86222

Модель организации изучения темы «Македонские завоевания» при работе по ФГОС ООО

Дипломная

Педагогика и дидактика

Рефлексия на уроках истории и оценка результатов изучения темы. Следуя требованиям ФГОС учитель истории должен не снабжать ребенка большим количеством исторических знаний а помочь ему сформировать собственную адекватную научным представлениям картину прошлого и с ее помощью систематизировать...

Русский

2015-04-04

484.78 KB

15 чел.

4

                                                                                   

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Новосибирской области

«Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования»

Кафедра истории, обществознания и экономики

Табакаева Марина Петровна

Модель изучения темы

«Македонские завоевания»

в 5-м классе основной школы

при работе по ФГОС ООО

Выпускная итоговая  работа

по специальности «История»

Научный руководитель:

Сафонов  Юрий Игоревич,

доцент, кандидат философских наук,

Новосибирск 2014

Оглавление

Введение……………………………………………………………………..  3стр

Глава 1. Особенности темы «Mакедонские завоевания»  и ее место  в основной образовательной  программе основной школы при работе по ФГОС ООО

1.1 Место курса и темы в основной образовательной программе и в учебном плане школы МБОУ «Новолуговская» ООШ № 57»..……………………...7стр

1.2  УМК для работы по теме «Македонские завоевания»….…………….23стр

1.3 Ожидаемые результаты изучения темы………………………………...28стр

Глава 2. Модель организации изучения темы «Македонские  завоевания» при работе по ФГОС ООО

2.1 Особенности методики изучения темы…………………… …………...34стр

2.2 Технологические карты уроков по теме «Македонские завоевания»…………………………………………………………………...47стр

2.3 Рефлексия на уроках истории и оценка результатов изучения темы……..……………………………………………………………………65стр

Заключение  ……………………………………………………………….…73стр

Список использованной литературы………………………………………..74стр

Приложения……………………………………………………….………….77стр

Введение

      Актуальность работы связана с принятием Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО), ориентирующего на то, что образование в целом и историческое образование в частности становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. Следуя требованиям ФГОС, учитель истории должен  не снабжать ребенка большим количеством исторических знаний, а помочь ему сформировать собственную, адекватную научным представлениям картину прошлого и с ее помощью систематизировать или добывать любые исторические знания, которые пригодятся ему в жизни, заставить по-новому взглянуть на предмет «История».

        Введение ФГОС основного общего образования ставит перед учителем задачу: быть готовым к организации образовательного процесса в современной информационно-образовательной среде. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять ими, развивать познавательную деятельность учащихся. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели и задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

  Целью работы является демонстрация навыков теоретического и практического моделирования процесса планирования и преподавания истории в русле выполнения требований Стандарта

В соответствии с указанной целью выделяются следующие задачи:

  1.  Систематизировать необходимый теоретический и методический материал по теме «Македонские завоевания»,  отраженный в различных источниках,  по теме работы с точки зрения его адекватного использования на уроках истории.
  2.  Обосновать и охарактеризовать основные методы и приемы,  используемые в ходе преподавания истории   в  5 классе основной общеобразовательной школы,  в рамках разработанной модели, изучения темы «Македонские завоевания».
  3.  Сформулировать выводы и рекомендации по оптимальному использованию предлагаемая модель изучения темы «Македонские завоевания»  в учебном процессе по истории в русле обеспечения планируемых результатов по достижению учащимися необходимых целевых установок, знаний, умений, компетенций и компетентностей.

 Объект работы

Содержание и организация учебного процесса по истории на ступени ООШ при переходе на ФГОС.

 Предмет работы

Разработка модели изучения темы « Македонские завоевания» на уроках истории Древнего мира в 5 классе ООШ.

Содержательно - методические основы работы

 Нормативные документы:

-Федеральный закон « Об образовании в РФ» № 273- ФЗ от 29.12.2012;

-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

-Федеральный  государственный образовательный стандарт начального  общего образования;

-Примерные программы по учебным предметам « История 5-9 классы»;

-Авторская программа по истории А.А. Данилова;

- Рабочая программа  по истории Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Новолуговская  основновная общеобразовательная  школа №57».

Учебно-методический материалы:

 1. Рабочие программы. Всеобщая  история. Предметная линия учебников А. А. Вигасина - О. С. Сороко - Цюпы. 5 - 9 классы. М.: Просвещение, 2014 г.

 2.Вигасин А.А. , Годер Г.И. , Свенцицкая И.С. История  Древнего   мира . 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012 г.

 3.Годер Г.И. История Древнего мира. 5 класс: рабочая тетрадь: в 2-х частях. М.: Просвещение, 2014г.

 4.Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 класс: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2013г.

 5.Крючкова Е.А. История древнего мира. 5 класс: Проверочные и контрольные работы. М.: Просвещение, 2014 г.

 6.Атлас и контурные карты по истории Древнего мира для 5 класса. М.: Дрофа, 2014 г.

Формы и методы работы, используемые технологии:

-презентации;

-ролевые  игры,

-частичный поиск,

- беседа по вопросам,

-работа с картой,

 -рисунок,

-рассказ

--интерактивный подход

Иллюстративные, раздаточные, контрольно-измерительные материалы:

- исторические карты;

-иллюстрации;

-сообщения,

-рефераты;

-тесты;

-задания в рабочих тетрадях;

-исторические  кроссворды

Структура и объем работы

Работа состоит из двух глав, каждая из которых делится на три параграфа, введения, заключения, приложения и списка литературы. Общий объем работы составляет  83  страницы.

Глава 1.Особенности темы « Mакедонские завоевания»,  ее место  в основной образовательной  программе основной школы при работе по ФГОС ООО

1.1. Место курса и темы в основной образовательной программе и в учебном плане МБОУ «Новолуговская  ООШ №57».

  

    Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает задачи изучения истории в основной школе: 

-формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

-овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности  до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах;

- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству, многонациональному  государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

-развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлениий, в общении другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Исходя их требований стандарта предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного

Предмета.

  Программа МБОУ  «Новолуговская» ООШ № 57» предусматривает на изучение истории в среднем звене 384 часа из ни т.е. по 2 часа в неделю. х из 70 часов на изучение истории в 5 классе сроки реализации данной программы  на  2015-2016 учебный год. Количество часов, отведенное на изучение учебного предмета «История» в среднем звене, в рамках ФГОС, состоит из 384 часов, из них 70 часов отводятся на изучение истории в 5 классе. Это по 2 часа в неделю. На изучение раздела, изучающего Древнюю Грецию, выделяется 20 уроков, из них 4 урока на изучение темы «Македонские завоевания».   Программа должна быть реализована в 2015-2016 г.г.

   Примерная основная образовательная программа основного  общеобразовательного учреждения  предусматривает изучения следующих  аспектов истории Древней Греции.

  Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.

Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.

Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.

Возвышение Македонии. Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.

Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.         

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.  

   Изучение истории в 5 классе играет важнейшую роль личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения истории в 5 классе  у учащихся формируются яркие, эмоционально - окрашенные образы различных исторических эпох, складываются представления о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.  При изучении истории «Древней Греции», а именно темы «Македонские завоевания»,  можно увидеть наглядно, результаты мужества и героизма молодого Александра Македонского,  которые уже более двух тысяч лет вдохновляют всех, мало-мальски, амбициозных людей и дают надежду на то, что любые честолюбивые планы могут сбыться.   

  Для того чтобы понять и определить действительно ли были «Македонские завоевания» великими, достойными или принятые в постоянном стремлении к чему-то несбыточному. Это  учащиеся узнают из главы «Города Эллады подчиняются Македонии». Далее  о планах завоевания Персии, начало похода на Малую Азию, завоевания Сирии, вступление греко-македонской армии в Египет, гибель Персидской державы  ребята узнают из главы «Поход Александра Македонского на восток».

   Исходя из данной примерной программы, тема «Древняя Греция» изучается в истории Древнего мира  в 5 классе согласно и   учебному плану МБОУ «Новолуговская ООШ №57»

 При изучении темы «Македонские завоевания» должны быть отражены содержательные линии курса истории:

     Историческое время – хронология и периодизация процессов и событий.

Историческое пространство – историческая карта  мира, ее динамика, отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

  Историческое движение - эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений.

   Формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);

  Образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

   История познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и  цивилизаций  в мировую культуру;

  Развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями; проблемы войны и мира в истории.

  Сквозная линия – человек в историиОна предполагает характеристику условий жизни и быта, их потребностей и интересов, восприятия мира, ценностей, жизни и деятельности отдельно взятого человека.

    Содержание подготовки школьников по истории определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.
    Особенности организации учебного процесса по предмету: 
в 5 классе  изучении истории Древнего мира осуществляется в форме элементарно-систематических или сюжетных курсов. На данной ступени преобладают антропологические, цивилизационные и культурологические подходы

  Эти линии непосредственно отражаются  в содержании учебного предмета Древнего мира по теме « Македонские завоевания». Это в частности проявляется при рассмотрении следующих аспектах темы «Македонские завоевания»

 Содержание учебного предмета «История» по теме «Македонские завоевания».  В IV веке до н.э. Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции – македонского царства. Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Аристотель – учитель Александра. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее. Гибель Филиппа. Александр – царь Македонии и Греции. В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы А.Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства.  Александрия Египетская. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека.

Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам раз вития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

  Основная программа предполагает  использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее  актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно - деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.

  Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает.

   Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. То есть, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности “универсальных учебных действий”, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”. Именно об этом идет речь в стандартах второго поколения. Приоритетным направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

  Фундаментальное  ядро  включает систему  общих  универсальных учебных действий (УУД), на формирование которых направлен  образовательный  процесс. Овладение учащимися универсальными учебными действиями  выступает как  способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  УУД  создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Согласно Фундаментальному ядру содержания общего образования  необходимость изучения  истории   в  школе обусловливается ее познавательными и мировоззренческими свойствами. Знание национальной и мировой истории – современный показатель общей культуры человека. Главная цель школьного исторического  образования  - формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи заложена в основу современных образовательных программ по истории.

Исходя из этого, рассмотрим формирование универсальных учебных действий  учащихся в ходе изучения  темы «Македонские завоевания»

Личностные универсальные учебные действия.

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

- историко-географический образ, включая представление о территории Македонских завоеваний, её географических особенностях;  знание основных исторических событий развития государственности и общества, его достижений и культурных традиций;

- образ социально-политического устройства — представление о государственной организации Македонии, знание государственной символики (герб, флаг), знание государственных праздников;

- знание об этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах Македонии;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;  

- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями Греции и Персии;

 В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

-  уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение к другим народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.                                                       

   В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

- умение вести диалог о Македонских завоеваниях на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

- устойчивый познавательный интерес к Александру Македонскому и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

- готовность к выбору профильного образования.

Ученики получат возможность для формирования:

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

- готовности к самообразованию и самовоспитанию;

- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- эмпатии, как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающимся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

- самостоятельно анализировать условия достижения цели « Македонских завоеваний» на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

- планировать пути достижения целей;

- устанавливать целевые приоритеты;

-уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении как в конце действия, так и по ходу его реализации;

- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса противоборства Греции и Македонии.

Учащиеся получат возможность научиться:

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- построению жизненных планов во временной перспективе;

- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

- основам саморегуляции эмоциональных состояний;

- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученики научатся:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения о Древней Греции в совместной деятельности;

- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор:  почему греки поддержали план Александра Македонского на Восток;

- свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

- работать в группе  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

- основам коммуникативной рефлексии;

- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи «Из рассказов древних писателей об Александре Македонском».

Ученики получат возможность научиться:

- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению    проблемы; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

 -осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию о распаде великой державе Македонского, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

 - устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученики научатся:

- основам реализации проектно-исследовательской деятельности «Завоевания Александра Македонского»;

- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- давать определение понятиям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

- осуществлять сравнение  и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

- строить логические рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей завоевательной политики и государственной деятельности Александра Македонского;

- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Ученик получит возможность научиться:

- основам рефлексивного чтения;

- ставить проблему, аргументировать её актуальность;

- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий при Александре Македонском

- организовывать исследование с целью проверки гипотез;

- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Таким образом,  в процессе формирования УУД учащихся реализуются

цели изучения истории:

-  Образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров.

-   Активное и творческое применение исторических знаний в учебной и социальной деятельности.

Задачи изучения истории:

-     Формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социально-культурной самоидентификации, в окружающем мире.

-  Овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человечества с древности до наших дней.

-       Формировать у школьников умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений

Рассмотрев особенности формирования  универсальных учебных действий  учащихся при изучении темы «Македонские завоевания»,  перейдем к анализу УМК,  используемого при изучении истории Древнего мира.

1.2  УМК для работы по теме «Македонские завоевания»

 

   Авторская рабочая программа, которую использует  автор  выпускной кваифицированной работы  при изучении  истории Древнего мира, ориентирована на использование учебно-методического комплекта (УМК) по истории А.А.  Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы. (УМК) состоит из: 

 1. Рабочие программы. Всеобщая  история. Предметная линия учебников А. А. Вигасина - О. С. Сороко - Цюпы. 5 - 9 классы. М.: Просвещение, 2014.

 2.Вигасин А.А. , Годер Г.И. , Свенцицкая И.С. История  Древнего  мира . 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М. : Просвещение, 2012.

 3.Годер Г.И. История Древнего мира. 5 класс: рабочая тетрадь: в 2-х частях. М.:Просвещение, 2014.

 4.Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 класс: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2013.

 5.Крючкова Е.А. История древнего мира. 5 класс: Проверочные и контрольные работы. М. : Просвещение,2014.

 6.Атлас и контурные карты по истории Древнего мира для 5 класса. М.: Дрофа, ДИК,2014.

    Линия УМК А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (5-й класс) обеспечен качественным комплектом литературы для учителя и учащихся, который включает в себя методическое пособие, рабочую тетрадь, тетрадь с проверочными и контрольными работами  для учащихся к курсу. Основные тексты данного учебника формируют у пятиклассников образные представления о становлении и развитии человеческой цивилизации в древности. К достоинствам методического аппарата учебника следует отнести использование приемов, предполагающих группировку фактов; анализ и синтез сведений; возможность реализации индивидуального и дифференцированного обучения; развитие познавательного интереса; систематическую направленность на развитие творчества учащихся; развитие и поддержание мотивации школьников к изучению истории. Значительное внимание в учебнике уделяется формированию у учащихся понятийного аппарата. В учебнике для 5 класса А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «Всеобщая история. История Древнего мира» освещается жизнь первобытных людей, Древний Восток, Западная Азия в древности, Древняя Греция, Древний Рим.

 Программа составлена на основе Фундаментального ядра  содержания общего образования и требований к результатам обучения, представленным  в Федеральном государственном стандарте  основного общего образования, рабочей программы «Всеобщая история» (предметная линия учебников А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы. - М.: Просвещение,2013). Программа определяет содержание и структуру учебного материала, последовательность его изучения, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития,  воспитания и социализации учащихся. В соответствии с учебным планом курсу истории предшествует курс «Окружающий мир», который включает некоторые знания об истории, который изучается в начальной школе.

  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080 утверждены федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год. Федеральные перечни учебников состоят из трех разделов: начальное, основное и среднее (полное) общее образование. Разделы структурированы по учебным предметам. В перечни учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе, включены учебники, принадлежащие завершенным предметным линиям. В перечни учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе, включены единичные учебники.

  1.  Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках Федерального компонента государственного образовательного стандарта (основного) общего образования в основной школе:

  - осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

-   показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

-  охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий - буддизма и христианства);

-  раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.      Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Предметные результаты изучения истории Древнего мира

- Целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории.

- Яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира.

- Способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого.

-  Представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого.

-  Умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра».

-  Уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты.

-   Уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам.

-  Уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования.

-  Умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации.

-  Умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира.

-  Умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами.

-  Готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

При  выборе  учебников  истории  рекомендуется:

использовать учебники, которые относятся к одной линии издательства, предполагающей концептуальное единство содержательной и методической частей учебников и их  УМК;

использовать  УМК, имеющие гриф Минобрнауки РФ (Минобразования РФ) «Допущено», «Рекомендовано». Это касается и учебной литературы, предназначенной для реализации регионального компонента учебных планов.

Рассмотрев линию УМК  А.А. Вигасина,  перейдем к обоснованию  ожидаемых результатов, которые необходимо достичь в процессе  темы изучения «Македонские завоевания».

1.3 Ожидаемые результаты изучения темы.   

   Прежде чем планировать ожидаемые результаты,  рассмотрим сильные и слабые стороны учащихся 5 класса МБОУ «Новолуговская ООШ № 57»:

В классе 19 человек.  Из них девочек -9, мальчиков. -10.

Классный коллектив слаженный. Отношение между детьми хорошее.

Работоспособность класса отличная. Дети очень любознательные  и общительные. На контакт со взрослыми идут легко.

Все дети учатся в меру своих возможностей: 8  хорошистов, один имеет тройку по математике.

Дисциплина в классе хорошая, но порой приходится сдерживать учеников на уроке, так как дети хотят отвечать и перебивают друг друга.

Пропуски присутствуют, но  по уважительной причине.

 На уроках организуются различные виды работы с историческими источниками. Большую активность учащихся вызывает использование приема "столкновения источников", когда сопоставляется несколько источников, посвященных одному событию. Весьма полезны также задания на определение авторской принадлежности источника.

   Работа с источниками по теме «Македонские завоевания» может проводиться на разных этапах урока и использоваться с различными целями:

а) в ходе изучения нового материала, когда источник служит отправным моментом для сообщения новых знаний;

б) в конце урока как средство закрепления изученных на уроке вопросов;

в) в ходе проверки знаний, когда ученик путем анализа документа выявляет степень понимания вопроса;

г) в процессе самостоятельной домашней работы ученика как средство дополнительной информации. Вопрос о том, на каком этапе урока и с какой учебной целью использовать документ, в каждом конкретном случае решает учитель в зависимости от избранного им варианта урока и других педагогических условий.

Изучая  тему «Македонские завоевания» , учащиеся должны достичь личностные,  метапредметные, предметные  результаты.

 Личностные результаты изучения истории Древнего мира: 

-  Представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире.

-    Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию о «Македонских завоеваниях» за  период учебного курса и школьного обучения.

-    Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности Александра Македонского, правам и свободам человека, культурам разных народов.

-   Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

На материале истории Древнего мира формируются начальные основы и ряд общеисторических понятий: классы, государства, культура, исторические источники и др. Эти понятия используются и углубляются в дальнейшем изучении истории. В курсе истории Древнего мира, не даются конкретные определения: у учащихся еще нет конкретных исторических знаний , необходимых и достаточных для сознательного усвоения этих сложных и обобщающих понятий. Поэтому, по мнению автора, учителю необходимо доступно и образно раскрывать важнейшие черты, присущие этим понятиям.

  Курс истории Древнего мира содержит богатый и красочный материал также и для развязывания важных воспитательных задач школы.

Большой трудовой подвиг людей, которые преобразовывали своим трудом долины рек и пустыни, прокладывали каналы и строили дамбы, сооружали величественные сооружения, воспитывает уважение к труду.

Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира:

-  Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми.

-  Готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог.

-  Умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты.)

-  Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

 Предметные результаты изучения истории Древнего мира:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

 Рассказ о Македонских завоеваниях способствует воспитанию чувства восхищения, стремления наследовать пример героев, способствуют воспитанию патриотизма. Выдающиеся памятники литературы и искусства древности дают большие возможности для эстетического воспитания учеников . Сознательное усвоение знаний, формирование идей, воспитание чувств неразрывно связано с развитием мышления, воображения, памяти школьников. Это многосторонний единый процесс. При этом,  чем больше активность и самостоятельность учеников в учебной деятельности, тем эффективнее развиваются дети, формируются их умения и навыки. Для успешного решения стоящих перед обучением истории образовательно-воспитательных задач важно знать, как учащиеся усваивают содержание курса. Без глубокого изучения состояния знаний школьников невозможно целенаправленно воздействовать на процесс обучения с целью его дальнейшего совершенствования.  

  В процессе изучения темы « Македонские завоевания» формируются следующие  компетенции учащихся:  

  Определив ожидаемые результаты  темы « Македонские завоевания» выделим критерии для оценивания устного ответа учащихся на уроках истории

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала.  Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий;

допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.

2. Показывает недостаточную сформулированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

5. Полностью не усвоил материал.

Оценка «1» ставится, если ученик:

1. Отказался  ответить по теме при неуважительной причине или при полном незнании основных положений темы.

Рассмотрев эти аспекты,  переходим к представлению особенности методики, изучения темы « Македонские завоевания».

Глава 2 Модель организации изучения темы «Македонские  завоевания» при работе по ФГОС ООО

   

2.1 Особенности методики изучения темы.

   С учетом того, что история античности изучается в школьном курсе, когда учащиеся еще недостаточно хорошо знакомы с основными положениями и закономерностями исторической науки, в программу, опирающуюся на ФГОС, заложен принцип формирования понятийного аппарата. Особое внимание в программе уделяется центральным вопросам фундаментальной подготовки учащихся, таким как типология государств, роль общины в социальной и государственной структуре античных обществ, особенности рабства. Основное внимание сосредоточено на темах, связанных с концепцией полиса, его сущностью, этапами развития (знания по этим темам помогут установить причины победы греков).

Учитывая современные требования к качественной подготовке учащегося и к преподаванию самого предмета в школах, диктуемые нам ФГОС, необходимо включать не только теоретические проблемы и фактическую историю античности, без которых не может быть фундаментальных исторических знаний, но также культура Македонии. Ведь только так, узнав об особенностях античного общества, мы сможем понять о причинах тех или иных событий, в том числе и о причинах победы Александра Македонского. Для разработки рабочей программы по истории, включающей данную модель изучения темы « Македонские завоевания», согласно ФГОС, за основу была взята авторская программа Данилова Д.Д.. Лишь в теоретической части, для лучшей адаптации пятиклассников к новым образовательным технологиям (технологии развивающего обучения), она была  немного упрощена.

  Таблица 1 выписка из календарно-тематического планирования изучения темы «Македонские завоевания» по учебнику  истории Древнего мира А.А.Вигасина, Г.И. Годера.

Тема

урока

Дата

проведения

Основные элементы

содержания

образования

Основные

понятия

Планируемые результаты

Д З

Предметные

Личностные

Метапредметные

Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н.э.

45

Города Эллады подчиняются Македонии

Ослабление Эллады. Македония при Филиппе II. Усиление Македонии. Потеря Грецией независимости. Приход к власти Александра Македонского

Эллины. Фаланга. Филиппика

Научатся объяснять причины ослабления Греции, раскрывать роль Филиппа в возвышении Македонии, рассказывать о борьбе эллинов за независимость, используя текст учебника и историческую карту

Будет сформирован познавательный интерес к истории на примере личности Демосфена

Научатся выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского (Р). Научатся определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейшие сражения.

Смогут соотносить события с другими важнейшими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Научатся находить и показывать на карте места главных сражений (П).

Смогут проанализировать действия Александра, получившего власть, и изложить свое  мнение (К)

§41

46

Поход Александра Македонского на Восток

Покорение Восточного Средиземноморья и Египта. Падение Персидской державы. Поход в Индию. Образование державы Александра Македонского и её распад

Держава

Научатся показывать  на карте направление походов и территорию державы Александра Македонского, рассказывать о покорении Александром Восточного Средиземноморья

Смогут выразить свое отношение к державе Александра Македонского

Научатся прогнозировать на основе ранее изученного материала «Будет ли прочной держава Александра Македонского?» (Р).

Научатся составлять исторический портрет Александра Македонского. Научатся сравнивать политический курс Филиппа и Александра, объяснять причины потери независимости Греции (П).

Смогут высказать свое мнение по вопросу «Почему Демосфен не был услышан в Греции?» (К)

§42

47

В Александрии Египетской

Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк – одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие ученые на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен

Фаросский маяк, Аристарх Самосский, Эратосфен

Научатся называть причины распада державы Александра Македонского. Смогут показать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы Александра Македонского, рассказать  об Александрии – центре эллинистического мира

Смогут объяснить вклад  Александрии Египетской в историю мировой цивилизации

Смогут выдвинуть версии о причинах распада державы Александра Македонского (Р).

Смогут, работая с текстом учебника, определить, как греки называли музу истории (П).

Смогут составить рассказ от первого лиц, посетивших древнюю Александрию, включая в рассказ описание маяка, гавани, улиц, музея  (П, К)

§43

48

Урок повторения

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразия эллинской культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии

Демократия,  стратег, оратор, стратег. Спартанское воспитание, Олимпийские игры

Смогут называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, места сражения, имя стратега

Смогут определить место и значение древнегреческой цивилизации в мировой цивилизации

Смогут подготовить проекты по заданной тематике и их презентацию (Р, П, К)

Тема «Македонские завоевания» занимает в курсе истории Древнего мира особое место, судя по тому интересу, который эти события вызывают у школьников. На изучение темы  « Македонские завоевания» в данной модели выделяется 4 часа:

 На уроке  учащиеся пытаются найти ответы на проблемные вопросы,  поэтому урок   строится в форме проблемного диалога, беседы. Учитель помогает учащимся найти ответ на вопрос, используя на уроке различные формы.

Необходимо, по мере уставания учащихся,  делать физкультурную минутку или разрешать учащимся работать стоять около своих парт.

Многие психологи и педагоги считают, что у школьников 11 - 13 лет преобладает конкретно-образное мышление, хотя это и не исключает у них способностей к абстрактному мышлению. Поэтому, чтобы подвести учащихся к выводам, сформировать у них понятия, необходимо опираться на яркие образные представления. "Чем более конкретны усвоенные знания, тем более прочно и надолго они сохраняются в памяти. Исторические факты, усвоенные и закрепленные лишь номенклатурно,   вне образов, деталей и связей с другими фактами, исчезают из памяти легче и быстрее".

Хуже всего сохраняется событийный материал. Прочность запоминания фактического материала незначительна; забывание происходит особенно интенсивно в течение первого года после усвоения. Прочность знаний по различным компонентам исторического материала различна: лучше запоминаются образы исторических деятелей, если они восприняты конкретно и в связи с событийным материалом. Больше и скорее всего, забываются хронологические даты. В тех случаях, когда при изучении нового материала повторяется ранее пройденное и забытое, происходит не только оживление в памяти старого, но и качественное укрепление и обогащение всего комплекса знаний. Структура урока истории - это сочетание различных типов, технических методов, звеньев процесса обучения, которые реализуются через те или формы. Образовательно-воспитательные цели урока, его содержание, обусловливают выбор типа урока. Важным требованием к уроку является необходимость тесной связи всех его элементов, а в ряде случаев и органического перехода одного элемента в другой. Например, закрепление часто происходит в процессе изучения нового материала, будучи связано с ним не только по содержанию, но и организационно (составление плана или текстовой таблицы в процессе рассказа учителя, анализ и обобщение содержания учебной картины, документа).

 Важнейшим требованием является осуществление тесной связи раздельного урока с предшествующими и последующими. Эта связь должна прослеживаться в содержании уроков, в решении образовательно-воспитательных задач и в работе по развитию у школьников умений и навыков.

 Эффективность урока истории зависит от создания эмоциональной, творческой атмосферы, возбуждения и развития познавательных интересов учащихся. Интеллектуальная активность учащихся, интересующихся предметом, во много раз выше, чем у школьников, у которых этот интерес незначителен.

К основным типам уроков относятся

1) уроки новых знаний

2) уроки анализа и синтеза

3) уроки формирования навыков и умений

4) уроки диагностики знаний, навыков, умений

Уроки новых знаний. Как правило, такие уроки имеют форму лекций: повествовательного характера (в младших классах - рассказ), диалогического характера (в 5-ом классе работа учащихся и учителя носит характер беседы).

Новые знания привносятся учителем и приобретаются учащимися на всех других типах уроков, но в меньшем объеме и с меньшим коэффициентом тематической новизны.

Уроки анализа и синтеза. На уроках анализа и синтеза осуществляется рассмотрение и обобщение исторических знаний, полученных на лекциях и в часы самостоятельной работы учащихся.

Существенной чертой эффективного урока является правильный выбор учителем типа, структуры и методики проведения урока, органическая, а не формальная связь его элементов. Отдельные уроки данного типа посвящены закреплению знаний. Особенно актуальны они в шестом классе, когда у учащихся еще недостаточно устойчивая память. На уроках закрепления знаний не только повторяются изученные темы, но и систематизируются, обобщаются, расширяются и детализируются знания.

  Уроки формирования навыков и умений. Занятия по формированию навыков и умений в приобретении исторических знаний и возможном их применении многообразны: лабораторная работа, уроки формирования навыков и умений слушать лекции, читать исторические источники, вести записи их содержания, уроки применения исторических знаний, составляющих прошлое к современности, уроки экскурсии, кино-, теле-, и видеоуроки.

  Уроки диагностики знаний и умений. Этот тип уроков носит (в основном) контрольно-проверочный характер:

- устный опрос. Он может занимать как весь урок, так и какую то его часть. Главная цель - выявить наличие, понимание и устойчивость знаний по текущей изучаемой теме или нескольким темам.

- тестирование. При проведении тестирования необходимо учитывать его цели, возраст учащихся и т.п.

- контрольная работа. Носит, как правило, письменный характер. При выделении времени на контрольную работу необходимо учитывать ее цели, объем вопросов, способы проведения и т.д.

- уроки решения кроссвордов, заполнения контурных карт. Решение одного кроссворда может занять весь урок. Учитель может использовать не только изданные кроссворды, но и составленные им самим, или наиболее сильными учащимися.

Заполнение контурных карт, как правило, является частью урока. Но если урок  носит характер повторения значительного объема изученного материала и учащимся предстоит заполнение нескольких контурных карт, этому виду работы могут быть посвящены все сорок-сорок пять минут урока.

 Характер исторического материала, изучаемого на уроке, сложность задач, разрешаемых в процессе обучения истории Древнего мира, требуют использования разнообразных приемов и учебных пособий почти на каждом уроке. Их целенаправленный выбор и методически продуманное сочетание - одно из важнейших требований к уроку истории.

  Сравнительно небольшой объем нового материала, изучаемого на уроках в 5 классе (1,5-2 страницы текста учебника), позволяет при условии активной познавательной работы класса добиваться первичного усвоения школьниками основных фактов, причинно-следственных связей и, важнейших выводов, непосредственно на уроке. Большой эффект в этом отношении дает сочетание яркого образного рассказа учителя с различными видами самостоятельной работы учащихся Специфика истории, как учебного предмета определяет огромную роль живого слова в формировании знаний учащихся. Красочный, увлекательный рассказ учителя дает возможность воссоздать перед мысленным взором ученика яркие картины прошлого, конкретизировать учебный материал в той степени, чтобы сформировать достоверные образные представления, а также осуществить эмоциональное воздействие на ученика, что крайне необходимо для решения воспитательных задач. В ходе устного изложения материала учитель дает учащимся образцы рассуждения и объяснения взаимосвязи между историческими событиями.

 Яркое, образное изложение приобретает особое значение в 5 классах, где изучаются далекие от нас эпохи. Здесь особенно актуальной является задача воссоздать как можно полнее и конкретнее события и явления, "приблизить" их к ученику. При всей важности организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке, методическая наука и опыт передовых учителей убеждают, что нельзя противопоставлять самостоятельную работу и активность учащихся устному изложению учителя.

  В практике наметились два пути организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала учителем.

 Первый путь - это придание рассказу такой формы, которая как бы превращает учащихся из слушателей в "свидетелей" и даже "участников" событий и явлений. При этом возникает "внутренняя активность" учащихся, связанная с их напряженным вниманием и повышенным интересом.

а) картинный рассказ, включающий яркие эпизоды (например, о битве македонян с персами);

б) рассказ в форме "путешествия в прошлое", способствующий тому, что учащиеся мысленно переносятся в далекую от нас эпоху благодаря созданию "иллюзии участия" (например, рассказ о культуре Македонии);

в) прием персонификации исторических процессов и явлений, когда типичные факты воплощены в судьбе исторического лица;

г) прием драматизации исторических процессов и явлений, когда типичные факты представлены в виде столкновения нескольких исторических или вымышленных лиц;

д) введение в изложение занимательных деталей и подробностей, делающих более конкретными и "близкими" описываемые события и явления.

Проверка эффективности этих приемов показала большую силу их воздействия на воображение и память шестиклассников. Учащиеся хорошо запоминают и, отвечая, передают, даже после длительного промежутка времени, типизированные диалоги, биографические сведения, занимательные детали, которые учитель включал в свой рассказ.

Второй путь организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала - это проблемное изложение на основе создания проблемных ситуаций и, постановки проблемных заданий. Эти приемы повышают производительность педагогического труда, поскольку сочетают устное изложение с самостоятельной работой учащихся.

 Проблемы в обучении часто сочетается с постановкой проблемных заданий. Наблюдения и проверка учебника позволили установить особенности их применения в 5 классе. Проблемные задания, особенно в начале учебного года, целесообразно выполнять устно, так как пятиклассники пишут медленно и не могут одновременно слушать рассказ учителя, мысленно формулировать выводы и сразу же их записывать. Поэтому целесообразно выдвигать для "решения такие задачи, чтобы ответ содержал не более 2-3 выводов; подобный ответ учащийся может удержать в памяти целиком. Чаще же проблемные задания ставятся к одному пункту плана изложения, а не по материалу всего урока.

 С проблемным изложением тесно связано применение исследовательского метода. В практике разработаны следующие приемы его использования: а) "от следствия - к причинам", когда учащимся сообщаются факты, которые были следствием изучаемого процесса, а школьники должны раскрыть причины этих фактов путем анализа ряда новых данных; б) "реконструкция общественного строя по его следам": учащимся сообщаются отдельные факты, в которых проявляются следы исчезнувшего общества (данные археологических раскопок, сравнительного языкознания, исторических источников), а ученики путем анализа этих данных должны установить сущность явлений. В литературе по дидактике и методике обучения истории разработаны различные приемы исследовательского метода; сравнительно-исторический, статистический, лингвистический, метод аналогии, метод обратных заключений, определение зародыша по зрелым формам, цели по действиям людей и групп, реконструкция целого по части, установление причин по следствиям и др. При использовании исследовательского метода перед школьниками могут быть выдвинуты проблемы, которые в свое время стояли перед учеными-историками или археологами. Учащиеся ставятся как бы в положение исследователей - они должны осмыслить факты, сделать на их основе выводы, дать им оценку.

 Формирование научного мировоззрения учащихся требует выработки у них умений самостоятельно анализировать факты. С этой целью рекомендуются логические схемы ("памятки) анализа некоторых типичных явлений: отношений между классами, государственного устройства, восстаний рабов и т. п. "Памятка" состоит из группы вопросов, поставленных в определенной последовательности. Сообщенная однажды и записанная учащимися в тетради, "памятка" в дальнейшем становится средством изучения аналогичных явлений.

 Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках необходимо включать задачи по истории. Использование этих задач преследует цель - способствовать формированию прочных и глубоких знаний по истории и научить учащихся их применять.

 Особенность задач по сравнению с другими видами заданий состоит в наличии специально сконструированного условия и вопроса к нему, для ответа на который требуется совершить определенные умственные и практические действия. Условие задач может быть представлено в виде факта или группы фактов, признаков явления, элементов рассуждения и т. п.

 Решение задач - это один из возможных путей индивидуализации обучения.    Поэтому часть задач рассчитана на то, чтобы в ходе их решения только закреплялись и повторялись ранее усвоенные знания и умения, другие же требуют самостоятельного поиска способа действия и решения; они рассчитаны на более подготовленных учащихся. Но постепенно овладеть умением их решения должны и остальные ученики.

 Где и когда можно заниматься решением задач по истории? Возможны различные пути и способы их включения в урок:

- во-первых, объяснение нового материала можно начать с постановки задачи, которая в этом случае служит средством создания проблемной ситуации;

- во-вторых, задачи можно использовать в процессе изучения нового материала как средство закрепления знаний;

- в-третьих, задачи применяются в ходе проверки знаний как средство учета и контроля.

   В первых двух случаях задачи решаются коллективно, в последнем случае - индивидуально. Чтобы использовать задачи для индивидуального решения, их надо предварительно размножить на карточках.

Чтобы способствовать усвоению школьниками причинно-следственных связей, можно предложить учащимся задания, требующие такого конструирования рассуждения, при котором совершается расстановка его звеньев в логической последовательности (прием вытягивания логической цепи). Выполняя подобные задания, учащиеся совершают ряд действий: сначала ученик получает элементы рассуждения - звенья цепочки и располагает их в логической последовательности, в дальнейшем он восстанавливает ход рассуждения, самостоятельно вставляя в цепочку пропущенные звенья.

  На некоторых уроках целесообразно организовать работу по составлению плана. Для этой цели более всего подходит материал, в котором, во-первых, отсутствуют новые для учащихся понятия, т. е. такие параграфы учебника, где на новом материале рассматриваются знакомые учащимся процессы и явления; во-вторых, уроки, где работа над планом не помешает решению воспитательных задач

  Работая с наглядными пособиями, особенно с иллюстрациями учебника, необходимо формировать у школьников отношение к ним как к важнейшему источнику знаний. На это должны быть нацелены и задания к иллюстрациям.    Наиболее характерные для действующего учебника 5 класса задания требуют анализа иллюстраций, сопоставления их и формулирования вывода в результате такого сопоставления, установления связи иллюстраций с текстом.

 Современный урок немыслим без использования технических средств обучения по теме « Македонские завоевания».  Их применение связано с умением органически включать эти средства в живую ткань урока. Следует учитывать, что, используя диафильм, кинофильм или диапозитивы, мы значительно расширяем сферу применения наглядности на уроке и усиливаем, как правило, воздействие учебного материала на эмоции ученика, но частично сокращаем или вовсе лишаем себя возможности излагать материал.

  Чтобы добиться прочного и сознательного усвоения материала на таком уроке как «Македонские завоевания», необходимо сочетать демонстрацию экранных пособий с различными приемами организации активной познавательной деятельности учащихся. Поэтому, планируя использование технических средств, необходимо тщательно готовиться к такому уроку. Учитель предварительно просматривает экранное пособие, намечает, какие части и в каком месте изложения будут демонстрироваться, какие задания для самостоятельной работы будут предложены учащимся.   

2.2 Технологические карты уроков по теме «Македонские завоевания»

   

  Для проведения уроков по изучению «Македонские завоевания» составляются технологические  карты  и сценарий, с предполагаемыми ответами учащихся, что облегчит проведение урока начинающему учителю.  

Урок 45 Тема «Города Эллады подчиняются Македонии».

Педагогические цели:

Способность ознакомлению с особенностями социально-экономического и политического устройства Македонии; содействовать развитию умения определять причины ослабления греческих полисов в конце v-lv в. до н.э.; создать условия для формирования представлений о противоборстве Греции и Македонии, деятельности Демосфена по сплочению греческих полисов, определения последствий поражения греческого войска в битве при Херонее.

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний /урок исследование

Планируемые результаты

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории человечества в целом.

Личностные результаты

Применение правил делового сотрудничества: сравнивать различные точки зрения, считаться с мнением другого человека,проявлять терпение и доброжелательность.

Метапредметные результаты

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе.

Основное содержание темы, понятия и термины

Местоположение Македонии, характеристика ее социально-экономического и политического устройства. Пелопонесская война. Упадок греческих полисов. Возвышение Македонии при правлении Филиппа ll, реформа армии. Наступление Македонии на север Греции. Деятельность Демосфена, объединение крупнейших полисов против македонской угрозы. Битва при Херонее (338г. до нашей эры). Смерть Филиппа ll, переход к власти Александру Македонскому. Македоняне, македонская фаланга, филиппика.

Образовательные ресурсы

Учебник. Карта «Древняя Греция».

п/п

Этап

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма контроля

1.

Организационный момент.

Умение настраиваться на творческую работу, оказывать друг другу помощь.

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку.

Включение обучающихся в образовательный процесс.

2.

Повторение изученного материала

Осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Организует работу с хронологией;

3000г. до н.э., 2600г. до н.э., 1792-1750 г. до н.э., 1500 г. до н.э., 525г. до н.э.,490г. до н. э., 480 г. до н.э., 443г. до н. э.,

Называют даты важнейших событий, соотносят год с веком, устанавливают последовательность исторических событий.

хронология

3.

Постановка учебной задачи.

Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем, планируют учебные действия.

Используют знаково-символические средства.

Организует работу с картой.(Приложение 1)

-Балканский полуостров

-Маленькая горная страна Македония

-Сегодня на уроке речь пойдет о печальных событиях в истории Греции:

В 4 в. до н. э. города –государства Эллады потеряли свою независимость.Формулирует проблему:

-почему Македонии удалось подчинить Персию? Почему греки, разгромившие в 5 в .до н.э. мощное персидское войско, не смогли противостоять македонскому царю?

Находят на карте  Балканский полуостров. Показывают север Балканского полуострова. Грецию и Македонию.

Работа с картой

4.

Физ. минутка

Контролирует выполнение физ. минутки

Выполняют физ. минутку.

1 мин.

5.

Усвоение новых знаний и способов действий. Упадок Греции в 4 в. до н.э. Демосфен.

Принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Используют знаково-символические средства.

-Какие крупные города-государства были в Греции?

-Где они находились?

Рассказывает о Пелопонесской войне (431-404 гг. до.н.э.

Находят на карте и показывают Афины и Спарту. На основе рассказа учителя формулируют причины ослабления Греции, записывают их в виде тезиса. Анализируют документальный источник.

Работа с картой. Беседа по вопросам.

6.

Закрепление знаний и способов действий

Используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений.

Предлагает показать на карте страны, города, ставшие участниками изучаемых исторических событий.

Осуществляет проверку поставленной в начале урока проблемного вопроса.

-Что означают слова Филиппа Македонского о том, что груженный золотом осел может взять неприступную крепость?

-В наши дни грозную, обвинительную называют филиппкой. Подумайте как возникло это название.

Находят на карте Грецию, Македонию, Спарту, Херонею. Излагают суждения о причинах исторических событий.  Раскрывают смысл фраз, крылатоговыражателя.

Рассказ, беседа по вопросам.

7.

Информация о домашнем задании

Принимают учебную задачу

Задания 47 (1,2) в рабочей тетради. Сообщение об Александре Македонском.

Внимательно слушают и записывают домашнее задание.

Беседа.

Урок 46

Тема урока: «Поход Александра Македонского на Восток»

Цель урока: познакомить обучающихся с одним из могущественных полководцев древности, дать представление о его личности и завоевательных походах.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Планируемые результаты:

Личностные: сформировать своё отношение к исторической личности изучаемой эпохи, выяснить какой же он герой: отрицательный или положительный, уважение к истории и роли личности в истории.

Предметные: познакомить с завоеваниями Александра Македонского, используя карту, рассказывать о военных победах Великого завоевателя, знать исторические понятия, даты и события.

Метапредметные: развивать логическое мышление, лаконично и чётко формулировать свои идеи, версии, уметь правильно делать самостоятельные выводы и суждения.

Методы обучения:объяснительно-иллюстративный, проблемный.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в парах, группах.

Средства обучения: проектор, интерактивная доска, презентация, учебник, рабочие тетради, доска, атлас, настенная карта.

Основные понятия, изучаемые на уроке: фаланга, эллинизм, стратег, автократ.

п/п

Этап

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы обучения

1.

Организационный момент.

Умение настраиваться на творческую работу, оказывать друг другу помощь.

Здравствуйте, ребята! Садитесь. Давайте наш урок начнём с пожелания друг другу добра, ведь доброта – самое удивительное явление в мире. «Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно – я тебе помогу, мы друг другу поможем».

Я рада, что у вас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдёт интересно и увлекательно, итак, за работу

Включение обучающихся в образовательный процесс.

Фронтальная.

2.

Погружение в историческую эпоху.

Находят достоверную информацию из отрывка фильма, анализируют

Сейчас я предлагаю вам посмотреть фрагмент фильма о Македонии, для того, чтобы погрузиться в историческую эпоху, которую мы изучаем. Смотрите и слушайте внимательно, так как вы должны ответить на вопросы:

- Кто был царём македонского царства?

- Каково его любимое занятие?

- Как звали его жену?

- Какое имя дали своему сыну Олимпия и Филипп?

- Кто догадался, о ком идёт речь?

- Как вы считаете, продолжил ли Александр Македонский завоевательные походы своего отца?

Да, ребята, вы правильно определили тему нашего урока. Итак, за работу!

Внимательно смотрят и слушают фрагмент фильма о Македонии.

Беседа.

3.

Изучение нового материала.

Определять цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии, обобщать, делать выводы, находить достоверную информацию в различных источниках, выделять причины и следствия, умение работать в группах, парами, излагать своё мнение, аргументируя его.

Сегодня на уроке мы попробуем выяснить, почему Александру Македонскому удалось завоевать полмира? И его по праву называли царём Азии. Мы попытаемся дать свою оценку произошедшим событиям. -Как вы думаете, что для этого нам необходимо знать? Ваши предложения, идеи, версии.

- Где жил Александр Македонский?- Найдите на карте (Приложения 1) территорию государства Македония.

Отрываем тетради, записываем число и тему урока.

Для того, чтобы выяснить причины завоевания такой большой территории в Азии предлагаю разделиться на 4 группы. Каждая группа получит задание и начнёт работать. Задания на крточках (Приложение 2). Но, прежде чем приступить к выполнению заданий, давайте, ребята вспомнить правила работы в группах:

- не кричать, уметь договариваться, быть активным; и т.д.

По выполнению задания группа берётся за руки и поднимает их вверх.

1 группа – даст нам характеристику личностным качествам Александра Македонского. Для выполнения задания вам нужно внимательно прочитать материал и   дать ответы на поставленные вопросы.

Посмотрите на карту и посчитайте – сколько городов имеют названия Александрия? О чём это вам говорит?

2 группа – расскажет нам о первой битве греко-македонского войска на реке Граник против персов (Воспользуйтесь материалами учебника на стр.190-191, прочитайте и ответьте на вопросы:

- Как вы считаете, почему греки участвовали в походе против персов?

- Первая битва и поражение огромной персидской державы. Почему?

3 группа – сражение у города Исс. Работайте по учебнику, стр.191-193, прочитайте и ответьте на вопросы:

- Почему и здесь войско Александра Македонского одержало победу?

- Почему Египет встретил Александра Македонского как освободителя от персов?

4 группа- сражение при Гавгамелах. Учебник на стр.193-194, прочитайте и ответьте на вопросы:

- Почему войско Александра Македонского одержало победу над войском противника превосходящего по численности не менее чем в пять раз?

- В чём, на ваш взгляд, кроется успех военных побед Александра Македонского?

Выясняют основный вопрос, над которым они будут работать. Используя речевые средства участники группы объясняют своё задание и дают ответы. Записывают в тетради даты основных сражений.

Хронология

4.

Физ. минутка (после ответа группы №2).

Контролирует выполнение физ. минутки

Выполняют физ. минутку.

5.

Изучение нового материала. Работа с дополнительными материалами.

Расширять объём знаний по изучаемой теме.

Ребята, вам понравилась такая историческая личность как Александр Македонский? Предлагаю вам ознакомиться с дополнительным материалом с целью расширения ваших знаний по изучаемой теме.

Выходят по одному к доске, каждый из них берёт  леписток «Светика-самоцветика» и читает дополнительную информацию об Александре Македонском.

Работа с документом.

6.

Рефлексия.

Представлять информацию в различных формах.

А сейчас, ребята, закрепим свои полученные знания практически. Предлагаю выполнить задание, которое изложено в

Используя записи в тетради по датам основных сражений (334,333,331годы до н.э.) и отметьте их на «ленте времени».

Обучающиеся выполняют практическое задание, меняются тетрадями и осуществляют взаимопрове-рку. Далее сверяют правильность выполнения задания.(Приложение 3).

Чертят «ленту времени» и отмечают даты. Один учащийся выполняет эту работу на доске.

Беседа по вопросам.

7.

Подведение итогов урока, дача домашнего задания.

Оценивают свои способности и самостоятельно выбирают задания.

Анализирует совместно с учащимися отметки за урок. Даёт домашнее задание. Параграф 42(всем).

По выбору:

- Составить кроссворд по данной теме (базовый уровень – отметка «3»).

- Написать историческое эссе об Александре Македонском (повышенный уровень – отметка «4»).

-- Написать историческое эссе об Александре Македонском с презентацией (высший  уровень – отметка «5»).

Внимательно слушают и записывают домашнее задание.

Задание в рабочей тетради.

Урок 47 Тема «В Александрии Египетской»

Педагогические цели

Способствовать определению последствий завоевательной политики и государственной деятельности Александра Македонского; создать условия для развития умения характеризовать достижения эллинистической культуры, которая была создана благодаря объединению научных знаний, практических навыков, художественных приемов греков и восточных народов.

Тип и вид урока

Усвоение знаний, навыков и умений, урок путешествие

Планируемые результаты (предметные)

Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Личностные результаты

Проявление понимания и уважение к ценностям культур к других народов; умение анализировать  и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих. Строить свои взаимоотношения с их учетом.

Метапредметные результаты

Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и сообщать факты и т.д.) использовать современные источники информации, в том числе материалы электронных носителях.

Содержание темы

Распад державы Александра Македонского. Восточное Средиземноморье. Александрийский порт. Фаросский маяк - одно из семи чудес света.

Образовательные ресурсы  Учебник. Карты: «Распад державы Александра Македонского», «Александрия Египетская»

п/п

Этап

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма контроля

1.

Организационный момент.

Умение настраиваться на творческую работу, оказывать друг другу помощь.

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку.

Включение обучающихся в образовательный процесс.

2.

Постановка учебной задачи

Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи. Ставит проблему.

-Почему держава Македонского оказалась не прочной?

Слушают учителя, предлагают формулировки задач.

Беседа

3.

Усвоение новых знаний и способов действий. Распад державы Александра Македонского.

Извлекают необходимую информацию из учебного текста.

Организует работу с текстом

Найдите и назовите 3 главных государства, возникших на месте Александра Македонского

Находят на карте  Восточное Средиземноморье. Египетское, Македонское, Сирийские государства.

Работа с картой. Беседа.

4.

Физ. минутка

Контролирует выполнение физ. минутки

Выполняют физ. минутку.

1 мин.

5.

Закрепление знаний и способов действия

Воспроизводят по памяти информацию; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывания в устной форме.

-Кем была создана Александрия?  

-Что вам стало известно о нем?

-Какие древние ученые работали в Александрии?

-Перечислите греческих муз и богинь?

Описывают памятники культуры, перечисляют ученых и их вклад в науку.  Объясняют значение терминов.

Беседа по вопросам.

6.

Информация о домашнем задании

Принимают учебную задачу,

Планируют ее выполнение.

Напишите друг другу письмо из Александрии Египетской, включив в описание улицы, музеи, дома.

Воспринимают задание, выполняют.

Рассказ, беседа по вопросам.

Урок  45Контроль знаний по теме «Древняя Греция»  

Планируемые результаты (предметные)Овладение  целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основной для миропонимания и познания современного общества; расширения опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов а истории своей страны и человечества в целом;  готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Личностные результаты Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к определению своих позиции и ответственному поведению в современном обществе; оценивание собственной учебной деятельности: своих достижений, самостоятельности, инициативы, ответственности, причины неудач.

Метапредметные результаты                                                               Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную; умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно следственные связи, строить логические заключения.

Основное содержание темы, понятия и термины.

Древнейшая и архаическая Греция. Условия жизни и занятия населения. Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древнейших греков. Сказания о богах и героях. Греческие города - государства. Развития ремесла и земледелия. Великая греческая колонизация. Афины. Утверждения демократии. Законы Солона. Организация военного дела. Рабство. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пелопонесская война. Возвышение Македонии. Эллинистические государства на востоке. Полис, демократия, колонизация. Битва при Херонее. Поход Александра Македонского.

Образовательные ресурсы.                                                                                     Карты: «Древняя Греция», «Образование греческих колонии», «Греко-персидские войны», « Завоевательные походы войск Александра Македонского на восток», « Распад державы Македонского». Диск « История. Древний мир».

п/п

Этап

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма контроля

1.

Организационный момент.

Быстрое включение в деловой ритм.

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку.

Включение обучающихся в образовательный процесс.

2.

Постановка учебной задачи

Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи. Ставит проблему.

-Почему держава Македонского оказалась не прочной?

Слушают учителя, предлагают формулировки задач.

Беседа

3.

Контроль знаний и способов действий.

Составляют план и последовательность действий. Воспроизводят по памяти информацию,  умеют осознанно и произвольно- строить речевое высказывания в письменной форме.

Организует самостоятельную работу учащихся (Приложение4).

Объясняют значение терминов, понятий. Называют даты основных исторических событий. Отвечают на вопросы письменно.

Карточки, тесты.

5.

Информация о домашнем задании.

Воспроизводят по памяти информацию; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывания в устной форме.

Комментирует задание.

Воспринимают задание, уточняют.

Задания в рабочей тетради.

 Данная разработка технологических карт   изучения темы « Македонские завоевания» построена на основании требований  ФГОС.  Анализ результативности усвоения пройденного материала проводится на основании уровня выполнения тестовой работы (Приложение 5) и устной рефлексии в конце урока.  Подробнее это будет рассмотрено в следующем параграфе.                                                                                                                        

2.3  Рефлексия на уроках истории. Оценка результатов изучения темы.   

   Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово  рефлексия  происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет  рефлексию  как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию  как самоанализ. В современной педагогике под  рефлексией  понимают самоанализ деятельности и её  результатов.            Рефлексия  может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.  Рефлексия  направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций  рефлексии,   предлагается следующая классификация:

-рефлексия  настроения и эмоционального состояния

-рефлексия  деятельности

-рефлексия  содержания учебного материала    

    Проведение  рефлексии  настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).            Рефлексия  деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида  рефлексии  в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»                                                                          Рефлексия  содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма,  рефлексия  достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.    Обычно в конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске по теме «Македонские завоевания».

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

Таблица 2. Рефлексия в различных формах и приемах.

Этап урока

Форма рефлексии

Организационный этап, вводно-мотивационный

Выбор индивидуальной цели учеником (учащийся может предложить проблемный вопрос, совершенно отличающийся от других)

Ребята могут выразить свои пожелания по теме урока, с чего бы они начали изучение темы урока

Рефлексия выступает своеобразной диагностикой индивидуальных предпочтений учащихся

Этап изучения, осмысления

Решение учебных задач (Что мы знаем, что нам нужно узнать)

Выбор формы организации учебной деятельности

Групповая или индивидуальная рефлексия

Заключительный этап

Подведение итогов, учащиеся говорят о позитивных и негативных элементах урока

Осознание учащимися уровня их знаний, умений и навыков (в том числе с перспективой на будущее, практическое применение этих знаний)

 Организация рефлексии на уроках истории, в частности при изучении темы  «Македонские завоевания», является средством развития критического мышления (через контакт с новой информацией).

 Результаты изучения темы «Македонские завоевания»  видны из содержания следующей таблицы:

Таблица 3. Результаты успеваемости в 5 классе

 Наблюдается положительная динамика результатов при использовании модели изучения темы при работе по ФГОС. Увеличилось количество успевающих учащихся на «5» и «4», а число успевающих на «3» уменьшилось на 4 человека.

  Можно сделать вывод, что приведенная  методика, которую  использует автор выпускной квалифицированной работы  обладает соответствующей эффективностью.  Эту методику можно  использовать  при изучении последующих  тем истории Древнего мира.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Представленная  модель организации  темы « Македонские завоевания»  разработана в соответствии с требованиям ФГОС.   Учитель в первую очередь опирался не на свои исторические знания по этой теме и желание поделиться ими с учениками, а на то, чтобы ребята сами пробовали свои силы в предположениях, умозаключениях, выводах, а главное в умении отстаивать свою точку зрения, используя факты из различных материалов и источников.

  Выпускная квалификационная  работа разрабатывалась в соответствии с задачами, поставленными при подготовке к выполнению этой работы. Модель, представленная в этой работе, создает основу для изучения других тем по истории, в том числе и по истории Древнего мира. Она наиболее оптимальна и соответствует требованиям ФГОС.

  В выпускной квалификационной работе реализованы цели и задачи,        сформулированные  во введении. В результате работы представлена конкретная модель  изучения темы «Македонские завоевания», которая создана с учетом требований ФГОС ООО. На взгляд автора  эта модель является более оптимальной для работы на уроках истории с тем контингентом учащихся, которые изучают историю МБОУ «Новолуговская ООШ 57».

  Думается разработанная модель позволит учителю истории оптимизировать  свою учебно-воспитательную деятельность на уроках истории. Таким образом,  ожидаемые результаты изучения истории   исходя из требования в  ФГОС стали реальными.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон « Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. 2-е издание. Изд. «Просвещение», Москва 2013г.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Изд. «Просвещение», Москва 2011г.

4. Примерная программа по учебным предметам. История 5-9 классы. 2-е издание. Москва « Просвещение» 2011г.

5. Поурочное планирование «История Древнего мира» по учебнику А.А. Вигасина, Г.И. Годера и С.С. Свеницкой.

6.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

 7. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира. Учебник. 5 класс  Издательство "Просвещение" 2013 г.

8.История Древнего мира. Электронное приложение к учебнику А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой. 5 класс (CD)

9.Г. И. Годер. Всеобщая история. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 частях

10.Е. А. Крючкова. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. 5 класс Издательство "Просвещение" 2013 г.

11.Н. И. Шевченко. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс

12.Сборник рабочих программ « Школа России»; Просвещение 2011; с 368

.13 ДаниловД.Д., КузнецовА.В., ЛисейцевД.В. , КлоковВ.А., РогожкинВ.А., ПавловаН.С., СизоваЕ.В., ДавыдоваС.М., Кузнецова С.С.и другие «Авторская программа» изд. « Баласс» 2012;

14. Овчинникова С.А «Рабочая программа по истории». МКОУ Чулымская СОШ;

15ДаниловД.Д., ТурчинаМ.Е., Монченко Л.Н. « Всеобщая история»5 класс; Методические рекомендации для учителя. Москва; Баласс 2013

16.Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. « Всеобщая история. История Древнего мира» 5 класс 3-е изд.-М.; «Просвещение»2012

17. ДаниловД.Д., СизоваЕ.В., КузнецовА.В., КузнецоваС.С., Николаева А.А.учебник «Всеобщая история. История Древнего мира»5 класс, Москва изд. «Баласс» 2012

18.  Геродот «История» в рус.пер. Г. А. Стратановского, М., 2006

19. Годер Г.И. « Методическое пособие по истории Древнего мира» пособие для учителя Москва « Просвещение» 1988, стр 174

20.Киселев Е. «Походы Александра Македонского. Правда и вымысел» М., 2005. С. 10

21. Практикум по истории древнего мира/ Под ред. И.С.Свенцицкой. М., 1981.

22.Хрестоматия по истории Древнего мира/ Под ред. В.Г.Боруховича, В.И.Кузищина. Саратов, 1989.

23.Хрестоматия по истории древней Греции/ Под ред. Д.П.Каллистова. М., 1964.

Интернет ресурсы:

1. Греко-персидские войны — Википедия ru. Греко-персидские войныwikipedia.org

2. Греко-персидские войны biofile.ru›his/13068.html

3.Македонские завоевания…school.xvatit.com›index.php?…

4. Битва при Херонее | С т р а т е г

strategwar.ru›great-fights…history…bitva-pri…480…e

5.Греко-персидскиевоины sno.pro1.ru›lib/kuzishchin/liberX.htm

6.Греко-персидские войны причины images.yandex.ru›

7.Студопедия studopedia.ru›1_27052_greko-persidskie…prichini…

8. 100 великихвойн›5.htm bibliotekar.ru

9. Критерии учебно-методического комплекса по истории - рефераты...

2vg.ru›pedagogika/kriterii_uchebno.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f662edc0-9a21-4e21-9203-8f9057670800/view/

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f736c409-fc74-4aac-b78e-8723f018951e/view/

http://fcior.edu.ru/card/11552/zavoevaniya-aleksandra-makedonskogo.html

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d0945463-52b8-4562-b268-75e3c6e5484f/?

 http://school-collection.edu.ru/catalog/res/aef3158e-7c8f-4523-9709-5956522e1d41/?

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f359b049-7809-4d30-8c3b-f5ae8c38f91d/?

http://reftrend.ru/684158.html

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1 группа

Даёт характеристику личностным качествам Александра Македонского.

Для выполнения задания вам нужно внимательно прочитать материал, который дан в приложении №1 и  ответы на поставленные вопросы;

- Какие качества присущи личности Александра Македонского?

- Какие качества понравились вам и почему?

2 группа

Расскажет нам о первой битве греко-македонского войска на реке Граник против персов.

Воспользуйтесь материалами учебника на стр.190-191 (Первые победы).

Прочитайте и ответьте на вопросы:

- Как вы считаете, почему греки участвовали в походе против персов?

- Первая битва и поражение огромной персидской державы. Почему?

3 группа

Сражение у города Исс.

Работайте по учебнику, стр.191-193 (От битвы при Иссе до основания Александрии Египетской). Прочитайте и ответьте на вопросы:

- Почему и здесь войско Александра Македонского одержало победу?

- Почему Египет встретил Александра Македонского как освободителя от персов?

4 группа

Сражение при Гавгамелах.

Учебник на стр.193-194 (Гибель персидского царства)

Прочитайте и ответьте на вопросы:

- Почему войско Александра Македонского одержало победу над войском противника превосходящего по численности не менее чем в пять раз?

- В чём, на ваш взгляд, кроется успех военных побед Александра Македонского?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПОХОД АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО НА ВОСТОК 334-325 г. до н.э.

334 г. до н. э. май

Битва на р. Граник

Победа Александра, открывшая путь в Малую Азию

333 г. до н. э. осень

Битва при Иссе

Победа Александра. Отвергнуты мирные предложения Дария

331 г. до н. э.

 1 октября

Битва при Гавгамелах

Разгром главных сил Персии, бегство и смерть Дария III.Персидское царство перестало существовать

330-327 г. до н.э.

Походы Александра в Среднюю Азию

Захват обширных территорий, подготовка похода в Индию

327 г. до н. э.

Поход в долину Инда

Победа Александра, захват долины, усталось войска

323 г. до н. э.

Вавилон

Смерть Александра Македонского

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 Заполнить контурную карту «Распад державы Александра Македонского».1. Обведите границы державы Александра Македонского.
2. Закрасьте кружочек, обозначающий город, в котором умер Александр. Обозначьте название города первой буквой (Вавилон).
3. Закрасьте кружочек, обозначающий основанный Александром город, ставший крупнейшим торговым портом Восточного Средиземноморья (Александрия). Обозначьте его название первой буквой.
4. Надпишите названия рек, протекающих в Египте, Двуречье, на западе Индии (Нил, Евфрат, Тигр, Инд).
5. Надпишите названия главных государств, образовавшихся после распада державы Александра Македонского (Сирийское царство, Египетские царство, Македонское царство).

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тест.

1 вариант.

1. В каком году произошла битва на реке Граник

А. 333 г. До н.э.

Б. 332 г. До н.э.

В. 334 г. до н.э.

2. После какой битвы военные силы Дария III были полностью сломлены:

А. битва при Иссе

Б. битва при Гавгамеллах

В. Взятие Тира

3. Укажите дату начала похода Александра Македонского на Восток:

А.334 г.

Б. 333 г.

В. 334 г. До н.э.

4. Какой город был провозглашен столицей нового государства:

А. Египет

Б. Вавилон

В. Тир

5. Какой ученый был учителем Александра Македонского

2 вариант.

1.В каком году произошла битва при Иссе

А. 333 г. До н.э.

Б. 332 г. До н.э.

В. 334 г. до н.э.

2. После какой битвы македонцам был открыт путь в Малую Азию:

А. битва на р. Граник

Б. битва при Гавгамелах

В. Взятие Тира

3. Укажите дату начала похода Александра Македонского в Среднюю Азию, Индию:

А.334 г.до н.э.

Б. 333 г.до н.э.

В. 330 г. Дон.э.

4. Укажите основной итог битвы при Гавгамелах:

А. покорение  Египта

Б. силы Дария III были полностью сломлены

В. смерть Александра Македонского

5. как звали любимого коня Александра Македонского

Ответы:

1вариант: 1.в, 2. Б, 3.в, 4. Б, 5 – Аристотель

2 вариант: 1.а, 2.а, 3.в, 4.б. 5 – Буцефал