85336

Вплив порушення зору на формування особистості людини-інваліда.

Доклад

Психология и эзотерика

Тіфлопсіхологіі як розділ спеціальної психології що вивчає психічний розвиток осіб з порушенням зору отримала свою назву від грецького tiphlos сліпий і спочатку займалася лише психологією сліпих. 81] В даний час об’єктом вивчення тіфлопсіхологіі є не тільки сліпі але й особи що мають глибокі порушення зору. Тіфлопсіхологіі вивчає закономірності та особливості розвитку осіб з порушенням зору формування компенсаторних процесів що забезпечують відшкодування недоліків інформації пов’язаних з порушенням діяльності зорового аналізатора...

Украинкский

2015-03-24

49.76 KB

3 чел.

Вплив порушення зору на формування особистості людини-інваліда.

«Інвалід» - будь-яка особа, яка не може самостійно забезпечити повністю чи частково потреби нормальної особистої та / або соціального життя з нестачі, чи то природженого або набутого, їхніх фізичних чи розумових можливостей

До категорії дітей-інвалідів відносяться діти, що мають «значні обмеження життєдіяльності, що призводять до соціальної дезадаптації внаслідок порушення росту і розвитку дитини, здібностей до самообслуговування, пересування, орієнтації, контролю за своєю поведінкою, навчання, спілкування, трудової діяльності у майбутньому».

Тіфлопсіхологіі як розділ спеціальної психології, що вивчає психічний розвиток осіб з порушенням зору, отримала свою назву від грецького «tiphlos» - сліпий і спочатку займалася лише психологією сліпих. [21, С. 81]

В даний час обєктом вивчення тіфлопсіхологіі є не тільки сліпі, але й особи, що мають глибокі порушення зору.

Тіфлопсіхологіі вивчає закономірності та особливості розвитку осіб з порушенням зору, формування компенсаторних процесів, що забезпечують відшкодування недоліків інформації, повязаних з порушенням діяльності зорового аналізатора, впливом цього дефекту на психічний розвиток, а також віковий аспект розвитку дітей з порушенням зору.

Виділення і розвиток тіфлопсіхологіі як науки повязане з організацією навчання сліпих у спеціальних школах.

Перша школа була відкрита в Парижі В. Гаюї в 1784 р. А психологія сліпих вперше була розглянута основоположником матеріалістичного напрямку у французькій психології Д. Дідро в роботі «Лист про сліпих для повчання зрячим». [17, С. 93]

Формування наукової психології незрячих повязане з працями Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Віллея, А.А. Крогіуса, В.С. Сверлова, М.І. Земцова, Ю.А. Кулагіна, А.Г. Литвака. Треба сказати, що до цих пір у світовій тіфлопсіхологіческой літературі існують дві позиції щодо того, чи близька психологія сліпого до особливостей психіки нормально бачить або вона своєрідна.

Одна з них бере за вихідне в психічному розвитку дефект зору, його функціональне значення і вплив на весь хід розвитку, що з неминучістю призводить до недооцінки можливостей компенсації дефекту за рахунок інших сенсорних систем.

Наявність особливостей у пізнавальній діяльності сліпих відзначали А.І. Скребицкий, А.М. Щербина.

Перебільшення ж її специфіки призвело Ф. Цехи до твердження про необхідність створення особливого «мови сліпих», відмінного від мови зрячих, а К. Бюрклена - до неправомірного висновку про те, що в результаті ізольованою життя сліпих виникає особливий тип людей. Дані автори стоять свідомо чи несвідомо на позиції специфічного стандарту психічного розвитку, як правило, заниженого в порівнянні з рівнем розвитку зрячих.

Інша група вчених Т. Катсфорт, Гомуліцкій, Максфілд, В. Вільямс, М. Тобін, В.М. Коган, А.Г. Литвак, М.І. Земцова, Л.І. Солнцева, простежуючи динаміку психічного розвитку дітей молодшого віку, прийшла до переконання, що помітні відмінності між загальним психічним статусом сліпих і зрячих в ранньому віці поступово згладжуються внаслідок поліпшення динаміки психічного розвитку дітей з порушеннями зору.

М. Тобін вказує, наприклад, на те, що в кожній віковій групі кращий з дітей з порушенням зору може випередити в своєму психічному розвитку зрячого. [8, С. 37]

Позиція зближення розвитку дітей з порушенням зору і зрячих в даний час зміцнилася, чому сприяли теорія і практика компенсації та корекції зорового дефекту.

Розроблені системи корекції і компенсації зорового дефекту сприяють формуванню сенсорної, інтелектуальної та емоційної сфер особистості. У цій роботі необхідно виходити з можливостей та потреб дітей з урахуванням їх особливостей, повязаних з дефектом зору.

У поняття «сліпі» включаються дві категорії дітей: з Візус «О» і світловідчуття, а також мають гостроту залишкового зору до 0,05 на краще бачить оці з корекцією; навчання таких дітей здійснюється на основі системи Брайля, за підручниками, призначеним для сприйняття за допомогою дотику.

У російській і зарубіжній практиці існують різні критерії підходу до осіб з порушенням зору. Для зясування рівня необхідної соціальної допомоги або визначення розміру пенсії для інваліда по зору служать одні критерії, для визначення можливостей освіти, навчання, професійної підготовки - інші.

Дослідження особливостей психічного розвитку сліпих та слабозорих дітей в 1980 - 1990-і рр.. спираються на теоретичні положення, висунуті Л.С. Виготським, А.Р. Лурія, М.І. Земцова, А.Г. Литваком, А.І. Зотов, і спрямовані на здійснення компенсаторного розвитку дітей цієї категорії у процесі корекційного навчання і виховання. Основною проблемою сучасної тіфлопсіхологіі є виявлення потенційних можливостей людини, яка розвивається, шляхів подолання їм відхилень у формуванні психічних процесів і рис особистості, що виникають у результаті глибокого порушення зору. [1, С. 92]

Особливістю позиції сучасних тіфлопсіхологіі є розуміння психічного розвитку дітей з порушенням зору не як розвитку аномального організму (людина мінус зір), а як розвитку активної особистості, восполняющей безпосередні дефекти сенсорики різнобічної пізнавальною діяльністю. Своєрідність компенсаторного розвитку дітей з глибокими порушеннями зору виражається в утворенні нових звязків в ансамблі психічних процесів і якостей, що забезпечують компенсацію сліпоти та слабкозорістю.

Глибина і характер ураження діяльності зорового аналізатора позначаються на розвитку сенсорної системи, визначають провідний тип пізнання навколишнього, його модальність, точність, повноту образів зовнішнього світу. Психологічна система відображення зовнішнього світу в звязку з цим різна при різних ураженнях зорового аналізатора.

Діти з порушенням зору різняться за способами ознайомлення з оточуючим, за способами здійснення діяльності, так само як і за способами контролю за її виконанням.

Величезну роль у психічному статусі дітей і дорослих з порушенням зору має час появи дефекту. Особливо це стосується тотально сліпих.

У літературі і життєвій практиці виділяються дві категорії дітей, що мають порушення зору: сліпонароджені і осліпли.

Діти з вродженою тотальної сліпотою і осліпли до 3 років, як правило, не мають зорових уявлень (у дітей, рано осліплих, не зберігаються зорові образи), і весь процес психічного розвитку здійснюється на основі обмеженої сохранной сенсорної системи.

Чим раніше виник дефект зору, тим більше він позначається на формуванні психіки.

Пізніші порушення зору дозволяють осліплого використовувати вже сформовані раніше на основі зору звязку при здійсненні пізнавальної діяльності і утворюють інші, опосередковані системи звязків при компенсації дефекту.

Таким чином, момент початку пошкоджуючого впливу є важливим специфічним фактором психічного розвитку дітей і дорослих з порушенням зору.

Негативний вплив сліпоти і глибоких порушень зору на процес розвитку повязане з появою відхилень у всіх пізнавальних процесах і виявляється навіть там, де, здавалося б, дефект зору не повинен завдати шкоди розвитку дитини. Зменшується кількість одержуваної інформації, змінюється її якість. Значне скорочення або повна відсутність зорових відчуттів, сприйнять і уявлень обмежує можливості формування образів уяви і памяті.

З точки зору якісних особливостей розвитку слід в першу чергу вказати на специфічність формування психічних функцій, структуру функціональних звязків усередині кожної функції. Відбуваються якісні зміни системи взаємовідносин аналізаторів, виникають специфічні особливості в процесі формування образів, понять, мови, у співвідношенні образного і понятійного в розумовій діяльності, в орієнтуванні в просторі і т.д. Значні зміни відбуваються у фізичному розвитку: помітно порушення точності рухів, їх інтенсивності, стає специфічною ходьба і інші рухові акти. Отже, у дитини формується своя, дуже своєрідна система психічних функцій, якісно і структурно несхожих з системою нормально розвивається дитини, тому що вона включає в себе процеси, що знаходяться на різних рівнях розвитку в результаті впливу на них первинного дефекту, а також і в результаті його корекції на основі створення нових компенсаторних шляхів розвитку. [11, С. 324]

Дослідження М.І. Земцова, Л.І. Солнцевої, присвячені питанням компенсації сліпоти, показали, що процес компенсації проходить ряд стадій, що розрізняються своєю структурою, ієрархічним виділенням на кожній стадії тих психічних утворень, які забезпечують дитині поступ у розвитку.

Перехід від однієї стадії компенсації до іншої обумовлюється формуванням або зміною провідної діяльності та значною мірою залежить від рівня розвитку пізнавальних процесів і психічних властивостей, що дозволяють здійснити цю діяльність, від того, якою мірою зоровий дефект робить негативний вплив на їх розвиток.

Проте вже зараз ясно, що корекція первинного дефекту, коли він не є повним, підвищує компенсаторні можливості, включає в структури кожної стадії розвитку звязку первинно порушеного аналізатора з зберіганню, утворюючи рухливу складну систему, не ідентичну психологічній системі ні абсолютно сліпого, ні зрячого.

Компенсація зорової недостатності, таким чином, не є простим заміщенням одних функцій іншими, а являє собою створення на кожному етапі розвитку дитини нових, складних систем звязків та взаємовідносин сенсорних, моторних, розумових структур, що дозволяють сприймати інформацію, що отримується із зовнішнього світу, і використовувати її для найбільш адекватного його відображення і побудови поведінки відповідно до умов життя і діяльності.

Участь дорослого в розвитку сліпого дитини значно більше, ніж у житті зрячого, що повязано з відсутністю у сліпого дитини безпосереднього зорового наслідування - одне з каналів самостійного придбання знань. Самостійне придбання знань і умінь у сліпого дитини обмежено. Сліпий дитина повинна бути спеціально навчений тому, чому зрячий навчається сама.

Глибокі порушення зору впливають на різні компоненти структури особистості. У звязку з тим, що одні риси та якості особистості виявляються в значній залежності від дефекту зору, інші в меншому, на третіх відображаються несприятливі зовнішні умови розвитку, в історії тіфлопсіхологіі склалося кілька різних поглядів на особистість сліпого.

Так, Ф.І. Шоев заперечував не тільки вплив сліпоти на особистість, а й вважав, що тіфлопсіхологіі як наука не потрібна, тому що психіка сліпого нічим не відрізняється від психіки зрячого. Теорія Адлера про сверхкомпенсации, якої частково дотримувався і Л.С. Виготський, стверджувала, що поразка зору робить позитивний вплив на розвиток особистості, тому сліпі перевершують за багатьма показниками психічний розвиток зрячих. У тифлопедагогіки прихильником цієї ж теорії був Б. І. Коваленко. [16, С. 138]

К. Бюркленом висувалася ідея про специфічний розвитку сліпого як людини особливого типу, світ якого несходен з внутрішнім світом зрячого.

В.І. Лубовский також виділив вплив дефекту на розвиток особистості як найважливішу закономірність розвитку, загальну для всіх аномальних дітей.

Вплив дефекту і зокрема порушень зору на розвиток психіки дитини не є тільки прямим або однозначним, воно позначається в системний характер порушень, серед яких можна виділити вторинні і третинні.

Виступаючи проти позиції московських дефектологів, А.І. 3отов ставив своїм завданням спростувати їх затвердження, згідно з яким є пряма залежність розвитку психічних процесів і особистості в цілому від ураження зору. Їм виділено три групи психічних явищ, істотно відрізняються ступенем впливу, який чинить на них наявний дефект.

Перша група психічних явищ, як їх рівень, так процес досягнення цього рівня, характеризується відсутність залежності від патології зору.

Друга характеризується незалежністю рівня досягнень патології зору і диференційованої залежністю самого процесу досягнення певного рівня від гостроти зір характеру захворювання.

Третя група психічних явищ характеризується прямою залежністю від дефекту зору; до них належать «власне зорові явища», зумовлені ураженням периферичних і провідникових частин зорового аналізатора.

І, незважаючи на те, що спрямованість особистості має соціальну природу, автор відзначає, що деякі з її компонентів, такі як потреби і інтереси, зазнають впливу порушення зору і їх становлення залежить від стану зору.

Таким чином, можна говорити про те, що такі глибокі порушення зору, як сліпота та слабкозорістю, впливають на формування всієї психіки людини, включаючи і особистість. Проте цей вплив нівелюється корекційним впливом і умовами розвитку, як у сімї, так і у виховних установах. Особистісні якості дітей, що мають серйозні фізичні вади, піддаються значним змінам в дошкільний та підлітковий періоди.

Діти з глибокими порушеннями зору в дошкільному віці починають розуміти свою відмінність від нормально бачать дітей, а в підлітковому - по-справжньому переживати своє фізичне недосконалість. Наявність у них недоліків зору і усвідомлення своєї відмінності від нормально бачать набуває особистісний сенс.

Експериментальних досліджень емоцій і почуттів сліпих і слабозрячих у тіфлопсіхологіческой літературі дуже мало. Багато роботи дають лише опис емоційних станів і почуттів сліпих зі спостереження або по самоспостереженню. Емоції і почуття, служачи відображенням реальних відносин людини до значущих для нього обєктами і субєктами, не можуть не змінюватися під впливом порушень зору, при яких звужуються сфери чуттєвого пізнання, змінюються потреби та інтереси. З іншого боку, сліпі та слабозорі, так само як і зрячі, мають ту ж «номенклатуру» емоцій і почуттів і проявляють ті ж емоції і почуття, хоча ступінь і рівень їх розвитку можуть бути відмінні від зрячих. У порівняльних експериментальних дослідженнях зі зрячими наголошується більше неблагополуччя сліпих та слабозорих дітей в емоційному відображенні своїх відносин зі світом речей, людей і суспільством. П. Хастінгс, порівнюючи емоційне ставлення дітей з порушенням зору і зрячих 12 років до різних життєвих ситуацій, за допомогою Каліфорнійського тесту особистості знайшов, що вони більш вразливі, ніж зрячі, особливо за шкалою самооцінки. При цьому слабозорі діти показали велику емоційність і тривожність у порівнянні з тотально сліпими дітьми. Заслуговує обговорення і той факт, що діти з шкіл-інтернатів показали велику невпевненість при самооцінці, ніж діти з родини. Це свідчить про те, що соціальне оточення і умови, в яких виховується дитина, відіграють велику роль у формуванні емоцій та почуттів у дітей з порушенням зору. [24, С. 415]

Дослідження показують, що якщо виховання велося з урахуванням особливостей і можливостей дітей зі сліпотою та слабкозорістю, їх труднощів в організації діяльності, у цих випадках формувалися емоційні відносини, які адекватно відображають життєві ситуації і проблеми. Слід підкреслити, що для того щоб сліпих та слабозорих дитина могла досягти того ж рівня розвитку і отримати ті ж знання, що і зрячий, йому доводиться працювати значно більше. Ця фізичне і психологічне навантаження викликає у дітей нерівнозначні емоційні реакції, що повязано з типом нервової системи, індивідуальними особливостями і системою взаємин з дорослими.

Величезне значення має відношення батьків до дефекту дитини і витікаючі з нього різні системи стосунків у сімї. Переоцінка порушення зору веде до зайвої гіперопіці і сприяє розвитку егоїстичної особистості з переважанням пасивної, споживчої орієнтації та негативних моральних якостей. Недооцінка дефекту веде до невиправданого оптимізму і байдужості, до легковажності і втрати почуття обовязку. Е. Келлер говорила про те, що саме важко не сліпота, а ставлення зрячих до сліпого.

Виділені Л.М. Силкіна чотири типи особистості за ступенем адаптованості показують, що два з них характеризуються хорошою психологічною адаптацією, а два - поганий. Характеризуючи особистість всіх чотирьох типів, він показує залежність виникли негативних і позитивних моральних якостей від обставин життя і факторів соціального середовища. [29, С. 108]

Стефенс і Сімпкіс досліджували моральні почуття у сліпих дітей у віці від 6 до 18 років на основі аналізу реакцій дітей на серію гіпотетичних ситуацій, які включають правила, обовязки і покарання і т.д., і прийшли до висновку про малі відмінності між сліпими і зрячими.

Розвиток інтелектуальних почуттів сліпих безпосередньо повязане з освітою та участю їх у розумовій діяльності.

Дослідження компенсації сліпих і слабозорих показали величезне значення в її системі вищих пізнавальних процесів. Розвиток мислення в процесі навчання повязано також і з формуванням інтелектуальних почуттів, що виявляються вже в дошкільному і шкільному віці в бажанні вирішувати «важкі завдання» і в почутті задоволення від їх виконання або засмучення при неправильному рішенні.

Можливості високого інтелектуального розвитку сліпих показали досягнення сліпих у галузі теоретичної і прикладної математики, в літературі, економіці, юриспруденції, в педагогіці та інших науках, де трудяться сліпі доктори і кандидати наук.

Емоційні стани являють собою загальний настрій, афективний поведінка, стрес, виникнення яких повязано як із соціальними умовами життя, так і з взаєминами з оточуючими людьми і предметним світом. Природно, що грубі порушення зору впливають на виникнення і перебіг емоційних станів. Особливе місце в появі важких емоційних станів займає розуміння своєї відмінності від нормально бачать однолітків, що виникає у віці 4-5 років, розуміння і переживання свого дефекту в підлітковому віці, усвідомлення обмежень у виборі професії, партнера для сімейного життя в юнацькому віці. Нарешті, глибоке стресовий стан виникає при набутій сліпоти у дорослих. Для осіб, нещодавно втратили зір, характерні також знижена самооцінка, низький рівень домагань і виражені депресивні компоненти поведінки.

Цілеспрямованість і саморегулювання своєї поведінки, повязані зі здатністю долати перешкоди і труднощі, характеризують волю людини. Вже саме визначення волі свідчить про те, що для сліпих та слабозорих вона відіграє дуже важливу роль у самовизначенні особистості і своєї позиції в суспільстві, оскільки цим особам доводиться долати великі труднощі, ніж зрячим, у навчанні та придбанні професійних знань в тому ж обсязі і того ж якості. До того ж у вітчизняній і зарубіжній літературі тіфлопсіхологіческой показується менша активність сліпих у пізнанні навколишнього, особливо в ранньому та дошкільному віці, коли вимикання зорового аналізатора знижує зовнішню стимуляцію дитини. Тому в тіфлопсіхологіі існують дві протилежні позиції: вважають негативним вплив сліпоти на вольові якості; позиція інших полягає в переконанні, що необхідність подолання труднощів формує сильну, міцну волю.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

74150. Права граждан в сфере государственного управления 14.87 KB
  Виды прав граждан в сфере государственного управления: 1 на участие в управлении государством как непосредственно так и через своих представителей; 2 на поступление на государственную службу; 3 на обращение в органы государственной власти органы местного самоуправления и к их должностным лицам как индивидуально так и коллективно; 4 на свободу передвижения; 5 на неприкосновенность личности; 6 на неприкосновенность жилища; 7 на объединение включая право создавать профессиональные союзы для защиты своих интересов; 8 на проведение...
74151. Понятие, элементы, особенности и виды административно-правового статуса гражданина 17.84 KB
  Административно-правовой статус гражданина во всех его разновидностях характеризуется определенными особенностями, отличающими его от других отраслевых правовых статусов (трудового, гражданско-правового и т.д.).
74152. Административно-правовые гарантии прав граждан 17.37 KB
  Формы обращения граждан за защитой: предложение – рекомендация гражданина по совершенствованию законов и иных нормативных правовых актов деятельности государственных органов и органов местного самоуправления развитию общественных отношений улучшению социально-экономической и иных сфер деятельности государства и общества; заявление представляет собой просьбу гражданина о содействии в реализации его конституционных прав и свобод или конституционных прав и свобод других лиц либо сообщение о нарушении законов и иных нормативных правовых...
74153. Понятие, особенности и виды административно-правового статуса гражданина РФ, иностранных граждан и лиц без гражданства 17.08 KB
  Структура административноправового статуса: административная правоспособность – способность быть субъектом административного права иметь права и выполнять обязанности административноправового характера; административная дееспособность – способность лица своими личными действиями приобретать субъективные права и выполнять обязанности а также нести ответственность в соответствии с нормами административноправового характера; совокупность прав и обязанностей; ответственность; гарантии реализации прав и обязанностей. Виды...
74154. Административно-правовой статус иностранных граждан и лиц без гражданства 18.26 KB
  Лицо без гражданства – лицо не являющееся гражданином Российской Федерации и не имеющее доказательств наличия гражданства иностранного государства. Для пребывания иностранных граждан и лиц без гражданства на территории Российской Федерации существуют национальный режим и режим наибольшего благоприятствования. Иностранные граждане и лица без гражданства пользуются в Российской Федерации правами и несут обязанности наравне с гражданами Российской Федерации кроме случаев установленных федеральным законом или международными договорами РФ ч.
74155. Основные права и обязанности граждан в сфере государственного управления 16.36 KB
  Виды прав граждан в сфере государственного управления: на участие в управлении государством как непосредственно так и через своих представителей; на поступление на государственную службу; на обращение в органы государственной власти органы местного самоуправления и к их должностным лицам как индивидуально так и коллективно; на свободу передвижения; на неприкосновенность личности; на неприкосновенность жилища; на объединение включая право создавать профессиональные союзы для защиты своих интересов; на проведение собраний митингов...
74156. Административно-правовой статус юридических лиц 19.53 KB
  В отношении общественных организаций запрещаются создание объединений преследующих незаконные цели и осуществление деятельности посягающей на здоровье и нравственность населения права и законные интересы граждан. Обязанности юридических лиц: общие необходимость соблюдения требований законодательства в своей деятельности; обязанность государственной регистрации создания реорганизации ликвидации юридических лиц внесения изменений в уставные документы; специальные регистрация прав на недвижимое имущество и сделок с...