86702

Экспериментальное исследование проблемы влияния коллектива сверстников на социализацию личности в подростковом возрасте

Курсовая

Психология и эзотерика

Важным для нашего исследования является рассмотрение духовных ценностей личности, проявляющихся при осуществлении различных видов деятельности, в связи с процессом социализации. Согласно этой концепции, духовное освоение предстает как субъект-объектное отношение, увязывающее человека и мир в единую мировоззренческую систему «мир – человек».

Русский

2015-04-09

347.5 KB

13 чел.

                                Содержание

Введение…………………………………………………………………2-3

Глава 1  Проблемы современной социализации подростков

1.1  Понятие социализации……………………………………………..4-9

1.2  Особенности современной социализации………………………   10-14

1.3  Особенности социализации современного подростка……………14-17

4. Роль факторов семейного воспитания, школы, группы

      сверстников и средств массовой информации в социализации

      подростка………………………………………………………..……..17-40

Глава 2  Экспериментальное исследование проблемы влияния                                       коллектива сверстников на социализацию  личности  в подростковом возрасте  

2.1 Диагностика взаимоотношений подростков и их                                                 влияния на социализацию личности……………………………………41-47

2.2 Рекомендации педагогам по созданию условий для успешной социализации подростков в коллективе сверстников………………… 47-50

Заключение………………………………………………………....……….50-51

Список литературы           …………………………………………………..52-53

Приложения………………………………………………………………….54-60

                       

         Введение

Актуальность.

 Одним из основных звеньев социализации детей и подростков является семья, хотя и отмечается  некоторое  падение  ее  воспитательной  роли  в  связи  с происходящими  в  семье  коренными  изменениями.  Российская  семья  сегодня переживает  ситуацию,  когда  изменение  социальных  условий,  смена   одних общественно-экономических   отношений   на    качественно    противоположные происходят не плавно, а скачкообразно. Такая ситуация вызывает  естественную в подобных  случае  растерянность  населения,  озабоченного  поиском  своего места в новой общественно-экономической структуре.

Переход от традиционной патриархальной семьи к  современной,  основанной  на равенстве   супругов,   привел   к   снижению   авторитета   отца,    утрате согласованности воспитательных воздействий родителей. Распространены   стали также семьи с одним-двумя детьми, для  которых  характерен  детоцентризм,  а отсюда - эгоцентризм детей.

Одна из крупнейших и острейших проблем семьи - проблема разводов.  Наряду  с неполными семьями, велико число нестабильных, конфликтных семей. В целом  по стране из-за разводов каждый год свыше 700 тыс. детей  остается  без  одного родителя, 500 тыс. рождается вне брака  (эти  цифры  неуклонно  растут).  Во многих семьях раздоры порождают  цинизм,  полную  безответственность.  Около 60% детей в таких  семьях  -  сироты  при  обоих  родителях.  Каждый  шестой хронический алкоголик из почти пятимиллионного их  состава  -  женщина,  80% детей, содержащихся в детдомах, - это сироты при живых родителях.

Все это крайне отрицательно сказывается на социализации подростков.   Проблему социальной  ориентации  и  выбора  дальнейшего  жизненного  пути  целесообразно рассматривать для подростков в  возрасте  15  лет,  когда  они завершают  обучение  в  основной  общеобразовательной  школе  (9   классов), выясним, что же является факторами,  определяющими  выбор  девятиклассников.

Прежде  всего  отметим,  что  у  девятиклассников  достаточно   велика   при

определении дальнейших образовательных  планов  роль  фактора  успеваемости. Если практически все подростки,  обучающиеся  на  “4”  и  “5”,  намереваются продолжить обучение в десятом классе, а среди тех, кто успевает  в  основном на “4” таковых - 3/4 контингента, то среди успевающих на “3”  и  “4”  или  в основном на “3” таковых соответственно 48,6 и  23,3%;  68,4%  обучающихся  в основном на три и 31,4% вообще имеющих  тройки,  не  склонны  к  дальнейшему обучению в школе.

Цель :                   

Выявить  роль  семьи,  школы,  группы  сверстников,   СМИ   в   социализации современного подростка.

Объект:

Социализация современных подростков.

Предмет

Роль  факторов  семьи,  школы,  группы  сверстников  и  СМИ  в  социализации современных подростков.

Гипотеза

Ведущим фактором, влияющим на социализацию подростков, являются отношения между сверстниками.

Задачи:

1.)  Изучение литературы по предмету исследования.

2.)  Выявление особенностей современной социализации.

3.)  Анализ особенностей социализации современного подростка.

4.)  Описание факторов, влияющих на социализацию современного

      подростка.

5.)  Выявление роли ведущего фактора в социализации подростка.

               Глава 1.  Проблемы современной социализации.

1.1  Понятие социализации.

   Понятие  «социализация»,  ориентированное  на   такие   фундаментальные

категории, как «общество»  и  «индивид»,  непосредственно  связано  с  рядом проблем  как  практического,  так  и   общетеоретического   характера,   что обусловливает внимание к нему не только в рамках  педагогики,  но  и  других наук, прежде всего в философии и психологии. Остановимся на   философских  и психологических основаниях  построения теории социализации,  что  необходимо для осмысления ее педагогических аспектов.

   Философия, исследуя противоречивое единство индивида и общества,  решая вопросы   возможного   преобразования   социальной   среды    и    личности, характеризует  формы  социальности  личности,  их  конкретные   исторические воплощения, рассматривая процессы воспитания в  качестве  возможного  агента социализации. Однако, обращаясь к данной проблеме,  представители  различных направлении, в качестве определяющих,  выделяют различные понятия.

     Представляется  существенным  наличие  следующих  понятий  в   рамках

экзистенциализма, прагматизма и диалектического материализма.

   В системе взглядов прагматизма таковым, например,  становится опыт.

   Так,  автор  «философии  действия»  Дж.Дьюи  всю  окружающую   человека реальность  отождествляет  с  «опытом»  (Дьюи:  1999).  Он   полагает,   что социальный опыт никогда не дан человеку изначально, как нечто  определенное: все объекты познания формируются познавательными умениями и усилиями в  ходе решения возникающих задач.  Таким  образом,  «посредством  деятельности»,  в процессе которой дети приобретают знания и  навыки,  требуемые  для  лучшего выполнения  социальных  задач,  и   в   определенных   социальных   условиях происходит воспитание.

   Для  представителей   экзистенциализма   наиболее   актуально   понятие

диалогового общения.

   По Г.Марселю  (Марсель:  1995),  основная  социальная  деятельность,  в

которой происходит воспитание  индивида,   –  диалоговое  общение,  а  также творчество и самопереживание.

    Философия диалектического  и  исторического  материализма  в  качестве

основы  процесса   воспитания   как   составляющей   социализации   выделяет социальную активность самого субъекта.

   Важным для нашего исследования является рассмотрение духовных ценностей личности, проявляющихся при осуществлении различных  видов  деятельности,  в связи с процессом социализации. Согласно этой концепции,  духовное  освоение предстает как субъект-объектное отношение,  увязывающее  человека  и  мир  в единую мировоззренческую систему «мир – человек».

   Наиболее четкое  определение  процесс  включения  человека  в  общество

получил в рамках социологии, где было разработано  понятие  социализации,  а также введены понятия институт социализации, агент социализации,  социальное действие и др. (Э.Гиддингс, М.Вебер и др.)

     В  последнее  время  все  более  популярными  становятся  исследования

процессов  социализации  в  русле  культурологических   концепций,   которые анализируют духовную составляющую процессов социализации. Духовное  освоение мира понимается в этих  концепциях  как  субъект-субъектные  отношения,  как «творческий  процесс  опредмечивания  и  распредмечивания   сущностных   сил человека»,   в   ходе   которого   «происходит   преобразование    природной предметности в  социальную»  (Философский  словарь:  1983),  самоутверждение человека в  мире  как  активного,  деятельного  существа  (См.  работы  М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Л. Кольберга, В.Е.  Давидовича и др.).

   В психологической  парадигме особо делается акцент на  таких  понятиях,

как социальная роль, социальное поведение, внутренние  и  внешние  регуляции (социального)   поведения,   социальная   ситуация    развития,    механизмы социального   становления   личности   (механизмы    социализации),    этапы социализации и др.

     Подвергая анализу процесс приобретения  индивидом  опыта,  психология уделяет особое внимание  внутренним  процессам  психики  человека,  а  также факторам, имеющим влияние на нее.

   Внутренние  процессы  человеческой  психики  складываются   на   основе

интерпсихических,  межличностных  процессов   (по  Л.С.Выготскому).  Индивид формирует  свой  внутренний   мир   посредством   усвоения,   интериоризации исторически сложившихся форм и  видов  социальной  деятельности  и,  в  свою очередь, выражает, экстериоризирует свои психические процессы.  Для  каждого возраста  сочетание  внутренних  процессов  развития  индивида  с   внешними условиями  имеет  свою  специфику.   Таким   образом,   «индивидуальное»   и «социальное» оказывается связанными друг с  другом  (Выготский,  1996).  Для

обозначения  процесса  овладения  индивидом   социальным   опытом,   формами поведения и деятельности, становящимися содержанием его  психической  жизни, Л.С. Выготским было введено понятие социальная ситуация развития.

   По выделению различных  механизмов  социализации  на  междисциплинарном уровне можно выделить следующие концепции социализации:

   - психоаналистическую,

   - интеракционистскую,

   - культурологическую.

    В психоаналистической концепции  (Бехтерев  В.М.,  Кон  И.С.  и  др.):

процесс социализации понимается  как  усвоение  некоторой  системы  жизненно необходимых социальных ролей (См. И.С.Кон, 1980).

   Такая  позиция  близка  и  интеракцианистской  концепции  (Дж.   Г.Мид,

У.М.Уэнтворт  и  др.),  которая  рассматривает  социализацию  как   усвоение

индивидом   социальных   норм   в   процессе    интеракции    (межиндивидных взаимодействий) (См.  Мид: 2000), т.е. как интерсубъектный процесс.

   Социальная роль трактуется как совокупность заранее  данных  (созданных

обществом)  правил  и  ожидаемых  способов  поведения  и  общения,   которые соответствуют определенному месту человека в группе и обществе.

   Исходя из того, что социализация представляет собой сложный,  состоящий из   нескольких   последовательно   проходящих   этапов,   процесс,   авторы психоанализа  выделяют  следующие  этапы  социализации:   психогенетический, образно-символический, интеллектуально-концептуальный (См.,  например,    К. Блага и М. Шебек (Блага и Шебек: 1991).

   На психогенетическом этапе у ребенка путем проб и ошибок вырабатываются привычные шаблоны удовлетворения потребностей.

   На  образно-символическом  этапе  образы,   возникающие   при   блокаде

привычного акта, связываются с неким  жестом,  звуком  и  т.п.  и  последние

приобретают значение символа.

   Ителлектуально-концептуальный этап характеризуется тем, что посредством символов ребенок начинает управлять своим и чужим поведением  и  приобретать новые значения через комбинации существующих значений.

   Содержательная сторона процесса социализации раскрыта в  диспозиционной теории  регуляции  социального  поведения  В.А.Ядовым,  который   представил иерархию диспозиций, синтезирующих систему внутренних  и  внешних  регуляций индивида в зависимости от степени его включенности  в  систему  общественных отношений. Процесс социализации с этих позиций  можно  охарактеризовать  как процесс  развития  саморегуляции  и  становления  самосознания  и   активной

жизненной позиции (См.  Ядов:  1998   ).  Самореализация  в  этой  концепции рассматривается в рамках развивающегося взаимодействия индивида,  коллектива и общества.

   Механизмы социального становления личности обычно  делят  на  группы  с

учетом того, кто выступает субъектом их использования – сам индивид или  его окружение.

    К первой  группе  относятся  механизмы  социализации,  опирающиеся  на

самого индивида, включенного в деятельность. Сюда можно отнести  подражание, идентификацию, симпатию, увлечение, творчество, преобразование и т.п.

     Ко  второй  группе  относятся  механизмы  социализации,   используемые

окружением индивида с целью оказания влияния на него:  убеждение,  внушение, различные механизмы социального воздействия  (приказ,  принуждение)  и  т.д. (Мудрик: 2000, с.12).

   Рассмотрим процесс социализации как педагогический феномен.

   В  педагогике  исследуется  такая  важная  проблема,  как   соотношение

«воспитания» и «социализация». В этой  связи  можно  выделить  две  основные точки зрения:

1) содержание и объем понятия социализации уже,  чем  содержание  и  объем     понятия воспитания;

2) содержание и объем понятия социализации шире, чем  содержание  и  объем понятия воспитания.

   Согласно первой  точке  зрения,  социализация  выступает  как  одна  из

значимых целей воспитания, ориентированного на полное  вхождение  ребенка  в мир социальных отношений.

   Однако наиболее распространенной, преобладающей  в  настоящее  время  в педагогике, исследующей  взаимосвязь  социализации  и  воспитания,  является вторая,  ориентирующаяся   на   социологические   подходы,   точка   зрения, предполагающая, что понятие социализации является более широким.

   Так, Л.П. Буева и др.  рассматривают  социализацию  как  самое  широкое

понятие,  отражающее  процесс  становления  личности,  поглощающее   понятие воспитание, и воспитание выступает у них как агент социализации.

   Современные исследователи высказывают суждение  о  том,  что  значимыми параметрами    взаимосвязи    процессов    социализации     и     воспитания (Н.Ф.Голованова, С.Ю. Буренина  и др.) являются:

 1) параметр целеполагания,

2)  параметр  поиска  результативных  способов  присвоения  ребенком

       социального опыта.

 В  педагогическом  отношении  раскрытие  личностного  плана   социализации требует определения ее средств. Цель воспитания  –  специальная  организация педагогического процесса.

     При этом необходимо учитывать тот факт, что из двух  выделяемых  видов социализации – первичной (связанной со  сферой  межличностных  отношений)  и  вторичной (связанной со сферой  социальных  отношений)  –  для  формирования личности   определяющее значение, т.е. стоящее на первом  месте  по  степени значимости  имеет  первая,  т.е.  такая,  в  которой  в   качестве   агентов социализации выступает непосредственное  или  ближайшее  окружение  человека (ребенка).    Поэтому    теоретические     исследования,     связанные     с функционированием именно  малой  группы,  являются  наиболее  актуальными  в плане поиска эффективных средств социализации личности  ребенка,  тем  более на современном этапе развития социума.

     В  частности,  одной  из  мало  исследованных  в   этом   плане   форм

самореализации  малой  группы  является  семейный  клуб,  поскольку  в   нем создаются  предпосылки  для  возникновения   субъект-субъектных   отношений: ребенок вступает в различные  виды  взаимодействия  (интеракции),  осваивает разнообразные   социальные   роли,   интериоризируя    общественный    опыт, включается в  деятельность,  в  том  числе  творческого  характера,  активно реализуя и преобразуя себя. Указанные черты СК позволяют  рассматривать  его как важное средство социализации ребенка.

     1.2 Особенности современной социализации.

   Процессы социализации в  современном  обществе  имеют  свою  специфику, связанную с особенностями социальной структуры  и  мобильности  (разделение труда, проницаемость социальных границ).

   1)  В  традиционном  обществе  жизненный  путь   человека   во   многом

предопределен тем, к какой социальной группе принадлежат его  родители.  От рождения до смерти человек последовательно  проходит  несколько  возрастных ступеней и на каждом этапе подвергается «предварительной  социализации».  В современном обществе социальная мобильность носит вероятностный характер  - с каждой стартовой позиции  человек  может  попасть  на  множество  других. Поэтому заранее невозможно подготовить  человека  к  деятельности  во  всех значимых группах; в результате он сначала попадает в какую-либо  группу,  а затем начинает к ней адаптироваться (социализироваться).

   2) Вторая особенность социализации в современном обществе, по сравнению  с   традиционным,   -   множественность   и   взаимонезависимость   агентов социализации. В традиционном обществе нормы, действующие в  разных  агентах  социализации,  более  согласованы.  Для  современного  общества  характерны ролевые конфликты как следствие «мозаичного» характера социализации.                                                                  Проблемы социализации в современном  российском  обществе  связаны  с  тремя обстоятельствами:

   1) изменением (разрушением) системы ценностей, в результате чего

   старшее поколение не всегда может подготовить молодежь к жизни в

   новых условиях;

   2) коренным и очень быстрым изменением социальной структуры

   общества; неспособностью многих новых социальных групп обеспечить

   воспроизводство своих рядов.

   3) ослаблением системы формального и неформального социального

   контроля, как фактора социализации.

К одной из наиболее явных особенностей современной  социализации  относится её длительность по сравнению с предшествующими  периодами.  Юношество,  как период социализации значительно увеличилось по сравнению с  предшествующими эпохами. Вообще статус его изменился. Если раньше оно рассматривалось  лишь как подготовка к жизни, то в современном обществе к нему  относятся  как  к особому периоду жизнедеятельности, который обладает не  меньшей  ценностью,

чем жизнь взрослого человека. Такое отношение предполагает большее уважение и более высокий статус юношества по сравнению с предшествующими  временами.

Появляются особые законы, охраняющие  права  подростков  и  действующие  на межгосударственном  уровне.  Общество  становится  более  терпимо  к  нему, поскольку оно определяет будущее. История знает немало примеров достаточно жестокого обращения с подростками, когда родители спокойно бросали их или отдавали в распоряжение чужим  людям на подсобные работы, и это происходило в масштабах всего общества.

Для нормального развития и социализации такие социальные  организации,  как школа или семья, не только должны, но и вынуждены заботится об этом периоде жизни человека.

Если отметить  гуманизацию  некоторых  общественных  процессов  в  развитых странах,  то  на  одном  из  первых  мест  будет  отношение  к  подросткам характеризующиеся большим вниманием, вложением  средств  в  образовательные процессы, разработку и принятие законов, защищающих их права.  Подросток  – это не маленький взрослый.  Это  человек  определённой  стадии  развития  и определённой культуры.

Для  того  чтобы  выступить  в  качестве  полноправного   члена   общества,

способного  оптимально  функционировать  среди   других   людей,   человеку требуется всё больше времени. Если раньше  социализация  охватывала  только период детства, то современному человеку необходимо  социализироваться  всё  жизнь. Общество лишено стабильности и усвоенный социальный опыт  устаревает очень  быстро.  Но  меняются  не  только  технологии,  другими   становятся ценности, нормы,  идеалы.  Этот  процесс  изменения  ставших  неадекватными ценностей, норм и отношений человека получил название ресоциализации. В  то же время существуют ценности, которые являются абсолютными  и  неизменными.

Во-первых, они выработаны человечеством и сохранились  в  веках,  оставаясь понятными и принятыми практически всеми нормальными людьми,  во-вторых,  их нельзя свести к чему-то более высокому, они выступают как  абсолютные.  Это справедливость, совесть, истина, красота, любовь,  простота,  совершенство. Такие ценности служат уникальным источником взаимопонимания людей, выросших в совершенно разных культурных, экономических  и  общественно  политических

системах. Практически все религии мира, все  самые  выдающиеся  философские учения несут в себе информацию об этих ценностях.

Особая  роль  в  современной   социализации   принадлежит   образованию   и

приобретению   профессии.   Образование   является   необходимым   условием социализации  почти  во  всех  страх  мира.  Поскольку  темпы  смены  новых поколений  техники  опережают  темпы  смены  новых  поколений   работников, человеку приходится учиться  практически  всю  жизнь.  Успехи  современного образования определяются не только тем, чему человек научился и каковы  его знания, умения и навыки, но также и способностью добывать  новые  знания  и использовать  их  в  новых  условиях.  Здесь   важно,   насколько   субъект самостоятелен в информационном  пространстве,  каковы  его  ориентировочные

способности, как быстро он выбирает то, что ему действительно подходит, и в чём он сможет достигнуть уровня высокого профессионализма. Высокий  уровень профессионализма  уже  не   является   чем-то   исключительным,   поскольку сложнейшие   производство   требует   и    соответствующих    специалистов.

Профессиональные ошибки при современных технологиях  всё  дороже  обходятся обществу, что и происходит при технических авариях и катастрофах. Творчество так же становится необходимы  условием  социализации  и  уже  не рассматривается современной педагогикой как нечто редкостное  и  необычное.

Современные подходы в педагогике и психологии  обучения  предполагают,  что каждый человек – творческая личность. Дидактика  включает  опыт  творческой деятельности  учащегося  в  процессе  обучения  как   важнейший   компонент содержания образования наряду с усвоением знаний, умений и навыков. Мы  видим,  что  образование  как  обязательное   условие   и   особенность современной социализации связано с многообразием  прежде  всего  социальных проблем. Но не менее значимы и личностные проблемы.  Во-первых,  всё  более количество  молодых людей  стремится получить высшее образование,  связывая с ним надежды на  успешную  карьеру,  обеспечивающую   оптимальный  уровень качества жизни и социально адаптации. Во-вторых,  качественное  образование является весьма дорогостоящей процедурой не только для общества, но  и  для

конкретного индивида,  и  можно  заметить  явную  тенденцию  повышения  его стоимости. Кроме того, молодые  люди  испытывают  известные  трудности  при выборе будущей профессии и не всегда  могут   определиться  с  направлением своего образования. Чем большее количество возможностей предлагает личности общество, тем большие  сложности может она  испытывать  в  профессиональном выборе. Более того, профессиональная работа уже не  рассматривается  людьми лишь только как  средство  поддержания   определённого  жизненного  уровня.

Современный  человек  стремиться  реализовать   себя   в   профессиональной

деятельностью,  развивая   свои   способности   и   проявляя   возможности.

Деятельность становится своеобразным источником удовольствия  –  таким  же, как  досуг.  Эти  относительно  новые  тенденции  современной  социализации  охватывают всё большую часть населения, в то  время  как  в  предшествующие эпохи  такой  взгляд  на  образование   и   профессиональную   деятельность характеризовал лишь немногих субъектов –  представителей  культурной  элиты общества.

Особенности современной социализации человека  определяются  также  и  темы новыми требованиями к его характерологическим чертам, которые  должны  быть сформированы для оптимального  функционирования  в  качестве  полноправного члена общества. Эти черты сами по себе не слишком сильно отличаются от черт личности, необходимых  ранее,  однако  их  сочетание  предполагает  большую выраженность.

Кроме  того,  сложность  и  динамика  в   процессе   социализации   требуют

максимальной гармонизации черт личности в  процессе  социального  развития, предполагающей единство противоположных   начал.  Если  такая  гармонизация невозможна, о необходима по крайней мере  компенсация  слабовыраженных  или чрезмерно доминирующих качеств. Современному человеку необходимо знать свои достоинства и недостатки, поскольку они являются важнейшими  условиями  его продуктивной жизнедеятельности.

             

    1.3 Особенности социализации подростка.

     Юность завершает активный период социализации. К юношам обычно относят подростков и молодых людей в возрасте от  13  до  19  лет  В  этом  возрасте происходят важные физиологические изменения (  одно  из  них  –  наступление половой зрелости), которые  влекут  за  собой  определенные  психологические сдвиги:  появление  влечения  к  противоположному  полу,  агрессивность,  за частую немотивированная, проявляются  склонность  к  необдуманному  риску  и неумение  оценить  степень  его   опасности,   подчеркнутое   стремление   к независимости и самостоятельности.

     Психофизиологические  изменения  не  могут  не  повлиять  на   ход   и

содержание социализации. Склонность к инноватике и  творчеству,  непризнание всех и  всяких  авторитетов,  с  одной  стороны,  подчеркнутая  автономия  и независимость – с  другой,  порождают  особое  явление,  которое  называется молодежной субкультурой. Она  ассоциируется  с  тремя  главными  негативными чертами, явлениями-символами: наркотиками, сексом и  насилием.  Подростковый период называют «трудным возрастом», «переломным периодом».  Его  содержание заключается  в  изменении  поведенческих  характеристик:  от  почти  полного послушания,  свойственного  малым  детям,  юноши  переходят  к   сдержанному

послушанию – скрытому не повиновению родителям. Если раньше, будучи  детьми, они смотрели на мир глазами своих родителей, то  теперь  они  ведут  как  бы двойной счет: у  подростков  и  юношей  выстраивается  параллельная  система ценностей  и  взглядов  на  мир,  которая  частично  пересекается   позицией родителей,  а  частично  –  с   взглядами   сверстников.   В   этот   период заканчивается формирование фундамента личности, достраиваются ее  верхние  – мировоззренческие – этажи. Осознанием своего «Я» происходит  как  осмысления своего места в жизни родителей, друзей,  окружающего  социума.  Одновременно наблюдается  постоянный   поиск   нравственных   ориентиров,   связанных   с

переоценкой   смысла  жизни.  Подростки  и  юноши   более   восприимчивы   к негативным оценкам окружающих, особенно если они касаются  одежды,  внешнего вида, манер поведения, круга знакомств, то есть всего того,  что  составляет социальную   среду   и   социальную   символику   «Я».    Гипертрофированная самостоятельность находит  выражение  в  подчеркнутой  резкости  собственных оценок: для многих подростков «хорошо»  и  «правильно»  только  то,  что  им нравится.

     Трудности  социализации  в  этот  период  связаны  с  тремя   главными

обстоятельствами:

     - несовпадением между высоким уровнем  притязаний  (стремление  стать

       героем, прославиться) и низким социальном статусом,  который  задан

       их возрастом;

     - несовпадением старого стиля родительства, ориентированного  на  то,

       что для матери  сын  и  дочь  всегда  остается  ребенком,  и  новых

       потенциальных     возможностей     подростков,     заданных      их

       психофизиологическим повзрослением;

     - противоречие между усилившейся ориентацией на  самостоятельность  

       и усиливающуюся зависимость от мнения и поведения сверстников.

     Психофизиологическое  повзросление  практически  ничего  не  меняет  в

социально-экономическом положении подростков. Социальный  статусы  родителей и юношей по-прежнему несовместимы: родители  зарабатывают  на  жизнь,  несут моральную  и  правовую  ответственность  за   детей   и   неприкосновенность имущества, участвуют в общественной и  производственной  жизни.  Взрослые  – собственники,   распорядители,   опекуны,    производители,    законодатели, потребители, защитники и т.д.  А  подростки  экономически  несамостоятельны, они  все  еще  требуют  социальной  защиты  и   не   выступают   участниками правонарушений. Их  ролевой  диапазон  крайне  ограничен.  Они  не  являются собственниками,  распорядителями,  производителями,  законодателями.  Они  – лишь потребители. Хотя  в  правовом  смысле  они  могут  принимать  жизненно

важные решения, в  психологическом  плане  подростки  созрели  для  них.  Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.

     В связи с этим социологи говорят  о  ролевом  бесправии  подростков  –

меньшем объеме прав  и  обязанностей  по  сравнению  со  взрослыми.  Обладая меньшими  возможностями,  подростки   сталкиваются   с   таким   глобальными мировоззренческими и нравственными проблемами,  которые  в  зрелом  возрасте решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает их  совершать  гораздо  больше ошибок, чем  это  делает  взрослые,  дети  или  старики.  Но  главное  не  в количестве, а в качестве ошибок, серьезности их  последствий:  преступность, употребление наркотиков,  алкоголизм,  половая  распущенность,  насилие  над личностью.  Многие  подростки  бросают  школу,   в   результате   нарушается естественный процесс социализации. Недополучение  знаний  сразу  сказывается на экономическом положении, подростки на экономическом положении,  подростки и юноши оказываются в худшей ситуации на рынке  труда.  В  развитых  странах  уровень безработицы среди 18-летних в 3 раза выше, чем у взрослых.

     Социологи полагают,  что  сексуальная  распущенность,  злоупотребление

алкоголем и лихачество – не что иное,  как  попытка  играть  роль  взрослых.

Возможно, что та же самая причина побуждает  многих  бросать  школу.  Статус школьника считается «невзрослым». Он не способствует  достижению  жизненного успеха, а вмести с ним и признанию  в  группе  сверстников.  Подростки  ищут признания своей психологической  взрослости  за  рамками  школы  и  семьи  – институтов, где их продолжают считать детьми.

     Итак,  мы  рассмотрели  трудности  социализации  в  период  юности   и

установили, что главной среди них является  ролевой  конфликт,  или  ролевое бесправие подростков.

1.4  Роль школы, семьи, группы сверстников и СМИ в социализации подростка.

 Школа

 Другим основным фактором социализации  подростков  является  школа.  Роль школы как канала социализации не сводится только к передачи  знаний,  умений и  навыков  подросткам,   она   оказывает   воздействие   самим   характером воспитания, жизнедеятельности ребенка в школе, где он  усваивает  ценностные ориентации, моральные нормы,  навыки  группового  поведения,  обеспечивающие ему  переход  во  взрослую  жизнь.  Однако  чрезмерная   заорганизованность, командно-приказной  стиль,  регулирование  всей  школьной  жизни   сковывает инициативу школьника, лишает его ощущения  причастности  к  делу,  усредняют индивидуальность. Классическая система образования строится  на  запоминании

различных фактов, идей, концепций, вместо того, чтобы развивать  способность к анализу, к критической оценке и выработке собственных выводов.  У  будущих специалистов, воспитанных в назидательной  (нравоучительной)  манере,  такие  механизмы,  как  принятие  самостоятельных  решений,  формулировка   стоящих задач, а также аналитические навыки не предусмотрены.

 Сегодня  система  образования,   обладая   относительной   стабильностью,

оказалась в противоречии с обществом, изменившем ориентиры своего  развития. Кризис  образования,  переживаемый  сейчас  Россией,  достаточно  глубок   и многолик. И  почти  все  его  характерные  черты  сказываются  на  положении молодежи.

 Смена государственнно-политического устройства и социально-экономического строя создала принципиально новую ситуацию в сфере образования,  которая  не способствует  укреплению  социально-правовых   гарантий   каждого   молодого человека  в  получении  образования  и  профессии  в  соответствии   с   его интересами и способностями.

 Конституция  СССР   1977   г.   провозгласила   осуществление   всеобщего

бесплатного   среднего   образования   молодежи   через   различные   каналы

(одиннадцатилетка, техникум, среднее ПТУ, вечерняя школа). В Конституции  РФ 1993 г. (ст. 43) сделан шаг назад,  поскольку  планка  обязательного  общего образования понижена и гарантирована бесплатность только основного  (9  лет) образования.

 Новое поколение россиян вступает в жизнь в условиях,  резко  отличающихся от тех что были раньше. Страна оказалась отброшенной далеко назад не  только в сфере материального производства и уровня жизни основной части  населения, но и по состоянию системы образования.

 В середине 60-х страна продвигалась ко  всеобщему  среднему  образованию. Официально эта цель была провозглашена в 70-е годы, и  хотя  полного  охвата молодежи разными видами среднего образования достичь не удалось, к  середине 80-х годов в СССР реально получало его 80 - 85% молодежи.

    Таким образом, Советский Союз, до перестройки не  отставал  от  наиболее передовых западных стран, которые постепенно  приближаются  к  осуществлению  всеобщего 12-летнего  образования.  Но  Россия  сдает  завоеванные  позиции.  Согласно  принятому  в  1992  году  Закону  «Об  образовании»   обязательным считается только общее основное образование, которое остается бесплатным.  С государства  сняты   обязательства   по   обеспечению   даже   девятилетнего образования, которые «возложены на родителей или лиц их заменяющих».  И  это в  условиях,  когда  значительная  часть  семей  не  имеют  средств,   чтобы обеспечить полноценное питание и летний отдых детей, когда  при  поступлении в школу признаются здоровыми 30% детей, а к восьмому классу их остается 6%.

 До  сих  пор  образование  в  России  имеет   государственно-общественный

характер и строится как непрерывная цепь ступеней обучения и воспитания,  на каждой из которых  действуют  образовательные  учреждения  различных  типов. Государственная система образования включает: дошкольное  воспитание,  общее среднее  образование;  высшее  образование;  послевузовское  образование   и совершенствование профессионального мастерства;  подготовку,  переподготовку и повышение  профессиональной  квалификации  кадров.  В  настоящее  время  в России, параллельно  государственной,  создается  негосударственная  система

образовательных учреждений. Растущая в  обществе  социальная  дифференциация находит выражение во все более широком распространении гимназий,  колледжей, лицеев. Часть их принимает детей на обучение с первого класса,  другая  -  с пятого, большинство - после девятого. Обучение в них отчасти платное,  плата колеблется в весьма широком диапазоне. Государственные школы нового типа,  а также частные учебные заведения (их до 1%) как правило,  обеспечивают  более высокий  уровень  подготовки,  особенно  по  профильным   дисциплинам,   что существенно повышает возможности учащихся успешно продолжить  образование  в

вузах и приобрести высокий профессиональный и социальный статус.

 Общая неблагоприятная ситуация в школьной жизни фиксируется  результатами социологических опросов. По данным обследования учащихся от  14  до  17  лет среди  факторов,   вызывающую   наибольшую   неудовлетворенность   учащихся, выделяются: отсутствие  права  выбора  учебных  предметов  и  преподавателей (указали 49,8%),  отсутствие  необходимой  материальной  базы,  современного оборудования,   работа   столовой,   каждый    пятый    указал    на    свою неудовлетворенность организацией учебного процесса,  качества  преподавания.

Часть респондентов негативно оценивают характер отношений с  преподавателями (18%).  Лишь 10,3% учащихся считают, что  учатся в полную меру своих  сил  и возможностей. Большинство опрошенных, указало, что свои способности в  учебе реализует не в  полной  мере.  На  вопрос  «Действует  ли  в  Вашем  учебном заведении принцип «от каждого по способностям» (по отношению  к  учащимся)?» только 23% респондентов ответили утвердительно.

    Незначительная  часть  (16,3%)  отметила,  что  в  учебном   заведении

сложилась благоприятная обстановка, есть  взаимопонимание  и  сотрудничество учащихся и педагогов. 60% участников  опроса  считают,  что  взаимопонимания недостаточно, обстановка напряжена, есть  давление  со  стороны  учителей  и грубость со стороны учащихся.

 Интенсивное расслоение общества по уровню  материального  благосостояния, ухудшение условий жизни большей части населения уже вносят свои  коррективы, а  в  будущем  скажется  еще  значительнее  на  судьбах  учащейся  молодежи. Стремление выпускников средней школы получить высшее  образование  снижается с  каждым  годом,  такие  настроения  проникают  и  в  младшие  классы,  что уменьшает  интерес  к  учебе  и  создает  негативное  отношение   к   школе.

Сформировавшийся  десятилетиями  назад  и  пока   сохраняющийся   у   многих старшеклассников стереотип на продолжение учебы, а после  получения  полного среднего образования - на поступление в ВУЗ,  постепенно  станет  достоянием меньшей части  выпускников  9-х,  а  затем  11-х  классов.  Выбор  жизненных условий у подростков и молодежи проходит ряд этапов.  На  каждом  из  этапов корректируется, а возможно  полностью  меняется  их  социальная  ориентация.

Первый этап выбора, после  девятого  класса,  подростки  делают  обычно  под влиянием родителей, но в месте с тем  возможно  влияние  уже  сложившейся  у подростка социальной ориентации, наличие у них  известной  самостоятельности при решении вопроса о последующих формах образования  либо  непосредственном трудоустройстве.  Для  определенной  группы   учащихся   получение   полного среднего образования утратит смысл.

 Проблему социальной  ориентации  и  выбора  дальнейшего  жизненного  пути целесообразно рассматривать для подростков в  возрасте  15  лет,  когда  они завершают  обучение  в  основной  общеобразовательной  школе  (9   классов), выясним, что же является факторами,  определяющими  выбор  девятиклассников. Прежде  всего  отметим,  что  у  девятиклассников  достаточно   велика   при определении дальнейших образовательных  планов  роль  фактора  успеваемости.                                                                                            Если практически все подростки,  обучающиеся  на  «4»  и  «5»,  намереваются продолжить обучение в десятом классе, а среди тех, кто успевает  в  основном на «4» таковых - 3/4 контингента, то среди успевающих на «3»  и  «4»  или  в основном на «3» таковых соответственно 48,6 и  23,3%;  68,4%  обучающихся  в основном на три и 31,4% вообще имеющих  тройки,  не  склонны  к  дальнейшему обучению в школе.

 Столь же  велика  зависимость  от  успеваемости  и  удовлетворенность  от

обучения в старших классах: среди троечников до 60% тех, кто  полностью  или частично не удовлетворен своим выбором продолжить обучение  в  10-м  классе, тогда как среди успевающих без троек, таковых практически  нет.  Аналогичные закономерности отмечаются и при рассмотрении позиции родителей. 

    Основные факторы, повлиявшие, по самооценкам девятиклассников на их

   выбор.

1. совет отца

2. совет матери

3. совет родственников

4. совет одноклассника

5. совет учителя

6. рекомендации кл. руководителя

7. интерес к какому-либо предмету

8. консультация по профориентации

9. собственное увлечение, хобби

10. пример или совет знакомых

 Обратившись  к  основным  факторам,  повлиявшим  на  выбор  подростков  и удовлетворенность таким выбором (см табл.), можно констатировать  достаточно близкую структуру этих факторов у  обеих  групп  девятиклассников,  а  также родителей, в целом удовлетворенных  или  не  удовлетворенных  выбором  своих детей продолжить обучение в 10-м классе. В этих случаях ведущими  факторами, как видно в таблицах, выступали решения самих родителей,  в  первую  очередь матери, и интерес подростка к какой-либо учебной дисциплине или его хобби.

 Иное положение в  отношении  удовлетворенности  продолжением  обучения  в школе 10 - 11-тиклассников. Расхождение позиций  школьников  удовлетворенных своим выбором и  неудовлетворенных  достаточно  велико.  При  этом  ведущими  факторами у недовольных выступают советы родителей или примеры  знакомых.  У тех же, кто, в первую очередь  ориентировался  на  собственные  увлечения  и интересы, удовлетворенность наиболее высока.

 Во всех случаях следует  отметить  малую  роль  влияния  школы  на  выбор

жизненного пути  (советы  учителей  и  рекомендации  классного  руководителя занимают 8 - 10 ранговые места из десяти рассматривавшихся)

 Показательно,  что  у  удовлетворенных  своим  выбором   десятиклассников

следование рекомендациям работников консультации по профориентации  занимает четвертое ранговое место.

 Надо  отметить  также,  что  советы  одноклассников  относительно  выбора

продолжения обучения именно в школе занимают более высокое ранговое место  у тех, кто в  дальнейшем  начал  проявлять  недовольство  относительно  своего выбора.

 Таким образом можно  сделать  вывод,  что  большинство  подростков  и  их

родителей (75,7 и 76,2% соответственно) нацелено на продолжение  обучения  в десятом классе; родители в большей степени, чем подростки, ориентированы  на продолжение образования в иных формах (техникум, курсы, лицей  и  т.  д.)  - 22,1%  против  6,8%;  среди  учащихся  10-11-х   классов   практически   4/5 подростков   довольны    принятым    решением    продолжить    обучение    в общеобразовательной школе. Анализ жизненных планов  подростков  показал:  3% подростков предпочли бы вообще не  работать  ни  после  9-го  класса,  ни  в последующие периоды  жизни;  очень  резко  упал  престиж  статуса  рабочего: практически ни кто  из  подростков  и  их  родителей  не  ориентированы  на получение рабочих профессий; упал престиж и научной работы,  особенно  среди подростков: на этот вид деятельности нацелены лишь 4%  подростков  и  8%  их родителей; упало доверие к бюджетной сфере: на работу в  коммерческие  фирмы

ориентировано в 7 раз больше родителей девятиклассников и в  4  раза  больше родителей  учащихся  в  10-11  классах,  чем  на  работу  в  государственных учреждениях. Практически половина респондентов  отмечает,  что  положение  в обществе и место в жизни сегодня никак не связаны с уровнем образования.

 Важной частью мировосприятия школьников  становится  снижение  авторитета знания и науки  в  целом,  поскольку  они  знают  что  труд  «интеллигенции» оплачивается ниже, чем труд других слоев общества. Это произошло  во  многом из-за устойчивого стереотипа  невостребованности  знаний,  низкого  престижа интеллектуального и высококвалифицированного труда в  системе  экономических отношений.

 Снижение спроса на интеллектуальный и высококвалифицированный труд служит основным  фактором,  способствующим  обесцениванию  и   разрушению   мотивов получения образования и вместе с тем все снижающегося его качества.  Сегодня Россия - пока еще одна из самых образованных стран  мира,  что  подтверждает данными о коэффициенте грамотности взрослого  населения,  долей  работников, имеющих высшее и среднее  специальное  образование  и  другими  показателями

(доступность, всеобщность, бесплатность), но что будет через несколько  лет,

никто не знает.

 Немаловажную роль в  снижении  ценности  общего  среднего  образования  в глазах родителей школьников и, особенно, самих подростков  сыграли  средства массовой информации и, в частности, молодежная пресса.

 Сказались  и  снижения  уровня  государственного  финансирования  системы образования, равно как  и  развитие  сети  коммерческих  и  элитарных  школ, колледжей, лицеев

   Семья

В жизни каждого  человека  семья  занимает  особое  место.  В  семье  растет

ребенок, и с первых лет своей жизни  он  усваивает  нормы  общежития,  нормы человеческих  отношений,  впитывая  из  семьи  и  добро,  и  зло,  все,  чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье  все  то, что было в семье его родителей.

  В  семье  регулируются  отношения  ребенка  к  окружающему,  в  семье  он

получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

   Семья  рассматривается  как  самый  малый   социальный   институт,   как

социальная  ячейка  общества.   От   состояния   семьи   зависит   состояние

государства. В семье родители и дети связаны духовной общностью.  От  уровня духовной культуры в семье зависит и уровень духовной культуры общества.

   Экономическое  состояние  семьи  зависит  от  экономического   состояния

государства. От того, как ребенок приучен к труду и  как  подросток  выберет

профессию и будет готов к самостоятельному труду, будет ли семья  «трудовой» и от ее вклада в трудовую «копилку» общества  немало  зависит  экономическое состояние общества.

  Осуществляя социальную функцию,  семья  формирует  в  зависимости  от  ее культурного,  социального  и  духовного  уровня.  Условия  в  семье,  жилье, гигиена, особенности жизни и увлечения семьи –  все  зависит  от  социальной политики государства.

  Социализация в семье  зависит  от  состава  семьи.  Сегодня  нет  больших

семей, в которых живут и тети, и дяди, и дедушки, и бабушки.

   Социализация  личности  в  семье  зависит  от  отношений  внутри  семьи,

авторитета и власти родителей.

  На современное состояние  семьи  влияют  все  изменения,  происходящие  в обществе:  накопление  знаний,  технологий  и  обмена  информацией  и  самых крупных изменений, таких, как реорганизация системы, кризис  политической  и экономической системы.

  Классическая формула – семья как социальный институт –  определяет  семью как  объединение  людей  в  браке,  связанное  общностью  быта  и   взаимной ответственностью.

  Брак -  это  исторически  меняющаяся  социальная  форма  отношений  между мужчиной и женщиной. Брак упорядочивает половую  жизнь  и  устанавливает  их супружеские,  родственные  права  и  обязанности  с  целью  создания  семьи, рождения и воспитания детей.

  Семья – это не только брачная группа, но и социальный институт.  То  есть

в семье  сосредоточивается  система  связей,  система  отношений  не  только

супругов, но и детей, а также родственников.

  Семья как социальный институт проходит ряд этапов. Это:

 - вступление в брак;

 - рождение первого ребенка;

 - окончание деторождения (последний ребенок);

 - «пустое гнездо» - выделение из семьи последнего ребенка;

 - прекращение семьи со смертью одного из супругов.

  Для каждого человека существует две семьи. Та, из  которой  он  вышел,  и

та, которую он создал и в которой он живет сейчас.

  Семья – это  созданная  человеком  интимная  среда  существования.  Члены семьи связаны кровным родством (или близким к  кровному),  семья  объединяет родственников, как живых, так и умерших,  близких  и  дальних,  известных  и неизвестных.

  Семья – это единица общества, которая требует постоянного внимания,  если мы желаем нормального развития общества.

  Одним из условий существования семьи являются  взаимоотношения  в  семье. Как  рождаются  и   воспитываются   дети,   как   ведется   хозяйство,   как удовлетворяются  интересы  всех  ее   членов.   Взаимопонимание,   уважение, поддержка,   понимание   определяют   взаимоотношения.    Каково    здоровье родственников, их характер и поступки.

  Взаимоотношения в семье зависят от  традиций  общения,  экономического  и социального состояния  общества,  зависимости  семьи  от  общества,  участия супругов в ведении хозяйства, в общественном производстве,  от  типа  семьи: многодетная, бездетная,  кто  главенствует,  от  личных  качеств,  характера родственников.

  Развитие семьи проходит несколько стадий.

  Первая стадия – первоначальное образование семьи, чаще, когда  молодожены отделяются и уезжают из большой семьи.

  Вторая стадия – рождение ребенка, семья состоит из двух поколений.

  Третья стадия – семья из трех поколений, когда взрослые дети

заводят  семью.  Они  или  остаются  с  родителями,  или  уезжают.  Родители

вступают  в  отношения  с  родственниками  по  браку  их   взрослых   детей,

любовниками или друзьями, которые могут стать  фиктивными  родственниками  в качестве  так  называемых  «жен»  и  «мужей».  На  этой  стадии  семья   или расширяется, или разрушается.

  Четвертая стадия – когда  все  устоялось,  дети  устроились  в  отдельных

семьях,  родители  идут  на  пенсию.  В   этот   период   крепнет   семейная

солидарность, дети могут поддержать родителей.

  Пятая стадия – это период  заботы  о  членах  семьи,  так  как  ее  члены

нуждаются в помощи. Забота падает на среднее поколение, так  как  они  могут по состоянию здоровья заботиться о детях  разведенной  дочери,  предоставить кров престарелым, помогать уехавшим учиться, заботиться о тех, кто  оказался без работы.

  Забота о престарелых или больных родителях – главная задача  этой  стадии семьи. Здесь больше всего стрессов и напряженности в отношениях. Со  смертью старшего поколения изменяются роли в семье, ведущие роли передаются  другому поколению.

  Шестая стадия – заключительный  период  семейного  цикла.  С  проявлением нового главы семьи не появляется новая семья, а продолжается первая  ячейка, так как в семье существует неразрывная связь поколений.

  Существует такое понятие, как  коллективизм  семьи,  который  зависит  от

внутрисемейных отношений, где  нет  конфронтации,  противоборства  супругов, существует забота и ответственность каждого члена семьи  и  семьи  в  целом, где дети помогают взрослым, труд взрослых  как  жизненная  потребность,  где ценится добросовестность, трудолюбие, совместно решаются  проблемы  бюджета.

Конфликты решаются быстро. Создание такой семьи – труд всех взрослых.

  Создание такой семьи – это  влияние  старших  членов  семьи,  когда  дети

соблюдают традиции и нормы отношений.

  На отношения внутри семьи влияют успехи  родителей  на  производстве,  их роль и статус в общественной жизни и т.д.

 Русский философ Иван Ильин писал, что  семья  –  это  частичка  Родины.  Он писал, что существует такое понятие, как ДОМ.  Это  стены,  это  место,  где собирается семья. Это особые голоса, неповторимые скрипы, это  родные  люди. Однако в одном доме может быть неуютно, хотя в нем все  чисто  и  аккуратно.

Есть дом, который превращен в притон, в забегаловку, в проходной  двор.  Дом как вокзал, куда сбегаются ночевать, а утром все врассыпную по своим  делам. Есть дом – затвор, где человек скрывается от людей, от общения, от мира,  от близких.

 Сегодня родительская семья  остается  важнейшим  институтом  социализации подростков. Однако  семья  уже  не  обладает  той  самодовлеющей  ролью,  на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Родительский авторитет  уже не является абсолютным, теперь  на  место  запрета  и  принуждения  приходит убеждение. Моральный авторитет поддерживать  гораздо  труднее,  чем  власть, опирающуюся на силу, особенно когда диапазон источников информации  и  выбор

круга общения расширяется.

 В  1994  году  в  школах  городов и сел   производились

социологические исследования, которые ставили задачей определить,  сохраняет ли  российская  семья  свою  социализирующую  роль  и  в  каком  направлении формирует она сегодня профессиональные интересы детей.  Исследованиями  были охвачены  старшеклассники  и  их  родители,  которым  было  предложено   ряд вопросов; объем выборки - 405 единиц.

 Исследования показали новые и интересные явления в нашей жизни. Например, еще  десятилетие  назад  неработающие  женщины  трудоспособного  возраста  в городе рассматривались как  исключение  из  правил,  однако  сегодня  -  это довольно представительная группа. Новый феномен - семья бизнесмена,  находит более практичным занятость домашним хозяйством и воспитание детей,  особенно при  наличии  более  одного  ребенка.  Таким  образом,  в  семье  бизнесмена возрождается традиционное распределение  супружеских  ролей,  сложившееся  в

процессе многовековой практики, где муж - материальная база семьи, а жена  - хранительница очага, воспитательница детей.

 Анализируя  возможные  последствия  возвращение  семей  к   традиционному распределению  ролей  между  супругами.  Прежде  всего  можно   предположить позитивный эффект такого процесса  на  осуществление  семьей  воспитательной функции:  повышается  социальный  контроль  за  детьми,  они  растут   более здоровыми,  ухоженными,  мать  уделяет  больше  внимания  их  образованию  и воспитанию. Однако со  временем  постоянное  пребывание  матери  в  домашней среде сужает ее  кругозор,  замыкает  ее  интересы  на  домашних  делах.   В результате она перестает  быть  авторитетом  для  детей,  которые  не  будут

обращаться к ней за советом и помощью, считая неспособной дать  компетентные рекомендации.

 Как показывают исследование, сегодня авторитет матери как советчицы очень велик: 71%  подростков сельских  и  66%  городских  советуются  именно  с матерью по важным для себя вопросам. Нет  оснований  предполагать,  что  эту нишу, возникающую в связи со снижением авторитета  матери,  займет  отец.  С таким же успехом  эту  роль  будет  играть  в  жизни  ребенка  любой  другой авторитетный в его глазах субъект, что  снижает  роль  семьи  как  института социализации ребенка.

 Из общего числа мальчиков, попавших в выборку, 62%  выбирают  в  качестве первоочередного  советчика  мать.  Лишь  30%  мальчиков  считают   возможным обращаться за помощью и советом  также  к  отцу.  Как  выяснилось,  фактором повышения авторитета родителей для детей является их занятость  коммерческой деятельностью.  Дети  с  большей  готовностью  полагаются  на   их   советы, справедливо считая своих родителей более адаптированными  к  новым  условиям жизни, трезво оценивающую реальную жизненную ситуацию.

 Следует  также  обратить  внимание  на  весьма  высокий  процент   детей,

предпочитающих не обращаться за советом ни  к  кому,  полагаться  только  на себя. Причем в городе таких детей значительно  больше,  чем  в  селах, разрыв  составляет  13%,  а  учитывая,  что   город  с   ограниченной

возможностью    социального    контроля    за    детьми,    такая    высокая

самостоятельность подростков-горожан свидетельствует  о  повышенном  риске их  действий,  о  возможности  их  более  частого  попадания  в  критические ситуации.

 Столь же рискованным является очень популярное среди подростков обращение за советом к другу или подруге, занимающим второе после матери место в  ряду авторитетов.  Некомпетентные  советы  сверстников   также   могут   привести подростка к рискованным поступкам.  Интересно,  что  родители  недооценивают роль товарищей своих детей,  полностью  исключив  их  из  состава  возможных советчиков, в то время как по признании 36% детей, они  пользуются  услугами друзей для этой цели, исследования показали, что 55% подростков  общаются  с товарищами, неизвестными их родителям.

 Другой  опрос  устанавливающий  место  семьи  в  системе  социализирующих факторов подростков, является оценка старшеклассниками каждого родителя  как образца для подражания.

 По исследованиям видно, что не  смотря  на  высокий  авторитет  матери  в

качестве  советчика,  лишь  1/4  детей  города  выбирают  ее  образцом   для

собственного поведения. Традиционно еще более низким является  рейтинг  отца в этой роли. Особую тревогу вызывает тот факт, что 1/5  городских отвергают обоих родителей как пример для подражания, можно предположить, что в  данном случае идет речь о социально-проблемных семьях. В  среднем  лишь  1/3  детей хотели бы быть похожими на обоих родителей в  равной  мере.  Только  в  этом случае можно говорить о нормальной благополучной семье, где  дети  растут  в условиях психологического комфорта, здоровыми физически и нравственно.

 Отслеживая самоидентификацию с родителями дифференцируя  детей  по  полу, оказывается,  что  и  здесь  наблюдаются  большие  отклонения  от  нормы.  В подростковой психологии существует  устоявшаяся  точка  зрения  относительно значимости для подростков-мальчиков присутствие в семье авторитетного  отца, образца для подражания. Сравнивая детей, выросших  с  отцами  и  без  отцов, исследователи обнаружили, что отец  очень  важен  для  правильного  развития подростка.  Дети  выросшие  без  отца,  часто   имеют   пониженный   уровень притязаний, у них выше уровень тревожности и  чаще  возникают  невротические симптомы, они хуже налаживают  контакты  со  сверстниками.  Отсутствие  отца отрицательно  сказывается  на  учебе  и  на  самоуважении  детей,   особенно мальчиков. Им труднее  дается  усвоение  мужских  ролей  и  соответствующего стиля  поведения,   что   ведет   к   гипертрофии   грубости,   драчливости. Материальные трудности сужают  круг  внутрисемейного  общения,  от  которого зависят  воспитательные  возможности.  Лишенная  мужской  поддержки,   часто психологически травмированная женщина-мать,  имитируя  отцовскую  строгость,

часто заботится о формальном послушании, чем об  эмоциональном  благополучии ребенка.  В  случае  же  чрезмерной  опеки  ребенок   вырастает   пассивным, физически и морально  слабым  или  же  начинает  бунтовать,  зависимость  от матери, часто сопровождается чувством  враждебности  к  ней.  Эти  и  другие факторы,  ограничивающие  эффективность  родительского  воспитания,  сегодня стали предметом изучения и внимания общества.

  Судя  по  эмпирическим  данным,  лишь  23%  мальчиков  видят  отца,  как

устойчивый эталон для поведения. Еще  35%  ребят  воспринимают  родителей  в равной мере достойными для  подражания,  что  также  можно  считать  нормой. Проблемы возникают на уровне самоидентификации  мальчика  с  матерью  (15%).

Дополнительный анализ показал, что лишь  у  4%   детей  последней  группы  -

неполная семья, а значит, при наличии в семье отца, 11%  отвергают  его  как

образец  для  поведения.  Еще  более  драматичными   выглядят   ответы   27% мальчиков, не желающих воспроизводить в своей жизни ни образ отца, ни  образ матери. Последние две  группы  можно  отнести  к  социально  неблагополучным семьям, стартовые условия которых не отвечают нормам жизни.  Ответы  девочек могут быть интерпретированы с той же последовательностью, но с учетом  того, что процесс социализации у мальчиков-подростков протекает  более  проблемно, чем у девочек.

 Семья в новых  для  России  социально-экономических  условиях  продолжает оставаться  одним  из  основных  агентов  социализации  подростков.   Однако отмечается не достаточная эффективность выполнения ею  своей  функции.  Этот результат связан с резким изменением социального положения в государстве.   В последние годы, в результате отсутствия в стране четкой государственной концепции развития общества, социальной  нестабильности  и  неопределенности жизненных  перспектив,  социализация  подростков  претерпевает  существенные качественные изменения. Интересно  проследить  содержательную  сторону  этих

изменений. 

                  Проблемы, волнующие старшеклассников (%)

Варианты

город

село

Приобретение интересной профессии

79%

81%

Личные денежные трудности

11%

12%

Денежные трудности семьи

14%

Отношения с родителями

28%

20%

Отношения между родителями

21%

13%

Отношения со сверстниками

6%

12%

Конфликты с педагогами

2%

4%

Трудности усвоения школ. материала

Чем заняться в свободное время

6%

4%

12%

9%

Личная жизнь

58%

       56%

Здоровье членов семьи

53%

46%

Отсутствие фирменных вещей

4%

       2%

Будущее

20%

 Наиболее популярными были  пять  вариантов  ответов.  Бесспорно  логичным можно  признать  выбор  профессии  -  основной  проблемой   в   подростковом возрасте. Для старшеклассников - выбор профессии  всегда  трудный  жизненный этап,  подкрепленный  массовым   сокращением   учреждений   профессиональной подготовки с бесплатным образованием.

 Второе  место  среди  проблем  старшеклассников  занимает   озабоченность

личными интимными  переживаниями,  что  традиционно  связано  с  возрастными особенностями подростков.

 Представляет интерес достаточно устойчивый третий по значимости фактор  - обеспокоенность школьников старших классов  здоровьем  своих  близких.  Если раньше родители пытались ограничить своих детей от  бытовых  и  материальных проблем, то сегодня дети все больше включаются в жизнь  семьи,  участвуют  в обсуждении  финансовых  и  иных  забот  родителей.  Соответственно  приходит понимание  возможной  потери   родителями   здоровья,   трудоспособности   и катастрофических последствий такого положения для семьи.

 Следующее место в  ряду  своих  проблем,  подростки  считают  конфликтные отношения с родителями, но этот  вопрос  всегда  стояла  перед  подрастающим поколением, а в ряду сегодняшних проблем,  наполняемость  ответами  по  этой позиции сравнительно невелика.

 Исходя из признания школьниками  наиболее  важной  проблемой  -  проблему приобретения  профессии,  проанализируем,   какие   требования   предъявляют школьники к своей будущей профессии.

                        Ориентации школьников (%)

Предпочтительные качества будущей профессии

|город

|село

Требует высокой квалификации, новых знаний

36%

22%

Высоко оплачивается

58%

76%

Самостоятельная

13%

19%

С гарантией от безработицы

25%

43%

Не вредна для здоровья

47%     

42%

С нерегламентированным рабочим днем

21%  

18%

Требует предприимчивости, изобретательности                

17%

8%

Престижная  

37%     

30%

|Связана с разъездами, новыми впечатлениями

25%

23%

Не требует физического и умственного напряжения

4%       

9%

Интересная   

6%

-

 Именно в ответах на данный вопрос с наибольшей  отчетливостью  проявились новые  тенденции  в  развитии  общества,  изменения  в   его   ценностях   и направленностях.   В   соответствии   с   переоценкой   ценностей,   которая  наблюдается в нашем обществе, первостепенным требованием к  труду  школьники выделяют высокую оплату. Однако и  здесь  проявляется  специфика  ценностных ориентаций: для молодежи села этот фактор значительно  более  значим  чем для города. В городе  высокая зарплата интересует прежде  всего  мальчиков (34%) и значительно меньше девочек (24%).

 Второе по значимости качество для будущей  профессии  -  не  вредная  для

здоровья, по-видимому это связано  с  ухудшением  экологической  ситуации  в мире, многочисленные  публикации  по  этому  вопросу  в  средствах  массовой информации формирует у нового поколения новое экологическое сознание.

 Третье по наполняемости ответов требование к будущей профессии – гарантии от  безработицы,  т.е.  должна  быть  востребована  в  любых   экономических ситуациях.  Этот  факт  свидетельствует,  что   молодежь   понимает,   сколь серьезную угрозу представляет перспектива не иметь работу, причем  у  юношей эта проблема стоит на много острее, чем  у  девушек  (соответственно  77%  и 33%).

 Четвертые и пятые  места  отданы  традиционно  важным  качествам  будущей профессии, но теперь они сошли на второй план. Это  престижность  и  высокая квалификация будущей работы. Именно эти качества больше  волнуют  городских, чем  подростков  села.

 В общем, сравнивая ответы школьников города  и  села,  выяснилось,

что   школьники   города   ориентируются   на   высокооплачиваемый    труд,

нерегламентированный  рабочий  день  и  престижную  работу,  школьникам   же области предпочтительнее  независимость  самостоятельность  в  осуществлении трудовой  деятельности,  большее  значение  придают  уровню  оплаты   труда, гарантиям от безработицы.

 Теперь интересно сопоставить эти данные с другим опросом, который выявлял конкретные жизненные планы учащихся (сопоставляя с мнением родителей)

 Жизненные планы учащихся (в собственных оценках и оценках их родителей),                                      %

|Контингент                        Намереваются стать    

9-е классы

1

2

3

4

5

6

7

8

9   

10

подростки

-

5,5

38,8

11,4

2,5

4,5

3

0,5

20,4

11,9

родители

2,2

5,6

40

8,3

3,9  

7,8  

2,8

0,6  

0,4

11,8

10-11-е классы                                  

подростки  

0,5

5

28,1

14,3

2,5  

4,4  

3,5

1,5

15,8

-

родители    

0,5

11,8

39,6

8

3,2  

8,6  

1,6

1,1  

-

0,6

1. рабочими

2. гос. служащими

3. служащими в фирме

4. предпринимателями

5. работниками в сфере обслуживания

6. научными работниками

7. не работающими

8. военнослужащими

9. еще не решил(а) кем

10.  кем-то иным

 Прежде всего следует отметить: практически  ни  кто  из  респондентов  не

хочет, чтобы его ребенок стал рабочим. Такую  же  позицию  занимают  и  сами подростки. Желающих скорей видеть своих детей государственными служащими,  а не  служащими  в  какой-либо  фирме,  в  7  раз   меньше   среди   родителей девятиклассников  и  в  4  раза  меньше  среди  родителей  учащихся  10-11-х классов.  Довольно  близки  к  этим  позициям  и   жизненные   планы   самих подростков. Настораживает тот факт, что  около  3%  родителей  и  подростков предпочли бы, чтобы последние вообще не работали.

 Полученные данные свидетельствуют также о том,  что  резко  упал  престиж  научной работы. На этот вид  деятельности  нацелено  около  8%  родителей  и практически вдвое меньше подростков. Такие ориентации, несомненно, не  могут сказаться негативно на престиже общего  среднего  образования  и  планах  на продолжение обучения в средней школе. Кстати, сами респонденты отмечают:  их выбор во многом связан с тем, что положение в обществе и место жизни, по  их мнению, сегодня ни как не связано  с  уровнем  образования.  Эта  позиция  в опросе получила поддержку и среди родителей,  и  среди  подростков  (среднийбалл по 4-балльной шкале в поддержку  этой  позиции  колеблется  в  пределах 1,98 - 2,12 балла у подростков и 2,08 - 2,21 балла у их родителей).

 Следует  также  отметить  довольно  высокий  престиж предпринимательской  деятельности, причем в большей  степени  это  отмечается  среди  подростков.

Так,  если   8   -   8,3%   родителей   хотели   бы   видеть   своих   детей

предпринимателями, то среди подростков на такой  вид  деятельности  нацелено 11,4% девятиклассников и 14,3%  их  более  старших  товарищей.  Принимая  во внимание, что  в  средней  школе  намерены  продолжать  обучение  около  80% подростков,  можно  говорить  о  практическом  совпадении   позиций   разных возрастных когорт старшеклассников.

СМИ

   В ситуации быстрого  изменения  содержания  культуры,  особое  значение

приобретает наиболее гибкий и  мобильный  агент  социализации  -  СМИ.  Под

эгидой "внедрения"  рыночных  отношений  зачастую  проповедуются  ценности,

несовместимые  с  развитием  нормального  рынка   (культ   лёгкой   наживы,

мошенничества, и т.д.). Современную  урбанистическую  культуру   невозможно

представить   себе   без   телевидения  .   Телевизор   стал   неотъемлемым

атрибутом   жизненного   мира   современного   человека,   а    телевидение

превратилось   в   мощный   общественный    институт,    поле    приложений

интеллектуальных  усилий  теоретиков - представителей  разных  общественных   наук  .   Юристы   рассматривают   правовые   вопросы    функционирования телевидения,   экономистов   интересует  телевидение   как    экономический институт,  социологов - как  институт,  направленный  на   интеграцию   или дезинтеграцию  общественной  жизни  .  Сейчас   я   попытаюсь   рассмотретьтелевидение   как    институт,   оказывающий   существенное   влияние    на общественные  процессы,  их  конфигурацию,  структуру,  динамику.

Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств  у  старших  людей,  подросток  часто  некритически подражает им. Подросток  как  губка,  которая  впитывает  всё  плохое,  всё негативное, но ребёнок не  осознаёт  вредность  этого  «впитывания»,  самое главное для него чтобы сверстники приняли его в свой круг общения.

Часто  ребёнок  воспринимает  то,  что   показывают   по   телевизору   это

разнообразие рекламы, фильмы ( боевики, ужасы и.т.д ),  музыкальные  клипы, молодёжные программы. Подростки оказались буквально под перекрёстным  огнём СМИ. Идёт интенсивная криминализация сознания, приучение к  насилию  как  к норме жизни, эмоциональное отупение. Начиная с  мультфильмов  и  заканчивая низкопробными  кинолентами,  подростки   приучаются   к   культу   насилия, утрачивают истинные человеческие ценности.

Так СМИ и стоящие за ними силы, формируя у нового поколения деформированное сознание. Устанавливается ряд  факторов,  связанных  с  восприятием  подростками  сцен насилия и агрессии в телевизионной рекламе и определяющих  их  эмоциональное отношение к ней. Одновременно проведена оценка некоторых  факторов,  которые

такого влияния не оказывают.

В телевизионной рекламе подобные сцены, в отличие  от  других  телевизионных передач и кинофильмов, чаще всего  преподносятся  с  юмором,  что  ослабляет контроль сознания  и  лишает  подростков  возможности   противостоять  такой рекламе. Понимая, что  им  демонстрируют  насилие,  зрители  навсегда  могут выработать к ним негативное отношение. Многократное  повторение  агрессивных

рекламных роликов создаёт устойчивое ментальное  клише,  которые  по  мнению некоторых зарубежных авторов могут неосознанно воспроизводиться  в  реальной жизни.

За последнее время исследователи отмечают усиление агрессивности

современной телевизионной рекламы, увеличение количества сцен насилия,

предъявляемых многократно в течении длительного времени. Педагоги

утверждают, что агрессивная реклама оказывает существенное воздействие на детей и подростков, психика которых практически ничем не защищена.                             Группа сверстников

В Советские времена под группой сверстников понимали различные

идеологические организации - Пионеров, Октябрят и Юннатов, которые были открыто просоциальными, хотя и в те времена присутствовали так называемые «Дворовые» компании, существование которых отрицалось.

Современные же подростки, рождавшиеся при недоразвитом социализме и живущие при зачаточной демократии имеют мало шансов послужить обществу, потому что в отличие от предшествующих поколений их отцов и матерей, современная Россия утратила идеологическую основу и не нуждается в них. Отсюда мы имеем толпы слоняющихся без дела подростков, которые так или иначе попадают в какие-то неформальные группы. Часто такие группы заменяют им семью, школу и всё на свете, потому как приведённые примеры в современных условиях уже не могут социализировать их правильно.

Проще всего подростки вливаются в нейтральные или асоциальные группы, не выступающие против демократического устройства.

Значение группы сверстников в социализации определяется возможностями

самореализации и самоактуализации человека в интересующей его деятельности.

Этот фактор социализации становится важным на интегративной стадии

социального развития. Тут подросток может найти и реализоваться, то есть

принять на себя некоторые роли, которые не доступны ему в будничной жизни. Он может стать лидером, принимать самостоятельные решения и отвечать за их последствия.

То есть такая группа представляет из себя свой собственный микромир,

выбирать который может сам подросток, что не доступно для него в любых

других институтах социализации.

Воздействие  группы  сверстников  на  социализацию  происходит   посредством определенных  психологических  механизмов,  к  которым  относятся  научение, подражание, заражение и идентификация.

Научение  -  процесс  осознанного  приобретения   знаний   и   навыков,   он

присутствует  в группах сверстников, хотя  по  своему  значению  и  уступает

другим механизмам.

Подражание - один из главных механизмов социализации в группах  сверстников, особенно среди подростков.

Этот процесс, в отличие от научения, происходит бессознательно.

В данном случае объектом подражания оказываются те сверстники,  пользующиеся наибольшим уважением подростка, его референтная группа.

Заражение  -  также  бессознательный  процесс,  характеризующийся  передачей эмоционального состояния при непосредственном общении.

Так общим настроением заражается группа подростков, танцующих на  дискотеке.

Механизм заражения часто играет важную роль, влияя на принятие решений.

Идентификация - отождествление себя с чем-либо.

Очень важна для подростков, так как она позволяет ответить  на  вопрос  «Кто я?», найти свое место в мире.

Идентификация с группой сверстников выражается через символы.

О том, с  кем  идентифицирует  себя  человек,  говорят  символы,  выражаемые одеждой, украшениями, использованием специфического слэнга, жестами и т.п.

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы влияния коллектива сверстников на социализацию личности в подростковом возрасте

2.1 Диагностика взаимоотношений подростков и их влияния на социализацию личности

В практической части исследования нам необходимо определить: являются ли эффективными в формировании положительного влияния коллектива сверстников на социализацию личности подростка следующие способы социально-педагогической деятельности:

- тренинги на сплочение коллектива;

- занятия по преодолению межличностных конфликтов;

- коррекционно-развивающие упражнения.

Эксперимент проводился на базе 8-9 классов МКОУ Харловская СОШ.

Предварительно мы попросили педагогов школы, работающих с подростками, выделить два классных коллектива, имеющих схожие тенденции в развитии групповых отношений. По мнению педагогов, наиболее полно удовлетворяют наш запрос эти два класса (назовем их условно А и Б).

Оба класса, по мнению педагогов, являются пассивными, разобщенными, не имеющими общих целей. В классах случаются конфликты между микро-группами, но большую часть времени ребята сосуществуют рядом, никак не взаимодействуя. Интересы большинства ребят находятся за пределами школьной жизни.

Таблица 2.1- Характеристика выборки

Класс

А

Б

Всего учащихся

22 человека

20 человек

Девочки

10 человек

9 человек

Мальчики

12 человек

11 человек

Возраст

14-15 лет

15-16 лет

1 этап – констатирующий эксперимент. Цель – выявить уровень сложившихся взаимоотношений в двух классных коллективах.

На данном этапе проведены 2 диагностические методики. Первая проведенная методика – «Социометрия» (Приложение 1). Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучить типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Перед началом опроса проводится инструктаж тестируемой группы. В ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор.

Анализ полученных данных дает представление о социометрической структуре группы, которая заключается в распределении членов группы по четырем статусным категориям: «звезды» (более 5 выборов), «предпочитаемые» (от 3 до 5 выборов), «принятые» (1-2 выбора), «изолированные» (не имеют ни одного выбора).

Первые две категории считаются благоприятными, две последние неблагоприятными. Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий дает представление об уровне благополучия взаимоотношений. Если большинство детей группы оказывается в благополучных статусных категориях, уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий, при одинаковом взаимоотношении – как средний, при преобладании в группе членов с неблагоприятным статусом – как низкий.

Низкий уровень благополучия взаимоотношений является сигналом тревоги, означающим эмоциональное неблагополучие большинства детей в системе взаимоотношений со сверстниками в группе.

Важным диагностическим коэффициентом, характеризующим отношения, существующие в группе, является показатель удовлетворенности детей своими отношениями со сверстниками. Он определяется как процентное соотношение детей имеющих взаимные выборы, к общему количеству детей в группе. Полученный результат сравнивается с нормативными показателями уровней коэффициентов удовлетворенности отношениями со сверстниками.

  1.  низкий уровень- коэффициент удовлетворенности 33% и ниже;
  2.  средний уровень- коэффициент удовлетворенности 34-49%;
  3.  высокий уровень- коэффициент удовлетворенности 50-65%;
  4.  сверхвысокий уровень- коэффициент удовлетворенности 66% и выше.

Соотношение количества изолированных детей к общему числу членов

группы позволяет установить коэффициент изолированности, который рассматривается как диагностический показатель успешности работы педагога по воспитанию дружеских взаимоотношений детей.

Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных или коэффициент изолированности в пределах 6%; менее благополучной- при индексе до 25% и неблагополучной, если индекс изолированности выше 25%.

Проведя социометрическое исследование в двух классах, мы получили следующие результаты.


Таблица 2.2 - Распределение социометрических статусов в контрольном и экспериментальном классах

Статус

Класс А

Класс Б

«Звезды»

3 человека

2 человека

«Предпочитаемые»

8 человек

8 человек

«Принятые»

7 человек

9 человек

«Изолированные»

4 человека

1 человек

Количество взаимных выборов

13

8

Коэффициент удовлетворенности

59,1%

40%

Коэффициент изолированности

18,1%

5%

Сопоставив результаты социометрического исследования в двух классах, мы можем сделать следующие выводы:

В классе А (контрольная группа) половина учащихся имеет высокие статусы: 3 «звезды» - Алена А.(7 выборов), Антон П.(8 выборов), Руслан Ш.(8 выборов), 8 человек относятся к категории «предпочитаемые» - они получили от 3 до 5 выборов, 7 человек «принятые» - получили по 1-2 выбора, «изолированных» - 4 человека - не получили ни одного выбора. Из 22 учащихся класса взаимные выборы имеют 13 человек, что обусловило высокий коэффициент удовлетворенности 59,1%, при этом коэффициент изолированности составил 18,1%, что говорит о недостаточно успешной работе педагога по воспитанию дружеских отношений в коллективе.

В классе Б (экспериментальная группа) сложилась похожая система взаимоотношений, 2 «звезды» получили по 6-8 выборов, 8 человек «предпочитаемые», 9 человек относятся к категории «принятые» и 1 «изолированный». Из 20 учащихся класса взаимные выборы имеют 8 человек, что обусловило средний уровень коэффициента удовлетворенности 40%. При этом коэффициент изолированности составил 5% от общего числа выборов. Подобные результаты говорят о достаточно неплохой системе отношений, сложившейся в коллективе. Социоматрицы, составленные по результатам исследования в двух классах, (Приложение 2).


Рис. 2.1 Сводные результаты социологического исследования в классе А

Рис. 2.2 Сводные результаты социологического исследования в классе Б .

Вторая методика проведенная в нашем эксперименте – «Изучение уровня социализированности подростков» по методике М.И. Рожкова (Приложение 2).

Методика позволяет выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности, а также определить общий уровень социализированности.

Подросткам предлагается 20 суждений. Необходимо оценить степень своего согласия с ними (от 4-всегда, до 0-никогда). Затем подсчитываются средние оценки по каждому компоненту, и делается вывод об общем уровне социализированности.

  1.  Высокий уровень – коэффициент больше 3;
  2.  Средний уровень – коэффициент больше 2, но меньше 3;
  3.  Низкий уровень – коэффициент меньше 2.

Таблица 2.3 – Сводная таблица результатов по методике М.И. Рожкова

Компонент

Уровень

Класс А

Класс Б

Социальная адаптированность

Высокий

Средний

Низкий

6 человек

12 человек

4 человека

5 человек

11 человек

4 человека

Активность

Высокий

Средний

Низкий

7 человек

10 человек

5 человек

10 человек

5 человек

5 человек

Автономность

Высокий

Средний

Низкий

9 человек

10 человек

3 человека

8 человек

10 человек

2 человека

Нравственная воспитанность

Высокий

Средний

Низкий

9 человек

9 человек

4 человека

9 человек

10 человек

1 человек

Общий уровень социализированности

Высокий

Средний

Низкий

7 человек

10 человек

5 человек

6 человек

10 человек

4 человека

Из таблицы видно, что в классах А и Б общий уровень и отдельные показатели социализированности примерно одинаковы.

Рис. 2.3 Сравнительный анализ результатов изучения социализированности в двух классах


Таким образом, можно сказать, что уровень сложившихся взаимоотношений и уровень социалазарованности учащихся в классах А и Б, выявленные при помощи данных методик, сильно друг от друга не отличаются.

2.2 Рекомендации педагогам по созданию условий для успешной социализации подростков в коллективе сверстников

В работе по созданию условий для успешной социализации подростков в коллективе сверстников особое внимание следует уделять гармонизации взаимоотношений в учебной группе. Для реализации этой цели необходимо действовать в следующих направлениях:

- предупреждение возникновения конфликтных ситуаций;

- развитие социального интеллекта;

- повышение сплоченности класса и поддержание положительного микроклимата в коллективе;

- определение сциально-педагогических условий для позитивного общения в коллективе;

- моделирование жизненных ситуаций, проблемных вопросов в социально-педагогической деятельности с учащимися;

- профилактика социальной дезадаптации учащихся.

Приведем общие рекомендации для педагогов по развитию благоприятных взаимоотношений в коллективе:

- содействовать взаимодействию учеников разных полов, культурных и социально-экономических характеристик;

- создавать условия для общения со сверстниками в формальных и неформальных ситуациях;

- обеспечивать возможности для совершенствования речи;

- обеспечивать деятельностью, раскрывающей социальные нормы и обычаи различных культур, предлагать развивающую и досуговую деятельность, соответствующую потребностям современных подростков;

- предлагать подросткам информацию о нормах и возрастных особенностях взаимоотношений со сверстниками.

В ходе воспитательного взаимодействия учащиеся должны овладевать комплексом поведенческих навыков, обеспечивающих способность к социально адекватному поведению, позволяющих человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни.

Особое внимание необходимо уделять развитию социальных навыков подростков. Среди навыков необходимых человеку для успешной самореализации в обществе и адаптированной жизни выделяют:

1.Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности.

Эти навыки дают возможность адекватно оценивать себя, свои способности и

возможности. Они являются базой для формирования чувства собственного достоинства.

2.Навыки позитивного общения.

Эти навыки помогают устанавливать и поддерживать дружеские взаимоотношения в семье и коллективе.

3.Навыки самооценки и понимания других.

Эти навыки помогают правильно вести себя в ситуации общения и взаимодействия с различными людьми.

4.Навыки управления эмоциями и эмоциональными состояниями.

Эти навыки помогают адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей.

5.Навыкиадекватного поведения в стрессовых ситуациях.

6.Навыки продуктивного взаимодействия.

Эти навыки позволяют при минимальном количестве эмоциональных затрат достигать в процессе общения значительных результатов.

7.Навыки самостоятельного принятия решений.

Человек обладающий данным навыком, умеет учитывать различные мнения и прогнозировать то, как его мнения могут менять ситуации и влиять на конкретных людей.

8.Навыки решения проблемных ситуаций.

Владение этим навыком позволяет человеку грамотно и уверенно вести себя в трудных жизненных ситуациях.

9.Навыки работы с информацией.

Эти навыки позволяют человеку свободно и бегло ориентироваться в постоянно меняющейся жизненной ситуации.

10.Навыки творчества.

Эти навыки позволяют человеку нестандартно, творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой жизненный опыт и новую информацию полученную в процессе познавательной деятельности.

Выводы по 2 главе

В практической части исследования мы определяли: являются ли эффективными в формировании положительного влияния коллектива сверстников на социализацию личности подростка следующие способы социально-педагогической деятельности:

- тренинги на сплочение коллектива;

- занятия по преодолению межличностных конфликтов;

- коррекционно-развивающие упражнения.

При проведении исследовательской работы мы использовали методики, которые необходимо знать каждому воспитателю, будь то практический психолог, педагог, социальный педагог. Полученная информация дает возможность довольно точно определить какую позицию во внутригрупповой системе межличностных отношений занимает каждый из участников эксперимента, изучить уровень социализированности подростков.

При исследовании были проведены 2 диагностические методики: «Социометрия» и «Изучение уровня социализированности подростков» по методике М.И. Рожкова. Их целью являлось изучение сложившихся взаимоотношений в двух классных коллективах.

В результате проведения данных методик мы выяснили, что уровни сложившихся взаимоотношений в двух классах примерно одинаковы.

Заключение

Проблема социализации личности в коллективе всегда являлась актуальной, потому что развитие человека не будет достаточно полноценным, если оно происходит вне коллектива людей. Особенно остро эта проблема проявляется в подростковом возрасте, так как поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым, а общение со сверстниками принимает в этом возрасте характер первоочередной необходимости. Общение подростков в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс взаимного обогащения, развития его участников. Каждый член коллектива, с одной стороны, привносит свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого подростка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

В совместной коллективной деятельности осуществляется обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояние и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируется эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно строить свое взаимодействие с другими людьми.

Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействие детей в коллективе, тем активнее идет их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры.

В данной работе мы рассмотрели особенности подросткового возраста. Рассмотрели сущность понятия «социализация». В самом широком смысле, социализация – это процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоение им социальных влияний, приобщение к системе социальных связей. Социализация происходит при помощи ряда психологических, социально-психологических и социально-педагогических механизмов, также огромное влияние на развитие человека оказывают факторы социализации, одним из которых является коллектив сверстников.

Подросток не всегда может самостоятельно найти удовлетворяющее его место в коллективе. Это не так просто. Один не видит своих недостатков, другой стесняется проявить свои достоинства, тут-то и нужна помощь взрослых. Нужно помочь подростку разобраться в себе, подсказать, что в нем хорошего, чем он может быть полезен своим товарищам, в чем может помочь им, подсказать ему пути преодоления недостатков. Необходимо помочь понять ребенку, как он выглядит в глазах других. Одна из основных особенностей подросткового возраста – тяга к общению, к коллективу, к совместной деятельности с товарищами. Это стремление подростка важно направлять в нужное русло, и роль направляющего должен принять на себя взрослый.

Чрезвычайно важно для учителя, воспитателя, психолога, социального педагога увидеть, диагностировать нарушения межличностных отношений и провести своевременную их коррекцию.

                       

Список литературы

1. Андриенко Е.В. «Социальная психология». – М., 2003.

 2. Вичев В. «Мораль и социальная психика». – М., 1978.

3. Выготский Л.С. «Педагогическая психология». – М., 1996.

4. Выготский Л.С. «Проблемы возраста». – М., 1984.

5. Годфруа Ж. «Что такое психология». – М., 1992.

6. Голованова Н.Ф. «Социализация школьников как педагогическое явление». –

   М., 1998.

7. Донцов А.И. «Проблемы групповой сплочённости». – М., 1977.

8. Донцов А.И. «Психология коллектива». – М., 1984.

9.  Дубинин  Н.П.,  Карпец  И.И.,  Кудрявцев  В.Н.  «Генетика,  поведение,

   ответственность». – М., 1989.

10. Дьюи Дж. «Психология и педагогика мышления». – М., 1999.

11. Кон И.С. «Психология старшеклассников». – М., 1980.

12. Кон И.С. «Психология ранней юности». – М., 1989.

13. Кравченко А.И. «Введение в социологию». – М., 1995.

14.  Майерс Д. «Социальная психология». – СПБ., 1997.

15.  Марсель Г. «Трагическая мудрость философии». – М., 1995.

16.  Мудрик А.В. «Социальная педагогика». – М., 2000.

17.  Немов Р.С. «Психология». – М., 1990.

18.  Новикова Л. И. «Школа и среда». – М., 1985.

19.  Петровский А.В. «Личность. Деятельность. Коллектив». – М., 1982.

20.  Петровский А.В., Шпалинский В.В. «Социальная психология коллектива». –

   М., 1978.

21.  «Популярная психология: Хрестоматия». – М., 1990.

22.  Свенцицкий А.Л. «Социальная психология». - М., 2004.

23.  «Семейное воспитание. Краткий словарь». – М., 1990.

24.  «Философский словарь». - М., 1983.

25.  Харчёв А.Г. «Социология воспитания». – М., 1990.

26.  Холл К., Линсдей Г. «Теория личности». – М., 1997.

27.  Шапиро Б.Ю. «Психология семейных отношений». - М., 1992.

                             

 

 Приложение 1

    Тест-опросник «Выявление ведущего фактора социализации современного

                                подростка».

1.) Если бы ты выбирал\а профессию, то что бы повлияло на твой выбор?

А.) Семья.

Б.) Друзья.

В.) Выбирал бы сам.

Г.) Фильмы, киногерои.

2.) Есть ли у тебя в школе любимый предмет?

А.) Да, один.

Б.) Да, несколько.

Б.) Нет.

В.) Не уверен.

3.) Выбор твоей профессии совпадает с любимым школьным предметом?

А.) Да.

Б.) Нет.

В.) Не знаю.

4.) Сколько у вас в семье телевизоров?

А.) 1.

Б.) 2.

В.) 3.

Г.) Больше чем 3.

5.) С кем ты делишься своими проблемами?

А.) С родителями.

Б.) С учителями.

В.) С друзьями.

Г.) Решаю их сам.

6.) Как часто ты смотришь телевизор?

А.) Каждый день.

Б.) Несколько раз в неделю.

В.) Не часто.

Г.) Вообще не смотрю.

7.) Какими другими СМИ ты пользуешься?

А.) Интернет.

Б.) Радио.

В.) Другое.

8.) Как ты обычно проводишь свободное время.

А.) Гуляю с друзьями.

Б.) Играю в компьютер.

В.) Смотрю телевизор.

Г.) Провожу время с семьёй.

9.) Есть ли у тебя любимый киногерой?

А.) Да.

Б.) Нет.

В.) Не знаю.

10.) В ближайшее время ты будешь смотреть телевизор:

А.) Ещё больше.

Б.) Меньше.

В.) Другое.

11.) Есть ли у тебя любимая передача\фильм?

А.) Да.

Б.) Нет.

В.) Не знаю.

12.) Считаешь ли ты, что друзья влияют на твой выбор в одежде, музыке

и.т.д?

А.) Да.

Б.) Нет.

В.) Не знаю.

13.) Какие программы ты обычно смотришь?

А.) Развлекательные ( Муз-ТВ, Мtv, Реалити-Шоу).

Б.) Познавательные.

В.) Новости.

Г.) Фильмы.

14.) Способен\на ли ты завести друзей по Интернету?

А.) Да.

Б.) Нет.

В.) Не знаю.

15.) Когда идёт реклама ты:

А.) Переключаю на другой канал.

Б.) Не переключаю и смотрю.

В.) Не переключаю и смотрю не вникая в смысл.

Г.) Другое.

16.) Твои музыкальные пристрастия сформировались под влиянием:

А.) Друзей.

Б.) Радио, ТВ.

В.) Сформировались в семье.

17.) Реклама воспринимается тобой:

А.) Как не нужная вещь.

Б.) Она меня раздражает.

В.) Она полезна.

Г.) Она может влиять на моё мнение.

18.) Кто помогает тебе в решении важных проблем?

А.) Родители.

Б.) Друзья.

В.) Учителя.

19.) Ты можешь непрерывно смотреть телевизор в течении:

А.) Часа или меньше.

Б.) Нескольких часов.

В.) Целого дня.

20.) Есть ли телевизор, который ты можешь назвать своим ( В твоей комнате

или тот, который смотришь преимущественно ты)?

А.) Да.

Б.) Нет.

В.) Другое.

21.) Ты хотя бы раз в жизни одевался\лась, вёл\вела себя, подражал\а как

кто-то на телевидении ( Модели, герои фильмов).

А.) Нет, никогда.

Б.) Да, один раз.

В.) Да, многократно.

Г.) Да, постоянно.

22.) Прогуливал\а ли ты когда-нибудь уроки?

А.) Да.

Б.) Нет.

В.) Не скажу.

23.) Пошёл\шла бы ты в школу, если бы учитель сказал, что в опредёлённый

день присутствовать не обязательно, но тем кто хочет – можно?

А.) Да.

Б.) Нет.

В.) Не знаю.

24.) Намерен\а ли ты продолжить обучение в 10-11 классах?

А.) Да.

Б.) Нет.

В.) Не знаю.

Приложение2

Методика для изучения социализированности личности учащегося

Методика для изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова предназначена длявыявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможны групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. 
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующе шкале:
4- всегда; 
3-                        почти всегда; 
2- иногда; 
1-                       очень редко; 
О-                                                                                                 никогда.

  1.  Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
  2.  Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
  3.  За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
  4.  Я умею прощать людей.
  5.  Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
  6.  Мне хочется быть впереди других в любом деле.
  7.  Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
  8.  Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
  9.  Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
  10.  Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
  11.  Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
  12.  Мне нравится помогать другим.
  13.  Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
  14.  Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
  15.  Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
  16.  Переживаю неприятности других, как свои.
  17.  Стремлюсь не ссориться с товарищами.
  18.  Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
  19.  Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
  20.  Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

PAGE   \* MERGEFORMAT 2


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

68691. Аналитическая функция маркетинга 17.78 KB
  Аналитическая функция содержит такие составляющие части: изучения рынка как такого; изучение потребителей; изучение фирменной структуры рынка; изучение товара; анализ внутренней среды предприятия. Изучения рынка как такого это аналитическая работа для выбора из множественного числа...
68692. Законадательное обеспечение БЖД 18.44 KB
  Устанавливаются права и обязанности работодателей и радотников в отношении охраны труда; оговариваются ограничения к труду в особо тяжелых условиях некоторых групп населения (беременных женщин и т.д.)
68694. Венский конгресс и формирование «Европейского концерта» как системы межгосударственных отношений 13.13 KB
  Венский конгресс был призван положить конец «наполеоновским» войнам и проходил с октября 1814 г. по июнь 1815 г. Главные лица конгресса – Александр I (Россия), Каслри (шеф МИД Англии), Франц I (Австрия), Фридрих Вильгельм III (Пруссия). На конгрессе были представлены более 200 европейских государств.
68696. Современные системы менеджмента 59.82 KB
  Поэтому при переходе от теории менеджмента к практике необходимо использовать такие системы модели менеджмента которые наиболее полно отвечают местным особенностям ведения бизнеса. Начиная с момента получения политической и экономической независимости в период формирования рыночной экономики...
68697. Сравнительная характеристика финского и польского этносов накануне вхождения ВКФ и ЦП в состав России 16.06 KB
  Несмотря на то что Великое Княжество Финляндское так же как и Царство польское относилось к этнически западным цивилизациям различия в уровне развития и складывании жизни этносов накануне вступления в состав России оказались ощутимыми. Благодаря правильной политике Александра...
68698. Особенности формирования политических партий и становление национальных институтов власти в Казахстане и Средней Азии 16.91 KB
  Новая политическая организация получила название Шура и Исламия Исламский совет. Изначально Шура и Исламия формировалась не только как политическая организация но и как орган местной власти наподобие Алаш. Однако в отличие от Алаш Шура и Исламия смогла создать функционировавшую организационную..