85484

Модель современного школьного издания

Дипломная

Журналистика, издательское дело, полиграфия и СМИ

Среди наиболее часто называемых проблем современной молодёжи, решению которых также могут способствовать школьные СМИ, нередко упоминается её низкий интерес к чтению и к осмысленной работе с информацией вообще.

Русский

2015-03-27

495 KB

2 чел.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Уральский федеральный университет

имени первого Президента России Б.Н.Ельцина

Факультет журналистики

Кафедра истории журналистики

Модель современного школьного издания

Допустить к защите:        Дипломная работа

заведующий кафедрой                  студентки V курса

доктор филологических наук,      Упоровой Дарьи

профессор Ковалева М.М.       Сергеевны

Нормоконтролер:                        Научный руководитель:

Белькова М.Н.                        доцент кафедры

                       истории журналистики

                       Чемякин Ю.В.

Екатеринбург

2011

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………………..4

Глава I. Типологические и функциональные особенности школьной прессы…………………………………………………………………………………………...13

  1.  Типологические особенности школьной прессы……………………………………13

1.1.1. Аудитория школьной газеты как типоформирующий фактор........................14

1.1.2. Учредитель школьной газеты как типоформирующий фактор……………..30

1.1.3. Типологические признаки и характеристики школьной прессы……………33

  1.   Функциональные особенности школьной газеты как детско-подросткового издания и корпоративного СМИ……………………………………………………...41
    1.   Место школьной прессы в системе СМИ………………………………………56

Глава II. Особенности функционирования редакции школьного издания……………………………………………………………………………..…………..59

2.1. Основные требования к организации работы редакции школьного издания с учётом возрастных особенностей юных корреспондентов………………………..59

2.2. Деятельность подростков по созданию школьной газеты и выполнение ими ролей в школьной редакции как игра……………………………………………………….64

2.3. Обучение азам журналистской теории и практики в школьной редакции……….68

2.3.1. Основные педагогические принципы медиаобразования…………………..68

2.3.2. Зарубежный опыт в сфере медиаобразования на примере Франции………70

2.4. Основные требования к организации работы редакции школьного корпоративного издания в соответствии с конвенциональной стратегией коммуникации.........…74

2.5. Личность главного редактора в школьной редакции и педагога в кружке журналистики………………………………………………………………………….80

Глава III. Модель школьного издания……………………………………………83

3.1. Основные принципы разработки модели школьного издания…………………….83

3.2. Содержательно-тематическая модель школьного издания………………………...88

3.2.1. Использование семейных исторических нарративов в содержательно-тематической модели школьного издания…………………………………………93

3.3. Композиционно-графическая модель школьного издания………………………..99

Заключение……………………………………………………………………………....103

Список использованной литературы…………………………………………106

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Введение

«Ежегодно в России выходит более трех миллионов школиздатовских выпусков (а если посчитать маленькие газетки и сборнички, то свыше 12 миллионов)» [72]. Школьная пресса сегодня стала неотъемлемым участником образовательного процесса и полноценным сегментом системы СМИ.

Её количество постоянно растёт. По данным екатеринбургского муниципального образовательного учреждения Центра развития творчества «Одарённость и технологии», озвученным на прошедшем в феврале 2011 года третьем городском слёте школьной прессы, в первом слёте, организованном в 2006 году, приняло участие около пятидесяти редакций, во втором, в 2008 году, - около 120. В 2011 году, по наблюдениям специалистов Центра, почти каждая школа Екатеринбурга выпускает своё СМИ.

Чем можно объяснить эту положительную динамику в области школьной прессы? На наш взгляд, этот вопрос напрямую связан со следующим: почему администрация современной  школы всё чаще становится учредителем собственного СМИ? «Корпоративная информация нужна сотрудникам корпорации, поскольку она определяет многое в их жизни» [22. С. 60]. Это понимает учредитель школьного издания, выстраивая взаимоотношения с сотрудниками. «Специалисты рекрутинговых компаний утверждают, что в иерархии приоритетов при выборе работы квалифицированные специалисты всё чаще ставят в число первых трёх требований комфортную производственную среду… И они порой готовы жертвовать ради этого более высоким уровнем зарплаты. Комфортная среда в значительной мере обеспечивается характером внутренних коммуникаций» [22. С. 82].

Информация корпоративного характера нужна не только сотрудникам школы, но и учащимся, ведь данная «корпорация», в которой они проводят порой по шесть, а то и больше часов в сутки шесть дней в неделю, действительно занимает значительное место в их жизни, что также осознаёт современный грамотный руководитель образовательного учреждения.

К тому же, всплеск в сфере школьной журналистики можно объяснить и общемировыми тенденциями в сфере массовых коммуникаций: наблюдающийся сегодня «рост объёмов информации вызывает потребность в сегментации информационных потоков, в их специализации, что ведёт к возникновению всё более нацеленных, в буквальном смысле слова – целевых форм коммуникации, ориентированных на разные, тоже сегментированные, категории потребителей» [22. С. 58]. В этих условиях подросткам тоже нужны свои, отвечающие именно их потребностям и интересам СМИ.

Многие журналисты и педагоги признают, что современные школьные издательства являются составными частями «мощной самоорганизующейся структуры, которая обладает колоссальной воспитывающей силой и огромным потенциалом влияния» [72]. Важность школьной прессы в обществе и необходимость её развития обусловлена рядом причин. Во-первых, в современном спектре средств массовой информации количество источников, специально предназначенных для детей, ограничено.

Множество детско-подростковых изданий не смогло выдержать перехода на рыночную систему на рубеже девяностых годов. «К сожалению, не приходится говорить о сколько-нибудь заметном оживлении в области «возрастной» журналистики... В частности, идеологическая ревизия в сфере СМИ привела к тому, что фактически была ликвидирована и забыта система молодёжных изданий» [13. С. 93].

Нельзя не отметить происходящих в последние годы некоторых изменений к лучшему. Например, «что касается телевидения, появилось гораздо больше по-настоящему детских программ; начали, наконец, транслироваться образовательные и познавательные передачи. Практически на всех каналах наметилась тенденция отхода от показа западных шоу и их не слишком удачных копий в русском варианте в сторону создания собственных продуктов… И, конечно, нельзя обойти вниманием факт создания нового детского канала – «Бибигон»…» [48. С. 79]. Однако «большинство каналов ориентируются всё же на взрослую аудиторию, поэтому доля детских передач на них ничтожно мала. В связи с этим повышается ответственность у специализированных детских каналов, которые должны думать не только о развлечении юного поколения, но и каком-то позитивном развитии» [48. С. 79]. И те же требования предъявляет современность не только к телевидению, но вообще всем СМИ.

Во-вторых, школьная пресса рассматривается специалистами в качестве дополнительного средства воспитания нашего нового поколения, которое необходимо, в первую очередь, в силу настоящей ситуации в обществе. «Воспитание подрастающих поколений, подготовка их к жизни организация обучения, содержание образования – эти проблемы актуальны для любой эпохи, для любой общественной формации. Особенно остро встают они в переломные периоды, когда идут поиски новых форм общественной и государственной жизни» [24. С. 7].

А наша страна сейчас переживает именно такой период. Исследователь Корконосенко С.Г. отмечает, что сегодня «в политико-государственной области наблюдается не коллапс новой системы (она ещё не успела обрести ясных очертаний), а последний этап разрушения прежней, доперестроечной модели, иначе говоря, кризис на почве утраты системности» [13. С. 107]. И в этих условиях хочется верить, что возрождение специализированных каналов массовой коммуникации, предназначенных для подрастающего поколения и призванных помочь ему пережить этот переходный период, также не за горами.

По мнению исследователей, ещё долгое время «в культурно-идеологической сфере источником конфликтов будет оставаться полный распад общей системы нравственных и моральных ориентиров, ставший следствием двух радикальных изменений общественно-политического строя в течение одного века» [22. С. 84]. И на уровне морального и нравственного развития подрастающих поколений это оставляет свой отпечаток. Как считал великий педагог Ушинский, «от природы человеку дано только стремление к деятельности и совершенству. Каково будет содержание этой деятельности, …зависит от общественных ценностей и общественных условий развития» [24. С. 34].

Другая острая проблема современного общества всё чаще называется современными психологами и социологами снижением ценности института семьи, что также отражается на детях и подростках, так как «семья, являясь особым социокультурным микрокосмом, выполняет для ребёнка …функцию создания основ семиосферы – механизмов, правил и прецедентных единиц, с помощью которых ребёнок впоследствии сам будет отбирать в социально-культурном макропространстве то, что он будет считать нужным, полезным и относящимся непосредственно к его личности и жизненному пути» [38. С. 286].

Среди наиболее часто называемых проблем современной молодёжи, решению которых также могут способствовать школьные СМИ, нередко упоминается её низкий интерес к чтению и к осмысленной работе с информацией вообще. Весной-летом 1996 года в Екатеринбурге было проведено исследование «СМИ и молодёжь», которое показало, что 19 процентов опрошенных возрастной группы 12 – 14 лет «вообще не читают никаких газет и журналов. Ещё 32 процента заявили, что читают периодику нерегулярно, не чаще одного раза в месяц или случайно просматривают попавшиеся на глаза телевизионные еженедельники» [53. С. 23]. Исследователи говорят о том, что сегодня падает не только интерес к чтению СМИ у подростков, но интерес к чтению у современных людей вообще, и это явление имеет логичное объяснение. «В условиях тотального дефицита времени чтение становится всё более утилитарным и прагматичным» [22. С. 60]. Во-первых, у современного человека всё меньше времени, чтобы читать, во-вторых, всё меньше желания. Отмечаемый современными философами, социологами, экономистами и специалистами других гуманитарных наук процесс так называемого сжатия исторического времени «можно представить через увеличение числа событий, а точнее – информации об этих событиях – в единицу времени. …Человек буквально задавлен ею. И размывание тяги к чтению, зафиксированное медиаметрией, отражает в таком случае процесс, который можно назвать бегством от информации» [22. С. 50].

Но некоторые коммуникационные потоки всё равно обрушиваются на нас, и на подростков в том числе. Среди этого информационного ливня встречаются и манипулятивные сообщения, информация, играющая на самых примитивных инстинктах и рефлексах человека, в том числе несущая деструктивные смыслы, низкого качества, транслируемая через молодёжные издания. Например, «в последнее время прослеживается тенденция использования данными изданиями жаргонной лексики. Актуализация интереса к жаргонным формам функционирования языка обусловлена, прежде всего, тенденцией к демократизации речи…» [36. С. 66]. Следовательно, сегодня необходима такая модель подросткового издания, которая будет содержать легко усвояемую, интересную, полезную, а в некоторых случаях и терапевтически воздействующую на подростковое сознание информацию.

Если удастся создать интересное для школьников СМИ и вовлечь их в процесс его создания, появляется также возможность привить современным подросткам элементы новой для них информационной культуры.

Кроме того, у школьного журналистского «образования есть и ещё одна цель, о которой фактически ничего не говорится в литературе, а именно – подготовка компетентного критика продуктов журналистской деятельности» [13. С. 30]. Знакомясь с журналистикой как с теоретической стороны, так и практически погружаясь в эту сферу деятельности, подростки учатся разбираться в современном информационном пространстве и критически относиться к медиапродуктам современности. А так как СМИ составляют значительную часть нашей повседневной жизни, порой вплоть до того, что «в современных условиях значение семейного центра начинает приобретать телевизор, который всё чаще перемещается на кухню в качестве сопровождения семейной трапезы» [38. С. 246], каждому человеку необходимо учиться ориентироваться в современном медиапространстве.

Для журналистского сообщества развитие школьных пресс-центров представляет особый интерес, так как в таких редакциях подрастает будущая смена нынешним работникам пера. Говоря о детской прессе, Корконосенко С.Г. отмечает, что «издания этого типа были ценны …и тем, что служили своего рода школой и экспериментальной лабораторией для новых поколений журналистов» [13. С. 94]. В этом смысле школьную прессу можно считать преемницей названных выше «лабораторий».

Следовательно, этот активно развивающийся сегодня пласт СМИ требует поддержки. Она может эффективно осуществляться через изучение тенденций развития современной школьной прессы, разработку практических рекомендаций и теоретических пособий.

Что касается учебников в области медиаобразования, необходимо отметить их скромное количество на данный момент, чаще всего в учебных пособиях, рекомендованных студентам-журналистам, школьная пресса упоминается в рамках детско-подростковой или детско-юношеской, которой, как правило, уделяется небольшая часть главы, посвящённой типологии СМИ, например, в книге Засурского Я.Н. «Система средств массовой информации России».

К тому же, на наш взгляд, в существующих на данный момент работах недостаточно подробно рассматривается такая неотъемлемая особенность большей части современной школьной прессы, как её непосредственная зависимость от учредителя. Авторами исследований корпоративной прессы, в том числе Мурзиным Д.А., Чемякиным Ю.В., Волкоморовым В.А., школьные газеты, как правило, не анализируются по причине невозможности категоричного отнесения их к конкретному типу корпоративных СМИ в силу их многофункциональности, включающей в некоторых случаях не характерные большей части корпоративной прессы задачи.

Новизна данной дипломной работы состоит в том, что мы рассматриваем школьную газету как неизбежный в условиях современности симбиоз двух совершенно разных типов: детско-подросткового издания и корпоративного СМИ. Также новым в исследовании школьной прессы является, что мы анализируем возможности использования семейных исторических нарративов во время создании эффективной содержательно-тематической модели школьного издания.

Цель данного исследования: выявить основные принципы разработки модели современного школьного издания, соответствующего потребностям его аудитории и требованиям учредителя.

Для достижения обозначенной цели автор данной дипломной работы ставит перед собой следующие задачи:

  1.  Выявить особенности аудитории современного детско-подросткового школьного издания, изучив литературу по психологии детства, социокультурной психологии детства, возрастной психологии, педагогической психологии.
  2.  Рассмотреть особенности взаимоотношений современного школьного издания с учредителем через призму современных некоммерческих корпоративных СМИ.
  3.  Выделить и рассмотреть основные типологические признаки современной школьной прессы, определить ее место в системе СМИ.
  4.  Рассмотреть роль школьной редакции и медиаобразования в процессе формирования личности подростка.
  5.  Разработать основные требования к содержательно-тематической и композиционно-графической моделей детско-подросткового школьного издания с учётом интересов детско-подростковой аудитории и учредителя.
  6.  Выделить основные проблемы современной школьной прессы и обозначить возможные пути их решения.

Объект исследования – современная школьная пресса.

Предмет исследования – модель современного школьного издания, соответствующая требованиям учредителя и информационным потребностям аудитории.

Теоретическая ценность данной работы заключается в том, что в ней анализируется и обобщается большой объём литературы, касающейся вопросов функционирования школьной прессы как детско-подросткового и как корпоративного издания, уточняется типология школьной прессы и ее место в системе современных российских средств массовой информации.

Практическую значимость составляют конкретные выводы и практические рекомендации по созданию модели школьного издания, основанные как на теоретической базе, так и на опыте руководителей анализируемых изданий и автора данной работы.

В процессе анализа материала использованы методы: системный (рассмотрение школьных печатных СМИ в качестве самостоятельной системы), типологический (рассмотрение школьной прессы в качестве отдельного типа СМИ, а также исследование типологии школьной прессы), функциональный (анализ функций школьной прессы), сравнительный (сопоставление особенностей функционирования и моделей различных школьных газет), а также социологические методы (контент-анализ газет, опрос юных корреспондентов школьных СМИ и представителей аудитории школьной прессы методом анкетирования, наблюдение, в том числе включённое (автор данного исследования является редактором школьных газет и педагогом дополнительного образования кружков журналистики с 2005 года). При использовании описанного выше методологического инструментария автор опирается на общелогические операции анализа, сравнения и синтеза.

Эмпирическую базу работы составляет анализ 32 номеров газеты «Созвездие 197» (учредитель – МБОУ СОШ №197 города Екатеринбурга; основной эмпирический материал данного исследования), 12 номеров газеты «Штрих» (МБОУ СОШ №200 города Екатеринбурга), состоящего из 16 номеров архива газеты «Зигзаг» (детский подростковый клуб «Салют» МОУ ДОД «Детско-юношеский центр» Ленинского района города Екатеринбурга), а также ряда номеров следующих изданий: журнала «Класс-Екатеринбург» (МБОУ «Гимназия №177»), газет «Talisman News» (сеть лингвистических центров «TALISMAN» города Екатеринбурга), «Шаг за шагом» (Нижнесергинская средняя школа), «Шестой элемент» (МОУ ДОД «Центр детского творчества» города Лесного Свердловской области), «Школьный дом» и «Защити и помоги» (МБОУ Лицей №102 «Гармония» города Железногорска Красноярского края), а также опрос аудитории и корреспондентов школьной прессы подросткового возраста, разработка моделей изданий «Созвездие 197», «Штрих», «Зигзаг», участие автора в дискуссии о школьной прессе в рамках III Екатеринбургского книжного фестиваля, состоявшегося 7 октября в Свердловской областной библиотеке для детей и юношества, третьем городском слёте школьной прессы, организованном 25 февраля 2011 года, в семинаре для школьников «Основные проблемы школьной прессы и пути их решения» в апреле 2011 года, студенческих чтениях в рамках международной научно-практической конференции «Российские СМИ и журналистика в новой реальности», прошедшей 14-15 апреля 2011 года на факультете журналистики УрГУ.

Исходя из цели нашей работы, во время нашего исследования мы будем рассматривать все процессы, происходящие со школьной прессой, и её характеристики, ориентируясь преимущественно на две точки отчёта, два типоформирующих фактора – аудиторию и учредителя школьного издания. Этот принцип, а также логика решения поставленных задач обуславливают структуру нашего исследования. Данная дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. В первой главе рассматриваются типологические и функциональные особенности школьной прессы, обуславливающие её место в системе СМИ. Вторая глава посвящена особенностям функционирования школьной редакции как существенного фактора формирования модели школьной газеты. В третьей главе подробно анализируются составляющие модели современного школьного СМИ.

Глава I. Типологические и функциональные особенности школьной прессы

«…Грамотно сделанное корпоративное издание – это прежде всего точное понимание его доминирующей функции, характера потребления информации и знание запросов аудитории» [22. С. 129]

Для того чтобы разработать грамотную модель издания, необходимо в первую очередь определиться с его типологическими и функциональными особенностями.

1.1 Типологические особенности школьной прессы

Корконосенко С.Г. определяет термин «типология» как «классификацию предметов или явлений по общности каких-либо признаков» [13. С. 86]. Тип (от греческого «typos» - «отпечаток, образец» [41. С.496]) – это исторически сложившаяся устойчивая модель, коллективный образ группы СМИ. Применяя типологический метод, мы занимаемся классификацией этих моделей.

Как считает Прохоров Е.П., эти модели, типы, определяются совокупностью типологических характеристик, появляющихся под действием типообразующих факторов. Большинство исследователей выделяют три основных типоформирующих фактора: аудитория, учредитель, концепция СМИ.

Типологические характеристики систематизируются по типологическим признакам, на основании которых составляются классификации СМИ. В результате, «в различных источниках можно встретить не совпадающие друг с другом типологические системы, причём нередко среди специалистов разгораются жаркие споры о том, в каком порядке располагать факторы и признаки типологизации, какие из них важнее – то ли содержание, то ли цели, то ли ориентация на определённую аудиторию…» [13. С. 87].

Мы рассмотрим ряд типологических признаков, по которым современные исследователи журналистики наиболее часто составляют типологические классификации средств массовой информации.

  1.  Аудитория школьной газеты как типоформирующий фактор

«Чтобы выйти на новый круг проблем, необходимо рассматривать мир детства не только как продукт социализации и научения со стороны взрослых, но и как автономную, социокультурную реальность, …развивающуюся по собственным законам» [38. С. 367].

В качестве одного из главных типоформирующих факторов рассмотрим аудиторию школьного издания. Определимся, что мы понимаем под термином «аудитория СМИ». Само слово «аудитория» произошло от латинского «audire», что означает «слушать» [34. С. 261]. Аудитория средств массовой информации – это «совокупность людей, к которым обращаются средства массовой информации, отдельный журналист в своем произведении, и которые воспринимают обращенную к ним информацию» [18. С. 3].

Исследователь корпоративной прессы определяет аудиторию корпоративного СМИ как «часть широкой общественности, для которой и предназначено данное средство массовой информации» [50. С. 124].

«Аудитория конкретного средства массовой информации, постоянно обращающаяся к его материалам – это реальная аудитория. Та часть людей, которая еще не входит в реальную аудиторию, но может это сделать в результате соответствующих мер журналистского коллектива – потенциальная аудитория. Те, на кого специально рассчитано СМИ и кого оно стремится вовлечь в круг своих читателей, слушателей, зрителей – расчетная или целевая аудитория» [18. С. 3].

Среди читателей корпоративной прессы выделяются

- ядро целевой аудитории,

- вторичная аудитория.

Аудитория корпоративной прессы бывает

- внутренней по отношению к организации-учредителю СМИ,

- внешней,

- смешанной.

Сами корпоративные СМИ делятся исследователями на

- внутрикорпоративные, именуемые также B2P (business-to-personnel – предназначенные для внутренней общественности организации),

- предназначенные для внешней аудитории (B2B - business-to-business – издания для партнёров по бизнесу и B2C - business-to-clients – издания для клиентов),

- смешанные издания (универсальные).

Журналистам любого СМИ принципиально важно знать, для кого именно они работают. Как считает исследователь журналистики Мурзин Д.А., «издание «для всех» - это издание ни для кого конкретно. …Эффективность такого издания крайне низка, если о ней в этом случае вообще можно говорить» [22. С. 92]. Мы должны выяснить, какими признаками аудитория обладает. «Речь идёт не только о доступности населению языка и содержания, …но и о совпадении предпочтений, ожиданий, ценностных ориентаций» [13. С. 145].

Исследователи корпоративных СМИ ставят недостаточно чёткое определение аудитории в ряд самых серьёзных и распространённых ошибок, а «если целевая аудитория четко не определена либо корпоративное СМИ пытается «убить двух зайцев сразу», ориентируясь как на внутреннюю, так и на внешнюю общественность, у издания мало шансов стать эффективным инструментом менеджмента» [50. С. 80].

Во-первых, «чем более четко, узко определена целевая аудитория, тем лучше: тем больше шансов у издания в полной мере соответствовать ее информационным потребностям. Ясно, что потребности, равно как и функции, рабочих и менеджеров, например, во многом различны. Поэтому различны и функции предназначенных для них корпоративных СМИ» [50. С. 82]. Исследователь Мурзин Д.А. также упоминает взаимосвязь определения аудитории и функций СМИ как двух шагов в процессе выстраивания концепции издания, говоря о том, что, если аудитория СМИ чётко не обозначена, то его доминирующая функция размыта до неопределённости» [22. С. 92]. Следовательно, определив с максимально возможной точностью основные параметры нашей целевой аудитории (а, возможно, также и потенциальной, ведь это наш «читательский резерв»), мы сможем перейти к определению функций школьной прессы.

Аудитория школьного СМИ как корпоративного должна быть определена максимально точно, иначе оно не сможет эффективно выполнять свои функции и будет стоить учредителю колоссальных убытков, что абсолютно недопустимо в рассматриваемом нами случае, учитывая особенности современной системы финансирования бюджетных образовательных учреждений.

Какие группы могут входить в аудиторию школьной газеты? По мнению современных исследователей, сегодня «круг читателей одного школьного издания в России может насчитывать от ста до нескольких тысяч человек, учитывая самих подростков, их родителей, родственников, педагогов, молодежь из близлежащих районов. Таким образом, потенциальную аудиторию школьных СМИ можно оценивать от 20-ти миллионов человек в возрасте от 7 до 70 лет. Реально эта цифра намного выше» [72].

На наш взгляд, в первую очередь, аудиторию школьного СМИ формируют школьники и учителя. Кроме того, круг читателей может расширяться за счёт всех сотрудников школы, а также родителей учащихся. Если газета представлена на всеобщее обозрение, её потенциальным читателем становится любой возможный посетитель учебного заведения.

Каждый готовый номер рассматриваемого нами издания «Созвездие 197», выходящего в  МБОУ СОШ№ 197 города Екатеринбурга, попадает в каждый класс, включая начальную школу, и в библиотеку.

Кроме того, перед выходом в тираж с ним знакомятся заместитель директора по воспитательной работе Анастасия Владимировна Леванова, которая с 2010-2011 учебного года является куратором выпуска школьной газеты, директор школы Татьяна Григорьевна Мурзина, секретарь, занимающаяся тиражированием – ксерокопированием всех номеров.

Также газета доступна всем учителям, административным работникам, сотрудникам школы, некоторым родителям. Представители последней из названных групп имеют возможность ознакомиться с газетой «Созвездие 197» на родительских собраниях, во время каждого посещения школы, так как свежий номер висит в каждом классном уголке. Родители учеников, являющихся школьными корреспондентами, так как каждый штатный журналист получает каждый свежий номер бесплатно. Некоторые номера, посвящённые значимым с точки зрения администрации школы событиям (родительская конференция, 15-летний юбилей школы), раздавались каждому пришедшему на мероприятие.

Так как каждый новый выпуск висит в каждом классном уголке, в принципе, любой человек, зашедший в закреплённый за каким-то классом кабинет (рабочий, турагент, рекламирующий экскурсии, представитель комиссии от управления образования, школьный медработник…), может почитать нашу газету. Следовательно, наша потенциальная аудитория достаточно широка.

Реальной аудиторией «Созвездия 197» можно считать учеников 5-11 классов и их классных руководителей, так как именно эта группа читателей гарантированно получает каждый новый выпуск газеты.

Целевая аудитория школьной газеты «Созвездие 197» – подростки 11-15 лет. Это учащиеся средней школы. Они, несомненно, имеют физическую возможность пользоваться печатным СМИ, а также имеют достаточно свободного времени для чтения школьной газеты. Ученики начальной школы, входящие в нашу потенциальную аудиторию, целевой быть не могут, так как ещё недостаточно хорошо умеют читать и обладают небольшим словарным запасом, а большинство старшеклассников занято подготовкой к экзаменам и поступлению в учебные заведения следующей ступени.

Также необходимо подчеркнуть, что мы считаем данную аудиторию наиболее подходящей в качестве целевой, так как именно в данном возрастном периоде формируется будущая социализированная и разносторонне развитая личность и школьное СМИ имеет возможность участвовать в её воспитании, соответственно, выполнять важную социальную функцию и свою роль в реализации предназначения журналистики в обществе.

Если следовать логике деления аудитории, предлагаемой исследователями корпоративных СМИ, то группа подростков 11-15 лет является целевой аудиторией нашего издания, а все остальные названные группы читателей формируют его вторичную аудиторию.

Аудитория рассматриваемого нами издания оказалась внутренней. Следовательно, школьная газета «Созвездие 197» - внутрикорпоративное издание. «Внутренняя общественность – пожалуй, самая «пристрастная» аудитория корпоративных СМИ. Во-первых, личное материальное (а во многом и психологическое) благополучие этих людей непосредственно связано с развитием компании… Работники обычно гораздо лучше, чем люди со стороны, знают об истинном положении дел в компании… Если они видят, что ситуация не совсем благополучная, …они будут ждать… разъяснения причин этого со стороны руководства… и объяснения тех мер, которые принимаются по улучшению ситуации. Если же издание вместо этого будет «делать вид, что все прекрасно»… его просто перестанут читать» [50. С. 43].

Приведённая выше цитата, казалось бы, больше относится именно к работникам компании, под которыми в нашем случае могут подразумеваться работники школы. Но, если заменить слово «работники» словом «ученики», эта мысль не теряет своей актуальности. Психологическое благополучие школьников значительно зависит от положения дел в учреждении, в котором они учатся, а также они не хуже учителей осведомлены о проблемах своей школы и тоже будут ждать от администрации объяснений причин возникших проблем и конкретных мер по улучшению обстановки.

Исследуем особенности нашей целевой аудитории. Главная определяющая черта и объединяющий признак данной группы – её возраст. Для того чтобы лучше разобраться, что в первую очередь определяет информационные потребности рассматриваемой нами аудитории, выясним, какие у неё интересы, вытекающие из возрастных особенностей данной группы читателей. «Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни» [54. С. 16]. Следовательно, нам необходимо рассмотреть и психофизические, и мировоззренческие изменения, происходящие в подростковом возрасте.

Рассматривая возрастные особенности аудитории нашего издания, мы будем ориентироваться на то, каким образом периодическое школьное издание может, во-первых, удовлетворять читательские потребности аудитории, связанные с особенностями её психофизического развития, во-вторых, способствовать формированию полноценной разносторонне развитой личности. Подробнее формы удовлетворения данных видов читательских потребностей мы рассмотрим в III главе «Модель школьного издания».

Мы определили, что наша целевая аудитория – школьники 11-15 лет, подросткового возраста, «его хронологические границы совпадают с обучением детей в 6-9 классах современной школы: от 11-12 до 15-16 лет» [43. С. 135].

Отметим, что по некоторым классификациям рассматриваемый нами возраст включается в «детство» - период жизни человека между младенчеством и юностью. Различные авторы предлагают различные границы периода Д. [примечание автора: детства]: от 1 – 3 лет до 12 – 15 лет» [40. С. 111]. Это замечание важно нам тем, что некоторые авторы изучаемой нами литературы не выделяют подростковый возраст как уникальный возрастной период и рассматривают его в рамках общих исследований по проблематике детства.

Это один из самых сложных возрастных периодов, называемым переходным. «С. Холл назвал подростковый период периодом «бури и натиска в бунтующем отрочестве», что связано с гормональной перестройкой организма подростка и изменением его социального статуса» [43. С. 136].

Одно из ключевых понятий в рассмотрении отрочества – подростковый кризис. Выготский Л.С. объяснял его возникновение так. Существуют три точки созревания: пик органического созревания, полового и социального. У современного ребенка все три линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное. Это расхождение и обусловило возникновение и подросткового кризиса, и самого переходного и сложного подросткового возраста [25. С. 201].

Психолог Свенцицкий даёт краткое перечисление основных особенностей психофизического развития подростка. Отрочество характеризуется:

- интенсивным физическим развитием. «Это период интенсивной морфологической и функциональной перестройки организма, сложный, многоплановый процесс перехода на рельсы взрослого функционирования, идущий в двух направлениях и обозначаемый учёными в таких образных выражениях, как «скачок роста» и «гормональная буря» или «эндокринный шторм» [43. С. 141].

Как следствие интенсивного и непропорционального развития у ребёнка может развиться дисморфофобия (от латинского «dis» — нарушение, греческих «morphe» — форма, «phobos» — страх), при которой «имеет место патологическая убеждённость в наличии какого-то физического недостатка (уродливое строение своего тела, отдельных его частей, особенно лица), либо в распространении больным неприятных запахов» [10. С. 20].

Такое состояние считается естественным, но в некоторых случаях оно может реализоваться в навязчивых идеях неприятия себя. «Поэтому даже любая шутка по поводу внешности подростка может вызвать бурную реакцию, так ему тяжела мысль, что он смешон и нелеп в глазах других людей» [43. С. 142].

На наш взгляд, учитывая данную особенность нашей аудитории, школьное издание может и в некоторых случаях должно выступать в роли «общественного психотерапевта» [39. С. 24]. Во-первых, школьная газета ни в коем случае не должна провоцировать развитие комплексов у своих читателей, во-вторых, её редакции необходимо учитывать, что представителям аудитории, недовольным собственной внешностью, будет интересно и полезно почитать профессионально сделанные материалы с комментариями специалистов о здоровье, гигиене, моде и стиле.

- появлением вторичных половых признаков. Эти физические изменения влекут за собой и эмоциональные, психологические, мировоззренческие, поведенческие изменения. Эти процессы, переживаемые подростком, происходят с ориентацией на принятые в обществе в определённую историко-культурную эпоху представления о нормальных гендерных особенностях.

Поясним понятие «гендерный». Современное слово «гендер» образовано от английского «gender», произошедшего от латинского «gens» - «род – …социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества» [4. С. 18]. По словарю актуальной лексики XXI века, «гендерный» - «относящийся к половым различиям» [44. С. 238].

Помимо формирования собственной половой идентичности, у подростков обостряется интерес к противоположному полу. В 8-9 классах появляются дружески-любовные отношения, отличающиеся большой эмоциональностью. Это проявляется в сочинении стихов и дневниковых записях» [43. С. 146].

Это абсолютно естественное явление в данном возрасте, однако и в данном вопросе современному подростку необходим квалифицированный советчик, в роли которого вполне может выступить школьное издание. К тому же, этот момент также необходимо учитывать во время подготовки текстов и иллюстраций, потому что некоторые иронии, намёки, использованные, казалось бы, лишь как художественно-выразительные средства, могут спровоцировать у читателя психологический дискомфорт или даже привести к комплексам.

- формированием навыков логического и понятийного мышления. «Мозг подростка по весу и объёму мало чем отличается от мозга взрослого человека» [29. С. 200]. Мышление становится более систематизированным, критичным и его необходимо развивать.

- бурным развитием эмоциональной сферы. «Для О. [примечание автора: отроческого] возраста характерны резкая смена настроения, повышенная возбудимость, импульсивность» [40. С. 292]. Данная особенность нашей аудитории предъявляет особые требования к стилистической модели издания. Газета должна казаться нескучной настолько эмоциональному собеседнику.

- стремлением подростка к самостоятельности. Немецкий психолог и философ Шпрангер Э. выделяет в рамках рассматриваемого нами возрастного периода собственно подростковую фазу, начинающуюся примерно с 14 лет, когда подросток переживает кризис и у него начинаются процессы открытия своего «Я», освобождения от детской зависимости и неприятия каких-либо старших авторитетов.

У каждого подростка появляется свой эталон взрослости. В процессе контактирования с окружающими его взрослыми он стремится расширить свои права и ограничить их права в отношении его личности. Крутецкий В. А. приводит цитату из дневника девятиклассницы: «Я отстаиваю и защищаю скорее не то, что я говорю, а своё право решать дела и иметь своё собственное мнение» [43. С. 144]. «Согласно другой известной научной концепции, автором которой является Пиаже Ж., …ребёнок …начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить» [43. С. 137], объявляя сопротивление не только старшим авторитетам, но и всем устоявшимся, на его взгляд, понятиям, концепциям, обычаям, традициям, порядкам.

Описанный выше порыв ребёнка стать самостоятельной и уникальной личностью также должен поддерживаться школьным изданием, но нужно объяснять ему, что его стремление к самореализации должно быть ограничено нормами общественной морали и права.

- стремлением подростка к общению со сверстниками. Педагоги и психологи констатируют, что в этом возрасте интересы подростка всё чаще смещаются в сторону сферы общения с ровесниками, во время которого «он ищет в друге сходства, понимания и принятия собственных переживаний и установок» [43. С. 145].

Это «жажда получения новой информации, не слишком содержательной, не требующей никакой критической переработки, и потребность в лёгком общении со сверстниками – во множестве контактов, позволяющих этой информацией обмениваться» [43. С. 147]. И сам факт появления в школе газеты как формы функционирования одного из видов массовой коммуникации немаловажен в свете этой особенности развития личности подростка. Однако информация, подаваемая подростку, должна быть легкоусвояемой.

Данным пунктом список характеристик отрочества, приведённый психологом Свенцицким, заканчивается. Мы дополним его ещё двумя выделяемыми психологами и педагогами значимыми процессами.

Центральным моментом развития подросткового кризиса является

- развитие самосознания. Психологи определяют этот термин в первую очередь как «выделение человеком себя из окружающего мира, осознание себя как субъекта, чувствующего, мыслящего и действующего» [40. С. 385]. С точки зрения бытового понимания, самосознание – «полное понимание самого себя, своего значения, роли в жизни, обществе» [26. С. 695]. В формулировке исследователя журналистики Корконосенко С.Г. данное базовое определение дополняется такими процессами, как «понимание цели и смысла своей жизни, своих интересов, целей и путей их достижения» [13. С. 50].

Развитие самосознания в некоторых случаях может быть долгим и психологически болезненным. Уже в 12-13 лет у подростка появляется потребность в общественном признании. Исследователь Эльконин Д. Б. считает, что главное новообразование этого возраста – «социальное самосознание, перенесённое внутрь» [43. С. 148]. Даже в процессе осмысления своих отношений с окружающими и миром подросток смотрит на себя самого.

Постепенно определяя своё место в этом обществе, подросток понимает, что у него есть не только обязанности, но и права. Свои права он уже формулирует и осознаёт не на уровне «Я хочу», а на уровне «Я могу» и «Я должен». В 14-15 лет у подростка формируется позиция ответственного человека, выполняющего важную социальную роль.

Однако на пути подростка встают значительные трудности. Во-первых, у него не всегда есть возможность реализовать эти новые потребности. Однако, человек, создающий себя, способен решить эту проблему. Во-вторых, нередко ему мешают и внутренние причины. Его самооценка – «степень, в которой индивид оценивает себя» [40. С. 384] – нередко оказывается противоречивой: с одной стороны, подросток воспринимает себя как значительную личность, с другой стороны, он чувствует постоянную неуверенность в себе, которая становится подсознательной и проявляется в переживаниях, причину которых сам подросток не понимает. Под влиянием оценок учителей, сверстников и значимых для подростка взрослых и накапливающегося опыта самооценка подростка становится объективной.

Развитие самосознания завершается самоопределением: подросток осознаёт себя полноценной частью этого общества, что напрямую связано с другим важным для становящейся личности процессом –

- социализацией. «Преимущественное использование термина… относится к периодам детства и юности, вплоть до формирования так называемой социально зрелой личности» [40. С. 408], что свидетельствует о том, что подростковый возраст в процессе социализации является значительным периодом, «этапом становления социальной зрелости» [12. С. 507]. Многие авторы, касающиеся вопросов социализации «считают необходимым подчеркнуть неоднозначность и содержательную неполноту современных толкований этого термина, разноречивость трактовок самого процесса социализации» [38. С. 10].

Чтобы детально разобраться с этим понятием, рассмотрим несколько определений обозначаемого его термина, произошедшего от латинского «socialis», что означает «общественный» [40]. С точки зрения философии, это «процесс формирования человеческой личности на основе обучения и воспитания, усвоения социальных ролей, общественного и собственного опыта, который превращает человека в член общества» [12. С. 506]. Психолог Свенцицкий делает акцент на индивиде как ключевом элементе процесса, рассматривая социализацию как «процесс усвоения индивидом определённых знаний, норм, верований, ценностей и социальных умений, соответствующих требованиям общества, в которому он принадлежит» [40. С. 408].

Итак, мы можем сделать вывод, что социализация – это один из немаловажных процессов воспитания личности, адаптированной к обществу, в котором она живёт. «Процессы и проблемы, связанные с вхождением человека в социум, его включением в систему общественных отношений, усвоением социально-культурного опыта норм, ценностей и т.п., принято в психологии описывать понятием социализации или, в более современной терминологии, культурного социогенеза» [38. С. 9].

Упомянутый более современный термин психологи трактуют как «двусторонний психологический процесс, с одной стороны, включающий воздействия на индивида системы этнокультурных, социальных и психологических механизмов, фиксирующих обобщённый культурный опыт в индивидуальном развитии; с другой стороны, являющийся результатом усвоения и активного воспроизводства взрослеющим индивидом социального опыта, влияния социальной (микро- и макро-) среды в целом, приобщающего индивида к участию в общественной жизни, обучающего его пониманию культуры, групповому поведению, самореализации и выполнению различных социальных ролей» [38. С. 9].

Нельзя забывать, что социализация – это «интерактивный» процесс» [40. С. 409], он происходит благодаря взаимодействию представителей разных поколений, интересов, социальных групп. «Ребёнок развивается и осуществляет свою жизнедеятельность в двух взаимопроникающих системах – мире взрослых и мире детей, «живёт в двойной действительности»: один мир для него составляется на основе его собственного, свойственного его природе мышления, другой – на основе навязанного ему окружающими взрослыми логического мышления» [38. С. 220]. Среди социализирующих субъектов можно выделить и СМИ.

С этого момента мы начинаем рассматривать социализацию подростка, ориентируясь на то, как в этом процессе может участвовать школьное издание. Стоит отметить, что роль средств массовой информации в процессе социализации подростка признают и исследователи проблем детства и юношества. Они относят участие СМИ к одной из форм взаимодействия старшего и младшего поколений, «опосредованного массовыми коммуникациями» [40. С. 409]. Журналистику можно рассматривать в качестве общественного института воспитания, воплощающего одну из целеустремлённо-организованных форм социализации.

В неоднократно цитируемой нами книге Сапоговой Е.Е. «Культурный социогенез и мир детства» приведена схема, в которой обозначено, как проходят процессы образования и воспитания будущего социализованного человека посредством специализированных и неспециализированных институтов. На наш взгляд, если школьное СМИ будет участвовать в этих процессах, суммарный эффект должен быть больше [38. С. 14; Приложение 1].

Рассмотрев основные характерные признаки подросткового возраста, необходимо помнить также о значительном влиянии внешних факторов на развитие формирующейся личности. «Мелочи семейного и общественного бытия человека… «так же незаметны, как воздух, но имеют такое же могущественное влияние на нравственный организм человека, какое имеет воздух на организм физический» [24. С. 36].

Один из самых сильных по воздействию факторов – семья, «группа живущих вместе близких родственников» [26. С. 711], «важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми и др., живущих вместе и ведущих общее хозяйство» [92].

Состояние семьи – и в экономическом, и в социальном, и в культурном, и в психологическом плане – оказывает важное влияние на подростка. «Семья является одним из главных институтов воспитания. Это объясняется тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей» [92].

Вообще семья в жизни общества выполняет ряд функций, из которых непосредственно на развитие подростков влияют:

- воспитательная;

- хозяйственно-бытовая (удовлетворение материальных потребностей семьи и содействие сохранения здоровья);

- эмоциональная (эмоциональная поддержка, психологическая защита);

- духовного (культурного) общения (совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение) [92].

Все стороны влияния семейного микроклимата на формирующуюся личность тщательно изучаются современной психологической наукой. «Семья для любого ребёнка является коллективным носителем социокультурных традиций, …создающим собственное микрокультурное пространство. Именно в нём закладывается первичная социализация ребёнка… Здесь закладываются основы той индивидуально значимой «совокупности предметного содержания, которым обладает человек» (К. Ясперс), которая будет определять некую внутреннюю логику построения человеком собственной жизни (Р. Редфилд, С.В. Лурье). Это системы отношений к космосу, природе, жизни, социуму, морали, самому себе…» [38. С. 223].

Очевидно, что проблемы современного института семьи, несомненно, отражаются на развитии сегодняшних подростков.

Одна из самых острых проблем – увеличение количества неполных семей. «По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать» [92], - такие данные приводит современный психолог. Данная проблема вызывается разными причинами. «За последние три десятилетия значительно изменился статус женщин на рынке труда... Так, в странах Единой Европы, каждому десятку работающих мужчин в Испании и Швеции в 1970 г. соответствовали три работающих женщины. Эта пропорция значительно изменилась к 1997 г. и составила 9:6 соответственно. Эти изменения предоставили женщинами больше возможностей для независимости и автономии от мужчин, что в свою очередь снизило ценность института брака» [92].

Многие современные одинокие родители способны справиться с финансовыми трудностями, встречаются даже такие неполные семьи, где ребёнок оказывает более обеспеченным, чем в некоторых семьях с двумя родителями: мать-одиночка, работающая главным бухгалтером, нередко имеет больше возможностей, чем, например, семейная пара молодых учителей. Однако, по мнению специалистов, для любого ребёнка психологически важно иметь именно двух родителей. «Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, мать не в состоянии реализовать одновременно обе родительские позиции – материнскую и отцовскую. Эти особые условия жизни ребенка отражаются на особенностях его личностного развития» [92]. Одинокий отец также не способен заменить мать ребёнку.

К проблемам, под влияние которых может попасть ребёнок, выросший в неполной семье, относятся социально-экономические, медицинские, психолого-педагогические проблемы. Естественно, «неполная семья – это не диагноз. Не каждый ребенок, выросший в такой семье, ощущает на себе описанные выше негативные последствия такой семейной ситуации» [92]. Психолог Сапогова Е.Е. также считает, что «отсутствие одного из родителей не исключает возможности нормального развития ребёнка и какой-то компенсации недостающего отцовского или материнского влияния» [38. С. 219]. Однако риск возникновения факторов, осложняющих полноценное развитие подростка, воспитываемого в неполной семье, в некоторых аспектах достаточно высок. Подростковые СМИ, на наш взгляд, должны учитывать существование в обществе данной социальной проблемы.

Тот факт, что сегодня в большинстве семей рождается и воспитывается единственный ребёнок, психологи также выделяют как проблему современного института семьи. «Сравнение Коэффициента суммарной рождаемости (сколько в среднем родит детей одна женщина за свою жизнь, если будет сохраняться неизменным уровень рождаемости текущего календарного года) за период с 1950 г. по 1990 г. наглядно демонстрирует эту тенденцию. Более того, этот показатель продолжает снижаться: так, если еще в 1985 г. в России он составлял 2,1, то в 1990 г. уже 1,9, а к 1995 – 1,34» [92].

Единственные дети сталкиваются с рядом трудностей в процессе взросления. Психологически позиция единственного ребёнка неоднозначна, и известное выражение Холла С., что «быть единственным ребёнком – это уже иметь болезнь в себе» имеет под собой некоторые основания» [38. С. 337].

Нередко они испытывают трудности в процессе социализации, так как «единственные… дети с самого начала развиваются в особой атмосфере. Окружённые долгое время лишь взрослыми, они получают более ограниченный личностный опыт по сравнению с детьми, имеющими братьев и сестёр. [38. С. 337]. Как результат, может развиться так называемая социальная инфантильность, неспособность быстро адаптироваться к необходимости сотрудничать с другими людьми, в том числе и со сверстниками.

Перечисление всех проблем сегодняшнего института семьи, на наш взгляд, является трудновыполнимой и нецелесообразной задачей. Намного более важным будет подчеркнуть важность решения этих проблем, так как психологически здоровая семья и дом очень важны для любого ребёнка и никакая другая сфера жизни этой развивающейся личности не способна их заменить в воспитательном плане. И мы считаем важным отметить необходимость решения проблем современного института семьи, проиллюстрировав их несколькими примерами, и упомянуть о том, что подростковые СМИ должны учитывать их в качестве немаловажного фактора в процессе разработки грамотной модели издания.

Рассмотренные нами возрастные особенности позволяют сделать вывод о том, что школьная газета должна участвовать в несомненно важном для развития любого подростка процессе – воспитании. Подробнее воспитательную функцию школьного СМИ мы рассмотрим в параграфе 1.2. Функциональные особенности школьной газеты как детско-подросткового издания и школьного корпоративного СМИ.

Анализируя особенности читателей школьного издания, необходимо также помнить, что наша реальная аудитория раскалывается на две стороны участников процесса обучения – учителей и школьников. С названной группой взрослых, входящей во вторичную аудиторию, у группы школьников, являющихся целевой аудиторией рассматриваемых нами школьных изданий есть тематическое связующее звено – общешкольная тематика.

1.1.2. Учредитель школьной газеты как типоформирующий фактор

«…Ничто не избавляет корпоративное издание от необходимости быть просто нужным и интересным читателю. А это значит, что делать его надо не только по внутренним законам корпорации, но и с учётом всех законов публичной прессы» [22. С. 72].

Учредитель – это «тот, кто принимает участие в организации чего-либо, основатель» [18. С. 8].

Цель школы как учредителя собственного издания ясна в аспекте современных тенденций: «для всех развитых современных обществ информация стала базовым ресурсом, фундаментальной основой экономического, политического и социального развития» [22. С. 53]. Как замечает исследователь современной корпоративной прессы, «руководители и сейчас ещё не вполне ясно представляют  себе функции корпоративного издания, но иметь его считается признаком зрелости» [22. С. 173].

Учредителем газеты «Созвездие 197» является юридическое лицо – МБОУ СОШ№197. Проведённый нами анализ выходных данных школьных газет показал, что их учредитель относится именно к этому типу. Отметим, что учредитель способен повлиять на многие типологические черты издания благодаря тому, какой степенью вмешательства учредителя в повседневную работу газеты характеризуются отношения СМИ и его основателя.

Как показывает пример рассматриваемого нами издания «Созвездие 197», отношения учредителя школьного издания и редакции, нередко предполагающие такое участие учредителя в процессе создания номера, как вычитка полос, редактирование материалов и снятие текстов с полосы, позволяют нам говорить о школьной прессе как корпоративной, «служащей интересам определенной корпорации» [50. С. 20]. Оговорим также, что данный тезис имеет смысл, если мы понимаем термин «корпорация» не только в его экономическом значении как «акционерное общество, где право владения представлено и ограничено долей капитала, вложенного в дело» [5. С. 153], а шире, в качестве образованного от среднелатинского слова «corporatio», обозначавшего любое «объединение, сообщество» [41. С. 255], и служащего в современном литературном языке для наименования какой-либо «объединённой группы, круга лиц одной профессии» [26. С. 298].

Поясним, что представляет собой на практике упомянутое нами служение школьной газеты интересам своей организации. Учредитель современной школьной газеты рассматривает её как инструмент создания положительного имиджа образовательного учреждения, управления его деятельностью, то есть образовательным процессом.

Подробнее мы рассмотрим функции школьной газеты, выполняемые ею в качестве задачи, поставленной учредителем в интересах его организации, в 1.2. Функциональные особенности школьной газеты как детско-подросткового издания и школьного корпоративного СМИ.

Необходимо отметить, что бюджетная школа является муниципальным учреждением, следовательно, выпускаемое ею СМИ априори должно поддерживать государственную политику касательно освещаемых вопросов. Следовательно, школьное издание должно поддерживать образовательное учреждение в выполнении, например, таких пунктов устава школы, как «осуществление образовательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий», «формирование адекватной современному уровню знаний картины мира в соответствии с государственными образовательными стандартами», способствование «принятию учащимися ценностей гражданского общества и правового демократического государства» [81].

Так как отношения школьных СМИ с их учредителями позволяют говорить о школьной газете как о корпоративном издании, следовательно, во время формирования модели стоит обратиться к опыту исследователей отечественной корпоративной прессы, выросшей из заводских многотиражек.

«Многотиражки изначально рассматривались как инструмент мобилизации масс... Они боролись за выполнение планов, организовывали и освещали ход социалистического соревнования, поддерживали рационализаторство и изобретательство» [22. С. 34]. Выполнение задач социалистического строительства, естественно, сегодня не актуально, но опыт этих газет в плане мобилизации, интеграции аудитории можно использовать при создании модели школьного издания.

«Резюмируя, можно сказать, что в отличие от корпоративных изданий в развитых странах, прошедших долгий эволюционный путь, заводская пресса в России возникла директивно, в результате «прыжка в социализм» [22. С. 35], следовательно, и развиваться ей пришлось скачкообразными темпами, стремительно наращивая потенциал воздействия на аудиторию, в сжатые сроки осваивая эффективные методы и технологии. «Более того, идеологическая «нагрузка», которую несли эти издания, придавала им ещё большую актуальность, расширяла их коммуникативные функции, обеспечивая тем самым очень мощный дополнительный импульс роста… В итоге к революционным переменам девяностых годов XX века страна пришла с огромным арсеналом заводских изданий, обладавших колоссальным опытом мобилизации масс на решение любых производственных задач» [22. С. 35]. И не использовать накопленный в этой сфере опыт для решения задач, возникающих в процессе управления школьным коллективом, было бы крайне неосмотрительно. Вероятно, современные директора школ, в большинстве своём будучи руководителями советской закалки, понимают это, инициируя создание школьных изданий.

Однако признанная нами корпоративность СМИ образовательных учреждений создаёт для редакции ряд трудностей, выделяемых исследователями в качестве традиционных для корпоративных изданий. «Стремление руководства компании к тотальному контролю над содержанием будет постоянно порождать «пиковые» нагрузки, связанные с вмешательством в редакционный процесс. Уход от проблемных вопросов и отсутствие внутренней критики будут снижать доверие читателя к источнику информации. А давление специалистов на содержание будет снижать эффективность коммуникации» [22. С. 175]. Все эти проблемы современных школьных СМИ мы рассмотрим далее в нашем исследовании.

Хочется верить, что «мода, как известно, преходяща. На смену ей придёт, и уже приходит, понимание того, что выпуск корпоративного издания – это серьёзное дело, основательное и, как правило, нацеленное на длительную перспективу. Придёт и понимание того, что это ремесло, требующее специальных знаний и умений» [22. С. 173].

1.1.3. Типологические признаки и характеристики школьной прессы

Мы предлагаем рассматривать типологические характеристики современной школьной прессы, разделив типологические признаки, на основании которых данные характеристики и выделяются исследователями, на следующие группы. Краткая схема типологических признаков современных школьных СМИ приводится в приложениях [Приложение 2].

- Группа типологических признаков, образовавшихся под влиянием аудитории как типоформирующего фактора:

- Регион распространения. По классификации Корконосенко С.Г. по этому признаку школьные издания относятся к самому нижнему ярусу – к газетам предприятий, учреждений и учебных заведений.

- Уровень подготовки аудитории. По этому признаку Корконосенко С.Г. делит СМИ на издания общего профиля и специализированные. Исследователь Мурзин Д.А. это деление обозначает как классификацию на основании видообразующего признака объёма тематики на универсальные, специализированные и узкоспециализированные СМИ.

Издания общего профиля - «предназначенные любой аудитории, без сегментирования, то есть разделения её по какому-нибудь признаку» [13. С. 92]. Специализированная периодика «рассчитана на аудиторию с более или менее чёткими контурами» [13. С. 92]). А «роль таких координат играют прежде всего социально-демографические характеристики (пол, возраст, образование, уровень доходов, профессия, вероисповедание и др.)… Однако специализация берёт в расчёт и более детальное сегментирование рынка. Так, узко направленная пресса издаётся для групп потребителей, объединённых по личным интересам» [13. С. 92]). На наш взгляд, школьную прессу логичнее отнести к виду специализированной, что продиктовано заданными параметрами аудитории. К тому же, это вызвано корпоративностью как свойством таких изданий, ведь «корпоративная пресса в системе СМИ по определению является прессой специализированной или узкоспециализированной… даже в том случае, когда речь идёт, например, …об изданиях градообразующих предприятий, ориентированных на всё население города, мы не можем говорить о полноценной универсальности такого издания, поскольку оно всегда в своей редакционной политике будет иметь крен в сторону корпоративных интересов» [22. С. 79].

- Статус аудитории. Под данным типологическим признаком мы подразумеваем статус участника образовательного процесса. Школьная газета может издаваться для учащихся, учителей, родителей, а также для комбинированных по отношению к перечисленным групп. Наиболее распространённым вариантом, как показал проведённый нами анализ эмпирического материала, является целевая аудитория, включающая учащихся и учителей. «Созвездие 197» в качестве целевой аудитории ориентируется на учащихся 5-9 классов.

- Возраст аудитории. «Созвездие 197» издаётся в первую очередь для подростков 11-15 лет.

- Группа типологических признаков, образовавшихся под влиянием учредителя как типоформирующего фактора

- Статус учредителя. По данному признаку СМИ делятся на информационные продукты, издаваемые физическим лицом, юридическим лицом (организацией), смешанным учредителем. «Созвездие 197», как и превалирующая часть школьных СМИ издаётся самой школой, то есть организацией. Засурский Я.Н. классифицирует СМИ по этому признаку на государственную и частную прессу. На наш взгляд, школьные газеты, издаваемые государственными образовательными учреждениями, безусловно, относятся к государственным СМИ, как и большинство рассматриваемых нами изданий. Газеты, издаваемые коммерческими образовательными учреждениями, например, анализируемую нами газету «Talisman News» следует относить к группе частных СМИ.

- Статус образовательного учреждения. «Созвездие 197» издаётся общеобразовательной школой. «Класс-Екатеринбург» - гимназией. «Talisman News» - коммерческой сетью лингвистических центров. Газета «Зигзаг» издавалась бюджетным учреждением дополнительного образования.

- Группа типологических признаков, зависящих от особенностей функционирования редакции:

- Состав авторов. Школьное издание может создаваться только школьниками, либо же, например, школьниками с привлечением взрослых – учителей, либо родителей, - что значительно сказывается, например, на содержательно-тематической модели. «Созвездие 197» создаётся только учащимися МБОУ СОШ№197.

- Профессиональный статус редактора. Данный признак выделяется, например, Лебедевой С.В., специалистом-практиком и исследователем в области школьной прессы, являющейся редактором журнала «Класс-Екатеринбург» уже 15 лет. Редактор «Созвездия 197» получает профессиональное журналистское образование. Большинство современных школьных газет руководятся школьными учителями либо школьниками.

- Группа типологических признаков издательского характера, относящихся к способу и качеству физического исполнения школьных СМИ:

- Способ кодирования информации. Также этот признак нередко называется технологией коммуникации. По этому признаку Мурзин делит СМИ на так называемые классы, рассматриваемое нами школьное издание «Созвездие 197» относится к старейшему из них классу печатных изданий.

Можно с уверенностью сказать, что наибольшее количество современных школьных СМИ выходят преимущественно в виде печатных изданий, что объясняется рядом причин.

Пожалуй, основная из них заключается в технической возможности. Если далеко не каждое образовательное учреждение способно приобрести необходимое для теле- или радиовещания дорогостоящее оборудование, то минимальный необходимый для выпуска печатной продукции набор технических средств есть в каждой школе. Школьная газета «Созвездие 197», главным редактором которой автор данной исследовательской работы является уже почти шесть лет, с самого первого выпуска печатается на обычном принтере и тиражируется ксероксом. Таким же образом выходила в свет газета ДПК «Салют» ДЮЦа Ленинского района «Зигзаг» и изготавливается каждый свежий номер газеты МБОУ СОШ№ 200 «Штрих».

С другой стороны, печатное издание в большей мере отвечает требованиям ориентироваться на здоровьесберегающие технологии во время учебного процесса. Современные дети и подростки проводят достаточное количество времени с электронными средствами массовой информации. Печатное школьное издание вызывает меньшее напряжение зрения.

- Издательские характеристики. По данным признаком «имеется ввиду весь комплекс сведений о периодичности выхода, тираже и распространённости, формате, объёме издания» [13. С. 99]. Среди данных сведений, определяющих отдельные составляющие данной совокупной группы признаков, мы рассмотрим:

- техническое исполнение. Далеко не каждая школа может позволить себе заказывать выпуск своего издания в типографии. «Созвездие 197» печатается на школьной оргтехнике.

- форму. Имеется ввиду деление школьной прессы на газеты, журналы, альманахи, бюллетени, сборники. «Созвездие 197» выходит в виде газеты.

- периодичность. Уже названные газеты «Созвездие 197», «Зигзаг», «Штрих», главным редактором которых являлась либо является автор данной работы, относятся к ежемесячным изданиям. Периодичность обусловлена, в первую очередь, количеством новостей, происходящих в жизни организаций-учредителей, во-вторых, количеством времени, необходимым юнкорам для подготовки газеты. К тому же, представители нашей аудитории, как выяснилось, тяготеют в большей мере к изданиям, выходящим через более значительный, чем сутки, промежуток времени. Мурзин приводит интересное наблюдение, вынесенное из работы в фокус-группах: «подростки и молодёжь тяготеют к еженедельникам» [22. С. 132]. Но выпускать школьную газету еженедельно не удаётся, так как при такой периодичности не хватает времени на организацию работы юных журналистов.

- формат. «Созвездие 197» выходит в формате А4. Этот выбор был обусловлен, в первую очередь, тем, что большая часть школьной оргтехники предназначена для производства печатной продукции именно этого формата.

Кроме того, этот формат привычен для школьников: немалая часть их школьных принадлежностей, например, альбомы для рисования, контурные карты, листы для рефератов и докладов, папки, выпускаются именно в формате А4. Также газету небольшого размера удобно держать в руках, открывать и листать на переменах, на ходу, стоя.

В этом же формате выходит известный в городе журнал «Класс-Екатеринбург», издаваемый гимназией № 177.

- объём. Первоначально объём «Созвездия 197» был непостоянным, зависел от организованности юных корреспондентов и количества собранных материалов и варьировался от двух до 10 полос. В 2010-2011 учебном году удалось добиться постоянного объёма, который сейчас составляет 8 полос. Увеличить его на данный момент не получается по финансовым причинам.

- тираж. Говоря о тираже корпоративного издания, Мурзин отмечает, что «тираж здесь – не политическая категория, а категория функционального предназначения и экономической целесообразности. Печатать надо ровно столько, сколько необходимо для охвата целевой аудитории с учётом естественных потерь и презентационного фонда» [22. С. 87]. В плане школьной корпоративной прессы ограничителем выступает и скромный объём финансирования. Таким образом, тираж «Созвездия 197» составляет около 60 экземпляров. Тираж школьной газеты «Штрих» фактически составляет один экземпляр: каждый свежий номер газеты вывешивается на первом этаже на стене напротив входа в столовую, где собирается наибольшее количество школьной общественности за день. Каждая полоса крепится отдельно.

- цветность. К сожалению, этот немаловажный при работе с детско-подростковой аудиторией параметр также редко применяется школьной прессой по финансовым причинам. Большинство школьных газет черно-белые, в том числе и «Созвездие 197». Некоторые школьные издания, например, «Класс-Екатеринбург», выходят с цветной обложкой, другие, например, издаваемая гимназией №211 «Корифей» газета «ЗавтраКо», используют в оформлении нескольких полос один цвет.

- Характер прессы. Этот типообразующий признак выделяется Мурзиным. Подразумевается деление на качественные и массовые издания, называемые также элитарными и бульварными, популярными, прессой мнений и прессой новостей. «Качественная пресса в своей профессиональной деятельности опирается на доктрину социально ответственной журналистики. В силу понимания своей ответственности они исповедует принципы достоверности, объективности или непредвзятости, независимости суждений и представительности мнений» [22. С. 77]. Качественной прессе «свойственны аналитичность в подходе к событиям, взвешенность оценок, спокойный тон публикаций и главное- надёжность фактов и мнений» [13. С. 96]. В силу названных особенностей именно качественной прессы мы считаем, что школьное издание должно стремиться именно к стандарту качественных СМИ.

Бульварные издания – например, про звёзд шоу-бизнеса – нравятся современным подросткам. Но задачи, которые ставит перед собой школьная пресса, ориентируют её на стремление быть в большей степени качественным изданием, если мы говорим о содержании. Некоторые наши функции (воспитательная, просветительская, познавательная) определённо диктуют необходимость стремиться к качественному изданию. Вопрос задач и функций школьной прессы мы рассмотрим в отдельном параграфе.

Кроме того, именно этот тип прессы подходит школьному изданию как корпоративному, в частности внутрикорпоративному, так как по наблюдению Мурзина Д.А., «совокупность функций, которые ему свойственны, в значительной мере повторяет функции качественной прессы» [22. С. 185].

Однако в плане композиционно-графической модели школьная газета может многому поучиться у массовых изданий в целях привлечения и удержания внимания. В плане оформления и некоторых приёмов подачи, привлечения интереса аудитории нам есть чему поучиться. В популярной прессе «стандарты мастерства… определяются умением корреспондентов и редакторов приковывать внимание аудитории, руководствуясь знанием массовой психологии и специфики броской подачи информации» [13. С. 97].

«Впрочем, в последнее время специалисты начали использовать понятие смешанного типа периодики как специфического для нашей страны. Имеется в виду, что в одном издании сочетаются и полезная, развивающая аудиторию информация, и развлекательные компоненты содержания, в том числе выполненные в игровой форме» [13. С. 99]. Издания подобного вида часто сейчас называют квалоидами.

1.2.  Функциональные особенности школьной газеты как детско-подросткового издания и корпоративного СМИ

«Мы работаем и на детство, на самих юнкоров – так как помогаем им оценить свой личный статус, повысить самооценки, развивать себя, найти друзей по интересам. Мы работаем на общество, так как становление гражданина происходит в социальной деятельности, а что есть более социальное, чем журналистика?» [30. С. 41].

«Репутация – изделие тонкой работы… Как же изваять это почти прозрачное произведение искусства средствами «пиара» в корпоративном издании?» [22. С. 127].

Термин «функция» (от латинского «functio» - исполнение) в современном значении обозначает «роль, значение чего-н. [примечание автора: чего-нибудь]» [26. С. 858]. Всеми исследователями журналистики признаётся важность правильного определения функций СМИ для наиболее точного понимания, по каким принципам должна разрабатываться его модель и какое место в системе СМИ оно занимает. В общем, «всем СМИ свойственны единые функции… реально они выполняются своеобразно по содержанию в зависимости от социальной позиции СМИ и их журналистов» [13. С. 48].

Классифицируя функции современного школьного издания, в качестве основы мы использовали субъектный подход Корконосенко С.Г., добавив субъект «Учредитель», а также объединив функции, определяемые субъектами «Аудитория» и «Журналистское сообщество», в одну группу, определяемую субъектом «Учащиеся», в силу очевидной общности читателей и корреспондентов в рамках особенностей функционирования школьного издания и его редакции. Краткая схема-классификация функций школьного издания приводится в приложениях [Приложение 3].

- «Собственно корпоративные» функции школьной прессы – функции, не имеющие отношения к журналистике как виду массовых коммуникаций, диктуемые учредителем:

- имиджевая. Имидж – это «представление о чьём-н. [примечание автора: чьём-нибудь] внутреннем облике, образе» [26. С. 245]. Специалисты по связям с общественностью под имиджем подразумевают репутацию субъекта. «Одна из самых распространённых ошибок в понимании функций корпоративного издания состоит в том, чтобы видеть в нём инструмент так называемого пиара» [22. С. 126], часто понимаемого учредителем в качестве создания репутации идеальной организации. «Вероятно, апологеты «пиара» в корпоративном издании имеют всё же в виду имиджевую составляющую, которая здесь присутствует» [22. С. 126].

Самая главная задача газеты «Созвездие 197», как это оговаривалось с учредителем на этапе её создания, – формирование положительного имиджа школы. Для этого мы освещаем все школьные события, при том исключительно с лучшей их стороны, публикуем только положительные мнения учеников об учителях (например, во время публикации этого опроса в «Созвездии 197» в выходивших в 2007-2008 и 2008-2009 учебных годах номерах издания использовать негативные ответы было запрещено). Таким образом, по мнению учредителя, должен создаваться образ школы, в которой всё хорошо.

На наш взгляд, задача главного редактора в таком издании состоит в необходимости постоянно бороться с установкой, что положительный имидж – это подача информации со знаком плюс.

«Репутация – настолько объёмное и многоуровневое понятие, что ни одно корпоративное издание само по себе не в состоянии сформировать её» [22. С. 126-127]. Мы считаем, что наиболее рациональное понимание имиджевой функции должно заключаться в том, что корпоративное СМИ способствует «информационной прозрачности корпораций» [3. С. 40], открытости школы.

К тому же, уже сам факт существования в школе газеты, которую полностью делают её ученики, способствует созданию положительного имиджа школы. Это говорит о том, что здесь учатся творческие, талантливые, разносторонне развитые дети.

Мурзин Д.А. считает, что «в идеале в иерархии функций, которые присущи внутрикорпоративному изданию, отдельная функция инструмента формирования репутации вообще должна отсутствовать… Сможет ли в дальнейшем издание оказывать влияние на репутацию компании, зависит от того, насколько грамотно оно делается, - точно так же, как влияет на него грамотное управление и высокое качество продукции или услуг» [22. С. 129].

- управления. Управлять значит «руководить, направлять деятельность, действия кого-чего-н [примечание автора: кого-нибудь или чего-нибудь)]» [26. С. 836]. Под данной функцией подразумевается руководство образовательным процессом, поведением читателей-учащихся, осуществляемое в том числе посредством корпоративного издания. Данная функция реализуется школьным изданием через целый ряд других функций, например, осуществление воспитательной работы, прививание подросткам определённых ценностей, реализацию особенной информационной политики.

- Функции корпоративного школьного СМИ – функции, определяемые субъектом «Общество» в силу специфического положения этого типа изданий в системе СМИ, захватывающего сектор и корпоративных СМИ, и собственно журналистских продуктов, и выделяемые исследователями как корпоративной прессы, так и собственно журналистики:

- интеграционная. Термин «интеграция» произошёл от латинского «integrario» («восстановление, восполнение»), в свою очередь образованного от латинского «integer» («целый»), и обозначает «объединение в целое каких-л. [примечание автора: каких-либо] частей, элементов» [41. С. 196]. «Интегрировать» – «объединить… в одно целое» [26. С. 249].

Психологи под групповой интеграцией подразумевают «процесс превращения какой-либо группы в гармоничное координированное целое посредством соответствующей реорганизации, включая изменение состава её членов и (или) связей между ними» [40. С. 160]. На наш взгляд, именно этот процесс  наиболее близок к предполагаемому и заданному результату реализации школьным СМИ интеграционной функции. Если мы говорим о школьном издании как о корпоративном, необходимо отметить «особую роль внутрикорпоративной прессы в формировании диалога и доверия в организации» [3. С. 40].

Как происходит интеграция людей посредством школьной прессы? С помощью каких средств через «создание единого информационного пространства» [13. С. 179] школьная газета способна объединять школьную аудиторию? Во-первых, «обмен информацией, мнениями с помощью корпоративных СМИ способствует созданию атмосферы единства и сплочённости в коллективе» [50. С. 90]. Во-вторых, «людей объединяет и мобилизует общность ценностей, целей и действий» [22. С. 129], и в итоге «духовная консолидация станет реальностью, если в её основе будут лежать общепонятные и общепринятые ценностные категории» [13. С. 183]. Подробнее мы остановимся на ценностях, транслируемых школьной прессой, рассматривая идеологическую функцию.

Рассмотрим, как реализуется интеграционная функция школьной газетой «Созвездие 197». Традиционные школьные праздники и конкурсы объединяют коллектив, а их освещение придаёт этим событиям ещё большее значение. Чтобы рассказать детям об учителях что-то новое ко Дню всех влюблённых, юные корреспонденты просили педагогов рассказать по романтической истории из своей жизни. Удалось получить один откровенный ответ («…для меня в этот миг больше никого не существовало кроме него, полного обаяния и великолепия, в его глазах отражались лучики солнца…» [98. №17. С.1]). После выхода номера одна коллега этой учительницы поделилась с редактором: «Мы все так давно её знаем, но и подумать не могли, что она может рассказать такую трогательную историю…». Ту же функцию выполняет рубрика «Творческое самоделкино», демонстрирующая прошлые и настоящие увлечения учителей и родственников школьников. «Это попытка увидеть своих педагогов в необычном ракурсе – в роли художников, поэтов, творческих натур… Это возможность узнать что-то новое о своих родителях, которые ведь тоже были такими же, как мы. Они мечтали, любили, творили...» [98. №14. С. 3]. Периодически на страницах газеты появляется рубрика «В нашей школе есть интересные люди».

- пропагандистская. Корконосенко С.Г. термин «пропаганда», произошедший от латинского «propagare» («распространять») [41. С. 403], определяет как «распространение политических, философских, экономических, технических и иных знаний и идей, а также эстетических и морально-нравственных ценностей» [13. С. 185].

В современном обществе сложилось отрицательное отношение к самому слову «пропаганда». Однако существует и «белая» пропаганда. «Назначение пропагандистской деятельности в прессе заключается в том, чтобы развивать аудиторию, помогать ей осмысливать явления и проблемы…» [13. С. 188]. Источники и цели её воздействия объявляются открыто.

«Созвездие 197», как и все редактированные автором данного исследования газеты образовательных учреждений, ставит своей целью пропагандирование, например, творчества, здорового образа жизни… - тех ценностей, которые мы рассматриваем, анализируя идеологическую функцию.

- агитационная. Слово «агитация» образовано от латинского «agitatio», означавшего «приведение в движение», подразумевает помимо уже упоминаемого нами при рассмотрении предыдущей функции распространения идей также и «действие, преследующее задачу убедить в чём-л. [примечание автора: чём-либо], склонить к чему-л. [чему-либо]» [41. С. 15]. Данная функция «представляет собой воздействие на аудиторию путём создания примера для подражания, а также с помощью призыва и морального стимула» [13. С. 189]. «Созвездие 197», как и любая газета, создаваемая подростками, агитирует свою аудиторию на созидательную деятельность самим фактом своего функционирования.

- организационная. Слово «организовать» в данном контексте означает «объединить для какой-н. [примечание автора: какой-нибудь] цели» [26. С. 459]. Данная функция «непосредственно нацелена на достижение определённых сдвигов в социальной практике, в поведении социальных групп, организации людских масс» [13. С. 190]. Так, по мнению исследователей, например, Корконосенко С.Г., проявляется «четвёртая власть» СМИ, предполагающая действенные полномочия. Выступление СМИ, реализующее положение любого издания как института общественного контроля, несёт «убеждающе-консультативный характер» [13. С. 191], однако действенный в тех случаях, когда удаётся создать значительный резонанс в обществе вокруг какой-либо проблемы. Этого можно достичь благодаря публикациям, но также и «через организацию непосредственного общения и взаимодействия людей» [13. С. 190]. Школьные редакции создают для школьников, предпочитающих интеллектуальную и коммуникативную деятельность, центр досуга.

Одно из направлений этой функции – организационно-массовая работа. «Газетные конкурсы и лотереи, телемарафоны, спортивные соревнования на призы редакции, рекламные фестивали, подписные кампании» [13. С. 191]. Редакция «Созвездия 197» провела два конкурса, но для систематической работы на данный момент в редакции нет постоянного сотрудника.

- функция познания. «На потребность общества в развитии направлена функция познания (самопознания), которую для него выполняет журналистика. На эту задачу работают и событийная хроника, и аналитическая публицистика» [13. С. 183]. Что касается информационной функции, она часто ставится и исследователями корпоративной прессы в ряд наиболее важных. Нередко современные исследователи обозначают информационную функцию как информационно-коммуникативную. Коммуникативная функция обеспечивает индивида возможностью искать единомышленников, осуществлять опосредованное общение со своим поколением.

Любой обмен информацией особенно важен для подростка. Важность этой функции отмечается и исследователями корпоративной прессы. «Как сердце заставляет кровь циркулировать в организме человека, так и корпоративные СМИ заставляют информацию циркулировать в корпорации» [33. С. 103].

Самое главное, чтобы те школьные события, которые для ребят интересны или важны, могут отразиться на их повседневной жизни, попадали на полосы издания. В этом случае лучший индикатор – интерес самих корреспондентов. Если они считают событие скучным, но оно представляет важность для аудитории, нужно выбирать правильную в сложившихся условиях манеру подачи информации. «Корпоративное СМИ исключает возможную ситуацию «испорченного телефона» при трансляции важных руководящих директив» [50. С. 68]. И наше издание тоже старается пользоваться этой возможностью. Например, в пятом номере «Созвездия 197» в материале «Голодные, слушайте!», мы постарались объяснить читателям, почему администрация настаивает на организованном питании в школьной столовой.

Первой особенностью корпоративных СМИ является качество подаваемой им информации. Учредитель внутрикорпоративной прессы… склонен активно цензурировать ее и создавать преграды в работе каналов внутренней коммуникации» [3. С. 76]. В связи с обозначенной исследователем корпоративной прессы Волкоморовым В.А. тенденцией у корреспондентов «Созвездия 197» также возникали некоторые трудности. Все тексты под рубрикой «Новости номера» вычитываются учредителем перед тиражированием издания в первую очередь. Первые три года существования газеты материалы могли быть сняты с полосы по настоянию учредителя.

90 процентов опрошенных нами подростков, являющихся читателями школьной прессы и юнкорами, считают данную функцию главной.

На наш взгляд, эта функция находится в секторе пересечения двух кругов функций, определяемых субъектами «Общество» и «Учащиеся».

- Функции школьной газеты как детско-подросткового издания – функции, определяемые субъектом «Учащиеся» в силу информационных потребностей и возрастных особенностей:

- идеологическая. Современный термин «идеология», образованный от латинских слов «idea» («понятие, представление» [41. С. 183]) и «logos» («понятие, учение» [41. С. 283]), философский словарь трактует как «систему форм общественного сознания, которая вместе с тем выступает как сознательно определённая форма духовной жизни» [12. С. 247]. В современном контексте идеология - «совокупность философских, правовых, нравственных, религиозных, эстетических норм, взглядов, представлений, мировоззрение» [44. С. 389]. Специалисты по корпоративной прессе часто называют эту функцию «формированием корпоративной культуры». Рассмотрим, как реализуется идеологическая функция школьной газетой «Созвездие 197».

Уважение к труду. Вообще школьная газета обладает значительным потенциалом формирования отношения наших подрастающих читателей к работникам школы состав которых в глазах наших читателей полезно расширять и до работников столовой, охранников и уборщиц. «Человек труда», тот, кто практически потерялся на страницах общественно-политической печати, что отмечается отечественными исследователями журналистики, должен появляться на страницах школьного издания. Опыт показывает, что подготовка подобных материалов не вызывает острого интереса у большинства корреспондентов подросткового возраста, однако важность популяризации и пропаганды данной ценности трудно переоценить.

Уважение к преподавателям. Каждый октябрьский номер «Созвездия 197», а также всех других юнкоровских изданий, редактируемых автором исследования, либо посвящается Дню учителя, либо содержит материалы об учителях. Кроме того, на наш взгляд, каждый текст школьного издания, освещающий жизнь школы, способствует популяризации и школы, и учителя.

Здоровый образ жизни. Помимо того, что этой теме был специально посвящён весь 24 номер «Созвездия 197», в газете есть постоянная рубрика о спорте «Strike», а также периодически освещаются спортивные соревнования, проходящие в школе. Говоря о популяризации данной ценности, нельзя не отметить газету МОУ ДОД «Центр детского творчества» города Лесного Свердловской области «Шестой элемент». В одном из рассмотренных нами номеров, состоящем из 13 материалов, тема здорового образа жизни раскрывалась в 4 материалах.

Толерантность. Казалось бы, толерантность (от латинского «tolerantia» - «терпение» [41. С. 498]) сейчас – слово, известное многим, обозначающее «принятие «чужой» инаковости… добродетель воздержания от употребления силы для вмешательства во мнение или действия другого, хотя бы они и отклонялись в чём-то важном от мнения или действия субъекта толерантности и последний морально не был бы согласен с ними» [27. С. 301].

Современный «всплеск немотивированной агрессии и жестокости несовершеннолетних в отношении ровесников или животных… - оборотная сторона заброшенности поколения, на которое махнули рукой школа и семья, занятые проблемами выживания» [32. С. 213]. Сегодня существует множество факторов, повышающих уровень подростковой агрессивности. Создание специализированного СМИ позволяет создать канал информации, не несущий деструктивных смыслов. Очевидно, что популярность каналов, несущих деструктивные смыслы, может и не уменьшиться. Мы не ограничиваем ассортимент каналов получения информации. Мы просто предлагаем ещё одну альтернативу, расширяя тем самым возможности выбора.

Образование и саморазвитие. На наш взгляд, в рамках идеологической функции школьное издание в первую очередь должно объяснять всем участникам учебного процесса, насколько важно то, что они делают. Школьникам – что им необходимо учиться, педагогам – что их труд важен и востребован. Для этого корреспонденты «Созвездия 197» стараются найти какие-то общие точки соприкосновения людей, имеющих отношение к школе, совершенно разных по множеству признаков. Для этого редакция освещает все события, которые происходят в школьной жизни. Попадая на страницу школьной газеты, они словно получают больший вес в глазах обывателя.

Добро, любовь, красота, гармония. Популяризация данных ценностей – одно из приоритетных направлений воспитательной работы МБОУ СОШ№197. Оно также отражается на информационной политике издания. Что касается пропаганды эстетических ценностей, редакция решает эту задачу, постепенно совершенствуя навыки в создании композиционно-графической модели, макетировании, вёрстке.

- культуроформирующая. Мы считаем, что в данном контексте наиболее актуально следующее определение термина «культура». Культура (от латинского «cultura» – «возделывание, обрабатывание, развитие» [40. С. 202], а также «воспитание, образование, почитание» [12. С. 322]) – это «совокупность духовных и материальных ценностей, созданных человечеством» [40. С. 202].

По мнению Корконосенко С.Г., «культуроформирующая функция заключается в том, чтобы будучи одним из институтов культуры общества участвовать в пропаганде и распространении в обществе высоких культурных ценностей, воспитывать людей на образцах общемировой культуры, тем самым способствуя всестороннему развитию человека» [13. С. 62]. По Шпрангеру Э., отрочество – возраст врастания в культуру» [43. С. 136].

Мы считаем, что школьное издание «Созвездие 197» выполняет данную функцию, популяризируя ценности, упоминаемые при разборе предыдущей функции, практически в каждом материале. Несколько лет назад мы выпустили номер, посвящённый культуре как явлению.

- просветительская. В философском понимании, просвещение – это «идейное движение XVII-XVIII вв., представители которого провозглашали возможность установления нового общественного отношения путём распространения образования и культуры среди широчайших кругов населения» [12. С. 469]. В рамках просветительской функции мы рассматриваем распространение именно той информации, которая способствуют повышению уровня образованности и культуры аудитории.

«Созвездие 197», как и любая школьная газета, выполняет эту функцию, используя в своей содержательно-тематической модели познавательную, развивающую информацию о различных сферах человеческой деятельности и жизни общества. Для эффективной реализации данной функции необходима тщательная работа юных корреспондентов с источниками, чтобы подготовленные материалы не дублировали транслируемые другими СМИ.

- социализирующая. Эта функция называется также исследователями социально-ориентационной. Процесс социализации и его значения для подростка мы подробно рассматривали в 1.1.1. Аудитория школьной газеты как типоформирующий фактор. Школьное издание помогает подростку почувствовать себя частью общества. Во-первых, говоря словами Засурского Я.Н., это «важный канал передачи информации от старшего поколения к младшему» [7. С. 149]. Во-вторых, у каждого учащегося МБОУ СОШ№197, вне зависимости от успеваемости, возраста, репутации в школе, есть возможность прийти сюда и попытаться самореализоваться.

- воспитательная. В психологии данный термин имеет наиболее развёрнутое и актуальное для нашего исследования значение: «процесс целенаправленного, планомерного и систематического воздействия на духовное и физическое развитие личности с целью её подготовки к жизнедеятельности в определённом обществе» [40. С. 71]. В качестве основных направлений воспитания психолог Свенцицкий выделяет политическое, нравственное, экономическое, правовое, трудовое, эстетическое, физическое.

«Школа, воспитатель и наставники ex officio [примечание автора: с латинского - «по обязанности» [41. С. 602] – вовсе не единственные воспитатели человека, и …сильными, а может быть и гораздо сильнейшими, воспитателями …являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ, его религия и его язык, словом, природа и история…» [24. С. 35]. На наш взгляд, в этот список можно смело включить и СМИ. Так как школьные газеты учреждаются «преднамеренным воспитателем», это обстоятельство усиливает совокупный эффект. Засурским Я.Н. воспитательная функция детского издания выделяется в качестве одной из важнейших.

Воспитательный процесс должен строиться с учётом того, что «человеческой психике, по убеждению К.Д. Ушинского, свойственны два важнейших природных свойства – стремление к деятельности и стремление к совершенству… Врождённым стремлением к совершенству можно объяснить свойственные человеку особенности отношения и поведения, например, отношение к похвале и порицанию…» [24. С. 33]. Мы считаем, что это требование выполняется, если школьное издание, во-первых, отмечает разнообразные личные достижения учащихся, во-вторых, стимулирует самовоспитание подростков. Самовоспитание, по мнению, например, психолога Сорокоумовой Е.А., является также и потребностью подростка «в целенаправленном стремлении изменить себя в связи с сознанием собственных психологических несоответствий внешним требованиям, идеалам, нравственным образцам, которым надо следовать» [43. С. 148]. В этом смысле школьная пресса имеет большой потенциал воздействия. Корреспонденты-подростки могут воспитывать и аудиторию, и самих себя, рассуждая о вечных проблемах человеческого бытия, высказывая личное мнение и приглашая сверстников и взрослых принять участие в обсуждении.

Специально для таких материалов в «Созвездии 197» есть рубрика «Особое мнение». Вообще, в среднем на каждый выпуск газеты «Созвездие 197» приходится около 10 материалов (рассматривались все материалы, вне зависимости от принадлежности к журналистским или литературным жанрам), в которых юнкоры задевают волнующие их проблемы.

- служебно-профессиональная (профориентационная). Данная функция подразумевает исполнение корреспондентом служебных обязанностей и общественного долга, получение средств к существованию. Мы не можем говорить о такой деятельности подростков в прямом смысле, но рассматриваем в качестве связанной с данной функцией профориентационную функцию, реализация которой по сути является подготовительным этапом к настоящей служебно-профессиональной деятельности.

Профориентация, также называемая специалистами профессиональной ориентацией, ориентацией на профессию, - это «процесс определения индивидом того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя проявить» [91]. Вопрос профориентации особенно актуален именно в подростковом возрасте. По мнению Божович Л.И., в 15-17 лет происходит осознание своего места в будущем. Это важно, так как «в большинстве случаев жизнь отдельных молодых людей нарушает неспособность установить именно профессиональную идентичность» [54. С. 367].

Привлечение школьников к работе юными корреспондентами, возможно, поможет им определиться с выбором будущей профессии и получить здесь азы будущей профессии. Двое из корреспондентов «Созвездие 197» сейчас учатся на IV курсе на отделении «Менеджмент, маркетинг и реклама в СМИ» на факультете журналистики УрГУ, один – на VI курсе на кафедре русского языка теплоэнергетического факультета УрФУ имени Б.Н. Ельцина (специальность «Издательское дело и редактирование»), одна из корреспондентов клубной газеты «Зигзаг» - на II курсе факультета журналистики УрГУ. Четыре воспитанника редакции МБОУ СОШ№ 200 и одна из МБОУ СОШ№ 197 планируют поступление на факультет журналистики УрГУ.

- творческая. Творчество – «создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей» [26. С. 791]. Психологами творчество рассматривается как понятие, характеризующее «любую деятельность человека, который самостоятельно обнаруживает… новые методы в процессе этой деятельности… и новые результаты» [40. С. 431].

Данная функция, заключающая в «содействии творческой самореализации читателей, раскрытии их талантов и творческих способностей» [49. С.6], не характерна или не приоритетна для большинства корпоративной прессы, но признаётся её исследователями одной из ведущих, касательно СМИ образовательных учреждений. Во-первых, участие в выпуске школьной газеты – это, в первую очередь, опыт созидательной деятельности для подростка. Во-вторых, работа в школьной редакции предлагает подростку простор для развития разнообразных творческих способностей, ведь «с точки зрения личностной самореализации журналистика является уникальной богатой областью занятий… Здесь находят приложение способности литератора и фотографа, аналитика и внимательного наблюдателя, «мастера разговорного жанра» и художника, администратора и экономиста» [13. С. 194]. В «Созвездии 197» подростки могут реализовывать и совершенствовать

- коммуникативные способности – в процессе подготовки текстов в журналистских жанрах;

- лингвистические – во время подготовки журналистских и литературных (рубрика «Крик души») текстов;

- художественные – в процессе создания рисунков;

- способности в области фотографии;

- способности в области макетирования и дизайна;

- организаторские способности – в процессе работы в коллективе.

Часто юнкорам приходится пробовать себя в разных профессиональных ролях. Наш художник Владимир Бессонов в 2006 году начал писать материалы и потом поступил на журфак. Так нашему фотографу Елене Новосёловой однажды пришлось написать текст, который не сдали вовремя другие корреспонденты, в итоге эта заметка («Голодные, слушайте!») была признана редакцией самой понятной и информативной во всём номере [98. №5. С. 2].

- рекреативная. Рекреация – «отдых, восстановление сил человека, израсходованных в процессе труда» [41. С. 427]. Эта функция реализуется в виде комплекса трёх: развлекательной,  релаксации (от латинского «relaxatio» - «уменьшение напряжения, расслабление» [41. С. 427]), гедонистической (от латинского «hēdonē» - «наслаждение» [41. С. 114]) функции, представляющей собой доставление наслаждения читателю. В эту же группу входит функция психогигиены. «Такое излечивающее от неверия миру и людям воздействие оказывает торжество справедливости, наблюдаемое после выступлений прессы… Психогигиеническое воздействие оказывает и… особая категория корреспонденций – письма-исповеди» [13. С. 193], заканчивающиеся словами: «Прошу моё письмо не публиковать». В редакцию «Созвездия 197» влюблённая пара старшеклассников однажды принесла два стихотворения о своей любви, которые мы опубликовали на первой же полосе [98. №6].

Среди исследователей журналистики часто разгораются споры относительно того, какими средствами должна проводиться эта «психологическая разрядка». На наш взгляд, если мы говорим о детско-подростковой журналистике, эта благая миссия становится особенно актуальной. «Удовольствие могут доставлять и весьма трудоёмкие и для журналиста, и для читателя операции. Мы, например, получаем удовольствие от изысканного дизайна журнальной обложки, …или блистательной игры ума в полемической публикации» [13. С. 193].

На последней полосе «Созвездия 197» стабильно публикуются ребусы. Два раза были подготовлены комиксы, кроссворды. Один раз в газете появились анекдоты в номере про культуру в школе. «В «Штрихе» на последней полосе помимо рубрики «Головоломки» есть рубрика «Юмор на 5+». В идеале, чтобы данная функция действительно стал всепроникающей, любой материал газеты – и текстовой, и иллюстративный – должен вызывать положительные эмоции, эстетическое наслаждение своей манерой подачи. Это ещё один стимул для юных журналистов в плане совершенствования профессионального мастерства.

Все рассмотренные нами функции школьных изданий необходимы. Но «доминирующее значение здесь всегда будет иметь инструментальная функция издания. Именно она фокусирует социальную функцию, обеспечивая её реализацию в конкретной ситуации. Инструментальной функцией любого корпоративного издания является функция управления» [22. С. 85].

Создавая модель СМИ, необходимо учитывать, что последовательность выполнения информационной политики издания и программы предполагает органическое единство в соотношении и способах реализации всех функций, требует их взаимодействия» [13. С. 48]. Все функции школьной прессы успешно реализуются, будучи учтёнными во время разработки содержательно-тематической модели СМИ.

1.3. Место школьной прессы в системе СМИ

Так как мы рассматриваем в качестве основных ориентиров исследования аудиторию и учредителя школьной прессы, место данного типа изданий в общей системе СМИ мы также будем определять ставя во главу угла два данных типоформирующих фактора.

Рассмотрев в качестве аудитории школьной газеты подростковую аудиторию как целевую, мы можем сделать вывод, что по данному признаку анализируемая нами группа СМИ относится к детским, детско-подростковым либо детско-юношеским изданиям: выбор конкретной формулировки зависит от используемой во время классификации трактовки названных терминов, некоторые исследователи включают подростковый возраст в детство.

Учитывая то, что учредителем школьной прессы является образовательное учреждение, и принимая во внимание характер взаимоотношений данного типа прессы с учредителем, мы можем говорить о ней как о корпоративной. Проведённый нами анализ показывает, что во многих случаях школьная газета в первую очередь должна выражать интересы учебного заведения.

Так как традиционно среди корпоративных СМИ школьная пресса не рассматривается, мы считаем необходимым проверить, соответствует ли она на примере рассматриваемого нами эмпирического материала основным особенностям корпоративной печати, выделяемым современными исследователями.

Корпоративное СМИ – это «периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, интернет-сайт, интранет-портал или иная форма периодического распространения информации, служащая интересам определенной корпорации, созданная по ее инициативе и предназначенная, как правило, для людей, имеющих определенное отношение  к данной корпорации» [50. С. 126]. Под данное определение рассматриваемый тип прессы на примере газеты «Созвездие 197» подходит по всем содержащимся в данной дефиниции признакам. Корпоративные издания издаются, как правило, на средства учредителя. Все рассмотренные нами школьные СМИ издаются полностью на средства школьного бюджета.

Мурзин Д.А. рассматривает социальную функцию издания как родообразующий признак СМИ, которую он определяет в случае с корпоративной прессой как обеспечение бизнес-коммуникаций. Школа сегодня тоже становится субъектом рынка. Это актуально и для частных школ, и для бюджетных, предлагающих платные образовательные услуги, и для всех в целом, учитывая всё возрастающую конкуренцию в современной образовательной среде, систему подушевого финансирования – условия, в которых буквально каждый ребёнок, поступивший в школу или отчислившийся из неё, имеет значение при осуществлении финансирования образовательного учреждения. Таким образом, мы делаем вывод, что рассматриваемые нами издания соответствуют основным признакам корпоративных СМИ.

Рассмотрим школьную газету в рамках типологии корпоративных СМИ. По типу аудитории это внутрикорпоративные издания. Мурзин делит внутрикорпоративную прессу на группы по статусу работников. Школьные издания по данному признаку делятся на следующие группы:

- издания для всей школьной общественности,

- для учеников.

Большинство рассматриваемых нами СМИ предназначено для учеников. По типу финансирования они полностью дотируемые. По типу распространения – распространяемые бесплатно. По типу организации-учредителя – некоммерческие, либо коммерческие, в зависимости от статуса учреждения.

Однако, если мы признаём, что школьная пресса относится к корпоративной, мы должны помнить, что «так или иначе, корпоративная пресса имеет двойственную природу, в ней естественным образом сочетаются PR и журналистика» [50. С. 74] и «при этом PR всё же играет основную роль, так как цели и задачи «главнее», чем средства и методы» [50. С. 75]. Данный момент также вызывает немало возражений у профессиональных журналистов, придерживающихся мнения, что выполнение PR-функций не может сочетаться с реализацией назначения школьной прессы в сфере развития детско-подростковой аудитории. Мы в рамках данного исследования приходим к выводу, что современная школьная пресса поставлена в эти рамки в силу отсутствия государственных, либо общественных источников финансирования. Так называемый процент «перекоса» в сторону выполнения PR-функций зависит в каждом конкретном случае от степени вмешательства учредителя в работу школьного издания, следовательно, степень корпоративности каждой школьной газеты нужно оценивать отдельно.

Глава II. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЕДАКЦИИ ШКОЛЬНОГО ИЗДАНИЯ

2.1. Основные требования к организации работы редакции школьного издания с учётом возрастных особенностей юных корреспондентов

Какой должна быть организация работы школьной редакции, чтобы и она, и создаваемое её усилиями СМИ способствовали развитию юных корреспондентов? На наш взгляд, в первую очередь, каждый потенциальный член школьной редакции должен иметь достаточный простор для личной самореализации, что должно быть очевидно при взгляде на итоговый информационный продукт. Согласно концепции Пиаже Ж., в рассматриваемом нами возрастном периоде «ребёнок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить» [43. С. 137]. Следовательно, у авторов такого издания должна быть максимально возможная свобода творчества в написании материалов, в подборе иллюстраций, в ведении собственных тематических рубрик, они должны иметь возможность поучаствовать в вёрстке издания, они должны чувствовать, что издание полностью создаётся их руками.

В идеале у каждого из них должна быть либо своя авторская рубрика, либо какая-либо другая личная выполняемая только им обязанность. «…Воспитатель должен отступать от ребёнка и совершенно предоставлять его самому себе» [24. С. 37]. «Вообще, наличие своих предметов (полочки в шкафу, собственной чашки и столового прибора, своего полотенца и щётки, своего постоянного стула за столом…) для ребёнка чрезвычайно важно, поскольку укрепляет его реальные позиции в мире, «доказывает» его существование» [38. С. 413]. Нельзя не согласиться с профессиональными психологами в том, что для юного корреспондента будет действительно полезным почувствовать себя и самостоятельным, и ответственным за своё личное дело.

Следующие требования к подростковой редакции касаются уже не организации личной деятельности школьного журналиста, а коллектива школьной редакции.

Психологи часто говорят о социализирующих функциях сверстников в подростковом возрасте. «Кросскультурные исследования показывают, что влияние других детей не только не уступает, но часто даже перевешивает влияние родителей и учителей» [38. С. 408]. В качестве иллюстрации можно привести результаты исследования психолога Николаевой И.А. Когда специалисты проводили опрос школьников 12-13 лет, предлагая вспомнить 50 любых «других людей», выяснилось, что в немалой доле случаев эти дети «не могут воспроизвести и записать ни одного взрослого, иногда и родителя (причем взрослые присутствуют во время выполнения задания)» [23. С. 47].

Следовательно, воспитывать этих подростков от лица одного лишь взрослого неэффективно. Гораздо результативнее воспитывать и обучать этих подростков через образы самих подростков, через образы старших сверстников, с их непосредственной помощью. Всё большее обращение к сверстникам происходит в 7-8 классе (13-14 лет), в старших классах это проходит.

Необходимо также определиться, насколько старше могут быть эти более взрослые сверстники. Психологи отмечают важность учёта возрастного фактора при формировании учебных групп. «У людей возрастно-однородные группы, которые психологи были склонны считать универсальными, фактически подбираются искусственно и существуют только в современных развитых обществах… единственная форма общения детей и подростков в примитивных обществах охотников и собирателей… – разновозрастные группы, в которых дети в игровой форме усваивают приёмы трудовой деятельности взрослых, развивают силу и вырабатывают навыки сексуального поведения, причём старшие выступают в роли учителей и наставников младших, а заодно и ухаживают за ними» [38. С. 410].

Иными словами, современные одновозрастные классы и группы удобны и полезны, в первую очередь, педагогам, а процессы социализации, воспитания, многостороннего развития личности порой намного эффективнее проходят в разновозрастных объединениях детей – а именно такая ситуация нередко складывается в школьных редакциях, куда приходят заниматься учащиеся из разных классов. Например, на начальном этапе выпуска клубной газеты «Зигзаг» в редакции занимались учащиеся от восьми до 18 лет одновременно. Это создавало ряд трудностей во время подбора учебного материала, однако уже через месяц совместной работы стало ясно, что как более младшим необходимы более опытные наставники, так и более старшим полезен опыт принятия на себя ответственности за другого.

Важным остаётся вопрос о том, какой должна быть разница в возрасте для наиболее эффективного протекания учебного процесса. «Во многом детские компании складываются спонтанно из детей-сверстников (с максимальной разницей между самым старшим и самым младшим в 2 – 3 года)… «Такая умеренная разновозрастность… создаёт необходимую разность психических потенциалов, стимулирующую всех участников группы» [38. С. 416].

Ещё один вопрос, закономерно встающий перед современным организатором школьной редакции, касается гендерных характеристик. Абсолютное большинство корреспондентов современных школьных редакций составляют девочки. К этому выводу приводит практический опыт автора данного исследования по организации кружков журналистики в образовательных учреждениях, наблюдения на семинарах и круглых столах по школьной прессе, проводившихся в Екатеринбурге в 2010-2011 учебном году, а также анализ выходных данных и подписей под материалами в современных школьных газетах. Эту же тенденцию отмечает в своей статье и Гайсина Д.Р., проанализировавшая работу коллектива учебной телерадиостанции Шадринского пединститута. Со ссылкой на книгу известного психолога Майерса Д. «Социальная психология» она приводит следующие типичные черты, обусловленные гендерной принадлежностью и проявляющиеся в процессе работы в коллективе:

- «типично мужской чертой характера считается склонность к независимости от окружающих, а стремление к взаимосвязи с ними – женской» [4. С. 18]. Опыт автора исследования подтверждает этот факт. Девочки чаще склонны к сотрудничеству, например, во время написания текстов в соавторстве;

- «мужчины следуют выработанной схеме (шаблону), по которой, в большинстве случаев, строят свои материалы. Женская же часть коллектива постоянно находится в поиске чего-то нового» [4. С. 18]. Девочки аккуратнее работают с такими источниками информации, как публикации на Интернет-ресурсах, проявляют больше творчества в процессе обработки информации. Мальчики предпочитают писать к своим текстам конспективные лиды, в то время как девочки используют, например, и сценические, и философские;

- «психологами давно доказано, что мужчины держатся на большем расстоянии друг от друга, чем женщины, мужчинам требуется большее личное пространство» [4. С. 18]. Эту мысль хорошо иллюстрирует набор тем, которые обсуждают девочки и мальчики в процессе межличностного общения во время занятий и перерывов. Если девочки чаще говорят друг с другом о проблемах личных взаимоотношений со сверстниками, родителями, то мальчики чаще рассказывают друг другу о последних новинках в сфере компьютерных игр, спорта, о смешных случаях в классе. Девочки быстрее сближаются со сверстницами, мальчики намного реже обсуждают друг с другом темы, которые относятся к их личной, интимной жизни;

- «одно из объяснений большей  склонности женщин к эмпатии заключается в том, что они лучше, чем мужчины, умеют «считывать» чувства окружающих. Женщины, как правило, превосходят мужчин в умении «расшифровывать» эмоциональные сигналы, посылаемые окружающими» [4. С. 19]. Подтверждение этому тезису видно при наблюдении за подростками во время межличностного общения. Однако нельзя не отметить, что тексты некоторых корреспондентов-мальчиков обладают большей эмоциональностью, например, тексты Всеволода Мельницына и Дениса Морозова в газете «Штрих».

В идеале в школьной редакции необходим баланс между представителями обоих полов. Но так как на данный момент его не удаётся достичь, современным организаторам юнкоровской деятельности в школах приходится довольствоваться теми плюсами этого перекоса, которые выделила в своей работе Гайсина Д.Р. вслед за известным психологом.

Немаловажным пунктом является и личность главного редактора и организатора кружка журналистики в школе. Этот вопрос мы рассмотрим отдельно в параграфе 2.5. Личность главного редактора в школьной редакции и педагога в кружке журналистики.

2.2. Деятельность подростков по созданию школьной газеты и выполнение ими ролей в школьной редакции как игра

Мы считаем, что возможно рассматривать работу детей и подростков в школьной редакции как игру. «Так, в XVIIXIX в.в. русские дети в играх «занимались» пахотой, севом, жатвой, «пасли скот», «готовили еду», «воевали», «ездили на тройках с бубенцами», …готовясь в играх именно к той взрослой (профессиональной и социальной) жизни, которая ожидала их за порогом детства» [38. С. 368]. Сегодня они играют в журналистику.

Рассмотрим определения понятия «игра», выделим её основные признаки, проверим, обладает ли рассматриваемая нами подростковая деятельность данными признаками. Игра – это «занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования» [44. С. 235], «деятельность, приносящая удовольствие и не преследующая утилитарных целей» [12. С. 245].

Психологи дают этому понятию более развёрнутое определение: «вид физической или интеллектуальной активности, имеющий в качестве главной цели получение удовольствия участниками от данной активности самой по себе» [40. С. 142]. Философы Шиллер Ф. и Спенсер Г. рассматривали игру «как источник искусства и бесцельную растрату избыточной энергии» [40. С. 142] в процессе жизнедеятельности человека.

Нам необходимо проверить нашу гипотезу о том, что деятельность корреспондентов школьной газеты может рассматриваться как такой феномен человеческого бытия, как игра. Для этого нам нужно соотнести рассматриваемый нами вид деятельности с рядом признаков игры. Выделим её основные признаки. Игра

- доставляет играющему удовольствие. Так как занятия в кружке журналистики не являются уроком, можно сделать вывод, что если они их посещают, то это свидетельствует о том, что им это нравится;

- не имеет прагматической цели. Действительно, многие занимающиеся школьной журналистикой подростки относят эту деятельность к хобби и не уверены в том, что свяжут свою будущую жизнь с журналистикой;

- является проявлением стремления индивида к свободе. Для многих воспитанников кружка журналистики их школьная газета является так называемым полигоном для реализации своих интересов и возможностей в плане литературного, художественного творчества, организаторской работы, компенсации недостатка общения в школе и дома;

- непредсказуема в плане результата. С одной стороны, юнкоры действительно до самого последнего момента не знают, каким будет очередной номер создаваемой ими газеты и какую оценку он заслужит у аудитории. Но, с другой стороны, эта работа юнкора нередко является его сознательной деятельностью с целью саморазвития, совершенствования навыков, развития творческого потенциала, профориентации.

В качестве одного из признаков мы можем рассматривать также

- наличие составляющих игры. В структуре детской сюжетно-ролевой игры обязательно присутствуют:

- тема – воспроизводимая в игре область действительности. Применительно к рассматриваемому нами случаю данной областью является журналистика как сфера общественной деятельности;

- сюжет, сценарий игры. Совокупность последовательных действий всей школьной редакции в процессе подготовки к выпуску каждого свежего номера, представляет собой подобный сценарий;

- роль «как обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, существующих между людьми» [38. С. 400]. Как правило, во многих школьных редакциях между юнкорами происходит распределение таких ролей – должностей, предельно близких к их прототипам в настоящих редакциях газет. Например, в редакции «Созвездия 197» есть фотограф, художник, корреспонденты, некоторые из которых являются также ведущими рубрик. Роль главного редактора и верстальщика выполняет работающий в школе педагог-организатор;

- содержание игры – «то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых» [38. С. 400]. Для юнкоров школьной газеты содержанием такой игры является создание газеты.

- игровой материал и игровое пространство. «…Особенностью игрового материала становится то, что в игре предмет используется не в своём собственном значении, …а в качестве заместителей других, недоступных ребёнку практически, предметов» [38. С. 400].

На примере данного пункта заметно несоответствие. Для того чтобы процесс выпуска школьной газеты был максимально успешен, материально-техническая база в объединении школьных журналистов должна быть по возможности приближена к настоящему набору технических средств, которыми пользуются журналисты в процессе своей профессиональной деятельности. В то же время многие необходимые предметы действительно оказываются недоступными занимающемуся школьной журналистикой ребёнку в силу материальной обеспеченности семьи либо школы, поэтому приходится использовать заменители.

Выяснив, что деятельность юнкоров можно рассматривать в некоторой мере как игру. Определим, к какому виду игр она относится. Сапогова Е.Е. приводит классификацию видов детских игр, так называемых отдельных последовательных этапов развития детской игры. Среди них к рассматриваемому нами случаю ближе всего так называемая «игра с правилами»: «на этом этапе детей интересует не просто роль как таковая, но и то, насколько реалистично она выполняется… этап игр с правилами связан с выделением ребёнком скрытых в отношениях между людьми задач и правил человеческих действий и сдвигом мотива игры с процесса на результат» [38. С. 403]. Дети действительно согласны соблюдать установленные правила, касающиеся, например, поведения на занятиях, общения с источниками информации, сроков сдачи материалов, чтобы получить результат – свежий номер собственноручно сделанной самой настоящей газеты.

Необходимо также прояснить, почему эта игра свойственна современным подросткам. Специалисты в области возрастной психологии отмечают склонность ребёнка именно в этом возрастном периоде к так называемой серьёзной игре [43], когда он пробует различные виды деятельности взрослых и, относясь к этому занятию одновременно и как к игре как к чему-то необязательному, не имеющему определённой цели, носящему в большей мере развлекательный характер, и как к пробе взрослой роли.

Чем эта игра полезна для подростка, который ей увлекается? Многие психологи, например, Гросс У., подчёркивают необходимость игры для разностороннего развития ребёнка [12], обучения. Именно поэтому в разработанной автором данного исследования программе обучения подростков азам журналистики для применения полученных знаний и лучшего их усвоения воспитанниками кружка и отработки приобретённых ими навыков используются именно игровые упражнения.

Действительно, «в процессе ролевой игры ребёнок начинает ориентироваться в общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие включено в человеческие отношения… Ребёнок обнаруживает при этом, что сами отношения имеют иерархическую систему соподчинения, управления и исполнения» [38. С. 399]. Таким образом подросток готовится к тому, что ему придётся искать своё место в этой иерархической системе. Отметим также, что известный психолог Фрейд З. утверждал, что ребёнок в игре преодолевает беспокоящие его ситуации. Некоторые воспитанники кружков журналистики МБОУ СОШ №№197 и 200 говорили, что до своего первого интервью они долгое время не могли преодолеть психологический барьер в общении с незнакомыми людьми.

2.3. Обучение азам журналистской теории и практики в школьной редакции

«Эвристический метод на первых порах требует много времени, но благодаря ему ученик научается учиться. «Он учится при этом не только знаниям, а как их приобрести, - утверждал В.П. Вахтёров» [24. С. 264].

«Ситуация сложилась необычная: сотни людей изо дня в день занимаются обучением студентов, эта практика, как мы убедились, насчитывает уже несколько десятилетий, но целостное, систематизированное представление о том, что такое методика преподавания журналистики, …пока ещё только формируется» [13. С. 24]. Что же тогда говорить об отечественном школьном медиаобразовании вошедшем в систему образования в качестве дополнительного, факультативного компонента намного позже, чем преподавание журналистики в высшей школе?

Однако нельзя не заметить, что сегодня ведутся творческие поиски в этом направлении, во многих школах организация юнкоровской прессы принимает форму кружков дополнительного образования, создаются учебные программы, которые апробируются во время образовательного процесса, корректируются в соответствии с практическим опытом и дополняются.

2.3.1. Основные педагогические принципы медиаобразования

«Ученик, решивший после долгого труда сложную задачу, подобен Архимеду: тут и сознание собственной силы и уменья, тут и радость творца и изобретателя, тут и умственное приобретение, тут и зачаток бескорыстного стремления к истине» [24. С. 263].

«Исторически сложились две главные формы обучения: акроаматическая (монологическая, излагательная) и эротематическая (диалогическая, вопросительная)» [24. С. 263]. Мы считаем, что для наилучшего усвоения материала юными журналистами подходит вторая форма, название которой произошло от слова греческого происхождения «эристика», значащего «искусство вести спор, полемику» [41. С. 591], так как задача педагога не только дать необходимый минимум знаний, но и развить коммуникативные навыки, образное и критическое мышление подростков.

В педагогике принято традиционное деление методов обучения на дидактические и эвристические. Дидактический (от греческого «didaktikos» - «поучительный») – «поучительный, наставительный» [41. С. 163]. Термин «эвристический» образован от слова «эвристика» (от греческого «heuriskō» - «нахожу»): «метод обучения, способствующий развитию находчивости, активности» [41. С. 570]. Суть дидактического метода в том, что «главную роль играет слово, сказанное учителем и воспроизведённое учеником… Дидактический метод – основной приём, рассчитанный на пассивное восприятие возможного большего количества сведений, на быстрое запоминание готовых выводов, решений, формул» [24. С. 264].

Данный метод не рассматривается современной педагогической наукой как самый эффективный, «для раскрытия творческого потенциала личности важнее эвристический метод» [24. С. 263]. Однако никогда «выявление слабых сторон дидактического метода не означало его отрицания» [24. С. 264]. Его можно использовать в процессе преподавания минимума теоретической базы (например, правило написания заметки «5W»).

Программа обучения юных журналистов, составленная автором данного исследования, включает в себя два основных направления: изучение теоретического материала и выполнение игр, упражнений, практических заданий для применения усвоенных знаний и отработки приобретённых навыков. Для изучения теории, по мнению составителя программы, наиболее подходят первые форма и метод обучения из названных выше. Соответственно, закрепление практических навыков осуществляется преимущественно благодаря использованию эвристического метода обучения. Данные задания содержат в своей основе сложную ситуацию, которую учащийся должен разрешить: например, написать текст, используя заданные слова, придумать историю, чтобы объяснить непонятное явление. Иллюстрацией является сам проект данной программы, приведённый в Приложении 4.

Применение подобных заданий в процессе обучения юнкоров связано со считающимся важным сегодня условием успешной подготовки будущих журналистов методом «learning by doing (обучение в процессе работы)» [13. С. 29], рассматриваемым также и современными российскими исследователями журналистики, например, Корконосенко С.Г.

2.3.2. Зарубежный опыт в сфере медиаобразования на примере Франции

Зарубежная школьная пресса имеет большой багаж за плечами. «Школьная (гимназическая, лицейская, университетская…) пресса имеет давнюю историю: почти два столетия горячие юные головы во всех уголках мира стараются на бумаге выразить себя и свое отношение к окружающему миру. Особо широкое распространение школьная пресса получила в ХХ веке» [82], - пишет украинский исследователь Ильина Л.В., называя среди непосредственных создателей и педагогов-исследователей школьной прессы Джона Дьюи (США), Овида Декроли (Бельгия), Януша Корчака (Польша), Селестена Френе (Франция), Жака Гонне (Франция).

Рассмотрим, как школьная пресса развивается во Франции. Эта страна может служить примером успешного развития школьной печати и медиаобразования в Западной Европе.

Зайдя на сайт с размещённой рекламой французской школы, где иностранцы могут выучить французский язык, в потоке перечисления всевозможных удобств можно прочитать о том, что «дети принимают участие в создании школьной газеты, ведут передачи на школьной радиостанции» [71]. На наш взгляд, это говорит о том, что наличие такой услуги – стандартный показатель качества образовательного учреждения.

На значительное развитие школьной журналистики во Франции указывает и то, что она очень хорошо исследована. «Газета в школе», «Лицейские газеты», «Пресса в школе: формирование активной гражданской позиции», «Школьные и лицейские газеты», «Лицейское самовыражение. Белая страница лицейских газет», «Как издавать газету: практические советы» - неполный список названий работ её исследователя француза Гонне Ж., которые неоднократно опубликованы в Интернете, а также издаются.

По данным исследователя Фёдорова А., особенно активно и организованно движение юных журналистов во Франции развилось в 20-х годах XX века, учащиеся множества учебных заведений «с легкой руки знаменитого французского педагога Селестена Френе выпускали школьные, лицейские и университетские газеты» [69].

В октябре 1947 года под патронажем Министерства по делам молодежи и спорта был открыт Национальный институт молодежи и массового образования, коллектив этого учреждения рассматривал школьную прессу как один из немаловажных факторов развития образования. Журналистику начинают изучать в школах. С тех пор школьное медиаобразование во Франции принимало примерно ту же форму, что и в современной российской школе: оно было в большинстве случаев факультативным.

Однако с середины 60-х годов по инициативе Лионского Института языков и Лионского Католического университета программы медиаобразования внесены в учебные планы 200 начальных и более 100 средних школ Франции. С 1972 года медиаобразовательные аспекты включены в программные документы Министерства образования Франции. А в 1976 году медиаобразование впервые официально становится компонентом национального учебного плана средних учебных заведений.

Теперь медиаобразование во Франции в основном интегрировано в обязательные школьные дисциплины, медиакультура изучается и в качестве курса по выбору. «Отдельные предметы по киноискусству, телевидению, журналистике и медиакультуре в целом читаются и во многочисленных специализированных лицеях и университетах. В высших учебных заведениях Парижа, Лилля, Страсбурга и других городов читаются специальные курсы по медиа для будущих учителей» [69], разрабатываются учебные пособия по медиаобразованию.

В рамках Министерства образования Франции существует Национальный Центр педагогической документации – главная организация для 22 региональных центров, местные отделения которой служат научному и практическому обмену опытом между педагогами. Центр изучает средства массовой информации и коммуникации и их влияния на аудиторию и разработкой образовательных проектов по изучению всего, что связано с медиа в школах, в том числе и проектов, способствующих развитию у подрастающего поколения критического мышления по отношению к медиа.

Кроме этой организации существуют и другие, которые выполняют уже названные функции, а также занимаются подготовкой учителей, сбором базы документальных ресурсов по проблемам медиакультуры и медиапедагогики. Особо среди этих организаций выделяется Центр связи образования и средств информации (CLEMI), открытый в 1982 году в Париже и получивший поддержку Министерства образования Франции. Директором КЛЕМИ стал уже упомянутый нами профессор Жак Гонне. Кроме французских министерств этот центр в процессе осуществления своих программ и проектов активно сотрудничает с ЮНЕСКО, а также с медиаобразовательными организациями Британии, Бельгии, Швейцарии, Испании, США, Португалии, Аргентины, Бразилии, России и других стран.

КЛЕМИ со времени своего основания облегчает процесс внедрения все более современных медиа в процесс обучения: например, учителя вместе со своими классами посещают редакции газет, радио- и телеканалов, после этого школьникам предоставляется возможность самим сделать небольшой выпуск новостей. В 1994-1995 годах в рамках одной из исследовательских программ КЛЕМИ школьники выполнили цикл практических заданий, связанных с созданием газет, радиопередач.

В 1995 году, уже на международном уровне, была развернута программа FAX, поставившая своей целью выпуск учащимися школьных газет, которые потом пересылались по факсу в разные страны. Как говорит Фёдоров А., сейчас эта программа выходит на уровень Интернета.

С 1976 года во Франции проводится Неделя прессы в школе: школьники получают шанс поработать совместно с профессиональными журналистами, а также самостоятельно «выяснить способы функционирования медиа, это происходит с помощью метода «learning by doing» (обучение через деятельность), в том числе в цикле имитационных творческих заданий. В Неделе прессы, как правило, участвуют около 7000 французских школ. Так в 1996 году Неделей прессы было охвачено четыре миллиона школьников и 250 тысяч педагогов, около 600 средств информации» [69].

Вообще, в научных работах и практической деятельности педагогов, занимавшихся развитием медиаобразования и школьной прессы видно понимание необходимости её развития именно для воспитания ребёнка, помощи ему в нелёгком процессе взросления.

Сейчас, по наблюдениям специалистов в области школьной прессы, «во многих странах мира, в особенности в Западной Европе, информационные возможности школьных СМИ максимально используются государственными ведомствами, занимающимися реализацией молодежных программ. К примеру, во Франции вопрос о статусе школьных изданий был предметом обсуждения на парламентских дебатах, результатом которых стал льготный почтовый тариф для пересылки школьных и лицейских газет (тогда он был определен в сумму 2 франка в год)» [72].

2.4. Основные требования к организации работы редакции школьного корпоративного издания в соответствии с конвенциональной стратегией коммуникации

Определимся с тем, как должна строиться работа школьной редакции, чтобы соответствовать требованиям учредителя. Следовательно, нам нужно выяснить в первую очередь, по каким принципам должна выстраиваться работа редакции школьного корпоративного издания, чтобы способствовать развитию своей организации и улучшению её имиджа.

Мурзин Д.А. считает, что «…редакционная политика «идеального» внутрикорпоративного издания сводится к тому, чтобы переплавить директивные указания и решения верхнего уровня управления в «общественный договор», позволяющий активизировать ресурсы коллектива как самоорганизующейся системы, способной формировать «коллективную программу будущего» и стремиться к её выполнению. А это значит, что такое издание будет опираться на конвенциональную стратегию коммуникации» [22. С. 187]. Чтобы выяснить, какие требования предъявляет данная стратегия к редакционной политике школьного издания, нам в первую очередь необходимо определиться с основными понятиями, которые мы будем использовать при рассмотрении следующего теоретического материала.

Современное слово стратегия произошло от слияния двух греческих лексических единиц «stratos» («войско») и «agō» («веду») и означает «искусство руководства общественной, политической борьбой; общий план ведения этой борьбы, исходящий из расстановки и соотношения основных классовых, политических сил на данном этапе исторического развития» [41. С. 475-476], а также «вообще искусство планирования руководства, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах» [26. С. 772]. Термин «конвенция» образован от латинского «conventio», что означает «договор, соглашение» [41. С. 243]. Следовательно, конвенциональную стратегию мы можем определить как тщательно спланированный, сформированный с учётом грамотно составленных прогнозов комплекс принципов, в соответствии с которыми будут выполняться действия по достижению поставленных целей в сфере общения со значительной по количественному показателю аудиторией.

По мнению Мурзина Д.А., отмечаемые исследователями преимущества использования конвенциональной стратегии позволяют использовать её как эффективное средство при разработке модели внутрикорпоративного издания, а также при организации работы редакции такого издания.

Стратегия конвенции, по мнению Мурзина Д.А., предъявляет ряд требований к системе выстраивания отношений между редакцией корпоративного СМИ и учредителей. Проследим, насколько они актуальны и выполняются в процессе функционирования школьной газеты.

- Высокий уровень доверия между руководством компании и редакцией

Данное требование можно сформулировать афористически: учредитель не главный цензор! Адаптируя к рассматриваемой нами ситуации, его можно переформулировать так: директор не главный цензор школьной газеты! Однако на практике данное требование выполняется далеко не всегда. За шесть лет издания «Созвездия 197» произошло немало рабочих моментов, показывающих, насколько сложен был путь к компромиссу между учредителем и школьной редакцией.

Немало было проблем, связанных с разным пониманием у учредителя и редакции того, о чём должны быть новости в школьной газете. Как иронизировал специалист по газетному дизайну Костицын А.Е. по поводу традиционной корпоративной прессы «Корпоративная газета должна писать про завод. Работники завода не имеют других интересов, кроме интересов завода» [14. С. 238]. Аналогично можно выразить и принцип некоторых современных учредителей школьных газет: школьники не имеют других интересов, кроме интересов школы.

Весной 2008 года учащиеся  школы №197 и гимназии №177, находящейся напротив, сами организовали мероприятие – перестрелку из водяных пистолетов накануне Дня Победы. Ребятам было весело и драться, и писать об этом: «Начинался этот день довольно тихо, и всё шло своим чередом, но уже после 2 урока участники грядущих военных действий приступили к подготовке и закупке вооружения… Около 12:50, на площадке между двумя школами началось настоящее сражение…» [98. №13. С.2].

Администрация школы придерживалась другого мнения по поводу произошедших событий. На первом этаже была вахта памяти, посвящённая празднику, сама атмосфера, которую хотела создать администрация школы накануне Дня Победы, к шуткам не располагала. В газете авторы постарались учесть обе точки зрения: на одной странице рассказали о «водных процедурах», на другой – не менее подробно описали, какие интересные и душевные вечера памяти прошли в классах перед праздником. Но номер в итоге не был тиражирован и распространён по классам.

Было немало разногласий с учредителем и по поводу оформления. Например, рамка в форме сердца вокруг стихотворения на первой полосе 17 номера [98. №17. С.1] у подростков из редакции вызывала ассоциации с хрупкостью, а у директора школы оставила впечатление ломкости.

По итогам 2010-2011 учебного года можно сказать, что редакции «Созвездия 197» в плане отношений с учредителем за несколько лет достигла некоторых успехов. Чтобы этого добиться, мы использовали разные методы:

- публикация материалов, подготовленных учредителем. В 2006-2007 и 2008-2009 учебных годах это была публикация текстов, написанных администрацией. Так были подготовлены, например,  неозаглавленные заметки из подборки новостей в 4 номере [98. №4. С. 2]. Эти тексты написаны в официально-деловом стиле, кроме того, члены подростковой редакции воспринимали их как вторжение в личное пространство.

- подготовка спецвыпусков командой учредителя. В 2008-2009 году этот метод использовался два раза: 15 номер, посвящённый тринадцатилетию школы, и 18 номер, посвящённый прошедшей в школе встрече выпускников, были практически полностью подготовлены учителями и администрацией. Когда вышел номер, посвящённый тринадцатилетию школы, по словам директора школы Татьяны Григорьевны Мурзиной, многие учителя говорили, что после такого подарка «жить больше хочется и работать».

- подготовка спецвыпусков школьной редакцией по заказу учредителя. Этот метод оказался компромиссным. Перед выпуском таких номеров главный редактор детально обсуждает с директором либо завучем по воспитательной работе будущий номер, даёт задания членам редакции. Такие номера тщательно вычитываются учредителем. В результате, юные корреспонденты понимают, что они работают в установленных рамках, но в то же время имеют возможность подойти к решению поставленных задач творчески. Так были выпущены №№20, 21, 27 «Созвездия 197».

- подготовка отдельных материалов по заказу учредителя. Таким образом были сделаны, например, интервью с юбилярами школы в №№23, 26 «Созвездия 197» [98. №23. С. 2-3; №26. С. 4].

Опыт показывает, что как бы ни было трудно совместить интересы подростков и администрации в процессе издания школьной газеты, если у обеих сторон есть главная точка пересечения – желание, чтобы газета развивалась, - главному редактору необходимо взять на себя дипломатическую миссию и способствовать установлению диалога между редакцией и учредителем.

- Профессиональная грамотность редакции. На наш взгляд, для того чтобы шла постоянная работа в данном направлении, школьной редакцией должен руководить человек, профессионально занимающийся журналистикой, имеющий практический опыт и соответствующее образование.

- Приоритетный доступ к источникам информации и ньюсмейкерам. Юнкоры школьных газет, редактором которых являлась автор данной работы, постоянно жалуются на занятость учителей, нежелание общаться. Однако опыт показывает, что добиться положительных результатов можно, только долго и упорно выстраивая диалогические отношения.

- Глубокое понимание редакцией стратегии компании, а также связанной с ней иерархией приоритетов. Эту функцию также необходимо взять на свои плечи главному редактору. Осложняет ситуацию тот факт, что статус учителя и общеобразовательной школы остаётся достаточно низким в современном обществе. Опрос, публикованный в 7 номере школьной газеты «Штрих» подтверждает этот факт: «Дарья Александровна Чевдарь, учитель французского языка:

– Я считаю, что он изменился, был намного выше. Сегодня учитель – это обслуживающий персонал, и к нему стали относится так же…»  [100. №7. С. 2].

Современные исследователи в области педагогики говорят о том, что сейчас вообще происходит «прогрессирующее… отчуждение подростков от учителей, школы, общества» [29. С. 201]. Отношение современных детей и подростков к системе образования также является неоднозначным. По этой причине руководителю школьной редакции бывает трудно объяснить юнкорам важность приоритетов, расставляемых администрацией школы. Однако этот пункт является ещё одним требованием, выполнения которого является обязательной частью постоянной рутинной и необходимой работы. И даже самые скромные результаты в этом направлении чрезвычайно важны и для развития школьных СМИ, и для улучшения статуса современной школы в обществе.

- Наличие в редакции системы перспективного и программно-целевого планирования. В редакциях газет «Созвездие 197» и «Штрих» в 2010-2011 учебном году удалось создать график выхода номеров в течение всего года, что способствует организации процесса выпуска школьного издания, повышает уровень личной организованности каждого воспитанника школьной студии журналистики. После выхода каждого номера в редакциях обеих названных выше газет проходит обсуждение выпуска. В конце года также подводятся итоги работы и проходит обсуждение планов на будущее по улучшению модели издания и организации работы школьной редакции.

В конце 2009-2010 учебного года редакция газеты «Созвездия 197» собралась, чтобы подвести итоги пятилетнего периода своей работы. Во время беседы юные корреспонденты составили следующий конспект, безусловно, отразивший не все обсуждаемые на занятии моменты, однако мы считаем важным привести его в данной работе как показатель самооценки корреспондентов «Созвездия 197»: «В нашей газете: 1) рисунки – разные, мало фото, 2) текст – много, разный, но есть и однотипный, 3) детей было – 7, на данный момент – 8, 4) чего не хватает: цвета…».

- Высокий квалификационный уровень персонала редакции. По мнению составителя рассматриваемых нами рекомендаций, данный пункт «предполагает глубокую специализацию журналистов в самом предмете деятельности компании» [22. С. 99]. В этом смысле нам повезло с персоналом редакции. Трудно знать обстановку в школе, не будучи её учащимся. Безусловными пробелами всегда будет отсутствие определённых знаний, обусловленное уровнем жизненного опыта подростков, но решение этой проблемы во время занятий в школьном кружке журналистики не только может увенчаться успехом, но и должно являться одним из приоритетных направлений работы.

Как считают специалисты, «совмещение специальных знаний [в рассматриваемом нами случае это знания специфики работы школы] и журналистского мастерства остаётся общей проблемой корпоративной прессы» [22. С. 99]. Для того чтобы решить эту проблему, в редакциях школьных газет организуется специальное обучение для юных корреспондентов. Автором данного исследования была разработана авторская программа обучения юных журналистов, которую мы приводим в Приложении 4.

2.5. Личность главного редактора в школьной редакции и педагога в кружке журналистики

«Личность преподавателя в реальных условиях нашей журналистской школы, при дефиците учебной литературы, становится главным ресурсом преподавания» [13. С. 25].

В редакции рассматриваемой нами школьной газеты «Созвездие 197» куратор выпуска издания с самого первого дня её существования и по настоящее время фактически совмещает две должности: главного редактора школьного СМИ и руководителя кружка журналистики. Эта модель эффективно работает также, например, в 177 гимназии Екатеринбурга, где главный редактор журнала «Класс-Екатеринбург» занимается также обучением юных корреспондентов азам журналистского мастерства. Некоторые школьные студии журналистики работают по другой схеме. Мы в данном исследовании рассмотрим требования к организации работы главного редактора школьной газеты и педагога школьной студии журналистики, совмещающего обе обозначенные функции.

На наш взгляд, руководитель школьной редакции должен совмещать выполнение следующих ролей:

- соответствуя требованиям учредителя:

- роль специалиста в профессиональной журналистской деятельности. Если главный редактор школьной газеты и педагог кружка журналистики не является таковым, качество итогового продукта не сможет соответствовать ожиданиям учредителя, школьная газета – эффективно выполнять свои функции, в итоге, целесообразность затрачивания на её выпуск средств и само её существование может оказаться под угрозой. Куратору школьной газеты необходимо либо соответствующее образование, либо опыт практической деятельности в журналистике, либо самообразование в этой области.

- роль менеджера. По мнению специалиста в области корпоративной прессы Мурзина Д.А., «инструментальная функция издания также требует глубокого знания не только журналистского ремесла, но и основ редакционного управления» [22. С. 99]. Если учесть тот факт, что руководить в данном случае приходится подростками, уровень организованности и ответственности которых необходимо постоянно повышать, требования к качеству выполнения данной роли возрастают.

- соответствуя требованиям, продиктованным возрастными особенностями аудитории и корреспондентов:

- роль педагога. «Эротематическая форма эффективнее для умственного развития учащихся, чем акроаматическая, но она требует от учителя большего искусства, основательной теоретической подготовки, педагогического такта, знания умственных запросов класса» [24. С. 263]. Однако, как мы показали в соответствующем параграфе, именно эта форма обучения позволяет добиться положительных результатов обучающей деятельности, и повышения качества школьного издания.

- роль воспитателя. Великий педагог Ушинский К.Д. считал, что «воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всём его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями…» [24. С. 35]. Безусловно, детальное знание личной биографии каждого из воспитанников кружка является невыполнимой задачей. Однако, на наш взгляд, ознакомление с основами возрастных особенностей юных корреспондентов и кругом наиболее часто возникающих в данном возрастном периоде проблем позволяет избежать хотя бы ряда трудностей в процессе работы и способствовать установлению атмосферы взаимопонимания в школьной редакции, а, следовательно, и достижению стоящих перед куратором школьной газеты задач. Согласно концепции Ушинского К.Д., «с одной стороны, человек подчиняется общим законам развития, но, с другой стороны, он представляет собой индивидуальность… Единственно надёжным компасом в этом море индивидуальностей может быть лишь знание закономерностей детского развития и условий жизни ребёнка, основанное по возможности на собственном опыте» [24. С. 35]

Традиционно психологами и педагогами предъявляются также требования к личности преподавателя. «Влияние личности воспитателя составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений, - убеждал К.Д. Ушинский. Многое, конечно, значит дух заведения; но этот дух живёт не в стенах, не на бумаге: но в характере большинства воспитателей и оттуда переходит в характер воспитанников»… Этот факт получил психологическое обоснование – К.Д. Ушинский показал естественную склонность незрелой психики к подражанию» [24. С. 36].

Глава III. МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОГО ИЗДАНИЯ

3.1. Основные принципы разработки модели школьного издания

«Человек инстинктивно защищается от обрушившихся на него потоков информации. Это обстоятельство… диктует прессе необходимость быть лоцманом в информационном море» [22. С. 64].

Слово «модель» произошло от латинского «modulus» (мера, образец) и обозначает «схему, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе и обществе» [41. С. 318]. По мнению Олешко В.Ф., «понятие модели в целом определяется как описание изучаемого объекта языком символов и терминов, отражающих его содержательные и прогностические характеристики» [27. С. 296]. Мы можем сделать вывод, что под моделью СМИ подразумевается разносторонне описывающая его схема, по которой можно воспроизвести его в физическом исполнении.

Ещё на этапе разработки модели СМИ необходимо выбрать подходящий инструментальный тип коммуникативных стратегий, в соответствии с которым будет выстраиваться модель издания. «Усложнение взаимодействия людей всё в большей степени требует обратной связи, диалога, конвенциональных стратегий коммуникации» [22. С. 81], именно этот тип коммуникационных стратегий «даёт наивысшую эффективность коммуникации, поскольку… итогом становится своего рода «общественный договор» [22. С. 97].

Это начинает понимать и учредитель современного школьного издания, о чём может свидетельствовать уже факт роста количества школьных СМИ как средств повышения уровня открытости образовательных учреждений. Если мы рассматриваем модель школьного издания, ориентируясь на интересы детско-подростковой аудитории, а «целевая читательская аудитория лежит в основе моделирования современных СМИ» [22. С. 59], то становится очевидным, что именно эта стратегия будет способствовать развитию читателей-подростков. Рассмотрим основные требования, которые предъявляет к модели современного школьного СМИ конвенциональная стратегия. Эти принципы диктуются также и стандартами качественной прессы, к эталону которой детско-подростковое издания должно стремиться в содержательном аспекте.

- Интерактивность. В основе конвенционной стратегии лежит «обратная связь и соучастие аудитории в процессе формирования решений» [22. С. 97]. Рассмотрим понятие «интерактивность». Этот термин обозначает «непосредственное взаимодействие между участниками коммуникации» [44. С. 410]. Образованное от данного слова прилагательное «интерактивный» объясняется как также «учитывающий их реакцию» [44. С. 411].

Очевидно, что об интерактивности в печатном издании как о непосредственном взаимодействии СМИ и аудитории мы можем говорить только с определённой долей условности: это взаимодействие в любом случае будет обусловлено временным отрезком, разделяющим моменты совершения взаимодействия и выхода номера газеты, где это взаимодействие будет зафиксировано. Рассмотрим, в каких формах взаимодействие читателей и корреспондентов может проявляться на полосах школьной газеты.

Формы интерактивности в школьном печатном СМИ:

- использование прямой речи представителей аудитории в текстах СМИ:

- публикация интервью с представителями аудитории, в том числе опросы. В школьных газетах «Созвездие 197» и «Штрих» они присутствуют традиционно в каждом номере;

- цитирование представителя аудитории в текстах, в том числе включение прямой речи представителей аудитории в тексты под рубрикой «Вопрос – ответ». Рубрики такого типа, по наблюдению Мурзина Д.А., очень популярны у читателей корпоративной прессы, например, издания «Вестник РУСАЛа»;

- использование текстов авторства представителей аудитории. Корконосенко С.Г. относит это к эпистолярной форме организации обратной связи [13]. Это может быть как письмо в редакцию, так и текст, написанный в каком-либо журналистском, либо литературном жанре. Например, сказка Артёма Гайнанова, опубликованная в 16 номере «Созвездия 197»;

- упоминание представителей аудитории в текстах. «Больше конкретных фамилий – людям это нравится! Это очень приятно – свою фамилию увидеть в какой-то газетной статье. Потом человек приходит домой, показывает своим родным и близким» [22. С. 147];

- использование фотографий, на которых запечатлены представители аудитории. Корреспонденты газеты «Штрих» рассказывали, что учитель английского языка Ирина Ивановна Седых, увидев в февральском номере 2011 года фотографию своей дочери, попросила экземпляр газеты на память;

- изучение мнения аудитории о работе СМИ. По Корконосенко С.Г. это тестирующая и исследовательская формы обратной связи [13]. Корреспонденты «Созвездия 197» и «Штриха» выполняют эту функцию в процессе неформального общения с учениками и учителями школы.

Использование разнообразных форм интерактивности во время реализации модели печатного СМИ, в том числе и школьного издания, позволяет разнообразить язык СМИ, привнести плюрализм мнений, получить отклик аудитории на деятельность организации-учредителя и на работу СМИ, повысить популярность СМИ [27].

- Проблемность. Поднятие подобных вопросов на полосах любого издания признаётся исследователями журналистики залогом успеха. Следовательно, и детско-подростковая школьная пресса должна взять этот пункт на вооружение. К тому же, у подростков активно развивается мышление, и это будет способствовать развитию логики и воображения. Так как мы рассматриваем школьную прессу в том числе как корпоративную, мы не может обойти вниманием тот факт, что одна из самых частых претензий к корпоративным изданиям в России – отсутствие острых углов, спорных тем и проблем.

В нашем случае проблемность может и должна касаться не только жизни школы, но и тем, связанных с типичными сложно разрешимыми для подростка вопросами. Для того чтобы модель школьного издания строилась с учётом требования проблемности, во-первых, «редакция должна обладать внутренним иммунитетом, позволяющим высказывать нелицеприятные суждения» [22. С. 186]. Во-вторых, учредитель издания должен понимать необходимость освещения проблем в газете. Опыт показывает, что если к освещению типичных подростковых проблем учредитель относится, как правило, положительно, то острые вопросы, касающиеся жизни самой школы, редко появляются в текстах.

В «Созвездии 197» в среднем на каждый номер приходится около 10 материалов, в которых юные корреспонденты задевают волнующие их проблемы. Очень широкий круг проблем освещается в газете «Шестой элемент», издаваемой МОУ ДОД «Центр детского творчества» в городе Лесном Свердловской области. Например, в третьем номере газеты от 22 декабря 2010 опубликованы тексты о волонтёрском движении «Здоровая нация», материалы, освещающие прошедшие мероприятия в рамках проекта Объединения учащейся молодёжи «Поколение» «Город без жестокости к детям», текст «Спорт помог мне уважать себя», два текста, поднимающих проблему вреда курения. В итоге только текстов о здоровье в этом номере, состоящем из 13 материалов, четыре.

- Аналитичность. В общеупотребительном смысле термин «анализ» (от греческого «analysis» - «разложение, расчленение») обозначает «разбор, рассмотрение чего-л. [примечание автора: чего-либо]» [41. С. 35]. По мнению Мурзина, это обязательное свойство качественного внутрикорпоративного издания. «Читатель корпоративного издания ждёт, что тема будет раскрыта до конца, что проблема найдёт решение» [22. С. 140].

При формировании модели издания этот принцип находит своё наилучшее отражение в использовании текстов в аналитических жанрах. Юный корреспондент в силу своих возрастных особенностей склонен к анализу, но ему не всегда хватает навыков для его проведения. Но, с другой стороны, планомерная работа с юными журналистами в этом направлении способствует и повышению качества издания, и развитию мышления подростка. При этом, естественно, мы можем называть большинство написанных подростками аналитических текстов таковыми с определённой долей условности.

Также необходимо добавить ещё несколько условий правильного функционирования детско-подросткового издания, важность которых объясняется, в первую очередь, возрастными особенностями аудитории. На наш взгляд, все эти требования можно обобщить как

- разностороннее развитие аудитории.

Следующее требование мы считаем обобщающим принципом, соблюдения которого требуют все стороны процесса моделирования любого издания:

- Гибкость. «Газета не может быть «железобетонно» застывшей, она должна жить и двигаться в рамках гибкой модели… Только так можно …развивать тематический и жанровый диапазон и ставить перед коллективом реальные цели, предоставляя для их достижения творческую свободу действий в рамках модели-«остова», обеспечивающего фокусирования внимания на тех проблемах, …которые ориентированы на аудиторию» [11. С. 49].

3.2. Содержательно-тематическая модель школьного издания

«Проблемы у внутрикорпоративного издания начинаются тогда, когда руководство компании рассматривает его как витрину достижений… Огрубляя ситуацию, можно говорить о том, что неизменный портрет начальника на первой полосе корпоративного издания есть высшая форма вредительства изданию, компании и самому начальнику» [22. С. 72].

Выясним значение понятия «содержательно-тематический». Содержание – «единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме… и неотделимое от неё», «основная суть изложения» [26. С. 743]. Термин «тема», произошедший от греческого «thema», обозначает «предмет изложения, исследования, обсуждения» [41. С. 490]. Говоря о содержательно-тематической модели школьного издания, мы подразумеваем круг освещаемых в нём предметов действительности, явлений, проблем, а также формы и особенности их воплощения в смысловом аспекте.

Так как школьное издание находится в непосредственной зависимости от учредителя, во время моделирования должно учитываться и его видение содержательного наполнения газеты. Мы считаем, что школьное издание будет отвечать двум вышеобозначенным требованиям, если в его содержательно-тематической модели будут представлены следующие блоки информации:

- блок информации, полезной и интересной подросткам:

- тексты о физическом здоровье. Это может быть рубрика полезных советов, полученных от врачей или из других достоверных источников, например, литературы о здоровом образе жизни, специализированных Интернет-ресурсов. Например, в 26 номере «Созвездия 197» был опубликован материал «Как пережить весну?», содержащий соответствующие советы;

- тексты о спорте. В «Созвездии 197» это рубрики «Strike» о традиционном спорте и «X-отрыв» - об экстремальном спорте; в «Штрихе» - рубрика «Спорт». Кроме того, в обеих газетах публикуются тексты о спортивных, танцевальных объединениях детей, существующих в школе;

- тексты о телесно-мануальных увлечениях подростков. Они свойственны подросткам, благодаря интенсивному физическому развитию, и «связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость или какие-нибудь искусные мануальные [примечание автора: мануальный – «производимый руками, воздействием рук» [26. С. 342], навыки» [43. С. 147]. В «Штрихе» это рубрика «Ниточка-иголочка» для девочек;

- тексты о моде и стиле. В подростковом возрасте нередко развивается дисморфофобия – неприятие себя из-за своего негативного отношения к собственной внешности, и грамотные советы данной тематики важны. В «Штрихе» материалы на эти темы появлялись в рубрике «Для девочек»;

- тексты о принятых в обществе гендерных моделях поведения. В «Штрихе» есть рубрика «Для девчонок», но её материалы в большей мере касаются вопросов внешности, а не личностных качеств и поведения;

- тексты о жизни подростков. Данная тематика объединяет такие темы, как, например, подростковые субкультуры и хобби. Иллюстрацией могут считаться рубрики о музыке, изобразительном искусстве, фотографах, спорте, музыке в «Созвездии 197» и ряд рубрик в «Штрихе»;

- тексты, выражающие взгляды, мнения подростков. В «Созвездии 197», «Штрихе», «Зигзаге» эта тема реализовывалась в опросах;

- тексты с функцией психологического консультирования. Все рассмотренные психофизические особенности аудитории позволяют также считать необходимым в школьном издании тексты на темы: особенности мужской и женской психологии,  гигиена умственного труда, поведение в кризисных ситуациях, психология агрессии, психология общения, психология групп, психология личности. Важность рубрики с советами по актуальным для аудитории вопросам подчёркивают и исследователи корпоративной прессы: «Возможно, сотрудникам были бы важны консультации по разным вопросам, в режиме «вопрос – ответ» [22. С. 157];

- тексты о правовых нормах, принятых в обществе. В «Созвездии 197» и «Штрихе» на данный момент таких публикаций не было. В рассмотренном нами журнале «Класс-Екатеринбург» есть текст о трудоустройстве подростков;

- тексты о моральных нормах, принятых в обществе. Например, заданная педагогом кружка журналистики морально-нравственная тема, осмысленная юнкором, развитая с использование фактического материала из собственной жизни, имеет достаточно большие шансы стать действительно достоянием внутреннего мира подростка. В «Созвездии 197» и «Штрихе» такие эссе публикуются под рубриками «Звёздная мастерская» и «Первый штрих». Также в «Созвездии 197» такие тексты публикуются под рубрикой «Особое мнение»;

- тексты о разнообразных сферах жизни общества и деятельности человека. Например, в «Созвездии 197» это тексты под рубриками «Великие мастера холстов» (рубрика об изобразительном искусстве), «Мастера мгновений» (об известных фотографах), «Муза» (о музыке), «Strike» (о традиционном спорте), «Х-отрыв» (об экстремальном спорте). В газете «Штрих» существует ещё более широкий спектр тематических рубрик;

- тексты о проблемах современного общества. В «Созвездии 197» есть специально предназначенная для таких материалов рубрика «Особое мнение», в которой публиковались материалы о том, всё ли в этом мире можно купить за деньги, о том, что только любовь способна спасти человечество от глобальных катаклизмов, о бешеном темпе современной жизни;

- литературные произведения на лирические темы. Лирика – тот вид поэтического творчества, который представляет собою раскрытие, выражение души… она отображает настроения сердца, всю гамму душевной музыки» [64]. Публикация таких текстов позволяет подросткам сублимировать душевные переживания, а их чтение как способствует более лёгкому переживанию собственных проблем, так и привлекает внимание к изданию. Кроме того, психологи и педагоги отмечают пользу любых художественных произведений для подростков, которые, «оказывая сильное воздействие на эмоциональную сферу, становятся источником эстетических вкусов и мощным средством формирования нравственных идеалов» [24. С. 211].

В «Штрихе» для литературного творчества подростков предназначена постоянная рубрика «Отголоски сердца», в «Созвездии 197» такие тексты публикуются под рубрикой «Крик души»;

- приключенческие, авантюрные, детективные литературные произведения. Психологи отмечают, что в подростковом возрасте, например, «по телевидению может часами просматриваться всё подряд, но особенно – фильмы детективно-приключенческого жанра, боевики» [43. С. 148]. Такие жанровые предпочтения связаны с присутствующей «доминантой романтики», выделенной Выготским Л.С. В «Созвездии 197» есть автор литературных произведений данного жанра Виктор Потапов, чьи рассказы публиковались под рубрикой «Крик души» частями в каждом номере в 2009-2010 учебном году;

- юмористические материалы. «Юмор – это интеллектуальная деятельность… зависит от уровня интеллектуального развития» [60], считает заведующая кафедрой общей и специальной психологии СамГМУ, доктор медицинских наук, профессор Ольга Ковшова. Как известно, юмор заставляет читателя мыслить разносторонне, образнее. В «Созвездии 197» постоянной рубрики юмора нет, только несистематически появляются юмористические материалы. В «Штрихе» есть постоянная рубрика «Юмор на 5+»;

- ребусы, кроссворды, головоломки, загадки. Они способствуют развитию мышления подростков. В «Созвездии 197» и «Штрихе» есть постоянные рубрики головоломок, которые составляют сами подростки. Чаще всего в современных школьных СМИ такие материалы располагаются на последних полосах издания.

Перейдём к рассмотрению блока

- корпоративной информации. Немаловажен вопрос формы подачи информации рассматриваемого нами типа в корпоративном издании. Аудитории «интересно было бы почитать о текущей жизни компании, как есть. Без стандартных фраз: сдали, развернули, увеличили, улучшили, углубили…» [22. С. 156]. Как правило, материалы этого блока располагаются в начале издания, на первых же полосах после обложки. Данный блок составляют следующие компоненты:

- новости организации. В «Созвездии 197» и «Штрихе» рубрики новостей постоянные.

- аналитические материалы о деятельности организации. Анализ подшивок «Созвездия 197» показал, что ни в одном номере нет ни одного полноценного проблемного материала о школе. Во-первых, это вызвано первоначальной установкой учредителя, во-вторых, неумением редакции добиваться компромисса и взаимопонимания с учредителем при реализации необходимых для полноценного развития издания задач.

- материалы о людях организации. «Сотрудникам хотелось бы видеть в газете материалы о своих коллегах, причём как о заслуженных людях, ветеранах (в том числе уже ушедших на пенсию), так и о самых рядовых работниках, о рабочих династиях…» [22. С. 146]. Чтобы дать слово «рядовым», во время подготовки опросов в «Созвездии 197» и «Штрихе» отбор респондентов происходит по принципу случайной выборки;

- материалы о внешней деятельности организации

В данную тематическую группу можно отнести, например, публикации о победах учеников школы в олимпиадах, соревнованиях, конференциях всех уровней, начиная с межшкольного. Иногда в «Созвездии 197» публикуются информационные материалы о межшкольных спортивных соревнованиях, всего три раза – в №6, 7, 20 – вышли материалы с результатами олимпиад, конкурсов и конференций. Редакции необходимо поработать в данном направлении.

Краткую схему элементов содержательно-тематической модели школьной издания мы приводим в Приложении 5. Безусловно, ни один номер не способен включить в себя все выделенные нами содержательные компоненты, но если они будут периодически встречаться на полосах школьного СМИ, оно будет выигрывать в глазах читателя.

3.2.1. Использование семейных исторических нарративов в содержательно-тематической модели школьного издания

«…Семья отбирает и адаптирует известные ей и значимые для её членов культурные ценности и придаёт им при трансляции ребёнку статус своеобразных «настроек» сознания. …Отобранный материал по-особому освящён для человека семейной традицией и транслируется поколениям детей, …давая им возможность прочесть и сохранить в себе зашифрованные отзвуки времени» [38. С. 288].

Современные психологи заметили, что «в последние годы пробуждается интерес к …трансляции истории рода детям как важный элемент семейной и личностной социализации» [38. С. 261]. Говоря о способах передачи новым поколениям этой информации, специалисты подчёркивают особую важность использования в процессе воспитания ребёнка так называемых семейных исторических нарративов, активно изучаемых сейчас в рамках многих гуманитарных наук.

Проанализировав размещённые на электронных ресурсах определения, приходим к выводу, что, понятие «нарратив» обозначает такую форму повествовательного текста, которой свойственна непрерывная и последовательная изменчивость во времени, зависящая от интерпретации автора сообщения, притом данный текст имеет символическую функцию деятельности. Философ Лиотар Ж.Ф. противопоставляет нарративы научному знанию и относит их к такому сорту знания, модель которого «связана с идеями внутреннего равновесия и дружелюбия» [17. С. 105].

Выясним, какое значение способны играть эти рассказы в процессе воспитания формирующейся личности. По мнению психологов, семейные нарративы выполняют множество ролей в процессе развития ребёнка в зрелую гармоничную и разносторонне развитую личность. «Ситуативная прагматика рассказов варьируется в широких пределах: информативно-познавательная, дидактическая, воспитательная, эмотивно-ностальгическая, репрезентативная…» [38. С. 282].

Но, помимо своей ситуативной прагматичности семейные рассказы способны оказать влияние и на фундаментальные структуры мировоззрения подростка. «Действие определённых символов и сюжетов оказывается для субъекта стимулирующим и вдохновляющим для построения индивидуальных представлений о себе и индивидуальной биографии» [38. С. 294]. Во-вторых, рассматриваемые нами тексты накладывают отпечаток также и на выстраивание представлений ребёнка о мире, на складывающееся его отношение к окружающему миру.

Почему использование семейных нарративов в воспитательных целях эффективно? Психологи отмечают, что «презентация фрагментов семейного предания способствует тому, что информация воспринимается ребёнком без особого обдумывания и критики и, как любая символика, сразу на бессознательном уровне» [38. С. 286]. Также для реализации своих воспитательных потенций семейные нарративы имеют дополнительные возможности благодаря богатому инструментарию. «Содержание семейного нарратива можно назвать синтетическим, поскольку в нём, как показано И.А. Разумовой, присутствуют и «тайные» тексты, и ритуальные послания, и семейные истории, и заветные слова, и наставительные повествования, и прямые указания на должное и осуждаемое в поведении, а также традиционное, годами отбираемое внутри поколений семьи, содержание большой нарративной культуры (сказки, былички, приговорки и т.д.)» [38. С. 287].

В какой форме мы можем использовать семейные нарративы в школьной газете? Трудно представить себе, что она сможет выполнять функцию семейного транслятора нарративов – в большинстве случаев подросток сможет прочитать рассказы какой-либо другой семьи, а не собственной. Однако, во-первых, такие тексты будут популяризировать саму идею важности и семейных историй, и института семьи в целом. Во-вторых, они будут являться поводом для ребёнка расспросить на упомянутую в них тему собственных родственников. В-третьих, возможно распространение их воспитательного воздействия за счёт содержащихся в них средств, например, поучительных афоризмов, и на подростка, не имеющего отношения к семье, в которой созданы и бытуют данные нарративы.

Нерешёнными на данный момент остаются вопросы, какие виды семейных исторических нарративов, а также какие приемлемые для периодического издания их формы мы можем использовать в рамках школьного издания? Мы определимся с жанровой классификацией семейных нарративов. Также мы проведём анализ, как семейные истории и фольклорные элементы данных видов реализуются в школьных изданиях. В итоге, на основании результатов данного анализа мы сможем сделать выводы, в каких формах, в том числе в каких журналистских жанрах возможно наиболее удачное использование семейных исторических нарративов в современной школьной газете. Мы составили для классификации нарративов краткую схему [Приложение 6] для удобства её использования во время анализа текстов. Итак, семейные исторические нарративы можно разделить на следующие группы:

- Семейный фольклор. Термин «фольклор» образован от английского «folk-lore» [41] или «folklore» [87], буквально переводимого как «народная мудрость» [41. С. 535]. Обобщающее относительно всех проанализированных нами определение мы находим на сайте свободной энциклопедии «Википедия»: «Народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия» [74]. Исследователи выделяют следующие основные признаки фольклора: устный характер, традиционность, коллективное авторство (обозначаемое исследователями как анонимность [68]), морализирующий тон. В качестве семейного фольклора мы рассматриваем обладающие обозначенными нами основными фольклорными признаками произведения, подходящие под приведённую классификацию и рассказываемые в какой-либо семье как элементы её собственного уникального фольклора.

Фольклорные произведения можно разделить на:

Обрядовый фольклор:

- календарный фольклор (например, масленичные песни);

- собственно семейный фольклор (колыбельные, свадебные песни, причитания). В четвёртом номере «Созвездия 197» есть два стихотворения Юлии Поляковой – «Короткий век», посвящённое смерти любимой всей семьёй собаке, и «Бабуле», написанное специально ко Дню рождения бабушки, уважаемой всеми членами семьи;

- окказиональный фольклор (заговоры, заклички, считалки);

Необрядовый фольклор:

- фольклорная поэзия;

- фольклорная проза:

- сказочная фольклорная проза:

- сказка. На третьей полосе 16 номера «Созвездия 197» опубликована стихотворная сказка, сочинённая пятиклассником: «Жили-были царь с царицей, // Дочь у них была Забава, // Было ей семнадцать лет. // Да таких не видел свет!…// А на той стороне жила // Злая ведьма, и была // Давним врагом государства…» [98];

- анекдот. Это «очень маленький рассказ с забавным, смешным содержанием и неожиданным остроумным концом» [68];

- несказочная фольклорная проза:

- предание. К этой группе текстов относятся «устные рассказы, повествующие о событиях, лицах или фактах далекого прошлого, достойных народного внимания» [68]. Семейным преданием можно считать историю про собаку, включенную в эссе Тани Закатовой «Просто Рыжик», опубликованное в 13 номере «Созвездия 197»: «…Щенок был маленький, рыженький и жалобно скулил. Его выкармливали молочком из пипетки мой папа и его сестра…» [98];

- легенда. В основе данного жанра лежит чудесное, фантастическое;

- притча - «небольшой устный рассказ, в иносказательной форме заключающий моральное или религиозное поучение» [68]. Есть признаки этого жанра у фрагмента репортажа «Вернуть бы всё обратно: уроки, перемены…» из 18 номера «Созвездия 197»: «…по роду своей деятельности ему уже довелось побывать в США. Но жить в другой стране Саша не смог бы, так как любит и ценит свою Родину…» [98; №18. С. 2];

- меморат. Современный исследователь Хакамиес рассматривает это понятие как традиционно используемое при изучении народных верований. Онлайновый фольклорный словарь определяет меморат как «устный рассказ, передающий воспоминания рассказчика о событиях, участником или очевидцем которых он был» [68]. Этот рассказ воспринимается как достоверный и может быть основан на воспоминаниях как рассказчика, так и людей из его окружения [66]. Первый разворот 21 номера «Созвездия 197» представляет собой опрос учителей на тему: «Как Вы стали учителем?», и 13 из 22 ответов – мемораты. В 17 номере «Talisman News» представлены три мемората: о поездках авторов в Ирландию и на Мальту;

- хроникат. Московский историк Штырков С.А. относит хроникаты к повествующим об «актуально существующем (существовавшем) явлении или событии» [59]) рассказам, характеризующим произошедшие в прошлом события таким образом, что появляется условие для того, чтобы эти они были связаны с реально существующим в настоящем явлением. В интервью 17 номера журнала «Talisman News» учительница вспоминает: «Помню, моя первая учительница вошла в класс и сказала: «Полюбите английский язык! Он такой красивый!» [103]. В её рассказе прослеживает связь между детскими воспоминаниями и нынешней работой;

- фабулат. В основе этого текста лежит меморат, но этот рассказ, как правило, ведётся от третьего лица и содержит элементы вымысла [66];

- джокулат. Понятие обозначает «тексты, где от первого лица идет повествование о каком-либо забавном, смешном событии» [47]. В зарисовке «Сеня. Милый Сеня» есть юмористические вставки, которые можно отнести к этому жанру, например: «…Сеня таскал мои игрушки, грыз мои книги и кусал меня за пятки. Мама говорит, это такая игра. Причем пятки кусались только мои, так что игра получается в одни ворота. Но маму это как-то не смущает. Мне кажется, если бы я укусил Сеню за пятку, ее реакция была бы несколько иной. Женщина, что уж тут говорить» [98; №5. С. 4];

- быличка. Данным термином обозначаются «устные рассказы о встрече с фантастическими существами» [68];

- мифологический рассказ. Такие рассказы содержат объяснения устройства мира;

- рассказ о сне;

- фольклор речевых ситуаций. Все жанры фольклора речевых ситуаций можно объединить под фольклористским термином «паремии», который является «общим названием малых жанров фольклорной прозы» [68]: пословицы, поговорки, благопожелания, проклятия…

- Семейный биографический рассказ. Такой рассказ содержит «описание чьей-н. жизни» [26. С. 48], «историю жизни» [41. С. 79] кого-то из членов семьи. Шесть элементов биографических рассказов есть на первом же развороте 21 номера «Созвездие 197» и ещё три на других полосах.

Итак, в каких формах семейные нарративы активно используются в содержательной модели современного школьного издания? Семейные нарративы интегрируются школьными журналистами в тексты разнообразных жанров: заметки, в том числе расширенные, портретные интервью, опросы, эссе, репортажи (этот жанр используется для обрамления нарративов реже, во время нашего анализа встретилось всего три случая). Используются семейные нарративы и в стихотворениях. Всего нами проанализировано 25 номеров изданий образовательных учреждений (447 материалов). Всего выявлено 244 нарративных текстов и их фрагментов, среди них 139 биографических рассказов, 62 мемората, 12 хроникатов, 12 джокулатов.

3.3. Композиционно-графическая модель школьного издания

«Газетная «упаковка» - качество бумаги, умелая вёрстка с выделением главного содержания, баланс постоянства и новаторства в оформлении, обеспечение удобочитаемости текста… - действительно во многом способствует продвижению издания…» [11. С. 45].

Киселёв А.П. определяет композиционно-графическую модель как «схематическую конструкцию, включающую в себя главную тематику газеты, её структуру, формы организации и подачи материалов и способы графического выражения всех содержательных компонентов номера» [11. С. 47]. На наш взгляд, композиционно-графическая модель печатного издания, предназначенного для подростков, должна отвечать следующим требованиям:

- экологичности. Современная система образования в соответствии с действующими нормативными документами должна быть обеспечена здоровьесберегающими технологиями, следовательно, и издаваемое школой СМИ должно отвечать данному требованию. Реализовать его можно при выполнении следующих показателей:

- высокое полиграфическое качество изданий. Являясь редактором детско-подростковых СМИ, издаваемых образовательными учреждениями, с 2005 года, автор данного исследования не может не признать, что данное требование трудновыполнимо в силу финансовых возможностей современной бюджетной общеобразовательной школы. Например, газета «Штрих», издаваемая МБОУ СОШ№200, печатается на школьном принтере в одном экземпляре, который вывешивается в фойе, по этой причине.

- грамотная вёрстка с соблюдением правил удобочитаемости и структурированности информационных потоков. Соблюдение данного параметра зависит от материальной базы школы, наличия необходимого программного обеспечения, а также от уровня профессионализма верстальщика. В «Созвездии 197» и «Штрихе» основную работу по вёрстке изданий выполняет руководитель студии журналистики. Но с прошлого года в этой работе принимают участие и юные корреспонденты: они готовят макеты, по лучшим из которых верстаются полосы газет, в каждой из редакций есть один юнкор, который самостоятельно верстает несколько полос в номере.

- привлекательности для аудитории. Мы считаем, что добиться выполнения данного требования можно только ориентируясь на реальные вкусы читателей школьной газеты: необходимо изучать мнение аудитории, и в создании композиционно-графической модели должны участвовать сами подростки.

- эмоциональности. Данное требование может реализовываться через подготовку соответствующих иллюстраций и графических оформительских средств на полосе.

Графическая модель издания является «комплексом постоянных графических элементов, характеризующих принятую в издании модель оформления» [6. С. 69] и включает в себя «фирменный стиль оформления, цвет, графику, иллюстрации…» [11. С. 46].

Чем крупнее фотографии на полосе, тем больше они привлекают внимания. Также стоит помнить правило, выведенное рекламистами: зритель воспринимает одновременно от трёх до пяти объектов.

Чем большим шрифтом оформляются заголовочные комплексы, и чем они ярче выглядят на полосе, тем лучше. Что касается заголовков, по мнению Уильяма Данкерли, их «правильно делать над материалом… «Утопленный» заголовок должен быть оправдан» [52. С. 40]. В детско-подростковой газете «Шестой элемент», издаваемой в городе Лесном Свердловской области, лиды, помимо шрифтового выделения, оформляются с помощью рамки и подложки. В «Созвездии 197» и «Штрихе» заголовки набираются не менее чем 18 и 20 кеглем и выделяются курсивом и жирным шрифтом соответственно. Также специалисты советуют набирать заголовочные комплексы одним и тем же шрифтом. Мы считаем, что в детско-подростковой прессе можно в некоторых случаях отступать от строгого следования этому правилу для того, чтобы добавить графической модели выразительности.

Отдельные элементы вёрстки не должны наслаиваться, слипаться, перекрывать друг друга, создавать ощущение хаотичности. Много подобных ошибок в номерах «Созвездия 197» 2005-2007 годов. Перенос текстов, начинающихся на одной полосе, на другие полосы издания некоторые исследователи считают «фактором привлечения интереса к материалу» [52. С. 40]. «Созвездие 197» использует этот приём [98; №№8, 17]. Также необходимо соблюдение баланса текстовой и иллюстративной информации. В этом аспекте хотелось бы отметить журнал гимназии №177 «Класс-Екатеринбург»: значительные по размеру текстовые массивы, большие выразительные фотографии, четыре полосы обложки заполнены практически одними фотографиями.

«Вербальная информация оттесняется визуальной» [22. С. 131]. Следовательно, иллюстрации в периодическом издании – это та его часть, которой также необходимо уделять повышенное внимание при  разработке композиционно-графической модели.

В современных школьных изданиях, как правило, встречаются иллюстрации двух типов: рисунков и фотографий. Рисунки делятся на выполненные юнкорами вручную и отсканированные и первоначально выполненные в одной из компьютерных программ. Например, художник школьной газеты «Штрих» Татьяна Кукарцева рисует только в программе «Photoshop». Практически все рисунки, публикуемые в «Созвездии 197», выполнены учащимися вручную с последующими сканированием и компьютерной обработкой.

Мы считаем, что авторские рисунки юных корреспондентов обязательно должны предусматриваться композиционно-графической моделью школьного издания. Изобразительное творчество необходимо для разностороннего развития ребёнка. «В процессе рисования ребёнок воплощает мысленные образы в зримые формы, активно тренирует воображение, зрительную память, умение координировать движения руки и глаза» [24. С. 210]. Также «рисование является одним из лучших средств для развития внимания и воли» [24. С. 210].

Кроме того, от наличия детских рисунков школьное издание только выигрывает. «Отметив большие индивидуальные различия детских рисунков, исследователи указали и свойственные им общие черты: выразительность, меткость, хорошую передачу движения, живую и неожиданную фабулу, чёткое изображение любимых деталей…» [24. С. 209].

То, что фотографии смотрятся на газетной полосе эффектно, как окно в настоящий мир, не вызывает сомнений. На наш взгляд, новостные материалы и тексты о конкретных людях лучше иллюстрировать фотографиями, обеспечивая выполнение функций достоверности и наглядности.

Исследователи советуют использовать фотографии с изображением людей, а не неодушевлённых предметов, а также изображающие динамичные образы. «Всякий фасовый портрет композиционно относится к разряду икон и, следовательно, в замысел художника должна входить идеализация изображаемого, возведение его к божественной норме» [38. С. 254]. Вероятно, это одна из причин, по которой изображения людей в анфас воспринимаются подростками как серьёзные, официальные и практически не вызывают интереса. «Созвездие 197» и «Штрих» в большинстве случаев оформляются именно такими фотографиями. Ни в одной из редакций этих двух газет на данный момент нет постоянного фотокорреспондента. Богата фотографиями с людьми в движении издаваемая в городе Лесном Свердловской области детско-подростковая газета «Шестой элемент».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребёнок «живёт в собственном своём мире, созданном его духом, и действует, следуя законам этого мира»… Взрослые, как правило, не учитывают этого, спешат внушить ребёнку свои понятия, не сообразуясь с особенностями детской психики. И поэтому далеко не всегда добиваются успеха» [24. С. 32].

Проведя данную исследовательскую работу, мы достигли поставленной цели: определили основные принципы разработки и реализации модели современного школьного СМИ.

Говоря об основной рассматриваемой в данной работе проблеме, заключающейся в сложности соблюдения интересов и учредителя, и аудитории, необходимо отметить, что оптимальным вариантом является стремление к компромиссу. Невнимательность редакции к требованиям учредителя ставит под угрозу сам факт существования издания, нужного и своим постоянным читателям, и создающим его корреспондентам. Игнорирование информационных запросов и специфических особенностей читателя не позволяет современному учредителю, часто рассматривающему школьную газету как корпоративную, добиться реализации своих целей. Главному редактору и руководителю школьной студии журналистики в данной ситуации необходимо взять на себя роль дипломата, позволяющего двум сторонам процесса создания СМИ находить общий язык между собой.

Проанализировав особенности подростковой аудитории современного школьного СМИ, мы выяснили, что в процессе создания модели такого издания необходимо, в первую очередь, «учитывать сензитивность возраста и возрастную психологию, тогда даже отсутствие педагогического образования не столь чревато» [30. С. 41], тогда становится результативнее и работа руководителя подростковой редакции, и воздействие школьного СМИ на аудиторию. «Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни» [54. С. 16]. Следовательно, в процессе разработки модели школьного издания следует учитывать и психофизические, и мировоззренческие новообразования в подростковом возрасте.

Также мы исследовали особенности учредителя современной школьной газеты и пришли к выводу, что проблемы, возникающие в процессе взаимодействия редакции и администрации школы, являются типичными для корпоративной российской прессы.

Проанализировав функции школьных изданий, мы выяснили, что в идеале школьная газета должна стремиться к выполнению целого комплекса ролей, отражающих интересы и учредителя, и общества, и подростковой аудитории. Однако главной функцией школьной газеты в рассматриваемом нами примере оказалась функция управления, что актуально также и для многих других школьных изданий в силу их зависимости от учредителя.

Рассмотрев особенности функционирования школьной редакции, мы выделили несомненную полезность участия в создании школьной газеты для успешного прохождения процесса социализации, а также разностороннего развития юного корреспондента, выделили ряд требований к работе школьной редакции, диктуемых конвенциональной стратегией коммуникации. Изучив особенности работы руководителя, выполняющего роли и преподавателя школьного кружка журналистики, и главного редактора школьного издания, мы отметили необходимость как журналистского, так и психолого-педагогического профессионального образования либо самообразования.

В итоге, на основании проведённого с учётом интересов аудитории и учредителя анализа типологических особенностей школьной прессы, специфики работы редакций, усилиями которых создаются данные СМИ, мы выделили основные принципы создания модели современной школьной газеты. Содержательно-тематическая модель, на наш взгляд, предполагает обязательное наличие двух блоков информации (так называемого корпоративного и соответствующего особенностям аудитории). Новизна данной работы состоит в том, что мы рассмотрели возможности использования семейных исторических нарративов в школьной газете. Композиционно-графическая модель должна максимально выполнять функцию облегчения восприятия информации и разрабатываться с учётом возрастных особенностей аудитории.

Подводя итоги данной работы, мы выделили основные проблемы современной школьной прессы, которые можно разделить на категории аналогично тому, как Мурзин Д.А. группирует проблемы всех современных корпоративных изданий, рассматривая проблемы идеологического и профессионального характера, но не выделяя группу юридических проблем, так как она не была обнаружена нами во время анализа изданий.

Особенностью профессиональных проблем современных школьных газет, на наш взгляд, является невозможность их стопроцентного устранении в силу уровня развития юных корреспондентов и специфики работы школьной редакции как элемента образовательного процесса. Среди самых распространённых проблем необходимо выделить тяжеловесность стиля, недостаточно лёгкую для восприятия вёрстку, композиционные недостатки иллюстраций. Также мы выделяем проблему отсутствия государственной поддержки развития школьной прессы и медиаобразования.

Современные школьные издания при грамотной разработке их моделей и организации функционирования могут способствовать выполнению важных для развития общества задач, в том числе созданию условий для многостороннего развития подростков, формированию положительного имиджа современной школы и системы образования, популяризации профессии журналиста в глазах нового поколения.

Список использованной литературы

  1.  Битянова М.Р. Социальная психология. — М.: МП А, 1994. – 287 с.
  2.  Вахтель Н.М. Высказывание в позиции газетного заголовка: семантика и прагматика. Диссертация на соискание учёной степени доктора филологических наук. – Воронеж: Воронежский государственный университете, 2005. – 257 с.
  3.  Волкоморов В.А. Корпоративная пресса как фактор формирования и развития экономической культуры организации: на примере внутрикорпоративных газет ОАО «Газпром»: диссертация ... кандидата филологических наук: 10.01.10. (www.russiancorporatepublishing.com/)
  4.  Гайсина Д.Р. Гендерная проблематика в работе учебной радиостанции // Факс. Журнал уральских журналистов, №1-2, 2009. С. 18-19
  5.  Даненбург В., Монкриф Р., Тейлор В. Основы оптовой торговли: Практический курс. – Спб.: Нева – Ладога – Онега, 2003. – 345 с.
  6.  Дуняшин А.Б. Макетирование как процесс устранения противоречий // Факс. Журнал уральских журналистов, №1-2, 2006. С. 68-70
  7.  Засурский Я.Н. Система средств массовой информации России: Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 259 с.
  8.  Иссерс О.С. Паша-«Мерседес», или речевая стратегия дискредитации // Вестник Омского университета, №2, 1997. С. 51-54
  9.  Иссерс О.С. «Посмотрите на кого он похож!» (К вопросу о речевых тактиках дискредитации) // Вестник Омского университета, № 3, 1997. С. 81-84
  10.  Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 416 с.
  11.  Кокарева О. Реинжиниринг и инжиниринг в моделировании местных СМИ // Факс. Журнал уральских журналистов, №3-4, 1999. С. 45-53
  12.  Кондрашов В.А. Новейший философский словарь. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 668 с.
  13.  Корконосенко С.Г. Основы журналистики. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 287 с.
  14.  Костицын А.Е. Самопозиционирование корпоративных газет и газетный дизайн // Корпоративная пресса России:  современный опыт и тенденции развития: Сборник статей и интервью / Сост. Ю.В. Чемякин. Под науч. ред. М.М. Ковалевой. Екат-г, 2006. – С. 238-241.
  15.  Лазарева Э.А. Заголовок в газете. – Екатеринбург, 2004. – 84 с.
  16.  Лазарева Э.А. Системно-стилистические характеристики газеты. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1993. – 168 с.
  17.  Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна. - Москва: Издательство «АЛЕТЕЙЯ», 1998.
  18.  Лозовский Б.Н. Журналистика: краткий словарь / Б. Н. Лозовский. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004. – 116 с.
  19.  Майданова Л.М. Практикум по современному русскому языку: для студентов-журналистов. – Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 1993. – 384 с.
  20.  Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с
  21.   Морозова Н. Возможна ли свобода творчества в корпоративном СМИ? // Корпоративная пресса России: современный опыт и тенденции развития: Сборник статей и интервью / Сост. Ю.В. Чемякин. Под науч. ред. М.М. Ковалевой. Екат-г, 2006. – С. 90-94.
  22.  Мурзин Д.А. Феномен корпоративной прессы. – М.: Издательский дом «Хроникёр», 2005. – 192 с.
  23.  Николаева И.А. О психологическом содержании подросткового кризиса  // Психология образования: проблемы и перспективы (Москва, 16-18 декабря 2004 г.): Материалы Первой научно-практической конференции. – М.: Смысл, 2004. – С. 47-48.
  24.  Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. – Дубна: Феникс+, 2001. – 332 с.
  25.  Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. — Москва: Тривола, 1998. — 352 с.
  26.  Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.
  27.  Олешко В.Ф. Психология журналистики. Екатеринбург: Изд-во «Горизонт», 2006. – 304 с.
  28.  Онохин П.А. Самое предвзятое чтение (пятилетний опыт развития корпоративных средств массовой информации крупной промышленной компании) // Корпоративная пресса России:  современный опыт и тенденции развития: Сборник статей и интервью / Сост. Ю.В. Чемякин. Под науч. ред. М.М. Ковалевой. Екат-г, 2006. С. 159-168.
  29.  Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 668 с.
  30.  Попова М. Кому нужны эти юнкоры?.. Как бы факт с комментарием // Факс. Журнал уральских журналистов, №1-2, 2001. С. 39-42
  31.  Потемкина О.Ф. Психологический анализ рисунка и текста. – СПб.: Речь, 2006. – 524 с.
  32.  Проблематика СМИ: Информационная повестка дня / Под ред. М.В. Шкондина. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 316 с.
  33.  Профессиональные корпоративные СМИ – квинтэссенция корпоративных коммуникаций (Интервью с Д.Д. Дегтяренко) // Корпоративная пресса России: современный опыт и тенденции развития: Сборник статей и интервью / Сост. Ю.В. Чемякин. Под науч. ред. М.М. Ковалевой. Екат-г, 2006. – С. 102-110.
  34.  Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: Учебное пособие. – М.: Изд. РИП-холдинг, 2000. – 308 с.
  35.  Ревзина О.Г. О понятии коннотации // Языковая система и её развитие во времени и пространстве: Сборник научных статей к 80-летию профессора Клавдии Васильевны Горшковой. - М.: Изд-во МГУ, 2001. С. 436—446.
  36.  Рябова Т.С. Использование жаргонизмов в молодёжной прессе // Факс. Журнал уральских журналистов, №1-2, 2009. С. 66-68
  37.  Самарина И.В. Коммуникативные стратегии «создание круга чужих» и «создание круга своих» в политической коммуникации (прагмалингвистический аспект). Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук. – Ростов-на-Дону, 2006. – 21 с.
  38.  Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства: Уч. пос. для высшей школы. – М.: Академический проект, 2004. – 496 с.
  39.  Сарасов Е.А. Роль газетных технологий в формировании социальных настроений // XXI век начинается: актуальные вопросы журналистики: Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. Екатеринбург, 30 окт. – 1 нояб. 2002 г.– Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2002. С. 24-27.
  40.  Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. – М.: Проспект, 2009. – 512 с.
  41.  Словарь иностранных слов. – М.: Рус. яз., 1986. – 608 с.
  42.  Солганик Г.Я. Лексика газеты – М.: Высш. школа, 1981. – 112 с.
  43.  Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2008. – 208 с.
  44.  Толковый словарь русского языка начала XXI века. Актуальная лексика / под ред. Г.Н. Скляревской. – М.: Эксмо, 2008. – 1136 с.
  45.  Федотовских Т.Г. «Благо» как основная тема символического пространства в политической листовке // XXI век начинается: актуальные вопросы журналистики: Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф. Екатеринбург, 30 окт. – 1 нояб. 2002 г.– Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2002. С. 236-245
  46.  Филатова О.Г. Социология массовой коммуникации. М.: Гардарики, 2006. – 303 с.
  47.  Хакамиес П. Устная история – новая парадигма в финской фольклористике // Народные культуры Русского Севера. Фольклорный энтитет этноса. Выпуск 2: Материалы российско-финского симпозиума (Архангельск, 20–21 ноября 2003 г.) / Отв. ред. В.М. Гацак, Н.В. Дранникова. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – 248 с.
  48.  Хасанзянова А.Р. Какую личность стремится воспитать современное детское телевидение? // Факс. Журнал уральских журналистов, №1-2, 2009. С. 79-80
  49.  Чемякин Ю.В. Вузовские издания как вид корпоративной прессы // Медиа-дискурс, №2, 2009. С. 6-7
  50.  Чемякин Ю.В. Корпоративные СМИ: секреты эффективности. Екатеринбург: ИД «Дискурс Пи», 2006. – 184 с.
  51.  Чемякин Ю.В. Соотношение понятий «деловая пресса» и «корпоративная пресса» // Известия Уральского государственного университета, № 60, 2008. С. 20-25
  52.  Шевченко Л. Начните улучшать вашу газету уже с сегодняшнего дня// Факс. Журнал уральских журналистов, №3-4, 1999. С. 39-41
  53.  Щепилова Г. Молодёжь и СМИ: обоюдное равнодушие сторон? // Факс. Журнал уральских журналистов, №1 (5), 1997. С. 22-26
  54.  Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с.
  55.  http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Ozhegov-term-19884.htm
  56.  http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Dal-term-25642.htm
  57.  http://www.consultant.ru/popular/smi/ (Закон РФ «О средствах массовой информации» (Закон о СМИ) от 27.12.1991 N 2124-1)
  58.  http://corpmediaforum.professorjournal.ru/home
  59.  http://www.dissercat.com/content/predaniya-ob-inozemnom-nashestvii-krestyanskii-narrativ-i-mifologiya-landshafta-na-materiala
  60.  http://doctor63.ru/children/379072.html
  61.  http://www.enc-dic.com/new_philosophy/Narrativ-797.html
  62.  http://feb-web.ru/feb/litenc/encyclop/leb/leb-7751.htm
  63.  http://feb-web.ru/feb/slt/abc/lt1/lt1-2381.htm
  64.  http://feb-web.ru/feb/slt/abc/lt1/lt1-4073.htm (Подольский Ю. Лирика // Литературная энциклопедия: Словарь литературных терминов: В 2-х т. — М.; Л.: Изд-во Л. Д. Френкель, 1925)
  65.  http://www.google.ru/search?sourceid=navclient&hl=ru&ie=UTF-8&rlz=1T4ACAW_ru___RU398&q=%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f+%d0%b3%d0%b0%d0%b7%d0%b5%d1%82%d0%b0+%d1%83%d0%ba%d1%80%d0%b0%d0%b8%d0%bd%d0%b0
  66.  http://www.gumchtenia.rggu.ru/article.html?id=72853
  67.  http://letopisi.ru/index.php/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
  68.  http://www.licey.net/lit/istok/slovar 
  69.  http://www.mediaeducation.ru/publ/fedorov/fr.htm (Федоров А. Медиаобразование во Франции)
  70.  http://www.niv.ru/doc/philosophy/philosophy-history/208.htm
  71.  http://old.tours.ru/common/articles.asp?id_ext_articles=285&id_ext_parts=2
  72.  http://portal.lgo.ru/news/index.htm?r=88223911&ntype=14&page=8#4767 (информационный портал «Школьная пресса»)
  73.  http://psf.grsu.by/NauchRab/pub/01/17 (Музычина Е.К. Самоотношение дошкольников в контексте микросоциальных влияний семьи)
  74.  http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D1%80
  75.  http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%85
  76.  http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%81
  77.  http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0
  78.  http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C
  79.  http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%BA%D1%83%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9
  80.  http://www.salestrening.ru/strat.html (Дацюк С. Коммуникативные стратегии)
  81.  http://www.school197.ru/?page=charter (Официальный сайт МБОУ СОШ№197)
  82.  http://school3.sebastopol.ua/?page_id=488 (Ильина Л. Школьная пресса как средство воспитания и развития)
  83.  http://school-street-1.narod.ru/news.htm (официальный сайт газеты «School Street» общеобразовательной горловской школы №1)
  84.  http://sigieja.narod.ru/Stilslovar2.htm
  85.  http://slovari.yandex.ru/~книги/Энциклопедия постмодернизма/НАРРАТИВ/
  86.  http://slovari.yandex.ru/~книги/Лит. энциклопедия/Легенда/
  87.  http://slovari.yandex.ru/~%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%D0%91%D0%A1%D0%AD/%D0%A4%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D1%80/
  88.  http://slovari.yandex.ru/саморегулирование/Общая психология/Поведения регуляция/  
  89.  http://slovari.yandex.ru/~книги/Словарь по общественным наукам /Самореализация./
  90.  http://slovari.yandex.ru/dict/sociology/article/soc/soc-0424.htm
  91.  http://slovari.yandex.ru/профориентация это/Энциклопедия социологии/Профессиональная ориентация/
  92.  http://www.way-out.ru/nemir-family.php (Немировский К. Мама и я – неполная семья (социально-экономические, медицинские и психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка)
  93.  http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=40828&p_page=28
  94.  http://www.ynpress.ru/cgibin/main.cgi?action=show&dir=metodbiblioteka&file=15 (Гонне Ж. Школьные и лицейские газеты)
  95.  ЗавтраКо. 2010. №5
  96.  Зигзаг. 2007-2009. №1-16
  97.  Класс-Екатеринбург. 2010. №6
  98.  Созвездие 197. 2005-2011. №1-32
  99.  Шаг за шагом. 2010. №4
  100.  Штрих. 2009-2011. №1-13
  101.  Шестой элемент. 2010-2011. №№1-4
  102.  Школьный дом. 2009. №9
  103.  Talisman News. 2009-2010. №№ 13, 16, 17, 18


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

46174. Массаж, значение, показания, противопоказания 94 KB
  История массажа В создании современного метода массажа русским ученым принадлежит огромная роль. Русскими врачами еще в прошлом столетии не только была проделана большая работа в области физиологического обоснования общего действия массажа на организм человека но и созданы отдельные приемы массажа в соответствии с их практической пригодностью в каждом отдельном случае расширены показания и противопоказания к назначению массажа. Еще до появления в свет шведской гимнастической системы и шведского врачебного массажа отец русской терапевтической...
46175. Отношение и развитие между людьми в первобытное время. Зарождение искусства, музыки и архитектуры в первобытное время 66.5 KB
  Люди в первобытных общинах были равноправными по своему положению имели одинаковые права и обязанности среди них не было богатых и бедных. Основой существования первобытных коллективов это равные обмены которые имели символистическую опору. Не было излишек все делили поровну для первобытных людей равный обмен помогал в общении. Очень несовершенными были также трудовые навыки и производственный опыт первобытных людей.
46176. Public Relations 47.5 KB
  Цель ПР установление двустороннего общения для выявления общих представлений или общих интересов и достижение взаимопонимания основанного на правде знании и полной информированности. Специалисты ПР используют для наведения мостов и установления взаимопонимания современные методы общения и убеждения. ТЕОРИЯ ОБЩЕНИЯ В философии ПР большое значение придается необходиимости двусторонних отношений. Сейчас эта необходимость признается достаточно широко но как ее достичь Недостаток общения порождает множество случаев непонимания и...
46177. PR - как теория коммуникативного воздействия. PR и другие науки 45 KB
  Для профессиональной практики в сфере связей с общественностью необходимы знания по психологии искусству коммуникации социальной психологии экономики основам менеджмента этики политологии социологии; а также опыт в анализе социальных проблем связям со средствами информации публикацией материалов создания рекламы кинотелематериалов видеосюжетов изучении общественного мнения подготовки презентаций докладов выступлений организации специальных событий. Специалист по PR получает базовую подготовку: в области планирования в...
46178. Глоссарий терминов и понятий института маркетинговых исследований в PR-коммуникации 113.5 KB
  Бюджет маркетинга финансовый план маркетинга система показателей раздел плана маркетинга предприятия в котором в детализированной форме по элементам комплекса маркетинга или по мероприятиям маркетинга приведены величины затрат доходов и прибыли от для осуществления маркетинговой деятельности фирмы. Планирование бюджета маркетинга может основываться на целевой прибыли или исходя из оптимизации прибыли. Основные составляющие затрат на маркетинг: управленческие расходы заработная плата персонала службы маркетинга амортизационные...
46179. Литогенез 211 KB
  Понятие осадочных горных пород.генез совокупность природных процессов образования и последующих изменений осадочных горных пород. Вальтером который выделил в процессе образования осадочных пород 5 основных фаз: выветривание горных пород денудация включая перенос исходного материала осадков отложение диагенез и метаморфизм. В цикле литогенеза различают следующие стадии: 1 образование и мобилизация исходного вещества осадков в процессе физического и химического разрушения материнских пород и его перенос к месту захоронения ...
46180. Структура научно-исследовательской работы. Требования к введению, реферату, основной части и заключению 64 KB
  Структура научно-исследовательской работы. Приложение задачи Введение Данная контрольная работа посвящена теме Структура научно-исследовательской работы. Целью написания данной работы является изучение структурных элементов научно-исследовательской работы.
46181. Анализ отчета о прибылях и убытках ОАО «Заря» 88 KB
  Как видно из таблицы 17, за отчетный период убыток от продаж увеличился на 427 тыс. руб., что является отрицательным моментом в деятельности предприятия. Что касается процентов к уплате, то их величина уменьшилась на 770 тыс. руб
46182. Ветеринарно-санитарная экспертиза продуктов животноводства и гигиены сельскохозяйственных животных 356 KB
  Вынужденный убой животных в вашем хозяйствеместо и способ убоя причины и пути реализации мяса сравните с действующими правилами и сделайте соответствующие выводы. Ветеринарносанитарная экспертиза продуктов убоя животных при отравлении. Вынужденный убой животных в вашем хозяйстве место и способ убоя причины и пути реализации мяса сравните с действующими правилами и сделайте соответствующие выводы.