85331

Полісенсорна система навчання слабочуючих дітей і комунікаційна система навчання глухих

Доклад

Психология и эзотерика

Отже потрібно для нього створити відповідні його природі умови. У сучасній дидактичній системі навчання мови глухих дітей за принципом формування мовного спілкування С.Зиков розрізняють три форми словесної мови: дактильная усна і письмова. В якості вихідної форми мови найбільш повно відповідає природі глухого дитини використовується пальцева сприймається зором форма словесної мови дактильная форма.

Украинкский

2015-03-24

38.93 KB

0 чел.

Полісенсорна система навчання слабочуючих дітей і комунікаційна система навчання глухих.

Глуха дитина по відношенню до того хто чує перебуває в інших умовах. На слух він не може сприймати усну мову. Отже, потрібно для нього створити відповідні його природі умови. Потрібні обхідні шляхи для оволодіння мовою слів. У сучасній дидактичній системі навчання мови глухих дітей за принципом формування мовного спілкування (С.А.Зиков) розрізняють три форми словесної мови: дактильная, усна і письмова. В якості вихідної форми мови, найбільш повно відповідає природі глухого дитини, використовується пальцева, сприймається зором форма словесної мови - дактильная форма. Кожній дактілеме відповідає певна буква алфавіту. Сурдопедагог, використовуючи звукопідсилюючу апаратуру, виразно промовляє слово при максимально чіткої його артикуляції, одночасно і сопряженно "промовляє" (дактілірует) його пальцями руки, предявляє глухому картку з даним словом. Глухий по наслідуванню відтворює слово дактильно і усно шляхом промовляння. Дане слово співвідноситься з предметом, його властивістю або дією, яке воно позначає. Такий найбільш загальний, схематичний шлях навчання словесної мови глухого дитини за методикою С.А.Зикова. Він демонструє дію механізму компенсації відсутнього слуху в умовах спеціального навчання глухих мові.

По-перше, глухий сприймає усне слово візуально. Його спеціально навчають читання усного мовлення з обличчя. По-друге, він навчається дактильной мови. При дактілірованіі у дитини розвиваються мязові кінестезії руки. Для глухого обговорювання рукою - це не просто рух пальців руки. Одночасно відбувається розвиток вищих психічних і фізіологічних процесів кори головного мозку, функцій центральної вищої та периферичної нервової системи. При дактілірованіі у глухого утворюються міцні нейродинамические звязку між кінестезіямі кисті руки, артикуляційного апарату і корою головного мозку. По-третє, дитина артикулюючи, розвиває речедвігательний апарат, голосообразование, мовне дихання, відбувається відповідна рефлекторна діяльність. По-четверте, завдяки звукопідсилюючої апаратури, у дитини розвивається слухове сприйняття усного слова, його фонетичний образ. По-пяте, глухий дитина зчитує слово з предявленої сурдопедагогом картки, засвоюючи при цьому письмову форму мови. У процесі педагогічно доцільної діяльності глухі діти на одному і тому ж мовному матеріалі засвоюють комплексно дактильную письмову і усну форми мови. Мова слів засвоюється глухими дітьми в процесі живого безпосереднього спілкування, тобто при виконанні і основний соціальної функції.

Компенсирующая роль мови величезна і всебічна. Розвиваючи психічну діяльність, як функцію особливої частини матерії, званої мозком людини, мова сприяє подоланню наслідків глухоти, розвитку соціальних і біологічних параметрів особистості глухого, максимально повної інтеграції та адаптації його в середовищі чуючих в якості рівноправного трудівника суспільства.

Таким чином, при комплексному підході до особистості глухого в спеціально організованому навчально-виховному процесі можливе досягнення вищих форм компенсації, що виражаються у створенні можливості всебічного розвитку учнів. Воно передбачає оволодіння на основі мови слів знаннями основ наук, формування наукового світогляду, вироблення вміння застосовувати знання на практиці, готовність і здатність до систематизованому праці, розвиток високих соціально цінних і моральних якостей особистості.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

56151. Як спілкуватися, долаючи відстань 51 KB
  На кінець уроку учні зможуть: пояснити особливості правил дистанційного спілкування використовувати уміння дистанційного спілкування письмового та електронного листування і телефонних розмов моделювати та розвязувати ситуації.
56153. Спортивне свято «Тато, мама, я – спортивна сім’я» 35.5 KB
  Мета: сприяти залученню учнів та їх батьків до систематичних занять фізичною культурою і спортом; організувати рухове дозвілля, пропагувати заняття фізичними вправами як засіб активного відпочинку; зміцнювати здоров’я дітей...
56154. Sport 69.5 KB
  Good morning, my dear children. I am very glad and happy to see all of you today. Arrange the letters in the right order and you’ll get the topic of our lesson “ ROPST”. You are quite right! It’s sport.
56155. СПОРТ 77.5 KB
  Wenn ich mich nicht irre, haben Sie im Lyzeum Turnstunden. Bereiten Sie eine Erzählung darüber für die nächste Stunde vor! Vergessen Sie nicht, Ihren Lehrer, den Stundenablauf zu beschreiben, Ihre Einstellung zum Sportunterricht zu äußern!
56156. «Спортивний гороскоп» - рекомендовані комплекси вправ із урахуванням дати народження 168.5 KB
  Найголовнішим завданням є викликати в дітей потребу в щоденних заняттях фізичними вправами, але це не так вже й легко. Діти виявляють надзвичайну зацікавленість до різних гороскопів, таким чином зацікавити та спонукати учнів до занять фізичними вправами, можна, використавши «Спортивний гороскоп».
56158. Спорт – здоров’я, спорт – це сила, що дають всім дітям крила 58 KB
  Мета: вчити дітей здорового способу життя. Формувати здоров’язбережувальну компетентність, колектив власної родини, навички доброзичливого спілкування з людьми.
56159. Мої друзі, батьки і я – за здоровий спосіб життя 84.5 KB
  Хід заняття Вихователь: Сьогодні діти у нас не просто спортивна година, діти разом Мої друзі батьки і я за здоровий спосіб життя Всі хто прийшов сьогодні на спортивне свято хочуть бути здоровим. Ваші батьки діти сьогодні поруч.