88942

Влияние личностных особенностей на аддиктивное поведение у подростков

Курсовая

Психология и эзотерика

Актуальность темы - сейчас в России большое количество людей, в том числе и подростков, страдающих алкоголизмом. Проблема алкоголизма давно превратилась в масштабную медико-социальную угрозу российской нации. Социологические исследования, проведенные Государственным научным центром психиатрии...

Русский

2015-05-06

242.83 KB

5 чел.

Тема           Влияние личностных особенностей на аддиктивное поведение у подростков

       

Содержание

Введение……………………………………………………………………..………….2-4 

Часть 1. Аддиктивное поведение подростков как социально-психологическая проблема ………………………………………………………………………………….4

  1.    Раскрытие понятия аддиктивного поведения…………………………………4-6
  2.   Факторы, способствующие развитию аддиктивного поведения. Этапы становления аддиктивного поведения……………………………………………6-12
  3.   Алкогольная зависимость как форма аддиктивного поведения в подростковом возрасте……………………………………………………………………………12-21

Выводы по первой главе………………………………………………………………...21

Часть 2. Влияние личностных особенностей на аддиктивное поведение у подростков……………………………………………………………………………….21

2.1 Типология акцентуаций характера, как личностных особенностей подростка……………………………………………………………………………...21-30

2.2 Особенности склонности к употреблению алкоголя при разных типах акцентуаций характера у подростков……………………………………………….30-34

2.3 Психологическая профилактика склонности к алкоголю и психокоррекционная работа с подростками………………………………………………………………...34-42

Выводы по второй главе ………………………………………………………………..42

Часть 3. Соотношение типов акцентуации характера и уровня алкогольной зависимости у подростков……………………………………………………………..42

3.1 Цели, задачи, объект и предмет психодиагностического исследования …………………………………………………………………………………………42-44

3.2 Диагностика уровней алкогольной зависимости и акцентуаций характера у подростков……………………………………………………………………………44-48

3.3. Взаимосвязь уровня алкоголизма и акцентуаций характера…………………48-52

Выводы по третьей главе…………………………………………………………….53-54

Заключение…………………………………………………………………………..54-55

Список использованных источников…………………………………………….56-60

Приложения …………………………………………………………………………61-68

ВВЕДЕНИЕ.

Проблема отклоняющегося поведения человека одна из самых актуальных в психологии и педагогике. Нереализованность в реальной жизни и желание уйти от ее проблем порождает тяжелые зависимости, как физиологического, так и психологического характера. При этом формы и способы ухода  чрезвычайно разнообразны и нередко носят патологический характер. Аддиктивное поведение является одной  из таких форм, когда жизнь человека, его состояние  и поведение начинают жестко зависеть от различных факторов (наркотиков, алкоголя, еды, работы, секса, азартных и компьютерных игр и др.).

Актуальность темы - сейчас в России большое количество людей, в том числе и подростков, страдающих алкоголизмом.  Проблема алкоголизма давно превратилась в масштабную медико-социальную угрозу российской нации.  Социологические исследования, проведенные Государственным научным центром  психиатрии и наркологии министерства здравоохранения РФ, показывают, что среди подростков в возрасте от 14 до 18 лет спиртное потребляют 88% молодых людей и 93 % девушек.  Системный анализ показателей наркологической заболеваемости подростков и населения в целом свидетельствует о неуклонном «омоложении» алкоголизма и наркомании. В России средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков к 2011 году снизился до 12,5 года, среди девочек до 12,9 года.[80]

Таким образом, алкоголь прочно укрепился в подростковой  субкультуре, он оказывает сильное воздействие на поступки молодых людей, разрушает генофонд нации и будущее самих подростков, ранняя алкоголизация в большинстве случаев приводит к формированию хронического алкоголизма.

Проблема подросткового алкоголизма носит угрожающий характер. Образ жизни, характерный для «алкогольной» компании, ошибочно воспринимается подростком как нормальный и естественный, под воздействием  средств  пропаганды спиртных напитков с помощью современной   рекламы  и недостаточно внимательного отношения  взрослых к этой проблеме.  Таким образом,  алкоголь – продолжает оставаться самым распространенным  и доступным наркотиком  для подростков. У подростков, впервые попробовавших алкоголь, устойчивость к алкоголю очень низка, при этом, чем меньше возраст, в котором впервые произошло опьянение, тем она ниже. При постоянном приеме алкоголя (до 2 – 3 раз в течение месяца) устойчивость к воздействию алкоголя у подростка увеличивается. Это приводит к потребности более частого употребления и возникновению алкогольной зависимости.

Cуществует несколько определений алкоголизма. С медицинской точки зрения алкоголизм - это хроническое заболевание, характеризующееся неодолимым влечением к спиртным напиткам. С социальных позиций алкоголизм - форма аддиктивного  поведения, характеризующаяся патологическим влечением к спиртному и последующей деградацией личности.


Цель работы - обосновать взаимосвязь аддиктивного поведения среди несовершеннолетних, в частности подростков старшего возраста, с их акцентуациями характера, а также обобщить опыт психологов в профилактике злоупотребления алкоголем .

Задачи дипломной работы -

1.Раскрыть понятие аддиктивного поведения.

2.Раскрыть  причины аддиктивного поведения.
3. Выявить особенности акцентуации подростков с аддиктивной формой поведения.

4.Раскрыть связь акцентуаций с аддиктивной формой поведения
5.Разработать рекомендации по профилактике и коррекционной работы с подростками, злоупотребляющих алкоголем.

Объект исследования  аддиктивное поведение и акцентуации характера у подростков в возрасте от 13-14 до 15-17 лет.

Предмет исследования - соотношение аддиктивного поведения  с акцентуациями  характера у подростков.


Гипотеза  - подростки гипертимного и истероидного (демонстративного) типа акцентуации характера имеют высокую склонность к пьянству, а сенситивного (тревожного) и психастенического (педантичного) типа - низкую.


Подтверждение гипотезы  - позволит разрабатывать специфические формы воздействия на подростка, опираясь на знание того, какой тип акцентуации характера у него преобладает. Психолог сможет определить лиц склонных к быстрому формированию высокого уровня алкоголизации, зная только мотив или акцентуации характера.


Практическая значимость - полученные данные могут быть использованы при изучении студентами-психологами курсов «Психология аддиктивного поведения» и «Социальная психология».


Надежность и достоверность полученных результатов  - обеспечивались: теоретическим анализом проблемы, соответствием методов целям и задачам исследования; использованием стандартизированных методик, валидность и надежность которых доказана, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, математико-статистической обработкой экспериментальных данных.


   
Структура и объем работы - дипломная работа состоит из введения, трех глав, выводов, рекомендаций, списка использованных источников и приложений. Основное содержание дипломной работы изложено на 55 страницах компьютерного набора текста.

Список научных и литературных источников - включает 80 наименований. Работа содержит таблицы, графики, гистограммы и диаграммы.

Часть 1.

Аддиктивное поведение подростков  как социально-психологическая проблема .

1.1
Понятие аддиктивного поведения.

Для определения аддиктивного поведения требуется рассмотреть такие термины как поведенческая норма, поведенческая патология и девиантное поведение.

Отсутствие зависимости предполагает, что индивид соответствует понятиям поведенческой нормы. Норма же (по мнению К.К. Платонова) - это явление группового сознания в виде разделяемых группой представлений и наиболее частных суждений членов группы о требованиях к поведению с учетом их социальных ролей, создающих оптимальные условия бытия, с которыми эти нормы взаимодействуют и, отражая, формируют его.

Поведенческая патология (по П.Б. Ганнушкину) подразумевает наличие в поведении человека таких признаков как  склонность к дезадаптации,  тотальность, стабильность. Под склонностью к дезадаптации понимается существование шаблонов поведения, не способствующих полноценной адаптации человека в обществе, в виде конфликтности, неудовлетворенности; взаимодействиями с окружающими людьми, противостояния или противоборства реальности, социально-психологической изоляции.  Признак тотальности указывает на то, что патологические поведенческие стереотипы способствуют дезадаптации в большинстве ситуаций, в которых оказывается человек, т.е. они проявляются «везде». Стабильность отражает длительность проявления дезадаптивных качеств. Поведенческая патология может быть обусловлена психопатологическими факторами, а также базироваться на патологии характера, сформированной в процессе социализации.

Девиантным поведением человека можно обозначить систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением. [В.Д. Менделевич, 2003 г.]

Аддиктивное поведение (от англ, addiction — пагубная, порочная склонность) — одна из форм деструктивного, девиантного, поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности по средствам изменения своего психического состояния.[Большой психологический словарь, 2003 г.]

Наличие аддиктивного поведения указывает на нарушенную адаптацию к изменившимся условиям микро- и, макросреды. Аддиктивное поведение, по определению Короленко и Сигала (1991), характеризуется стремлением к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния.

Определение аддиктивного поведения относится ко всем его многочисленным формам. Уход от реальности путем изменения психического состояния может происходить при использовании разных способов. В жизни каждого человека бывают моменты, связанные с необходимостью изменения своего психического состояния, не устраивающего его в данный момент. Для реализации этой цели человек «вырабатывает» индивидуальные подходы, становящиеся привычками, стереотипами. Проблема аддикций начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением психического состояния, начинает доминировать в сознании, становясь центральной идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к отрыву от реальности. Происходит процесс, во время которого человек не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в своем духовном развитии. [Короленко, Дмитриева, 2001 г.]

Механизм ухода от реальности выглядит следующим образом: выбранный человеком способ подействовал, понравился и зафиксировался в сознании как наконец-то найденное действующее средство, обеспечивающее хорошее состояние.

В дальнейшем встреча с трудностями, требующими принятия решения, автоматически заменяется приятным уходом от проблемы с переносом ее решения «на завтра». Постепенно волевые усилия снижаются, так как аддиктивные реализации «бьют» по волевым функциям, способствуя выбору тактики наименьшего сопротивления. Снижение переносимости трудностей, уход от их преодоления приводит к накоплению нерешенных проблем.

1.2 Факторы ,способствующие развитию аддиктивного поведения.

Процессу появления и развития аддиктивного поведения могут способствовать биологические, психологические и социальные влияния [Короленко Ц.П. Дмитриева Н.В., 2000 г.]

Под биологическими предпосылками подразумевается определенный, своеобразный для каждого способ реагирования на различные воздействия, например, на алкоголь. Замечено, что лица, изначально реагирующие на алкоголь, как на вещество, резко изменяющее психическое состояние, более предрасположены к развитию алкогольной аддикции. Американские ученые также выделяют такой фактор как генетическая предрасположенность к различным формам аддиктивного поведения, передающаяся по наследству.

Под социальными факторами, влияющими на развитие аддиктивного поведения, понимаются дезинтеграция общества и нарастание изменений с невозможностью к ним своевременно адаптироваться.

Большое значение в возникновении аддикций имеет такой фактор, как психологические травмы детского возраста и насилие над детьми, отсутствие заботы с предоставлением детей самих себе.

Большинство отклонений в поведении несовершеннолетних: безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ, имеют в своей основе один источник — социальную дезадаптацию, корни которой лежат в дезадаптированной семье. Социально дезадаптированный ребенок, подросток, находясь в трудной жизненной ситуации, является жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушили. Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты социализации, вольно или невольно провоцируют детей на раннее употребление психоактивных веществ и совершение правонарушений. Криминологи выделяют следующие типы дисфункциональных, неблагополучных семей.

Псевдоблагополучная семья отличается ярко выраженным деспотическим характером, безоговорочным доминированием одного из родителей, полным подчинением ему остальных членов семьи, наличием жестоких взаимоотношений, применением физического наказания.

Неполная семья. Дефекты в структуре родительской семьи в современных условиях могут отрицательным образом сказаться на формировании личности ребенка, подростка и также способствуют его десоциализации.

Проблемная семья характеризуется соперничеством между родителями за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого сотрудничества между членами семьи, разобщенностью, изоляцией между родителями и детьми.

Аморальная семья. В ней наблюдаются такие отрицательные факторы, как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи, пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в скандалы и драки, развратное поведение родителей.

Криминогенная семья. Такая семья, члены которой совершают преступления. Иногда приходится констатировать, что криминальная деятельность является основным видом деятельности конкретного лица или семьи в целом.

К психологическим факторам относятся личностные особенности, отражение в психике психологических травм в различных периодах  жизни.

Провоцирующими факторами отклоняющегося, аддиктивного поведения считаются нервно-психическая неустойчивость, акцентуации характера (гипертимный, неустойчивый, конформный, истероидный, эпилептоидный типы), поведенческие реакции группирования, реакции эмансипации и другие особенности подросткового возраста [Личко А. Е., 1986, Жмуров В. А., 1994, Шабанов Я. Д., Штакельберг О. Ю., 2000, Овчарова Р. В., 2000 и др.]. К этим факторам необходимо отнести особенности, обусловленные характерными для этого периода реакциями: эмансипации, группирования, увлечения (хобби), и формирующимися сексуальным влечениям [Личко А. Е., 1986].

Основным мотивом поведения подростков, склонных к аддиктивным формам поведения, является бегство от невыносимой реальности. Но чаще встречаются внутренние причины, такие как переживание стойких неудач в школе и конфликты с родителями, учителями, сверстниками, чувство одиночества, утрата смысла жизни, полная невостребованность в будущем и личная несостоятельность во всех видах деятельности и многое другое.

За последнее время увеличилось число синдромов, относящихся к аддиктивному и компульсивному поведению. Под компульсивным поведением подразумевается поведение или действие, предпринимаемое для интенсивного возбуждения или эмоциональной разрядки, трудно контролируемое личностью и в дальнейшем вызывающее дискомфорт [Гоголева А.В.,2002 г.]. Такие паттерны поведения могут быть внутренними (мысли, образы, чувства) или внешними (работа, игра). Компульсивное поведение дает возможность имитации хорошего самочувствия на короткий период, не разрешая внутриличностных проблем. Такое поведение можно считать патологическим, если оно отражает единственный способ совладения со стрессом [Кулаков С. А., 2000].

Анализируя особенности аддиктивной личности, В.Д. Менделевич ссылается на Е. Берна и через призму его теории раскрывает сущность аддиктивной личности. По мнению Е. Берна, у человека существует шесть видов голода: голод по сенсорной стимуляции, голод по признанию, голод по контакту и физическому поглаживанию, сексуальный голод, структурный голод, или голод по структурированию времени, голод по инициативе.

У аддиктивной личности каждый вид голода обостряется. Они не находят удовлетворения чувству голода в реальной жизни и стремятся снять дискомфорт и неудовлетворение реальностью стимуляцией тех или иных видов деятельности. Таким образом, основным в поведении аддиктивной личности является стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной, наполненной обязательствами и регламентациями «скучной» жизнью, склонность к поиску эмоциональных запредельных переживаний даже ценой серьезного риска для жизни и неспособность быть ответственным за свои поступки.

Этапы становления аддиктивного поведения.

Становление аддиктивного поведения отличается широким индивидуальным своеобразием, но в целом здесь можно выделить ряд закономерных этапов. В. Каган (1999) выделяет три этапа наркологических (алкогольных и неалкогольных) вариантов становления аддиктивного поведения:

1 этап.  Первые пробы.  Совершаются обычно под чьим-либо влиянием или в компании. Немалую роль здесь играют любопытство, подражание, групповой конформизм и мотивы группового самоутверждения. Глубинная мотивация восходит к присущей человеку потребности в изменении состояний сознания: вероятность того, что первые пробы перерастут в развернутый процесс формирования аддиктивного поведения и последующего перерастания в болезнь тем больше, чем меньше возраст при первых пробах и чем меньше потребность в изменении сознания удовлетворяется социально одобряемыми способами. Выбор средства на этом этапе непроизволен и зависит от этнокультуральных особенностей, особенностей субкультуры, опыта группы и доступности средства. По разным причинам (удовлетворенного любопытства, страха наказания, опасения и переживания, разрыва с компанией и т. д.) первые пробы чаще всего не имеют продолжения, исключение составляют табакокурение и культурально санкционированная алкоголизация.

    2 этап.  Поисковое аддиктивное поведение. Следующим за первыми пробами идет этап экспериментирования с различными видами психоактивных веществ - алкоголем, медикаментами, наркотиками, бытовыми и промышленными химикатами. Обычно оно присуще младшему подростковому возрасту. Для одних подростков важно их употребление как знак принадлежности к группе, для других — сам факт изменения состояния сознания («отруб», «отключка»), для третьих — качество вызываемых эффектов и особенности «кайфа». Как правило, этот этап разворачивается в компании и оформляется по алкогольному типу — для веселья, раскованности, обострения восприятия, снятия сексуальных барьеров, выражения отношения («не нюхаешь, значит, не уважаешь»). Характерно активное экспериментирование с поиском новых средств и способов их употребления (например, «зарядка» летучими веществами фильтр коробки противогаза). По мере прохождения этого этапа формируется индивидуальное предпочтение одного из средств или предпочитаемый их спектр. Чаще всего это происходит уже в возрасте после 15 лет. Индивидуальной психической зависимости еще нет, но может формироваться групповая психическая зависимость, «автоматически» запускаемая сбором группы. От такого полисубстантного аддиктивного поведения В. Каган (1999) отличает моносубстантное, когда и первые пробы, и поисковое экспериментирование определяется доминирующей культуральной традицией (самогон в сельских районах России, гашиш, опиаты, и т. д. - в других этносоциальных средах).

    3 этап. Переход аддиктивного поведения в болезнь. Происходит под влиянием множества разнообразных факторов, которые можно условно разделить на социальные, социально-психологические, психологические и биологические.

Социальные — нестабильность общества, доступность психоактивных веществ, отсутствие позитивных социальных и культурных традиций, контрастность уровней жизни, интенсивность и плотность миграции и др.

Социально-психологические — высокий уровень коллективной и массовой тревоги, разрыхленность поддерживающих связей с семьей и другими позитивно-значимыми группами, романтизация и героизация девиантного поведения в массовом сознании, отсутствие привлекательных для детей и подростков досуговых центров, ослабление межпоколенных связей поколений.

Психологическая - незрелость личностной идентификации, слабость или недостаточность способности к внутреннему диалогу, низкая переносимость психологических стрессов и ограниченность совладающего поведения, высокая потребность в изменении состояний сознания как средстве разрешения внутренних конфликтов, конституционально акцентуированные особенности личности.

Биологические - природа и «агрессивность» психоактивного вещества, индивидуальная толерантность, нарушение процессов детоксикации в организме, изменяющие системы мотиваций и контроля за течением заболевания. В процессе перехода аддиктивного поведения в болезнь, вызываемую употреблением психоактивных веществ (алкоголь, наркотики и т. д.), выделяют следующие стадии развития болезни.

1 стадия. Характеризуется формированием и прогрессирующим углублением психической зависимости, при которой перерыв в употреблении приводит к психическому дискомфорту, подавленности, тревоге, дисфории с резким обострением влечения к употребляемому веществу. В этот период наблюдаются ослабление и угасание защитных рефлексов на передозировку, повышенная толерантность, социальная дезадаптация.

2 стадия. Характеризуется формированием физической зависимости при употреблении одних веществ (алкоголь, опиаты, некоторые стимуляторы) и углублением психической зависимости при употреблении других (кокаин, марихуана). В тех случаях, когда физическая зависимость не формируется, основным признаком этой стадии становится хроническая интоксикация с психическими и физическими нарушениями. Признаки хронической интоксикации зависят от типа употребляемых веществ

Переход к 3 стадии (падение толерантности, выраженный органический дефект личности с чертами специфического для того или иного вида психоактивных веществ слабоумия, закономерно возникающие абстинентные психозы, глубокая социальная деградация) совершается, как правило, уже в юношеском возрасте.

1.3   Алкогольная зависимость как  форма  аддиктивного поведения в подростковом возрасте. 

Существуют химические и нехимические формы аддикций. К химическим относятся, в частности, алкоголизм, наркоманию, токсикоманию, табакокурение. К нехимическим аддикциям — компьютерные аддикции, азартные игры (гэмблинг), любовные, сексуальные аддикции, аддикция отношений, ургентные аддикции, работоголизм, адцикции к еде (переедание, голодание). Химические аддикции связаны с использованием в качестве аддиктивных агентов различных веществ, изменяющих психическое состояние. Многие из этих веществ токсичны и вызывают органические поражения. Некоторые вещества, изменяющие психическое состояние, включаются в обмен и вызывают явления физической зависимости.

Рассмотрим подробнее раннюю алкогольную зависимость, как одну из форм аддиктивного поведения .

Среди химических аддикций лучше всего изучена алкогольная аддикция. Хотя парадоксальность ситуации заключается в том, что термин "изучена" в данном случае не совсем верен, так как касается в основном токсического воздействия алкоголя на организм. Игнорирование аддиктивного звена процесса не дает ответа на вопрос, почему люди злоупотребляют алкоголем.

Алкоголизм — хроническая психическая болезнь, развивающаяся вследствие длительного злоупотребления спиртными напитками. Такая болезнь сама по себе — расстройство не психическое, но при ней могут возникнуть психозы. Алкогольное опьянение может стать провокатором эндогенных психозов. На последней стадии этой болезни развивается деменция (слабоумие).

Психологическая зависимость от алкоголя строится на фиксации ощущения, что алкоголь вызывает желаемый эффект. Эффекты употребления алкоголя многосторонни, а их выделение носит упрощенный и условный характер. Выделяют основные дифференцированные эффекты алкоголя. К ним относится эйфоризирующий эффект, вызывающий повышенное настроение; транквилизирующий (атарактический), способность алкоголя вызывать релакс, кайф-эффект, состояния, сопровождающиеся стимуляцией воображения, уход в сферу мечтаний, отрыв от реальности, отрешенность.

Алкоголь способен вызвать не только психологическую, но и физическую зависимость, становясь компонентом обмена. В развитии зависимости имеет значение особенность употребления алкоголя, стили употребления, способствующие более быстрому формированию зависимости. Имеется в виду употребление уже в начале больших доз алкоголя, превышающих его переносимость. Физическая зависимость имеет следующие признаки: потеря контроля, неудержимое (биологическое) влечение, подчеркивающее влияние драйва, не имеющее психологического содержания, симптомы отнятия, невозможность воздержаться от приема алкоголя. В процессе развития алкогольного аддиктивного поведения представляется возможным выделить аддиктивные мотивации, ведущие часто к развитию определенной формы алкоголизма. Короленко и Донских (1990) приводят описание основных аддиктивных мотиваций, наблюдающихся при развитии алкогольного аддиктивного поведения.

Атарактическая мотивация. Содержание атарактической мотивации заключается в стремлении к приему алкоголя с целью смягчить или устранить явления эмоционального дискомфорта, тревожности, сниженного настроения.

Субмиссивная мотивация. Содержанием мотивации является неспособность отказаться от предлагаемого кем-нибудь приема алкоголя.

Гедонистическая мотивация. Алкоголь употребляется для повышения настроения, получения удовольствия в широком смысле этого слова.

Мотивация с гиперактивацией поведения. Алкоголь потребляется для того, чтобы вызвать состояние возбуждения, активизировать себя.

Псевдокультурная мотивация. В случаях псевдокультурной мотивации, как правило, большое значение придается атрибутивным свойствам алкоголя.
 
Особенности алкоголизма в подростковом возрасте. Если первые признаки алкоголизма проявляются в возрасте до 18 лет, то говорят о подростковом (детском) алкоголизме. В этом возрасте алкоголизм имеет ряд характерных черт.

1. Быстрое привыкание к спиртным напиткам. Если у взрослого человека переход от пьянства к алкоголизму занимает 5-10 лет, то в подростковом и юношеском возрасте формирование хронического алкоголизма происходит в 3-4 раза быстрее. Это объясняется анатомо-физиологическими особенностями организма в этом возрасте. Мозговая ткань подростков находится в процессе формирования и в отличие от взрослого больше содержит воды и беднее белком. В воде алкоголь хорошо растворяется и усваивается организмом, только 7% его выводится легкими и почками. Остальные 93% действуют как яд, влияя на работу всех органов и систем, вызывая быстрое привыкание организма к этому яду.

2. Злокачественный ход болезни. Это объясняется тем, что в этот период происходит становление организма и устойчивость центральной нервной системы к действию алкоголя снижена, вследствие чего происходят глубокие и необратимые процессы ее разрушения.
3.
Принятие больших доз алкоголя. Это связано с тем, что принятие алкоголя не одобряется обществом, поэтому подростки, как правило, пьют тайком, принимая большую дозу одновременно, зачастую на голодный желудок.

4. Быстрое развитие запойного пьянства. Для подростков становится нормой пить по любому поводу, при этом в состоянии легкого опьянения они начинают чувствовать себя неуверенно. Более того, трезвость становится для них странным состоянием. Поэтому характерно стремление к полному опьянению - только в этом случае выпивка расценивается как удачная, полноценная.
5.
Низкая эффективность лечения. В кругу подростков употребление алкоголя включается в структуру потребностей, о чем  свидетельствует высокий уровень распространенности употребления спиртных напитков среди несовершеннолетних; высокая активность (в том числе и противоправная) в поисках алкогольных напитков или средств для их приобретения; широкий набор поводов для употребления алкоголя; систематическое употребление алкогольных напитков.
Пьянство среди несовершеннолетних тесно связано с их поведением. В основе этой связи лежит главная для подростков опасность алкоголизма - резкое ослабление самоконтроля. Взаимосвязь пьянства и преступности несовершеннолетних появляется в нескольких направлениях:                  

- Большинство преступлений несовершеннолетними совершаются в нетрезвом состоянии;
- Пьянство способствует формированию у несовершеннолетних мотива и умысла на совершение многих преступлений (в криминологии даже имеется термин «пьяная» мотивация);
-  Пьянство способствует созданию криминальной ситуации;
-  Пьянство выступает как средство приобщения несовершеннолетних к группе сверстников с антиобщественным поведением;

- Пьянство является способом вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность, организаторами которой выступают взрослые.


Причины и последствия алкоголизма. К проблеме алкоголизма обращались разные ученые: медики, педагоги, психологи, которые выделяли причины этого явления, а также его последствия. О негативном влиянии пьянства родителей на потомство знали еще в древности. Греческая мифология рассказывает, что богиня Гера родила от пьяного Зевса хромого бога Гефеста. Определенный интерес представляют произведения философов и врачей древности. Так, например, основоположник античной медицины Гиппократ виновниками идиотии  и других нервно-психических заболеваний считал родителей, употребляющих алкоголь в день зачатия. В Швейцарии в начале века были обследованы более 8 тысяч детей с отклонениями в развитии , которые содержались  в специальных домах-приютах. Оказалось, что все они зачаты родителями в период свадеб, карнавалов и других праздников, сопровождающихся потреблением алкоголя.Накопленные наукой данные показывают, насколько тяжелыми являются последствия употребления спиртного беременной женщиной, поскольку при нем происходит непосредственный контакт развивающегося плода с алкоголем. Поскольку плод беззащитен перед алкоголем, алкоголь проникает в головной мозг, в результате чего наблюдается его недоразвитие. Такие дети если не погибают в раннем возрасте, то на всю жизнь остаются умственно отсталыми.

Второй период - дошкольный и младший школьный возраст. В этот период наиболее существенными причинами являются две - педагогическая неграмотность родителей, что приводит к алкогольному отравлению детского организма, и семейные традиции, приводящие к формированию интереса к спиртному. Психолого-педагогическая неграмотность родителей проявляется в существующих предрассудках и заблуждениях о целебном действии алкоголя: «алкоголь усиливает аппетит, излечивает белокровие, улучшает сон, облегчает прорезывание зубов». Среди родителей существует представление, что употребление небольших доз спиртного в раннем детстве предотвращает возможность пристрастия к алкоголю в зрелом возрасте. Расплачиваются родители за свою неграмотность алкогольным отравлением детей, что иногда приводит к смертельному исходу. Алкоголизации детей и подростков способствует алкогольное окружение, которое составляют пьющие ближайшие родственники, а также стойкие алкогольные традиции, связанные обычно с торжественными, радостными или печальными событиями. В укоренении алкогольной традиции роковую роль играет воспитание детей в семье в условиях систематического употребления спиртных напитков с угощением детей. Когда потребление алкоголя в семье не считается злом, приобщение к спиртному не вызывает беспокойства.

Биологическими исследованиями доказано, что сам алкоголизм генетически не передается, передается только склонность к нему, вытекающая из особенностей характера, полученного от родителей. В развитии пьянства у детей решающую роль играют дурные примеры родителей, обстановка пьянства в семье.
Третий период - подростковый и юношеский возраст. Основными причинами являются: неблагополучие семьи, позитивная реклама в средствах массовой информации, незанятость свободного времени, отсутствие знаний о последствиях алкоголизма, уход от проблем, психологические особенности личности,  самоутверждение. В этот период происходит формирование влечения к алкоголю, которое перерастает в привычку, приводя в большинстве случаев к алкогольной зависимости.


Алкоголь как показатель неблагополучия семьи.  Морально-эмоциональная сторона семейных отношений - важнейшее условие нравственного развития детей. Характер этих отношений выступает главным обстоятельством благополучия или неблагополучия семьи, от которой зависит успех или неуспех семейного воспитания.

Алкоголь как средство самоутверждения. Одна из причин пьянства подростков - желание быть взрослым. Потребление алкоголя в подростковом и юношеском возрасте считается символом мужества, силы, самостоятельности. Внутренняя духовная ограниченность, неумение проявить себя в школьном коллективе обусловливают частое употребление алкоголя ради самоутверждения в уличной группе товарищей. Сама по себе потребность в самоутверждении в подростковом возрасте простая и понятная. Все дело в средствах самоутверждения. Отсутствие у пьющего подростка навыков полезной деятельности и интереса к ней приводит его к употреблению спиртного как  формы самоутверждения, что влечет за собой пагубные последствия.

Алкоголь как реклама. Привлекательность для подростков спиртных напитков увеличивается популяризацией употребления алкоголя в кино, телевизионных передачах, рекламных роликах и проспектах. Социологи США считают, что примеры пьющих телегероев, а в основном они играют положительные роли, - наиболее активная форма привлечения подростков в пьянство. Также «польза» алкогольных напитков поддерживается некоторыми зарубежными и отечественными произведениями литературы и кино, где поэтизируется состояние опьянения. Таким образом,  молодым людям  навязывается мнение, что в жизни взрослого человека пьяные застолья - дело обыденное и нормальное.


Употребление алкоголя как форма времяпрепровождения. В связи с  уменьшением числа внешкольных детских и юношеских учреждений, падением престижа деятельности общественных организаций, высокой платой за всевозможные дополнительные образовательные услуги (обучение музыке, танцам и т.д.) большинство подростков имеет избыток свободного времени. Объединенные в компании, не занятые полезной деятельностью подростки, как правило, начинают употреблять спиртные напитки. Круг активной социальной жизни ограничивается проблемами и интересами алкогольной компании, в которой иногда можно встретить ранее судимых лиц, стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Новый член такого микроколлектива почти обречен на прохождение обязательной программы, которая  начинается из хулиганских действий в состоянии опьянения, а заканчивается серьезными правонарушениями.
Употребление спиртного становится патологически необходимым атрибутом провождения свободного времени, расширяется число приводов и мотивов пьянства. Употребление алкоголя становится чуть ли не основным смыслом жизни.


Алкоголь как компенсация психических отклонений от нормы. Психологической предпосылкой развития алкоголизма у детей часто становятся отклонения от норм развития в психическом или физическом плане, что затрудняет социальную адаптацию личности. Независимо от причин появления дефекта (врожденная аномалия, заболевания психики и т.д.) у ребенка нарушаются гармоничные отношения с социумом, формируется неадекватность самооценки. Алкоголь в таких случаях является компенсирующим фактором, который якобы позволяет сгладить имеющуюся дезадаптацию личности ребенка, обеспечить ее безболезненное вхождение в группу сверстников, преодолеть скованность и робость, повысить речевую активность, выявить скрытые возможности [7,8,20,27,31,62,75].
В специальной литературе выделено 4 типа личности подростка, наиболее склонных к алкоголизации:

1. Дети с завышенной самооценкой, которые  переняли у родителей убеждение в своей непогрешимости, и  находятся «вне критики».
2. Дети с завышенным чувством жестокости и агрессивности.
3. Дети, не приспособленные к жизни в силу повышенной опеки со стороны родителей.
4. Дети, склонные к депрессии и паранойе.


Алкоголь как иллюзорная реальность. Некоторые подростки употребляют спиртное, чтобы снять с себя напряжение, освободиться от неприятных переживаний. Напряженное , тревожное состояние реально может возникнуть в связи с отстраненным отношением в семье или в школьном коллективе. Складывается такой стереотип поведения, когда все жизненные проблемы решаются и порождаются употреблением спиртного. В общем виде последствия употребления алкоголя можно разделить на четыре группы:

- социально-экономические (преждевременное оставление обучения, резкое снижение производительности труда, увеличение травматизма, расходы на различные противоалкогольные мероприятия и т.д.);
- социально-психологические (разрыв семейных, школьных, трудовых или иных социально-позитивных связей, духовная и моральная травма личности, ухудшение морально-психологического климата в микросреде и т.д.);
- уголовные (совершение преступлений, привлечения к преступной деятельности других лиц, создание ситуаций, которые способствуют криминализации и виктимизации и т.д.);
- физические (наносится ущерб не только здоровью конкретных людей, злоупотребляющих алкоголем, но и здоровью будущих поколений).


Уровни привлечения детей и молодежи к употреблению спиртных напитков. 

Можно выделить семь таких уровней:

Нулевой уровень характеризует несовершеннолетних, которые никогда не употребляли алкоголя благодаря личной установке на полную трезвость. Мотивы отказа от употребления спиртных напитков: убежденность в негативном влиянии спиртного на организм, самочувствие и поведение.
Начальный уровень характеризуется единичными или очень редкими случаями употребления спиртных напитков. Употребление алкоголя сопровождается комплексом неприятных ощущений, переносимость спиртных напитков низкая. Мотивы употребления алкоголя следующие: приобщиться к миру взрослых, вести себя, как все. Эта стадия длится, как правило, 1-2 месяца.
Уровень эпизодического употребления алкоголя характеризуется знакомством с различными напитками, содержащими алкоголь. Небольшие дозы спиртных напитков вызывают эйфорию. Мотивы употребления алкоголя: повысить настроение, обрести уверенность в себе, повысить коммуникабельность. Этот период длится 3-4 месяца.

Уровень высокого риска отличается тем, что повышается число поводов для «возлияний», они становятся более частыми, более двух раз в месяц. Мотивы: повысить свой тонус или расслабиться, весело провести время в компании. Продолжительность этого периода 4-12 месяцев. На этом уровне оказывается активное стремление к употреблению алкоголя, осознается его возбуждающее действие. Под действием алкоголя у подростков не только появляется повышенное настроение, но и возрастает активность, агрессивность. Устанавливаются контакты с подростками, выпивают, как правило в компании  старших по возрасту. Подростки учатся скрывать состояние опьянения от взрослых. Принятие спиртного провоцируется компанией, доступностью спиртного в семье, наличием свободных денег, избытком незанятого времени. На данном этапе проявляется склонность, но еще не зависимость от алкоголя.

Уровень выраженной психической зависимости от алкоголя. Алкогольное опьянение превращается в наиболее желаемый психическое состояние и используется подростками как регулятор поведения и настроения. Мотивы: временно уйти от реальности, повысить уверенность в себе. Психическая зависимость формируется в течение 1,5 лет. На этом уровне формируется психическая зависимость от алкоголя, меняется суточный ритм приема спиртного. Влечение к алкоголю теперь не только в вечерние часы, но и в течение всего дня, при этом суточная доля приема растет. При сдерживании от приема спиртного подростки становятся раздражительными, возбудимыми, у них часто меняется настроение в сторону ухудшения, нередко оказывается конфликтность, агрессивность. Они превращаются в активных инициаторов выпивок, втягивая в это младших детей.
Наряду с педагогическими и воспитательными воздействиями здесь необходимые медицинские мероприятия - обращение к наркологу и лечение у него.
Уровень физической зависимости от алкоголя. Формируется повышенная переносимость спиртного, появляется синдром похмелья, не контролируется количество употребления алкоголя. Мотивы: устранить плохое самочувствие после предварительной выпивки, отключиться от реальности, повысить жизненный тонус. Физическая зависимость формируется в течение 3-5 лет употребления спиртных напитков. На данном уровне происходит одновременное усиление психической зависимости наряду с физической и изменение ее содержания. На этом этапе четко выраженный похмельный синдром. В период похмелья отмечается тревожное (иногда агрессивное) настроение, уязвимость, плаксивость, нарушение физиологических функций организма: повышенная потливость, мелкая дрожь в руках, учащенное сердцебиение. На данном уровне очень быстро формируются патологические черты личности, такие как раздражительность, вспыльчивость, злобность, агрессивность, грубость. Замедляется интеллектуальное развитие. На данном этапе необходимо срочное стационарное лечение.
Уровень алкогольного распада личности характеризуется развитием «запоев», снижением переносимости спиртных напитков, психической зависимостью от алкоголя, что подкрепляется тяжелой физической зависимостью. Мотив : стремление устранить болезненное состояние. В этом случае также необходимо срочное стационарное лечение.


Деятельность по профилактике алкоголизма подростков и молодежи. Социально-психологическая и педагогическая деятельность - это деятельность, направленная на взаимодействие с конкретным человеком с целью ее решения индивидуальных проблем через изучение его личности и окружающего социума; поиск адекватных средств общения; выявление средств, которые помогут человеку самостоятельно решить свою проблему.

Целью социально-педагогической и психологической деятельности с молодежью, которая склонна к алкоголизму, является устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации детей.

Индивидуально-психический фактор включает: деформацию личностных качеств, мотивационной сферы, несформированность навыков общения, педагогическую запущенность, задержку психического развития.

Индивидуально-соматический  фактор предполагает наличие наследственных соматических заболеваний, что приводит к отставанию в физическом развитии.
Социальный внешкольный фактор включает нарушения прав ребенка со стороны взрослых, вовлечение ребенка в противоправные действия, низкий социальный статус семьи, неадекватные отношения в семье.
Социальный школьный фактор включает следующие компонент  негативно влияющий  на социально-психологический климат учебной группы (класса):  низкий социальный статус группы.

Это основные факторы, влияющие на личность и они  приводят к формированию алкогольной зависимости.

Можно выделить основные направления в деятельности по профилактике алкоголизма [65,66]:
1. Деятельность по повышению уровня социальной адаптации человека, склонного к употреблению спиртных напитков через его личностное развитие.
2. Деятельность по профилактике алкоголизма, которая включает антиалкогольное обучение и воспитание детей с целью формирования у них негативного отношения к его употреблению.
3. Деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры отношений между членами семьи.
4. Социальная и психологическая реабилитация ребенка, который имеет алкогольную психическую или физическую зависимость.
5. Посредническая деятельность между молодым человеком и социумом по преодолению дезадаптации.
Следовательно, проблема алкоголизма подростков и молодежи - проблема комплексная, поэтому профилактика алкоголизма может дать положительные результаты только при условии, что ее реализация будет осуществляться усилиями всех социальных институтов: семьей, учебными заведениями, общественными и молодежными организациями, органами внутренних дел.

Вывод.

     Наиболее опасным периодом в плане формирования аддиктивного поведения является подростковый возраст. Стремление к познанию всего нового, необычного, желание поскорее стать взрослым, перенять привычки и способы поведения старших, боязнь отстать от сверстников, выглядеть в их глазах смешным – все это часто при неблагоприятно сложившейся ситуации приводит подростка к употреблению психоактивных веществ. Отрицательные проявления аддиктивного поведения в подростковом возрасте возникают как результат сложного взаимодействия недостатков и пробелов  воспитания, которые необходимо предусмотреть и установить вовремя. Психолого-педагогическая теория является  базой для эффективной коррекционно-воспитательной работы с подростками с аддиктивным поведением.

Часть  2.

Влияние личностных особенностей на аддиктивное  поведение у подростков.

2.1. Типология акцентуаций характера, как личностных особенностей подростка.

Особенности характера, выходя за пределы, так называемой «нормы», но не достигая степени психопатии, давно привлекали внимание психиатров. В. М. Бехтерев (1886) писал о «переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием», П.Б.Ганнушкин(1933) – о «латентных психопатиях»,О.В.Кербиков (1961) – о «предпсихопатиях», Г.К.Ушаков (1973) – о «крайних вариантах нормального характера», Карл Леонгард(1968) об «акцентуированных личностях», А.Е.Личко(1977) – об «акцентуациях характера» [41-45].

В книге об «Акцентуированные личности» Леонгард (1976) неоднократно подчеркивает, что лица,  обозначенные им как акцентуированные, не являются патологическими и провести четкую грань между чертами, формирующими акцентуированную личность, и чертами, «вариации индивидуальности среднего, нормального человека» не всегда легко [41].  А.Е. Личико (1977) считает, что в случаях, описанных Леонгардом , правильно говорить не о «акцентуации личности», а о «акцентуации характера», так как понятие «личность» кроме характера включает в себя интеллект, способности, мировоззрения [43-45]. Под акцентуациями характера А.Е. Личико (1985) понимает «крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, в результате чего оказывается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психологических воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим [44]. Дифференциация акцентуации характера в подростковом возрасте часто очень затруднена, так как на фоне акцентуаций могут возникать такие нарушения поведения, которые производят впечатление психопатических. По мнению А.Е. Личико (1983) акцентуации характера отличаются от психопатии тем, что: 1) проявляются не всегда и не везде, а лишь в тех случаях, когда тяжелые жизненные ситуации предъявляют повышенные требования к «местам наименьшего сопротивления» в характере данного лица; 2) не препятствуют благоприятной социальной адаптации личности  или нарушения адаптации носят временный, быстропроходящий  характер; 3) в определенных жизненных ситуациях могут даже способствовать социальной адаптации личности (шизоидные подростки лучше переносят одиночество: гиперактивные - обстоятельства, требующие повышенной активности и скорости реакции, истероидные  - хорошо чувствуют себя на сцене и.т.д [45]. Наблюдения Личико А.Е. (1983) побудили его выделить две степени акцентуации характера, из которых одна явная акцентуация, а вторая - скрытая акцентуация. Явная акцентуация отличается наличием выраженных черт отдельного типа характера. При скрытой  акцентуации в обычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не видны совсем, но могут себя проявить неожиданно под влиянием некоторых негативных ситуаций, психических травм. А.Е. Личико (1977) относительно подросткового возраста выделяет 11 типов акцентуаций характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастеничный, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный. Кроме того, автор выделяет еще подтипы и смешанные типы, которые по мнению автора составляют почти половину явных акцентуаций характера. Сложность такой классификации оправдана, поскольку очень трудно вместить в какие-нибудь рамки всё многообразие характеров. Следовательно, ниже рассмотрены одиннадцать типов акцентуаций характера, которые формируют человека как личность в тех случаях, когда она – представляет собой отклонение от стандарта.

Гипертимный тип акцентуации.

Гипертимные лица  всегда относятся к жизни оптимистично, без особых затруднений преодолевают грусть. Благодаря сильной жажде деятельности они достигают творческих успехов. Жажда деятельности стимулирует у них инициативу, постоянно наталкивает на поиск нового. Отклонение от главной мысли порождает множество неожиданных ассоциаций идей, что также способствует активному творческому мышлению, в обществе гипертимные люди  являются яркими собеседниками, постоянно находятся в центре внимания, всех развлекают. Они могут разговаривать и рассказывать без остановки, только бы их слушали. С ними интересно, они много шутят и никогда не задерживаются на одном. Безоблачное  веселье, чрезмерная живость несут в себе опасность, потому что такие люди шутя проходят мимо событий, к которым следовало бы отнестись серьезно. У них постоянно наблюдаются нарушения этических норм, так как они часто теряют чувство долга и способность к раскаянию. При общении со взрослыми им не хватает чувства дистанции, что приводит к конфликтам. Особые проблемы для этих подростков возникают при выполнении задания, требующего усердия и значительных усилий. Они плохо переносят однообразие, монотонность труда, изоляцию от сверстников. Гипертимы часто берутся за много дел, но не одно не доводят до конца. Богатство идей в подобных случаях превращается в пустое прожектерство. По отношению к лидерству в неформальных группах гипертимы, как правило, добиваются успеха, их умение всегда быть первыми, готовность в любой момент в случае нужды поднять сопротивление, вступить в драку, рискнуть, все это ценится сверстниками. В школе гипертимы склонны к демонстративным насмешкам  на занятиях. Они всегда на высоте в организации развлечений и в любых чрезвычайных ситуациях, где требуется скорость, смелость и смекалка. В обстоятельствах трудового подъема, «аврала», «штурма» создается благоприятная возможность для раскрытия положительных сторон их характера. Неудержимый интерес к окружающему, делает гипертимных подростков неразборчивыми в выборе знакомств. Контакт со случайными знакомыми не представляет для них проблем. Стремясь туда, где кипит «жизнь» они иногда могут оказаться в негативном социальной среде, попасть в асоциальную группу. Гипертимные подростки склонны к групповым формам девиантного поведения. Часто они становятся инициаторами групповых правонарушений, на которые их толкают не только жажда развлечений, но и желание заполучить средства для всех. Элемент риска также привлекателен для них. Еще большее значение имеет «престиж» среди асоциальных сверстников. Ради престижа они не остановятся ни перед чем, даже перед совершением преступления. Алкоголизация для гипертимных подростков представляет серьезную опасность. Если представится случай - они могут заинтересоваться и другими наркотическими веществами.

Циклоидный тип.

Отличительной чертой является четкое чередование периодов подъема и депрессии. Фаза депрессии обычно длится 1-2 недели, чаще она оказывается апатией и раздражительностью. С утра ощущается упадок сил, все валится из рук. Труднее становится учиться; человеческое общество тяготит, шумные компании раздражают. Приключения и риск теряют всякую привлекательность. Живой юноша становится домоседом. Падает аппетит, еда не доставляет удовольствия, появляется сонливость. Мелкие неудачи и неприятности переживаются крайне тяжело. На замечания и укоры могут отвечать раздражением, даже грубостью и гневом, но в глубине души от них впадает в еще большее уныние. Серьезные неудачи и нарекания могут вызвать эмоциональные попытки самоубийства. В фазе подъема проявляется незаурядный энергия, оптимизм. Живость ума позволяет наверстывать пробелы в знаниях. От апатии не остается и следа, появляется стремление участвовать сразу во всех делах. Поведение становится настолько активным, что часто ведет к нарушениям дисциплины. Среди сверстников занимает лидирующее положение, обожает шумные компании, рискованные мероприятия. Легко заводит новых знакомых, может пуститься в авантюру.

Увлечения отличаются неустойчивостью - в депрессии юноша их забрасывает, при подъеме сил - возвращается к ним или находит новые. Подверженный  групповому воздействию, легко меняет свои позиции и оценки.


Лабильный тип акцентуации.


Главная черта личности - крайняя изменчивость настроения. Настроению присущи не только частые и резкие перемены, но и значительная их глубина. От настроения зависит самочувствие, сон, работоспособность и общительность. Этот человек способен на глубокие чувства, на большую и искреннюю привязанность. Это прежде всего состоит в отношении родных и близких, но только тех, от кого он чувствует, любовь заботу и участие. Не менее свойственна и преданная дружба. Молодой человек обладает  хорошей интуицией в том, как к нему  относятся окружающие - сразу чувствует, кто к нему расположен, кто безразличен, а от кого исходит враждебность. Соответствующее отношение возникает незамедлительно и не скрывается. Юноша довольно чуткий к знакам внимания, благодарности, похвал и поощрений - это доставляет ему искреннюю радость, но не побуждает к заносчивости. Тяжело переживает ссоры с близкими людьми, вынужденную разлуку с друзьями. Среди ровесников не претендует на лидерство, его вполне удовлетворяет положение всеобщего любимца и баловня. Охотно знакомится с новыми людьми, старается со всеми поддерживать теплые, дружеские отношения. Все события принимает близко к сердцу, поэтому в течение дня возможны резкие смены настроения - от радости и восторга до слез и отчаяния. Любимые увлечения - общение с товарищами, художественная самодеятельность и уход за домашними животными.


Астено-невротический тип акцентуации.


Главными чертами являются повышенная утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии. Как следствие, настроение меняется довольно часто и редко бывает хорошим. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, усталость проявляется не быстро. Однако обстановка спортивных соревнований, где требуется не только физическая сила, но и крепкие нервы, оказывается невыносимой. Раздражение наступает по незначительному поводу, легко сменяется раскаянием и даже слезами. Подросток данного типа настолько легкораним, что от взрослых требуется немалый опыт и такт для необходимого воспитательного воздействия. Склонность к ипохондрии часто затрудняет общение такого человека с окружающими. Он внимательно прислушивается к своим телесным ощущениям, охотно лечится, излюбленной темой для разговоров могут стать его действительные и мнимые болезни. Конечно, подозревает наличие у себя несколько заболеваний, даже если медицинское обследование не дает для этого никаких оснований. Частым источником переживаний бывает  сердце. Тянется к товарищам, скучает без компании, но среди сверстников быстро устает и ищет отдыха, одиночества. Круг знакомств неширокий и, как правило, постоянный. Любые неприятности, ссоры с близкими людьми переживает тяжело, в некоторых случаях, стрессовая ситуация является причиной заболевания. Длительный стресс может стать причиной   суицида.

Сенситивный тип акцентуации.


С детства проявляются такие черты характера, как пугливость и боязливость. Ведущие черты  личности - чрезвычайная уязвимость и резко выраженное чувство собственной недостаточности. Отказывается от слишком бойких и шумных сверстников, не любит большого скопления людей. Слишком подвижные и озорные игры не привлекают. Чувствует себя очень напряженно в новой обстановке, среди посторонних, с трудом поддерживает разговор при знакомстве. Однако среди друзей он достаточно общительный, раскованный и спокойный. Школа, летние лагеря пугают такого подростка сборищем сверстников, шумом, суетой на переменах.  Адаптация проходит долго, он  привыкает  к одному  классу. Подросток крайне неохотно переходит в другой коллектив. Учится обычно тщательно, без понукания со стороны родителей. Пугается всякого рода экзаменов, зачетов, контрольных. Нередко стесняется отвечать перед классом, боясь вызвать смех. В своих привязанностях консервативный, нет желания отрицать вкусы старшего поколения. Рано формируются чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования к себе и к окружающим. Сверстники поэтому нередко ужасают своей грубостью и цинизмом. Видит в себе множество недостатков, особенно в области волевых и морально-этических качеств. Чувство собственной недостаточности часто порождает комплекс неполноценности. Дорожит своей репутацией, любые насмешки и несправедливые обвинения переживаются настолько тяжело, что они могут стать причиной  суицида. Тяжелым оказывается период изменения образа жизни - поступление на работу, поступление в вуз, служба в армии и т.д. Для защиты от насмешек может натягивать на себя личину развязности, демонстрировать показную энергию и волю. Но за этой маской - всегда легкоранимое сердце.

Психастенический тип акцентуации.

Главными чертами являются нерешительность и склонность к раздумьям, тревожная мнительность, любовь к самоанализу, легкость возникновения страхов, опасений, ритуалов. Страхи и опасения вполне адресуются будущему своих близких, к которым юноша патологически привязан. Особенно сильны опасения в отношении матери, даже если на это нет никаких причин. Чтобы защитить себя от страхов, молодой человек придумывает свои ритуалы, приметы, вырабатывает в себе формализм и педантизм. Педантизм нужен для того, чтобы застраховать себя от ошибок, которые могут вызвать неприятности. Нерешительность в действиях и умеренность идут рука об руку. Этот человек сильный на словах, но не в поступках. Всякий самостоятельный выбор может стать предметом долгих и мучительных колебаний. Однако уже принятое решение должно быть выполнено. Там, где требуется осмотрительность и осторожность, действует с преувеличенной решимостью и живостью. И все это для того, чтобы скрыть от окружающих свою мнительность и пугливость. Среди ровесников не претендует на лидерство, занимает подчиненное положение. Физическое развитие ниже среднего, спорт и ручной труд даются слабо.

Шизоидный тип акцентуации.


Наиболее существенные черты характера - замкнутость, отгороженность от окружающего, недостаток интуиции, неспособность или нежелание устанавливать контакты, снижение потребности в общении. К недостатку интуиции следует отнести тесно с ним связанную неспособность к сопереживанию. В дискуссиях не умеет убеждать своими словами других. Внутренний мир почти всегда закрыт от посторонних взглядов. Скорее раскрывается перед людьми малознакомыми, но чем-то для него привлекательными. Но он может навсегда остаться скрытой, непонятной «вещью в себе» для близких и знакомых. Внутренний мир заполнен фантазиями и увлечениями. Фантазирует о себе и только для себя. Фантазии служат утешению своей гордости или носят эротический характер. К общепринятым нормам и законам относится критически. Среди сверстников не поддается общей атмосфере,  почти всегда занимает в группе особое положение. Но в своих фантазиях видит себя вождем и любимцем компании. Увлечения отличаются силой, стойкостью и необычностью. Часто прячет свои увлечения, боясь непонимания и насмешек. Обычно это - интеллектуально-эстетические и мануальные хобби (чтение, коллекционирование, изучение языков, йога, единоборства). Отсутствует интерес к коллективным спортивным играм. Конфликтные и стрессовые ситуации делают его еще более замкнутым. Свои внутренние проблемы решает всегда в одиночку. Суицидальное поведение несвойственно.


Эпилептоидный тип акцентуации.


Главными чертами являются склонность к дисфории и тесно связанная с ней аффективная взрывчатость, напряженность инстинктивной сферы, иногда достигающей аномалии влечений, а также вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность. Дисфории продолжаются по часам и дням, отличаются  злобно - тоскливыми окрасками настроения, накипанием раздражения , поиском объекта, на котором можно сорвать зло. Аффективные разряды только на первый взгляд кажутся внезапными. Их можно сравнить со взрывом парового котла, который прежде долго и постепенно закипает. Повод для гнева может быть мал и ничтожен, но он всегда связан с хотя бы незначительным ущемлением интересов индивида. В конфликте оказывает безудержный гнев, безразличие к слабости, беспомощности или превосходстве в силе противника. Взрывы гнева отличаются не только силой, но и продолжительностью. Может рано обнаружить  садистские наклонности, мучая животных, издеваясь над беспомощными, украдкой обижая младших. В компании сверстников претендует не просто на лидерство, а на роль властелина, который диктует всем правила и порядки, всегда выгодные для него самого. Симпатиями, как правило, не пользуется, и его власть всегда держится на страхе перед ним. Умеет угодить начальству, добиться преимуществ, завладеть положением, дающим власть над сверстниками. В компании устанавливает жесткий диктат и не останавливается перед физической расправой с неугодными лицами. Его боятся, но постепенно против него зреет заговор и сверстники его сбрасывают. В быту завышенно аккуратный, тщательно бережет одежду, все «свое». Любые попытки соблазниться  на его собственность вызывают крайнее озлобление. Пишет очень чисто, часто «бисерным» почерком. Имеет хорошую интуицию, чувствует настроение группы, инстинктивно чувствует назревающее общественное мнение и интересы окружающих, поэтому может быть их первым выразителем, выступать в роли зачинщика и зачинателя. В порыве, воодушевленный общим вниманием, может повести за собой других, даже проявить смелость. Но это «вожак на час» - перед неожиданными трудностями пасует, без восхищенных взглядов сразу теряет весь пыл, друзей легко меняет. Захватывает лишь то, что дает возможность выделиться перед другими (модные танцы, философия, редкие коллекции).  Товарищи всегда быстро его «раскусывают»  и видят внутреннюю пустоту такого человека, поэтому он часто меняет компании. Если такой возможности нет, то он  легко идет на совершение попыток самоубийства. Первые попытки суицида наиболее вероятные в возрасте 15-16 лет. Способы суицида при этом выбираются только безопасные (мелкие порезы вен на предплечье, лекарства из аптечки) или рассчитанные на то, что серьезная попытка будет своевременно предупреждена окружающими. Попытку обычно предшествует обильные «прощальные» записки, «тайные » признания, «последние слова» на магнитофон.
 Истинной причиной попыток суицида обычно служат уязвленное самолюбие, утрата ценного внимания, страх упасть в глазах окружающих, особенно сверстников, лишиться ореола «избранника». Сама же суицидальная демонстрация с переживаниями окружающих, «скорой помощи», интересом свидетелей дает немалое удовлетворение истероидному эгоцентризму.


Неустойчивый тип акцентуации.


Самая яркая черта - неустойчивость, относится прежде всего к волевой сфере и к поведению. Безволие отчетливо проявляется, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей, которые ставят перед ним родные и общество. Однако в поиске развлечений также не проявляет большой настойчивости, а скорее плавает по течению, примыкая к более активным сверстникам. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. С первых классов нет желания учиться. Только при непрестанном и строгом контроле нехотя подчиняется, но всегда ищет случая уклониться от занятий. Рано выявляется повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности. Работает при крайней необходимости, равнодушен к своему будущему, планов обычно не строит. Трудности вызывают желание убежать подальше, спрятаться от всех. При подстрекательстве сверстников может убежать из дома. Все дурное словно липнет к нему. Образцами для подражания служат лишь те модели, которые обещают немедленное наслаждение. Истинной любви к родителям никогда не испытывает. К бедствиям и заботам  семьи относится с равнодушием и безразличием. Родные для него лишь источник средств для наслаждений. Увлечения - общение, музыка, азартные игры.  Спорт не любит. Только машина и мотоцикл могут привлекать большой скоростью. Все виды хобби, требующие труда, для него непостоянны. Влюбленность не свойственна, потому что это требует дополнительных усилий и ограничений. По тем же причинам не свойственны попытки самоубийства. Он просто не понимает, как можно сделать себе больно.


Конформный тип акцентуации.


Основные черты личности - постоянная готовность подчиниться голосу большинства, шаблонность, банальность, склонность к ходячей морали, благонравия, консерватизму.
Он человек своей среды. Его главное жизненное правило - жить «как все», думать «как все», стараться, чтобы все у него было «как у всех» - от одежды до мировоззрения. Под «всеми» подразумевается - обычное непосредственное окружение. Стремясь всегда быть в соответствии со своим окружением, он совсем не может ему противостоять. В хорошем окружении это неплохой человек и старательный работник. Но, попав в глупую  среду, он постепенно усваивает все обычаи и нравы, как бы это ни противоречило всему предыдущему его жизни и как бы пагубно ни было. Конформность сочетается с поразительной не критичностью. Все, что говорится в привычном для него окружении - это и есть истина. Захват целиком определяются его группой и модой времени.
Консерватор по натуре, он в душе не любит нового, не любит перемен,  потому что не может к ним быстро приспособиться. Трудно осваивается в новой ситуации. Положительное отношение к новому остается у него только на словах. На деле он  отдает предпочтение стабильному окружению, раз и навсегда установленный порядок. Нелюбовь к новому у него прорывается наружу беспричинной злобой к чужакам. Это касается как просто новичков в его группе, так и представителя другой среды, другого манеры поведения, даже другой национальности. Его профессиональный уровень и успех в работе зависит еще от одного качества. Он неинициативный. Он может достигать хороших результатов на работе различной квалификации, на любой ступени социальной лестницы, когда  работа, занимаемая должность не требуют постоянной личной инициативы.
      Очень дорожит своим местом в группе, устойчивостью окружения, не склонен менять по своей инициативе одну группу на другую. Переезд на новое место жительства, смена школы для него сначала большой потрясение. Тяжелая психическая травма для него - изгнание из привычного круга общения [41,42-45].

2.2. Особенности склонности к употреблению алкоголя при различных типах акцентуаций характера у подростков. 

Гипертимные, циклоидные и неустойчивые подростки довольно легко начинают выпивать в компаниях. Отдавая  предпочтение неглубокой степени опьянения с подъемом настроения, общительностью, развлечениями. Эйфорическое опьянение более  свойственно  для них [Личко А. Е., 1983]. Циклоиды в субдепрессивной фазе чаще избегают спиртного. Алкоголь в этот период лишь усугубляет депрессию и не вызывает релаксации [8,45]. Эмоционально лабильные подростки не склонны к выпивке. Выпивают они зачастую под влиянием группы сверстников. Для них характерно простое эйфорическое опьянение, но оно  может осложняться бурными вегетативными реакциями (рвотой, тошнотой и т.п. ). Если же приему алкоголя предшествуют спад настроения, неприятности, тяжелые переживания, то реакция может быть двоякой, и какая из них наступит в тот или иной момент, трудно предсказать. В одних случаях разочарование сменяется оживлением, эйфорией, забвением неприятностей, благодушием, общительностью. В других случаях наступает атипичное депрессивное опьянения, со слезами и причитаниями. Впрочем, от незначительного повода или без видимой причины один вид опьянения может измениться другим. При эпилептоидном типе акцентуации характера чаще других возникает атипичные  дисфорические опьянения со злобностью, агрессией, разрушительными действиями, нанесением побоев другим и самоповреждениями, а также с грубой сексуальностью. Подобное опьянение встречается даже при латентной акцентуации по эпилептоидному  типу [Личко А. Е., 1983],  на фоне вполне удовлетворительной социальной адаптации и безупречной репутации среди старших (так называемые гиперсоциальных эпилептоиды). У эпилептоидных подростков при первом  же опьянении  может пробудиться потребность «пить до отключения». Предпочитают водку  другим крепким напиткам.
У  шизоидов опьянение обычно не вызывает выраженной эйфории, но атипичное опьянение тоже не характерно. От небольших доз алкоголя они становятся более общительными, контактными, способными  раскрывать некоторые из своих переживаний. Алкоголь может в них становиться средством «коммуникативного допинга» [Личко А. Е., 1983] - они выпивают для того, чтобы было легче вступить в контакт со сверстниками.

Сенситивные подростки чаще избегают спиртные напитки. Опьянения у них нередко бывают атипичными  и депрессивными.
Истероиды в опьянении начинают ярко проявлять свою претенциозность и демонстративность. Атипичные истерические опьянения наиболее характерны. В компаниях могут пытаться доказать всем свою выносливость к алкоголю, возможность «всех перепить» и невольно достигают тяжелых опьянений.
При конституциональных психопатиях картина опьянений также в значительной степени зависит от типа, что может проявляться еще более отчетливо, чем при соответствующих типах акцентуации характера.
При органических психопатиях толерантность к алкоголю обычно снижена. Особенно она невелика по неустойчивому типу психопатий [Личко А. Е., 1983]. От небольшого количества выпитого возникает плохое самочувствие, повторные рвоты, головные боли, слезливость или гневливость. Но, несмотря на это, есть  склонность к повторению. При эпилептоидном типе органических психопатий начальная толерантность выше, и чаще возникает атипичное дисфорическое опьянение. Подобные особенности опьянений описаны при дебильности у подростков [Буторина Н. Е., 1982].

От малых доз алкоголя (до 20 мл абсолютного спирта) опьянение у подростков может возникнуть или в случае низкой толерантности, связанной, например, с поражением головного мозга, заболеваниями печени, конституциональными особенностями, или под воздействием таких причин  как жара, возгорание на солнце, специальная добавка в спиртное транквилизаторов.
Для определения отношения подростков к алкоголизации пользуются методами интервью, анкетирования или косвенной оценки. Примером последней может служить шкала психологической склонности к алкоголизации диагностического опросника (ПДО) для подростков [Иванов Н. Я., Личко А. Е., 1981] [44]. Открытое интервью у части подростков не располагает к откровенности. При анонимном анкетировании возможно также искажение истинного отношения - преувеличение своей алкоголизации из озорства или бравады, потому что из опыта психологических исследований известно, что анонимность может подталкивать к ним некоторых подростков. Тип акцентуации характера и тип психопатии влияют, на мотивацию употребления алкоголя, как первоначальную, так и последующую регулярную [Личко А. Е., 1985]. При неустойчивом типе мотивом служит поиск легких развлечений, удовольствий, бездумного времяпрепровождения, поэтому отдаётся предпочтения неглубоким эйфоризирующим ступеням опьянения и вино обычно привлекает больше, чем водка и другие крепкие напитки. Мотивировкой преимущества служит довод, что «водка - невкусная» или гораздо реже более точный - «водка слишком быстро пьянит ». Поиск веселого времяпрепровождения в своей компании легко становится причиной частых выпивок.
При гипертимной акцентуации побудительными мотивами нередко становятся безделье, отсутствие занятий, способных вызвать интерес, невозможность дать выход кипящей энергии (выпивки «от нечего делать»). К этому могут добавиться бравада перед сверстниками и постоянное  желание лидировать в их компаниях.
При эпилептоидной акцентуации опьянение обычно не даёт легкой и приятной эйфории или оно бывает преходящим. При хорошей социальной адаптации так называемые гиперсоциальные  эпилептоиды могут не только воздерживаться от застолий, но и выступать в роли воинственных «трезвенников», пользоваться благосклонным поощрением воспитателей, но на деле, вызывая у сверстников враждебность, никак не способствуют антиалкогольным установкам. Мотивом первых  выпивок может стать желание «разрядиться» - вылить на других и даже на самого себя накопившуюся злость. Субъективное ощущение «облегчения» провоцирует в дальнейшем стремление напиваться до «отключения» (в «отруб» на сленге делинквентных подростков). В итоге быстро возникает психическая зависимость, что становится причиной пьянства эпилептоидных подростков.
При истероидной акцентуации ее главные черты - претенциозность и демонстративность, жажда внимания к себе со стороны сверстников, выделиться в «своей» группе - оказываются ведущим мотивом начала алкоголизации. Выступает склонность преувеличивать степень опьянения и количество выпитого, появляться пьяным в общественных местах, перед родными и знакомыми. В компании сверстников во время выпивок претендуют на способность «всех перепить». Но по мере повторения выпивок все более важным становится мотив релаксации - «забыть» о неприятностях, побаловать себя мечтами о выполнении несбыточных желаний.
При акцентуации  эмоционально-лабильного типа важнейшим мотивом первых выпивок обычно служит поиск эмоциональных контактов в компании сверстников, жажда доброжелательного теплого отношения, «понимание» своих переживаний приятелями. Особенно сильным этот стимул становится в случае эмоционального отвержения в семье. По мере повторения выпивок более четко выступает желание поднять настроение, отрешиться от неприятностей, повеселиться. В силу этого, достаточно высоким становится риск психической зависимости [Строгонов Ю. А., 1983].
Циклоиды обычно склонны к выпивкам  только в периоды подъема настроения, когда они ведут себя как гипертимы. В субдепрессивных фазах алкоголь обычно не повышает настроения, чаще даже опьянения протекают по депрессивному типу, и поэтому прием алкоголя для купирования депрессий не типичный.
Для шизоидов наиболее важный мотив выпивок - использование алкоголя в качестве своеобразного «коммуникативного допинга» [Личко А. Е., 1983] - способа облегчения контактов со сверстниками, особенно неформальных, эмоциональных, для устранения чувства неудобства и трусости. Поэтому небольшие дозы алкоголя могут употребляться в одиночку, перед ситуацией, когда нужно проявить общительность.
Конформный тип акцентуации предполагает легкое усвоение алкогольных стереотипов ближайшего окружения. Среди друзей надо быть, «как все», не отставать от других и не выделяться.

Сенситивным и психастеническим подросткам выпивки в подростковом возрасте вообще не свойственны. Даже в пьющей семье или будучи окружены выпивающими ровесниками, они не проявляют тяготение к алкоголю.
В заключение можно привести наиболее частые оценки своего отношения к спиртным напиткам у подростков при различных типах акцентуации характера, судя по данным обследования с помощью ПДО [Иванов Н. Я., Личко А. Е., 1981]. Мотивация  выпивок у  
гипертимов откровенно близка к истинному мотиву, в то время как неустойчивый истинный мотив не раскрывают. Мотивация  циклоидов проявляется в отклонении зависимости желание выпить от настроения (алкоголь, действительно, не купирует  у них субдепрессию ), но также отвергается и отвращение к алкоголю вообще. В период подъема его действительно нет. С этим же периодом, видимо, связано утверждение, что, «выпив, ярко воспринимается  окружающий мир». Эмоционально лабильные подростки также подчеркивают отсутствие отвращения к алкоголю, но еще более не видят в себе конформности в отношении выпивок. Сенситивные подростки не скрывают своего отвращения к алкоголю, утверждают, что выпивки противоречат их принципам и отбрасывают их в «веселых» компаниях - их мотивация , вероятно, близка к истинной хотя и не полностью ее раскрывают. Психастеники более склонны ссылаться на «трезвые» принципы или на плохое самочувствие от выпивок. Шизоиды также охотно указывают на те же принципы, но мотивов выпивок не раскрывают. Конформные подростки отмечают свое желание - не нарушать компанию.
Таким образом, мы пришли к выводу, что при различных типах акцентуаций характера подростки по-разному относятся к спиртным напиткам и имеют разную мотивацию употребления алкоголя. В одно и то же время одни типы акцентуантов проявляют склонность к употреблению алкоголя и опьянения, а у других такой предрасположенности нет.

2.3. Психологическая профилактика склонности к алкоголю и психокоррекционная работа с подростками. 

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения молодежи, их объективность и неизбежность ставят перед обществом такие  основные задачи, как поиск форм, методов и технологий работы с такой молодежью, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию, так и на предупреждение отклонений от социальных норм. На устранение условий, которые прямо или косвенно отрицательно влияют на поступки и действия, с одной стороны, и соответствующую работу  с молодежью - с другой. Поэтому в науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с учащейся молодежью с девиантным поведением - профилактическая и реабилитационная.
Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении человека [49].


Под профилактикой понимают прежде научно обоснованные и своевременно осуществлены действия, направленные на:
- Предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств, способствующих проявлению девиантного поведения;
- Сохранение и поддержание нормального уровня жизни и здоровья человека;
- Содействие в достижении социально значимых целей;
- Раскрытие внутреннего потенциала;
- Организацию досуга и т.д.


Сам термин «профилактика», как правило, ассоциируется с запланированным предупреждением какого-либо неблагоприятного события, т.е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.
Поскольку отклонения могут быть вызваны различными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:
- Нейтрализующие;

- Компенсирующие;
- Предупреждающие, возникновение обстоятельств, которые способствуют возникновению отклонения;
- Устраняющие обстоятельства, которые способствуют отклонению в поведении;
- Контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.
Целью профилактической работы с молодежью является устранение факторов, способствующих совершению каких-либо противоправных действий.
Индивидуально-психический фактор включает в себя искажение личностных черт, деформацию мотивационной сферы, недостаточной сформированности навыков общения, педагогическую запущенность, возможно отставание в психическом развитии.

Определенная цель может быть достигнута путем решения следующих задач:
1. Формирование у подростков и молодежи позитивных ценностных ориентаций в процессе учебно-воспитательной работы.
2. Привлечение молодежи к социально-полезной деятельности, развитие разносторонних интересов и увлечений.
3. Воспитание активной личности, поддержка инициативы молодежи.
4.Формирование  качеств  гражданина, который придерживается правовых норм и владеет основами правовой культуры.
5.Формирование  адекватной и позитивной самооценки. Наиболее распространенной является представление о завышенной самооценке девианта и делинквента, которая является сходной с позицией взрослых правонарушителей (О.Р.Ратинов, М.Я.Константинова, Л.М. Собчик). По мнению указанных авторов, завышенная самооценка, как результат социальной дезадаптации, создает широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлениям девиантного поведения (О.Р.Ратинов). Вместе с тем существует другая точка зрения, также основаная на эмпирических данных. По мнению Г.К.Валицкаса и Ю.Б. Гиппенрейтер, уровень самооценки у девиантов ниже, чем у правопослушной  молодежи. Но, главное заключается не в том, завышена их самооценка или нет. Главное то, что самооценка девиантной  молодежи противоречит внешней оценке (родителей, педагогов, группы), которая значительно ниже, следствием этого является то, что при этих обстоятельствах не удовлетворяется потребность в уважении (А.Маслоу), это приводит к дискомфорту и даже стрессу (Г.Селье). Молодой человек не может найти выход из сложившейся ситуации. Одним из путей решения проблемы является переход индивида в такую ​​группу, где оценка его личности была бы адекватной или даже завышенной. Тот факт, что человека ценят, прислушиваются к нему, должен постоянно подтверждаться (вербально и невербально). Это будет способствовать удовлетворению потребности в уважении, в свою очередь будет способствовать удовлетворению от принадлежности к группе. Здесь особенно важно, что молодежь должна включаться в неформальную группу, ориентированную на нормативную шкалу ценностей. Именно это и может быть обеспечено через профилактическую работу [49].
6. Укрепление физического и психического здоровья путем осуществления комплекса медицинских, психолого-педагогических и других мероприятий.
Профилактическая деятельность должна осуществляться с учетом следующих принципов:
- Индивидуально-личностный подход;
- Опора на положительные стороны личности;
- Объективность;
- Конфиденциальность.
Как показывает практика, эффективность профилактических мер может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:
- Направленность на искоренение источников дискомфорта как в самом человеке, так и в социальной среде и одновременно создание условий для приобретения необходимого опыта для решения проблем;
- Формирование у молодежи навыков, способствующих достижению социально полезных целей;
- Решение возникающих проблем, а также предупреждения их возникновения.
Анализ литературы показал, что в профилактической работе существуют следующие подходы:
- Информационный;
- Социально-профилактический:
- Медико-биологический;

- Педагогический;
- Психологический.

Исходя из этого, выделяют два основных вида профилактической работы:
индивидуальную и групповую (коллективную).
Профилактическая работа с молодежью должна носить индивидуальный характер и может осуществляться путем:
- Проведение индивидуальных бесед и консультаций с целью выяснения и устранения негативных причин;
- Специального обучения личности, которое включает формирование правовых основ, норм социально-позитивного поведения, знаний о риске совершения противоправных поступков и действий, об их последствиях и т.п.
Профилактическая работа может носить также и групповой (коллективный) характер. Она может осуществляться через:
- Проведение бесед;
- Просветительскую деятельность;
- Организацию диспутов и дискуссий;
- Проведение ролевых игр, в ходе которых воспроизводятся основные ситуации, связанные с отклонениями в поведении;
- Деловую игру;
- Организацию экскурсий.
Также могут быть использованы вспомогательные методы работы: самостоятельная работа с книгой, наблюдение и постановка опытов, викторины, олимпиады и др..
Для профилактики аддитивного поведения несовершеннолетних целесообразно  организовать конкретную и квалифицированную работу по следующим направлениям.
1.
Превентивное образование. Цель этого направления в том, чтобы каждый человек, не начав использовать  психотропные вещества, уже имел объективные сведения о том, что это такое, каковы причины и последствия применения этих веществ.
2.
Психокоррекционная  работа с подростками «группы риска». Нужно проводить специальную работу, направленную на коррекцию их личности.
3
Психологическая  помощь детям из семей, отягощенных алкогольным пристрастием . Взрослые дети алкоголиков имеют серьезные проблемы.
Психологическая поддержка жен, матерей или других близких людей, проживающих вместе с алкоголиком (наркоманом). Здесь нужна психологическая помощь.
5.
Психокоррекционная работа со взрослыми детьми алкоголиков.
Современный уровень решения психологических аспектов проблемы профилактики алкоголизма и наркомании несовершеннолетних основанный на таких принципах:
1. Информацию о вреде употребления психотропных веществ не следует подавать детям изолированно, в виде лекций.
2. Комплексное и систематическое преподавание всех знаний в области превентивного образования должно стать частью обязательного обучения в школе, начиная с младших классов.
3. Превентивное  образование должно прежде воспитывать у учащихся чувство ответственности за свое здоровье и за свое поведение, которое влияет на их здоровье.
4. Превентивное  образование не должно фиксироваться на какой-то одной изолированной информации, а должно охватывать все факторы, влияющие на здоровье.
5.В ходе превентивного  образования пропаганда трезвости должна концентрироваться не на фиксации вредных  последствий употребления алкоголя, а на реальных преимуществах, которые дает трезвая жизнь.
Преподавание курса превентивного образования следует проводить не в  традиционной форме, а создавать условия для самостоятельной, творческой деятельности учащихся, с анализом   полученных   знаний, построения логических выводов [48-49].
Приступая к психокоррекционной работе, психолог всегда должен помнить, что главное в отношениях с подростком - взаимное уважение и доверие. То, что говорит подросток, должно оставаться тайной. В работе с подростками группы риска следует эффективно использовать методы групповой психологической коррекции. Это позволяет ученику рассмотреть свое поведение  с точки зрения другого человека, т.е. объективно, а также отработать навыки реагирования в сложных ситуациях.
При комплектовании подростковых групп желательно небольшое количество участников: 5 - 7 человек, можно ребят объединить вместе (но учитывая пожелания детей, если  они стремятся работать в группе одного пола). Не рекомендуется включать в группу более двух участников со следующими особенностями:
• с выраженными трудностями в межличностном общении;
• с низким интеллектуальным уровнем ;
• с двигательной расторможенностью.
Желательно сочетание в группе участников с различными типами акцентуаций. Значительно облегчается работа психолога при включении в группу одного-двух подростков с истероидной акцентуацией.
Одной из главных задач психокоррекции является повышение у подростка уровня самоуважения. Формирование позитивного образа «Я» включает рефлексию и ранжирование собственных положительных качеств по формуле «Я - человек, который ...» Для этого, например, можно применить игру «Репортер», где один из участников берет интервью у других членов группы, предлагая каждому сказать несколько слов о себе для праздничной телепередачи в честь успешного завершения какого-то важного дела, в котором принимали участие подростки. С этой же целью применяется упражнение «Бомбардировка положительными качествами». Подросток садится на стул, стоящий в центре круга, и закрывает глаза. Каждый участник группы поочередно подходит к нему и шепотом говорит несколько слов о его красивых чертах, о тех свойствах его личности, за которые он его ценит и любит. Такие бомбардировки положительными качествами получает каждый участник группы.
Для овладения навыками анализа своего поведения и средств  для принятия решений на групповых занятиях практикуются обсуждения произведений художественной литературы, кино и видеофильмов, герои которых сталкиваются с теми же проблемами, что и подростки. В начале обсуждения участники группы находят альтернативные варианты  решения  проблемной  ситуации без учета возможных последствий. После обсуждения вариантов, подросткам предлагается выбрать одну-две ситуации  и записать для каждой из них позитивные и негативные последствия. При этом они должны учитывать такие факторы, как ценностные ориентации и чувства героя рассказа (кинофильма, пьесы и др.), давление на него окружающих, личные особенности, степень риска и т.д., все это  соотнести с размышлением о неизбежных последствиях ,с позиций человека, который имеет такую ​​проблему.
Рекомендуется упражнение для тренировки навыков ответственного принятия решений и ощущение себя субъектом деятельности - «Недостающие  ключи». Руководитель группы предлагает подросткам для обсуждения несколько проблемных ситуаций. Задача группы - сформировать список необходимой информации, то есть «ключей», без которых невозможно решить эту проблему. Подростки обсуждают, каким образом , как нужно действовать, чтобы получить больше информации. Они отбирают из всех сведений те, которые нужны для принятия хорошего решения. Именно эта адекватная информация и является ключом к решению сложившейся ситуации.
Например, перед участниками группы поставлена ​​проблема: «Как добиться успеха в жизни?». Вместе с руководителем они предлагают много решений, среди которых далеко не все правильные (их может целенаправленно спровоцировать руководитель). Например, образуется такой список: «Я могу настойчиво работать», «Я могу научиться анализировать свои действия», «Я могу быть хитрым и выманить деньги у богатых», «Я могу ничего не делать и ждать удачи», «Я могу быть внимательным на уроках и выполнять домашние задания вдумчиво и аккуратно », « Я могу однажды рискнуть и «обойти» закон, чтобы добиться своего », « Я могу спокойно принять свои неудачи, критику других людей и научиться исправлять ошибки », « Я могу обвинять других людей, если мне не везет », « Я могу улучшить свое плохое настроение с помощью курения, лекарств или алкоголя »...
По  ходу  обсуждения этого списка подросток делает выбор линии поведения, т.е. проявляет себя как субъект деятельности. Обсуждая с другими участниками и психологом последствия того или иного выбора, подросток усваивает  социально приемлемые нормы поведения, учится искать эффективные средства достижения цели.  Игра «Умей сказать нет » позволяет приобрести навыки отстаивания своего мнения, даже если другие думают иначе. Например, разыгрывается ситуация, где трое подростков приглашают четвёртого  принять участие в вечеринке, на которую соберутся люди, не знакомые ему. Происходит примерно такой диалог:
- Пойдем сегодня вечером к Сереге, не пожалеешь.
- А что будет?
- Это секрет. Узнаешь, что такое кайф.
- Я не знаю, как-то неудобно идти к чужим людям ...
- Но ты же с нами, мы тебя в обиду не дадим. Не бойся!
Если подросток подвергается уговорам (хотя и чувствует опасность) или начинает искать повод для отказа, не подавая вида, что он понял опасность, такое поведение оценивается как неправильное.
Разыгрывая эту ситуацию несколько раз (изменяя состав участников и главного «героя»), учащиеся (в случае необходимости с помощью психолога) делают вывод, что лучше действовать по следующей схеме:
- Называть вещи своими именами;
- Твердо отказываться, аргументировать свое решение;
- Предлагать свой вариант.
Серьезным фактором риска возникновения аддитивного  поведения, как отмечалось в предыдущих статьях этого цикла, являются психопатии и акцентуации характера. Суть психокоррекционной работы с подростками «группы риска», которым свойственны патохарактерологические отклонения, в том, чтобы дать возможность каждому из них пережить в ходе игры патогенную для его характера ситуацию и найти пути повышения способности ее решения. Розыгрыш такой ситуации дает возможность как бы «обезболить» психотравмирующие моменты, пережить и отреагировать на психологические конфликты, достичь понимания своих внутренних  проблем и способов их решения.
Задача психокоррекционной работы:
1. Обучение подростка «распознаванию» опасных для него ситуаций, т.е. таких, которые адресованы к его уязвимому  «месту наименьшего сопротивления». Опыт психотерапевтической работы показывает, что неумение подростка избегать неблагоприятных ситуаций играет не меньшую роль в причинах дезадаптации, чем неумение их решать. Поэтому усилия психолога должны быть направлены па повышение способности подростка к распознаванию и предотвращению возникновения таких ситуаций. Например, подросток возбуждаемого типа акцентуации, когда он чувствует приближение ссоры с приятелем, должен сразу же прекратить общение и уйти, а не продолжать выяснение отношений, которое скорее закончится для него неконтролируемым вспышкой негативных эмоций.
2.Формирование у подростка способности «объективизировать» опасные для него ситуации, то есть суметь подойти к ним как бы со стороны , взглянуть на происходящее так, будто это происходит с кем-то другим. В ходе выполнения этой задачи у школьника формируются навыки анализа ситуации, умение найти  главное и второстепенное. Например, подростку с эпилептоидной акцентуацией характера полезно понимать факторы, вызывающие агрессивное поведение, закономерности развития агрессивного состояния, разновидности форм проявления агрессии, методы преодоления вспышки гнева, который  накапливается.
Поскольку в процессе психодраммы подростки ведут себя так, как умеют и как они привыкли, на глазах у группы происходит активизация негативного опыта решения сложных ситуаций, что дает возможность членам группы учиться на ошибках и неудачах прошлого.
3. Расширение диапазона возможных вариантов поведения подростков в сложных для них ситуациях. Когда подросток с патохарактерологическим развитием сталкивается с уязвимыми для него обстоятельствами, он чувствует, что не способен соответствовать требованиям, предъявляемым к нему. Это вызывает стандартность, однотипность поведения. Задача психотерапевта в  этом случае - научить подростка более тонкому и богатому  нюансами поведению.
4. Приведем пример ситуации «Пьянка перед танцами», которая разыгрывается в психокоррекционной  группе. Приводим текст психодрамы в таком виде, как она изображается психологом во время занятий.
«Ты готовишься к дискотеке. Гладишь рубашку, собираешься еще перекусить. Желание выпить спиртного - абсолютно никакого. В это время к тебе заходит приятель. У него в кармане бутылка. Ему очень хочется выпить, при этом обязательно с тобой. Он начинает уговаривать тебя, прибегая ко всем доводам ».
Задача главного героя заключается в том, чтобы в рассматриваемой ситуации психологически убедительно, с точки зрения его товарищей (которые  в данный момент являются  наблюдателями психодрамы, а затем экспертами), противостоять натиску, взять инициативу в свои руки.
Роль «приятеля» играет психолог, он предлагает «выпить для настроения». Когда подросток отказывается, он удивляется и начинает уговаривать. Применяются традиционные аргументы репертуара подростков: «Не бойся», «Не будь девушкой!», «Ты что, маленький?», «Если ты мне друг, то не откажешь мне!» И другие.
После того, как в роли главного героя побывают несколько подростков, результаты игры обобщаются. На доске выписываются все аргументы «приятеля», а затем участники обсуждают, какие из них оказались убедительными.
В ходе проведенной игры достигается несколько целей. Поиск путей того, как избежать пьянства, предстает как задача для всей группы. Участвуя в этом занятии психодрамы, подростки вместе ищут средств избежать участия в пьянке, стремятся овладеть сложной для многих из них ситуацией. Участвуя в  психодраматической  игре подростки  учатся смотреть на эту жизненную коллизию  как бы со стороны . Аргументы в пользу выпивки становятся более знакомыми для них, поэтому в реальной ситуации их уже не захватят врасплох. Это занятие не только настраивает подростков против выпивки, но и подсказывает пути противодействия, психологически вооружает, делает их менее беззащитными перед теми, кто оказывает психологическое давление, уговаривая присоединиться к пьянству. Во время занятий подросток учится тому, как проявить волю и отказаться от спиртного.
Следует отметить, что программу психокоррекционных занятий пишет психолог специально для каждой группы, учитывая индивидуальные характеристики участников, особенности их межличностного взаимодействия и проблемы. После прохождения курса психокоррекции предполагается поддерживающая терапия, т.е. ежемесячные встречи группы в том же составе для решения проблем, которые накопились, и продолжение работы над собой. В случае необходимости и по желанию дети могут проходить повторные курсы психокоррекционных занятий, но уже по другой программе и с другой группой.

Вывод.

Для успешной профилактики аддиктивного поведения у подростков очень важным является  выявление тех личностных черт, которые могут оказывать влияние на формирование такого  поведения у подрастающего поколения, так как  профилактическая работа - это комплексная деятельность, которая должна быть направлена ​​как на внутренние (психические и психологические), так и на внешние (семья, окружение, досуг) стороны личности. Только в этом случае могут быть достигнуты  цели и решены поставленные задачи. Результат - предотвращение возникновения девиаций молодежи.

Часть 3.

Соотношение типов акцентуации характера и уровня алкогольной зависимости у подростков.

3.1
. Цели задачи, объект и предмет психодиагностического исследования

Для последовательного изложения проведенного психологического исследования перечислим его основные составляющие.
Цели:
1. Обосновать взаимосвязь уровня алкогольной зависимости  среди несовершеннолетних, в частности подростков среднего и старшего возраста, с их акцентуациями характера.
2. Установить типы акцентуированных подростков, которые попадают в группы склонных и не склонных к  злоупотреблению алкогольными напитками
Задача
1. Подбор методик.
2. Проведение тестирования.
3. Проведение и обработка данных психодиагностического исследования.
4. Выбор критериев проверки гипотезы.
5. Проверка критериев правильности выдвинутой рабочей гипотезы.
6. Обоснование полученных результатов.
7. Рекомендации по использованию данных полученных в дипломной работе.


Объект  исследования :

Алкогольная зависимость как аддиктивное  поведение подростков ,акцентуации характера .

Пол испытуемых - мужчины. Возраст - от 13-14 до 15-17 лет. Образование - неполное среднее. Все они являются школьниками средних и старших классов города Серпухова.


Предмет исследования - соотношение алкогольной зависимости с акцентуациями характера у подростков.


Гипотеза: Подростки гипертимного и истероидного (демонстративного) типа акцентуации характера имеют высокую склонность к алкозависимости, а сенситивного (тревожного) и психастенического (педантичного) типа - низкую.


Методологическими и методическими основами проведенного исследования было следующее:  в последние годы наиболее серьезной тенденцией в злоупотреблении алкоголем является быстрый рост употребления молодежью слабоалкогольных напитков, которое довольно быстро приводит к стойкой зависимости  в этой прослойке населения  . Большинство ученых считают, что возникновение влечения к алкоголю связано прежде всего с социальными факторами, с условиями жизни человека (Н.Ю. Максимова, И.П. Лысенко и др. ..) [48].
Мы считаем, что факторами, которые катализируют как алкоголизм, так  и наркоманию, является прежде всего:
- Социальный кризис, деформации социокультурной сферы;
- Влияние худших образцов молодежной   англоязычной субкультуры;
- Доступность психотропных и токсических веществ;
- Среда, нейтрально или благосклонно располагающая  к потреблению алкоголя ("так поступают все") [49].
Подростковый и юношеский возраст рассматривается как один из наиболее опасных по формированию девиантного и делинквентного развития личности. Подростки продолжают составлять часть населения страны с высокой степенью криминального риска. Развитие аддитивных потребностей, как правило, начинается именно в подростковом и раннем юношеском возрасте и впоследствии приобретает у многих людей устойчивые формы.
Исследование А.Е. Личко, Иванова Н.Я., Б.Г. Херсонского, В.А. Глушкова [8,44] доказывают высокий уровень связи акцентуаций и психопатий у подростков и склонность к злоупотреблению алкогольных напитков и быстрое привыкание  к ним. Именно эти утверждения мы решили проверить в своем психологическом эксперименте на подростках школьного возраста.

3.2 Диагностика уровня пьянства и акцентуаций характера у подростков.

Процедура исследования
Психодиагностика проводилась в  сентябре  2012 года в НУ «Детский военно-патриотический клуб имени Владимира Храброго».В исследовании приняли участие дети школьного возраста с 7 до 11 классов. Тестирование проходило в пяти группах  во внешкольное время в присутствии  педагогов организации.
В день проводилось по одному групповому тестированию. Среднее количество детей в группе до 25 человек, что давало хорошие условия для тестирования, которое проводилось. Всего в тестировании приняло участие 120 человек.
На одной встрече проводилось групповым методом оба теста - на выявление акцентуации характера и склонности к пьянству.
После тестирования, а затем и после полученных результатов по тестированию тем из школьников, кто проявлял желание, психологом проводилось индивидуальное, а при необходимости и групповое психологическое консультирование, на котором раскрывалось содержание и давалась характеристика типам акцентуаций характера, а также последствиям и мотивации злоупотребления алкогольными напитками.
В целях диагностики уровня пьянства была использована методика «Опросник для выявления ранних признаков алкоголизма»(К.К. Яхин, В.Д. Менделевич) [50]. Данный тест используется в целях выявления признаков алкоголизма и бытовых форм пьянства (приложение А). Опросник насчитывает 35 вопросов на которые нужно дать ответ «да»или «нет». Обработка выбранных ответов анализируется на основе диагностической таблице, из которой получают баллы (коэффициенты) по всем вопросам опросника. Уровень алкоголизма высокий, если опрашиваемый набрал от -12,8 до -201,7 баллов. Диагностируется уровень бытового пьянства, если набрано от +12,8 до -12,8 баллов. Уровень здоровья и отсутствие склонности к злоупотреблению спиртными напитками диагностируется, если опрашиваемым набрано от +12,8 до +126,8 баллов.
Для выявления типа акцентуации характера у этих же старшеклассников проводилось тестирование по тесту «Выявление акцентуаций у подростков с помощью «Теста-опросника Шмишека »[69]. Тест рассчитан на подростков - приложение Б.
В основе теста-опросника положена концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда, согласно которой акцентуации - это "обострение" некоторые черты, которые присущи каждому человеку, индивидуальных качеств. К.Леонгард различает акцентуированные качества характера и темперамента. Тест включает 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, которые допускают ответ «да» или «нет».
При дальнейшем анализе в нашем исследовании мы, опираясь на изложенную в разделах 1 и 2 часть данной дипломной работы теорию акцентуированных лиц по А.Е. Личко использовали сопоставление классификаций А.Е. Личко (1985) и К.Леонгарда (1976) [8]. Анализ полученных по акцентуации данных проводился на основе теории К.Леонгарда.
После тестирования 120 подростков мы провели анализ полученных данных и выделили 52 человека, которые имели, на наш взгляд, достаточное количество акцентуаций  в группе для дальнейшего статистического анализа. Таким образом, были выделены четыре группы: первая - демонстративный (истероидный по А.Е.Личко) тип - 12 чел., Вторая группа - гипертимный тип - 15 чел., Третья группа - тревожный (сенситивный по А.Е.Личко) тип - 14 чел. И последняя четвертая группа - педантичный (Психастенический по А.Е.Личко) тип - 11 чел.
Основанием для выделения этих типов были также теоретические и практические утверждения, что первые две акцентуации , демонстративный и гипертимные имеют склонность к пьянству, а две другие группы – сенситивная и педантичная  такой предрасположенности не имеют . Именно это мы и решили подтвердить или опровергнуть в нашем психологическом исследовании и именно это мы поставили в качестве рабочей гипотезы.

В целом полученные данные в группах по акцентуациям характера и склонности к алкоголизму представлены в таблице 3.1.

Таблица 3.1 - Сводные первоначальные данные результатов тестирования по выявлению акцентуаций и уровня алкоголизма у подростков (n = 52)


№№

п/п

Группы по типам акцентуаций характера

Демонстративный

(n=12)

Гипертимный

(n=15)

Тревожный

(n=14)

Педантичный

(n=11)

Алкого-лизация

Акцент-туация харак-тера

Алкого-лизация

Акцент-туация харак-тера

Алкого-лизация

Акцент-туация харак-тера

Алкого-лизация

Акцент-туация харак-тера

1

-35,8

15

5,8

22

12

18

14,3

21

2

-38,8

18

-33,7

221

8,8

17

17

23

3

-15,3

21

-31,5

24

-6,4

2

2

22

4

-25,7

20

-22,5

23

25,3

21

-11,2

21

5

-42,5

23

-14,8

22

44,3

24

-5,4

18

6

-18,9

18

-35,7

21

54,5

21

45,3

19

7

15,4

24

-35,2

21

33,8

20

54,6

17

8

-18,3

21

-25,8

20

-2,5

18

-11,5

18

9

11,5

23

-22,5

19

-4,7

23

25,3

21

10

-32,5

18

5,7

18

22,33

21

33,8

23

11

-14,5

19

-24,7

22

-4,8

20

35,4

21

12

-18,8

24

-22,8

24

2,5

19

13

-24,8

23

-3,5

21

14

-75,8

24

-8,9

23

15

-105

24

Средний

-19,5

20,3

-30,9

21,9

12,3

20,6

18,1

20,4

Медиана

-18,9

20,5

-24,8

22

5,7

21

17

21

Мода

18

-22,5

24

-8,9

21

-11,5

21

Средние показатели по четырем группам акцентуированных подростков представлены нами в виде диаграммы 3.1.

Диаграмма 3.1 - Средние показатели по акцентуированным группам среди подростков (n = 52)

Примечание: 1-Демонстративный тип акцентуации, 2-Гипертимный тип акцентуации, 3-Тревожный тип акцентуации, 4-Педантичный тип акцентуации.

Таким образом, нами были выявлены и отделены от общего числа  обследуемых четыре группы акцентуированных подростков, средние показатели которых составляют: демонстративный тип - 20,3 балла, гипертимный тип - 21,9 балла, тревожный тип - 20,6 балла, педантичный тип - 20, 4 балла.

По показателям теста Шмишека и уровней  выраженности акцентуаций эти группы почти не отличались. Более интересными были данные по уровню признаков алкоголизма. Средние показатели выраженности признаков алкоголизма по четырем группам акцентуированных подростков представлены нами в виде диаграммы 3.2.
Диаграмма 3.2 - средние показатели выраженности признаков алкоголизма по акцентуированным группам среди подростков (n = 52)

Примечание: 1-Демонстративный тип акцентуации, 2-Гипертимный тип акцентуации, 3-тревожный тип акцентуации, 4-педантичный тип акцентуации.

Как видно из диаграммы уровень алкоголизации в различных группах  акцентуированных подростков значительно отличаются друг от друга. Так, в группе демонстративного типа алкоголизация составляет -19,5 баллов, в группе гипертимного  типа составляет -30,9 баллов. Данные показатели свидетельствуют о том, что указанные группы акцентуаций имеют повышенный уровень алкоголизма, или склонности к пьянству.
В то же время в группе тревожного типа акцентуации показатель алкоголизации составляет +12,3 балла, а в группе педантичного типа акцентуации показатель алкоголизации составляет +18,1 балла. Показатели по этим группам находятся на двух уровнях алкоголизации. Тревожная группа находится на уровне бытового пьянства, а педантичная группа попадает на уровень здоровья.

3.3. Взаимосвязь уровня пьянства и акцентуаций характера у некоторых типов акцентуированных подростков.

Согласно выдвинутой рабочей гипотезы, перед нами стояла задача исследовать действительно ли  подростки гипертимного и истероидного (демонстративного) типа акцентуации характера имеют высокую склонность к пьянству, а сенситивного (тревожного) и психастенического (педантичного) типа – низкую. С этой целью процедура исследования была построена следующим образом. Сначала были выделены четыре группы акцентуированных подростков: демонстративная, гипертимная, тревожная и педантичная. Следующим шагом стало обнаружение в них уровня алкоголизации.
Теперь перед нами стоит задача провести корреляционное исследование между определенными типами акцентуаций у подростков и уровнем склонности пьянства в них.
На основе средних показателей в предыдущем вопросе дипломной работы мы уже показали разницу в предрасположенности к пьянству в разных группах акцентуаций .
Однако, действительно ли это значительные показатели и такие, которые коррелируют с переменными, в качестве которых выступают типы акцентуаций характера и уровень пьянства в них, мы определим, используя статистический метод корреляции Пирсона.
Для доказательства нашей гипотезы была использована следующая формула расчета коэффициента корреляции Пирсона:

            (3.1)

где х, у - частичные значения переменных, Σ - (сигма) - отметка суммы - средние значения тех же переменных.

С целью ускорения расчетов нами были использованы следующие возможности расчета статистических критериев, предусмотренных программами Excel «пакет анализа», SPSS-11.5.

Мы провели корреляционный анализ в каждой из четырех групп и получили следующие данные:
1. Первая группа - демонстративный (истероидный) тип - 12 человек. Средний показатель акцентуации по группе - 20,3 балла, средний показатель алкоголизма составляет -19,5 балла. Проведен расчет корреляционной связи в этой группе и предоставлен наглядно на диаграмме 3.3.

Диаграмма 3.3 - показатель связи между уровнями акцентуации и алкоголизма в демонстративной (истероидной) группе (n = 12) в средних баллах.

Вывод: между группой демонстративного типа акцентуации и уровнем алкоголизма установлена корреляционная связь на уровне r = 0.552, при р <0,05. Из этого можно сделать вывод о том, что акцентуированные подростки демонстративного типа склонны к злоупотреблению спиртными напитками.

2. Вторая группа - Гипертимический тип - 15 чел. Средний показатель акцентуации по группе -21,9 балла, средний показатель алкоголизма -30,9 Балла. Был также проведен расчет корреляционной связи в этой группе предоставленный наглядно в диаграмме 3.4.

Диаграмма 3.4 - показатель связи между уровнями акцентуации и алкоголизма в гипертимной группе (n = 15) в средних баллах.

Вывод: между группой гипертимного типа акцентуации и уровнем алкоголизма установлена корреляционная связь на уровне r = 0.516, при р <0,05. Из этого можно сделать вывод о том, что акцентуированные подростки гипертимного типа склонны к злоупотреблению спиртными напитками.

3. Третья группа - тревожный (сенситивный) тип - 14 чел. Средний показатель акцентуации по группе - 20,6 балла, средний показатель алкоголизма составляет +12,3 балла. Проведен расчет корреляционной связи в этой группе предоставленный нами наглядно в диаграмме 3.5.

Диаграмма 3.5 - показатель связи между уровнями акцентуации и алкоголизма в тревожной (сенситивной) группе (n = 14) в средних баллах

Вывод: между группой тревожного типа акцентуации и уровнем алкоголизма установлен низкий корреляционная связь на уровне r = 0.137. Из этого можно сделать вывод о том, что акцентуированные подростки тревожном типа не имеют склонности к злоупотреблению спиртными напитками.

4. Четвертая группа - педантичный (психастенический) тип - 11 чел. Средний показатель акцентуации по группе - 20,4 балла, средний показатель алкоголизма составляет +18,1 баллов. Проведен расчет корреляционной связи в этой группе предоставленный нами в наглядном виде диаграммой 3.6.

Диаграмма 3.6 - показатель связи между уровнями акцентуации и алкоголизма в педантичной (психастенической) группе (n = 11) в средних баллах.

Вывод: между группой педантичного (психастенического) типа акцентуации и уровнем алкоголизма установлена низкая корреляционная связь на уровне r = -0.059. Из этого можно сделать вывод о том, что акцентуированные подростки педантичного (психастенического) типа не имеют склонности к злоупотреблению спиртными напитками.

Таким образом, в целом полученные данные подтверждают выдвинутую нами рабочую гипотезу о том, что подростки гипертимного и истероидного (демонстративного) типа акцентуации характера имеют высокую склонность к пьянству, а сенситивного (тревожного) и психастенического (педантичного) типа - низкую.

Вывод.

Как видно из дипломной работы, проблема аддиктивного поведения подростков очень актуальна в настоящее время. Количество подростков, которых выделяют как учащихся с аддиктивным  поведением, к сожалению, с каждым годом растет, потому что увеличивается количество провоцирующих факторов, которые способствуют формированию отклоняющегося поведения. Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. Сегодня мы вынуждены констатировать, что равнодушное отношение государства к своему подрастающему поколению вызвало с его стороны ответную реакцию, которая вылилась  всплеском  тяжелых  преступлений.
Тревожит то, что в России  создались объективные предпосылки для распространения этого негативного явления. Прежде всего социально-психологические условия побуждают к употреблению наркотических веществ. Как ни прискорбно отметить, но современная семья становится все меньше помощником в преодолении трудновоспитуемости  детей. Существование широкого круга алкоголизованых семей приводит к деформации генетических проявлений и способствует появлению все большего количества детей с проалкогольной зависимостью. Наконец, пьянство - наиболее простой и доступный способ проведения досуга. Вместе с тем, многие проблемы с воспитанием возникают в том числе и в семьях с большими материальными доходами. Главная причина связана с моральной безнадзорностью детей в таких семьях и в удовлетворении потребностей главным образом материально развлекательного характера. Вследствие этого деформируются сознание и психика несовершеннолетних.
Поэтому возникает серьезная насущная проблема поиска путей, форм и методов предотвращения и преодоления этого негативного явления.

Есть основание утверждать, что в нынешних условиях кардинальных социально-экономических и политических преобразований в обществе,  чрезвычайно острой становится проблема профилактики аддиктивного поведения несовершеннолетних.
Анализ проблемы такого  поведения подростков показал, что при организации и проведении профилактической работы наряду с предупреждением и преодолением ярко выраженных причин и последствий отклонений в поведении в поле зрения активного социального, психолого-педагогического воздействия должна быть вся система факторов, способствующих устранению аддиктивного поведения подростков. С помощью этой работы можно узнать о сути проблемы аддиктивного  поведения несовершеннолетних, в частности проблемы пьянства, выяснить причины и факторы, вызывающие асоциальное поведение подростков, психолого-педагогические методы диагностики отклонений в поведении, определить пути коррекции такого  поведения для эффективной работы с этой категорией населения.

Заключение:

1. Между группой демонстративного (истероидного) типа акцентуации и уровнем алкоголизма установлена корреляционная связь на уровне r = 0.552, при р <0,05. Из этого можно сделать вывод о том, что акцентуированные подростки демонстративного типа склонны к злоупотреблению спиртными напитками.

2. Между группой гипертимного типа акцентуации и уровнем алкоголизма установлена корреляционная связь на уровне r = 0.516, при р <0,05. Из этого можно сделать вывод о том, что акцентуированные подростки гипертимного типа склонны к злоупотреблению спиртными напитками.

3. Между группой тревожного (сенситивного) типа акцентуации и уровнем алкоголизма установлена низкая корреляционная связь на уровне r = 0.137. Из этого можно сделать вывод о том, что акцентуированные подростки тревожного типа не имеют склонности к злоупотреблению спиртными напитками.

4. Между группой педантичного (психастенического) типа акцентуации и уровнем алкоголизма установлена низкиая корреляционная связь на уровне r = -0.059. Из этого можно сделать вывод о том, что акцентуированные подростки педантичного (психастенического) типа не имеют склонности к злоупотреблению спиртными напитками.
Таким образом, в целом полученные данные подтверждают выдвинутую нами рабочую гипотезу о том, что подростки гипертимного и истероидного (демонстративного) типа акцентуации характера имеют высокую склонность к пьянству, а сенситивного (тревожного) и психастенического (педантичного) типа - низкую.
Рекомендации:

1. Полученные данные о связи гипертимного и демонстративного (истероидного) типов акцентуации характера со склонностью к пьянству могут быть использованы в психолого-педагогическом воздействии на этих подростков, организации с ними профилактической работы по предупреждению злоупотребления алкогольными напитками.
2. Доказано предположение о связи (как положительной, так и отрицательной) некоторых групп акцентуированных подростков, что   может быть использовано в педагогической работе при изучении таких предметов, как «Социальная психология», "Психология девиантного поведения», «Юридическая психология», «Педагогическая психология» и других курсов, направленных на воспитательную работу с подростками.
3. Приведенные в работе примеры и методики психокоррекционной работы могут быть использованы психологами для проведения активных методов воздействия, прежде всего социально-психологического тренинга с подростками, склонными к пьянству.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1. Александров А. А. Роль микросоциальной среды в генезе алкоголизации подростков//Алкоголизм и экзогенные психозы.- Л., 1978.- С. 10-12.
2. Алкоголь и человеческий фактор: Методические рекомендации к лекциям. Краснодар, 1988.
3. Анисимов Л. И. Профилактика пьянства, алкоголизма, наркомании среди молодежи. - М.: Юридич. лит., - 1988,- 176 с.
4. Артемчук А. Ф. Алкоголизм у лиц молодого возраста.- Киев: Здоровье, 1985.- 128 с.
5. Балагута Р.И. Асоциальное поведение к старшем школьном возрасте // Там же. - Вин. 3. -- С. 28-.33.
6. Горностай П.П. Готовность личности к самореализации как психологическая проблема // Там же. - Вин. 3. - С 105-110.
7. Беличева С.А. Превентивная психология. М., 1993.
8. Битенский B.C., Херсонский Б.Г. и др. Наркомании у подростков. - Киев: Здоровье, 1989.
9. Бокий И. В., Лапин И. П. Алкогольный абстинентный синдром.- Л., Медицина, 1976.- 120 с.
10. Болтивец С.И. Психологическое обоснование мероприятий профилактической работы в учебных заведениях с целью профилактики наркомании, токсикомании, алкоголизма // Практическая психология и социальная работа №12, 2004. Киев.
11. Братусь Б.  Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма.-М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1984.- 143 с.
12. Булотайте Л. И. Психологическая склонность к алкоголизации у подростков из семей больных алкоголизмом//Психопатические расстройства в подрост-ков.-Л., 1987-С. 77-80.
13. Бурно М. Е. Психопатии и алкоголизм. - М., 1975.
14. Буторина Н. Е. К клинической и прогностической оценке злоупотребления спиртными напитками в подростковом возрасте//Клинические аспекты алко-голизма в подростковом и юношеском возрасте.- М., 1982.- С. 30-35.
15. Буторина Н. Е., Мовчан Н. Г., Казаков В. С. и др. Особенности начальных проявлений алкоголизма у подростков (Социально-психологический и клинический аспекты)//Журн. невропатол. и психиатр.-1978.- Вып. 10.- С. 1569-1572.
16. Выдолоб Н.А. Современная практика формирования украинской ментальности учеников среднего школьного возраста // Там же. - Вин. 5. - С. 54-63.
17. Воротилина Т. А. Выявление контингента учащихся ПТУ с повышенным риском алкоголизации с помощью ПДО//Аффективные нарушения при алко-голизме.-Л.,. 1983.-С. 79-83.
18. Ганнушкин П. Б. Психастенический характер // Соврем, психиатрия. - 1907, дэк.
19. Гарницкий С. П. Алкоголь, табак, наркотики и здоровье подростков. - К.: Здоровье, 1988. - 32 с.
20. Губина ТЕ., Тищенко 11.М. Изучение системы факторов формирования здорового образа жизни подростков и юношей // Проблемы общей и педагогической психологии: 36. наук, трудов / Под ред. С.Д.Максимснка. - К.:Ин-т психологии Им, Г.С.Костюка АШИ Украины, 2004. -Т. VI. - Вин. 2. - С 89-95.
21. Горпинченко И. И. Откровенно о сокровенном. - М.: СП «ICE», 1990. - 64 с.
22. Гофман А. Г., Нижниченко Т. И., Саванюк М. Г. Вопросы профилактики алкоголизма у подростков и оказания им наркологической помощи//Вопросы организации психиатрической и наркологической помощи подросткам,-Тамбов, 1984.-С. 89-92.
23. Гурьева В. А., Гиндикин В. Н.. Юношеские психопатии и алкоголизм.-М.: Медицина, 1980.-272 с.
24. Егоров В. В. Делинквентное подростки женского пола: алкоголизация и профилактика раннего алкоголизма//Актуальные вопросы наркологии.- Полтава, 1986.-С. 59-61.
25. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Уч. Пособ. для студ. М.:Издательский центр «Академия», 1999.
26. Жариков Н. М., Логинова М. С Чубаровский В. В. Особенности возникновения ранних форм алкоголизации у подростков - учащихся ПТУ и средних специальных учебных заведений (по данным клинико-эпидемиологического исследования)//Актуальные вопросы наркологии.- Кишинев, 1986.- С. 55-56.
27. Завьялов В. Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной завы-симости.- Новосибирск: Наука, 1988.- 198 с.
28. Здиорук С.И. Психологическое обоснование использования СМИ и различных видов рекламной продукции с целью профилактики нарко-, токсикомании и алкоголизма // Практическая психология и социальная работа №10, 2004. Киев.
29. Иванец И. Н., Нойман И. (Neumann /.). Ранний или подростковый алк-лизма/Руководство по психиатрии/Под ред. Г. В. Морозова.-М., 1988.- Т. 2.- С. 127.
30. Клинические аспекты алкоголизма в подростковом возрасте/Под ред. Г. Н. Соцевич и др.- М.: Изд-во Моск. нии психиатрии, 1982.- 134 с.
31. Ковалев В. В., Немцов А. В. Состояния и перспективы научных исследований в области алкоголизма//Сов. мед.- 1987.- № 4-С. 3-11.
32. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Социально психологические и психиатрические аспекты.- Минск: Беларусь, 1988.-208 с. _
33. Копыт Н. Я., Скворцова Е. С. Алкоголь и подросток. - М.: Медицина, 1985. - 46 с.
34. Короленко Ц. П., Макаров В. В. Мотивация и формы употребления алкоголя подростками//Клинические аспекты алкоголизма в подростковом возрасте.-М., 1982.-С. 43-50.
35. Кочеткова Г. В. Результаты анонимного опроса учащихся по поводу потребления алкоголя//Вопросы организации психиатрической и наркологической помощи подросткам.- Тамбов, 1984.- С. 99-100.
36. Кошкина Е. А., Кузнец М. Е., Петракова Т. И. и др. Социально-психологические аспекты профилактики употребления алкоголя девушками//Вопр. наркологии.- 1988,Кг-3-С. 47-51.
37. Крылов Д. Н., Кулакова Т. П. Организационные принципы раннего выявления и профилактики алкоголизации подростков//Вопр. наркологии.- 1988.- № 3.-С. 44-47.
38. Кулаков С. А. Система факторов, влияющих на формирование мотивационной сферы подростков, злоупотребляющих алкоголем//Медико-биологические проблемы алкоголизма.- Воронеж, 1987.-С. 247-249.
39. Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 1992.- 190с.
40. Лежепекова Л. Н., Капанадзе В. Г., Рубина Л. П. и др. Организация про-филактики и лечения алкоголизма у подростков//Актуальные вопросы клинической и социальной реабилитации больных алкоголизмом. - М., 1979. -С. 63-69.
41. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. - К.,1981.
42. Личико А. Е. Алкоголизация и профилактика алкоголизма у подростков е аномалиями характер а//Патогенез, клиника и лечение алкоголизма.- М., 1976.-С. 163-165.
43. Личико А. Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей.- 2-е изд., доп. и перераб.-Л.: Медицина, 1985.- 416 с.
44. Личико А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - 2-е изд., перераб. и доп. - Л., 1983.
45. Личико А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркомания: Руководство. - Л.: Медицина, 1991. - 304с.
46. Макаров В. В., Литвинов И. А, Кухтинова Н. И. и др. Употребление алкоголя старшеклассниками, учащимися техникумов и некоторые аспекты первичной профилактики алкоголизма//Медицинские и социально-психоло-гические аспекты алкоголизма.- Новосибирск, 1988.- С. 36-40.
47. Максимова Н.Ю."Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 384 с.
48. Максимова Н.Ю. Психокоррекция как форма профилактики алкоголизма и наркомании // Формирование навыков здорового образа жизни у детей и ПОДРОСТКОВ. - К.: Ника-Цептр, 2001. -- С 7-85.
49. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика склонности к алкоголю и наркотикам и психокорекцій на работа с подростками группы риска // Практическая психология и социальная работа №2, 2000. Киев.
50. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. - М.: «МЕДпресс», 1998. - 592 с.
51. Москаленко В. Д., Дроздов Э, С. Семейная реабилитация подростков, страдающих хроническим алкоголизмом//Вопросы организации психиатрической и наркологической помощи подросткам.- Тамбов, 1984.- С. 102-104.
52. Муратова И. Д., Сидоров П. И. Антиалкогольное воспитание в школе. - Архангельск, 1997.
53. Муратова И. Д., Сидоров П. И. Эффективность противоалкогольного лечения подростков по данным катамнестического исследовання//Лечение алкоголизма.- Саратов, 1980,С. 84-88.
54. Найденова Н. Г. Некоторые вопросы раннего клинического проявления алко-голизма у подростков/Клинические аспекты алкоголизма в подростковом возрасте.-М., 1982.-С. 64-70.
55. Нелидов А. Л. Некоторые социально-психологические механизмы возникно-вения юношеского алкоголизма//Жюри, невропатол. и психиатр.- 1978.- Вып. 2,-С. 256-260.
56. Осадиш А.Ю. Динамика психологического благополучия учащихся в образовательном процессе // - Вип. 3.- С 242-245.
57. Коцюба АЛ. Изучение и определение индивидуально-психологических особенностей делінквентів // Т-Вин. 5. - С 145-154.
58. Прищепа A.M. Психологическое изучение самоактуализации и самореализации личности // Там же. -Вып. 5.- С 291-298.
59. Савченко К.В. Развитие свободы младших школьников как фактор их учебной успешности // Вып. 5.-С 310-319.
60. Никитин В.Н. Телесно-ориентированная и арт-терапия в работе с детьми и подростками (культурологический подход). - К.: Но Служба делам несовершеннолетних, 1997.- 160 с,
61. Оржеховска В. М. Шаг к себе. - К., 1995. - 328 с.
62. Оржеховская В. М., Бурмака Н. П. Избаввление учащихся вот наркогенных привычек / Под ред. В. М. Оржеховской. - К.: Дидаскал, 1992.- 303 с.
63. Попов Ю. В. Профилактика алкоголизма у подростков с девиантным поведением.//Ремиссии при алкоголизме.- Л., 1987.- С. 115-118.
64. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1988.
65. Пятницкая И. И. Злоупотребление алкоголем и начальная стадия алкоголизма.- М.: Медицина, 1988.- 288 с.
66. Пятницкая Я. Н. Реабилитация подростков, злоупотребляющих алкоголем// Актуальные вопросы клинической и социальной реабилитации больных алкоголизмом.-М., 1979.-С. 56-60.
67. Пятое М. Д., Шумский Н. Г. Возрастные аспекты алкоголизма: Алкоголизм в подростковом и юношеском возрасте.//Алкоголизм. Руководство для врачей.-М„ 1983.-С. 176-185. «
68. Резник В. А. Медико-психологические аспекты девиантного поведения в под-ростков, проживающих в регионе с суровым климатом//Психопатические расстройства у подростков.- Л., 1987.-С. 55-58.
69. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: учеб. Пособие: В 2 кн.-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-Кн.2: Работа психолога

70. Рязанцев В. А. Как предупредить алкоголизм. - Киев, 1984.
71. Соцевич Т. Н. К проблеме алкоголизации в подростковом возрастем / Клинические аспекты алкоголизма в подростковом возрасте.- М., 1982.-С. 7 - 14.
72. Строганов Ю. А., Капанадзе В. Г. Медико-психологические аспекты формы-рования алкогольной зависимости у подростков//Медико-психологические аспекты реабилитации детей с психическими заболеваниями.- Л., 1978.- С. 56-61.
73. Сухарев А. В. О возможности замещения психологической потребности в алкоголе у подростков/Психологические проблемы антиалкогольного воспитания детей, подростков и юношества.- М., 1987.- С. 106-116.
74. Формирование навыков здорового образа жизни у детей и подростков / Под ред. В.Шапка. - К.: Пика-Центр,2001.-264 с
75. Ханецка Н.В. Повышение уровня субъектности обучения как психологическая проблема // Там же. - Вып. 5. -С 360-365.
76. Цемрюк И.Г. Профилактическая работа со студенческой молодежью относительно здорового образа жизни // -Вип. 3. - С 377-382.
77. Цзэн Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: Физкультура и спорт, 1988. 272с.
78. Чудновский В. С. Алкоголизм у подростков//Алкоголизм.-Ставрополь, 1988.-С. 17-20.
79. Шурыгин Г. И. Проявление ранней алкоголизации у детей от родителей, страдающих алкоголизмом//Нарушения поведения у детей и подростков.- М., 1981.-С. 130-138.

80. http://www.consilium-medicum.com/article/15371

Приложение № 1.

ОПРОСНИК НА ВЫЯВЛЕНИЕ РАННИХ ПРИЗНАКОВ  АЛКОГОЛИЗМА (К.К. Яхин, В.Д. Менделевич)

Применятся с целью выявления признаков алкоголизма и бытовых форм пьянства.

 

ИНСТРУКЦИЯ : испытуемый должен отметить знаком «+» те утверждения, с которыми согласен, знаком «-» те, с которыми несогласен.

ОБРАБОТКА: выбранные ответы анализируются на основании диагностических таблиц, суммируя полученные баллы (коэффиценты) по всем вопросам. 

1. Принято ли у Вас хранить в доме запасы спиртных напитков?

2. Легко ли Вас переспорить?

3. Откажитесь ли Вы от затеи выпить, если у Вас не хватит немного денег?

4. Верно ли, что нужно много доказательств для убеждения людей в какой нибудь истине?

5. Приходилось ли Вам одалживать деньги на выпивку?

6. Верно ли, что большинство людей честны лишь из-за страха на обмане попасться?

7. Вы считаете, что Ваша семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства Ваших знакомых?

8. Бывает ли, что Вас иногда подмывает затеять с кем-нибудь драку?

9. Бывают ли у Вас периоды, когда Вы что-то делали, а потом не знали, что именно Вы делали?

10. Верно ли, что скандал из-за лишней рюмки часто разрушает семью?

11. Вам всё равно, что о Вас думают другие?

12. Вы считаете, что длинные тосты мешают хорошему проведению застолья?

13. Верно ли, что жёны часто сами виноваты в том, что их мужья много пьют?

14. Ваши родственники часто были настроены против Ваших знакомых?

15. Считаете ли Вы проявлением неуважения к компании, если человек отказывается от выпивки, ссылаясь на состояние своего здоровья?

16. Верно ли, что единственно интересная страница в газетах – это раздел юмора?

17. Глупо ли осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать?

18. Оправдываете ли Вы начальство за выговор человеку, пришедшему на работу с похмелья после поминок?

19. Думаете ли Вы в разгар застолья о том, чтобы «припасти» спиртное на утро?

20. Приходилось ли Вам сожалеть (испытывать чувство неловкости) о своём поведении в нетрезвом виде, о котором Вы сами не помните?

21. Прежде чем что-нибудь сделать, Вам обычно необходимо остановиться и подумать, даже если речь идёт о мелочах?

22. Может ли умеренно пьющий человек случайно попасть в наркологическую лечебницу?

23. Ослабевает ли у Вас желание выпить после сытного обеда?

24. Считаете ли Вы, что будущее настолько неопределённо, что бессмысленно строить какие-либо серьёзные планы?

25. Играете ли Вы в домино или в шашки во дворе после работы?

26. Меняют ли Ваше настроение мысли о предстоящей выпивке?

27. Опохмеляетесь ли Вы?

28. Бывает ли, что Вы нее помните на утро то, что делали в нетрезвом виде накануне?

29. Ограничиваете ли Вы гостей в выпивке у себя дома?

30. Часто ли на следующий день после выпивки Вы плохо себя чувствуете?

31. Легко ли изменить мнение, если до этого оно казалось Вам окончательным?

32. Приходилось ли Вам изредка сожалеть о том, что не хватает выпивки?

33. Замечаете ли Вы, что стали более медлительны и вялы, нет прежней энергии?

34. После сна Вы чувствуете себя усталым и разбитым (неотдохнувшим)?

35. Замечаете ли Вы, что прежняя работа даётся Вам труднее и требует больших усилий?

 

Таблица  диагностических  коэффицентов

 

Вопрос

Да

Нет

Вопрос

Да

Нет

1.

2.6

-1.1

18.

-3

2.6

2.

-2.6

0.4

19.

-.8.1

1.5

3.

-1.3

1.3

20

-5.3

8.8

4.

-2

1.5

21.

-3.4

4.8

5.

-9.5

35

22.

-3

5.1

6.

-3

0.8

23.

-3.4

3.8

7.

2.6

-4.5

24.

-9

1.8

8.

3.8

-1.1

25.

-16

2.3

9.

-5.5

1.5

26.

-3.8

3

10

-1.8

5.1

27.

-17

3.8

11.

-12.6

0.8

28.

-5.3

2.8

12.

-4.2

1.5

29.

-2

3.4

13.

1.5

-2

30.

-2.3

3.8

14.

-4.5

1.8

31.

-4.5

1.8

15.

-12.6

0.8

32.

-5.3

2.6

16.

-12

1.5

33.

-11

4.5

17.

-6

3.8

34.

-7

2.3

 

 

 

35.

-6

1.8

 

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

уровень алкоголизма  -  ниже  - 12.8 баллов;

 уровень бытового пьянства - от  +12.8  до  -12.8;

 уровень здоровья  - выше  + 12.8 баллов.

Приложение №2.

Опросник Леонгарда - Шмишека

  1.  Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?
  2.  Восприимчивы ли вы к обидам?
  3.  Случалось ли вам иногда быстро заплакать?
  4.  Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете пока

не убедитесь в  этом?

  1.  Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском  возрасте?
  2.  Может ли ваше настроение меняться от глубокой  радости до глубокой печали?
  3.  Находитесь ли вы в компании в центре внимания?
  4.  Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом   и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?
  5.  Серьезный ли вы человек?
  6.   Можете ли вы сильно воодушевиться?
  7.   Предприимчивы ли вы?
  8.   Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?
  9.   Мягкосердечный ли вы человек?
  10.   Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?
  11.   Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?
  12.   Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой  или собаками?
  13.   Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?
  14.   Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?
  15.   Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?
  16.   Часто ли ваше настроение бывает подавленным?
  17.   Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?
  18.   Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?
  19.   Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?
  20.   Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?
  21.   Смогли бы вы убить человека?
  22.   Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?
  23.   Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?
  24.   Часто ли у вас без причины меняется настроение?
  25.   Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?
  26.   Быстро ли вы можете разгневаться?
  27.   Можете ли вы быть бесшабашно веселым?
  28.   Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?
  29.   Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?
  30.   Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?
  31.   Влияет ли на вас вид крови?
  32.   Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?
  33.   Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?
  34.   Трудно ли вам входить в темный подвал?
  35.   Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?
  36.   Являетесь ли вы общительным человеком?
  37.   Охотно ли вы декламировали в школе стихи?
  38.   Убегали ли вы ребенком из дома?
  39.   Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?
  40.   Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?
  41.   Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?
  42.   Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если  вас кто-то оскорбит?
  43.   Любите ли вы животных?
  44.   Уйдете ли вы с работы или из дома, если у вас там  что-то не в порядке?
  45.   Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами  или  с  вашими  родственниками  случится  какое-нибудь  несчастье?
  46.   Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?
  47.   Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?
  48.   Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?
  49.   Много ли вы общаетесь?
  50.   Если вы будете чем-либо разочарованы, то придете в отчаяние?
  51.   Нравится ли вам работа организаторского характера?
  52.   Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?
  53.   Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?
  54.   Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день  размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?
  55.   Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?
  56.   Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?
  57.   Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?
  58.   Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?
  59.   Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?
  60.   Есть ли у вас предрасположение к головной боли?
  61.   Часто ли вы смеетесь?
  62.   Можете ли вы быть приветливыми с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?
  63.   Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?
  64.   Сильно ли вы страдаете от несправедливости?
  65.   Можно ли вас назвать страстным любителем природы?
  66.   Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?
  67.   Пугливы ли вы?
  68.   Бывает ли,  что  вы чувствуете  себя  на   «седьмом небе», хотя объективных причин для этого нет?
  69.   Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке?
  70.   Тянет ли вас иногда смотреть в даль?
  71.   Смотрите ли вы на будущее пессимистически?
  72.   Может ли ваше настроение измениться от  высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени?
  73.   Легко   ли   поднимается   ваше   настроение   в   дружеской компании?
  74.   Переносите ли вы злость длительное время?
  75.   Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у  другого человека?
  76.   Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?
  77.   Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?
  78.   Часто ли вы видите страшные сны?
  79.   Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд?
  80.   Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?
  81.   Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?
  82.   Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?
  83.   Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?
  84.   Могли бы вы, если пришлось участвовать в театральном представлении, с  полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?

Ключ: При совпадении ответа на вопрос с ключом, ответу присваивается один балл.

  1.  Демонстративность/ демонстративный тип:
    «+» : 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.
    «-» : 51. Сумму ответов умножить на два.

2.   Застревание/ застревающий тип:

     «+» : 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81.

     «-» : 12,46, 59. Сумму ответов умножить на два.

3.   Педантичность/ педантичный тип:

     «+»> : 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.

     «-» : 36. Сумму ответов умножить на два.

4.   Возбудимость/ возбудимый тип:

     «+» : 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86. Сумму ответов умножить на три.

  1.  Гипертимность/ гипертимный тип:

«+» : 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77. Сумму ответов умножить на три.

  1.  Дистимность/ дистимический тип:        

«+» : 9, 21, 43, 75, 87.  

«-» : 31, 53, 65. Сумму ответов умножить на три.

  1.  Тревожность/ тревожно-боязливый тип:

     «+» : 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.

     «-» : 5. Сумму ответов умножить на три.

8. Экзальтированность/ аффективно-экзальтированный тип:

     «+» : 10, 32, 54, 76. Сумму ответов умножить на шесть.

  1.  Эмотивность / эмотивный тип:

     «+» : 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79.

     «-» : 25. Сумму ответов умножить на три.

10. Циклотимность/ циклотимный тип:
     «+» : 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84. Сумму ответов умножить на три.

Максимальная сумма баллов после умножения -24.

15 – 19 баллов говорят лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации.

20-24 балла свидетельствуют о наличии акцентуации.

Демонстративный тип: характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов, ненасытной жаждой к вниманию. Склонен к фантазерству, лживости, притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, к позерству.

Застревающий тип: основная черта этого типа – чрезмерная стойкость аффекта (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность)  со склонностью к формированию сверхценных идей.

Педантичный тип: характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, долгим переживанием травмирующих событий. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы, редко вступает в конфликты.

Возбудимый тип: высокие оценки говорят о повышенной импульсивности, ослаблении контроля над влечениями и побуждениями, гневливости, склонности к трениям и конфликтам, раздражительности, вспыльчивости. Живет настоящим, желая извлечь из него максимум удовольствий.

Гипертимный тип: характеризуется повышенным настроением в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью, общительностью.

Дистимический тип: характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью.

Тревожно-боязливый тип: основная черта этого типа – склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности, неуверенность в себе.

Аффектитвно-экзальтированный тип: людям этого типа свойственен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

Эмотивный тип: это чувствительные и впечатлительные люди, отличающиеся глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека, умением сопереживать.

Циклотимический тип:  характеризуется  сменой гипертимных и дистимических состояний.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

78548. Жива природа 184.5 KB
  Когнітивні рівні Конкретизовані навчальні цілі Перелік завдань –запитань які забезпечують досягнення конкретних цілей Навчальне методичне забезпечення Знання формулює визначення поняття природа; знає що таке жива і нежива природа; називає основні 5 царств живої природи...
78549. Гриби та дроб’янки 2.61 MB
  Формування предметних компетентностей: формувати в учнів поняття: гриби дроб’янки бактерії з’ясувати чому це окремі царства живої природи; знайомити дітей із найпоширенішими видами їстівних та отруйних грибів; прослідкувати вплив корисних та хвороботворних бактерій на довкілля...
78550. Формы земной поверхности Украины 116 KB
  Сегодня нас ждут наверно не зря: Холмы и равнины овраги и горы Чтобы больше о них узнать Надо карту уметь читать Быть внимательным уметь наблюдать. Горы обладают удивительным свойством настраивать человека на особый торжественный лад.
78551. Посвята в першокласники 137.5 KB
  Я всміхаюсь сонечку: Здрастуй золоте Я всміхаюсь квіточці: Хай вона росте Я всміхаюсь дощику: Лийся мов з відра Усміхаюсь людям Зичу їм добра Вчитель: Дітки Першого вересня ви переступили поріг школи. Ви прийшли до школи щоб навчитись читати й писати рахувати а також бути хорошими людьми.
78552. МОЇ ПРИХОВАНІ ПОТЕНЦІАЛИ — МОЯ ІНДИВІДУАЛЬНІСТЬ 204.5 KB
  Якщо ви хочете бути задоволені вашою роботою вам також необхідно зрозуміти що ви за особистість. Можна задатися питанням чи так вже необхідно визначати особові параметри. З свого досвіду ми знаємо що на короткий проміжок часу ми можемо поступати так як нам не властиво.
78553. Як досягти поваги в колективі? 65.5 KB
  Мета: навчити правильно поводити себе в колективі; виховувати самоповагу і повагу до інших; сприяти зміцненню класного колективу; розвивати словниковий запас учнів; вчити висловлювати свою думку і прислухатися до думки інших.
78554. Види позакласної роботи з математики 93.5 KB
  Потрібно тільки вміло підбирати математичні завдання щоб вони викликали інтерес у молодших учнів або викликати інтерес до математики – це головна мета до якої ми прямуємо в зв’язку з задачею підвищеного рівня процесу навчання математики.
78555. Внеклассное мероприятие по зарубежной литературе 59 KB
  Уважаемые ребята, товарищи взрослые! Заканчивая декаду зарубежной литературы, сегодня мы поговорим о любви, о той вечной теме, которая зажигала и воодушевляла, разрушала и собирала, убивала и возвращала к жизни. Но что же такое любовь?..
78556. Роль позашкільної роботи з української мови у процесі розвитку творчих здібностей учнів 168 KB
  Учні повинні знати: 8 клас знати творчість поетів фольклористів етнографів краєзнавців; знати історію вірувань релігій; знати історію нищення самобутності українців; знати походження української мови; знати традиційні місця ярмарків брати участь у них; знати державні символи України.