85334

Поняття про складне порушення розвитку

Доклад

Психология и эзотерика

У літературі та практиці на даний час не встановилася єдина термінологія одні й ті ж порушення можуть бути названі і складними і комплексними і множинними. Порушення розвитку може бути ізольованим одиничним або складним множинним. Одиничне порушення це порушення якоїсь однієї системи організму.

Украинкский

2015-03-24

38.45 KB

1 чел.

Поняття про складне порушення розвитку.

У літературі та практиці на даний час не встановилася єдина термінологія, одні й ті ж порушення можуть бути названі і складними, і комплексними, і множинними. Порушення розвитку може бути ізольованим (одиничним) або складним (множинним). Одиничне порушення - це порушення якоїсь однієї системи організму. Наприклад, це тільки порушення зору або тільки порушення слуху. Але ізольоване ушкодження слухового аналізатора викликає випадання слухової чутливості і веде до порушення формування мови. Для дитини з вродженою глухотою розвиток словесної мови стає неможливим без спеціального навчання та застосування технічних засобів. У свою чергу, відсутність словесної мови неминуче позначається на розвитку мислення дитини, що виступає в якості недоліків третього порядку; їх наслідком виступають інші недоліки психічного розвитку. Точно так само можуть бути зазначені первинні, вторинні й інші недоліки психічного розвитку при пошкодженні тільки органів зору або при органічному ушкодженні центральної нервової системи, як це має місце при розумової відсталості або при дитячому церебральному паралічі. Складне, або множинне, порушення - це первинне порушення двох або більше систем організму в однієї дитини з наступним комплексом вторинних розладів. Наприклад, слепоглухоте, сліпота і порушення мови, слабкозорістю і рухові порушення, розумова відсталість з вираженими порушеннями зору і слуху і т. д. До цих пір в нашій країні не існує офіційного визначення складного порушення як особливого виду дитячої та дорослої інвалідності. Інвалідність досі визначається по одному, найбільш вираженого порушення. Термін «складне порушення розвитку» не дає уявлення про картину конкретних порушень, він лише позначає проблему. Для правильної побудови корекційної роботи фахівцям необхідно зясувати, яким чином і наскільки сильно порушена та чи інша функція, з яких причин і коли виникли ці порушення. З медичної точки зору важливо встановити природу захворювання, яке викликало наявні порушення, - генетичну або зовнішню (інфекції, травми, інтоксикації і т. п.), а також визначити характер перебігу захворювання (гостре, хронічне, прогресуюче, непрогресуюче) та повязані з цим лікування та прогноз. З психолого-педагогічної точки зору важливо: описати складний дефект як поєднання декількох порушень різних функцій, неоднаково виражених, визначити ступінь порушення кожній, виділити провідний дефект, який надає найбільший вплив на розвиток дитини; уточнити час виникнення порушень - вроджені або придбані в певному віці (одночасно або в різний час). Це важливо, оскільки ступінь знайомства дитини з предметним світом, рівень оволодіння словесною мовою, мисленням, які були досягнуті дитиною до моменту захворювання, мають велике значення для його майбутнього розвитку. Наприклад, при виникненні слепоглухоти в тому віці, коли дитина вже опанував промовою в тій чи іншій мірі і мав нормальний сенсорний досвід, легше йде формування мови і уявлень про навколишній світ. Однак чим пізніше настає тяжке порушення зору і слуху, тим складніші психологічні проблеми виникають у дитини у звязку з перебудовою орієнтування в навколишньому світі і становленням засобів спілкування. У звязку з цим виділяють: вроджений і ранній складний дефект; складне порушення, що проявилося або придбане в дошкільному віці; порушення, придбане в підлітковому віці, в зрілому віці і в старечому віці. При всьому різноманітті складних порушень розвитку можна виділити дві основні категорії дітей по складності адаптації до навколишнього світу - це діти з потенційно збереженими можливостями інтелектуального і особистісного розвитку та діти з вираженим відставанням у розумовому розвитку (при глибоких ураженнях ЦНС).

Діти кожної з груп вимагають своєрідних педагогічних підходів, але однаково потребують любові і розумінні з боку дорослих. Знання всіх особливостей стану дитини дає можливість адекватно надавати лікувальну та корекційно-педагогічну допомогу, тому так важливо встановити повний діагноз.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

62100. Плетіння гачком як вид декоративно-ужиткового мистецтва. Вироби, плетені гачком. Правила безпечної праці, санітарно-гігієнічні вимоги та організація робочого місця 423.19 KB
  Мета уроку: Освітня: засвоєння учнями знань про плетіння гачкомяк вид декоративно прикладного мистецтва види виробів плетених гачком правила безпечної праці та санітарно-гігієнічні вимоги до організація робочого місця.
62101. Вишивка як вид ДПМ. Технологія виконання мережки «Одинарний прутик» 200.22 KB
  Мета уроку: Освітня: засвоєння учнями знань про вишивку як вид декоративно-прикладного мистецтва інструменти та матеріали для вишивки мережкою формування практичних умінь виконання мережки одинарний прутик з дотриманням правил техніки безпеки...
62102. Природні зони Північної Америки 342.89 KB
  Тип уроку: засвоєння нових знань Обладнання: учнівські презентації; атласи школярів; авторська презентація ppt Природні зони Північної Америки; листи опорноінформаційних схем школярів. Природні зони Як незвично вони розташовані.
62103. Нумерація чисел 11-20 95.52 KB
  Про що йде в задачі про завод який виготовляв плеєри і телефони Скільки завод виготовив плеєрів 9 Скільки завод виготовив телефонів 7 Про що ми дізнаємося якщо до 9 7 скільки разом виготовили плеєрів і телефонів...
62105. Теорема Виета 31.88 KB
  В соответствии с этим можно выделить следующие структурные элементы данного урока: 1 проверка домашнего задания; 2 подведение учащихся к теореме Виета; 3 формулирование теоремы Виета; 4 доказательство теоремы Виета...