух одуванчиков летит. (    )
  5.  Неприятельское судно шло втрое скорее _ уйти было невозможно. (   )

АРГУМЕНТИРОВАННЫЙ ОТВЕТ ГРУПП НА ЗАДАНИЕ.

НА ЭКРАНЕ КЛЮЧИ К ЗАДАНИЯМ.                                             СЛАЙД 11

КАРТОЧКА 1.    1. :; 2. :; 3. :; 4. - ; 5. :;

КАРТОЧКА 2.    1. - ; 2. :; 3.:; 4. -; 5. - ;

5. Обобщение и систематизация знаний.

А)  Комплексный анализ текста. (20 минут)                   СЛАЙД 12,13

КАРТОЧКА 1.

 (1) Так прошло около часа, может быть, и более… вдруг что-то похожее на песню поразило мой слух. (2) Точно, это была песня, и женский голосок, - но откуда?..  (3) Прислушиваюсь – напев странный, то протяжный и печальный, то быстрый и живой. (4) Оглядываюсь – никого нет кругом; прислушиваюсь снова – звуки как будто падают с неба. (5) Я поднял глаза: на крыше хаты моей стояла девушка в полосатом платье, с распущенными косами, настоящая русалка. (6) Защитив глаза ладонью от лучей солнца, она пристально всматривалась в даль, то смеялась и рассуждала сама с собой, то запевала снова песню.   (М. Лермонтов)

Задания к тексту:

  1.    Определите тип текста.
  2.    Определите стилевую принадлежность текста
  3.    Найдите 2-3 тропа, назовите их, указав №№ предложений.
  4.    Выпишите 3 БСП, обоснуйте постановку знаков препинания в них.
  5.    Обозначьте грамматические основы в предложениях №№1 и 4.
  6.    Найдите предложение с обособленными определениями, графически обозначьте в тексте.
  7.    Выпишите слова с орфограммами в в приставках (не менее 4-х) и в корнях слов

     ( не менее 3-х).

  1.    Подберите синоним к слову «пристально» из предложения №6.
  2.    Назовите вид связи предложений №3 и №4.

10.   Какова роль БСП в тексте? ( устный ответ)

КАРТОЧКА 2.   

(1) Сакля была прилеплена одним боком к скале; три скользкие, мокрые ступеньки вели к её двери. (2) Ощупью вошёл я и наткнулся на корову (хлев у этих людей заменяет лакейскую). (3) Я не знал, куда деваться: тут блеют овцы, там ворчит собака. (4) К счастью, в стороне блеснул тусклый свет и помог найти другое отверстие наподобие двери. (5) Тут открылась картина довольно занимательная: широкая сакля, которой крыша опиралась на два закопчённых столба, была полна народа. (6) Посредине трещал огонёк, разложенный на земле, и дым, выталкиваемый обратно ветром из отверстия в крыше, расстилался вокруг такой густой пеленой, что я долго не мог осмотреться; у огня сидели две старухи, множество детей и один худощавый грузин, все в лохмотьях. (7) Нечего было делать, мы приютились у огня, закурили трубки, и скоро чайник зашипел приветливо. (М. Лермонтов)

Задания к тексту:

  1.    Определите тип текста.
  2.    Определите стилевую принадлежность текста.
  3.    Найдите 2-3 тропа, назовите их, указав №№ предложений.
  4.    Выпишите 3 БСП, обоснуйте постановку знаков препинания в них.
  5.    Обозначьте грамматические основы в предложениях №№1 и 4.
  6.    Найдите предложение с обособленными определениями, графически обозначьте в тексте.
  7.    Выпишите слова с орфограммами в приставках (не менее 4-х) и в корнях слов

    ( не менее 3-х).

8.   Подберите антоним к слову «тусклый» из предложения №4.

9.   Назовите вид связи предложений №6 и №7.

10. Какова роль БСП в тексте?   (устный ответ)

Б)  Построение связного высказывания на лингвистическую тему «Роль знак препинания в тексте» на основании знаний о знаках препинания и их употреблении. ( 8 – 10 мин)

1 ГРУППА – ЗАПЯТАЯ;   2 ГРУППА – ДВОЕТОЧИЕ;

3 ГРУППА – ТИРЕ;    4 ГРУППА – ТОЧКАС ЗАПЯТОЙ.    СЛАЙД 14

В)  Опрос групп по связному высказыванию (оценки за ответы)

6. Отчёт каждой группы о проделанной работе:

  •  Над чем работали?
  •  Что удалось сделать?
  •  Что не удалось сделать? Почему?

( Рабочие тетради сдаются на проверку)

 

 7.   Анализ работы групп  (Умение работать в сотрудничестве, взаимопомощь, результаты.

      Умение работать со справочным материалом  и учебником).

8. Рефлексия.

Урок закончен. Осталось поставить последнюю точку.

Давайте поразмышляем, что дал вам сегодняшний  урок, что вы вынесли из него, с каким чувством покидаете класс?

Какими словами вы описали бы своё состояние после урока:        СЛАЙД 15

- Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью

- Ах, как я устал от этой суеты

- Ты понял блаженство занятий, удачи закон и секрет

- Готовиться к экзамену не так-то просто

 КАК ВАШЕ МНЕНИЕ СООСТНОСИТСЯ С ЭПИГРАФОМ  К УРОКУ?

8. Домашнее задание (по дубликату карточки):        СЛАЙД 16,17

1 вариант:

  •     подобрать текст для работы с БСП  из любого произведения  (6 – 8 предложений)
  •    обосновать постановку знаков препинания  в БСП  из выбранного текста

2 вариант (по дубликату карточки - текст):

  Провести лингвистический эксперимент.

  •   Измените текст (карточка) таким образом, чтобы части БСП стали самостоятельными простыми предложениями.
  •   Ответьте, что получилось?
  •   Как изменился текст?     

Вывод оформить в виде связного высказывания.

                                                  **********************

   

  Инструктаж  ( на карточке  указать свою фамилию и имя)

Критерии оценки результата:

А)  1 – 2 ошибки (по степени сложности)  -  «5»

Б)  2 – 4 ошибки (по степени сложности)  -  «4»

В)  3 – 6 ошибок (по степени сложности)  -  «3»

Какую работу нужно выполнить:

  •  1–е задание – поставить знаки препинания, указав в скобках кратко, одним словом, смысловые отношения частей БСП
  •  2–е  задание - комплексный анализ текста - пункты 4 и 7 письменно в рабочих тетрадях, остальные ответы в карточке рядом с вопросом
  •  3-е  задание – кратко,  в форме плана

 

Работать внимательно, своевременно обращаться за помощью к учителю и старшему группы.

Время работы обозначено.

Ответ  -  не более минуты.

В конце урока отчёт каждой группы о проделанной работе.

Задание 1 – сверяется с ключами (знаки препинания), смысловые отношения называются

Задание   2 (по комплексному анализу текста) - проверяется после сдачи тетрадей.

Задание   3  - связное высказывание на лингвистическую тему – представитель каждой группы.

Правила для учащихся при работе в группах:

  •  Критикуй идеи, но не человека.
  •  Поощряй участие каждого в обсуждении.
  •  Выслушай мнение каждого, даже если ты не согласен с ним.
  •  Стремись понять точку зрения других в дискуссии.
  •  Перескажи мысль другого, если она тебе не ясна.
  •  Сначала объяви все вопросы, потом их разбирай.
  •  Ищи рациональное в высказываниях других.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

41207. РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЙ И МЕТОДЫ ИХ ИССЛЕДОВАНИЯ 165.5 KB
  Мы сказали далее что если в раннем возрасте значение слова носит у ребенка аффективный характер то к концу дошкольного и к началу школьного возраста за значением слова кроются конкретные впечатления от реального практического наглядного опыта а на дальнейших этапах за словом начинают уже стоять сложные системы отвлеченных связей и отношений и слово начинает вводить данный предмет в известную категорию иерархически построенных понятийных систем. Это положение принципиально важно для современной психологической науки потому что оно...
41208. СЛОЖНЫЕ ФОРМЫ РЕЧЕВОГО ПАРАДИГМАТИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ В СИНТАГМАТИЧЕСКИХ СТРУКТУРАХ 149 KB
  Лишь в некоторых случаях примером которых являются так называемые пассивные конструкции например Мальчик укушен собакой синпраксическая и логическая структуры предложения расходятся и действующее лицо логическое подлежащее ставится в творительном падеже который семантически остается именительным в то время как объект воздействия в именительном который по своему значению принимает функции косвенного однако и в этом случае флексия этого косвенного падежа является средством управления. На самом деле это не два рядом...
41209. Финансовый анализ как инструмент управления финансово-хозяйственной деятельностью предприятия 195 KB
  Сущность содержание финансового анализа и его место в системе экономических знаний 1. Предмет метод объекты и субъекты финансового анализа 1. Классификация методов и процедур финансового анализа Финансовый анализ как инструмент управления финансовохозяйственной деятельностью предприятия Финансовый анализ являясь неотъемлемым компонентом комплексного экономического анализа хозяйствующего субъекта представляет собой процесс идентификации сбора обработки и использования разнообразной официальной и неофициальной внутренней и внешней...
41211. Информационное обеспечение АСУВ 73.5 KB
  Понятие информации и ее классификация Для принятия правильного решения руководитель перерабатывает информацию. Это приводит к тому что в ряде случаев объем информации поступающей оператору превышает его физические возможности по ее переработке и использованию. Очевидно что в таких условиях управление предприятием затруднено а рост объемов информации может привести к не обеспечению оперативной работы СУ. Поэтому все большее значение приобретает рационализация потоков информации автоматизация ее обработки в СУ.
41212. «СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПОЛЯ» И ИХ ОБЪЕКТИВНОЕ ИЗУЧЕНИЕ 445.5 KB
  Выготским обозначили термином значение слова. Однако этим не исчерпывается анализ реальной психологической структуры слова. Как мы уже говорили выше каждое слово возбуждает целую сложную систему связей являясь центром целой семантической сети актуализирует определенные семантические поля которые характеризуют важный аспект психологической структуры слова. Под внутренними ассоциативными связями понимаются те связи которые вызываются включением слова в определенную категорию собака животное стул мебель дуб дерево.
41213. РОЛЬ РЕЧИ В ПРОТЕКАНИИ РЕГУЛИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ И ЕЕ РАЗВИТИЕ 154 KB
  Необходимо выйти за пределы организма и посмотреть как волевые процессы формируются в развитии конкретной деятельности ребенка и в его общении со взрослыми. Выготского объясняющая организацию волевого акта основана на анализе речевого развития ребенка. Предъявляя ребенку эти речевые инструкции мать перестраивает его внимание: выделяя названную вещь из общего фона она организует с помощью своей речи двигательные акты ребенка. Поэтому истоками произвольного акта является общение ребенка со взрослым причем ребенок сначала должен...
41214. ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ И ЕЕ МОЗГОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ 76 KB
  Сначала регуляция поведения собственной речью ребенка требует его развернутой внешней речи затем речь постепенно свертывается превращаясь во внутреннюю речь. Таким путем формируется тот сложный процесс самостоятельного волевого акта который по существу является подчинением действия ребенка уже не речи взрослого а его собственной речи которая носит сначала развернутый а затем свернутый внутренний характер. попытаться дать анализ того как формируется внутренняя речь ребенка имеющая регулирующую функцию и какова структура этой...
41215. СИНТАКСИЧЕСКАЯ И СЕМАНТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ФРАЗЫ 104.5 KB
  Чем определяется переход от отдельных слов к фразам которые составляют основную единицу целого высказывания Мы уже сказали о том что если изолированное слово обозначает предмет действие или качество и обобщает его т. Однако подобные предположения лишь подчеркивают своеобразие тех процессов которые обеспечивают порождение фразы. Потребовалось длительное время чтобы понять процесс порождения целой фразы этой единицы речевого сообщения.