87294

Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при глибоких порушеннях слуху

Лекция

Педагогика и дидактика

Ознайомити студентів із змістом освіти глухих та слабочуючих дітей особливостями застосування методів прийомів засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивної освіти. Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей особливості методів прийомів засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивного навчання.

Украинкский

2015-04-18

64.5 KB

20 чел.

PAGE  4

Лекція 4

Тема. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при глибоких порушеннях слуху 

Мета. Ознайомити студентів із змістом освіти глухих та слабочуючих дітей, особливостями застосування методів, прийомів, засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивної освіти.

План

  1.  Класифікація осіб із вадами слуху.
  2.  Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей, особливості методів, прийомів, засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивного навчання.
  3.   Роль педагога загальноосвітньої школи у розвитку слухового сприймання та розвитку мовлення учнів з вадами слуху.
  4.  Система освіти дітей із вадами слуху.

Література

Основна:

  1.  Миронова С.П. Основи корекційної педагогіки: навчально-методичний посібник /.С.П.  Миронлва, О.В. Гаврилов, М.П. Матвєєва. – Кам’янець-Подільський  : Кам’янець-Подільський  національний університет імені Івана Огієнка, 2010. – 264 с.
  2.  Кириленко В.Г. Основи корекційної педагогіки в кредитно-модульній системі навчання: навч. посіб. – К. : Освіта України, 2010. – 286 с.
  3.  Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. - Донецк: ''Лебідь'', 2002. - 327 с.
  4.  Синьов В.М., Коберник Г.М. Основи дефектології: Навч. посібник. – К.: Вища школа, 1994. – 143.
  5.  Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 5. - Основы дефектологии. - М., 1983.
  6.  Зайцева Г.Л. Жестовая речь Дактилология: Учеб, для студ. высш учеб, заведений. М.- Гумаиит. изд Центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.
  7.  Боскис Р.М.  Теоретическое обоснование специального обучения языку // Основы специального обучения слабослышащих детей — М.: Просвещение. — 1969
  8.  Гилевич Й. М., Тигранова Л Й. Если ребснок со сниженным слухом учится в массовой школе . (В помощь педагогам массовой школы с интегрированым обучением и родителям) // Дефектология. — № 3. — С 39-46.
  9.  Хрестоматія з сурдопедагогіки / за ред.. Фомічової Л.І., Київ, 2003.– 262 с.

Класифікація осіб із вадами слуху

Залежно від ступеня ушкодження слуху і від часу його втрати (або різкого зниження) дітей з дефектами слухової функції поділяють:

– на глухих;

           – пізнооглухлих;

           – слабочуючих (туговухих).

Якщо у дитини глибоке стійке двостороннє порушення слуху є вродженим або набутим у ранньому дитинстві до того, як у неї сформувалася мова, таких дітей називають глухими.

Пізнооглухлі — діти, які втратили слух після того, як мова у них вже сформувалась, і тому збереглася тією чи іншою мірою.

Слабочуючими (туговухими) називають дітей з частковою слуховою недостатністю з різним ступенем вираженості, яка є причиною порушення мовного розвитку.

Кожне із цих стійких порушень слуху поділяється на вроджену і набуту патологію. Педагогічна класифікація дітей з вадами слуху визначається відповідно до стійких порушень слухової функції.

Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей в умовах інклюзивного навчання

Вимоги сучасних державних і освітніх програм і законодавчих документів останніх років передбачають забезпечення вільного вибору навчального закладу для дітей з особливими потребами, зокрема для дітей зі зниженим слухом. Гуманістичні засади реформування освіти стали передумовою пошуку нових форм навчання слабочуючих дітей. В останні роки у багатьох країнах світу спостерігається тенденція до збільшення кількості дітей зі зниженим слухом, які навчаються серед однолітків зі збереженою слуховою функцією. У найближче десятиліття передбачається охопити інтегрованим навчанням значний відсоток таких дітей в Україні. Воно можливе і доцільне за відповідної дошкільної підготовки та створення сприятливих умов для розвитку і навчання у школі та вдома. Обов'язковою умовою для комфортного перебування та якісного навчання у масовій школі є такий мовленнєвий розвиток дитини з розладом слух, який максимально наближений до вікових норм.

За умови відповідного висновку ПМПК в інклюзивних класах  загальноосвітніх навчальних закладів можуть навчатися діти з порушенням слуху ( із втратою слуху від 30 і більше децибел – глухі).

У класі (групі) може бути не більше трьох дітей з порушенням слуху. При цьому доцільно комплектувати дітей, які мають порушення однієї категорії (слуху). Час перебування дітей з особливостями розвитку в загальноосвітньому навчальному закладі може змінюватися наказом директора цього закладу на підставі висновків психолого-медико-педагогічної консультації про стан психофізичного розвитку кожної дитини (за результатами обов'язкового щорічного обстеження).

Зміст, форми та методи навчання і виховання дітей з порушенням слуху мають бути корекційно спрямованими. Це означає, що кожна тема, яка вивчається в школі, кожний метод і прийом, використаний вчителем чи вихователем, мають сприяти не лише засвоєнню знань, умінь, навичок, формуванню поведінки, а й виправленню вад слуху.

Для дітей із порушенням слухової функції характерна складність сприймання та вторинне відставання у мовленнєвому розвитку, що спричиняють специфічне розуміння мовленнєвого матеріалу.

Основним принципом навчання мовлення дітей зі зниженим слухом е максимальне збагачення мовленнєвої практики. Принцип збагачення мовленнєвої практики реалізується за такими напрямами:

мовленнєвий контакт з дітьми зі збереженим слухом як носіями правильного мовлення в умовах безпосереднього спілкування;

— спеціальна робота із засвоєння основних мовних закономірностей.

Інтегроване середовище є оптимальним для реалізації першого напряму. Відбувається природна мовленнєва діяльність, необхідність якої зумовлена реальною ситуацією спільного перебування, спільних дій, умовами спілкування, а відтак і наявністю мовленнєвих стимулів. Мовленнєва практика забезпечується єдністю внутрішніх і зовнішніх мотивів спілкування дітей зі зниженим і збереженим слухом. Таким чином, в інтегрованому середо-відбувається формування «мовленнєвої поведінки» комунікативно спрямованого мовлення, у процесі якого вдосконалюється мовлення.

Реалізація другого напряму передбачає впровадження спеціально організованого педагогічного процесу. Дитина з порушенням слуху потребує особливої уваги у класі, застосування специфічних прийомів і засобів, спрямованих на запобігання та подолання негативних вторинних наслідків порушення слухової функції. Необхідність додаткової роботи з такою дитиною передусім стосується мовленнєвою розвитку як функції, що найбільше потерпає через порушення слуху. В умовах масової школи це завдання покладається на вчителя. Однак розв'язати його без спеціальної дефектологічної підготовки педагогові надзвичайно складно або взагалі неможливо. Запобігання та корекція недоліків мовлення дитини з порушенням слуху потребує застосування специфічних прийомів навчання. Традиційні методики не можуть повністю розв'язати завдання методичного керування розвитком мовлення дитини з порушеним слухом у звичайному класі, оскільки їх застосування розраховане на використання сурдопедагогами в умовах спеціальної школи-інтернату, де весь навчально-виховний процес підпорядкований корекційній меті.

Роль педагога загальноосвітньої школи у розвитку слухового сприймання та розвитку мовлення учнів з вадами слуху

Діти зі зниженим слухом, можуть успішно навчатися в загальноосвітній школі, але вони потребують створення спеціальних педагогічних умов, індивідуального підходу, заснованих на глибокому розумінні вчителем дійсних причин утруднень дитини в навчанні. Знаючи типові помилки такого учня при письмі та читанні, вчитель допомагає подолати їх, а при потребі направляє його до лікаря-оториноларинголога для контролю за станом слуху і можливого лікування.

В умовах класу такому учневі слід створити відповідні умови: посадити за першу парту, перевіряти, як він на слух сприймає навчальний: матеріал, якщо необхідно — повторити завдання; оцінити роботу учня з урахуванням його реальних можливостей, проводити з ним відповідну корекційну роботу на додаткових заняттях, використовуючи допомогу відповідного фахівця який прикріплений до класу. Батькам слід пояснити, як ставитись до особливостей їхньої дитини і правильно організувати її мовне виховання.

Отже,  учителеві інклюзивного класу необхідно узгоджувати педагогічні впливи з медичними і психологічними; дотримуватись послідовності й наступності в корекційно-виховній роботі, єдиного охоронно-педагогічного режиму в школі і сім'ї.

Система освіти дітей з вадами слуху

В Україні функціонує 59 шкіл-інтернатів для дітей з вадами слуху, які охоплюють 7,3 тис. дітей. За останні роки в системі спеціальної освіти дітей з особливостями психофізичного розвитку відбулися зміни. У звязку з переходом загальноосвітньої школи на 12-річний термін навчання, удосконалено структуру спеціальної школи, всіх її видів. Зокрема, для спеціальних шкіл глухих, слабочуючих дітей передбачено 13-річний термін навчання: початкова школа – 1-4 класи, основна школа – 5-10 класи, старша школа – 11-13 класи. Для всіх дітей, які не отримали відповідної дошкільної освіти, у структурі спеціальних шкіл передбачено підготовчі класи, основна мета роботи яких – підготовка дітей до навчання в школі.

В Україні навчання і виховання дітей з порушенням слуху здійснюється в двох типах спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів: для глухих дітей та тих, що погано чують  слабочуючих (туговухих), і пізнооглухлих дітей (у двох відділеннях) .


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

30710. Основные тенденции и итоги развития Европейского Сообщества в 1990-е 23.5 KB
  ЕЕА провозгласил создание Европейского Союза на основе существующих Сообществ и углубление компетенции союза ЕС в области координации экономической валютной социальной политики социальноэкономического сплочения исследований и технологического развития защиты окружающей среды а также развитие европейского сотрудничества в области внешней политики. Амстердамский договор 1997 подтвердил основные цели Союза и дополнил раздел общей внешней политики и политики безопасности. При анализе политики Европейского Союза...
30711. Создание и основные направления деятельности антигитлеровской коалиции 24 KB
  Черчилль и США Рузвельт заявили о своем желании оказать помощь Сов. Великобритания и США подписывают Атлантическую Хартию о совместных действиях против Гитлера СССР присоединилась к ней. Нападение Японии на США ускорило формирование Антигитлеровской коалиции. В декабре 1941 США официально вступает во 2у мировую войну.
30712. Парижская мирная конференция и ее решения. Версальский мирный договор 24 KB
  Возглавлял конференцию Климансо присутствовали лидеры ведущих стран ЛлойдДжордж Великобритания Вильсон США и др. Но главные решения принимались в узком кругу сначала пяти государств Франция Великобритания США Италия Япония а затем только трех Франции Великобритании США таким образом сохранялась практика тайной дипломатии т. Американский конгресс не утвердил вступление США в эту организацию. Франция и Италия за военное давление на Сов России; Великобритания и США более осторожны за переговоры.
30713. США динамика развития в двухполюсном мире 31 KB
  Вторая мировая война стимулировала быстрое экономическое развитие США. Изменилась отраслевая структура экономики США успешнее решались проблемы занятости населения. В первые послевоенные годы в США была успешно проведена конверсия военного производства. С конца 40х годов устойчивый и непрерывный экономический рост стал отличительной особенностью функционирования экономической системы США.
30714. Противоречия Версальско-Вашингтонской системы международных отношений 26.5 KB
  Франция требовала вернуть им Эльзас и Лотарингию установить контроль за промышленным Рурским районом претендовали на германские колонии в Африке и Средиземноморье и т. Великобритания хотели сохранить единство Германии установив контроль над её экономикой.
30715. Факторы социальной и политической нестабильности во Франции в 1950-е годы. Конец 4-ой республики (1958 г.) 25.5 KB
  во Франции обострилась проблема инфляции. В этот период во Франции усилились попытки коммунистов дискредитировать американскую помощь или отказаться от нее а партия де Голля Объединение французского народа РПФ желая уберечь страну от коммунизма стремилась к власти и изменению государственного строя.
30716. Развитие социально-политического кризиса в Европе в начале 1920-х гг 22 KB
  : сильный рост промышленного правительства в США Франции в результате 1 мировой войны они обогатились. Основой промышленного подъема был технический прогресс новые технологии новые отрасли автомобили Увеличение концентрации и централизации капитала усиления мощи корпораций смена промышленности и банков рост финансового капитала. Рост благотворительности для поддержания социальной стабильности.
30717. ФРГ: переход к новой «восточной политике». Договор с СССР от 12 августа 1970 г 27 KB
  Брандт с 1969 канцлер ФРГ лидер социалдемократов. Подтверждалось что Западный Берлин не является частью территории ФРГ и устанавливался тройной механизм взаимоотношений между компетентными органами ГДР Западного Берлина и ФРГ по вопросам регулирования транзитных перемещений граждан транспортного телефонного и телеграфного сообщения и пр. Но Западный Берлин имел международные соглашения заключенные ФРГ поэтому ФРГ получила право представлять интересы жителей Западного Берлина в международных организациях по вопросам не...
30718. Причины, особенности и основные последствия мирового экономического кризиса 1929 – 1933 гг 23 KB
  Мировой экономический кризис 19291933 годов носивший название Великой депрессии наиболее сильно затронул такие страны как Великобритания США Франция Канада и Германия. Важным фактором обусловившим всемирный характер великой депрессии стал процесс перемещения экономического центра из Западной Европы в США. Последствиями Великой депрессии стали: ухудшение уровня жизни фермеров и мелких торговцев; уменьшение уровня производства; рост числа безработных; возрастание сторонников фашистских организаций.