86782

Психодіагностика молодших школярів

Лабораторная работа

Психология и эзотерика

Ступінь невідповідності самооцінки ціннісним орієнтаціям. Його визначають через зіставлення рейтингових місць самооцінки та ціннісних орієнтацій. Збіжність або близьке розміщення (різниця 1-2 місця) свідчать про емоційний комфорт, який суб’єктивно відчуває дитина, і, навпаки, відповідність...

Украинкский

2015-04-10

229.76 KB

1 чел.

ОПД. Лабораторне заняття 5.

Тема: Психодіагностика молодших школярів

  1.  Методика комплексного вивчення самооцінки і ціннісних орієнтацій (6-9 років)

Дає змогу дослідити самооцінку і ціннісні орієнтації молодших школярів.

Обладнання. Картка зі схематичним зображенням трьох постатей дітей і сім карток з надрукованими на них ціннісними характеристиками.

Інструкція. Перед дитиною кладуть картку із зображенням постатей, а під нею – першу картку з визначеннями: «Ось три дуже схожі хлопчики (дівчинки). Цей хлопчик розумний, цей – сильний, цей – здоровий. В усьому іншому вони нічим не відрізняються. Ким із тих хлопчиків ти хотів би бути?» Відповідь дитини кодується в таблиці, навпроти вибраної якості під оцінкою «2 бали» ставиться хрестик.

Наступне запитання: «А з тих хлопчиків, що залишилися, ким би ти хотів більше бути?» Відповідь фіксують у таблиці, навпроти названої якості під оцінкою «1 бал» ставлять хрестик. Якість, що залишилася, не оцінюють.  Після цього дитині кажуть: «А тепер уяви, що один із тих хлопчиків справді ти. Хто це може бути? Хто з них насправді найбільше схожий на тебе?» Відповідь заносять у праву частину протоколу («Самооцінка») й оцінюють так само, як попередні: першу названу якість – хрестиком під графою «2 бали», другу – хрестиком під графою «1 бал».

Описану процедуру повторюють з усіма сімома картками. Відповіді на перші два запитання заносять у ліву частину розділу «Ціннісні орієнтації» таблиці. Відповіді на наступні два запитання заносять у праву частину розділу «Самооцінка» таблиці. Потім підраховують відносну вагу кожної характеристики у правій та лівій частинах протоколу. У разу збігу значення двох і більше характеристик проводиться додаткове їх зіставлення між собою за тією ж схемою, щоб можна було їх рангувати за переважанням.

Оцінювання результатів. Оцінювання диференційованості системи цінностей. Чим вищий ступінь диференціації (різниця між вагою найбільш та найменш значущих цінностей), тим краща адаптованість та соціалізованість дитини: 5 і більше балів – високий ступінь, 4 бали – середній, 3 і менше балів – низький.

Ступінь невідповідності самооцінки ціннісним орієнтаціям. Його визначають через зіставлення рейтингових місць самооцінки та ціннісних орієнтацій. Збіжність або близьке розміщення (різниця 1-2 місця) свідчать про емоційний комфорт, який суб’єктивно відчуває дитина, і, навпаки, відповідність най значущіших для дитини цінностей низькій самооцінці за цими характеристиками свідчить про емоційний дискомфорт.

  1.  Методика визначення «рукості» (М.Князєва, В.Вільдавський)

Тести містять ігрові завдання, підібрані з урахуванням способів маніпулювання, притаманних дітям дошкільного та молодшого шкільного віку. Під час проведення тестування психолог повинен сісти навпроти дитини (краще за столом), а не збоку. Обстановка має бути спокійною, доброзичливою, не варто фіксувати увагу дитини на тому, що проводиться методика визначення «рукості». Тестування починається такими словами: «Зараз ми з тобою пограємося» або «Давай-но ми попрацюємо разом: я буду давати тобі завдання, а ти постарайся їх виконати». Усе обладнання, посібники, предмети кладуть перед дитиною точно на середину столу на однаковій відстані від правої і лівої руки.

Завдання 1. Малювання. Покладіть перед дитиною аркуш паперу і олівець (фломастер), запропонувавши намалювати те, що вона побажає. Дитину не можна квапити. Після того, я к вона закінчить малювати, попросіть її зобразити те саме іншою рукою. Часто дитина відмовляється: «Я не вмію», «У мене не вийде». Потрібно заспокоїти її: «Я знаю, що важко намалювати такий самий малюнок правою (лівою) рукою, але ти постарайся». Слід підбадьорити дитину, запевнити, що вона робить усе правильно. У цьому завданні враховують не тільки те, якою рукою дитина працює, а й якою рукою малюнок виконаний краще.

Завдання 2. Відкривання коробочки. Дитині дають кілька коробочок (вони можуть бути різнокольоровими). Психолог каже: «Знайди сірники в одній із коробочок». Провідною є рука, яка здійснює активні рухи: відкриває, закриває, виймає сірники.

Завдання 3. Побудова криниці із сірників.  У завданні на побудову криниці із сірників провідною буде та рука, якою найактивніше виконують усі дії.

Завдання 4. Гра у м’яч. Для виконання завдання потрібен невеликий (тенісний) м’яч, який можна кидати і ловити однією рукою. М’яч кладуть на стіл прямо перед дитиною і просять і просять якнайточніше кинути його в певну ціль. Провідною вважають руку, якою дитина кидає м’яч.

Завдання 5. Вирізання за контуром. Завдання полягає у вирізуванні ножицями за контуром малюнка на будь-якій листівці. Провідною буде рука, якою дитина тримає ножиці. Якщо дитина погано володіє ножицями, тобто лише тримає їх і активніше працює (повертає листівку) іншою рукою, то треба попросити її взяти ножиці в іншу руку, простежити, якою рукою завдання вона виконує краще.

Завдання 6. Нанизування. Суть завдання в нанизуванні бісеру, намистинок або ґудзиків на голку з ниткою. Провідною вважають ту руку, яка активно рухається незалежно від того, у якій руці голка. Такі рухи може здійснювати як рука з голкою, так і рука, що тримає і насаджує намистинки або ґудзик на голку.

Завдання 7. Відкривання і закривання кришечок на пляшечках. Дитині пропонують 2-3 пляшечки із кришками, що закручуються (краще від мазей ліків, у яких широка кришка). Провідною є рука, яка здійснює активні рухи (крутить кришку або пляшечку).

Завдання 8. Розв’язування вузликів. Для виконання завдання дитиною спочатку потрібно нещільно зав’язати кілька вузликів (на невеличкій відстані) на мотузці середньої товщини. Вважають провідною руку, яка розв’язує вузлик.

Завдання 9. Будування із кубиків будиночків, машин, фортець тощо. Якщо завдання складне, його виконують двома руками. Не можна квапити дитину, слід спостерігати, якою рукою вона частіше бере, ставить, переставляє кубики.

Якщо помітно, що дитина втомилася, потрібно надати їй можливість відпочити, встати, розім’ятися. Під час виконання завдання не варто фіксувати увагу на тому, якою рукою дитина це робить.

Тестувати дітей потрібно поодинці. Результати дослідження заносять у протокол.

Протокол дослідження «рукості»

Прізвище, ім’я дитини ____________________________________________________

 Дата тестування _______________________________________________________________

Вік дитини ___________________________________________________________________

Клас _________________________________________________________________________

Завдання

Ліва рука

Права рука

Обидві руки

  1.  

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Фіксують виконання кожного завдання у такий спосіб: знак «+» ставлять у графу «ліва рука», якщо провідною була ліва рука. Знак «+» ставлять у графу «права рука», якщо провідною була права рука.

З’ясовують і заносять до протоколу факт наявності у дитини родичів, які були лівшами (брати, сестри, батьки, бабусі, дідусі). Роблять це у процесі бесід з батьками, варто робити запис під час знайомства з дитиною при записі до школи або у перші дні навчання. За наявності родича-лівші знак «+» ставиться у графу «ліва рука», відсутності –   у графу «права рука».

Шульгою (лівшою) вважають дитину, у якої у графі «ліва рука» найбільше плюсів. Якщо дитина однаково добре володіє і правою, і лівою рукою, то вибір руки для письма визначатиметься якістю малюнка, виконаного у завданні 1.                                                                        


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

27781. Господарські првовідносини 106 KB
  Юридичний зміст господарських відносин — це права та обов’язки суб’єктів господарювання, які виникають у них у процесі здійснення зазначеної діяльності.
27782. Педагогика сотрудничества 19.18 KB
  в советской педагогике получает развитие новое направление педагогика сотрудничества система методов приемов обучения и воспитания основанных на принципе гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Педагогика сотрудничества базировалась на следующих принципах: обучение как творческое взаимодействие учителя и учащихся; обучение без принуждения; идея трудной цели; идея крупных блоков объединение несколько уроков в блоки; использование опор опорные сигналы схемы детали; самоанализ деятельности коллективный...
27783. И.И. Бецкой (1704–1795) 23.11 KB
  Бецкой 1704–1795 является заметной личностью в России XVIII в. Для этого дела был привлечен Иван Иванович Бецкой. В Генеральном учреждении о воспитании обоего пола юношества 1764 получившем силу закона Бецкой сформулировал понятие воспитания которое по его словам должно придать известное направление воле и сердцу выработать характер внушить согласное с природой человека здравое чувство нравы и правила искоренить предрассудки. Бецкой перечисляет добродетели и качества принадлежащие к доброму воспитанию: утверждать сердце в...
27784. Социализирующие функции религиозных организаций 18.38 KB
  В социализации человека религия и религиозные организации общности верующих при молитвенных центрах были важнейшим после семьи фактором. Кроме того различные конфессии ведут активную работу по привлечению в свои ряды новых верующих. В процессе социализации верующих религиозные организации реализуют ряд функций. Это осуществляется в процессе коллективных культовых действий и всей жизнедеятельности организаций а также через различные формы контроля в одних конфессиях более в других менее жесткого за соответствием жизни верующих...
27785. Личностно-ориентированные педагогические технологии 15.04 KB
  В педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты различные попытки определить сущность личностноориентированного обучения. Якиманской признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностноориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностноориентированного обучения она считает необходимым различать следующие понятия.
27786. Социально-педагогическая технология 16.42 KB
  Она может рассматриваться: как обоснование описание этапов методов и средств социальнопедагогической деятельности обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная оптимальная последовательность деятельности направленная на достижение определенной социальнопедагогической цели. Мардахаев полагает что в каждой конкретной ситуации социальному педагогу необходимо уяснить: Социальнопедагогическую цель к чему стремиться чего следует добиваться; Условия ее реализации; Особенности и возможности объекта; ...
27787. Джон Локк (1632-1704) 20.34 KB
  Из всех людей с которыми мы встречаемся девять десятых становится тем что они есть: добрыми или злыми полезными или нет благодаря воспитанию говорил Локк. Джентльмен должен получить физическое нравственное и умственное воспитание но не в школе ибо школа по мнению Локка это учреждение где собрана пестрая толпа дурно воспитанных порочных мальчиков всякого состояния. Локк исходя из практики аристократических семейств рекомендовал поручить все дело воспитания джентльмена хорошо подготовленному солидному воспитателю.
27788. ПОСЛЕДСТВИЯ НАСИЛИЯ У ДЕТЕЙ 115 KB
  Среди отдаленных последствий жестокого обращения с детьми выделяются нарушения физического и психического развития ребенка различные соматические заболевания личностные и эмоциональные нарушения социальные последствия. Нарушения физического и психического развития У большинства детей живущих в семьях в которых тяжелое физическое наказание брань в адрес ребенка являются методами воспитания или в семьях где они лишены тепла внимания например в семьях родителейалкоголиков имеются признаки задержки физического и...
27789. ФОРМЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ 56 KB
  Общие сведения о профессии: Краткая характеристика отрасли народного хозяйства где применяется профессия краткий исторический очерк и перспективы развития профессии основные специальности связанные с данной профессией. Производственное содержание профессии: Место и роль профессии в научнотехническом прогрессе ее перспективность; предмет средства и продукт труда; содержание и характер функция трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии моральные...