89940

Роль информационных технологий в развитии познавательной активности младших школьников в педагогическом процессе школы

Курсовая

Педагогика и дидактика

Проанализировать специальную литературу по проблеме исследования; Раскрыть сущность информационных технологий и ее роль в развитии познавательной деятельности активности учащихся; Провести педагогический эксперимент и по результатам разработать методические рекомендации по развитию познавательной...

Русский

2015-05-16

854.5 KB

1 чел.

Введение

Целью современного начального образования является формирование личности малыша, обнаружение его творческих способностей, хранение физиологического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось много позитивных веяний: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у преподавателей возникла воля для творческого розыска, формируются авторские школы; деятельно употребляется забугорный эксперимент; родителям предоставлена вероятность избирать педагогическую систему.

Проблема энергичности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.

Современные социально-экономические условия водят за собой усиление требований к образованию. Школа играет постановляющую роль в становлении и развитии функциональной личности учащихся. Развитие познавательной деловитости и познавательной энергичности в этом значении остается одной из актуальных заморочек в педагогике начальной школы [1].

Многие эксперты считают, что формирование познавательной деловитости является основным условием формирования творческой личности учащихся( К. А. Абульханова-Славская, Г. С. Альтшуллер, И. Я. Андреев, А. Н. Лук, Ш. А. Амонашвили, Я. А. Пономарев, А. М. Матюшкин и др.) [2, 3, 4, 5, 6, и др. ]. В базе удачного развития познавательной деловитости и энергичности лежит творчество как учителя, так и воспитанника, а так же использование информационных технологий в обучении.

На нынешний день в педагогической науке имеется ряд изучений, направленных на исследование познавательной деловитости и энергичности младших школьников. Однако, роль информационных технологий как средства развития познавательной деловитости и энергичности младших школьников, на наш взор, исследована мало.

Разработка предоставленной трудности является целью нашего изучения.

Цель: выявление роли информационных технологий в развитии познавательной активности младших школьников в педагогическом процессе школы.

Объект исследования: целостный педагогический процесс в начальной школе

Предмет развитие познавательной деятельности и познавательной активности младших школьников в педагогическом процессе школы.

Гипотеза исследования: если учебный процесс в начальной школе конструировать с применением информационных технологий, то создаются дополнительные условия для развития познавательной деятельности и познавательной активности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать специальную литературу по проблеме исследования;

2. Раскрыть сущность информационных технологий и ее роль в развитии познавательной деятельности активности учащихся;

3. Провести педагогический эксперимент и по результатам разработать методические рекомендации по развитию познавательной деятельности и познавательной активности школьников

Новизна исследования заключается в обосновании роли информационных технологий в развитии познавательной активности учащихся.

Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о влиянии информационных технологий на развитие познавательной деятельности и активности младших школьников.

Практическая значимость: разработка методических рекомендаций по развитию познавательной деятельности и активности учащихся

Методологическая основа: теория личности, теория деятельности, теория целостного педагогического процесса, труды ученых Л.С.Выготского, Н.Ф.Талызиной, Г.И. Щукиной, Д.Б.Эльконина и др.

Методы исследования: тестирование, анкетирование, эксперимент, беседы, анализ продуктов деятельности, анализ теоретических источников и школьной документации.

База исследования: Пресногорьковская средняя школа Узынкольского района 

1 Теоретические основы исследования информационных технологий как средства развития познавательной активности младших школьников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Интерпретация понятий: «познавательная активность», «познавательная деятельность», «познавательный интерес».

В документах, отображающих оглавление образования в РК формирование познавательной энергичности творческой деловитости рассматривается как одна из важных задач в обучении подрастающего поколения. [1].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что общественная концепция познавательной деловитости и энергичности школьников изобретена обширно. Проблема развития познавательной деловитости и энергичности довольно изобретена таковыми учеными как Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукиной и др. [4, 7, 8, 9 и др. ].

Познавательная активность - это продукт и предпосылка усвоения социального эксперимента. Человек не приносит на свет готовых форм поведения, не владеет врожденным логическим мышлением, готовыми познаниями о мире, математическими или музыкальными возможностями. Его формирование идет не методом развертывания внутри готовых, заложенных наследственностью спо-собностей, а методом усвоения( " присвоения ") опыта, скопленного прошлыми поколениями( А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина). Причем, ключевую роль в этом процессе играет преподаватель, социальная функция которого и состоит в передаче новенькому поколению эксперимента прошлых.

Познавательная деловитости школьника в процессе обучения — это преподавание, в котором отражаются настоящий физический мир и его функциональная преобразующая роль как субъекта данной деловитости. Предметом познавательной деловитости школьника в процессе обучения являются деяния, выполненные им для заслуги предполагаемого итога деловитости, побуждаемой тем или другим мотивом. Важнейшими свойствами данной деловитости являются независимость, которая может существовать проявлена в самокритичности; познавательная энергичность, проявляющаяся в заинтересованностях, рвениях и нуждах; подготовленность к преодолению проблем, сплетенная с проявлением усидчивости и силы воли; результативность, предполагающая верное сознание учебных задач, постигнутый отбор подходящего деяния и темпа их решения.

Ш. А. Амонашвили разрабатывал делему познавательной деловитости и познавательного энтузиазма в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосмотрительный разворот способа, единообразие приёма может расшатать энтузиазм, который ещё чрезвычайно хрупок. Группой исследователей Грузии под управлением Ш. А. Амонашвили изобретены психолого-педагогические базы, заложенные в опыте по обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных деловитости деток( преднамеренные " оплошности " учителя, задачки на интерес, сочинительство сказок, задачки на сопоставление. [4].

Сегодня неувязка усвоения новейших познаний всё просторнее изучается в контексте различной деловитости учащихся, что дозволяет творчески работающим учителям, воспитателям удачно сформировывать и совершенствовать творчество учащихся, обогащая личность, взращивать функциональное известие к жизни. [10, 11, 12]. В базе познавательной деловитости лежит познавательный энтузиазм.

Познавательный энтузиазм – избирательная направление личности на предметы и явления окружающие реальность. Эта направление характеризуется неизменным рвением к познанию, к новеньким, наиболее совершенным и глубочайшим познаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный энтузиазм делается основой позитивного дела к учению.

Познавательный энтузиазм позитивно воздействует не лишь на процесс и итог деловитости, но и на протекание психических действий - мышления, воображения, памяти, интереса, какие под воздействием познавательного энтузиазма получают необыкновенную энергичность и направление.

Познавательный энтузиазм - это один из важных мотивов учения школьников. Под воздействием познавательного энтузиазма, как считают ученые, учебная служба даже у слабеньких воспитанников протекает наиболее продуктивнo [13, 14, 15, 16, 17, 18].

Познавательный энтузиазм при верной педагогической организации деловитости учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деловитости может и обязан начинать устойчивой чертой личности школьника и оказывает мощное воздействие на его формирование.

Познавательный энтузиазм выступает как мощное лекарство обучения. Когда малыш занимается из-под палки, он доставляет учителю массу морок и огорчений, когда же детки занимаются с ловлей, то дело идет совершенно иначе.

Активизация познавательной деловитости воспитанника без развития его познавательного энтузиазма не лишь трудна, но фактически и невероятна. Вот отчего в процессе обучения нужно регулярно разжигать, совершенствовать и закреплять познавательный энтузиазм учащихся и как принципиальный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как массивное лекарство воспитывающего обучения, повышения его свойства.

Как неважно какая активность познавательная ориентирована не лишь на процесс знания, но и на итог, а это постоянно соединено со рвением к цели, с реализацией ее, преодолением проблем, с волевым напряжением и усилием.

, Таким образом, в процессе познавательной деловитости необыкновенно взаимодействуют все важные проявления личности.

Раскрывая суть познавательной деловитости невозможно не заявить о принципиальной роли мотивации, так как в базе удачной деловитости постоянно лежит позитивная мотивация. Первое время хозяйка точка зрения воспитанника, хотение взять в долг новое состояние в сообществепринципиальный мотив, который описывает подготовленность, хотение обучаться. Но таковой мотив непродолжительно предохраняет свою силу. К огорчению, приходится следить, что уже во другом классе меркнет удовлетворенное ожидание учебного дня, проходит начальная влечение к учению. Если мы не желаем, чтоб с первых лет обучения малыш не стал тяготиться школой, мы обязаны побеспокоиться о пробуждении таковых мотивов обучения, какие лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе разговаривая, мишень в том, чтоб малыш обучался поэтому, что ему охото обучаться, чтоб он чувствовал наслаждение от самого учения.

Интерес, как трудное и чрезвычайно важное для человека образование, владеет очень много трактовок в собственных психологических определениях, он рассматривается как: избирательная направление интереса человека( Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо); изображение его умственной и эмоциональной энергичности( С. Л. Рубинштейн); активатор различных эмоций( Д. Фрейер); функциональное эмоционально-познавательное известие человека к миру( Н. Г. Морозова); специфичное известие личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного смысла и эмоциональной привлекательностью( А. Г. Ковалев).

Предметом познавательной деловитости является наиболее существенное качество человека: узнавать находящийся вокруг мир не лишь с целью био и общественной ориентировки в реальности, но в самом существенном отношении человека к миру — в влечении просачиваться в его обилие, защищать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, двойственность. Именно на базезнания предметного решетка и дела к нему, научным истинам — создается мировоззрение, миропонимание, мироощущение, функциональному, пристрастному нраву которых содействует познавательный энтузиазм [19]. Более такого, познавательная активность, активизируя все психические процессы человека, на высочайшем уровне собственного развития вдохновляет личность к неизменному розыску преображения реальности средством деловитости( конфигурации, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значимых сторон для их реализации, отыскания других нужных методик, привнесения в них творческого истока).

Особенностью познавательного энтузиазма является его дееспособность удобрять и активизировать процесс не лишь познавательной, но и хоть какой деловитости человека, так как познавательное правило имеется в всякой их них. В труде человек, применяя предметы, материалы, приборы, методы, нуждается в познании их параметров, в исследовании научных основ современного изготовления, в осмыслении рационализаторских действий, в знании технологии такого или другого изготовления. Любой вид человечной деловитости охватывает в себе познавательное правило, поисковые творческие процессы, содействующие преображению реальности. Любую активность человек, одухотворённый познавательным энтузиазмом, делает с огромным пристрастием, наиболее отлично.

Познавательный энтузиазмважное образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, создается в соц критериях его существования и никаким образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Познавательный энтузиазм — интегральное образование личности. Он как совместный парадокс энтузиазма владеет наитруднейшую структуру, которую сочиняют как отдельные психические процессы( интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и конкретные и субъективные связи человека с миром.

Интерес создается и развертывается в деловитости, и воздействие на него оказывают не отдельные составляющие деловитости, а вся её объективно-субъективная суть( нрав, процесс, итог). Интерес — это " сплав " почти всех психических действий, образующих особенный тонус деловитости, особенные состояния личности( удовлетворенность от процесса учения, рвение погружаться в Знание интересующего предмета, в познавательную активность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Познавательная энергичность значит интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс знания, рвение учащегося к учению, к исполнению личных и общих заданий, энтузиазм к деловитости педагога и остальных учащихся.

Под познавательной самостоятельностью принято воспринимать рвение и знание без помощи других раздумывать, дееспособность опознаться в новейшей ситуации, выискать собственный подъезд к решению задачки, хотение не лишь взять в толк усваиваемую учебную информацию, но и методы добывания познаний; опасный подъезд к суждениям остальных, самостоятельность личных суждений.

Познавательная энергичность и познавательная независимость - свойства, описывающие интеллектуальные возможности учащихся к учению. Как и остальные возможности, они появляются и развиваются в деловитости.

Значение познавательного энтузиазма в жизни конкретных личностей тяжело переоценить. Интерес выступает как самый-самый инициативный активатор, катализатор деловитости, настоящих предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Деятельность школьника связана с разменом и обогащением личного эксперимента. Щукина Г. И. отмечает в собственных работах, что нрав деловитости учащихся изменяется от исполнительской, активно-исполнительской, активно-самостоятельной к творчески-самостоятельной. Изменение нрава деловитости оказывает немаловажное воздействие на модифицирование позиции воспитанника. Активная точка зрения характеризуется выдвижением личных суждений. Учитель играет огромную роль в становлении и развитии познавательной деловитости младшего школьника.

Педагоги, по понятию Щукиной Г. И. обязаны обнаруживать в педагогическом процессе конкретные способности развития познавательных интересов, разжигать и непрерывно помогать у деток положение функциональной интереса окружающими явлениями, нравственными, эстетическими, научными ценностями [8].

Умения, нужные для решения познавательных задач получили в теории заглавие познавательных умений. Преимущественно они разделяются по ступени обобщенности на конкретные, отражающие специфику такого или другого учебного предмета и проявляющегося при усвоении конкретных познаний, обобщенные или интеллектуальные, обеспечивающие протекание познавательной деловитости при исследовании всех учебных дисциплин в силу такого, что соответствующей индивидуальностью их является самостоятельность структуры данных умений от такого содержания на котором совершается умственная задачка.

К всеобщим умениям самостоятельной познавательной работы относят: знание действовать с книжкой, следить, сочинять чин к усвоению которых учащиеся прибывают чрез изучение предметных и процессуальных умственных действий. К обобщенным познавательным умениям почаще относятся: знание разбирать и обобщать, знание ассоциировать, знание отделять основное, знание суммировать, знание систематизировать и отделять причинно-следственные связи.

П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина именуют эти познавательные умения умственными деяниями [9, 12]. Е. Н. Кабанова, В. Н. Решетников именуют их приемами мыслительной деловитости. Д. Н. Богоявленский. Н. А. Менчинская – интеллектуальными умениями. Несмотря на эти разные формулировки по сути они недалеки.

Эти умения подразумевают владенье и манипулирование обобщенными методами действий, относящимся к широкому кружку причин и явлений. Формирование учебных умений – непременное ограничение для развития творческой деловитости.

Говоря об необыкновенностях познавательной деловитости младшего школьника, эксперты( Н. С. Горчинская, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина) выделяют последующие:

- субъектом познавательной деловитости выступает адепт, и поэтому в центре учения стоит его личность: ее рассудок, известие к находящемуся вокруг миру, к самому процессу знания

- поскольку мишень и оглавление обучения школьника предусмотрены програмкой, процесс учения может течь по-всякому, с разной ступенью энергичности и самостоятельности воспитанника.

- познавательная активность младшего школьника может перемещать исполнительский, активно-исполнительский, творчески-самостоятельный нрав [8, 9, 20].

Дидакты определяют активное предназначение познавательной деловитости как оружие познаниями, умениями, навыками, помощь обучению, обнаружение возможных способностей, прибавление к поисковой и творческой деловитости.
Учебный процесс
владеет несомненными способностями для развития творческой деловитости за счет такого, что конкретно в нем деятельно проистекает формирование познавательной деловитости.

Исследователями выявлены такие составляющие творчества в познавательной деловитости как розыск обстоятельств поломок и их устранения( П. Н. Адрианов), вынесение задач деловитости, планирование, опасный анализ( Р. Н. Низамов), самостоятельное вынесение трудности, планирование труда, пребывание стезей и методик работы( И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).
Таким образом,
меньший ученик поэтапно завладевает познавательной деловитостью – от репродуктивной к частично-поисковой, а при целенаправленной организации обучения – творческой.

Для удачного развития познавательной и поэтому творческой деловитости нужно ведать индивидуальности развития познавательных действий учащихся начальных классов, таковых как воспринятие, память, мышление, интерес, фантазия. Именно формирование данных психических действий гарантирует удачное изучение учебной познавательной деловитостью( М. Р. Львов, С. Л. Лысенкова, М. И. Махмутов и др.) [21, 22, 23]. Восприятие младшего школьника перемещает в большей степени невольных нрав. Учащиеся еще не могут править собственным восприятием, не имеют все шансы без помощи других разбирать объект или явление.

Восприятие младшего школьника определяется, до этого только, чертами самого предмета. Поэтому детки подмечают в предметах не основное, немаловажное, а то, что ясно выделяется на фоне остальных предметов.

Процесс восприятия нередко ограничивается узнаванием и следующим называнием предмета.

Постепенно в процессе обучения воспринятие претерпевает значительные конфигурации. Учащиеся овладевают техникой восприятия, обучаются глядеть и выслушивать, отделять основное, немаловажное, созидать в предмете очень много подробностей. Таким образом, воспринятие делается расчлененным и преобразуется в целеустремленный, управляемый, намеренный процесс.

Изменения проистекают в действиях памяти. Произвольное запечатление первоклассника небезукоризненно. Так, к примеру он нередко не не забывает поручения на дом, но просто и скоро запоминает колоритное, увлекательное, то, что воздействовало на его ощущения. Эмоциональный причина в запоминании младшего школьника играет важную роль.
Как
подмечают психологи( Петровский, Цукерман, Эльконин и др.), к третьему классу случайное запечатление делается наиболее продуктивным, а не случайное запечатление делается наиболее осознанным [15, 24, 25].

В различие от дошкольников, младшие школьники почаще прибегают к наглядно-образным и логическим методикам мышления, что соединено с расширением запаса познаний и методик их отделки.

Однако в учебном процессе главен не столько размер данных познаний, насколько их свойство, знание малыша использовать эти познания во внутреннем плане, в уме.

Младший школьный возраст является более сензитивным конкретно к развитию наглядно-образных форм мышления, какие играют гигантскую роль в хоть какой творческой деловитости человека, в улучшении его творческих возможностей. Особенностью творческого мышления школьников является то, что он не критически относится к собственному продукту, его план никоим образом не посылается и поэтому субъективен.

Развитие мышления тесновато соединено с чертами интереса. Преобладающим видом интереса младшего школьника в истоке обучения является невольное, физической основой которого служит приблизительный рефлекс. Реакция на все новое, колоритное, необыкновенное сильна в этом возрасте.

Ребенок не может ещё править собственным интересом и нередко как оказалось во власти наружных воспоминаний. Даже при концентрации интереса учащиеся не подмечают главенствующего, немаловажного. Это разъясняется чертами их мышления. Наглядно-образный нрав мыслительной деловитости приводит к тому, что учащиеся все родное интерес ориентируют на отдельные, кидающиеся в глаза предметы или их симптомы.

Внимание младшего школьника различается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью.

Неустойчивость интереса разъясняется тем, что у младшего школьника доминирует побуждение над торможением. Также младшие школьники не могут скоро переключать родное интерес с 1-го объекта на иной.

Большое воздействие на интерес оказывают интересы и потребности учащихся, и тесновато соединено с чувствами и эмоциями деток. Все то, что вызывает у них мощные треволнения, то, что привлекает деток, как бы само собой приковывает интерес.

Особенно внимательными учащиеся посещают в процессе творческой деловитости, так как тут соединяются воедино мышление, ощущения и свобода.

В развитии творческой деловитости гигантскую роль играет фантазия. Об этом заявлял Л. С. Выготский " Воображение и творчество в ребяческом возрасте " [26]. Основное направленность в развитии ребяческого воображения - это переход ко все наиболее верному и абсолютному отблеску реальности на основании соответственных познаний и развитием мышления.

Характерной индивидуальностью воображения младшего школьника является его защита на конкретные предметы. Так, в забаве детки употребляют игрушки, семейные вещи и т. д. без этого им тяжело сотворить новое. Точно так же при чтении и рассказывании ребенком, он базируется на картину, на определенный образ. Без этого учащийся не может постановить, восстановить обрисовываемую ситуацию.

В этом случае мы владеем дело с творческим действием, основанным на, интуиции, автономном мышлении воспитанника. Здесь главен сам психический устройство деловитости, в которой создается знание улаживать нешаблонные, неординарные задачки.

Таким образом, в развитии младшего школьника огромную роль играет познавательный энтузиазм как функциональное эмоционально-познавательное известие человека к миру, способствующее развитию познавательной энергичности и самостоятельности.

1.2 Особенности активизации познавательной деятельности младших школьников

В процессе покупки учащимися познаний, умений и навыков принципиальное пространство занимает их познавательная энергичность, знание учителя деятельно управлять ею. Со стороны учителя тренировочный процесс может существовать управляемым инертно и деятельно. Инертно управляемым действием считается таковой его метод организации, в каком месте главное интерес уделяется формам передачи новейшей инфы, а процесс покупки познаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на 1-ое пространство выступает репродуктивный путь покупки познаний. Деятельно управляемый процесс ориентирован на снабжение глубочайших и крепких познаний всех учащихся, на укрепление обратной связи. Тут предполагается учет личных необыкновенностей школьников, моделирование учебного процесса, его предсказание, точное планирование, функциональное управление обучением и развитием всякого учащегося.

В процессе обучения учащийся еще может выразить пассивную и функциональную познавательную активность.

Есть различные подходы к мнению познавательной энергичности учащихся. Б. П. Есипов считает, что активизация познавательной деловитости - намеренное, целенаправленное исполнение умственной либо физиологической работы, нужной для овладения познаниями, умениями, навыками. Г. М. Лебедев показывает, что «познавательная энергичность - это инициативное, эффективное известие учащихся к усвоению познаний, а еще изображение энтузиазма, самостоятельности и волевых усилий в обучении». В перовом случае идет стиль о самостоятельной деловитости учителя и учащихся, а во другом - о деловитости учащихся. Во другом случае в мнение познавательной энергичности создатель подключает энтузиазм, независимость и волевые стремления школьников.

В обучении функциональную роль играют учебные трудности, суть которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таковых обстановок в процессе учебной деловитости, какие приводят учащихся к персональной поисково-исследовательской деловитости.

Способ проблемного обучения сочиняет органическую дробь системы проблемного обучения. Основой способа проблемного обучения является творение обстановок, формировка заморочек, доставление учащихся к дилемме. Проблемная ситуация подключает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Её задачка - навести активность учащихся на наибольшее изучение изучаемым материалом, снабдить мотивационную сторону деловитости, начать энтузиазм к ней.

Способ алгоритмизированного обучения. Активность человека постоянно разрешено разглядывать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может существовать представлена в облике некого метода с начальными и окончательными деяниями.

Для построения метода решений той либо другой трудности необходимо ведать более оптимальный метод её решения. Оптимальным методом решения обладают наиболее способные учащиеся. Потому для описания метода решения трудности учитывается путь его получения данными учащимися. Для других учащихся таковой метод станет работать прототипом деловитости.

Способ эвристического обучения. Главный целью эвристики является розыск и аккомпанемент методик и верховодил, сообразно которым человек прибывает к изобретению определенных законов, закономерностей решения заморочек.

Способ исследовательского обучения. Ежели эвристическое обучение разглядывает методы подхода к решению заморочек, то экспериментальный способ - критерии правдоподобных настоящих итогов, следующую их испытание, отыскание пределов их внедрения.

В процессе творческой деловитости эти способы действуют в органическом согласье.

Сейчас подчеркнем индивидуальности учебно-познавательной деловитости: во-1-х, индивидуальности для деток формирует школьный режим, во-2-х, существенно изменяется нрав взаимоотношений, возникает новейший эталон поведения – преподаватель, в- третьих, изменяется динамический стереотип ублажения либо неудовлетворения собственной познавательной деловитостью, у малыша слабо ещё развито поле его интеллектуальной деловитости и самостоятельности. Познавательная активность сопровождается готовностью и усталостью, осознанием и недопониманием, интересом и невниманием, сторонними увлечениями

Индивидуальности работы учителя: преподаватели, сообразно Щукиной Г. И. обязаны обнаруживать в педагогическом процессе конкретные способности интересов,

разжигать и непрерывно помогать у деток положение функциональной интереса окружающими явлениями, нравственными, эстетическими, научными ценностями.

Мишень системы обучения и обучения: преднамеренно сформировывать интересы, ценные свойства личности, способствующие творческой энергичности, его целостному развитию

Итоги изучений Ю. Н. Костенко, подтверждают идею о том, что управление формированием познавательной энергичности и интересов разрешают наиболее напряженно и нормально совершенствовать детей

Личностно-ориентированное обучение играет в этом значении огромную роль.

Выбрав обобщенные познавательные умения за главные аспекты уровня развития познавательного энтузиазма и энергичности дадим им характеристику, умения, нужные для решения познавательных задач получили в теории заглавие познавательных умений довольно исчерпывающей систематики недостает. В большей степени они разделяются сообразно ступени обобщенности на конкретные, отражающие специфику такого либо другого учебного предмета и проявляющегося при усвоении конкретных познаний, обобщенные либо интеллектуальные, обеспечивающие протекание познавательной деловитости при исследовании всех учебных дисциплин в силу такого, что соответствующей индивидуальностью их является самостоятельность структуры данных умений от такого содержания на котором совершается умственная задачка.

Общие умения самостоятельной познавательной работы: знание действовать с книжкой, следить, сочинять чин к усвоению которых учащиеся прибывают чрез изучение предметных и процессуальных умственных действий.

Особенно остановимся на обобщенных познавательных умений. К ним почаще относятся: знание разбирать и обобщать, знание ассоциировать, знание отделять основное, знание суммировать. Знание систематизировать и отделять причино-следственные связи. Нужно подметить П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина именуют эти познавательные умения умственными деяниями [22, 53], Е. Н. Кабанова, В. Н. Решетников именуют их приемами мыслительной деловитости; Д. Б. Богоявленская – интеллектуальные умения [9]. Невзирая на эти разные формулировки сообразно сути они недалеки. Эти умения подразумевают владенье и манипулирование обобщенными методами действий, относящимся к шировкому кружку причин и явлений.

Настоящее изучение познаний подразумевает форми¬рование таковых познавательных действий, какие сочиняют специальные приемы, соответствующие для той либо другой облас¬ти познаний. Оригинальность данных приемов состоит в том, что их создание и формирование может быть лишь на определенном предмет¬ном материале. Этак, невозможно, к примеру, образовать приемы математического мышления, избегая математические познания; невозможно образовать лингвистическое мышление без работы над языковым материалом. Без формирования специфичных действий, соответствующих для предоставленной области познаний, не имеют все шансы существовать сформированы и применены и логические приемы. В частности, большая часть приемов логи¬ческого мышления соединено с установлением наличия в предъ¬явленных предметах и явлениях нужных и достаточных параметров. Но обнаружение данных параметров в различных предмет¬ных областях просит применения различных приемов, различных способов, т. е. просит внедрения уже специфичных приемов работы: в арифметике они одни, в языке – остальные. Эти приемы познавательной деловитости, отражая специ¬фические индивидуальности предоставленной научной области, наименее универ¬сальны, не имеют все шансы существовать перенесены на хоть какой иной объект. Этак, к примеру, человек, потрясающе обладающий специфичными приемами мышления в области арифметики, может не мочь совладать с историческими задачками, и напротив. Ко¬гда о человеке с техническим складом разума, это значит, что он овладел главный системой специфичных приемов мышления в предоставленной области, но и специальные виды познавательной деловитости часто имеют все шансы существовать применены в целом ряде предметов.

Следует подметить, что время от времени нужно сформировывать такие специальные приемы познавательной деловитости, какие уходят за рамки изучаемого предмета и в то же время определяют фуррор в его овладении. В особенности ясно это имеет место быть при решении арифметических задач. Для такого чтоб взять в толк индивидуальности работы с арифметиче¬скими задачками, до этого только, ответим на вопросец: в чем состоит различие решения задачки от решения образцов?Понятно, что воспитанники еще проще управляются с образцами, чем с задачками. Понятно еще, что основное препятствие состоит традиционно в выборе деяния, а не в его исполнении. Отчего этак проистекает и что означает избрать действие?Вот 1-ые во-просы, на какие нужно ответствовать. Различие решения задач от решения образцов состоит в том, что в образцах все деяния указаны, и адепт обязан только исполнить их в определенном распорядке. При решении же задачки ученик, до этого только, обязан найти, какие деяния нужно свершить. В условии задачки постоянно описана та либо другая ситуация: фуражировка корма, изготовка подробностей, реализация продуктов, перемещение поездов и т. д. За данной конкретной обстановкой адепт обязан узреть определенные арифметические дела. Иными словами, он обязан практически обрисовать приведенную в задачке ситуацию на языке арифметики.

Несомненно, что для верного описания ему нужно не лишь ведать саму математику, однако и воспринимать суть главных частей ситуации, их дела. Этак, при решении задач на «куплю-продажу» адепт может верно делать лишь тогда, когда соображает, что такое стоимость, цену, какие дела меж ценой, ценою и численностью продукта. Преподаватель нередко доверяет на будничный эксперимент школьников и не постоянно уделяет достаточное интерес разбору обрисованных в задачках ситуации.

Ежели при решении задач на «куплю-продажу» учащиеся имеют некий будничный эксперимент, то при решении задач, к примеру, на «движение» их эксперимент как оказалось очевидно недостающим. Традиционно этот разряд задач вызывает у школьников затруднения.

Анализ данных видов задач указывает, что базу обрисовываемого в их сюжета сочиняют величины, связанные с действиями: прыть поездов, время протекания процесса, продукт(итог), к которому приводит этот процесс либо который он истребляет. Это может существовать путь, проскобленный поездом; это может существовать израсходованный корм и т. д. Удачное заключение данных задач подразумевает верное пони¬мание не лишь данных величин, однако и имеющихся меж ними отношений. Этак, к примеру, воспитанники обязаны воспринимать, что размер пути либо производимого продукта напрямик про-порциональна скорости и времени. Время, нужное для получения какого-нибудь продукта либо для прохождения пути, напрямик сообразно величине данного продукта(либо пути), однако назад сообразно скорости: чем более прыть, тем не в такой мере время, требуемое для получения продукта либо прохождения пути. Ежели учащиеся усвоят дела, имеющиеся меж данными величинами, то они просто усвоют, что сообразно двум величинам, относящимся к одному и тому же соучастнику процесса, постоянно разрешено отыскать третью. В конце концов, в процессе может участвовать не одна, а некоторое количество сил. Для решения данных задач нужно воспринимать дела меж соучастниками: подсобляют они друг другу либо противодействуют, сразу либо разновременно врубились в процессы и т. д.

Указанные величины и их дела и сочиняют суть всех задач на процессы. Ежели учащиеся соображают эту систему величин и их дела, то они просто сумеют и сделать запись их с поддержкой арифметических действий. Ежели же они их не соображают, то действуют методом слепого перебора действий. Сообразно школьной програмке учащиеся учат эти мнения в курсе физики в шестом классе, при этом учат эти величины в чистом облике - употребительно к движению. В математике же задачки на разные процессы решаются уже в начальной школе. Сиим и объясняются затруднения учащихся.

Служба с отстающими воспитанниками третьего класса показа¬ла, что ни одно из указанных мнений ими не усвоено. Школьники не соображают и отношений, имеющихся меж данными мнениями.

На вопросцы, дотрагивающиеся скорости, воспитанники давали такие ответы: «Прыть у машинки имеется, когда она идет». На вопросец, как разрешено выяснить прыть, учащиеся отвечали: «Не проходили», «Нас не учили». Некие давали умно¬жить путь на время. Задачку: «За 30 дней была построена доро¬га длиной 10 км. Как выяснить, насколько км строилось за 1 день ?» - ни один из учащихся не сумел постановить. Не обладали учащиеся мнением «время процесса»: они не дифференцировали таковых мнений, как момент истока, допус¬тим, движения и время движения. Ежели в задачке говорилось, что поезд получился из какого-то пт в 6 часов утра, то учащиеся воспринимали это за время движения поезда и при нахож¬дении пути прыть умножали на 6 часов. Оказалось, что испытуемые не соображают и отношений меж скоростью процесса, порой и продуктом(пройденным методом, напри¬мер), к которому этот процесс приводит. Никто из учащихся не сумел заявить, что ему нужно ведать, чтоб ответствовать на вопросец задачки. (Даже те воспитанники, какие управляются с решением задач, не постоянно могут ответствовать на этот вопросец. )Означает, для учащихся величины, содержащиеся в условии и в вопросце за-дачи, не выступают как система, в каком месте эти величины соединены определенными отношениями. А конкретно сознание данных отношений и дает вероятность изготовить верный отбор арифметического деяния. Важным средством активизации личности в обучении выступают функциональные способы обучения(АМО). В литературе сталкивается и иной термин - «Способ функционального обучения»(МАО), что значит то же наиболее. Более совершенную классификацию отдала М. Новик, выделяя не имитационные и имитационные функциональные группы обучения(Прибавление Б). Те либо другие группы способов определяют поэтому и форму(разряд)занятия: не имитационное либо имитационное.

Соответствующей чертой не имитационных занятий(проблемная лекция, эвристическая разговор, учебная дискуссия, поисковая лабораторная служба, экспериментальный способ, независимая служба с учащей програмкой, независимая служба с книжкой. )является неимение модели изучаемого процесса либо деловитости. Активизация обучения исполняется чрез введение прямых и обратных связей меж педагогом и обучаемыми.

Характерной чертой имитационных занятий(неигровые: анализ конкретных производственных обстановок, заключение ситуационных производственных задач, упражнения-действия сообразно аннотации(лабораторные и практические работы сообразно аннотации), исполнение личных заданий в процессе производственной практики; игровые: разыгрывание ролей(составляющие деловитый забавы), деловая забава. )является присутствие модели изучаемого процесса(имитация персональной либо коллективной проф деловитости). Изюминка имитационных способов - деление их на игровые и неигровые. Способы, при реализации которых обучаемые обязаны играться определенные роли, относятся к игровым.

М. Новик показывает на их высочайший результат при усвоении материала, так как достигается немаловажное подведение учебного материала к конкретной практической либо проф деловитости [5]. При этом существенно усиливаются мотивация и энергичность обучения.

Интерактивные способы, направленные на первичное изучение познаниями, содействуют развитию мышления, познавательных интересов и возможностей, формированию умений и навыков самообразования, но при их планировании следует держать в голове, что они требуют значимого времени.

Проблемное обучение - таковая выкройка, в которой процесс знания учащихся близится к поисковой, исследовательской деловитости. Главная задачка преподавателя - не столько дать информацию, насколько прибавить слушателей к беспристрастным противоречиям развития научного познания и методикам их разрешения. В сотрудничестве с педагогом учащиеся «открывают» для себя новейшие познания, познают абстрактные индивидуальности отдельной науки [2].

Главный нравоучительный прием «включения» мышления учащихся при проблемном обучении - творение проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачки, фиксирующей некое возражение в её критериях и завершающейся вопросцем(вопросцами), который это возражение объективирует. Безызвестным является протест на вопросец, решающий возражение. Познавательные задачки обязаны существовать доступны сообразно собственной трудности для учащихся, они обязаны учесть познавательные способности обучаемых, возлежать в русле изучаемого предмета и существовать означаемы для усвоения новейшего материала.

Анализ конкретных обстановок(case-study)— один из более действенных и распространенных способов организации функциональной познавательной деловитости обучающихся [2]. Способ разбора конкретных обстановок развивает дееспособность к разбору нерафинированных житейских и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной обстановкой, обучаемый обязан найти: имеется ли в ней неувязка, в чем она состоит, найти родное известие к ситуации.

Разыгрывание ролей - игровой способ функционального обучения, характеризующийся последующими главными признаками:

наличие задачки и трудности и расположение ролей меж соучастниками их решения. К примеру, с поддержкой способа разыгрывания ролей может существовать имитировано производственное совещание;

взаимодействие соучастников игрового занятия, традиционно средством проведения споры. Любой из соучастников может в процессе обсуждения достигать соглашения либо не достигать соглашения с соображением остальных соучастников;

ввод преподавателем в процессе занятия подкорректирующих критерий. Этак, преподаватель может прекратить дискуссия и сказать некие новейшие сведения, какие необходимо учитывать при решении установленной задачки, навести дискуссия в иное русло, и т. д. ;

оценка итогов обсуждения и доставление результатов учителем.

Разыгрывание ролей просит для разработки и внедрения значи¬тельно наименьших издержек времени и средств, чем деловые забавы. При этом оно является очень действенным способом решения опреде¬ленных организационных, плановых и остальных задач. Приблизительно способ разыгрывания ролей просит для проведения от 30 по 35 минут.

Игровое производственное конструирование - функциональный способ обучения, характеризующийся последующими различительными признаками:

наличие исследовательской, методической трудности либо задачки, которую докладывает обучаемым педагог;

разделение соучастников на малые соревнующиеся группы(группу может изображать один учащийся)и разработка ими вари¬антов решения установленной трудности(задачки).

проведение завершающего заседания научно-технического совета(либо иного подобного с ним органа), на котором с использованием способа разыгрывания ролей группы на публике оберегают разработанные варианты решений(с их подготовительным рецензированием).

Способ игрового производственного проектирования значитель¬но инициирует исследование учебных дисциплин, делает его наиболее результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деловитости обучаемого. В предстоящем это дозволит ему наиболее отлично улаживать трудные методические трудности.

Медуллярный атака(мозговая штурм, брейнсторминг)- обширно применяемый метод продуцирования новейших идей для решения научных и практических заморочек. Его мишень — организация коллек¬тивной мыслительной деловитости сообразно розыску нестандартных стезей решения заморочек [14].

Внедрение способа мозгового штурма в учебном процессе дозволяет постановить последующие задачки:

творческое изучение школьниками учебного материала;

связь теоретических познаний с практикой;

активизация учебно-познавательной деловитости обучаемых;

формирование возможности акцентировать интерес и мыслительные стремления на решении актуальной задачки;

формирование эксперимента коллективной мыслительной деловитости. Неувязка, формулируемая на занятии сообразно способу мозгового штурма, обязана обладать теоретическую либо практическую злободневность и активизировать функциональный энтузиазм школьников. Всеобщим требованием, которое нужно учесть при выборе трудности для мозгового штурма - вероятность почти всех разноплановых вариантов решения трудности, которая выдвигается перед учащимися как учебная задачка.

Подготовка к мозговому штурму подключает последующие шаги:

определение цели занятия, конкретизация учебной задачки;

планирование всеобщего хода занятия, определение времени каж¬дого шага занятия;

подбор вопросцев для разминки;

разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что дозволит преднамеренно и содержательно вести ана¬лиз и обобщение результатов занятия.

Есть определенные критерии, воплощение которых дозволит наиболее оперативно вести медуллярный атака. Перечислим главные из их:

1. Во время «штурма» недостает ни руководителей, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов - имеется водящий и соучастники; никто не может требовать на необыкновенную роль.

2. Категорично воспрещаются обоюдные опас замеча¬ния и оценки, они препятствуют происхождению новейших идей.

3. Следует удерживаться от действий, жестов, какие имеют все шансы существовать ошибочно истолкованы иными соучастниками сессии.

4. Как бы ни была фантастична либо невозможна мысль, выдвинутая кем-либо из соучастников сессии, она обязана существовать встречена с согласием.

5. Попробуйте с самого истока уверить себя, что позитивное позволение предоставленной трудности владеет для вас очень принципиальное смысл.

6. Не размышляйте, что данная неувязка может существовать решена лишь популярными методами.

7. Чем более выдвинуто предложений, тем более возможность появления новейшей и ценной идеи.

8. Перед истоком сессии попробуйте ответствовать для себя на последующие вопросцы:

Заслуживает ли неувязка моего интереса ?

Что дает её заключение?

Кому и для что это необходимо?

Что случится, ежели ничто не поменять?

Что произойдет, ежели я не выдвину ни одной идеи ?

Как верховодило, медуллярный атака проходит чрезвычайно оперативно и дает отличные итоги. В случае невезения преподаватель не следует скоропалительно отрешаться от данной формы работы, а необходимо ещё раз кропотливо проверить подготовку к делу и целый его ход, попытаться отыскать предпосылки невезения, устранять их, и в будущем его ожидает фуррор.

Коллективная мыслительная активность. В базе - диалогическое общение, один адепт высказывает мысль, иной продолжает либо отклоняет её. Понятно, что разговор просит неизменного умственного напряжения, мыслительной энергичности. Предоставленная выкройка обучает пристально выслушивать выступления остальных, сформировывает аналитические возможности, обучает ассоциировать, отделять основное, критически расценивать полученную информацию, обосновывать, выражать выводы.

Индивидуальности КМД в том, что в ней есть твердая подневольность деловитости конкретного воспитанника от одноклассника; способствует постановить психологические трудности коллектива; проистекает «передача» деяния от 1-го соучастника иному; развиваются навыки самоуправления [19].

Формами организации и проведения предоставленного вида занятий являются: пресс-конференция, умственный футбол, «поле чудес», «лото», «морской бой», «ромашка» и т. д.

«Пресс-конференция»: учащиеся распределяются на подгруппы. Одна группа выступает в роли журналистов, иная научных деятелей. Соучастники размещаются личиком друг к другу. «Журналисты» задают вопросец, «научные деятели» отвечают на него. Преподаватель выступает в роли постороннего наблюдающего, отмечая для себя энергичность учащихся.

«Умственный футбол»: группа распределяться на две команды. В всякой группе выбирается вратарь, заступники, атакующие. Атакующие – задают вопросцы, заступники – отвечают на их. Для роли вратаря лучше только избрать воспитанника, который умственно наиболее мощный, чем другие. Он может ответствовать на вопросцы лишь в том случае, когда другие студенты-защитники не имеют все шансы. Преподаватель является судьей. Для оценки он может применять карточки с баллами.

«Мореходный бой»: класс еще распределяться на две команды, воспитанникам расступаются «боеприпасы» – Фишки на которых указаны вопросцы. И «спасательные круги», какие отдают вопросцы той команде, которая его задала.

«Ромашка»: делается цветочек на каждом лепестке, которого держится вопросец либо указан термин, мнение. Любой адепт отрывает сообразно одному лепестку и дает ответ на вопросец либо дает определение термину.

Любой преподаватель может без помощи других создать разные виды игровых форм контроля познаний воспитанников.

Деловая забава. Одним из более действенных функциональных способов обучения является деловая забава. Уже в 1932 году в Ленинграде М. М. Бирштейн в первый раз употребляла в обучении игровой способ(бизнес забаву). Огромную роль в становлении и развитии игрового способа сыграли работы В. Н. Буркова, В. М. Ефимова, В. Ф. Комарова, Р. Ф. Жукова, В. Я. Платова, А. П. Хачатурян и почти всех остальных [27].

Одним из её вариантов являются ролевые забавы. Когда детки играют в «дочки-матери», они буквально имитируют все входящие в забаву роли и не имеют все шансы от их отходить: этак папы не совершают, детям этак новости себя невозможно, мать обязана. . . и т. д. Может быть внедрение деловитый забавы в учебном процессе.

Такие варианты, как организационно-деловые и организационно-мыслительные забавы и подобные им, требуют чрезвычайно суровой особой подготовки их организаторов.

С появлением технологии функционального обучения издавна популярные учителям драматизация и театрализация стали одним из вариантов деловитый забавы и обширно употребляются в технологии разговора культур.

Драматизация — изображение, разыгрывание сообразно ролям содержания учебного материала на уроках.

Ролями имеют все шансы наделяться не лишь живые персонажи, однако и всевозможные неживые предметы и феномены из хоть какой области познаний.

Театрализация -- театральные представления различных жанров сообразно учебному материалу во внеучебное время с огромным численностью соучастников, длительные сообразно времени, с декорациями и иными атрибутами. В их вовлекаются все учащиеся класса либо всех классов параллели, взрослые школьники и воспитанники младшего возраста. Это имеют все шансы существовать постановки сообразно программным литературным творениям, историческим сюжетам и т. п.

На 1991 год в мире использовалось наиболее 2000 деловых игр из их лишь в былом СССР и США – выше 1200. Распространяются и внедряются деловые забавы в Великобритании, Канаде, Стране восходящего солнца, Франции, Германии, Польше, Чехии, Словакии и др.

В Рф и на местности СНГ были сформированы некоторое количество научных центров сообразно разработке теории и практики деловых игр, в Москве, Санкт-Петербурге, Киеве, Новосибирске, Одессе, Челябинске [16].

Ученые установили, что при подаче материала в таковой форме усваивается возле 90 % инфы.

Энергичность учащихся имеет место быть ясно, перемещает длительный нрав и «заставляет» их существовать активными.

Педагогическая сущность деловитый забавы – активизировать мышление учащихся, нарастить независимость грядущего спеца, привнести запах творчества в обучении, приблизить его к профориентационному, приготовить к проф практической деловитости. Основным вопросцем в проблемном обучении выступает «почему», а в деловитый забаве – «что было бы, ежели бы. . . »

Этот способ открывает индивидуальный потенциал учащегося: любой соучастник может продиагностировать свои способности в одиночку, а еще и в общей деловитости с иными соучастниками.

В процессе подготовки и проведения деловитый забавы, любой соучастник обязан обладать вероятность для самоутверждения и саморазвития. Преподаватель обязан посодействовать воспитаннику начинать в забаве тем, кем он желает существовать, представить ему самому его фаворитные свойства, какие могли бы открыться в ходе общения.

До этого как начать к применению деловитый забавы в учебном процессе, рекомендуется приступать с имитационных упражнений. Они различаются наименьшим объемом и ограниченностью решаемых задач.

Имитационные упражнения поближе к учебным забавам. Их мишень – дать воспитанникам вероятность в творческой обстановке зафиксировать те либо другие навыки, концентрировать интерес на каком-либо принципиальном мнении, категории, законе. В условии обязано держаться неприменное возражение, то имеется в имитационном упражнении имеется вещество проблемности.
Опосля имитационных упражнений разрешено перебегать к деловым забавам.

Деловая забава способствует достижению учебных, воспитательных и развивающих целей корпоративного нрава на базе знакомства с настоящей организацией работы. Она обязана подключать в себя все новое и прогрессивное, что возникает в педагогической теории и практике [16].

Познавательная эффективность, исполняемая в процессе забавы методом знакомства учащихся с диалектическими способами изучения вопросца(трудности), организацией работы коллектива, с функциями собственной грядущей проф деловитости на собственном образце.

Воспитательная: в процессе деловитый забавы создается рассудок принадлежности её соучастников к коллективу; вместе определяется ступень роли всякого из их в работе; взаимозависимость соучастников при решении общих задач; коллективно дискуссируются вопросцы, что сформировывает неодобрительность, выдержанность, почтение к понятию остальных, бдительность к иным соучастникам забавы.

Развивающая эффективность: в процессе забавы развиваются логическое мышление, дееспособность к розыску ответов на установленные вопросцы, стиль, речевой этикет, знание знаться в процессе споры.

Свойство познаний в игровой форме в значимой ступени зависит от престижа учителя. Преподаватель, не имеющий глубочайшего и стабильного контакта с членами группы, не может на высочайшем уровне вести бизнес забаву.

Таковым образом, для повышения познавательной энергичности учащихся, у преподавателя имеется очень много разных разработанных способов, какие он может применять в собственной педагогической деловитости.

Мы разглядели лишь дробь из их. К примеру, таковой способ как коллективная мыслительная активность, дает огромные способности проявления творческих возможностей для самого педагога в организации занятий. Он может хватать за базу разные игровые програмки, предлагаемые телевидением – это имеют все шансы существовать «Фаворит 21в», КВН, «Что? В каком месте? Когда ?», «Поле чудес» и т. д.

Меньший школьный возраст владеет специальные возрастные индивидуальности: непрочное интерес, преобладание наглядно-образного мышления, завышенную двигательную энергичность, рвение к игровой деловитости, обилие познавательных интересов.

Для такого, чтоб помочь в движение урока интерес деток, нужна организация функциональной и увлекательной мыслительной деловитости.

Младшему школьному возрасту в качестве водящей деловитости присуща учебная активность, вводящая деток в сферу теоретических познаний и обеспечивающая формирование у их учебных умений.

Школа обязана вооружить учащихся учебными умениями. Данная задачка осознавалась почти всеми методистами. Такие методисты, как В. В. Давыдов, Ю. К. Бабанский, Т. И. Шамова, Д. Хамблин и остальные, считали, что на уроках необходимо, до этого только, совершенствовать умения суммировать, разбирать, обосновывать, ассоциировать, анализировать и остальные.

Для развития учебных умений огромное смысл владеет внедрение интерактивных способов обучения. Их использование содействует многостороннему развитию деток, развитию их логического мышления, расширения кругозора, развитию навыков самообразования. Детки обучаются пристально выслушивать и смотреть за ходом идеи разговаривающего, обучаются вписывать основное, одолевать и отдавать информацию. Все это очень принципиально для формирования навыков учебной работы.

Познавательная энергичность имеет место быть и развертывается в деловитости. Важным средством активизации личности в обучении выступают функциональные формы и способы обучения [17].

Сопоставление пассивных и функциональных подходов к обучению и восприятию инфы указывает, что при в большей степени пассивной подаче материала обучаемые охраняют в памяти:

10 % такого, что читают;

20 % такого, что слышат;

30 % такого, что наблюдают;

50 % такого, что слышат и наблюдают.

В то же время при функциональном восприятии инфы учащиеся удерживают в памяти:

80% такого, что разговаривали сами;

90 % такого, что делали сами.

Более действенными активными способами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:

1. Нестандартное правило обычного урока - возбудимый настрой на урок (эпиграф, загадка, ребус, анаграмма).

2. Посадка и заключение проблемных вопросцев, творение проблемных обстановок. Типы проблемных обстановок, используемых на уроках: ситуация нежданности; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация догадки; ситуация выбора.

3. Организация релаксации и подведения результатов.

4. Презентация учебного материала - внедрение информационных технологий, электрических учебных пособий и др.

5. Внедрение индуктивных и дедуктивных логических схем.

6. Внедрение форм этак именуемого интерактивного обучения либо их частей: «метода проектов», «мозгового штурма», «интервьюирования разных персонажей».

7. Составляющие – «Изюминки».

8. Осуществление личностно нацеленного и персонально — дифференцированного подхода к учащимся, организация пакетный деловитости школьников(служба в парах, в группах неизменного состава, в группах сменного состава)и самостоятельной работы деток.

9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная активность и др.

10. Забавы, игровые моменты(ролевые, имитационные, дидактические).

Наше изучение, эксперимент работающих преподавателей проявили, что введение в просветительный процесс функциональных и интерактивных форм и способов обучения дозволяет сотворить одобрительную почву для инноваторской познавательной деловитости учащихся, при этом получают формирование коммуникативные умения деток. Учащиеся получают навыки исследовательской деловитости, обучаются делать выводы и умозаключения, хорошо доказывать свои ответы.

Осмотрим наиболее тщательно некие из представленных.

1. Нестандартное правило обычного урока.

Загадки – «секрет», умопомрачительная забава, состязание на находчивость. Они владеют крупными способностями для надзора за находящимся вокруг миром, изучают принимать жизнь многогранно, подсобляют улучшать стиль, тренируют интерес и память, развивают дотошность. Детки отлично знают загадки и чрезвычайно их обожают, имеют все шансы сочинять их сами.

Загадки употребляют на различных шагах урока: при знакомстве с новеньким словарным одним словом, при написании орфограмм, для активизации интереса и постановке проблемного вопросца.

Этак, к примеру, начиная тему «Обожаю природу русскую»(Литературное чтение), разрешено замыслить загадки о временах года с целью активизации творческой деловитости учащихся.

Запорошила дорожки,

Разукрасила окошки.

Удовлетворенность детям подарила

И на санках прокатила.

( Зимушка).

Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья.

( Осень).

- Какое время года вам нравится более только ?

При проведении словарных диктантов загадываю загадки, а детки пишут отгадки – словарные слова, в которых устанавливают акцент и подчеркивают «опасное» пространство.

1. Пташка – маломерка,

Ножки владеет,

А бродить не может.

Желает изготовить шажок-

Выходит скачок.

(Воробей).

2. Любознательный красноватый нос

Сообразно макушку в землю врос,

Только торчит на грядке

Зеленоватые пятки.

(Морковь).

3. С владельцем приятельствует,

Терем сторожит,

Проживает под крылечком,

А хвост колечком.

(Пес).

На уроке «Находящегося вокруг мира» при исследовании темы «Одичавшие и семейные животные. Комнатные растения» разрешено применять загадки:

1)У кого рога длиннее хвоста?( Козочка).

2)Хвост крючком, нос пятачком. (Хавронья).

3)Хозяйственная хозяйка

Пролетала над лужайкой,

Похлопочет над цветком-

Он поделится медком. (Детва).

Все загадки распределяю сообразно темам, что комфортно для применения. В неких вариантах к загадкам детки изображают отгадки.

Вблизи идёт служба над поговорками и пословицами. Ребята сходу подмечают такие недлинные, выразительные, поэтические творения, полные ярчайших образов. Это как «живая вода» для детей. Это приносит удовлетворенность, обучает дорожить в жизни правдивость и верность. Пословицы и присказки наиболее ценны, когда работаем над творением. К примеру, при чтении рассказа Н. Булгакова «Анна, не грусти», необходимо избрать ту поговорку, которая открывает значение творения и идет к рассказу:

Недостает друга, этак отыскивай, а отыскал – береги.

Реальный друг познаётся в беде.

В подлинной дружестве этак – сам исчезай, а друга из беды выручай.

(Разъяснить отбор и значение пословиц)

Считалки, скороговорки, чистоговорки подсобляют детям совершенствовать фонематический слух, память.

В предстоящем таковая служба содействует формированию грамотного письма, содействует развитию голосового аппарата, темпа и выразительности речи. Детки будут заботливы к слову.

Огромное смысл владеет возбудимый настрой на урок. Для этого на уроках разрешено подключать эпиграфы.

Математика. Содержание: «Увеличение на 0, 1»

Эпиграф:

К тебе несутся 500 противников,

И любой сражаться готов.

А ты не плачь,

А ты не ной-

умножь количество противников на нуль.

На поле боя станет…

Пусто.

Вот сущность военного художества.

Эпиграф к уроку российского языка:

Мы живем в стране русской,

Признаем язычок британский,

Италийский, датский, шведский,

И японский признаем,

И странный, и запошивочный,

Однако в родном краю по-русски

Строчим, размышляем, напеваем.

(сообразно С. Михалкову)

Динамично подсобляют приступить урок такие способы, как «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Детки, исполняя поручение, обязаны тронуть, порадоваться, именовать имена как разрешено большего численности одноклассников. Такие смешные забавы разрешают забавно приступить урок, пробежаться перед наиболее суровыми упражнениями, содействует установлению контакта меж воспитанниками в движение нескольких минут.

Не стоит забрасывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Так как время от времени нескольких минут довольно, чтоб подбодриться, забавно и деятельно рассарделиться, вернуть энергию. Функциональные способы – «физкультминутки» разрешают изготовить это, не выходя из класса.

Ежели преподаватель сам воспринимает роль в этом упражнении, кроме полезности для себя, он несомненно поможет еще и неверным и стеснительным воспитанникам деятельнее участвовать в упражнении.

Окончить урок разрешено применив таковой способ:

«Ромашка». Детки отрывают лепестки ромашки и отвечают на ключевые вопросцы, относящиеся к теме урока, какие записаны на обратной стороне.

Упражнения на релаксацию.

Забава «Роняем руки» расслабляет мускулы только корпуса. Детки поднимают руки в стороны и чуть-чуть наклоняются вперед. Сообразно команде учителя снимают усилие в спине, шейке и плечах. Корпус, башка падают книзу, колени чуть-чуть подгибаются. Потом детки выпрямляются, поочередно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное состояние.

6. Внедрение форм интерактивного обучения либо их частей.

Способ «Выпуклый стол»

Это способ функционального обучения, одна из организационных форм познавательной деловитости учащихся, дозволяющая зафиксировать приобретенные раньше познания, возместить недостающую информацию, образовать знание улаживать трудности, обучить культуре ведения споры.

Детям было дано поручение составить творение «1-ый снег», применяя свои надзора и воспоминания. Опосля этого мы проводили урок-обсуждение. Фантазирования вышли различные: достойные внимания и не чрезвычайно.

Мы обсудили 5 сочинений. Было заметано отнять не элементарно успешные, фаворитные работы, а сконструировать «лесенку» от работ самых безуспешных к успешным, чтоб мелкие создатели, поднимаясь сообразно ней, ещё раз попытались справиться свои авторские трудности.

Урок-обсуждение ребяческих сочинений обязателен, из-за обсуждения, фактически, и пишутся фантазирования. На таковых уроках малыш развертывается и как создатель, и как читатель. И достигается это, до этого только поэтому, что проистекает живое общение создателей и читателей, что дискуссируется не дальний, безгрешный, достигший достоинства не зрелый создатель, а ровесник, имеющий преимущество на ошибку. К нему читатель может конкретно устремиться с вопросцами, чтоб сопоставить план и итог, а сам создатель может учитывать мировоззрение собственных читателей.

Составляющие урока – обсуждения применяю и на уроках ИЗО, Технологии, когда учащиеся разглядывают, исследуют, дискуссируют и высказывают мировоззрение о собственных творческих работах.

7. Составляющие – «Изюминки».

К функциональным способам обучения относится и служба с головоломками, шарадами, логическими задачками, поручениями завышенной трудности. Данная служба просит применения познаний в необычной ситуации.

Большущий энтузиазм представляют логические задачки:

1. В корзине 6 яблок. Как поделить их меж 3-мя мальчуганами, чтоб любому досталось сообразно 2 яблока, и чтоб 2 яблока осталось в корзине?( Один паренек берет яблоки совместно с корзиной)

2. Лесенка состоит из 9 ступенек. На какую ступень нужно стать, чтоб существовать как раз на середине лестницы?( На пятую)

Поддержание познавательной энергичности учащихся в ходе контроля над уровнем познаний — принципиальное ограничение удачливости учебного процесса. Но понятно, что повторное воссоздание детками учебного материала, будучи принципиальным в плане закрепления и контроля, понижает энтузиазм к предмету, ежели проводится дублирующим образом и в форме обычного возобновления. Воскресить выборочный опрос и активизировать в процессе его работу учащихся имеют все шансы интересные формы испытания усвоения фактического материала — кроссворды. (Содержание «Одичавшие и семейные животные. Комнатные растения»). Действовать с ними разрешено с главного класса.
8. Организация пакетный деловитости школьников.

Групповая служба употребляется на уроках российского языка, арифметики, находящегося вокруг решетка.

Чем привлекательна групповая служба?Что она дает любому ребенку ?

1. Эмоциональную помощь, без которой почти все детки не имеют все шансы подключиться в общую работу класса.

2. Вероятность увериться в себе, испытать свои силы в микроспорах.

3. Инициирует мыслительную активность всякого воспитанника.

До этого чем гипнотизировать данную форму работы нужно образовать навыки пакетный работы. Для этого поначалу разъяснила детям в чем важность общей работы: мы обучаемся все делать совместно – консультироваться, подсоблять друг другу, полемизировать друг с ином и выискать сплошное заключение.
Знакомство с правилами общей работы:

1. работать все вместе: существовать внимательными друг к другу, воспитанными, не, абстрагироваться на чужие дела, не препятствовать друг другу;

2. своевременно делать поручения: смотреть за порой, фаловать начатое дело по конца;

3. качественно делать работу(аккуратненько, без ошибок);

Разделение на группы заблаговременно планируется учителем. В группах не наиболее 3-4 человек.

Разделение на группы обязано существовать различным, увлекательным. Неприемлимо, чтоб образовывались группы «лучшие» и «худшие», а еще работали одним составом, чтоб не выделился один фаворит. Состав групп на различных уроках может изменяться(группы сменного состава).

При исследовании новейшего материала лучше соединять в пары \'\'сильного\'\' и \'\'слабого\'\' воспитанников, \'\'среднего\'\' и \'\'сильного\'\'. При обобщении и закреплении материала лучше, чтоб детки в группе были равносильны. При проведении творческих работ разрешено позволить детям сливаться сообразно хотению.

Ежели малыш не желает приобщаться ни к одной группе, заставлять невозможно. Пусть сейчас работает один, однако в последующий раз ему снова рекомендовать действовать в группе.

Поручения для групп:

1) Все группы исполняют однообразное поручение.

2) Сообразно теме работы. К примеру, собирание разных типов задач к одной схеме.

3) Сообразно уровню трудности поручения.

Образцы групповых работ

- на уроках российского языка:

1) Запись слов с взаимопроверкой(служба в парах).

2) Собирание предложений сообразно схемам(служба в группах сообразно 3-4 человека).

3) Служба в парах.

Дайте собственному другу определение корня. Выпишите те образцы, в каком месте вы сможете найти в словах корень сообразно этим схожем словам:

а)синел, синела, синело;

б)голубий, посинел, осина;

в)голубий, посинел, синел, лазурь.

4) Служба в группах.

Поручения составлены сообразно уровню трудности.

Вопросцы формулируются для “слабой” группы и “сильной”.

Для «слабой»: Выпишите схожие слова из группы слов, выделите корень.

Для “сильной”: Докажите, что в группе слов имеется неродственные слова. Выпишите группы однокоренных слов.

Ножовка(что?), пилка, пилил, распилил, пильщик, пил, ножовка(что делала?), поил, испил.

Служба проверяется вместе, начиная с вопросца “слабой” группы.

- на уроках арифметики:

1) Взаимопроверка решений(служба в парах).

2) Собирание схем к задачке и задач сообразно схеме(служба в группах сообразно 3-4 человека).

В чем же содержатся позитивные моменты пакетный работы ?

1) Детки постоянно готовы распределяться тем, что они отлично знают. Следственно, идет функциональная служба сообразно формированию речевых навыков, умения знаться с комнатой. Развертывается знание защищать свою точку зрения, применять подтверждения, делать выводы.

2) Развертывается независимость, увеличивается трудоспособность, растёт эмоция ответственности за проделанную работу. В целом же – увеличивается созидательный потенциал.

3) Познания усваиваются стойче. В работе деток отмечается осмысленное владенье теоретическим материалом и знание делать на практике.

4) При подготовке к делу учитывается степень познаний и способностей всякого школьника.

9. Нетрадиционные уроки.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее формирование личности малыша подразумевает надобность гармоничного сочетания фактически учебной деловитости, в рамках которой создаются базисные познания, умения и навыки, с деловитостью творческой, связанной с развитием личных задатков учащихся, их познавательной энергичности. Неординарные уроки - одно из принципиальных средств обучения, т. к. они сформировывают у учащихся крепкий энтузиазм к учению, снимают усилие, подсобляют сформировывать навыки учебной деловитости, оказывают эмоциональное действие на деток, благодаря чему у их создаются наиболее крепкие, глубочайшие познания.

Необычный урок - это «импровизированное учебное рукоделие, имеющее нетрадиционную структуру». Неординарные уроки традиционно заканчивают исследование темы или начинают новейшую. Анализ педагогической литературы дозволил отметить наиболее 20 типов необычных уроков.

Симптомы нетрадиционного урока

• Несет составляющие новейшего, меняются наружные рамки, пространство проведения.

• Употребляется внепрограммный материал, организуется коллективная активность в сочетании с персональной.

• Возбудимый взлет учащихся чрез спецоформление кабинета, дощечки, музыки, внедрение видео.

В собственной практике я применяю такие уроки, как

Урок – странствие(«Твой адресок в этом мире», «Корень слова. Однокоренные слова»).

Урок – сказка

Урок – экскурсия

Урок – забава(«Цветик-семицветик - семицветик»).

Уроки – экскурсии занимают в особенности принципиальное пространство при исследовании предмета «Находящийся вокруг мир». Индивидуальностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в критериях потрясающего помещения, а на природе, во время конкретного восприятия воспитанниками её предметов и явлений.

Уроки-экскурсии имеют большущее воспитательное воздействие на деток. Воспринятие красы природы, с которой они непрерывно соприкасаются, чувство её согласии, воздействуют на формирование эстетических эмоций, положительных чувств, доброты, чуткого дела ко всему живому. Во время исполнения общих заданий школьники обучаются помогать меж собой.

Основным способом знания на уроке-экскурсии является надзор за предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями меж ними.

Классифицируют уроки-экскурсии сообразно двум признакам: сообразно размеру содержания учебного предмета(однотемный, многотемный)и сообразно его месту в структуре исследования раздела(интродукционный, нынешний, окончательный).

Организация нетрадиционного урока подразумевает творение критерий для овладения школьниками приемами умственной деловитости. Изучение ими не лишь гарантирует новейший степень усвоения, однако и дает значительные сдвиги в умственном развитии.

Такие формы проведения занятий «снимают» патриархальность урока, возрождают мысль. Но нужно подметить, что очень нередкое воззвание к схожим формам организации учебного процесса нецелесообразно, этак как нетрадиционные уроки имеют все шансы скоро начинать традиционными, что в окончательном счете приведет к падению у учащихся энтузиазма к предмету.

10. Забавы, игровые моменты.

Забава владеет особенное принципиальное смысл в жизни деток младшего школьного возраста. Она содействует снятию барьера меж «внешним миром знания» и психикой малыша. Забава является ценным средством обучения эффективной энергичности деток, она инициирует психические процессы, вызывает у учащихся активный энтузиазм к процессу знания. В ней добровольно детки преодолевают значимые трудности, тренируют свои силы, развивают возможности и умения. Она способствует изготовить хоть какой тренировочный материал интересным, вызывает у воспитанников глубочайшее ублажение, формирует удовлетворенное рабочее расположение, упрощает процесс усвоения познаний.

Забавы разделяются на творческие (театральные, сюжетно – ролевые и др.), забавы с правилами(дидактические, подвижные, забавы – забавы и др).

Дидактическая забава(забава обучающая)- это разряд деловитости, занимаясь которой, детки обучаются. Дидактическая забава, как и любая забава, представляет собой независимый разряд деловитости, которой занимаются детки: она может существовать персональной либо коллективной. В дидактических забавах ребёнок следит, ассоциирует, сравнивает, классифицирует предметы сообразно тем либо другим признакам, изготовляет вразумительный ему анализ и синтез, делает обобщения.

Этак как забава обязана работать средством развития энтузиазма к предмету, то при её организации следует задерживаться последующих требований:

1. Критерии забавы обязаны существовать элементарными. Материал забавы обязан существовать посилен для всех деток.

2. Нравоучительный материал обязан существовать прост и сообразно изготовлению, и сообразно применению.

3. Забава увлекательна в том случае, ежели в ней участвует любой малыш.

4. Доставление итогов забавы обязано существовать правосудным и точным.

В форме забавы может существовать проведен либо единичный шаг урока, либо целый урок.

Образцы применения игровых моментов на уроках.

Математика.

«Кто скорее сосчитает ?»(Произносимый счет).

Оглавление забавы: на дощечке вывешиваются 2 схожих плаката, на которых записаны в случайном распорядке числа. К примеру, от 61 по 90(от 11 по 30 и т. п. ). Требуется именовать и сориентировать на таблице сообразно распорядку все числа от 61 по 90. Разрешено состязаться и 2-мя командами, сообразно одному человеку от всякой. Потом фавориты соревнуются меж собой, и определяется наилучший счётчик.

Забава развивает проницательность, интерес.

“Освободи птичку”

Дидактическая мишень: обобщение познания чисел от 21 по 100.

Оглавление забавы: птички находятся в клеточке и преподаватель дает детям отпустить их на волю. Однако для этого необходимо исполнить поручение. Учащиеся берут птичку из клеточки и с обратной сторону читают поручение (к примеру, посчитай десятками по 60, назови количество, в котором 2 дес. и 6 ед, и т. п. ). Ежели адепт верно ответит на вопросец, то пташка летит(переставляется)на древо, ежели недостает, то ворачивается назад в клеточку.

Российский язычок.

Словарная служба.

Забава «Кто тайны отгадает ?»

На дощечке записаны «заколдованные» слова, в любое из которых вмонтирован излишний слог:

м…рчиковь, в…сугрона, п…лькето, т…ширелка, п…лосуда(морковь, каркуша, пальтецо, тарелочка, посуда).

- Спишите «расколдованные» слова, вставляя пропущенные буквы, и посчитайте численность слогов в словах.

Забава как «представитель» функционального способа обучения охватывает в себе огромные вероятные способности активизации процесса обучения. Она развивает последующие умения:

умение пристально принимать информацию;

умение доказывать свою активность;

умение формировать подходящие условия деловитости;

умение действовать в коллективе.

Во время забавы адепт - правомочный соучастник познавательной деловитости, он без помощи других становит перед собой задачки и постановляет их. Для него забава - это не беззаботное и легкое времяпровождение: играющий дает ей максимум энергии, разума, выдержки, самостоятельности. В забаве урок не подобен на обыденное обучение: тут и выдумка, и независимый розыск ответов, и новейший взор на популярные факты и явления, дополнение и продолжение познаний и умений, введение связей. Однако наиболее принципиальное - не сообразно необходимости, не под давлением, а сообразно хотению самих учащихся во время игр проистекает множественное возобновление предметного материала в его разных сочетаниях и формах. Забава формирует атмосферу здорового соревнования, принуждает школьника не элементарно машинально напоминать знаменитое, а воодушевить все познания, мыслить, выбирать благоприятное, исключать несущественное, сравнивать, расценивать. В забаве участвует целый класс. Победителем почаще не тот, кто более знает, а тот, у кого лучше развито фантазия, кто может следить, скорее и поточнее отвечать на новейшие игровые ситуации.

В частности, внедрение игрового способа дозволяет:

использовать в забаве собственный актуальный эксперимент;

прививать энтузиазм к изучаемым предметам;

развивают коммуникативность, знание действовать в группе, то имеется подразумевает знание существовать интересами коллектива, взаимопомощь, коллективную ответственность, высочайший степень организации и дисциплины;

развивает интерес и координацию движений школьников;

позволяет обучить школьников разбирать, суммировать и анализировать.

Внедрение игр на уроках формирует коллектив, развивает эмоция товарищества, эмоция локтя, знание управляться в собственном поведении интересами коллектива.

Забава содействует развитию мышления малыша. Он обучается делать сообразно правилам, справляться трудности, намереваться свою активность в согласовании с правилами.

Забава развивает фантазия и выдумку, творческие возможности деток. Она реализует дела меж детками, развивает их ощущения, закрепляет их волю. Совместно с тем забавы имеют все шансы проиграть в обучении позитивную роль только тогда, когда они употребляются как причина, обобщающий просторный арсенал обычных способов, а не как их субститут.

Игровой способ формирует просторный диапазон способностей для учителя и учащихся:

осуществлять подбор нужной инфы в согласовании с дидактическими целями и интересами;

прогнозировать мотивацию, сознание, изучение и нрав мышления учащихся в процессе самостоятельной работы сообразно плану учителя;

создает рациональные дидактические условия обучения: учащиеся без помощи других отыскивают ответы на установленные вопросцы, персонально и в группах;

удовлетворить познавательный энтузиазм к предметам.

В процессе интерактивного общения в парах, группах, меж группами у учащихся создаются познания, в том числе и личное мировоззрение, сообразно тому либо другому событию, явлению, функциональная жизненная точка зрения, творческие возможности; развиваются стиль, эмоция ответственности за сплошное дело, систематизируются, анализируются, конкретизируются и корректируются представления, мнения; инсталлируются логические связи, способствующие осмысливанию закономерностей и мировоззренческих идей и т. п. Постоянное использование учителем интерактивных способов на уроках формирует подходящие условия для формирования у школьников учебной деловитости и реализующих её общеучебных(надпредметных, всепригодных)умений.

Но в массовом эксперименте развитию учебных умений чрез внедрение функциональных способов обучения не уделяется подабающего интереса.

Не все учащиеся обладают таковыми учебными умениями, как знание правильно помнить, знание ассоциировать, знание действовать с книжкой, знание исполнять библиографический розыск и иными. Не достаточное интерес уделяется и их развитию.

Сущность функциональных способов обучения, направленных на создание умений и навыков, состоит в том, чтоб снабдить исполнение учащимися тех задач в процессе решения, которых они без помощи других овладевают умениями и навыками.

Изображение и формирование функциональных способов обучения обусловлено тем, что перед обучением были установлены задачки не лишь изучение учащимися познаний и создание проф умений и навыков, однако и формирование творческих и коммуникативных возможностей личности, создание личного подхода к возникающей дилемме.

Конкретно потому ключевой неувязкой нашего изучения появился розыск и определение критерий, при которых функциональные и интерактивные способы обучения будут содействовать более настоящему, многостороннему развитию учащихся.

Постановить эту делему - означает узнать, как создавать и новости процесс обучения, какими умениями обязан обладать преподаватель сейчас.

Все произнесенное приводит нас к выводу: основным условием, обеспечивающим удачное формирование познавательной деловитости, является использование функциональных способов обучения и активизация мыслительной деловитости младшего школьника.

1.3 Информационные технологии как средство развития познавательной активности младших школьников

Энергоинформатика - в настоящее время одна из базовых областей научного познания, создающая системно-информационный подъезд к разбору находящегося вокруг решетка, изучающая информационные процессы, способы и средства получения, преображения, передачи, сохранения и применения инфы, очень быстро развивающаяся и непрерывно расширяющаяся область практической деловитости человека, сплетенная с внедрением информационных технологий. Информационная подготовленность - база для развития и деловитости современной личности.

Уточним мнение информационная подготовленность. Хозяйка подготовленность обычно и по крайнего времени относилась к умению декламировать и строчить. Но в современной трактовке мнение подготовленность получило наиболее обширное истолкование. К примеру, нередко молвят о проф грамотности - «грамотный врач», «грамотный педагог», «грамотный воспитатель». Информационная подготовленность - это рациональные методы обращения со знаками, моделями, данными, информацией и понятие их заинтересованному покупателю для решения теоретических и практических задач; машины совершенствования технических сред изготовления, сохранения и передачи инфы; формирование системы обучения, подготовки человека к действенному применению информационных средств, инфы и телекоммуникаций.

Это описывает главные направленности в работе на учебных упражнениях: снабжение крепкого и намеренного овладения учащимися главных познаний о действиях преображения, сохранения и применения инфы и на данной базе обнаружение учащимся роли информатики в формировании современной естественнонаучной картины решетка, смысле информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного сообщества, привитие им навыков намеренного и оптимального применения компа в собственной учебной, а потом проф деловитости.

В процессе реализации содержания данных направлений на уроках информатики появляются последующие трудности: при довольно верно проработанной програмке обучения информатике, при всей ее необходимости, информатике уделяют не достаточно интереса. Только только 2 учебных часа в недельку не предоставляют способности довольно тщательно остановится на разных разделах информатики, проработав их по конца, а исполнение семейней работы нереально в следствии неимения технической способности у воспитанников;

Исследование информатики связано с управлением компом, что просит как особенных моторных функций, этак и трудной алгоритмизации действий; определения, встречающиеся при работе на компе, не используются и не имеют аналогов в обыкновенной жизни.

Все это обуславливает длинный адаптационный период, отставание от изучаемого материала, а так как практическая служба - главная выкройка работы с воспитанниками при этом часов мало, то и поверхностное исследование теории.

Единственное заключение трудности на нынешний день - оптимизация учебно-педагогического процесса. В структуру оптимизации учебно-педагогического процесса в общем облике включают:

- целевое структурирование учебного материала в согласовании с логикой науки и логикой учебного знания правильно задачкам обучения и обучения;

- разработку особых методик управления учебным действием в целях поочередного повышения уровня учебно-исследовательского манеры знания и приобщения школьников к исследовательскому мышлению;

- максимальное подведение учебной деловитости к творческой при сохранении определенных репродуктивных видов знания.

На уроках информатики для удачной оптимизации учебного процесса изобретен комплекс “учебных документов” сообразно самым легкодоступным и потому главным програмкам операционной системы Windows: текстовому редактору WORD, табличному редактору EXCEL, програмке сотворения презентаций POWER POINT, средству управления базами данных ACCESS, графическому редактору PAINT, звуковому редактору Фонограф.

«Учебные документы» представляют из себя верно высокоструктурированный акт формата А4 с теорией и поручениями, к которым имеется метод исполнения. Плотный и дозированный тренировочный материал дозволяет чрезвычайно скоро выучить нужную информацию и начать к ее практичному применению в задании. К заданию же имеется обычный метод исполнения, что дозволяет воспитаннику, выучившему тренировочный материал, здесь же начать к работе. Выполнив дробь работы, адепт исследует последующий материал и здесь же реализует его на практике. Тем самым достигается ровная ассоциация меж теорией и практикой, которая и гарантирует высококачественное изучение учебного материала.

Соответствующим образцом «учебных документов» может работать комплекс учебных документов сообразно текстовому редактору WORD. Бумаги представляют из себя поручение, метод его исполнения и эталон окончательного итога.

Дозированность изучаемого материала дозволяет воспитанникам уяснить главные приемы работы. Любое последующее поручение охватывает составляющие прошлых заданий, тем самым достигается неизменное возобновление выученного материала.

Для развития познавательных умений личности в оглавление учебного акта включены различные поручения эвристического нрава, при исполнении которых воспитанники без помощи других решают настоящие трудности, связанные с внедрением компа. Для решения данной задачки в каждом учебном акте оставлено некоторое количество неточностей или недосказанностей, не мешающих исполнить главную поставленную задачку, однако принуждающих включить мыслительный процесс для решения трудности, тем самым, предупредив вероятные оплошности в будущем.

Таковым образом, разрешено изготовить последующий вывод: использование “учебных документов” - заданий, содержащих метод исполнения, подходяще воздействует на формировании основ компьютерной грамотности воспитанников на учебных упражнениях.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в начальной школе играет главную роль. «Информационные технологии – это совокупа способов, производственных действий и программно – технических средств, соединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, отделку, хранение». Инновационное образование сотворило делему информационной перегруженности учащихся и делему ориентировки в лишнем численности инфы. Как существовать?Что делать ежели перегруженные детки элементарно упускают дробь инфы, которую им не под силу изучить ?

Возражение меж скорым темпом приращения познаний в современном мире и ограниченными способностями их усвоения индивидумом принуждает современную педагогику отрешиться от многостороннего развития личности и перейти к развитию возможностей человека к саморегуляции и самообразованию›.

Модернизация образования дозволит вылезти из кризиса. Модернизация образования невероятна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Главными средствами информатизации образования являются аппаратное снабжение, программное снабжение и содержательное заполнение.

Эффективность компов и информационных технологий зависит от такого, как мы их применяем, от методик и форм внедрения данных технологий.

В собственной деловитости применяю последующие модели ИКТ:

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию;

Компьютерное тестирование;

Внедрение электрических сборников-тренажёров;

Служба с электронными энциклопедиями;

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию.

В начальной школе нередко употребляется мультимедиапрезентация, подразумевает демонстрацию на огромном экране в сопровождении создателя и охватывает наименования главных разделов и тезисов выступления, а еще неподвижные и подвижные иллюстрации(фото, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

• активизации восприятия учащихся за счёт применения звуковых и зрительных демонстраций, выделения основных идей;

• во время выступления преподаватель не поворачивается к дощечке, таковым образом, не утрачивает контакта с классом, не растрачивает время на записывание текста на дощечке;

• большой объём инфы может существовать получен из Веба и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;

• учащимся легче ответствовать, когда он базируется на отображаемый, на экране чин выступления.

Компьютерное тестирование.

Преподаватель, решивший пользоваться тестовыми способом, может без помощи других сотворить тест, воспользовавшись соответственной оболочкой- системой для сотворения тестов(такую вероятность даёт внедрение интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерное тестирование(с внедрением личных пультов тестирования)даёт вероятность за маленький просвет времени укреплять, разбирать итог проделанной работы, ворачиваться к выполненному заданию, действовать над оплошностями.

Эксперимент работы указывает эффективность внедрения электрических сборников-тренажёров.

Служба с электронными энциклопедиями.

Современному человеку нужно мочь скоро находить подходящую информацию, окружающую на различных носителях. Комп дозволяет отнимать и разбирать информацию. Для действенного розыска инфы нужно выучиться верно, выражать вопросцы и воспользоваться поисковыми системами.

Служба с электронными ребяческими энциклопедиями даёт вероятность, сэкономив время, отыскать нужную информацию в подходящем разделе. (К примеру: выбрав в электронной библиотечке фамилия создателя, скоро отыскать необходимое творение, либо отыскать подходящую иллюстрацию и информацию из хоть какой области познаний.)

Данную работу на главном шаге разрешено жить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся метода поисковой деловитости.

Как указывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные програмки. При верном подходе комп инициирует интерес учащихся, увеличивает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, интерес, развивает фантазия и выдумку.

Прибавление к информационной культуре - это не лишь изучение компьютерной грамотностью, однако и покупка этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что детки имеют все шансы с завидной легкостью завладеть методами работы с разными электронными, компьютерными новостями, не вызывает колебаний; при этом принципиально, чтоб они не попали в подневольность от компа, а оценивали и устремлялись к живому, эмоциональному человеческому общению.

Занятия деток с компом включают 4 взаимосвязанных компонента:

Функциональное Знание детками находящегося вокруг решетка;

Поэтапное изучение все усложняющихся игровых методик и средств решения игровых задач;

Модифицирование предметно-знаковой среды на экране монитора;

Активизирующее общение малыша с зрелыми и иными детками;

Комп существенно расширяет способности предъявления учебной инфы, дозволяет увеличить мотивацию малыша. Использование мультимедиа технологий(цвета, графики, звука, современных средств видеотехники)дозволяет формовать разные ситуации и среды. Игровые составляющие, включенные в мультимедиа програмки, активизируют познавательную активность обучающихся и увеличивают изучение материала.

При условии систематического применения электрических мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными способами обучения и педагогическими инновациями существенно увеличивается эффективность обучения деток с разноуровневой подготовкой. При этом проистекает высококачественное укрепление итога образования вследствие одновременного действия нескольких технологий.

Формирование электрических средств мультимедиа раскрывает для сферы обучения принципиально новейшие дидактические способности. Этак, системы интерактивной графики и анимации разрешают в процессе разбора изображений править их вхождением, формой, размерами, цветом и иными параметрами для заслуги большей наглядности.

Эти и разряд остальных способностей слабо ещё осознаны преподавателями, в том числе и разрабами электрических технологий обучения, что не дозволяет в совершенной мерке применять тренировочный потенциал мультимедиа. Дело в том, что использование мультимедиа в электронном обучении не лишь усиливает прыть передачи инфы учащимся и увеличивает степень её осмысливания, однако и содействует развитию таковых принципиальных свойств, как чутье, образное мышление.

Мультимедиа продукт может кормить не не в такой мере инфы, чем большущий музей либо книгохранилище. И раз он доступен всем, он обязан существовать организован этак, чтоб в нем мог ориентироваться и человек, не имеющий особого образования.

При разработке образовательного мультимедиа учебника либо справочника создатели сталкиваются с вблизи трудных заморочек. Посреди их - надобность сотворения обычного и подсознательно понятного интерфейса, в котором образовательная информация зрительно смешивается со средствами навигации; осуществление программных средств для графики и анимации, встроенных с иными средствами мультимедиа; определение структурной организации и формы представления учебного материала, соответственных поставленным целям. Однако в мультимедиа учебниках, формируемых мощами институтов и ВУЗов, в особенности сообразно каким-то особым предметам, главное интерес уделяется лишь содержанию продукта, а не дизайну и подаче материала.

Для сотворения настоящего образовательного мультимедиа продукта нужно постановить цельный разряд взаимосвязанных заморочек: программное снабжение, дизайн, размер графической и текстовой инфы, конструкция и навигация, звук, мультипликация и видеоролики, интерактивные формы(поисковая система, обучающая система).

Использование компьютерной техники дозволяет изготовить рукоделие симпатичным и по-настоящему современным, исполнять индивидуализацию обучения, беспристрастно и вовремя жить контроль и доставление результатов.

Развивающий результат зависит от дизайна програмки, доступности её для малыша, соответствия его уровню развития и энтузиазму. Компьютерные технологии разрешают становить перед ребенком и подсоблять ему улаживать познавательные и творческие задачки с опорой на показательность (опосредованность)и ведомую для этого возраста активность - забаву.

Сейчас информационные компьютерные технологии разрешено полагать тем новеньким методом передачи познаний, который подходит отменно новенькому содержанию обучения и развития малыша. Этот метод дозволяет ребенку с энтузиазмом обучаться, выискать источники инфы, развивает независимость и ответственность при получении новейших познаний, развивает дисциплину интеллектуальной деловитости.

Комп как лекарство пассивного отражения объектов мультимедиа не владеет принципиальной новизной в дидактическом плане. Принципиально новейшей для сферы обучения является интерактивность, благодаря которой учащиеся имеют все шансы в процессе разбора мультимедиа объектов динамически править их вхождением, формой, размерами и цветом, разглядывать их с различных сторон, приближать и устранять, задерживать и снова бросать с хоть какого места, поменять свойства освещенности и совершать остальные такие манипуляции, добиваясь большей наглядности.

Богатейшие способности представления инфы на компе разрешают видоизменять и удобрять оглавление образования, что, непременно, содействует наилучшей привыкания дошкольников к скоро изменяющимся находящимся вокруг условиям и как, последствие, сохранению здоровья деток.

На наш взор, необходимость компьютеризации ребяческих образовательных учреждений определяется меркой заслуги педагогической, методической и экономической эффективности сообразно сопоставлению с традиционными формами воспитательно-образовательной работы.

Мы считаем, что осуществление компьютерной помощи процесса обучения является процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, этак и всякой учебной програмки. При этом поочередно решаются последующие задачки:

Определение необходимости внедрения компа;

Определение ступени компьютеризации образовательного процесса;

Определение списка функций, возлагаемых на комп;

Разработка учебной програмки в согласовании с образовательной програмкой.

С точки зрения М. П. Шестакова, эффективность информатизации обучения может существовать достигнута, ежели:

а)сами технологии обучения будут представлены как целый способ проектирования - от целей по итогов обучения;

б)информатизация обучения станет ориентирована на все его составляющие, а не лишь на введение:

в)обучение станет нацелено не лишь на специфику содержания учебного предмета, однако и на формирование личности обучаемого.

Сообразно понятию М. П. Концевого, отвлеченная дидактическая необходимость обусловлена общезначимой дидактической ценностью информационных компьютерных технологий и базируется на тривиальных плюсах учебного компа, выявляемых в процессе обучения. Понимание дидактических превосходств современных информационных технологий перед традиционными средствами обучения(при соответственной организационно-методической состоятельности учебного процесса)дозволяет изготовить вывод о абсолютной ценности учебного компа и сформировывает надлежащие этому осознанию ожидания. При этом игнорируется цельный разряд важных для дидактической эффективности качеств трудности, таковых, к примеру, как причина новизны, который обязан станет кончать себя в краткое время. Не учитывается и таковой момент, как увлеченность и энергичность педагога использующего комп, и т. п. Основное в таковой позиции - пренебрежение настоящих соц критерий, в которых располагаться педагогическая система, будь то система образования страны в целом либо единичный настоящий курс.

Отвлеченная финансовая уместность базируется на оценке экономической необходимости применения компа в нашей системе образования. Комп владеет несомненными обще-дидактическими плюсами в качестве средства обучения. Однако так ли они значительны, чтоб разрешено было дозволить себе затратить на его покупка и оглавление средства, сравнимые с затратами на подготовку и оплату труда специалиста-педагога?Не легче ли в таком случае сотворить педагогу условия работы, желая бы вблизи такие условиям функционирования учебного компа, и заполучить в итоге необычный результат в плане индивидуализации обучения, диагностики, контроля и т. п. ?Так как безличный машине не доступен подсознательный анализ на базе комплексного восприятия и настоящего эксперимента личности; это может быть лишь в конкретном межличностном общении.

Воспитание возможности к такому общению делается одной из основных задач системы образования, постановить которую не может никто, не считая человека. Сознание этого приводит к оценке компов в образовании как нужных, однако имеющих сейчас неприемлемо высочайшие цены «игрушек». Практически это таковая же пассивная в плане настоящего овладения современными информационными технологиями и их интеграции в тренировочный процесс точка зрения. Недочет её опять-таки встречается в неправомерном абстрагировании, на сей раз от общественного заказа к сфере образования, который не непременно сформулирован в директивных програмках и концепциях, однако обязан существовать выявлен и учтен для удачливости дидактического процесса.

Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях и образовательных школах зависит как от свойства применяемых педагогических программных средств, этак и от умения правильно и сноровисто их применять в образовательном процессе. Содействуют этому формирование дружеского пользовательского интерфейса компа, продолжение его мультимедийных способностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Высококачественное и количественное продолжение линий юзеров компа в системе ребяческого образования актуализирует вопросцы о его роли, месте, смысле в образовательном процессе, оправданности и ценностях применения компа в качестве средства обучения.

Комп еще является средством для обучения принципиальным нюансам коммуникации, нужной для общей деловитости. Понятно, что к главным мотивам старших дошкольников относится введение и поддержание позитивных отношений с зрелыми и ровесниками. У деток 5-7 лет наблюдается ситуативно-деловая выкройка общения с сверстниками. Детки общаются, совещаются, подсобляют друг другу, пробуют сделать деловое сотрудничество, увязать свои деяния для заслуги цели, что и сочиняет основное оглавление потребности в общении. Совокупные деяния деток содействуют развитию общения меж ними, обогащению речи, приготовляют к обучению в школе.

Сразу с тягой дошкольника к общению и общей деловитости с зрелыми у него возникает и иной мотив - рвение к самоутверждению. Потому роль зрелого в компьютерных упражнениях деток велика. Она содержится не лишь в предоставлении детям свободы, однако и в поддержке сообразно изучению новейшего, в оценке итогов и одобрении фурроров деток, что чрезвычайно принципиально для их. Непременно, при организации занятий с детками следует постоянно воспринимать во интерес зону наиблежайшего развития всякого малыша.

Использование информационных компьютерных технологий дозволяет воплотить дифференцированный подъезд к учащимся с различным уровнем готовности к обучению. Интерактивные учащие програмки, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, предоставляют вероятность осуществить одновременное обучение деток, владеющих разными возможностями и способностями. Наравне с образовательными функциями информационные компьютерные технологии имеют все шансы повлиять и на телесное положение деток дошкольного возраста.

На базе комплексного разбора системы выявления и профилактики болезней деток в дошкольных учреждениях и сообразно месту жительства следует создать и ввести в ребяческих садах и ребяческих поликлиниках компьютерные способы диагностики состояния здоровья деток, программные системы автоматизации деловитости мед тружеников дошкольных учреждений сообразно последующим фронтам:

исследование и разработка особых способов диагностики конкретных нарушений здоровья;

исследование и разработка способов применения компов для исцеления деток;

разработка програмки экспресс-диагностики отклонений в состоянии здоровья деток с целью определения деток группы зарубка;

создание скамейка данных о группах деток с отклонениями в физиологическом и психическом развитии.

Одно из основных критерий внедрения компа в просветительный процесс ребяческих образовательных учреждений - с детками обязаны действовать спецы, понимающие технические способности компа, обладающие навыками работы с ними, верно исполняющие санитарные нормы и критерии применения компов в учреждениях образования, отлично ориентирующиеся в компьютерных програмках, разработанных умышленно для дошкольников, понимающие этические критерии их внедрения и обладающие способом приобщения деток к новеньким технологиям.

Использование компа в дошкольном образовательном учреждении может быть и нужно, оно содействует увеличению энтузиазма к обучению, его эффективности, развивает малыша многосторонне. Компьютерные програмки привлекают деток в развивающую активность, сформировывают цивилизованно важные познания и умения. Развивающий результат зависит от дизайна програмки, доступности её для малыша, соответствия его уровню развития и энтузиазму. Не считая такого, спецы обязаны отлично ведать возрастные анатомо-физиологические и психические индивидуальности малеханьких деток и воспитательно-образовательную програмку в ребяческих образовательных учреждениях. При реализации информационных компьютерных технологий следует турнуть каждое насилие и угнетение желаний малыша.

Сейчас компьютерные технологии разрешено полагать тем новеньким методом передачи познаний, который подходит отменно новенькому содержанию обучения и развития малыша. Этот метод дозволяет ребенку с энтузиазмом обучаться, выискать источники инфы, развивает независимость и ответственность при получении новейших познаний, развивает дисциплину интеллектуальной деловитости.

ВОСПИТАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Информационная революция, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человечная культура в конце XX века оказалась в состоянии перехода от индустриальной фазы собственного развития к информационной.

В информационном сообществе активность, как отдельных людей, этак и обществ все в большей ступени станет зависеть от их информированности и возможности отлично применять имеющуюся информацию. В информационном сообществе внедрение компов во всех сферах человечной деловитости обеспечит доступ к достоверным источникам инфы, избавит людей от рутинной работы, убыстрит принятие хороших решений. В крайнее время возникла новенькая категория культуры - информационная. Человек обязан обладать установленный степень культуры для работы с информацией. Будучи важной, элемента культуры в целом, информационная цивилизация является продуктом различных творческих возможностей человека. В информационном сообществе нужно завладеть информационной культурой с ранешнего юношества. Снабдить подабающий степень информационной культуры призвана в первую очередность таковая наука, как энергоинформатика.

На групповых упражнениях младшие школьники знакомятся с мнением инфы, получают первичное понятие о компе, исполняют на компе поручения, содействующие развитию логического мышления. Дальше на факультативных упражнениях учащиеся 5-ого класса учат текстовый редактор, исполняют поручения с текстом, развивающие творческие возможности учащихся. На данных упражнениях учащиеся употребляют познания российского языка, используют литературные приёмы при исполнении творческих заданий. Добровольный курс длится для учащихся шестых классов и для исследования предлагается графический редактор, в котором школьники формируют картинки, применяя цветовую палитру и реализуя собственный созидательный потенциал. Заканчивается этот курс исследованием музыкального редактора, при работе с которым учащихся используют познания основ музыкальной грамоты.

С седьмого сообразно девятый класс учащиеся учат курс информатики, в главном сохраняющий знакомство с алгоритмизацией и использование языка программирования BASIC при решении алгоритмических задач, занятия проводятся один раз в недельку. В курсе информатики для учащихся десятых-одиннадцатых классов рассматриваются: магистрально-модульный принцип построения компа, главные свойства устройств ЭВМ, вопросцы, связанные с моделированием, алгеброй логики, а еще инновационные компьютерные технологии и их использование. Информационная цивилизация одалживает и употребляет заслуги почти всех наук.

В школе на уроках информатики употребляются межпредметные связи с иными дисциплинами школьного курса, проводятся встроенные уроки с учителями арифметики, литературы. На групповых упражнениях сообразно географии, летописи и литературе проводилось тестирование школьников с использованием компа, а еще проводились факультативные занятия сообразно компьютерному черчению, на которых учащиеся девятых классов отрабатывали навыки работы с чертежом, используя комп.

Энергоинформатика в школьных стенках призвана образовать у учащихся нужный степень информационной культуры и приготовить их к настоящей жизни в информационном сообществе.

Ежели с определением науки информатики более-менее ясно - это дисциплина об инфы, её сборе, отделке, хранении, то мнения информационная разработка и информационная цивилизация трактуются по-всякому.

Обратимся к всеобщему определению технологии: совокупа способов, методик действия на сырье, материалы и т. д. надлежащими орудиями изготовления в процессе сотворения материальных и духовных ценностей. «Сырьем, материалом» в случае информационной технологии является, непременно, информация. А способы и методы, с поддержкой которых мы обрабатываем, сберегаем, передаем информацию, достаточно разнородны и не ограничиваются лишь использованием вычислительной техники. Лишь чрезвычайно маленькая дробь всей имеющейся инфы запасена на технических носителях и доступна чрез комп. Большущее численность инфы, в большей степени в печатном облике, хранится в библиотеках и архивах. Информационные технологии нередко именуют компьютерными технологиями, а информационную культуру - компьютерной грамотностью.

Компьютерная подготовленность является недостаточной для деловитости человека в информационном сообществе. Принципиальным компонентом информационной грамотности и культуры наравне с компьютерным является библиотечный.

Информационно цивилизованный, знающий человек обязан мочь осмыслить, когда нужна информация, обязан существовать способен отыскать, поставить и отлично применять полученную информацию, мочь взаимодействовать с традиционными и автоматизированными средствами её сохранения.

Первичными навыками - информационной грамотностью, обязаны обладать все члены информационного сообщества, они создаются в начальной школе.

Развитые навыки подразумевают владенье методологией и способом работы с информацией. Они обязаны сложиться в средней и старшей школе.

Проф навыками - вольным владением способами отбора, применения и разбора инфы, обязаны обладать студенты и спецы в проф деловитости.

Информационные коммуникационные технологии в образовании: формирование творческой особенности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.

Компьютерная коммуникация как интегрирующее лекарство, обеспечивающее реализацию учебно-воспитательного процесса, формирует условия, дозволяющие применять новейшие информационные технологии в процессе обучения, выучиться грамотно, воспользоваться новыми техническими средствами и программными продуктами, купить навыки современных методик отделки инфы.

Мы увлечены творчеством любой раз, когда формулируем трудную мысль либо наполняем текстом незапятнанный лист бумаги.

Ежели мы делаем это отлично и особенно - означает, нас сообразно праву разрешено именовать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер

Использование информационных коммуникационных технологий в процессе обучения, непременно, вызывает у деток завышенный энтузиазм и увеличивает мотивацию обучения. Их внедрение формирует способности доступа к свежей инфы, воплощения «диалога» с родником познаний, экономит время. Хитросплетение цвета, мультипликации, музыки, голосовой речи, динамических моделей и т. д. расширяет способности представления учебной инфы.

Эксперимент работы содержится в разработке своей системы уроков, разработке системы их проведения, разработке дидактических, контролирующих материалов(в том числе и электрических)и способа их внедрения в учебном процессе. Все приобретенные навыки учащиеся используют для сотворения проектов сообразно разным темам сообразно информатике, а еще и сообразно иным предметам(химии, физики, арифметики, литературы и т. д. )с внедрением исследовательской деловитости.

Формирование творческого и интеллектуального потенциала учащихся на базе применения ИКТ - одна из основных задач учителя.

Использование компа в обучении дозволяет править познавательной деловитостью школьников, в этом случае обучение основывается в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей личные темпы усвоения познаний, умений и навыков, степень сложностей, интересы и другое.

Внедрение ИКТ даёт вероятность многосторонней и комплексной испытания познаний учащихся. Учителем изобретен Web-ресурс, на котором размещены испытания для интерактивного компьютерного тестирования старшеклассников сообразно темам курса информатики и ИКТ.

Творческие работы представляются учащимися в разнообразной форме, в зависимости от целей и содержания. Выполненные работы рецензируются учителями - предметниками, позже представляются на разных уровнях. Дробь из их заслушивается на кафедрах и методических соединениях, в каком месте адепт может заполучить практический комитет и опас замечания для усовершенствования работы. Учащиеся выступают со своими исследованиями на уроках, потрясающих часах, конференциях.

Невозможно бросить без интереса творческую исследовательскую работу, начатую воспитанниками в начальной школе сообразно творению альбомов-летописей семьи, охране домашнего знака и составлению родословной, которая отыскала своё расширение и в среднем звене на уроках информатики в 5 классе. Над сиим проектом учащиеся работают как в доп часы к классно-урочной системе, этак и дома, в каком месте содействие имеют все шансы проявить предки. В таковой деловитости выслеживается не лишь последовательность проекта, однако и создание новейшего подхода к нему - внедрение компьютерных технологий. Ежели в начальном и среднем звене воспитанники для данной работы употребляют лишь работу в графическом редакторе Paint, прибавлении MS PowerPoint, козни Internet, то в старшем звене ребята с наслаждением подключают к разработке проекта программный продукт Family Tree Builder (Зиждитель Генеалогического бревна)для построения генеалогического бревна. Внедрение этого программного продукта делает исследовательскую активность наиболее продуктивной и увлекательной.

Посреди технологий, дозволяющих осваивать тренировочный материал и подключать в тренировочный процесс мотивационную сферу воспитанника, отличие отдается тем, какие являются ключевыми элементами интегральной технологии педагогического процесса:

Использование информационных технологий в учебном процессе разрешают изготовить аудиторные и самостоятельные занятия наиболее увлекательными, динамичными и убедительными, а большой поток изучаемой инфы просто легкодоступным.

Инновационные информационные технологии дают учителю большущий запас технической и технологической помощи, высвобождающей важную дробь его времени конкретно для живого общения с воспитанниками.

В собственной работе преподаватель употребляет обычный комплект программного снабжения, а еще особо программное снабжение, дозволяющее исполнить запросы Эталона(среда программирования - Turbo Pascal, разные графические редакторы, тестовую кожицу Test Maker и др. ). Воспитаннику Веб предоставляет информационное поле для розыска материала. Учащиеся получают поисковые поручения для подготовки уроков, а еще конкретно на уроках информатики, а мультимедиа-проектор и интерактивная дощечка совершают средства презентационной графики обязательным инвентарем при подготовке выступления учащихся.

Разработка (КТД)корпоративного творческого дела сообразно способу И. П. Иванова.

Коллективное общее творчество превращает воспитанников класса в единомышленников, обучает их общему сосуществованию, формирует на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества. Таковая практическая активность является действенным «гимнастическим снарядом» для развития разума и психики ребёнка.

Мультимедиа технологии.

Мультимедиа - разработка представляет собой мини-технологию сообразно применению современных средств организации учебной деловитости школьников и направленную на создание у школьников предметных компетенций, поискового манеры мышления, а еще навыков визуально-образного мышления.

Внедрение мультимедиа дозволяет учащимся выучиться терпеть исследовательские навыки на реализацию творческих проектов. Учащиеся используют приобретенные познания на практике, вырабатывают такие нужные в жизни свойства, как предприимчивость, независимость, организованность. В целях рационального применения времени на уроке в собственной работе формируем авторские презентации и применяем:

различные дидактические средства обучения и контроля учебной деловитости;

фронтальные демонстрации уроков, умышленно сделанные сообразно разным темам;

индивидуальные демонстрации уроков, умышленно сделанные сообразно разным темам;

готовые демонстрации неких долей уроков с внедрением CD-ROM;

видеоролики сообразно разным темам;

практические работы, в облике раздаточных материалов;

практические работы в электронном облике;

тестовые электрические поручения для промежной испытания познаний сообразно разным темам;

контрольные тестовые электрические поручения сообразно разным темам.

Мультимедиа разработка дозволяет взростить у учащихся опыт самопрезентации и общественных выступлений: речевое дело и методы снятия эмоционального напряжения перед выступлением. Реферат - проект проблемного нрава(внедрение презентации в среде PowerPoint, конкурс сообразно параллелям посреди 8-х классов):

«Всякую ли информацию разрешено закодировать ?»

«Шифр Цезаря»

«Есть ли в вселенской практике образцы кодировки инфы в художественном творении ?»

«Какие есть виды инфы ?»

«Алфавит Морзе - это код либо азбука ?»

«Разрешено ли формировать свой метод кодировки ?»

Основным признаком такого, что внедрение таковых технологий жаждет постановить задачки обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может работать тот факт, что обретенные навыки учащиеся используют во внеклассной, общешкольной деловитости. Учащиеся формируют презентации для проведения общешкольных(конкурсы «Презентация моего класса», «Конкурс клипов» и др. )и потрясающих мероприятий(традиционные празднички класса и школы). Формируют презентации для портфолио учащегося и роли в личных конкурсах(школьных, районных, городских, областных). Подсобляют учителям в разработке презентаций уроков. Формируют видеофильмы о классах, участвуют в проектной и исследовательской деловитости.

Информационные коммуникационные технологии поддерживают просторный спектр методических и организационно-педагогических нововведений: работу в группах сотрудничества, проектную работу, другие способы оценки достижений учащихся т. д. Эти нововведения предоставляют значительно наиболее видимый результат в развитии творческой особенности личности школьника.

Электрические книжки и обучение в Интернет

В настоящее время одним из современных направлений в обучении является Веб - обучение(учащие курсы, тренинги)либо онлайн - обучение, либо интерактивное обучение, к которому относится и дистанционное обучение(высшее образование, курсы дистанционного обучения, подготовка и поднятие квалификации профессионалов и этак дальше)чрез Веб. Обучение в Веб случается платное и безвозмездное.

Для обучения в Веб, не считая картонных версий книжек, используются разные электрические книжки(e-book), некие из их имеют графические виртуальные обложки. Не считая такого, e-book обширно употребляются в разных электрических библиотеках технической, научной и художественной литературы, e-book продаются в Веб - магазинах и предлагаются безвозмездно разными сайтами.

К электронным книжкам относятся: online(диалоговые)- версии книжек и offline(независимые)- версии книжек. Спросом используют спец e-book(учебники, научная и техно беллетристика), управления, аннотации, книжки, приуроченные к коммерциалу, информатике, компьютерным сетям, программированию и аппаратным средствам компов, а еще рефераты, дипломные работы, функциональные электрические словари, справочники, энциклопедии и этак дальше. Для сотворения e-book употребляются разные форматы представления инфы, такие как: TXT, RTF, DOC, HTML, CHM, EXE, PDF, DjVu, FB2 и остальные.

Таковым образом, информационные технологии разрешают учителю активизировать познавательную активность учащихся и содействуют совершенствованию педагогического процесса начальной школы.

2 Опытно – экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников посредством информационных технологий в педагогическом процессе школы

2.1 Изучение познавательной деятельности и познавательной активности младших школьников

С целью испытания выдвинутой гипотезы была проведена опытно-педагогическая служба. Педагогический опыт проводился на складе Преснегорьковской средней школы сентября 2012 г. по май 2013 года в третьих классах. Экспериментальным был определен 3 " А " класс, контрольным – 3 " В " класс предоставленной школы. В количественном соотношении классы одинаковы: наводняемость класса – 25 человек. Работа проводилась в три шага. На главном шаге( констатирующий опыт) отбирались способа, дозволяющие найти начальный степень развития познавательной деловитости младших школьников в контрольном и экспериментальном классах на правило опыта. На другом шаге( создающий опыт) тренировочный процесс строился с опорой на творчество с учетом необыкновенностей творческой, познавательной деловитости учащихся. На 3-ем шаге( контрольном) анализировались, сравнивались и обобщались приобретенные итоги, формулировались выводы и методические советы по развитию познавательной деловитости младших школьников.
На констатирующем
шаге опыта мы, воспользовавшись умышленно подобранными диагностическими способами, измерили начальный степень развития познавательной деловитости в контрольном и экспериментальном классах. Так как удачливость развития познавательной деловитости зависит от ступени развития познавательных действий( мышления, воображения и др.) мы замерили начальный степень их развития. Для диагностики развития памяти мы воспользовались способом, предложенной Немовым Р. С. Методика используется для исследования уровня развития длительной памяти. Экспериментальный материал состоит из последующего поручения. Экспериментатор докладывает: " Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы потрудитесь их уяснить. Приготовились, прослушивайте пристально: " Стол, мыло, человек, вилка, книжка, пальтецо, топор, стул, тетрадь, млеко ".

Ряд слов зачитывается некоторое количество раз, чтоб детки запомнили. Проверка проистекает чрез некоторое количество дней. Коэффициент длительной памяти высчитывается по последующей формуле:

С=В/ сто процентов

где А — сплошное численность слов;

В — численность запомнившихся слов;

С — коэффициент длительной памяти.

Результаты интерпретируются последующим об¬разом:

75—100% — высочайший степень;

50 — 75% — обычный степень;

30—50% — маленький степень.

Результаты диагностирования уровня развития памяти в целом по классам:

3 " А " класс:

• низкий степень – 10 человек( 40 %)

• средний степень – 10 человек( 40 %)

• высокий степень – 5 человек( 20 %)

3 " В " класс:

• низкий степень – 10 человек( 40 %)

• средний степень – 11 человек( 44 %)

• высокий степень – 4 человека( 16 %)

Для диагностики мыслительных действий мы пользовались комплексной способом на обнаружение уровня развития логических операций, где измерялись такие свойства как: компетентность, изъятие мнений, обобщение, аналогия. Оценка итогов. По любому блоку подсчитывается численность правильных ответов. Поскольку в каждом блоке по 10 заданий, наибольшее численность баллов — 10. Суммируя численность баллов по всем четырём блокам, приобретаем совместный показатель развития логических операций ребёнка.

Оценка проводится по следующей таблице (таблица 1):.

Таблица 1.

Оценка уровней развития мыслительных способностей

Количество баллов

Уровень развития мыслительных способностей

32-40

высокий

26-31

средний

25 и менее

низкий

Результаты диагностирования мыслительных возможностей по двум классам:

3 " А " класс:

• низкий степень – 9 человек( 36 %)

• средний степень – 10 человек( 40 %)

• высокий степень – 6 человек( 24 %)

3 " В " класс:

• низкий степень – 11 человек( 44 %)

• средний степень – 11 человек( 44 %)

• высокий степень – 3 человека( 12 %)

Данные диагностирования разрешают изготовить вывод о невысоком уровне развития мыслительных возможностей в исследуемых классах( 56-64%). Как и в случае с диагностикой памяти разрешено подметить маленькое отставание экспериментального класса от контрольного( на 8 %). Количество деток со средним уровнем развития мышления в экспериментальном классе более на 4 %, но, более деток с невысоким уровнем мышления( на 8 %) и поэтому не в такой мере деток с высочайшим уровнем развития мыслительных действий( на 12 %).

Наиболее принципиальным моментом на диагностическом шаге выступает диагностирование воображения младших школьников. Ведь конкретно фантазия, как безличный иной познавательный процесс, является броским показателем уровня развития творческой и познавательной энергичности ребёнка. Воображение ребёнка оценивается по ступени развитости у него выдумки, которая в свою очередность может обнаруживаться в рас¬сказах, рисунках, фальшивках и остальных продуктах творческой дея¬тельности.

Для исследования сформированности творческого воображения мы провели последующее изучение.

Подготовка изучения. Подобрать альбомные листы на всякого малыша с нарисованными на них фигурами: контурное изваяние долей предметов, к примеру ствол с одной веткой, кружок – башка с 2-мя ушами и т. д. и обыкновенные геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение изучение. Ребенка требуют дорисовать каждую из фигур так, чтоб выходила какая-нибудь картина.

Обработка данных. Выявляют ступень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают степень решения задач на творческое фантазия.

Низкий степень. Характеризуется тем, что малыш еще не воспринимает задачку на построение вида воображения с внедрением предоставленного вещества. Он не дорисовывает его, а изображает вблизи кое-что родное( свободное фантазирование). Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что выходит изваяние единичного объекта( древо), но изваяние контурное, схематическое лишенное подробностей.

Средний степень. Также рисуется единичный предмет, но с различными деталями. Изображая единичный предмет, малыш уже подключает его в какой-либо представляемый содержание( не элементарно девченка, а девченка делающая зарядку). Ребенок рисует некоторое количество объектов по изображаемому сюжету( девченка гуляет с собакой).

Высокий степень. Заданная фигура употребляется отменно по новенькому. Если в 1 – 4 типах как главная дробь рисунки, которую живописал малыш( кружок – башка и т. д.), то сейчас фигура врубается как один из второстепенных частей для сотворения вида воображения( треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым паренек изображает картину).

Оценка итогов:

75—100% — высочайший степень;

50 — 75% — обычный степень;

30—50% — маленький степень.

Результаты диагностирования творческого воображения в контрольном и опытных классах:

3 " А " класс:

• низкий степень – 11 человек( 44 %)

• средний степень – 9 человек( 36 %)

• высокий степень – 5 человек( 20 %)

3 " В " класс:

• низкий степень – 10 человек( 40 %)

• средний степень – 9 человек( 36 %)

• высокий степень – 4 человека( 16 %)

Диагностика развития творческого мышления была проведена с внедрением теста Е. П. Торренса. Показатели оценивались по последующим аспектам: производительность, своеобразие, упругость мышления, дееспособность упражнять идею.

Уровни развития творческого мышления: высочайшийогромное численность идей, просто обретает новейшие стратегии решения хоть какой задачки, ее своеобразие; обычный – идеи популярные, очевидные, независимость учащихся имеет место быть в знакомых обстановках; маленький – не жаждет обнаруживать какие-либо идеи, постоянно следует указаниям учителя.

Оценка итогов:

75—100% — высочайший степень;

50 — 75% — обычный степень;

30—50% — маленький степень.

Результаты диагностирования уровня развития творческого мышления в целом по двум классам:

3 " А " класс:

• низкий степень – 10 человек( 40 %)

• средний степень – 10 человек( 40 %)

• высокий степень – 5 человек( 20 %)

3 " В " класс:

• низкий степень – 10 человек( 40 %)

• средний степень - 11 человек( 44 %)

• высокий степень - 4 человека( 16 %)

Таким образом, разрешено подметить сравнительно обычный степень творческого мышления в обоих классах.

Результаты диагностирования познавательных действий, вербального воображения, творческого воображения и необычного мышления разрешено доставить в сводной таблице 2.

Таблица 2.

Уровни развития познавательных процессов в экспериментальном и контрольном классах на начало эксперимента

Уровни

Методики

3 «А»

3 «В»

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Память

20 %

40 %

40 %

16 %

44 %

40 %

Логическое мышление

24 %

40 %

36 %

12 %

44 %

44 %

Вербальное воображение

16 %

40 %

44 %

12 %

40 %

48 %

Творческое воображение

20 %

36 %

44 %

16 %

36 %

40 %

Нестандартное мышление

20 %

40 %

40 %

16 %

44 %

40 %

Эту же таблицу можно представить в виде гистограммы (рисунок 1).

Рисунок 1. Сводные результаты диагностирования познавательных процессов в 3 «А» и 3 «В» классах (констатирующий этап эксперимента)

По этим диаграммы следовательно, что ревизорский и опытный классы практически на одном уровне. Уровень сформированности познавательных действий в обоих классах сочиняет от 52 до 64 %.

Кроме познавательных действий мы изучили направление младших школьников на покупка новейших познаний( см. Приложение 3), еще применяя методику Талызиной изучили приемы познавательной деловитости( знание систематизировать, суммировать, разбирать).

Вывод: На правило в обоих классах нет заметных различий в уровнях развития познавательной деловитости младших школьников. Большинство учащихся находятся невысоком и среднем уровне. Проведенная диагностика подтвердила настойчивую надобность в развитии познавательной деловитости учащихся.

2.2 Описание и анализ опытной работы по развитию познавательной активности младших школьников

С целью испытания выдвинутой гипотезы нами был проведен создающий опыт. Преподавательский опыт проводился в третьих классах на складе Урицкой средней школы с февраля сообразно май 2009 года. Для получения беспристрастных данных данные сравнивались с контрольной группой. Экспериментальным был определен 3 «А» класс, контрольным – 3 «В» класс предоставленной школы. В количественном соотношении классы одинаковы: наводняемость класса - 25 человек. В контрольном классе тренировочный процесс исполнялся обычно, а в экспериментальном классе обучение строилось на творческой базе, то имеется приноравливались творческие поручения, формировалась творческая воздух.

На главном шаге большее интерес уделялось развитию познавательных действий и позитивной мотивации к творческой деловитости; на другом акцентировалось интерес конкретно на формирование умений, обеспечивающих удачливость самостоятельной творческой деловитости. К таковым умениям относим: знание созидать делему, задавать вопросцы, выдвигать догадку, дарить определение мнениям, систематизировать предметы сообразно одному из признаков, следить, делать выводы, обосновывать и охранять свои идеи.

На 3-ем шаге шла служба сообразно закреплению и развитию перечисленных выше умений. На уроках служба проводилась в согласовании с стандартной учебной програмкой, целями и задачками урока, одной из которых являлась формирование познавательной деловитости. Особо к главным заданиям, размещенных в учебниках применялось умышленно выбранные поручения, направленные на формирование творчества у учащихся.

1-ый блок заданий представлен задачками, развивающими познавательные процессы(мышление, фантазия, память).

2-ой блок заданий – это задачки репродуктивного, эвристического и творческого нрава. Нужно подметить, что принципиальным условием работы является манера общения учителя с воспитанниками и учащихся меж собой.

В процессе работы мы пытались осуществить на уроках атмосферу сотрудничества и доброжелательности.

Приведем образцы неких заданий, предлагаемых учащимся на уроках. Этак, на уроке литературного чтения опосля исследования раздела «Чудес и загадок на свете много» детям было предложено поручение «Поглядите на мир посторонними глазами» - это поручение на формирование умения созидать делему. «В 3-ем классе элементарно «эпидемия» – все играют в космических пришельцев»…» Поручение: Продолжи рассказ несколькими методами. К примеру, от личика учителя, родителя, воспитанника, пришельца.

Подобных рассказов разрешено выдумать очень много, мишень изучать глядеть на одни и те же действия с различных точек зрения. «Составьте рассказ от имени иного персонажа». Поручение детям: представьте себе, что вы на какое-то время стали ветром, столом, камешком на дороге, животным, учителем. Опишите один день из вашей представляемой жизни.

При исполнении этого поручения нужно побуждать наиболее изобретательные, уникальные идеи, разворот сюжета, свидетельствующий о проникновении в новейший необычный образ.

Вариант поручения может существовать таковым: «Составьте рассказ, применяя заданную концовку». Расцениваем последовательность и своеобразие изложения. «Насколько значений у предмета»(сообразно Дж. Гилфорду). Детям предлагается отлично известный объект с популярными качествами(кирпич, карандаш и т. д. ). Поручение: отыскать как разрешено более вариантов нетрадиционного, однако настоящего внедрения предмета.

При исследовании раздела «Что за красота эти сказки» на уроках литературного чтения использовали методику, разработанную И. Вачковым.

Способ конструирования сказок(способ И. В. Вачкова)

Преподаватель приготовляет карточки, лучше огромное численность, на всякой из их нарисован фантастический персонаж и написано его фамилия. Дамские персонажи: Золотая рыбка, Красноватая шапочка и т. п. ; мужские персонажи: Алдар Косе, Милый чуб, Буратино, Смелый портняжка и др. При подборе следует блюсти 2 условия: они обязаны существовать отлично популярны детям. 1-ый вариант. Группа разбивается сообразно 5 человек на подгруппы. Карточки нужно смешать; любая группа наобум вытягивает 5 карточек, чрез 15-20 минут обязаны разыграть отлично популярную детям сказку, в которой действовали бы доставшиеся им персонажи. 2-ой вариант. Любой соучастник вытягивает карточку с изображением сказочного богатыря. Дальше некто из соучастников, произнося некоторое количество фраз, затевает сказку, и далее этот содержание от имени собственного персонажа продолжает иной соучастник, потом 3-ий и этак длится.

Усложните поручение, предложив детям составить сказку, рассказывающую о жизни какого-нибудь богатыря из узнаваемых сказок. В притче адепт может доставить себя в качестве главенствующего персонажа, изображенного в хоть какой форме, возрасте, виде. Опосля такого, как детки прослушают сказку, высказывают свои чувства: приглянулась это притча либо недостает, ежели правда то, какие; моменты, ежели недостает, то отчего?

Следует подметить, что формирование исследовательской деловитости, на наш взор, является еще нужным условием развития творчества младших школьников. На уроке знания при исследовании раздела «Натура и человек» темы: «Тела, вещества, явления» провели забаву «Чудесные превращения» На базе данной забавы разрешено вести духовный опыт. К примеру, изучаем как пламя повлияет на модифицирование телесных параметров воды. Выбирается один адепт на роль Огня. Другие детки стают Капельками воды, какие на морозе леденеют. Они двигаются медлительно и преобразуются в холодные шарики, когда Пламя далековато. Когда пламя вблизи, они двигаются скорее, испаряются, стают невидимыми(приседают).

При развитии исследовательских умений принципиально выкроить умению задавать вопросцы. Для воспитанника начальной школы трудно, элементарно вопросить и усмотреть кого-либо потому формирование данной возможности следует разглядывать как одну из важных целей педагогической работы. Как подчеркивают спецы психологии творчества, знание определить вопросец, отметить делему нередко ценится больше умения её улаживать. Исполняя эту работу, нужно обдумывать, что за малеханькими исследованиями стоят глубочайшие, принципиальные трудности развития интеллектуально-творческого потенциала личности.

Забава является действенным средством развития предоставленного умения. К примеру, забава «найти загаданное слово». Водящий загадывает словечко и докладывает первую букву. К примеру «А». Детки задают различные вопросцы, к примеру «Это съедобное ?», «Располагаться в доме ?» т т. д. Водящий дает ответ лишь «да» либо «нет». Воспрещаются вопросцы на прямое распознание. К примеру, «это не мышь ?» Знание выдвигать гипотезы – одно из принципиальных в иследовательской деловитости. 1-ое, что принуждает показаться догадке – неувязка. Гипотезы появляются как вероятные варианты решения трудности. Делая догадки применяем слова: может существовать, предположим, может быть, что, ежели, ежели, то. Приведем некоторое количество упражнений, дозволяющих упражнять умения выдвигать гипотезы. К примеру, упражнения на происшествия: При каких критериях любой из предметов станет чрезвычайно полезным?Сможете ли вы выдумать условия, при которых будут могут быть полезны 2 и наиболее предметов?При каких критериях эти предметы напрасны и даже вредоносны ?

- компьютер

- мобильный телефон

- кукла

- учебник

- гитара

- конфета

Последующий шаг в работе – обучить деток дарить определение мнениям.

Мнение – одна из форм логического мышления. Это мысль, отражающая объект в его немаловажных и общих признаках. Принципиальным средством развития умений дарить определение мнениям у младших школьников являются обыденные загадки. В особенности увлекательны детям шутливые загадки. Ниже приводим такие загадки из книжки Е. И. Синициной «Логические забавы и загадки».

- Какая пища самая непитательная?( Пирог, который едят очами)

- Отчего мамы-кенгуру этак не обожают дождливые дни?( так как тогда дети резвятся дома. В кармашке. )

- Детки, что такое длинноватое, желтоватое, и все время указывает на север?( термонамагниченный банан)

- Отгадайте, что такое желтоватое, с темными полосами, издающее «ужжж»?(детва, летающая задом наперед)

- Что не есть, однако владеет заглавие?( ничто)

- Кем ты станешь в 20 лет?( 20-летним человеком)

Уроки знания как никакие остальные разрешают обучить деток проводить эксперимент. Наиболее достойные внимания опыты – это настоящие эксперименты с настоящими предметами и их качествами. Приведем некоторое количество обычных обстановок, обрисовывающих экспериментирование, доступное младшим школьникам.

Опыт «Распознаем плавучесть предметов». Начнем с опыта сообразно определению плавучести предметов. Предложим детям составить сообразно 10 предметов. Это имеют все шансы существовать наиболее различные предметы, к примеру: древесный брусок, чайная ложечка, малая железная тарелочка из комплекта игрушечной посуды, яблоко, камешек, пластмассо¬вая игрушечка, морская раковина, маленький резинный мячик, королек из пластилина, картонная коробочка, железный болт и др. Сейчас, когда предметы собраны, разрешено сконструировать гипотезы сообразно предлогу такого, какие предметы будут каботажничать, а какие утонут. Потом эти гипотезы нужно испытать. Детки не постоянно имеют все шансы гипотетически предречь поведение в воде таковых предметов, как яблоко либо пластилин, не считая такого, железная тарелочка станет каботажничать, ежели её аккуратненько спустить в воду, не наливая воды внутрь; ежели влага попадет, то она, естественно же, утонет. Опосля такого как 1-ый эксперимент окончен, продолжим опыт, выучим сами плавающие предметы. Все ли они легкие? Все ли они идиентично держатся на воде ?

Приведем образчик опыта при исследовании темы «Вещества». Попытаемся выучить опытно характеристики воды. Поймем различные предметы, к примеру: губку, газету, кусок ткани чистое полотенце), целофан, железную пластинку, кусок бревна, фарфоровое блюдце. Сейчас аккуратненько, ложкой станем постепенно поливать их водой. Какие предметы не впитывают воду?Перечислим сейчас из тех, что впитывают, что лучше впитывает: губочка, газета, ткань либо древо?Ежели воду налить на дробь всякого из данных предметов, целый ли объект намокнет либо лишь то пространство, куда попала влага?Продолжим опыт сообразно «исчезновению» воды. Нальем воду в фарфоровое блюдце. Воду оно не впитывает, это мы уже знаем сообразно предыдущему эксперименту. Рубеж, по которой налита влага, мы чем-нибудь подчеркнем, к примеру фломастером. Оставим воду на один день и поглядим – что же вышло?Некая дробь воды пропала, испарилась. ДДДККК подчеркнем новейшую рубеж и снова чрез день испытаем степень воды. Влага неприклонно улетучивается. Она не могла вытечь, она не могла впитаться. Она испарилась и улетела в воздух в облике малеханьких частиц.

Уча тему «Явления» разрешено вести опыты с лучом света. Для этого опыта нам пригодится настольная лампочка либо фонарик. Попытаемся найти, как различные предметы пропускают свет. Запасемся листами бумаги(чертежная, обыденный четверной лист, калька, цветная бумага из комплекта для труда), полиэтиленом разнообразной плотности, кусками разной ткани.

Перед проведением эксперимента попытаемся гипотетически допустить, упускает ли тот либо другой объект свет. Потом затеваем наш опыт и искусным методом обретаем те предметы, какие свет пропускают, и те, какие его не пропускают.

Опыты с отображением. Почти все сверкающие предметы это отлично понятно детям, разрешают узреть личное отображение. Попытаемся вести опыты с отображением. Поначалу давайте подумаем и поищем, в каком месте разрешено узреть личное отображение. Опосля коллективной разговоры на эту тему и пребывание нескольких вариантов необходимо испытать порыскать в горнице предметы, в которых разрешено узреть отображение. Это не лишь зеркала, однако полированная мебель, лента, некие подробности игрушек. Родное отображение разрешено узреть и, к примеру, в воде. Осматривая личные отображения, попытаемся найти, постоянно ли отображение светлое и точное, от что зависит его четкость и ясность

Детки в ходе опытов придут к выводам о том, что предметы, имеющие чрезвычайно ровные, сверкающие поверхности, предоставляют не плохое отображение предметы шероховатые – существенно ужаснее. А имеется очень много предме¬тов, какие вообщем не разрешают узреть личное отображение. Проведем изучение обстоятельств преломления отображения. К примеру, личное отображение мож¬но узреть в не чрезвычайно ровненьком зеркале либо оконном стекле, в блещущей ложке, смятой фольге либо ином неплоском предмете. Отчего в этом случае оно такое забавное ?

Эти эксперименты имеют все шансы заполучить увлекательное расширение дома. К примеру, детям разрешено рекомендовать вести опыт сообразно предлогу такого, как относятся к личному отблеску животные. В особенности резво реагируют на личное отображение котята, щенки, попугайчики и остальные наши семейные фавориты.

Опыт с отображением света. Попытаемся вести опыт, схожий на тот, что как-то провел Галилео Галилей, подтверждая собственным коллегам, что Луна совсем не гладкий шар. Он употреблял белоснежную стену строения и зеркало. Мы заместо белоснежной стенки можем пользоваться листом белоснежной чертежной бумаги. Из прошлых экспериментов мы уже знаем, что ровные, совершенно отполированные поверхности предоставляют красивые отображения, и, чем поверхность лучше отполирована, тем отображение более четко. Поверхность зеркала существенно наиболее ровная, чем поверхность бумаги. А вот что станет лучше защищать луч света – зеркало либо бумага?Что станет яснее – бумага либо зеркало ?

Посадка и заключение трудности – ещё один принципиальный шаг в работе сообразно формированию искомого свойства. Сообразно методу действий, следовательно, что изучение наступает с выявления трудности, постановки вопросцев. Для воспитанника младших классов мнение неувязка звучит как непростой вопросец, на который тяжело ответствовать, потому от учителя требуется на одном из уроков открыть совместно с детками сущность термина «проблема».

До этого чем отдать развернутое определение, узнаем у деток; «Что такое неувязка ?» «Произнесите, просьба, как вы осознаете делему ?».

Неувязка – это неразбериха, чтоб её аннулировать требуются деяния, направленные на изучение только, что соединено с проблемной обстановкой. Проблемной обстановкой является каждая теоретическая либо практическая ситуация, в которой недостает соответственного происшествиям решения. Может быть, что адепт под неувязкой соображает очевидно сформулированный вопросец, а почаще комплекс вопросцев, появляющихся в ходе знания. Словечко «problema» в переводе с древнегреческого значит «затруднение», «прегра¬да», «трудность», а не элементарно вопросец. В плане развития иссле¬довательских навыков чрезвычайно принципиально, чтоб адепт, начиная соб¬ственное изучение, верно определил делему, то имеется определил то, что станет изучить, потом действовал. Учи¬телю, исполняющему работу сообразно выявлению трудности совместно с воспитанником, следует обнаруживать упругость и не постоянно спрашивать светлого изложения трудности изучения. Не забрасывать, что для воспитанника младшей школы полностью довольно отдать общую, примерную характеристику трудности, что считается принципиально принципиальным в формировании навыков исследовательского поведения.

До этого чем приступить работу с воспитанниками сообразно выявлению трудности, знакомили деток с обликами заморочек и обучить их распознавать с поддержкой нескольких упражнений. Виды заморочек: Трудности, аналогичные па мозаику, состоят из нескольких отдельных долей. Для такого, чтоб постановить делему в целом, нужно поделить её на некоторое количество отдельных долей и постановить каждую составную дробь. Обращаясь к воспитанникам, предложили последующую ситуацию: «Завтра выходящий день, вам почти все охото поспеть изготовить. Вы договорились с ином совместно поглядеть кинофильм, желая бы час попировать в саде; вы этак желаете побренчать в новейшие забавы, какие записали с Веба, однако на это необходимо не не в такой мере часа, по другому не стоит даже приступать. Необходимо делать семейные поручения, сообразно требованию родителей, нужно вырядиться в горнице, на которую также нужен минимум час. Таковы ваши планы на выходной».

Ребята, как бы вы организовали день, чтоб все поспеть?Все воспитанники на заблаговременно приготовленных листочках; исполняют последующие виды работы:

- Нарисуйте круг, который станет означать делему организации выходного дня. Выделите отдельные доли трудности «Как мне все поспеть ?». Напишите, насколько долей вышло. Разделите этот круг на доли в согласовании с выделенными неуввязками и подпишите каждую выделенную дробь.

- Ответьте на вопросцы:

- Насколько часов только имеется в твоем постановлении ?

- Насколько времени необходимо для работы с всякой долею данной трудности ?

- Как разделить все свои дела сообразно времени ?

- Составьте расписание выходного дня.

Один из видов работ, дозволяющих открыть творческие возможности – подготовка докладов сообразно теме. Содержание может существовать учебной и подаваться учителем, или малыш может избрать интересующую его тему без помощи других. Доклады дискуссируются, задаются вопросцы. Тут принципиально сотворить атмосферу творчества и сотрудничества, непременно выхвалить деток за работу, в особенности отметив то, что вышло отлично.

Наиболее непростой степень – самостоятельные изучения. Задачка – составить подходящую информацию, применяв вероятные источники и приготовить отчет. Преподаватель выполняет роль консультанта. Этак как в рамках 1-го урока услышать всех нереально, следует изучать деток ходить коротко. Какие-то доклады заслушиваются сходу, некие позднее. При охране итогов изучения оцениваются познавательная важность темы, своеобразие, важность собранного материала, логика работы, язычок и манера изложения. Охрана идеи является нужной и важной долею работы.

Проведенная нами служба показала, что в экспериментальном классе детки заполучили навыки самостоятельной исследовательской работы; у большинства учащихся возник привкус к покупке новейших познаний; большая часть учащихся усвоили способы добывания инфы; повысился энтузиазм к урокам литературного чтения и познанию решетка; большая часть деток выучились действовать как без помощи других, этак и в команде.

Анализ итогов контрольного опыта

Для определения эффективности проведенной работы был проведен ревизорский опыт. Этот опыт подразумевал заключение последующих задач: обнаружить степень развития познавательных действий младших школьников в экспериментальном и контрольном классе; сравнить итоги контрольного опыта с данными констатирующего опыта, и на основании данных данных изготовить выводы и сконструировать методические советы. Ревизорский опыт проводился сообразно тем же способам, что и констатирующий. Не считая такого, применялось способы: надзор, анализ товаров деловитости, статистические способы отделки данных. Становиться на описаниях способов мы не станем, этак как все способа для диагностики уровня развития исследовательских умений применялось те же наиболее, что и на констатирующем шаге опыта, с неким конфигурацией фактического содержания.

Итоги диагностирования уровня развития мыслительных возможностей.

3 «А» класс:

• низкий степень – 9 человек(36 %)

• средний степень – 10 человек(40 %)

• высокий степень – 6 человек(24 %)

3 «В» класс:

• низкий степень – человек(28 %)

• средний степень – 10 человек(40 %)

• высокий степень – 8 человека(32 %)

Подчеркнем, что на заключительном шаге опыта в обоих классах наблюдается рост уровня развития мыслительных возможностей. В целом, сообразно сопоставлению с плодами контрольного класса на конец опыта в экспериментальном классе степень развития мыслительных возможностей больше на 12 %.

Итоговое диагностирование уровня развития вербального воображения показало, что степень развития воображения в экспериментальном классе подрос сообразно сопоставлению с истоком экспериментальной деловитости(на 24 %). Итоги диагностирования творческого воображения в контрольном и экспериментальном классах.

3 «А» класс:

• низкий степень – 11 человек(44 %)

• средний степень – 9 человек(36 %)

• высокий степень – 5 человек(20 %)

3 «В» класс:

• низкий степень – 8 человек(32 %)

• средний степень – 12 человек(48 %)

• высокий степень – 5 человека(20 %)

Итоги диагностирования уровня развития необычного мышления в целом сообразно двум классам.

3 «А» класс:

• низкий степень – 9 человек(36 %)

• средний степень – 11 человек(44 %)

• высокий степень – 5 человек(20 %)

3»В» класс:

• низкий степень – 7 человек(28 %)

• средний степень – 12 человек(48 %)

• высокий степень – 6 человека(24 %)

Характеристики развития познавательных действий, необычного мышления, вербального и творческого воображения, какие мы получили на заключительном шаге опыта в контрольном и экспериментальном классах представим в сводной таблице 3.

Таблица 2.

Уровни развития познавательных процессов на конец эксперимента

Уровни

Методики

3 «А»

3 «В»

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Память

20 %

44 %

36 %

18 %

40 %

42 %

Логическое мышление

24 %

40 %

36 %

32 %

40 %

28 %

Вербальное воображение

20 %

40 %

40 %

32 %

44 %

24 %

Творческое воображение

20 %

36 %

44 %

20 %

48 %

32 %

Нестандартное мышление

20 %

44 %

36 %

24 %

48 %

28 %

Данные таблицы можно представить в виде гистограммы (рисунок 2).

 Рисунок 2. Сводные результаты диагностирования познавательных процессов в 3 «А» и 3»В» классах (заключительный этап эксперимента)

Как следовательно из гистограммы, опытный класс по уровню развития всех исследуемых познавательных действий превышает ревизорский класс. Уровни развития мышления, памяти и воображения высочайшие и недалеки к 80 % - ному порогу. Результаты диагностики уровней развития познавательных действий в экспериментальном классе на констатирующем и заключительном шагах представим в гистограммы (рисунок 3).

Рисунок 3.Результаты диагностики уровней развития познавательных процессов в экспериментальном классе на начало и конец эксперимента

Анализируя итоги замеров на констатирующем шаге опыта, мы пришли к выводу, что в контрольном и экспериментальном классе не было заметных различий в уровнях развития познавательной деловитости. В обоих классах доминировал маленький степень. Результаты констатирующего среза представлен убедительно в облике видеографика (рисунок4)

 

Рисунок 4. График различий в уровнях познавательной деятельности в контрольной и экспериментальной группах

По окончании формирующего этапа опытно-педагогической работы мы вновь замерили уровни развития познавательной деятельности. Результаты замеров приведены в таблице 4.

Таблица 4.

Уровни развития познавательной деятельности младших школьников на конец эксперимента

Уровни

3 А

3 В

высокий

6(24%)

1 (4%)

средний

10 (40%)

4 (16%)

низкий

9 (36%)

20 (80%)

Таким образом, по сопоставлению с истоком опыта, в экспериментальной группе произошли положительные конфигурации в уровнях познавательной деловитости. На высочайшем уровне численность учащихся возросло на 20%; на среднем – на 20%. В контрольном классе головка остается без конфигураций, что еще раз подкрепляет эффективность, что внесение в тренировочный процесс выявленных нами педагогических критерий содействует развитию познавательной деловитости младших школьников. Результаты контрольного среза убедительно представлены на графике (рисунок 5).

Рисунок 5. График различий в уровнях познавательной деятельности на конец эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Итак, анализ и обобщение итогов, приобретенных в ходе контрольного опыта разрешают изготовить вывод об эффективности проведенной опытно-педагогической работы по развитию познавательной деловитости в процессе обучения младших школьников.

Гипотеза, выдвинутая в истоке о том, что ежели тренировочный процесс в начальной школе проектировать с направленностью на творчество и творческую активность, то формируются доп условия для развития познавательной деловитости младших школьников подтвердилась.

Заключение

В настоящее время инновационное обучение диктует новейшие задачки, призывает совершенствовать интеллектуально-творческие свойства личности. Одним из принципиальных стезей решения данной задачки – является формирование познавательной деловитости учащихся уже на начальной ступени образования.

Для такого, чтоб процессы развития и саморазвития младшего школьника шли напряженно, учителю нужно провоцировать познавательные процессы школьников, сформировывать и совершенствовать исследовательские умения, провоцировать познавательную энергичность и жажду новейших воспоминаний и познаний. Естественно, что одной педагогической помощи не достаточно, потому, мы считаем, что малыша нужно преднамеренно учить познаниям, умениям и навыкам познавательной деловитости.

В предоставленном исследовании мы попробовали доказать роль информационных технологии как средства развития познавательной энергичности младших школьников и фактически испытать некие педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития младших школьников в критериях общеобразовательной школы. В ходе проведенной работы были решены последующие задачки:

- на базе разбора особой литературы раскрыта сущностная черта информационных технологий, его роль в развитии познавательной деловитости учащихся;

- открыты индивидуальности познавательной деловитости младшего школьника;

- проведена опытнейшая служба по развитию познавательной деловитости младших школьников.

Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе играет главную роль. " Информационные технологии – это совокупа способов, производственных действий и программно – технических средств, соединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, отделку, сохранение ".

Модернизация образования дозволит вылезти из кризиса. Модернизация образования невероятна без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Основными средствами информатизации образования являются аппаратное снабжение, программное снабжение и содержательное заполнение.

Эффективность компов и информационных технологий зависит от такого, как мы их применяем, от методик и форм внедрения данных технологий.

Таким образом, выполненное дипломное изучение не исчерпывает осматриваемую делему, а является одним из вероятных стезей ее решения. Интерес на наш взор представляют вопросцы активизации познавательной деловитости средством информационных технологий.

Список использованных источников

  1.  Закон « об образовании» РК
  2.  Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. –М.:Наука, 1980. – 335с.
  3.  Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач. – М.: Советское радио, 1979. – 175с.
  4.  Амонашвили Ш.А. Единство целей. М.: Просвещение, 1989
  5.  Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. – Казань, 1988 – 238с.
  6.  Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань,1996 - 566с.
  7.  Савенков А.И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: академия развития, 2002.
  8.  Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М.:Просвещение, 1986. – 144с.
  9.  Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
  10.  Бердяев Н.А. Философия свободы. – М.:АСТ: Фолио, 2004, 733с.
  11.  Батищев Г.С. Диалектика творчества – М., 1984 – 544с.
  12.  Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд. Моск. Ун.-та, 1985. – 45с.
  13.  Бердяев Н.А. Смысл творчества – М: Искусство. Лига.,1994 – 356с
  14.  Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии – Ленинград, 1924
  15.  Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 224с.
  16.  Ванганди Артур 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. Минск, 1997 – 224с.
  17.  Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987
  18.   Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1 – 2 классах. Метод. Беседы: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1997. – 112с.
  19.  Галин А.Л. Личность и творчество:Психол. Этюды. – Новосибирск:Кн. Изд.-во, 1989. –126с.
  20.  Горчинская А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: дис. на кпн. Челябинск: ЧГПУ, 1989 – 187с.
  21.  Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка. //Начальная школа. – 1993. - №1. – с.21-26
  22.  Лысенкова С. Когда легко учиться. – М.: Просвещение.
  23.  Махмутов М.И.. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1975. – 367с.
  24.  Петровский А.В. Введение в психологию. – М.: Академия, 1995. – 494с.
  25.  Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993. – 235с
  26.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Питер,1997. 91с.
  27.  Бушуев А.М., Слепцов Н.С. Диалектика творческой деятельности и развитие человека. М.: Молодая гвардия, 1989. – 172с.
  28.  
  29.  Библер В.С. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. – М.: Политиздат, 1975. – 399с.
  30.  Богоявленская Д.Б. Творческая работа – просто устойчивое сочетание. //Педагогика, 1998 № 3 с.36 –43
  31.  Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1981. – 91с.
  32.  Бодалев А.А.. Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творчесой деятельности человека. // Педагогика. – 1995. - № 3. – с. 19 –23
  33.  . Волков И.П. Уроки творчества в начальных классах//Школа и производство. –1989. - № 2. – с.14-19, №3 – с.24-29
  34.  Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта /Психология мышления. – М.:Прогресс, 1965. – 244с.
  35.  Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. – М.:Просвещение, 1996
  36.  Де Боно Э. Латеральное мышление. – Спб: Питер Паблишинг, 1997. – 432с.
  37.  Дусавицкий А.К. Дважды два = икс? – М.:Знание, 1985. – 128с.
  38.  Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1967. – 156с.
  39.  Зеньковский в.В. Психология детства: Учеб. Пособие для ВУЗов. – М.: Академия, 1996. – 374с.
  40.  Коротаева Е.В. Стимулирование творческой деятельности учащихся. //Русский язык в школе. – 1995. - №5. – с.3 –8
  41.  Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий: из опыта учителей. – М.: Просвещение, 1989.- 158с.
  42.  Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. –63с.
  43.  Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. – 1998. - № 4. –с98 –107
  44.  Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971. – 80с.
  45.  Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978 – 127с.
  46.  Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977
  47.  Моляко В.А. Психология творческой деятельности. – Киев: Знание, 1978 – 47с.
  48.  Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности – М., 1991
  49.  Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. – 1989. - № 6, с.29 - 33
  50.  Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. Пед. заведений: в 3 кн. – М.: Владос, 1997 – кн.3. – 632с.
  51.  Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Педагогика, 1990
  52.  Овчинников Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.. 1984, 87 с.
  53.  Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. –М: Академия,2001, 192с.
  54.  Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены: Общественные науки за рубежом. Наукововедение, 1968 № 4 с. 69 - 73
  55.  Пиаже жан Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1994
  56.  Развитие творческой активности школьников /под. ред. Л.М. Матюшкина – М: Педагогика 1991 – 160с.
  57.  Роджерс К. Творчество как усиление себя /Вопросы психологии/ 1990 №1 с164-168.

PAGE   \* MERGEFORMAT67


EMBED MSGraph.Chart.8 \s

  1.  

 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

23754. Набольший общий делитель 34.5 KB
  Основные цели: вывести алгоритм нахождения НОД чисел на основе их разложения на простые множители сформировать способность к использованию выведенного алгоритма для решения задач; повторить и закрепить решение неравенств задач на одновременное движение действия со смешанными числами. – Что даёт нам умение раскладывать числа на простые множители Ещё один метод нахождения делителей числа. – А что зная делители числа мы находили Общие делители НОД. – Как называются все числа кратные 2 Четные числа.
23755. Набольший общий делитель 35.5 KB
  Основные цели: тренировать способность к практическому использованию алгоритма нахождения НОД на основе разложения чисел на простые множители; исследовать частные случаи нахождения НОД когда НОД а b = 1 НОД а b = а; сформировать понятие взаимно простых чисел; повторить и закрепить понятие смежных углов решение задач на одновременное движение примеров на порядок действий. – Здравствуйте ребята – Над какой темой мы с вами работали Нахождение НОД чисел методом разложения на простые множители. – Сегодня мы продолжим исследовать...
23756. Наибольший общий делитель 69.5 KB
  Основная цель: тренировать способность к нахождению НОД на основе разложения чисел на простые множители способность к рефлексии собственной деятельности; повторить и закрепить решение уравнений решение задач методом уравнений графическое изображение множеств с помощью диаграммы Венна. – Какой темой мы занимались на предыдущих уроках Нахождение НОД чисел методом разложения чисел на простые множители. – Чему равен НОД взаимно простых чисел НОД взаимно простых чисел равен 1. – Найдите: а НОД а b; б НОД b с; в НОД а с.
23757. Открытие нового знания 49.5 KB
  – Можно ли утверждать что числа a b и c кратны числу 14 a = b = c = Числа a и b кратны числу 14 т. в разложении этих чисел есть множители числа 14 а число с – нет т. в нём не содержится разложения числа 14. – Найдите частное от деления числа a на число 14 числа b на число 14.
23758. Открытие нового знания 38 KB
  – Здравствуйте ребята – Какая основная задача стояла перед нами на прошлых уроках Мы вывели новый способ нахождения НОК используя разложение чисел на простые множители. – Сегодня на уроке мы продолжим работать над нахождением НОК чисел и рассмотрим нахождение НОК разных чисел. – Найдите НОК 15 24: а составляя множества К 15 и К 24; б перебирая кратные 24; в с помощью разложения чисел 15 и 24 на простые множители.
23759. Наименьшее общее кратное 73 KB
  Основная цель: тренировать способность к нахождению НОК на основе разложения чисел на простые множители способность к рефлексии собственной деятельности; повторить и закрепить распределительное свойство умножения правило деления произведения на число действия с многозначными числами формулы объема и площади поверхности куба. – Чему мы научились на предыдущих уроках Мы учились находить НОД и НОК чисел разными способами. – Сегодня вы будете проверять на сколько хорошо вы усвоили метод нахождения НОД и НОК используя разложения чисел на...
23760. Признак делимости на 3 и на 9 48 KB
  Основные цели:– тренировать способность к доказательству общих утверждений на примере признаков делимости на 3 и на 9; повторить и закрепить изученные свойства и признаки делимости решение текстовых задач решение примеров на порядок действий построение формул зависимости между величинами. – Какие признаки делимости мы изучили Признаки делимости на 2 на 5 на 10 на 4 на 8 на 25. – А зачем нам нужны признаки делимости Что бы быстрее определять делится ли число на данное или нет.
23761. Признак делимости на 3 и на 9 57.5 KB
  – А зачем нам нужны признаки делимости Что бы быстрее определять делится ли число на данное или нет. Затруднения могут быть при выполнении задания тех случаях где множитель не делится ни на 3 ни на 9 или делится только на 3. 54 делится на 3 и третье т. 15 делится на 3.
23762. Признак делимости на 9 43 KB
  – А зачем нам нужны признаки делимости – Что бы быстрее определять делится ли число на данное или нет. Будет ли число представленное выражением d 235 делиться на5 – Всё зависит от того какое значение принимает d потому что если каждое слагаемое делится на 5 то и вся сумма разделится на 5 ели одно слагаемое делится на 5 а другое не делится на 5 то вся сумма не разделится на 5. 2 Будет ли число представленное выражением 271k делится на 2 –Всё зависит какое значение принимает k т. по свойству делимости произведения...