87390

Методи і засоби навчання у вищій школі

Лекция

Педагогика и дидактика

Вчені-педагоги, спостерігаючи за процесом навчання в навчальному закладі, звернули увагу на величезну різноманітність видів діяльності педагогів і учнів. Ці види діяльності вони і стали називати методами навчання. Наприклад, педагог пояснює новий матеріал - він використовує метод пояснення; навчаються самостійно вивчають матеріал

Украинкский

2015-04-19

74.16 KB

5 чел.

Лекція 10

Методи і засоби навчання у вищій школі

Учитель, який намагається викладати без того,

щоб вселити учневі бажання вчитися,

кує холодне залізо.

Хорас Манн

Методи і засоби навчання - душа і повітря навчального процесу.

Душа повинна бути доброю,

повітря - чистим.

Зяміль Нігматов

План

1. Сутність поняття «метод навчання»

2. Класифікація методів навчання у вищій школі

3. Вибір активних методів навчання

4 Засоби навчання у вузі і їх класифікація

5. Використання в навчальному процесі вищої школи комп'ютерних технологій як засобів навчання

6. Гра як засіб і як метод активного навчання

Питання для обговорення Згадайте курс «Загальні основи педагогіки» бакалаврської програми і на прикладі терміна «Розповідь» поясніть, коли він може бути використаний як метод і в якому випадку - як засіб.

  1.  Сутність поняття «метод навчання»

Пошук відповіді на традиційний дидактичний питання - як
вчити - виводить нас на категорію методів навчання. проблема
методів навчання - одна з найважливіших проблем дидактики - залишається
актуальною як в теоретичному, так і безпосередньо в практичному
плані. Залежно від її рішення перебувають сам навчальний процес,
діяльність викладача і студентів, а, отже, і результат
навчання у вищій школі в цілому. Саме тому увага
викладачів і вчених до проблеми методів навчання, які становлять самостійний розділ дидактики, завжди було велике. Методи навчання входять в категоріальний апарат педагогіки вищої школи як один з важливих структурних елементів.
Історія розвитку та становлення методів навчання дуже різноманітна. Спочатку метод навчання сприймався спрощено і означає спосіб викладу. У міру розвитку освітньої практики та педагогічної науки відношення до даної категорії змінилося, на неї стали покладати великі надії. Однак, незважаючи на діалектичну сутність цієї категорії, вона змінюється і переосмислюється набагато повільніше, ніж інші педагогічні поняття.

Вчені-педагоги, спостерігаючи за процесом навчання в навчальному закладі, звернули увагу на величезну різноманітність видів діяльності педагогів і учнів. Ці види діяльності вони і стали називати методами навчання. Наприклад, педагог пояснює новий матеріал - він використовує метод пояснення; навчаються самостійно вивчають матеріал - це метод самостійної роботи; учень виконує практичне завдання - метод практичної роботи і т.д. Такий підхід до постулювання методів навчання послужив приводом різним авторам виділяти різну кількість методів навчання, давати їм вкрай різноманітне найменування. Але, незважаючи на різні визначення, що даються цьому поняттю окремими дидактами і методистами, загальним є те, що більшість авторів схильні вважати метод навчання способом взаємодії навчальних і учнів.

Термін "метод" походить від грецького слова "methodos", що означає «шлях, спосіб просування до істини». Етимологія цього слова позначається і на його трактуванні як наукової категорії. Так, наприклад, у філософському енциклопедичному словнику під методом у найзагальнішому значенні розуміється "спосіб досягнення певної мети, сукупність прийомів або операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності '".

Поняття «метод» застосовується, насамперед, в загально-методичному плані, коли мова йде про способи пізнання і перетворення дійсності. Отже, метод в його загальному значенні - це спосіб пізнання, що забезпечує отримання нових знань і фактів, відкриття нових законів і категорій.

У педагогічній літературі досі немає єдиної думки щодо ролі та визначення поняття "метод навчання".

У педагогічній літературі немає єдиної думки щодо ролі та визначення поняття "метод навчання". Так, І. Ф. Харламов дає наступне визначення сутності цього поняття: "Під методами навчання слід розуміти способи навчальної роботи вчителя і організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння досліджуваним матеріалом".
Ю. К. Бабанський вважає, що "методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти".
У підручнику «Педагогіка» під редакцією П.І. Підкасистого читаємо: «... методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання, тобто дидактичних завдань ».

Метод навчання у вищій школі - спосіб подання (подання) інформації студентові в ході його пізнавальної діяльності. Це ті активні дії, які взаємопов'язувати педагога і студента в навчальному процесі, тобто бінарні, двоїсті за своєю суттю.

  1.  Класифікація методів навчання у вищій школі

Найбільш поширеною є класифікація методів навчання, побудована на основі виділення джерел передачі змісту навчального матеріалу. Відповідно до джерел знань (слово, наочність, практика) були виділені три групи методів: словесні, практичні і наочні:

■ словесні методи: розповідь, бесіда, інструктаж та інші. Словесний метод - це спосіб оповідно - звітує (усного) викладу досліджуваного матеріалу викладачем і активізації пізнавальної (розумової) діяльності студентів. Хороший ефект в активізації розумової діяльності учнів при усному викладі знань дає
прийом, який ставить їх перед необхідністю робити порівняння, зіставляти нові факти, приклади і положення з тим, що вивчалося раніше. Досить істотне значення має також вміння викладача надавати своєму викладу захоплюючий характер, робити його живим і цікавим;

■ практичні методи: вправа, тренування та інші. Суть методу вправ полягає в тому, що студенти виробляють багаторазові дії, тобто тренуються (вправляються) у застосуванні засвоєного матеріалу на практиці і таким шляхом поглиблюють свої знання, виробляють відповідні вміння та навички, а також розвивають своє мислення і творчі здібності;

■ наочні методи: ілюстрування, пред'явлення матеріалу, демонстрація.
Суть методу ілюстрації і демонстрації полягає в тому, що в процесі навчальної роботи викладач використовує для пояснення ілюстрації, т. Е. Наочні засоби, або ж демонструє той чи інший навчальний посібник, які можуть полегшувати сприйняття досліджуваного матеріалу і виступати в якості джерела нових знань.
Ці методи визначаються за зовнішніми ознаками, в основному за видами діяльності викладача. Така класифікація не розкриває діяльності учнів.
Розглянемо класифікацію методів за характером діяльності учнів (ступеня їх самостійності і творчості). Цю досить продуктивну класифікацію ще в 1965 р запропонували І. Я. Лернер і М.Н. Скаткін. Вони справедливо відзначили, що багато старі підходи до методів навчання ґрунтувалися на відмінності їх зовнішніх структур або джерел. Оскільки ж успіх навчання у вирішальній мірі залежить від спрямованості і внутрішньої активності учнів, характеру їх діяльності, то саме характер діяльності, ступінь самостійності, прояв творчих здібностей і повинні служити важливим критерієм вибору методу.
Вони запропонували виділити п'ять методів навчання, причому в кожному з наступних ступінь активності і самостійності в діяльності учнів наростає.
1. Пояснювально-ілюстративний метод. Учні отримують знання на лекції, з навчальної або методичної літератури, через екранний посібник у "готовому" вигляді. Сприймаючи і осмислюючи факти, оцінки, висновки, студенти залишаються в рамках репродуктивного (відтворюючого) мислення. У вузі даний метод знаходить саме широке застосування для передачі великого масиву інформації.
2. Репродуктивний метод. До нього відносять застосування вивченого на основі зразка або правила. Діяльність учнів носить алгоритмічний характер, тобто виконується за інструкціями, приписами, правилами в аналогічних, схожих з показаним зразком ситуаціях.

3. Метод проблемного викладу. Використовуючи найрізноманітніші джерела і засоби, педагог, перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальну задачу, а потім, розкриваючи систему доказів, порівнюючи точки зору, різні підходи, показує спосіб вирішення поставленого завдання. Студенти як би стають свідками і співучасниками наукового пошуку.

4. Частково-пошуковий, або евристичний, метод. Полягає в організації активного пошуку рішення висунутих у навчанні (або самостійно сформульованих) пізнавальних завдань або під керівництвом педагога, або на основі евристичних програм і вказівок. Процес мислення набуває продуктивний характер, але при цьому поетапно спрямовується і контролюється педагогом або самими учнями на основі роботи над програмами (в тому числі і комп'ютерними) і навчальними посібниками. Такий метод, один з різновидів якого - евристична бесіда, - перевірений спосіб активізації мислення, збудження інтересу до пізнання на семінарах і колоквіумах.
5. Дослідницький метод. Після аналізу матеріалу, постановки проблем і завдань і короткого усного або письмового інструктажу учні самостійно вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження і вимірювання і виконують інші дії пошукового характеру. Ініціатива, самостійність, творчий пошук проявляються в дослідницькій діяльності найбільш повно.

Важливо розглянути методи викладання через побудову системи пізнавальної комунікації викладача та студентів. Тому ефективність процесу навчання багато в чому обумовлена наявністю безперервного контакту з аудиторією, який передбачає постійну готовність відповісти на запитання слухачів, створення атмосфери дискусії, установки на спільну творчу діяльність.

У цьому контексті розрізняють методи навчання за характером взаємодії викладачів і студентів. Широкого поширення набули три методи взаємодії викладачів і студентів: пасивний метод, активний та інтерактивний.

Схема 1 (пасивний метод)

Студент

Студент

Студент

Викладач

 

Студент

Схема 2 ( активний метод)

Студент

Студент

Викладач

 

Студент

Схема 3 (інтерактивний метод)

Викладач

Студент

Студент

Пасивний метод (схема 1) - це метод взаємодії студентів і викладача, в якому викладач є основною дійовою особою і керуючим ходом заняття, а студенти виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих вказівкам викладача. З точки зору сучасних педагогічних технологій та ефективності засвоєння студентами навчального матеріалу пасивний метод вважається найбільш неефективним, але, незважаючи на це, він має і певні плюси. Це відносно легка форма підготовки викладача до заняття (особливо до лекційного); цей метод дає можливість піднести порівняно великий обсяг навчального матеріалу в обмежених часових рамках аудиторного заняття. З урахуванням цих плюсів, багато вузівські викладачі воліють пасивний метод. Слід зазначити, що в деяких випадках цей метод успішно і досить ефективно використовується досвідченими педагогами, особливо якщо студенти мають чіткі цілі, спрямовані на ґрунтовне освоєння своєї майбутньої професії. Лекція - найпоширеніший вид пасивного метод, тому цей вид заняття широко поширений у вузах, де навчаються дорослі, цілком сформувалися люди.

Активний метод (схема 2) - це метод взаємодії студентів і викладача, при якому студенти - не пасивне слухачі, а активні взаємодіють з викладачем учасники заняття. Якщо пасивні методи припускали авторитарний стиль взаємодії, то активні більше припускають демократичний стиль. Багато викладачів вузу між активними та інтерактивними методами ставлять знак рівності, однак, незважаючи на спільність, вони мають відмінності.

Інтерактивний метод (схема 3). Поняття «інтерактивний» («Inter»
- Взаємний, «act» - діяти) означає взаємодіяти, перебувати в режимі бесіди, діалогу з будь-ким. На відміну від активних методів, інтерактивні орієнтовані на більш широку взаємодію студентів не тільки з викладачем, але й один з одним і на домінування активності студентів у навчальному процесі. Місце викладача на інтерактивних заняттях зводиться до активізації діяльності учнів з метою досягнення мети аудиторного заняття. При використанні інтерактивних методів викладачеві доводиться заздалегідь розробляти спеціальні інтерактивні вправи та завдання, в ході виконання яких студент не стільки вивчає, скільки закріплює навчальний матеріал, активно (в дії) застосовуючи

Необхідно відзначити, що крім загально-педагогічних методів навчання викладачі вищої школи використовують методи навчання відповідно до конкретних приватними методиками. Наявність останніх пояснюється специфікою змісту конкретних навчальних дисциплін.

Приватні методики розробляються на базі дидактики педагогіки, що визначає їх загальну основу, використання ними загально-педагогічних методів. Разом з тим своєрідність кожного навчального предмета обумовлює необхідність специфічних методів, які не вписуються в загально-педагогічних типологію методів навчання.
Дидактичний метод складається з прийомів - окремих елементів, які у своїй сукупності допомагають вирішенню пізнавальних завдань і характеризують яку діяльність викладача, або діяльність учнів.

  1.  Вибір активних методів навчання

У сучасній дидактиці особливо актуалізуються активні методи навчання, тому ми їх розглянемо більш докладно.

Безпосереднє залучення студентів в активну навчально-пізнавальну діяльність у ході навчального процесу пов'язане із застосуванням прийомів і методів, які отримали узагальнену назву активні методи навчання, яким А.М. Смолкін дає наступне визначення: «Активні методи навчання - це способи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, які спонукають їх до активної розумової і практичної діяльності в процесі оволодіння матеріалом, коли активний не тільки викладач, але активні і студенти». У той же час, називання цих методів активними не зовсім коректно і дуже умовно, оскільки пасивних методів навчання в принципі не існує. Будь-яке навчання припускає певний ступінь активності з боку суб'єкта, і без неї навчання взагалі неможливо. Головне - в ступені цієї активності, яка дійсно неоднакова; вона набагато вища при використанні активних методів.
Активність учнів - це їхня інтенсивна діяльність і практична підготовка в процесі навчання і застосування знань, сформованих навичок і вмінь. Активність у навчанні є умовою свідомого засвоєння знань, умінь і навичок.

Пізнавальна активність - це прагнення самостійно мислити, знаходити свій підхід до вирішення завдання (проблеми), бажання самостійно отримати знання, формувати критичний підхід до судження інших і незалежність власних суджень. Активність студентів пропадає, якщо відсутні необхідні для цього умови.
Активні методи навчання припускають використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад викладачем готових знань та їх відтворення, а на самостійне оволодіння студентами знань у процесі активної пізнавальної діяльності.

Таким чином, активні методи навчання - це навчання діяльністю. Л.С. Виготський сформулював закон, який стверджує, що навчання тягне за собою розвиток, так як особистість розвивається в процесі діяльності. Саме в активній діяльності, що спрямовується викладачем, студенти опановують необхідними знаннями, вміннями, навичками для їх професійної діяльності, розвиваються творчі здібності. В основі активних методів лежить діалогічне спілкування, як між викладачем і студентами, так і між самими студентами.

А в процесі діалогу розвиваються комунікативні здібності, вміння вирішувати проблеми колективно, і найголовніше розвивається мова студентів. Активні методи навчання спрямовані на залучення студентів до самостійної пізнавальної діяльності, викликати особистісний інтерес до вирішення будь-яких пізнавальних завдань, можливість застосування студентами отриманих знань. Метою активних методів є, щоб у засвоєнні знань, умінь, навичок брали участь всі психічні процеси (мова, пам'ять, уяву і т.д.).

Методи активного навчання можуть використовуватися на різних етапах навчального процесу:

1 етап - первинне оволодіння знаннями. Це можуть бути проблемна лекція, евристична бесіда, навчальна дискусія і т.д.

2 етап - контроль знань, закріплення. Можуть бути використані такі прийоми, як колективна розумова діяльність, тестування і т.д.

3 етап - формування професійних умінь, навичок на основі знань і розвиток творчих здібностей, можливе використання модельованого навчання, ігрові та неігрові методи.

Можна виділити наступні основні шляхи підвищення активності студентів та ефективності всього навчального процесу:

1) посилити навчальну мотивацію студентів за рахунок: а) внутрішніх і б) зовнішніх мотивів (мотивів-стимулів);

2) створити умови для формування нових і більш високих форм мотивації (наприклад, прагнення до самоактуалізації своєї особистості, або мотив зростання, по А. Маслоу; прагнення до самовираження і самопізнання в процесі навчання, по В. А. Сухомлинським);

3) дати студентові нові і більш ефективні засоби для реалізації своїх установок на активне оволодіння новими видами діяльності, знаннями та вміннями;

4) забезпечити більшу відповідність організаційних форм і засобів навчання його змісту;

5) інтенсифікувати розумову роботу студентів за рахунок більш раціонального використання часу навчального заняття, інтенсифікації спілкування учня з учителем та учнів між собою;

6) забезпечити науково обґрунтований відбір підлягає засвоєнню матеріалу на основі його логічного аналізу і виділення основного (інваріантного) змісту;

7) повніше враховувати індивідуальні особливості студентів.
У конкретних варіантах активних методів навчання акцент робиться на одному або декількох з перерахованих вище прийомів підвищення ефективності навчання, але жоден з відомих методів не може в рівній мірі використовувати всі прийоми.

Отже, у педагогічній літературі представлений широкий спектр методів навчання. Але які методи навчання використовувати? Які з них взяти за основу? Які містять оптимальні навчальні можливості?

Вибір методів навчання в сучасній вищій школі залежить від цілей і завдань навчання, ступеня складності, новизни і змістовності навчального матеріалу, а також від того, з яким контингентом студентів (перший або скажімо четвертий курс) працює викладач Відомий підхід, в якому вдало узагальнено в алгоритмі "оптимальний вибір методу навчання" (Ю. К. Бабанський). Він складається з семи кроків:

1. Рішення про те, чи буде матеріал вивчатися самостійно або під керівництвом педагога; якщо студент може без зайвих зусиль і витрат часу досить глибоко вивчити матеріал самостійно, допомога педагога виявиться зайвою. В іншому випадку в тій чи іншій формі вона необхідна.

2. Визначення співвідношення репродуктивних і продуктивних методів. Якщо є умови, перевага повинна віддаватися продуктивним методам.

3. Визначення співвідношення індуктивної і дедуктивної логіки, аналітичного і синтетичного шляхів пізнання. Якщо емпірична база для дедукції й аналізу підготовлена, дедуктивні та синтетичні методи цілком під силу для дорослої людини. Вони, безперечно, краще як більш суворі, економні, близькі до наукового викладу.

4. Заходи і способи поєднання словесних, наочних, практичних методів.

5. Рішення про необхідність введення методів стимулювання діяльності студентів.

6. Визначення "точок", інтервалів, прийомів контролю і самоконтролю.

7. Продумування запасних варіантів на випадок відхилення реального процесу навчання від запланованого.

Викладач у своїй професійній діяльності використовує ту класифікацію і групу методів, які найбільш повно допомагають здійсненню тих дидактичних завдань, які він ставить перед заняттям.

Таким чином, для підвищення пізнавальної активності студентів, викладачеві пропонується безліч різних розроблених методів, які він може вибрати і використовувати у своїй викладацькій діяльності. При цьому він повинен засвоїти той незаперечний факт, що вибір методів навчання може визначатися:

- Загальними цілями освіти, виховання, розвитку та психологічної підготовки студентів;

- Особливостями методики викладання конкретної навчальної дисципліни і специфікою її вимог до відбору дидактичних методів;

- Цілями, завданнями та змістом матеріалу конкретного заняття;

- Часом, відведеним на вивчення того чи іншого матеріалу;

- Рівнем підготовленості студентів;

- Рівнем матеріальної оснащеності, наявністю обладнання, наочних посібників, технічних засобів.

У висновку ще раз зазначимо, що активні методи навчання є найбільш ефективними при залученні студентів у навчально-пізнавальну діяльність.

  1.  Засоби навчання у вузі і їх класифікація

Поширеним поняттям в педагогіці є засоби навчання. Це більш широке поняття, ніж метод.

У широкому значенні дидактичні засоби - це всі елементи навчального середовища, які педагог свідомо використовує для цілеспрямованого навчально-виховного процесу, для більш плідної взаємодії з учнями.
У вузькому значенні засоби навчання - це матеріальні об'єкти, які призначаються для організації та здійснення педагогічного процесу, і види діяльності (навчальна, ігрова та ін.).

У сучасній педагогічній науці не існує строгої класифікації засобів навчання. Виходячи з цього розглянемо підходи, які пропонуються деякими вченими для вирішення цієї проблеми.

Польський педагог-дослідник В. вікон пропонує класифікувати засоби навчання залежно від наростання можливості замінювати з їх допомогою дії викладача або автоматизувати дії учнів. Відповідно він виділяє дві групи засобів - прості і складні.
До простих засобів відносяться, по-перше, словесні - підручники та інші тексти; по-друге, прості візуальні засоби - реальні предмети, моделі, картини та ін.
До складних засобам навчання, на його думку, можна віднести механічні візуальні прилади - діаскоп, мікроскоп, кодоскоп та ін .; аудіальні засоби - програвач, магнітофон, радіо; аудіовізуальні засоби - кінопроектор, телевізор, відеомагнітофон; кошти автоматизують процес навчання - лінгвістичні кабінети, комп'ютери, інформаційні системи, телекомунікаційні мережі.

П.І. Підкасистий, розуміючи засоби навчання як матеріальні або ідеальні об'єкти, які використовуються педагогом і учнями для засвоєння знань, виділяє їх у дві великі групи: 1) засоби - джерела інформації та 2) кошти - інструменти освоєння навчального матеріалу. У цьому випадку до засобів навчання відносяться всі об'єкти і процеси (матеріальні і матеріалізовані), які служать джерелами навчальної інформації та інструментами (власне засобами) для засвоєння змісту цієї інформації навчаються. Виходячи з цього, всі засоби навчання поділяються їм на матеріальні і ідеальні.

До матеріальних засобів відносяться підручники, навчальні посібники, дидактичні матеріали, книги-першоджерела, педагогічні тести, моделі, технічні засоби та лабораторне обладнання.

В якості ідеальних засобів навчання приймаються загальноприйняті знакові системи, такі як мова (усна мова), лист (письмова мова), система умовних позначень різних дисциплін (нотна грамота, математичний апарат і ін.), Організуюча і координуюча діяльність викладача, рівень його кваліфікації та внутрішньої культури, методи і форми організації навчальної діяльності, вся система навчання, існуюча в даному навчальному закладі, система загальновузівської вимог.
Навчання стає ефективним тільки в тому випадку, коли матеріальні і ідеальні кошти використовуються разом, доповнюючи і підтримуючи один одного.
Ні окремий пристрій, ні дидактичний матеріал, взяті самі по собі, не можуть виступати як технічні засоби навчання, а стають такими в результаті їх «з'єднання». Але для дійсного підвищення ефективності навчання важливий не стільки характер використовуваних засобів, скільки спосіб їх застосування. Поняття ефективності навчання включає в себе в якості своїх складових активізацію та інтенсифікацію.
Технічні засоби навчання (ТСО) є сукупність технічних пристроїв і дидактичних матеріалів, що використовуються в навчальному процесі як засобу підвищення ефективності навчання.

ТСО, згідно з цим визначенням, є засобами навчальної діяльності як викладача, так і учня. Межу між засобами викладача і засобами учня проводити не тільки складно, але часто недоцільно, оскільки процес навчання реалізується в замкнутій системі.

Ці кошти зручно розділити на групи, поклавши в основу розподілу чуттєві модальності, за допомогою яких сприймаються зовнішні сигнали. Виділяються наступні три групи:

1. Слухові (аудіо-) кошти.

2. Зорові (візуальні) кошти.

3. Аудіовізуальні (зорово-слухові) кошти.

Остання група засобів є самостійною. Це не просте об'єднання двох перших, оскільки аудіовізуальні засоби володіють певними властивостями, не властивими окремо слуховим або зоровим засобам. Іноді дві останні групи (зорові та аудіовізуальні) об'єднують в одну і називають такі засоби екранними, вважаючи, що основним джерелом інформації є виведене на екран зображення, що не завжди відповідає дійсності, оскільки часто провідним у цьому випадку виступає не зоровий, а слуховий ряд.

Серед аудіовізуальних засобів необхідно виділити навчальний кіно, яке увійшло в арсенал навчальних засобів порівняно давно.

Найбільш поширені такі типи навчальних фільмів: а) ілюстративно-просвітницькі - для підвищення наочності та узагальнення матеріалу; б) науково-популярні - для порушення інтересу до навчальної дисципліни або галузі науки; в) наукові - для наочного подання динаміки різноманітних процесів і явищ, які важко описати словесно чи це опис дуже формально, чи не наочно; г) фільми, що описують процеси в таких об'єктах, з якими можна працювати в аудиторії (промислові установки, космічні об'єкти і т. п.); д) фільми історичного плану, документальні стрічки, ігрові; е) фільми, спеціально підготовлені для навчання мовам, спортивні фільми і т. п.

Не заперечуючи дидактичної цінності навчального кіно, важливо відзначити фактори, які суттєво обмежують його застосування.

1. Необхідність повного затемнення створює обстановку, далеку від навчальної.

2. Динаміка подій на екрані настільки висока, що учень не може відволіктися без втрати сюжетної лінії.

3. При перегляді фільму виключається не тільки конспектування, але і відволікання для роздумів, обміну враженнями і т. П. Все це повинно бути відкладено «на потім», т. Е. До закінчення фільму.

4. При підготовці фільму великою групою професіоналів (Не викладачів) педагогічні цілі відходять на другий план, поступаючись місцем цікавості та ін.

5. Використання в навчальному процесі ВНЗ комп'ютерних технологій як засобів навчання

Останні роки характеризуються широким впровадженням комп'ютерів в навчальний процес вузів. Комп'ютери також можуть розглядатися як ТСО, але в силу принципових відмінностей обробки інформації комп'ютерами від звичайних технічних засобів, а також внаслідок нових можливостей організації управління навчальною діяльністю за допомогою комп'ютерів деякі питання їх застосування доцільно виділяти окремо.

Комп'ютерні навчальні демонстрації поступово стають важливим засобом пред'явлення інформації в добре обладнаних навчальних аудиторіях. При цьому мається ефектна можливість по ходу лекції ілюструвати явища і різноманітні процеси за допомогою гнучких і наочних комп'ютерних динамічних моделей, з гнучким управлінням параметрами моделей безпосередньо походу викладу матеріалу. Зв'язка комп'ютер + телевізійна система відкриває для лектора нові багатющі дидактичні можливості збільшення ефективності лекцій, тим більше що в даний час число готових програм-моделей постійно зростає, а можливості Інтернету роблять ці моделі все більш доступними.

Нові інформаційні та комунікаційні технології дозволяють втілити на практиці реальну інтеграцію навчальних дисциплін, знайти точки дотику між загальноосвітніми і спеціальними дисциплінами і, тим самим, здійснити ідею міждисциплінарних зв'язків. Таким чином, у фокусі освіти виявилася методологічна підготовка студента не тільки по кожній окремій дисципліні, але і їх інтеграція з використанням інформаційних і комунікаційних технологій.

Розвиток комп'ютерної техніки і технології за останній час призвело до значних змін у розумінні ролі інформаційних процесів у житті суспільства і можливостей застосування засобів обчислювальної техніки в навчанні. Сфера застосування комп'ютерної техніки в освіті постійно розширюється: так від використання комп'ютера і супутніх йому інформаційних технологій як об'єкта вивчення предмета інформатики акценти переносяться до широкого використання його як засобу для інтенсифікації навчального процесу із загальноосвітніх дисциплін.

В рамках виділених напрямів розглянемо можливості застосування мережі Інтернет у навчанні педагогіки. Ресурси Інтернет, які можуть бути використані у викладанні теорії та технології навчання у вищій школі, включають в себе:

• WWW (Всесвітня павутина);

• E-mail (Електронна пошта);

• Телеконференції.

Сервери Всесвітньої павутини можуть бути використані:

- Викладачем для пошуку додаткової і оновленої інформації до занять;

- Студентами для пошуку інформації в процесі підготовки різного роду творчих робіт (доповідей, рефератів, ділових ігор, навчальних конференцій тощо).

Електронна пошта може бути використана:

- Викладачами для обміну навчально-методичною інформацією зі своїми колегами, методистами, провідними вченими з самих різних регіонів країни та світу;
- Студентами для обміну навчальними творчими роботами зі своїми однолітками з інших вузів;

- Викладачами та студентами для взаємного обміну інформацією у процесі реалізації завдань дистанційного навчання та реалізації телекомунікаційних проектів.

• Телеконференції можуть бути корисними:

- Викладачам при обговоренні в режимі on-line найбільш актуальних питань змісту і методів навчання у вищій школі, інших важливих і цікавих проблем;

- Студентам при участі в різного роду освітніх і пізнавальних телекомунікаційних проектах.

Використання комп'ютерних технологій викладачами-предметниками викликає сьогодні більше запитань, ніж має готових відповідей і рішень. Тим не менше, використання в освітній діяльності Інтернет-технологій, значно підвищує мотивацію навчання у студентів, дійсно допомагає більш продуктивно впроваджувати сучасні педагогічні технології, такі як: лічностно¬оріентірованное навчання, метод проектів, розвиток інтеграційного підходу, навчання в діяльності.

Говорячи про міждисциплінарних контактах при навчанні студентів, не можна не сказати, що комп'ютер є універсальним засобом навчання і може бути з успіхом використаний у викладанні дисциплін будь-якого блоку, зокрема і блоку психолого-педагогічних дисциплін, на самих різних з організації та утримання заняттях. Тому при вивченні тих чи інших тем важливо визначити ту форму навчальної діяльності, яка найбільш узгоджується з комп'ютерною технологією. Нею може бути і лекція, і практичне заняття, і лабораторне, і семінарське, і самостійна робота, і контроль та ін.

Ми вважаємо, що за допомогою комп'ютера можуть бути реалізовані всі види навчальної діяльності, і тому як приклад пропонуємо наступну схему проведення занять по кожній із дисциплін педагогічного блоку з використанням інформаційних і комунікаційних технологій:

1. Читання викладачами курсу лекцій з тих чи інших розділах педагогіки вищої школи з використанням комп'ютерних технологій. З розвитком інформаційних і телекомунікаційних технологій можна говорити як про застосування цих технологій для читання лекційного матеріалу, так і про перехід до електронних лекцій.
У першому випадку викладач тільки доповнює лекційний матеріал комп'ютерною презентацією теоретичного матеріалу; відеорядом для ілюстрації цифрового, графічного або наглядного матеріалу; моделями психолого-педагогічних подій, явищ і процесів. Для здійснення лекційних демонстрацій необхідний потужний комп'ютер, або «електронна дошка», на якій демонструється матеріал, або, можливий варіант (коли група студентів невелика) демонстрації по мережі безпосередньо в комп'ютерному класі.

Електронні лекції припускають поширення лекційного матеріалу по комп'ютерних мережах. Лекційний текст в такий лекції може являти собою не тільки традиційний текст, а добірку научно¬методіческіх статей з педагогіки або витягів з них, а також навчальних матеріалів, які готують учнів до майбутніх дискусій по лекціях. Особливої актуальності такі лекції набувають в дистанційній освіті.

2. Проведення практичних та семінарських занять. Тут мультимедіа-технології можуть використовуватися як засіб для відпрацювання студентами навичок і вмінь самостійно вирішувати дидактичні завдання по досліджуваному курсу. На практичних заняттях можливе застосування програм підтримки навчального процесу, інформаційно-довідкових систем, навчальних програм.

3. Здійснення контрольних перевірок знань і умінь учнів студентів не тільки на навчальних заняттях, а й під час іспитів, захисту курсових і дипломних робіт і т.п.
За допомогою комп'ютера можуть бути реалізовані всі основні форми контролю, починаючи від вступних іспитів і закінчуючи випускними:

- Поточний (він мотивує навчання і може проводитися у вигляді усного опитування, письмових контрольних робіт, перевірки звітів з практики і т.д.);

- Тематичний (за допомогою його оцінюються результати вивчення теми або розділу програми);

- Рубіжний (близький до тематичного, але призначений для перевірки засвоєння великого розділу програми перед переходом до вивчення наступного);

- Підсумковий (застосовується при перевірці знання всього курсу і свідчить про підсумки роботи викладача і учня);

- Заключний (проводиться при випуску учнів і здійснюється комісією).

При проведенні контролю знань в умовах міждисциплінарної спрямованості навчання особлива роль відводиться міждисциплінарним тестам. Методика створення таких тестів повинна базуватися на вимогах відповідного освітнього стандарту, який розкриває міждисциплінарний характер навчання.

Міждисциплінарні тести діагностують засвоєні знання і вміння, а в разі ускладнень допомагають побудувати або скоректувати тактику вивчення дисципліни. Ефективність організації полягає в спеціальному засобі самодіагностики знань і умінь, представленому у формі міждисциплінарного тіста і дозволяє самостійно коригувати тактику вивчення дисциплін.

4. Проведення в традиційному і мережевому варіанті наукових та методичних семінарів зі студентами та викладачами в системі освіти, а також різного роду конференцій і виставок, спрямованих на підвищення їх наукової та професійної кваліфікації (з використанням on-line і off-line технологій, Audio Conferencing , Video Conferencing, телеконференції).

5. Самостійне вивчення навчальних курсів студентами, а також використання методів дистанційного навчання, які в останні роки отримують все більш широке поширення.

При комп'ютеризації навчання саме самостійна робота як вид навчальної діяльності показує найбільшу ефективність і результативність. Це тим більше важливо, що сучасна тенденція освіти спрямована на скорочення аудиторних занять і збільшення тим самим годин, відданих на самопідготовку. Самостійна робота студентів - це і вивчення по мережі електронного варіанту лекцій, і самоконтроль, і навчання, і тренування, і пошук інформації по Internet.

При самостійній роботі студентів можливе як часткове, так і повне використання комп'ютерної техніки.

  1.  Гра як засіб і як метод активного навчання

Одним з найбільш ефективних активних засобів навчання є ділова гра. Вже в 1932 році в Ленінграді М.М. Бірштейн вперше використала в навчанні ігровий метод (ділову гру), який в даний час використовується в багатьох країнах. Гра як вид діяльності - це засіб; гра як спосіб взаємодії викладача зі студентами - це метод.
Дослідники встановили, що при подачі матеріалу ігровим методом засвоюється близько 90% інформації. Активність студентів проявляється яскраво, носить тривалий характер і «змушує» їх бути активними.В даний час розрізняють три сфери застосування ігрового методу:

1. Навчальна сфера: навчальний метод застосовується в навчальній програмі для навчання, підвищення кваліфікації.

2. Дослідницька сфера: використовується для моделювання майбутньої професійної діяльності з метою вивчення прийняття рішень, оцінки ефективності організаційних структур і т.д.

3. Оперативно-практична сфера: ігровий метод використовується для аналізу елементів конкретних систем, для розробки різних елементів системи освіти. [82]
Педагогічна суть ділової гри як засобу навчання - активізувати мислення студентів, підвищити самостійність майбутнього фахівця, внести дух творчості в навчанні, наблизити його до профорієнтаційної, підготувати до професійної практичної діяльності. Головним питанням у проблемному навчанні виступає «чому», а в діловій грі - «що було б, якби ...»

Даний метод взаємодії викладача зі студентами розкриває особистісний потенціал останніх: кожен учасник може продіагностувати свої можливості поодинці, а також і в спільній діяльності з іншими учасниками.

У процесі підготовки і проведення ділової гри, кожен учасник повинен мати можливість для самоствердження та саморозвитку. Викладач повинен допомогти студенту стати в грі тим, ким він хоче бути, показати йому самому його кращі якості, які могли б розкритися в ході спілкування.

Ділова гра - це контрольована система, тому що процедура гри готуватися, і коректується викладачем. Якщо гра проходить у планованому режимі, викладач може не втручатися в ігрові відносини, а тільки спостерігати й оцінювати ігрову діяльність студентів. Але якщо дії виходять за межі плану, зривають мети заняття, викладач може відкоригувати спрямованість гри і її емоційний настрій.
Перш як приступити до використання ділової гри в навчальному процесі, рекомендується починати з імітаційних вправ. Вони відрізняються меншим обсягом і обмеженістю вирішуваних завдань.

Імітаційні вправи ближче до навчальних ігор. Їх мета - надати студентам можливість у творчій обстановці закріпити ті чи інші навички, акцентувати увагу на якому-небудь важливому понятті, категорії, законі. У умови повинно міститися обов'язкове протиріччя, тобто в імітаційному вправі є елемент проблемності.
Після імітаційних вправ можна переходити до ділових ігор. У навчальному процесі вузу - це скоріше, рольова гра, так як студенти ще не володіють повною мірою своєю спеціальністю. Мета даної гри - сформувати певні навички та вміння студентів в їх активному творчому процесі. Соціальна значущість ділової гри в тому, що в процесі вирішення певних завдань активізуються не тільки знання, а й розвиваються колективні форми спілкування.

У підготовці ділової гри можна виділити наступні операції:

1. Вибір теми та діагностика вихідної ситуації. Темою гри може бути практично будь-який розділ навчального курсу. Бажаним є те, щоб навчальний матеріал мав практичний вихід на професійну діяльність.

2. Формування цілей і завдань з урахуванням не тільки теми, але й вихідної ситуації. Потрібно побудувати гру в одній ситуації.

3. Визначення структури з урахуванням цілей, завдань, теми, складу учасників.

4. Діагностика ігрових якостей учасників ділової гри. Проведення занять в ігровій формі буде ефективніше, якщо дії викладача звернені не до абстрактного студенту, а до конкретного студенту або групі.

5. Діагностика об'єктивного обставини. Розглядається питання про те, де, як, коли, за яких умов, і з якими предметами буде проходити гра.
Для підготовки ділової гри можуть використовуватися всі дидактичні методи: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемний виклад, частково-пошуковий, дослідницький. Слід дотримати наступні методичні вимоги:

• гра повинна бути логічним продовженням і завершенням конкретної теоретичної теми (розділу) навчальної дисципліни, практичним доповненням вивчення дисципліни в цілому;

• максимальна наближеність до реальних професійних умов;

• створення атмосфери пошуку й невимушеності;

• ретельна підготовка навчально-методичної документації;

• чітко сформульовані завдання; умови і правила гри;

• виявлення можливих варіантів вирішення зазначеної проблеми;

• наявність необхідного обладнання.

У використанні ділової гри можна відзначити позитивні і негативні моменти.

Позитивне в застосуванні ділових гри: висока мотивація, емоційна насиченість процесу навчання; підготовка до професійної діяльності, формуються знання й уміння, студенти вчаться застосовувати свої знання; після ігрове обговорення сприяє закріпленню знань.

Негативним є: висока трудомісткість до заняття для викладача, він повинен бути уважним і доброзичливим керівником протягом усього ходу гри; велика напруженість для викладача, зосередженість на безперервному творчому пошуку, володіння акторськими даними; неготовність студентів до роботи з використанням ділової гри; труднощі із заміною викладача, який проводив гру.

Ділова гра допомагає досягненню навчальних, виховних і розвиваючих цілей колективного характеру на основі знайомства з реальною організацією роботи.
Навчально-пізнавальна ефективність здійснюється в процесі гри шляхом знайомства студентів з діалектичними методами дослідження питання (проблеми), організацією роботи колективу, з функціями своєї майбутньої професійної діяльності на особистому прикладі.

Виховна: у процесі ділової гри формується свідомість приналежності її учасників до колективу; спільно визначається ступінь участі кожного з них в роботі; взаємозв'язок учасників при вирішенні спільних завдань; колективно обговорюються питання, що формує критичність, стриманість, повага до думки інших, уважність до інших учасників гри.

Розвиваюча ефективність: у процесі гри розвиваються логічне мислення, здатність до пошуку відповідей на поставлені питання, мова, мовний етикет, вміння спілкуватися в процесі дискусії.

Якість знань в ігровій формі в значній мірі залежить від авторитету викладача. Викладач, який не має глибокого і стабільного контакту з членами групи, не може на високому рівні провести ділову гру. Якщо викладач не викликає довіри у студентів своїми знаннями, педагогічною майстерністю, людськими якостями, гра не буде мати запланованого результату, або навіть може мати протилежний результат. Ділові ігри будуються на принципах колективної роботи, практичної корисності, демократичності, гласності, змагальності, максимальній зайнятості кожного і необмеженої перспективи творчої діяльності в рамках ділової гри.

Контрольні питання і завдання

1. Загальне та одиничне в поняттях «форма», «метод» і «засіб» навчання.

2. Чим інтерактивні методи навчання відрізняються від інших, наприклад, активних?

3. За якими ознаками класифікуються методи / засоби навчання?


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

17488. Формати і правила роботи з командами множення і ділення мікропроцесора i8086 38.43 KB
  Лабораторна робота №3 З дисципліни СПіОС на тему Формати і правила роботи з командами множення і ділення мікропроцесора i8086 Мета: Ознайомитись з основними форматами і правилами роботи з командами множення і ділення мікропроцесора i8086. Вивчити основні відомості ...
17489. Формати і правила роботи з командами маніпулювання бітами мікропроцесора i8086 38.76 KB
  Лабораторна робота №4 З дисципліни СПіОС на тему Формати і правила роботи з командами маніпулювання бітами мікропроцесора i8086 Мета: Ознайомитись з основними форматами і правилами роботи з командами маніпулювання бітами мікропроцесора i8086. Вивчити основні відом
17490. Изучение процесса прокольной прокатки 220.5 KB
  Цель работы: изучить устройство прокатного стана условия захвата заготовки валками; рассчитать основные величины деформации при прокатке; определить опережение и угол захвата. Краткие теоретические сведения Прокатка заключается в обжатии заготовки между вращаю...
17491. Складання комплексного документа в текстовому редакторі Word 979 KB
  ЛАБОРАТОРНА РОБОТА 1 Складання комплексного документа в текстовому редакторі Word Мета роботи: навчитися складати комплексний документ в текстовому редакторі Word: набирати та редагувати текст створювати та змінювати таблиці використовувати таблиці для обчислення дан...
17492. Побудова графіків в редакторі Excel 437.5 KB
  ЛАБОРАТОРНА РОБОТА 2 Побудова графіків в редакторі Excel Мета роботи: навчитися користуватися таблицями для обчислення даних редагувати таблиці створювати графіки на основі таблиць даних прогнозувати дані. Загальні положення побудови графіка за числовими даними
17493. Методи наближеного розв’язання рівнянь в редакторі Excel 364.5 KB
  ЛАБОРАТОРНА РОБОТА 3 Методи наближеного розв’язання рівнянь в редакторі Excel Мета роботи: навчитися знаходити корені рівняння за допомогою редактора Excel визначати точність знайденого розв’язку. Загальні положення про корені рівняння та точність знайденого розв’яз
17494. Використання логічних операторів в редакторі Excel для пошуку рішень 505.5 KB
  ЛАБОРАТОРНА РОБОТА 4 Використання логічних операторів в редакторі Excel для пошуку рішень Мета роботи: навчитися користуватися логічними операторами для пошуку правильних рішень логічних задач. Загальні положення про використання логічних операторів В таблиці 1 н
17495. Розв’язання рівнянь методом ітерацій в MathCAD 520.5 KB
  ЛАБОРАТОРНА РОБОТА 5 Розв’язання рівнянь методом ітерацій в MathCAD Мета роботи: навчитися користуватися базовими командами і функціями розв’язувати рівняння за допомогою методів хорд і дотичних. Загальні відомості про базові функції MathCAD Рядок меню розміщується у в...
17496. Розв’язання алгебраїчних рівнянь за допомогою вбудованих функцій root та polyroots 191 KB
  ЛАБОРАТОРНА РОБОТА 6 Розв’язання алгебраїчних рівнянь за допомогою вбудованих функцій root та polyroots Мета роботи: навчитися користуватися вбудованими функціями розв’язувати рівняння за допомогою функцій root та polyroots. Загальні положення розв’язання алгебраїчного рівня...