89025

Эмпирическое исследование, посвященное анализу результативности участия в Олимпиадах и конкурсах

Дипломная

Педагогика и дидактика

В контексте гуманизации и гуманитаризации современной системы образования приоритетным является историческое образование. Такая ситуация во многом связана с советским наследием когда задачей школьного исторического образования было не допустить возможности критического отношения к истории.

Русский

2015-05-07

1.39 MB

0 чел.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

_______________________________________________________

________________________________________________________

КАФЕДРА ________________________________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ «______________________________________________________»

студента Ф.И.О. полностью

                                                                         группа – номер группы                                                                                                       Подпись_______________

форма обучения – название формы обучения            

Научный руководитель: Ф. И.О., ученая степень, ученое звание          Подпись_______________

Допущена к защите                                                                                    «______»_______________2015 г.

Заведующий кафедрой (Ф.И. О.)

Подпись____________

Защищена в ГАК с оценкой

«________________________»                                                            «______»_______________2015 г.

Секретарь ГАК: _________________

________________________________                                                           Подпись_____________

МОСКВА

2015

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….4

Глава 1. Мунициципальные образовательные учреждения России, история, специфика деятельности, нормативно – правовая база……………9

1.1 История образовательных учреждений России…………………….9

1.2 Основные направления деятельности муниципальных образовательных учреждений РФ………………………………………………31

1.3 Нормативно – правовая база деятельности МОУ СОШ в рамках ФГОС ООО………………………………………………………………………34

Выводы по главе 1……………………………………………………….75

Глава 2. Решение учебных задач в методике обучения истории в средней и старшей школе……………………………………………………..77

2.1 Роль и функции учебных задач на занятиях по истории………...77

2.2 Реализация потенциала использования учебных задач в сфере преподавания истории путем участия во Всероссийских и Международных Олимпиадах и конкурсах………………………………………………………114

2.3 Олимпиада школьников «Покори Воробьевы горы!» (история, задачи, участники, результаты)……………………………………………….131

Выводы по главе 2………………………………………………………134

Глава 3. Эмпирическое исследование, посвященное анализу результативности участия в Олимпиадах и конкурсах………………………137

3.1Исследование школьников методом опроса – анкетирования «Что дает участие в Олимпиадах?»…………………………………………………137

3.2 Ход исследования…………………………………………………...137

3.3 Результаты исследования (анализ значимости Олимпиад и конкурсов по истории для школьников)…………………………………….138

Выводы по главе 3………………………………………………………147

Заключение………………………………………………………………149

Список использованной литературы и источников………………….151

Приложения……………………………………………………………..155

Введение

В контексте гуманизации и гуманитаризации современной системы образования приоритетным является историческое образование.

Традиционно учебная деятельность школьников на уроках истории носит репродуктивный характер - школьники ориентируются на воспроизведение прочитанного в учебнике и сказанного учителем. Такая ситуация во многом связана с советским наследием, когда задачей школьного исторического образования было не допустить возможности критического отношения к истории.

Актуальность данной темы заключается в том, что сегодня перед школой стоит задача повышения интереса к занятиям историей, гуманитаризацией образования и гуманизацией образовательного процесса. Школа должна способствовать социализации личности, ее адаптации в современном мире.

Современное школьное историческое образование должно способствовать формированию качеств гражданина демократического общества: толерантности, инициативности, ответственности и прежде всего повышать интерес к истории, что возможно с помощью участия во Всероссийских и Международных Олимпиадах, конкурсах и т.д.

Гуманистическая парадигма предполагает, что учитель не должен давать ученикам готовые оценки и идеалы - необходимо умело подводить учащихся к самостоятельному их постижению, тогда не будет фальши и лжи. За учеником необходимо признать право на собственное мнение, оценку исторических событий и деяний, право отстаивать свою точку зрения.

Кроме того, среди общепризнанных недостатков в знаниях и умениях учащихся по гуманитарным предметам, в том числе и истории, чаще всего отмечают недостаточную действенность знаний, неумение учащихся применять их в жизни, а также слабое развитие навыков и умений их самостоятельного приобретения. Все еще наблюдается разрыв между словесным воспроизведением знаний и умением их применить, что является существенным признаком формализма в знаниях.

Недостатки эти, на наш взгляд, в значительной степени обусловлены самой системой изучения гуманитарных дисциплин, особенно истории, которая сложилась в школе. Система эта характеризуется тем, что, во-первых, значительную часть не только фактического материала, но и выводов, оценок, теорий школьники получают в готовом виде и, во-вторых, зачастую совершенно выпадает необходимое для овладения знаниями, умениями и навыками звено - применение.

В общедидактических работах важность применения такого стимулирующего соревновательного аспекта, как участие в Олимпиадах и конкурсах в настоящий момент занимает  доминирующую позицию.

Таким образом, важной мерой, способствующей улучшению изучения гуманитарных дисциплин, должно явиться внедрение научно обоснованной системы задач и упражнений, которая дала бы возможность не только углублять и закреплять знания, но и систематически развивать познавательные силы учеников, прививать им умения и навыки творческого применения изучаемого.

Новизна исследования кроется в том, что участие в разного уровня конкурсах, Олимпиадах и т. д., является на данный момент одной из перспективных составляющих стимулирования к обучению истории в системе общего школьного образования.

Поиски путей преодоления отмеченных недостатков привели к мысли о необходимости проблемного построения обучения на основе внедрения в обучение системы разнообразных познавательных учебных задач.

Степень разработанности проблемы может быть охарактеризована как недостаточная. В гуманитарных дисциплинах, изучаемых в школе, в том числе истории учебные задачи достигаются не в должной мере. Почти в большинстве случаях они неосознанны и обучение им неуправляемо.

При написании работы использованы труды по педагогической и общей психологии В.И. Гинецинского, Л.А. Григоровича, И.А. Зимней , А.Ф. Эсаулова, логике А.Н. Шумана, обобщающие пособия по методике преподавания истории в школе П.А. Баранова, В.К. Дьяченко, П.Г. Постникова, М.Т. Студеникина, В.В. Шогана.

В целом необходимо констатировать отсутствие комплексного исследования проблемы и отсутствие единого подхода в теоретической разработке привлечения к участию школьников в Олимпиадах и конкурсах.

Недостаточная теоретическая разработанность вопроса с учетом особой актуальности проблемы обусловила постановку цели исследования.

Целью данной дипломной работы является комплексный анализ учебных задач в контексте теории и практики преподавания истории в школе.

Для достижения поставленной цели в работе выдвигаются следующие задачи:

  1.  Рассмотреть подходы к определению сущности понятия «учебная задача», «познавательная задача»;
  2.  Раскрыть проблему типологизации учебных занятий по истории;
  3.  Проанализировать психологические основы участия школьников в Олимпиадах и конкурсах;
  4.  Исследовать функции и потенциал используемой формы работы;
  5.  Изучить специфику применения стимулирования школьников методом привлечения к участию в Олимпиадах и конкурсах в практике учителя;
  6.  Охарактеризовать современное состояние методической разработки учебных задач по истории;
  7.  Провести эмпирическое исследование среди школьников по значимости участия в Олимпиадах и конкурсах;
  8.  Подвести итоги, сделать выводы

Объектом исследования является процесс обучения истории в школе.

Предмет исследования – особенности и закономерности участия школьников в Олимпиадах и конкурсах в методике преподавания истории в школе

Теоретико-методологической основой работы стали принципы педагогического исследования: принцип целостного исследования педагогического процесса; объективности; исследование явления в развитии; принцип историзма; углубленного рассмотрения исследуемой проблемы; единства исследования и воспитания; комплексного использования исследовательский приемов; эффективности.

Во второй части работы проведено эмпирическое исследование, выявляющее значимость участия школьников в Олимпиадах и конкурсах

Выпускная квалификационная работа состоит из:

  •  Введения;
  •  Трех глав;
  •  Заключения;
  •  Списка использованной литературы;
  •  Приложений.

Глава 1. Мунициципальные образовательные учреждения России, история, специфика деятельности, нормативно – правовая база

1.1 История образовательных учреждений России

На Руси учебные заведения именовались училищами: слово школа вошло в обиход начиная с XIV века. Уже в первой половине XI века нам известны дворцовая школа князя Владимира в Киеве и школа, основанная Ярославом Мудрым в Новгороде в 1030 году.

Содержание образования, как и в учебных заведениях Запада, составляли восходящие к античности семь свободных искусств: грамматика, риторика, диалектика (так называемый тривиум), арифметика, геометрия, музыка и астрономия (так называемый квадривиум). Особые школы существовали для обучения грамоте и иностранным языкам; в 1086 году в Киеве было открыто первое женское училище. По образцу киевской и новгородской при дворах русских князей открывались и другие школы – например, в Переяславле, Чернигове, Суздале школы создавались при монастырях.

Школы были не только учебными заведениями, но и центрами культуры, в них делались переводы древних и византийских авторов, переписывались рукописи.

Некоторые историки российского образования, и в числе их такой компетентный историк, как П.Н. Милюков, высказывали мнение (опираясь на факты, относящиеся к XV–XVI вв.), что в Древней Руси большинство населения было не только малообразованным, но и вообще безграмотным. Однако сохранились многочисленные свидетельства обратного. Например, открыты так называемые граффити (надписи, сделанные на стенах соборов и церквей; особенно известны граффити Новгородского и Киевского Софийских соборов), оставленные явно случайными прихожанами. Найдены многочисленные берестяные грамоты XI–XIII вв., причем не только в Великом Новгороде, но и в других древнерусских городах; по их содержанию видно, что их авторами были люди самого различного социального положения, в том числе купцы, ремесленники, даже крестьяне, встречались и грамоты, написанные женщинами. Сохранилась даже грамота, служившая ребенку школьной тетрадкой. Есть и другие как прямые, так и косвенные свидетельства относительно широкого распространения грамотности в Древней Руси.

Упадок культурной жизни Древней Руси в результате татаро-монгольского нашествия (как известно, в это время погибла большая часть древнерусских рукописей) отразился и на образовании. Из в основном светского оно стало почти исключительно духовным (монастырским). Именно православные монастыри сыграли в это время (XIII–XV вв.) роль хранителей и распространителей российского образования.

Укрепление Московского государства повлекло за собой и некоторый подъем образования. С одной стороны, стали возникать многочисленные приходские и частные школы, где обучались грамоте и счету дети не только духовенства, но и ремесленников и купцов; с другой – была создана и закреплена решениями Стоглавого собора (1551 г.) система православного образования. 

В XVI–XVII вв. центрами просвещения в восточнославянских землях были Украина и Белоруссия. В борьбе против политического и идеологического (в особенности религиозного) наступления Польши украинские и белорусские просветители основывали так называемые «братские школы», тесно связанные с национально-освободительным движением. На базе двух таких школ в 1632 г. была открыта Киево-Могилянская коллегия (с 1701 г. академия); в 1687 г. по ее образцу была создана в Москве Славяно-греко-латинская академия. На Украине и в Белоруссии возникали типографии (именно туда, в Острог под Львовом, уехал первопечатник Иван Федоров после бегства из Москвы); создавались и издавались учебники.

С середины XVII в. в Москве стали открываться школы, созданные по образцу европейских грамматических школ и дававшие как светское, так и богословское образование. В это время произошли и важные изменения в методике начального обучения. Буквослагательный метод обучения грамоте сменился звуковым. Вместо буквенного обозначения цифр (буквами кириллического алфавита) стали использоваться арабские цифры. В буквари вошли связные тексты для чтения, например, псалмы. Появились «азбуковники», т.е. толковые словари для учащихся.
Важно подчеркнуть демократический (внесословный) характер образования уже в допетровское время.

Так, при создании Славяно-греко-латинской академии в ней было 76 учеников (не считая подготовительного класса, или «школы словенского книжного писания»), в том числе священники, дьяконы, монахи, князья, спальники, стольники и «всякого чина москвичи» вплоть до челядинцев (слуг) и сына конюха.

Чему обучались русские в допетровское время?
Наиболее слабо было поставлено преподавание математики. Только в XVII веке стали появляться учебники с арабскими цифрами. Из четырех правил арифметики на практике использовались только сложение и вычитание, почти не применялись действия с дробями. Более или менее развитой была геометрия, а вернее, практическое землемерие. Астрономия тоже была чисто прикладной областью (составление календарей и др.).

В XII веке распространилась астрология. Естествоведческие знания были случайными, несистематическими. Развивалась практическая медицина (в основном заимствованная с Востока) и особенно фармацевтика. Очень высок был интерес к истории. Как пишет П.Н.  Милюков, «историческое чтение было, после религиозного, самым любимым чтением древнерусского грамотея. Но удовлетворить потребности исторического знания в Древней Руси было довольно мудрено. При всем обилии летописей и исторических сказаний о русских исторических событиях разобраться в них было нелегко, так как ни общего руководства, ни какой-либо цельной системы в изображении хода русской истории не существовало».
На Руси издавалось до 2,5 тысяч экземпляров букварей ежегодно плюс три тысячи Часословов и полторы тысячи Псалтырей. Конечно, на 16 миллионов населения России это число невелико, но очевидно, что грамотность была уже массовым явлением. Грамматика Мелетия Смотрицкого появилась в 1648 году. Необходимо отметить, что и буквари, и грамматика описывали не живой разговорный русский язык, а литературный старославянский (церковно-славянский). В XVII веке появились первые учебники риторики и логики.

Благодаря Петру в России возникла система профессионального образования. В 1701 г. были созданы навигацкая, пушкарская, госпитальная, приказная и другие школы, находившиеся в ведении соответствующих государственных органов. Кроме того, к 1722 году в разных городах России были открыты 42 так называемые «цифирные школы», обеспечивавшие начальное обучение математике. Гуманитарное образование обеспечивалось духовными школами, преподавателей для которых готовила Славяно-греко-латинская академия. Всего в России к 1725 году было около 50 епархиальных школ.

Правда, позже количество учеников в цифирных школах резко сократилось в связи с открытием епархиальных школ, куда перешли почти все дети священников и дьяконов, и нежеланием «посадских людей» (купечества и ремесленников) отдавать своих детей в цифирные школы (их предпочитали обучать ремеслу). Поэтому основным контингентом цифирных школ стали солдатские дети и дети приказных, а часть школ пришлось закрыть. Уже после смерти Петра, в 1732 г., возникли гарнизонные школы, дававшие не только начальное военное, но и начальное математическое и инженерное образование. Часть духовных («архиерейских») школ расширили свой курс за счет «средних» и «высших» классов и стали именоваться «семинариями». В них, кроме грамоты, изучались грамматика, риторика, философия и богословие.

Петр мечтал о создании единой внесословной системы образования. На деле созданная им система оказалась и не единой (профессиональная школа – духовная школа), и не внесословной. Не ставилась и задача общего образования, оно давалось попутно, как часть и условие профессионального образования. Но эта система сыграла гигантскую роль в развитии российского образования, «вписав» его в европейскую систему образования. Кроме того, именно при Петре, в 1714 году, образование было объявлено обязательным для детей всех сословий (кроме крестьян).
Кстати, именно Петру мы обязаны введением гражданской азбуки, которой пользуемся и сейчас, и первыми переводами на русский язык западноевропейских учебников, прежде всего по предметам естественным, математическим и техническим – астрономия, фортификация и т.д.

Любимым детищем Петра была Академия наук. При ней был учрежден первый российский университет в Санкт-Петербурге, а при университете – гимназия. Вся эта система, созданная Петром, начала действовать уже после его смерти – в 1726 году. Профессуру приглашали в основном из Германии – среди профессоров были знаменитости европейского уровня, например, математики Бернулли и Эйлер. Студентов в университете было сначала очень мало. В основном это были дети дворян или живших в России иностранцев; однако уже вскоре были введены стипендии и особые места для «казеннокоштных» студентов (учившихся за счет государства). Среди казеннокоштных студентов были разночинцы и даже крестьяне (например, М.В. Ломоносов).

В гимназии также учились дети солдат, мастеровых и крестьян, однако они обычно ограничивались низшими (младшими) классами.
В 1755 году аналогичный университет с двумя гимназиями при нем (для дворян и для разночинцев) был открыт в Москве. Курс дворянской гимназии включал русский язык, латынь, арифметику, геометрию, географию, краткую философию и иностранные языки; в гимназии для разночинцев учили главным образом искусствам, музыке, пению, живописи, преподавали и технические науки.

Екатерина внимательно изучала опыт организации образования в ведущих странах Западной Европы и важнейшие педагогические идеи своего времени. Например, в России XVIII века были хорошо известны труды Яна Амоса Коменского, Фенелона, «Мысли о воспитании» Локка. Отсюда, кстати, новая формулировка задач школы: не только учить, но и воспитывать. За основу брался гуманитарный идеал, зародившийся в эпоху Возрождения: он исходил «из уважения к правам и свободе личности» и устранял «из педагогики все, что носит характер насилия или принуждения» (П.Н. Милюков). С другой стороны, воспитательная концепция Екатерины требовала максимальной изоляции детей от семьи и передачи их в руки учителя. Впрочем, уже в 80-х гг. центр внимания был снова перенесен с воспитания на обучение.

За основу были взяты прусская и австрийская системы образования. Предполагалось учредить три типа общеобразовательных школ – малые, средние и главные. В них преподавались общеобразовательные предметы: чтение, письмо, знание цифр, катехизис, священная история, начатки русской грамматики (малая школа). В средней добавлялись объяснение Евангелия, русская грамматика с орфографическими упражнениями, всеобщая и русская история и краткая география России, а в главной – подробный курс географии и истории, математическая география, грамматика с упражнениями по деловому письму, основания геометрии, механики, физики, естественной истории и гражданской архитектуры. Была внедрена классно-урочная система Коменского, делались попытки использовать наглядность, в старших классах даже рекомендовалось вызывать у учащихся самостоятельную работу мысли. Но в основном дидактика сводилась к заучиванию наизусть текстов из учебника. Отношения учителя с учениками строились в соответствии с взглядами Екатерины: например, были строго запрещены любые наказания.

Для системы общеобразовательных школ нужно было подготовить учителей. Для этой цели в 1783 году в Петербурге было открыто Главное народное училище, от которого через три года отделилась учительская семинария – прообраз педагогического института. 
Екатерининская реформа не была доведена до конца, но тем не менее она сыграла значительную роль в развитии российского образования. За 1782–1800 гг. разные виды школ окончили около 180 тыс. детей, в том числе 7% девочек. К началу XIX в. в России было около 300 школ и пансионов с 20 тыс. учащихся и 720 учителями. Но среди них почти совсем не было сельских школ, т.е. крестьянство практически не имело доступа к образованию. Правда, еще в 1770 г. созданная Екатериной «комиссия об училищах» разработала проект устройства деревенских школ (включавший предложение о введении в России обязательного начального обучения для всех детей мужского пола независимо от сословия). Но он остался проектом и не был воплощен в жизнь.

В начале царствования Александра I группа молодых реформаторов во главе с М.М. Сперанским наряду с другими преобразованиями осуществила и реформу системы образования. Впервые была создана школьная система, распределенная по так называемым учебным округам и замкнутая на университетах. Эта система была подчинена Министерству народного просвещения. Вводились три типа школ: приходские училища, уездные училища и гимназии (губернские училища). Школы двух первых типов были бесплатными и бессословными. В отличие от екатерининской школьной системы, эти три типа школ соответствовали трем последовательным ступеням общего образования (учебный план каждого следующего типа школы не повторял, а продолжал учебный план предыдущего). Сельские приходские училища финансировались помещиками, уездные училища и гимназии – из государственного бюджета. Кроме того, были духовные училища и семинарии, подведомственные Священному Синоду, училища, подчиненные ведомству учреждений императрицы Марии (благотворительные) и военному министерству. Особую категорию составляли элитные учебные заведения – Царскосельский и другие лицеи и благородные пансионы.

Приходские школы учили Закону Божию, чтению, письму, началам арифметики. В уездном училище продолжалось изучение Закона Божия и арифметики с геометрией, изучались также грамматика, география, история, начала физики, естественной истории и технологии. В губернских училищах изучался предмет, который ныне называется граждановедением или обществоведением (по учебнику Янковича де Мириево «О должностях человека и гражданина», одобренному и отредактированному самой Екатериной), а также логика, психология, этика, эстетика, естественное и народное право, политическая экономия, физико-математические и естественно-научные предметы, коммерция и технология.
Были открыты новые университеты – Казанский и Харьковский. Устав Московского университета, принятый в 1804 г. и ставший образцом для других университетских уставов, предусматривал внутреннюю автономию, выборность ректора, конкурсное избрание профессоров, особые права советов факультетов (факультетских собраний) в формировании учебных планов. 

Начиная с 1817 года заметен откат этой системы на консервативные позиции. Были разгромлены либеральные университеты, их лишили многих академических свобод. В гимназиях были введены Закон Божий и русский язык, а также древние языки (греческий и латинский), исключены философские и общественные науки, всеобщая грамматика, экономика.

После смерти Александра I и восстания декабристов реакционный откат российской системы образования продолжался. Уже в мае 1826 года императорским 
рескриптом был образован специальный Комитет устройства учебных заведений, которому было поручено немедленно ввести единообразие в учебную систему, «дабы уже, за совершением сего, воспретить всякие произвольные преподавания учений, по произвольным книгам и тетрадям».
Николай I прекрасно понимал, что борьбу с революционными и либеральными идеями надо было начинать со школ и университетов.

Системе образования был возвращен сословный характер: как суммировал позицию николаевского правительства П.Н. Милюков, «никто не должен получать образование выше своего звания».

Общее устройство системы образования осталось тем же, но все школы были выведены из подчинения университетам и переведены в прямое подчинение администрации учебного округа (т.е. Министерству народного просвещения). Было сильно изменено преподавание в гимназиях. Главными предметами стали греческий и латинский языки. «Реальные» предметы разрешалось преподавать как дополнительные. Гимназии рассматривались лишь как ступень к университету; таким образом, учитывая сословный характер гимназий, разночинцам был практически закрыт доступ к высшему образованию. (Тем не менее в 1853 году в одном только Петербургском университете они составляли 30% от общего числа студентов).

Благородные пансионы и частные школы, плохо поддававшиеся тотальному контролю со стороны государства, были преобразованы или закрыты, их учебные планы должны были быть согласованы с учебными планами государственных школ. Именно из уст министра народного просвещения С.С. Уварова (в его обращении к попечителям учебных округов 21 марта 1833 года) прозвучала печально знаменитая формула «православие, самодержавие, народность». «Русские профессора должны были читать теперь русскую науку, основанную на русских началах (П.Н. Милюков). В 1850 году новый министр, Ширинский-Шихматов, докладывал Николаю I, что «все положения науки должны быть основаны не на умствованиях, а на религиозных истинах и связи с богословием». Он же писал, что «лица низшего сословия, выведенные посредством университетов из природного их состояния... гораздо чаще делаются людьми беспокойными и недовольными настоящим положением вещей...».

В университетах и других высших учебных заведениях была отменена выборность ректоров, проректоров и профессоров – они теперь прямо назначались Министерством народного просвещения. Поездки профессоров за границу были резко сокращены, прием студентов ограничен, была введена плата за обучение. Для всех факультетов стали обязательными богословие, церковная история и церковное право. Ректоры и деканы должны были наблюдать, чтобы в содержании программ, в обязательном порядке представляемых профессорами перед чтением курсов, «не укрылось ничего, несогласного с учением православной церкви или с образом правления и духом государственных учреждений». Из учебных планов была исключена философия, признанная – «при современном предосудительном развитии этой науки германскими учеными» – ненужной.

Чтение курсов логики и психологии было возложено на профессоров богословия. Были приняты меры к укреплению дисциплины среди студентов, т.е. к гласному и негласному надзору за ними: так, инспектору Московского университета предписывалось посещать «в разные часы и всегда неожиданно» квартиры казеннокоштных студентов, контролировать их знакомства, посещение ими церковных служб. Студенты были одеты в форму, регламентировалась даже их прическа, не говоря уже о поведении и манерах.

В 1839 году в некоторых гимназиях и уездных училищах были открыты (с 4-го класса) реальные отделения, где преподавались промышленно-естественная история, химия, товароведение, бухгалтерия, счетоводство, коммерческое законоведение и механика. Принимались туда разночинцы; задача заключалась в том, чтобы, как прямо писал министр, «удержать низшие сословия государства в соразмерности с гражданским их бытом и побудить их ограничиться уездными училищами», не допуская в гимназию и тем более в университеты. Но объективно это означало отход от господства классического образования в сторону реальных потребностей общества.

Среди реформ, осуществленных в либеральную александровскую эпоху, значительное место занимает перестройка российского образования. В 1864 году было принято «Положение о начальных училищах», утвердившее общедоступность и внесословность начального образования. Наряду с государственными школами поощрялось открытие земских и частных школ. 
В качестве основной школы вводились гимназии и прогимназии. Гимназии делились на классические и реальные (преобразованные в 1872 году в реальные училища). Формально гимназии были общедоступными для всех, кто выдержал приемные испытания. Доступ в университеты открывался только для выпускников классических гимназий или для тех, кто сдавал экзамены за курс такой гимназии.

Выпускники реальных училищ могли поступать в неуниверситетские высшие учебные заведения; именно в это время были основаны Петербургский технологический институт, Московское высшее техническое училище, Петровская сельскохозяйственная академия в Москве. В 1863 году был принят новый университетский устав, возвращавший университетам автономию, дававший большие права университетским советам, разрешавший открытие научных обществ и даже позволявший университетам выпускать бесцензурно (точнее, с собственной цензурой) научные и учебные издания. Ректоры и деканы вновь стали выборными, опять стали посылать профессоров за границу, были восстановлены кафедры философии и государственного права, было облегчено и резко расширилось чтение публичных лекций, отменены ограничения на прием студентов. 
Значительно выросла роль общественности в системе образования (попечительские и педагогические советы). Однако даже в эти годы все учебники школ утверждались централизованно – в ученом совете Министерства народного просвещения. С начала 70-х гг. централизация еще больше усилилась: это касалось и учебных планов, и программ (они были унифицированы), и выбора учебников. 

Роль общества в российской системе образования второй половины XIX века была исключительно большой. Основывались педагогические общества, комитеты грамотности, собирались педагогические съезды. Фактически российское общество в основном контролировало дошкольное, начальное народное образование, профессиональную школу, женское и внешкольное образование.

 С начала 70-х гг., а в особенности при Александре III, вновь восторжествовала реакция. Школа опять стала сословной. Новый министр, И.Д. Делянов, в 1887 году издал знаменитый циркуляр, где говорилось, что гимназии и прогимназии следует освободить «от поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, детей коих, за исключением разве одаренных необыкновенными способностями, вовсе не следует выводить из среды, к коей они принадлежат». Основное образование приобретало все более формальный характер, преподавание древних языков свелось к зазубриванию грамматики. Земские школы были повсеместно заменены церковно-приходскими, с тем чтобы «искать главной опоры в духовенстве и церкви в народном первоначальном образовании» (К.П. Победоносцев). 

 Однако к концу века положение резко изменилось в лучшую сторону. Были приближены друг к другу учебные планы гимназий и реальных училищ, отменены уроки латыни и греческого в младших классах гимназий и заменены уроками русского языка, географии, русской истории. Выросло число учащихся в гимназиях, причем процент детей дворян и чиновников в них упал до 35%, а детей мещан, рабочих и крестьян вырос до 45%.

Снизилось число неграмотных в России, повысился интерес к образованию. Университеты вновь получили автономию (официально это произошло в 1905 г.), женщины были допущены на некоторые факультеты, были открыты новые университеты и другие высшие учебные заведения. 
     Во многих регионах Российской империи в эти десятилетия открываются школы с преподаванием на языках местных национальностей. В школах используется письменность на русской графической основе, готовятся грамотные учителя из числа представителей данной национальности. Наряду с этим, особенно в период реакции – в 80-е гг., заметна тенденция к русификации образования. Так, например, с 1876 г. было запрещено использование украинского языка во всех учебных заведениях (включая частные) малороссийских губерний. 

Перед самой революцией 1917 года под руководством П.Н. Игнатьева были разработаны основы новой реформы, так и не состоявшейся. Ее основными идеями были: привлечение общественности к управлению образованием; автономия школ и большие права органов местного самоуправления в сфере образования; поощрение частной инициативы; создание единой школы с преемственностью всех ее ступеней; отделение школы от церкви; содействие развитию национального образования; отмена всех сословных, национальных и других ограничений; всеобщее обязательное начальное образование; совместное обучение мальчиков и девочек; свобода преподавания и отмена цензуры учебников; обновление содержания образования.

 В этом проекте реформы отразились педагогические идеи, разработанные во второй половине XIX и начале XX века такими выдающимися русскими педагогами, как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, В.И. Чарнолуский. На этих идеях мы вкратце остановимся в специальном разделе данной статьи. 
          Уже в конце 1917 г. начала проводиться национализация всех типов учебных заведений. Школа была объявлена не только единой и трудовой, но и бесплатной, общеобязательной и общедоступной. Была заявлена преемственность ступеней образования, обеспечивалось равенство возможностей образования. Была осуществлена последовательная демократизация школы – участие в управлении образованием органов местного самоуправления, организация общественных школьных советов, отмена обязательных домашних заданий, отметок и экзаменов, введение программ только в качестве примерных, а также гибких учебных планов. Были предоставлены все возможности для педагогических экспериментов в духе прогрессивных идей российской и зарубежной педагогики, в частности, большое распространение получили метод проектов и Дальтон-план, предусматривавшие перенос акцентов на активную и самостоятельную (под руководством учителя) познавательную деятельность учащихся. 

 Введение всеобщего обучения и движение за ликвидацию неграмотности, в результате чего в городах были охвачены обучением все дети, в селах около половины, а уровень грамотности в обществе скачком вырос; борьба с детской беспризорностью; широчайшее распространение обучения на национальных языках, создание десятков новых письменностей и издание учебников; привлечение к педагогической деятельности лучших представителей старой дореволюционной интеллигенции и многое другое – это достижение советского образования 20-х гг.

 Конечно, те идеалы, которые проповедовались тогда и позже, те ценности, которые были заявлены как ориентир для развития системы образования, и та практика, к которой в конце концов и довольно быстро пришла советская власть, – вещи совсем разные. В школе тех лет бился живой пульс творчества, а педагогика была ищущей, антидогматической. А главное – это была школа, пронизанная идеями развивающего образования, демократии, самоуправления и сотрудничества. В создании единой трудовой школы участвовали такие замечательные педагоги и психологи, как С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак. 

Все ли было хорошо в системе российского образования 20-х гг.? 

Начнем с того, что это образование было ярко идеологически окрашенным. Школа рассматривалась как орудие коммунистического перерождения общества, как проводник «идейного, организационного, воспитательного влияния пролетариата на непролетарские и полупролетарские слои». Основной целью школы объявлялось формирование нового человека; на практике же ставилась гораздо более узкая и ограниченная задача – обеспечить среднее и высшее профессиональное образование, необходимое в условиях ускоренной индустриализации страны. Отсюда резкое сокращение основного общего образования (преобладала семилетка) и распространение ФЗУ – фабрично-заводских училищ. Отсюда появление так называемых рабфаков, ускоренно и часто довольно халтурно готовивших детей рабочих и крестьян, не имевших законченного среднего образования, к поступлению в высшие учебные заведения (в основном технические). Выпускники рабфаков имели преимущества при поступлении. 

Советская власть очень боялась «дурного» влияния старых, «буржуазных» специалистов на так понимаемое образование. Особенно пострадала вузовская профессура. Она постоянно подвергалась «чистке», все время была под жестким идеологическим контролем, кое-кого высылали (знаменитый «философский пароход»), кое-кого арестовывали по выдуманным обвинениям, а то и убивали (например, поэт Н.С. Гумилев был арестован и расстрелян по сфабрикованному «делу Таганцева» – это был профессор, выдающийся русский юрист). В 1928 году были не заняты около четверти вакансий профессоров и ассистентов. Следовательно, необходимо было создать новый преподавательский корпус. Для этой цели была основана сеть Коммунистических университетов и Институтов красной профессуры. Уровень этой «профессуры» никого не волновал – важно было вытеснить старых преподавателей и заменить их новыми, идеологически выдержанными. В то же время вузы были лишены автономии, вновь, как сто лет назад, были закрыты кафедры философии (вместо них открывались кафедры, специализировавшиеся на марксизме-ленинизме), были закрыты юридические факультеты, а филологические и исторические преобразованы в факультеты общественных наук и педагогические, ставившие своей основной задачей подготовку учителей.

Был ограничен прием студентов – дети дворян, духовенства и буржуазии в вузы вообще не принимались, строго проверялись социальное происхождение и «политическая грамотность» студентов и абитуриентов. П.Н. Милюков цитирует одного из тогдашних официальных педагогов: «Отбор исключительно даровитых и талантливых людей, по крайней мере, на ряд лет неприемлем. Он означал бы закрытие дверей высшей школы для пролетариата и крестьянства. 

Сложившаяся к началу 30-х гг. в СССР тоталитарная государственная система не могла не отразиться и на школе. И.В. Сталин лично участвовал в разработке серии постановлений ЦК ВКП(б) 1931–1932 гг. о школе. Эти постановления полностью отменяли идеи единой трудовой школы. Вводились всестороннее централизованное управление и централизованный контроль. Вся деятельность школы, в том числе содержание образования, были подвергнуты унификации и жесткой регламентации. Вводились единые обязательные программы и учебные планы, единые стабильные учебники. Во главу угла были поставлены дисциплина и послушание, а отнюдь не развитие личности ребенка. Были строго запрещены любые эксперименты и творческий поиск, школа была сориентирована на традиционную методику и дидактику, восходящую к официальной дореволюционной школе. Происходила дальнейшая интенсивная идеологизация содержания образования. 

Большая часть активно работавших в системе образования в 20-х гг. творчески мыслящих педагогов и психологов была отстранена, многие из них были репрессированы. Главным официальным педагогом страны был объявлен А.С. Макаренко, действительно бывший выдающимся практиком воспитания и образования в целом, но во многом развивавший как раз идеи прогрессивной российской педагогики и педагогической психологии 20-х гг. (В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский). 

В течение 11 лет, с 1943 по 1954 г., обучение в школах было раздельным (мужские и женские школы). Была введена обязательная школьная форма, скопированная с гимназической. 

В высших учебных заведениях произошел частичный возврат к прежнему положению: прагматическая ориентированность высшего образования сменилась общенаучной и педагогической, была восстановлена разрушенная в 20-е гг. университетская система, восстановлены гуманитарные факультеты, частично вузам предоставлялась автономия (например, снова была введена выборность ректоров, деканов, университетских и факультетских советов). Ограничения на прием студентов по социальному происхождению фактически были сняты. Однако в то же время продолжалась унификация учебных планов и содержания высшего образования, огромное место в этих планах занимали предметы идеологического цикла (история КПСС, диалектический и исторический материализм, полит-экономия социализма и т.п.). Под строжайшим государственным и партийным контролем было содержание высшего образования, включая отдельные курсы.

Многие профессора и особенно студенты выбрасывались из системы образования по идеологическим и политическим мотивам (так, даже в начале 70-х гг. известнейший филолог, профессор ЛГПИ им. А.И. Герцена Е.Г. Эткинд, выступивший свидетелем защиты на нашумевшем процессе И.Бродского, был лишен права преподавания в любых учебных заведениях и вообще оказался без работы (его не брали на работу даже в библиотеки и архивы), пока не эмигрировал во Францию). 

 В 50–60-х гг. продолжался процесс увеличения числа средних школ за счет начальных и неполных средних (в это время они уже были не семилетними, а восьмилетними). Открылись школы с углубленным изучением ряда предметов (так называемые спецшколы). 

В конце 30-х гг. стало резко уменьшаться количество национальных языков, на которых велось преподавание в школах. Если в 1934 году таких языков (в СССР) было 104, то к моменту последней переписи (1989 г.) их осталось всего 44. Многие народы России и других республик СССР были лишены уже существовавших письменностей, на их языках перестали выходить учебники, книги, газеты и журналы. Была провозглашена официальная политика, направленная на массовое двуязычие всех народов России («русский язык как второй родной язык»). 
     Негативные тенденции в российском образовании, проявлявшиеся уже в 30-х гг., к началу 80-х все больше укреплялись. Стало падать качество обучения, особенно в маленьких городах и сельских местностях. Еще больше стало в школах унификации и уравниловки – дошло до того, что во всей России от Калининграда до Чукотки все уроки того или иного предмета в том или ином классе были одинаковыми.

Ведь учебник был один, стабильный, программа была одна, общеобязательная, учебный план тоже один. А что касается дидактики и методики преподавания, то даже в 1982 году, когда вся эта авторитарная и унифицированная система стала разваливаться, появилось знаменитое «инструктивное письмо» Министерства просвещения РСФСР, где говорилось: «...за последнее время участились случаи, когда... увлекаются непроверенными педагогическими и методическими новациями, побуждают учителей овладевать ими, опираясь при этом не на приказы, инструктивные письма, методические рекомендации и научные положения, изложенные в утвержденных Министерствами просвещения СССР и РСФСР учебниках по педагогике, психологии и частным методикам, а на публикуемые в порядке дискуссии или информации статьи на страницах газет и журналов».

Фактически игнорировались индивидуальные особенности детей и подростков, весь учебный процесс был ориентирован на несуществующего «среднего» ученика. И отстающие (независимо от действительных причин такого отставания), и одаренные дети оказались в маргинальной позиции, в зоне риска. Резко ухудшилось физическое и психическое здоровье учащихся. Закрытость школы, ее изолированность от общества привели, в частности, к росту инфантилизма, потере школой ответственности перед обществом и государством за судьбу подрастающего поколения. Упал даже сам социальный престиж образования. 

На всех уровнях системы образования не было права выбора и самостоятельного решения. Директор школы превратился в госчиновника, он мог лишь реализовать указания свыше, и главным критерием его хорошей работы стал уровень формальной успеваемости (что, естественно, приводило сплошь да рядом к прямому мошенничеству) и «воспитательной работы». Учитель был лишен права на творческий поиск, он был загнан в жесткую клетку общеобязательного учебника, унифицированной программы, диктуемых министерством дидактических и методических требований. Ученик не мог выбирать свою собственную образовательную траекторию, даже в школу он формально мог поступить лишь в границах своего микрорайона.

Педагогическая и родительская общественность была фактически отключена от участия в деятельности органов образования, даже Академия педагогических наук была де-факто подчинена министерству и финансировалась из его бюджетных средств. Многие «реформы», спускавшиеся в школу сверху, были фиктивными и нереализуемыми. Кроме соединения общего образования с профессиональным (о чем уже говорилось выше), было заявлено о введении всеобщего обязательного среднего образования (что в масштабах страны было совершенно бессмысленно и даже сейчас не может быть реализовано). Была сделана попытка ввести всеобщее начальное образование с 6 лет; это имело негативные последствия. Во второй половине 80-х гг. – так сказать, напоследок – был сделан еще один кавалерийский наскок, так же плохо подготовленный, как и предыдущие, – в части детских садов и школ было введено раннее обучение иностранным языкам (без учебников, без специально подготовленных преподавателей...)

Фиктивной была и шумно пропагандировавшаяся глобальная школьная реформа 1984 года: она лишь обострила те тенденции и противоречия, которые угрожали прогрессивному развитию российской школы. 
     В то же время в российской педагогике и педагогической психологии появлялись и укреплялись прогрессивные тенденции. В 60–70-х гг. огромное влияние на школу оказали идеи директора сельской школы на Украине Василия Александровича Сухомлинского, призывавшего к формированию «мыслящих личностей» и к утверждению в школе гуманистической педагогики. Для Сухомлинского главной целью воспитания было свободное развитие ребенка как активной личности. В 70–80-х гг. широко известными стали имена Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, В.А. Караковского и др. – педагогов-экспериментаторов, противопоставивших свои педагогические убеждения, свои методы и находки догмам официальной педагогики (именно о них, хотя и без упоминания фамилий, говорится в цитированном выше «инструктивном письме»).

Они объединились вокруг «Учительской газеты», возглавлявшейся тогда В.Ф. Матвеевым, где были опубликованы два их совместных манифеста под лозунгом «педагогики сотрудничества». Еще одной яркой фигурой тех лет был выдающийся педагог и журналист С.Л. Соловейчик. Их деятельности посильно препятствовали и министерство, и Академия педагогических наук. Параллельно в российском образовании утверждались новые, гуманистически и личностно ориентированные, психологические концепции учения: это были концепция Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова и концепция Л.В. Занкова. (Не случайно в 1983 году Давыдов был снят с поста директора академического Института общей и педагогической психологии и исключен из КПСС, а руководимый им коллектив разогнан.) 

В 1988 году приказом тогдашнего министра (председателя Госкомитета СССР по народному образованию) Г.А. Ягодина при Госкомитете был создан Временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) «Школа» во главе с известным педагогом и публицистом Э.Д. Днепровым. В него вошли или так или иначе сотрудничали с ним многие думающие педагоги и психологи страны. Целью создания ВНИКа была разработка принципиально новой образовательной политики, основанной на идеях развития личности школьника, вариативности и свободного выбора на всех уровнях образовательной системы, превращения образования в действенный фактор развития общества.

Были разработаны и в декабре 1988 года одобрены Всесоюзным съездом работников образования следующие основные принципы: демократизация; плюрализм образования, его многоукладность, вариативность и альтернативность; народность и национальный характер образования; открытость образования; регионализация образования; гуманизация образования; гуманитаризация образования; дифференциация образования; развивающий, деятельностный характер образования; непрерывность образования. В течение полутора лет реализация новой реформы задерживалась и по-настоящему началась только с назначением Э.Д. Днепрова в 1990 г. министром образования РСФСР (и затем РФ). 

Параллельно с реформой среднего образования в конце 80–90-х гг. осуществлялась и реформа высшего образования. Ее основным содержанием были гуманизация и фундаментализация образовательных программ, рационализация и децентрализация управления вузами, диверсификация образования и введение его многоуровневой структуры, дальнейшее развитие демократизации и самоуправления в вузах. Однако эта реформа осталась не доведенной до логического конца; в частности, не решены проблемы многоканальности финансирования вузов, осталось почти без изменений высшее педагогическое образование и мн. др. 

После 1985-го, а особенно после 1991 г. резко изменилось к лучшему положение с национальным образованием. Многие языки народов РФ, ранее бывшие бесписьменными, получили письменность и стали предметом обучения в школах. Благодаря введению так называемого национально-регионального компонента содержания школьного образования стало возможным обучать детей истории и культуре народа (региона). 

1.2 Основные направления деятельности муниципальных образовательных учреждений РФ

Основные задачи

 1. Обеспечение доступности и повышение качества образования.

 2. Участие в реализации мероприятий по модернизации общего образования, в том числе создание оптимальных условий для внедрения федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.

 3. Создание дополнительных  дошкольных и школьных мест и удовлетворение потребности населения в дошкольных и школьных образовательных услугах.

4. Повышение заработной платы работников образования.

5. Совершенствование деятельности по развитию семейных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Основные направления деятельности:

1. Обеспечение доступности и качества образования.

2. Совершенствование воспитательной деятельности в образовательных учреждениях.

3. Создание оптимальных условий для внедрения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования, федеральных государственных требований образования.

4. Оказание социальной поддержки детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, развитие семейных форм устройства таких детей.

Сеть муниципальной системы образования.

В муниципальной системе образования функционируют образовательные учреждения:

- дошкольные образовательные учреждения,

- общеобразовательные учреждения;

- вечерние (сменные) школы;

- учреждения дополнительного образования;

- специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

- детские дома.

Проводится работа, связанная со вступлением в силу Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании  в Российской Федерации» и подзаконных нормативных актов.

- разработаны и приняты в установленном порядке муниципальные правовые акты, в соответствии с требованиями Федерального закона № 273-ФЗ;

- разработаны проекты уставов образовательных учреждений. Согласованы, утверждены и зарегистрированы в установленном порядке уставы муниципальных образовательных учреждения, в том числеобщеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, проектов локальных нормативных актов для образовательных учреждений.

Работа в школе протекает в разных формах, каждая из которых рассчитана на определенное количество учащихся и имеет свои качественные характеристики и особенности.

В педагогической практике сложились общие принципы организации учебной работы. Наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направлений этих занятий. Очень важна опора на инициативу. Если этот принцип правильно реализуется, то любое дело воспринимается школьниками так, как будто оно возникло  по их инициативе.

Успеху учебной работы  содействует чёткая организация. Осуществление комплексного подхода к обучению и воспитанию требует, чтобы при организации учебного процесса решались бы не только одна учебная задача, важно, чтобы каждое занятие решало максимум учебных и воспитательных задач. При выборе содержания, организации форм школьной работы всегда необходимо соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важным условием  действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

1.3 Нормативно – правовая база деятельности МОУ СОШ в рамках ФГОС ООО

«Введение ФГОС НОО. Первый опыт и проблемы»

 С 1 сентября  2011 года в школах реализуется новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Федеральный государственный стандарт второго поколения утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373 

     Введение стандартов в МОУ СОШ предполагает в первую очередь с создания    банка нормативно-правовых документов.

1 Изданы необходимые приказы.

2. Внесены изменения в Устав школы,  Положение о текущей и промежуточной аттестации.  Приведены в соответствие должностные инструкции   работников ОУ нормативным требованиям (учителя начальных классов, психолога, заместителя директора). Рабочей группой разработана Основная общеобразовательная программа начальной школы.

3 Составлен  отдельный учебный план на классы реализующие ФГОС.

4 Школой заключается общественный договор с родителями или законными представителями детей поступающих в первый класс.

5. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО

6. Организуется внеурочная деятельность учащихся.

7.Приводится организацию учебного процесса, в соответствии с требованиями Сан ПиН

8. Оценка уровня развития универсальных учебных действий.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (2009), отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

  •  изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
  •  изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов);
  •  изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
  •  изменение системы аттестации школ (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС НОО).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающее нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие. Поэтому для учителя и для школы особенно актуальными в настоящее время являются вопросы:

  •  Как обучать?
  •  Как создать соответствующую новому способу обучения образовательную среду?
  •  С помощью чего учить?
  •  Как проверить достижение новых образовательных результатов?
  •  Как подготовить учителя к реализации целей, поставленных ФГОС НОО?

         Как организовать его методическое сопровождение? Какие ресурсы для этого есть у школы?

На эти актуальные вопросы  сегодня  находятся ответы  путем проб и даже  ошибок.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не  только сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований:

  •  требований к результату образования,
  •  требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность),
  •  требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).

В основу разработки Стандарта положена целевая установка, предусматривающая переход от "догоняющей" к "опережающей" модели развития российского образования. При этом Стандарт разрабатывался как инструмент реализации государственной политики в образовании, обеспечивающий:

  •  сохранение единства образовательного пространства России;
  •  равенство и доступность образования при различных стартовых возможностях;
  •  преемственность ступеней общего образования.

  От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Стандарт второго поколения ориентирован на результаты образования, где развитие личности обучающего строится на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляет цель и основной результат образования.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В основе обучения   лежит системно-деятельностный подход, который предполагает

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

- гарантированность  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

      Системно-деятельностный подход предполагает :   

  •  признание решающей  роли  взаимодействия участников образовательного процесса;
  •   учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся,
  •  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
  •  разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
  •   гарантированность  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

        Системно-деятельностный подход ставит перед учителем  вопросы:

Каким образом включить ученика в образовательный процесс?

Как помочь его самоопределению?

Только с помощью действия, в котором на первый план выходит проблема самоопределения  ученика в учебном процессе.

Как было сказано выше, в Стандарте второго поколения прописаны требования к условиям реализации Основной общеобразовательной программы начального общего образования. Наличие требований к условиям означает, что без .них достижение результата невозможно.

На основе примерной Основной общеобразовательной программы начального общего образования,   мы разработали свою основную образовательную программу начального общего образования. На основе этой программы  написали свои рабочие  программы по всем предметам.  Была проделана колоссальная  работа по разработке данных программ. Они написаны по новым направлениям и разделам работы, с учётом УУД, деятельности учителя и учащегося. Происходит на обучение по УМК «Перспектива».

В стандарте описываются требования к информационному пространству (что является новым), к материально-техническому обеспечению, учебному оборудованию, к кадровым, финансовым условия.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

  •  анализировать свои действия;
  •  самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
  •  отличаться мобильностью;
  •  быть способны к сотрудничеству;
  •  обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Неслучайно на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Сегодня важно не столько дать ребенку большой багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

Таким образом, в настоящее время в образовании происходит смещение акцента с усвоения фактов (Результат – Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения).

«Великая цель образования это не знания, а действия» Г.Спенсер.

В связи с этим мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где метододогической основой является системно-деятельностный подход (СДП).

Понятие СДП было введено педагогами еще в 1985 году. Такой подход является объединением системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной педагогической науки (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и деятельностного, который всегда был системным. Его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев).

В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи и отвечать за свои результаты. Что же за понятие «универсальные учебные действия» (УУД)?

  НА ЧТО НАПРАВЛЕНЫ УУД И КАКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОНИ ДАЮТ УЧАЩИМСЯ?

УУД – учебное действие, имеющее надпредметный характер.

Виды УУД:          

1) личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся;

2) регулятивные – обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности;

3) познавательные – включают общеучебные, логические

4) коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Во главе процесса обучения новые стандарты предусматривают результат.

КЛЮЧЕВЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ФГОС-2:

 «Ориентация на результаты образования , где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД составляет цель и основной результат образования».

2) Объектами итогового контроля и аттестации являются:

-личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;

-метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учиться);

-предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам).

Таким образом, в отличие от стандартов 2004года (ГОС) теперь при подготовке урока учитель должен четко представлять себе, какие универсальные учебные действия он должен развивать и каких результатов достичь.

Учебная деятельность не есть чистое познание. Замечательный исследователь Д.Б.Ковин заметил: «Становление учебной деятельности не может быть ничем иным, как становлением разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания, самооценки как этапов самовоспитания». Поэтому можно утверждать, что уровень сформированности учебной деятельности прямо коррелирует с уровнем развития личности. И то, что «наши педагоги не уловили этой закономерной связи, это тяжелейшая ошибка. Учебная деятельность – это орган развития, саморазвития, самовоспитания личности… Познание встраивается в этот процесс»,-пишет Д.Б.Эльконин.

Обратим внимание на эти вещи, связанные с системно-деятельностным подходом. Системно-деятельный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

  •  ставить цели;
  •  решать задачи;
  •  отвечать за результаты.

СДП нацелен на развитие личности и ее духовно-нравственное воспитание, на формирование гражданской идентичности.

СДП ПРЕДПОЛАГАЕТ:

  •  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
  •  переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
  •  разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных активов;
  •  ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий – УУД), гарантированность;
  •  их достижения, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Таким образом, СДП предполагает развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ, ИНИЦИИРУЮЩИХ ДЕТСКОЕ ДЕЙСТВИЕ.

Чему учить?

Обновление

содержания

образования

Ради чего учить?

Ценности образования

Как учить?

Обновление технологий образования

(Изменение

содержания)

(Зачем учить ?

Цель)

(Изменение методики)

Для достижения нового образовательного результата, необходимо обучение организовать так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие обучающегося.

Так как основной формой организации обучения является урок, то в рамках СДП УЧИТЕЛЮ НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ:

  •  принципы построения урока;
  •  примерную типологию уроков;
  •  критерии оценивания урока .

С системой дидактических принципов и типологией уроков мы уже познакомились с вами на занятии № 2 методического лектория. Критериям оценивания урока в рамках ФГОС в III четверти 2011\2012 учебного года по плану работы будет посвящен педсовет.

Вместе с тем уже сейчас нам необходимо хорошо понять, что при организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА .

  1.  Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  2.  Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексионное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  3.  Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  4.  Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  5.  Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  6.  На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  7.  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные проемы.
  8.  Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  9.  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  10.  Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  11.  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  12.  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

Реализация СДП обучения опирается на МЕТОДЫ:

  •  активные;
  •  интерактивные;
  •  исследовательские;
  •  проектные.

Дидактическая модель СДП (обучения) позволяет осуществлять:

  •  формировать мышление через обучение деятельности;
  •  формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
  •  формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его создания и его личности в целом.

СДП обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;

от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Системно-деятельностный подход включает в себя базовые образовательные технологии:

1) обучение на основе «проблемных ситуаций»;

2) проектная деятельность;

3) уровневая дифференциация;

4) информационно-коммуникационные технологии.

В течение 1 полугодия настоящего учебного года изучали, осваивали данные технологии наши педагоги в проблемно-творческих группах. Предлагаю каждой группе выступить, доложить о результатах, поделиться опытом, обозначить проблемы и пути их решения.

Введение в ФГОС понятия «универсальные учебные действия», их четкой номенклатуры, общей для педагога и психолога позволяет по-новому выстроить отношения между ними. «Язык» универсальных учебных действий - это способ междисциплинарной коммуникации в образовательном учреждении. Однако, понимание этого языка, использование его для взаимодействия при решении практических задач и проблем зависит от того насколько грамотно и регулярно выстраивается методическая работа в школе. Она предполагает не только знакомство педагогов с основными теоретическими положениями культурно-исторической деятельностной психологии, особенностями и разновидностями деятельностной педагогики, но и совместное проектирование учебных ситуаций, в которых формируются универсальные учебные действия, а также совместный анализ структуры учебной деятельности школьников, испытывающих трудности в усвоении образовательной программы.

В условиях введения ФГОСНОО педагог-психолог решает следующие задачи:

- обеспечивает контроль за развитием обучающихся; учет особенностей развития каждого ребенка в процессе обучения, соответствие этого процесса его индивидуальным возможностям;

- дает оценку комфортности образовательной среды, уровню ее безопасности для детей;

- принимает  участие в разработке основной образовательной программы и активно участвует в её реализации;

- проводит психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов образовательной деятельности;

- участвует в диагностике сформированности универсальных учебных действий, достижения планируемых личностных и метапредметных результатов обучения;

- прогнозирует социальные риски образовательного  процесса,  проводит профилактическую работу;

- оказывает качественную психолого-педагогическую и социальную помощь всем участникам образовательного процесса;

- ведет психологическое просвещение педагогов и родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.

- взаимодействует с участниками образовательного процесса для выстраивания  индивидуальных образовательных траектории детей и образовательной, развивающей траектории образовательного учреждения.

Сильная психологическая служба в школе является ресурсом реализации стандарта и многократно снижает риски, которые могут влиять эффективность деятельности, уменьшить  негативные последствия влияния дестабилизирующих инновационные процессы факторов. К  основным рискам относятся неподготовленность большого процента педагогов к ситуации введения нового ФГОС, связанные с ним изменениями в образовании; низкий уровень мотивации педагогов к самообразованию, внедрению инноваций; отсутствие необходимого методического сопровождения для разработки и реализации образовательных программ, программы развития универсальных учебных действий и др.

             Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но прежде всего, на формирование личности обучающихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования:

должен обеспечивать:

- единство образовательного пространства Российской Федерации;

- преемственность основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования;

включает в себя требования к:

- структуре основной образовательной программы общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы общего образования и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса;

- условиям реализации основной образовательной программы общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

- результатам освоения основной образовательной программы общего образования;

является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

Законом Российской Федерации «Об образовании» установлено, что федеральный государственный образовательный стандарт общего образования может утверждаться не реже одного раза в десять лет.

Утвержденными Правительством Российской Федерации «Правилами разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»*(3) предусмотрено, что введение в действие федерального государственного образовательного стандарта общего образования, а также внесение в него изменений осуществляет Министерство образования и науки Российской Федерации.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден и введен в действие приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373.*(4)

В соответствии с Федеральным законом № 309-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта" *(5):

до 31 декабря 2010 года прием на обучение в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях осуществляется по решению соответствующего образовательного учреждения;

прием на обучение в соответствии с государственными образовательными стандартами в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях прекращается 30 декабря 2010 года;

обучение лиц, зачисленных до 31 декабря 2010 года в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения для обучения по основным образовательным программам в соответствии с государственными образовательными стандартами, осуществляется в соответствии с указанными стандартами до завершения обучения.

Для обеспечения введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее - ФГОС) необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям (Приложение 3):

создание нормативного обеспечения введения ФГОС;

создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС;

создание организационного обеспечения введения ФГОС;

создание кадрового обеспечения введения ФГОС;

создание информационного обеспечения введения ФГОС;

создание материально-технического обеспечения введения ФГОС.

Мероприятия реализуются в соответствии:

с федеральным планом-графиком (Приложение 4);

с региональными планами-графиками (сетевыми графиками, дорожными картами и др.), разработанными на основании федерального плана-графика.

Региональные планы-графики должны предусматривать мероприятия по обеспечению введения ФГОС на муниципальном и институциональном (уровень образовательного учреждения) уровнях.

Для обеспечения введения ФГОС могут быть созданы координационные органы, призванные обеспечить нормативно-правовое, организационное, кадровое, научно-методическое и информационное сопровождение введения ФГОС.

Такие координационные органы могут быть созданы:

на федеральном уровне (Координационный совет при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования);

на уровне субъектов Российской Федерации (региональный координационный совет, региональный координационный центр и др.);

на местном уровне (муниципальный координационный совет муниципальный координационный центр и др.).

Координационные органы соответствующего уровня создаются в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации по решению федеральных, региональных и муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования.

Функции координационного органа (в случае его создания) при реализации мероприятий по обеспечению введения ФГОС определяются соответствующим органом, осуществляющим управление в сфере образования.

Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к введению ФГОС и комплексность всех видов сопровождения (обеспечения) введения ФГОС.

Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС, является постоянное научно-методическое и информационное сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса.

При введении ФГОС должна быть организована широкая разъяснительная работа среди педагогической и родительской общественности о целях и задачах ФГОС, его актуальности для системы образования, для обучающихся и их семей.

Эта работа должна проводиться на федеральном, региональном, местном и институциональном уровнях с привлечением средств массовой информации, общественных и иных организаций, заинтересованных в введении ФГОС. При этом образовательные учреждения должны стать основными площадками проведения работы с общественностью, в первую очередь с родителями, по разъяснению необходимости введения ФГОС, его требований, механизмов введения, ожидаемых результатов.

Необходима организация массового обучения работников образования по всему комплексу вопросов, связанных с введением ФГОС. При этом первоочередное внимание следует уделить обучению педагогов, руководителей образовательных учреждений, а также работников органов, осуществляющих управление в сфере образования.

Особое внимание должно быть уделено повышению квалификации методического корпуса.

При повышении квалификации работников образования должны применяться формы и методы, в том числе основанные на использовании информационных коммуникационных технологий, позволяющие провести качественное обучение большого контингента в достаточно сжатые сроки.

При введении ФГОС должны быть обеспечены гласность и прозрачность всех действий и процедур, эффективный государственный и общественный контроль введения ФГОС.

Федеральный государственный образовательный стандарт - принципиально новый для отечественной школы документ.

Если варианты аналогичных документов предыдущих поколений являлись прежде всего стандартами содержания образования, то ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни.

ФГОС представляет собой совокупность требований:

1) к структуре основной образовательной программы;

2) к условиям реализации основной образовательной программы;

3) к результатам освоения основной образовательной программы.

Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход.

Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах - стандарт ориентируется не только на предметные как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

Результаты образования представлены в ФГОС и материалах, обеспечивающих его введение, с разной степенью детализации. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования», который ориентирован в основном на широкую общественность, родителей, законодателей, результаты представляются в общем виде как определенная конкретизация целей образования. Планируемые результаты, входящие как раздел в структуру основной образовательной программы и предназначенные для учителей, разработчиков программ учебных предметов, ЕГЭ, авторов учебников, предполагают большую детализацию и конкретность, а для ступени среднего (полного) общего образования также уровневую дифференциацию.

Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования - критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной программы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.

В требованиях к структуре основная образовательная программа общего образования впервые рассматривается как целостный документ, задаются её структурные компоненты и определяются требования к каждому из них. Специфика требований к структуре состоит в том, что в стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, в том, что определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно) и, наконец, в том, что задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.

Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, учебно-методических).

Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы общего образования должно обеспечивать создание комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

На федеральном уровне с участием субъектов Российской Федерации на основе ФГОС разрабатывается и публикуется на официальном сайте Министерства образования и науки России примерная основная образовательная программа начального общего образования, содержащая в своей структуре наряду с другими компонентами базисный учебный план (ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании»)1,2.

Формат примерной основной образовательной программы начального общего образования представляет собой модель основной образовательной программы образовательного учреждения.

Поэтому базисный учебный план как раздел примерной основной образовательной программы носит рекомендательный характер.

Учебный план образовательного учреждения как раздел основной образовательной программы школы разрабатывается на основе базисного учебного плана, входящего в структуру примерной основной образовательной программы.

Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения, а значит, и учебного плана осуществляется в соответствии с уставом образовательного учреждения.

Стандарт является нормативным правовым актом, разрабатываемым и утверждаемым в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов закреплены постановлением Правительства РФ от 24 февраля 2009 г. № 142.

_________________________

1. Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.

 

2. Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании»

Стандарт утверждается и вводится в действие Министерством образования и науки Российской Федерации (п.п. «в» п. 7 Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов).

Федеральный государственный образовательный стандарт является основой для разработки примерной основной образовательной программы.

Уполномоченные федеральные государственные органы обеспечивают разработку примерных основных образовательных программ с учётом их уровня и направленности (п. 5.1 ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

На основе примерной основной образовательной программы образовательное учреждение разрабатывает основную образовательную программу, причём разработка может осуществляться в соответствии с уровнями образования: основная образовательная программа начального общего образования, основная образовательная программа основного общего образования и основная образовательная программа среднего (полного) общего образования. Все эти программы, объединенные общим концептуальным подходом, согласованные с документами, определяющими развитие образовательной системы школы (программой развития, программой экспериментальной работы и другими инновационными проектами), а так же дополнительными образовательными программами, которые реализуются в образовательном учреждении, и составляют образовательную программу школы.

Таким образом, основная образовательная программа является нормативным документом образовательного учреждения, разработанным на основе примерной основной образовательной программы, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности школы по реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Утверждение образовательной программы образовательного учреждения осуществляется в соответствии с уставом образовательного учреждения.

В соответствии с п. 6 ст. 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования включают учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы.

На основании требований ФГОС начального общего образования (п.19.5) программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программы отдельных учебных предметов, курсов в структуре основной образовательной программы школы есть не что иное, как рабочие программы по отдельным учебным предметам. Разрабатываются они на основе примерных программ учебных предметов, которые входят в структуру примерной основной образовательной программы.

Поскольку разработка основной образовательной программы школы относится к компетенции образовательного учреждения, то в компетенции школы находится и распределение полномочий по разработке отдельных структурных компонентов программы.

Авторские программы учебных предметов, разработанные на основе примерных программ, могут рассматриваться как рабочие программы. Вопрос о возможности их использования в структуре основной образовательной программы школы решается на уровне образовательного учреждения.

 Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования разрабатывается поэтапно по ступеням обучения: для ступени начального общего образования, ступени основного общего образования и ступени среднего (полного) общего образования. 

В настоящее время утверждены стандарты для ступени начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) и для ступени основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897, зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 года, регистрационный № 19644)3.

Стандарт среднего (полного) общего образования после прохождения процедуры независимой экспертизы и общественного обсуждения рассмотрен на Совете Минобрнауки России по федеральным государственным образовательным стандартам и отправлен на доработку.

___________________________

3 Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2009, № 9, ст. 1110

Сейчас стандарт старшей школы находятся в процессе доработки, а значит - в процессе профессионального и общественного обсуждения. В соответствии с Федеральным законом от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» обязательное введение ФГОС (1 класс) во всех образовательных учреждениях Российской Федерации начинается с 2011/12 учебного года. Обучение лиц, зачисленных до 31 декабря 2010 г, будет осуществляться до завершения их обучения в соответствии с государственными образовательными стандартами, утвержденными Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 10894.

Поэтому, если дети начали обучение 1 сентября 2010 г. по стандартам 2004 г, то 1 января 2011 г. они не должны переходить на обучение по ФГОС. Обучение по ФГОС они могут начать со следующей ступени общего образования.

Обязательным будет обучение по ФГОС:

на ступени основного общего образования с 2015/16 учебного года;

на ступени среднего (полного) общего образования с 2020/21 учебного года5.

Переход на ФГОС может осуществляться и поэтапно, по ступеням общего образования после утверждения соответствующих стандартов и по мере готовности образовательных учреждений к введению ФГОС: в 5 классах начиная с 2012/13 учебного года, в 10 классах - с 2013/14 учебного года.

________________________

 

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 6 октября 2009 г. № 373 ( зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г. № 15785)

 

5.  Федеральный закон от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта"

Это возможно в силу того, что стандарты разрабатываются по ступеням обучения, они фиксируют результаты, которые должны быть достигнуты на каждой ступени обучения, что обеспечивает деятельность школ ступеней. И завершив обучение на одной ступени общего образования по стандартам 2004 года, можно начать обучение на следующей ступени по ФГОС.

Образовательное учреждение может принять решение о переходе на ФГОС начального общего образования, если обеспечена готовность к реализации основной образовательной программы начального (основного, среднего (полного) общего образования.

Для этого необходимо провести экспертизу (самоэкспертизу) на соблюдение в образовательном учреждении критериев готовности образовательного учреждения к введению ФГОС.

Сейчас разработана примерная основная образовательная программа начального общего образования и материалы, конкретизирующие ее реализацию и обеспечивающие разработку образовательных программ школы, а также материалы инструментально-технологического сопровождения: инструментарий по оценке достижения результатов освоения основной образовательной программы, методические рекомендации по разработке универсальных учебных действий, тематическое планирование по учебным предметам с примерными перечнями видов деятельности обучающихся, программы внеурочной деятельности и др.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования размещена на официальном сайте Минобрнауки России www.mon.gov.ru.

Разработаны и утверждены федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106), федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (приказ Минобрнауки России от 4 октября 2011 г. № 986)6.

Сформирован и утвержден федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе на 2011/2012 учебный год, содержание которых соответствует ФГОС.

Разрабатываются модели введения ФГОС в малокомплектной школе, модели реализации внеурочной деятельности, модель мониторинга введения и реализации ФГОС. Введение ФГОС влечет за собой утверждение нового перечня учебников, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС после проведения соответствующей экспертизы.

Правила экспертизы учебников остаются прежними; чтобы попасть в федеральные перечни, они должны соответствовать ФГОС, современным научным представлениям, возрастным и психологическим особенностям учеников.

Однако, поскольку ФГОС не определяет непосредственно содержание образования, усложняется предмет экспертизы: учебник должен работать на достижение учеником результатов, требования к которым заданы стандартом.

В настоящее время разработано Положение о порядке проведения экспертизы учебников (приказ Минобрнауки России от 23 апреля 2010 г. № 428, зарегистрирован Минюстом России 23 июня 2010 г., регистрационный № 17623).

_____________________________

  

 

6. К полномочиям органов государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования относятся обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях посредством выделения субвенций местным бюджетам в размере, необходимом для реализации основных общеобразовательных программ в части финансирования расходов на оплату труда работников общеобразовательных учреждений, расходов на учебники и учебные пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов) (пункт 6.1 статьи 29 Закона Российской Федерации «Об образовании»)

 

В переходный период на новые стандарты могут быть использованы любые учебно-методические комплекты, которые включены в федеральный перечень. При этом особое внимание должно быть уделено изменению методики преподавания учебных предметов при одновременном использовании дополнительных учебных, дидактических материалов, ориентированных на формирование как предметных, так и метапредметных и личностных результатов.

В специальных коррекционных классах (школах) при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. В рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы реализован проект, предусматривающий разработку федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В то же время в утверждённых ФГОС начального и основного общего образования определено, что стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. В основной образовательной программе начального и основного общего образования, которая должна быть разработана в образовательном учреждении на основе ФГОС можно заложить все специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение сроков обучения; программу коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы; особые материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования и др.

В настоящее время признано целесообразным включение положений, отражающих специфику получения образования обучающимися с ограниченными возможностями, в ФГОС общего образования. Данный подход согласуется с восприятием системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья как полноправной составляющей системы образования России в целом и приоритетным развитием различных форм интегрированного образования обучающихся этой категории.

При введении ФГОС существенно не меняются место работы, трудовая функция педагогического работника (в том числе его должность и вид поручаемой работы), условия оплаты труда, режим рабочего времени и времени отдыха, дата начала работы, характер работы. Это позволяет сделать вывод, что существенных изменений условий труда работников образования с введением ФГОС не произойдёт. Следовательно, не произойдёт и существенных изменений определённых сторонами условий трудового договора. Таким образом, введение ФГОС не повлияет на приём (увольнение) на работу сотрудников образовательного учреждения.

Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных для исполнения при реализации основной образовательной программы, в том числе, включает в себя государственные требования к материально-техническим и иным условиям её реализации.

Стандарт предъявляет сущностно новые требования к материально-техническому и информационному оснащению образовательного процесса, связанные, в частности, с активным использованием участниками образовательного процесса информационно-коммуникационных технологий. Несоблюдение данных требований не обеспечит в полной мере реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы.

Это обязательно потребует изменений в оборудовании рабочего места учителя. На федеральном уровне разработаны федеральных требований к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.

Предполагается, что для того, чтобы обеспечить выполнение требований ФГОС в части условий реализации основной образовательной программы, необходимо:

1. Разработать и закрепить региональным нормативным актом минимальные требования к оснащению общеобразовательных учреждений для реализации основной образовательной программы.

2. Сделать экономический расчёт стоимости обеспечения этих требований по каждой позиции.

3. Провести оценку условий реализации основной образовательной программы основной образовательной программы, имеющихся по факту в каждом образовательном учреждении.

4. Установить предмет закупок, количество и стоимость закупаемого оборудования и работ для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС в разрезе каждой школы.

5. Вычислить величину региональных затрат на обеспечение требований к условиям реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС с учетом программы развития сети образовательных учреждений в регионах в соответствии с основными экономическими параметрами сферы образования (величина неэффективных расходов, средняя наполняемость классов в городской и сельской школах, средняя региональная наполняемость старшей ступени школы, соотношение ФОТ педагогов и всех остальных работников, соотношение количества учителей и учащихся в среднем по региону).

6. Соотнести необходимые затраты с региональным графиком введрения ФГОС (на 1, 2 и 3-й ступенях) и определить распределение освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС ( по годам (всего n лет).

7. Рассчитать значение доли, на которую необходимо увеличить величину норматива в каждый из n лет, ориентируясь на цены текущего года.

8. Закрепить в региональном нормативном акте: план повышения величины норматива финансирования для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС; способ уточнения доли повышения норматива с учётом реальных цен.

9. Для обеспечения целевого расходования объёма средств норматива, направляемого для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС, региональным нормативным актом ежегодно фиксируется и уточняется значение доли учебных расходов в составе норматива.

В качестве базовой для реализации внеурочной деятельности может быть использована следующая организационной модель, которая исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности включает следующие компоненты:

- учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (школьные научные общества, научные исследования и т.д.);

- дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

- организацию деятельности групп продленного дня;

- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

- инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

При организации внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях целесообразно использовать разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения.

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.

Однако следует помнить о том, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительной образовательной программы.

Вместе с тем необходимо учитывать опыт организации образовательного процесса сложившийся в системе дополнительного образования по развитию мотивации личности к познанию и творчеству младших школьников, соблюдать современные требования действующих нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения.

В соответствии со ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение самостоятельно в осуществлении образовательного процесса в рамках, не противоречащих действующему законодательству Российской Федерации в области образования.

При организации... в образовательном учреждении наполняемость каждого класса не должна превышать 25 человек (п. 10.1 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях")

При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы (Типовое положение об общеобразовательном учреждении (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216).

Для использования возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций образовательному учреждению целесообразно заключать договор о реализации внеурочной деятельности младших школьников. При этом необходимо учитывать п. 1.6. раздела I "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (Постановление от 3 апреля 2003 г. № 27) о наполняемости групп.

Образовательное учреждение может реализовывать часы, отведенные на внеурочную деятельность и в каникулярное время в рамках деятельности лагерных смен.

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяет образовательное учреждение самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.

Механизм финансирования реализации внеурочной деятельности определяется Законом Российской Федерации «Об образовании»*(6) в соответствии с нормативами, установленными нормативными правовыми актами субъекта Российской Федерации.

Согласно ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» разработка и утверждение образовательных программ относится к компетенции образовательного учреждения.

Основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность (приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»).

В условиях введения ФГОС образовательная программа общеобразовательного учреждения состоит из обязательной части и части формируемой участниками образовательного процесса, в которую входит внеурочная деятельность, обеспечивающая реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность нефиксированное, что позволяет рационально планировать занятость обучающихся в течение дня.

Поскольку внеурочная деятельность реализуется в рамках основной образовательной программы, то в соответствии с п. 6.1 ст. 29 Закона Российской Федерации «Об образовании» и требованиями к финансовым условиям ФГОС (п. 24 приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373) она подлежит финансированию.

Реализация основной образовательной программы общего образования осуществляется самим образовательным учреждением. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Способы финансирования зависят от реализуемой модели организации внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности может осуществляться как за счет ресурсов самого общеобразовательного учреждения, так и за счет интеграции ресурсов общеобразовательного учреждения и учреждения дополнительного образования детей

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы общего образования определяет образовательное учреждение.

Общеобразовательное учреждение (далее - ОУ) вправе самостоятельно выбирать направления внеурочной деятельности, определять временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности), формы и способы организации внеурочной деятельности.

В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении может быть использован план внеурочной деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ образовательного учреждения, который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся, состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения или для ступени общего образования.

В рамках ФГОС начального и основного общего образования выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное.

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ ОУ.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (далее - Закон) расходы на учебники и учебные пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды осуществляются из бюджетов субъектов Российской Федерации в соответствии с нормативами, установленными законами субъектов Российской Федерации (пп. 1 п. 6 ст. 29 Закона).

Процедура наполнения ресурсного обеспечения, в том числе и внеурочной деятельности в начальной школе, происходит с учётом: федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений, утвержденных приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986; СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29 декабря 2010 г. № 189; Санитарно-эпидемиологических требований к учреждением дополнительного образования детей (внешкольные учреждения), утвержденные постановлением Минздрава России от 3 апреля 2003 г. № 27.

Вместе с тем нельзя полностью разграничить материально-техническое и учебно-методическое обеспечение. В силу данной причины естественно некоторое дублирование отдельных средств обучения, которые могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной. Это лишь подтверждает наличие преемственных связей в организации учебного процесса и процесса за его рамками: одно и тоже средство может быть использовано с разной целью и в разных видах деятельности (урочной и внеурочной). Некоторые средства используются только во внеурочной деятельности, их отбор определяется наполнением содержания программ курсов внеурочной деятельности и особенностями занятий.

Контроль деятельности учителя осуществляется в образовательном учреждении в соответствии с определённой в учреждении системой внутришкольного контроля на основе реализуемой в нём системы оценочной деятельности.

В связи с введением ФГОС система оценочной деятельности и система внутришкольного контроля должны быть переориентированы на оценку качества образования в соответствии с требованиями ФГОС. Более того, это должно быть зафиксировано в основной образовательной программе школы в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».

Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Так как в соответствии с п. 9 ст. 33 Закона РФ «Об образовании» предметом и содержанием экспертизы, проводимой при лицензировании образовательной деятельности, является установление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов, то прослеживается прямая взаимосвязь между федеральным государственным образовательным стандартом и государственными требованиями, которые предъявляются к образовательным учреждениям и организациям при проведении процедуры лицензирования. Сама процедура лицензирования на данном этапе не подвержена изменениям и состоит из этапов, закрепленных Положением о лицензировании образовательной деятельности, утверждённым Постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 года № 174, но предмет и содержание экспертизы, проводимой лицензирующими органами, определяются требованиями, зафиксированными в ФГОС.

Процедура аккредитации образовательных учреждений не будет изменена. В соответствии с п. 18 ст. 33 Закона Российской Федерации «Об образовании» государственная аккредитация образовательного учреждения включает в себя экспертизу соответствия содержания и качества подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным государственным образовательным стандартам или федеральным государственным требованиям, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его вида. Перечень показателей деятельности образовательного учреждения, необходимых для определения его вида и категории, и показателей деятельности его филиалов утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Исходя из этого ФГОС становится определяющим нормативно-правовым актом при проведении экспертиз в ходе государственной аккредитации образовательных учреждений. В этом контексте особую актуальность при государственной аккредитации образовательных учреждений имеют требования к результатам освоения основной образовательной программы. Аккредитационные органы при проведении процедуры государственной аккредитации обязаны руководствоваться ФГОС и принимать решения о государственной аккредитации образовательных учреждений в соответствии с ним. Таким образом, ФГОС становится основным нормативно-правовым актом, в соответствии с которым предъявляются требования при предоставлении государственных услуг по лицензированию образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений.

Согласно п. 10.5. санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки.

В то же время, в этом же пункте говориться, что величину недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий), реализуемую через урочную и внеурочную деятельность, определяют в соответствии с таблицей 3 (гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки).

Поскольку Законом Российской Федерации «Об образовании» установлено, что под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения, то указанные выше положения регламентируют именно процесс обучения.

Так как процесс обучения может быть организован через урочную и внеурочную деятельность, то ограничения, накладываемые п. 10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10 касаются только той части внеурочной деятельности, часы которой включены в учебный план общеобразовательного учреждения (в рамках части, формируемой участниками образовательного процесса), и не относятся к реализации внеурочной деятельности в рамках функциональных обязанностей классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, педагогов дополнительного образования и других педагогических работников, деятельность которых не регламентирована учебным планом образовательного учреждения.

Вместе с тем, необходимо отметить, что согласно п. 10.28. и п. 10.29. СанПиН 2.4.2.2821-10 при организации групп продленного дня необходимо руководствоваться рекомендациями, изложенными в приложении 6 указанных санитарных правил7.

___________________________

7. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся как составляющая федерального компонента устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации. В настоящее время эти нормативы определяются в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 178-02), зарегистрированными в Минюсте России 05.12.02 г., рег. № 3997.

Выводы по главе 1

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Образование осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права. Область образования в стране провозглашена приоритетной.

Законодательство Российской Федерации в области образования включает Конституцию Российской Федерации, Федеральный закон, принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

светский (нерелигиозный) характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

свобода и плюрализм в образовании;

демократический, государственно-общественный характер управления образованием; автономность образовательных учреждений.

Глава 2. Решение учебных задач в методике обучения истории в средней и старшей школе

2.1 Роль и функции учебных задач на занятиях по истории

I. Государственный стандарт общего образования и его назначение

Государственный стандарт общего образования – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства в Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; социальной и профессиональной защищенности педагогических работников; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений; основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений; определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации; установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В соответствии со стратегией модернизации он выстроен как средство развития отечественного образования, системного обновления его содержания.

Федеральный компонент – основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся5, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней – по учебным предметам.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр – начальное общее и основное общее образование, второй – среднее (полное) общее образование.

Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования представлен на базовом и профильном уровнях.

Порядок ввода федерального компонента государственного стандарта общего образования. Федеральный компонент вводится с 2005/2006 учебного года в IX классах для организации предпрофильной подготовки; с 2006/2007 учебного года в I, V и X классах. Поэтапный период ввода стандарта завершается в 2010 году. Образовательные учреждения по мере готовности и по решению учредителя имеют право вводить федеральный компонент с 2004/2005 учебного года. Кроме того, уже с 2004 года федеральный компонент становится основой для развития системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, деятельности Федерального экспертного совета, групп по подготовке Единого государственного экзамена, авторов рабочих учебных программ и учебников.

II. Место учебного предмета «История» в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312.

ФБУП вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю.

Система исторического образования охватывает вторую и третью ступени общего образования. Государственный стандарт не предполагает преподавание в начальной школе какого-либо отдельного пропедевтического курса или учебного модуля по истории. В то же время содержательная линия «История Отечества» включена в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир» – как изучение «отдельных, наиболее важных и ярких исторических событий; картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена». В требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы закреплено умение «описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества» (но в обязательном минимуме содержания эти события не определены).

В рамках основного общего образования изучение истории предполагается в V-IX классах по 70 часов в год (из расчета 2 часа в неделю). Таким образом, общее время, выделенное на изучение истории в основной средней школе составляет 350 часов.

По сравнению с действовавшим ранее базисным учебным планом суммарный объем учебного времени сократился на 35 часов (в 9 классе). Однако следует учесть, что за счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента (не менее 35 часов) предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края». Эта содержательная линия предусмотрена стандартом основного общего образования и в обязательном минимуме содержания отмечена курсивом, то есть ориентирована на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки выпускников основной общей школы.

Особенностью исторического образования на ступени основного общего образования также является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

На ступени среднего (полного) общего образования федеральный компонент ФБУП включает совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов. История входит в состав инвариантной части – предметов, обязательных для изучения на базовом уровне (помимо истории – это русский язык, литература, иностранный язык, математика, физическая культура, а также интегрированные учебные предметы обществознание (включая экономику и право) и естествознание). Учебное время, отведенное в этом случае на изучение истории, составляет 140  часов (т.е. из расчета 2 часа в неделю). Если история выбирается для изучения на профильном уровне, то она исключается из состава инвариантной части, а учебное время составляет 280  часов (т.е. из расчета 4 часа в неделю).

Кроме того, историческая проблематика может изучаться и в составе элективных курсов – обязательных учебных предметов по выбору обучающихся из регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения. В составе исторического образования в полной средней школе элективные курсы могут выполнять три основных функции:

1) развитие содержания базового курса истории (в том случае, когда изучение истории на профильном уровне не запланировано, но учащиеся стремятся получить дополнительную подготовку по предмету, например,  для сдачи единого государственного экзамена);

2) развитие содержания профильного курса истории («углубленное» изучение истории, которое позволяет на более высоком уровне развивать умения и навыки учащихся, расширить содержание курса, использовать методику исследовательских проектов и т.п.);

3) удовлетворение познавательных интересов учащихся по отдельным направлениям современных исторических исследований.

Для 10-11 классов региональный (национально-региональный) компонент предусматривается в объеме 140 часов за два учебных года, а компонент образовательного учреждения – в объеме не менее 280 часов за два учебных года. Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 часов за два года обучения. Если это совокупное время оказывается меньше 2100 часов, то образованный резерв может быть использован для формирования элективных курсов.

Для образования определенного профиля необходимо включить в состав учебного плана не менее двух предметов, изучаемых на профильном уровне. Этот выбор является прерогативой образовательного учреждения. Состав профилей, указанный в приложении к ФБУП, является лишь одним из возможных примеров. Но, с точки зрения задач профильного изучения истории, наиболее эффективным представляется формирование социально-гуманитарного профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться обществознание, право, русский язык и литература, а на базовом – иностранный язык, математика, экономика, естествознание и физическая культура.  Возможным вариантом является и формирование гуманитарно-филологического профиля, где наряду с историей на профильном уровне могут изучаться литература, русский язык и иностранный язык, а на базовом – математика, естествознание, обществознание (включая экономику и право), мировая художественная культура и физическая культура.

III. Федеральный компонент образовательного стандарта по истории

Федеральный компонент содержит три стандарта по истории: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне.

Каждый из стандартов включает:

  •  цели;
  •  обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
  •  требования к уровню подготовки выпускников.

Цели изучения истории, установленные стандартом, тесно связаны со стратегией модернизации российского образования. Они ориентированы не только на  усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Структура целей изучения истории включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений. Все представленные цели равноценны.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщенное содержание исторического образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по истории. Обязательный минимум распределяет учебный материал по ступеням общего образования, обеспечивает их преемственность и представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.

Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках учебной программы.

В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

Требования к уровню подготовки выпускников – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом и преемственны по ступеням общего образования. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения предмета «История» учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися в соответствии с обязательным минимумом содержания на данной ступени ступни общего образования.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям учащихся и целям исторического образования на данной ступени ступни общего образования.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке.

В целом, требования направлены на овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.

IV. Концептуальные основы образовательного стандарта по истории

Новизна стандарта по истории связана с реализацией личностно ориентированного, деятельностного, практикоориентированного подходов.

Личностная ориентация образовательного процесса предполагает приоритет воспитательных и развивающих целей исторического образования. История не только открывает перед школьником картины прошлого, но и наглядно показывает взаимосвязь поколений, роль исторического наследия в современной жизни. Способность понимать причины и логику развития исторических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных, этнонациональных, конфессиональных систем, существующих в современном мире. Тем самым, формируется готовность к конструктивному взаимодействию с людьми разных убеждений, ценностных ориентаций и социального положения.

По мере развития исторического мышления картина мира, формируемая у школьников под воздействием всего образовательного процесса, приобретает особую глубину и направленность. Представление об исторических корнях существующих социальных норм и мировоззренческих ценностей, об историческом опыте собственного народа и всего человечества позволяет школьникам более четко и осознанно определять собственную идентичность, рассматривать ее как элемент исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Личностная самоидентификация подростков оказывается тесно взаимосвязана с восприятием национальных культурных и исторических традиций, а также самоопределением в социальном пространстве современного российского общества, формированием национальной идентичности. Таким образом, система исторического образования призвана способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, демократизма, толерантности.

Цели исторического образования, связанные с овладением предметными знаниями и умениями, отражают преемственность ступеней общего образования, а также специфику базового и профильного уровней изучения истории в старшей школе. Если в основной средней школе историческое образование направлено на освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности, то в полной средней школе – на освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе. Профильное изучение истории предполагает и освоение элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе, подготовку учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин.

Деятельностный и практикоориентированный подходы отражают стратегию современной образовательной политики, необходимость формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Молодому человеку предстоит жить в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми разных воззрений и ценностных ориентаций. Образовательная система должна ориентироваться не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Изменившиеся требования к системе образования обуславливают модернизацию содержательных основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. В то же время обновление системы исторического образования вызывает и немалые трудности. Это связано с сохранением прочных традиций «знаниецентризма», ориентацией учебного процесса на приоритетное изучение совокупности исторических фактов. Подобная позиция, связанная с позитивистской идеей  «показывать историю как это было», укрепилась в практике преподавания в 90-х гг. ХХ в. на фоне отказа от вульгаризированных версий марксисткой формационной концепции. Она сыграла свою положительную роль в условиях методологического кризиса российской исторической науки, но с течением времени начала восприниматься как залог сохранения фундаментальности, полноты и системности исторического образования. Отвечает ли данное содержание  образования  современным  потребностям личности,  общества, государства?

Современная система исторического образования должна быть ориентирована на целостный процесс развития и воспитания ребенка, на решение задач по социализации подрастающего поколения. Преодоление «знаниецентризма» означает не пренебрежение принципами научной объективности и историзма, а отказ от псевдофундаментальности образования, преодоление дисбаланса его академических и социальных задач.  Формирование целостных представлений об историческом прошлом должно осуществляться не за счет накопления все большего количества «проверенных знаний», а прежде всего в ходе активной и творческой познавательной деятельности учащихся, благодаря личностному осмыслению исторических фактов и явлений.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей исторического образования на различных ступенях и уровнях, логикой внутрипредметных связей, а также учетом возрастных особенностей развития учащихся.

Для основной школы «Обязательный минимум содержания образования» выполнен в рамках достаточно традиционных подходов. Изучая историю в основной школе, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в единую «линейную» хронологически-пространственную систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными видами исторических источников и простейшими способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Основные содержательные линии реализуются в рамках курсов Истории России и Всеобщей истории.  

Содержательная новизна стандарта основной средней школы заключается в отказе от детализации содержания курсов истории, усилении общеобразовательной, общекультурной направленности учебного процесса, его мировоззренческой значимости. Одной из важнейших содержательных линий курса является история мировой и отечественной культуры, развитие духовных традиций, мировоззренческих ориентиров, религиозных систем. В отличие от Обязательного минимума содержания 1998 г., стандарт предполагает обязательное изучение персоналий важнейших исторических деятелей. Более полно рассматривается история народов, проживающих на территории нашей страны.

Ряд новаций связан с попыткой более четко обозначить методологические принципы курса истории в основной школе. В этом качестве используются прежде всего категории, связанные с теорией модернизации. Сам выбор подобной методологической основы вызывает определенные вопросы. Теория модернизации имеет немало совершенно разнообразных толкований и не может претендовать на роль всеобъемлющей методологической концепции. Почему в стандарте ей все же уделяется такое внимание? Прежде всего необходимо иметь ввиду, что современная теория модернизации не имеет ничего общего с идеей «вестернизации», насаждения некоего «западного пути» развития как единственного прогрессивного  и верного. Под модернизацией понимается вполне конкретный исторический процесс перехода от традиционного (аграрного) общества к индустриальному, который, как показала историческая практика, в тех или иных странах и регионах может иметь совершенно разную динамику и формы, социальную базу и последствия. Несмотря на огромное разнообразие таких «сценариев», процесс модернизации предполагает и универсальные закономерности преобразования общественного воспроизводства и культурного пространства, системы властных отношений и социальной структуры общества. Как следствие, теория модернизации позволяет акцентировать внимание именно на тех аспектах исторического процесса, которые сегодня наиболее актуальны и для мирового сообщества, и для российского общества.

Более четкое определение методологической основы курса истории в основной школе позволяет упорядочить систему внутрипредметных связей. Если при изучении истории Древнего мира и Средних веков основное внимание уделяется разнообразным аспектам традиционного уклада жизни и исторически возникшим формам традиционного общества, то в качестве магистральной линии Новой истории рассматривается процесс преобразования традиционных институтов и складывания индустриального общества. Новейшая история, с этой точки зрения, сопряжена уже с попытками переосмыслить цели общественного развития, найти новый формы социального взаимодействия, выходящие за узкие рамки процесса модернизации. Для характеристики исторического развития на рубеже XX-XXI вв. в обязательном минимуме содержания стандарта используется понятие «Современная история», сопряженное с анализом становления информационного общества и процессов глобализации в современном мире.

При формировании системы внутрипредметных связей в основной школе следует обратить особое внимание на региональный (национально-региональный компонент). В соответствии с ФБУП в рамках регионального компонента в основной школе предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края» (не менее 35 ч). В комментариях к ФБУП рассматриваются две возможные модели построения такого курса – в составе интегрированного учебного курса «Краеведение» с VI по IX класс, либо в качестве краеведческого модуля в курсе истории в IX классе. Стандарт по истории позволяет достаточно эффективно использовать каждый из этих двух вариантов.

Если «История родного края» входит в состав единого интегрированного курса «Краеведение» для VI-IX классов, то преподавание этой содержательной линии целесообразно скоординировать с основным курсом истории и построить по трехступенчатой схеме, которая представлена в обязательном минимуме содержания стандарта –  «История родного края с древнейших времен до конца XVII в.» (VII-XVII классы), «История родного края в ХVIII – начале ХХ вв.» (VIII класс) и  «История родного края в ХХ в.» (IX класс).

Иной принцип изучения «Истории моего края» – создание отдельного историко-краеведческого учебного модуля в IX классе, нарушает синхронность изучения национальной и региональной истории. Однако именно такой подход наиболее эффективен. Создание 35-часового учебного модуля в 9 классе позволяет выйти за рамки традиционной схемы историко-краеведческих курсов и усилить социальный контекст этого компонента исторического образования, его деятельностную направленность. Следует также учитывать, что по новому учебному плану в IX классе на треть сокращено количество часов для изучения истории ХХ в., тогда как именно на этот период  изучение самых сложных проблем отечественной истории, актуальных для успешной социализации современных школьников, воспитания патриотизма и гражданственности, уважения к истории и  традициям нашей Родины.

При формировании отдельного историко-краеведческого учебного модуля в IX классе следует соблюдать требования обязательного минимума содержания стандарта и предварить изучение истории родного края в ХХ в. кратким историческим экскурсом. Но основной объем отведенного учебного времени должен быть ориентирован на изучение социально-экономических, политических, и этнокультурных аспектов развития региона в Новейшее время. Основными содержательными линиями в рамках такого подхода могут стать следующие тематические блоки: «Положение и роль региона в составе Российской империи», «Роль миграций в социально-экономическом и культурном развитии родного края», «Своеобразие процесса урбанизации в регионе в условиях  индустриализации в СССР», «Внешняя политика советского государства и родной край: формирование и перемещение государственных границ, жизнь приграничных  регионов», «Повседневная жизнь советских людей: общее и особенное в регионе», «Власть и религия: региональный аспект», «Межэтнические отношения в регионе в советские годы», «Положение и роль региона в Российской Федерации. Межрегиональное и приграничное сотрудничество», «Миграционная карта региона в современных условиях», «Становление современного поликультурного, полиэтнического и многоконфессионального российского общества и государства в конце ХХ – начале ХХI в.: региональные аспекты». Выбор такой проблематики может обеспечить не только внутрипредметные, но и межпредметные связи с курсом обществознания.

Важность отдельного историко-краеведческого учебного модуля в IX классе обусловлена и еще одним фактором. В соответствии с ФБУП в IX классе именно в рамках регионального компонента,  а также компонента образовательного учреждения предстоит решать задачи предпрофильной подготовки учащихся. В основе предпрофильной подготовки должны лежать курсы по выбору. Они могут представлять собой и расширенный, углубленный вариант какого-либо раздела базового курса, и интегрированный модуль, объединяющий фрагменты из различных предметов. В обоих случаях курсы по выбору должны быть ориентированы не только на углубленное изучение предмета, но и на овладение общеучебными умениями и навыками, которые позволят ученику успешно осваивать программу старшей профильной школы (поиск информации по имеющимся источникам, ответы на вопросы в процессе дискуссии, проектная работа и т.д.).

Историко-краеведческий учебный модуль, ориентированный на приоритетное изучение современной истории региона и предполагающий активное использование межпредметных связей с обществознанием, в высокой степени отвечает этим требованиям. Он включает содержательный материал, способный подготовить учащихся не только к осознанному выбору социально-гуманитарного профиля, но и более конкретного направления будущей предвузовской подготовки. При занятиях по историческому краеведению в его современной трактовке учащиеся получают возможность активно использовать широкий круг доступных материалов, обращаться к проблемам, вызывающим у них личностный интерес и имеющим практическое социальное значение, выполнять учебные задания, способные составить представительный и выигрышный «портфолио» («портфель учебных достижений»).

Принципы отбора содержания курса истории в старшей школе связаны с переходом от преимущественного изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу. У учащихся формируются систематизованные знания об историческом прошлом, происходит обогащение их социального опыта при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет специфики исторического развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни.

Методологическая направленность курса истории в старшей школе сохраняет преемственность с основной школой, но приобретает и определенную специфику. Структура курса в значительной степени определяется теорией модернизации, но значительное внимание уделяется и изучению иных методологических концепций и подходов, дискуссий современных историков. При изучении древней и средневековой истории акцент перенесен на изучение истории цивилизаций, как особых социокультурных систем, отражающих специфику духовных традиций, нравственных установок, моделей экономического и правового поведения человека. Таким образом, изучение истории строится на принципе методологического плюрализма, что является важнейшей основой развития критически мыслящей личности.

Содержательная новизна стандарта старшей школы связана и с реализацией двухуровневой структуры среднего (полного) образования – формированием профильной и базовой моделей изучения истории.

Особенностью курса истории, изучаемого на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач довузовской подготовки. Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования в старшей школе, связанный с приоритетными воспитательными задачами учебного процесса.  

Особенностью курса истории, изучаемого на профильном уровне, является его  непосредственная связь с задачами довузовской подготовки. Акцент в отборе содержания и организации учебной работы еще более смещен на проблемно-аналитическое изучение исторического материала. Важно подчеркнуть, что на профильном уровне предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Расширение обязательного минимума содержания следует рассматривать как обеспечение информационной основы, необходимой для формирования познавательной компетентности и коммуникативной культуры учащихся, развития у них исторического мышления. Таким образом, концепция стандарта  отрицает  традиционное понимание профилизации как «расширения объема знаний», и ориентирована на достижение качественного, а не количественного отличия профильного образования от общеобразовательного.

Выстроенная в стандарте система основных содержательных линий и использованные принципы отбора содержания позволили добиться сокращения учебной нагрузки. Основными факторами сокращения нагрузки стали отказ от обязательности изучения части предметных тем, формирование более сбалансированной структуры учебных курсов, основанной на крупных смысловых блоках, использование обобщающих формулировок предметных тем, позволяющих избежать детализации учебного материала. Использование нового формата  обязательного  минимума содержания (с прямым шрифтом и курсивом) позволило, с одной стороны, дифференцировать образовательные  программы по уровням  содержания, а с другой – сузить границы «знаниевых» требований при составлении заданий для итогового контроля (в том числе, тестов ЕГЭ).

В тоже время можно говорить и о недостаточности разгрузки содержания исторического образования (особенно в старшей школе). Это связано с тем, что основные резервы по сокращению учебного материала в рамках традиционного подхода, основанном на отражении в учебном предмете структуры и логики базовой науки, практически исчерпаны. Уровневая дифференциация учебного материала позволяет разгрузить систему итогового контроля знаний и умений учащихся, но сохраняет прежнюю насыщенность рабочих программ. Между тем, последовательная реализация деятельностного подхода предполагает уделение все большего внимания развитию умений и навыков учащихся, достижению уверенного владения обобщенными способами деятельности. Эти аспекты учебного процесса являются определяющими не только с точки зрения целей исторического образования, но и требований к уровню подготовки выпускников

Реализация деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов предопределила и новизну требований к уровню подготовки выпускников.

Требования в категории «Знать/понимать» сформулированы в обобщенной форме, что позволяет избежать их излишней детализации и ориентировать учебный процесс на изучение основных содержательных линий курса. Обобщенность «знаниевых» требований стимулирует деятельностный характер учебного процесса, его направленность на формирование ключевых компетенций, а не овладение некоей «суммой знаний». Конкретизация этих требований осуществляется на основе обязательного минимума содержания, установленного стандартом.

Категория «Уметь», напротив, весьма детализирована и рассматривается как приоритетная. Требования, вошедшие в ее состав, сопряжены с решением задач по развитию абстрактно-логического и эмоционально-образного мышления, информационной и коммуникативной культуры, познавательной и социально-мировоззренческой компетентности учащихся. Именно эти требования определяют принципы построения системы итогового контроля знаний и умений учащихся.

Требования, вошедшие в категорию «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для», связаны прежде всего с рефлексивной деятельностью и социально-мировоззренческим развитием учащихся. Они ориентированы на осознание учащимися себя как представителей исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, формирование у них способности определять свою мировоззренческую позицию, исходя из исторической обусловленности явлений современной жизни, закрепление мотивации к позитивному общению с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Преемственность и специфика требований к уровню подготовки выпускников на различных ступнях определяется внутрипредметными связями в системе исторического образования.

Требования к выпускникам основной школы в значительной степени ориентированы на репродуктивные виды деятельности («рассказывать…», «показывать знание…», «давать описание…»). В то же время большое внимание уделяется формированию умений, связанных с анализом и объяснением исторических фактов и явлений ( соотносить общие исторические процессы и отдельные факты, выявлять существенные черты исторических процессов и событий, группировать явления и события по заданному признаку, объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых событий и явлений, определять на основе учебного материала причины и следствия исторических событий и др.).

В требованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение приобретают аналитические умения, а также способы деятельности, связанные с продуктивными методами обучения (устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических  процессов, различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения и др.). При профильном изучении формируются представления о специфике причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа исторических процессов и явлений.

Важнейшее значение имеет развитие коммуникативной культуры учащихся (формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам и др.). При профильном изучении истории учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения историко-познавательных задач (формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными историческими знаниями). Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии (кроме этого – при профильном обучении – в форме исторического сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации).

Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает развитие информационной культуры учащихся. Уже требования к выпускникам основной школы предполагает формирование простейших навыков работы с историческими источниками, картографическими и хронологическими материалами. В требованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение придается комплексным умениям по поиску и анализу исторической информации, представленной в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), использованию методов электронной обработки при поиске и систематизации исторической информации. При профильном изучении истории формируются и умения, связанные с основами источниковедческого анализа.

Обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе исторического образования отражает важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта общего образования – переход от суммы «предметных результатов» (т.е. образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к интегративным, межпредметным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, формирование которые отражает специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы общие учебные умения, навыки и способы деятельности. В рамках системы исторического образования эти надпредметные требования имеют определенную специфику.

На ступени основной средней школы изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения  передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

На ступени полной средней школы роль общих учебных умений, навыков и способов деятельности возрастает. Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. При профильном изучении истории принципиально важное значение приобретает участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

Большую значимость на этой ступени исторического образования сохраняет информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Предполагается уверенное  использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Специфика целей и содержания изучения истории на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной деятельности учащихся, в объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность образования как средства развития культуры личности. Историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию. Особенностью системы исторического образования на профильном уровне является тесная взаимосвязь с подготовкой учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.

Выделение общих учебных умений, навыков и способов деятельности как важного ориентира в построении системы исторического образования предполагает повышенно внимание к развитию межпредметных связей курса истории. На ступени основного общего образования использование межпредметных связей основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении Обществоведения. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

При изучении истории в старшей школе межпредметные связи приобретают определенную специфику. История входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. В этих условиях важно обеспечить взаимосвязь курса истории с тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей – особая содержательная линия «История науки и техники» и т.д. С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только  использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании познавательной и социально-мировоззренческой компетентности учащихся. Не менее значимы межпредметные связи и в рамках профильного исторического образования. Углубленное изучение истории не только связано с подготовкой учащихся к возможному поступлению на исторические факультеты высших учебных заведений, но и, прежде всего, является частью единой системы предвузовской гуманитарной подготовки.

Приоритетные направления в преподавании истории. Акцентированное внимание к личностным аспектам учебного процесса, утверждение деятельностного и комптентностного подходов не только предъявляют новые требования к подготовке учащихся, но и требуют обновления профессионального «арсенала» учителя. В то же время было бы неверно говорить о необходимости каких-либо радикальных, «революционных» новаций в этой сфере. За последнее десятилетие в теории и практике преподавания истории было разработано немало перспективных технологий, позволяющих на высоком уровне решать задачи развивающего обучения. Проблема заключается скорее в поиске эффективного баланса между репродуктивными и продуктивными методами обучения, традиционными и современными средствами обеспечения учебного процесса. Принципиально новые задачи по развитию методики преподавания стоят прежде всего в сфере предпрофильного и профильного исторического образования, а также организации системы итогового контроля знаний и умений учащихся.  

Инновационное развитие методики преподавания истории ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т.д.

При профильном изучении истории в старшей школе возможен и переход от методики поурочного планирования к модульной системе организации учебного процесса. Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и преодолеть традиционную логику изучения исторического материала – от единичного к общему и всеобщему, от фактов к процессам и закономерностям. Сам по себе такой традиционный путь познания вполне оправдан и в наибольшей степени соответствует традициям исторической науки. Однако он неизбежно перегружает содержательную основу учебного процесса излишними, второстепенными фактами. В особой степени это сказывается именно в старшей школе, где при сокращении объема учебного времени возрастает уровень сложности материала. В условиях модульного подхода возможна совершенно иная схема изучения исторических процессов: «всеобщее – общее – единичное». Подобный подход особенно эффективен для изучения истории цивилизаций.

Не менее важно обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности в ходе изучения истории. Необходимо использовать различные алгоритмы усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курсы, активно внедрять групповые методы работы, творческие задания, в том числе методику исследовательских проектов.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, а не получение объективно нового научного результата. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе.

V. Соотношение содержания стандартов и примерных программ

Примерные программы по истории для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Примерная программа содействует реализации единой концепции исторического образования, сохраняя при этом условия для вариативного построения курсов истории и проявления творческой инициативы учителей.

Примерные программы является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также могут использоваться в качестве рабочей программы при тематическом планировании курса учителем.

Примерные программы оставляют резерв свободного учебного времени – 15,7 % от общего объема учебных часов для изучения истории в основной школе, 14,3 % от общего объема учебных часов для изучения истории в старшей школе. Принципы использования этого резерва определяются либо авторами учебных программ и учебников, либо самостоятельно учителем (если он использует примерную программу как рабочую). Кроме того, вторы учебных программ и учебников могут предложить и собственный подход к структурированию учебного материала в рамках основных тематических блоков, установленных стандартом.  

Каждая примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения тематических блоков; требования к уровню подготовки выпускников (этот компонент программы полностью идентичен соответствующему компоненту стандарту).

Примерная программа по истории для основной школы предусматривает реализацию стандарта в рамках двух курсов – «История России» и «Всеобщая истории», а также отдельного пропедевтического модуля «Что изучает история» в начале V класса. Предполагается синхронно-параллельное изучение этих двух курсов с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках трех этапов (V-VI, VII-VIII и IX классы) и крупных тематических блоков.  

Классы

Объем учебного времени (федеральный

Разделы примерной программы

Резерв учебного времени

компонент)

История России

Всеобщая история

Что изучает история – не менее 10 ч

V-VI классы

140 ч

История России (с древности до XV в.) – не менее 30 ч.

История Древнего мира и Средних веков – не менее 75 ч

25 ч

VII-VIII

классы

140 ч

История России (XVI- начало ХХ вв.) –  не менее 72 ч

История Нового времени (XVI- начало ХХ вв.) – не менее 48 ч

20 ч

IX 

класс

70 ч

Новейшая и современная история России – не менее 36 ч

Новейшая и современная история – не менее 24 ч

10 ч

Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения предмета «История» на этапе  основного общего образования 350  часов (из расчета 2 учебных часа в неделю в течение пяти учебных годов), то примерная программа рассчитана на 295 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 55 учебных часов. Для более точной периодизации курсов «История России» и «Всеобщая история» следует использовать примерное распределение учебного времени, установленное программой для разделов обязательного минимума стандарта. Исходя из этой более дробной сетки часов предполагается изучение:

в V классе – пропедевтического модуля «Что изучает история» – не менее 10 часов, «Истории Древнего мира» – не менее 50 часов, а также возможно изучение в качестве особого учебного модуля тематического блока «Народы и государства на территории нашей страны в древности» (из резерва свободного времени);

в VI классе – «Истории России» (с древности до XV в.) – не менее 30 часов (включая  тематический блок «Народы и государства на территории нашей страны в древности», если он не вошел в состав курса истории в V классе), «Истории Средних веков» (до XV в. включительно) – не менее 30 часов;

в VII классе – Истории России (XVI-XVIII вв.) – не менее 36 часов; «Истории Нового времени» (XVI-XVIII вв.) – не менее 24 часов;

в VIII классе – «Истории России» (XIX – начало ХХ вв.) – не менее 36 часов, «Истории Нового времени» (XIX – начало ХХ вв.) – не менее 24 часов;

в IX классе – «Новейшей и современной истории России» (с 1917 г. по настоящее время) – не менее 36 часов, «Новейшей и современной истории зарубежных стран» (с 1918 г. по настоящее время) – не менее 24 часов.

Примерная программа по истории для ступени среднего (полного) общего образования предусматривает реализацию стандарта в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории» как на базовом, так и на профильном уровне. Исходя из целей исторического образования в старшей школе, в том числе приоритетного значения материала, связанного с социально-мировоззренческим развитием учащихся, примерная программа предполагает изучение:

в X классе – «Истории России» (с древнейших времен до середины XIX в.); «Всеобщей истории» (с древнейших времен до середины XIX в.);

в XI классе – «Истории России» (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.); «Всеобщей истории» (вторая половина XIX в. – начало XXI вв.).

Для базового уровня изучения истории в старшей школе примерная программа устанавливает следующее распределение учебного времени:

Классы

Объем учебного времени

(федеральный

Разделы примерной программы

Резерв учебного времени

компонент)

История России

Всеобщая история

X класс

70 ч

История России

(с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 36 ч

Всеобщая история

(с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 24 ч

10 ч

XI класс

70 ч

История России

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 36 ч

Всеобщая история

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 24 ч

10 ч

Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения предмета «История» на базовом уровне в старшей школе 140  часов (из расчета 2 учебных часа в неделю в течение двух учебных годов), то примерная программа рассчитана на 120 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 20 учебных часов.  

Для профильного уровня изучения истории в старшей школе примерная программа устанавливает следующее распределение учебного времени:

Классы

Объем учебного времени

(федеральный

Разделы примерной программы

Резерв учебного времени

компонент)

История России

Всеобщая история

X класс

140 ч

История России

(с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 72 ч

Всеобщая история

(с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 48 ч

20 ч

XI класс

140 ч

История России

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 72 ч

Всеобщая история

(вторая половина XIX в. – начало XXI вв.) – не менее 48 ч

20 ч

Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения учебного предмета «История» на профильном уровне в старшей школе 280  часов (из расчета 4 учебных часа в неделю в течение двух учебных годов), то примерная программа рассчитана на 240 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 40 учебных часов.  

VI. Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК.

В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 25.06.2002 № 71-ФЗ (ст.32, п.2, пп.23) «образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе». Федеральные перечни учебников, учебно-методических и методических изданий, рекомендованных (допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2004/2005 учебный год утверждены приказом от 15.01.2004 № 111.

Утверждение новых подходов к методике преподавания истории неизбежно ставит вопрос о модернизации учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса. Ввод государственного стандарта будет сопровождаться обновлением всего комплекса учебников. Однако очевидно, что не существует необходимости создавать принципиально новые УМК для всех ступеней и уровней исторического образования.

Базовое содержание курса истории как в основной, так и в полной средней школе изменилось не так значительно, чтобы исключить возможность использования учебников, создававшихся в последние годы и положительно зарекомендовавших себя в практике преподавания. В течение переходного периода ввода и адаптации стандарта и примерных программ преподавание истории может строиться на основе существующих УМК. В перспективе же речь должна идти скорее о пересмотре самих принципов использования учебной литературы, об утверждении концепции «открытого учебника» –вариативном использовании учебно-методических материалов, интеграции разнообразных средств и форм учебного процесса.

В последние годы стремление объединить «под одной обложкой» учебника практически все основные компоненты УМК – основной и дополнительный текст, иллюстрации, карты, таблицы, фрагменты источников, разноуровневые задания и т.п., – привело к парадоксальной ситуации. С одной стороны, растет «физический вес», объемные показатели учебников, а с другой стороны, авторы все более ограничены в подборе используемых материалов, вынуждены прибегать к изложению лишь «основных фактов», размещению в учебнике небольших фрагментов «важнейших источников», сокращению иллюстративного ряда и т.д. Такой учебник создает жесткую траекторию «познавательного движения» учащихся. Между тем, успешное формирование информационно-коммуникативной и познавательной компетентности невозможно без свободного поиска информации, без работы с «ненужными», второстепенными по значимости фактами и свидетельствами, без анализа и критики некорректных  мнений и суждений.

Эти проблемы не могут быть решены только за счет содержательного обновления учебников. Роль учебника в образовательном процессе в сущности традиционна. Учебник призван раскрыть обязательный минимум содержания, который является основой для итогового контроля знаний и умений учащихся. Учебник также является важнейшим структурным компонентом УМК, придающим образовательному процессу целостный и системный характер. В современных условиях насущной задачей становится не переосмысление ключевых функций учебника, а формирование широкой ресурсной базы исторического образования.

Рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях ввода государственного стандарта по истории, разработаны именно в таком ключе. Они учитывают ввод в широкую практику принципиально новых носителей информации. Так, например, значительная часть учебных материалов все чаще размещается не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки – комплекса информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу (в состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фрагменты исторических источников и текстов из научных и научно-популярных изданий, таблицы, схемы, диаграммы и графики, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы). Активное формирование электронных библиотек, в свою очередь, позволит перейти и к созданию учебников нового поколения.

2.2 Реализация потенциала использования учебных задач в сфере преподавания истории путем участия во Всероссийских и Международных Олимпиадах и конкурсах

В рамках исполнения ГК № 03.Р20.11.0087 от 26 октября 2011 г. по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе центров при крупных университетах», по лоту №2 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков», проводимому в рамках мероприятия  «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» подмероприятия

«Формирование системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков» задачи 1 «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития» Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы Федеральным государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Национальным исследовательским ядерным университетом «МИФИ» (НИЯУ МИФИ) подготовлено методическое письмо, содержащее описание и рекомендации по организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах в образовательном учреждении.

Методические письма составлены в соответствии с требованиями ГК № 03.Р20.11.0087 по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе центров при крупных университетах».

Методическое письмо разработано на основе материалов, полученных при реализации ГК 03.Р20.11.0087 по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе центров при крупных университетах».

Основной целью проекта является разработка и внедрение в практику работы учреждений высшего профессионального и общего образования моделей взаимодействия, основанных на использовании психолого- педагогических технологий формирования общей одаренности у детей и подростков на базе центра при крупном университете, учитывая различные академические направления. Задачи реализации проекта:  Разработка и внедрение разнообразных моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения с учетом возможностей профильного обучения и индивидуального плана, а также способностей, мотивации и интересов учащихся.  Обучение педагогов (учителей, классных руководителей, практических психологов образования, педагогов общего образования, преподавателей и др.) современным формам и методам развития мотивации к обучению и формирования общей одаренности у детей и подростков в рамках моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования на базе центра при крупном университете, учитывая различные академические направления.

Создание центра по апробации и внедрению моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования в рамках выявления, поддержки и сопровождения общеодаренных детей на основе использования индивидуального учебного плана при крупном университете.  Распространение в субъектах РФ опыта работы центров по апробации и внедрению моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков.

Методическое письмо содержит описание и рекомендации по организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях, в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах в образовательном учреждении. Описания раскрывают вопросы организации и проведения системной подготовки одаренных детей к межрегиональным, всероссийским и международным конференциям, конкурсам, олимпиадам, форумам, фестивалям, в том числе одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях.

Рекомендации предназначены для руководителей и учителей общеобразовательных школ, руководителей, преподавателей и специалистов высшего и общего образования, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков. Ключевые слова: система образования, формы подготовки, модели обучения, межрегиональные, всероссийские и международные конференции, конкурсы, олимпиады, форумы, фестивали школьников, интеллектуальные соревнования, горизонт развития, зона ближайшего развития, индивидуализация обучения, дифференциация, развивающие обучение, опережающее обучение, качество подготовки, информационное сопровождение, личностно-ориентированный подход, дополнительное образование, рекомендации.

На современном уровне развития России роль одаренности и интеллектуального потенциала нации постоянно возрастает, так как развитие новых технологий влечет за собой резкое увеличение потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и самостоятельно решать новые задачи инновационного типа. Развитие интеллектуального потенциала страны и образование одаренных детей и талантливой молодежи является одним из общенациональных приоритетов, который во многом определяется ранним выявлением одаренных и талантливых детей и целенаправленной работой с ними.

Система межрегиональных, всероссийских и международных конференций, конкурсов, олимпиад, форумов, фестивалей учащихся зарекомендовала себя как эффективный инструмент поиска и выявления талантливых детей и молодежи. В основном, обучение по основным программам общего образования нацелено в первую очередь на освоение базовых, стандартных общеобразовательных компетенций, а вот олимпиады, конкурсы и другие состязания создают у детей и подростков стимулы к выходу за пределы обязательной программы, поощряют их к самостоятельному развитию, к творческой мыслительной деятельности, поддерживают интерес учащихся к обучению и познавательной деятельности, развивают интерес к научным знаниям.

Проводимые для школьников различные интеллектуальные соревнования: межрегиональные, всероссийские и международные конференции, олимпиады, конкурсы проектных и учебно-исследовательских работ позволяют заметить юные таланты с момента появления первых результатов в школе и сопровождать таких ребят от школьной скамьи до аспирантуры. Построение сквозной системы выявления и сопровождения талантливой молодежи в школьный и послешкольный - вузовский периоды посредством интеллектуальных соревнований направлено на оказание помощт неограниченному количеству учащихся в развитии своих талантов и их становлении как будущих высококвалифицированных специалистов с современным инновационным мышлением, способных развивать «умную» экономику, основанную на знаниях. Олимпиады школьников содержательно объединяют общее и высшее образование, обеспечивая реализацию индивидуальных проблемно- познавательных программ учащихся и приводя на студенческую скамью наиболее подготовленных к обучению школьников. Результаты олимпиад, содержание заданий, их типы и характер требований, предъявляемых в ходе состязаний, отслеживаются педагогами, методистами, родителями учащихся и самими школьниками. Поэтому олимпиадное движение все в большей степени становится информационным каналом, через который вузы предъявляют свои требования к подготовленности абитуриента для поступления и обучения (содержательная интеграция общего и высшего образования). Лучшие школьники, ставшие дипломантами вузовских олимпиад, получают преференции при зачислении в высшие учебные заведения.

В этой связи вузовские олимпиады являются хорошим дополнением к ЕГЭ и средством формирования контингента студентов вузов. Участие в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях стимулирует переход одаренных и способных школьников к более высокой форме учебной деятельности, мотивирует личностное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения. Важно не потерять ни одного талантливого школьника и предложить им разные формы обучения и подготовки к интеллектуальным соревнованиям, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях: в очной, очно-заочной (вечерней), заочной формах в образовательном учреждении; в форме семейного образования, самообразования, экстерната; обучение в специализированных школах, школах-интернатах, кружках, индивидуальное руководство (наставничество); с использованием электронного обучения и т.п; сетевые формы подготовки; дополнительного образования одаренных детей на базе ведущих вузов/ университетов страны; участие в предметных летних и зимних школах для одаренных детей, предоставляющих талантливым ребятам возможность в неформальной обстановке прикоснуться к настоящей науке.

Поэтому "Методическое письмо" с описанием и рекомендациями организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях - это пособие, раскрывающее формы, модели, методы и ресурсы подготовки, элементы современных педагогических технологий или сами технологии подготовки применительно к конкретной форме подготовки. Целью данной работы является повышение качества подготовки одаренных детей и подростков к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, в том числе одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях.

Основные задачи работы: формирование системы работы с одаренными и высокомотивированными детьми через создание условий для выявление, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, самоопределения в соответствии со способностями; расширение и углубление их знаний и умений в определенной области; создание условий для выявления и развития у одаренных детей и подростков творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности; активизация участия одаренных детей и подростков в интеллектуальных состязаниях различного уровня; пропаганда научных знаний; привлечение ученых и практиков соответствующих областей к работе с одаренными детьми; повышение профессиональной компетенции руководителей и учителей ОУ, руководителей, преподавателей и специалистов высшего и общего образования, работающих в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на поддержку одаренности детей и подростков.

Нормативно-правовая основа организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях. Основой организации подготовки одаренных детей являются нормативные документы федерального и регионального уровней. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 года №3266-1 (с изменениями. от 16.11.2011 в редакции Федерального закона № 318-ФЗ); "Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов" (утв. Президентом РФ 03.04.2012); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников"Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»(№ 125-ФЗ с изменениями от 21.11.2011 г. в редакции Федерального закона № 326-ФЗ) ; Указ Президента Российской Федерации от 25.06.2012 г. № 892"О внесении изменений в Указ Президента Российской Федерации от 06.04.2006 года №325 "О мерах государственной поддержки талантливой молодежи" (в ред. указов от 29.02.2008 г. № 283, 09.11.2010 г. № 1413); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении порядка проведения олимпиад школьников"от 22.10.2007 г. № 285; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении уровней олимпиад школьников, включенных в Перечень олимпиад школьников на 2011-2012 учебный год" от 31.05.2012 № 403; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Правил приема граждан в образовательные учреждения высшего профессионального образования" от 28.12.2011 № 2895; Приказ Минобрнауки от 20.10.2011 № 2502 "Об утверждении Перечня олимпиад и иных конкурсных мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи в 2012 году" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 05.12.2011 № 22503); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Перечня олимпиад школьников на 2011- 2012 учебный год" от 07.11.2011г. № 2598; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении Положения о Всероссийской олимпиаде школьников" от 02.12.2009 г. № 695 (ред. от 07.02.2011 г.); Положение о Всероссийской олимпиаде школьников (в ред. приказа Минобрнауки России от "07" февраля 2011 г. N 168). Утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 02 декабря 2009 г. № 695;Приказ Об утверждении критериев отнесения олимпиад к соответствующим уровням олимпиад школьников от 06.10.2009 г. № 372. Зарегистрирован в Минюст России от 27 октября 2009 г. N 15133; Приказ от 22 октября 2007 г. № 285 Об утверждении Порядка проведения олимпиад школьников (с изменениями от 4 сентября 2008 г., 20 марта, 6 октября 2009 г., 11 октября 2010 г.); Порядок проведения олимпиад школьников, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.10.2007 г. N 285 (с изменениями от 04.09.2008 г., 20.03.2009 г., 06.10.2009 г., 11.10 2010 г.); Методические материалы школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников в 2011/2012 учебном году; Федеральный закон от 24 июня 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г., 21 июля, 3 декабря 2011 г.); Федеральный закон о персональных данных от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ (с изменениями от 25 ноября, 27 декабря 2009 г., 28 июня, 27 июля, 29 ноября, 23 декабря 2010 г., 4 июня, 25 июля 2011 г.); Письмо Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 06-1260 "О методических рекомендациях" (вместе с "Методическими рекомендациями по вопросам взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования по формированию индивидуальной образовательной траектории одаренных детей").

Основные принципы организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях: индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся – высший уровень); принцип опережающего обучения;принцип комфортности в любой деятельности; принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся; возрастание роли внеурочной деятельности; принцип развивающего обучения; принцип добровольности.

Форма подготовки одаренных учащихся к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях — способ организации деятельности обучающегося с учетом потребностей и возможностей личности может быть реализована в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Семейное образование — организация образования в семье силами родителей, приглашенных педагогов с помощью образовательного учреждения. Самообразование — самостоятельная подготовка к участию в интеллектуальных состязаниях. Получение общего образования в форме экстерната предполагает самостоятельное изучение экстерном общеобразовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования с последующей промежуточной и государственной (итоговой) аттестацией в общеобразовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию. Экстернат сегодня - это путь решения проблемы личностно- ориентированного образования, цель которого – становление и развитие самореализующейся личности.

Выбор порядка, глубины изучения отдельных предметов, согласование учебного плана (создание индивидуального образовательного маршрута) создает ситуацию, в которой учащийся не только сам принимает решение по организации своей учебной деятельности, но и берет на себя ответственность за качество получаемого образования. Участие в интеллектуальных состязаниях при реализации таких форм подготовки полностью зависит от родителей (законных представителей) одаренного ребенка, его мотивации. Согласно "Положению о получении образования в семье, в форме экстерната, самообразования" предполагается самостоятельное, ускоренное освоение общеобразовательных программ по индивидуальному учебному плану по отдельным предметам, классам, курсам основного общего, среднего /полного/ общего образования с последующей аттестацией в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях, прошедших государственную аккредитацию. Современные родители ищут альтернативные пути обучения своего ребенка, особенно тогда, когда уверенные в его неординарности.

Дорогостоящие частные школы, лицеи и гимназии для одаренных детей часто или просто не доступны , или не способны решить всех проблем. В поисках достойной замены родители- энтузиасты обращаются к семейному образованию. По их мнению, на него решаются только те, для кого дети — самая большая жизненная ценность. Программа по каждому предмету построена так, чтобы помочь подготовиться к поступлению в соответствующий вуз. В школе ребенок практически, не может выбрать то, что ему нужнее всего, а остальные предметы изучать в сокращенном объеме, а в семейном образовании это возможно.

Среди детей, обучающихся дома, самой обширной группой являются дети с ранней профоориентацией, которым просто некогда ходить в обычную школу и проводить там целые дни. Они тратят лучшие часы на свое основное занятие. Их задача — в минимальном объеме пройти школьную программу, сдать экзамены, а также принять участие в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях. Участие и победы одаренных детей и подростков в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях является объективным фактором оценивания степени раскрытия одаренности ее участников. Целью или необходимостью участия в интеллектуальных состязаниях, олимпиадах способных и мотивированных учащихся является: 4) на ранних этапах – естественная любознательность; 5) далее - развитие навыков самостоятельной работы; получение новых знаний; совершенствование умений принимать решения в нестандартных ситуациях; закалка воли, привычки регулярной работы, анализа и систематизации полученных знаний; 6) в итоге – это развитие творческих способностей, выбор будущей профессии и подготовка к самостоятельной научно-исследовательской работе. В настоящее время появился еще и прагматический стимул к участию в олимпиадах: олимпиады являются составной частью системы итоговой аттестации (ЕГЭ) и вступительных экзаменов в вузы. Какие бы формы работы с талантливыми школьниками ни использовались в процессе подготовки к интеллектуальным состязаниям, самостоятельная работа остается одной из наиболее важных составляющих успеха. Каким бы талантом ни одарила природа ребенка, только самостоятельный напряженный труд и самоотдача позволяют ему подняться на вершины олимпа. При этом важнейшей составляющей работы родителя, наставника здесь является определение индивидуальной траектории обучения такого талантливого школьника и организация его самоподготовки. Развитие Интернет-технологий и повсеместное использование их в школах в последнее время существенно расширили возможности самостоятельной работы школьников при подготовке к олимпиадам по информатике. Это касается как вопросов выбора учреждения дополнительного образования для внешкольной работы или даже наставника вуза, так и вопросов выбора методических или дидактических материалов, которые представлены в большом количестве в различных печатных изданиях и в электронном виде на соответствующих сайтах. Действительно, раньше школьник в значительной степени был привязан к тому учреждению образования и к учителю в нем, которое оказывалось ближайшим к его месту жительства. Но зачастую оказывалось, что возможностей по развитию творческих способностей учащегося в ряде академических областей по разным причинам в этом учреждении образования не было. Теперь информация обо всех школах, в которых созданы все условия для развития ранней одаренности детей, как правило, представлена на образовательных сайтах региональных и муниципальных органов управления образованием или на сайтах самих учреждений образования. Перечень таких учреждений образования можно также узнать из документов, которые размещаются на образовательных сайтах по итогам проведения муниципального или регионального этапа олимпиады по информатике. Там указываются как фамилии победителей и призеров соответствующего этапа олимпиады, так и названия учреждений образования, в которых они учатся и где с наибольшей вероятностью работа с одаренными школьниками поставлена на должный уровень.

Это касается и наставников, которые имеют опыт работы с одаренными детьми и готовы работать со школьниками в режиме удаленного присутствия с использованием возможностей Интернета. Информацию о таких наставниках можно также найти либо на соответствующих образовательных сайтах, либо непосредственно позвонив в соответствующий орган управления в сфере образования ответственному за организацию и проведение всероссийской олимпиады школьников лицу. Основу самостоятельной подготовки к различным этапам всероссийской олимпиады школьников и построения индивидуальной траектории такой подготовки составляют следующие методические и дидактические материалы.

Содержание подготовки к интеллектуальным состязаниям является основой для разработки траектории индивидуальной подготовки к различным этапам школьников по выбранным академическим направлениям. Причем это касается как теоретической подготовки, так и выстраивания индивидуальной стратегии решения задач, позволяющей охватить все темы и дидактические единицы, соответствующие тому или иному классу обучения. Данную программу можно также использовать при формировании новых образовательных технологий профильного обучения школьников и разработке новых элективных курсов. Несмотря на наличие в Интернете достаточного количества электронных образовательных ресурсов, при самоподготовке школьников особое внимание следует уделять работе с книгами, чтение которых углубляет и расширяет знания, приобретаемые учащимися, способствует овладению методами выполнения заданий, применению знаний в сложных, нестандартных ситуациях.

Культура работы с научной книгой вдумчиво, с отработкой заданий в тетради — неотъемлемая часть общей культуры самообразования школьников. Если еще несколько лет назад испытывался явный дефицит в печатных издания по школьным предметам, то сейчас усилиями членов центральной предметно- методической комиссии и отдельных энтузиастов-наставников издано много книг, которые смогут оказать большую пользу как школьникам, самостоятельно пытающимся готовиться к интеллектуальным состязаниям, так и учителям и наставникам, работающим с такими ребятами.

Очень часто среди школьников бытует мнение, что время книг уже прошло и всю необходимую для подготовки к олимпиадам информацию можно найти в Интернете. Но это совсем не так, поскольку книга остается единственным источником, где информация системно представлена, методически выстроена и достоверность содержащейся в ней информации тщательно выверена на всех этапах подготовки книги в издательстве. Более того, нужная и полезная информация содержится в книге в компактном виде, всегда может быть под рукой, удобна для работы (можно делать отметки, закладки и т. д.), и уже не требуется долгих поисков в Интернете того, что надо.

Многие наши известные ученые до сих пор хранят в своих библиотеках наиболее любимые и полезные книги со своими отметками и постоянно обращаются к этим книгам в случае необходимости. Интернет-ресурсы с коллекциями заданий пользуются наибольшей популярность у школьников и учителей-наставников, поскольку сейчас проводится большое количество различных олимпиад по школьным предметам и сразу после подведения их итогов эти задачи появляются в Интернете. В книгах по отдельным предметам также содержится много задач с разбором их решений, но по оперативности и доступности книжным изданиям пока достаточно сложно конкурировать с интернет-ресурсами. Все это существенно усложняет процесс формирования индивидуальной траектории подготовки школьников к олимпиадам, и здесь важно не решать случайно встречающиеся задания, а выстроить наиболее эффективную траекторию их решения, максимальным образом покрывающую современное содержание подготовки к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях.

Важнейшим аспектом самостоятельной работы школьника при решении олимпиадных задач является исследование полученного им решения. В процессе решения задачи он сам должен определить, какой уровень сложности имеет полученное им решение (является ли оно частичным или полным). И здесь важное место принадлежит системе тестов, где каждый тест характеризует собой опорную точку решения олимпиадной задачи и имеет свой «вес» в критериях оценки решения. Разработка системы тестов для проверки правильности полученного решения — не менее интересная, чем исходная, и достаточно сложная задача, которую также приходится решать участникам олимпиады во время тура.

Но эта особенность олимпиадных задач приводит к тому, что контроль за выполнением действий в таком задании осуществляется самим учеником по «опорным точкам». Что касается окончательной проверки полученного школьником решения, то используемая в этом случае система тестов позволяет определить по соответствующим опорным точкам, до какого уровня сложности своего решения дошел школьник в процессе решения задачи. Процесс проверки правильности полученного самостоятельно в итоге решения задачи до недавнего времени представлял большую сложность как для самого школьника, так и для его учителя или наставника.

Появление систем автоматической проверки решений задач резко изменило ситуацию в этом направлении к лучшему. Более того, сейчас в Интернете размещено достаточное количество сайтов с возможностью проверки полученных школьниками решений задач в онлайновом режиме. Использование систем автоматической проверки решений задач в работе с талантливыми школьниками позволяет заложить при решении задачи «запас помощи», что способствует формированию опережающих функций мышления. Важное место занимает здесь процесс планирования решения задачи, который выступает в двух формах учебной рефлексии — формальной и содержательной и способствует формированию основ творческой активности личности. Так, формальная рефлексия проявляется в самоконтроле и самопланировании решения задачи по опорным точкам, а содержательная — в обобщениях и самоанализе, планировании оптимального решения. Рекомендации по организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях. При подготовке следует учесть следующие три аспекта.

1. Во-первых, подготовка высокомотивированных учащихся в целом опирается, конечно же, на школьную программу. Поэтому уверенное знание программы по школьным предметам и хорошее владение ею – необходимое условие успеха. Эта программа в основном определена и подкреплена огромным количеством самых разнообразных учебников. Однако среди обилия учебников по школьным предметам следует выбирать те, которые отличаются большей глубиной проникновения в излагаемый материал и рассчитаны на вдумчивого учащегося. Эти качества учебников способны в перспективе оказать существенную помощь.

2. Во-вторых, чтобы подготовиться к какому-либо экзамену вообще, нужно, для начала, изучить историю вопроса, а именно: узнать, что было на в предыдущие годы на интеллектуальных состязаниях, какие задачи давались на олимпиадах, какими методами предполагалось их решать, каковы были требования к их оформлению и т.п. 3. В-третьих, желательно иметь некоторый запас прочности, т.е. знать и уметь несколько больше того минимума, который вытекает из опыта предыдущих состязаний. Ведь не секрет, что варианты заданий постепенно развиваются и усложняются: то, что раньше казалось новым и трудным для восприятия, со временем становится привычным и элементарным.

В общем, нельзя ориентироваться только на вчерашний день. Подготовка к интеллектуальному состязанию – это не только предметно-содержательный тренинг, ориентированный на совершенствование вычислительных и аналитических навыков, развитие логического мышления и творческих способностей, но и тренировка психофизических возможностей одаренного ребенка мобилизации знаний и умений в условиях экзамена. В процессе подготовки к экзамену рекомендуем обратить внимание на следующие методические принципы, основы которых заложены выдающимся педагогом и популяризатором математики И.Ф. Шарыгиным. Регулярность. Рекомендуем ежедневно выделять время для самостоятельной работы, а не один раз в неделю работать много часов подряд. Параллельность. Несмотря на привычку изучать предмет по темам, при подготовке к экзамену имеет смысл одновременно изучать два-три раздела. Опережающая сложность.

Решать много слишком простых задач, оттачивая технику, браться без должной подготовки за решение очень сложных, одинаково плохо. Имеет смысл работать на индивидуальном пределе трудности. Смена приоритетов. В период накопления приемов решения, а также при выполнении трудных заданий главное – правильная идея, которую можно довести до ответа за разумное время. При отработке изученных методов, а также при выполнении стандартных заданий главное – получить правильный ответ. Вариативность. Полезно на примере одного задания рассмотреть различные приемы и методы ее решения, а затем сравнить получившиеся решения с разных позиций: трудность вычислительной работы; время на запись решения; степень обоснованности и пр. Самоконтроль. Регулярный и систематический анализ своих ошибок – обязательный элемент самостоятельной работы. Не стоит обманывать себя, прощая себе ошибки. Повторение. По мере накопления опыта и числа выполненных заданий следует просматривать и систематизировать свой архив. Чтение текста. Привычка решать задачи «по умолчанию» или с короткой формулировкой «решить» вместо вдумчивого прочтения и понимания условия задачи, может сыграть злую роль на экзамене. Моделирование возможных ситуаций. Зная особенности своего поведения в экстремальных ситуациях, например, в условиях дефицита времени, имеет смысл искусственно их моделировать – хронометрировать время решения.

2.3 Олимпиада школьников «Покори Воробьевы горы!» (история, задачи, участники, результаты)

В  перечень олимпиад школьников входят: «Высшая проба», «Ломоносов» (по истории и истории российской государственности), и «Покори Воробьевы горы!». Такое олимпиадное разнообразие дает возможность сравнивать данные олимпиады, и лучшей из них, бесспорно, считается «Покори Воробьевы горы!»

Первой примечательной особенностью этой олимпиады является интереснейший отборочный этап, преодолеть который является не самой простой задачей. Заочный этап состоит из тестовой части и эссе. Первая часть невелика по размеру и несложно решается с использованием поисковика. Она оценивается в 75 баллов, которые для успешного прохода на очный этап набрать просто необходимо. Остальные 25 баллов дает историческое эссе, которое традиционно связано с определенным литературным произведением. Тема обычно выражается кратко, поэтому найти проблему и рассмотреть ее — задача олимпиадника.

Это очень творческая работа, и в то же время участник должен помнить, что работа пишется по конкретному источнику, и активно обращаться в работе к его тексту, находить в тексте аргументы и контраргументы, анализировать прочитанное.

Возможно, произведение придется прочитать, прежде чем писать по нему работу, что вполне реально успеть, так как на заочный этап дается 2 месяца. В 2013 году проходной балл составил 93, то есть при безупречно выполенной тестовой части для прохода на второй этап необходимо было иметь не менее 18 баллов за эссе.

Не менее интересным и в то же время сложным бывает очный этап олимпиады. Он имеет ту же структуру, что и заочный этап: состоит из тестовой части и эссе. Прекрасно составленные тесты на самом деле невероятно приятно решать: они могут содержать вопрос на нумизматику или геральдику, на логику или даже просто на точное знание конкретного вопроса. Это, безусловно, требует большой эрудиции, но в то же время действительно соответствует I уровню олимпиад по классификации РСОШ и не под силу пришедшим «сшибить льготку».

Некоторые вопросы, задававшиеся мной много позже во время викторины в паблике, вызывали у подписчиков споры, заканчивавшиеся только с объявлением верного ответа. Это может свидетельствовать о той «олимпиадности», заковыристости заданий, которой так не хватает на многих олимпиадах. Примечательное эссе, в котором требовалось проследить изменения в положении сословия или развитие некой системы в определенные годы, также требовало немалых знаний в запрашиваемой области.

Организована олимпиада в этом году была на уровне. Списываний я не заметил и даже если таковые и были, то были малочисленны. Это может быть объяснено не очень большим количеством участников, которые уместились в аудитории гораздо меньшей, чем на «Ломоносове», плюс при этом сидели достаточно далеко друг от друга. Проводя другое сравнение, хочется отметить, что дипломы олимпиады получило количество человек, примерно равное количеству только победителей «Ломоносова» по истории. Да, получить диплом «ПВг!» действительно сложнее.

Поиск и поддержка талантливой молодежи из удаленных уголков нашей необъятной страны — это основная цель образовательной акции  — олимпиады «Покори Воробьевы горы!».

Задуманный как единовременная акция по поиску Ломоносовых наших дней, за десять лет проект перерос в крупномасштабную кампанию по поддержке талантливых ребят.

Стартовавшая в 2005 году, в год 250-летия Московского университета, олимпиада дала путевку в жизнь уже многим одаренным школьникам. Те, кто еще недавно даже не могли мечтать об огромных аудиториях и партах, за которыми грызли гранит науки известные на весь мир ученые и политики, журналисты и спортсмены, уже получили дипломы о высшем образовании. Среди них немало тех, кто продолжил учебу в аспирантуре.

В прошедшем учебном году олимпиада «Покори Воробьевы горы!» стала беспрецедентной по своим масштабам акцией. Всего в ней приняло участие более 50 000 школьников, в очный тур проекта вышло около 4 000 ребят из всех уголков страны.

Каждый год «десант» из лучших профессоров Московского университета высаживается в разных городах России, чтобы дать возможность одаренным ребятам из глубинки, не выезжая в столицу, осуществить их мечту — стать студентом!

Все транспортные расходы и расходы на проживание участников проекта по традиции берут на себя организаторы.

Благодаря олимпиаде «Покори Воробьевы горы!» качественное высшее образование стало доступным для каждого школьника нашей страны, вне зависимости от места проживания, социального статуса и материального благополучия. Из года в год в олимпиаде участвуют школьники из Приморского края и Чувашской Республики, Петропавловска-Камчатского и Сахалина, Красноярского края и Ханты-Мансийска, жители средней полосы России, южных и северных краев и областей.

Выводы по главе 2

Включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему; Использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.

Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний:

  •  Предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;
  •  В максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком; Поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
  •  Обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
  •  Предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);
  •  Включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;
  •  Обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;
  •  Способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;
  •  Включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Одаренным детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, одаренным детям, проживающим в труднодоступных и отдаленных местностях: - предоставить возможности обучения по индивидуальной программе в рамках экстерната с сетевой поддержкой со стороны педагога - наставника; - предоставить возможности обучаться в кружках и факультативах в системе дополнительного образования по любимому виду учебной деятельности; - оформить в интернат; - прикрепить к дистанционным курсам с предоставлением компьютера и интернета на дому/ в больнице, предоставить возможность участия в интернет-конкурсах и интеллектуальных состязаниях, а также удаленного видео-присутствия в очных конкурсах и олимпиадах в рамках рейтингового прохождения на туры.

Глава 3. Эмпирическое исследование, посвященное анализу результативности участия в Олимпиадах и конкурсах

3.1Исследование школьников методом опроса – анкетирования «Что дает участие в Олимпиадах?»

Программный вопрос исследовании – «Что дает участие в Олимпиадах»?

Цель: выявить является ли участие в олимпиадах выражением учебной активности.

Предмет исследования: учебная активность старшеклассников

Объект: учащиеся старшей школы (10 – 11кл), преподаватель истории и обществознания.

3.2 Ход исследования

Выборка составила 34 человека, из них 34 участники Всероссийской олимпиады «История и безопасность в современном обществе». 4 человека – участники Всероссийской социальной олимпиады, 1 человек – преподаватель истории и обществознания, готовивший студентов к участию в олимпиаде.

База исследования: МОУ СОШ №_______________г._______________.

Гипотезой исследования выступает предположение о том, что участие в олимпиадах и конкурсах является способом выражения учебной активностиу учащихся старшей школы.

Задачи эмпирического исследования:

  •  Исследовать мотивацию старшеклассников к участию в олимпиадах;
  •  Выявить стимулирует ли участие в олимпиадах к получению новых знаний, успешному освоению дисциплин.

Методами исследования выступают анкетирование и интервью.

Интерпретация понятий:

Предметная Олимпиада – состязание учащихся учреждений образования, требующее от участников демонстрации знаний и навыков в области одной или нескольких изучаемых дисциплин.

Всероссийская Олимпиада - олимпиады для школьников, в основе которых лежат важнейшие проблемы проверки знаний учащихся в рамках учебной программы и вне ее.

Активность личности – форма проявления активности, выражающаяся в волевых актах и личностном самоопределении и обусловленная представлением о себе самом как о «субъекте — причине» того, что происходит и должно происходить в окружающем мире.

Учебная активность – не устоявшееся понятие, по нашему мнению включающее активную позицию студентов в рамках усвоения учебных дисциплин, научной деятельности, формировании и развитии творческого потенциала учащихся старшей школы.

3.3 Результаты исследования (анализ значимости Олимпиад и конкурсов по истории для школьников)

Результаты анкетирования предоставлены в виде диаграмм.

Анализ результатов

  1.  Укажите ваш пол

Рисунок 1. Пол респондентов

По полученным данным (рис. 1), мы видим, что из респондентов, принявших участие в социальной олимпиаде «История и безопасность в современном обществе» 13, 5 % юноши, 86,5% девушки. На наш взгляд, это обусловлено общим соотношением юношей и девушек обучающихся по специальности.

  1.  Укажите ваш класс

10 класс – 25 человек

11 класс – 9 человек

По полученным данным мы видим, что участие в олимпиаде принимают старших классов: но самое большое количество участников 35,2% - учащиеся 10 класса и 18,9% - учащиеся 11 класса это говорит о том, что заинтересованность студентов присутствует. Какой раз вы принимаете участие в олимпиаде?

Рисунок 2. Участие в олимпиаде

Большинство опрошенных респондентов (рис.2) 67,6% принимаю участие в олимпиаде первый раз, мы предполагаем, что это обусловлено не достаточной осведомленностью студентов.

олимпиада студент

3. Что для вас значит участие во Всероссийской олимпиаде?

Рисунок 3. Значение участия в олимпиаде

По полученным данным (рис. 3), мы видим, что для большинства опрощенных респондентов (36%) участие в Олимпиаде это проверка знаний, самоанализ умений и навыков, для других респондентов (23,4%) стимулирование к новым знаниям, самопознанию. Это говорит о том, что проявление учебной активности у старшеклассников, участвующих в Олимпиаде ярко выражена. Для 15,6% опрошенных участие в олимпиаде является обменом идеями, мнениями, советами и рекомендациями, для 14,1% возможность заявить о себе, своих способностях, талантах и умениям, что является выражением, как формального, так и неформального социального образования. Формальное является самостоятельным направлением системы образования, имеющим исторические, научные и практические предпосылки своего возникновения. Неформальное же, в свою очередь представлено как совокупность знаний и компетенций социальной направленности, полученных вне специального образования. Все это в совокупности является проявлением учебной активности, выраженной в обмене опытом, при творческом взаимодействии с конкретными личностями в системе образования. Для 7,8% опрошенных респондентов, участие в олимпиаде это повышение своей квалификации, пополнение и систематизация знаний и для 3,1% старшеклассников участие в олимпиаде это перспектива будущего карьерного роста.

4. Знания предмета история и обществознание

Рисунок 4. Знания предмета история и обществознание

По полученным данным (рис. 4), мы видим, что 81% опрошенных респондентов имеют отличные знания по указанным предметам, что говорит, о заинтересованности студентов в участии в олимпиаде. И лишь 18% опрошенных не имеют посредственные знания по указанным предметам .

5. Хотели бы вы принять участие в следующей Всероссийской олимпиаде по истории и обществознанию?

Рисунок 5. Желание участвовать в ВО

По полученным данным (рис. 5), мы видим, что больше половины опрошенных респондентов 56,8% хотели бы участвовать во Всероссийской олимпиаде, это говорит о том, что проявлять учебную  активность учащиеся старшей школы готовы и на более масштабном уровне.

6. Почему Вы участвуете в олимпиаде

Рисунок 6. Мотивация к участию в олимпиаде

52,3% опрошенных респондентов (рис. 6) т.е. чуть больше половины участвует в Олимпиаде, потому что это интересно, что ещё раз подтверждает учебную активность школьников. 18,2% участвуют, потому что рассчитывают на поощрение со стороны администрации школы, что немало важно для мотивации в участии. 15,9% пошли «за компанию» и 13,6% хотели бы принять участие во всероссийской олимпиаде.

7. Участие на следующий год

Рисунок 7. Желание принять участие в олимпиаде в следующем году

86,5% респондентов предполагают (рис. 7) принять участие в олимпиаде на следующий год и лишь 13,5% не собираются принимать участие. По полученным данным, можно сделать вывод о том, что учащимся, безусловно, интересно участвовать в олимпиадах и почти все участники предполагают участвовать снова и снова.

8. Оцените уровень заданий по сложности

Рисунок 8. Уровень сложности заданий

По полученным данным (рис.8) , мы видим, что 86,5% респондентов оценивают уровень сложности на 2, 8,1% на 3 и 5,4% на 1. Это говорит, о том, что сложность заданий приемлема и возможно даже усложнить задания.

9. Считаете ли вы возможным усложнить задания олимпиады?

Рисунок 9. Усложение заданий

67,6% считают (рис. 11) возможным усложнить задания олимпиады и 32,4% считают задания приемлемыми для олимпиады. Это говорит, о том что задания олимпиады являются продуманными, уровень сложности приемлем.

12. Предложения

В качестве меры поощрения, респонденты предложили следующие:

- билет в театр или музей;

- сладкое поощрение;

- поощрение на экзамене;

- сертификат об участии.

Тематика следующей олимпиады:

-  более глубокое исследование истории;

- молодежные организации;

- история и современность

- практическая работа специалистов

- вопросы о преподавателях.

Форма проведения следующей олимпиады

- игра;

- тест;

- викторина;

- творческий конкурс.

10. Как вы оцениваете организацию олимпиады

Рисунок 10. Оценка организации олимпиады

По полученным данным (рис. 10), мы видим, что 54,1% опрошенных оценивают уровень проведение олимпиады на хороший, 29,7% - удовлетворительно и 16,2% - прекрасно.

11. Есть ли у вас нарекания или пожелания судебной комиссии?

Все респонденты единогласно ответили об отсутствии нареканий.

12. Что полезного дала вам Олимпиада

Рисунок 13. Опыт, полученный при участии в олимпиаде

Больше половины респондентов (рис.12), а именно 53,5% ответили что олимпиада дала им возможность попробовать свои силы, 21,4% респондентов получили новые знания, это говорит о ярком проявлении учебной активности.

Результаты интервьюирования представлены в виде таблиц.

Таблица 1

Интервью для преподавателей

Критерии

Выдержки из интервью

Оценка тенденций проведения олимпиад

На сегодняшний день влияние оказывают внешние факторы (негативные условия). Когда обстановка нормализуется, тенденции будут положительные: участники, кадры есть, поэтому развиваться будем. Перспективы для развития есть.

Оценка полезности проведения олимпиад на факультете

Безусловно, полезный опыт. Олимпиады позволяют подготовить более подкованную молодежь в области истории и обществознания.

Проявление активности школьников

В первую очередь проявление учебной активности, затем творческой.

Мотивация школьников к участию в олимпиадах

Одним из основополагающих мотивов является возможность получения стипендии.

Так же:

- личные амбиции;

-проявление индивидуальности;

-заслуга педагога.

Подготовка школьников к участию в ВО

- Самое главное изучить программу;

- Обсудить возможности и распределить обязанности;

- Провести мозговой штурм, найти ресурсы;

- Дать учащимся  возможность проявить самостоятельность;

- Поддерживать во всех начинаниях, но иногда указывать на ошибки.

Оценка заданий, которые давались студентам на ВО

- Первые олимпиады были более продуманными, задания продуманны;

- Есть над чем работать.

Оценка организации ВО

- Есть существенные замечания по организации представления работ;

- Некомпетентная работа жюри;

- Работа коллектива нашей кафедры в организации олимпиад систематизирована.

Критерии отбора участников

- Формальные критерий: победитель олимпиады на местном уровне.

Неформальные критерии:

- желание участвовать;

- умение работать в команде;

- исследовательская деятельность;

- компьютерная грамотность.

В качестве респондента выступил педагог по предметам – история и обществознание. По итогам интервью, можно сделать следующий вывод: респондент считает опыт проведения участия старшеклассников во Всероссийских олимпиадах, безусловно, полезным. Участие в олимпиадах формирует академическую, интеллектуальную и творческую активность.

3.3 Выводы по исследованию

1. Основным мотивом участия в олимпиадах для школьников является проверка знаний, что говорит об повышении интеллектуального уровня студентов, интересе и к науке в области истории и обществознания.

2. Стимулирует же школьников получение новых знаний, поощрение. Таким образом, можно сделать вывод о том, что участие в олимпиаде дает возможность формировать и проявлять способности и умения, важные с точки зрения профессиональной компетентности: воспринимать, анализировать и решать социальные проблемы целостно (а не как отдельные вопросы изучаемых социальных дисциплин), в идеале — в контексте определенной социально-ориентированной ситуации; творчески осмысливать социальную деятельность, выбирая собственный путь и ресурсы для решения предъявленной задачи; обосновывать собственную позицию, формулировать её ценностные основания; работать в коллективе единомышленников, в команде, выбирать оптимальные пути взаимодействия, распределения ресурсов и обязанностей, совместно обсуждать проблемы, вырабатывать и принимать решения, проявлять свои способности и умения в условиях ограниченного времени. Следовательно, содержание заданий олимпиады должно по возможности отражать многообразные аспекты в области истории и обществознания.

Выводы по главе 3

Конкурсы и состязания в различных областях научного знания и профессиональной подготовки являются неотъемлемой частью учебной и внеучебной деятельности в образовательном учреждении, средством активизации познавательной деятельности школьников и развития мотивации в выбранной профессиональной сфере, способствуют реализации творческого потенциала обучающихся. Одним из наиболее масштабных и интересных конкурсных форматов является предметная олимпиада.

Олимпиадное движение в последние годы стало заметным явлением в жизни высшей школы. Олимпиады проводятся на различном уровне —региональном и общероссийском; охватывают не только сферу научного знания и учебной подготовки школьников, но и профессиональную компетентность.

Всероссийские олимпиады для школьников проводятся ежегодно. Таким образом, вопрос об учебной активности школьников, участвующих в олимпиадах, является актуальным в настоящее время.

Заключение

Одним из наиболее эффективных методов формирования творческих компетенций в вузе является олимпиадное движение школьников – активная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса (педагогов и учащихся) на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленная на достижение целей обучения (основной образовательной цели – подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к творчеству).

В предложенном подходе организации обучения в условиях олимпиадного движения, нацеленного на формирование творческих компетенций, в качестве базовой характеристики специалиста нами рассматривается его креативность. На развитие креативности и динамику личностной, профессиональной и духовной зрелости на этапе обучения в вузе, прежде всего, влияют, по нашему мнению, педагогические факторы (широкая мотивирующая креативная среда, индивидуально направленная система обучения), с которыми тесно взаимодействуют социальные (общественное признание инновационной деятельности в макросоциуме (обществе)), социальные тенденции мезосоциума (учебного и трудового коллектива) и психологические (уровень интеллектуальной активности, лидерские качества, готовность к совместной творческой деятельности, адекватная самооценка, самоорганизация творческой деятельности).

Высокий уровень творческих компетенций может быть сформирован при соблюдении выявленных в процессе исследования психолого-педагогических условий:

направленность содержания обучения по учебным дисциплинам на развитие креативности школьников и их нравственных и лидерских качеств;

наличие во главе олимпиадной микрогруппы и во главе соревновательной части олимпиадного движения духовно-нравственной личности, обладающей не только выдающимися профессиональными качествами, но готовой стать для студентов подлинным лидером и Учителем в процессе проектирования собственной образовательной траектории;

создание благоприятного психологического фона познавательной деятельности;

обеспечение состязательности образовательной деятельности;

моделирование системы проблемных ситуаций, отражающих задачи профессионального становления, в виде олимпиадных задач;

применение олимпиадных творческих задач как измерительного средства для определения уровня креативности.

Модель формирования творческих компетенций, включает цели, задачи, педагогические принципы и психолого-педагогические условия, а также содержание, формы, методы и средства деятельности педагога и учащегося в процессе обучения с использованием олимпиадного движения, критерии и уровни сформированности творческих компетенций. По результатам моделирования в качестве основного педагогического фактора – креативной среды нами предложена олимпиадная креативная образовательная среда – совокупность участников образовательного процесса, строящих свою деятельность в условиях интеграции обучения в команде и обучения в соревновании и нацеленности на достижение творческих, созидательных результатов.

Модель управления олимпиадным движением (включающая используемые ресурсы: человеческие, информационные, материальные и финансовые; направления планирования и поддержки олимпиадного движения; организационную структуру) позволяет определять управляющие воздействия для получения основных результатов: конкурентоспособного специалиста при высокой удовлетворённости школьникаот самого процесса обучения.

Основным условием успешности олимпиадного движения является доминирование самоуправления в познавательной деятельности школьника.

Список использованной литературы и источников

Нормативные акты

  1.  Конституция РФ 2014 года была принята 12.12.1993 г.
  2.  Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изм. и допол.)
  3.  Законодательство РФ об образовании: Базовые федеральные законы. – М., 2001.
  4.  Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В.И. Шкатулла. – М.: Юристь, 2001.

Книги одного автора

  1.  Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Р-н-Д, 2003.
  2.  Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И.Н. Агафонова. - СПб., 2003.
  3.  Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. – М.: Медицина, 1988. – С. 32-43.
  4.  Анисимов В.В. Общие основы педагогики. – М.: Просвещение, 2006.
  5.  Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под ред. О.Б. Иншаковой. – Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – С. 7–20.
  6.  Афонина Г.М. Педагогика. – Ростов н/Д, 2002.
  7.  Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев – Казань: Центр инновационных технологий, 2004. – 468 с.
  8.  Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
  9.  Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Гардарики, 2004.
  10.  Образцова О.Ю. Олимпиада по педагогике в вузе: вопросы содержания и организации. [Текст] / Образцова О.Ю.- М.: Принт, 2009.- 300 с.
  11.  Педагогика /Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.
  12.  Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах). – М.: Новая школа, 2007.
  13.  Попов, А.И. Творческая деятельность в олимпиадных микрогруппах как компонент олимпиадного движения / А.И. Попов // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. №10(24). – Тамбов, 2009. – С. 12-15.
  14.  Попов, А.И. Механика. Решение творческих задач динамики: учебное пособие / А.И. Попов. Рекомендовано УМО по университетскому политехническому образованию. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. – 88 с.
  15.  Попов, А.И. Воспитывающее обучение посредством олимпиадного движения / А.И. Попов // Вестник Ижевского государственного технического университета. – Ижевск, 2009. – №4(44). – С. 215-217.
  16.  Попов, А.И. Инновационная технология развития креативности и формирования творческих компетенций студентов вузов / А.И. Попов, Н.П. Пучков // Научно-технические ведомости СПбГПУ. – СПб., 2009. – №5(87). – С. 240 –245.
  17.  Попов, А.И. История становления и тенденции развития олимпиадного движения по теоретической механике: монография / А.И. Попов; под науч. ред. д-ра пед. наук Н.П. Пучкова. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2010. – 136 с.
  18.  Селиванов В.С. Управление школой в России. – Смоленск, 2001.
  19.  Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 2006.
  20.  Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2002.
  21.  Шпарева, Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одарённости как основы элитарного образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Г.Т. Шпарева. – Краснодар, 2002. – 48 с.

Книги двух авторов

  1.  Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 64 с.
  2.  Есеева, О.В. Бобылева Н.И. Из опыта проведения олимпиад по социальной работе для школьников и абитуриентов / О.В. Есеева, Н.И. Бобылева .-Архангельск, САФУ,2011.-40с.
  3.  Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.

Книги трех авторов

  1.  Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. 
  2.  Есеева, О.В., Рыбак, Е.В., Цихончик, Н.В. Потенциалы олимпиады в современном социальном образовании. / О.В. Есеева, Е.В. Рыбак, Н.В. Цихончик.- Архангельск, САФУ,2012.-59с.

Статьи и научные труды

  1.  Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Е.Е. Адакин. – Кемерово, 2006. – 46 с.
  2.  Методические рекомендации по проведению III тура Всероссийской студенческой олимпиады по социальной работе / Л.И. Савинов, В.С. Афанасьев, З.Н. Лазарева [и др.] под общ. Ред. Проф. Л.И. Савинова.- Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2008.-120 с.

Электронные ресурсы

  1.  : http://ipipip.ru/konstitucia/
  2.  http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103304
  3.  http://www.distedu.ru/mirror/_hist/www.1september.ru/ru/his/2000/no08.htm
  4.  http://kem-edu.ucoz.ru/index/municipalnaja_sistema_obrazovanija/0-4
  5.  http://www.school.edu.ru/laws.asp?cat_ob_no=5960&ob_no=3713&oll.ob_no_to
  6.  http://sc133-live.ucoz.ru/news/olimpiada_shkolnikov_pokori_vorobevy_gory/2011-01-22-23
  7.  Цели, задачи и функции всероссийской олимпиады школьников [электронные ресурс] // Всероссийская олимпиада школьников. Официальный сайт

Приложения

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПИСЬМО

от 12 мая 2011 г. N 03-296

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИ ВВЕДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Департамент общего образования Минобрнауки России направляет для использования в работе материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования, которые были представлены на заседании Координационного совета при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования 19 апреля 2011 г.

Директор Департамента

Е.Л.НИЗИЕНКО

Приложение 2

ПРОЕКТ

Концепция исторического образования
в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации

От редакции.

Проект концепции, разработанный коллективом специалистов по поручению Министерства общего и профессионального образования, публикуется для обсуждения. Мы сочли возможным воспроизвести этот текст без редакционной правки.

Мы надеемся, что читатели еженедельника выскажут свои суждения о документе, призванном наметить основные вехи развития школьного исторического образования, и готовы опубликовать самые различные отклики, отзывы — или альтернативные проекты.

Введение

Анализ современного состояния преподавания истории в общеобразовательных учреждениях РФ указывает на необходимость приведения его в соответствие с потребностями страны в начале ХХI в.

В наше время интеллектуальный потенциал общества стал определяющим фактором его поступательного развития, а образование — одним из гарантов прогресса и национальной безопасности государства. Особое место в процессе обучения и воспитания занимает история. Как наука она универсальна, поскольку объектом ее изучения является всё многообразие событий, явлений, фактов, закономерностей, тенденций, имевших место в жизни человечества. История формирует личность школьника, готовит его жить в меняющимся мире с учетом предшествующего опыта, воспитывает патриота своего Отечества и гражданина.

Историческое образование на современном этапе характеризуется следующими чертами:

— приоритетностью изучения отечественной истории;

— изучением ее в контексте мирового развития;

— преемственностью между уровнями исторического образования в рамках становления системы непрерывного образования;

— углублением содержания читаемых исторических курсов и расширением объемов учебного времени;

— повышением воспитательной роли исторического образования.

Преподавание истории в российской школе в ХХ в. свидетельствует о том, что в периоды радикальных социальных преобразований наблюдалась устойчивая тенденция к отрицанию предшествующего исторического опыта. Это вело в некоторых случаях к отказу от изучения истории, замене ее другими дисциплинами. Общественная практика убедительно показывала несостоятельность такого подхода.

Реформирование средней школы в России в 1990-е гг. привело к определенным позитивным результатам: появилась большая творческая свобода педагога, возможность выбора образовательных программ, форм обучения, учебных пособий. Однако в целом ситуация вызывает тревогу. Декларированная приоритетность образовательной сферы обернулась ее глубочайшим кризисом. Происходит процесс фактической утраты гражданами права на равный доступ к образованию, нарушается единое образовательное пространство на территории Российской Федерации.

Деидеологизация школьного гуманитарного образования на практике стала означать его декоммунизацию, отказ от марксистско-ленинской методологии. Образовавшийся после крушение вульгаризированной марксистской парадигмы вакуум пытаются заменить цивилизационными, культурологическими, социологическими, стадиальными и другими подходами, каждый из которых акцентирует внимание лишь на отдельных сторонах исторического процесса. Часто смена методологических подходов приводит к простой смене знаков в оценке прошлого.

Вариативность программ и учебников обернулась отсутствием единых критериев, определяющих подходы при разработке учебных программ, учебно-методических комплексов и даже программ вступительных экзаменов в вузы, а введение концентрической системы в существующем виде привело к нарушению сбалансированных многолетним опытом межпредметных связей, преемственности между самими концентрами, равно как и между средней и высшей школой.

Всё это объективно ведет не только к снижению уровня исторической подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, но и препятствует формированию высоких гражданских и патриотических качеств личности. С учетом вышесказанного, обновление общеобразовательной школы становится насущной необходимостью. Переход к 12-летнему школьному образованию позволит решить проблему повышения уровня гуманитарной подготовки учащихся с учетом выработки единых подходов в решении проблем преподавания истории, наиболее адекватно отражающих объективные потребности общества.

 Цели и задачи исторического образования

История наряду с такими предметами, как русский язык и литература закладывает основы формирования личности учащегося, дает ему знания, развивает умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности человека. Это определяет место истории среди учебных дисциплин в 12-летней общеобразовательной школе.

Главной задачей исторического образования является выявление и изучение основных закономерностей развития общества со времени его возникновения до наших дней. Именно история позволяет не только проследить изменения в системе общественных отношений, но и выявить основные направления в развитии человечества. Ярко выраженный воспитательный характер истории позволяет говорить о ее особой роли в структуре общего образования.

Основные функции исторического образования 
и принципиальные подходы к его обновлению

Историческое образование в школе должно обеспечивать реализацию функций образовательного процесса:

  •  Познавательно-развивающая функция заключается в приобретении научных знаний, раскрывающих основные закономерности функционирования общества во всей его противоречивости и многообразии.
  •  Познавательно-обучающая функция предполагает формирование умений и навыков самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, его систематизации и анализа.
  •  Воспитательная функция предусматривает формирование личности, ответственной перед обществом и государством.

В своей совокупности эти функции позволяют решать проблему социальной адаптации учащихся.

Для выполнения этой задачи необходимо руководствоваться следующими принципами обновления исторического образования.

  •  Единство обучения и воспитания. В процессе обучения необходимо формировать историческое сознание подрастающего поколения, воспитывать чувство гордости и любви к своей Родине.
  •  Единство требований к содержанию и уровню подготовки учащихся независимо от форм обучения, видов учебных заведений и их местонахождения. Реализация вариативности должна быть ограничена различными учебными и методическими пособиями в рамках единой программы в соответствии с теми требованиями, которые предъявляются к учащимся по окончании школы. Вариативность содержания образования возможна только в XI—XII классах, где предоставляется право выбрать курс в соответствии с будущей профессиональной деятельностью, и в части, касающейся регионального компонента в основной школе. При этом последний не должен не должен заменять федеральный. Он дается сверх минимума требований, предъявляемых к учащимся, и его содержательная часть не может вступать в противоречия с основным курсом.
  •  Выработка единых подходов к преподаванию истории в школе. Необходимо оптимальное сочетание формационного и цивилизационного подходов. Первый из них хорошо отражает течение времени, преемственность и внутреннюю обусловленность этапов развития, позволяет проникнуть в логику социально-экономических процессов. Второй — как бы дает горизонтальный срез развития человечества в определенную эпоху, показывает взаимодействие и взаимовлияние культур разных стран и народов, позволяет широко применять сравнительно-типологическую методику. Сочетание “вертикального” и “горизонтального”, формационного и цивилизационного подходов позволяет показать глубину и многомерность исторического процесса. Целостность и логичность изложения исторического материала должны обеспечиваться целевой установкой на воспитание патриота и гражданина России.
  •  Научная объективность предполагает максимально полный и всесторонний анализ совокупности исторических фактов, процессов и явлений без подготовки их под заранее созданные и заданные схемы. Этот принцип важен для изучения каждого исторического сюжета в совокупности его позитивных и негативных сторон. Применение принципа научной объективности дает реальную возможность отойти от политической коньюнктуры, отказываться от неаргументированной критики одних явлений, процессов и безосновательной идеализации других.
  •  Историзм требует рассматривать исторический процесс с точки зрения того, где, когда, вследствие каких причин он возник, как оценивался современниками, как изменялся, развивался, какие результаты были достигнуты в итоге. Фундаментальный принцип историзма предполагает использование совокупности частных методов: проблемно-хронологического, сравнительно исторического, интегративного, ретроспективного, актуализации.
  •  Построение учебных курсов с учетом возрастных особенностей учащихся.

В начальной школе в процессе эмоционального восприятия учебного материала упор должен делаться на:

— формирование элементарных представлений об истории родной страны;

— привитие интереса к изучению ее прошлого;

— осознание ребенком себя как части своей страны, общества.

На данном этапе речь должна идти о фрагментарном изучении отдельных наиболее ярких страниц отечественной истории.

В основной средней школе ставятся задачи:

— сформировать представления об основных этапах всеобщей и отечественной истории и вкладе России в прогрессивное развитие человечества;

— сформировать у школьников основы исторического мышления;

— подвести учеников к пониманию закономерностей исторического процесса;

— сформировать гражданскую позицию школьника.

В полной средней школе должна стоять задача формирования потребностей к историческому самообразованию, к углубленному изучению истории.

  •  l Личностно-ориентированная направленность процесса обучения на основе новейших учебных технологий и форм организации учебного процесса. В XI—XII классах целесообразно применение методик сопоставительного анализа отечественной и всеобщей истории, работа с историческими источниками, широкое привлечение дополнительной научной литературы, а также проведение занятий в виде лекций и семинаров, защиты рефератов, стимулирование индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

 Структура исторического образования в школе

Базисный вариант исторического курса в основной средней школе строится на основе реализации линейного принципа: изучение процесса развития человечества от первобытности до современности — с V по X класс. Это будет способствовать более качественному усвоению учебного материала. Начиная с XVIII класса предлагается параллельное преподавание отечественной и всеобщей истории с целью формирования у школьника целостной картины мира и понимания роли и места России в нем.

V класс — история древнего мира до V века

В итоге изучения курса у учащихся формируются представления о происхождении человека и становлении человеческого общества, его развитии от первобытного состояния к цивилизации. Они ознакомятся с основными вехами развития древнейших цивилизаций Востока, античного мира, Индии и Китая, их вкладом в прогресс человечества. Школьники должны научиться вести счет лет в истории, устанавливать последовательность, длительность и синхронность событий и процессов, пользоваться исторической картой.

VI класс — история средних веков до середины XVII века

В результате изучения курса у учащихся начинают формироваться научные представления о месте средневековья в истории человечества, особенностях общественного прогресса в это время, основных характеристиках феодального способа производства, объективных и субъективных факторах развития общества, роли мировых религий и прежде всего христианства и ислама. Особое внимание уделяется эпохе Возрождения и развитию идей гуманизма. Школьники овладевают навыками сравнительно-культурных характеристик цивилизаций Запада и Востока.

VII класс — отечественная история с древнейших времен до конца XVII века

На базе полученных в V и VI классах фактических знаний, представлений о путях и основных этапах развития человеческого общества с древнейших времен до конца средневековья с VII класса начинается систематическое изучение курса отечественной истории.

Понятие отечественная история включает историю Руси — России — СССР — Российской Федерации. Курсы истории отдельных регионов составляют региональный и школьный компоненты учебного плана.

На данном этапе идет дальнейшее формирование навыков сравнительного анализа, умения выделять общее и особенное в истории. Школьники должны научиться проводить поиск необходимой информации в доступных им источниках помимо учебника.

VIII класс — новая история с середины XVII века до конца XVIII века; отечественная история конца XVII — XVIII века

С этого класса начинается синхронное изучение курсов отечественной и всеобщей истории. Это создает более широкие возможности для применения сравнительного анализа, выявления своеобразия российской истории. У школьников формируются научные представления об основных тенденциях развития зарубежных стран Запада и Востока в новое время, о постепенном переходе западной цивилизации к новому способу производства, своеобразии исторического пути России.

IX класс — новая история XIX века; отечественная история (1801—1894)

В IX классе продолжается синхронное изучение зарубежной и отечественной истории — начиная с эпохи наполеоновских войн и до завершения формирования монополистического капитализма в передовых европейских странах и колониальной системы империализма в мире. Курс отечественной истории доводится до 1894 г. — начала царствования Николая II, связанного с существенными изменениями внутренней и внешней политики России. Помимо знания фактов, предусмотренных обязательным минимумом, школьники должны научиться излагать свои суждения о причинно-следственных связях отдельных событий, явлений и процессов всемирной и отечественной истории.

X класс — новейшая история XX века; отечественная история (c 1894 г. до наших дней)

Выпускники основной средней школы помимо знания фактического материала и вышеперечисленных умений должны овладеть навыками выявления характерных, наиболее существенных признаков исторических событий и явлений; группировки (классификации) их по указанным признакам; объяснения мотивов, целей и результатов деятельности исторических личностей.

XI и XII классы

В полной средней школе на базе полученных на предыдущем этапе знаний допустима вариативность учебных планов и программ в зависимости от специализации школьников, готовящихся к поступлению в вуз. В качестве базового может быть предложен интегративный исторический курс “Россия и мир”. Наряду с этим могут преподаваться тематические курсы по актуальным проблемам отечественной истории.

В процессе изучения курсов предполагается не только дальнейшее накопление фактического материала, но и его теоретическое осмысление в рамках глобальных проблем современности. Синтетический курс предполагает приоритет дедуктивного пути изучения, обогащение понятийного аппарата в тесной связи с изучаемыми параллельно обществоведческими курсами. Преподавание строится таким образом, что изучение истории России происходит в связи и на фоне мировой истории, выявляется общее для всего человечества и особенное в истории страны.

Учащиеся старших классов должны знать основные точки зрения историков на особенности мирового развития; определять и обосновывать свое отношение к событиям и явлениям, а также выдающимся деятелям исторической эпохи.

Межпредметные связи

Основные межпредметные связи строятся по линиям: отечественная история — русский язык; история — литература; история — география; история — обществознание. Для школ с углубленным изучением иностранного языка: иностранный язык — история стран, где этот язык является государственным. При изучении естественных и точных наук желательно давать учащимся сведения об их истории, о выдающихся ученых, о вкладе отечественной науки в мировую.

Изучение истории в настоящее время идет асинхронно с некоторыми из перечисленных предметов. Так, историю школьники начинают изучать раньше географии и поэтому не могут читать карту, знать ключевые географические понятия и определения. В то же время имеющийся сейчас опыт изучения основ обществознания с V класса показывает не эффективность этого подхода из-за недоступности даже основных терминов такого курса для подавляющего большинства учащихся этой возрастной группы. Абстрактные экономические, социологические, политологические понятия должны базироваться на конкретном историческом материале, поэтому обществознание целесообразно изучать в старших классах.

Взаимосвязь указанных выше предметов с историей обеспечивается сосредоточением особого внимания на общих ключевых проблемах и темах.

На уроках русского языка следует выявлять место и роль русского языка в прошлом, настоящем и будущем России; нравственные ценности русского народа, нашедшие отражение в языке.

При изучении литературы необходимо обеспечить определенную синхронность курсов истории и литературы на уровне IX—X классов, добиться того, чтобы литературные образы были историчны, а исторические — художественны. Изучая русскую литературу, следует обращать внимание на:

— роль русской литературы в художественной культуре народов России, в мировой художественной культуре;

— исторические условия становления различных жанров отечественной литературы и создания выдающихся произведений, отражающих колорит эпохи;

— описание природы, жизни людей, их занятий и быта в различные исторические периоды.

В курсе географии необходимо учитывать взаимосвязи следующих общих проблем и тем:

— географическая и историческая карта;

— политическая карта мира,

— экономическая карта мира;

— великие географические открытия;

— народы мира;

— крупнейшие города мира;

— географическое положение России;

— административно-территориальное деление России;

— численность и размещение населения России;

— национальный состав населения России;

— геология и природа России;

— формирование экономико-географических районов России;

— экономика России;

— место и роль России в мировом хозяйстве.

Курс обществознания должен опираться на фактический материал и конкретный аппарат, полученный школьниками при изучении истории. В свою очередь, в старших классах понятийный аппарат общественных наук должен 
гармонично использоваться в историческом курсе. Особое внимание должно быть обращено на изучение ряда общих проблем:

— основные ступени человеческой истории и различные концептуальные подходы к их выделению; специфика становления и проявления этих стадий у разных народов и в России;

— понятийный аппарат обществознания и истории;

— особенности развития экономики России; экономические реформы в нашем отечестве в различные эпохи;

— социальная структура общества, динамика ее изменений;

— этнический состав населения, национальная политика и межнациональные отношения в дореволюционной, в советской и постсоветской России;

— роль государства в экономической и общественной жизни России;

— особенности правовой системы России, становления у нас гражданского общества и правового государства;

— выявление места и роли культуры, религии в жизни общества.

Требования к оснащенности учебного процесса литературой, пособиями и техническими средствами

Следует признать наиболее перспективной разработку учебно-методических комплексов, включающих в себя следующие типы учебной литературы с грифом Министерства образования.

  •  Учебник — выполненный с учетом обязательного минимума содержания основного общего образования, снабженный необходимым иллюстративным и методическим материалом;
  •  Учебное пособие — по вариативным факультативным курсам;
  •  Книга для чтения — параллельно с учебником в увлекательной форме более подробно освещает отдельные темы или сюжеты основного курса;
  •  Хрестоматия — сборник минимума документов и источников по изучаемому периоду зарубежной и отечественной истории;
  •  Рабочая тетрадь — индивидуальное учебно-методическое пособие для учащегося с набором различных видов познавательных заданий, включая контурные карты;
  •  Тематические поурочные разработки, методическая литература и дидактические материалы для учителя;
  •  Справочники — книги, содержащие минимум справочно-энциклопедических знаний, необходимых как для усвоения обязательного материала, так и для дополнительной самостоятельной работы учащегося;
  •  Исторические атласы — сборники исторических карт с пояснительными текстами и иллюстрациями.

Кроме того, необходимо использовать настенные карты, репродукции художественных полотен на историческую тему, учебные картины, аудиовизуальные средства обучения (диафильмы, диапозитивы, компьютерные программы, кинофильмы, видеозаписи, аудиоматериалы и

Приложение 3

05 марта 2001

Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2001 г. N 800 "Об основных направлениях деятельности Министерства образования Российской Федерации в 2001 году и первоочередных мерах по их реализации"

Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2001 г. N 800

"Об основных направлениях деятельности Министерства образования

Российской Федерации в 2001 году и первоочередных

мерах по их реализации"

Во исполнение решения расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации от 21.02.2001 N 5, рассмотревшей итоги работы системы образования в 2000 году и основные задачи Минобразования России, органов управления образованием, образовательных, научно-исследовательских и других учреждений системы образования в 2001 году, приказываю:

1. Утвердить одобренные коллегией основные направления деятельности Минобразования России в 2001 году (приложение).

Считать главной задачей в 2001 году работу по созданию современной нормативной базы, включая внесение проектов соответствующих документов в Правительство Российской Федерации, обеспечивающей условия проведения намечаемых преобразований, а также осуществление мер по организации широкомасштабной экспериментальной работы в рамках намеченных проектов.

2. Заместителям Министра, руководителям структурных подразделений Министерства взять под личный контроль реализацию планов деятельности Минобразования России, неукоснительное соблюдение предусмотренных сроков выполнения намеченных мероприятий, подготовки и согласования проектов нормативных и распорядительных документов, обеспечить корректировку перспективных и текущих планов работы с учетом основных направлений деятельности Минобразования России в 2001 году.

3. Рекомендовать руководителям органов управления образованием, образовательных, научно-исследовательских и других учреждений сферы образования скорректировать планы своей деятельности с учетом материалов коллегии Минобразования России в целях эффективного проведения совместной экспериментальной работы, реализации намеченных программ, организации широкой разъяснительной работы в педагогических коллективах, среди родительской общественности по актуальным проблемам реформирования системы образования, осуществлять координацию действий с органами по делам молодежи субъектов Российской Федерации и муниципальных образований.

4. Заместителям Министра, Управлению региональной образовательной политики (Г.А.Бредихину), руководителям структурных подразделений Министерства обеспечить обсуждение мероприятий, намеченных к реализации, на зональных совещаниях в марте-апреле 2001 г. в 7 федеральных округах в контексте Плана действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики и обсуждения, состоявшегося на расширенном заседании коллегии Минобразования России. В срок до 15 мая 2001 г. представить руководству Министерства информацию об итогах зональных совещаний и предложениях их участников, требующих рассмотрения в Министерстве образования Российской Федерации.

5. Отделу баз данных и документальной связи (И.Е.Быстрову), Пресс-службе (С.В.Омельченко) организовать информирование заинтересованных органов законодательной и исполнительной власти, а также широкой общественности о результатах работы коллегии и намеченных ею основных направлениях деятельности Министерства в 2001 году.

6. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Министр

| В.М.Филиппов

Приложение

к приказу Минобразования РФ

от 5 марта 2001 г. N 800

Основные направления деятельности Министерства образования

Российской Федерации в 2001 году

I. Формирование государственной политики в области образования и ее

законодательное обеспечение

II. Обеспечение управления и контроля качества образования

III. Подготовка, повышение квалификации и аттестация кадров

IV. Экономика образования, управление и контроль

V. Реализация молодежной политики

VI. Организация научных исследований

VII. Международное сотрудничество

I. Формирование государственной политики в области образования и ее законодательное обеспечение:

организация деятельности по правовому обеспечению реализации Плана действий и основных мероприятий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы в части реформирования образования, а также общей систематизации и кодификации законодательства в области образования, подготовка законопроектов в соответствии с Планом подготовки проектов федеральных законов на 2001 год, утвержденным распоряжением Правительства Российской Федерации от 30.12.2000 N 1875-р; проектов постановлений Правительства Российской Федерации, предусмотренных приказом Минобразования России от 28.08.2000 N 2517 и утвержденным этим приказом планом-графиком;

работа по созданию целостной законодательной нормативной базы деятельности образования, гарантирующей равный доступ к нему всех граждан страны, сохранение единого образовательного пространства, обеспечение реальной автономии образовательных учреждений, развитие демократической системы образования, создание нормативной правовой базы деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

совершенствование механизма управления Федеральной программой развития образования (2000-2005 г.г.), разработка и реализация "Перечня первоочередных (на 2001 г.) работ, вытекающих из системы мероприятий программы" и "Координационного плана совместных действий Минобразования России с другими федеральными органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации";

организация взаимодействия с профильными комитетами Государственной Думы и Совета Федерации Федерального собрания по вопросам разработки, рассмотрения и доработки законопроектов, касающихся отрасли образования, в том числе осуществление совместного рабочего плана законопроектной деятельности;

координация работы в области регионального законодательства в области образования, анализ его на соответствие Конституции Российской Федерации, федеральному законодательству, оказание регионам методической помощи в разработке законодательства;

участие в подготовке соглашений о разграничении полномочий федерального центра и субъектов Российской Федерации в области образования;

разработка нормативных правовых документов, определяющих перспективы развития системы детского отдыха и оздоровления на ближайшие годы, приведение правовой базы деятельности оздоровительной инфраструктуры в соответствие с новыми социально-экономическими условиями;

подготовка совместно с Минимуществом России необходимых нормативно-методических материалов по вопросам учета, регистрации, оценки и управления земельными ресурсами и недвижимым имуществом.

II. Обеспечение управления и контроля качества образования:

организация и проведение эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, в том числе:

подготовка программно-методического обеспечения эксперимента, а также

проведение курсов повышения квалификации координаторов субъектов Российской Федерации, отвечающих за проведение эксперимента;

обеспечение межведомственной ранней диагностики и ранней специальной помощи и коррекции детей с выявленными отклонениями в развитии;

организация обучения детей, ранее считавшихся необучаемыми, обеспечение интегрированного обучения и создания адаптивно-развивающей безбарьерной среды в образовательных учреждениях, развитие вариативных моделей непрерывного специального образования от дошкольного до высшего;

доработка и введение в действие государственных образовательных стандартов дошкольного образования, завершение разработки концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное общее);

разработка концептуальных подходов к реализации обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования в рамках профессиональных образовательных программ начального профессионального образования с учетом профиля будущей профессии обучающегося;

совершенствование содержания среднего профессионального образования, формирование методологии и организационное обеспечение разработки государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения;

создание системы организационно-методической поддержки инновационных образовательных программ; расширение информатизации образования; развитие преемственности среднего профессионального образования с другими уровнями образования;

разработка учебно-методического сопровождения государственных образовательных стандартов второго поколения, включая примерные программы дисциплин федерального компонента, перечня рекомендуемой литературы по всем направлениям и специальностям высшего профессионального образования. Разработка перечня необходимого учебного оборудования для реализации государственных образовательных стандартов;

разработка системы внутривузовского контроля качества образования. Создание методических основ оценки уровня подготовленности выпускников высших учебных заведений;

формирование независимой системы аттестации и контроля качества образования;

разработка программы аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования;

согласование и утверждение примерных требований к аттестационным технологиям, применяемым при аттестации общеобразовательных учреждений. Разработка программы и научно-методического обеспечения подготовки экспертов, привлекаемых к аттестации общеобразовательных учреждений;

совершенствование процедуры лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений, в т.ч. с учетом экономических факторов их функционирования, аттестации педагогических и руководящих кадров;

подготовка и реализация федеральной целевой программы "Русский язык";

формирование квалификационных характеристик специалистов с высшим профессиональным образованием с учетом многоступенчатости высшего профессионального образования и введения квалификаций (степеней) бакалавра и магистра;

разработка государственных образовательных стандартов послевузовского образования и их учебно-методического сопровождения;

разработка и реализация комплекса мер по информатизации образовательного процесса, введению новых педагогических обучающих систем, опирающихся на современные информационные и телекоммуникационные технологии;

обеспечение реализации первого этапа компьютеризации сельских школ;

организация выполнения федеральной целевой программы "Создание единой образовательной информационной среды", научно-технической программы "Создание системы открытого образования", содействие выработке нового поколения учебно-лабораторного и материально-технического оборудования на основе современных технологий в рамках программы "Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования";

формирование единой федеральной системы научно-методического обеспечения развития образования всех уровней и создание системы открытого образования;

развитие и оптимизация ведомственной системы распространения учебной литературы, создание информационной системы учебного книгоиздания Российской Федерации;

содействие созданию условий для разработки учебников нового поколения, мультимедийной продукции для образовательных учреждений Российской Федерации;

дальнейшее совершенствование экспертизы учебных изданий, в том числе на электронных носителях, для всех уровней образования;

развитие информационной инфраструктуры на базе библиотек образовательных учреждений с применением новых технологий, включая совершенствование системы комплектования библиотечных фондов;

развитие инфраструктуры единой телекоммуникационной сети системы образования;

реализация программы реструктуризации сельской малочисленной и малокомплектной школы, разработка специфических проблем содержания и организации учебно-воспитательного процесса в этой школе, усиление его практической направленности в соответствии с условиями современной российской деревни;

разработка и обеспечение выполнения целевой программы "Образование и здоровье", содействие созданию подобных программ в субъектах Российской Федерации и образовательных учреждениях;

дальнейшее развитие воспитания в системе образования России (реализация программы развития воспитания в системе образования России, принятой в октябре 1999 года);

развитие системы дополнительного образования детей на основе реализации межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей России на 2001-2005 годы;

реализация в каждом образовательном учреждении комплексной системы воспитания как органического компонента образовательного процесса;

реализация Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде (приказ Минобразования России от 28.02.2000 N 619).

III. Подготовка, повышение квалификации и аттестация кадров:

реализация Комплексной программы развития педагогического образования в России на период до 2010 года, отвечающего потребностям практики в условиях реализации новой структуры и содержания общего образования, оптимизация структуры подготовки педагогических кадров образовательными учреждениями разных типов и видов, расширение возможностей многоуровневой подготовки специалистов на основе координации работы учреждений педагогического образования и региональных органов управления образованием;

организация деятельности учреждений дополнительного профессионального (педагогического) образования по дальнейшему совершенствованию системы повышения квалификации педагогов в свете задач широкомасштабного эксперимента по модернизации образования;

организация (с февраля по декабрь 2001 года) повышения квалификации работников образования сельских школ по освоению новых информационных (компьютерных) технологий;

совершенствование федеральной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов по работе с молодежью, в сфере воспитания и дополнительного образования детей и учащейся молодежи, социально-педагогической поддержки и реабилитации детей;

совершенствование аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, повышение стимулирующей роли аттестации в системе переподготовки и регулярного повышения квалификации педагогических и руководящих кадров всех уровней;

реализация мер по улучшению подготовки на современном уровне молодых педагогических кадров для высшей школы, прежде всего, путем кардинального повышения эффективности института аспирантуры, разработки и реализации в аспирантуре как исследовательских, так и педагогически ориентированных образовательно-профессиональных программ;

осуществление комплекса мер по дальнейшему совершенствованию системы государственной аттестации научных и научно-педагогических кадров, в том числе:

организация работы системы аттестации в соответствии с утвержденными Правительством Российской Федерации Единым реестром ученых степеней и ученых званий и Положениями о порядке присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий;

введение в действие и обеспечение эффективной работы одобренной Высшей аттестационной комиссией Минобразования России реструктурированной сети диссертационных советов Российской Федерации;

анализ эффективности работы аспирантуры и докторантуры с целью оптимизации подготовки кадров высшей квалификации;

продолжение работы по созданию современной сетевой автоматизированной информационной системы ВАК России, связанной с информационной системой Минобразования России;

подготовка Концепции развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005 годы;

активизация деятельности Координационного совета по повышению квалификации и переподготовке руководителей и специалистов, пересмотр состава совета, утверждение нового Положения о совете, придание ему статуса государственно-общественного органа управления дополнительным профессиональным образованием;

IV. Экономика образования, управление и контроль:

стабилизация и укрепление финансового положения системы образования, переход к новым финансово-экономическим отношениям, разработка правовых актов по нормативному финансированию образовательных учреждений с учетом специфики регионов, типов, видов и категорий учреждений;

продолжение работы, направленной на улучшение материального обеспечения работников образования, разработка предложений по совершенствованию оплаты труда в образовании с учетом отраслевых условий и особенностей, включая вопросы установления надбавок за непрерывный стаж работы в образовательных учреждениях, а также пересмотр норм рабочего времени отдельных категорий педагогических работников;

проведение работы по введению новой системы стипендиального обеспечения студентов;

продолжение работы по внедрению конкурсного порядка финансирования инвестиционных проектов высших учебных заведений, имеющих государственную аккредитацию;

переход при разработке контрольных цифр приема студентов на систему конкурсного порядка распределения государственного заказа на подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием с допуском к конкурсу аккредитованных высших учебных заведений;

разработка механизмов прогнозирования развития среднего профессионального образования, согласование масштабов и структуры подготовки специалистов с потребностями населения и рынка труда;

оптимизация сети учебных заведений в профильном и региональном аспектах;

совершенствование системы управления средним профессиональным образованием в направлении сочетания отраслевых, межотраслевых, региональных и межрегиональных интересов и потребностей, преодоления ведомственной разобщенности; дальнейшее развитие государственно-общественного характера системы управления;

совершенствование структуры управления государственно-общественными организациями системы высшего профессионального образования;

активизация подготовительной работы по созданию университетских комплексов (в том числе как единого юридического лица), объединяющих структурные подразделения, реализующие программы различных уровней (лицеи, гимназии, колледжи, техникумы, институты, учреждения дополнительного образования), научно-исследовательские институты и конструкторские бюро, производственные и другие подразделения, объекты социальной сферы;

создание предпосылок для создания исследовательских университетов, обеспечивающих приоритетные направления развития экономики, науки и технологий;

осуществление практических мер по реализации порядка оказания дополнительных образовательных услуг на возмездной основе в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, а также порядка финансирования гимназий и других типов государственных средних школ;

завершение формирования на базе Центрального кадастрового бюро Минобразования России единого отраслевого реестра федеральной собственности в целях повышения эффективности управления ею, защиты имущественных прав учреждений образования, оптимизации и сокращения эксплуатационных расходов, организация работы сети филиалов кадастровых бюро на базе 8 вузов, их финансирования, материально-технического оснащения и апробации первой очереди интерактивной компьютерной информационной системы;

реализация отраслевой программы энергоресурсосбережения, заключение совместных соглашений Минобразования России с администрациями 34 регионов с целью повышения эффективности использования топливно-энергетических ресурсов;

осуществление совместно с органами управления образованием и образовательными учреждениями мер по сокращению числа не завершенных строительством объектов со 138 до 97;

активизация деятельности коллегиальных, в том числе общественных, органов, функционирующих при Минобразовании России: Совета руководителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации, Федерального экспертного совета, Экономического совета, других экспертных, консультационных, методических объединений, а также руководящих органов профессиональных союзов и ассоциаций, союзов ректоров высших и директоров средних, начальных профессиональных учебных заведений, привлечение их к выработке, обсуждению и реализации важнейших решений, касающихся деятельности системы образования;

осуществление планового государственного контроля за:

исполнением законодательства Российской Федерации в области образования;

исполнением нормативных правовых актов, касающихся функционирования образовательных учреждений;

обеспечением социальных гарантий участников образовательного процесса и защиты конституционных прав граждан на образование;

активизация и регулирование инспекционно-контрольной деятельности в сфере образования, формирование основ механизма функционирования единой федеральной государственной системы инспектирования и контроля соблюдения законодательства в области образования;

совершенствование нормативных правовых документов, регулирующих деятельность образовательных учреждений и уклад школьной жизни;

контроль совместно с ЦК профсоюза работников народного образования и науки за своевременной и полной выплатой заработной платы работникам образовательных учреждений, подведомственных субъектам Российской Федерации и муниципалитетам, погашением задолженности по заработной плате работникам сферы образования;

осуществление мероприятий по реализации утвержденной Правительством Российской Федерации "Федеральной программы по восстановлению экономики и социальной сферы Чеченской Республики в 2001 году";

совершенствование организационной структуры центрального аппарата Министерства, уточнение функциональных обязанностей его сотрудников, устранение дублирования в деятельности отдельных подразделений, укрепление исполнительской дисциплины, повышение качества и эффективности управленческих решений.

V. Реализация молодежной политики:

разработка проекта концепции государственной молодежной политики в Российской Федерации;

осуществление комплекса мер по реализации федеральной целевой программы "Молодежь России" (2001-2005 годы), в том числе:

по профилактике безнадзорности, подростковой преступности, наркомании и алкоголизма, развитию системы социальных служб для молодежи и подростково-молодежных клубов;

по развитию системы ювенальной юстиции: правовой защиты и социальной адаптации подростков и молодежи;

по укреплению института молодой семьи, пропаганде здорового образа жизни и просвещения молодежи по вопросам репродуктивного здоровья, безопасного материнства, профилактики заболеваний;

по улучшению здоровья молодого поколения, развитию системы отдыха и оздоровления;

по подготовке молодых людей к службе в армии, воспитанию гражданско-патриотического отношения к Родине;

по содействию благоприятному началу трудовой деятельности, решению вопросов занятости и профориентации молодежи;

по социально-экономической поддержке при создании семьи, содействию решению первичных жилищных проблем;

по решению проблем мотивации труда и привитию новых ценностных ориентиров, адаптации к современным условиям развития рыночной экономики, в т.ч. вовлечению в цивилизованное предпринимательство;

по формированию у молодежи активной жизненной позиции, повышению электоральной культуры, готовности к участию в общественно-политической жизни страны, государственной деятельности и управлении, созданию условий для выдвижения способных и компетентных молодых людей в органы государственной власти на всех уровнях;

разработка основных направлений и поэтапное внедрение системы государственной поддержки и стимулирования строительства жилья для молодежи;

совершенствование нормативно-правовой базы государственной поддержки молодежных, детских и молодежных общественных объединений;

создание совместно с Госкомстатом России системы статистических показателей и организация регулярного сбора информации по проблемам реализации государственной молодежной политики;

создание системы регулярного мониторинга проблем реализации государственной молодежной политики в регионах Российской Федерации;

содействие разработке региональных программ реализации молодежной политики;

подготовка и проведение спортивных мероприятий Всероссийской универсиады 2001 года;

подготовка и проведение Всемирных зимней и летней универсиад 2001 года;

разработка проекта федеральной целевой программы "Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации на 2002-2006 годы";

реализация Программы мер по профилактике социального сиротства и улучшения положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на 2001-2002 годы (приказ Минобразования России от 07.12.2000 N 3572);

осуществление комплекса мер:

по выявлению и учету несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, в целях обеспечения получения несовершеннолетними обязательного основного общего образования, оказания им соответствующей помощи;

по развитию сети специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа, образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, и иных образовательных учреждений, оказывающих специализированную помощь несовершеннолетним с проблемами в обучении, развитии, поведении, социальной адаптации.

VI. Организация научных исследований:

развитие научной, научно-технической деятельности организаций системы образования как необходимой составной части процесса обучения, подготовки кадров высшей квалификации;

реализация Концепции государственной научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2000- 2005 годы, направленной на активизацию деятельности высших учебных заведений и научных учреждений в решении социально-экономических проблем страны, в реализации федеральных целевых, отраслевых и региональных научно-технических программ, в первую очередь связанных с технологическим развитием отраслей;

продолжение развития инфраструктуры научно-технической сферы технопарков, бизнес- и инновационных центров, в том числе на основе типового положения об Университетском учебно-научно-инновационном комплексе (УНИК), создание которых явится первым шагом на пути создания университетских комплексов и федеральных исследовательских университетов; продолжение курса на активное взаимодействие высшей школы с отраслями промышленности, нашедшего отражение в решении коллегии Минобразования России от 10.01.2001, рекомендовавшей расширить практику подписания межотраслевых соглашений о сотрудничестве, генеральной задачей которого является подготовка и переподготовка кадров, способных воспринять, использовать и развивать новые высокие технологии и наукоемкую продукцию, эффективно реализовывать передовые научные достижения в промышленном, а не в опытном производстве, имея в виду привлечь в систему образования в 2001 г. до 400 млн.руб. из отраслей при паритетном финансировании со стороны Минобразования России;

государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы;

дальнейшее расширение фундаментальных научных исследований учреждениями и организациями Министерства, рассматриваемых в качестве основы дальнейшего развития науки и решающего фактора фундаментализации образования. Поддержка этих исследований осуществляется Министерством в рамках тематических планов вузов, грантов и программы "Университеты России";

приоритетное проведение фундаментальных и прикладных научных исследований, инновационных проектов, направленных на научное обеспечение решения важнейших проблем всех уровней системы образования, основных направлений ее развития;

поддержка исследований по развитию государственной системы аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации, формированию и закреплению научных кадров в регионах и в стране в целом;

создание системы мониторинга и поддержки талантливой молодежи;

концентрация средств, выделяемых на развитие научных исследований, их структуризация по приоритетным направлениям: фундаментальных исследований, исследований, направленных на развитие системы образования, исследований в областях критических и социально-ориентированных технологий;

повсеместное внедрение нормативно-методической базы проведения научных исследований на основе утвержденного Положения об организации научных исследований, проводимых подведомственными учреждениями в рамках тематических планов по заданиям Минобразования России и финансируемых из средств федерального бюджета;

формирование и реализация программы содействия развитию научно-исследовательской работы молодых ученых, аспирантов, студентов, поисково-исследовательской деятельности обучающихся в учреждениях общего основного и дополнительного профессионального образования.

VII. Международное сотрудничество:

осуществление комплекса мер по созданию целостной системы международных связей в области образования, охватывающей как международный, так и российский рынок образовательных услуг, определив в качестве приоритетных следующие направления:

содействие российским образовательным учреждениям в расширении экспорта образовательных услуг, развитие международно-договорной базы Российской Федерации о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании, ученых степеней и званий;

выработка предложений в международные договоры Российской Федерации по вопросам расширения международных академических обменов, интеграции российского образования в международное образовательное сообщество;

расширение международной академической мобильности и доступа иностранных граждан к системе открытого образования российских вузов;

реализация межгосударственной программы мероприятий по формированию общего образовательного пространства в Содружестве Независимых Государств;

разработка и осуществление инновационных программ, направленных на дальнейшее развитие международного сотрудничества в области образования, инициирование и реализация международных программ и проектов с участием российских образовательных учреждений, распространение позитивных результатов, усиление контроля за целевым использованием инвестиций; повышение эффективности использования государственных стипендий для обучения иностранных граждан, создание условий, способствующих расширению контингента обучающихся на контрактной основе;

развитие функций сети региональных и межвузовских центров международного сотрудничества, создание опорных университетских центров в федеральных округах, формирование системы подготовки и повышения квалификации кадров международных служб образовательных учреждений России;

формирование системы содействия изучению языков и культуры народов России за пределами Российской Федерации, развитие работы по удовлетворению образовательных потребностей соотечественников в зарубежных странах, поддержка создания российско-национальных университетов, институтов, других образовательных учреждений, оказание помощи в их работе, включая командирование специалистов и преподавателей, предоставление учебной и учебно-методической литературы, другие виды помощи, предусмотренные межправительственными и межведомственными соглашениями;

развитие сотрудничества с международными и национальными зарубежными организациями, в первую очередь, с ЮНЕСКО, Советом Европы, Комиссией Европейского Сообщества, ОЭСР;

поддержка изучения и преподавания русского языка в образовательных учреждениях государств СНГ и Балтии, зарубежных стран;

совершенствование механизма международных обменов, участия в конференциях, семинарах, ярмарках-выставках образовательных услуг, студенческих и школьных олимпиадах

Приложение 4

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОЛИМПИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ 
«ПОКОРИ ВОРОБЬЕВЫ ГОРЫ!»

Олимпиада школьников «Покори Воробьевы горы!» проводится Московским государственным университетом имени М.В.Ломоносова совместно с Издательским домом «Московский комсомолец» в соответствии с приказом №285 Министерства образования и науки России «Порядок проведения олимпиад школьников» от 22 октября 2007 года (в редакции Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 04 сентября 2008 г. № 255, от 20 марта 2009 г. № 92, от 06 октября 2009 г. № 371, от 11  октября 2010 г. № 1006).

Общие положения

1. Настоящее положение об олимпиаде школьников «Покори Воробьевы горы!» (далее - Олимпиада) определяет порядок ее проведения, организационно-методического обеспечения, отбора победителей и призеров.

2. Основными целями Олимпиады является выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, создание необходимых условий для  поддержки одаренных детей, распространение и популяризации научных знаний среди молодежи.

3. Олимпиада проводится по следующим предметам: литература, иностранный язык, математика, физика, химия, биология, история, география, обществознание.

4. Предметные олимпиады проводятся по заданиям, составленным на основе примерных основных общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования (далее – олимпиадные задания).

I. Порядок организации и проведения Олимпиады

 

1.1. В Олимпиаде на добровольной основе принимают участие лица, обучающиеся в 9 – 11 классах образовательных учреждений, осваивающие общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования.

1.2. Время проведения Олимпиады с 1 ноября по 31 марта. Олимпиада включает два этапа:

- отборочный этап, который проводится в заочной форме с применением дистанционных образовательных технологий в период с 1 ноября по 31 января;

- заключительный этап, который проводится в очной форме в период с 1 февраля по 31 марта.

1.3. К участию в заключительном этапе допускаются победители и призеры отборочного этапа Олимпиады школьников «Покори Воробьевы горы!» 2011 года, а также победители и призеры Олимпиады школьников «Покори Воробьевы горы!» Олимпиады 2010 года среди школьников 10 классов по данному предмету, которые продолжают освоение общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования.

1.4. Заключительные этапы Олимпиады могут проводиться в городе Москве и других городах РФ.

1.5. Участники заключительного этапа Олимпиады после объявления результатов могут подать заявление на апелляцию в течение 3 дней после публикации списка победителей и призеров и размещения на сайте Олимпиады вариантов решений олимпиадных заданий.

1.6. Cайт Олимпиады: www.mk.ru/msu.

II. Организационно-методическое обеспечение Олимпиады

2.1. Для организационно-методического обеспечения Олимпиады ежегодно формируется Оргкомитет. Состав Оргкомитета утверждается приказом ректора МГУ имени М.В.Ломоносова.

2.2. Состав оргкомитета формируется из профессорско-преподавательского состава МГУ имени М.В. Ломоносова, других вузов РФ,  сотрудников Издательского дома «Московский комсомолец» и других средств массовой информации.

2.3.Оргкомитет Олимпиады решает следующие задачи:

- представляет в Российский Совет олимпиад школьников необходимые документы для включения отдельных олимпиад по предметам в Перечень олимпиад;

- обеспечивает непосредственное проведение мероприятий Олимпиады;

- утверждает регламент проведения Олимпиады;

- заслушивает отчеты жюри по предметам;

- утверждает список победителей и призеров Олимпиады;

- рассматривает совместно с методическими комиссиями и жюри апелляции участников заключительного этапа Олимпиады и принимает окончательное решение по результатам их рассмотрения;

- представляет в Российский Совет олимпиад школьников ежегодный отчет по итогам прошедшей Олимпиады по предметам;

- осуществляет иные функции в соответствии с Положением об Олимпиаде.

2.4. Оргкомитет формирует методические комиссии по предметам.

В состав методических комиссий по предметам включаются профессора и преподаватели факультетов МГУ имени М.В.Ломоносова, преподаватели других вузов РФ.

Методические комиссии Олимпиады:

- разрабатывают материалы олимпиадных заданий по предметам;

- определяют критерии и методики оценки выполненных олимпиадных заданий по предметам;

- представляют в Оргкомитет предложения по совершенствованию организации Олимпиады;

- рассматривают совместно с Оргкомитетом и жюри апелляции участников Олимпиады по предметам;

- представляют для размещения на сайте Олимпиады решения олимпиадных заданий;

- осуществляют иные функции в соответствии с настоящим Положением.

2.5. Оргкомитет формирует жюри по предметам для проверки олимпиадных заданий. В состав жюри включаются профессора и преподаватели факультетов МГУ, преподаватели других вузов РФ.

Жюри Олимпиады:

- проверяют олимпиадные задания и оценивают другие виды испытаний участников Олимпиады;

- вносят предложения по вопросам, связанным с совершенствованием организации проведения Олимпиады;

- представляют для утверждения в Оргкомитет список победителей и призеров Олимпиады по предметам;

- рассматривают совместно с Оргкомитетом и методической комиссией апелляции участников Олимпиады;

- представляет отчет в Оргкомитет Олимпиады;

- осуществляют иные функции в соответствии с Положением об Олимпиаде.

III. Подведение итогов Олимпиады

3.1. Победителями Олимпиады по предметам считаются участники заключительных туров, показавшие лучшие результаты и награжденные дипломами 1 степени. Призерами Олимпиады по предметам считаются участники, награжденные дипломами 2 и 3 степени.

3.2. Участники Олимпиады могут награждаться свидетельствами участника, сертификатами, грамотами, памятными подарками.

3.3. Количество победителей каждого этапа Олимпиады по общеобразовательному предмету, по которому проводится Олимпиада, не должно превышать 10 процентов от общего числа участников соответствующего этапа Олимпиады по соответствующему общеобразовательному предмету. Общее количество победителей и призеров каждого этапа Олимпиады по общеобразовательному предмету, по которому проводится Олимпиада, не должно превышать 35 процентов от общего числа участников соответствующего этапа Олимпиады по соответствующему общеобразовательному предмету.

3.4. Дипломы победителей и призеров подписываются председателем (сопредседателями) Оргкомитета Олимпиады.

3.5. Представление списков победителей и призеров Олимпиады в Российский совет олимпиад школьников, размещение информации о победителях и призерах Олимпиады на сайте Олимпиады осуществляется в срок до 10 апреля.

3.6. По запросу победителя (призера) Олимпиады Совет олимпиад выдает электронную форму его диплома посредством сервисов портала Совета олимпиад.

Диплом победителя (призера) Олимпиады и его электронная форма, выданная посредством сервисов портала Совета олимпиад, имеют одинаковую силу.

3.7. При поступлении в государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования, а также в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования по решению образовательного учреждения, в зависимости от образовательного предмета, соответствующего профилю Олимпиады, и уровня Олимпиады, победителям и призерам Олимпиады в течение одного года с момента утверждения списков победителей и призеров Олимпиады предоставляется одна из льгот первого или второго порядка

Приложение 5

Олимпиада по истории и обществознанию для студентов «ИСТОРИЯ  И БЕЗОПАСНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»

  1.  В солнечный полдень тень указывает направление на: А) восток; Б) юг; В) запад; Г) север.
  2.  Какой номер НЕ соответствует ни одному из трех направлений подготовки в ИКБ («Социальная работа», «Организация работы с молодежью», «Техносферная безопасность»)?

А) 040700.62 Б) 040700.62 В) 280700.62 Г) номера соответствуют направлениям.

  1.  В 1950 году в честь Декларации, ООН учредила праздник День прав человека, который отмечается А) 7 ноября В) 8 июня Б) 9 марта Г) 10 декабря
  2.  В Древней Греции детям полагалось иметь несколько учителей. Учитель-петотриб занимался подготовкой юных греков по

А) грамматике - чтению, письму и счету; Б) риторике - искусству произнесения речей, и искусству спора;

В) гимнастике - дети состязались в беге, прыжках, метании копья и диска;

Д) музыке – пению ритуальных гимнов в честь богов; Ж) подготовке к военной службе - умению переносить лишения, голод, стужу, боль; Е) нет правильного ответа, поэтому напишите свой вариант:

  1.  Кто автор этого текста для детей? А) Л.Н. Толстой; Б) К.Д. Ушинский; В) А.С. Макаренко; Г) З. Фрейд;

Д) нет правильного ответа, поэтому напишите свой вариант:

Рассказ «Органы человеческого тела»

«Однажды органы человеческого тела перессорились между собой и решились не служить более друг другу.

Ноги сказали:

- Почему мы именно должны носить всё тело? Пусть оно сделает само себе другие ноги, да и ходит сколько угодно.

Руки также сказали:

- И мы не хотим работать для других, устройте себе другие руки, и пусть для вас трудятся.

Рот проворчал:

- Глуп же я буду, если ни за что ни про что стану пережёвывать пищу для желудка, чтобы он её потом переварил, развалившись, как какой-нибудь важный барин. Нет, поищи себе другого рта, а я тебе больше не слуга.

Глаза находили также очень странным, что они должны смотреть за всё тело и стоять беспрестанно на страже. Так разговаривали между собою все органы человеческого тела и решились не служить более друг другу.

Что же случилось? Так как ноги не хотели ходить, руки перестали работать, рот перестал есть и глаза закрылись, то всё тело, оставшись без движения и пищи, начало слабеть, хиреть и едва было совершенно не замерло. Всем органам, составляющим тело, стало тяжело и пришлось бы ещё хуже, если бы они не догадались, как глупо они поступали. "Нет, так жить плохо", - подумали они; помирились, стали по-прежнему друг на друга работать, - и всё тело поправилось и сделалось здоровым и сильным».

  1.  Детство как самостоятельный аспект культуры было выделено в качестве "некоего мира, обладающего некоторой автономией и психологической ценностью" было впервые выделено в работе: А) Л.Н. Толстого «Отрочество»; Б) М. Твена «Жизнь на Миссисипи»;

В) Ж.Ж. Руссо "О воспитании"; Д) Ч. Диккенса «Оливер Твиста».

  1.  На каком из исторических этапов антропологии детства ребенок рассматривался лишь как потенциальный взрослый, а достичь взрослого состояния и приблизиться к образу совершенного человека мог только путем становления и взросления с помощью родителей и воспитателей. А) античность; Б) просвещение; В) современность; Г) постсовременность.
  2.  Детство как самостоятельный аспект культуры было выделено в качестве "некоего мира, обладающего некоторой автономией и психологической ценностью" было впервые выделено в работе: А) Л.Н. Толстого «Отрочество»; Б) М. Твена «Жизнь на Миссисипи»;

В) Ж. Ж. Руссо "О воспитании"; Г) Ч. Диккенса «Оливер Твиста».

  1.  Кем принимаются Федеральные законы? А) Президентом Российской Федерации; Б) Государственной Думой; В) Советом Федерации; Г) нет правильного ответа, поэтому напишите свой вариант:
  2.  Статья 1 Конституции РФ гласит: «Россия есть

а) суверенное и независимое, демократическое, социальное, правовое государство;

б) демократическое, светское, правовое и социальное государство;

в) демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления;

г) нет правильного ответа, поэтому напишите свой вариант:

  1.  Согласно Конституции РФ, основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому

А) после совершеннолетия;

Б) согласно регистрации по месту проживания;

В) до тех пор, пока гражданин соблюдает закон;

Г) нет правильного ответа, поэтому напишите свой вариант: от рождения

  1.  В статье 23 Конвенции о правах ребенка ООН действительно используется выражение «неполноценный ребенок»? «Государства — участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества».

А) да; Б) нет; В) ваш вариант

  1.  В качестве знака, обозначающего желание воюющей стороны эвакуировать раненых и потерпевших кораблекрушение, а также гражданских лиц из зоны боевых действий используется знак:

А) белый квадрат с красной полосой; Б) синий равносторонний треугольник на оранжевом фоне;

В) белый флаг; Г) красный крест или красный полумесяц на белом фоне;

Д) нет правильного ответа, поэтому напишите (нарисуйте) свой вариант:

  1.  Какая категория граждан получила название «люмпены»?

А) молодежь; Б) интеллигенция; В) нищие; Г) малоквалифицированные работники;

Д) нет правильного ответа, поэтому напишите свой вариант:

Сумма «5 205 рублей» в Архангельской области, в феврале 2013 года, означает:

А) объем «потребительской корзины»; Б) МРОТ; в) размер социальной пенсии; Г) размер прожиточного минимума

Д) нет правильного ответа, поэтому напишите свой вариант:

16. Соотнесите название и сущность культурологического подхода к изучению проблем детства.

1.

"нативизм"

А.

Детство как развертывание генетической программы, созревание (подобно плодам) навыков, умений и проявление их в определенные периоды или в связи с соответствующей жизненной ситуацией, или благодаря каким-нибудь пусковым событиям

2.

"эмпиризм"

Б.

Детство как форма усвоения культурных стереотипов, в которых существенную роль играют внешние воздействия, проявление влияний культурной традиции.

17. Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) по решению Генеральной Ассамблеи был создан для помощи детям

А) пострадавшим во Второй мировой войне;

В) страдающим от голода в Африке;

Б) пострадавшим при ядерном взрыве в Японии;

Г) пострадавшем во время войны в Афганистане.

18. «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761) в качестве ключевой задач политики включает:

А) Семейная политика детствосбережения

Б) Доступность качественного обучения и воспитания, культурное развитие и информационная безопасность детей

В) Здравоохранение, дружественное к детям, и здоровый образ жизни

Г) Создание системы безопасной среды для детей

Д) Условия международного усыновления детей

19. Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит:

А) Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность.

Б) Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах.

В) Каждый человек, где бы он ни находился, имеет право на признание его правосубъектности.

Г) Каждый человек имеет право на гражданство.

20. Профессиональная функция социального работника, которая состоит в том, что «социальный работник способствует организации социальных служб на предприятиях и по месту жительства, привлекает к их работе общественность и направляет их деятельность к оказанию различных видов помощи и социальных услуг населению» - это … А) координационная; Б) организационная; В) коммуникативная; Г) презентационная функция.

21. Какое рабочее место и должность может занимать специалист по работе с молодежью?

А) работник, информирующий молодежь; Б) специалист по работе с молодежью в учреждении, занимающемся работой с молодежью; В) специалист по работе с молодежью в молодежном обществе;

Г) воспитатель в молодежном лагере; Д) учитель в школе; Е) руководитель кружка; Ж) все ответы верны.

22. «Умение использовать социальные технологии в выявлении проблем в политических и общественных движениях молодежи» относят к … компетенциям выпускника специальности «Организация работы с молодежью»? А) общенаучной; Б) проективной; В) профессиональной; Д) инструментальной; Г) управленческой.

23. На 7 февраля 2013 года обязанности Министра труда, занятости и социального развития Архангельской обл. выполняет гражданин(ка): А) Шевелев П.В. Б) Доценко Е.Ю. В) Иванкин И.И. Г) Меньшикова Л.И.

24. Уполномоченным по правам ребенка при Губернаторе Архангельской области является …

А) Елена Вторыгина; Б) Ольга Смирнова; В) Надежда Ахраменко; Г) Лариса Меньшикова

25. Филиал Фонда социального страхования РФ в Архангельске располагается по адресу:

А) наб. Северной Двины, 28; Б) ул. Гайдара, 4 к.1.; В) пр. Новгородский, 160; Г) пр. Обводный канал, д. 119


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

66704. Феминизм на российской почве 71 KB
  К сожалению, сравнение не в нашу пользу: там можно за двусмысленные намеки подать в суд и выиграть дело с солидной компенсацией, не говоря уже о том, что Союз феминисток внимательно следит за тем, чтобы, к примеру, победители турнира Большого Шлема получили одинаковое денежное вознаграждение.
66705. Алексей Николаевич Сабанин 4.22 MB
  Для экономики была характерна многоукладность: крупное капиталистическое производство соседствовало с патриархальным кресть-янским хозяйством, полуфеодальным помещичьим, мелкотоварным в городе и деревне. Сложились резкие диспропорции по основным отраслям...
66706. Дослідження інтерференції по основному та побічних каналах 1.57 MB
  Модель для дослідження дії завад по основному та побічних каналах. Реалізовано два передавачі основний канал з 8-PSK (TRANSMITTER) та канал завад (також 8-PSK TRANSMITTER INTRFERENCE). Файл Co_Channel_Interferenct.mdl
66707. Дружинне виховання в Київській Русі 57 KB
  У VI столітті в історії структури племінних об'єднань відбуваються значні зміни, зв'язані з переходом від родоплеменної форми громади до сусідського. 1 дані події дозволили відбутися виділенню військового прошарку і перетворення її в дружини...
66708. Міжнародні стандарти в галузі захисту інформації 31.44 KB
  В Одесском регионе функции основной организации по стандартизации и метрологии возложены на ГП «Одессастандартметрология». История предприятия началась ещё в 1902 году, когда Государственный совет Российской империи создал 12 поверочных палаток, среди которых была и одесская.
66709. Елітарні заклади Росії 19 століття 572 KB
  За наказом царя 3 (15) липня 1868 року ліцей був перетворений у юридичний ліцей. Курс навчання став чотирирічним. Навчальні предмети - ті ж, що на юридичних факультетах університетів. Відтепер ліцей давав вищу юридичну освіту. В 1886 р. для студентів ліцею уведений спеціальний одяг, такий же...
66711. Жидкокристаллический дисплей 251 KB
  Усилитель TFT для каждого субпиксела применяется для повышения быстродействия контрастности и чёткости изображения дисплея. TFT экран состоит из целой сетки таких пикселей где работой каждого цветового участка каждого пикселя управляет отдельный транзистор.