87294

Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при глибоких порушеннях слуху

Лекция

Педагогика и дидактика

Ознайомити студентів із змістом освіти глухих та слабочуючих дітей особливостями застосування методів прийомів засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивної освіти. Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей особливості методів прийомів засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивного навчання.

Украинкский

2015-04-18

64.5 KB

10 чел.

PAGE  4

Лекція 4

Тема. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при глибоких порушеннях слуху 

Мета. Ознайомити студентів із змістом освіти глухих та слабочуючих дітей, особливостями застосування методів, прийомів, засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивної освіти.

План

  1.  Класифікація осіб із вадами слуху.
  2.  Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей, особливості методів, прийомів, засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивного навчання.
  3.   Роль педагога загальноосвітньої школи у розвитку слухового сприймання та розвитку мовлення учнів з вадами слуху.
  4.  Система освіти дітей із вадами слуху.

Література

Основна:

  1.  Миронова С.П. Основи корекційної педагогіки: навчально-методичний посібник /.С.П.  Миронлва, О.В. Гаврилов, М.П. Матвєєва. – Кам’янець-Подільський  : Кам’янець-Подільський  національний університет імені Івана Огієнка, 2010. – 264 с.
  2.  Кириленко В.Г. Основи корекційної педагогіки в кредитно-модульній системі навчання: навч. посіб. – К. : Освіта України, 2010. – 286 с.
  3.  Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. - Донецк: ''Лебідь'', 2002. - 327 с.
  4.  Синьов В.М., Коберник Г.М. Основи дефектології: Навч. посібник. – К.: Вища школа, 1994. – 143.
  5.  Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 5. - Основы дефектологии. - М., 1983.
  6.  Зайцева Г.Л. Жестовая речь Дактилология: Учеб, для студ. высш учеб, заведений. М.- Гумаиит. изд Центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.
  7.  Боскис Р.М.  Теоретическое обоснование специального обучения языку // Основы специального обучения слабослышащих детей — М.: Просвещение. — 1969
  8.  Гилевич Й. М., Тигранова Л Й. Если ребснок со сниженным слухом учится в массовой школе . (В помощь педагогам массовой школы с интегрированым обучением и родителям) // Дефектология. — № 3. — С 39-46.
  9.  Хрестоматія з сурдопедагогіки / за ред.. Фомічової Л.І., Київ, 2003.– 262 с.

Класифікація осіб із вадами слуху

Залежно від ступеня ушкодження слуху і від часу його втрати (або різкого зниження) дітей з дефектами слухової функції поділяють:

– на глухих;

           – пізнооглухлих;

           – слабочуючих (туговухих).

Якщо у дитини глибоке стійке двостороннє порушення слуху є вродженим або набутим у ранньому дитинстві до того, як у неї сформувалася мова, таких дітей називають глухими.

Пізнооглухлі — діти, які втратили слух після того, як мова у них вже сформувалась, і тому збереглася тією чи іншою мірою.

Слабочуючими (туговухими) називають дітей з частковою слуховою недостатністю з різним ступенем вираженості, яка є причиною порушення мовного розвитку.

Кожне із цих стійких порушень слуху поділяється на вроджену і набуту патологію. Педагогічна класифікація дітей з вадами слуху визначається відповідно до стійких порушень слухової функції.

Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей в умовах інклюзивного навчання

Вимоги сучасних державних і освітніх програм і законодавчих документів останніх років передбачають забезпечення вільного вибору навчального закладу для дітей з особливими потребами, зокрема для дітей зі зниженим слухом. Гуманістичні засади реформування освіти стали передумовою пошуку нових форм навчання слабочуючих дітей. В останні роки у багатьох країнах світу спостерігається тенденція до збільшення кількості дітей зі зниженим слухом, які навчаються серед однолітків зі збереженою слуховою функцією. У найближче десятиліття передбачається охопити інтегрованим навчанням значний відсоток таких дітей в Україні. Воно можливе і доцільне за відповідної дошкільної підготовки та створення сприятливих умов для розвитку і навчання у школі та вдома. Обов'язковою умовою для комфортного перебування та якісного навчання у масовій школі є такий мовленнєвий розвиток дитини з розладом слух, який максимально наближений до вікових норм.

За умови відповідного висновку ПМПК в інклюзивних класах  загальноосвітніх навчальних закладів можуть навчатися діти з порушенням слуху ( із втратою слуху від 30 і більше децибел – глухі).

У класі (групі) може бути не більше трьох дітей з порушенням слуху. При цьому доцільно комплектувати дітей, які мають порушення однієї категорії (слуху). Час перебування дітей з особливостями розвитку в загальноосвітньому навчальному закладі може змінюватися наказом директора цього закладу на підставі висновків психолого-медико-педагогічної консультації про стан психофізичного розвитку кожної дитини (за результатами обов'язкового щорічного обстеження).

Зміст, форми та методи навчання і виховання дітей з порушенням слуху мають бути корекційно спрямованими. Це означає, що кожна тема, яка вивчається в школі, кожний метод і прийом, використаний вчителем чи вихователем, мають сприяти не лише засвоєнню знань, умінь, навичок, формуванню поведінки, а й виправленню вад слуху.

Для дітей із порушенням слухової функції характерна складність сприймання та вторинне відставання у мовленнєвому розвитку, що спричиняють специфічне розуміння мовленнєвого матеріалу.

Основним принципом навчання мовлення дітей зі зниженим слухом е максимальне збагачення мовленнєвої практики. Принцип збагачення мовленнєвої практики реалізується за такими напрямами:

мовленнєвий контакт з дітьми зі збереженим слухом як носіями правильного мовлення в умовах безпосереднього спілкування;

— спеціальна робота із засвоєння основних мовних закономірностей.

Інтегроване середовище є оптимальним для реалізації першого напряму. Відбувається природна мовленнєва діяльність, необхідність якої зумовлена реальною ситуацією спільного перебування, спільних дій, умовами спілкування, а відтак і наявністю мовленнєвих стимулів. Мовленнєва практика забезпечується єдністю внутрішніх і зовнішніх мотивів спілкування дітей зі зниженим і збереженим слухом. Таким чином, в інтегрованому середо-відбувається формування «мовленнєвої поведінки» комунікативно спрямованого мовлення, у процесі якого вдосконалюється мовлення.

Реалізація другого напряму передбачає впровадження спеціально організованого педагогічного процесу. Дитина з порушенням слуху потребує особливої уваги у класі, застосування специфічних прийомів і засобів, спрямованих на запобігання та подолання негативних вторинних наслідків порушення слухової функції. Необхідність додаткової роботи з такою дитиною передусім стосується мовленнєвою розвитку як функції, що найбільше потерпає через порушення слуху. В умовах масової школи це завдання покладається на вчителя. Однак розв'язати його без спеціальної дефектологічної підготовки педагогові надзвичайно складно або взагалі неможливо. Запобігання та корекція недоліків мовлення дитини з порушенням слуху потребує застосування специфічних прийомів навчання. Традиційні методики не можуть повністю розв'язати завдання методичного керування розвитком мовлення дитини з порушеним слухом у звичайному класі, оскільки їх застосування розраховане на використання сурдопедагогами в умовах спеціальної школи-інтернату, де весь навчально-виховний процес підпорядкований корекційній меті.

Роль педагога загальноосвітньої школи у розвитку слухового сприймання та розвитку мовлення учнів з вадами слуху

Діти зі зниженим слухом, можуть успішно навчатися в загальноосвітній школі, але вони потребують створення спеціальних педагогічних умов, індивідуального підходу, заснованих на глибокому розумінні вчителем дійсних причин утруднень дитини в навчанні. Знаючи типові помилки такого учня при письмі та читанні, вчитель допомагає подолати їх, а при потребі направляє його до лікаря-оториноларинголога для контролю за станом слуху і можливого лікування.

В умовах класу такому учневі слід створити відповідні умови: посадити за першу парту, перевіряти, як він на слух сприймає навчальний: матеріал, якщо необхідно — повторити завдання; оцінити роботу учня з урахуванням його реальних можливостей, проводити з ним відповідну корекційну роботу на додаткових заняттях, використовуючи допомогу відповідного фахівця який прикріплений до класу. Батькам слід пояснити, як ставитись до особливостей їхньої дитини і правильно організувати її мовне виховання.

Отже,  учителеві інклюзивного класу необхідно узгоджувати педагогічні впливи з медичними і психологічними; дотримуватись послідовності й наступності в корекційно-виховній роботі, єдиного охоронно-педагогічного режиму в школі і сім'ї.

Система освіти дітей з вадами слуху

В Україні функціонує 59 шкіл-інтернатів для дітей з вадами слуху, які охоплюють 7,3 тис. дітей. За останні роки в системі спеціальної освіти дітей з особливостями психофізичного розвитку відбулися зміни. У звязку з переходом загальноосвітньої школи на 12-річний термін навчання, удосконалено структуру спеціальної школи, всіх її видів. Зокрема, для спеціальних шкіл глухих, слабочуючих дітей передбачено 13-річний термін навчання: початкова школа – 1-4 класи, основна школа – 5-10 класи, старша школа – 11-13 класи. Для всіх дітей, які не отримали відповідної дошкільної освіти, у структурі спеціальних шкіл передбачено підготовчі класи, основна мета роботи яких – підготовка дітей до навчання в школі.

В Україні навчання і виховання дітей з порушенням слуху здійснюється в двох типах спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів: для глухих дітей та тих, що погано чують  слабочуючих (туговухих), і пізнооглухлих дітей (у двох відділеннях) .


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

41775. Логічні функції двох змінних 191.22 KB
  Операції f: BnB називаються функціями алгебри логіки або логічні функції булевими БФ. Усяка логічна функція fx1x2. Функція називається кон’юнкцією логічним множенням й ; її позначення: або . Функція .
41776. Исследование полевого транзистора 125.43 KB
  Снять входные характеристики транзистора для двух значений выходного напряжения: Uс=2В; Uкэ= 10В. Снять выходные характеристики транзистора. Построения и расчёты По данным таблицы 1 построить входные характеристики транзистора По данным таблицы 2 построить выходные характеристики транзистора Определить: Крутизну транзистора.
41779. Команды MS-DOS. Среда операционной системы MS-DOS 250.79 KB
  Название команды Синтаксис команды Создание файла с консоли copy con имя файла Удаление файла del имя файла Переименование файла ren имя файла 1 имя файла 2 Редактирование файла edit имя файла Переход на диск имя диска Переход в каталог cd путь Сортировка по имени файлов каталога Ds Сортировка по расширению файлов каталога Ne Создание каталога md имя каталога Удаление каталога rd имя каталога Очистка экрана Cls Вывод содержимого файла на экран type имя файла Копирование файла copy путь 1 что копируется путь 2 куда копируется Поиск файла...
41780. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИЗОЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ТОЧКИ РАСТВОРОВ АМФОТЕРНЫХ ПОЛИЭЛЕКТРОЛИТОВ 118.87 KB
  Измерьте рН всех приготовленных растворов результаты внести в табл. Приготовление растворов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Объем 3 раствора желатина мл 20 20 20 20 20 20 20 20 20 Объем 005 М HCl мл 20 14 8 2 Объем 001 М NОН мл 2 8 14 20 Объем дистиллированной воды мл 6 12 18 20 18 12 6 4. Определите оптическую плотность растворов при помощи ФЭК56 со светофильтром № 4 синий и кюветой 30 мм.
41781. Программирование на языках Texno IL и Texno SFC 1.76 MB
  Создайте еще один канал. Установите период пересчета равным 1 секунде. Для удобства восприятия назовем новый канал «выключатель». Для создания выключателя необходимо щелкнуть левой клавишей мыши по иконке выключателя на рабочем столе.
41782. Изучение и анализ конструкций систем смазки транспортных двигателей 141.06 KB
  Вывод: Ознакомились с устройством систем смазки различных двигателей научились анализировать их конструктивные особенности.