85229

Экспериментальная работа по формированию представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста

Дипломная

Психология и эзотерика

В новых социальных условиях, связанных с процессами демократизации, гумманизации общественного устройства, произошли изменения в отношении к труду, его социальной значимости, функций в обществе, что не могло не отразиться на процессе трудового воспитания детей.

Русский

2015-03-24

364 KB

107 чел.

оглавление

Введение  

ГЛАВА 1. Теоретические основания разработки модели формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста в процессе СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………. 

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста  

1.2. Особенности восприятия и осмысления труда взрослых детьми старшего дошкольного возраста………………………………………………. 

1.3. Модель формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………. 

1.4. Особенности организации специально-организованной деятельности в образовательном процессе учреждения дошкольного образования................... 

Выводы по первой главе  

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста  

2.1. Определение уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых и его социальной значимости………..

2.2. Методика формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром профессий…

2.3. Анализ и интерпретация экспериментальных данных …………

Выводы по второй главе……………………………………………….

Список использованных  источников…………………..

Приложение………………………………………………………….

                                   

Введение

В новых социальных условиях, связанных с процессами демократизации, гумманизации общественного устройства, произошли изменения в отношении к труду, его социальной значимости, функций в обществе, что не могло не отразиться на процессе трудового воспитания детей. Малыши быстро перенимают новые оценки результатов труда (выгодно — невыгодно и др.) и установки взрослых. Дети всегда в своих играх, помыслах — «зеркало общества», поэтому в сложившихся условиях необходимо многое переосмыслить в организации образовательной работы, в том числе и в трудовом воспитании. Несмотря на переоценку многих ценностей нельзя игнорировать категорию вечных, абсолютных, среди которых труд и его нравственная и социальная значимость.

Важным направлением социального и познавательного развития дошкольников выступает ознакомление с трудом взрослых. О необходимости формирования у детей представлений о труде взрослых писали такие известные педагоги и психологи, как Н.К.Крупская, А.П. Усова, А.В.Запорожец, А.М.Леушина, В.Г.Нечаева и др.

В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении — всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты А. В. Запорожец, В. С. Мухина) [11]. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. По мнению В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом людей — обязательное условие трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает [13].

Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в детском возрасте.

Формирование у детей правильных представлений о социальной значимости труда взрослых, привитие интереса и уважения к людям труда, положительного эмоционального отношения к трудовой деятельности окружающих людей — важнейший компонент психологической готовности к труду.

Наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка. Согласно точке зрения В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой,  знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции [22].  

В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых на формирование образных представлений о нем.

Актуальность проблемы воспитания формирования представлений о труде взрослых и их социальной значимости у детей старшего дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне продиктована тем, что социальный заказ государства в образовании направлен на развитие социально активной и ответственной личности ребенка дошкольного возраста, любящей труд, способной к преобразованию окружающего мира.

Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время в практике работы учреждений дошкольного образования уделяется недостаточное внимание планированию работы педагогов, совместной работе с семьей по формированию у старших дошкольников представлений о социальной значимости труда взрослых посредством знакомства с современными профессиями. В учреждении дошкольного образования предметно-развивающая среда не обеспечивает должного уровня формирования представлений у дошкольников с учётом современных требований к личности ребёнка на всех периодах дошкольного детства. Наше исследование подтвердило, что существует востребованность в методических пособиях, рекомендациях для воспитателей, родителей по организации различных форм работы взрослых и детей, направленных на знакомство дошкольников с современными профессиями и их социальной значимостью.

Таким образом, на сегодня явно обозначились следующие объективно существующие противоречия между:

1) социальным заказом общества на выполнение функций, связанных с воспитанием социально активной личности, любящей труд и способной к преобразованию окружающего мира, и существующими традиционными подходами в учреждениях дошкольного образования, не всегда обеспечивающими должный уровень формирования представлений о труде взрослых;

2) необходимостью формирования представлений у старших дошкольников о современных профессиях взрослых и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

  •  основные положения теории трудового воспитания дошкольников (З.Н.Борисова, Р.С.Буре, В.И.Глотова, Г.М.Киселева, М.В.Крулехт, Н.М.Крылова, В.И.Логинова, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева, Л.И.Сайгушева, М.М.Стрекаловская, Л.А.Таллер, Т.И.Тарабарина, С.Н.Теплюк, А.Д.Шатова);
  •  теории о мире взрослых и его влиянии на развитие личности детей (Е.Б.Весна, О.В.Дыбина, А.Н.Дьяконова, С.А.Козлова, М.И.Лисина, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.).

В отечественной психолого-педагогической литературе есть немало исследований, посвящённых проблеме ознакомления детей детского и школьного возраста с трудом взрослых. Разработаны принципы ознакомления детей с общественной жизнью, с трудовой деятельностью людей, намечены пути усвоения определенного познавательного материала, конкретизировано содержание ознакомления с трудом взрослых, определены требования к качеству знаний детей о труде (Т. В. Ендовицкая, В. И. Логинова, Я. 3. Неверович, О. И. Соловьева, В. А. Фролова, В. И. Глотова) [20].

Кроме того, ряд исследований также направлен на  изучение воспитательного значения ознакомления детей с трудом взрослых. Авторы подчеркивают необходимость обращать внимание на значение труда как средства, удовлетворяющего потребности людей (В.И. Логинова); на личные качества тружеников, их ответственное отношение к делу, эмоциональный подъем в процессе труда (Е.И. Радина); мотивы, побуждающие к труду (Я.З. Неверович); разрабатывают некоторую последовательность преподнесения знаний о труде и человеке труда (В.И. Логинова, Р.С. Буре), способствующих осознанию детьми его социальной значимости и побуждающих к труду.

Цель исследования: разработать и экспериментальным путем проверить эффективность модели формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о социальной значимости   труда взрослых в процессе трудового воспитания.

Объект исследования: представления детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и его социальной значимости.

Предмет исследования: модель формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и  его социальной значимости.

Гипотеза исследования: формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и его социальной значимости может быть реализовано в рамках педагогической модели, которая представлена следующими компонентами:

  •  целевой;
  •  содержательный (расширение «спектра профессий» по ознакомлению с трудом взрослых в учреждении дошкольного образования);
  •  процессуально-методический (сочетание различных методов, средств и форм ознакомления дошкольников с трудом взрослых в специально организованной деятельности);
  •  результативно-критериальный.

В соответствии с целью, гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике учреждений дошкольного образования.

2. Теоретически обосновать компоненты модели формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых в процессе организации специально организованной деятельности.

3. Выявить и экспериментально проверить эффективность реализации содержательного и процессуально-методического компонетов модели формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и его социальной значимости в процессе специально организованной деятельности.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и приложений. В первой главе работы нами будут рассмотрены различные концепции в изучении проблематики формирования представления  у старших дошкольников о социальной значимости в процессе ознакомления с трудом взрослых. В результате этого рассмотрения станет ясна общая традиция в изучении проблемы. Во второй главе работы представлено реализация модели формирования у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и педагогических условий её реализации.

посмотри требования к введению  добавить методы исследования практическая значимость

        ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В образовательном ПРОЦЕССЕ учреждения дошкольного образования

  1.  Анализ психолого-педагогических исследований формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте закладываются основные представления об окружающем мире, труде взрослых, которые обеспечивают успешное развитие ребенка и подготовку его к самостоятельной жизни.

По мнению Л. Я. Карпенко представление — это образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или непродуктивного воображения[11].

С точки зрения  Р.С. Немова представления это процесс и результат воспроизводства в виде образа какого-либо объекта, события, явления[23].

Согласно позиции Л.А. Венгера, В.С. Мухиной под представлениями понимается наглядный образ предметов и явлений действительности, воздействовавших на органы чувств в прошлом [23].

Такое же понимание представления определяется  А.А. Люблинской:  «представления —  наглядный образ предметов или явления (события) возникающей на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти или воображении. Учёными различаются единичные и общие представления. Единичные более индивидуальны и конкретны по своей наглядности, но в них содержится некоторое обобщение, поскольку они являются суммированными образами многих воспринятых отдельно объектов. В этом заключается важная познавательная роль представлений, как переходной ступени абстрактно - логического мышления. Представления отличаются от абстрактных понятий своей наглядностью, в них еще не выделены внутренние, скрытые закономерные связи и отношения» [21, с. 57].

Характерными особенностями ранних детских представлений является их смутность, слитность, клочкообразность, бессистемность, неподвижность. Эти особенности представления отчетливо выступают в разных видах деятельности дошкольника, характеризуя как его память, так и воображение.

Исследования психологов (А.А. Люблинской, А.С.Золотниковой) показали, что у детей представление о предмете, не возникает как результат его пассивного отпечатка в мозгу, а для его формирования, также для его воспроизведения, ребенку необходимы практические, конструктивные, изобразительные действия.

На протяжении дошкольного периода, по мнению А.А.Люблинской, развитие представлений происходит в следующих направлениях:

        1.Увеличивается объем сохраняемых представлений.

2.Благодаря развитию представления о предметах и явлениях, схематичные, слитные и диффузные (расплывчатые, неясные) у детей становятся все более осмысленными, четкими, дифференцированными. Они приобретают вместе с тем все более обобщенный характер.

3.Представления становятся связными и системными они могут быть объединены в группы, категории и картины.

4.Растет подвижность сохраняемых образов. Ребенок может свободно использовать их в разных видах деятельности и в разных ситуациях.

5.Становясь осмысленными, представления, все больше подчиняются управлению [21].

Близкую по сущности точку зрения о развитии представлений высказали Л.А.Венгер и В.С.Мухина.  Они показали механизм развития представления у детей дошкольного возраста и отметили следующее. В этом возрасте представления еще носят в основном непроизвольный, пассивный характер. Ребенок не ставит перед собой специальные задачи представить себе что-либо и не владеет необходимыми для этого действиями. Образы возникают в ходе игры, рисования, конструирования, слушания рассказов, сказок, рассматривания картин, наблюдений[23].

Отличительная особенность образов представления у ребенка — их яркость, эмоциональность, легкость возникновения и смены. Они возникают и меняются по любому поводу, буквально на каждом шагу. Одно из проявлений яркости, возникающих у ребенка образов представления, состоит в том, что ребенок верит в них почти как в реальное явление. Постоянное возникновение образов помогает ребенку узнавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Но отсутствие целенаправленных действий представления приводит к тому, что возникающие образы разрозненны. Они не объединяются в целостную картину, а зависят от изменяющихся внешних условий, которые каждый раз служат поводом к появлению новых образов.

Элементы представления ребенка постепенно складываются в игровой, художественной, практической деятельности. Однако, они еще не включены в сам процесс выполнения деятельности и зависят от внешних «толчков» — попадающихся на глаза предметов, случайных результатов собственных действий (Л.А. Венгер и В.С.Мухина).

Анализ  представленных точек зрения позволяет определить, что  представление — это наглядный образ предмета или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти и воображении. Постоянное возникновение наглядных образов помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному.

Таким образом, представления относятся к таким психолого-педагогическим понятиям, которые формируются в рамках чувственного познания. Они несут функцию не только отражения основных свойств объективного мира, но и функцию познавательную, организации когнитивной сферы дошкольников в целом. Тем не менее представления обладают самостоятельной ценностью, как наглядное, зрительное отражение мира. Носят осмысленный характер, обозначаются словом и означают менее глубокое знание, чем понятие.

В психолого-педагогической литературе есть немало исследований, посвященных проблеме формирования представлений у детей дошкольного возраста о труде взрослых (Т.В. Ендовицкая, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, О.И.Соловьева, В.А. Фролова, В.И. Глотова и др.).

О необходимости формирования у детей представлений о труде взрослых писали такие известные педагоги и психологи, как Н.К.Крупская, А.П. Усова, А.В.Запорожец, А.М.Леушина, В.Г.Нечаева и др.

Серьезные экспериментальные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых были проведены в 50 - 60 гг. XX века (Е.И. Радина, Г.П. Лескова, О.И. Соловьева, О.А. Фролова и другие). Исследователями  была разработана программа  ознакомления с трудом, которая на типичных фактах, примерах труда взрослых раскрывала дошкольникам "особый характер труда людей", дала бы возможность понять, что все взрослые трудятся, делают полезное дело, работают дружно, слаженно, любят работать и т.д. [26].

В 70-е XX века годы осуществляются исследования определения теоретических основ программы знаний о труде взрослых для дошкольников. В.И. Логиновой представлена программа системных знаний о труде взрослых для дошкольников. В основу данной программы был заложен системный анализ понятий о труде. Это теоретическое исследование позволило определить целостную модель развертывания системных знаний и представить пошаговую организацию материала от одной возрастной группы детского сада к другой.

В середине 80-х годов было экспериментально доказано, что освоение ребенком системы знаний о трудовом процессе как единице труда (формируются знания о направленности, содержании и структуре конкретных трудовых процессов, обобщенные знания о построении трудового процесса) обеспечивает успешное становление трудовой деятельности. Все это позволило В.И. Логиновой и М.В. Крулехт определить формирование системных знаний о труде взрослых как ведущее средство трудового воспитания в детском саду.

Исследования последних лет послужили основой для того, чтобы в настоящее время в отечественной дошкольной педагогике сложились альтернативные подходы к ознакомлению с трудом взрослых. Первыми представителями являются В.И. Логинова, М.В. Крулехт (г. Санкт-Петербург), которые считают, что ребенка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будут формироваться представления о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы, С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова (г. Москва), полагают, что необходимо знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессии появляются в ответ на потребность людей в ней — врач нужен, чтобы лечить людей. Ознакомление с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

В дошкольном возрасте дети овладевают знаниями о том, как правильно организовать и построить трудовой процесс (М.В. Крулехт). Системные знания о труде обеспечивают успешное развитие детской речи. В несколько раз увеличивается словарь, обозначающий предметы и орудия труда, трудовые действия и их характеристики. Освоенный словарь дети успешно используют в описательных рассказах. Системные знания о труде вызывают устойчивый интерес к нему, желание научиться трудовым процессам взрослых. Отношение детей к овладению трудовой деятельностью становится осознанным: возникает стремление учиться тому, что не умеет делать (М.В. Крулехт). Тем самым формирование системных знаний о труде подготавливает основу для освоения этих же трудовых процессов детьми [16].

Формирование знаний о результате труда — первая ступень в ознакомлении дошкольников с трудом взрослых. Это обусловлено тем, что знания о направленности трудового процесса на результат, прежде всего, позволяет показать своеобразие труда, как деятельности, ибо получение результата, предназначено для удовлетворения потребностей человека, отличительная особенность трудовой деятельности от всякой другой деятельности. Знания о направленности трудового процесса на результат позволяют раскрыть структуру трудового процесса: цель, выбор материала (предмет труда) и инструментов, трудовые действия, результат труда, а так же познакомить с общими правилами культуры осуществления трудового процесса (сначала подготовиться к работе, отобрать нужное, удобно расположить оборудование, поддерживать порядок на рабочем месте после труда). Получение задуманного результата труда — показатель правильно организованного трудового процесса. Освоение знаний о направленности трудового процесса и его структуре требует специального обучения.

Учеными исследованы пути и средства формирования у дошкольников знаний о труде взрослых. Авторы доказывают, что представления о социальной значимости труда людей позитивно влияют на отношение детей к труду и являются предпосылкой выбора будущей профессии. В работах В.И.Логиновой обосновывается необходимость формирования у дошкольников системных знаний о профессиях, которые значительно перестраивают их собственную трудовую деятельность и существенно повышают ее производительность [19].

Знакомясь с окружающей действительностью путем непосредственных наблюдений, а также с помощью словесных объяснений, даваемых воспитателем, ребенок узнает о самоотверженном труде людей на благо нашей страны. В результате у ребенка-дошкольника очень рано начинает формироваться положительное отношение к труду, уважение к трудящемуся человеку, стремление подражать ему в своей деятельности. Если ознакомление с трудом взрослых сочетается с посильным для дошкольника участием в трудовой деятельности семьи или коллектива детского сада, то представление о важности, полезности труда приобретает действенный характер, перерастает в настоящее трудолюбие, стремление принять участие в трудовой деятельности и как можно лучше выполнить порученное дело.

Одним из путей формирования у дошкольников представления о социальной значимости труда является ознакомление с профессиями. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, средствах сообщения, в сельском хозяйстве [18].

Знания о трудовой деятельности являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в дошкольном возрасте [33].

Знания о мотивах, направленности труда регулируют поступки детей, перестраивают их отношение к собственному труду, к труду взрослых, а также к предметам, созданным людьми.

Формирование у детей правильных представлений о труде взрослых, привитие интереса и уважения к людям труда, положительного эмоционального отношения к трудовой деятельности окружающих людей — важнейший компонент психологической готовности к труду [10].

Ребенок-дошкольник обладает высоким уровнем познавательной активности и очень рано начинает интересоваться трудовой деятельностью людей. Жизнь ребенка протекает в определенной социальной среде, в которой он ежедневно имеет возможность наблюдать труд взрослых, накапливать впечатления, а затем в играх и в быту стремиться подражать взрослым. Поощрение этого интереса, утоление жажды знаний о труде взрослых, создание условий для получения максимального объема такой информации и наиболее эффективного ее усвоения имеет первостепенное значение. Усвоение детьми определенных знаний  о труде людей различных профессий приводит к возникновению у них нового типа поведения, который опосредуется сложившимися представлениями о трудовых и общественных функциях людей, об отношениях к труду и друг к другу [14].

Более сложной задачей является вычленение результатов труда. Многие дети смешивают результат с процессом труда (врач – «лечит людей», воспитатель – «воспитывает детей»). Самостоятельная дифференцировка этих компонентов структуры образа трудового процесса затруднена, особенно в тех профессиях, где результат не представлен наглядно [33]. В процессе формирования преставлений у детей о труде взрослых наиболее значимыми являются представления о социальной значимости труда.

Социальную значимость результатов труда различных профессий дети старшего дошкольного возраста понимают в основном правильно, знают, зачем нужна работа воспитателя и врача, шофера и строителя.

Преставления о социальной значимости труда по своему содержанию сложны, они включают знания о различных результатах труда, удовлетворяющих самые разнообразные потребности людей. Весьма значителен и объем содержания этих представлений, что делает сложным их обобщение, затрудняет формирование понимания значимости труда для общества. Формирование обобщенных представлений о социальной значимости труда взрослых требует наличия у детей, прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное назначение – удовлетворить ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволяет ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, стирки одежды и т.д.)

На основе конкретных представлений о результативности отдельных процессов труда можно формировать обобщенные представления о необходимости того или иного вида деятельности человека определенной профессии. Няня вымыла посуду – посуда чистая; накрыла столы к обеду – можно есть; приготовила кровати – можно детям ложиться спать и т.д., т.е. няня заботится о детях в отсутствие родителей. Повар готовит суп, котлеты, компот – заботится о том, чтобы все были сыты [17].

Такие представления позволяют сформировать отношение к конкретным людям, представителям той или иной профессии, бережное отношение к результатам их труда. На основе этих первичных обобщений, можно формировать более сложные представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей. Отсюда возможно более сложное обобщение: труд – проявление заботы людей друг о друге. Освоение детьми такого обобщения дает возможность при последующей работе каждый новый вид деятельности взрослых рассматривать  с этих позиций и воспитывать правильное отношение к работе и к людям, ее исполняющим. Это высокий уровень обобщений, и он доступен лишь детям старшего дошкольного возраста при условии формирования всех предшествующих представлений в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Огромную роль в формировании правильных представлений о труде играет семья. В семье создается наиболее благоприятная обстановка для выполнения задач трудового воспитания детей. Ребенок видит, как родители и другие члены семьи проявляют интерес к трудовым успехам друг друга, помогают друг другу полезными советами. А.С. Макаренко писал, что дети, которые не прошли в семье никакого трудового опыта, не могут получить хорошей квалификации, их постигают различные неудачи, они бывают плохими работниками.

Формирование правильного отношения к труду окружающих и к собственному труду имеет важное значения для развития нравственных качеств личности ребенка. Под влиянием знакомства с трудом взрослых ребенок усваивает общественную значимость труда, а при правильной организации воспитательной работы его собственный труд начинает определяться общественными мотивами. Сложившееся в дошкольном возрасте правильное отношение к труду позднее сказывается на всей учебной и трудовой жизни человека.

Таким образом, серьезные экспериментальные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых показали, что детям дошкольного возраста доступны не только отрывочные представления, но и система знаний, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

Формирование системных знаний о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, раскрытие центральной, системообразующей связи понятия - это связь преобразования человеком предмета труда (исходного материала) в продукт (результат труда), удовлетворяющий потребности человека.

Это позволяет детям вычленить труд взрослых из многообразия явлений современного мира в сущностных характеристиках, показать его ценность, раскрыть мотивы и цели деятельности взрослых, способы деятельности. Такие знания о труде обеспечивают возникновение устойчивого интереса детей к труду взрослых, стремление научиться трудиться, как они, стать такими же умелыми. Детьми начинают осознаваться личностные качества, необходимые умелому человеку.

Кроме центральной связи в содержание системных знаний о труде включена связь функционирования, предполагающая показ значимости каждого компонента труда (цель, предмет, орудия труда, трудовые действия и их промежуточные результаты) в достижении итогового результата, последовательность их включения в трудовой процесс. Действительно, для того чтобы реализовать задуманное, человеку нужны материалы или предметы труда соответствующего качества, инструменты, он должен действовать с определенной логикой, качественно выполняя каждое действие. Это позволяет показать ребенку структуру труда, сам ход достижения результата. Системные знания о труде дают возможность детям строить собственные трудовые процессы в соответствии со структурой трудовой деятельности взрослых, воспитывают бережное отношение к вещам как к результатам труда людей, уважение к трудящемуся человеку, обеспечивают успешное развитие познавательной, речевой, игровой и продуктивной видов детской деятельности.

  1.  Особенности восприятия и осмысления труда взрослых детьми дошкольного возраста

В рамках данного исследования важно рассмотреть особенности восприятие взрослого ребёнком дошкольником. Восприятие ребёнком взрослого и его деятельности является не только важным условием удовлетворения потребности ребенка в общении, но и в познании, деятельности. Уже к концу первого года жизни взрослый выступает для ребенка не только как человек, способный удовлетворить органические потребности, но и как руководитель ориентировки в окружающем мире.

Согласно исследованиям А.Г.Ананьева, одной из важных предпосылок формирования у ребенка трудовой деятельности, умение действовать с предметами, орудиями труда — являются изменения, происходящие в сенсорной и моторной сферах ребенка [2]. Ученый утверждает, что уже на первом году жизни происходит интенсивное формирование произвольных движений руки, закладываются основы согласованной работы руки и глаза. Во многом эти «преобразования» объясняются тем, что с ранних лет видит действия, которые совершает взрослый человек. Сам смысл трудовых действий ребенку еще не понятен,  но главное состоит в том, что ребенок хочет выполнить трудовые действия, для него они являются привлекательными.

В дошкольном возрасте появляется способность оценивать деятельность другого человека (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин). Учитывая эту особенность, можно говорить о формировании у детей интереса к трудовой деятельности взрослого, ее результатам, представление о своих возможностях в плане ее осуществления.

В трудовой деятельности, которая направлена на достижение результата полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, удовлетворение от выполнения своих обязанностей. По мнению П.М.Якобсон, чувства ребенка к возрасту пяти лет теряют ситуативность, становятся более глубокими по своему смыслу. В это период формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет ребенка переживать за результаты своей деятельности, предвидеть реакцию людей на то или иное действие. Старший дошкольник может предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты совей деятельности [37].

Изучение психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, специфика развития мотивационной, когнитивной, эмоциональной, поведенческой, чувственной сфер, позволяют говорить об определяющем влиянии труда взрослых на формирование личности.

Анализ психологических исследований позволяет говорить о том, что процесс познания ребенком мира взрослых, его активная включенность в сферу этих взаимоотношений, происходит на протяжении всей жизни ребенка, претерпевая изменения на каждом этапе развития. Но именно в дошкольном возрасте формируются первые устойчивые отношения ребенка с миром взрослых, которые носят последовательный характер. В связи с этим нами были определены  этапы и уровни восприятия и осмысления ребенком мира взрослых. Этапы восприятия и осмысления ребенком мира взрослых представлены в рис.1.

Запечатление         Отражение           Подражание             Идентификация

Рис.1.1– Этапы восприятия и осмысления ребенком мира взрослых

В соответствии с выделенными этапами определены уровни восприятия ребенком мира взрослых:

1 уровень – уровень наблюдений. Этот уровень характеризуется тем, что взрослый человек является центром ситуации развития ребенка. Взрослый стимулирует становление у ребенка новых эмоций, социальных потребностей в познании, общении, деятельности. Именно на этом уровне ребенок наблюдает за действиями, которые совершает взрослый человек. Но смысл этих действий ребенку еще не понятен. В контексте этой социальной ситуации  развития у ребенка появляется желание выполнять различные трудовые действия, так как для него они являются привлекательными.

2 уровень - уровень узнавания. На этом уровне у ребенка возникает важная социальная потребность – потребность в общении со взрослыми, возникает первый вид деятельности ребенка – деятельность в общении, где предметом становиться взрослый человек (М.И.Лисина). У ребенка возникает и развивается устойчивый интерес к предметному миру, к действиям с предметами. Во многом это обусловлено возникновением манипулятивной деятельности с предметами, в процессе которой ребенок стремиться к достижению результатов и к получению оценки его действий взрослым. таким образом, дошкольник постепенно осваивает орудийные действия, которые являются важной предпосылкой формирования трудолюбия.

3 уровень – уровень отношений. Это уровень можно охарактеризовать как ситуацию совместной деятельности ребенка и взрослого на основе сотрудничества. В этом смысле важна система устойчивых отношений, которая складывается к этому периоду. Ребенок осознает цели труда взрослого человека. Осознавая цели деятельности взрослого человека, у ребенка постепенно формируется уважительное отношение к труду взрослых, знания и представления об их деятельности.

4 уровень – уровень деятельности. Ребенок, подражая взрослому, проявляет трудолюбие в самостоятельной элементарной трудовой деятельности. Складывается устойчивая система отношений «ребенок – взрослый» [24].

В педагогической науки  вопрос о влиянии мира взрослых на развитие личности ребенка – дошкольника, воспитание его личностных качеств, исследования таким учёными как З.И.Борисова, В.И.Глотова, О.В.Дыбина, Р.И.Жуковская, С.А.Козлова, С.М.Котлярова, Н.М.Крылова, М.В.Крулехт, В.И.Логинова, Е.И.Радина, Т.И.Тарабарина, А.Г.Тулегенова, А.Ш.Шахманова и др.). В исследованиях учёных мир взрослых, ознакомление с ним рассматривается как:

  •  объект изучения для ребенка (Р.И.Жуковская, А.Е.Лагутина и др.);
  •  носитель творческого начала(С.А.Козлова, О.В.Дыбина и др.);
  •  источник знаний об окружающем мире, в том числе и о труде взрослых( Р.С.Буре, С.М.Котлярова, Н.М.Крылова, М.В.Крулехт, В.И.Логинова, Л.А.Мишарина, М.М.Стрекаловская и др.);
  •  сфера отношений, где взрослый выступает организатором и партнером в совместной трудовой деятельности с дошкольником(Р.С.Буре, В.И.Глотова, Е.И.Радина, Д.В.Сергеева и др.);
  •  сфера отношений, в процессе которой взрослый приобщает ребенка к самостоятельной трудовой деятельности (Т.И.Тарабарина, А.Г.Тулегенова, А.Ш.Шахманова и др.) [30].

Так, в исследованиях С.А.Козловой, О.В.Дыбиной мир взрослых представлен как носитель творческого начала, способов поведения и деятельности, который ярко раскрывается детям при ознакомлении с предметами как продуктами творческой мысли человека – труда. В данном исследовании было доказано, что творческое начало взрослого становиться ориентиром для ребенка, если оно действенно побуждает ребенка взаимодействовать со взрослыми, подражать ему, принимать его способы действия и поведения.

А.Г.Тулегенова полагает, что воспитанию у дошкольников положительного отношения к труду, способствуют следующие условия: эмоциональная насыщенность средств и методов воспитания, специальные методы воздействия на детей, затрагивающие эмоциональную сферу [27].

В исследовании А.Ш.Шахмановой, посвященному воспитанию положительного отношения к человеку — труженику, отмечается, что ориентация ребенка на образ взрослого, как на образец поведения, нравственный эталон возможны при раскрытии им эмоционально- привлекательного образа трудящегося человека. Исследователь подчеркивает, что уже в течение периода дошкольного детства ребенок ориентируется на взрослого, как на образец поведения. А.Ш.Шахманова определяет следующие условия, при которых у детей среднего дошкольного возраста можно сформировать положительное отношение к человеку – труженику:

  •  формирование положительного отношения к обобщенному образу человека – труженика путем поэтапного раскрытия детям эмоционально- привлекательных образов конкретных людей труда;
  •  учет специфики уровней приближенности взрослого по отношению к ребенку;
  •   построение педагогического процесса на основе сопоставления положительных и отрицательных нравственных норм [35].

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет нам рассматривать мир взрослых как особую социальную среду развития дошкольника, включающую в себя родителей, воспитателей, близких для ребенка людей, находящихся с ним во взаимодействии, в ходе которого ребенок, ориентируясь на них как образец, выстраивает свою деятельность и поведение.

1.3. Модель формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста

Эффективность педагогического процесса во многом зависит от того, какими средствами, методами, инструментами пользуется педагог.

Успешное решение той или иной задачи связано с разработкой и внедрением новых эффективных педагогических технологий, способствующих интеллектуальному, творческому, нравственному, социальному развитию подрастающего поколения.

Среди образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания подрастающего поколения всегда стоят на первом месте. При этом педагогами отмечается приоритет формирования знаний о социальной действительности, центральным звеном которого являются знания о трудовой деятельности людей. Данное содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, положительного отношения к труду и его результатам уже в дошкольном возрасте.

«Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…», — пишет В.И.Логинова [19, с. 86]  

В тоже время стоит отметить, что очень часто не только дошкольники, но и дети школьного возраста имеют весьма смутное представление о мире современных профессий взрослых, знания являются разрозненными и бессистемными. В связи с этим разработка и внедрение модели формирования представлений о труде взрослых является актуальной.

Модель — это концептуальный инструмент, ориентированный в первую очередь на управление моделируемым процессом или явлением. При этом функция предсказания, прогнозирования служит целям управления [3].

Под моделью организации образовательного процесса понимается совокупность форм, методов, условий организации взаимодействия субъектов данного процесса; способов формирования и закрепления знаний и практических навыков обучающихся.

Образовательный процесс можно представить как систему пяти элементов: 1) цель обучения (для чего учить). 2) содержание учебной информации (чему учить); 3) методы, приёмы, средства педагогической коммуникации (как учить); 4) преподаватель; 5) учащийся [38].  

Опираясь на данную позицию, нами разработана модель формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых, которая включает следующие компоненты:

  •  целевой (цель, задачи учебной программы дошкольного образования);
  •  содержательный (знания и представления о профессиях взрослых, чувства и отношения, формируемые в процессе знакомства с профессиями, качества личности, воспитываемые у дошкольников),
  •  процессуально-методический (методы и формы организации специально организованной деятельности)
  •  результативно-оценочный (критерии, показатели, уровни и результат).

Согласно «Учебной программе дошкольного образования», задачами формирования знаний и представлений о труде взрослых выступают задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать:

- социальные способности к пониманию поведения взрослых и сверстников;

- интерес к социальной действительности; к труду взрослых; к труду своих родителей; к взаимоотношениям людей разных профессий;

формировать:

- представления о предметах рукотворного мира, их значении в жизни человека;

воспитывать:

- уважение и бережное отношение к труду взрослых, к людям разных профессий;

- желание и стремление самим активно участвовать в создании предметов рукотворного мира и обогащении предметно развивающей среды (оформление интерьера группы, создание игрушек и предметов для игровой, театрально-художественной  деятельности) [33, с.273 – 274].

В разделе «Рукотворный мир» рекомендуется формировать у детей старшего дошкольного возраста представления о (об):

- предметах рукотворного мира, мире техники и ее значении для человека: игрушках, предметах домашнего обихода, технике и приборах, одежде и сувенирах;

- предметах, облегчающих труд человека в быту, об общих признаках, свойствах и качествах;

- распространенных видах транспорта[33, с.280].

Содержательный компонент представлен профессиями взрослых, с которыми необходимо знакомить детей дошкольного возраста. Знакомство с профессиями включает формирование представлений и знаний о процессе и результате труда,  предмете и способах получения определённого продукта труда, а также о значимости результата труда взрослых. Учебная программа предусматривает знакомство детей с профессиями в системах «человек—человек», «человек—техника», «человек—природа», «человек–– художественный образ». В системе «человек—человек» нами взяты такие профессии как врач, продавец. В системе «человек—техника» — профессии водитель, строитель. Система «человек—природа» представлена следующими профессиями агроном, фермер и система «человек––художественный образ» представлена профессиями актер, художник [36].

Процессуально-методический компонент представлен формами и методами специально организованной деятельности дошкольников

В качестве форм мы используем игру-занятие, занятие-беседу, занятие-эксперимент, экскурсии, дидактические игры, игры-путешествия, выставки поделок дошкольников и родителей.

Основными методами формирования у детей дошкольного возраста представлений о социальной значимости труда взрослых мы определили:

  •   наглядные (демонстрация картин, иллюстраций);
  •   словесные (рассказ, беседа, чтение художественной литературы);
  •  практические (упражнения, инсценировки);
  •  игру (сюжетно-ролевые, дидактические игры, педагогические ситуации).

Средствами формирования представлений о труде взрослых выступают: личность взрослого, художественная литература, личностно-развивающие задания, труд дошкольника;

          Результативно-оценочный компонент представлен критериями, показателями  эффективности проведенной работы.

Критерии

Показатели

Интерес к труду взрослых

Любознательность;

Помощь взрослым в элементарной трудовой деятельности;

Использование производственных сюжетов в игровой деятельности.

Знание о труде взрослых

Знание названия профессии.

Представление о профессии.

Рабочее место.

Что нужно для работы (материал для труда).

Орудия труда (чем и с помощью чего работает).

Представления о трудовых действиях, которые выполняют людьми разных профессий.

Представления о результатах труда.

Представление о пользе труда.

Особенности проявления отношений к труду  взрослых.

Отношение детей к труду взрослых.

Полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда.

Адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

       Вся работа по реализации модели формирования у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о труде взрослых, его ценности и социальной значимости строится на следующих общедидактических принципах:

1. Принцип воспитывающего обучения – обучающая деятельность педагога носит воспитывающий характер. Специально подобранное содержание обучения имеет своей целью ознакомление детей с окружающей действительностью, приобщение к культуре труда, формирование ценностного отношения к труду людей разных профессий.

2. Принцип научности – использование в работе научно обоснованных знаний о труду взрослых.

3. Принцип наглядности. Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности.

4. Принцип систематичности и последовательности предполагает постепенное усложнение материала по ознакомлению дошкольников с профессиями, его системность.

5. Принцип доступности предусматривает соотнесение содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей, ориентация на ближайший уровень развития воспитанников.

6. Принцип осознанности. При этом мы считаем, принцип осознанности ведущим, так как он дает возможность для формирования у воспитанников активной и осознанной позиции по отношению собственным достижениям.

Реализуя деятельностный подход к усвоению знаний, приоритетными считаем практические методы и игру, как ведущий вид деятельности дошкольников которые будут осуществляться в специально-организованной деятельности.

Подводя итог выше сказанному, считаем необходимым отметить, что комплексное решение задач, создание условий, реализация принципов работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о труде взрослых, его ценности и социальной значимости, рациональное применение форм, методов и средств, осуществление своевременной диагностики и коррекции позволяют решить задачи социально-личностного  и  трудового воспитания.

1.4. Особенности организации специально-организованной деятельности в образовательном процессе учреждения дошкольного образования

Главная особенность организации образовательной деятельности в УДО на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».

Назначение специально организованной деятельности состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. В большинстве своем специально организованная деятельность проводится по подгруппам и имеет интегративный характер.

         Основными характеристиками специально организованной деятельности  в личностно-ориентированной модели образования выступают.

1. Ребенок и взрослый — оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.

2. Активность ребенка, по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.

3. Основная деятельность — это так называемые детские виды деятельности. Цель которых, подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков — побочный эффект этой активности.

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка

5. Основные формы работы с детьми — рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.

6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых).

7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности.

8. Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.

9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.

В настоящее время в практике работы учреждений дошкольного образования эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками детского сада. При этом, как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие – беседа и занятие – наблюдение. Данные формы применяются в старших группах УДО.

                              

                              ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ι

1. В дошкольном возрасте закладываются основные представления об окружающем мире, труде взрослых, которые обеспечивают успешное развитие ребенка и подготовку его к самостоятельной жизни.

2. Серьезные экспериментальные исследования по проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых показали, что детям дошкольного возраста доступны не только отрывочные представления, но и система знаний, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

3. Комплексное решение задач, создание условий, реализация принципов работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о труде взрослых, его ценности и социальной значимости, рациональное применение форм, методов и средств, осуществление своевременной диагностики и коррекции позволяют решить задачи социально-личностного  и  трудового воспитания.

5. В настоящее время в практике работы учреждений дошкольного образования эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Определение уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых и его социальной значимости

В первой главе дипломной работы мы рассмотрели теоретические аспекты проблемы формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста, разработали и теоретически обосновали модель и комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности данного процесса.

Следуя логике теоретико-экспериментального исследования, необходимо раскрыть цель экспериментальной работы, а также этапы и методы педагогического эксперимента.

Цель экспериментальной работы заключается в реализации модели формирования представлений о труде взрослых и его социальной значимости у детей старшего дошкольного возраста.

Задачами реализации цели выступили:

  •  выделение критериев, показателей, подбор диагностических методик по определению уровня сформированности представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста;
  •  разработка и реализация перспективного плана работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых и его социальной значимости;
  •  определение эффективности использования модели формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых и его социальной значимости.

Данная цель и задачи определили этапы и методы экспериментальной работы.

  1.  Констатирующий этап заключается в определении уровня сформированности представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста.  Основными методами на данном этапе выступили: наблюдение, сравнение, анализ. Инструментарием данного этапа выбрана «Беседа с детьми о труде взрослых» (модифицированная методика О.В.Дыбиной) [ссылка или приложение], методика «Профессиональная деятельность взрослых» (Л.В.Куцакова) (), диагностическая методика Г.А.Урунтаевой и Т.И. Гризик « Представления о труде взрослых» ().
  2.  Формирующий (основной) этап заключается в проведении формирующего эксперимента, направленного на реализацию выделенных компонентов модели формирования представлений о труде взрослых (целевого, содержательного, процессуально-методического) посредством составления и реализации перспективного плана по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с разными профессиями.
  3.  Контрольный (заключительный) этап заключается в уточнении гипотезы, объяснении полученных данных экспериментальной работы, обобщении и формулировки выводов по экспериментальной части исследования. В качестве основных методов на данном этапе выступили: сравнение, интерпретация, объяснение, систематизация, методы наглядного представления материалов, математические и статистические методы.

Основными критериями определения сформированности представлений о труде взрослых мы выделили: интерес к труду взрослых, знание об орудиях труда той или иной профессии, отношение детей к труду взрослых и его результатам.

Исследование проводилось на базе четырёх учреждениях дошкольного образования ГУО «Ясли-сад № 8», ГУО «Ясли-сад №12» г. Барановичи, ГУО «Омельнянский детский-сад №4» и  ГУО «Вулька-Обровский детский сад № 10» Ивацевичского района с общим охватом 64 ребенка старшего дошкольного возраста. Экспериментальную группу составили дети старшего дошкольного возраста, посещающие учреждения дошкольного образования  «Ясли-сад № 12» г. Барановичи и ГУО «Вулька-Обровский детский сад № 10» Ивацевичского района в количестве 30 детей. В контрольную группу вошли 34 ребёнка  из ГУО «Ясли-сад № 8» и ГУО «Омельнянский детский-сад №4» Ивацевичского района.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента на основе выделенных критериев и показателей показал следующие данные.

По результатам беседы с детьми (модифицированная методика О.В.Дыбиной)  мы выявили, что высокий уровень в экспериментальной группе показали 9 детей (30%), средний 17 (56,7%) детей, низкий 4 (13,3%) ребёнка.  В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень имеют 8(23,5%) детей, средний уровень — 22 (64,7%) ребёнка, низкий — 4 (11,8%) ребёнка (Таблица 2.1).

Таблица 2.1 — Беседа с детьми (модифицированная методика О.В.Дыбиной) Кристина переделай таблицы одна контрольная группа (суммируй данные) и одна экспериментальная (общий результат по всем детям)

            уровни

группы

Высокий

Средний

Низкий

КГ-1

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

6

30%

12

60%

2

10%

КГ-2

2

14%

10

71%

2

14%

ЭК-1

2

13%

11

73%

2

13%

ЭК-2

7

47%

6

40%

2

13%

Результаты ответов детей по методике «Профессиональная деятельность взрослых» (Л.В.Куцакова) определились следующим образом: высокий уровень в экспериментальной группе показали 4 ребёнка (13,3%), средний 14 (46,7%) детей, низкий 12 (40%) детей.  В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень имеют 3(8,8%) ребёнка, средний уровень — 19 (55,9%) детей, низкий — 12 (35,3%) детей (Таблица 2.2).

Таблица 2.2 —  Методика «Профессиональная деятельность взрослых» (Л.В.Куцакова)

         уровни

группы  

Высокий

Средний

Низкий

КГ-1

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

1

5%

13

65%

6

30%

КГ-2

2

14%

6

43%

6

43%

ЭК-1

4

27%

10

66%

1

7%

ЭК-2

0

0%

4

27%

11

73%

Диагностическая методика Г.А.Урунтаевой и Т.И. Гризик «Представления о труде взрослых» показала, что высокий уровень в экспериментальной группе показали 7 детей (23,3%), средний 20 (66,7%)детей, низкий 3 (10%) ребёнка.  В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень имеют 5(14,7%) детей, средний уровень — 26 (76,5%) детей, низкий — 3 (8,8%) ребёнка (Таблица 2.3).

Таблица 2.3– Диагностическая методика Г.А.Урунтаевой и Т.И. Гризик          « Представления о труде взрослых».

      уровни группы

Высокий

Средний

Низкий

КГ-1

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

2

10%

16

80%

2

10%

КГ-2

3

21%

10

71%

1

7%

ЭК-1

2

13%

10

67%

3

20%

ЭК-2

5

33%

10

67%

0

0%

Качественный анализ полученных результатов показал, что дети старшего дошкольного возраста достаточно хорошо владеют знаниями и представлениями о разных профессиях взрослых: знают названия разных профессий, называют орудия труда, результат трудовой деятельности взрослых. Однако достаточного интереса к трудовой деятельности взрослых не проявляют. Это определяются тем, что дети не интересуются процессом трудовой деятельности, не определяют социальную значимость той или иной профессии, не используют в игровой деятельности.

Для выделения направлений формирующего эксперимента мы определили средний уровень сформированности представлений о труде взрослых как среднее значение по трём методикам. Результаты получились следующие: высокий уровень в экспериментальной группе показали 7 детей (11%), средний —17 (27%)детей, низкий 6 (9%) ребёнка.  В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень имеют 5(8%) детей, средний уровень — 22 (34%) ребёнка, низкий — 6 (9%) ребёнка (Рисунок 2.1).

Рисунок 2.1– Средний уровень сформированности представлений о труде взрослых

Обобщенный анализ показал,  у большинства детей вопросы данных методик вызвали некоторое затруднение. Большинством детей были названы самые простые и распространенные профессии: продавец, врач, учитель. Дети не называли профессии в сельскохозяйственной сфере, производственной и сфере обслуживания.

Было отмечено, что практически все дети сразу же назвали профессии своих родителей. Вопрос об орудиях труда по каждой из профессий также вызвал некоторые замешательства у детей.

Некоторые ребята смогли назвать профессии взрослых, но не смогли с легкостью рассказать о сопутствующих профессии орудиях труда. Можно сделать вывод, что названных профессий было довольно немного, ответы о процессе работы и орудиях труда очень скудны.

После индивидуальной беседах  с детьми, выяснилось, что дети не понимают вопроса «Кто работает? Что делает?», не различают сходные профессии, соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Четкое разделение понятий «труд» и «работа», «специальность» и «профессия» позволяют не только установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о том, что выбирает человек, имея в виду профессию.

Таким образом, полученные результаты позволяют нам сформулировать направления организации образовательного процесса формирующего эксперимента. Такими направлениями стали: организации систематической работы по формированию знаний и представлений о труде взрослых в системах «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника»; создание и реализация организационно-педагогических условий формирования знаний о социальной значимости труда взрослых, которые включают работу воспитателей по прогнозированию и планированию образовательного процесса по обозначенной проблеме, работу с детьми, посредством использования разных форм, методов и средств специально организованной деятельности детей и работу с родителями.

2.2 Методика формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с миром профессий

Вторым этапом нашего исследования явилось проведение формирующего эксперимента, направленного на формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста в процессе специально организованной деятельности

С учетом специфики проводимого нами исследования специально организованная деятельность включала подготовку и проведение занятий с детьми  старшего дошкольного возраста и организацию сюжетно-ролевых  игр с целью закрепления полученных знаний и представлений о трудовой деятельности взрослых и её социальной значимости.

Для  организации образовательного процесса по ознакомлению  с миром профессий после определения уровня сформированности представлений детей о труде взрослых, нами был составлен перспективный план по ознакомлению с трудом взрослых и формированию представлений о мире профессий (Приложение….). Данный план реализовался в экспериментальной группе на протяжении 8-ми недель по следующим темам:

- «Знакомство с профессией Строитель»

- «Знакомство с профессией Водитель»

- «Знакомство с профессией Актер»

- «Знакомство с профессией Продавец-кассир»

- «Знакомство с профессией Врач»

- «Знакомство с профессией Художник»

- «Знакомство с профессией Агроном»

- «Знакомство с профессией Фермер»

На каждой неделе проводилась работа в соответствии с намеченной темой и поставленными целями,  а так же организовывалось наблюдение за поведением детей в игровой деятельности.

Подробное содержание данной работы, включающей  компоненты комплексного метода руководства по обогащению опыта детей и проведению сюжетно-ролевых игр, отражено в плане (Приложение А).

В соответствии с содержанием плана мы также уделяли большое внимание созданию пространственно-игровой среды, которая в значительной степени способствовала закреплению в памяти детей знаний и представлений, полученных в ходе обогащения имеющегося у них опыта.

Для этого мы использовали предметы-заместители, необходимые для проведения запланированных сюжетно-ролевых игр, картинки, отображающие профессии, карты-схемы трудового процесса видов труда взрослых,  а также игровые зоны, специально оформленные для проведения  сюжетно-ролевых игр в «Магазин», «Больницу» и др.

Особое внимание уделялось также активизации общения взрослого с детьми во время проведения занятий, предполагающей вопросы к детям, предложения, напоминания, обращение воспитателя к ребенку, поощрение, объяснения и т.д. Мы считаем, что непосредственное общение педагога с детьми существенно помогло им овладеть необходимым для формирования представлений о труде взрослых и его социальной значимости.

В соответствии с планом в течение первой недели велась работа по теме «Знакомство с профессией «Строитель». Основная цель которого, формирование  у детей представления о профессиях, ознакомление детей с профессией «строитель», с некоторыми профессиональными действиями, с инструментами  – помощниками строителя (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

Вторая неделя была посвящена теме «Знакомство с профессией «Водитель». Основные цели занятия это расширение знания детей о различных видах транспорта в городе, воспитание уважения к людям, работающим на транспорте (ПРИЛОЖЕНИЕ В).

На третьей неделе организовывалась работа по теме «Знакомство с профессией «Актер». Намеченной целью для нас стало  дать детям первоначальное представление о профессии «актер» (ПРИЛОЖЕНИЕ Г).

Тема четвертой недели «Знакомство с профессией «Продавец-кассир» , целью данного занятия было дать детям представление о профессии «продавец-кассир» (ПРИЛОЖЕНИЕ Д).

В течение пятой недели осуществлялась деятельность по теме «Знакомство с профессией «Врач», направленная на знакомство с профессией врача (медсестры): с некоторыми профессиональными действиями, предметами-помощниками (ПРИЛОЖЕНИЕ Е).

Шестую неделю мы посвятили теме «Знакомство с профессией «Художник». Основной целью выступило ознакомление  детей с профессией и творчеством художника (ПРИЛОЖЕНИЕ Ж).

Седьмую неделю мы посвятили теме «Знакомство с профессией «Агроном». Основная цель: расширять кругозор детей, знаниями  о профессиях работников сельского хозяйства (агроном, доярка, ветврач) (ПРИЛОЖЕНИЕ К).

На протяжении восьмой недели работа велась по теме «Знакомство с профессией «Фермер». Основная цель: познакомить детей с профессией фермера, профессиональными действиями, предметами-помощниками в труде (ПРИЛОЖЕНИЕ Л).

Ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром. Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают возможность старшим дошкольникам установить связь между результатом труда и деньгами. За свой труд взрослые получают деньги.

В старшем дошкольном возрасте мы вводим ребенка в мир предметов и показываем, как они создаются взрослыми в процессе труда, трудовые действия и важность качественного результата труда для всего общества. Особое внимание уделяем тому, чтобы информация, полученная детьми во время непосредственной образовательной деятельности, закреплялась, расширялась и переходила на качественно новый уровень (ЗУНы в игровую деятельность и положительное, заинтересованное отношение к труду взрослых).   

После проведенных занятий полученные представления мы закрепляли в игровой деятельности через организацию сюжетно-ролевых, дидактических, конструктивно-строительных  игр. Также детям предлагалось отразить свои впечатления в изобразительной деятельности.

Можно отметить, что каждый ребенок, участвующий в эксперименте, после серии занятий стал говорить о труде взрослых более осознанно, уважительно.

После проведения индивидуальных бесед, детям было предложено поговорить о том, важны ли профессии, какую пользу приносят представители определенных профессий.

Беседа несла оживленный характер, ребята с удовольствием отвечали на вопросы, рассказывали о важности труда взрослых.

Таким образом, изменение  характера представлений и отношения к труду взрослых, пониманию его значимости стало очевидным. Дети стали бережнее относиться к предметам рукотворного мира, проявлять любознательность к процессу труда и возможности его отражения в игре. Расширился спектр представлений о профессиях взрослых. В частности это профессии сельскохозяйственного профиля для детей, проживающих в городской местности. Для детей, проживающих в сельской местности это знания о  процессе труда художника, актера…………. (допиши сама на основе результатов эксперимента). Дети с удовольствием реализовывают полученные впечатления в игровой деятельности.

2.3 Анализ и интерпретация экспериментальных данных

По итогам формирующего эксперимента было проведено контрольное исследование степени сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста о мире профессий.

С детьми повторно была проведена диагностическая беседа, включающая перечень вопросов констатирующего эксперимента.

Количественная и качественная обработка полученных результатов позволила установить, что в данном случае характер ответов детей экспериментальной и контрольной групп отличался незначительно.

Так, дети из контрольной и экспериментальной групп показали высокие результаты сформированности представлений о труде взрослых и о социальной значимости профессий.

На заключительном этапе нашего исследования уровни сформированности знаний детей о профессиях из контрольной и экспериментальной групп распределились следующим образом.

сначала описание данных см первый этап измени таблицы 

Кристина, посмотри результаты. Ты наверно что-то перепутала, у тебя получается, что в контрольных группах, где не работали, то есть не было формирующего эксперимента результаты выше, чем в группах экспериментальных. В контрольных группах результаты не должны сильно меняться. Пересмотри ещё раз!

Таблица 2.1 —  Беседа с детьми (модифицированная методика О.В.Дыбиной)

            уровни

группы

Высокий

Средний

Низкий

КГ-1

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

18

90%

2

10%

0

0%

КГ-2

13

93%

1

7%

0

0%

ЭК-1

13

87%

2

13%

0

0%

ЭК-2

10

67%

5

33%

0

0%

описание ……….. 

Таблица 2.3– Диагностическая методика Г.А.Урунтаевой и Т.И. Гризик          « Представления о труде взрослых».

      уровни группы

Высокий

Средний

Низкий

КГ-1

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

16

80%

4

20%

0

0%

КГ-2

12

86%

2

14%

0

0%

ЭК-1

14

93%

1

7%

0

0%

ЭК-2

12

80%

2

13%

1

7%

Для получения качественного анализа контрольного эксперимента мы определили средний уровень сформированности представлений о труде взрослых как среднее значение по двум методикам. Результаты получились следующие: высокий уровень в экспериментальной группе показали 49 детей (24,5%), средний —10 (5%)детей, низкий 1 (0,5%) ребёнка.  В контрольной группе результаты следующие: высокий уровень имеют 59 (29,5%) детей, средний уровень — 9 (4,5%) ребёнка, низкий — 0 (0%) ребёнка (рисунок 2.2).

       Рисунок 2.2 – Динамика изменения уровня сформированности представлений детей  о социальной значимости труда взрослых в контрольной группе

На основе полученных данных мы можем сделать вывод, что после проведения ряда формирующих воздействий существенным образом изменились знания детей у экспериментальной и контрольной групп.  

Таким образом, проведенная повторно диагностическая беседа позволила выявить изменения, произошедшие у детей в степени сформированности представлений о социальной значимости труда взрослых.

Приведенные выше таблицы служат наглядным подтверждением эффективности от формирующего эксперимента. Так в экспериментальной группе есть только один ребенок с низким уровнем сформированности представлений о труде взрослых, в то время как в контрольной группе детей с низким уровнем нет вообще.

Немаловажным является и тот факт, что значительно выросло количество детей с высоким уровнем сформированности.

Сравнительные количественные показатели контрольной и экспериментальной групп на начальном этапе (Ι) и завершающем (ΙΙΙ) этапе исследовательско-экспериментальной работы могут быть представлены в виде следующих диаграмм.

    Рисунок 2.2 – Динамика изменения уровня сформированности представлений детей  о социальной значимости труда взрослых в экспериментальной группе

Сравнительные количественные показатели, отраженные в диаграммах  свидетельствуют о том, что в экспериментальной и контрольной группах  произошла положительная динамика в уровнях сформированности представлений детей о социальной значимости труда взрослых.

В результате ряда формирующих воздействий, предусмотренных в разработанном нами плане, прослеживается постепенный перенос полученных знаний и представлений детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и о мире профессий.

Детей старшего дошкольного  возраста уже меньше интересует бытовой труд. Но использовать его необходимо, так как в процессе этого труда фиксируется (при наблюдении и беседах) внимание детей на таких его сторонах, как организованность работы, ответственность, коллективная слаженность и т.п.

Чем старше дети, тем больше их привлекает труд, протекающий за стенами детского сада. В играх дети подражают действиям строителей, и работников транспорта. Умело, организованные наблюдения за этим трудом имеют большое значение для формирования общей трудовой направленности и деятельности самих детей. Наибольшее влияние оказывают постоянно действующие впечатления, наблюдения за трудом, который протекает в ближайшем окружении.

Важно вызывать у детей чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда: старые грязные стены покрываются новой штукатуркой, краской становятся красивыми, привлекательными; засыпанная снегом улица после расчистки снова открывает свои просторы для свободного движения транспорта и пешеходов, кусок материи в руках швеи превращается в предмет одежды и т.п.

Так постепенно дети начинают понимать смысл труда. Они видят его результаты, заражаются его энтузиазмом.

При ознакомлении с трудом очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку навыков и умений.

Простой анализ общественных ситуаций ролевой игры, посредством которой дошкольники, как правило, реализуют эту потребность, показывает, что основное место в них занимают именно трудовые и профессиональные действия взрослых (играющий ребенок водит машину «как папа», готовит еду «как мама», лечит «как доктор», учит «как учительница» и т.д.), бытовые и производственные сюжеты, социальные профессиональные роли. Для того, чтобы старшие дошкольники понимали, всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений старших дошкольников на мир профессий.

Таким образом, подводя итог проведенного исследования, мы можем сделать вывод, что использование модели формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и его социальной значимости  в значительной степени способствовало решению обозначенных задач.

                                      ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Проведенная на начальном этапе исследования диагностическая работа позволила выявить уровень сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста о социальной значимости труда взрослых.

В процессе формирующего эксперимента нами был составлен  и реализован  перспективный план работы по формированию представлений о труде взрослых и его социальной значимости у старших дошкольников в специально организованной деятельности. Проведен ряд занятий по ознакомлению с трудовым процессом разных профессий, на которых формировались не только знания и представления о процессе труда, его орудиях, но и в значительной степени показывалась его значимость.  

Контрольный этап эксперимента показал эффективность проведённой работы и  позволил доказать выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Изменение характера мышления старшего дошкольника позволяет перейти от непосредственного к опосредованному знакомству с трудом взрослых,  через рассказы, беседы, чтение детских книг. Следует  обучать детей умению строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель трудового процесса.

Ознакомление старших дошкольников с трудом взрослых должно строиться на диалоге со взрослым, труд которого наблюдают дети. Воспитатель побуждает детей к вопросам, высказыванию предположений. Особенно интересны детям таинственные чертежи-схемы трудовых процессов, детали каких-то технических устройств. Разгадывая загадки, заключенные в этих предметах, дети испытывают радость открытия и познания.

Проведенная работа в этом направлении позволила ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что правильный выбор профессии определяет жизненный успех. Хорошая работа, интересная профессия —великое благо, им следует дорожить. Профессионала, мастера своего дела, умеющего хорошо и честно зарабатывать свои деньги, уважают люди.

В результате проведенной исследовательско-экспериментальной работы была подтверждена гипотеза о том, что формирование представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и его социальной значимости может быть реализовано в рамках педагогической модели, которая представлена следующими компонентами: целевой, содержательный (расширение «спектра профессий» по ознакомлению с трудом взрослых в учреждении дошкольного образования), процессуально-методический (сочетание различных методов, средств и форм ознакомления дошкольников с трудом взрослых в специально организованной деятельности), результативно-критериальный.

Успешно были реализованы поставленные задачи:

1. Проанализировано состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике учреждений дошкольного образования.

2. Теоретически обосновано  компоненты модели формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых  и его социальной значимости в процессе специально организованной деятельности.

3. Выявлена и экспериментально проверена эффективность реализации содержательного и процессуально-методического компонетов модели формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых и его социальной значимости в процессе специально организованной деятельности.

Нами был составлен и реализован перспективный план по ознакомлению с трудом взрослых и формированию представлений о профессиях у  детей старшей группы.

Апробация разработанного плана на практике позволила доказать необходимость и эффективность целенаправленной педагогической работы по формированию представлений у детей дошкольного возраста о социальной значимости труда взрослых в процессе специально организованной деятельности.

Подтверждением этому служат положительные изменения количественных и качественных показателей в уровнях сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста о труде взрослых.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим / Н.В.Алешина.– М.: «Педагогическое общество России», — 2000. — 143 с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Москва: Наука, 2000. — 351 с.

3. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.

4. Арсеньев, А.С. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / А.С. Арсеньев // Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. — М.: «Педагогика», 1977. — 230 с.

5. Буре,  Р.С. «Воспитатель и дети» / Р.С. Буре — М.: Просвещение 1985. — 105 с.

6. Буре, Р. С, Година, Г. Н. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада / Р.С.Буре, Г.Н.Година. — М., 1983. — 187 с.

7. Воспитание дошкольника в труде /  Под ред. В. Г. Нечаевой. —   М.: Изд-во «Просвещение». — 1974. — 213 с.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский — М.: Педагогика, 1991. — 330 с.

9. Година, Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1987. — № 12. —  С. 74 - 83.

10. Детская психология / Под ред. Коломинского Я. Л., Панько Е. А. — Минск: Университетское. – 1988. — 235с.

11. Запорожец, А.В. Психологическое развитие ребенка. Психологические труды в 2 т. / А.В. Запорожец — М.: «Педагогика», 1986.— 360 с.

12. Карпова, С.Н. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного воспитания //  С.Н. Карпова, Л.Г. Петрушина — Вестник МГУ, серия 14, 1981. — № 3.— С. 22–30.

13. Кнушевицкая, Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме «Профессии» / Н.А. Кнушевицкая. — М.: Издательство ГНОМ и Д. — 2010.— 90 с.

14. Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов. — Балашов: Изд-во «Николаев» — 2004. — 231 с.

15. Котырло, В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности / В.К. Котырло, Т.М. Титаренко — М.: Прогресс, 1977. — 121 с.

16. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта трудовой деятельности / М.В. Крулехт. — СПб.: Акцидент, 1995. — 80 с.

17. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. — М.: И.Ц. ВЛАДОС. — 2004. — 214 с.

18. Ладуцько, Л.К. Шкляр, С.В. Познаем мир и себя. — Мн.: УП «ИВЦ Минфина».— 2002. — 198 с.

19. Логинова, В. И. Формирование представлений о труде взрослых/ В. И. Логинова// Дошкольное воспитание. – 1978. — №10. — С. 13 – 19.

20. Логинова, В., Мишарина, Л. Формирование представления о труде взрослых/ В.Логинова, Л.Мишарина // Дошкольное воспитание.— 1978. — № 10. — С.56 – 63.

21. Люблинская, А.А. Детская психология /А.А. Люблинская — Москва : Просвещение.,— 1977. — 256 с.

22. Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников./ Т.А.Маркова. — М., 1991. — 282 с.

23. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С.Мухина. — М., 1997. — С.165—250.

24. Непомнящая. Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И.Непомнящая. — Москва: Педагогика, 1992. — 160с.

25.  Потапова, Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет / Т.В,Потапова. — М.: ТЦ Сфера.— 2008. —  64с.

26. Радина, Е.И. Ознакомление детей с трудом взрослых // Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. М.: Просвещение.— 1974. — 325 с.

27. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. —  Москва: Педагогика, 1973. — 424 с.

28. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д.В.Сергеева. — М.: Просвещение.— 1987. —  96 с.

29. Субботский, Е.В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В. Субботский // Вопр. психол. 1979. — № 3. — С. 47–55.

30. Тарабарина, Т.И. Формирование положительного отношения к труду детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми: автореф.дис…канд.пед.наук / Т.И. Тарабарина.  — Москва, 1995.— 16 с.

31. Тулегенова, А.Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Г.Тклеганова. М..— 1978.— 24с.

32.Урунтаева, Г.А. Диагностика психических особенностей дошкольника: Практикум для сред. и высш. пед. учебн. Заведений / Г.А.Урунтаева. – 2-е изд., стериотип. — М.: Академия, — 1997.—– 297 с.

33. Учебная программа дошкольного образования/ М-во образования Респ.Беларусь.—Минск: НИО; Аверсэв, 2013.— 416с.

34. Федоренко, В. Формирование представлений о профессиях./ В. Федоренко // Дошкольное воспитание. — 1978. —№10.— С. 64 – 69.

35. Шахматова, А.Ш. Воспитание у детей пятого года жизни положительного отношения к человеку–труженику: автореф.дис…канд.пед.наук:/ А.Ш.Шахманова. — Москва, 1989. — 16 с.

36.Шорыгина, Т. А. Профессии, какие они? / Т.А. Шорыгина., Издательство ГНОМ и Д, — 2010. — 160 с.

37. Якобсон, П.М. Психология чувств детей дошкольного возраста/ П.М.Якобсон// Дошкольное воспитание.— 1957. — №1 — С.8 – 17.

38. Ядровская, М.В. Модели в педагогике // Вестник Томского государственного университета. — 2013.— № 366. — С.139 –143.

PAGE   \* MERGEFORMAT 1


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

43995. Разработка конструкции электромагнитного датчика и принципиальной схемы измерительного блока 920.5 KB
  Наиболее часто требуется контроль слоя коррозии на достаточно громоздких сооружениях. Это опоры ЛЭП, металлические поверхности воздуха и дымоотводных труб и т.п.. Части конструкции этих сооружений находятся на труднодоступных местах: подводные части корпуса судна, стрела подъемного крана, вышки ЛЭП.
43996. Совершенствование систем электроснабжения подземных потребителей шахт. Расчет схемы электроснабжения ЦПП до участка и выбор фазокомпенсирующих устройств 2.95 MB
  Уставка тока максимального реле выключателя служит для защиты магистрали и выбирается Схема управления и контроля – телемеханическая релейная с полярным разделением каналов связи. Если резервный вентилятор не работает и следовательно контакт IIРРЛ замкнут включится реле РПН в нормальном режиме или РПР в реверсивном режиме 4 которое включит реле РПП 4 и подготовит цепи реле РМН РМР 4 и пускателей ПЛВ ПЛН 9 станции вспомприводов. Схема включения пускателей ПЛВ и ПЛН ляд контактами реле РПН РПР РП.
43997. Производство строительного керамического кирпича 1.05 MB
  Анализ степени опасности технологического процесса при производстве керамического кирпича. Он предложил изменить размеры кирпича сделав его более узким и продолговатым; размер аристотелева кирпича был 65Х25Х15 вершка или 270Х110Х70 мм что по объему составляет 105 современного кирпича. Производство кирпича развивалось также и в других городах: в первой половине XVII века мастера кирпичники были зарегистрированы в 15 городах. Качество кирпича изготовляемого на Руси в XV XVII вв.
43998. Дослідження ефективності паралельного сортування на багатоядерному компютері 1.01 MB
  Основною задачею дипломного проекту є дослідження, розробка (модернізація) і аналіз продуктивності паралельних алгоритмів зовнішнього сортування даних. Побудова формул оцінки витрат часу для виконання операції сортування - необхідної частини процедури оптимізації при реалізації операцій реляційної алгебри. Бажано показати лінійну залежність прискорення часу зовнішнього сортування від кількості доступних процесорів.
44000. Технико-экономическое обоснование проекта (на примере ООО «ПЕТРО-ВИД») 1.57 MB
  Малый бизнес способствует созданию новых рабочих мест, обеспечивает занятость населения, в итоге уменьшается безработица. Относительно небольшой персонал предприятий малого бизнеса способствует большему сплочению трудового коллектива по сравнению с крупными предприятиями. Это еще более усиливает трудовую мотивацию и положительно сказывается на результатах труда компании.
44001. Редуктор Цилиндрический 1.16 MB
  Определение действительных изгибающих напряжений Проверочный расчет быстроходной ступени. Расчет диаметров колес Расстояние между деталями передач Выбор типа подшипников Конструирование зубчатых колес Проверка валов Определение усилий действующих на вал. Определение реакций и построение эпюр изгибающих моментов Определение моментов в опасных сечениях и проверка подшипника.
44002. Подбор основных элементов проектируемого здания 4.46 MB
  Основным направлением развития массового жилищного строительства является сборное, панельное домостроение. Однако более 35% объемов жилищного строительства осуществляется еще недостаточно индустриальными методами. Поэтому индустриальные методы монолитного домостроения рассматриваются как резерв повышения общего уровня дальнейшей индустриализации