85737

Методические приемы совершенствования развития речи младших школьников при обучении грамоте

Дипломная

Педагогика и дидактика

Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы...

Русский

2015-03-30

306.76 KB

28 чел.

2

Содержание

Введение………………………………………………………………..………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи в школе……………………………...6

§1. Понятие речи и условия развития…………………………………..………..6

§2. Методика развития речи в первом классе………………………….……….9

§3. Взаимосвязь работы по развитию речи с изучением грамматики………14

Глава 2. Развитие речи младших школьников в период обучения грамоте………….19

§1. Программа первого класса по развитию речи в период обучения грамоте……………………………………………………………………………………19

§2. Многообразие приемов работы по развитию речи в период обучения грамоте……………………………………………………………………………………21

§3 Совершенствование речевой деятельности младших школьников в период обучения грамоте……………………………………………………………………….32

Глава 3. Описание опыта работы по формированию связной речи первоклассников…………………………………………………………………………42

 §1. Изучение состояния связной речи у детей первого класса …………………..42

§2. Констатирующий эксперимент ………………………………………………

§3. Контрольный эксперимент …………………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………...33

Список используемых источников.........................................................................35

Приложение 1……………………………………………………………………...37

Приложение 2……………………………………………………………………...39

Приложение 3 …………………………………………………………………….

<ПП/h3>



                                                             Введение

Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ [15].

Развитие связной речи является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.

Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи школьника.

Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.

Актуальной темой в современной школе на сегодняшний день является развитие речи. В центре внимания современной методики, несомненно, находятся вопросы развития речи.</h4>

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. В последние годы возрос интерес ученых  методистов и учителей к проблеме развития связной устной и письменной  речи учащихся начальных классов. Одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника школы, который умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел оценивать чужую, и конечно свою речь.

Немаловажное значение  придавали проблеме формирования правильной речи мыслители - гуманисты, просветители, педагоги XVIII-XIX в.в. (Ж.Ж. Руссо, М.В. Ломоносов, В.Г. Белинский, Я.А. Каменский, А.Н. Радищев, К.Д. Ушинский). В их работах рассматривались вопросы: роли речи в развитие ребенка, роль упражнений в воспитание правильной речи у детей. Вопрос о развитии речи младших классов в современной методической литературе разрешается в разных аспектах о знании языка, словарном запасе и культуре речи. В статьях В. Кустаревой, В. Кирюшина, А. Матвеевой - даются методические указания по работе над обогащением словаря учащихся. Н.Ф. Титова ставит и решает вопросы по воспитанию мышления детей. Для обучения языку нужна осмысленная работа над выражением собственной мысли. Образовательные программы начальных классов не вооружают учащихся нужными умениями, не готовят их к самостоятельной работе. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и  предмета исследования.

Объект исследования: процесс формирования и развития речи младших школьников в первом классе.

Предмет: методические приемы совершенствования развития речи младших школьников при обучении грамоте.

Цель: исследовать работу по развитию речи в период обучения грамоте

Для достижения цели решались следующие задачи:

- проанализировать литературу по проблеме развития речи младших школьников в школе:  раскрыть методику развития речи, упражнения применяемые учителем;

- исследовать развитие речи в период обучения грамоте в школе: рассмотреть сущность и задачи этого процесса, раскрыть программу по развитию речи при обучении грамоте.

Анализ проблемы позволил сформировать гипотезу: если на каждом уроке использовать различные виды упражнений по развитию речи, это будет способствовать повышению уровня развития речи первоклассников.h4>

База исследования: Звягинская школа (надо написать правильно)

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы: наблюдения, анкетирование, эксперимент.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи в школе

  §1. Понятия речи и условия развития

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст — его дошкольный и школьный.

В раннем детстве у ребенка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств речи: гуляния, лепета, а в возрасте около года появляются первые слова. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности. </h4>

Первоначально ребенок выражает чувства, побуждения и мысли отдельными словами, лишенными четкого грамматического оформления. Но вскоре, примерно с двухлетнего возраста, он начинает интуитивно улавливать в языке систему, его закономерности. В его высказываниях появляются различные части речи, употребленные в нужных падежных, временных, родовых и иных формах, конструируются предложения. Не зная правил и не испытывая в них никакой нужды, ребенок безошибочно склоняет, спрягает, связывает слова в словосочетания и даже иногда образует совершенно новые слова, придерживаясь законов словообразования (по-видимому, в этом важная роль принадлежит аналогиям). К семилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса — в пределах разговорного стиля, разумеется.

Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства. Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей?

Первое условие речевого развития ребенка, как уже было отмечено,— это потребность общения или коммуникации. Следовательно, в методике развития речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то.

Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, т. е. слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи, или создать речевую среду. Это второе условие развития речи ребенка. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда — это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий2.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью — это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым (общественно значимым или личностно значимым). Это также необходимое условие речевого развития учащихся.

Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и в обществе. Для ребенка хорошая речь — залог успешного обучения и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам. В школьном возрасте язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные стороны языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы.

Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах.

Во-вторых, в школе учащиеся овладевают чтением и письмом.

И чтение, и письмо — это речевые умения и навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии, на навыки построения собственной речи и восприятия речи других людей. Письменная речь всегда строже устной, в ней отчетливо видны все ошибки и недочеты, столь характерные для младших школьников. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз (например, размеры предложений в письменной речи всегда больше, чем в устной, чаще используются сложные предложения), в отборе лексики, в использовании граматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности текстов — повествования, описания, рассуждения, письма, газетной статьи и пр., знакомятся с их стилистическими различиями.

Третья область работы школы по развитию речи — это доведение речевых умений детей до определенного минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей3.

   §2. Методика развития речи в первом классе

Руководство в этой сложной работе — методика развития речи учащихся. Речь — очень широкая сфера деятельности человека.

Развитие речи — одна из основных задач уроков обучения грамоте. Дети рассказывают сказки, пересказывают прочитанное, говорят о своих личных делах, обсуждают фильмы, события, но развивать речь — это не только давать возможность учащимся больше говорить или писать, но и целенаправленно учить речи на каждом уроке. Развивать речь — это значит систематически, планомерно работать над обогащением словарного запаса, грамотным оформлением речи, правильным произношением, содержанием связного высказывания.</h4>

Среди видов работ по развитию речи:

Упражнения со словом:

-  логические и словарные упражнения;

-  обобщение и классификация предметов;

-  наблюдение   над   омонимичностью,   многозначностью слова, антонимами, синонимами, словоизменением и словообразованием;

- тематическая группировка слов.

Упражнения с предложением:

- составление предложений по картинкам, вопросам, опорным словам, схемам; распространение и сокращение предложений, перестройка предложения.

Упражнения с текстом:

- составление рассказов по картинке, серии картин, по аналогии с прочитанным;

-  пересказ текста;

-  развернутые ответы на вопросы;

-  рассказы учащихся по заданной теме;

-  перестройка текстов: придумать начало, конец;

-  инсценирование рассказа, сказки.

Обогащение словарного запаса — одна из сторон развития речи детей. Оно заключается как в количественном пополнении запаса слов, так и в качественном его совершенствовании. С первых страниц учителю необходимо работать над:

1) обогащением словарного запаса учащихся в связи с расширением представлений и понятий о предметах и явлениях действительности;

2) уточнением значений уже известным им слов;

3) активизацией словаря, употреблением тех слов, которые дети встречают в букварных текстах, речи учителя;  

4) овладением правильным произношением;

5) обогащением словарного запаса словами в переносном значении.

Каждое новое слово, вводимое в словарь учащихся, должно быть пропущено через все виды чувственного восприятия: произношение учителем (слуховое восприятие), повторение слова в речи детей (речедвигательное, моторное восприятие), чтение (зрительное восприятие), письмо (рукодвигательное, моторное, зрительное).

Тематический принцип, положенный в основу букварных текстов, позволяет с первых уроков работать над обогащением словарного запаса по темам: «Город и село», «Игрушки», «Растения», «Животные и птицы» и др.

По лексической теме «Транспорт» учащиеся называют, на каком транспорте мы ездим, летаем, плаваем, какой транспорт есть в городе, а какой в селе; по теме «Растения»: что растет в лесу, а что в поле; по теме «Животные»: кто живет в лесу? кто в поле? кто во дворе, а кто дома?

Каждая тема предполагает определенный минимум слов, которые подлежат активному усвоению. С первых уроков обучения грамоте идет беседа по картинкам букваря о жизни города и села, растительном и животном мире. Предметные и сюжетные картинки должны стать предметом беседы и пополнения словарного запаса учащихся, выполнения словарных упражнений, овладения приемами сравнения, противопоставления, группировки, обобщения.

Учащиеся должны рассмотреть картинки, назвать птиц: удод, лебедь, петух, утка, курица, после чего сгруппировать слова, обозначающие диких птиц, и слова, обозначающие домашних птиц, сделать вывод, где живут эти птицы: в поле, лесу, во дворе, дома? Подобная работа должна сопровождаться объяснением — беседой учителя, целью которой является выяснение существенных признаков диких и домашних животных.

В букварный период упражнения по группировке слов-понятий постепенно переходят в грамматические упражнения:  классификация слов, обозначающих названия животных, людей и отвечающих на вопрос кто?, классификация слов, обозначающих Предметы окружающего мира и отвечающих на вопрос что? и др. При этом дети усваивают не только названия предметов, но и получают некоторые умения обобщать.

Первый урок посвящается беседе о нашей стране, о её государственной символике (флаг и герб), что поможет  учителю провести беседу, направленную на воспитание гражданских чувств у первоклассников.

Картинки позволяют не только ввести в активный словарь детей новые слова, но и воспитать определенное отношение к окружающему нас миру, к людям труда.

Так, беседа о хлебе по сюжетной картинке «Праздник урожая» должна достичь своей главной цели — воспитать бережное отношение к хлебу, глубокое уважение к тем, кто растит его, понимание огромного тяжелого труда хлеборобов.

Словарная работа сопровождается предупреждением и исправлением произносительных ошибок, которые очень часто встречаются в речи детей первого класса. В целях отработки произношения рекомендуется прием имитации, суть которого состоит в показе образца произношения слова учителем, а также прием показа артикуляции трудных, смешиваемых детьми звуков (например, с-ш, р-л, и др.): учитель показывает и объясняет, как различные органы речи (зубы, губы, язык) участвуют в образовании звука. Попеременное произношение парных (звонких и глухих, твердых и мягких) согласных является оправданным приемом обучения, так как позволяет детям ощутить разницу в их произношении, осознать тот факт, что от правильности произношения часто зависит смысл слова (лук-луг, бил-был, брать-брат и др.).

Использование рифмовок, песен при работе над произношением считается одним из эффективных приемов. Учителю рекомендуется дополнить содержание уроков данным материалом, используя «Занимательную азбуку» Павленко В, К., Кожушко М. Ф.

Ведущую роль  в  формировании правильного произношения следует отдать фонетической игре, в процессе которой дети учатся управлять своим артикуляционным  аппаратом, пользоваться интонацией и их ударением. Можно предложить им такие игры. «Эхо»: дети представляют себе,  будто они находятся в лесу, и как эхо, повторяют громко или тихо те слова, которые произносит водящий. «Оркестр»; дети изображают игру на воображаемых инструментах, они как будто исполняют знакомые им мелодии, но с заданным учителем звуком или звукосочетанием, например, на барабане: тра-та-та, тра-та-та, на маленькой дудочке; дю-дю-дю, на большой: ду-ду-ду и т. д.

Детям предлагается исполнять «песенки» различных зверей, птиц и даже предметов, например, ежей: фук-фук-фук, ветерка: щу-щу-щу, белочки: цок-цок-цок.

При работе над произношением слов со стечением согласных используется прием попеременного произношения слогов с наращением согласных как в начале, так и конце слова: то-сто-стол, во-вол-8олк и др. Работе над произношением звука помогает звуковой анализ слов, составление звуковых схем.

При отработке повествовательной и вопросительной интонации учитель обращает внимание детей на то, что одно и то же слово можно произнести по- разному, и от этого зависит смысл высказывания: Шар. Шар? Для упражнения детей в произнесении предложений с разной интонацией можно предложить игру: учащимся предлагается какая-нибудь фраза, например, «Машина едет», учитель рукой вверх или вниз показывает повышение или понижение тона в предложении, в зависимости от чего фраза произносится с интонацией повествования, или вопроса или восклицания: Машина едет. Машина едет? Машина едет!

Выработка навыка правильной постановки ударения также требует специальных упражнений. Активная роль принадлежит упражнениям игрового характера. Например, ученики изображают игру на барабане: по заданию учителя они произносят громче то первый слог, то второй, то третий: ба-бо-бу и т. д. Интересно проходит игра на угадывание ударного слога. Учитель говорит, что в одном сказочном городе жил старый царь, когда его просили о чем-то, то он слышал только те части слова, которые произносили громче всего. Угадайте, какие части слова слышал царь? Называются слова, а дети выделяют ударный слог из слова.

Другой вариант игры на «угадывание» ударного слога: учитель объявляют, что он будет «бросать слова», а учащиеся должны поймать только ту часть слова, которая произносится громче других. Он произносит слова, а дети «ловят» частички слова — слоги и «прячут» их в руках до тех пор, пока не спросит их учитель. По его заданию ученики произносят слоги шепотом, «на ушко» или вслух, индивидуально или хором. В этой игре учащихся очень привлекает момент «ловли» и желания сказать на ушко учителю то, что они «поймали».

Обучение связной речи — наиболее сложная задача. Учителю рекомендуется использовать различные методы и приемы в формировании навыков и умений построения связного высказывания. Это и вопросы, беседа с использованием картин, диафильмов, пересказ текстов, игры — драматизации, ролевые игры, составление рассказов-шуток и др. Вопросы как методический прием помогают ребенку последовательно выразить мысль. Кроме ответов на вопросы следует научить детей самим задавать вопросы учителю, ребятам по классу. Обязательным элементом беседы является обобщающий рассказ педагога, он помогает запечатлеть в памяти детей содержание беседы.

При обучении связной речи используются картинки и серии картинок на один сюжет, так широко представленные в букваре. Они помогают изложить содержание знакомого произведения (см. картинки к произведениям «Белоснежка и семь гномов», «Гадкий утенок», «Карлсон, который живет на крыше» и др.) или составить собственное. Составление рассказов на материале картинок с развивающимся сюжетом решает задачи и воспитательного характера.

В азбуке широко представлены:

1) упражнения творческого характера:

-  придумать рассказ, сказку по картинкам;

-  придумать названия к тексту, его продолжение;

-  вспомнить прочитанные сказки, пересказать их и др.

2) игровой материал: ребусы, «слоговые кучи», «цепочки» слов, скороговорки, загадки, пословицы, кроссворды. Учителю следует шире использовать занимательный материал с целью воспитания интереса и любви к родному слову, привлекать дополнительный материал, учебные пособия, входящие в учебнометодический комплекс «Азбука».

Пересказ художественного произведения, чтение наизусть являются распространенными приемами обучения детей связной речи. В букваре есть стихотворные тексты, подлежащие заучиванию наизусть, но их недостаточно для развития речи ребенка. Поэтому авторы рекомендуют ввести дополнительно некоторые стихотворения для заучивания наизусть.

Большую роль в становлении и развитии связной речи играют и звуковые технические средства; на магнитофон может быть записан текст художественного произведения в исполнении артистов или самих детей. Можно записать первые рассказы детей на пленку и проанализировать их: все ли рассказано, правильно ли передано содержание, интересно ли и др.

Организация прослушивания рассказов стимулирует речевую деятельность учащихся.

Эффективным средством развития речи является прием игры-драматизации: по сюжету сказки или рассказа детьми выполняются определенные роли и воспроизводятся все события в их последовательности. Содержанием игр-драматизаций могут быть сказки, стихи, народные песенки, потешки.

§3. Взаимосвязь работы по развитию речи с изучением грамматики

Одной из составляющих методики литературы обучения русскому языку является методика развития речи, которая опирается на лексику, теорию текста, грамматические теории.

Ярким примером, свидетельствующим о том, лингвистика имеет для методики обучения русскому языку основополагающее значение, является ситуация, существующая сегодня в методике развития речи.</h4>

По утверждению М.А. Соловейчик, методика развития речи поднимается на совершенно новый уровень – с сугубо практического на научный. Одним из важнейших источников, питающих этот процесс, служит лингвистика. В последние десятилетие в ней стали активно развиваться такие направления, как функциональная стилистика, культура речи, теория текста.

Развитие этих наук, накопление в них конкретных знаний о речи послужило мощным импульсом для обновления соответствующей области методики обучения развития речи и позволило методистам приступить к обновлению давно не удовлетворяющей всех системы обучения речи в школе. Под влиянием лингвистики и психолингвистики в методике стали определяться новые подходы к работе по развитию речи школьников. Появилось глубокое убеждение, что для успешного речевого развития детей недостаточно простого выполнения упражнений в подборе синонимов, в составлении предложений, в рассказывании и пересказе – такая система обучения не вооружает учеников пониманием существующих речевых закономерностей, знанием набора действий и способов их выполнения при обдумывании высказываний, знанием критериев оценки создаваемых текстов. Иначе говоря, такая система не позволяет учить школьников сознательному отношению к речи.

Чтобы изменить положение, нужно вооружить учащихся определенными знаниями о речи, о том, например, что, говоря о чем – то, можно повествовать, рассуждать, что – то описывать и оценивать, что в высказывании всегда должен быть " стержень" (тема и основная мысль), на который, как в детской пирамидке, в определенной системе "нанизываются" предложения и так далее. Эти знания, конечно, не самоцель. Они нужны лишь для того, чтобы помочь каждому ребенку научиться сознательно относиться к речи, направлять свои усилия на ее совершенствование4.

Вопрос о том, какие знания должны стать обязательными, какова технология их подачи маленьким школьникам, как теоретическую работу органично связать с речевой практикой, как в условиях урока сделать ее более естественной, - все это проблемы, еще не до конца решенные. Но первые шаги уже сделаны.

Так, можно опереться на пособие Н.И. Политовой "Развитие речи учащихся младших классов", в котором предлагается вести работу над отдельными видами высказываний, над конкретными умениями связной речи. Интересными, отражающими современный подход к работе над речью младших школьников являются книги "Речь. Речь. Речь.", "Речевые секреты", "Речевые уроки", "Методика развития речи на уроках русского языка" под ред. Ладыженской Т. А..

В них в яркой, увлекательной форме представлен богатый теоретико-практический материал, который учитель может использовать на уроке.

Главным достоинством работ Т. А. Ладыженской является то, что в них обобщаются данные теории и практики развития речи на уроках русского языка, приводятся эти данные в определенную систему, показываются пути решения конкретных вопросов методики развития речи, что позволяет поднять уровень практической деятельности учителя, которому в настоящее время приходится вслепую решать сложные задачи развития речи учащихся в процессе преподавания основ науки о языке.

Под развитием речи на уроке русского языка Ладыженская понимает всю работу, проводимую словесником специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования, правописания и так далее) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

Автор рассматривает единицы языка, разделы школьного курса русского языка и разделы работы по развитию речи в следующем соотношении:

Разделы школьного

Курса

Единицы языка, изучаемые в этих разделах

Разделы работ по развитию речи (в которых рассматривается функционирование указанных единиц языка)

Фонетика

Звук

Работа над звуковой стороной речи

Словообразование

Части слова

Работа над значащими частями слова

Лексика с фразеологией

Слово

Работа над словом (словарная работа)

Метонимия

Словоформа

Работа над синтаксическими средствами речи

Синтаксис

Словосочетание, предложение,

Работа над синтаксическими средствами речи

Культура речи

Стилистика

Связанная речь

Все единицы языка, текст

Культура речи, стилистика, связная речь

Предлагаемый подход отражает традиционные отечественные методики и позволяет привести в определенную систему сложившийся к нашему времени объем работ по развитию речи.

Ладыженская указывает на необходимость взаимосвязи между различными сторонами работы по развитию речи и пути ее реализации.

1. Изучение языковых средств в их отношении к средствам другого, высшего уровня.

2.Рассматривание языковых средств и в их отношении к связной речи, тексту, высказыванию5.

Показать речевые возможности языковых средств, раскрыть их функционирование в речи, организовать практическое усвоение этого материала – учащиеся пользуются определенными языковыми средствами в речи.

Интересные подходы к работе по развитию речи находим в трудах Н.С. Рождественского. По его мнению, развивая речь ребенка, необходимо обращать внимание на то, чтобы "речь не отрывалась от мысли", чтобы она была содержательной, ясной, по возможности точной, чтобы за словом стояло представление или понятие, чтобы ученик умел анализировать, сравнивать, обобщать, рассуждать, не только произносил известные слова и выражения, но и выражал свои чувства и мысли.

Важным для начальной школы Рождественский считает принцип опережающего овладения устной речью по отношению к письменной, так как младшим школьникам, не имеющим опыта письменной речи, трудно овладеть нормами письменной речи, если не выработана еще устная6.

Работу по развитию речи ученый рекомендует строить, так, чтобы у ученика была определенная тема, замысел, было обдумано содержание, сначала в целом, затем в отдельных его частях, сначала внутренняя речь, затем устное ее оформление, то есть основной путь – от целого к деталям. Младших школьников следует учить слушать и понимать речь учителя, товарищей, вообще чужую речь, внимательно относиться к высказываниям других, ставить вопросы, обсуждать выступления товарищей.

Теоретические основы развития речи, основные положения теории речевой деятельности положены в исследование М.Р. Львова, М.С. Соловейчик и др. Известно, что продуктом речевой деятельности является текст, следовательно, работу по развитию связной речи учащихся необходимо строить на основе восприятия и создания текста.

Глава 2. Развитие речи младших школьников в период обучения грамоте

§1. Программа первого класса по развитию речи в период обучения грамоте

В программе определено базовое содержание образования по предмету "Русский язык", цели, задачи и содержание обучения каждого периода.

Базовое содержание курса «Обучение грамоте» (Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.)  (УМК «Перспектива»)

Наименование разделов и тем

Всего часов

Чтение

Письмо

1

Добукварный период (45 ч.)

«Азбука». Ч. 1.

«Давайте знакомиться»

20

Рабочая тетрадь

«Рисуй, думай, рассказывай»

25

2

Букварный период (144 ч.)

«Азбука». Ч. 1, ч. 2.

«Страна АБВГДейка»

64

Прописи

«Мой алфавит». Ч. 1, ч. 2.

80

3

Послебукварный период (18 ч.)

«Азбука». Ч. 2. «Про всё на свете», «Читалочка»

8

Рабочая тетрадь «Пиши красиво»

10

Итого

92

115

207

Цель: развить фонематический слух, зрительное восприятие и пространственную ориентировку, навыки аудирования, говорения и связной речи, моторику руки ребёнка - подготовить к чтению и письму.

Задачи:

-  обогащение словарного запаса, развитие связной речи;

- членение речи на основные единицы (предложения, слова, слоги, звуки);</h4>

-  формирование фонемной ориентировки в слове; определение количества, последовательности и качества звуков в слове;

-  рисование, штриховка, обводка; печатание букв: письмо элементов букв.

- формирование навыков учебной деятельности (внимания, памяти, мышления).

Звуковая культура речи. Развитие у детей слуховом памяти, внимания к звучащей речи; развитие речевого аппарата; формирование правильных речевых навыков: неторопливого темпа и ритма речи, дыхания, громкости, правильною интонирования. Совершенствование произносите, иных навыков в соответствии с орфоэпическими нормами (особенно слов со смешиваемыми звуками л-р, з-с, с-ш, ш-ж, з-ж, п-б и др.). Исправление недостатков произношения некоторых звуков в речи детей.

Слово. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса по лексическим темам "Город и село", "Дикие и домашние животные", "Наши игрушки", "Предметы окружающего мира", "Наша семья" и др. Правильное употребление слов для обозначения предметов, их признаков и действий.

Распределение слов по тематическим группам (одежда, обувь, мебель, овощи и фрукты, инструменты, цветы, растения, посуда, пища и др.); знание общих названий (обобщающих слов) для группы однородных предметов; подбор признаков, действий к определённому предмету; слов, близких и противоположных по значению.

Овладение словами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба, извинение).

Выделение слова из предложения, его графическое обозначение

Словосочетание и предложение. Ответы на вопросы, умение составить словосочетание, предложение по картинке, опорным словам, по вопросу. Использование в ответах предложений, разных по интонации.

Членение речи на предложения. Графическое изображение предложений, разных по интонации:          .         !          ?

Подсчёт количества предложений в связном тексте.

Связная речь. Слушание художественных текстов, ответы на вопросы по их содержанию, пересказ, творческие задания по перестройке текста; инсценирование сказок, чтение наизусть стихотворений, разыгрывание диалогов, составление рассказов по сюжетным картинкам и личным впечатлениям.

Заучивание наизусть стихов, загадок, потешек, песенок, считалок, выразительное их чтение.

  §2. Многообразие приемов работы по развитию речи в период обучения грамоте

Сегодня каждому учителю ясно, что в этот период закладываются основы изучения русского языка и развития речи детей. От того, насколько содержательно, эффективно и интересно для малышей пройдет обучение на этом этапе, в значительной мере зависит успешность всего последующего освоения русского языка. Вот почему период обучения грамоте рассматривается как важная составная часть всей системы изучения русского языка в школе и потому уже здесь предусматриваем работу учащихся (на доступном уровне) над теми вопросами языка и речи, которые особенно актуальны именно в начале курса, с которыми нельзя ждать.</h4>

Рассмотрим методику по формированию первоначальных представлений о речи, требованиях к ней, ее видах и особенностях, о функции слов и оформлении мыслей в речи.

Цель работы в названном направлении сугубо практическая: сделать речь (чужую, а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения учеников, заложить основы культуры речевого поведения. Необходимо вооружить ребенка теми знаниями, которые помогут понять (в доступных пределах) смысл используемых терминов и предписываемых правил поведения. Ниже описывается возможный вариант организации работы.

Речь... Первые «открытия», первые школьные правила

Организуем общение на какую-то интересную тему: кто что любит, чего не любит, чем нравится заниматься и т.п. Начнете разговор, конечно, Вы, расскажете что-то о себе, потом вовлечете школьников. После недолгого общения предложите обсудить:

- Интересно ли мы поговорили, или, как говорят взрослые, пообщались? А что нам помогло узнать друг о друге, обменяться сведениями о себе?

И поможем ученикам:

- Вам пока трудно самим найти точное слово для ответа на этот вопрос, хотя слово такое вы все слышали. Помогла нам общаться наша русская речь, речь на русском языке.

- А как вы думаете, хорошо или нет, что мы, люди, умеем говорить, пользоваться речью? Почему? 

- Давайте, как учёные, поставим опыт: постараемся несколько минут обойтись без речи. Мы попробуем вместе что-то сделать, а потом обменяться своими мыслями, впечатлениями, но... не будем пользоваться речью, не будем говорить. Опыт начнется по моему первому хлопку, а по второму закончится.

После обсуждения ситуации, сделав вывод о необходимости речи, предложите:

- Я сейчас попробую условно нарисовать речь, а вы скажете, получилось это у меня или нет.

- Когда один человек        (Вы говорите и рисуете), обращается — к другому человеку       или нескольким людям                , то возникает речь. Вид схемы:                                               

 

Ребята говорят, что все хорошо, но «люди» молчат - им надо «открыть рты». Вы соглашаетесь и «исправляете» схему:

-Теперь все хорошо? Проверим, - предлагаете Вы. - Задумайте каждый какое-нибудь имя, свое или своего друга. Я тоже задумала. А теперь по моей команде каждый из нас громко скажет то, что задумал. Приготовились!...

- Что-нибудь поняли? Почему? («Когда все говорят сразу, получается неразбериха».) Действительно, всем одновременно говорить нельзя, если только это не какое-нибудь задание, когда специально говорят хором, но тогда все говорят одно и то же.

Схема перечеркивается (именно перечеркивается, а не стирается), а рядом чертится другая:

- Теперь правильно? Проверим: пусть те, кто сидят за последними партами, по очереди скажут задуманные имена. Теперь вы все поняли?

- Какие же два «секрета» речи мы с вами сегодня узнали, а один из них даже изобразили?

1. Общаемся мы друг с другом с помощью речи. Без нее мы не могли бы ни о чем рассказать, ни о чем спросить, не могли бы вместе играть или сообща что-то делать.

2. Когда люди общаются, нужно говорить по очереди: один говорит, а другие слушают. Если говорить одновременно, то никто ничего не поймет.

Далее продолжаете:

- А как же нам поступать в классе, когда каждый из вас знает ответ на заданный вопрос и хочет ответить, когда кто-то сам решает о чем-то спросить или рассказать? Как показать, что ты хотел бы вступить в общение? После уточнения правила: «хочешь говорить - подними руку и подожди»

Знак размещается на доске рядом со схемой правильной речи. К следующему дню начерченная схема и знак занимают свое место на стенде «К уроку», «Наши открытия» и т.п. К ним привлекаете внимание детей, когда возникает необходимость напомнить об этих правилах. С опорой на схему и дополняющий ее знак второй из «секретов» формулируется в полном виде.

Поможем первоклассникам вырасти в своих глазах, для чего отметим, что они только начали ходить в школу, а уже сделали два важных «открытия», и посоветуем обязательно рассказать о них дома. При этом можно предложить тут же попробовать, как они будут рассказывать, чтобы домашние лучше поняли. Конечно, такие задания предполагают, что Вы заранее предупредили о них родителей, объяснили их смысл, подсказали, как к ним относиться, как реагировать.

На этом и последующих уроках продолжите уточнять и дополнять правила общения на уроке. Вот главные из них.

* На уроке нельзя разговаривать, когда захотелось. Тишина очень важна: она помогает учиться думать. Тишину на уроке надо беречь.

* Даже если очень хочется ответить, а учительница не предлагает тебе, - терпи, не выкрикивай. Почему? Да потому, что другим тоже хочется говорить - нужно учиться уважать их желание, а в себе воспитывать выдержку.

Работая над всеми правилами речи и над каждым из них в отдельности, важно исходить из очень простой мысли, которую хорошо сформулировал Д.С. Лихачев в книге «Письма о добром и прекрасном»: «Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно - необходимость уважительного отношения к другим». Эта мысль является основой различных направлений воспитания. Вы можете наглядно показать первоклассникам, как общаются те, кто ничего не знает о речи и ее правилах. На примере разыгранных или прочитанных сценок с литературными персонажами, описания ситуаций, которые Вы «видели в одном первом классе» и т.п., ребята сами делают выводы о том, как не следует себя вести, а Вы помогаете понять, почему это плохо. Вместе с тем обязательно привлекайте внимание к фактам правильного речевого поведения. Так без специальных наставлений, действуя как методом «от противного», так и положительным примером, Вы поможете маленьким школьникам познакомиться с основными правилами речевого поведения на уроке, а дальше будете помогать осваивать их на практике.

Чтобы с первых же уроков учить первоклассников слушать речь не только Вашу, но и друг друга, советуем постоянно использовать «светофоры», которыми учащиеся, не дожидаясь соответствующего Вашего вопроса, реагируют на ответ товарища: зеленой стороной выражая согласие, а красной - несогласие. Предложите и специальные игры с «очками», в том числе и штрафными; подбирая слово, назвать одно-два сказанных ранее, при этом нельзя повторять уже произнесенное.

Важно с первых дней приучать детей к диалоговой форме общения (а не к общению «через учителя»), т.е. поощрять непосредственное обращение учеников друг к другу- Желательно, конечно, чтобы при этом расстановка парт в классе позволяла ученикам видеть лицо товарища, а не его затылок.

Об одном и том же по-разному.

В первые же школьные дни ребенок начинает ощущать, что на уроке нельзя говорить так, как он разговаривает, общаясь с одноклассниками на перемене.

Приведем возможный вариант начала работы. Приступить к ней можно после знакомства с понятием «речь» и ее модельным изображением, когда первоклассники уже немного «разговорятся» и начнут свободнее общаться на уроке.

Попросите ребят дома вместе с родителями послушать прогноз погоды на следующий день и постараться запомнить его так, как будет говорить ведущий. На уроке спросите школьников, что же они услышали, обсудите, зачем люди слушают прогноз погоды. Убедившись, что ученики понимают цель этого вида сообщений, достаточно точно воспроизводят как его содержание, так и форму, предложите им воображаемую ситуацию.

- А теперь представьте себе, что ваши мамы, бабушки приготовились слушать о погоде на завтра, подсаживаются к телевизору и вдруг слышат: «Плохая погода! Солнышка не будет. Холодно. Я не люблю такую погоду». (Или: «Хорошая погода! Будет довольно тепло, солнышко. Мне нравится такая погода».) Может ли так быть? Почему сообщения о погоде не бывают такими? А можно ли похожие слова где-нибудь услышать, или так никогда не говорят? («Нет, часто говорят».) Значит, о погоде в разных случаях можно говорить по-разному, все зависит от того, зачем мы говорим: хотим точно сообщить что-то или словами нарисовать, выразить свое отношение, Но так бывает тогда, когда мы говорим не только о погоде, а обо всем, что нас окружает.

Продолжите:

- Вот мы и открыли еще одну «тайну» речи: в разных случаях мы говорим по-разному - можем по-деловому сообщать, а можем словами рисовать, передавать свои чувства, свое отношение.

Чтобы этот вывод зафиксировать в сознании детей, помочь им его запомнить, целесообразно снова воспользоваться моделью речи: -Я была уверена, что вы сумеете открыть этот «секрет» нашей речи, поэтому приготовила вам две схемы. Посмотрите, сравните и скажите, какая из них для деловой речи, а какая для картинной, живописной.

           

<(В первой схеме деловой речи «человек» не выражает эмоций, а во второй он улыбающийся или грустный - в зависимости от того, какой текст о погоде был использован. В первой схеме стрелка бесцветная, а во второй, например, красная.)

- Какими деталями отличаются схемы? На что эти детали указывают, что подсказывают?</h4>

- У меня остался еще один знак:       (или       , если первый уже давался). К какой он схеме? Зачем? (В живописной речи может передаваться как радостное, хорошее настроение, так и грустное, плохое.) Куда же его поместить? (В схеме заранее должна быть сделана прорезь, чтобы за первым символом, позади него, можно было поставить второй.) Новые модели помещаются на стенд.

На последующих уроках следует вести наблюдения, которые помогут первоклассникам закрепить вывод, убедиться, что и они, общаясь на уроках, в свободное время, пользуются разной речью в зависимости от того, зачем говорят.

Говорим, слушаем - пишем, читаем

Перед началом изучения букв целесообразно рассмотреть еще один вопрос, связанный с речью: о двух ее разновидностях - устной и письменной. Первой пришедшие в школу ученики владеют, не догадываясь об этом, а вторую им предстоит осваивать. Вот один из возможных вариантов проведения работы.

- Вчера вечером я из своего почтового ящика вынула вот этот конверт. В нем оказалось письмо от моей подруги, которая живет в другом городе. Я прочитала письмо и как бы поговорила, пообщалась с ней. Узнала о ее жизни, о том, где она отдыхала, о ее планах на учебный год - она тоже учительница. Прочитав письмо, я подумала: а письмо - это речь или не речь? Как вы считаете?

В ходе обсуждения (в письме один человек тоже обращается к другому, о чем-то рассказывает, а второй узнает) приводите ребят к выводу, что письмо - это тоже речь. Значит, с помощью речи можно говорить и слушать, а можно писать и читать. Первую из них называют устной, а вторую письменной (попутно объясняете происхождение слов: от уста и писать, хором проговариваете термины). А затем продолжаете: 

- Как вы думаете, какая из этих двух видов речи - устная или письменная - нам нужна больше? (Конечно, одинаково нужны обе.)

- Какой речью вы уже умеете пользоваться, а какой еще нет? Вот на следующих уроках мы и будем учиться как тому, что большинство из вас еще не умеет хорошо делать - читать и писать, так и тому, что немного умеют все - говорить и слушать.

Далее можно перейти к решению основной задачи урока: к знакомству с буквами.

- Вы уже знаете: когда человек говорит, он произносит ... (Что?) А что слышит тот, кто слушает? Значит, в устной речи мы пользуемся звуками. А в письменной? Буквы - это значки для обозначения звуков речи, специально придуманные людьми для письма и чтения.

Вторая часть беседы может быть проведена на одном из последующих уроков.

- Давайте попробуем решить, какие известные нам правила речи относятся только к устной речи, а какие - и к устной, и к письменной. (Одновременно повторяются известные правила речевого поведения.)

-  Конечно, понятной и вежливой должна быть любая речь. Постепенно, я думаю, мы такой речи обязательно научимся.

Опираясь на рекомендации и учебные материалы букваря (азбуки), полезно включать в уроки практическую работу над интонацией, мимикой и жестами как средствами выразительности устной речи. Эту работу можно сочетать с составлением рассказов по картинкам, с их «озвучиванием», с разыгрыванием сценок, а впоследствии - с обучением выразительному чтению текстов.

Слово и предмет - одно и то же?

Одним из самых часто используемых в общении с учениками лингвистических понятий, наверное, можно считать понятие слово. Обычно оно вводится в первые же дни обучения. Попробуем организовать работу так, чтобы маленькие школьники не только восприняли термин и правило раздельного написания слов, но и узнали о функции слов, сделали важный вывод, продвигающий их в лингвистическом развитии. Вот возможный вариант беседы на уроке.

Вы берете в руки какой-нибудь предмет, например тетрадь, и спрашиваете:

- Что это?

После ответа детей уточняете:

- Отвечая на мой вопрос, вы воспользовались словом тетрадь. Как вы думаете, эта вещь тетрадь и слово тетрадь - одно и то же? (Конечно, ребята ответят утвердительно.)

- Проверим. Что можно сделать с тетрадью, в тетради? (Писать, рисовать, убрать в парту, поставить в ней отметку...) А теперь попробуем спрятать в парту слово тетрадь.... Так какое же «открытие» мы с вами сделали: слово, называющее вещь, и сама вещь - это одно и то же или нет?

Предлагаете еще раз проверить вывод:

-  Возьмите в руку какую-нибудь из вещей, лежащих на парте, и покажите ее друг другу. Теперь спрячьте эту вещь под парту, а вслух скажите друг другу ее название. Что вы сказали? (Слово.) Что же такое слово? Вы уточните ответы ребят:

- Это имя, название, вещи. Большая часть слов - это названия всего того, что есть вокруг нас, что мы представляем себе, о чем думаем.

Важен и такой вопрос:

-  Зачем нам нужны разные вещи, понятно, а зачем нужны слова и нужны ли?

В конце урока может быть сделано обобщение:

- Слово - это «главный работник» в нашей речи (очень удачное выражение, использованное в букваре Д.Б. Эльконина, в учебниках В.В. Репкина), «работа» большей части слов - называть все, что нас окружает, все, что мы только можем себе вообразить. С тем, какие бывают слова, как они устроены, как выполняют свою «работу», как ими лучше пользоваться в речи, мы будем постепенно знакомиться.

Наблюдения за словом, предложением и текстом

Уже в период обучения грамоте важно как можно чаще привлекать внимание детей к смысловой стороне языка и прежде всего к значению слов.

Советуем на одном из уроков прочитать первоклассникам отрывок из стихотворения И. Токмаковой «Плим»:

А я придумал слово,                        Вот прыгает и скачет

Смешное слово - плим.                   Плим, плим, плим!

Я повторяю снова:                        И ничего не значит

Плим, плим, плим!                         Плим, плим, плим!

Предлагаем возможную беседу:

- Какое же смешное слово придумал мальчик? Послушайте ещё раз и найдите подсказку: почему это слово не только смешное, но и ненастоящее - такими словами люди в жизни не пользуются («ничего не значит»). Можно ли это слово сказать? А записать? А выделить в нём звуки? А объяснить его значение?

Обобщите:

Настоящие слова, которыми мы пользуемся, всегда что-то называют, что-то обозначают. Наблюдать за значениями следует, работая как со звучащими, так и с написанными словами: перенесите ударение (замок - замок, ирис-ирис, пироги-пирбги), замените звук или букву (сын - сон - соль - моль), переставьте слоги (насос - сосна, навес - весна) - и перед нами уже иное слово. А почему это другое слово? Да потому, что оно что-то другое называет. Если понимаем, что оно называет, - значит, понимаем значение слова. А если нет? Обязательно будем спрашивать друг друга, смотреть в книгах - слова своего языка нужно постепенно узнавать.

Сложилась практика, при которой вопросом «Что значит это слово...?» или заранее предлагаемым объяснением учителя фактически указывают детям незнакомые слова. Зачем же?! У первоклассников нужно формировать умение самостоятельно обнаруживать такие слова. Поэтому вопрос лучше задавать иначе:

- Не встретились ли вам слова, значения которых нужно узнать? (... о которых вы хотели бы спросить?)

Напомним, что значение слова можно уточнять не только путем прямого словесного толкования, но и показывая реальный предмет, признак, действие, направление, изображение предмета; заменяя слово синонимом или, наоборот, сопоставляя с антонимом. Можно объяснять, почему, кого так называют, указывать слово, от которого данное произошло; описывать, где, когда, в каких случаях то, что им обозначено, можно увидеть, как это выглядит, на что похоже; можно ввести слово в понятный контекст и т.д. Конечно, такая работа должна проводиться на всех уроках: математики, ознакомления с окружающим миром, изобразительного искусства и др.

Помимо наблюдений за конкретными лексическими значениями слов важно делать и некоторые обобщения. Пусть дети в ходе бесед по картинкам, чтения подборок слов, текстов постоянно осознают, что слова могут называть людей, животных, растения, вещи и все то, что изготовлено человеком, явления природы (то, что создано природой, происходит в природе), действия, признаки, количество чего-то или кого-то, чувства кого-то. (Слово «предмет», имеющее более общее значение, пока мы обходим сознательно.) Приведем примеры возможных вопросов и заданий.

- Посмотрите на картинки и подберите (выберите, прочитайте) только те слова, которые называют людей (или животных, растения, вещи).

- Растения - это все, что растет, но среди растений есть деревья, кусты, цветы, овощи, фрукты. Какие названия встретились? Чтобы назвать..., сколько слов понадобилось?

- А «три» - это слово или нет? Оно что-нибудь называет? Значит, это слово? Что же оно называет?

- Что делает девочка? ... Этим словом вы назвали ее действие. А теперь назовите действия мальчика: что он делает? 

- Скажите как можно больше слов, отвечая на мой вопрос: «Какой мяч?». Каким из слов вы сказали о размере? А о форме? Каким словом назвали цвет? Все эти слова называют признаки мяча, т.е. сообщают, какой он. Обращаем внимание на то, что слово «признаки» не просто новое для первоклассников, но слишком абстрактное и потому непонятное. Помочь им понять его значение, освоить использование важно уже в 1-м классе. Это нужно делать не только на уроках русского языка, но и математики, ознакомления с окружающим миром и т.д.

В ходе бесед полезно помогать детям накапливать опыт соотнесения слов и вопросов.

- А вы заметили, что я иногда спрашиваю вас, кто нарисован, а иногда - что нарисовано? Может быть, вы наблюдательны и заметили, в каких случаях я спрашиваю кто?, а в каких - что?

- Как вы думаете, я правильно спросила вас: кто пойдет к доске? Может быть, надо задать вопрос со словом что?

- Кто повторит, мой вопрос про мяч? (Какой?) А, например, про ленту? (Какая?) Попробуйте к каждому из этих слов подставить слова он или она. Когда же я спрашиваю какой?, а когда - какая?

К факту изменения слов, в частности по родам, можно привлекать внимание при чтении.

- Дед бил-бил, баба била-била... Они делали одно и то же? Значит, словом названо одно и то же действие, поэтому и слово одно. Только оно изменяется: у него на конце меняется маленькая часть.

- Подставьте подходящее слово:... (кто?) катал (играл, рисовал),... (кто?) катала (играла, рисовала). А как вы догадались, какие слова подставить, что в словах играл - играла было вам подсказкой?

-  Каким словом названо одно дерево, а каким - несколько?

сосна - сосны, береза - березы Какой «кусочек» в слове вам это подсказал?

-  Прочитайте слово... Измените его так, чтобы оно называло несколько...

Подобные задания предполагают лишь привлечение внимания к «поведению» слов в речи, к тем закономерностям языка, которыми дети практически уже пользуются. Ещё раз подчеркнём: никакие грамматические термины в этот период не вводятся, проводятся лишь наблюдения за изменениями слов по роду и числу. Но при этом важно, чтобы у первоклассников складывалось понимание того, что в этих случаях речь идет об одних и тех же словах, поскольку они одно и то же называют. Для этого Вы должны правильно формулировать вопросы и обобщения: о формах слова говорить, что слова изменяются, что это изменения одного слова.

Наблюдая за ролью и «поведением» слов, целесообразно обращать внимание школьников и на то, что с помощью слов мы выражаем мысли. Предложите детям сначала просто перечислить то, что нарисовано на какой-то из сюжетных картинок. Выясните, что, выполняя задание, они воспользовались словами. После этого попросите рассказать, что же делают персонажи. Конечно, ребята построят предложения, а Вы обобщите:

- Рассказывая, вы выражали мысли, которые вам подсказала картинка. Сколько мыслей вы передали словами? Каждая - это предложение. Значит, сколько предложений вы составили?

Полезно читать и потом сопоставлять наборы слов в начальной форме и составленные из них предложения: где только названы, например, животные, их признаки, действия, а где высказана какая-то мысль о животных.

Упражняя учащихся в чтении предложений, нужно работать над интонацией, которую подсказывают знаки, обращать внимание на знаки, которые встречаются внутри предложений. Можно предложение выносить на доску с новой ошибкой: какое-то из слов напечатано в начальной форме. Возвращая предложению правильный облик, ученики будут осуществлять произвольное (осознанное) изменение слов. Так постепенно станет создаваться база для последующего, более целенаправленного, осмысления языка.

Рассмотренные виды работы со словом, предложением, текстом преследуют одну цель: пробудить присущее человеку от природы чувство языка, помочь маленькому школьнику «заметить» язык, которым он в определенной степени практически уже владеет, начать осознанно наблюдать за ним, задумываться над отдельными его фактами. Конечно, более глубокое проникновение в тайны языка и совершенствование пользования им - это задача основной части курса. Но первые шаги к ее решению должны быть сделаны в этот период - протяженный по времени, важный для будущего и очень значимый для ребенка - в период обучения грамоте (приложение 1,2).

  §3 Совершенствование речевой деятельности младших школьников в период обучения грамоте

В настоящее время перед системой образования ставятся новые задачи, обозначенные потребностями  и перспективами развития нашего общества.

Важно учитывать, что приоритетным становится «развитие личности учащихся на основе усвоения ими универсальных способов учебной деятельности...» (ФГОС), а значит, начальная школа должна обеспечить школьникам основу умения  учиться, которое  раньше обсуждалось лишь в рамках концепций развивающего обучения.

Психологи указывают на необходимость формирования  навыков учебной деятельности с самого начала обучения, т. е с 1 класса.

Учитывая требования образовательных стандартов и программ начального обучения, следует видеть в каждом ребёнке отдельно взятую личность с её индивидуальными качествами.

Правильно организованная работа на уроках русского языка может дать прекрасную возможность для развития личности младшего школьника, его мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и талантов. Ребёнок, как всякий человек, является носителем индивидуального сознания, реализуемого уже в раннем детстве в определенных социальных и коммуникативных условиях. Социализация личностных черт происходит преимущественно  через общение, т.к именно язык есть один из главных источников получения информации. Воспитание целостной гармонично развитой личности невозможно без её языковой составляющей.

Язык – орудие познания и главное средство общения, поэтому задача школы заключается в том, чтобы  каждый ученик смог овладеть всеми языковыми богатствами, дающими ключ к познанию. Человек, хорошо владеющий языком, чувствует себя полноценной личностью.

С первых дней пребывания ребёнка в школе начинается сложный творческий процесс: работа над развитием речевой деятельности школьника.

Ещё в 19 веке появились труды К.Д.Ушинского, который разработал систему  начального обучения родному языку. Учёный предложил целый ряд словарных, логических и стилистических упражнений, способствующих привитию навыка грамотного письма и развитию речи.

Мировой практикой признано, что родной  язык в начальных классах - главный предмет, на изучение  которого отводится половина учебного времени (уроков).

Язык - величайший учитель, который учил детей и тогда, когда не было ни книг, ни школ. И эта функция не утрачена и поныне.

В настоящее время каждый урок русского языка в начальных классах преследует цель  развития речи и мышления детей. Что же такое развитие речи учащихся, как оно понимается в современной методике и какое отражение находит в программах и учебниках русского языка для начальных классов?

Если иметь  в виду ученика и его работу по русскому языку, то  развитие речи означает активное, практическое усвоение учеником различных сторон языка: словаря, синтаксического строя, связной речи. С точки зрения учителя, работа над речью означает применение таких методов и приёмов, которые помогали бы учащимся активно овладевать указанными сторонами языка, - это работа  по обогащению, упорядочению и активизации речи.

Работа по развитию речи относится не только к грамматике и правописанию, но и ко всем разделам программы по языку - к чтению, обучению грамоте. Вот почему целесообразно выделение особых уроков развития речи.

Таким образом, занятия по развитию речи - это многосторонняя работа по языку, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения и связную речь. В целом развитие речи - это и есть работа над речевой культурой учащихся.

Анализируя действующую современную систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова, следует отметить, что потенциал развития личности младшего школьника, заложенный в основе этой системы, реализован в содержании ряда учебников и учебных пособий по русскому языку. Это и учебный комплект М.С.Соловейчика и Н.С. Кузьменко, построенный с учётом активно-коммуникативного принципа обучения. Авторы в занимательной форме, с помощью образа первоклассника Антона и мальчика-иностранца, показывают, как нужно пользоваться словом, как развивать свою речь.

Как уже говорилось ранее, целью обучения, традиционно именуемого развитием речи, является совершенствование у детей основных видов речевой деятельности. Для достижения поставленной цели необходима кропотливая и многоплановая работа.

Всё обучение речи можно представить в виде двух взаимосвязанных направлениях:

1)совершенствование собственной речевой деятельности (говорения, письма, слушания, чтения);

2)формирование отдельных речевых умений, создающих базу для обогащения речевой деятельности.

Развитие речи в период обучения грамоте осуществляется по трем  направлениям: словарная работа (лексический уровень) , работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень), работа над связной речью (уровень текста).

Перечислим  цели  развития словаря  учащихся начальных классов:

  1.  обогащение словаря в связи с расширением представлений и понятий о предметах и явлениях действительности,
  2.  уточнение значения слов, которыми дети пользуются,
  3.  обогащение словаря словами в переносном значении,
  4.  активизация словаря:  употребление в своей речи слов и выражений, которые дети встречают в читаемых текстах, в речи учителя,
  5.  усвоение правильного произношения и написания слов.

Источниками развития словаря детей являются:

  1.  наблюдения над окружающей действительностью,
  2.  общение со взрослыми и детьми,
  3.  чтение классное и внеклассное, сопровождаемое обычно анализом и обсуждением содержания,
  4.  специальные речевые упражнения, связанные с анализом языка произведений, с пересказами, изложениями, сочинениями.

Эти источники обогащения словаря являются одновременно источниками развития речи (устной и письменной).

Первоклассники особо нуждаются в занимательных, доступных видах объяснения новых слов: путем показа картинки или предмета, называния этого предмета;  в словарных играх – с помощью словесного лото, кубиков, скороговорок, считалок, потешек;  в беседах, рассказах, в декламации стихотворений, скандировании слов. Дети не всегда могут сразу выговорить новое слово, следовательно, работать следует не только над значением, но и над звуковым составом слова, над ударением, орфоэпическим произношением, а также над буквенным составом слова и его написанием.

Ежедневно, изо дня в день, дети усваивают новые слова, уточняют, углубляют понимание значения тех слов, которые им встречались ранее, используют слова в своей речи (активизируют их). Например, на страницах «Русской азбуки» В.Г.Горецкого, дети, читая текст ,знакомятся с новыми словами (бобр, плотина, ствол).

Учебная деятельность детей требует усвоения десятков новых слов. Новые слова встречаются в читаемых текстах, в рассказе учителя; новыми являются слова, обозначающие названия учебных принадлежностей, пособий, действий; множество новых слов и значений усваивается в ходе наблюдений, а также по картинкам в азбуке.

Работа над речью учащихся связывается с содержанием текстов и иллюстраций азбуки. В связи с основной  темой страницы азбуки привлекается материал экскурсий ,наблюдений, предметных занятий. Словарь букварных текстов, включая столбики слов, очень богат: он охватывает разные области жизни детей и взрослых, природные явления, растительный и животный мир. Тематика текстов предполагает воспитывающее влияние  на учащихся (отношение детей между собой, со взрослыми, забота о природе и т. д ).

Целесообразно выделять в связи с основной темой каждой страницы слова, работа над которыми развивает и систематизирует представления учащихся об окружающем их мире. При такой работе пополняется словарь детей.

Новые слова включаются в предложения, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки. Слова включаются в  группу лексических и логических упражнений.

Группы предметных картинок служат для словарно-логических упражнений:

-различие родо - видовых понятий (каким одним словом можно назвать все предметы);

-упражнения в классификации (какой предмет лишний и почему);

-сопоставление слова со звуковой схемой;

-обобщений (чьи это вещи?)

Схемы-модели, встречающиеся на первых же страницах, используются для аналитико-синтетической работы:

-звуковой анализ слов с опорой на данную схему;

-звуковой анализ слов и сопоставление схемы;

-сопоставление звукового состава слова с несколькими схемами и выбор соответствующей;

    Во второй части азбуки количество схем-моделей значительно уменьшается, но работа с ними должна продолжаться, для этого используются таблицы или подвижные модели.

Наибольшее значение для развития речи в период обучения грамоте имеет семантическая работа: наблюдения над значением слов, уточнение значений и оттенков.

С первых дней следует приучать детей к внимательному отношению к слову, к поиску наиболее выразительных слов.

В столбиках букваря часто встречаются слова, которые детям этого возраста непонятны. Для объяснения их значения учитель проводит с детьми беседу, даёт отдельные слова  в  предложениях или словосочетаниях или показывает рисунок, картинку.

Работа над словом на уроках чтения в букварный период не ограничивается только объяснением непонятных слов. Дети группируют слова, объединяя их по признаку сходства (мебель, посуда) или по признаку различия. Понятия усваиваются детьми и путем сравнения различных предметов, находящихся в классе или нарисованных на картинах. (На страницах  «Русской азбуки»: сосна, осина, ель - деревья; капуста, тыква, лук-  овощи).

Объяснение непонятных слов и выражений продолжается и при проведении чтения. На словах, которые не мешают пониманию всего текста в целом, не имеет смысла специально останавливаться, но стоит вести работу по уточнению значения слов.

Читаемые в классе художественные произведения дают богатый материал для речевых упражнений, способствующих уточнению словаря детей. Следует показать детям, насколько яркой получается картина, которая нарисована тем или другим словом ,или другой группой слов. В этом смысле можно говорить об удачном выборе автором-художником слова. Такое «взвешивание» слов повышает речевую культуру детей.

Наиболее ценные упражнения лексического характера связаны с понятием «синонимы», «антонимы».

Работа над синонимами и антонимами важна, потому что умение подобрать подходящий синоним или антоним позволяет разнообразить речь, употреблять в речи более точные слова и выражения.

К лексическим упражнениям относятся и упражнения, при выполнении которых  дети получают представление о многозначности слов. Впервые дети узнают о них уже на подготовительном этапе.

В основном периоде представления детей о прямом и переносном значении расширяются.

Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять слова в переносном значении в собственной речи.

Работа над предложением, как и над словом, начинается буквально с первого урока в школе: это выделение предложения из речевого потока, чтение, ответы на вопросы.

В период обучения грамоте решаются  следующие основные задачи работы на синтаксическом уровне:

-осознание предложения как самостоятельной единицы речи, выделение предложений в устной речи, составление их, чтение по азбуке;

-переход от односложных высказываний к высказываниям развернутым, от неполных предложений – к полным, относительно большим предложениям, имеющим, как правило, состав подлежащего и состав сказуемого;

-установление простейших связей между словами в предложении, в словосочетаниях;

Не следует спешить с введением в речь детей новых синтаксических конструкций, но коль скоро они появляются в их речи, то задача школы не в том, чтобы искусственными мерами, запрещениями сдержать речевое развитие детей, а в том, чтобы поддержать это новое и обеспечить его правильность.

В работе над предложением значительное место принадлежит исправлению недочетов, самонаблюдению и самоконтролю. Поскольку учащиеся ещё не располагают теоретическими сведениями по синтаксису, построение предложений проводится на основе образцов. Образцами служат читаемые тексты, речь учителя, а также вопросы. В период  обучения грамоте роль вопросов очень велика; вопрос дает основу для составления предложения.

От предложения школьники переходят к связной речи (уровень текста). Связная речь в период обучения грамоте - это пересказ прочитанного самими детьми или учителем, это различные рассказы - по наблюдениям, по воспоминаниям, на основе творческого воображения; это декламация заученных стихотворений, загадывание и отгадывание загадок, работа с пословицами, поговорками, чтение скороговорок, рассказывание сказок и инсценирование их.

В практике первоклассников появляются элементы связной научной или «деловой» речи; связные ответы по звуковому анализу, некоторые рассказы по наблюдениям. Эти виды речи лишь начинают развиваться и поэтому представляют для детей существенные трудности. Упражнения в связной речи имеют место на каждом уроке обучения грамоте как обязательное звено урока.

Начинать работу над связной речью удобнее всего с картинок. Составляя к каждой картинке предложение, дети получают последовательные рассказы.

Сюжетные картинки используются для разъяснения содержания текста, организации работы по развитию связной речи детей. Используя сюжетные картинки, школьники могут отвечать на вопросы, составлять предложения и связные тексты.

Серии сюжетных картинок используют для составления предложений по каждой из них, а затем всех предложений в связной рассказ.

В ходе подготовительной беседы выбираются для рассказа самые лучшие, полные  предложения, устраняются неизбежные в таких случаях повторы; для придания событиям большей реальности персонаж получает имя, определяется время года, может быть добавлено предложение о погоде. Рассказ озаглавливается - так дети начинают работу над темой. В дальнейшем дети получают задания на тему, например:  «Расскажите о белочке»,  «Расскажите о том, как играли в…».

Обычно опорой детских рассказов в 1 классе служат вопросы учителя или вопросный план. Пересказывая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счет лексики образца, соблюдают последовательность текста, подражают синтаксическому строю первоисточника, передают эмоциональное содержание и идейный смысл рассказа. Составляемый рассказ или пересказ постоянно исправляется, выбираются наиболее подходящие слова, объясняется их значение и целесообразность выбора в данной ситуации, идёт работа над предложением, вводятся  детали, подробности, улучшается последовательность изложения событий, вводятся простейшие причинные обоснования.

Огромную роль в развитии связной речи играет занимательный элемент: он является органичной, неотъемлемой частью всякой творческой работы. И пересказывая, и рассказывая, ребенок входит в роль, сопереживает героям, увлеченно ждёт решительных событий, развязки. Поэтому в системе упражнений по развитию связной речи должны быть представлены и инсценирование сказки, и конкурсы на лучшего чтеца стихотворений, и соревнование в отгадывании загадок, в объяснении пословиц.

Первоклассники знают огромное количество загадок. Загадка всегда остроумна, поэтична, легко запоминается. Однако загадки полезны и сами по себе, как средство  речевого развития детей. Работа над загадками всегда превращается в веселую, оживленную беседу, в ходе которой обогащается словарь, раскрываются метафоры, идёт работа над словами- признаками, вырабатывается чувство ритма.

Развитие речи учащихся – это, безусловно, важнейшая задача школы, ибо в жизни человеку необходим навык речи в первую очередь. Развитая речь служит также средством познания.

Далее в период обучения грамоте начинает формироваться другой вид речевой деятельности - чтение и письмо. Работа по обучению чтению и письму проводится по следующим этапам: сначала дети учатся читать гласные буквы (в подготовительном этапе),слоги (прямые и разной структуры),чтение целыми словами. Важно, чтобы с первых шагов в обучении грамоте работа смыслового механизма была направлена на выявление значений прочитываемых ребенком слов, предложений, учебно - букварных текстов и одновременно на управление механизмами, которые обеспечивают техническую сторону чтения.

Итак, при формировании и развитии языковой личности ребёнка  целесообразно учитывать весь опыт, накопленный классической наукой и методикой, и соотносить его с новейшими тенденциями языковой теории и практики, основываясь на принципах системности, научности, непротиворечивости, объяснительной силы, преемственности этапов обучения, а  также руководствуясь идеей индивидуального подхода к каждой взятой личности ребёнка.

Безусловно, воспитание младшего  школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку - глобальная проблема современного образования, требующая особого внимания и детальной проработки.

Глава 3. Описание опыта работы по формированию связной речи первоклассника

                                                 Заключение

Дети овладевают русским языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение.

Первое условие речевого развития ребенка - это потребность общения или коммуникации. Овладение речью — это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. </h4>

В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением.

Одной из составляющих методики литературы обучения русскому языку является методика развития речи, которая опирается на лексику, теорию текста, грамматические теории.

Работу по развитию речи ученый рекомендует строить, так, чтобы у ученика была определенная тема, замысел, было обдумано содержание, сначала в целом, затем в отдельных его частях, сначала внутренняя речь, затем устное ее оформление, то есть основной путь – от целого к деталям.

В русском языке выделяют основные упражнения по развитию речи: составление и использование словосочетаний. Его задача – помочь учащимся овладеть сочетаемостью слов и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас учащихся; рассматривание слова в устойчивых оборотах речи – эти упражнения развивают особую меткость и выразительность речи, они дают возможность заменить пространное объяснение кратким, выразительным предложением или словосочетанием; создание предложений и текстов - очень важно научить школьника строить предложение в соответствии с этими законами, с литературной нормой, разнообразить их структуру, научить совершенствовать предложения, добиваясь их точности и выразительности.

Обучение грамоте (чтение и письмо) - учебный предмет интегративного содержания, который рассчитан на весь учебный год и традиционно делится на три периода: подготовительный, целью которого является подготовка учащихся к чтению и письму, а также развитие речи; букварный - формирование навыков чтения, письма и развитие речи; послебукварный - совершенствование навыков чтения и письма, развитие речи, формирование элементарных грамматических представлений.

Возможность на уроках модульной структуры разнообразить виды деятельности учащихся способствует поддержанию интереса к процессу обучения и препятствует наступлению быстрой утомляемости; позволяет широко использовать игровой материал, создавая ситуации для проведения различных дидактических и подвижных игр; а также позволяет вводить динамическую паузу, разделяя модули чтения, письма, развития связной речи.

Проведенное исследование показало, что проблема формирования связной речи является одной из самых актуальных.

Целью исследования было изучение связной речи детей школьного возраста.

Проведенное исследование выявило ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей, которые необходимо учитывать.

Проведенная практическая работа позволила сделать некоторые выводы:

-В работе необходимо уделять внимание овладению детьми навыка планирования связных развернутых высказываний различного типа.

-В ходе работы необходимо опираться на дифференцированный и индивидуальный подход.

-Эффективно использовать коллективную работу на занятиях, при которой  дети вносят дополнения в рассказ другого ребенка, указывают на допущенные ошибки в употреблении слов и словосочетаний.

- Необходимо развивать у детей монологическую и диалогическую речь.

Благодаря связной речи, как средству общения, индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обобщается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

В дипломной работе  рассматриваются различные задания необходимые для составления описательных рассказов по сюжетным картинкам. Описанная система работы позволяет детям значительно уточнить, расширить запас речевых категорий (лексических, грамматических), используемые в повседневной жизни, и в определенной степени подготавливает их к овладению программой по русскому языку в школе.

Предложенная система работы по составлению сказки с опорой на рисунки, предварительно прочитанные тексты, способствует успешному формированию навыков самостоятельного рассказывания с элементами творчества.

Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей.

Таким образом, работу по развитию связной речи надо начинать в школе как можно раньше, с 6-летнего возраста, с первых дней нахождения ребенка в школе с учетом уровня речевого развития учащихся каждого конкретного класса, что будет способствовать повышению уровня развития связной речи первоклассников.(вывод по гипотезе)

Библиографический список использованной  литературы

  1.   Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям /З.Е.Агранович.— СПб: Детство-пресс,2004,—236 с.
  2.  Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. — Москва: Издательство «Академия», 1997,—328 с.
  3.  Алтабаева Е.В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку// Нач.шк.-2005.-№10
  4.  Аргинская И.И. Обучение по системе Л.В.Занкова 1 класс, 1994 г.
  5.  Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Л.И.Божович.—Москва: Просвещение, 1972,—250 с.
  6.  Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие / Г.А.Волкова. —СПб.: Детство-пресс,2003,—144 с.
  7.  Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. —Москва: ВЛАДОС, 2002,—238 с.
  8.  Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С.Выготский.— Москва: Просвещение,1996,-420 с.
  9.  Гиабалина 3.П. Первый год - самый трудный. М, 1990 г.
  10.  Голуб И.Б., Ушаков Н.И.. Путешествие по стране слов. М., 1992 г.
  11.  Горецкий В.Г. Обучение в первом классе; М., 1973 г.
  12.  Гвоздев, А.М. Вопросы изучения детской речи / А.М.гвоздев.—Москва: Издательство «Академия», 1991,—211 с 
  13.  Ёлкина Н.В., Тарабарина Т.И.. 1000 загадок. Ярославль. 1996 г.
  14.  Жильцова Т.В.Урок обучения грамоте//Нач.шк.-2002.-№6
  15.  Жукова, Н.С. Формирование устной речи / Н.С.Жукова. —Москва: Просвещение, 1994,—328 с.
  16.  Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи / Н.Д.Зарубина.—Москва: Издательство «Русский язык», 1997,—308 с.
  17.  Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей: Дис. канд. пед. наук / Л.А.Колунова. —Москва: МГУ,1993,— 212 с.
  18.  Кольцова, М.Н. Ребенок учится говорить/ М.Н.Кольцова. —Москва: Просвещение, 1974,—218 с.
  19.  Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Зима», «Весна, «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР / В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко.—Москва: ООО «Издательство ГНОМ иД», 2002,—382 с.
  20.  Крылова Н. Чтение как универсальная культурная практика ребенка//Народное образование.-2007.-№9
  21.  Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М.Кучинский.— Минск: Изд-во БГУ,1983,—190с.
  22.  Кузнецова Т.А. Современные тенденции литературного образования младших школьников//Воспитание и обучение.-2010.-№2
  23.  Климанова Л.Ф., Борейко Л.Н.. Рисуй, думай, рассказывай. М., 2012 г.
  24.  Корепина Л. Ф. Развитие речи учащихся// Начальная школа. – 2001. – №1.
  25.  Ладыженская, Т.А. Живое слово / Т.А.Ладыженская. —Москва: Педагогика, 1988,-191 с.
  26.  Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев.— Москва: Смысл, 2008,—368с.
  27.  Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев.—Москва: Просвещение, 1985,—214 с.
  28.  Лисицина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И.Лисицина. —СПб: Питер, 2009,—320 с.
  29.  Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985 г.
  30.  Львов М. Р. Основы развития младших школьников// Начальная школа. – 1981. – №7.
  31.  Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просвещение, 1975 г.
  32.  Макеева С.Г. Методические задачи по обучению грамоте. Ярославль, 2000
  33.  Мельникова И.И.Развитие речи. Дети 7-10 лет/Акад. Развития.-2002.
  34.  Методика обучения грамоте. Учебно-методологическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. Под ред. Сальникова Г.П. М., 2000 г.
  35.  Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом/ М. С. Соловейчик, О. В. Кубасова, В. П. Канакина – М.: Просвещение, 1988 г.
  36.  Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991 г.
  37.  Немов, Р.С. Психология. Том 2 / Р.С.Немов.— Москва: АРКТИ, 1998,—387 с.
  38.  Нечаепа Н.В. Обучение грамоте. М,1994 г.
  39.  Нищева, Н.В. Развивающие сказки / Н.В.Нищева.— СПб: Детство-пресс, 2004,— 139 с.
  40.  Новотворцева, Н.В. Энциклопедия речевого развития / Н.В.Новотворцева.— Росмэн, 2008,—192 с.
  41.  Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников / Л.П.Носкова.—Москва: ВЛАДОС, 2004,—401с.
  42.  Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А.Поваляева. —Ростов-на-Дону: Феникс, 2001,—448 с.
  43.  Резодубов С.П. Методика русского языка в начальной школе М., 1963 г.
  44.  Розенкарт - Пупко Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Л.Розенкарт-Пупко. —Москва, 1963,—314 с.
  45.  Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993 г.
  46.  Сильченкова Л.С. Обучение русской грамоте: традиции и новации. М.,2006.
  47.  Синцова, А.А. Занятия по развитию речи / А.А.Синцова. —Москва: Чистые пруды, 2006,—359 с.
  48.  Смирнова, А.А, Леонтьева, А.Н., Рубинштейн, С.Л. Психология А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейн. —Москва: Просвещение 1962,—412 с.
  49.  Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи / Т.А.Ткаченко.—СПб: Детство-пресс, 1999,—215 с.
  50.  Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И.Тихеева. —Москва, 1981,—360 с.
  51.  Труднев В.Н.. Считай, смекай, отгадывай. М., 1980 г.
  52.  Ушакова, О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет. / Дошкольное воспитание. 1972 г. № 9,—126 с.
  53.  Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева.— Москва: Просвещение, 1989,—324 с.
  54.  Чиркина, Г.Ф. Методы обследования речи детей: пособ. по диагностике речевых нарушений / под ред. проф. Г.Ф.Чиркиной.  3-е изд. доп.— Москва: АРКТИ, 2003,—240 с.
  55.  Швайко, С.Н. Игры и игровые упражнения для развития речи / С.Н.Швайко. —Москва, 1988,—124 с.
  56.   Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 2002 г.
  57.  Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б.Эльконин. —Москва: Тривола, 1994,—324 с.
  58.  http://www.dissercat.com/content/obuchenie-mladshikh-shkolnikov-sostavleniyu-svyaznogo-ustnogo-vyskazyvaniya-na-materiale-per
  59.  http://azps.ru/hrest/28/184132.html
  60.  http://www.edu-eao.ru/

Приложение 1

Игры, применяемые при обучении грамоте для развития речи школьника

  1.  Игра со словом:
  2.  Назови слова, в которых было бы столько звуков, сколько в слове МАК.
  3.  Угадай, на каком этаже живет слово МАК? (используется цветовая гамма).

- Какое еще слово может жить на этом этаже?

  1.  Для развития умения выделить ударный слог можно использовать и такие упражнения.
  2.  Найди картинку к схеме: хХх (х – слабый хлопок в ладошки соответствует безударному слогу; Х – сильный хлопок в ладошки соответствует ударному слогу).
  3.  Прохлопай слово.
  4.  Запиши хлопками схему слова.
  5.  Угадай какое слово задумано: хХхх

 3. Для совершенствования речевого аппарата могут быть использованы следующие скороговорки, четверостишия, рифмовки:

  1.  ПОКУПАЛ БАРАН БАРАНКИ

На базаре спозаранок

Накупил баран баранок:

Для барашков, для овечек

ДЕСЯТЬ маковых колечек,

ДЕВЯТЬ сушек,

ВОСЕМЬ плюшек,

СЕМЬ лепешек,

ШЕСТЬ ватрушек,

ПЯТЬ коржей,

ЧЕТЫРЕ пышки,

ТРИ пирожных,

ДВЕ коврижки

И ОДИН калач купил —

Про себя не позабыл!

А для женушки —

Подсолнушки.

  1.  СОРОК СОРОК (скороговорка)

Сорок сорок

Для своих сорочат

Сорок сорочек,

Не ссорясь, строчат.

Сорок сорочек

Прострочены в срок —

Сразу поссорились

Сорок сорок.

  1.  Шорох, шептанье, шумок под окном,

Шлепанье легкое ...

Кто это — гном?

Ш—ш—ш!

Там, за шторами,

Возле окна

Шустрым мышонком

Шуршит тишина.

  1.  По утрам мой брат Кирилл

Трех крольчат травой кормил.

Приложение 2

Интеллектуально-развивающие игры на уроках русского языка

  1.  «СОСТАВЬ СЛОВО»

На карточках, изготовленных из плотного картона размером 2x2, написать буквы. Их должно быть такое количество: А—12 штук, Б—8, В—16, Г—6, Д-6, Е-8, Ж—3, 3—3, И—8, И-2, К—8, Л—8, М—8, Н—8, Щ—10, П—6, Р—8, С—8, Т—6, У—5, Ф-2, Х-2, Ц-2, Ч-4, Ш-5, Щ-2, Ы-3, Ь-2, Ъ—2, Э—3, Ю—3, Я—6. Итого — 184 карточки.

Играть могут от 2 до 6 человек. Карточки перетасовать, положить на стол буквами вниз и развернуть большим кольцом. Каждый из играющих берет одну карточку и кладет ее в середину круга буквой вверх. Когда это сделано, участники игры стараются из положенных в кругу букв составить какое-то слово. Например, открыты карточки с буквами: А, Л, С, М, Ь, О. Из этих букв можно составить слова МОЛ, ЛОМ, САЛО, ЛОСЬ, СОЛЬ, СМОЛА и др.

Тот, кто первым назовет слово, забирает себе все нужные для его составления буквы и кладет перед собой составленное из них слово так, чтобы всем играющим оно было хорошо видно. Может случиться, что двое играющих одновременно подберут подходящие слова, которые были уже кем-то составлены раньше, но повторяться нельзя.

Когда из оставшихся в кругу открытых букв нового слова придумать нельзя, играющие вновь открывают по одной букве и кладут их внутрь круга рядом с теми, которые уже находятся в нем, чтобы составлять новые слова. Выигрывает тот, кто к концу игры наберет больше карточек.

  1.  «СЛОВЕСНЫЙ БОЙ»

В эту игру лучше играть вчетвером или вшестером, но можно и вдвоем. Каждый участник игры предварительно вычерчивает у себя на листе бумаги квадрат 6x6 клеток.

Участники игры по очереди называют какие-нибудь буквы (всякий раз по одной). Каждый игрок записывает названную букву, чтобы из этих букв составить возможно больше слов, которые читались бы в строчках квадрата (слева направо) и в колонках (сверху вниз). Когда буква названа, каждый должен записать ее в одной из клеток своего квадрата, где ему это удобнее. Названную букву менять на другую уже нельзя. Следующую букву можно называть лишь после того, как предыдущая будет всеми записана. Буквы называются до тех пор, пока не будут заполнены все карточки квадрата.

Когда все квадраты будут заполнены, определяют, кто больше составил слов. Заранее делается оговорка, какие части речи учитываются.

Очки подсчитываются следующим образом; слово из 2 букв — 2 очка, из 3 — 4 очка, из 4 — 6 очков, из 5 — 8 очков, а из шести — 10 очков.

Короткие слова, входящие в состав более длинного слова, не учитываются. В строчке или колонке могут оказаться и два слова, одно за другим. Важно лишь, чтобы буквы одного слова не входили в состав другого.

  1.  «ЦЕПОЧКА СЛОВ»

Игра заключается в нахождении цепочки слов, соединяющих два ключевых слова, причем каждое слово цепочки получается из предыдущего заменой ровно одной буквы. Выигрывает тот, чья цепочка короче.

Например: коза за разное число ходов превращается в других животных:

коза-поза-пола-полк-волк

коза-лоза-луза-лупа-ляпа-лиса

коза-кора-кара-фара-фарс-барс

При нахождении цепочек слов интересны также пары исходных слов, представляющие собой слова противоположного значения или какие-нибудь

противопоставления. Попробуйте составить цепочки слов для заданных двух:

муха—слон (16 ходов) или меньшее количество ходов

ночь—день (11 ходов)

миг—час—год—век—эра

Выбери три слова — эта игра по своему принципу напоминает игру «крестики-нолики». На девяти карточках записаны девять слов: рыба, клин, нить, небо, сок, бусы, рот, сеть, река. Двое по очереди берут со стола карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющие одинаковую букву.

Так, любые три слова, стоящие в одной строке, одном столбце или на одной большой диагонали таблицы, имеют общую букву. В то же время у других троек слов общих букв нет. Таким образом, для выигрыша достаточно взять три карточки со словами, расположенными в таблице вдоль одной линии.

4. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

  1.  Прочитайте. Назовите, в каких словах буква употреблена «невпопад».

Невпопад

На помощь! В большой водопад

Упал молодой леопад.

Ах нет! Молодой леопард

Свалился в большой водопард.

                                                                И. Токмакова

  1.  Из букв, написанных на каждой строчке, составьте слова и напишите их.

о, р, у, к;           а, р, у, к;

и, р, а, г;           т, а, л, п, и;

о, н, к, о;           к, а, л, о, ж.

  1.  Какая гласная пропущена?

  С             С           К             З

д • м        н • с       т • к       Д • б

 н              н            м             б

  1.  Прочитайте, Какие гласные ещё можно вставить между М и Л, чтобы получились новые слова?

8:0

Если штангой сделать М,

Если штангой сделать Л,

Если О забить, как гол,

Будет мол.

                                              И. Токмакова

  1.  Прочитайте,

На букву А напал недуг,

И встало У взамен подружки.

Прошу я лак -

Дают мне ...,

И чашки хрюкают, как ....

Там, где стоял

С водою бак,

Внезапно вырос ....

Подумал дятел:

«Так-так>так», А вышло:

«...-…-...».

Пишу в тетрадке:

«Десять стран».

Читаю:

«Десять ...».

                                                     Я. Козловский 

  1.  Прочитайте. Вставьте в слова (в тучки) пропущенные буквы. Запишите получившиеся слова, поставьте в них ударение.

Разыгралась лёгких тучек детвора, Растеряла все дождинки с буквой а. Эти буквы на полянке, где трава. Отыщи и помоги собрать слова.

  1.  Игра

Сколько слов можно прочесть, читая по часовой стрелке?

(Око, лес, лесок, сок, сокол, колесо, село.)

2 Корепина Л. Ф. Развитие речи учащихся// Начальная школа, 2001. №1. - С.8.

3 Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993. - С. 69.

4 Соловейчик М. С. Нарушение языковых норм  в письменной речи младших школьников// Начальная школа, 1979. №4. - С. 12.

5 Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991. – С.89.

6 Рождественский Н.С.  Развитие орфографических навыков у учащихся II классов / Рождественский Н.С. - М.: 1961. – С. 113.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

55263. Основні фактори розміщення продуктивних сил, їх вплив на розміщення виробництва 25.69 KB
  Фактори розміщення це реалізація закономірностей і принципів при врахуванні конкретних умов, що впливають на вибір місць розташування промислових підприємств і формування територіально-виробничих комплексів.
55264. Поняття компютерної презентації. Основне призначення системи підготовки презентації 68.5 KB
  Мета уроку: навчальна: отримати уявлення про мультимедіа, познайомитися з програмою для створення мультимедійних презентацій; навчитися технології створення і демонстрації електронних презентацій; розвиваюча: розвиток мислення, пізнавальних інтересів, навиків роботи на компютері, роботи з мультимедійними програмними засобами...
55265. Чисельність населення України, особливості його динаміки. Природний рух населення. Демографічна ситуація в Україні, основні шляхи її розв’язання 25.61 KB
  Демографічні передумови є найважливішою складовою розміщення продуктивних сил. Населення країни фактор її комплексного економічного та соціального розвитку. Населення це трудові ресурси і споживач, яке впливає на формування міжрайонних функцій виробництва, потужність і структуру потоку продукції, що вивозиться за межі певної території, розвиток місцевого виробництва.
55266. Комп’ютерна презентація 107.5 KB
  Мета: 1) ввести поняття “презентація”, навчити учнів проектувати презентації, ознайомити з програмою Power Point та її можливостями. З’ясувати призначення комп’ютерної презентації. 2) розвивати алгоритмічне та логічне мислення, вміння порівнювати, виділяти головне, роботи узагальнення і висновки. Розвивати пізнавальну, комунікативну та інформаційну компетентності.
55268. Принципи економічного районування України. Районний господарський комплекс та його галузева структура (три групи галузей) 25.18 KB
  Спеціалізація як основна народногосподарська функція (спеціалізація району на певних виробництвах і послугах певною мірою відповідає його географічному розташуванню, природним, економічним і соціальним умовам та спирається на раціональний поділ праці з іншими районами);
55269. Пригоди в осінньому лісі 44 KB
  Любі гості мами й тата В дитсадку у нас розвага Починаємо увага Під музику заходять діти сідають. Погляньте діти у віконце: Де сховалось наше сонце Хмарини у небі пропливають Холодним дощиком лякають. Кукловська Діти виконують пісню Осінь сл. Діти давайте разом попросимо дощик щоб він перестав.
55270. Казкові пригоди 40 KB
  Математика: продовжувати вчити дітей орієнтуватись в просторі; розв’язувати цікаві математичні задачі; формувати навички орієнтування в часі; закріплювати знання цифр у межах 10 вміння їх відшукувати на картинках; назви геометричних фігур та їхні ознаки; назви днів тижня частини доби місяців.