88960

Реализация программы деятельности педагога-психолога по психологической профилактике агрессивности у детей раннего возраста

Курсовая

Психология и эзотерика

Возникновение конфликтных ситуаций в процессе общения детей друг с другом часто приводит к тому что ребенок раннего возраста неадекватно реагирующий в такой ситуации оказывается в изоляции от коллектива что препятствует полноценному развитию его личности. Своевременное выявление детей обнаруживающих признаки агрессивности...

Русский

2015-05-06

1.26 MB

1 чел.

PAGE   \* MERGEFORMAT 103

Содержание

[1] Содержание


Введение

Актуальность исследования. В последние годы существенно возрос научный интерес к проблемам детской агрессивности. Учеными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивности, ее психологических механизмов. В настоящее время агрессивность рассматривается как устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние.

Возникновение конфликтных ситуаций в процессе общения детей друг с другом часто приводит к тому, что ребенок раннего возраста, неадекватно реагирующий в такой ситуации, оказывается в изоляции от коллектива, что препятствует полноценному развитию его личности. Неконтролируемое поведение в раннем возрасте может в дальнейшем повлиять на развитие асоциальных тенденций в поведении. Своевременное выявление детей, обнаруживающих признаки агрессивности в поведении, необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития и для организации необходимой психологической помощи.

В отечественной педагогике и психологии проблемой агрессивности занимались такие известные ученые, как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.А. Комиссаренко, Н.Д. Левитон, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн и др. Большое внимание также уделялось разработке способов коррекции агрессивного поведения (Л.И. Божович, М.М. Кольцова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко и др.). Наиболее полно условия преодоления агрессивного поведения у детей раскрыты в работах Р.В. Овчаровой, Е. Лютовой, Г. Мониной и др.

Современный этап развития теории и практики психологии характеризуется усилением внимания к изучению детей раннего возраста. Тем не менее, как показал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме агрессивного поведения детей, с одной стороны данная проблема мало изучена в отношении детей раннего возраста, а с другой – психолого-педагогические условия профилактики агрессивности конкретизированы недостаточно, что затрудняет их применение в практике.

Данные положения определяют проблему данного исследования: обоснование и реализация программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и реализовать программу деятельности педагога-психолога по психологической профилактике агрессивности у детей раннего возраста, а также экспериментально проверить её результативность.

Объект исследования – процесс психологической профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

Предмет исследования – содержание деятельности педагога-психолога по профилактике агрессивности у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования:  деятельность педагога-психолога по профилактике агрессивности у детей раннего возраста будет результативной, если:

  •  При разработке специальной программы профилактики будут учтены результаты диагностики особенностей агрессивности детей раннего возраста;
  •  Занятия будут носить комплексный характер и включать приёмы игротерапии, арт-терапии и др.
  •  Занятия будут проходить с участием родителей детей.

Задачи исследования:

  1.  Провести теоретический анализ литературы в  отечественной и зарубежной психологии по теме исследования агрессивности у детей раннего возраста».
  2.  Изучить  особенности проявления агрессивности, а также специфику ее профилактики у детей раннего возраста в работе педагога-психолога.
  3.  Эмпирическим путем изучить уровень агрессивности у детей раннего возраста, проверить результаты диагностики.
  4.  Разработать программу психологической профилактики на предупреждение агрессивности  у детей раннего возраста.
  5.  Провести экспериментальную проверку результативности программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

Методы исследования:

  1.  Теоретические методы: теоретический  анализ психолого-            педагогической литературы по проблеме (анализ, синтез,  систематизация).
  2.  Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, эксперимент.
  3.  Методы обработки данных: количественные (математические методы обработки полученных данных) и качественные методы интерпретации.
  4.  Методы графического анализа (таблицы, диаграммы, графики).
  5.  Методы практической работы (коррекционно-развивающие методы, упражнения, игры, занятия)

Этапы исследования:

1 этап (декабрь-январь)- постановочно-аналитический.

На этом этапе проводилось обоснование и теоретическое осмысление темы. Изучалась научно-методическая литература по теме исследования. Были проанализированы различные подходы к проблеме предупреждения агрессивности в раннем возрасте. Определялись исходные позиции исследования, его методология, гипотеза, концептуальный аппарат, логика и организация исследования.                                                                                                       

2 этап (январь) – эмпирический.                                                                                              

Было проведено констатирующее исследование, в ходе которого изучались    особенности агрессии детей раннего возраста.

На основе полученных данных разрабатывался цикл занятий и упражнений для программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

3 этап (февраль) – обобщающий.                                                                                         

На данном этапе проводился анализ и теоретическое  осмысление полученных экспериментальных данных, обобщение и описание результатов, уточнялись теоретические выводы, завершалось литературное оформление выпускной квалификационной работы.                                                                                                      

                                                                                                                                                                              

База исследования: Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад «Малыш» с. NN г. NNа. Испытуемые: 20 детей раннего возраста (12 девочек и 8 мальчиков).

Практическая значимость работы состоит в том, что апробированный блок методик может быть использован для диагностики агрессивности у детей раннего возраста. Предложенная нами программа профилактики агрессивности детей раннего возраста может быть использована психологами в дошкольных обрNNательных учреждениях, центрах раннего развития.

Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение, список литературы. Во введении представлена актуальность рассматриваемой проблемы, цель, задачи, гипотеза, объект, предмет, методы, практическая значимость исследования. Первая глава посвящена проблеме профилактики агрессивности у детей раннего возраста. Во второй главе представлено эмпирическое исследование по профилактике агрессивности у детей раннего возраста. В заключении подведены итоги исследования. Список литературы содержит перечень работ авторов из 61 наименований, размещенных в алфавитном порядке.


Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профилактики агрессивности у детей раннего возраста

1.1. Понятие агрессивности в отечественной и зарубежной психологии

Основные направления исследования агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, позицию объекта агрессии.

Р. Бэрон, Д. Ричардсон различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности. Агрессия рассматривается как проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу. Агрессивность представляет собой свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей [10, с.49].

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Эмоциональный компонент агрессивного состояния включает в себя чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости также часто сопровождают агрессивные действия, но они не всегда приводят к агрессии. Не менее важен и волевой компонент, который включает в себя умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции [4, с.31].

Агрессивность рассматривается как устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние. Также агрессивность представляет собой свойство личности, выраженное в предпочтении использования насильственных методов для достижения своих целей.

Проявления агрессии различны: от прямого физического воздействия, словесных оскорблений до косвенных замечаний и скрытых попыток осуществить принудительное управление поведением другого человека. По мнению С.Н. Ениколопова, этиологию агрессии составляют следующие факторы:

  •  врожденные побуждения и задатки;
  •  потребности, активизируемые внешними стимулами;
  •  познавательные и эмоциональные процессы;
  •  актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением [22, с.62].

Г.Э. Бреслав описывает различные классификация видов агрессии. Разделение видов агрессии по направленности на объект:

  •  гетероагрессия – направленность на окружающих: физическое насилие, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика;
  •  аутоагрессия – направленность на себя: самообвинения, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.

Разделение видов агрессии по причине появления:

  •  реактивная агрессия – представляет собой ответную реакцию на внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.);
  •  спонтанная агрессия – появляется без видимой причины, под влиянием внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, агрессия при психических заболеваниях).

Разделение видов агрессии по целенаправленности:

  •  инструментальная агрессия совершается как средство достижения результата;
  •  целевая агрессия выступает как заранее спланированное действие, цель которого – нанесение вреда или ущерба объекту.

Разделение видов агрессии по открытости проявлений:

  •  прямая агрессия направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение;
  •  косвенная агрессия обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии [9, с.23].

Разделение видов агрессии по форме проявлений:

  •  вербальная агрессия выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику;
  •  экспрессивная агрессия проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр.;
  •  физическая агрессия предполагает прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.

А.А. Реан отмечает, что в современной научной литературе исследования агрессии представлены следующими направлениями:

  •  физиологические исследования (определение организмических процессов и морфологических субстратов, участвующих в манифестации агрессии);
  •  психоаналитические направления (наблюдение и интерпретация агрессивных импульсов на фоне динамики бессознательного);
  •  бихевиоральные исследования (социальное научение агрессии);
  •  когнитивные теории (когнитивные механизмы как промежуточный элемент, запускающий агрессивное поведение);
  •  этологические исследования (агрессивное поведение у животных, эволюционные формы невербальной агрессии у человека) [45, с.221].

Многие психоаналитики наблюдали в своей практике агрессивную феноменологию и давали ей различные интерпретации: С. Шпильрейн (деструкция как причина становления), З. Фрейд (инстинкт смерти), А. Адлер (в структуре стремления к превосходству), К.Г. Юнг (неассимилированные импульсы бессознательного являются источником агрессивных проекций либо разрушительных побуждений), К. Хорни (враждебность как одна из стратегий для преодоления чувства тревоги в контакте с внешним миром), А. Фрейд (идентификация с агрессором как метод преодоления тревоги через присвоение качеств противника), К. Абрахам (подавленная агрессия как компонент депрессии), Р.Р. Холт (подавление гнева и риск психосоматических заболеваний). К. Лоренц определяет агрессию как врожденное свойство человека, не зависящее от его раннего опыта и по механизму сходное с различными биологическими побуждениями, такими как голод, жажда. Все эти эмпирические находки позволяют расширить представление о проявлениях агрессии и причинах ее возникновения [45, с.65].

Т.Т. Румянцева описывает несколько теорий, в рамках которых рассматривается агрессия. В теориях влечения агрессия рассматривается как устойчивая диспозиция индивида. Данная теория основана на инстинктивном стремлении к разрушению. Согласно фрустрационной теории, агрессия представляет собой следствие фрустрации, то есть препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта. Концепция агрессии, разработанная в русле теорий социального научения, предполагает, что агрессия возникает в результате воздействия негативных социальных условий [47,с. 66].

Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, за которыми стоят сложные навыки. В теории социального научения подчеркивается роль научения путем наблюдения и непосредственного опыта в усвоении агрессии, а также вклад биологических факторов. Как в случае любой двигательной активности, совершение агрессивного действия зависит от основных нейрофизиологических механизмов. Один из важных способов усвоения человеком широкого диапазона агрессивных реакций составляет прямое поощрение такого поведения. Получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.

В то время как непосредственный опыт, видимо, играет важную роль в усвоении агрессивных реакций, по мнению А. Бандуры, научение посредством наблюдения оказывает даже большее воздействие. А. Бандура обращает внимание на то, что небезопасно опираться на метод проб и ошибок. Такой способ усвоения агрессивного поведения не является адаптивным процессом, поскольку грозит опасными последствиями. Более безопасно наблюдать за агрессивным поведением других: при этом формируется представление о том, как выстраивается поведение, а в дальнейшем его символическое выражение может служить руководством к действию [23, с.240].

Личностные теории агрессии указывают на зависимость агрессии от структуры личности индивида. Л. Берковиц, Р. Бэрон и Р.Ричардсон анализируют связь агрессивности с такими качествами личности, как страх социального неодобрения, обидчивость и раздражительность, склонность ощущать себя некомпетентным в ситуации фрустрации, принадлежность к коронарному типу личности, готовность к чувству вины. К. Хорни указывает на потребности в агрессии. Гуманистическая теория личности исключает агрессивность из числа признаков, свойственных самоактуализирующейся личности. Агрессия присуща личностям с дефицитарными потребностями. Состоявшийся индивид может быть агрессивным только в том случае, если его деятельность направлена на устранение причин, порождающих насилие [4, с.115].

Теория дифференциальных эмоций К. Изарда определяет агрессию как враждебное действие или поведение. Агрессия, по его мнению, представляет собой акт, который иногда может запускаться и поддерживаться эмоциями, входящими в комплекс враждебности. Она направлена на то, чтобы причинить ущерб, оскорбить или победить. В понятие физический акт К. Изард включает речь, так как ущерб может быть как физическим, так и психологическим. Агрессия, по К. Изарду, определяется враждебностью, а агрессивное действие может оказать на враждебность обратное влияние, усилив или ослабив ее. Таким образом, враждебность рассматривается как сложное мотивационное состояние, а агрессия – как следующее из него поведение.

Несмотря на сходство эмоциональных проявлений враждебности и агрессии, враждебность не есть сама агрессия, поскольку последняя отделяется как физическое действие от эмоции. Разница между агрессией и враждебностью заключается в том, что враждебное поведение имеет целью нанесение, морального ущерба, а агрессивное поведение направлено на причинение и морального, и физического ущерба [42, с.205].

Таким образом, психологическая сущность агрессивного поведения заключается в причинении ущерба. Агрессивное поведение является одной из форм человеческой активности. Под агрессией обычно понимают деструктивное межличностное взаимодействие. В изучении агрессивного поведения существуют разные теоретические направления, представители которых по-своему интерпретируют его сущность. Так, последователи теории инстинкта рассматривают агрессивное поведение как врождённое. Приверженцы теории побуждения считают источником агрессии вызываемое внешними причинами побуждение причинить вред другим. В основе когнитивных моделей агрессии лежат эмоциональные и поведенческие процессы. Согласно теории социального научения, агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путём непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии и в результате пассивного наблюдения этих проявлений.

1.2. Особенности проявления агрессивности в раннем возрасте

Для изучения проявления агрессивности у детей раннего возраста рассмотрим особенности развития детей 1-3 лет. В раннем детстве происходит наиболее интенсивное становление и развитие психики ребенка: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы для психических процессов и личности. Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Психическое и физическое состояние ребенка в этом возрасте крайне неустойчиво, наблюдается физическая и психическая ранимость.

И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин отмечают, что для детей раннего возраста характерна высокая пластичность всего организма, и в первую очередь психической и высшей нервной деятельности. Данная особенность создает, с одной стороны, возможности для воспитания и обучения, а с другой – дает возможность компенсировать нарушенную функцию с помощью других функций и систем организма [14, c.82].

У детей раннего возраста выражены ориентировочные реакции. Они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей в движениях и впечатления. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной активности. В свою очередь движения способствуют интеллектуальному развитию детей. Если дети раннего возраста ограничены в получении информации, то их психическое развитие значительно задерживается.

В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами [43, c.59].

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. К трем годам дети осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. 

Абрамова Г.С. выделяет этапы развития предметной деятельности в раннем возрасте:

  •  подражание действиям взрослого в ситуации общения, где предмет и способы действия с ним выступают его содержанием;
  •  ребенок начинает ориентироваться в функциональных значениях предметов, т.е. предметная деятельность становится целью его активности;
  •  сориентировавшись в функциональных значениях предмета, ребенок требует подтверждения со стороны взрослого своей компетентности в обращении с данным предметом (здесь на первый план вновь выходит общение ребенка со взрослым, но содержанием является предметная деятельность);
  •  ребенок начинает свободно действовать с теми предметами, ключевое действие которых он узнал;
  •  самостоятельные действия с различными предметами (ребенок начинает переносить функции с одного предмета на другой) [1, c. 78].

В возрасте трех лет дети от полного выполнения действия начинают переходить к его символическому изображению. Благодаря совершенствованию символической функции, дети не только используют в игре предметы по их прямому назначению, но и подчиняют функциональное употреблению предмета своим идеям и замыслу игры. Однако в этом возрасте функциональное назначение предмета устанавливается еще с ориентации на его физические качества и свойства.

В раннем возрасте возникает и получает развитие индивидуальная предметная, в том числе символическая игра. К концу этого периода времени дети много играют с различными предметами, прежде всего игрушками, причем не просто манипулируют ими, но и конструируют, строят из них что-либо новое. Появляются первые попытки обращения изобразительной деятельности, в форме рисования на бумаге. На третьем году жизни развитие символического действия проявляется в том, что рисунки детей становятся более сложными. Сначала дети изображают каракули, которые могут представлять собой все, что угодно: кошку, собаку или человека, любой другой знакомый ребенку объект. На третьем году жизни рисунки детей обнаруживают уже большее сходство с изображаемым объектом.

Игра детей раннего возраста носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Особое значение в психическом развитии имеет эмоциональное состояние ребенка и его отношение к окружающему. Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования поведения. Они влияют на установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем со сверстниками, формирование предпосылок личности, поддержание и развитие интереса к окружающему [7, c. 46].

Ведущая роль в психическом развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Он обеспечивает ребенку оптимальные условия не только для выживания, состояния здоровья и физического развития, но для психического развития. Родители знакомят ребенка с окружающим, направляют и формируют его активность. Характер общения родителей с ребенком непосредственно сказывается на формировании у него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению со стороны матери становится для ребенка раннего возраста одним из стимулов поведения. Существенное значение для развития ребенка приобретают оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди.

Агрессия в раннем возрасте связана с различными факторами: положением ребенка в коллективе, отношением к нему сверстников, взаимодействием с воспитателями и родителями. К агрессии больше склонны мальчики, поскольку она входит в мужской стереотип поведения.

Среди основных факторов агрессивного поведения ребенка раннего возраста С.Ю. Чижова, О.В. Калинина выделяют условия воспитания ребенка в семье, стили родительского отношения; влияние социального окружения ребенка (группы сверстников, значимые взрослые); социальные информационные факторы.

Исследователи выделяют несколько типов отношений и стилей семейного воспитания, которые являются факторами риска в развитии агрессивного поведения ребенка:

  •  негативизм матери;
  •  терпимое отношение матери к проявлению ребенком агрессии;
  •  эмоциональное отвержение ребенка родителями;
  •  гиперсоциализированное воспитание;  
  •  авторитарное воспитание [60, с.50].

К. Бютнер описаны социальные факторы, способствующие развитию агрессивного поведения ребенка:

  •  влияние группы сверстников (подражание моделям агрессивного поведения);
  •  влияние средств массовой информации (сюжеты сказок, мультфильмов): ребенок идентифицирует себя с агрессивными героями [11, с.106].

В числе факторов, обусловливающих проявление агрессивного поведения детей раннего возраста, Н.И. Корытченкова выделяет следующие:

  •  индивидуальный фактор – психобиологические предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют адаптацию ребенка в обществе;
  •  психолого-педагогический фактор – дефекты семейного воспитания;
  •  социально-психологический фактор – неблагоприятные особенности взаимодействия ребенка с ближайшим окружением в семье, в коллективе сверстников;
  •  личностный фактор – активно-избирательное отношение ребенка к предпочитаемой среде общения, к педагогическим воздействиям семьи, детского сада, общественности, а также личные ценностные ориентации и личная способность к саморегулированию поведения;
  •  социальный фактор, определяющийся социально-экономическими условиями [31, с.80].

По мнению И.Л. Ленденевой, к причинам агрессивного поведения детей относятся следующие психологические особенности:

  •  трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;
  •  нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;
  •  низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;
  •  слабо развитое чувство ответственности за свои поступки;
  •  несформированность эмоционально-волевой сферы [37, с.83].

Эмоциональное состояние и самочувствие педагогов, уровень их агрессивности также влияет на проявления агрессивности детей раннег возраста. Причинами агрессивности детей могут быть: неправильное поведение педагогов, недостаток педагогической культуры, такта, знаний [51, с.72].

Агрессивное поведение в раннем возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб, демонстративного крика, направленного на устранение сверстника, агрессивных фантазий. Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения других людей.

Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба через непосредственные физические действия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности, уничтожение или порча чужих вещей. Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение и причинение физической боли. Может принимать две формы – символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание; реальная агрессия рассматривается как непосредственное физическое нападение.

У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия. У некоторых проявляется физическая агрессия как в косвенной форме, так и в прямой.

Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность детей раннего возраста, Н.Н. Павлова выделяет следующие:

  •  желание привлечь к себе внимание сверстников;
  •  стремление защититься и отомстить в ответ на нападение или насильственное изъятие игрушки;
  •  стремление быть главным;
  •  стремление получить желаемый предмет [40, с.59].

Большинство негативных проявлений наблюдается в ситуации защиты своих интересов, отстаивания своего превосходства. Действия эти используются как средство достижения определенной цели. Ребенок максимально удовлетворяется, если желанная цель достигнута. Н.Н. Павлова отмечает, что в большинстве случаев агрессивные действия у детей имеют инструментальный или реактивный характер. В то же время у некоторых из них агрессивные действия вообще не имеют какой-либо цели и направлены исключительно на причинение вреда другому человеку [40, с.52].

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей раннего возраста. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которая проявляется в следующих характеристиках:

  •  в высокой частоте действий – в течение часа можно наблюдать не менее четырех актов, цель которых – причинить вред сверстнику, в то время как у других детей отмечается не более одного;
  •  в преобладании физического насилия: у большинства детей чаще проявляется вербальная агрессия;
  •  в действиях, в стремлении причинить сверстнику физическую боль[40, с.46].

На основании данных признаков О.Е. Смирнова выделяет группу повышенной агрессивности. По ее мнению, обычно от общего количества детей их число составляет 15-30 процентов. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, несформированность игровой деятельности, нарушения в отношениях со сверстниками [51, с.65].

Наиболее существенные различия между двумя группами выявляются в способе выхода из конфликтной ситуации и в отношении к сверстникам. В отличие от агрессивных детей раннего возраста, остальные в большинстве случаев придумывают более конструктивные ответы. Интерпретируя сюжеты картинок, агрессивные дети обычно приписывают изображенным персонажам враждебные намерения.

По мнению Е.О. Смирновой, еще более существенные различия проявляются в процессе реального взаимодействия. В ситуации совместной деятельности, когда двум или трем детям взрослый предлагает раскрасить картинки или собрать узоры мозаики, агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, а если и проявляют внимание к успехам сверстника, то только отрицательное. Эти данные дают основание полагать, что главная отличительная черта агрессивных детей – их отношение к сверстнику. Другой ребенок для них – противник, конкурент, препятствие, которое нужно устранить. Можно полагать, это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага [51, с.64].

Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы. Различаются они:

  •  внешними поведенческими проявлениями (частота и степень жестокости действий);
  •  психологическими характеристиками (уровень интеллекта, произвольность);
  •  уровнями развития игровой деятельности;
  •  социальными статусами в группе сверстников [51, с.23].

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Как правило, активно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию – прямую или косвенную – в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника – готовностью сотрудничать. По данным социометрического обследования Е.О. Смирновой, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников – их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают.

Е.О. Смирнова предполагает, что в общем психическом развитии таких детей имеется некоторое отставание. Его обостренная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности. В качестве средства самоутверждения и самовыражения используются агрессивные действия. Этот вариант агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребенка – продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия – это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленностью и самостоятельностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа, в отличие от первой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе. Среди форм поведения чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир исключительно на собственные желания.

Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Основная их цель — избежать негативной оценки взрослого, так как оценка последнего, положительная, важна для самоутверждения. В то же время они не замечают собственной агрессивности; способ действий представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.

В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому – самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность, они долго помнят любые обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным [51, с.68].

Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебности и ненависти может сформировать нежелательные черты характера.

И.А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы: социализированная и несоциализированная [57,с.58].

Дети с социализированной формой агрессивного поведения не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, открыто выражают свои агрессивные эмоции. Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными. Дети обычно используют физическую агрессию, поступки отличаются ситуативностью. Такие дети имеют невысокий статус в группе сверстников.

Дети с несоциализированной формой агрессивного поведения обычно страдают психическими расстройствами с негативными эмоциональными состояниями. Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти дети не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут объяснить причины своих поступков.

Таким образом, анализ психологической литературы показал, что агрессивное поведение в раннем возрасте связано с различными факторами: положением ребенка в коллективе, отношением к нему сверстников, взаимодействием с воспитателями и родителями. Среди основных факторов агрессивного поведения ребенка раннего возраста описаны условия воспитания ребенка в семье, стили родительского отношения; влияние социального окружения ребенка; социальные информационные факторы. Эмоциональное состояние и самочувствие педагогов, уровень их агрессивности также влияет на проявления агрессивности детей. Причинами агрессивности детей могут быть: неправильное поведение педагогов, недостаток педагогической культуры, такта, знаний. Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей раннего возраста. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, что обуславливает необходимость профилактической работы.

1.3. Специфика профилактики агрессивности у детей раннего возраста в деятельности педагога-психолога

Профилактика в структуре психологической помощи рассматривается как предупреждение отклонений в развитии. Профилактика агрессивности реализуется в организации занятий со всеми детьми раннего возраста в группе. При постановке профилактических целей психолог руководствуется пониманием закономерностей психического развития и структуры возраста в отечественной психологии.

Согласно отечественным исследованиям, профилактическая работа с детьми раннего возраста может быть направлена на:

  •  оптимизацию социальной ситуации развития ребенка;
  •  развитие видов деятельности ребенка;
  •  формирование возрастно-психологических новообрNNаний [55, c.103].

Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. выделяют следующие основные направления профилактики агрессивности у детей раннего возраста:

  •  выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии ребенка, и своевременная нейтрализация этих воздействий;
  •  современная диагностика асоциальных отклонений в поведении детей и осуществление дифференцированного подхода в выборе профилактических средств [52, c.68].

В связи с этим возникает необходимость в проведении анализа индивидуальных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих агрессивность детей раннего возраста, с учётом которых должна строиться и осуществляться профилактическая работа. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и профилактика позволяют предупредить отклонения в поведении детей.

Профилактика агрессивности у детей раннего возраста включает в себя знакомство детей, их сближение друг с другом, знакомство с воспитателями, установление отношений между воспитателями и детьми, основанных на доверии.

Знакомство с окружающим организуется в форме развивающих игр, проведение которых требует от взрослого знания и выполнения определенных условий, таких как:

  •  добровольность участия в игре (необходимо добиваться того, чтобы ребенок сам захотел принять участие в предложенной игре);
  •  непосредственное участие в игре взрослого, который своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них;
  •  многократное повторение игр (дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое);
  •  наглядный материал (игрушки, различные предметы и т.д.);
  •  запрет на оценку действий ребенка;
  •  предоставление ребенку возможности проявить, выразить себя, свой взгляд на мир [42, c.385].

Профилактика агрессивности у детей раннегo вoзраста включает в себя работу с родителями, работу с педагогами и работу с детьми.

В процессе работы с родителями важно вести активную просветительскую работу по вoпрoсам агрессивности в раннем возрасте: размещение в группах инфoрмациoнных стендов для родителей; организация для родителей и ребенка индивидуальной консультации с педагoгoм-психoлoгoм дошкольного учреждения; групповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы. Важно обучить родителей приемам снятия психoэмoциoнальнoгo напряжения [19, c.7].

Работа психолога с семьей включает проведение родительских собраний, конференций, индивидуальных бесед и т.д. Родительские собрания проводят заведующая детским садом, старший воспитатель, воспитатели групп. На родительском собрании родителей знакомят с особенностями детей, со спецификой взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Следует обратить внимание родителей на подбор игрушек, необходимых для данного возраста, принцип их расположения в группе, на обучение детей предметным действиям. Важно, чтобы они увидели и специально организованные воспитателем занятия, игры и обучение детей на занятиях.

Е.А. Евстратова отмечает, что во время встречи с родителями психолог ставит ряд целей:

  •  в индивидуальных беседах выяснить условия жизни ребенка дома, получить сведения о состоянии его здоровья, привычках, особенностях характера, режиме, взаимоотношениях между взрослыми членами семьи; предложить заполнить анкеты;
  •  рассказать о задачах работы группы, познакомить с программой воспитания и обучения, по которой работает детский сад;
  •  помочь родителям осознать важность обучения и развития ребенка, необходимость его социализации в среде незнакомых взрослых и сверстников [21, c.12].

При проведении занятий психолог учитывает специфику работы с детьми раннего возраста: ребенок до 3 лет не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, поэтому они часто проявляются косвенно, через отставание в развитии, агрессивность и т.д. Это обусловливает необходимость активности со стороны педагога, психолога по выявлению психологических проблем у детей.

На начальном этапе работы наиболее эффективен метод, когда психолог непосредственно с детьми не контактирует, а лишь руководит действиями матерей с детьми.

При подборе методов профилактики агрессивности необходимо учитывать следующие факторы:

  •  психологические (личностные характеристики ребёнка, специфика внутриличностных и межличностных конфликтов);
  •  педагогические (уровень развития игровой деятельности, социальной компетентности, характеристики педагогической деятельности взрослых, окружающих ребёнка);
  •  клинические (особенности пренатального онтогенеза, специфика соматовегетативных и моторных дисфункций) [55, с.211].

Для профилактики агрессивности у детей раннего возраста используются игровые методы. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство профилактики агрессивности у детей раннего возраста. Понятие игры рассматривается в детской психологии как вид деятельности, на основе которого происходит познание действительности. Игра является универсальной формой деятельности, внутри которой происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка раннего возраста. Игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности. В игре ребенок демонстрирует с помощью конкретных предметов то, что он когда-либо испытывал. Игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт, с игрой связаны те моменты жизни детей, когда они чувствуют себя в безопасности и могут контролировать собственную жизнь. Именно поэтому в профилактике агрессивности у детей раннего возраста все большее значение приобретает игровая терапия [60, с.201].

В активной игровой деятельности подчеркивается значение наблюдения за эмоциональными взаимоотношениями между ребенком и психологом, которые считаются значимыми для понимания отношений ребенка с другими людьми. При пассивном типе игровой деятельности психолог не ограничивает детскую игру, а просто присутствует. По мере того, как ребенок в процессе активной деятельности выясняет, что ему позволено делать, психолог постепенно включается в детскую игру. Руководящая роль в игре принадлежит ребенку, психолог же время от времени предлагает интерпретации его действий. Ребенок получает возможность снизить уровень агрессивности в игровой форме.

Основной, самой доступной и эффективной игровой терапией считается ролевая. С помощью игровой терапии можно подсказать ребенку правильное поведение, объяснить определенную ситуацию. Психологи создают специальные игры, направленные на выявление проблемных ситуаций в сознании ребенка [40, с. 79].

Ковалева И.В. считает необходимым выраженность в игровом поведении таких особенностей как:

  •  ненаправленность действий;
  •  импульсивность;
  •  эмоциональная связь с окружающими [28, с. 13].

Именно эти черты при определенных условиях приводят к игре. Недостаточная их выраженность приводит к нарушениям игрового поведения и агрессивности у детей раннего возраста. Организуя детскую игру, психолог может наблюдать ее соответствие возрастному периоду, видеть уровень отработанности игровых навыков, может установить проявления агрессивного поведения.

К структурным компонентам игры относятся:

игровой замысел;

сюжет или содержание;

правила;

роль;

действия [21, с.12].

Игровой замысел представляет собой общее определение игры. Он отражается в игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является основой игры. Сюжет, содержание игры – это то, что определяет развитие игры, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Структурной особенностью игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. В процессе игры детьми устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Данные структурные элементы игры являются типичными, но имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.

Игровые правила направлены на то, чтобы организовать действия, поведение детей раннего возраста. Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, агрессию. Игровые действия включают различные задания, в процессе выполнения которых происходит развитие эмоционально-волевой сферы детей раннего возраста. Результат игры включает подведение итогов, обсуждение игры детьми. В данном случае важно, чтобы новые знания, полученные в ходе игры, были проговорены детьми [19, с.7].

Реализация игровых приемов и ситуаций происходит по следующим основным направлениям:

  •  цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
  •  деятельность детей подчиняется правилам игры;
  •  материал используется в качестве средства игры;
  •  успешное выполнение задания связывается с игровым результатом [15, с.30].

Игра как метод профилактики агрессивности у детей раннего возраста предполагает использование отдельных элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной), игровых приемов (соревнование, поиск), сочетание игрового и дидактического начала в виде обучающей роли взрослого и возрастающей активности и самостоятельности ребенка. Психологический потенциал игры заключается в том, что в игре дети отражают различные стороны жизни, учатся подчинять свое поведение правилам игры.

Также большое значение имеет группирование игр для детей раннего возраста. Психолог может группировать игры по возрастным критериям с учетом индивидуальных особенностей детей раннего возраста. Также важно группировать игры в зависимости уровня агрессивности детей. Кроме того, психолог группирует игры на основе ведущего вида деятельности ребенка, коммуникативных особенностей, эмоционально-волевой сферы.

Для профилактики агрессивности у детей раннего возраста широко используется арт-терапия, в частности, сказкотерапевтические методы. Сказкотерапия рассматривается как направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет детям развить самосознание, построить отношения с окружающими [26, c.72].

Особенно эффективной сказкотерапия является в работе с детьми раннего возраста. Это объясняется несколькими причинами: с одной стороны, у детей развит механизм идентификации, что является приемом развития гибкости поведения, способности взглянуть на проблему по-другому. Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Кроме того, посредством сказочных обрNN детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов.

Описана концепция сказкотерапии, разработанная зарубежными и российскими учеными. М.В. Киселева отмечает, что данная концепция базируется на пяти видах сказок:

  •  художественные (авторские, народные);
  •  психокоррекционные;
  •  психотерапевтические;
  •  медитативные;
  •  дидактические [26, c.58].

Работая со сказками, психологи используют разные формы подачи материала (рассказывание и сочинение сказок, кукло- и имиджтерапия, постановка сказок на сцене и в песочнице и др.), т.е. речь идёт об использовании средств комплексной сказкотерапии.

В настоящее время существует большое количество программ, основанных на различных видах сказок. Принято считать, что детям раннего возраста более понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Самые распространенные способы работы со сказкой:

  •  обсуждение уже существующей сказки;
  •  самостоятельное написание ребенком сказки;
  •  инсценирование, драматизация уже написанной сказки;
  •  арттерапевтическая работа по мотивам сказки.

Для агрессивных детей целесообразно использовать игры-драматизации на темы знакомых сказок. Психолог вместе с ребёнком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее намеченным вопросам, которые помогают ребёнку воссоздать образы персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение. Отрицательные эмоции и качества личности дети переносят на игровой образ, наделяя персонажи собственными отрицательными эмоциями и чертами характера [11, c.276].

В процессе сказкотерапии, направленной на профилактику агрессивности у детей раннего возраста, необходимо выполнять следующие требования:

  •  уважать ребенка и быть заинтересованным в нем как в целостной личности;
  •  относиться с терпением и пониманием к сложностям внутреннего мира ребенка;
  •  знать самого себя, чтобы быть в состоянии сохранить эмоциональную устойчивость;
  •  иметь достаточно объективности и интеллектуальной свободы;
  •  обладать сенситивностью, эмпатией, легкостью в общении [52, c.83].

Для снятия физического напряжения ребенка можно проводить игры с песком, водой, глиной. Из глины можно слепить фигурку своего обидчика, разбить, смять её, расплющить между ладошками, а затем при желании восстановить.      

Причем именно то, что ребенок по собственному желанию может уничтожать и восстанавливать своё произведение и привлекает детей больше всего.

Игра с песком, как и с глиной, тоже нравится ребятам. Рассердившись на кого-либо, ребенок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в песок, попрыгать на этом месте, налить туда воды, прикрыть кубиками, палками. Закапывая-раскапывая игрушки, работая с сыпучим песком, ребенок постепенно успокаивается, возвращается к играм в группе или приглашает сверстников поиграть в песок вместе с ним, но уже в другие, совсем не агрессивные игры.

О психотерапевтических свойствах воды написано много хороших книг, и каждый взрослый, вероятно, умеет использовать воду в целях снятия агрессии и изменению напряжения детей. Вот несколько примеров игр с водой, которые придумали сами дети.

  •  Одним каучуковым шариком сбивать другие шарики, плавающие на воде.
  •  Сдувать из дудочки кораблик.
  •  Сначала топить, а затем наблюдать, как выпрыгивает из воды легкая пластмассовая фигурка.
  •  Струёй воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде. [36 ,с.31].

Таким образом, профилактика в структуре психологической помощи рассматривается как предупреждение отклонений в развитии. Профилактика агрессивности реализуется в организации занятий со всеми детьми раннего возраста в группе. При постановке профилактических целей психолог руководствуется пониманием закономерностей психического развития и структуры возраста в отечественной психологии. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и профилактика позволяют предупредить отклонения в поведении детей. Профилактика агрессивности у детей раннего возраста включает в себя знакомство детей, их сближение друг с другом, знакомство с воспитателями, установление отношений между воспитателями и детьми, основанных на доверии.

Выводы по первой главе

Теоретический анализ научной литературы  по проблеме исследования показал, что агрессия представляет собой целенаправленное деструктивное поведение, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания. Агрессия рассматривается в когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах. Исследователи выделяют различные классификации агрессии: по направленности на объект, по причине появления, по целенаправленности, по открытости проявлений, по форме проявлений. Агрессивность рассматривается как устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние.

Агрессивность в раннем возрасте связана с различными факторами: положением ребенка в коллективе, отношением к нему сверстников, взаимодействием с воспитателями и родителями. Среди основных факторов агрессивного поведения ребенка раннего возраста описаны условия воспитания ребенка в семье, стили родительского отношения; влияние социального окружения ребенка; социальные информационные факторы. Эмоциональное состояние и самочувствие педагогов, уровень их агрессивности также влияет на проявления агрессивности детей раннего возраста. Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей раннего возраста. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, что обуславливает необходимость профилактической работы.

Для профилактики агрессивности у детей раннего возраста используются игровые методы. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство профилактики агрессивности у детей раннего возраста. Игра как метод профилактики агрессивности у детей раннего возраста предполагает использование отдельных элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной), игровых приемов (соревнование, поиск), сочетание игрового и дидактического начала в виде обучающей роли взрослого и возрастающей активности и самостоятельности ребенка. Для профилактики агрессивности у детей раннего возраста также используется арт-терапия, в частности, сказкотерапевтические методы. Для снижения физического напряжения детей используются игры с глиной, песком, водой.

Глава 2. Экспериментальное исследование по профилактике агрессивности у детей раннего возраста

2.1. Организация и методы экспериментального исследования профилактики агрессивности у детей раннего возраста

Цель экспериментального исследования – профилактика агрессивности у детей раннего возраста.

Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад «Малыш» с. NN NNского района NNой области. Испытуемые: 20 детей раннего возраста (12 девочек и 8 мальчиков). По результатам беседы с воспитателями и психологом детского дошкольного учреждения была выделена экспериментальная и контрольная группы детей (по 10 человек в группе) с агрессивными проявлениями в поведении. Результаты беседы показали, что открытое выражение агрессии (физическая и вербальная) является наиболее характерной формой проявления агрессии у детей раннего возраста.

Данное исследование включало в себя три этапа:

  •  констатирующий этап, целью которого было выявить уровень агрессивности у детей раннего возраста;
  •  формирующий этап эксперимента, содержание которого состояло в разработке и проведении цикла профилактических занятий, направленных на снижение уровня агрессии у детей экспериментальной группы;
  •  контрольный этап исследования, целью которого явилось выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Изучение агрессивности у детей раннего возраста осуществлялось посредством следующих показателей: частота, продолжительность и выраженность агрессивных проявлений.

К критериям агрессивности в данном исследовании отнесены:

  •  высокая частота агрессивных действий (в течение часа наблюдений такие дети демонстрируют не менее четырех актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного);
  •  преобладание прямой физической агрессии (если у большинства детей чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие);
  •  наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели, а на причинение неприятностей сверстникам.

Для изучения агрессивности у детей раннего возраста мы использовали метод наблюдения за конфликтными отношениями детей в свободном общении и играх.

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей раннего возраста.

Оборудование: карта наблюдений.

Инструкция: «В ответах следует лишь проставить «+» (что означает «да», присутствуют); или «–» (что означает «нет», отсутствуют)». Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «–» соответствует 0 баллов). Из суммы баллов, делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

На основе модели классификации видов агрессий в зависимости от трех ее компонентов (по Т.А. Репиной) мы разработали схему наблюдения, в основе которой лежат средства, применяемые детьми в проявлении своей агрессии:

  •  физическое насилие;
  •  вербальные средства;
  •  мимические и пантомимические;
  •  деструктивные действия.

Использованные средств агрессии в конфликтных ситуациях, общении и игровом взаимодействии представлены в таблице 1.

Таблица 1

Классификация использованных детьми средств агрессии

Физические средства

Вербальные средства

Мимические и пантомимические средства

Деструктивные действия

Ударить руками

Ударить ногами

Толкнуть

Укусить

Поцарапать

Дернуть за волосы

Ударить предметом

Обозвать

Нагрубить

Погрозить физической

расправой

Показать язык

Показать «фигу», другой «неприличный» жест

«Состроить рожу»

Погрозить кулаком

Сломать, бросить игрушку

Порвать книгу, рисунок

Испортить вещь, принадлежащую другому ребенку

Наблюдение за детьми раннего возраста проводилось на протяжении двух недель (по часу в день) в группе, на занятиях, на прогулках.

Анализ и интерпретация данных:

  •  от 60 до 72 баллов – высокий уровень агрессивности;
  •  от 13 до 59 баллов – средний уровень агрессивности;
  •  от 0 до 12 баллов – низкий уровень агрессивности.

Также мы применяли структурированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.).

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей раннего возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 картинок- фиксированных форм агрессивного поведения.

Инструкция: «В ответах следует лишь проставить «+» (что означает «да», присутствуют); или «–» (что означает «нет», отсутствуют)».

Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «–» соответствует 0 баллов). Из суммы балов, делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Анализ и интерпретация данных:

  •  от 13 до 18 баллов – высокий уровень агрессивности;
  •  от 6 до 12 баллов – средний уровень агрессивности;
  •  от 0 до 5 баллов – низкий уровень агрессивности.

Также для изучения уровня агрессивности у детей раннего возраста использовалось анкетирование родителей посредством анкеты для родителей Г.П. Лаврентьевой, Т.М.Титаренко.

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей раннего возраста.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 20 вопросов. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, из чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка)».

Анализ и интерпретация данных:

  •  от 11 до 16 баллов – высокий уровень агрессивности;
  •  от 5 до 10 баллов – средний уровень агрессивности;
  •  от 0 до 4 баллов – низкий уровень агрессивности.

Стимульный материал к психодиагностическим методикам представлен в Приложении 1.

Таким образом, цель экспериментального исследования – профилактика агрессивности у детей раннего возраста. Данное исследование включало в себя три этапа: констатирующий этап, целью которого было выявить уровень агрессивности у детей раннего возраста; формирующий этап эксперимента, содержание которого состояло в разработке и проведении цикла профилактических занятий, направленных на снижение уровня агрессии у детей экспериментальной группы; контрольный этап исследования, целью которого явилось выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Изучение агрессивности у детей раннего возраста осуществлялось посредством наблюдения и анкетирования.

2.2. Диагностика агрессивности у детей раннего возраста (констатирующий этап эксперимента)

Констатирующий этап исследования показал следующие результаты. Показатели детей раннего возраста по методу наблюдения за конфликтными отношениями детей в свободном общении и играх представлены в таблице 2 (Приложение 2).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода наблюдения (констатирующий этап)

Рисунок 1 демонстрирует, что по методу наблюдения в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей – средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень.

Качественный анализ полученных данных показал, что наиболее частыми проявлениями агрессивности у детей раннего возраста являются следующие действия: ребенок дерется; в конфликтных ситуациях ребенок игнорирует переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания; передразнивает сверстников; в игре с ребятами ведет себя очень шумно, демонстративно обижается, кричит; нарушая правила и нормы поведения, ребенок оправдывает себя и обвиняет другого; дразнится.

Наблюдение за конфликтными отношениями детей в свободном общении   и играх также позволило вывить соотношение использования средств агрессии (таблица 3, Приложение 2).

Рис. 2. Результаты использования средств агрессии детьми раннего возраста по методике  Репиной Т.А (констатирующий этап)

Рисунок 2 показывает, что в экспериментальной группе 60% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 70% детей – вербальные, 50% детей – мимические и пантомимические, 30% детей – деструктивные. В контрольной группе 50% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 60% детей – вербальные, 60% детей – мимические и пантомимические, 30% детей – деструктивные.

С помощью наблюдения за поведением ребенка в ходе игры было проанализировано поведение каждого ребенка в ситуации проигрыша, моделирующей ситуацию фрустрации. Было отмечено, что в ходе игры по мере приближения ее к концу большинство детей слабо контролируют свое поведение: возрастает число агрессивных реакций, направленных на других детей (они чаще ссорятся, при этом нарушая правила, причиняя ущерб окружающим сверстникам).

Показатели детей раннего возраста по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, представлены в таблице 4 (Приложение 2).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода структурированного  наблюдения (констатирующий этап)

Рисунок 3 демонстрирует, что по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 40% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень.

Качественный анализ полученных данных показал, что дети раннего возраста постоянно нуждаются в помощи и контроле со стороны педагога, негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплину, кричат, отбирают игрушки у других детей.

Показатели детей раннего возраста по методу анкетирования родителей представлены в таблице 5 (Приложение 2).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода анкетирования родителей (констатирующий этап)

Рисунок 4 демонстрирует, что по методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, в контрольной группе – 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень.

Качественный анализ полученных данных показал, что, по мнению родителей, дети раннего возраста часто ломают игрушки, дразнят животных, в ответ на обычные распоряжения стремятся поступить наоборот, легко ссорятся, не считаются со сверстниками, не уступают, не делятся, неудачи вызывают у них сильное раздражение.

Таким образом, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной групп отмечается высокий и средний уровни агрессивности. В частности, по методу целенаправленного наблюдения в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей – средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень. По методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 60% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 70% детей – вербальные, 50% детей – мимические и пантомимические, 30% детей – деструктивные. В контрольной группе 50% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 60% детей – вербальные, 60% детей – мимические и пантомимические, 30% детей – деструктивные.

По методу структурированного  наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 40% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень. По методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, в контрольной группе – 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень. Из этого следует, что необходима профилактика агрессивности у детей раннего возраста.

2.3. Разработка и реализация профилактической программы, направленной на предупреждение агрессивности у детей раннего возраста (формирующий этап эксперимента)

На основе проведенного констатирующего этапа эксперимента, нами была разработана комплексная программа профилактики агрессивности у детей раннего возраста. (На основе коррекционной  программы Ковалевой И.В).

Цель программы: предупредить развитие агрессивности у  детей  раннего возраста.

                                 Задачи   программы.

  •  знакомство родителей с особенностями кризиса трех лет;
  •  обучение родителей видеть за негативными кризисными проявлениями стремление ребенка к самостоятельности, становление детской личности;
  •  развитие у детей раннего возраста доброжелательного отношения к окружающим;
  •  обучение детей социально приемлемым формам поведения и выражения эмоционального состояния;
  •  формирование у детей способности к осознанию необходимости выполнения ряда правил.

В профилактической работе с детьми раннего возраста мы руководствуемся следующими принципами:

  1.  Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.
  2.  Принцип доступности для детей с разными особенностями.
  3.  Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.
  4.  Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи профилактической работы.
  5.  Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих снижению агрессии у детей раннего возраста.
  6.  Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма [52, c.82].

Продолжительность занятий: программа рассчитана на 15 занятий. Все занятия с детьми раннего возраста проходят в игровой форме, продолжительность занятия не превышает 10-12 минут, каждое занятие повторяется не менее 2-3 раз. На каждом занятии присутствует воспитатель, который помогает демонстрировать выполнение упражнений. Занятия проводятся во второй половине дня в музыкальном зале. С учетом возрастных особенностей детей занятие строится по принципу от простого к сложному, одно занятие повторяется не менее 2-3 раз. Эффективность восприятия и усвоения материала обеспечивается единой сюжетной линией каждого занятия и частотой смены видов деятельности. Занятия проводились совместно с родителями детей.

Структура занятия.

1. Ритуал приветствия

Цель – настроить детей и родителей на предстоящее занятие.

2. Расслабляющие упражнения

Выполняются для снятия физического и психологического напряжения, что способствует глубокому раскрытию детей и родителей, которое обеспечивает большую эффективность занятий.

3. Учебно-игровые упражнения

Группа учебно-игровых упражнений направлена на снятие у детей излишней агрессивности, на демонстрацию детям последствий негативных форм поведения, формирование у детей навыков социально приемлемых форм поведения. Родители на данном этапе научаются приемам грамотного реагирования на ошибки и неудачи детей.

4.Релаксация.                                                                                                  

5.Учебно-игровые упражнения.                                                                                

6.Релаксация.

Воспитатель исполняет роль стабилизатора  психоэмоционального состояния детей и родителей, регулирует процессы возбуждения и торможения у ребенка, что способствует формированию произвольного поведения.                                                     

7.Игры с правилами.                                                                                                       

8.Релаксация.

9. Ритуал прощания

Подробное описание занятий с детьми раннего возраста по профилактике агрессивности  и тематический план программы представлены в Приложении 3.

Решение практических задач достигалось направленным воздействием на основные сферы личности:

  •  эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и усвоения приемов эмоциональной саморегуляции),
  •  когнитивную (за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению элементарных закономерностей общения),
  •  поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения), двигательную (за счет развития навыков психомоторики).

Средствами реализации задач программы являлись следующие основные методы:

  •  игровая терапия: игры на взаимодействие, игры с предметами, игры-имитации, подвижные игры, игры с правилами.
  •  арт-терапия: рисование красками с помощью ладошек, пальчиков, лепка из глины, игра на музыкальных инструментах, прослушивание музыкальных произведений.
  •  пальчиковые гимнастики.

Исходя из специфики раннего возраста, а именно того факта, что ведущим видом деятельности на данном возрастном уровне выступает предметная деятельность, что явилось основой  разработанной и реализованной в практике работы с детьми программы профилактики агрессивности.

В рамках игры происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка раннего возраста, игра определяет его отношения с окружающими людьми. В игре ребенок демонстрирует с помощью конкретных предметов то, что он переживает. Игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт, с игрой связаны те моменты жизни детей, когда они чувствуют себя в безопасности и могут контролировать собственную жизнь. Именно поэтому в профилактике агрессивности у детей раннего возраста целесообразно использовать игровую терапию [14, c.92].

В активной игровой деятельности подчеркивается значение наблюдения за эмоциональными взаимоотношениями между ребенком и психологом, которые считаются значимыми для понимания отношений ребенка с другими людьми. При пассивном типе игровой деятельности психолог не ограничивает детскую игру, а просто присутствует. По мере того, как ребенок в процессе активной деятельности выясняет, что ему позволено делать, педагог постепенно включается в детскую игру. Руководящая роль в игре принадлежит ребенку, психолог время от времени предлагает интерпретации его действий. Ребенок получает возможность адаптироваться к дошкольному обрNNательному учреждению в игровой форме и в своем собственном темпе.

Также данная программа включает в себя работу с родителями, поскольку в этом возрасте на развитие и эмоциональное состояние детей наибольшее влияние оказывает семья. Работа с семьей была направлена на формирование адекватной позиции к развитию ребенка у родителей, создание позитивного взаимодействия между членами семьи и активного участия в воспитании ребенка. Для этого проводились такие мероприятия, как родительское собрание, семинары, консультации. При проведении данных мероприятий распространялись памятки, отражающие рекомендации по организации жизни агрессивного ребенка раннего возраста. Эти рекомендации касались вопросов самообслуживания, организации режима дня, всех моментов и проблемных ситуаций, с которыми дети могут столкнуться.                                                                    

В процессе реализации программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста была отмечена положительная динамика. Дети чаще стали более расслабленными, непринужденными, доброжелательными, стали чаще разговаривать друг с другом, помогать друг другу.

Таким образом, разработанная программа профилактики агрессивности у детей раннего возраста направлена на снижение негативных поведенческих реакций у детей раннего возраста.

2.4. Анализ результативности программы по профилактике агрессивности у детей раннего возраста (контрольный этап эксперимента)

После реализации программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста была проведена вторичная диагностика детей экспериментальной и контрольной групп.

Показатели детей раннего возраста по методу наблюдения за конфликтными отношениями детей в свободном общении и играх представлены в таблице 7 (Приложение 4).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода наблюдения (контрольный этап)

Рисунок 5 демонстрирует, что по методу наблюдения в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 40% детей – средний уровень, 50% детей – низкий уровень. В контрольной группе 30% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, 10% детей – низкий уровень.

Из этого следует, что на контрольном этапе эксперимента по методу наблюдения в экспериментальной группе выявлен менее высокий процент агрессивных детей раннего возраста, чем в контрольной группе.

На рисунке 6 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу наблюдения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 6. Уровни агрессивности детей раннего возраста экспериментальной группы на основе метода наблюдения

На рисунке 7 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу наблюдения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 7. Уровни агрессивности детей раннего возраста контрольной группы на основе метода наблюдения

Рисунки 6-7 демонстрируют, что в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента снизилась частота и выраженность следующих проявлений агрессивности у детей раннего возраста: ребенок дерется; в конфликтных ситуациях ребенок игнорирует переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания; передразнивает сверстников; в игре с ребятами ведет себя очень шумно, демонстративно обижается, кричит; нарушая правила и нормы поведения, ребенок оправдывает себя и обвиняет другого; дразнится.

В контрольной группе частота и выраженность следующих проявлений агрессивности у детей раннего возраста осталась без изменений. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

Наблюдение за конфликтными отношениями детей в свободном общении и играх также позволило вывить соотношение использования средств агрессии (таблица 8, Приложение 4).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты использования средств агрессии детьми раннего возраста (контрольный этап)

Рисунок 8 показывает, что в экспериментальной группе 30% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 40% детей – вербальные, 30% детей – мимические и пантомимические, деструктивные средства агрессии дети данной группы не используют. В контрольной группе 40% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 50% детей – вербальные, 60% детей – мимические и пантомимические, 30% детей – деструктивные.

На рисунке 9 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу наблюдения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 9. Результаты использования средств агрессии детьми раннего возраста экспериментальной группы на основе метода наблюдения

На рисунке 10 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу наблюдения на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 10. Результаты использования средств агрессии детьми раннего возраста контрольной группы на основе метода наблюдения

Рисунки 9-10 демонстрируют, что в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента снизилась частота использования средств агрессии. В контрольной группе частота использования средств агрессии у детей раннего возраста осталась без изменений. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

Показатели детей раннего возраста по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, представлены в таблице 9 (Приложение 4).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 11.

Рис. 11. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода структурированного  наблюдения (контрольный этап)

Рисунок 11 демонстрирует, что по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей – средний уровень, 40% детей – низкий уровень. В контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, низкий уровень в данной группе не зафиксирован.

Качественный анализ полученных данных показал, что детям раннего возраста экспериментальной группы реже нужен контроль со стороны педагога, реже кричат, отбирают игрушки у других детей, менее негативно относятся к замечаниям, чем дети контрольной группы.

На рисунке 12 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 12. Уровни агрессивности детей раннего возраста экспериментальной группы на основе метода структурированного наблюдения

На рисунке 13 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 13. Уровни агрессивности детей раннего возраста контрольной группы на основе метода структурированного  наблюдения

Рисунки 12-13 демонстрируют, что по методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента снизилась частота использования средств агрессии. В контрольной группе частота использования средств агрессии у детей раннего возраста осталась без изменений. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

Показатели детей раннего возраста по методу анкетирования родителей представлены в таблице 10 (Приложение 4).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 14.

Рис. 14. Уровни агрессивности детей раннего возраста на основе метода анкетирования родителей (контрольный этап)

Рисунок 14 демонстрирует, что по методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют средний уровень агрессивности, 50% детей – низкий уровень. В контрольной группе – 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, низкий уровень агрессивности у детей данной группы не зафиксирован.

Качественный анализ полученных данных показал, что, по мнению родителей, дети раннего возраста экспериментальной группы стали реже ломать игрушки, в ответ на обычные распоряжения дети не стремятся поступить наоборот, считаются со сверстниками, делятся игрушками, неудачи не вызывают у них сильное раздражение.

На рисунке 15 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу анкетирования родителей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 15. Уровни агрессивности детей раннего возраста экспериментальной группы на основе метода анкетирования родителей

На рисунке 16 представлен сравнительный анализ показателей детей раннего возраста контрольной группы по методу анкетирования родителей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Рис. 16. Уровни агрессивности детей раннего возраста контрольной группы на основе метода анкетирования родителей

Рисунки 15-16 демонстрируют, что по методу анкетирования родителей в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента снизился уровень агрессивности детей раннего возраста. В контрольной группе уровень агрессивности у детей раннего возраста остался без изменений. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста.

Таким образом, контрольный этап эксперимента показал следующие результаты. По методу наблюдения в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 40% детей – средний уровень, 50% детей – низкий уровень. В контрольной группе 30% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, 10% детей – низкий уровень. В экспериментальной группе 30% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 40% детей – вербальные, 30% детей – мимические и пантомимические, деструктивные средства агрессии дети данной группы не используют. В контрольной группе 40% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 50% детей – вербальные, 60% детей – мимические и пантомимические, 30% детей – деструктивные.

По методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей – средний уровень, 40% детей – низкий уровень. В контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, низкий уровень в данной группе не зафиксирован. По методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют средний уровень агрессивности, 50% детей – низкий уровень. В контрольной группе – 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, низкий уровень агрессивности у детей данной группы не зафиксирован. 

Выводы по второй главе

Таким образом, проведенное  экспериментальное  исследование направлено на профилактику агрессивности у детей раннего возраста. Исследование включало в себя три этапа: констатирующий этап, целью которого было выявить уровень агрессивности у детей раннего возраста; формирующий этап эксперимента, содержание которого состояло в разработке и проведении цикла профилактических занятий, направленных на снижение уровня агрессии у детей экспериментальной группы; контрольный этап исследования, целью которого явилось выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Изучение агрессивности у детей раннего возраста осуществлялось посредством наблюдения и анкетирования.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной групп отмечается высокий и средний уровни агрессивности. Из этого следует, что необходима профилактика агрессивности у детей раннего возраста.

Разработанная программа профилактики агрессивности у детей раннего возраста направлена на предупреждение негативных поведенческих реакций у детей раннего возраста. После реализации программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста была проведена вторичная диагностика детей экспериментальной и контрольной групп. Контрольный этап эксперимента показал, что в экспериментальной группе детей раннего возраста отмечается средний и низкий уровни агрессивности, в контрольной группе показатели детей остались прежними.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что агрессивное поведение является одной из форм человеческой активности. Под агрессией обычно понимают деструктивное межличностное взаимодействие. В изучении агрессивного поведения существуют разные теоретические направления, представители которых по-своему интерпретируют его сущность. Агрессивное поведение в раннем возрасте связано с различными факторами: положением ребенка в коллективе, отношением к нему сверстников, взаимодействием с воспитателями и родителями. Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей раннего возраста. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, что обуславливает необходимость профилактической работы.

Профилактика в структуре психологической помощи рассматривается как предупреждение отклонений в развитии. Профилактика агрессивности реализуется в организации занятий со всеми детьми раннего возраста в группе. При постановке профилактических целей психолог руководствуется пониманием закономерностей психического развития и структуры возраста в отечественной психологии. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и профилактика позволяют предупредить отклонения в поведении детей. Профилактика агрессивности у детей раннего возраста включает в себя знакомство детей, их сближение друг с другом, знакомство с воспитателями, установление отношений между воспитателями и детьми, основанных на доверии.

Цель экспериментального исследования – профилактика агрессивности у детей раннего возраста. Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад с. NN NNского района NNой области. Испытуемые: 20 детей раннего возраста (12 девочек и 8 мальчиков). Изучение агрессивности у детей раннего возраста осуществлялось посредством показателей частоты, продолжительности и выраженности агрессивных проявлений.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что у детей раннего возраста экспериментальной и контрольной групп отмечается высокий и средний уровни агрессивности. В частности, по методу наблюдения в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей – средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень. По методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 60% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 70% детей – вербальные, 50% детей – мимические и пантомимические, 30% детей – деструктивные. В контрольной группе 50% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 60% детей – вербальные, 60% детей – мимические и пантомимические, 30% детей – деструктивные.

По методу структурированного наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 40% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, в контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень. По методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, в контрольной группе – 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень. Из этого следует, что необходима профилактика агрессивности у детей раннего возраста.

Разработанная программа профилактики агрессивности у детей раннего возраста направлена на предупреждение агрессивности у детей раннего возраста. Данная программа направлена на формирование позитивного отношения к себе и окружающим, на формирование умений и навыков конструктивного общения у детей раннего возраста. Исходя из специфики раннего возраста, а именно того факта, что ведущим видом деятельности на данном возрастном уровне выступает предметная деятельность, что составило основу разработанной и реализованной в практике работы с детьми программы профилактики агрессивности. В процессе реализации программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста была отмечена положительная динамика.

После реализации программы профилактики агрессивности у детей раннего возраста была проведена вторичная диагностика детей экспериментальной и контрольной групп. Контрольный этап эксперимента показал следующие результаты. По методу наблюдения в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 40% детей – средний уровень, 50% детей – низкий уровень. В контрольной группе 30% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, 10% детей – низкий уровень. В экспериментальной группе 30% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 40% детей – вербальные, 30% детей – мимические и пантомимические, деструктивные средства агрессии дети данной группы не используют. В контрольной группе 40% детей раннего возраста используют физические средства агрессии, 50% детей – вербальные, 60% детей – мимические и пантомимические, 30% детей – деструктивные.

По методу структурированного  наблюдения, проводимого воспитателем, в экспериментальной группе 10% детей раннего возраста имеют высокий уровень агрессивности, 50% детей – средний уровень, 40% детей – низкий уровень. В контрольной группе 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, низкий уровень в данной группе не зафиксирован. По методу анкетирования родителей в экспериментальной группе 50% детей раннего возраста имеют средний уровень агрессивности, 50% детей – низкий уровень. В контрольной группе – 40% детей имеют высокий уровень агрессивности, 60% детей – средний уровень, низкий уровень агрессивности у детей данной группы не зафиксирован.

Полученные данные подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что деятельность педагога-психолога по профилактике агрессивности детей раннего возраста будет результативной если:

  •  при разработке специальной программы по профилактике будут учтены результаты диагностики особенностей агрессивности детей раннего возраста;
  •  занятия будут носить комплексный характер и включать приемы арт-терапии,  игротерапии и др.
  •  занятия будут проходить совместно с родителями детей.

Список использованной литературы

  1.  Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Абрамова, Г.С – М.: Академия, 2009. – 672 с.
  2.  Андреева, Н.А. Социальное партнерство ДОУ и семьи [Текст] / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 6. – С. 63-64.
  3.  Бардиер, Г. Я хочу! [Текст]  / Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. – СПб.: Речь, 2010. – 124 с.
  4.  Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст]  – Санкт-Петербург.  Прайм-Еврознак  2007.– 512 с.
  5.  Благодатская, О.А. Опыт работы по взаимодействию воспитателя с семьей [Текст]  // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 4. – С. 51-54.
  6.  Богомолкина, Л.В. Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями [Текст] / Богомолкина Л.В., Масленникова Т.В // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 2. – С. 54-56.
  7.  Бойко, Е.М. Психология и педагогика [Текст] / Бойко Е.М., Садовникова Е.А. – М.: Прогресс, 2005. – 108 с.
  8.  Борисова, Н.П., Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия [Текст] / Борисова Н.П., Занкевич С. Ю // Дет. сад. Управление. – 2007. – № 2. – С. 5-6.
  9.  Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст] – СПб.: Речь, 2009. – 97 стр.
  10.   Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Бэрон Р., Ричардсон Д.  – Санкт-Петербург.: Изд-во «Питер», 2004. – 336 с.
  11.   Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] – М.: Изд-во «Педагогика», 2003. – 358 с.
  12.   Васильева, И.В. Ты и я дружная семья : программа семейного клуба [Текст] // Дет. сад со всех сторон. – 2007. – № 8. – С. 2-3.
  13.   Вахнина, Н. Подружить всегда нас рад наш любимый детский сад [Текст] / Вахнина Н., Степанова А.  // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5. – С. 103-108.
  14.   Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
  15.   Ворожцова, О.А. Музыка и игра в детской психотерапии: Музыкальная арт-терапия для детей. – СПб.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2004. – 89 с.
  16.   Выготский, Л.С. Психология [Текст]. – М.: ЭКСМО-пресс, 2003. – 1008 с.
  17.   Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
  18.   Демченко, Е. Б. Группы ранней социализации [Текст] // Дет. сад со всех сторон. – 2006. – № 9. – С. 5.
  19.   Детско-родительский клуб – опыт педагогического сотрудничества // Дет. сад. Управление. – 2005. – № 32. – С. 7.
  20.   Евдокимова, Е. Новый взгляд на родительские собрания [Текст] / Евдокимова Е., Кудрявцева Е   // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5. – С. 116-119.
  21.   Евстратова, Е.А. Необычное оживление под самый вечер: Новые формы взаимодействия дет. сада и семьи по вопросам обрNNания в период раннего детства [Текст]  // Детский сад. Управление. – 2006. – № 17. – С. 12.
  22.   Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии [Текст]  // Прикладная психология. – 2006. – № 1. – С. 60-71.
  23.   Зубова Г. Семейное воспитание детей раннего возраста : Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада [Текст]  // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – С. 66-76.
  24.   Карпова, Е.В. Программа «Я и мой ребенок» (оптимизация детско-родительских отношений) [Текст] / Карпова Е.В., Лютова Е.К.  // Психолог в детском саду. – 2004. – №3. – С.14-15.
  25.   Киселева, М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе [Текст] – СПб.: Речь, 2007. – 336 с.
  26.   Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
  27.   Клименкова, О. Делимся опытом организации работы с родителями [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 3. – С. 45-46.
  28.   Ковалева, И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста [Текст]  – М.: Айрис-пресс, 2007. – 48 с.
  29.   Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии [Текст]  – СПб.: Питер, 2002. – 368с.
  30.   Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею [Текст] – М.: ВЛАДОС, 2004. – 75 с.
  31.   Корытченкова, Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка [Текст]  – Новосибирск, 2006. – 197 c.
  32.   Креч, Д. Нравственность, агрессия, справедливость [Текст] / Креч, Д., Кратчфилд Р., Ливсон И. // Элементы психологии. – М.: Прогресс, 2003. – С. 29-40.
  33.   Как стать компетентным в общении с родителями воспитанников [Текст]  / Кротова, Т. // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 9. – С. 108-113.
  34.   Крылова, Н.М. Сотрудничество или содружество?: Каким должно быть общение детского сада с семьей [Текст] / Крылова Н.М // Детский сад. Управление. – 2007. – № 2. – С. 1-4.
  35.   Кулюцина, Т. Родители и воспитатели: взаимодействовать или работать? [Текст] / Кулюцина, Т. // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8. – С. 103-107.
  36.   Лютова,  Е.К. Шпаргалка для взрослых [Текст] / Лютова  Е.К.   – М., 2010. – 136 с.
  37.   Ленденева, И.Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции [Текст] / Ленденева И.Л.. – Иркутск, 2002.  – 170 c.
  38.   Макухина, Л.А. Методы игровой терапии в работе с семьями [Текст]  / Макухина Л.А.  // Воспитатель ДОУ. – 2007. – № 4. – С. 100-101.
  39.   Миленко, В. Родительские собрания-студии как форма взаимодействия ДОУ и семей воспитанников [Текст]  / Миленко В., Лысенко Г.  // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 12. – С. 26-33.
  40.   Павлова, Н.Н. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей: Дис. ... канд. пед. наук. [Текст] / Павлова Н.Н – Якутск, 2002. – 164 c.
  41.   Практическая арт-терапия: лечение, реабилитация, тренинг [Текст] / Под. ред. А. И. Копытина. – М.: Когито-центр, 2008. – 288 с.
  42.   Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия [Текст] / Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, 2005. – 656 с.
  43.   Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Л.А. Федорович. – Кременчуг: Христианская Заря, 2008. – 217с.
  44.   Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / Раттер М  – М.: Прогресс, 2003. – 210 с.
  45.   Реан, А.А. Изучение агрессивности личности [Текст]  / Реан А.А // Психология изучения личности. – СПб.: Питер, 2002. – С. 216-251.
  46.   Рубинштейн, С.Л. Основы психологии / Рубинштейн, С.Л – СПб: Питер, 2007. – 800 с.
  47.   Румянцева, Т.Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии  [Текст] / Румянцева Т.Т. // Вопросы психологии. – 2004. – №1. – С.81-84.
  48.   Рылеева, Е. Учимся сотрудничать с родителями [Текст] / Рылеева Е.  // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 11. – С. 68-69.
  49.   Свирская, Л. Работа с семьей: необязательные инструкции [Текст] / Свирская Л.  – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 175 с.
  50.   Семенова, М.Л. Взаимодействие педагогов, детей и родителей в исследовательской деятельности [Текст] / Семенова  М.Л.  // Воспитатель ДОУ. – 2007. – № 6. – С. 93-97.
  51.   Смирнова, Е.О. Агрессивные дети [Текст] / Смирнова Е.О. // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 4. – С. 62-67.
  52.   Смирнова, Е.О. Первые шаги: Программа воспитания и развития детей раннего возраста [Текст] / Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.  – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с.
  53.   Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст] / Смирнова Е.О. // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 17-25.
  54.   Фокина, О.Н. На чем строится союз детского сада и семьи [Текст] / Фокина О.Н.// Детский сад. Управление. – 2006. – № 17. – С. 6-7.
  55.   Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации [Текст] / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Питер, 2003. – 320 с.
  56.   Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст] / Фромм Э.  – М.: Республика, 2004. – 447 с.
  57.   Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция  [Текст] / Фурманов И.А.  – Минск, 2006. – 192 с.
  58.   Хлыстова, Н.М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности: Дис. ... канд. психол. наук [Текст] / Хлыстова Н.М – Новосибирск, 2003. – 171 c.
  59.   Холличер, В. Человек и агрессия [Текст] / Холличер В.  – М.: Прогресс, 2002. – 204 с.
  60.   Чижова, С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность [Текст]  / Чижова С.Ю., Калинина О.В.. – Ярославль: Академия развития,2007.-311с
  61.   Эльконин, Д.Б. Избранные психологические произведения [Текст] / Эльконин Д.Б  – М. Академия, 2003. – 452 с.


Приложение 1

Стимульный  материал к психодиагностическим методикам

Схема наблюдения за детьми в ситуациях свободного общения

Фамилия, имя ребенка ________________________возраст__________

Особенности поведения ребенка

Частота встречаемости особенностей

поведения

Никогда

Редко

Иногда

Часто

Постоянно

0

1

2

3

4

1.

Ребенок часто жалуется

2.

Демонстративно кричит «Уходи, надоел!», «Не мешай!» и проч.

3.

Проявляет агрессивные фантазии

4.

Ребенок дразнится

5.

Оскорбляет взрослых и/или сверстников

6.

Разрушает продукты деятельности другого

7.

Уничтожает или портит чужие вещи

8.

Угрожает и/или запугивает

9.

Ребенок дерется и/или кусается, и/или царапается, и/или хватает и дергает за волосы

10.

В игре с ребятами ведет себя очень шумно, демонстративно обижается, кричит

11.

Нарушая правила и нормы поведения, ребенок оправдывает себя и обвиняет другого

12.

В конфликтных ситуациях ребенок игнорирует переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания

13.

Ребенок испытывает удовольствие от действий, приносящих боль или унижение сверстникам

14.

Ребенок передразнивает сверстников и/или взрослых

15.

Нормы и правила детского сообщества открыто игнорирует

16.

На упреки и осуждение взрослых отвечает: «Ну и что!», «И пусть ему больно!», «Что хочу, то и делаю!»

17.

Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

18.

Пристает к более слабым детям.

Структурированное  наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.)

Схема наблюдения:

  1.  Рассерженный «впадает в бешенство».
  2.  Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем то подозревается.
  3.  Ведет себя подобно «настороженному животному».
  4.  Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.
  5.  Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.
  6.  В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.
  7.  Портит общественную и личную собственность.
  8.  Негативно относится к замечаниям.
  9.  Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.
  10.  «Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.
  11.  Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.
  12.  Кричит, угрожает, оскорбляет.
  13.  Ведет себя непристойно.
  14.  «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.
  15.  Подражает хулиганским проделкам других.
  16.  Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.
  17.  Пристает к более слабым.
  18.  Дерется не соответствующим образом

Анкета для родителей, разработанная Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко

1.  Временами кажется, что в него вселился злой дух.

Да__________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

2.Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается   отплатить тем же.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

4. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

5.Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

6. Он не прочь подразнить животных.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

7. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

8. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

9. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

10. Часто не по возрасту ворчлив.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

11. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

12. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

13. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти  виноватых.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

14. Легко ссорится, вступает в драку.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

15. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________

16. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

Да_________________________________________________________

Нет_________________________________________________________


Приложение 2

Результаты констатирующего этапа эксперимента

Таблица 2

Результаты исследования проявлений агрессии у детей раннего возраста на основе метода целенаправленного наблюдения

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

В. Б.

70

высокий

А. Г.

57

средний

Р. Ф.

65

высокий

В. А.

56

средний

Ю. Ч.

55

средний

Л. Л.

61

высокий

П. Б.

60

высокий

К. Н.

64

высокий

Р. Д.

62

высокий

С. А.

47

средний

А. Г.

65

высокий

Е. К.

46

средний

Е. Р.

58

средний

Л. С.

63

высокий

Ж. Д.

55

средний

В. В.

49

средний

М. К.

45

средний

К. В.

47

средний

С. С.

47

средний

Д. З.

65

высокий

Средний балл

58,2

Средний балл

55,5

Таблица 3

Специфика использования средств агрессии у детей раннего возраста

Количество зафиксированных используемых детьми средств агрессии (%)

Физические

Вербальные

Мимические и пантомимические

Деструктивные

Экспериментальная группа

В. Б.

+

+

Р. Ф.

+

+

Ю. Ч.

+

+

+

П. Б.

+

Р. Д.

+

+

+

А. Г.

+

Е. Р.

+

+

+

+

Ж. Д.

+

М. К.

+

+

С. С.

+

+

Контрольная группа

А. Г.

+

+

В. А.

+

+

+

Л. Л.

+

К. Н.

+

+

+

С. А.

+

+

Е. К.

+

+

Л. С.

+

+

В. В.

+

К. В.

+

Д. З.

+

+

+

Таблица 4

Результаты исследования проявлений агрессии у детей раннего возраста на основе структурированного  наблюдения, проводимого воспитателем

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

В. Б.

14

высокий

А. Г.

7

средний

Р. Ф.

15

высокий

В. А.

6

средний

Ю. Ч.

6

средний

Л. Л.

13

высокий

П. Б.

13

высокий

К. Н.

14

высокий

Р. Д.

6

средний

С. А.

7

средний

А. Г.

17

высокий

Е. К.

6

средний

Е. Р.

8

средний

Л. С.

13

высокий

Ж. Д.

10

средний

В. В.

9

средний

М. К.

11

средний

К. В.

16

высокий

С. С.

9

средний

Д. З.

15

высокий

Средний балл

10,9

Средний балл

10,6

Таблица 5

Результаты исследования проявлений агрессии у детей раннего возраста на основе анкетирования

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

В. Б.

14

высокий

А. Г.

7

средний

Р. Ф.

15

высокий

В. А.

6

средний

Ю. Ч.

6

средний

Л. Л.

13

высокий

П. Б.

13

высокий

К. Н.

14

высокий

Р. Д.

6

средний

С. А.

7

средний

А. Г.

11

высокий

Е. К.

6

средний

Е. Р.

8

средний

Л. С.

13

высокий

Ж. Д.

10

средний

В. В.

9

средний

М. К.

5

средний

К. В.

11

высокий

С. С.

9

средний

Д. З.

15

высокий

Средний балл

9,7

Средний балл

10,1


Приложение 3

Тематический план программы по профилактике агрессивности у детей раннего возраста

Дата

Занятие, тема

Группы

Продолжительность

15.02

1-3 занятие. Тема: «Мой весёлый звонкий мяч»

Контрольная

11-12 мин.

16.02

Экспериментальная

11-12 мин.

18.01

Контрольная

11-12 мин.

22.01

4-6 занятие. Тема: «Разноцветные кубики»

Экспериментальная

10-11 мин.

23.01

Контрольная

10-11 мин.

25.01

Экспериментальная

10-11 мин.

29.01

7-9 занятие. Тема: «Королева кисточка»

Контрольная

11-12 мин.

30.01

Экспериментальная

11-12 мин.

31.01

Контрольная

11-12 мин.

05.02

10-12 занятие. Тема: «Солнышко»

Экспериментальная

11-12 мин.

06.02

Контрольная

11-12 мин.

08.02

Экспериментальная

11-12 мин.

12.02

13-15 занятие. Тема: «Зайчишки-шалунишки»

Контрольная

10-11 мин.

13.02

Экспериментальная

10-11 мин.

15.02

Контрольная

10-11 мин.

Конспекты занятий по программе профилактики агрессивности у детей раннего возраста

Содержание занятий

Занятия 1-3

Оборудование для занятий:

  •  Корзина с маленькими мячами по количеству детей.
  •  Большие надувные мячи по количеству детей .Деревянные палочки по количеству детей. Плоскостной картонный макет лужи.
  •  Большой таз с водой.
  •  Полотенца по количеству детей.
  •  Ворота (2-3 шт.)

Психолог: Здравствуйте, дорогие мои малыши, здравствуйте, мамы и папы. Я очень рада вас видеть у себя в гостях. В этом зале, кроме меня, вас ждут игрушки, краски, мячи и множество других интересных вещей, которым не терпится поиграть с вами. Но, прежде чем играть, нам всем нужно поздороваться. А здороваться на наших занятиях мы будем особенным способом. Хотите, я вас научу? Смотрите и повторяйте.

1. Ритуал приветствия (1,5 мин)

Родитель:

Дай  ладошечку , моя крошечка.

Ребенок подает ладошку родителю.

Я поглажу тебя по ладошечке. (Поглаживает ребенка по ладошке.) Психолог:

Дай ладошечку, моя крошечка.

Дети подают ладошку психологу.

Я поглажу тебя по ладошечке. (Поглаживает детей по ладошке.)

Родитель

На ладошечку, моя крошечка.

(Подает ладошку ребенку.) Ты погладь меня по ладошечке.

Ребенок поглаживает родителя по ладошке

Психолог

На ладошечку, моя крошечка.

(Подает ладошку детям.) Ты погладь меня по ладошечке.

Дети поглаживают психолога по ладошке.

Посмотрите-ка, ребятки! Не успели мы поздороваться, а к нам уже пришли гости— веселые мячики. (Достает корзину с маленькими мячами.) И все они очень хотят с вами поиграть. (Раздает по 1 мячу каждой паре родитель-ребенок.)

Расслабляющие упражнения (45 с)

Родители и дети сидят на полу напротив друг друга. По предложению психолога родители прокатывают мячик по ногам и рукам ребенка. Ребенок проделывает то же по отношению к родителю. При этом действия сопровождаются речевкой.

Психолог

Тише, мяч, не торопись. Ты по ручкам прокатись, Ты по ножкам прокатись И.обратно возвратись.

Учебно-игровые упражнения (2,5 мин)

Дети с родителями и психологом сидят вокруг большого надувного мяча, кладут на него по одной ладошке. Психолог читает стихотворение, все ритмично хлопают по мячу.

Психолог

Друг веселый, мячик мой, Всюду, всюду ты со мной! Раз, два, три, четыре, пять, Хорошо с тобой играть!

Психолог предлагает детям превратиться в мячики и попрыгать. Родители пытаются догнать, успокоить «мячики», но дети прыгают, пока психолог не прекратит читать стихотворение.

Мой веселый, звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь,

Желтый, красный, голубой,

Выбирай себе любой.

Релаксация (45 с)

Психолог. Ох, какие озорные мячики, все разбежались, раскатились кто куда. Собирайтесь все сюда. Повторяйте за мной.

Дети и родители садятся рядом. Психолог и его помощник демонстрируют движения. Дети и родители повторяют.

Мы, как мячики, скакали.

Дети ритмично ударяют ладошками по ладошкам родителей.

Очень сильно мы устали.

Дети склоняют голову на плечи родителей, родители обнимают детей, поглаживают их по голове.

Мы немножко отдохнем.

Все наклоняются вперед, руки тянут вперед, голову склоняют к коленям.

И опять играть начнем.

Все хлопают в ладоши.

Учебно-игровые упражнения (2,5 мин)

Психолог. Посмотрите-ка, ребята, наши мячики-шалунишки укатились в лужу (показывает на таз с водой, в котором плавают мячики) и не могут оттуда выбраться. Давайте им поможем.

Детям и родителям даются короткие деревянные палочки, чтобы подогнать мяч к берегу. По ходу выполнения задания психолог подходит к парам родитель-ребенок, помогает скоординировать совместные действия.

«Спасенные» мячики дети и родители насухо вытирают полотенцем и кладут в корзинку.

Релаксация (45 с)                                                                                                               

Психолог предлагает детям повисеть или полежать на больших надувных мячах с закрытыми глазами под спокойную, тихую музыку.

Игры с правилами (2,5 мин)

Психолог. Давайте ребята поиграем в мячики. Дети с родителями играют в игры: «Попади в корзину», «Прокати в воротца», «Поймай мяч» (по 40-50 с на каждую из игр).

Релаксация (30 с)

Психолог читает стихотворение и вместе с помощником демонстрирует движения, а дети и родители повторяют.

Психолог

Веселились мы, играли, Дружно бегали, скакали, Мяч из лужи доставали.

Дети и родители, сидя на полу, на каждое названное действие загибают палец на руке.

Ох, как сильно мы устали.

Дети и родители разводят руки в стороны, наклоняются вперед.

9. Ритуал прощания (45 с)

Психолог. А теперь, ребята, я научу вас, как мы с вами будем прощаться после каждого занятия. Дружно хлопнули в ладоши.

Все хлопают в ладоши.

Вместе топнули ногой.

Все топают ногой.

Все, во что мы здесь играли...

Родители и дети (парами) берутся за руки и подпрыгивают.

Мы запомнили с тобой.

Родители и дети берутся руками за головы и покачивают ими из стороны в сторону.

До свиданья всем сказали.

Все машут рукой.

Отправляемся домой.

Все выходят из зала.

Занятия 4-6

Оборудование для занятий:

Корзина с разноцветными пластмассовыми кубиками (по 9 на каждого ребенка).

Узкая и широкая дорожки из ткани.

Ритуал приветствия (1,5 мин)

Расслабляющие упражнения (45 с)

Психолог. Ребята, я хочу предложить вам превратиться в веселых зайчат. Хлопну в ладоши — и вы уже зайчатки. Родители повторяют.

Как у наших зайчиков Мягонькие лапочки.

Родители гладят детям ручки.

Как у наших у зайчат

Ушки длинные торчат.

Родители гладят детей по голове и по ушкам.

Как у наших зайчиков

Ласковые мамочки.

Дети и родители обнимают друг друга.

Как у наших у зайчат

Глазки весело блестят.

Дети и родители (парами) берутся за руки и улыбаются друг другу.

3. Учебно-игровые упражнения (2,5 мин)

Психолог. Посмотрите, сколько веселых, разноцветных кубиков я вам принесла.

Психолог ставит корзину с кубиками. Дети садятся вокруг нее, а родители выстраиваются вокруг детей на расстоянии 1-1,5 м.

Посмотрите, как весело они выпрыгивают из корзины.

Дети начинают выкидывать кубики из корзины, а родители пытаются их вновь собрать. После сигнала психолога родители прекращают собирать кубики и корзина пустеет, игра сопровождается 2-3 повторами речитатива.

Дети с психологом

Веселятся зайки,

Зайки-побегайки.

В кубики играют,

Далеко кидают.

Родители с помощником психолога

Прекращайте, зайки,

Кубики кидать.

Лучше помогайте

Нам их собирать.

Психолог. Ой, ребятки, что мы натворили. Мамы на нас обиделись. Кубики разбежались. Давайте их сложим в корзину.

Все вместе убирают кубики, затем детки и родители садятся парами друг напротив друга.

Давайте-ка, ребятки, с мамами мириться.

Психолог и его помощник демонстрируют движения, дети и родители повторяют.

Мы немного поиграли.

Дети и родители хлопают в ладоши.

И игрушки разбросали.

Дети и родители берутся за щеки и качают головой.

Но теперь мы все убрали.

Дети и родители соединяют разведенные в стороны руки.

Вновь послушными мы стали.

Дети и родители обнимают друг друга.

Учебно-игровые упражнения (45 с)

Психолог. Ребятки-зайчатки, мы с вами успокоились, стали послушными, а вот кубики не на шутку развеселились: так и прыгают, так и скачут. Попробуем их угомонить?

Психолог раскидывает из корзины кубики, а дети с родителями пытаются их собрать. Игра сопровождается речитативом.

Разбежались кубики

Кто куда, кто куда.

Не собрать нам кубиков

Никогда, никогда.

Релаксация (45 с)

Психолог. Ну, вот мы и справились со своей задачей. Ох, и трудно нам было. Можно и передохнуть немножко.

Психолог и его помощник демонстрируют движения, дети и родители повторяют.

Вместе собирали.

Дети и родители наклоняются вперед.

Зайчики и мамочки

Очень устали.

Дети и родители разводят руки в стороны. Посидим немножко.

Дети и родители садятся на пол. Отдыхают ножки.

Дети и родители поглаживают ноги. Хватит, зайки, отдыхать.

Дети и родители встают на ноги. Будем снова мы играть.

Дети и родители хлопают в ладоши.

Игры с правилами (2,5 мин)

Психолог. Ребята, а ведь кубики могут не только скакать и озорничать, с ними можно очень интересно играть. Построим дорожки: для зайчаток — узкую, а для мамочек — широкую.

Дети с родителями парами строят дорожки из кубиков.

Релаксация (45 с)

Психолог. Какие замечательные дорожки вы построили. А я тоже приготовила для вас дорожки и предлагаю походить по ним.

Психолог расстилает широкую и узкую дорожки из ткани. Предлагает поиграть в игру. Игра повторяется 2-3 раза.

Маленькие ножки Шагали по дорожке.

Мелкими шагами все шагают по узкой дорожке.

Большие ноги Шагали по дороге.

Широкими шагами все шагают по широкой дорожке.

Все приседают на корточки.

Дружно встали, Снова зашагали.

Все поднимаются на ноги. Психолог. Хлопну в ладоши, и зайчатки стали ребятками.

9. Ритуал прощания (45 с)

Занятия 7-9

Оборудование для занятий:

  •  Большая художественная кисть, одетая в платье.
  •  Кисточки № 4 по количеству детей.
  •  Цветные карандаши, фломастеры.
  •  Альбомы.
  •  Набор гуаши (6 цветов) (предварительно смешанной в целях безопасности с зубной пастой) на каждого ребенка.
  •  Обойный лист (4 м); листы ватмана на каждого ребенка.
  •  Ведерко с водой и 2 х/б салфетки на каждого ребенка.
  •  Аудиозаписи: песенка из м/ф «Паровозик из Ромашкова»; А. Римский-Корсаков, «Полет шмеля».                                                                                                    
  •  Ненужные газеты, листы бумаги, корзина для мусора

Ритуал приветствия (1,5 мин)

2. Расслабляющие упражнения (45 с)

Психолог. Сегодня к нам в гости пришла королева Кисточка с подружками и красками, но, прежде чем с ними играть, нужно разбудить наши пальчики. Давайте с ними поиграем.

Родители сажают детей на колени и повторяют за психологом и его помощником игровое упражнение поочередно на каждой руке ребенка.

Раз, два, три. четыре, пять,

.Вышли пальчики гулять                                                                                                  

Этот пальчик гриб нашел,                                                                                              

Этот пальчик чистит стол,                                                                                               

Этот резал, этот ел, но а этот все глядел.

Родители легонько потягивают и качают большой палец ребенка.

Учебно-игровые упражнения (2,5 мин)

Психолог. Вот, наши пальчики и проснулись, и готовы к встрече с красками. Выбирайте, ребята, какие краски вам больше нравятся.

Дети с родителями выбирают краски и садятся за столы, на которых разложены листы ватмана.

Давайте будем рисовать пальчиками и ладошками.

Психолог показывает приемы рисования. Затем рисуют дети. Родители и психолог провоцируют резкие тычки пальцами, хлопки руками и удары кулачками по ватману. Упражнение сопровождается произведением Н. А. Римского-Корсакова «Полет шмеля».

Релаксация (45 с)

Психолог. Не на шутку разошлись юные художники. Только брызги в стороны летят. Пора нашим ручкам отдохнуть.

Дети и родители садятся парами друг напротив друга, у родите- лей ведерочко с водой и две х/б салфетки.

Пальчики задорные

В краску забрались.

Родители мочат салфетку, вытирают детям руки.

Забрались, забрались,

Перемазались.

А как чистыми стали,

Вновь захвастались.

Дети вытирают руки сухой салфеткой, поднимают ладошки и шевелят пальчиками.

Во время релаксации помощник психолога убирает листы ватмана, соединяет столы в один длинный, в хаотичном порядке раскладывает на нем карандаши, фломастеры, кисточки, баночки с красками, альбомы.

Учебно-игровые упражнения

Психолог. Пока мы с вами приводили в порядок ручки, какие-то горе-художники разбросали все на нашем столе какие-то бумаги .Предложить детям и родителям рвать, топтать, мять бумагу, а затем бросать ее в корзину. Релаксация (45 с)

Психолог. Как красиво стало на нашем столе. Королеве Кисточке вновь захотелось с вами играть, но прежде она предлагает вновь разбудить наши пальчики.

Психолог и его помощник демонстрируют движения, дети и родители повторяют.

Мы по барабану

Дружно застучали.

Дети и родители постукивают по столу указательными пальцами.

И на пианино

Вместе поиграли.

Дети и родители «играют» пальцами по столу.

А теперь в тарелки Весело ударили.

Дети и родители ударяют ладошками друг о друга.

Тихо-тихо, еле-еле Засвистели на свирели.

Дети и родители перебирают пальцами по воображаемой свирели.

Игры с правилами (2,5 мин)

Психолог. Вот и проснулись ваши пальчики. Королева Кисточка хочет показать вам, какие интересные и полезные вещи можно творить при помощи кисточки и красок.

Во всю длину стола расстилается обойный лист с изображением поезда и рельс. Детям и родителям предлагается помочь поезду и дорисовать шпалы (их цвет выбирает ребенок). Рисование сопровождается песенкой из м/ф «Паровозик из Ромашкова».

Релаксация (45 с)

Психолог. Какие замечательные рельсы у вас получились. Предлагаю всем покататься на поезде.

Дети встают друг за другом, топают ногами, вращают согнутыми в локтях руками.

Загудел паровоз.

И вагончики повез.

Чох-чох, чу-чу –

Далеко я укачу.

Ритуал прощания (45 с)

Занятия 10-12

Оборудование для занятий:

  •  Маленькие зеркальца на каждого родителя.
  •  Набор глины на каждого ребенка.
  •  Аудиозапись «Концерт для фортепиано с оркестром» П. И. Чайковского.

Ритуал приветствия (1,5 мин)

Расслабляющие упражнения (45 с)

Психолог. Ребята, посмотрите, к нам в окно заглянуло ласковое солнышко и предлагает нам поиграть.

Психолог и его помощник демонстрируют движения, дети и родители повторяют.

Игра снеговик. Родители и дети «превращаются» в снеговиков: встают, разводят руки в стороны, надувают щёки и в течение 10 секунду удерживают заданную позу. Психолог говорит:

«А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи коснулись снеговика, и он начал таять». Играющие постепенно расслабляются, приседают на корточки и ложатся на пол.

Учебно-игровые упражнения (2,5 мин)

Психолог. Ребята, а какого цвета у нас солнышко? Правильно, желтое. Солнышко заглянуло к нам в окошко и оставило подарки. Всем по солнечному зайчику. (Показывает солнечного зайчика от зеркала.) Хотите поиграть с солнечными зайчиками?

Родители делают солнечных зайчиков на полу, а дети их догоняют.

Релаксация (45 с)

Психолог. Ох, и разрезвились вы, ребятки, даже солнечные зайчики испугались и разбежались. Давайте отдохнем.

Психолог и его помощник демонстрируют движения, дети и родители повторяют.

На спину легли ребятки.

Дети и родители ложатся на спину.

Руки в стороны и пятки.

Дети и родители расставляют руки и ноги в стороны.

Пальчиками поиграли.

Дети и родители перебирают пальчиками, легко постукивая по полу.

Пятки дружно поплясали.

Улеглись мы на живот.

Дети и родители переворачиваются на живот.

Ручки тянем мы вперед.

Дети и родители вытягивают руки перед собой. Перебирают пальчиками, легко постукивая по полу.

Хватит, хватит отдыхать, Будем мы зайчаток звать.

Дети и родители зовут солнечных зайчиков.

Учебно-игровые упражнения (2,5 мин)

Психолог. К сожалению, солнечные зайчики не смогли вернуться, но они прислали нам своих друзей, солнечных зайчиков из пластилина.

Дети и родители садятся за столы. Психолог раздает детям и родителям куски желтой глины. Дети и родители лепят из глины солнечных зайчиков.

Этих  зайчиков можно и руками потрогать, они мягкие, податливые, пластичные.

Дети и родители трогают зайчиков. Психолог с родителями провоцируют резкие тычки и постукивания по глине пальцами, кулачками и ладошками. Упражнение сопровождается отрывками из концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского.

Релаксация (45 с)

Психолог. Ой, ой, ой, ребятки, что-то я не вижу у вас солнечных зайчиков. Куда же они делись? Может быть, спрятались? Давайте их искать.

Дети вместе с родителями пытаются восстановить солнечных зайчиков. Их действия сопровождаются речевкой.

Я ладошкою поглажу

По листочку,

Все неровности разглажу

И кочки.

Глина распрямится,

В зайца солнечного

Вновь превратится.

Игры с правилами (2,5 мин)

Психолог. Вот и вернулись к нам солнечные зайчики. Ребята, а хотите превратиться в волшебников? Сейчас, сейчас. (Хлопает в ладоши.) Вот, вы и волшебники и можете творить чудеса. Попробуйте превратить солнечных зайчиков в солнышко.

Дети вместе с родителями лепят колбаски-лучики и располагают их вокруг солнечного зайчика.

Релаксация (45 с)

Психолог. Вы славно потрудились сегодня, маленькие волшебники. Посмотрите, как радостно улыбаются ваши солнышки, они благодарят вас. Но даже волшебники устают. Предлагаю вам поиграть и немного отдохнуть.

Все садятся на стульчики, повторяют стихотворение, выполняя описанные в нем движения.

Пальчик о пальчик: тук-тук-тук,

Ладошки, ладошки: хлоп-хлоп-хлоп,

Кулачками, кулачками: стук-стук-стук,

Локотками, локотками: цок-цок-цок,

Ножками, ножками: топ-топ-топ,

Ротик закроем, немножко помолчим!

Ритуал прощания (45 с)

Занятия 13-15

Оборудование для занятий:

  •  Музыкальные инструменты: барабан, металлофон, колокольчики, свирель, треугольники.
  •  Аудиозапись: звуки природы (шум дождя, капель, ручьи, гром, пение птиц).                                                                                                               
  •  Нарисованные на картоне контуры детских ступней, слегка развернутых носками наружу.

Расслабляющие упражнения (45 с)

Психолог. Ребята, сегодня я хочу вам предложить стать зайчатами. Согласны? Я хлопаю в ладоши, и вы уже зайчата. Забирайтесь на коленочки  к своим мамочкам, будем играть.

По коленкам да в ладошки

Поиграем мы немножко.

Дети и родители стучат ладошками по коленочкам, потом о ладошки друг другу.

Забавляемся, забавляемся!

Мамам ручки показали.

Детки показывают родителям ладошки.

Ручки весело плясали.

Дети и родители крутят поднятыми ладошками.

Забавляемся, забавляемся!

Поплясали, а потом

С мамой вместе отдохнем!

Дети кладут голову на плечо маме. Мамы гладят их по голове.

Учебно-игровые упражнения (2,5 мин)

Психолог. Ребятки-зайчатки, идите все ко мне, будем с вами мы играть, прыгать бегать и скакать.                                                                                                    

Игра «Ноги топают»                                                                                                            

Топнуть изо-всех сил по нарисованному на картоне контуру своего следа, сначала одной ногой, потом двумя.                                                                                      

Объяснить детям ,что если стопы стали горячими –значит, от злости они избавились. Сделать несколько глубоких вдохов и выдохов.

4. Релаксация (45 с)                                                                                                        

Психолог предлагает родителям и детям высоко поднять руки и потянуться вверх, затем свернуться на полу в клубочек как маленький зайчишка.

«Посмотрите, мамы-папы, мы – высокие жирафы, станем мы потом малышки, словно малые зайчишки…»

5. Учебно-игровые упражнения (2,5 минуты)

Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками, играющих на воображаемых барабанах. Психолог описывает характер физических действий: силы, темпа, резкости и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений. Психолог говорит:

«Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки у них твердые, не гнутся! Как палочки. Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках и даже плечиках. А вот лицо нет? Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен, дышит. А кулачки напряженные стучат».

Релаксация (45 с)

Психолог. Ребята, а давайте попробуем научиться играть на музыкальных инструментах.

Дети и родители кладут инструменты, садятся на стульчики. Психолог рассказывает стишок и показывает движения, имитирующие игру на различных инструментах, все повторяют за ним.

На пианино: ля-ля-ля — Так музыканты играют.

Дети и родители шевелят пальцами.

На барабанах: бам-бам-бам — Так музыканты играют.

Дети и родители шлепают ладонями по коленям.

А на трубе: ду-ду-ду — Так музыканты играют.

Дети и родители изображают игру на трубе.

А колокольчики: динь-динь-динь — Так музыканты играют.

А на гармошке: тра-ля-ля — Так музыканты играют.

Дети и родители сводят и разводят кулачки.

Игры с правилами (2,5 мин)

Психолог. Молодцы, ребята. Теперь мы можем с вами собрать настоящий оркестр.

Каждая пара родитель-ребенок выбирает себе музыкальный инструмент, звучит запись звуков природы. Дети и родители вторят им на выбранных инструментах.

Зазвенела капель.

Треугольники.

Зажурчали ручьи.

Металлофон.

И запели в рощах соловьи.

Свирель.

Разразился гром.

Барабан.

Полились дожди.

Колокольчики.

Это в гости к нам весна пришла. Солнышко, цветы в подарок принесла.

Все инструменты.

Релаксация (45 с)

Психолог. Молодцы,зайчатки. Веселый у вас получился оркестр. А все потому, что вы внимательно прислушивались к звукам природы и друг к другу. А теперь наши инструменты хотят отдохнуть, а мы еще немножко поиграем с пальчиками.

Психолог и его помощник демонстрируют движения, дети и родители повторяют.                                                                                                                              

Это –папа-заяц.

Дети и родители показывают большой палец.

Он большой и сильный. У него гладкая шерстка.

Дети и родители гладят большой палец.

Показывают два пальца. Длинные уши.

И вот такой хвост!

Показывают половину большого пальца.                                          

Это-мама – зайчиха.

Она добрая и красивая. У нее гладкая шерстка.

Дети и родители гладят указательный палец. Длинные ушки.

Дети и родители показывают два пальца. И вот такой хвостик!

Дети и родители показывают хвост поменьше. А это — мышка Зайчишка.

Дети и родители показывают мизинец.

Она хорошая и послушная. У нее гладкая шерстка.

Дети и родители гладят мизинец .Длинные ушки... И вот такой хвостик.

Дети и родители показывают маленький хвостик.

9. Ритуал прощания (45 с)

Приложение 4

Результаты контрольного этапа эксперимента

Таблица 7

Результаты исследования проявлений агрессии у детей раннего возраста на основе метода целенаправленного наблюдения

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

В. Б.

10

низкий

А. Г.

57

средний

Р. Ф.

11

низкий

В. А.

56

средний

Ю. Ч.

55

средний

Л. Л.

60

высокий

П. Б.

10

низкий

К. Н.

63

высокий

Р. Д.

10

низкий

С. А.

47

средний

А. Г.

65

высокий

Е. К.

46

средний

Е. Р.

58

средний

Л. С.

65

высокий

Ж. Д.

55

средний

В. В.

49

средний

М. К.

10

низкий

К. В.

32

средний

С. С.

47

средний

Д. З.

10

низкий

Средний балл

33,1

Средний балл

48,5

Таблица 8

Специфика использования средств агрессии у детей раннего возраста

Количество зафиксированных используемых детьми средств агрессии (%)

Физические

Вербальные

Мимические и пантомимические

Деструктивные

Экспериментальная группа

В. Б.

Р. Ф.

+

Ю. Ч.

+

П. Б.

Р. Д.

+

+

А. Г.

+

Е. Р.

+

Ж. Д.

+

М. К.

+

С. С.

+

+

Контрольная группа

А. Г.

+

+

В. А.

+

+

+

Л. Л.

+

К. Н.

+

+

+

С. А.

+

+

Е. К.

+

+

Л. С.

+

В. В.

+

К. В.

Д. З.

+

+

+

Таблица 9

Результаты исследования проявлений агрессии

у детей раннего возраста на основе структурированного  наблюдения, проводимого воспитателем

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

В. Б.

4

низкий

А. Г.

7

средний

Р. Ф.

5

низкий

В. А.

6

средний

Ю. Ч.

6

средний

Л. Л.

13

высокий

П. Б.

3

низкий

К. Н.

14

высокий

Р. Д.

6

средний

С. А.

7

средний

А. Г.

17

высокий

Е. К.

6

средний

Е. Р.

8

средний

Л. С.

13

высокий

Ж. Д.

5

низкий

В. В.

9

средний

М. К.

11

средний

К. В.

16

высокий

С. С.

9

средний

Д. З.

8

средний

Средний балл

7,4

Средний балл

9,9

Таблица 10

Результаты исследования проявлений агрессии у детей раннего возраста на основе анкетирования

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

Инициалы

Баллы

Уровень агрессивности

В. Б.

4

низкий

А. Г.

7

средний

Р. Ф.

3

низкий

В. А.

6

средний

Ю. Ч.

6

средний

Л. Л.

13

высокий

П. Б.

4

низкий

К. Н.

14

высокий

Р. Д.

6

средний

С. А.

7

средний

А. Г.

7

средний

Е. К.

6

средний

Е. Р.

8

средний

Л. С.

13

высокий

Ж. Д.

3

низкий

В. В.

9

средний

М. К.

5

средний

К. В.

6

средний

С. С.

3

низкий

Д. З.

15

высокий

Средний балл

4,9

Средний балл

9,6


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

46109. Анализ условий нормального речевого развития ребенка. Этапы нормального речевого онтогенеза 17.5 KB
  Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослого и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики от нормального окружения и от воспитания и обучения которое начинается с первых дней его жизни. Этапы становления речи детей Леонтьев. В это же время путем подражания ребенок постепенно перенимает элементы звучащей речи.Преддошкольный от 1года до 3 лет Характеристика: этап становления активной речи.
46110. Теоретические основы логопсихологии. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи 20.5 KB
  Психологическая характеристика детей с нарушениями речи. Объект – психика лиц с патологией речи. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи. Ранний возраст 13 года Этот возраст является сензитивным чувствительным периодом становления речи.
46111. Характеристика педагогических систем воспитания детей с речевыми нарушениями. Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 23.5 KB
  Характеристика педагогических систем воспитания детей с речевыми нарушениями. Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями В целом проводится комплексное психологопедагогическое обследование психолог педагоги логопед Цель: выявить отклонения направить ребенка в соответствующее образовательное учреждение Задачи обследования: 1....
46112. Семейное воспитание детей с нарушениями речи: содержание, формы, и стили семейного воспитания 14 KB
  Семейное воспитание детей с нарушениями речи: содержание формы и стили семейного воспитания. Семья основная на браке или кровном родстве малая группа члены которой связаны общностью быта взаимной моральной ответственностью в ней вырабатываются совокупность нормы и образцов регламентирущих взаимодействий между супругами детьми детей между собой. детоцентрическая – все интересы подчинены ребенку детей формируется высокая самооценка 3.сексуальноэротическая Специфические функции семей имеющих детей с нарушениями в развитии 1.
46113. Принципы, задачи, содержание логоритмического воспитания детей с речевой патологией 26 KB
  Принципы задачи содержание логоритмического воспитания детей с речевой патологией. Принципы ЛР. Общедидактические принципы 1. принцип наглядности Обуславливает широкое взаимодействие показателей всех внешних и внутренних анализаторов.
46114. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении школьников с ТНР 18.5 KB
  Развитие речи в школе Vвида – специальный вид деятельности учителя и учащихся направленных на овладение речью. Vв используется 3 основных подхода к литературному развитию учащихся школы общего назначения: психолингвистический лингводидактический методика преподавания литературы МПЛ 1 психолингвистический подход Достижение наибольшей эффективности работы по развитию речи на уровне литературы способствует применение психолингвистического подхода Психолингвистический термин Речевая деятельность система речевых действий...
46115. Предмет и задачи начального обучения математике детей с речевыми нарушениями 12.5 KB
  Предмет и задачи начального обучения математике детей с речевыми нарушениями. МПМ методика преподавания математике – наука предметом которой является обучение математике на всех уровнях обучения начиная с дошкольного учреждения и заканчивая высшей школой. объект содержание методы средства Обучение математике решает развивающие образовательные воспитательные задачи: 1 образовательные : Ученики должны получить знания умения: представления о натуральном числе и числе 0.
46116. Лингвистические и психологические основы методики развития речи детей. Задачи, принципы и направления работы по развитию речи 13.5 KB
  Лингвистические и психологические основы методики развития речи детей. Задачи принципы и направления работы по развитию речи. деятельности по формированию речи у детей дошкольного возраста. Задачи работы по развитию речи направления работы : Воспитание ЗКР.
46117. Значение изобразительной деятельности в воспитании детей и коррекции у них речевых нарушений 14 KB
  Включение речи в познавательные процессы восприятие представление воображение без которых не может развиваться изобразительная деятельность оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка. В свою очередь хорошо организованные занятия рисованием представляют сильное средство развития речи.Развитие речи в процессе изобразительной деятельности осуществляется в нескольких направлениях: вопервых происходит обогащение словаря вовторых осуществляется становление и развитие речи как средства общения втретьих совершенствуется...