86407

Взаимосвязь мотивации достижения успеха и самооценки личности

Курсовая

Психология и эзотерика

Проблема изучения мотивационной сферы человека становится особенно актуальной в студенческом возрасте , поскольку одной из важнейших задач обучения является развитие личности студентов в процессе формирования будущего специалиста-профессионала. На успешность обучения, выполнения профессиональной деятельности

Русский

2015-04-07

418.5 KB

30 чел.

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

  1.  Теоретическое исследование взаимосвязи самооценки и мотивации достижения

  1.   Общее представление о мотивации достижения в психологии

  1.   Психологические подходы к определению самооценки

  1.   Теоретическое описание взаимосвязи мотивации достижения и самооценки личности

2. Эмпирическое исследование мотивации достижения и самооценки личности студентов

2.1 Описание базы, выборки и методов исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

 

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Многие исследователи отмечают, что на современном этапе развития психологической науки, особенно в последнее десятилетие, значительно усилился интерес ученых к проблемам мотивации. Проблемы мотивации — исследование причин, целей и различных обусловленных ими форм деятельности — являются одними из ведущих в науках о человеке. Они имеют большое методологическое, теоретическое и практическое значение, поэтому многие из основоположников психологии, их последователей и современных ученых внесли свой вклад в развитие теории мотивов и мотивации.

В трудах таких выдающихся отечественных психологов, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, П.М. Якобсон и др. описаны исследования, касающиеся вопросов мотивации, мотивообразования. Решению задач, связанных с проблемами мотивации, посвящены работы А.Г. Александрова, В.Г. Асеева, И.А. Васильева, Е.П. Ильина, В.Г. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, М.Ш. Магомед-Эминова, Ю.М. Орлова, В.И. Чиркова и др.

Большой вклад в изучение вопросов, касающихся структуры и функций мотива, формирования мотивационной сферы и ее роли в процессе развития личности, внесли видные зарубежные исследователи: Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, К. Левин, А. Маслоу, Ж. Нюттен, X. Хекхаузен и др. Несмотря на расхождения во взглядах различных авторов относительно понимания природы, структуры и функций мотива, все они едины в одном — изучение вопросов, связанных с мотивацией личности, является приоритетной областью психологии.

Проблема изучения мотивационной сферы человека становится особенно актуальной в студенческом возрасте , поскольку одной из важнейших задач обучения является развитие личности студентов в процессе формирования будущего специалиста-профессионала. На успешность обучения, выполнения профессиональной деятельности, личностную активность студентов в учебном процессе и успешность в будущей профессиональной деятельности влияет мотивация достижения.

Мотивация достижения может быть определена как попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче.

Другим фактором регуляции деятельности студента является его самооценка. Самооценка представляет собой глубокое, ощущаемое всем организмом чувство самоценности. Положительная самооценка означает полное и безусловное принятие себя при объективном осознании того, что у человека есть и сильные, и слабые стороны, и положительные, и отрицательные качества.

Адекватная самооценка придает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в карьере, бизнесе, личной жизни, творчестве, придает такие полезные качества как инициативность, предприимчивость, способность адаптации к условиям различных социумов. В исследованиях, проведенных Ливануэем и Уайли, было установлено, что людям с высокой самооценкой легче смириться с неудачами, которые у них случаются реже, так как, как правило, они работают эффективнее, чем люди с низкой самооценкой. Большинство людей с низкой самооценкой выбирают простые задачи, так в этом случае они уверены в успехе.

 В современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, детерминировано той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности. В связи с тем, что ВУЗ должен способствовать становлению студента как активного субъекта своей деятельности, способного преодолевать трудности, стремящегося к успеху, к высококачественному выполнению деятельности, исследование особенностей мотивации достижения и самооценки у студентов является актуальным

Целью исследования является исследование взаимосвязи мотивации достижения и самооценки личности.

Объектом исследования будем считать мотивацию достижения успеха

Предметом данной работы является взаимосвязь мотивации достижения и самооценки личности.

Для выявления взаимосвязи мотивации достижения и самооценки личности были поставлены задачи:

  1.  Изучить психологическую сущность мотивации достижения
    1.  Рассмотреть психологические подходы к определению самооценки.
    2.  Проанализировать взаимосвязь мотивации достижения и самооценки личности
    3.  Спланировать и провести исследование
    4.  Проанализировать и интерпретировать результаты, полученные в рамках исследования взаимосвязи мотивации достижения и самооценки студентов

Нами была выдвинута следующая гипотеза: Существует связь между мотивацией достижения и самооценкой личности. Более высокий уровень мотивации достижения предполагает высокий уровень самооценки.

В своей работе мы использовали такие методы как:

1. Теоретический анализ научной литературы

2. Эмпирический метод с применением следующих психодиагностических методик: «Опросник изменения результатирующей тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана., «Методика исследования самооценки личности» Дембо-Рубинштейна

3. Метод математико-статистической обработки данных: угловое преобразование Фишера.

В исследовании взаимосвязи мотивации достижения успеха и самооценки у студентов приняли участие 50 студентов, учащихся в разных ВУЗах: ВКГУ, ВКГТУ, МЭСИ и КАСУ, из них 28 девушек и 22 парня. Выборка была свободной, определенной базы исследования нет.

Исследование проводилось с октября 2012 года по март 2013 года.

Практическая значимость заключается в том, что данную работу можно применять для составления социологической статистики, которая позволит отследить уровень самооценки и выраженность мотивации достижения успеха у студентов разных вузов, разной специализации. Так же данную работу могут использовать эдвайзеры учебных групп.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ

  1.   Общие представления о мотивации достижения в психологии.

Мотивация является одной, из фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежной психологии. Х. Хекхаузен говорил, что едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации.

Мотивация достижения - поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи.

Разработка проблемы мотивации в современной психологии связаны, прежде всего, с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он ее осуществляет. Когда люди взаимодействуют друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос, о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а так же о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставят перед собой.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность к пониманию ее сущности, природы, структуры, а так же к методам ее изучения.

Термин «мотивация поведения» используется то в более узком, то в более широком смысле слова.

В узком смысле слова, по мнению П.М. Якобсона, это мотивация конкретных форм поведения человека.

В широком смысле слова под мотивацией поведения подразумевают совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведением человека в целом. С этой точной зрения солидарен также В.И. Ковалев, который под мотивацией понимает систему разнообразных факторов детерминирующих поведение и деятельность человека.

С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка, обусловленная общественными нормами, самооценкой и оценкой со стороны окружающих.

Большую значимость приобретает исследование таких широких форм мотивации, которые, проявляясь в разных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения труда. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности.

Впервые эта диспозиция (мотивационное свойство) была выделена в классификации Г. Мюррея, который понимал ее как устойчивую потребность в достижения результата в работе, как стремление «сделать что-то быстро и хорошо, достичь уровня в каком-либо деле». Эта потребность носит генерализованный характер и проявляется в любой ситуации, независимо от конкретного ее содержания.

Для того чтобы дать определение мотивации достижения, необходимо указать критерии деятельности, переживаемой субъектом и воспринимаемой наблюдателем как деятельность достижения. Она должна одновременно осуществлять следующие функции:

1) оставлять после себя осязаемый результат;

2) этот результат должен оцениваться качественно или количественно;

3) причем требования к оцениваемой деятельности не должны быть ни заниженными, ни завышенными, т. е. деятельность может увенчаться успехом, но этого может и не произойти;

4) для оценки результатов деятельности должна иметься определенная сравнительная шкала и в рамках этой шкалы некий нормативный уровень, считающийся одинаковым;

5) деятельность должна быть желательна для субъекта, и ее результат должен быть получен им самим.

В ряде работ мотив достижения рассматривается как свойство личности, черта характера или диспозиция. Такая точка зрения преимущественно характерна для западных авторов, выделяющих диспозиционные и ситуационные переменные мотивации. Смысл данного направления — показать, что устойчивые характеристики личности (личностные диспозиции: склонности, предпочтения, установки, ценности, мировоззрение и пр.) обусловливают поведение и деятельность в такой же степени, как внешние стимулы. Такое понимание мотива не является распространенным в отечественной литературе (при всем многообразии определений понятия мотив подобного нет в отечественных психологических словарях).

По Д. Макклелланду «мотив достижения» — это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности

Д. Макклелланд начал изучать «мотив достижения» в 40-х годах XX века и со своими сотрудниками создал первый стандартизированный вариант методики его измерения — Тест тематической апперцепции (ТАТ). При этом были выявлены два вида «мотива достижения»: стремление к успеху и стремление избежать неудачи. В дальнейшем В. Мейер, X. Хекхаузен и Л. Кеммлер создали вариант ТАТ для обоих «мотивов достижения». Мотив стремления к успеху понимается как склонность к переживанию удовольствия и гордости при достижении результата. Мотив избегания неудачи — как склонность отвечать переживанием стыда и унижения на неудачу.

Разные авторы по-разному смотрят на соотношение между стремлением к успеху и избеганием неудачи. Д. Аткинсон считает, что это взаимоисключающие полюса на шкале «мотива достижения» и если человек ориентирован на успех, то он не испытывает страха перед неудачей (и наоборот, если он ориентирован на избегание неудачи, то у него слабо выражено стремление к успеху). Другие авторы доказывают, что отчетливо выраженное стремление к успеху вполне может сочетаться с не менее сильным страхом неудачи, особенно если она связана для субъекта с какими-либо тяжелыми последствиями. Ильин Е.П отмечает, что имеются данные о положительной корреляции между выраженностью стремления к успеху и избегания неудачи. Поэтому скорее всего речь идет о преобладании у того или иного субъекта стремления к успеху или избеганию неудачи при наличии того и другого. Причем это преобладание может быть как на высоком, так и на низком уровне выраженности обоих стремлений.

Мотивация достижения в понимании М.Ш. Магомед-Эминова - это психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения.

Согласно теории деятельностного происхождения мотивационной сферы А.Н. Леонтьева (60-е гг. XX в.), в процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. К их числу наряду с мотивом власти, альтруизма, агрессивных мотивов поведения и других следует отнести мотивацию достижения и мотивацию избегания неудачи.

В теории внутренней мотивации разработанной Эдвардом Диси и его коллегой Ричардом Райаном ставится вопрос о том, каковы внутренние источники мотивации достижения. Основное внимание уделяется изучению влияния на мотивацию таких факторов, как награды, внешние оценки, ограничения и стили межличностного взаимодействия.

Ими было установлено, что на внутреннюю мотивацию отрицательно влияют внешние факторы, которые не способствуют удовлетворению потребностей субъекта в автономии (самодетерминации), компетености, а также связанности с другими людьми и призванные его контролировать: такие как награды, денежные оплаты, призы, премии, разного рода оценки деятельности (например в форме отметок). В качестве факторов, подрывающих внутреннюю мотивацию также могут выступать соревновательная ситуация, сроки окончания деятельности, навязанные цели, контролирующий стиль обучения и воспитания, отрицательная обратная связь, а также полное отсутствие обратной связи. К стимулирующим внутреннюю мотивацию факторам Диси и Райан относят факторы, способствующие удовлетворению потребностей субъекта в автономии, компетентности и связанности и призванные информировать его о ходе выполнения деятельности и степени ее успешности. В частности, к ним относятся возможность выбора (например, типа задачи, уровня ее трудности, времени решения), положительная обратная связь, основанная на результате деятельности, а также характеристики самой деятельности (оптимальный уровень ее сложности) и ситуации ее реализации (информирующий стиль обучения).

По данным Д. Макклелланда, формирование «мотива достижения» во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства (соблюдение режима, ориентация ребенка на овладевающее поведение и самостоятельность).

Р. В. Уайт для тех, кто стремится к высокому мастерству, ввел термин «мотивация эффективности». Он считает, что человек активен потому, что испытывает потребность в эффекте своих действий. Когда попытки приводят к удовлетворению этой потребности, возникает чувство компетентности, сопровождающееся переживанием радости и удовольствия. Очевидно, что этот вид мотивации близок по смыслу мотивации достижений.

Анализируя теории мотивации продуктивной деятельности, Гордеева Т.О. сформулировала целостную (обобщающую) модель процесса мотивации деятельности, состоящую из четырех основных блоков (определенным образом связанных друг с другом). Данная модель описывает конструкты и соответствующие им психологические феномены, которые на сегодняшний день выделены разными исследователями как соответствующие деятельности, ориентированной на достижения.

Мотивационно-целевой блок представляет собой систему мотивов, целей и ценностей, запускающих поведенческие, когнитивные и эмоциональные процессы мотивации деятельности, ориентированной на достижение. Он может быть охарактеризован через: выраженность у субъекта мотивов достижения и развития, а также выраженность и конкретное содержание внутренней и внешней мотивации рассматриваемой деятельности; цели, которые ставит перед собой субъект и его ценности.

Когнитивный блок представляет собой подсистему включающее в себя, прежде всего представления, о контролируемости процесса и результата деятельности, описываемом через такие конструкты как представления о личной ответственности за успехи и неудачи, вера в свои способности справиться с определенной деятельностью и ожидания.

Эмоциональный блок мотивации деятельности достижения может быть охарактеризован через наличие переживания удовольствия от усилий и особенности эмоциональных реакций, которые демонстрирует субъект при встрече с трудностями и неудачами. В соответствии с моделью Т.О.Гордеевой, такие эмоциональные состояния как тревожность, депрессия и некоторые другие (например, гнев, подавленность, безнадежность выступающие в связи с неуспешностью деятельности), активно изучаемые в психологии, могут быть рассмотрены в качестве предикторов эмоциональных мотивации деятельности.

Поведенческий блок мотивации деятельности достижения представляет систему поведенческих компонентов мотивации и может быть охарактеризован через такие психологические конструкты как настойчивость, проявляющуюся во времени уделяемого решению задачи (как в смысле непрерывности работы над задачей, так и в смысле длительности стремления к достижению цели), упорстве в процессе ее решения, а также доведении ее до конца (несмотря на возможные помехи, интенсивность усилий (уровень энергии и энтузиазма); стратегии преодоления трудностей (активные, адаптивные или беспомощные, избегающие) и выбор задач оптимального уровня трудности.

Из данного описания структуры мотивации достижения и составляющих ее компонентов следует, что мотивация достижения представляет собой сложное когнитивно-аффективное-поведенческое образование и поэтому не кажется удивительным, что понимание этого феномена до сих пор не является полным и непротиворечивым.

Доминирующие мотивы становятся одной из основных характеристик личности, отражающихся на особенностях других личностных черт.

В 2008 г. совместно с Д. Дербышевой на небольшой выборке студентов-искусствоведов УрГУ было проведено исследование, направленное на поиск взаимосвязи мотивации достижения с формально-динамическими чертами личности. Оказалось, что мотивация достижения положительно связана с такими свойствами темперамента, как коммуникативная пластичность, скорость и интеллектуальная эмоциональность.

Мотивация - важный компонент регуляции любой деятельности человека. Очень ярко мотивация достижения проявляется в учебной деятельности. Формирование и развитие мотивации учебной деятельности - сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы его действий, которые могут быть разными. Педагогу необходимо владеть информацией о мотивации познавательной и социальной, о значимости мотивации ободрения, о способах изучения мотиваций (наблюдение, фиксация, эксперимент, беседа, анкетирование, анализ успешности учебной деятельности), о способах формирования мотиваций. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, исследовательские методики, создание условий для проявления способностей студентов. Педагогика и психология основной акцент советует делать на формирование внутренней мотивации к учению, где важными аспектами являются познавательный интерес, характер учебной деятельности, словесная оценка (применять очень тактично), учет субъективных причин отсутствия мотивации, учет собственных качеств педагога.

В настоящее время, наука и практика предлагает педагогам и психологам создавать такую организацию учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика, а именно, предоставлять свободу выбора (в широком понимании), максимально снижать внешний контроль, учитывать запросы ученика и его индивидуальность, создавать эмоциональную атмосферу общения на уроке, самому преподавателю уметь мотивироваться, применять методику мотивации одобрения, вводить и активно использовать информационно-коммуникационные технологии – значимый факт учебной деятельности XXI века.

Таким образом, проблемы мотивации в современной психологии связаны, прежде всего, с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, ориентирован он на достижение успеха или же он избегает неудач. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постепенно формируют самооценку личности. Можно сделать вывод, что мотивация достижения может быть фактором, влияющим на самооценку человека.

  1.   Психологические подходы к определению самооценки

В понятие «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. Изучение данного понятия традиционно начинается с анализа самосознания личности. То есть самосознание выступает тем образованием, из которого вычленяют и пытаются найти место самооценки. Часто исследователи самооценки при ее изучении употребляют, казалось, такие тождественные термины: самосознание, самоотношение, самоуважение и собственно самооценка. Однако, несмотря на тождественность, существуют определенные концептуальные различия, позволяющие определить собственно термин «самооценка» .

В общих чертах отметим, что самооценка в психологии понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности.

Азимова Р.Н. отмечает, что «самооценка может быть разного уровня осознанности». В современной психологической науке существует ряд теоретических подходов, связанных с проблемой самооценки, с природой ее формирования и развития.

Отечественная наука в контексте фундаментальных положений теории Л.С. Выготского рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми».

В трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г. Спиркина проанализирован вопрос о становлении самосознания и самооценки в контексте развития личности. Данные авторы понимают самооценку как сложный и многогранный компонент самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование - понятие собственного), являющийся прямым выражением оценки других лиц, участвующих в развитии личности.

По А.Н. Леонтьеву самооценка это чувство, устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций.

Эту связь когнитивного и эмоционального раскрывает И.И. Чеснокова. Она считает самооценку обобщенным результатом познания себя и эмоционально ценностного отношения к себе. И.И. Чеснокова выделяет общую самооценку, которая представляет собой синтез и обобщение отдельных самооценок и отражается понимание личностью ее сущности. «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоционально-ценностное отношение к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностное отношение к себе закрепляется в самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определяющих мотивов».

В работах И.И. Чесноковой, В.В. Столина, С.Р. Пантилеева и ряда других авторов самооценка определяется как центральное звено сферы самосознания личности, выполняющим, прежде всего, регуляторные функции в поведении. Развитие этой функции исследователи связывают со становлением устойчивости самооценки, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение.

Действенная природа самооценки проявляется в единстве двух ее компонентов - когнитивного и эмоционального. М.И. Лисина и другие исследователи отмечают, что существуют принципиальные различия в генезисе этих двух психических образований. Когнитивная часть образа (как и представление о своих возможностях) возникает в основном в результате опыта индивидуальной деятельности ребенка, аффективная - благодаря опыту общения и взаимодействия, где происходит ассимиляция ребенком отношения к нему окружающих людей (хотя в общении рождаются и важные когнитивные элементы образа).

Наиболее продуктивная позиция в изучении развития самосознания детей представлена в исследованиях М.И. Лисиной и ее учеников. Характеризуя структуру самосознания ребенка, М.И. Лисина подчеркивала, что отражение отдельных качеств находится на периферии образа Я, а место его центрального, ядерного образования, называемого «общей самооценкой», занимает «целостное отношение ребенка к себе», которое имплицитно базируется на отношении близких взрослых к ребенку. В тех случаях, когда взрослые не выражают своего отношения к младенцу, а ограничиваются физическим уходом (как это, например, бывает в домах ребенка), ребенок не выделяет себя, а его самосознание остается неразвитым .

По мнению С.Л.Рубинштейна, самооценка выражает фундаментальные свойства личности и, наряду с другими факторами, отражает ее направленность и активность .

А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский используют термин образ Я – относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переливаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими. При этом самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Но она показывает лишь степень адекватности Я-образа исходя из соотношения Я-идеального и Я-текущего.

В.Ф.Сафин, исходя из концепции целостной самооценки (а не соотношения) субъекта, выделяет целый ряд аспектов, среди которых особенно выделяется самоуважение. Этот вид самооценки – результат соотнесения своего отношения, оценки с отношением к субъекту окружающих, с оценкой его "значимыми другими". Но самоуважение более глубокое, глобальное образование, чем отдельные самооценки. Если "я-образы" больше когнитивные образования, то самоуважение – целостное эмоционально-ценностное отношение. Хотя В.Ф.Сафин несколько противоречит сам себе, определяя относительно самостоятельные виды самооценки как эмоционально-когнитивно-ценностным отношением к себе как активному субъекту деятельности. Первый из аспектов можно назвать самооценкой сферы интеллектуальных возможностей, второй – самооценкой сферы мотивационно-потребностных сил, третий – самооценкой относительно устойчивых, закрепившихся наличных свойств (физических, психофизиологических, характерологических) .

Из современных разработок, несомненно, представляет интерес теория О.А. Белобрыкиной, автор выделяет общую самооценку - как базовое ядро личности, включающее в себя устойчивую совокупность знаний о себе и частные самооценки, формирующиеся на основе выполнения определенных деятельностей личностью .

Также достойна внимания и теория Р. Азимовой, в которой самооценка есть действующая динамичная система, определяющая положительную и отрицательную структуру намерений и поступков личности.

Зарубежные психологи Бернс и Куперсмит рассматривают самооценку как эмоциональный компонент Я-концепции (содержательной структуры самосознания), связанный с отношением к себе или отдельным своим качествам. Самооценку у них ест степень отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я..

В рамках ценностной организации личности рассматривает самооценку Т. Шибутани: «Если личность - это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка» .

У. Джемс понимает самооценку как оценку своего положения в обществе, своего успеха или неуспеха в жизни. «Самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой. Впрочем, можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствия является для человека его благоприятное или неблагоприятное положение в обществе - его успех или неуспех»

Представители символического интеракционизма Д. Мид и Ч. Кули рассматривают самооценку как результат взаимодействия индивида и группы: «Индивид оценивает и воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями, которые приписывают ему другие».

Традиционно в западной литературе выделяются пять основных подходов к пониманию глобальной самооценки (общего самоуважения, самоотношения) и ее структуры.

1.Самоотношение - как сумма частных самооценок, связанных с различными аспектами Я-концепции.

2. Самоотношение - как интегральная самооценка частных аспектов, взвешенных по их субъективной значимости. Истоки данных представлений исторически лежат во взглядах У. Джемса, который считал, что неуспех в малозначимых сферах мало влияет на общую самооценку. Однако прямых доказательств обоснованности соответствующих представлений не получено. В определенной степени это связано с не разработанностью понятия субъективной значимости и возможностью существования взаимодействия между значимостью и самооценкой. Так, Узле и Дж. Марвелл считают, что если низкая самооценка по отдельному качеству вступает в противоречие с потребностью иметь высокое общее самоуважение, то одним из возможных механизмов является снижение значимости тех аспектов, по которым субъект себя низко оценивает. М. Розенберг получил подтверждение этой идеи: он обнаружил, что более высокая значимость приписывается индивидом именно тем аспектам, по которым он успешен. В исследовании Ходжа и Маккарти была предпринята попытка прямой проверки положения об интегральном характере обобщенной самооценки. На основании полученных результатов они пришли к выводу, что интегральная самооценка частных аспектов и общее самоуважение - это разные «конструкты», за которыми надо искать различное психологическое содержание. В целом, как считают исследователи, результаты этих экспериментов заставляют усомниться в утверждении глобальной самооценки как самооценки, интегрированной из частных составляющих.

3. Самоотношение - как иерархическая структура, включающая частные самооценки, интегрированные по сферам личностных проявлений и в комплексе составляющие обобщенное «Я», которое находится на верху иерархии. Так, Р. Щавельзон предложил модель такого рода: обобщенная самооценка находится на вершине иерархии и может быть разделена на академическую и неакадемическую (связанную или не связанную с успехами в учебе). Последняя подразделяется на физические, эмоциональные и социальные аспекты. Однако структура обобщенного самоотношения остается неясной. Существует множество сфер, в которых проявляется личность, так что сведение психологической структуры самоотношения к структуре сфер самооценивания ничего не прояснит. Теоретические установки, согласно которым самооценка и общее самоуважение есть эмоциональная реакция на то или иное содержание образа себя, оказываются, сводимы к тем сферам личности и жизнедеятельности, которые могут быть объектами осознавания и оценки. Именно это выражено в концепции Р. Щавельзона, который на основе анализа исследований, разводящих когнитивную и оценочную компоненты Я-концепции, пришел к выводу, что данное разграничение не имеет большого смысла (так как в его пользу нет достаточных аргументов). Отсюда Я-концепция и обобщенная самооценка - это просто одно и то же.

4. Самоуважение понимается как самостоятельная переменная, имеющая свою особую природу. Так, С. Куперсмит и М. Розенберг рассматривают самоотношение как своеобразную личностную черту, мало изменяющуюся от ситуации к ситуации и даже от возраста к возрасту. В основе устойчивости общего самоуважения, как предполагается, лежат два основных внутренних мотивов: мотив самоуважения и потребность в постоянстве образа. Мотив самоуважения определяется как «личная потребность» сделать максимальным переживание положительных и минимальным отрицательных установок по отношению к себе .

5. Самоотношение - как чувство, включающее переживания различного содержания (самоуверенность, самопринятие и т.п.). Исследователи Л. Уэлси Дж. Марвелл, проанализировавшие различные концепции обобщенной самооценки, выделили три основных понимания самоотношения:

  •  Любовь к себе.
  •  Самоприятие.
  •  Чувство компетенции.

К. Роджерс рассматривает самоприятие, как приятие себя в целом, вне зависимости от своих свойств и достоинств, а также выделяет самооценку - отношение к себе как носителю определенных свойств и достоинств. Однако если в обзоре Уэлса и Марвелла представлены различные понимания глобальной самооценки как единого и целостного образования, то К. Роджерс рассматривает самоприятие и самооценку как два аспекта самоотношения, которые разбиваются на две подсистемы: самооценочную и эмоциональную. В то же время большинство исследователей представляют аффективный процесс как оценочный, описанный в терминах эмоций .

Обзор выделенных нами подходов в определении природы самооценки позволяет определить сложность данной проблемы, ее многоплановость и противоречивость.

В психологическом словаре говорится: «Самооценка развитого индивида образует сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности».

Каждый из этих компонентов имеет свои специфические способы измерения и зависит от многих конкретных условий, в частности от характера социальной роли (человек со средними математическими способностями может успешно применить их в социологии, и это обеспечит ему высокую самооценку; те же способности в среде талантливых математиков будут выглядеть ничтожными, вызывая у личности ощущение своей бездарности и профессиональной неполноценности). Поэтому мы оцениваем себя (как и других) большей частью не в целом, а через определенные проявления и качества. Отсюда — неизбежные противоречия и расхождения в самооценках .

Самооценка взаимосвязана с уровнем притязаний личности, который можно определить как желаемый уровень самооценки. Уровень притязаний - это уровень образа «Я», стремления индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям.

Самооценка влияет на активность человека, его стремление к самоусовершенствованию. Самооценка формируется посредствам интериоризации внешних оценок, выражающих общественные требования, в требования человека к самому себе. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и во взаимоотношениях , стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной и идеологической позиции.

Самооценка может показывать, как человек оценивает себя по отношению к некоторому отдельному свойству, а самоуважение выражает обобщенную самооценку.

Адекватная самооценка придает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в карьере, бизнесе, личной жизни, творчестве, придает такие полезные качества как инициативность, предприимчивость, способность адаптации к условиям различных социумов.

При значительных отклонениях самооценки от адекватной у человека нарушается душевное равновесие и меняется весь стиль поведения.

Низкая самооценка сопровождает человека робкого, неуверенного в принятии решений. Из-за ранимости у людей с низкой самооценкой часто колеблется настроение, они остро реагируют на критику, смех, порицания и, как следствие этого, более зависимы, чаще страдают от одиночества. О том, что низкая самооценка может быть и причиной и следствием одиночества говорят Л.Пепло, М.Мицели и Б.Морали. Они отмечают, что низкая самооценка – это некая совокупность мнений и поведения, мешающая установлению или поддержанию удовлетворительных социальных отношений. Люди с низкой самооценкой определяют социальные отношения самоуничижительно, так как склонны относить неудачи в общении на счёт внутренних, самообвиняющих факторов. Такие люди более остро реагируют на призыв к общению и отказ в нём… Индивиды с низкой самооценкой особенно отзывчивы по отношению к партнёрам- друзьям и особенно враждебно настроены по отношению к отвергнувшим их партнёрам… По сравнению с людьми, имеющими высокую самооценку люди с низкой самооценкой склонны оценивать неоднозначный социальный обмен в большей мере как негативный.

Далее Л.Пепло, М.Мицели и Б.Морали отмечают: «Низкая самооценка влияет на социальное поведение людей. Люди с низкой самооценкой в большей мере испытывают социальную неуверенность и менее предрасположены к риску в социальных вопросах, а поэтому и менее склонны к установлению новых взаимоотношений или углублению существующих» .

Вышеуказанные авторы заключают, что низкая самооценка воплощается во взаимосвязанной совокупности самоуничижительного сознания и поведения, которая искажает социальную компетентность, подвергая людей риску одиночества.

Т. Шибутани замечает, что когда человек не может принимать себя таким, каков он есть на самом деле, основные усилия направляются скорее на самозащиту, чем на самопознание.

Таким образом, зачастую низкая самооценка – это некая совокупность мнений и поведения, которая мешает установлению или поддержанию удовлетворительных социальных взаимоотношений.

Наоборот, высокая самооценка, как правило, становится неотъемлемым качеством успешного человека, независимо от профессии — будь то политики, бизнесмены, представители творческих специальностей. Однако распространены и случаи завышенной самооценки, когда люди придерживаются слишком высокого мнения о себе, собственных талантах и способностях, в то время как реальные их достижения, по мнению экспертов в той или иной области, представляются более или менее скромными. Как отмечает Р.Бернс, высокая самооценка способствует формированию социальной компетентности и позволяет человеку показать свою ценность, не прилагая особых усилий.

Достаточно высокая самооценка проявляется в том, что человек в поведении основывается на собственные принципы, а не зависит от мнения окружающих. Не слишком завышенная самооценка положительно влияет на самочувствие, так как порождает устойчивость к критике. Человек с адекватно высокой самооценкой знает себе цену и мнение окружающих в этом случае не имеет абсолютного, решающего значения, в результате чего критика не вызывает бурной защитной реакции и воспринимается спокойнее.

Однако если уровень притязаний человека значительно превышает его возможности, то душевное равновесие невозможно. При неадекватно высокой самооценке человек самоуверенно берется за работу, превышающую его реальные возможности, и неудача может привести его к разочарованию и стремлению переложить ответственность за нее на обстоятельства или других людей .

Как отмечает Ф. Зимбардо: «Люди, осознающие собственную значимость, как правило, распространяют вокруг себя ореол удовлетворённости. Они менее зависимы от поддержки и одобрения окружающих, поскольку научились сами себя стимулировать. Такие люди своей предприимчивостью и инициативой заставляют вращаться социальный механизм, и соответственно им достаётся львиная доля предоставляемых обществом благ».

Таким образом, самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место. Самооценка выполняет функцию регуляции поведения и деятельности, так как она соотносит потребности и притязания человека с его возможностями.

1.3 Теоретическое описание мотивации достижения и самооценки личности

. Исследования мотивации достижения привели к пониманию, что особенности ее проявления и регулирующего влияния на поведение тесно взаимосвязаны с особенностями представлений человека о собственной личности и, прежде всего, с самооценкой. При исследовании мотивации достижения выявилось по крайней мере три основания для обращения к понятию «Я». Во-первых, нередко требовалось подчеркнуть личностный характер обязательств, связанных с постановкой цели и последующей оценкой полученного результата. Во-вторых, значимым для понимания мотивации достижения были такие связанные с образом «Я» характеристики личности, как представления о своих способностях. Подобные представления о себе привлекались исследователями в качестве решающего детерминанта субъективной вероятности успеха, а также планируемых и прилагаемых усилий, даже делались попытки заменить этими представлениями мотив достижения

Совместно с А. Ребасс проводилось исследование взаимосвязи мотивации достижения с нейротизмом и экстраверсией; использовался опросник Г. Айзенка. Согласно полученным данным, экстраверсия положительно связана с мотивацией достижения и отрицательно — с мотивацией избегания неудач. Нейротизм отрицательно связан с мотивацией достижения. В описании особенностей интровертов и лиц с выраженной мотивацией избегания неудач можно обнаружить сходства. Так, например, для интровертов свойствен пессимизм, социальная робость, самокритика, а лица с выраженной мотивацией избегания неудачи склонны недооценивать свои способности.

Сходства можно обнаружить и в описаниях экстравертов и людей, мотивированных на достижение успеха. Напористость, активность, импульсивность, оптимистичность, коммуникабельность экстравертов, их склонность к риску и любовь к переменам находят сходство со следующими характеристиками лиц, мотивированных на достижение, описанных Д. Макклелландом. Такие люди чаще (по сравнению с теми, кто мотивирован на избегание неудачи) выбирают технические специальности, в которых результат работы виден сразу и является наглядным и ощутимым, они обладают склонностью к новаторству, для них свойственна большая деятельная активность, высокая (по сравнению с лицами, мотивированными на избегание неудачи) частота миграции. Также экстравертам приписывается высокий уровень стремления к материальному благополучию, а для мотивированных на достижение успеха деньги являются прямым показателем успешности.

Наиболее четко прослеживается связь между мотиваций достижения и самооценкой.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности, с желаемым уровнем ее самооценки. Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой.

Психолог Джемс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний

Самооценка =Успех / Притязания

Формула свидетельствует, что стремление к повышению самооценки может реализовываться двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, или снизить их, чтобы избежать неудачи.

У людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избегание неудач - нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки. Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человеком собой, своей деятельностью, возникающими в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постепенно формируют самооценку личности. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению.

Е. В. Козиевская рассматривает феномен мотивации достижения во взаимосвязи с профессиональной деятельностью индивида. В качестве основного критерия при изучении и развитии профессиональной мотивации достижения выступает понятие профессионального мотива достижения, который понимается как образ того качества профессиональной деятельности, которое стало потребностно значимым для профессионала. В качестве критериев развития мотивации автор использует показатели, позволяющие отличить мотивы деятельности достижения от других, выделяемые X. Хекхаузеном. В исследовании был выделен основной фактор, оказывающий влияние на развитие мотивации достижения - профессиональная самооценка. В результате интеграции всех вышеописанных феноменов Е. В. Козиевская разрабатывает функциональную структуру процесса развития мотивации достижения под влиянием профессиональной самооценки в виде следующих этапов:

1. Проблематизация прежней системы мотивации достижения под влиянием отрицательного отношения к соответствию реального и идеального образов «Я - профессионал».

2. Планирование изменений в системе мотивации достижения, осуществляемой на основе идеального образа «Я - профессионал».

3. Реализация этих изменений.

4. Закрепление вновь возникшей системы мотивации достижения на основе положительного отношения к соответствию реального и идеального образов «Я - профессионал»

Таким образом, в основе развития мотивации достижения лежит процесс моделирования успешного идеального образа «Я», и формирование реалистичных представлений о себе, наиболее соответствующих идеальному образу. Самооценка – компонент самосознания, имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ «Я – реального», «Я – идеального», результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию; она есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального «Я».. Адекватная самооценка коррелирует с позитивным отношением к другим людям, а также способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностных контактов.


2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ И САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1 Описание базы, выборки и методов исследования

Теоретический анализ проблемы мотивации достижения и самооценки позволил разработать и реализовать программу эмпирического исследования, целью которой является изучение особенностей мотивации достижения и самооценки личности студентов. Проанализировав теоретические положения о мотивации достижения успеха и о самооценки личности, мы увидели существующую между ними взаимосвязь.

Исследование проводилось с октября 2012 года по март 2013 года.

Для проверки своей гипотезы, нами была взята группа человек, состоящая из пятидесяти испытуемых (от 18 до 20 лет; средний возраст – 19,05 лет), из них 28 девушек и 22 юноши. Данный возраст был выбран, так как в современном обучении в основном используется кредитная система, которая предполагает самостоятельность в обучении студента (70%), это требует определенной активности и мотивации.

Испытуемые являются студентами различных ВУЗов: КАСУ, ВГКТУ, ВКГУ, МЭСИ, а так же различных специальностей: психология, физическая культура и спорт, менеджмент и маркетинг, переводческое дело и технологии медиаиндустрии.

Исходя из особенностей выборки, мы решили, что наиболее оптимальным будет проведение психодиагностики, рассматривая особенности данной темы, мы остановились на таких психодиагностических методиках как:

1. «Методика исследования самооценки личности» Дембо-Рубинштейна

2. «Опросник изменения результатирующей тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана.

3. Метод математико-статистической обработки данных: угловое преобразование Фишера

Основные трудности возникали в организационной части исследования, так как испытуемые обучаются в разных ВУЗах и на разных специальностях, поэтому исследование проводилось в несколько этапов. Так же наблюдались различные реакции участников исследования: некоторые отказывались заполнять опросник, мотивируя это тем, что 32 вопроса – это слишком много, выбирать и ранжировать качества – это слишком скучно и им не хочется тратить свое время. Некоторым просто не хотелось – не было настроения. Но в основном все соглашались поучаствовать в диагностике, мотивируясь обратной связью. Вследствие этого, мы можем сделать вывод, что у тех участников, которые были заинтересованы в получении обратной связи наиболее достоверные ответы.
В целом можно сказать, что обследование было проведено успешно.

Описание методик исследования.

«Опросник изменения результатирующей тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана. 

Опросник построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе пунктов теста учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху (Ms) и избегания неудачи (Мдр) в поведении, детерминированном мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональной реакции на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях и др.

Тест мотивации достижения предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.

Тест представляет собой опросник, имеющий две формы: мужскую (форма А) и женскую (форма Б).

При конструировании теста был использован метод факторного анализа. Методика А. Мехрабиана измеряет резуль­тирующую тенденцию мотивации достижения, т. е. разницу Ms — MAF, так как пункты построены на основе сравнитель­ных утверждений. Поэтому ответ на пункт показывает, преобладает ли Ms над MAF или наоборот. Высокие показатели по этому тесту указывают на тенденцию достижения (Ms > MAF), а низкие - на тенденцию избегания (Ms< МAF). Для валидизации использовались различные эмпирические критерии. Также определялась конвергентная и дискриминативная валидность с некоторыми проективными методами и опросниками. Эта методика очень популярна в различных странах и особенно часто используется при исследовании когнитивных компонент мотивации достижения, в частности каузальной атрибуции.

«Методика исследования самооценки личности» Дембо-Рубинштейна.

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн названа по именам двух ее авторов.

Тамара Дембо - коллега и сотрудница Курта Левина (1902-1993). Изучала: проявления гнева в социальных ситуациях; проблемы реабилитации и ресоциализации после потери конечностей; проблемы церебрального паралича у детей. Она создала и экспериментально исследовала теорию, согласно которой возникновение реакции гнева в большей степени обусловлено ситуацией, нежели зависит от особенностей личности.

Эту методику разрабатывала с целью изучения представлений о счастье.

Суссана Яковлевна Рубинштейн создала модификацию методики Дембо для изучения самооценки. Если сравнить ее модификацию с первоначальным вариантом – то мы имеем более расширенную методику – и по количеству шкал (их стало 4 вместо одной - «здоровье», «ум», «характер», «счастье»), и по вариантам интерпретации.

П.В.Яньшин предложил добавить еще две обязательные шкалы: «удовлетворенность собой» и «оптимизм». Модификация Яншина, а также углубленная интерпретация также представлены на сайте.

А.М.Прихожан ее также модифицировала, добавив еще три шкалы: «авторитет у сверстников», «умение много делать своими руками, внешность». А вместо шкалы «счастье» введена шкала «уверенность в себе».

Рубинштейн предлагала в методике 4 обязательные шкалы: здоровье, умственное развитие, характер и счастье. В методике Дембо - Рубинштейн обследуемому представляется возможность определить свое состояние по избранным для самооценки шкалам с учетом ряда нюансов, отражающих степень выраженности того или иного личностного свойства.

Методика отличается крайней простотой в проведении. На листе бумаги проводится вертикальная черта длиной 10-20 см, о которой обследуемому говорят, что она обозначает счастье (или здоровье/умственное развитие/характер). Сообщается, что верхний полюс соответствует состоянию полного счастья, а нижний занимают самые несчастливые люди.

Обследуемого просят обозначить на этой линии жирной точкой своё место. Для нанесения точки может использоваться карандаш, ручка или маркер.

Далее приступают к беседе с испытуемым, в которой выясняют его представление о счастье и несчастье, здоровье и нездоровье, хорошем и плохом характере и т.д. Таким образом, поставленная точка - это не конец процедуры, а материал для обсуждения с испытуемым. Выясняется, почему испытуемый сделал отметку в определенном месте шкалы для обозначения своих особенностей.

Методика предоставляет свободу выбора шкал. В зависимости от конкретной задачи, стоящей перед исследующим, в методику можно вводить и другие шкалы. Так, при обследовании больных алкоголизмом пользуются шкалами настроения, семейного благополучия и служебных достижений. При обследовании больных в депрессивном состоянии вводятся шкалы настроения, представления о будущем (оптимистического или пессимистического), тревоги, уверенности в себе и т. п.

Психически здоровым людям, по наблюдениям С. Я. Рубинштейн, присуща тенденция определять свое место по всем шкалам точкой "чуть выше середины". У психически больных отмечается тенденция относить точки отметок к полюсам линий и исчезает "позиционное" отношение к исследующему, играющее, важную роль в определении своего места на линиях шкал психически здоровыми, независимо от их самооценки и реальной жизненной ситуации.

Получаемые с помощью этой методики данные приобретают особый интерес при сопоставлении с результатами обследования у данного испытуемого особенностей мышления и эмоционально-волевой сферы. Могут быть выявлены нарушение критичности к себе, депрессивная самооценка, эйфоричность.

Сопоставление данных о самооценке с объективными показателями по ряду экспериментально-психологических методик в известной мере позволяет судить о присущем испытуемому уровне притязаний, степени его адекватности.

Методика носит для испытуемого весьма очевидный характер, поэтому её не рекомендуется применять в тех случаях, когда она может явным образом повлиять на судьбу испытуемого (например при приёме на работу).

Методику можно использовать в батареях психологических тестов при проведении исследований на более-менее больших выборках. В качестве исчисляемого показателя может браться расстояние от точки до начала линии, в процентах. Значение "55%" будет соответствовать положению "чуть выше среднего".

Метод математико-статистической обработки данных: угловое преобразование Фишера.

Угловое преобразование Фишера применяется для сравнения двух процентных долей, при условии, что их сумма составляет 100%.

Удобство данного критерия в том, что он может применяться к качественным данным, объём выборок может быть небольшим, он применяется к процентным долям (которые очень распространены в психологии и педагогике).

Основная формула Фишера:

Где угол φ1- угол, соответствующий большей процентной доле;

φ2 - угол, соответствующий меньшей процентной доле;

n1 - количество наблюдений в выборке 1;

n2 - количество наблюдений в выборке 2.

Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла , который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол φ, а меньшей доле - меньший угол, но соотношения здесь не линейные: φ = 2*arcsin(), где P - процентная доля, выраженная в долях единицы.

При увеличении расхождения между углами φ1 и φ2 и увеличения численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина φ*, тем более вероятно, что различия достоверны.

2.2 АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исходя из эмпирической цели нашего исследования, заключающейся в изучение особенностей мотивации достижения и самооценки личности студентов, мы получили результаты (Приложение 1). Рассмотрим подробнее результаты методик:

Первой задачей эмпирического исследования было определить самооценку у юношей и девушек студенческого возраста.

Решалась данная задача по средствам использования методики Дембо-

Рубинштейна. Результаты исследования приведены в таблице 1 и отражены

на рисунке 1.

Таблица 1

Результаты исследования самооценки у студентов

Уровень

Кол-во человек

%

Очень высокий

8

16

высокий

15

30

средний

20

40

низкий

7

14

30% студентов имеют высокий уровень самооценки, такие студенты заслуженно ценят, уважают себя, довольны собой.

Анализ результатов показал, что среди студентов большинство (40%) имеет средний уровень самооценки. Среди юношей и девушек равное количество человек с такой самооценкой. Эти студенты уважают себя, но знают свои слабые стороны и стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию.

Рис.1. Показатели выраженности самооценки у студентов

В основе оптимальной самооценки, выражающейся через положительное свойство личности - уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет студентам регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Уверенного человека отличают решительность, твердость, умение находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать.

Уверенные студенты критически относится к допущенным ошибкам, анализируя их причины, с тем, чтобы не повторить их вновь. Познав и оценив себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и заниматься самовоспитанием.

Адекватно высокий и средний уровень самооценки относятся к оптимальной самооценке.

14% студентов имеют низкую самооценку. Данные студенты обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достигнуть, преувеличивая значение неудач. При заниженной самооценке человек характеризуется другой крайностью, противоположной самоуверенности, - чрезмерной неуверенностью в себе. Неуверенность, часто объективно необоснованная, является устойчивым качеством личности и ведет к формированию у человека таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности». Это отражается и во внешнем виде человека: голова втянута в плечи, походка нерешительная, он хмур, неулыбчив. Окружающие иногда принимают такого человека за сердитого, злого, неконтактного и следствием этого становится изоляция от людей, одиночество.

Развитию неуверенности в себе могут способствовать и некоторые субъективные факторы: тип высшей нервной деятельности, черты темперамента и т. д. Например, неуверенность выступает в качестве одной из характеристик тревожности.

16% студентов имеют неадекватно-высокий уровень самооценки. На основе неадекватно завышенной самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Происходит острое эмоциональное «отталкивание» всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным – чисто эмоциональным. Рациональное зерно оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы – как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности.

Здоровые качества личности: достоинство, гордость, самолюбие - перерождаются в высокомерие, тщеславие, эгоцентризм. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обуславливают чрезмерную самоуверенность. Развитие излишней самоуверенности может выступать следствием соответствующего стиля воспитания в семье и школе. Незаслуженные похвалы и поощрения способствуют формированию у такого человека сознания исключительности, искаженного представления о собственных возможностях, необъективной оценки результатов своей деятельности. Самоуверенные люди не склонны к самоанализу. Вкупе с некритичностью мышления, недисциплинированностью, отсутствием необходимого самоконтроля это ведет к принятию ошибочных решений и осуществлению рисковых поступков. Дальнейшая утрата чувства необходимой осторожности отрицательно влияет на безопасность, надежность и эффективность всей жизнедеятельности человека. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания.

Таким образом, в ходе проведенного исследования мы установили, что большинство (70%) студентов имеют адекватную, оптимальную самооценку.

Второй задачей эмпирического исследования было определить выраженность мотивации достижения у студентов.

Решалась данная задача по средствам использования методики достижения А. Мехрабиана. Результаты исследования приведены в таблице 2 и отражены на рисунке 2.

Таблица 2

Результаты исследования мотивации достижения у студентов

Тип

Кол-во человек

%

Достижения успеха

25

50

Смешанный тип

18

36

Избегания неудач

7

14

Как мы видим из результатов исследования, среди студентов большинство (48%) имеют выраженное стремление к успеху. Эти студенты предпочитают задачи, успех в которых зависит не от случая или неудачного стечения обстоятельств, а от их собственных усилий и способностей. Им нравится работа, в которой они могли бы проявить собственную инициативу в решении проблемы. Студенты данного типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия — ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности в меньшей степени зависит от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели, склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают брать на себя средние трудности или же слегка завышенные, хотя и выполнимые, обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели и если рискуют, то расчетливо. Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов. При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. Воспринимают и переживают время как «целенаправленное и быстрое», а не как бесцельно текущее.

Рис.2. Показатели выраженности мотивации достижения у студентов

14% студентов имеют ведущий мотив избегания неудач. Они предпочитают избегать трудные задачи и не стремятся к наилучшему решению проблемы, осторожны и стараются действовать стереотипно. Студенты данного типа малоинициативные. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели и плохо оценивают свои возможности. В других ситуациях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат, склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени, результативность деятельности ухудшается. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения). Воспринимают и переживают время как «бесцельно текущее», планируют, свое будущее на менее отдаленные промежутки времени. В случае неудачи, при выполнении какого-либо задания их притягательность, как правило, снижается.

36% студентов имеют смешанный тип мотивации деятельности. У них мотив стремления к успеху и мотив избегания неудач почти в равных соотношениях. Это говорит о том, что мотивационный полюс ярко не выражен. Поэтому эти студенты при столкновении с трудностями стараются найти наилучшее решение проблемы, продумывая все возможные варианты, чтобы избежать неприятных трудностей. Они проявляют инициативу только при удачном стечении обстоятельств.

Таким образом, результаты исследования показывают, что у большинства студентов имеют выраженное стремление к успеху (50%) и лишь для 14 % ведущим мотивом является избегание неудач. Оставшиеся 38% студентов имеют смешанный тип мотивации достижения.

Последней задачей нашего исследования было выявить взаимосвязь между мотивацией достижения и самооценкой у студентов.

Рассмотрим, какую самооценку имеют студенты с разной мотивацией достижения. Результаты приведены в таблице 3 и на рисунке 3.

Как мы видим из таблицы 3, у студентов с выраженным стремлением к успеху, преобладает высокая или завышенная самооценка.

Высокая самооценка в данном случае обуславливает уверенное поведение, основанное на знании своих достоинств, соответствующих успешному, «идеальному» человеку.

Высокая самооценка придает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в карьере, бизнесе, личной жизни, творчестве, придает такие полезные качества как инициативность, предприимчивость, которые характеризуют человека стремящегося к успеху.

Таблица 3

Результаты исследования самооценки у студентов с разной мотивацией достижения

Уровень самооценки

Стремление к успеху

Смешанный тип

Избегания неудач

Очень высокий

87,5%

12,5%

0%

высокий

73,3%

20,1%

6,6%

средний

30 %

55%

15%

низкий

14%

18,9%

57,1%

У студентов с невыраженным типом мотивации достижения преобладают средние показатели самооценки. Средняя самооценка, как мы отмечали, характеризуется тем, что какие-то качества человек считает развитыми, а какие-то нет, либо все качества средневыраженные. Это может стать причиной того, что в ряде деятельностей, для выполнения, которых необходимы качества не достаточно выраженные у студентов, студенты будут стремиться к избеганию неудач.

Рис. 2. Показатели уровня самооценки студентов с разной мотивацией достижения

Большинство студентов, мотивированные на неудачу имеют низкую самооценку. Известно, что заниженная самооценка приводит к «выученной беспомощности» – человек заранее опускает руки перед трудностями и проблемами, так как всё равно ни на что не способен, что характерно для мотивации избегания неудач. Неверие в свои силы приводит к снижению активности и если что-то и делается, то лишь для того чтобы избежать санкций, порицания.

Таким образом, мы можем отметить, что более высоким показателям мотивации достижения соответствуют высокие показатели самооценки.

Для проверки статистической достоверности выявленной связи мы использовали критерий углового преобразования Фишера. Результаты приведены в Приложении 2.

С помощью данного метода статистики, мы подтвердили математически, что в группе студентов с высокой самооценкой, действительно, чаще встречаются люди с мотивацией достижения успеха

Значимую разницу мы обнаружили в сравнении студентов с очень высокой самооценкой и низкой, а так же с высокой и низкой самооценкой. В данных группах величина φ* выше, чем в других, что говорит о наибольшей вероятности того, что различия достоверны. У студентов с высокой самооценкой наиболее выражена мотивация достижения.

В сравнении групп студентов с очень высокой и высокой, а так же средней и низкой самооценкой, наоборот, не прослеживается значительная разница, но она тем не менее, была установлена. Это доказывает математически то, что большее количество студентов с низкой самооценкой имеют мотивацию избегания неудач.

Таким образом, мы установили, что чем выше самооценка у студентов, тем выше у них мотивация достижения. Гипотеза о том, что существует связь между самооценкой и мотивацией достижения у студентов, подтвердилась. Так же подтвердилась гипотеза о том, что более высокий уровень мотивации достижения предполагает высокий уровень самооценки

Данную работу можно применять для составления социологической статистики, которая позволит отследить уровень самооценки и выраженность мотивации достижения успеха у студентов разных вузов, разной специализации. Так же данное исследование можно применить при организации воспитательной работы со студентами.

Проведенное исследование показало, что для развития социального и экономически активного человека, будущего специалиста, профессионально успешного необходимо развивать у него мотивацию достижения и формировать уверенность в себе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема определение детерминант успешности человека является актуальным вопросом, так как цель воспитания и социализации формирование активной личности, способной реализовать себя в профессии и достичь личных успехов.

В рамках решения данной проблемы мы провели исследование особенностей мотивации достижения и самооценки у студентов.

Теоретической основой исследования явились труды по изучению мотивации достижения Дж. Аткинсона, Д. Мак-Клелланда, Х. Хекхаузена М.Ш.Магомед-Эминова, О. С. Виндекерса, Т. О. Гордеевой, Е.П. Ильина и др.

И работы в области самооценки: Будасси С. А. У.Джемса, Бернса Р., Е.А. Масловой, А.Г. Спиркина, О.А. Белобрыкиной, В.В. Столина и др.

Анализ литературы по самооценки и мотивации достижения показал, что самооценка участвует во всех механизмах адаптации человека к условиям жизни. Кроме того, самооценка участвует в процессах активной перестройки, как своей жизни, так и самих условий среды, т. е. является «внутренним двигателем» человека. Позитивная самооценка связана с самоуважением, уверенностью в себе, чувством превосходства и принятием себя, а поведенческие проявления описываются как независимая и уверенная манера держаться. Поскольку позитивное самоотношение отражает уверенность индивида в своих силах и ожидание успеха, то оно связывается со склонностью к риску, способностью принимать ответственные решения.

Самооценка, как свойство индивида, формируется в системе отношений с другими людьми в последствии оказывает влияние на поведение человека, на его взаимоотношения, деятельность.

В результате осуществления самооценки индивид узнает, превосходит ли его исполнение стандарт, равняется ему или не достигает его; личность сверяет себя с эталоном и в зависимости от результатов проверки оказывается довольна или недовольна собой; констатация личностью качественных, содержательных особенностей своего «Я», своих физических сил, умственных способностей, поступков, своего отношения к окружающим и к себе.

Человек с адекватно- высокой самооценкой чаще стремиться к достижению успеха, чем неуверенный в себе человек. Под мотивацией достижения в денной работе мы понимали один из вариантов проявления мотивации деятельности, связанный, прежде всего, с преимущественной ориентацией личности на достижение успеха или избегание неудачи. В содержательно психологическом плане мотивация достижения является своего рода интерпретационным "ключом" понимания природы уровня притязаний, стремления к повышению самооценки, тактико-стратегическому подходу конкретных индивидов при выстраивании ими способов принятия ответственных решений и регуляции деятельностной активности.

В эмпирическом исследовании мы изучали самооценку и мотивацию достижения с помощью методик: «Опросник измерения результатирующей тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана и «Методика исследования самооценки личности» Дембо-Рубинштейна.

Эмпирическое исследование, проведенное на выборке 50 студентов разных ВУЗов и специальностей, показало, что большинство студентов имеют оптимальную самооценку, свидетельствующую об их умении правильно соотносить свои возможности и способности, реально смотреть на свои неудачи и успехи.

Так же, в данном исследовании мы установили связь между самооценкой и мотивацией достижения у студентов. То есть, выдвинутая нами гипотеза о существовании связи между самооценкой и мотивацией достижения у студентов нашла свое подтверждение.

Результаты исследования могут быть использованы для составления социологической статистики, для работы эдвайзеров учебных групп, а так же при организации воспитательной работы со студентами.

Перспективами дальнейшего исследования данной проблемы можно считать дальнейшие исследования взаимосвязи мотивации достижения и самооценки студентов, включая гендерные факторы, национальные особенности.Можно сравнить мотивацию достижения и самооценку студентов, обучающихся в городских и сельских школах. А так же, провести диагностику данной взаимосвязи не только в учебных заведениях высшей школы, но и в школах начального и среднего образования.

Таким образом, проведенное исследование показало необходимость организации работы, направленной на формирование условий личностного роста студентов.

Для развития положительной самооценки и мотивации достижения необходимо:

  •  поощрять реальные достижения студентов;
  •  включать студентов в деятельность, в которой бы раскрылись их способности и возможности в наилучшей степени;
  •  как можно чаще ставить студентов ситуацию выбора цели, поощрять достижения на этапах решения сложных задач при достижении высоких целей;
  •  организовывать мастер классы профессионалов достигших успеха в области юриспруденции, как примера уверенных в себе и амбициозных личностей.
  •  развивать нравственные ориентиры студентов, порицать безнравственные поступки на пути к достижению цели. У студентов должно быть сформировано убеждение в том, что цель не всегда оправдывает средства, достижение цели должно быть основано на знаниях, трудолюбии, усердии, способностях, взаимовыручке.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

  1.  Азимова, Р. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект. — М.: Известия АН СССР, 1969, № 3, с. 95-104.
  2.  Белобрыкина, О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте - СПб.: Речь, 2006.- 320 с.
  3.  Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 257с.
  4.  Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
  5.  Бороздина Л.В. Что такое самооценка Л.В.Бороздина /Психологический . журнал ., 1993, Т. 13, № 4 С.99-100.
  6.  Братусь Б.С. с соавт. Механизм самооценки и его влияние на поведение //Психол. проблемы изучения и коррекции аномалий личности.- М., 1988- 326 с.
  7.  Васильев И.А, Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.
  8.  Вилюнас В. Психология развития мотивации. – СПб.: Речь, 2006. – 458 с.
  9.  Виндекер, О. С. Внутриличностные детерминанты мотивации достижения // Проблемы образования, науки и культуры. - 2010. -№ 1. - С. 118-126
  10.  Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6 т. / Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - 5 т. - (Проблемы развития психики). - 366с.
  11.  Гайфулин, А.В. Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки // Вестник Томского Государственного Педагогического Университета. 2009 Выпуск 1- 73-76
  12.  Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения – М. : Смысл : Академия, 2006. – 336 с.
  13.  Джемс У. Психология.- М.:Педагогика,1991, с.88
  14.  Ермолаев О.Ю.- Математическая статистика для психологов: Учебник - М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. – 336 с.
  15.  Зимбардо Ф. Формирование самооценки // Самосознание и защитные механизмы личности - Самара : Бахрах, 2006. – С. 282 – 296
  16.  Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины– СПб.: Питер, 2007. – 678 с.
  17.  Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006. – 512 с.
  18.  Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельность [Текст]/ В.И. Ковалев– М.: Наука, 1988. – 192 с.
  19.  Коваленко Н.П. Психология успеха.- СПб.: Нева, 2003. – 160 с
  20.  Козиевская Е. В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих. Дисс. … канд. психол. наук. – М., 1998. – 137с.
  21.  Кон, И. Открытие «Я» - М.: Политиздат, 1978.-367с.
  22.  Кондратьева М. В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов: Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2005. -104 с.
  23.  Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность - М., Директ-Медиа, 2008. - 916 c.
  24.  Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении - СПб.: Питер, 2009.- 318 с.
  25.  Макклелланд Д. Мотивация человека. — СПб.: Питер, 2007—672 с.
  26.  Маслова Е.А. Психологическая природа самооценки, место самооценки в структуре самосознания личности - (http://www.uroki.ru/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/samoocenka.htm)
  27.  Пепло, Л.Э. Одиночество и самооценка // Лабиринты одиночества. … – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006. – 360 с
  28.  Психологические и педагогические аспекты работы со студентами 1 курса //Казанская городская научно-методическая конференция: Тезисы. -Казань, 1987. - 82 с. – 172
  29.  Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: АСТ,2007- 480
  30.  Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб.,1999. С.88-92.
  31.  Рубинштейн, Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2001. - 720 с.
  32.  Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.: МГУ, 2002. – 343 с
  33.  Столин В.В. Самосознание личности — М.: МГУ, 1983. -286с.
  34.   Спиркин А.Г. Сознание и самосознание [-М.: Политизда,. 1972- 300 с.
  35.  Усольцева, И.В,. Иванов А.А. Психологические особенности неуспевающих студентов, обучающихся с помощью дистанционных технологий (http://www.muh.ru/.Docs/niipo/26_2006.htm?user=caae910f81ef1cb713432f41a19096fa)
  36.  Фетискин, Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. – 490 с.
  37.  Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. –СПб.: Речь, 2001. – 284 с.
  38.  Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. / В кн.: Принцип развития в психологии. — М.: Наука, 1978. — С. 316-366.
  39.  Шибутани Т. Я – концепция и чувство собственного достоинства /Самосознание и защитные механизмы личности - Самара: Изд. Дом “Бахрах”, 2003
  40.  Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека - М.: Политиздат, 1969 – 471с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложене 1

Результаты всех испытуемых по методикам «Опросник изменения результатирующей тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана и «Методика исследования самооценки личности» Дембо-Рубинштейна.

№ испытуемого

Методика А. Мехрабиана

Методика Дембо-Рубинштейна

1

171- достижения успеха

72- высокая

2

168- достижения успеха

51- средняя

3

168- достижения успеха

72- высокая

4

174- достижения успеха

75 - завышенная

5

160- смешанный тип

48- средняя

6

154- смешанный тип

43 - низкая

7

170- достижения успеха

74- высокая

8

160- смешанный тип

53- средняя

9

157- смешанный тип

47- средняя

10

173- достижения успеха

70- высокая

11

158- смешанный тип

46- средняя

12

152- смешанный тип

51- средняя

13

169- достижения успеха

77 - завышенная

14

168- достижения успеха

68- высокая

15

167- смешанный тип

50- средняя

16

169- достижение успеха

44 - низкая

17

168- достижения успеха

53- средняя

18

149- смешанный тип

50- средняя

19

170- достижения успеха

70- высокая

20

130- избегание неудач

52- низкая

21

169- достижения успеха

81- завышенная

22

158- смешанный тип

69- высокая

23

145- избегания неудачи

41 - низкая

24

170- достижения успеха

59- средняя

25

160- смешанный тип

58- средняя

26

152- смешанный тип

54- средняя

27

164- смешанный тип

78- завышенная

28

171- достижения успеха

69- высокая

29

146- избегание неудач

70- высокая

30

159- смешанный тип

48- низкая

31

128- избегания неудачи

42 - низкая

32

170- достижения успеха

77- завышенная

33

176- достижения успеха

79- завышенная

34

167- смешанный тип

66- высокая

35

160- смешанный тип

47- средняя

36

170- достижения успеха

56- средняя

37

175- достижения успеха

89- завышенная

38

168- достижения успеха

57- средняя

39

144- избегания неудачи

48- средняя

40

168- достижения успеха

64 - высокая

41

156- смешанный тип

57- средняя

42

168- смешанный тип

62- высокая

43

147- избегания неудачи

45- средняя

44

169- достижения успеха

58- средняя

45

148- избегания неудачи

48- средняя

46

176- достижения успеха

60- высокая

47

140- избегания неудачи

48- низкая

48

171- достижения успеха

92- завышенная

49

170- достижения успеха

65 - высокая

50

169- достижения успеха

61- высокая

 

Приложение 2

Результаты расчета по критерию углового преобразования Фишера

Сравнение очень высокой и высокой самооценки

Группы

"Есть эффект": задача решена

"Нет эффекта": задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

1 группа

88 (88%)

13 (13%)

100 (100%)

2 группа

73 (73%)

27 (27%)

100 (100%)

Ответ: φ*эмп = 2.722

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается

Сравнение очень высокой и средней самооценки

Группы

"Есть эффект": задача решена

"Нет эффекта": задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

1 группа

88 (88%)

12 (12%)

100 (100%)

2 группа

30 (30%)

70 (70%)

100 (100%)

Ответ: φ*эмп = 9.016

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается

Сравнение очень высокой и низкой самооценки

Группы

"Есть эффект": задача решена

"Нет эффекта": задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

1 группа

88 (88%)

12 (12%)

100 (100%)

2 группа

14 (14%)

86 (86%)

100 (100%)

Ответ: φ*эмп = 11.787

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается

Сравнение высокой и средней самооценки

Группы

"Есть эффект": задача решена

"Нет эффекта": задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

1 группа

73 (73%)

27 (27%)

100 (100%)

2 группа

30 (30%)

70 (70%)

100 (100%)

Ответ: φ*эмп = 6.293

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается

Сравнение высокой и низкой самооценки

Группы

"Есть эффект": задача решена

"Нет эффекта": задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

1 группа

73 (73%)

27 (27%)

100 (100%)

2 группа

14 (14%)

86 (86%)

100 (100%)

Ответ: φ*эмп = 9.065

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается

Сравнение средней и низкой самооценки

Группы

"Есть эффект": задача решена

"Нет эффекта": задача не решена

Суммы

Количество испытуемых

Количество испытуемых

1 группа

30 (30%)

70 (70%)

100 (100%)

2 группа

14 (14%)

86 (86%)

100 (100%)

Ответ: φ*эмп = 2.772

Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости. Н0 отвергается


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

27089. ОСНОВНІ ВІДОМОСТІ ПРО ВАГОНИ. ТИПИ, ЗАГАЛЬНА БУДОВА, ТЕХНІКО-ЕКОНОМІЧНІ ПОКАЗНИКИ ВАГОНІВ. ПОЗНАЧКИ ТА НАДПИСИ НА ВАГОНАХ 337.5 KB
  Типи та конструкції сучасних вантажних, пасажирських та рефрижераторних вагонів являють собою доволі складну інженерну побудову. Тому інженери, що працюють в системі вагонного господарства залізничного транспорту та в вагонній промисловості, повинні добре знати конструкцію вагонів
27090. Архитектура CRM систем 91.83 KB
  архитектура CRM систем CRMсистема Customer Relationship Management System система управления взаимодействием с клиентами корпоративная информационная система предназначенная для улучшения обслуживания клиентов путём сохранения информации о клиентах и истории взаимоотношений с клиентами установления и улучшения бизнеспроцедур на основе сохранённой информации и последующей оценки их эффективности. Её основные принципы таковы: наличие единого хранилища информации откуда в любой момент доступны все сведения обо всех случаях...
27091. Архитектура erp систем 35.49 KB
  архитектура erp систем В начале 1990х гг. Системы класса MRPII в интеграции с модулемфинансового планирования Finance Requirements Planning FRP получили название систем планирования ресурсов предприятийEnterprise Resource Planning ERP. В основе ERPсистем лежит принцип создания единого хранилища репозитория данных содержащего всю корпоративную бизнесинформацию: плановую и финансовую информацию производственные данные данные по персоналу и др. Целью ERPсистем является не только улучшение управления производственной деятельностью...
27093. Организация процессов обработки данных в базе данных: формы, запросы, отчеты 38 KB
  Основными компонентами объектами базы данных являются таблицы запросы формы отчеты макросы и модули.Таблица фундаментальная структура системы управления реляционными базами данных. В Microsoft Access таблица это объект предназначенный для хранения данных в виде записей строк и полей столбцов.
27094. Понятие и функции базы данных. Предметная область 13.87 KB
  Основные предметнозначимые сущности: Книги Читатели. Основные предметнозначимые атрибуты сущностей: книги автор книги название год издания цена является ли новым изданием краткая аннотация; читатели номер читательского билета ФИО адрес и телефон читателя. Основные требования к функциям системы: выбрать книги которые находятся у читателей или определенного читателя; выбрать читателей которые брали ту или иную книгу с указанием даты выдачи книги и даты сдачи книги читателем; ...
27095. Реляционная модель данных и реляционные СУБД.Типы связей и их реализация 22.21 KB
  Реляционная модель данных и реляционные СУБД. Реляционная модель данных – логическая модель данных. Реляционная модель данных включает следующие компоненты: Структурный аспект составляющая данные в базе данных представляют собой набор отношений. РМД поддерживает декларативные ограничения целостности уровня домена типа данных уровня отношения и уровня базы данных.
27096. Система управления базами данных (СУБД). Функции и объекты СУБД 78 KB
  Функции и объекты СУБД Система управления базами данных СУБД совокупность программных и лингвистических средств общего или специального назначения обеспечивающих управление созданием и использованием баз данных. Функции СУБД: управление данными во внешней памяти на дисках; управление данными в оперативной памяти с использованием диского кэша; журнализация измененийрезервное копирование и восстановление базыданных после сбоев; поддержка языков БД язык определения данных язык манипулирования данных. Объекты СУБД: К объектам СУБД...
27097. Таблицы реляционной базы данных: структура, требования. Основные типы данных и типы полей 155.5 KB
  Основные типы данных и типы полей Реляционная СУБД Система управления реляционными базами данных СУБД управляющая реляционными базами данных. Реляционная база данных база данных основанная на реляционной модели данных. Использование реляционных баз данных было предложено доктором Коддом из компании IBM в 1970 году.