89304

Эмпирическое исследование влияния стилей семейного воспитания на эмоциональное благополучие подростка

Курсовая

Психология и эзотерика

Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние в подростковом возрасте. Углубляющаяся дезорганизация семьи разрушение ее нравственно-этических норм конфликтность отношений между супругами родителями и детьми их депрессивное...

Русский

2015-05-12

626 KB

8 чел.

Оглавление

Введение           3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы влияния

стилей семейного воспитания на эмоциональное благополучие ребенка         6

  1.  Анализ теоретических подходов к проблеме семейного воспитания 6

1.2 Влияние семейного воспитания на эмоциональное благополучие ребенка 15

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния стилей семейного воспитания на эмоциональное

благополучие подростка        23

2.1. Изучение стилей семейного воспитания      23

2.2. Изучение уровня эмоционального благополучия подростка   24

2.3. Методические рекомендации по оптимизации семейного воспитания и эмоционального  благополучия подростков       28

Заключение           32

Список использованных источников     34

Приложения           36


Введение

Эмоциональное благополучие как компонент психологического здоровья предусматривает удовлетворение потребности в общении, установлении доброжелательных взаимоотношений в семье, между детьми и воспитателями в учебно-воспитательных учреждениях, создание благоприятного микроклимата в группах. Отрицательные эмоциональные состояния понижают жизненный тонус личности и являются причиной возникновения эмоциональной отстраненности человека, характеризующейся разрывом межличностных отношений. Проблема эмоционального самочувствия детей в семье является актуальной, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. В современной культуре эмоциональное благополучие является одной из целей жизнедеятельности, а также условием достижения других задач. Стремление к эмоциональной гармонии характерно для всей жизни человека, но в каждый период образ эмоционального благополучия наполняется конкретным содержанием. Возрастающее количество исследований в области эмоциональных состояний показывают значимость и необходимость эмоционального комфорта для человека на разных этапах онтогенеза.

Предпосылкой и необходимым условием поддержания эмоционального благополучия является сохранения психологического здоровья личности как «состояния субъективного, внутреннего благополучия личности, обеспечивающее оптимальные возможности ее эффективного взаимодействия с окружающими объективными условиями, другими людьми и позволяющее ей свободно реализовывать свои индивидуальные ресурсы» [2, с. 26]. На эмоциональное благополучие и психологическое здоровье личности оказывают влияние ряд факторов: объективные факторы среды и субъективные, обусловленные индивидуально-личностными особенностями.

Феномен эмоционального благополучия рассматривали практически все авторы, занимавшиеся исследованием эмоций: С.Л. Рубинштейн, К. Изард, М. Аргайл, Л. М. Веккер, А. Лэнгле, П. Экман, О. А. Елисеева, О.Ю. Данилова и др. Многие исследователи единодушны во мнении о независимости переживания негативных и позитивных эмоций. Очень часто человек одновременно с положительными эмоциями может испытывать и отрицательные. Поэтому, когда мы говорим об эмоциональном благополучии, подразумеваем и возможность одновременного переживания эмоций разного спектра.

Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние — в подростковом возрасте.

Воспитательный потенциал семьи включает возможности духовно-практической деятельности родителей по формированию качеств и жизненных смыслов детей, которые закладывает семейная микросреда, образ жизни семьи в целом. Углубляющаяся дезорганизация семьи, разрушение ее нравственно-этических норм, конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми, их депрессивное состояние как следствие экономической, правовой и моральной незащищенности становятся факторами влияющими на эмоциональное благополучие ребенка.

Проблемой семейного воспитания занимались и занимаются как зарубежные, так и отечественные авторы: Асмолов А.Г., Бандура А., Уолтерс Р., Бойко В.В., Кон И.С., Фельдштейн Д.И., Райс Ф., Степанов В.Г., Аракелов Г.Г., Фридман Л.М. и др. отечественные педагоги.

Таким образом, не смотря на значительное количество работ по данной проблеме исследования, тема – влияние стилей семейного воспитания на эмоциональное благополучие ребенка – до конца не разработана.

Цель исследования – изучить влияние стилей семейного воспитания на эмоциональное благополучие ребенка.

Задачами курсовой работы явились:

  1.  проанализировать социально-психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
  2.  изучить стили семейного воспитания;
  3.  исследовать уровень эмоционального благополучия подростков;
  4.  разработать методические рекомендации по оптимизации семейного воспитания и эмоционального благополучия подростков.

Предмет исследования — процесс семейного воспитания и его влияние на эмоциональное благополучие подростка.

Объект исследования — эмоциональное благополучие подростка.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между стилем семейного воспитания и эмоциональным благополучием ребенка.

Методы исследования: тестирование, метод статистической обработки полученных результатов, тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.В.Варга, В.В. Столин),  опросник «Басса-Дарки». 

База исследования и респонденты: ученики 6-ых классов (возраст испытуемых 13-14 лет), из них: 15 мальчиков и 15 девочек и 30 родителей (женщины в возрасте 24-35 лет).


Глава 1

Теоретические аспекты проблемы влияния стилей семейного воспитания на эмоциональное благополучие ребенка

1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме семейного воспитания

В первые годы жизни ребенка родители (и особенно мать) — это те лица, с которыми связаны самые важные ранние переживания. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребенком имеют важный психологический эффект.

Общение с родителями в ранние годы, их влияние на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются характерными проблемами уже у взрослого человека [19 с. 56].

Американский психолог Э. Эриксон рассматривал становление личности человека на протяжении всей его жизни от рождения до смерти. Исходя первоначально из психоаналитических посылок, он пришел к заключению о более рациональной адаптации человека к социальному окружению, о необходимости для каждого индивида решать, скорее, не психосексуальные, а психосоциальные конфликты, преодолевать жизненные трудности. При этом в ранние годы человек испытывает существенное влияние со стороны семьи, а позже - со стороны более широкого социального окружения: соседей, одноклассников, школы и других социальных институтов, культурных и исторических условий.

Важно отметить, что в зрелом возрасте выполнение родительской функции составляет одно из главнейших направлений личностного развития. Продуктивность, генеративность взрослого человека, понимаемая как помощь детям в их становлении, противостоят инертности, застою, личностной деградации в зрелости.

Широкое признание получила точка зрения Э.Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материнской и отцовской любви. Ключевые понятия программы воспитания с психоаналитической точки зрения: привязанность, безопасность, установление близких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания взаимодействия ребенка и родителей в первые часы после рождения.

Отношение Ф.Дольто, представительницы парижской школы фрейдизма, к личности ребенка чрезвычайно уважительное, даже трепетное. Она всемерно подчеркивает, что мать должна стремиться к установлению с новорожденным контакта, причем контакта именно речевого.

Основную трудность в прохождении детьми этапов становления личности Дольто видит не в детях, а в родителях. Трудные родители - гиперопекающие, авторитарные, насильно удерживающие взрослеющих детей в тенетах собственничества.

В работах педагога-психоаналитика Д.В. Винникота главное внимание отводится профилактической работе с родителями, выработке у них правильных базисных установок. Речь не идет о какой-то строгой системе, скорее, напротив, - это советы родителям, обескураженным книжной мудростью и многочисленностью новейших педагогических рекомендаций. По его мнению, развивающееся родительство предполагает прохождение этапов от полной потери личностной независимости родителя (матери) при появлении маленького ребенка до ее восстановления в борьбе с притязаниями подростка. В результате рядом с личностью родителя формируется независимая полноценная личность ребенка [19, с. 58].

Представитель психоаналитической педагогики К. Бютнер рассматривает не только традиционную для психоанализа сферу семейного воспитания, но соотношение семейного и институционального воспитания.

Корни трансактного анализа, разработанного Э. Берном, уходят в психоаналитические теории личности. Он различает три состояния «я»: ребенок, взрослый и родитель - как способы восприятия действительности, анализа получаемой информации и реагирования.

Все три начала в личности человека, по Берну, развиваются постепенно и во взаимодействии с окружающей социальной средой. Ребенок - это спонтанность, творчество и интуиция, все самое естественное в человеке. Взрослый - систематические наблюдения, рациональность и объективность, следование законам логики. Положение родителя по своей структуре соответствует категории суперэго в теории личности Фрейда, включает в себя приобретенные нормы поведения, привычки и ценности.

Автор подчеркивает, что ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении взаимоотношений между ребенком и родителями, в изменении образа жизни семьи.

Корни бихевиористской модели семейного воспитания уходят в бихевиористскую психологию (Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер). Основной упор в модели делается на технику поведения и дисциплину ребенка.

Экспериментальное изучение появления новых форм поведения у «живого кусочка мяса, способного давать небольшое число простых реакций», позволило Дж.Уотсону и другим бихевиористам прийти к выводу о том, что психика человека имеет минимум врожденных компонентов, ее развитие зависит в основном от социального окружения и условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой.

Уотсон подчеркивает необходимость научного подхода к воспитанию. Центральная проблема концепций социального научения, возникших на основе классического бихевиоризма, - социализация как процесс превращения изначально асоциального гуманоидного существа в полноценного члена человеческого общества, как продвижение от биологического состояния к социальному. Проблема приобретения нового социального поведения - основная.

Радикальный представитель бихевиоризма Б. Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное (как ответ на знакомый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Таким образом, по мнению Скиннера, свободы воли личности не существует, поведение отдельного человека находится под контролем социального окружения [19, с. 60].

Р. Сире использовал психоаналитические понятия (подавление, регрессия, проекция, идентификация) и принципы теории научения для анализа влияния родителей на развитие ребенка. Он рассмотрел формирование психологической зависимости младенца от матери в диадическом взаимодействии, складывание различных форм зависимого поведения (поиск позитивного и негативного внимания, стремление к постоянному подтверждению, прикосновение, присутствие рядом и др.), а позже - в дошкольном и школьном возрасте - этапы преодоления детских вариантов зависимости. Мать и отец выступают как основные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение, которое необходимо изменить, помогающие усвоить более зрелые формы поведения.

А. Бандура - необихевиорист, представитель социально-когнитивного направления в изучении личности, отвечая на вопрос о механизмах социализации, особую роль отводил научению посредством наблюдения, подражания, имитации, идентификации и путем моделирования. Для него родительское поведение - преимущественно модель для извлечения некоторых общих черт, правил поведения, образец для подражания ребенка в попытках выстроить собственное поведение. Подкрепление необходимо для сохранения поведения, возникшего на основе подражания.

Главные идеи организации воспитания как бихевиоральной (поведенческой) терапии состоят в том, что родители рассматриваются, с одной стороны, как элементы среды, с другой - как агенты социализации и «конструкторы» поведения ребенка. Чтобы модифицировать поведенческие реакции ребенка, надо научиться анализировать поведение в терминах стимулы, последствия, подкрепления, опереться на обусловленное проявление любви к ребенку.

Представители бихевиористского направления полагают, что проявление родителями теплых и нежных чувств к ребенку должно быть обусловленным.

Один из наиболее известных подходов к пониманию воспитания в семье разработан А. Адлером, автором индивидуальной теории личности, которая иногда рассматривается как предшественник гуманистической психологии. Эта концепция основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи. Фундамент личности, или стиль жизни, закладывается и прочно закрепляется в детстве, основан на усилиях, направляемых на преодоление чувства неполноценности, на компенсацию и выработку превосходства. По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь (прежде всего матери) способствуют развитию у ребенка широкого социального интереса. А. Адлер рассматривает воспитание не только с точки зрения пользы для отдельной семьи и ребенка, но и как деятельность родителей, ощутимо влияющую на состояние общества в целом. Дети учатся нормам общежития и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить. Основными понятиями семейного воспитания, по Адлеру, являются: равенство, но не тождественность между родителями и детьми как в области прав, так и в области ответственности; сотрудничество; естественные результаты. С ними связаны и ведущие принципы воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка. По данной модели помощь родителям должна носить воспитательный характер.

Последователем А. Адлера был педагог Р.Дрейкурс, который развил и конкретизировал взгляды ученого, внедрил практику консультаций и лекций для родителей. Задачи воспитания родителями своих детей он видел в:

-уважении уникальности, индивидуальности и неприкосновенности детей с самого раннего возраста;

-понимании детей, проникновении в их образ мышления, умении разбираться в мотивах и значении их поступков;

-выработке конструктивных взаимоотношений с ребенком;

-нахождении собственных приемов воспитания с целью дальнейшего развития ребенка как личности.

В русле представлений Адлера и Дрейкурса находится программа выработки позитивной дисциплины детей, которую разработали педагоги Д.Нельсен, Л.Лотт и Х.С.Лленн. Основные идеи воспитания, по их мнению, состоят в следующем [19, с. 63]:

-контроль родителями собственного поведения (в том числе принятие обязанностей, ответственности, режима, установленного порядка);

-признание права на собственную жизнь - и для родителя, и для ребенка;

-поддержание чувства достоинства и уважения к себе и ребенку;

-перспективная цель воспитания - формирование здоровой самооценки и жизненных навыков детей, чтобы они были полноправными членами общества и счастливыми людьми.

Ключевые понятия данной системы воспитания - сотрудничество, соучастие; творческий гибкий подход в отношении разных детей; эмоциональная честность; атмосфера любви, поощрения, ободрения.

В США и в других странах популярна модель семейного воспитания Т.Гордона, получившая название «Тренинг эффективности родителей» (ТЭР). На ее основе созданы авторские варианты психотренингов, например, американскими психологами Дж. Байярд и Р. Байярд, российскими - Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Рахматшаевой.

Основу взглядов Т. Гордона на семейное воспитание составляет феноменологическая теория личности К.Роджерса. К. Роджерс утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой потребности. Условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между Я идеальным (представление о том, как тебя любят) и Я реальным (действительным уровнем любви).

Важнейшими понятиями модели семейного воспитания Роджерс считал проявление искренних, истинных чувств (и позитивных, и негативных) всеми членами семьи; безусловное принятие своих чувств и чувств близких; преданность своему внутреннему Я.

Теория семейного воспитания, разработанная X. Джайноттом, ориентирована прежде всего на практическую помощь родителям, на выработку их уверенности в собственных силах, он предлагает конкретные советы: как говорить с детьми; когда хвалить и когда ругать ребенка; как приучить его к дисциплине и гигиене; как преодолеть страхи ребенка и т.д.

Центральные идеи и ключевые понятия модели воспитания Х.Джайнотта сводятся к следующему: наиболее полное познание взрослым самого себя, осознание собственных эмоциональных конфликтов; принятие и одобрительное отношение к личности, чувствам ребенка; сензитивность родителей к эмоциональным состояниям и переживаниям ребенка, стремление понять его.

В. Горянина шаг за шагом ведет родителей от авторитарности как принципа воспитания к доверию и взаимопониманию, к ответственному поведению детей. Эти ступени «взросления» родителей связываются прежде всего с углубленной личностной работой над собой.

Созвучные идеи высказывает А. Фромм: родитель должен контролировать в первую очередь собственное поведение; воспитывать ребенка, не подавляя его личность; стремиться понять причину поведения ребенка; передать ребенку убеждение, что мы его любим и готовы помочь. Ключевыми понятиями его модели воспитания являются уважение; близость с родителями; проявления любви.

Главные идеи семейного психотерапевта В. Сатир связаны с пониманием семьи как центра формирования новых людей, поэтому нужно учиться быть родителями. По мнению В. Сатир, родительско-детские отношения должны строиться по законам эффективного личностного общения. Родитель должен быть не начальником, а лидером, который призван научить ребенка общим способам самостоятельного разрешения проблем. Воспитание должно быть направлено на выработку у ребенка ценнейших интеллектуальных личностных качеств: уникальности, отзывчивости, силы, сексуальности, участия, доброты, реалистичности, ответственности, самостоятельности, рассудительности.

В последние годы за рубежом и в нашей стране усилился интерес к так называемой народной психологии развития. Особое внимание уделяется нетрадиционным системам воспитания, представленным неформальными объединениями семей, пропагандирующими и воплощающими в жизнь те или иные педагогические идеи. Среди популярных в России современных психолого-педагогических движений выделяются «Сознательное родительство», педагогика Б.П.Никитина, «Нравственная психология и педагогика», православное семейное воспитание [19, с. 68].

В их основе лежат философские и педагогические концепции, помогающие родителям ощутить истинное счастье и радость от общения с ребенком, понять его уникальность.

Итак, проблема семейного воспитания детей у разных авторов приобретает разное звучание. Это может быть проблема детско-родительских отношений, когда на первом месте - личность ребенка, испытываемые им влияния, внутренние переживания и «характерообразующие» последствия. В других случаях в центре внимания исследователя - фигура родителя, его ведущая роль во взаимодействии, возникающие у него трудности.

В «психоаналитических» и «бихевиористских» моделях ребенок представляется скорее как объект приложения родительских усилий, как существо, которое нужно социализировать, дисциплинировать, адаптировать к жизни в обществе. «Гуманистическая» модель подразумевает прежде всего помощь родителей в индивидуальном становлении ребенка. Поэтому приветствуется стремление родителей к эмоциональной близости, пониманию, чуткости в отношениях с детьми. Воспитание рассматривается как взаимодействие, совместная, общая, взаимная деятельность по изменению обстоятельств жизни, собственной личности и как следствие личности другого человека. Становясь воспитателем, родитель должен начать с себя, с изменения своего восприятия ребенка как несовершенного «наброска» человека. Только уважительное, доверительное, но возлагающее определенную меру ответственности воспитание может привести к оптимальному формированию личности ребенка.

Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Родительский стиль - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений, запрещений; низкая - с минимальными запретительными тенденциями).

Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев).

Выделяются четыре типа воспитания (Г.Крайг) [11, с. 132].

Авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля).

Авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля).

Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля).

Индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания — демократический и контролирующий. Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка 28, с. 481-482.

Контролирующий предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

На основе своих наблюдений Баумринд выделяет три типа детей, характер которых соответствовал определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

Авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами. Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Они более энергичны и уверены в себе, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Жесткий контроль над поведением ребенка - основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко — физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия — запугивание, угрозы [27, с.540].

Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развиваются чувства вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого — несчастны [25, с. 37].

Снисходительные родители — импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Снисходительные родители в таких случаях обычно приходят в отчаяние и реагируют очень остро — грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер. Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания 28, с. 488.

Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К ребенку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности. Достаточно часто за скрытой гипопротекцией кроется неосознанное эмоциональное отвержение ребенка.

Это приводит к неудовлетворенности в одной из базовых потребностей, по Маслоу, — в любви и привязанности. А по Фрейду, это одна из ситуаций, порождающих тревогу — потеря желаемого объекта.

Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя

Согласно Маслоу, самостоятельность необходима для удовлетворения потребности в самоуважении и уважении. Таким образом, данный стиль воспитания блокирует эту потребность. У Фрейда — это причина тревожности как потеря любви к себе.

Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству, которое может сочетаться с недостаточным упорством и опорой на свои силы.

Личность, которую воспитывали по типу потворствующей гиперпротекции, нередко испытывает в жизни отрицательные переживания, так как «слепая» родительская любовь ограждала ребенка от трудностей, неприятностей и огорчений.

Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности 28, с. 491.

Здесь не может идти речи о каком-либо удовлетворении потребностей, а лишь о психотравмирующей ситуации, порождающей, наряду с тревожностью, массу негативных личностных образований.

Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми.

Здесь повышенное внимание к ребенку сочетается с ожиданием от него успехов больших, чем он может достичь. Эмоциональные отношения довольно-таки теплые, и ребенок изо всех сил искренне старается оправдать надежды родителей. В этом случае неудачи переживаются очень остро, т.к. ребенок оказывается в ситуации потери любви к себе (по Фрейду), когда Суперэго порицает действия или черты характера.

Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств (ПЖК), предпочтение мужских качеств (ПМК), предпочтение детских качеств (ПДК), расширение сферы родительских чувств (РРЧ), страх (фобия) утраты ребенка (ФУ), неразвитость родительских чувств (НРЧ), проекция собственных нежелательных качеств (ПНК), внесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК) [27, с.550].

Итак, семейное воспитание — это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений.


1.2 Влияние семейного воспитания на эмоциональное благополучие ребенка

Говоря о переживании эмоционального благополучия как субъективном феномене, мы опираемся на идеи таких исследователей, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, Ф.Е. Василюк, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Веккер, А. Лэнгле, В.И. Слободчиков и многих других. Л.С. Выготский описывает биосоциальную ориентировку в феномене переживания: «Оно есть что-то, находящееся между личностью и средой, означающее отношение личности к среде, показывающее, чем данный момент среды является для личности. Переживание является определяющим с точки зрения того, как тот или иной момент среды влияет на развитие ребенка». В переживании всегда имеют огромное значение социальные отношения; даже если в событии отсутствуют другие люди, всегда присутствует их отношение (реальное или предполагаемое). В рамках деятельностного подхода С. Л. Рубинштейн тесно связывает переживание эмоционального благополучия с процессом деятельности индивида и его взаимоотношениями с окружающими, утверждая, что эмоции не только обуславливают деятельность, но и сами обуславливаются ею. Состояние индивида, получающее эмоциональное выражение, всегда обусловлено его взаимоотношениями с окружающим. Необходимо отметить, что в подростковом возрасте сфера общения оказывает мощное влияние на развитие идентичности подростка, его социализацию и напрямую коррелирует с эмоциональным благополучием подростка. Данные идеи представлены в работах А.А. Реана в области психологии 3, с. 99.

В психоанализе основой развития ребенка считается своевременное и качественное удовлетворение матерью биологических потребностей ребенка. Переживание удовольствия при удовлетворении этих потребностей и стремление к этому лежит в основе психосексуального развития. Первоначально у ребенка возникает «любовь к заботе», которую осуществляет мать, и только на основе этого — любовь к матери, как объекту, с которым связано удовольствие от удовлетворения потребностей. Мать становится первым объектом влечения, причем для всех потребностей вообще. Как первоначальный источник и объект удовлетворения потребностей, она оказывает влияние на дальнейшее формирование объектов влечения всех потребностей и способов их удовлетворения. Фрустрация удовольствия (некачественное выполнение матерью своих функций объекта влечения или ее недоступность) ведет к нарастанию напряжения потребностей и нарушению эмоционального состояния ребенка. Стремление к удовлетворению рассматривается как актуализация психосексуальной энергии, конкретизирующейся в различных потребностях. Состояние эмоционального неблагополучия (напряжения, фрустрации, чувство страха, отчаяния, гнева и т.п.) возникает вследствие невозможности немедленного устранения напряжения потребности или несоответствия способов удовлетворения, имеющихся у ребенка, предлагаемым обществом (первоначально в лице родителей).

Наличие в классическом психоанализе двух альтернативных состояний субъекта — страдания от напряжения потребностей и переживания наслаждения при их удовлетворении, а также роль матери в этом процессе как внешнего источника этих переживаний положило начало целому вееру концепций, касающихся формирования у ребенка базового отношения к миру и форм переживаний своей активности в нем.

Э.Эриксон принимает за основу чувство базовой веры и надежды, противопоставляя, его базовому недоверию. Базовая вера и надежда порождаются заботой и любовью матери, которая своевременно и качественно удовлетворяет потребности ребенка, предоставляя ему возможность, прогнозировать и ожидать ее закономерное и своевременное появление и соответственно устранение состояния неудовольствия и получение удовольствия. Мир устроен так, что ребенок постоянно оказывается в состоянии напряжения потребностей и вынужден некоторое время пребывать в этом состоянии. Поведение матери позволяет ему «побеждать» чувство базового недоверия и к концу первого года образуется баланс между базовой верой и базовым недоверием, который для успешного психического развития должен быть в пользу веры и надежды. Именно концепция Э. Эриксона (в которой выделяются и дальнейшие этапы развития отношения ребенка к миру и себе, основанные на формировании «базовых способов разрешения конфликтов» между противоположными тенденциями, присущими каждому периоду развития) послужила источником дальнейшей разработки проблемы базового отношения к миру и его онтогенеза.

К. Хорни в качестве базовой структуры выделяет потребность в безопасности и необходимость ее удовлетворения, которое обеспечивается родителями. Базовой безопасности противостоит базовая тревога как результат неудовлетворения потребности в безопасности. В результате родительского (в первую очередь материнского) поведения формируется индивидуальная структура соотношения базовой тревоги и базовой безопасности, определяющая стратегию развития личности 23, с. 27.

Д. Винникотт акцентирует свое внимание на критичности для ребенка качества заботы матери в первые недели и месяцы жизни. Забота матери, помимо своевременного удовлетворения физиологических нужд ребенка, должна быть окрашена любовью. Знаменитым стало утверждение Д. Винникотта о том, что «кормление без любви — деструктивно». Мать является «идеальной средой» для ребенка в силу своего особого психического состояния, возникающего после родов и обеспечивающего ей интуитивное переживание состояний ребенка. На основе этого она способна оптимально удовлетворять все потребности ребенка и переживать при этом чувство любви и глубокой удовлетворенности. Это чувство защищает ее и ребенка от естественных для них обоих агрессивных импульсов, неизбежно присущих им как индивидуальным субъектам и служащим для защиты и сохранения своей индивидуальной целостности. Ребенок в условиях адекватного, «достаточно хорошего» материнского отношения получает хорошо сбалансированный опыт удовольствий и фрустраций, позволяющий ему выстраивать образ внешнего мира и себя. Качества матери, сначала осваиваемые ребенком «по отдельности», впоследствии «собираются» в целостный образ матери («материнский объект»). Промежуточный этап, когда мать еще не является целостным объектом, представляет собой для ребенка весь внешний мир в его положительных и отрицательных качествах. Это значение мира и соотношение его «хороших» и «плохих» свойств, а также их предсказуемость и управляемость со стороны ребенка (в плане удовлетворения его нужд) является основой построения всей модели мира и себя. Оптимальным для развития личности содержанием, получающимся в результате построения модели мира и себя, является усвоение (включение в эту модель) ребенком «хороших» качеств первичного объекта — матери. Для этого «достаточно хорошая мать» должна полностью отдаться своим эмоциям и некоторое время жить с ребенком единой жизнью, в которой удовлетворение потребностей ребенка переживается матерью как ее собственное удовольствие 23, с. 28.

Понятие об эмоциональном комфорте, необходимом для психического развития, наличие потребности в безопасности и роль матери в их обеспечении, а также влияние этих структур на формирование базовых образований личности легли в основу теории привязанности (Дж. Боулби, М. Айнсворт). На основе заботы и поддержки, оказываемых, матерью в первый год жизни, у ребенка образуется привязанность к ней, как к объекту, эту поддержку обеспечивающему. Качества матери как объекта привязанности (ее физическая и психологическая доступность, а также качество и своевременность оказываемой поддержки) служат источником формирования поведения привязанности и базовой структуры личности (привязанности), обеспечивающей стратегическое отношение субъекта к миру и своему существованию в нем (базовая модель мира «Я — Другой»). Более поздние исследования привязанности показали, что выделенные формы привязанности (качество привязанности и две его основных формы — прочная, или безопасная, и непрочная привязанность), с некоторыми вариантами, обнаруживаются во всех культурах, причем в каждой культуре есть свой тип качества привязанности, наиболее оптимальный для формирования конкретно-культурного варианта личности. Качество привязанности, окончательно формирующееся к двум годам, является устойчивой личностной характеристикой и может быть выявлено в любом возрасте.

Исследования привязанности у детей и взрослых установили ее роль в устойчивости к стрессам, связь качества привязанности с депрессивным складом личности, ее влияние на развитие родительских и супружеских качеств, устойчивость к невротическим расстройствам, формирование стиля мотивации достижений, а также наличие «циклов непрочной привязанности» в семейной истории.

Источником формирования прочной привязанности является доступность для ребенка объекта привязанности и качественное выполнение им своих функций (защита от всех форм дискомфорта) на ранних этапах развития. Еще У. Джеймс определял чувство одиночества, возникающее у ребенка вне контакта со взрослым, как источник страха в младенчестве. Д. Магагна считает, что вне контакта с матерью ребенок не, развивается, все его ресурсы «работают» на защиту от тревоги и преодоление чувства эмоционального дискомфорта. Она выделяет три типа поведения ребенка для компенсации чувства тревоги в отсутствии матери: 1) снятие стресса за счет увеличения подвижности; 2) угнетение двигательной активности («затаивание»); 3) аутостимуляция, или «поиск замены соска». Хорошо известно, что сосание для ребенка не только акт кормления, но и успокоение, то есть способ обретения эмоционального комфорта. В традиционных системах воспитания этот способ активно используется, иногда далеко за пределами грудного возраста. В.В. Лебединский выделяет две основные функции эмоциональной регуляции: тоническую и регулятивную. Эти функции также могут быть «разнесены» на разные объекты, хотя в норме принадлежат матери. У детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации, тоническая функция может закрепляться не только на взрослом, но и на другом ребенке, а также обеспечиваться с помощью аутостимуляции. Роль тонической функции состоит в поддержании оптимального состояния возбуждения нервной системы, необходимого для жизнедеятельности. Это состояние имеет вполне определенные физиологические параметры, характеризуемые как стеническое состояние, обеспечивающее уверенность и готовность к действию, которые субъективно переживаются как состояние эмоционального комфорта. Потребность в оптимальном состоянии возбуждения основана на потребности мозга в притоке стимуляции и является источником формирования потребности во впечатлениях 23, с. 29.

В гуманитарной психологии меньше внимания уделяется раннему онтогенезу, но выделяются состояние эмоционального комфорта и потребность в нем. А. Маслоу в своей иерархии потребностей человека выделяет потребность в безопасности, которая в раннем возрасте обеспечивается родителями. Это безопасность от страха, защита от боли, гнева, неустроенности. Она относится к потребностям первого уровня и должна быть удовлетворена после удовлетворения потребностей нужды (физиологических). Удовлетворение потребности в безопасности служит необходимым условием для возможности удовлетворения потребностей второго уровня — потребностей развития. Удовлетворение потребности в безопасности продуцирует чувство благополучия. Для его возникновения и стабилизации необходимо стабильное окружение и уверенность в его стабильности и закономерности. Это обеспечивается зависимостью ребенка от родителей, которая и стимулирует родителей такое окружение создавать и поддерживать. В этом состоит конструктивная роль зависимости в раннем детстве. Чувство безопасности создается заботой родителей, поддержкой и проявлением их любви к ребенку.

Общим заключением, следуемым из этих подходов, является констатация потребности ребенка в наличии и поддержании чувства безопасности и уверенности в его обеспечении со стороны взрослых, в первую очередь — матери. Оно обеспечивается проявлением заботы взрослого и демонстрацией ребенку своего положительно-эмоционального отношения к нему. В результате у ребенка, во-первых, возникает и поддерживается чувство эмоционального комфорта, а во-вторых, возникает привязанность ко взрослому, который этот комфорт обеспечивает. Наличие привязанности ко взрослому и поведение привязанности обеспечивает ребенку уверенность в поддержке взрослого и своевременном ее получении.

В отечественной психологии традиционно упор делался на эмоциональные переживания ребенка во взаимодействиях со взрослым. Мать первоначально рассматривалась как источник стимуляции, обеспечивающий удовлетворение потребности во впечатлениях. В первые недели жизни поведение матери (проявление положительных эмоций во взаимодействии с ребенком) обеспечивает возникновение на основе потребности во впечатлениях потребности в общении (в форме эмоционального взаимодействия) (Л.И.Божович). М.И. Лисина и ее последователи считают потребность в общении самостоятельной потребностью, но возникающей также в течение периода новорожденности на основе активного воздействия взрослого. Проявляя свое эмоциональное отношение, взрослый формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии, которое является содержанием первой формы общения — ситуативно-личностной. Эмоциональная депривация ребенка, в этом возрасте ведет к задержке и искажениям развития не только общения, но и всей эмоционально-личностной сферы. Основное внимание уделяется структуре и содержанию эмоциональной сферы ребенка, хотя не отрицается влияние его эмоционального состояния на развитие познавательной сферы. Роль эмоционального общения в предупреждении и терапии депривационных последствий состоит не только в развитии самого общения и всех остальных форм деятельности (которые являются основным предметом исследования), но и в формировании и поддержании стабильного, благополучного (а точнее — эмоционально-положительного) состояния ребенка 23, с. 30.

Функции матери в обеспечении эмоционального комфорта ребенка более прицельно изучаются в рамках тех направлений отечественной психологии, где искаженное материнско-детское взаимодействие рассматривается как источник нарушения эмоционально-личностной сферы и психического здоровья ребенка (в младенческом, дошкольном, предподростковом и подростковом возрастах). Сюда относятся исследования родительского отношения, родительской позиции, стиля детско-родительских взаимодействий и т.п. В работах, относящихся к этим направлениям, выделяется базовое отношение к миру, которое формируется в раннем возрасте (А.Я. Варга, М.В. Колоскова, О.В. Баженова, Г.В. Скобло и др.). Содержанием этой структуры является чувство базового доверия к миру (А.Я. Варга), активно-доверительное отношение к миру (М.В. Колоскова), устойчивый положительно-эмоциональный фон настроения. Формирование такого содержания субъективного опыта ребенка основано на поведении матери, которая, помимо удовлетворения физиологических, а также эмоциональных потребностей ребенка, обеспечивает поддержку его активного, инициативного отношения к миру. Мать воспринимает ребенка как субъекта не только потребностей, но и эмоциональных переживаний, активности. Выделяется потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослого (Л.И. Божович), в эмоциональном взаимодействии со взрослым (М.И. Лисина), к трем месяцам проявляющаяся как устойчивая потребность в получении положительных эмоций от взрослого (С.Ю. Мещерякова), потребность обрести чувство уравновешенности и безопасности, достигаемая в контакте со взрослым (Г.В. Скобло). Удовлетворение этих потребностей является условием нормального психического развития ребенка 23, с. 31.

Эти исследования также позволяют заключить, что чувство эмоционального комфорта служит показателем оптимального состояния ребенка в системе «Я — Мир» и является необходимым условием его развития. Оно продуцируется положительным эмоциональным отношением матери, активно проявляемым в процессе взаимодействия с ребенком. Нарушение такого поведения матери (разные формы эмоциональной депривации) ведет к искажению психического развития ребенка, причем во всех сферах.

В исследованиях эмоционального состояния детей дошкольного возраста (А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова и др.) устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками. Обобщенно такое базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия.

Выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и низкий, коррелирующие с типом материнско-детского взаимодействия и его выраженностью. Высокий уровень эмоционального благополучия формируется при эмоционально-принимающем и поддерживающем типе взаимодействия. Разные формы эмоционально-зависимых и эмоционально-отвергающих типов взаимодействия и степень их выраженности продуцируют средний или низкий уровень эмоционального благополучия ребенка.

Итак, исследования эмоционального благополучия ребенка в разных возрастах и его связи с отношением и поведением матери показали, что оно проявляется не только в преимущественном положительном фоне настроения, но и в стиле переживания результатов действий, успехов и неудач, развитии познавательной мотивации, включении взрослого в совместную деятельность, отношении к оценке взрослого, развитии самоконтроля, стиле переживания ситуации разлуки с близким взрослым, переживании семейной ситуации. В младенчестве состояние эмоционального благополучия определяется как базовое чувство эмоционального комфорта, обеспечивающее доверительное и активное отношение к миру. В более старшем возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.


выводы по главе 1

Таким образом, на основании проведенного теоретического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Семейное воспитание — это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений. Проблема семейного воспитания детей у разных авторов приобретает разное звучание. Это может быть проблема детско-родительских отношений, когда на первом месте - личность ребенка, испытываемые им влияния, внутренние переживания и «характерообразующие» последствия. В других случаях в центре внимания исследователя - фигура родителя, его ведущая роль во взаимодействии, возникающие у него трудности.

2. Отечественные и зарубежные психологи, изучая особенности воспитания в разных семьях, пришли к выводу, что формирование личностных качеств детей во многом зависит от стиля общения и взаимодействия в их семье и самоотношение ребенка до определенного периода является отражением отношения к нему взрослых, и прежде всего родителей.

3. Дисгармоничные типы семейного воспитания (гипопротекция, жестокое моральное обращение и т.д.) создают условия для формирования негативных личностных качеств ребенка, особенно при наличии конституциональной предрасположенности.

4. Эмоциональное благополучие (неблагополучие) – это субъективная характеристика для качественной оценки эмоционального состояния человека. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Недостаточное внимание к проблеме эмоционального благополучия на ранних этапах становления личности становится фактором риска дезадаптации во взрослом возрасте.


Глава 2

Эмпирическое исследование влияния стилей семейного воспитания на эмоциональное благополучие подростка

2.1. Изучение стилей семейного воспитания

С целью изучения взаимосвязи межу стилем семейного воспитания и эмоциональным благополучием ребенка нами было проведено исследование.

В исследовании принимали участие ученики 6-ых классов (возраст испытуемых 13-14 лет), из них: 15 мальчиков и 15 девочек и 30 родителей (женщины в возрасте 24-35 лет)

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования для изучения семейных отношений мы использовали тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.В. Варга, В.В. Столин) (Приложение А) [17, с. 451-457].

Данный опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

В результате диагностики родителей мы получили следующие данные (Приложение В).

Как видно из Приложения В, все родители получили разное количество баллов.

Соотнесем полученные данные с таблицей процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам и сведем полученные данные в таблицу 2.1.

Таблица 2.1 – Распределение оценок родительского отношения

Кол-во родителей

Шкалы

Отвержение

Кооперация

Симбиоз

Гиперсоциализация

Инфантилизация

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Девочек- 15 чел./100%

5

33

11

73

0

0

2

13

0

0

Мальчиков- 15 чел. / 100%

7

47

3

20

12

80

6

40

0

0

Всего: 30/100%

12

40

14

47

12

40

8

27

0

0

Как видно из таблицы 2.1, большинство родителей считают своего ребенка удачливым, ребенок нравится им таким, какой он есть (18 чел. или 60%). Родители уважают ребенка и стремятся проводить много времени вместе с ребенком.

14 родителей (47%) заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему.

12 родителей (40%) стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Причем это только в семьях, где воспитываются мальчики.

8 родителей (27%) придерживаются авторитаризма. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают.

Все родители доверяют своему ребенку (шкала «инфантилизация» - 0%).

Для большей наглядности изобразим полученные данные графически (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 - Распределение оценок родительского отношения (в %)

Как видно из рисунка 2.1, преобладающим стилем воспитания является кооперация (47%).

2.2. Изучение уровня эмоционального благополучия подростка

На втором этапе исследования с целью изучения эмоционального благополучия ребенка мы использовали опросник «Басса-Дарки» [17, с. 174-180].

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые имеется два варианта ответа (Приложение Б).

В результате исследования агрессивности подростков мы получили следующие данные (Приложение Г), на основе которых мы определили количество подростков с агрессивным поведением (таблица 2.2)

Таблица 2.2 - Диагностика агрессивности у подростков (абсолютные величины)

Пол

Виды реакций

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

м

2

2

8

8

5

0

5

0

ж

0

4

6

10

7

1

7

0

всего

2

6

14

18

12

1

12

0

Итак, как видно из таблицы 2.2, количество мальчиков-подростков с физической и косвенной агрессией по 2 человека соответственно, с реакцией раздражения и негативизмом — по 8 человек соответственно, обидой и  вербальной агрессией — по 5 человек соответственно. Мальчиков с подозрительностью и чувством вины в нашем исследовании не выявлено.

Виды реакций девочек-подростков, как видно из таблицы 2.2, отличаются от реакций мальчиков.

Девочек-подростков с физической агрессией в нашем исследовании не выявлено. Количество девочек с косвенной агрессией — 5 человека, с реакцией раздражения — 6 человек, с негативизмом — 10 человек, обидой — 7 человек, подозрительностью — 1 человек, вербальной агрессией — 7 человек, с чувством вины не выявлено.

Итак, наблюдаются различия в поведении у мальчиков и девочек. Мальчики более агрессивные и раздражительные, чем девочки, а девочки более обидчивые и подозрительные, чем мальчики.

Рассчитаем полученные данные в процентах (таблица 2.3).

Таблица 2.3 - Диагностика агрессивности у подростков (% показатель)

Пол

Виды реакций (%)

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

м

13

13

53

53

33

0

33

0

ж

0

27

40

67

47

7

47

0

Всего

7

20

47

60

40

3

40

0

Итак, как видно из таблицы 2.3, количество подростков-мальчиков с физической и косвенной агрессией составляет по 13%, с реакцией раздражения и негативизмом — по 53%, обидой и вербальной агрессией — по 33%.

Количество подростков-девочек с физической агрессией составляет 0%, с косвенной агрессией — 27%, с реакцией раздражения — 40%, негативизмом — 67%, обидой — 47%, подозрительностью — 7%, вербальной агрессией — 47%.

Изобразим полученные данные графически (рисунок 2.2).

Рисунок 2.2 – Диагностика агрессивности у подростков (%)

Как видно из рисунка 2.2, большинству подростков присущи реакции негативизма, раздражения, вербальной агрессии и обидчивости.

Итак, наше исследование показало, что преобладающими видами реакций у подростков являются негативизм, реакция раздражения, вербальной агрессии и обидчивости.

На третьем этапе исследования мы изучали взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности подростка с помощью методов математической статистики (корреляции Спирмена).

Проверим взаимосвязь стиля семейного воспитания и эмоционального благополучия подростка с помощью программы STATISTICA, используя корреляцию Спирмена. Результаты ранговой корреляции Спирмена представлены ниже (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 – Результаты ранговой корреляции Спирмена

Как видно из результатов, представленных в виде матриц (рисунок 2.3), высоко значимые положительные корреляции наблюдаются как между переменными отвержение и косвенная агрессия (R≈0,890 при р<0,005), а также между переменными отвержение и обида (R≈0,5266 при р<0,005). Это в свою очередь свидетельствует о том, что между изучаемыми признаками имеет место высокая положительная корреляция. Другими словами, чем выше показатели отклоняющего стиля воспитания, тем больше уровень агрессивности у подростка.

Высоко значимая отрицательная корреляция наблюдается между переменными кооперация и физическая агрессия (R≈-0,6745 при р<0,005). Это свидетельствует о том, что между указанными признаками имеет место отрицательная корреляция. То есть, чем выше показатели кооперации, тем ниже физическая агрессия.

По другим шкалам связи не установлено.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: существует взаимосвязь между стилем семейного воспитания и эмоциональным благополучием ребенка.

2.3. Методические рекомендации по оптимизации семейного воспитания и эмоционального благополучия подростков

С целью оптимизации семейного воспитания и эмоционального благополучия подростка психолог может использовать различные виды тренинговых занятий, деловых игр, психологических практикумов, а также традиционные формы работы – лекции, беседы, консультации. Работа с семьей включает в себя четыре психолого-педагогических направления профессионального сотрудничества:

Первое направление направлено на решение проблемы гармонизации личности родителя – воспитывать и поддерживать мотивацию на построение конструктивных отношений с подростками.

Второе – обеспечивать социально – психологические условия для повышения уровня психологической грамотности.

Третье направление - психологическое обеспечение культуры эмоциональной жизни родителя. С одной стороны, психологическая готовность родителя к адекватному эмоциональному реагированию в нестандартной ситуации, а с другой – способность родителя ценить, правильно понимать переживания собственных детей. Эмоциональная, поведенческая и интеллектуальная гибкость даёт возможность учитывать многообразие индивидуальных характеров, мнений, позиций.

И, наконец, четвёртое направление - решение проблем оптимизации отношений «родитель – ребенок» с целью повышения самосознания родителей, осознания себя личностью, хозяином жизни, способного проектировать своё будущее, а также самостоятельного проектирования жизни своих детей.

Родителям подростков можно дать следующие рекомендации:

1. Заинтересованность и помощь. Родительская поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам, слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.

2. Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей к эмпатии (сопереживанию), отсутствие у них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.

3. Любовь родителей и положительные эмоции в семейных отношениях связаны с близостью, привязанностью, любовью, восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные эмоции, то наблюдается холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него замкнутости, холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в том числе и к детям.

4. Признание и одобрение со стороны родителей.  

5. Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины. Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей.

6. Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуализации, когда он занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее общение, привязанность и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируются на иную,  чем  у родителей, систему ценностей, ставят перед собой иные цели, иные интересы и иные точки зрения.

7. Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те семьи, где родители проявляют гибкость, приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.

8. Личный пример родителей: способность подать хороший пример для подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно комфортно в окружающем мире.

9. Тесное сотрудничество со школой. Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или со специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом).

10.  Интересуйтесь с кем общается ваш ребенок.

Помните: основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание.


Выводы по главе 2

Итак, проведенное эмпирическое исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Изучение стилей семейного воспитания показало, что большинство родителей считают своего ребенка удачливым, ребенок нравится им таким, какой он есть (18 чел. или 60%). Родители уважают ребенка и стремятся проводить много времени вместе с ребенком. 14 родителей (47%) заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему. 12 родителей (40%) стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Причем это только в семьях, где воспитываются мальчики. 8 родителей (27%) придерживаются авторитаризма. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Все родители доверяют своему ребенку (шкала «инфантилизация» - 0%). Преобладающим стилем воспитания является кооперация (47%).

2. Изучение уровня эмоционального благополучия подростка показало, что наблюдаются различия в поведении у мальчиков и девочек. Мальчики более агрессивные и раздражительные, чем девочки, а девочки более обидчивые и подозрительные, чем мальчики. Преобладающими видами реакций у подростков являются негативизм, реакция раздражения, вербальной агрессии и обидчивости.

Статистический анализ полученных данных показал, что высоко значимые положительные корреляции наблюдаются как между переменными отвержение и косвенная агрессия (R≈0,890 при р<0,005), а также между переменными отвержение и обида (R≈0,5266 при р<0,005). Это в свою очередь свидетельствует о том, что между изучаемыми признаками имеет место высокая положительная корреляция. Другими словами, чем выше показатели отклоняющего стиля воспитания, тем больше уровень агрессивности у подростка.

Высоко значимая отрицательная корреляция наблюдается между переменными кооперация и физическая агрессия (R≈-0,6745 при р<0,005). Это свидетельствует о том, что между указанными признаками имеет место отрицательная корреляция. То есть, чем выше показатели кооперации, тем ниже физическая агрессия. По другим шкалам связи не установлено.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: существует взаимосвязь между стилем семейного воспитания и эмоциональным благополучием ребенка.

3. С целью оптимизации семейного воспитания и эмоционального  благополучия подростков были даны методические рекомендации.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семейное воспитание — это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств, умений.

Проблема семейного воспитания детей у разных авторов приобретает разное звучание. Это может быть проблема детско-родительских отношений, когда на первом месте - личность ребенка, испытываемые им влияния, внутренние переживания и «характерообразующие» последствия. В других случаях в центре внимания исследователя - фигура родителя, его ведущая роль во взаимодействии, возникающие у него трудности.

Воспитание рассматривается как взаимодействие, совместная, общая, взаимная деятельность по изменению обстоятельств жизни, собственной личности и как следствие личности другого человека. Становясь воспитателем, родитель должен начать с себя, с изменения своего восприятия ребенка как несовершенного «наброска» человека. Только уважительное, доверительное, но возлагающее определенную меру ответственности воспитание может привести к оптимальному формированию личности ребенка.

Основы эмоционального благополучия детей закладываются в семье.

Дисгармоничные типы семейного воспитания (гипопротекция, жестокое моральное обращение и т.д.) создают условия для формирования негативных личностных качеств ребенка, особенно при наличии конституциональной предрасположенности. Агрессивность подростков находится в прямой зависимости от характера семейных отношений и педагогической позиции родителей. Развитию агрессивности, как возможной защитной реакции на конфликты с окружающей действительностью, способствует неудовлетворенность подростков своим положением, трудности в учебной деятельности и общении, отсутствие должного контроля со стороны родителей.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, мы предположили, что существует взаимосвязь межу семейным воспитанием и эмоциональным благополучием ребенка.

С целью подтверждения нашей гипотезы нами было проведенное эмпирическое исследование.

Исследование стиля семейного воспитания показало, что большинство родителей считают своего ребенка удачливым, ребенок нравится им таким, какой он есть. Родители уважают ребенка и стремятся проводить много времени вместе с ребенком.

Практически половина родителей заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь ребенку, сочувствуют ему.

Значительная часть родителей стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Причем это только в семьях, где воспитываются мальчики.

Незначительная часть родителей придерживаются авторитаризма. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают.

Все родители доверяют своему ребенку. Преобладающим стилем воспитания является кооперация.

Изучение уровня эмоционального благополучия подростка показало, что наблюдаются различия в поведении у мальчиков и девочек. Мальчики более агрессивные и раздражительные, чем девочки, а девочки более обидчивые и подозрительные, чем мальчики. Преобладающими видами реакций у подростков являются негативизм, реакция раздражения, вербальной агрессии и обидчивости.

Статистический анализ полученных данных показал, что высоко значимые положительные корреляции наблюдаются как между переменными отвержение и косвенная агрессия (R≈0,890 при р<0,005), а также между переменными отвержение и обида (R≈0,5266 при р<0,005). Это в свою очередь свидетельствует о том, что между изучаемыми признаками имеет место высокая положительная корреляция. Другими словами, чем выше показатели отклоняющего стиля воспитания, тем больше уровень агрессивности у подростка.

Высоко значимая отрицательная корреляция наблюдается между переменными кооперация и физическая агрессия (R≈-0,6745 при р<0,005). Это свидетельствует о том, что между указанными признаками имеет место отрицательная корреляция. То есть, чем выше показатели кооперации, тем ниже физическая агрессия. По другим шкалам связи не установлено.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась: существует взаимосвязь между стилем семейного воспитания и эмоциональным благополучием ребенка.


Список использованных источников

  1.  Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. — 191 с.
  2.  Ананьев, В. А. Психология здоровья / В.А. Ананьев. – СПб.: Речь, 2006. – 368 с.
  3.  Бондарева, М.Ю. Особенности субъективного переживания эмоционального благополучия в подростковом возрасте/ М.Ю. Бондарева, Е.Н. Ткач// Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. – 2014. – Вып. 3. С. 97–109.
  4.  Василькова, Т.А. Социальная педагогика/ Т.А. Василькова. – М.: КНОРУС, 2010. – 240 с.
  5.  Василькова, Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика»/ Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2010. – 204 с.
  6.  Гордина,  О.В. Социальная педагогика/ О.В. Гордина. – Иркутск: ИГПУ, 2006. – 131 с.
  7.  Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с.
  8.  Изард, К.Э. Психология эмоций/ К.Э. Изард. – СПб., 2011.
  9.  Исаев, О.Н. Психопатология детского возраста/ О.Н. Исаев. – СПб.: «СпецЛит», 2001. – 456 с.
  10.  Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие/ О.А. Карабанова. — М.: Гардарики, 2005. — 320 с.
  11.  Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000. — 576 с.
  12.  Кузьмишина, Т.Л.  Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация/ Т.Л. Кузьмишина, Е.С. Амелина, А.А. Пермякова// Современная зарубежная психология. –  2014. – №1. – С. 16-25.
  13.  Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006. – 464 с.
  14.  Леонова, О.И. Исследование эмоционально-аффективной сферы личности подростков/ О.И. Леонова// Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2012. – №3.
  15.  Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2009. – 224 с.
  16.  Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст/ В.Э. Пахальян. – М., 2006.
  17.  Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ под ред. Д.Я. Райгородского.—Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М»,  2001.  - 672 с.
  18.  Прихожан, А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста/ А.М. Прихожан. – М., 2007.
  19.  Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 — 192 с.
  20.  Психотерапия детей и подростков: Пер. с нем. / Под ред. Х.Ремшмидта. — М., 2000. — 128 с.
  21.  Реан, А.А. Психология личности/ А.А. Реан. – СПб, 2013.
  22.  Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2007.
  23.  Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. —— М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
  24.  Хухлаева, О.В. Психология подростка: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ О.В. Хухлаева. – 3-е издание, стереотип./ О.В. Хухлаева. - М.: Академия. 2008. – 160 с.
  25.  Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания: Учеб. пособие/ В.В. Чечет. — Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. — 292 с.
  26.  Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи). Практикум. — Санкт-Петербург, ООО «Издательство «Петрополис», 2000. — 416 с.
  27.  Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 928 с.
  28.  Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учеб.пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 768 с.
  29.  Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков/ Л.Б. Шнейдер,— М.: Академический Проект; Трикста, 2005. — 336 с.
  30.  Штинова, Г.Н. Социальная педагогика/ Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 447 с.


Приложение А

Тест-опросник родительского отношения (ОРО)

(А.В. Варга, В.В. Столин)

Структура опросника. 

Опросник состоит из 5 шкал [13, с. 452-453].

1. «ПРИНЯТИЕ — ОТВЕРЖЕНИЕ». Отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, каков он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «КООПЕРАЦИЯ» — определяет социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

  1.  «СИМБИОЗ» — устанавливает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
  2.  «АВТОРИТАРНАЯ ГИПЕРСОЦИАЛИЗАЦИЯ» -предусматривает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «МАЛЕНЬКИЙ НЕУДАЧНИК» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия [23, с. 770-772].

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3.Я уважаю своего ребенка.

  1.  Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  2.  Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют
  3.  Я испытываю к ребенку чувство расположения.
  4.  Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
  5.  Мой ребенок часто неприятен мне.
  6.  Я всегда стараюсь помочь своему ребенку

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку

  1.  Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  2.  Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
  3.  Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

  1.  Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
  2.  Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
  3.  Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
  4.  Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
  5.  Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
  6.  Я принимаю участие в своем ребенке.
  7.  К моему ребенку «липнет» все дурное.
  8.  Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
  9.  Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
  10.  Я жалею своего ребенка.
  11.  Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
  12.  Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
  13.  Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
  14.  Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
  15.  Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
  16.  Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
  17.  Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
  18.  При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
  19.  Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
  20.  В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
  21.  Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
  22.  Я всегда считаюсь с ребенком.
  23.  Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
  24.  Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.
  25.  Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
  26.  Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
  27.  Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
  28.  Я разделяю увлечения своего ребенка.
  29.  Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
  30.  Я понимаю огорчения своего ребенка.
  31.  Мой ребенок часто раздражает меня.
  32.  Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.
  33.  Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
  34.  Я не доверяю своему ребенку
  35.  За строгое воспитание дети благодарят потом.
  36.  Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
  37.  В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
  38.  Я разделяю интересы своего ребенка.
  39.  Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
  40.  Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
  41.  Мой ребенок нравится мне таким, каков он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.       

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

1. Принятие - отвержение: 3,4,8,10,12,14,15,16,18,20,24,26,27,29,37,38,39, 40,42,43,44, 45,46,47,49,52,53,55,56,60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

  1.  Симбиоз: 1,5,7,28,32,41,58.
  2.  Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
  3.  Маленький неудачник: 9,11, 13,17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется:

как отвержение,

социальная желательность,

симбиоз,

гиперсоциализация,

инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

1 шкала: "принятие-отвержение"

"сырой" балл

0

1

2

3

4

5

6

7

8

процентильный ранг

0

0

0

0

0

0

0,63

3,79

12,02

"сырой" балл

9

10

11

12

13

14

15

16

17

процентильный ранг

31,0

53,79

68,35

77,21

84,17

88,6

90,5

92,4

93,67

"сырой" балл

18

19

20

21

22

23

24

25

26

процентильный ранг

94,3

95,5

97,46

98,1

98,73

98,73

99,36

100

100

"сырой" балл

27

28

29

30

31

32

процентильный ранг

100

100

100

100

100

100

2 шкала: "Кооперация"

"сырой" балл

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

процентильный ранг

1,57

3,46

5,67

7,88

9,77

12,29

19,22

31,19

48,82

80,93

3 шкала: Симбиоз

"сырой" балл

0

1

2

3

4

5

6

7

процентильный ранг

4,72

19,53

39,06

57,96

74,97

86,63

92,93

96,65

4 шкала: Авторитарная гиперсоциализация

"сырой" балл

0

1

2

3

4

5

6

процентильный ранг

4,41

13,86

32,13

53,87

69,3

83,79

95,76

5 шкала: "Маленький неудачник"

"сырой" балл

0

1

2

3

4

5

6

7

процентильный ранг

14,55

45,57

70,25

84,19

93,04

96,83

99,37

100


Приложение Б

Опросник «Басса-Дарки»

При его создании авторы (А.Басс и А.Дарки) исходили из того, что существуют следующие виды реакций:

  1.  Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
  2.  Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого конкретно ненаправленная.
  3.  Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
  4.  Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
  5.  Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
  6.  Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
  7.  Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Тестовый материал

Инструкция:

«Вам будет предложен ряд вопросов. После прочтения каждого из них подумайте и поставьте в бланке ответов напротив номера вопроса свой вариант. При этом можно отвечать либо «да», либо «нет». Постарайтесь быть искренними».

  1.  Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
  2.  Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
  3.  Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
  4.  Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы
  5.  Я не всегда получаю то, что мне положено
  6.  Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
  7.  Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
  8.  Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести
  9.  Мне кажется, что я не способен ударить человека
  10.  Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
  11.  Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
  12.  Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
  13.  Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
  14.  Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
  15.  Я часто бываю несогласен с людьми
  16.  Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
  17.  Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
  18.  Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
  19.  Я гораздо более раздражителен, чем кажется
  20.  Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор
  21.  Меня немного огорчает моя судьба
  22.  Я думаю, что многие люди не любят меня
  23.  Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
  24.  Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
  25.  Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
  26.  Я не способен на грубые шутки
  27.  Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
  28.  Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
  29.  Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится
  30.  Довольно многие люди завидуют мне
  31.  Я требую, чтобы люди уважали меня
  32.  Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
  33.  Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"
  34.  Я никогда не бываю мрачен от злости
  35.  Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
  36.  Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания
  37.  Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
  38.  Иногда мне кажется, что надо мной смеются
  39.  Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям
  40.  Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
  41.  Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
  42.  Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
  43.  Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
  44.  Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел
  45.  Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"
  46.  Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю
  47.  Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею
  48.  Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
  49.  С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
  50.  Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
  51.  Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать
  52.  Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня
  53.  Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
  54.  Неудачи огорчают меня
  55.  Я дерусь не реже и не чаще чем другие
  56.  Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
  57.  Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
  58.  Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
  59.  Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю
  60.  Я ругаюсь только со злости
  61.  Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
  62.  Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
  63.  Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
  64.  Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
  65.  У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
  66.  Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
  67.  Я часто думаю, что жил неправильно
  68.  Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
  69.  Я не огорчаюсь из-за мелочей
  70.  Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
  71.  Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
  72.  В последнее время я стал занудой
  73.  В споре я часто повышаю голос
  74.  Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
  75.  Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Порядок работы.

Эксперимент проводился в группе.

Испытуемым сообщалась инструкция:

«Вам будет предложен ряд вопросов. После прочтения каждого из них подумайте и поставьте в бланке ответов напротив номера вопроса свой вариант. При этом можно отвечать либо «да», либо «нет». Постарайтесь быть искренними».

Обработка результатов. 

Индексы различных форм и агрессивных, и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов в соответствии с ключом.

Ключ к тесту:

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия: ответы «да» в вопросах 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68; ответы «нет» в вопросах 9 и 7.

2. Косвенная агрессия: ответы «да» в вопросах 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63; ответы «нет» в вопросах 26, 49.

3. Раздражение: ответы «да» в вопросах 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; ответы «нет» в вопросах 11, 35, 69.

4. Негативизм: ответы «да» в вопросах 4, 12, 20, 28; ответы «нет» в вопросе 36.

5. Обида: ответы «да» в вопросах 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

6. Подозрительность: ответы «да» в вопросах 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «нет» — 33, 66, 74,75.

7. Вербальная агрессия: «да» — 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; «нет» — 33, 66, 74, 75.

8. Чувство вины: «да» — 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Интерпретация:

от 30 до 65% совпадений с ключом по любой из шкал свидетельствует о нормальной реакции человека на те или иные жизненные ситуации. Отклонения в ту или иную сторону указывают на неадекватность реакции обследуемого.


Приложение В

Диагностика родительского отношения к ребенку (баллы)

№ родителя

Баллы по шкалам

Принятие - отвержение

Кооперация

Симбиоз

Авторитарная гиперсоциализация

Маленький неудачник

  1.  

15

9

2

1

0

  1.  

9

8

2

2

0

  1.  

9

9

2

1

0

  1.  

9

9

2

1

0

  1.  

15

9

4

1

0

  1.  

15

8

2

6

1

  1.  

9

9

2

1

1

  1.  

9

8

4

1

0

  1.  

15

9

3

2

1

  1.  

9

8

4

5

0

  1.  

9

9

2

1

0

  1.  

9

9

4

1

1

  1.  

9

6

4

6

0

  1.  

13

8

2

1

1

  1.  

12

8

2

1

0

  1.  

9

8

5

6

1

  1.  

9

9

2

1

0

  1.  

11

8

4

1

0

  1.  

15

9

3

2

1

  1.  

9

8

4

5

0

  1.  

9

9

2

1

0

  1.  

9

9

4

1

1

  1.  

15

6

4

6

0

  1.  

15

8

2

1

1

  1.  

15

8

2

1

0

  1.  

13

9

3

1

0

  1.  

13

9

4

1

0

  1.  

9

7

3

5

0

  1.  

9

7

2

5

1

  1.  

9

8

4

2

0


Диагностика родительского отношения к ребенку (%)

№ родителя

% по шкалам

Отвержение

Кооперация

Симбиоз

Гиперсоциализация

Инфантилизация

  1.  

90,5

80,93

39,06

13,86

14,55

  1.  

31,0

48,82

39,06

32,13

14,55

  1.  

31,0

80,93

39,06

13,86

14,55

  1.  

31,0

80,93

39,06

13,86

14,55

  1.  

90,5

80,93

74,97

13,86

45,57

  1.  

90,5

48,82

39,06

95,76

45,57

  1.  

31,0

80,93

39,06

13,86

14,55

  1.  

31,0

48,82

74,97

13,86

14,55

  1.  

90,5

80,93

57,96

32,13

45,57

  1.  

31,0

48,82

74,97

83,79

14,55

  1.  

31,0

80,93

39,06

13,86

14,55

  1.  

31,0

80,93

74,97

13,86

45,57

  1.  

31,0

19,22

74,97

95,76

14,55

  1.  

84,17

48,82

39,06

13,86

45,57

  1.  

77,21

48,82

39,06

13,86

14,55

  1.  

31,0

48,82

86,63

95,76

45,57

  1.  

31,0

80,93

39,06

13,86

14,55

  1.  

68,35

48,82

74,97

13,86

14,55

  1.  

90,5

80,93

57,96

32,13

45,57

  1.  

31,0

48,82

74,97

83,79

14,55

  1.  

31,0

80,93

39,06

13,86

14,55

  1.  

31,0

80,93

74,97

13,86

45,57

  1.  

90,5

19,22

74,97

95,76

14,55

  1.  

90,5

48,82

39,06

13,86

45,57

  1.  

90,5

48,82

39,06

13,86

14,55

  1.  

84,17

80,93

57,96

13,86

14,55

  1.  

84,17

80,93

74,97

13,86

14,55

  1.  

31,0

31,19

57,96

83,79

14,55

  1.  

31,0

31,19

39,06

83,79

45,57

  1.  

31,0

48,82

74,97

32,13

14,55


Приложение Г

Результаты исследования типа агрессивной реакции у подростков (в баллах)

№ учка

пол реб.

Кол-во ответов совпадений с ключом

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

  1.  

ж

3

5

7

3

5

7

8

4

  1.  

ж

4

3

6

2

4

5

7

4

  1.  

ж

4

3

5

3

4

4

7

5

  1.  

ж

4

5

7

3

4

7

8

4

  1.  

ж

4

5

9

4

7

4

7

3

  1.  

ж

5

6

8

2

4

5

8

5

  1.  

ж

4

3

6

2

3

7

8

4

  1.  

ж

5

6

6

3

5

7

6

5

  1.  

ж

4

3

5

2

5

5

6

5

  1.  

ж

3

3

5

3

4

5

8

4

  1.  

ж

3

3

8

2

3

7

11

4

  1.  

ж

3

3

6

3

3

4

6

5

  1.  

ж

5

3

8

4

3

5

8

4

  1.  

ж

4

6

5

3

7

5

7

5

  1.  

ж

4

6

5

4

5

9

7

4

  1.  

м

4

3

9

2

4

4

7

3

  1.  

м

3

3

7

4

4

5

8

5

  1.  

м

4

6

5

4

5

5

7

4

  1.  

м

3

3

5

4

3

7

6

5

  1.  

м

3

3

5

2

4

7

6

4

  1.  

м

3

6

5

2

3

5

7

4

  1.  

м

3

3

5

2

3

5

8

4

  1.  

м

7

5

5

2

5

5

6

5

  1.  

м

5

5

7

2

3

4

6

5

  1.  

м

5

5

8

3

5

5

8

4

  1.  

м

3

5

8

3

5

5

8

4

  1.  

м

3

7

7

2

3

4

6

5

  1.  

м

6

3

8

2

7

7

6

5

  1.  

м

5

3

5

4

3

4

6

4

  1.  

м

3

3

6

3

3

4

6

5


Диагностика агрессивности у подростков

№ учка

пол реб.

Кол-во ответов совпадений с ключом (%)

Физическая агрессия

Косвенная агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная агрессия

Чувство вины

  1.  

ж

30

56

64

60

63

58

62

44

  1.  

ж

40

33

55

40

50

42

54

44

  1.  

ж

40

33

45

60

50

33

54

56

  1.  

ж

40

56

64

60

50

58

62

44

  1.  

ж

40

56

82

80

88

33

54

33

  1.  

ж

50

67

73

40

63

42

62

56

  1.  

ж

40

33

55

40

38

58

62

44

  1.  

ж

50

33

45

60

63

42

46

56

  1.  

ж

40

67

55

40

63

58

46

56

  1.  

ж

30

33

45

60

50

42

62

44

  1.  

ж

30

33

73

40

38

58

85

44

  1.  

ж

30

33

55

60

38

33

46

56

  1.  

ж

50

33

73

80

38

42

62

44

  1.  

ж

40

67

45

60

88

42

54

56

  1.  

ж

40

67

45

80

63

75

54

44

  1.  

м

40

33

82

40

50

33

54

33

  1.  

м

30

33

64

80

50

42

62

56

  1.  

м

40

56

64

80

38

33

46

56

  1.  

м

30

78

64

40

38

33

46

56

  1.  

м

30

33

73

40

38

42

62

44

  1.  

м

30

33

55

40

38

58

54

44

  1.  

м

30

33

45

40

38

42

62

44

  1.  

м

70

56

45

40

63

42

46

56

  1.  

м

50

67

45

80

63

42

54

44

  1.  

м

50

56

73

60

63

42

62

44

  1.  

м

30

56

73

60

63

42

62

44

  1.  

м

30

56

45

80

38

58

46

56

  1.  

м

60

33

73

40

88

58

46

56

  1.  

м

50

33

45

80

38

33

46

44

  1.  

м

30

33

55

60

38

33

46

56


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

7233. Организация работы участка по ремонту топливной аппаратуры на АТП в г. Ростове на Дону 298 KB
  Введение Перевозки автомобильным транспортом предполагают использование подвижного состава (автомобилей и автопоездов), находящегося в исправном техническом состоянии. Исправное техническое состояние означает полное соответствие подвижного состава н...
7234. Статистические оценки параметров распределения. Точечные и интервальные оценки параметров распределения 56 KB
  Статистические оценки параметров распределения Пусть требуется изучить количественный признак некоторой совокупности. Построив вариационный ряд и изобразив его графически, можно получить первоначальное представление о виде распределения....
7235. Статистическая проверка статистических гипотез 68 KB
  Лекция 3. Статистическая проверка статистических гипотез. Часто необходимо знать закон распределения генеральной совокупности. Если закон распределения неизвестен, но имеются основания предположить, что он имеет определенный вид, то выдвигают гипоте...
7236. Элементы теории корреляции 57 KB
  Лекция 4. Элементы теории корреляции. Во многих задачах требуется установить и оценить зависимость изучаемой случайной величины Y от случайной величины X. Статистической называют зависимость, при которой изменение одной из величин влечет изменение р...
7237. Статистическое планирование эксперимента 41 KB
  Лекция 5. Статистическое планирование эксперимента Чтобы провести экспериментальные исследования наиболее эффективно необходим научный подход к его планированию. Инициатором применения статистических методов в планировании экспериментов является Рон...
7238. Интервальное оценивание параметров нормально распределенной случайной величины. Доверительные интервалы для математического ожидания 450.5 KB
  ТЕМА: Интервальное оценивание параметров нормально распределенной случайной величины. Доверительные интервалы для математического ожидания. Доверительный интервал для дисперсии. Доверительный интервал для параметров пуассоновского распределения. Дов...
7239. Точечные оценки математического ожидания. Точечные оценки дисперсии. Точечная оценка вероятности события 537 KB
  ТЕМА: Точечные оценки математического ожидания. Точечные оценки дисперсии. Точечная оценка вероятности события. Точечная оценка параметров равномерного распределения. п.1. Точечные оценки математического ожидания. Предположим, что функция распределе...
7240. Структурные схемы статических интегральных микросхем запоминающих устройств 183.5 KB
  Структурные схемы статических интегральных микросхем запоминающих устройств Основной запоминающий элемент статической памяти Структурная схема ИС Структурная схема ИС с одноразрядной организацией Структурная схема ИС со слова...
7241. Типографское и издательское дело в Тверской губернии 134.5 KB
  Типографское и издательское дело в Тверской губернии Актуальность темы исследования. Становление типографского и издательского дела в российской провинции началось в последней четверти XVIII в., и было связано с преобразовател...