89110

Развитие самостоятельности старших дошкольников в процессе обучения лепки

Курсовая

Педагогика и дидактика

Самостоятельность как качество личности детей старшего дошкольного возраста. Лепка как вид продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Особенности формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях лепкой...

Русский

2015-05-09

184.24 KB

7 чел.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

___________________________________

Специальность _________________________________

Специализация _________________________________

Факультет __________________________

Кафедра ______________________________________

Выпускная квалификационная работа на тему:

«Развитие самостоятельности старших дошкольников в процессе обучения лепки»

Выполнил(ла)

Студент(ка) ___курса

Фамилия Имя Отчество

Научный руководитель –

_____________________

Фамилия Имя Отчество

Допустить к защите     Дата защиты -----------------2014г.

_________2014 г.

Оценка ---------------------

Город, год

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………………….8

1.1. Самостоятельность как качество личности детей старшего дошкольного возраста…. …………………………………………………………………...........8

1.2. Лепка как вид продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………………………..16

1.3. Особенности формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях лепкой ……………………………………………………………………………………19

Выводы по главе 1……………………………………………………………...30

Глава 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ЛЕПКОЙ………………………………………………………………………..32

2.1. Определение исходного уровня сформированности самостоятельности  у детей старшего дошкольного возраста на занятиях…………………………………………………………………………32

2.2. Содержание работы по использованию занятий лепки в формировании самостоятельности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..40

2.3. Проверка эффективности проведенной работы……………………..……………………………………………………45

Выводы по главе 2……………………………………………………………...47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………49

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………51

ВВЕДЕНИЕ

Всегда и сейчас современном мире высоко ценятся изделия, выполненные своими руками. Изделия народных мастеров - уникальные произведения искусства, которые украшают нашу жизнь. В исконном народном творчестве выражаются исконная тяга человека к красоте, желание раскрыть свои творческие способности. Музыка, художественное слово, изобразительное искусство — истоки необыкновенной детской радости в дошкольном детстве. Малыши, познавая мир, открывают для себя волшебную силу искусства и стремятся выразить их в собственном «творческом продукте» через рисование, лепку. Здесь происходит формирование навыков для будущей самостоятельной взрослой жизни, раскрытии своих способностей и возможностей. Через призму художественно – творческой деятельности происходит становление будущей взрослой личности.  

Каждый из видов изобразительной деятельности развивает в детях умственную активность, творчество, художественный вкус, навыки самостоятельных действий и многие другие качества, без которых невозможно формирование азов социально активной личности. Прежде всего на занятиях лепкой все вышеперечисленные качества развиваются с особой эффективностью. Любой из предметов имеющий определённый  объем воспринимается малышом со всех сторон.

Именно, на базе данного восприятия предмета в сознании ребёнка дошкольного возраста формируется тот или иной образы. Лепка, как деятельность в наибольшей мере, нежели рисование, аппликация, подводит детей к ориентировке в пространстве, усвоению целого ряда математических представлений. Дети в процессе сопоставления частей предметов между собой, определяют их размеры (длину, толщину), в рисунке же это осуществляется только визуальным путем.

Занятия лепкой способствуют развитию чувства осязания обеих рук. Стараясь, как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальчиками, причем чаше всего десятью, т. е. происходит развитие мелкой моторики рук, что способствует развитию речи. Еще одна индивидуальная особенность лепки — ее непосредственная взаимосвязь с игровой деятельностью. Что весьма важно в процессе обучения детей и развития навыков самостоятельности. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. В детском саду чаще всего для лепки используют глину или пластилин.

Лепка – это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объемные фигурки и целые композиции.

Творить и созидать — это великолепные моменты нашей жизни, это радость и свет в душе. Лепить из пластилина — доступное занятие и для и для детей, и для взрослых. Это занятие приносит не только удовольствие, но  и неоценимую пользу для здоровья тела и души. Активизируется работа пальцев рук, мозга.

Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребёнка, кроме общепринятого мнения о развитии мелкой моторики можно говорить о том, что лепка способствует развитию творчества дошкольников.

1.         Повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;

2.         Развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;

3.         Синхронизирует работу обеих рук;

4.         Формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;

5.         Развивает творчество ребенка.

Лепка в полной мере способствует развитию навыков умения и самостоятельности. А проблема воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста распространена и актуальна.  На занятиях же лепкой она сегодня еще более актуальна. В данном случае прослеживается связь творческой деятельности в данном случае – лепки, что заключают в себе большие возможности для формирования качества самостоятельной  личности.

В  структурном построении занятий по лепке необходимо, чтобы в достаточной мере чётко прослеживались: цели, ориентировочные результаты и их оценка. Это предполагает освоение детьми целого комплекса интеллектуальных и технологических умений.

Исходя из вышесказанного можно определить, что сущность термина -«самостоятельность детей в процессе занятий лепкой» характеризуется как некое интегральное качество личности, проявляющееся в интересе детей к занятиям лепкой, а также способности детей действовать без помощи взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения творческих заданий.

Данная проблема – воспитания и формирования самостоятельности неоднократно и всесторонне получила отражение в работах следующих известных деятелей в сфере педагогики и психологии: В.В.Давыдова, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, Н.Н.Поддьякова, Л.Я.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, В.А.Селиванова, А.И.Щербакова, Д.Б.Эльконина и др.

В данных трудах формулируются различные трактовки исследуемого нами феномена лепки в развитии навыков самостоятельности у детей дошкольного взозраста. Кроме того, имеются отдельные исследования, в которых изучались особенности становления самостоятельности дошкольников и намечались этапы ее развития (Г.Н.Година, Т.В. Гуськова, А.А. Люблинская, Л.А.Порембская); были выявлены некоторые условия формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста в процессе обучения (В.А. Аванесова, А.М. Леушина, Н.П. Сакулина, А.П. Усова и др.), игровой (Р.Жуковская, Р.А. Маркова, В.Н. Нечаева, Л.А. Порембская и др.) деятельности.

В области изобразительной деятельности самостоятельность изучали: Т.С.Комарова (рисование), Т.А.Парамонова (творческое конструирование), Н.Б. Халезова (лепка - развитие творчества в лепке). Проблема развития самостоятельности на занятиях аппликацией в методической литературе изучена недостаточно. Все изложенное выше и определило тему моей выпускной квалификационной работы: «Развитие самостоятельности старших дошкольников в процессе обучения лепки».

 Цель выпускной квалификационной работы: изучение и анализ проблемы развития самостоятельности на занятиях лепкой у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из вышеуказанной цели, можно определить следующие задачи:

  1.  Дать понятие «самостоятельность».
  2.  Теоретически исследовать понятие «самостоятельность» в разрезе дошкольной педагогики.
  3.   Проанализировать понятии «творческая активность».
  4.  Провести исследование занятий по программе «Истоки» (методики - Парамоновой, Лыковой, Комаровой).
  5.  Путём экспериментального исследования провести анализ результативности и эффективности на занятиях лепкой.
  6.   Выявить психолого - педагогические условия формирования и воспитания самостоятельности у детей на занятиях лепкой.
  7.  Подвести общие итоги, сделать выводы по эффективности методики по развитию навыков самостоятельности в процессе учебных занятий – занятий лепкой.

Объект исследования: процесс формирования навыков самостоятельности при занятиях лепкой в старшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования: учебная методика и занятия лепкой, как основной фактор воспитания и формирования навыков самостоятельности у старших дошкольников.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы, приложения.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Самостоятельность как качество личности детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст – прекрасная пора детства. И вместе с тем, это база для самостоятельной жизни будущей зрелой личности. Какие навыки и умения будут заложены в маленьком человечке, какую базу для самостоятельной жизни он получит в золотом детстве, так ему и придётся проходить все свои жизненные «университеты». Тут большое значение приходится на сторону взрослых – родителей, воспитателей, педагогов. Пока ребёнок еще младенец и достаточно мал, наши основные функции научить его элементарным жизненным функциям: кушать, играть, гулять, спать и т. д. Далее ребенок подрастает. А значит и задачи педагогов и воспитателей усложняются, на первый план выходят задачи – адаптации и самостоятельности в человеческом общежитии. Как научить ребенка быть самостоятельным, независимым от взрослых, как привить ему интерес к данному обучению? Ответ близок, нам, взрослым поможет игра и художественное творчество. Все элементарно: ребенок любит игру и с огромным удовольствием он рисует, лепит, собирает и пр.

Итак, наша речь о привитии навыков к самостоятельной жизни через призму творчества. Давайте вместе посмотрим, что происходит у нас в отношении познания природы творчества.

В данный период, к сожалению есть некоторые пробелы, в концептуальном познании творчества. Несмотря на огромный материал о творчестве и существование бесконечного множества определений творчества, до сих пор не ясно, какова сущность этого феномена, что есть творчество-отражение, становление, развитие, аспект или форма деятельности, особый процесс или форма жизни.

Изучение проблем творчества, творческой личности вызывает большой интерес в мировой науке и является предметом острых дискуссий и споров.

Над проблемой творческих способностей работали Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.И. Кириенко, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.И. Шадриков.

Интерес к творчеству в наше время объясняется глубокими объективными факторами. Первый из них связан с характерным для XX века пристальным вниманием к проблемам личности. Второй фактор - это обусловленность интересам к проблемам творчества, потребностями современной науки и технике. Третий фактор заложен в самой природе творчества и практике эстетического восприятия его результатов - романов, стихов музыки, фильмов, картин и так далее.

В словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой понятие «творчество» уточняется и трактуется как создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей [43, с. 898].

Несколько иной подход к раскрытию понятия «творчество» можно увидеть в энциклопедическом словаре Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона: творчество – это личное начало и употребляется по отношению к деятельности человека. В этом смысле творчество – условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой и оригинальной форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности [8].

Л.С. Выготский рассматривает творчество как деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью или какой-нибудь вещью внешнего мира, или известным построением ума, или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке [14, с. 87].

Подобный характер понятия творчества открывается у С.Л. Рубинштейна. Он определяет творчество, как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства [52, с. 42].

А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров в творчестве выделяют открытие неизвестного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. Д. Б. Богоявленская впервые предложила понимание творчества как выход за рамки требуемого. С. В. Максимова рассматривает творчество как единство двух его составляющих — неадаптивной и адаптивной активностей.

3.Фрейд считал творческую активность результатом сублимации (смещения) полового влечения на другую сферу деятельности: в творческом продукте опредмечивается в социально приемлемой форме сексуальная фантазия. А. Адлер считал творчество способом компенсации «комплекса неполноценности». Наибольшее внимание феномену творчества уделил К. Юнг, видевший в нем проявление архетипов коллективного бессознательного.

Таким образом, мы можем дать определение понятия «творчества» как процесса человеческой деятельности, создающей качественно новые материальные и духовные ценности.

Творчеством является способность человека из доставляемого действительностью материала созидать (на основе познания закономерностей объективного мира) новую реальность, удовлетворяемую многообразным общественным потребностям.

Генеративная творческая способность (способность импровизировать) также присуща каждому человеку, но в различной степени. Она выражается в создании новых вариантов на основе данных элементов и правил. Этот уровень творчества реализуется в шедеврах ремесленного труда, в фольклоре, изысканной литературной речи, технических решениях типа рационализаторских предложений. Это творчество в пределах традиции.

Конструктивно-инновационная творческая способность проявляется путём обновления элементов и правил, выражений нового содержания. Она присуща немногим личностям, хотя количество людей, обладающей потенциальной способностью создавать радикально новое, гораздо больше, нежели количество людей, получающих возможность развить и реализовать её под воздействием общественных условий. На этом уровне творчества совершаются фундаментальные научные открытия, появляются технические решения типа изобретений, создаются классические произведения искусства и т.д. Причём в такого рода объективации субъект творчества присутствует, как уникальная личность и как представитель всего человеческого рода.

Художественное творчество начинается с обострённого внимания к явлениям мира и предполагает «редкие впечатления», умение их удержать в памяти и осмыслить. Важным психологическим фактором художественного творчества является память. У художника она не зеркальна, избирательна и носит творческий характер. Творческий процесс немыслим без воображения, которое позволяет комбинационно-творчески воспроизводить цепь представлений и впечатлений, хранящихся в памяти. В художественном творчестве участвуют сознание и подсознание, разум и интуиция. При этом подсознательные процессы играют здесь особую роль.

А.Г. Ковалев отмечает, что каждая способность имеет свою структуру и художественные способности не являются исключением. Он выделяет в структуре художественных способностей опорные и ведущие свойства, определенный фон или вспомогательные свойства. К опорным свойствам способности к изобразительной деятельности ученый относит высокую чувствительность зрительного анализатора, развивающегося в процессе деятельности (чувство линии, чувство пропорции, чувство формы, чувство колорита, чувство ритма), сенсомоторные качества руки художника и высокоразвитую образную память. А ведущее свойство, считает А.Г. Ковалев, это, прежде всего художественное творческое воображение. Необходимый фон этой способности – определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению [45, с. 75].

Эти проявления наиболее ярко выражаются в этапах взрослого, описанные В.Б. Косминской. Она выделила 4 этапа творческого процесса художника [63, с. 98]:

1. Возникновение замысла, представление результата работы, некоторых способов ее воплощения. По этому поводу психолог О.М. Дьяченко говорил: «в воображении происходит слияние предметного содержания образа одного объекта с предметным содержанием образа другого, воображение осуществляет своеобразный отлет от действительности, так как оно позволяет соединить предметное содержание различных объектов» [44, с. 100].

2.  «Вынашивание замысла», в процессе которого идет дальнейшая разработка содержания, поиск  художественной формы.

3.  «Исполнение, реализация замысла». Суть его – в переводе представления в конкретный образ. Процесс воплощения, анализ и оценка получаемого образа влияют на содержание замысла.

4.  Окончательная оценка полученного результата и его доработка.

Таким образом, из исследований вышеназванных авторов можно сделать вывод, что развитие художественного творчества требует навыков самостоятельного развития восприятия, формирования образных представлений, воображения, развития специальных движений руки, усвоения графических навыков и умений, позволяющих воплотить в художественном произведении образы представлений и воображения.

Дошкольное детство педагоги и психологи определяют как сензитивный период для эстетической (музыкальной, изобразительной, речевой, театральной) и творческой деятельности (Л. Д. Глазырина, Л. Б. Гуринович, В. Н. Дружинин, А. В. Запорожец, Т. А. Комарова, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, Л. С. Ходонович и др.).

Одним  из исследователей детского художественного творчества была Е.А. Флерина. По ее мнению: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности, рисунке, лепке, конструировании; отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства». Линию развития детского творчества она характеризует как «сложный динамический процесс сосуществования и качественно меняющегося взаимодействия различных ступеней и тенденций, который определяется общим развитием ребенка, где моменты возрастной и индивидуальной психологии действуют в единстве и большой зависимости от воспитания и обучения» [67, с. 22]

Расширили и обогатили теоретические исследования Е.А. Флериной такие педагоги как: Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина они рассматривали детское творчество как создание ребенком субъективно нового, значимого только для конкретного лица продукта. Общечеловеческой новизны и ценности продукт этого творчества не имеет, но субъективная ценность детского творчества значительна. Они указывали, что каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передавая сюжет, внося свои чувства и эмоции, осмысливает качество изображаемого предмета или явления, запоминает характерные особенности и детали разных предметов и связанные с их передачей действия. В этом и заключается изобразительное творчество ребенка дошкольного возраста, в исследовании проблем которого (Н.А. Ветлугина, И.Л. Джержинская, В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, Г.В. Латунская) были раскрыты средства художественной выразительности, пользуясь которыми дети способны передавать художественный образ.

В.А. Езикеева пишет: «В отличие от образа в профессиональном искусстве художественный образ в детском рисунке требует иных критериев для своей оценки», и далее, «цвет, форма, композиция является средствами выразительности образа в детском рисунке» [36, с. 65]. В этом же исследовании Н.А. Ветлугина выдвигает показатели качества продукции детского художественного творчества: а) нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для воплощения образов в рисунках; б) индивидуальный почерк детской продукции; в) соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям. [12, с. 6]         

Творчество дошкольника в основном рассматривается с точки зрения детского художественного творчества (Н. А. Ветлугина, А. Н. Давидчук, Р. Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н. Г. Сакулина, Л. А. Парамонова, Л. С. Ходонович и др.). Обобщая положения о детском творчестве, известные ученые под художественным творчеством понимают создание ребенком субъективно нового (значимого для ребенка, прежде всего) продукта (рисования, лепки, рассказа, танца, песенки, игры, придуманных ребенком), придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, придумывание своего начала, конца, новых действий, применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации, проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений.

Е.А. Флерина в свое время дала очень точную формулировку соотношения обучения и творчества. Она говорила, что в каждом занятии обучающего характера должна быть отдушина для творчества, а в каждом творческом занятии – элементы обучения. Дело заключается в умении педагога целенаправленно организовать познавательную деятельность, усложнять ее характер, побуждая ребенка ко все большей самостоятельности и творчеству.

На основе положений о саморазвитии ребенка Н. Н. Поддьяков сформулировал концептуальный подход к формированию детского творчества [50, с. 55].

Г.Г. Григорьева, В.Б. Косминская, Т.С. Комарова, И.П. Сакулина указывают на то, что у ребенка есть замысел, цель, которые он стремится осуществлять, значит так же, как и у взрослого, у дошкольника тоже имеется первый этап творческого процесса. Он обращает внимание на то, если у художника после появления замысла обычно идет длительный период его обдумывания, вынашивания, то у ребенка не наблюдается предварительный поиск художественных средств, планирование работы, обдумывание. Все это ребенок решает в процессе работы, т.е. второй этап в творчестве ребенка совмещается с третьим этапом – воплощение замысла.

А.Н. Ткаченко в своей работе «Формирование самостоятельной художественной деятельности детей дошкольного возраста…» обосновала, что работа по развитию изобразительного творчества детей строится в 3 этапа:

1. Взаимодействие ребенка с внешней средой;

2.  Собственное творчество детей;

3.  Взаимодействие ребенка с его готовой продукцией.

Она подчеркивает, что на первом этапе происходит активное развитие психических процессов, в том числе и воображения – основы творчества. На втором этапе должны создаваться условия, обстановка, при которых бы возникло детское творчество.

В своей  работе под творчеством я представляю деятельность по созданию ребенком субъективно нового, значимого только для конкретного лица самостоятельно созданного продукта, дополнение неизвестных ранее деталей, применение усвоенных способов изображения и выразительности в новой ситуации, использование и создание разных вариантов изображения, проявления инициативы, оригинальности, воображения во всем, под художественным творчеством понимается  процесс создания  художественного  произведения, начиная от зарождения образного замысла до его воплощения.

Таким образом можно чётко понять, что воспитание и формирование самостоятельных качеств у старших дошкольников наиболее эффективно на основе творческой деятельности, в нашем случае это художественные занятия декоративной лепкой.

1.2. Лепка как вид продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Чувство прекрасного, желание творить красивое - сложные психологические качества личности. Данное чувство формируется у ребёнка с самого раннего возраста и особенно важно в период старшего дошкольного возраста, т. к. именно в этот момент у ребёнка формируются навыки самостоятельности. В работе над изображением ребенок приобретает различные знания, у него формируются навыки к самостоятельным действиям. Без помощи взрослых.

Лепка - это один из видов изобразительного творчества, в котором из пластических материалов создаются объемные формы, образы или целые композиции. Образовательное и воспитательное значение лепки велико, особенно в плане умственного и эстетического развития ребенка. Лепка расширяет кругозор, способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных представлений, содействует воспитанию и формированию самостоятельности.

Лепка - вид художественной деятельности, имеющая много аспектов. По содержанию и тематике различают: сюжетную, предметную, декоративную, комплексную [68, с. 26].

В предметной лепке дети лепят отдельные конкретные изображения (овощи, фрукты, животных, бытовые предметы, транспорт и т.д.);

В сюжетной лепке дети передают сюжетные композиции, в которых отдельные образы так или иначе связаны между собой: по смыслу (Серый Волк и Красная Шапочка, Лиса и Колобок), по размещению в пространстве (объединяются в сюжет на обшей основе), по пропорциям (одинакового или разного размера в соответствии с сюжетом), по динамике (герои держатся за руки, бегут, обороняются, смотрят в одну сторону или друг на друга);

В декоративной лепке дети создают декоративные изделия - вазы, панно, маски, тарелки, лепные орнаменты, архитектурные и интерьерные элементы для кукольных домиков, замков для игр и спектаклей. Многими из этих поделок можно украсить помещение.

В комплексной лепке произвольно или для решения поставленной задачи комбинируют разные способы лепки. Например: вылепив рыбку украшают ее лепным узором; создав персонажей к сказке, украшают одежду прорезным орнаментом или налёпами;

  1.  По способу создания образа выделяют следующие виды лепки: 1) по памяти; 2) с натуры; 3) по схеме; 4) по рисунку; 5) по словесному описанию [68, с. 46].

По способу организации детей и характеру лепка может быть индивидуальной и коллективной т.е. в сотворчестве со взрослыми или сверстниками, комплексной (интегрированной), когда лепка сочетается с другими видами художественной и познавательной деятельности, а так же с играми.

  1.  Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка [68, с. 54]:

- повышают сенсорную чувствительность, т.е. способствуют тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;

- развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;

- синхронизируют работу обеих рук;

- формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

Самое главное и ценное заключается в том, что лепка наряду с другими видами изобразительного искусства развивает ребенка эстетически. Он учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты.

  1.  Основные задачи развития детского творчества в лепке следующие [68, с. 51]:

- развивать интерес к данному виду деятельности;

- учить, начиная с младшей группы, создавать форму предметов на основе восприятия действительности путем обучения обследованию предметов, на основе самостоятельных поисков;

- подводить к использованию и комбинированию вылепленных форм.

- по мере возможности в каждой возрастной группе научить свободно пользоваться способами лепки и выразительными средствами;

- постепенно научить детей самостоятельно задумывать тему для лепки, пользуясь впечатлениями от воспринятого посредством наблюдений окружающего, от слушания художественной литературы, рассматривания иллюстраций и восприятия произведений искусства;

- учить детей активно воспринимать указания воспитателя, проявлять инициативу в поиске форм, способов лепки, выразительных средств.

В связи с тем, что развитие творчества, умение детей свободно задумывать тему и решать ее зависит от того, насколько они владеют техникой лепки, на эту сторону следует обратить большое внимание. На каждом занятии наряду с задачами творческого характера ставятся задачи обучения детей технике лепки. Чем больше изобразительных и технических приемов знает ребенок, тем более самостоятельный и творческий характер приобретает его лепка.

С целью развития художественного творчества на занятиях лепкой работа должна состоять из нескольких этапов.

На первом этапе детям дают задания, которые требуют от них первоначальной ориентировки в творческой деятельности: по установке воспитателя (сочини, придумай, найди, измени) дети действуют совместно с педагогом, проявляя при этом элементы творчества.

На втором этапе дают задания, которые ведут ребят к целенаправленным действиям и поискам. Ребенок, действуя вместе с воспитателем, начинает понимать, что приобретенные умения можно комбинировать и видоизменять. И, наконец, третий этап — это задания, ведущие ребенка к самостоятельным действиям по обдумыванию замысла в различных видах деятельности, к планированию своих действий, отбору выразительных средств [69, с. 52].

У старшего дошкольного возраста творческие возможности шире, чем у детей средней группы. Они уже владеют многими способами лепки, умением использовать такие выразительные средства, как изображение формы, дополнение предмета деталями, усиливающими образ. Занятия по замыслу у детей 5-7 лет носят более глубокий характер, чем у детей средней группы. Объясняется это тем, что у ребят больше знаний об окружающем, больше умений в области лепки. Пользуясь этим, воспитатель ведет детей к умению заранее (за день до занятия) обдумать тему для лепки. При этом занятия по замыслу могут быть ограничены темой. В подготовительной группе работа строится таким образом, чтобы дети, выполняя задания творческого характера, научились самостоятельно и планомерно действовать во время изображения предметов, Этому помогают заранее составленные детьми эскизы декоративных пластинок, блюд, подносов. Эскизы выполняются в карандаше.

Основными задачами обучения детей декоративной лепке (по «Программа воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) в старшей группе являются:

1. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

2. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

3. Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.

4. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Дети старшей группы могут работать над сюжетом из нескольких предметов.

Повышаются требования к техническим умениям: вводится пластический способ – лепка из целого куска, уделяется внимание обработке поверхности посуды. Обучение способам и средствам лепки идет постепенно и должно привести к более точному изображению формы, которую дети учатся обрабатывать разными способами.

Подводя итоги, можно сказать, что для развития детского творчества на занятиях по лепке в разных возрастных группах пользуются разнообразными приемами обучения и в первую очередь теми, которые стимулируют проявление самостоятельности, активности, инициативы детей, которые развивают детскую фантазию и представления.

1.3. Особенности формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях лепкой

В процессе занятий лепкой ребенок практически «отделяет» от предмета его форму и цвет, а также устанавливает связь отдельных частей между собой. На основе такого практического анализа выделенные свойства предметов становятся содержанием особых представлений ребенка (о форме, цвете, величине, количестве и т.д.), что, в свою очередь, открывает возможности для оперирования ими в мыслительном плане, обеспечивающем быстрое и точное их сравнение и дифференцирование (Н.Н. Поддьяков).

Однако нужно иметь в виду, что положительное влияние различных видов деятельности на развитие ребенка во многом зависит от методов педагогического руководства, без которого невозможен качественный эффект в развитии психики ребенка. При отсутствии искусных педагогических воздействий дети часто длительно задерживаются на одном и том же уровне развития своего восприятия, внимания, мышления, что, естественно, мешает полному использованию воспитательных возможностей, заключенных в разных видах изобразительной деятельности, и, в частности, аппликации.

Впрочем, у каждой медали две стороны. Исследования А.Р. Лурии показывают, что не всякое упражнение в той или иной деятельности оказывает эффективное влияние на развитие ребенка. Поэтому должен быть найден такой метод организации деятельности ребенка, при котором он не только приобретает новые умения, но – и это главное – реализует переход на более высокую ступень психического развития.

Это относиться ко всем видам продуктивной деятельности (Д.Б. Эльконин), которые способствуют познанию ребенком своих собственных сил и возможностей. Чем старше становятся дети, тем больше они замечают несоответствия своих замыслов получаемым результатам, находя причину этого в уровне собственных умений. Постепенно ребенок начинает вычленять из своей деятельности отдельные, частные умения, и уже к старшему дошкольному возрасту стремиться овладеть умениями, выключенными из совокупной деятельности по изготовлению какого- либо предмета, т.е. ставит перед собой учебную задачу. Оценивание своих возможностей, а также принятие ребенком элементарных учебных задач по овладению техникой действий – важный итог развития многих видов деятельности дошкольника (Я.З. Неверович).

Учитывая вышеперечисленные особенности, исследователь Л.А. Порембская выделила следующие ступени развития самостоятельности у дошкольников :

Первая ступень : ребенка привлекают к выполнению отдельных операций, однако способ их выполнения для него безразличен. Он решает поставленные воспитателем задачи с удовольствием, всегда доволен проделанным. При трудностях легко отступает («Я никак»). Стремление к самостоятельности появляется после выполнения первых заданий («Я сам»), но устойчивым оно не становиться.

Это ступень «первой пробы сил»: ребенок убеждается в возможности делать своими руками то, что раньше делали взрослые. Под влиянием воспитательных воздействий начальная ступень быстро сменяется следующей.

Вторая ступень характеризуется как неустойчивое стремление («Я сам умею»). Ребенок приобрел ряд умений и навыков самообслуживания и организации предметной деятельности, и круг их все расширяется. Поставленные задания он выполняет самостоятельно, при незначительной помощи взрослых. Способ выполнения становится объектом внимания со стороны ребенка. Однако он еще увлечен самим процессом, и четкой целенаправленности в работе нет. Задания выполняет с удовольствием и большой настойчивостью, но легко отвлекается, так как результат для него безразличен.

Стремление к самостоятельности выражено ярко («Я сам могу»). Оно имеет более прочную основу в виде умений и навыков, но еще весьма неустойчивых. Отношение помощи со стороны взрослых в тех процессах, которыми ребенок уже овладел, отрицательное. Формируется привычка к самостоятельности.

Третья ступень характеризуется как устойчивое стремление («Я сам умею»). Здесь самостоятельность приобретает уже привычный характер. Ребенок владеет рядом умений и привычек, четко дифференцирует «что» и «как» делать. Ряд действий ребенок выполняет самостоятельно при незначительной помощи взрослых, умения и навыки применяет в разных условиях. Проявляет упорство и настойчивость при преодолении затруднений в своей деятельности, у него появляется уверенность в своих силах. Возникает интерес к качеству продуктивной деятельности, результату труда. Ребенок упорно отказывается от помощи («Я сам знаю»), но в то же время ищет словесной поддержки со стороны взрослых («Я так?», «Я правильно?»). При этом начинают заглушаться непосредственно личные интересы, возникает новый мотив – «сделать для других».

Четвертая ступень : ребенок приобретает «стиль» независимости от взрослых в процессе организации продуктивной деятельности и труда. Он уже владеет рядом прочных умений и навыков, в частности аккуратностью и чистоплотностью, что необходимо для обустройства рабочего места. Способ организации деятельности подчиняет ее цели, и как следствие, умеет элементарно спланировать свои действия, руководствуясь известными обобщенными правилами. Трудности преодолевает самостоятельно; настойчиво ищет решение возникшей проблемы. Наблюдается развитие у ребенка уверенности в себе, сочетающееся с возрастающей требовательностью, объективной самооценки. Появляется забота о товарищах и взаимопомощь.

Таким образом, формируется самостоятельность ребенка дошкольного возраста – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. Другими словами, самостоятельность – способность мыслить, действовать без посторонней помощи (Л.А. Венгер, В.С. Мухина). Именно поэтому считается, что самостоятельность формируется по мере взросления ребенка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Современная наука определяет самостоятельность как личностное качество, показатель индивидуальности (Я.З. Неверович). Она выполняет роль регулятора, своеобразной интегрирующей самоорганизующей функции и проявляется в независимости, автономности личности как субъекта деятельности и общения, т.е. постановке цели, ее реализации, коррекции, оценке и отношении к окружающей действительности.

Самостоятельность дошкольника рассматривается и как один из показателей его готовности к школьному обучению, в частности эмоционально-волевой. Действительно, в дошкольном возрасте происходят существенные изменения волевой функции ребенка: формируется умение действовать произвольно, регулируя и подчиняя свое поведение достижению определенной цели, которую ставят перед ним взрослый, коллектив детей, а затем и он сам. Как следствие, в различных видах изобразительной деятельности, в том числе и аппликации, дошкольник начинает выделять ее цель, управлять своим поведением и подчинять свои действия осознанным целям, учиться доводить свое маленькое дело до конца, преодолевая различные препятствия. Его поведение теперь определяется не только непосредственно воспринимаемым, но и представляемым, а также мыслимыми обстоятельствами. Об этом свидетельствует ряд исследований А.Н. Леонтьева, З.В. Мануйленко, З.М. Истоминой, Н.Г. Морозовой, А.В. Запорожца, Л.С. Славиной и др.

При этом особенностью формирования произвольного поведения дошкольников является то, что в основе его лежат произвольные и согласованные движения руки и глаза. В процессе развития предметной и продуктивной видов детской деятельности «ребенок должен научиться использовать их безграничные возможности в соответствии с бесконечным многообразием окружающий условий», - писал А.В. Запорожец [24,с.101]. Дифференцированные движения руки и глаза не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они заучиваются на протяжении детства и совершенствуются в результате практического опыта. И.М. Сеченов отмечал, сто «проходит много времени, прежде чем ребенок выучится ощущать рукою: вначале он не умеет даже держать вещь, которую ему дают в руку, хотя при этом ручная кисть его и невольно ''схлопывается''»[58,с.117].

Постепенно между рукой и глазом устанавливаются взаимно однозначные соответствия. Происходит это благодаря обнаружению ребенком взаимосвязи между целью и результатом совершаемого действия. Она устанавливается на основе анализа и обобщения целого ряда аналогичных ситуаций, возникающих в ходе освоения предметных действий в рамках той или иной деятельности. В качестве основных условий выступают социальные факторы и речь, формулирующая цель действия, соотносящая ее с мотивом и намечающая основную схему решения той задачи, которую человек перед собой ставит (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.Я. Гальперин). Особенно это касается продуктивных видов деятельности. При этом «действие, разделенное между двумя людьми»[37,с.236], начинает регулироваться собственными актами ребенка: сначала его перцепторной деятельностью, затем его развернутой внешней речью и, наконец, гораздо позднее, теми сокращенными замыслами и схемами, которые формулируются при участии его внутренней речи. Эта речь, свернутая и сокращенная у взрослого человека, принимает активное участие в переработке поступающей информации и формулировании того, что Н.А. Бернштейн назвал «двигательной задачей», выделяющей цель действия и создающей общую схему.

Особенно значительную роль внутренняя речь играет при обучении детей лепке. Это вызвано тем, что формулировка двигательной задачи на занятиях лепкой еще не обеспечивает однозначного проявления нужного действия. Важную функцию в этом выполняет взрослый. В частности, от него зависит создание условий для обеспечения ребенку опосредованного речью приобретения опыта продуктивного сотрудничества со взрослыми и совместного решения в ситуациях двух типов, требующих от ребенка (по О.А. Михайленко):

- реализации имеющегося опыта (знаний, умений, навыков, способов действия) в четко заданных условиях взаимодействия;

- проявления элементарной творческой самостоятельности (например, в рамках выбора темы для лепки, выбора способа создания лепных изображений и т.д.).

Включение в процесс обучения детей лепке проблемно-игровых ситуаций обоих типов позволяет воспитателю оптимально строить развивающееся взаимодействие с дошкольниками, обеспечивает их успешную подготовку к овладению субъектной позицией в процессе создания индивидуальных и коллективных аппликаций. Например, после одного-двух занятий в средней возрастной группе, одинаковых по своему программному содержанию, но разных по образности и выразительности, можно провести занятие на развитие самостоятельности: предложить из пластилиновых колбасок предложить детям создать различные предметные изображения, узоры, композиции (цветы, звезды, флажки и т.д.).

Когда дошкольники в дальнейшем будут выполнять на занятиях по лепке декоративные работы или однотипные предметные изображения, нужно показать варианты конструкций, цветового решения, различного расположения, при этом целесообразно использовать вариантные образцы: например, показать, какие разные предметные изображения могут получиться из различных по цвету, величине и расположению элементов (елочные бусы, забавная игрушка, погремушка и т.д.). Или продемонстрировать, как одними и теми же элементами можно по- разному украсить предмет (например, квадратная салфетка украшена узором из кругов и треугольников по всему краю или по углам и в середине).

Обучаясь комбинированию, дети получают свободу выбора способов действия, что является следующим условием формирования самостоятельности (В.Г. Нечаева). Тем более, при создании лепного изображения вариативного характера нужно давать детям советы, которые бы стимулировали их активность и самостоятельность. При этом воспитателю следует меньше опекать детей, больше стимулировать их индивидуальные творческие возможности, развивать самостоятельность. Не торопясь с подсказкой, стараться косвенно подвести ребенка к правильному решению.

В старшей группе дети выполняют различные работы по собственному замыслу. На основе имеющихся знаний, умений и навыков они учатся самостоятельно реализовывать ту или иную тему. Воспитатель только предлагает, например, к новогоднему празднику придумать и выполнить пластилиновые игрушки к праздику. В этих случаях непременно следует сказать детям, чтобы они изображали то, что произвело на них сильное впечатление. Изображение сюжета здесь – основное условие формирования самостоятельности и одновременно работы детей. Воспитатель предлагает им темы, отражающие общественные события, повседневную жизнь, явления природы, сюжеты сказок: «Дети идут на праздник», «Весенний сад», «Вороны на снегу», «Море и корабли», «Ваза с цветами», «Жар-птица», «Теремок» и т.д.

На занятиях и в повседневной жизни дети старшего дошкольного возраста могут вполне самостоятельно выполнять коллективные работы разнообразного содержания (В.Г. Нечаева): большой красивый ковер с цветами и сказочными птицами, «Витрине с вазами», «Любимые игрушки», «Машины едут по дороге», «Птицы прилетели», «Рыбки плавают», «Лесная полянка» и т.д. При этом все большее значение для формирования самостоятельности следует отводить мотивации к занятиям лепкой.

На основе обобщения социальных требований со стороны воспитателя и родителей дети начинают понимать общественную полезность своего труда и воспринимать ее как помощь взрослым или другим детям, проявлять взаимопомощь, взаимопроверку и осознание ответственности за порученное дело. Это изменяет соотношение между мотивами выполнения действий и деятельностью детей на занятиях лепкой, способствует осознанию свободы выбора темы, композиции, средств реализации собственного замысла, т.е. усиливает проявление самостоятельности у детей.

Деятельность воспитателя направлена также на расширение знаний дошкольников о форме окружающих предметов. Дети пятого года жизни учатся различать и правильно называть такие геометрические формы, как прямоугольник, квадрат, полоса, круг, треугольник, овал и лишь трапецию по- прежнему определяют путем образных сравнений (крыша, лодка). На этой основе составляются предметные изображения более сложного строения. В связи с этим, главное внимание стоит уделить уточнению представлений детей о предметах с помощью:

- исследования предмета движениями руки по его контуру;

- использования различных дидактических игр;

- рассматривание картинок, иллюстраций, открыток;

- наблюдение за окружающей действительностью.

Методы обучения, применяемые на занятиях лепкой, тесно связаны не только с темой, программным содержанием, но и с тем, что и как дети усвоили ранее. Одним из ведущих является информационно - рецептивный метод, включающий рассматривание и анализ предмета, который предстоит изобразить. Воспитатель активизирует внимание детей, давая возможность им самим рассказать о предмете, его качествах и способах изображения.

Составляя предметное изображение из отдельных частей, дети учатся передавать строение предмета, сохраняя при этом величинные соотношения (из большей заготовки отделяют большую часть, из меньшей – маленькую).

Вместе с тем, работая с одним ребенком, нужно постоянно следить за деятельностью всей группы: напоминать детям порядок работы, обращать внимание на качество вырезания и наклеивания, побуждать добиваться большей изобразительности и выразительности в лепном изображении фигурки.

Анализировать работы нужно при самом активном участии детей. Лучше это делать с помощью вопросов, помогающих детям назвать причины своих неудач, плохого качества работы, ошибок. Например, дети рассматривают свои пластилиновые  копозиции на тему «Колобок катиться по лесной дорожке». Воспитатель отмечает, что не все колобки получились круглыми, и спрашивает, почему. Отвечая, дети еще раз уточняют способы вырезания круглой формы. Важно обращать внимание дошкольников и на выразительность созданного образа: спросить, у кого колобок получился веселый, добрый; как это удалось сделать. Например, дети замечают, что у веселого колобка большой рот, а глаза маленькие, поэтому кажется, что он смеется.

Выводы по главе 1

Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития художественного творчества. На основе которых воспитываются и формируются навыки самостоятельности. В современных условиях проблеме творчества и творческой личности уделяют внимание философы, социологи, педагоги и психологи. В каждодневной окружающей нас жизни «творчество» - есть необходимое условие существования, и все что выходит за пределы рутины и в чем заключается йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека.

Изобразительная деятельность дошкольников организуется под руководством воспитателей, которые используют различные методы и приемы при изучении предметов и явлений действительности, а также способов их изображения. Характерная черта изобразительного художественного творчества заключается в создании выразительных изображений. Однако ребенок не может создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в лепке присущие предметам свойства: форму, строение, цвет. Поэтому так важен процесс обучения детей старшего дошкольного возраста лепке.

Все виды деятельности формируют самостоятельный подход к поиску новых способов изображения, проявления творчества. Но в процессе лепки, при соответствующем обучении, способность к поиску нового развивается ярче, т.к. есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления формы пальцами, стекой, путем налепов или удаления лишней глины. Ребенок может несколько раз переделывать формы, чего нельзя сделать в рисунке или аппликации.

Таким образом, обучение лепке детей старшего дошкольного возраста создает благоприятные условия для развития у последних художественного творчества и самостоятельных умений и способностей.

Глава 2.ОПЫТНАЯ  РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ УСЛОВИЙ УРОВНЕЙ  СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Определение исходного уровня сформированности самостоятельности  у детей старшего дошкольного возраста на занятиях лепкой 

Для подтверждения выдвинутой гипотезы мною было организовано и проведено    экспериментальное    исследование    с    целью    определения возможности  использования  занятий  декоративной   лепкой   в  развитии детского художественного творчества.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень сформированности детского художественного творчества и умения к самостоятельной работе у детей старшего дошкольного возраста;

2. Разработать и экспериментально апробировать серию занятий по обучению   декоративной   лепке   с   целью   развития  навыков самостоятельности на основе детского художественного творчества у старших дошкольников;

3. Произвести      сравнительные      результаты      на      основании проведенного экспериментального исследования.

Эксперимент проводился на базе ДОУ «Детский сад №______» г. _____________с «____»_____по «____»______2014 г. В эксперименте приняло участие 20 детей старшей группы (таблица 1).

Таблица 1

Список детей группы

№ п/п

Список детей

Возраст

Примечание

1

Алена К.

6л. 4 мес.

2

Алена М.

6л. 3 мес.

3

Алина Е.

6л. 6 мес.

4

Вика Р.

6л. 2 мес.

5

Егор Р.

6л. 7 мес.

6

Елена С.

6л. 8 мес.

7

Захар Д.

6л. 4 мес.

8

Илья Р.

6л. 4 мес.

9

Инна К.

6л. 3 мес.

10

Ирина А.

6л. 11мес.

11

Катя И.

6л. 4 мес.

12

Люда А.

6л. 5 мес.

13

Марат О.

6л. 6мес.

14

Марина К.

6л. 4 мес.

15

Марк О.

6л. 3 мес.

16

Маша И.

6л. 1 мес.

17

Настя С.

6л. 8 мес.

18

Слава Ш.

6л. 9 мес.

19

Татьяна М.

6л. 5 мес.

20

Тимур Б.

6л. 6 мес.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:   Констатирующий эксперимент, цель которого выявить исходный уровень развития детского художественного творчества, состоял из:

а) подбор диагностического материала;

б) проведение диагностического исследования детей;

в) анализ результатов диагностики.

Формирующий    эксперимент,    целью    которого    являлось    активное включение детей  в  специально  организованные  занятия  по  обучению декоративной лепке.

Контрольный эксперимент, целью которого было выявить изменение в уровнях сформированности детского художественного творчества, провести сравнительный анализ результатов экспериментов.

Предварительная работа по организации экспериментального исследования включает:

1. анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

2. беседа с воспитателем группы;

Для выявления уровня сформированности детского художественного творчества был проведен констатирующий эксперимент. Нами было проведено констатирующее занятие по теме «Листья танцуют и превращаются в деревья» автор И.А. Лыкова, которое было представлено в  книге «Изобразительная деятельность в детском саду».

Задачи. Вызвать у детей желание делать лепные картины. Познакомить с техникой рельефной лепки. Предложить на выбор приёмы декорирования лепного образа: рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, кистевая роспись. Развивать чувство формы и композиции.

Предварительная работа. Подготовка пластины-основы для рельефных композиций (2 способа).

1. Взять пластилин, раскатать скалкой (бутылкой) в пласт толщиной 0,5-1 см и нарезать на квадраты желаемого размера, например, 10x10; 15x15; 20x20 см. Для удобства рекомендуем вырезать квадрат из бумаги и пользоваться им как трафаретом - накладывать на раскатанный слой и обводить стекой (спичкой, зубочисткой).

2 . Подобрать какую-нибудь прочную основу в форме квадрата, прямоугольника, круга или овала: керамическую плитку, дощечку, картон или пластинку. Покрыть тонким слоем пластилина - равномерно размазать по поверхности, разглаживая влажной салфеткой (эту работу могут сделать в свободное время; такое упражнение хорошо развивает мелкую моторику обеих рук).

Материалы, инструменты, оборудование: Пластилин, картонные или керамические формы для будущих лепных композиций, стеки, салфетки.

Демонстрационный материал: календари, художественные открытки с изображением осенних листьев и деревьев.

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям изображения листьев, вызывает эмоциональный отклик и предлагает такие красивые листочки не нарисовать, а... слепить.

- Осенние листья такие разные! (Повторное рассматривание изображений.)

Давайте попробуем слепить такие же или придумаем другие. Листок можно слепить вот так: скатать небольшой шарик, сплющить его в лепешку, заострить, по бокам прищепить, положить на фон и слегка прижать всей ладошкой. Посмотрите, получился листок. Сравним его с настоящим листочком. Похож, только немножко отличается по цвету и пока без прожилок. Но это поправимо. Сначала добавим цветных пятнышек, возьмём маленькие кусочки пластилина жёлтого, оранжевого, зелёного цвета и аккуратно примажем к листочку. А потом возьмём стеку и процарапаем прожилки - сначала самую толстую - сверху вниз, а потом потоньше в стороны.

Полюбуйтесь! Красиво? А сейчас приготовьтесь: с этой картиной прямо у вас на глазах произойдут чудесные превращения. Вот картина стоит у вас перед глазами (воспитатель размещает пластину с листочком на мольберте или на доске).

Я беру кусочек коричневого пластилина, раскатываю конус - длинную морковку – и прикладываю к листочку, плотно прижимаю. Как вы думаете, во что превратился листок? Да, он превратился в дерево! Вы заметили: форма листка напоминает крону дерева, а прожилки - ствол и ветки?

Веточки сейчас слеплю из жгутиков. Красиво! Посмотрите: ствол и веточки изогнулись будто дерево танцует на ветру. А теперь вы слепите свои листочки и превратите их в деревья. По ходу занятия воспитатель предлагает детям, которые быстро справляются с заданием, дополнить картину - слепить для дерева мелкие листочки, в уголках сделать узор из ягодок и листочков.

В конце занятия педагог предлагает всем детям полюбоваться лепными картинами друг друга и подумать, как и что ими можно украсить (игровую комнату или спальню в детском саду, свою комнату дома и пр.).

 

Цель: изучить уровень развития детского художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Оценка уровня развития художественного творчества осуществлялась по критериям.

Высокий уровень развития художественного творчества. Ребенок правильно передаёт форму народных игрушек, учитывает характерные особенности народного промысла, правильно выбирает способ лепки. Ребенок видоизменяет орнамент декоративной лепки, дополняет вариации продуктов деятельности, преобразовывает уже знакомые способы лепки, создает новые комбинация из усвоенных, старых элементов. Самостоятельно применяет известные приёмов лепки в новых игрушках, осуществляет поиск наилучшего выбора приема и техники лепки. У ребенка наблюдается заинтересованность в нахождении своих оригинальных приёмов решений творческих заданий. Он быстро реагирует и проявляет находчивость в действиях.

Средний уровень развития художественного творчества. Ребенок в основном правильно передает форму народных игрушек, допускает незначительные ошибки в передаче характерных особенностей народного промысла, не всегда правильно выбирает способ ленки. В процессе работы прослеживаются небольшие видоизменил мотивов декоративной лепки, изредка он дополняет вариации продуктов деятельности, преобразовывает уже знакомые способы лепки.

Ребенок стремится, но затрудняется в самостоятельном создании новых комбинаций из усвоенных, старых элементов. Самостоятельно не применяет известные приёмы лепки в новых игрушках. У ребенка отсутствует заинтересованность в нахождении своих оригинальных приёмов решении творческих заданий. Он не проявляет быстрой реакции и находчивости в действиях.

Низкий уровень развития художественного творчества. Ребенок не передаст самостоятельно форму народных игрушек, не видоизменяет мотивы декоративной лепки. Затрудняется в дополнении вариации продуктов деятельности, преобразования уже знакомых способов лепки. Ребёнок не стремится создавать новые комбинации из усвоенных, старых элементов. Не применяет самостоятельно известные приемы лепки в новых игрушках. В процессе лепки наблюдается отсутствие интереса в нахождения своих оригинальных приёмов решений творческих заданий. Он медленно реагирует и проявляет находчивость в действиях.

Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Уровень художественного творчества детей старшего дошкольного возраста

Проводя анализ результатов по данному диагностическому занятию, был сделан вывод о то, что:

1) Очень высокий уровень художественного творчества выявлен у 5% (1 чел.) детей старшего дошкольного возраста.

2) Высокий уровень художественного творчества выявлен у 25% (5чел.) детей старшего дошкольного возраста.

3) Средний уровень художественного творчества выявлен у 45% (9чел.) детей старшего дошкольного возраста.

4) Низкий уровень художественного творчества выявлен у 25% (5 чел.) детей старшего дошкольного возраста

5) Очень низкий  уровень художественного творчества не выявлен.

Таким образом, можно говорить о том, что у большинства детей художественное творчество сформировано на среднем уровне (45% - 9 чел.). Однако у значительного числа детей 25% (5 чел.) был выявлен низкий уровень сформированности художественного творчества.

Подводя итог данному этапу исследования можно говорить о том, что среди детей данной категории уровень развития художественного творчества не достаточно высокий, о чем свидетельствуют результаты диагностического занятия. Поэтому на следующем этапе нашего исследования станет развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами занятий по декоративной лепке.

2.2. Содержание работы по использованию занятий лепки в формировании самостоятельности детей старшего дошкольного возраста

Получив объективные данные об уровне развития детского художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста, путем проведения занятия по декоративной лепке, необходимо было подтвердить выдвинутую  гипотезу с помощью проведения серии занятии по декоративной лепке.

Полученные данные исследования особенностей детского творчества дошкольников были положены в основу серии занятий по декоративной лепке.

Целью проводимой данной  педагогической работы являлась разработка серии развивающих занятий по обучению декоративной лепке, направленной на   развитие    детского   художественного   творчества   детей    старшего дошкольного возраста.

Всего было проведено 6 занятий, которые проводились 1 раз в неделю в соответствии с планом занятий (см. таблицу 2).

Таблица 2.

Перспективное планирование занятий по декоративной лепке

Тема занятия

Программные задачи

1

«В гостях у Дымковских игрушек»

1. Расширять представление о народной игрушке;

2. Закрепить знание характерных особенностей дымковской росписи.

3. Закрепить представления о процессе создания игрушек.

4. Развивать желание лепить игрушку своими руками. 5. Показать особенности конструктивного способа лепки дымковской игрушки.

6. Закрепить умение соблюдать пропорциональное соотношение частей, равномерно и красиво устанавливать фигурку на подставке.

7. Учить соединять части фигурки.

8. Учить создавать образ, используя полученные навыки и приемы лепки.

9. Формировать умение работать с глиной.

10. Вызывать стремление наиболее содержательно решать изобразительную задачу в лепке, дополнять создаваемый образ интересными деталями.

11. Формировать эстетический вкус средствами народного искусства.

11. Воспитывать уважительное отношение к народным мастерам.

12. Воспитывать аккуратность, самостоятельность, творческую активность.

2

«Лепка птиц по мотивам дымковских игрушек: Петух»

1. Продолжать учить детей лепить птиц по мотивам дымковских народных игрушек, подмечать и отражать в работе характерные особенности петуха  - гребешок, бородка, клюв.

2. Закреплять умение лепить птиц из целого куска, дополняя изделие деталями путем налепа

3. Отрабатывать умение волнообразно, изогнуто лепить крылья, оперение хвоста.

4. Развивать желание лепить глиняные игрушки, делать их красивыми, выразительными, похожими на настоящие.

3

«Дымковская игрушка. Лепка коня»

1. Продолжать учить детей лепить коня по мотивам дымковских народных игрушек, подмечать и отражать в работе характерные особенности петуха  - гребешок, бородка, клюв.

2. Закреплять умение лепить коней из целого куска, дополняя изделие деталями путем налепа

3. Развивать желание лепить глиняные игрушки, делать их красивыми, выразительными, похожими на настоящие.

4. Развитие творчества.

4

«Сказочная гжель»

1. Знакомить детей с русскими народными промыслами на примере гжельских мастеров. 2. Учить оформлять объёмную плоскость, элементами узора гжельской росписи, выполняя работу в технике пластилинография. 3. Развивать чувство композиции, умение красиво располагать узор на объёмной плоскости.

4. Закреплять представления детей о народных промыслах: Хохлома, Дымково, Семёновская матрёшка.

5. Способствовать развитию эстетического вкуса, формированию прекрасного.

6. Развивать речь детей, мелкую моторику рук.

7. Воспитывать чувство гордости за талант своего народа, уважение к мастерам и желание создавать своими руками  коллективную работу – гжельский сервиз.

5

«Русские матрешечки»

1. Учить применять знания по декоративному творчеству при создании образа в лепке; формировать правильные приемы лепки, показать новые приемы декорирования стэкой и «налепами»,  развивать интерес к лепке, мелкую моторику рук, воображение, фантазию, умение создавать образ по указанной теме;

2. Развивать интерес к народному искусству своего края и своей страны, воспитывать патриотические чувства к народному искусству.

3. Учить правильно произносить художественные термины, давать развернутый анализ своей работе и работам товарищей.

6

«Лепка декоративной посуды»

1. Продолжать учить изображать декоративную посуду, передавая особенности формы и росписи.

2. Творчески подходить к выполнению работы и самостоятельно выбирать способ лепки.

3. Украшать готовое изделие углубленным рельефом при помощи стеки, или налепами.

4. Закреплять навыки аккуратной лепки.

При проведении занятий по декоративной лепке с целью развития художественного творчества обращалось внимание на следующие аспекты.

Во время лепки «Петушка» дети старались придать фигурке выразительность через лепку формы и быстро налаживают соотношение всех частей. Их интересовали и детали: гребешок, бородка, перья хвоста, крылья — они старались сделать лепку выразительной за счет этих деталей, не заботясь о пропорциях фигуры в целом.

Большое значение уделялось не только формированию у детей стереотипных умений, но и часто применялся частичный показ. При этом разъяснялись способы действия, например, розу можно сделать так, прикрепляя к плотной основе пестик цветка (конусовидной формы), спрашиваю, как из шара можно сделать лепестки розы (путем сплющивания шара в лепешку). Кроме этого детям даются тренировочные задания для закрепления навыков.

В связи с тем, что развитие творчества, умение детей свободно задумывать тему и решать ее зависит от того, насколько они владеют техникой лепки, на эту сторону следует обратить большое внимание. На каждом занятии наряду с задачами творческого характера ставились задачи обучения детей технике лепки. Важным было то, что чем больше изобразительных и технических приемов знает ребенок, тем более самостоятельный и творческий характер приобретает его лепка.

В конце занятия обыгрывалась работа детей, одновременно давая им оценку. Включившись в игру, без особого труда учились определять качество работы, начинают чувствовать выразительность образа, познают, что успех при обыгрывании зависит от их качества, а качество изображения - от выполнения детьми тех требований, которые предъявлялись в начале занятия.

В процессе проведения занятий по декоративной лепке было отмечено, что дети, создавая образ, мало внимания обращают на уточнение формы, а лишь дополняют ее деталями. Не всегда точно дети выполняют способы вытягивания и прищипывания, ошибки обычно не исправляют.

Преодолеть такое явление было, возможно объяснив детям то, что увлекаясь образом, они стремятся как можно скорее дополнить его необходимыми деталями, чтобы фигурка была похожа на изображаемый предмет; с другой стороны, для детей большую роль играют основные внешние признаки (наличие головы, ног, туловища и т.д.), а детальное изображение формы, ее строения со всеми особенностями ребенку недоступно.

2.3. Проверка эффективности проведенной работы 

Для получения данных о динамике развития детского художественного творчества в группе, мы повторно провели диагностику детского художественного творчества, с использованием того же занятия, которое применяли в констатирующем эксперименте (рисунок 2).

Сравнительный анализ развития художественного творчества старших дошкольников (констатирующий и контрольный этап эксперимента)

Рисунок 2 - Уровень развития художественного  творчества старших дошкольников

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1) Очень высокий уровень развития художественного творчества выявлен у 15% (3чел.) детей старшего дошкольного возраста, что  выше показателей констатирующего эксперимента на 5%.

2) Высокий уровень художественного творчества выявлен у 35% (7 чел.) детей старшего дошкольного возраста, что выше показателей констатирующего эксперимента на 10%.

3) Средний уровень развития художественного творчества выявлены у 45% (9 чел.). При этом количество детей со средним уровнем развития художественного творчества не изменилось.

4) Низкий уровень развития художественного творчества выявлен у 10% (1чел.) детей старшего дошкольного возраста, что ниже показателей констатирующего эксперимента на 15%.

5) Очень низкий уровень развития художественного творчества не выявлен.

При сравнении результатов диагностики можно говорить о том, что проведенные нами занятия по декоративной лепке действительно способствуют развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста. Так необходимо отметить, что  полученные результаты говорят о том, что положительная динамика при развитии художественного творчества отмечается у 45% детей, воображения - 20% детей (см. таблицу 3).

Таблица 3

Общие результаты диагностики художественного творчества у старших дошкольников

Положительная динамика

Отсутствие динамики

Количество детей

Процент (от общего числа детей)

Количество детей

Процент (от общего числа детей)

9

45%

11

55%

Подводя итог диагностическому исследованию, можно говорить о том, что действительно занятия по декоративной лепке оказывают влияние на развитие навыков самостоятельности на базе художественного творчества, в частности лепки в старшем дошкольном возрасте.

Выводы по главе 2

Процесс лепки захватывает и увлекает старших дошкольников, поэтому они очень любят работать с пластичными материалами для творчества, каждый раз создавая новые шедевры. Развитие детского творчества в лепке сочетается с полезными упражнениями для рук и пальцев, а также с формированием усидчивости и терпения, расширением конструктивного мышления.

В нашей опытно-экспериментальной работе мы предположили, что занятия по декоративной лепке будут способствовать развитию художественного творчества.

Проведенная первичная диагностика развития художественного творчества показала, что у большинства детей старшего дошкольного возраста художественное творчество сформирован на среднем уровне (45% - 9 чел.). При этом у значительного числа детей 25% (5 чел.) был выявлен низкий уровень сформированности художественного творчества.

Таким образом, возникла необходимость в проведении развивающей работы, направленной на развитие художественного творчества. В качестве средства были выбраны занятия по декоративной лепке.

Выбор данного средства обусловлен тем, что они способствуют развитию художественного творчества разнообразие тем, средств, материала.

На этапе контрольного эксперимента было проведено исследование, позволяющее выявить эффективность разработанного комплекса занятий с использованием занятий по декоративной лепке, направленного на развитие художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Анализ уровня развития творческого потенциала и творческого воображения позволил сделать вывод о том, что выявлена положительная динамика в развитии художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Работа  в данном направлении не должна быть остановлена на этом этапе, так как для получения более высоких результатов в развитии художественного творчества детей старшего дошкольного возраста необходимо продолжить развивающую работу.

В заключение можно сказать, что занятия по декоративной лепке действительно является эффективным средством развития навыков самостоятельности при использовании фактора художественного творчества у  детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании исследования необходимо сделать выводы о том, что формирование самостоятельности старших дошкольников выступает как сложный процесс со многими новообразованиями. Например, при развитии самостоятельности в процессе бытовой деятельности происходит:

  1.  формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы, исходя из личной и общественной значимости их;
  2.  происходят осознание нравственных норм, определяющих поведение в бытовой деятельности;
  3.  изменяются и усложняются культурно-гигиенические навыки, образуя системы поведения в быту;
  4.  складываются первые бытовые привычки;
  5.  ребенок начинает соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе.

При развитии самостоятельности в процессе трудовой деятельности:

  1.  складываются общественные мотивы труда;
  2.  расширяются и усложняются трудовые умения и навыки;
  3.  формируются целеполагание, планирование и самоконтроль;
  4.  расширяется самостоятельность ребенка в труде, что позволяет усложнять формы трудовой деятельности;
  5.  складывается совместный со сверстниками труд;
  6.  появляется потребность трудиться и привычка к регулярному труду, характеризующие трудолюбие.

При воспитании самостоятельности к 7 годам дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы; к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность; появляется осознание себя во времени, личное сознание.

Были выделены следующие ступени развития самостоятельности у дошкольников.

Первая ступень : ребенка привлекают к выполнению отдельных операций, однако способ выполнения для него безразличен. При трудностях легко отступает («Я никак»). Это ступень «первой пробы сил».

Вторая ступень характеризуется как неустойчивое стремление («Я сам умею»). Поставленные задания он выполняет самостоятельно. При незначительной помощи взрослых. Стремление к самостоятельности выражено ярко («Я сам могу»).

Третья ступень характеризуется как устойчивое стремление («Я сам умею»). Возникает новый мотив – «сделать для других».

Четвертая ступень : ребенок приобретает «стиль» независимости от взрослых в процессе организации продуктивной деятельности и труда.

В ходе проведенного теоретического и практического исследования -  цель данной  работы достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1.  Астахов, А.И. Воспитание творчеством [Текст] / А.И. Астахов. -  М.: Олма-Пресс Гранд, 2003. – 580с.
  2.  Амоков А.Б. Искусство аппликации. Кн. Для занятий с детьми младшего и среднего возраста. - М., Шк. Пресса ,2002,-228с.
  3.  Ашиков В.Совместная творческая деятельность педагога в программе «Семицветик» // Дошкольное воспитание.1999.№1.
  4.  Бердяев Н.А. О назначении человека, - М.: Республика,1993,-стр.77. Березина Т.А. Развитие эмпатии у дошкольников средствами игровой деятельности // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте.- СПб.,1996,с.48.
  5.  Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. Учеб. пособие. - М.: Просвещение,1988,-219с.
  6.  Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству [Текст] / Д.Б. Богоявленская. -  М.:  Знание, 1981 – 98с.
  7.  Борзова, В.А. Развитие творческих способностей у детей [Текст] / В.А. Борзова. -  М.: Наука, 1994 – 320с.
  8.  Брокгауз, Ф.А., Ефрон, И. А. Иллюстрированный энциклопедический словарь [Текст] / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. – М.: Российская императорская библиотека, 2010. – 992с.
  9.  Буре Р.С. Я сам: Воспитание самостоятельности у детей раннего возраста. / Наш малыш,1995,-204с.
  10.  Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателей детского сада / Венгер Л.А., Венгер Н.Б., Пилюгина Э.Г. - М.,1988,-с.96.
  11.  Венгер, А.А. Педагогика способностей [Текст] / А.А. Венгер. – М: Просвещение, 1988. – 106с.
  12.  Ветлугина, Н. О теории и практике художественного творчества детей [Текст] / Н.О. Ветлугина // Дошкольное воспитание.  1965.  № 5.  С.6-10.
  13.  Вольцис К. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда//Дошкольное воспитание. -1972. - №1. -С. 13-17.
  14.  Выготский, Л. С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб: Союз, 2000. – 363с.
  15.  Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1997. – 93с.
  16.  Григорьева, Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева // Дошкольное воспитание. 1989. № 2. С. 27 – 31.
  17.  Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 2002. – 125с.
  18.  Глухова М.Ф. Специфика ориентации будущего педагога в проблеме развития самостоятельности детей в общении / Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. - Волгоград.1996,-с.73.
  19.  Гусакова М.А. Аппликация: учеб. пособие. - М., Просвещение,1987,- 56 с.
  20.  Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре.- М., Просвещение,1992,-142с.
  21.  Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб: Питер, 2009. – 368с.
  22.  Дубровская Н.В.Приглашение к творчеству.- СПб.,2002,-129с.
  23.  Ефимкина Р.П. Детская психология. М.: 2005 – 220 с.
  24.  Запорожец А.В. Психология действия. - М., 2000,-185с.
  25.  Иванова, Э. Воображение и творчество дошкольника [Текст] / Э. Иванова // Дошкольное воспитание. 1987. № 10. С. 5 – 12.
  26.  Казакова, Т.Г. Развитие у дошкольников творчества [Текст] / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985. – 192с.
  27.  Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Сфера, 2005. – 156с.
  28.  Комарова, Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Сфера, 2004. – 213с.
  29.  Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 135с.
  30.  Комарова, Т.С. Условия и методика развития детского творчества. [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Альмаматер, 1994. – 32с.
  31.  Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности» Москва Мозаика Синтез 2010г.
  32.  Косминская, В.Б., Халезова, Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика изобразительной деятельности детей [Текст] / В.Б. Коминская, Н.Б. Халезова. – М.: Просвещение, 1981. – 144с.
  33.  Крынцалова И. Предметная среда как пространство социального развития детей разного возраста // Дошкольное воспитание. 2004. №9.с.28-31
  34.  Логинова В., Мотирина Л. Формирование представления о труде взрослых//Дошкольное воспитание. - 1970. - №10. - С. 56-63.
  35.  Любимова, Т.Г. Развиваем творческую активность [Текст] / Т.Г. Любимова. -  Чебоксары: КЛИО, 1996. – 150с.
  36.  Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Просвещение, 2007. – 92с.
  37.  Лурия А.Р. Высшие корковые функции. М., 2000,-346с.
  38.  Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.
  39.  Михайленко О.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сб. статей.- СПб.,2000,-190с.
  40.  Муравьева Л.В., Шанаева Н.А. Методические разработки по курсу «Художественно – эстетическое воспитание детей» от 4 до 7 лет.- М., Валент, 1994,-102с.
  41.  Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста//Психология личности и деятельности дошкольника/Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М.,1965-С. 158-189.
  42.  Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2003 – 360 с.
  43.  Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. – М.: Оникс, Мир и Образование, 2008. – 1200с.
  44.  Основные современные концепции творчества [Текст] / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – Днепропетровск: ДГМ, 1997 – 430с.
  45.  Первушина, О. Н. Общая психология [Текст] / О.Н. Первушина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. -  300с.
  46.  Перерва, О.Ю. Понятия «творчество» и его сущность [Текст] / О.Ю. Перева // Успехи современного естествознания.  2004. № 7. С. 126-128.
  47.  Петрова И.М. Объемная аппликация.- СПб., Детствт-Пр.,2000,-48с.
  48.  Поддьяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.- М., Просвещение, 1984. – 312с.
  49.  Поддьяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддьякова // Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 39-42.
  50.  Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект [Текст] / Н. Н. Поддьяков. - Волгоград: Перемена, 1995. – 120с.
  51.  Просетский П.А., Сенченко, В.А. Психология творчества [Текст] / П.А. Просетский, В.А. Сенченко. – М: Прометей, 1989 – 83с.
  52.  Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М: Просвещение, 1987. – 226с.
  53.  Психологическое обследование пятилетних детей, посещающих детские сады. Исследование МГППУ.
  54.  Психология детства /под ред. А. А. Реана. М.:НОРМА, 2002 – 228 с.
  55.  Психология и педагогика / под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2001 – 256 с.
  56.  Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001. — 224 с.
  57.  Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М., 1979,-187с.
  58.  Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947,-248с.
  59.  Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М., 1987 – 224 с.
  60.  Статья «Потерявшиеся котята» автор - Зайнуллина Гульчачак Денисовна,
    воспитатель, МБДОУ  детский сад № 19 «Милэшкэй» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан.
  61.  Сшильтяпов, В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии [Текст] / В. Сшильтяпов // Дошкольное воспитание. 1993. № 2. С. 69-71.
  62.  Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 1991 – 328 с.
  63.  Теория и методика развития детского изобразительного творчества. [Текст] / Под ред. Н.А. Вершининой. – Архангельск: АГПУ, 2002. - 302с.
  64.  Теплов, В.М. Психологические вопросы художественного восприятия [Текст] / В.М. Теплов. – М: Педагогика, 1987. – 250с.
  65.  Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. СПб.: Питер, 2004 – 336 с.
  66.  Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М. 1984 – 224 с.
  67.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., Академия, 1996,- 336с.
  68.  Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. – М.: Наука, 1956. – 91с.
  69.  Халезова, Н. Б. Декоративная лепка в детском саду [Текст] / Н.Б. Халезова. – М.: Сфера, 2008. – 112с.
  70.  Халезова, Н. Б., Курочкина, Н. А., Пантюхина, Г. В. Лепка в детском саду [Текст] / Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. - М.: Просвещение, 1986. – 144с.
  71.  Художественное творчество и ребенок [Текст] / Под ред. Н.А. Ветлугской. – М.: Просвещение, 1972. – 174с.
  72.  Эльконин Д.Б. Детская психология. М., Академия, 2004,- 384с.
  73.  Эльконин Д.Б. Психология формирования личности, проблемы обучения. М., 1980,-241с.
  74.  Якобсон С. Г. Что, по мнению детей, «хорошо», а что - «плохо» //Дошкольное воспитание. - 1988. -№ 1. - С. 46-49.
  75.  http://www.detskiysad.ru/
  76.  http://www.maam.ru/

Р

азмещено на Allbest.ru


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

21683. Параметры передачи цепей воздушных и кабельных линий 280 KB
  Первичные параметры цепи; 2. Первичными параметрами цепи называются индуктивность активное сопротивление проводов цепи емкость между проводами цепи а также проводимость изоляции между проводами отнесённые к единице длины линии километру и равномерно распределённые по всей длине линии. Индуктивность проводов L Гн км характеризует способность цепи накапливать энергию в магнитном поле а также определяет связь между током в проводах цепи и сцепленным с ним магнитным потоком: . Емкость C Ф км характеризует способность цепи накапливать...
21684. Оптимальное соотношение между первичными параметрами кабельных цепей 263 KB
  Уравнение однородной линии; 2.Уравнение однородной линии При определённых условиях первичные параметры полностью характеризуют электрические свойства линейных цепей связи. Однако в отличии от сосредоточенных параметров они распределены по всей длине линии.Вторичные параметры цепи Из приведённых выше формул следует что распространение энергии по линии ток и напряжение в любой точке цепи обусловлены в первую очередь параметрами и .
21685. Физические процессы в линия связи на оптических волокнах 224.5 KB
  Апертура волоконного световода; 3.Критическая частота и критическая длина волны воло конного световода; 5.Затухание сигнала в волоконных световодах. Отличие от радиоканалов состоит в том что волна распространяется не в свободном пространстве а концентрируется в самом объеме световода и передаётся по нему в заданном направлении.
21686. Предельно-допустимые значения опасных и мешающих влияний и меры защиты 257.5 KB
  Повышение тока вызывает у человека дрожание пальцев рук сокращение мускулов боли и судороги а при I  10 мА создаётся опасность для его жизни. При кратковременном прохождении I через тело человека опасность поражения снижается и тем больше чем меньше время действия тока. Чтобы оценить воздействие токов различных частотах принято сравнивать их акустическое воздействие с акустическим воздействием тока такой же амплитуды но с f = 800 Гц которая является в технике связи расчётной для каналов НЧ. Отношение акустического воздействия тока в...
21687. Меры защиты от взаимных влияний 177 KB
  При скрещивании цепи токи влияния поступающие в нагрузки включенные на концах цепей с каждых двух соседних участков имеют противоположное направление и общее влияние между цепями уменьшается. При скрещивании обеих цепей в одном месте уменьшение влияния не будет так как K0 и Kl дважды изменяют свой знак. Однако полная компенсация токов влияния скрещиванием все таки невозможна так как токи влияния на ближний конец с отдельных участков отличаются по амплитуде и фазе. Взаимные влияния возникают в результате наличия между цепями...
21688. ПОСТРОЕНИЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 70 KB
  3 а также об объектах 4го порядка. Рассмотрим систему объектов 1го порядка связанную универсальным интерфейсом и рассмотрим её в виде полносвязного ориентированного графа. Вершины графа означают объекты 1го порядка рёбра объекты 2го порядка. Направление стрелки на ребре указывает от какого объекта 1го порядка к какому передаётся взаимодействие.
21689. НЕЙРОННЫЕ СЕТИ 394 KB
  НЕЙРОННЫЕ СЕТИ Нейронные сети начали активно распространяться 20 лет назад они позволяют решать сложные задачи обработки данных. Нейронные сети названы так потому что их архитектура в некоторой степени имитирует построение биологической нервной ткани из нейронов в мозге человека. Первый шаг был сделан в 1943 году с выходом статьи нейрофизиолога Уоррена Маккалоха и математика Уолтера Питтса про работу искусственных нейронов и представления модели нейронной сети на электрических схемах.htm Итак нейронные сети появились как результат...
21690. ТЕХНОЛОГИИ НЕЙРОННОГО УПРАВЛЕНИЯ 181 KB
  Он составляет основу для большинства схем нейронного управления. ТЕХНОЛОГИИ НЕЙРОННОГО УПРАВЛЕНИЯ Во многих реальных системах имеются нелинейные характеристики сложные для моделирования динамические элементы неконтролируемые шумы и помехи а также множество обратных связей и другие факторы затрудняющие реализацию стратегий управления. За последние два десятилетия новые стратегии управления в основном развивались на базе современной и классической теорий управления. Как современная в частности адаптивное и оптимальное управление так и...
21691. Расширение последовательной схемы нейронного управления 106 KB
  Простая процедура обучения для эмулятора выглядит так: {рис. 109} Целью обучения является минимизация ошибки предсказания . 109} Для ускорения сходимости процесса обучения можно использовать другую модель эмулятора: {рис.