86169

Как определить тему, идейный смысл и проблематику исходного текста

Конспект урока

Педагогика и дидактика

Цель: создание вступления определение проблем текста и обсуждение возможных аргументов к сочинению. Задачи: образовательный аспект: учить анализировать содержание исходного текста подготовить к написанию домашнего сочинения; развивающий аспект: формировать умение определять основную проблему...

Русский

2015-04-03

25.65 KB

0 чел.

Конспект урока русского языка в  10 классе

Тип: комбинированный урок

Подготовка к написанию части С ЕГЭ, урок развития речи.

Учитель русского языка и литературы высшей  категории МАОУ  СОШ № 91

Исобчук Елена Корниловна

Тема: «Как определить тему, идейный смысл и проблематику исходного текста ».

Ум, не имеющий никакой определенной цели, теряется;

быть везде – значит не быть нигде.

М.  Монтень

Цель:

создание вступления, определение проблем текста и обсуждение возможных аргументов к сочинению.

Задачи:

образовательный аспект: учить анализировать содержание исходного текста, подготовить к написанию  домашнего сочинения;

развивающий аспект: формировать умение определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; стимулировать мыслительную деятельность, творческие способности учащихся;

воспитательный аспект: формировать личностный подход к заявленной проблеме.

Прогнозируемый результат  урока - создание вступления, определение проблем текста и обсуждение возможных аргументов к сочинению.

Оборудование: мультимедийная установка: ноутбук, проектор,  презентация, раздаточный материал.

Предварительная работа учащихся с текстом: чтение текста, работа с ключевыми словами.

Этапы урока:

1. Оргмомент.

2. Актуализация знаний, пробуждение интереса к заявленной проблеме.

3. Актуализация домашнего задания.

4. «Мозговой штурм» (выход на тему и проблему урока,  целеполагание).

5. Работа с текстом (формулировка темы и проблемы исходного текста).

6.Создание вступления к сочинению.

7. Рефлексия.

8. Итоги урока.

9. Домашнее задание.

Ход урока:

1. Оргмомент

2. Актуализация знаний, пробуждение интереса к заявленной проблеме.

- Работа с эпиграфом (слайд 1). Как перекликаются слова Монтеня и текст Лихачева? Какое слово является для Монтеня и Лихачева ключевым в их размышлениях? (Цель) Сформулируйте собственное понимание данного слова. Лихачев же дополняет смысл слова «цель» словом « самооценка»

Собственная формулировка ключевых слов (слайд 2)

Как определяет  словарь толкование слов? (слайд 3)

Определение цели урока учащимися  после определения толкования слова « цель». Какую цель вы определяете на сегодняшнее занятие?

3. Актуализация домашнего задания.

Согласны ли вы с утверждением Д.С.Лихачева, что когда человек  сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую- то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку? По тому, как  человек живет, можно судить о его самооценке- низкой или высокой?

4. «Мозговой штурм» (выход на тему и проблему урока )

«Мозговой штурм». Назовите конкретные цели, к которым может стремиться человек (Запись на доске в столбик).

На какие группы можно условно разделить предложенные вами цели?

5. Работа с текстом (формулировка темы и проблемы исходного текста).

Мы определили ваше понимание слов  цель и самооценка,и теперь наша задача на данном этапе урока – определить проблему, которую автор поднимает в данном тексте, обращаясь к молодому поколению (работа с  текстом)

Приложение 1.

Д.С. ЛИХАЧЕВ. Письма о добром и прекрасном

Письмо шестое
ЦЕЛЬ И САМООЦЕНКА

Мы знаем, что в определении темы и проблемы текста большую роль играет работа с ключевыми словами. Вспомним,  какие две группы ключевых слов « живут» в тексте (СЛАЙД 4)

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

понятийно-логические (объективные)

тема

экспрессивно-оценочные(субъективные)

проблема

Определение понятий тема и проблема  текста.

Тема – предмет повествования, лица, события, понятия, явления, лежащие в основе текста. Слова, связанные с обозначениемосновных образов, объектов или понятий текста.

Проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования. Слова, выражающие доминирующую в тексте авторскую оценку, следовательно, помогают понять авторскую позицию, идею текста.

Актуализация домашнего задания.

Распределим  объективные и субъективные ключевые слова, подчеркнутые дома в тексте, на две колонки.( Работа с текстом).Результатом данной работы станет заполненная таблица.

Работа в парах.

Объективные ключевые слова

Субъективные ключевые слова

1 абзац: цель, задача, оценка, самооценка, человек

2абзац:человек, блага, машина, дача, гарнитур

жизненная, низкой, высокой,

материальные,роскошный

3 абзац: человек,добро, радость, человечность

4 абзац:человек, цель, достоинство, радость, ошибка, огорчение

приносить, облегчать, давать, оценивает, жизненно необходимая,настоящая,роковая,

5 абзац:человек, карьера, приобретательство, огорчения, радость, добро, потребность, задача, доброта, любовь

рискует потерять, радовался,доброе, главная жизненная

6 абзац: человек, повышение в должности, аскет

Должен жить,  не приобретать, не радоваться,нет

7 абзац: человек, доброта, бескорыстие

не думает ,показное

8 абзац: задача ,люди, второстепенное, первостепенное

главная жизненная, хорошо, но не лучше

Выделим слова, которые проходят «красной» нитью через весь текст.

ЧЕЛОВЕК --------ЦЕЛЬ ----------САМООЦЕНКА----------ЗАДАЧА --------------ПЕРВОСТЕПЕННОЕ-----------ВТОРОСТЕПЕННОЕ –формулировка темы

Запишите тему текста: «Цель и самооценка в жизни человека».  И действительно, письмо Д. С. Лихачева называется «Цель и самооценка».

Формулировка проблемы текста.

Найдем противоречия, выявленные в тексте через ключевые слова.

ЧЕЛОВЕК - ?

ЦЕЛЬ - ?

САМООЦЕНКА - ?

ПЕРВОСТЕПЕННОЕ

ВТОРОСТЕПЕННОЕ

ПРИНОСИТЬ ДОБРО, ДАВАТЬ ЛЮДЯМ РАДОСТЬ

МАТЕРИАЛЬНЫЕ БЛАГА, КАРЬЕРА, ПРИОБРЕТАТЕЛЬСТВО

ЖИЗНЕННО НЕОБХОДИМАЯ ЦЕЛЬ

НЕПРАВИЛЬНО ВЫБРАННАЯ ЗАДАЧА

РАДОСТЬ

ОГОРЧЕНИЕ

ОТКРЫТОСТЬ

ЗАМКНУТОСТЬ

ПРОБЛЕМА - ?

Формулировка проблемы текста учащимися.

В чем заключается главная жизненная задача человека? Важно ли человеку определить главную жизненную задачу?

Данная работа помогла нам выйти на тему и проблему предложенного текста.

6. Создание вступления к сочинению.

Теперь мы можем сформулировать и написать вступление к сочинению – рассуждению.

(Самостоятельная работа в тетради, после чего учащиеся зачитывают созданные вступления).

7. Итоги урока.

Как дополняет текст Д. С. Лихачева цитату М. Монтеня?

8. Рефлексия.

Работа с текстом с целью выявления личного отношения к прочитанному.

Заполни таблицу:

Фраза из текста, которая  произвела наибольшее впечатление (согласие, протест, непонимание)

Дать комментарий: что заставило написать именно эту фразу? Какие мысли, чувства, воспоминания она вызвала?

Чтение ответов.

8. Итоги урока.

Как дополняет текст Д. С. Лихачева цитату М. Монтеня?  

9. Домашнее задание.

Подобрать аргументацию к тексту из биографий писателей, известных людей, художественных произведений.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

82233. Вода – основа жизни 55 KB
  Развивать логическое мышление умение делать вводы. Храни природу человек Жизнь в озере и в океане Покой прудов течение рек Глоток воды в своем стакане 3 ведущий В декабре 1922 года Генеральная Ассамблея ООН объявила 22 марта Всемирным днем водных ресурсов.
82234. Wir lesen gern. Ми охоче читаємо 38.5 KB
  Мета: Узагальнення та систематизація знань учнів, навчання монологічного та діалогічного мовлення в межах даної теми, тренування навичок аудіювання, навчання виразному читанню та віршованому перекладу поезії класиків німецької літератури. Розвивати мовленнєві, інтелектуальні та пізнавальні здібності учнів.
82235. Социально-гуманитарные науки (СГН) как феномен, зародившийся на Западе, его общечеловеческое значение 34.93 KB
  Предпосылки науки создавались в древневосточных цивилизациях Египте Вавилоне Индии Китае Древней Греции в форме эмпирических знаний о природе и обществе в виде отдельных элементов зачатков астрономии этики логики математики и др. а в тех реальных общественноисторических социокультурных факторах которые еще не создали объективных условий для формирования науки как особой системы знания своеобразного духовного феномена и социального института в этом целостном триединстве . Таким образом в античный и средневековый периоды...
82236. Субъект, объект и предмет познания в социально-гуманитарных науках. Проблема межпредметных связей 48.72 KB
  Субъект социально-гуманитарного познания это специально подготовленный ученый или группа ученых которые изучают различные сферы общества продукты духовной деятельности человека. В социально-гуманитарных науках субъект всегда включен в объект исследования в его познавательной деятельности всегда присутствует как рациональные так и бессознательные моменты познания. Субъект в социально-гуманитарных науках играет огромную роль так как он определяет: предмет и методы исследования способы интерпретации полученного знания объективность и...
82237. Науки о природе и науки об обществе (их сходства и отличия): современные трактовки и проблемы 39.22 KB
  Шаги в развитии проблемы классификации наук предпринятые в частности Вильгельмом Дильтеем 1833-1911 привели к отделению наук о духе и наук о природе. В работе Введение в науки о духе философ различает их прежде всего по предмету. Предмет наук о природе составляют внешние по отношению к человеку явления.
82238. Конвергенция естественнонаучного и социально – гуманитарного знания в неклассической науке, эволюция и механизмы взаимодействия 42.89 KB
  Представители философия жизни Дильтей Ницше Зиммель Бергсон утверждают что жизнь – первичная реальность органический прцесс для познания которого нужны интуиция понимание вживание вчувствование. Предмет социального познания – культурно значимая индивидуальная действительность. Признается возможность объективного познания культурноисторических и соц явлений. Соцгум познание признается частным видом научного познания подчиняющимся общим научным закономерностям.
82239. Применение общенаучных достижений в социально-гуманитарном познании. Междисциплинарные связи и научная картина мира в социально-гуманитарных науках 34.93 KB
  Социальногуманитарные науки как и наука в целом всегда создают целостные картины общества. Научная картина общества – это целостная система знаний которая объясняет основные законы возникновения и существования окружающей социальной действительности и систематизирует конкретные знания полученные в различных областях социальногуманитарных наук. Она представляет собой своеобразную модель общества включающую в себя общие понятия принципы гипотезы прежде всего обществознания которые сформулированы в терминах обыденного языка и...
82240. Индивидуальный и коллективный субъекты, формы их существования. Включённость сознания субъекта, его системы ценностей и интересов в объект исследования СГН 40.74 KB
  Означает ли сказанное что мы должны признать футбольную команду самостоятельным субъектом деятельности И не означает ли такое признание что мы приписываем собственную деятельность ее сознательно или стихийно сложившиеся надындивидуальные условия регулятивные механизмы и результаты некоему мифологическому субъекту вполне подобному Абсолютной Идее Гегеля действующей посредством живых людей Такова например позиция Э.Если мы не хотим впасть в какуюто туманную мистику или мифологию в понимании общества то можно ли вообще видеть в нем...
82241. Коммуникативная рациональность. Роль традиций, ценностей, образцов интерпритации и предрассудков (Г.Гадамер) в межсубъектном понимании и смыслополагании 38.92 KB
  Что такое понимание Можно ли рассматривать понимание только как знание наравне с эмпирическим и теоретическим знанием Несомненно понимание является знанием но знанием особенным имеющим специфические черты которые существенно отличают его от других видов знания. Так прежде всего необходимо рассматривать понимание как осмысление как выявление и реконструкцию смысла. Таким образом главной задачей герменевтики становится истолкование и понимание текстов. Дильтей полагает что главным методом данных наук является понимание.