87294

Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при глибоких порушеннях слуху

Лекция

Педагогика и дидактика

Ознайомити студентів із змістом освіти глухих та слабочуючих дітей особливостями застосування методів прийомів засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивної освіти. Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей особливості методів прийомів засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивного навчання.

Украинкский

2015-04-18

64.5 KB

8 чел.

PAGE  4

Лекція 4

Тема. Особливості розвитку, навчання та виховання особистості при глибоких порушеннях слуху 

Мета. Ознайомити студентів із змістом освіти глухих та слабочуючих дітей, особливостями застосування методів, прийомів, засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивної освіти.

План

  1.  Класифікація осіб із вадами слуху.
  2.  Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей, особливості методів, прийомів, засобів їх навчання та виховання в умовах інклюзивного навчання.
  3.   Роль педагога загальноосвітньої школи у розвитку слухового сприймання та розвитку мовлення учнів з вадами слуху.
  4.  Система освіти дітей із вадами слуху.

Література

Основна:

  1.  Миронова С.П. Основи корекційної педагогіки: навчально-методичний посібник /.С.П.  Миронлва, О.В. Гаврилов, М.П. Матвєєва. – Кам’янець-Подільський  : Кам’янець-Подільський  національний університет імені Івана Огієнка, 2010. – 264 с.
  2.  Кириленко В.Г. Основи корекційної педагогіки в кредитно-модульній системі навчання: навч. посіб. – К. : Освіта України, 2010. – 286 с.
  3.  Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. - Донецк: ''Лебідь'', 2002. - 327 с.
  4.  Синьов В.М., Коберник Г.М. Основи дефектології: Навч. посібник. – К.: Вища школа, 1994. – 143.
  5.  Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 5. - Основы дефектологии. - М., 1983.
  6.  Зайцева Г.Л. Жестовая речь Дактилология: Учеб, для студ. высш учеб, заведений. М.- Гумаиит. изд Центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.
  7.  Боскис Р.М.  Теоретическое обоснование специального обучения языку // Основы специального обучения слабослышащих детей — М.: Просвещение. — 1969
  8.  Гилевич Й. М., Тигранова Л Й. Если ребснок со сниженным слухом учится в массовой школе . (В помощь педагогам массовой школы с интегрированым обучением и родителям) // Дефектология. — № 3. — С 39-46.
  9.  Хрестоматія з сурдопедагогіки / за ред.. Фомічової Л.І., Київ, 2003.– 262 с.

Класифікація осіб із вадами слуху

Залежно від ступеня ушкодження слуху і від часу його втрати (або різкого зниження) дітей з дефектами слухової функції поділяють:

– на глухих;

           – пізнооглухлих;

           – слабочуючих (туговухих).

Якщо у дитини глибоке стійке двостороннє порушення слуху є вродженим або набутим у ранньому дитинстві до того, як у неї сформувалася мова, таких дітей називають глухими.

Пізнооглухлі — діти, які втратили слух після того, як мова у них вже сформувалась, і тому збереглася тією чи іншою мірою.

Слабочуючими (туговухими) називають дітей з частковою слуховою недостатністю з різним ступенем вираженості, яка є причиною порушення мовного розвитку.

Кожне із цих стійких порушень слуху поділяється на вроджену і набуту патологію. Педагогічна класифікація дітей з вадами слуху визначається відповідно до стійких порушень слухової функції.

Зміст освіти глухих та слабочуючих дітей в умовах інклюзивного навчання

Вимоги сучасних державних і освітніх програм і законодавчих документів останніх років передбачають забезпечення вільного вибору навчального закладу для дітей з особливими потребами, зокрема для дітей зі зниженим слухом. Гуманістичні засади реформування освіти стали передумовою пошуку нових форм навчання слабочуючих дітей. В останні роки у багатьох країнах світу спостерігається тенденція до збільшення кількості дітей зі зниженим слухом, які навчаються серед однолітків зі збереженою слуховою функцією. У найближче десятиліття передбачається охопити інтегрованим навчанням значний відсоток таких дітей в Україні. Воно можливе і доцільне за відповідної дошкільної підготовки та створення сприятливих умов для розвитку і навчання у школі та вдома. Обов'язковою умовою для комфортного перебування та якісного навчання у масовій школі є такий мовленнєвий розвиток дитини з розладом слух, який максимально наближений до вікових норм.

За умови відповідного висновку ПМПК в інклюзивних класах  загальноосвітніх навчальних закладів можуть навчатися діти з порушенням слуху ( із втратою слуху від 30 і більше децибел – глухі).

У класі (групі) може бути не більше трьох дітей з порушенням слуху. При цьому доцільно комплектувати дітей, які мають порушення однієї категорії (слуху). Час перебування дітей з особливостями розвитку в загальноосвітньому навчальному закладі може змінюватися наказом директора цього закладу на підставі висновків психолого-медико-педагогічної консультації про стан психофізичного розвитку кожної дитини (за результатами обов'язкового щорічного обстеження).

Зміст, форми та методи навчання і виховання дітей з порушенням слуху мають бути корекційно спрямованими. Це означає, що кожна тема, яка вивчається в школі, кожний метод і прийом, використаний вчителем чи вихователем, мають сприяти не лише засвоєнню знань, умінь, навичок, формуванню поведінки, а й виправленню вад слуху.

Для дітей із порушенням слухової функції характерна складність сприймання та вторинне відставання у мовленнєвому розвитку, що спричиняють специфічне розуміння мовленнєвого матеріалу.

Основним принципом навчання мовлення дітей зі зниженим слухом е максимальне збагачення мовленнєвої практики. Принцип збагачення мовленнєвої практики реалізується за такими напрямами:

мовленнєвий контакт з дітьми зі збереженим слухом як носіями правильного мовлення в умовах безпосереднього спілкування;

— спеціальна робота із засвоєння основних мовних закономірностей.

Інтегроване середовище є оптимальним для реалізації першого напряму. Відбувається природна мовленнєва діяльність, необхідність якої зумовлена реальною ситуацією спільного перебування, спільних дій, умовами спілкування, а відтак і наявністю мовленнєвих стимулів. Мовленнєва практика забезпечується єдністю внутрішніх і зовнішніх мотивів спілкування дітей зі зниженим і збереженим слухом. Таким чином, в інтегрованому середо-відбувається формування «мовленнєвої поведінки» комунікативно спрямованого мовлення, у процесі якого вдосконалюється мовлення.

Реалізація другого напряму передбачає впровадження спеціально організованого педагогічного процесу. Дитина з порушенням слуху потребує особливої уваги у класі, застосування специфічних прийомів і засобів, спрямованих на запобігання та подолання негативних вторинних наслідків порушення слухової функції. Необхідність додаткової роботи з такою дитиною передусім стосується мовленнєвою розвитку як функції, що найбільше потерпає через порушення слуху. В умовах масової школи це завдання покладається на вчителя. Однак розв'язати його без спеціальної дефектологічної підготовки педагогові надзвичайно складно або взагалі неможливо. Запобігання та корекція недоліків мовлення дитини з порушенням слуху потребує застосування специфічних прийомів навчання. Традиційні методики не можуть повністю розв'язати завдання методичного керування розвитком мовлення дитини з порушеним слухом у звичайному класі, оскільки їх застосування розраховане на використання сурдопедагогами в умовах спеціальної школи-інтернату, де весь навчально-виховний процес підпорядкований корекційній меті.

Роль педагога загальноосвітньої школи у розвитку слухового сприймання та розвитку мовлення учнів з вадами слуху

Діти зі зниженим слухом, можуть успішно навчатися в загальноосвітній школі, але вони потребують створення спеціальних педагогічних умов, індивідуального підходу, заснованих на глибокому розумінні вчителем дійсних причин утруднень дитини в навчанні. Знаючи типові помилки такого учня при письмі та читанні, вчитель допомагає подолати їх, а при потребі направляє його до лікаря-оториноларинголога для контролю за станом слуху і можливого лікування.

В умовах класу такому учневі слід створити відповідні умови: посадити за першу парту, перевіряти, як він на слух сприймає навчальний: матеріал, якщо необхідно — повторити завдання; оцінити роботу учня з урахуванням його реальних можливостей, проводити з ним відповідну корекційну роботу на додаткових заняттях, використовуючи допомогу відповідного фахівця який прикріплений до класу. Батькам слід пояснити, як ставитись до особливостей їхньої дитини і правильно організувати її мовне виховання.

Отже,  учителеві інклюзивного класу необхідно узгоджувати педагогічні впливи з медичними і психологічними; дотримуватись послідовності й наступності в корекційно-виховній роботі, єдиного охоронно-педагогічного режиму в школі і сім'ї.

Система освіти дітей з вадами слуху

В Україні функціонує 59 шкіл-інтернатів для дітей з вадами слуху, які охоплюють 7,3 тис. дітей. За останні роки в системі спеціальної освіти дітей з особливостями психофізичного розвитку відбулися зміни. У звязку з переходом загальноосвітньої школи на 12-річний термін навчання, удосконалено структуру спеціальної школи, всіх її видів. Зокрема, для спеціальних шкіл глухих, слабочуючих дітей передбачено 13-річний термін навчання: початкова школа – 1-4 класи, основна школа – 5-10 класи, старша школа – 11-13 класи. Для всіх дітей, які не отримали відповідної дошкільної освіти, у структурі спеціальних шкіл передбачено підготовчі класи, основна мета роботи яких – підготовка дітей до навчання в школі.

В Україні навчання і виховання дітей з порушенням слуху здійснюється в двох типах спеціальних загальноосвітніх шкіл-інтернатів: для глухих дітей та тих, що погано чують  слабочуючих (туговухих), і пізнооглухлих дітей (у двох відділеннях) .


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

12819. Исследование полупроводникового стабилизатора напряжения непрерывного действия 751 KB
  Лабораторная работа №11 Исследование полупроводникового стабилизатора напряжения непрерывного действия 1. Цель работы Изучение принципа действия полупроводникового компенсационного стабилизатора напряжения непрерывного действия экспериментальное исс
12820. Исследование работы феррорезонансного стабилизатора напряжения 295 KB
  Изучение и экспериментальное исследование основ феррорезо-нансной стабилизации напряжения на базе промышленного образца феррорезонансного стабилизатора, снятие его основных рабочих характеристик.
12821. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЯ ПОСТОЯННОГО НАПРЯЖЕНИЯ 176.5 KB
  ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №15 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЯ ПОСТОЯННОГО НАПРЯЖЕНИЯ Цель работы Изучение схемы и принципа действия стабилизированного преобразователя постоянного напряжения СППН и экспериментальное определения его параметров. Литер...
12822. ТВЕРДОТЕЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИСКОВЫХ ФРЕЗ ФАСОНННОГО ПРОФИЛЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ВИНТОВОЙ КАНАВКИ СВЕРЛА 1.37 MB
  ТВЕРДОТЕЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИСКОВЫХ ФРЕЗ ФАСОНННОГО ПРОФИЛЯ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ВИНТОВОЙ КАНАВКИ СВЕРЛА Цель работы: спроектировать твердотельную модель фрезы для обработки винтовой канавки сверла. Построение исходного профиля канавки сверла. Для создани
12823. Схемы и средства измерений отклонений расположения поверхностей и осей 1.86 MB
  Лабораторная работа № 2 Схемы и средства измерений отклонений расположения поверхностей и осей Цель работы: изучить схемы и средства контроля отклонения от параллельности оси и плоскости отклонения от перпендикулярности оси и плоскости отклонения от перпендикул
12824. Измерение отклонений расположения и суммарных отклонений формы и расположения тел вращения 4.94 MB
  Лабораторная работа №4 Измерение отклонений расположения и суммарных отклонений формы и расположения тел вращения. Цель работы: Изучить методы и средства измерений отклонения от соосности отклонения от параллельности плоскостей радиального торцевого и по
12825. Выбор универсальных средств измерения (СИ) линейных размеров деталей «вал» и «фланец» 852.5 KB
  Лабораторная работа №2 дополнение Выбор универсальных средств измерения СИ линейных размеров деталей вал и фланец Цель работы: освоить директивный подход к выбору универсальных СИ. Теоретическая часть Факторы которые необходимо учитывать при выборе уни
12826. Моделювання режимів роботи логічних функцій 1.77 MB
  Настав час електроніки та електроенергетики яка відіграє досить важливу роль в житті людства та сучасному суспільстві. Саме розвиток енергетики сприяв розвитку електроніки та багатьох інших невід’ємних частин сучасного суспільства...
12827. Спорт против наркотиков 840 KB
  ВВЕДЕНИЕ По определению Всемирной Организации Здравоохранения: Здоровье это состояние полного физического психического и социального благополучия а не только отсутствие болезней и физических дефектов. На сегодняшний день главным парадоксом современной медиц