90121

Психологические особенности переживаний детьми развода родителей

Курсовая

Психология и эзотерика

Развод как социально-психологическое явление Возрастные особенности переживания ребенком развода родителей Влияние развода на самовосприятие детей Реализация психолого-педагогической поддержки детей в период бракоразводного процесса его родителей Изучение психики детей, переживших развод родителей (первая диагностика)...

Русский

2015-05-30

300 KB

21 чел.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Психологические особенности переживаний детьми развода родителей

1.1  Развод как социально-психологическое явление

1.2  Возрастные особенности переживания ребенком развода родителей

1.3  Влияние развода на самовосприятие детей

Реализация психолого-педагогической поддержки детей в период бракоразводного процесса его родителей

2.1  Изучение психики детей, переживших развод родителей (первая диагностика)

2.2  Программа психолого-педагогической поддержки детей,  переживших развод родителей

2.3  Результаты коррекционной работы (повторная диагностика)

Заключение

Список литературы

Приложение

Психолого-педагогическая поддержка детей  в ситуации развода родителей

ВВЕДЕНИЕ

Каждый год в России регистрируется 500–600 тыс. разводов, в результате чего от 400 до 600 тыс. детей остаются с одним из родителей, в подавляющем большинстве с матерью [13]. Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она, в принципе, не может реализовать одновременно обе родительские позиции – материнскую и отцовскую. Есть все основания полагать, что эти весьма специфические условия жизни ребенка будут отражаться на особенностях его личностного развития: его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим людям [15].

Было проведено немало наблюдений, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода на маленького ребенка. Факт развода вызывает такие тяжелые последствия, как неврозы, депрессивные состояния и различные нарушения в поведении (озлобленность, агрессивность ребенка) и т.д. Однако вопрос о том, являются ли эти отклонения временными или сохраняются спустя несколько лет после расторжения брака, остается открытым [12].

В исследованиях зарубежных психологов особое внимание уделялось чувствам, которые испытывает ребенок после развода родителей (ярость, чувство вины, печаль, страх), его последствиям в психическом развитии ребенка, переживаниям события развода (Ю. Валлерштейн, В. Сатир,        Г.Т. Хоментаускас). Кроме того, изучались особенности поведения отца после развода, значимость его присутствия для психического развития ребенка (Г. Фигдор).

В отечественной психологии основное внимание уделялось особенностям влияния развода на супругов, их поведению в ситуации развода, а также причинам разводов (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская,         В.А. Сысенко). Однако влиянию развода на психологическое состояние ребенка, на его психическое развитие, на поведение практически не уделялось внимания. Данная тематика освещается лишь в психотерапии, в качестве отдельных случаев (невротические расстройства личности).

Анализ массовой  практики  показал  в  решении  этих  вопросов  большие потребности. Это  еще  раз  подчеркивает  необходимость и актуальность  психолого-педагогической поддержки детей  в ситуации развода родителей.  

Цель: изучить психику детей, переживших развод  родителей и наметить некоторые пути и средства ее коррекции.    

Объект исследования:  развод и его влияние на психику детей.

Предмет исследования: психолого-педагогические  условия,  при которых наиболее эффективно осуществляется коррекция психики детей, переживших развод родителей.

Гипотеза исследования:  дети, пережившие развод родителей, нуждаются в психолого-педагогической поддержке.

В соответствии с объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

  1.  проанализировать роль и функции семьи в становлении психики детей;
  2.  выявить изменения, происходящие в психике детей в результате развода родителей;
  3.  наметить  программу  коррекции   психолого-педагогической поддержки с   последующей реализацией.

Методы  исследования:  в  ходе   нашего   исследования   привлекались следующие  тестовые  методики:  «ДДЧ»   и   «Несуществующее    животное».    (Исследование    индивидуальных особенностей личности).

Практическая значимость работы заключается в том, что  полученные результаты,   выводы   и   научно-методические   рекомендации   могут   быть использованы психологами, воспитателями, и  родителями  для  коррекции  психики детей,  переживших  развод  родителей,  помогут  вооружить  их  необходимыми педагогическими  и  психологическими  знаниями  на  занятиях   родительского всеобуча.

Организация работы:

Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ № 47 г. Невинномысска. В исследовании принимали участие дети, пережившие развод родителей в возрасте от 4 до 5 лет. Данным исследованием было охвачено 18 детей.  

Структура и объем работы:

    Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Основное содержание изложено на        страницах.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЙ ДЕТЬМИ РАЗВОДА РОДИТЕЛЕЙ

Ранний жизненный опыт ребенка не только предрешает его будущую жизнь, но и образует фундамент для его дальнейшего развития. Он,              вo-первых, вырабатывает по отношению к жизни позицию определенных ожиданий, для которой опыт младенца с матерью является репрезентативным, и, во-вторых, дает определенное количество примеров переживаний и реакций, на основе которых будет формироваться его позднейший опыт, на который он будет опираться в будущем в кризисных ситуациях. Стоит детям приобрести горький опыт развода родителей, как оказывается, что они слишком плохо вооружены для преодоления связанных с ним переживаний. К типичным душевным реакциям детей при разводе родителей относятся страх перед потерей объекта, страх перед наказанием, обида и гнев. Эти чувства особенно интенсивно развиваются у детей с ранними нарушениями отношения к объекту, так как ранние травматические переживания активируются актуальным переживанием. Этим детям не хватает также уверенности и мужества при вступлении в новое будущее и в ожидании от него чего-то хорошего, что могло бы сделать пережитые потери более сносными.

Трагедия в том, что большинство детей, родители которых развелись в первые пять — шесть лет их жизни, относится к той группе детей, которая хуже всего подготовлена к подобному кризису.

Развод родителей и их новый брак чаще всего представляют собой первоначальную причину проявления симптомов, которые впоследствии заставляют родителей обращаться в детские психиатрические клиники. Симптомы, проявляющиеся в основном после развода родителей, описаны в различных исследованиях: общее беспокойство, обжорство, бессонница. Многие из детей начинают опять мочиться в постель, снова и снова возникают проблемы с дисциплиной в школе и в семье, иногда даже воровство, порой у детей развиваются психосоматические симптомы, такие, как боли в желудке, головные боли, угри и другие. Большинство детей, чьи родители развелись, проявляют особую раздражительность: они все чаще испытывают чувства страха, беспокойства, печали; почти у каждого ребенка наблюдается возрастание агрессивного потенциала, который разряжается на одном из родителей или на других детях, некоторые реагируют, наоборот, усиленной зависимостью, а также отставанием социального и эмоционального развития. Все эти симптомы часто сопровождаются снижением внимательности и ухудшением успеваемости.

Симптомы у многих детей в течение пяти лет после развода сходят на нет и таким образом, примерно 40% детей переживают развод вполне удовлетворительно. Но ученые вынуждены были признать, что развод даже у детей, которые сумели хорошо приспособиться, оставил глубокие следы.[18]

Надо стремиться понять проблемы каждого конкретного ребенка, понять, какое значение имеет именно его способ реагирования на развод родителей, какие психические процессы вступают в действие и как могут эти предпосылки отразиться на будущем душевном развитии ребенка. И тогда становится возможным и исполненным смысла рассуждение о форме помощи этому ребенку в преодолении его конкретного кризиса.

1.1  Развод как социально-психологическое явление

Семья – ячейка (малая  социальная  группа)  общества,  важнейшая  форма организации быта, основанная на  супружеском  союзе  и  родственных  связях, т.е. отношениях между  мужем  и  женой,  родителями  и  детьми,  братьями  и сестрами  и  другими  родственниками,  живущими  вместе  и  ведущими   общее хозяйство.

Важнейшими характеристиками семьи  являются  ее  функции,  структура  и динамика.

Жизнедеятельность семьи, непосредственно  связанная  с  удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией  семьи.  Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для  общества в целом [1].

Воспитательная  функция  семьи  состоит  в  том,  что   удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах  с  детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях.

Хозяйственно-бытовая  функция  семьи   заключается   в   удовлетворении материальных потребностей членов семьи, содействует сохранению их  здоровья: в  ходе  выполнения  семьей  этой  функции   обеспечивается   восстановление затраченных в труде физических сил.

Эмоциональная функция семьи – удовлетворение ее членами потребностей  в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психической  защите. Данная функция  обеспечивает  эмоциональную  стабилизацию  членов  общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.

Функция духовного (культурного) общения – удовлетворение потребностей в совместном проведении  досуга,  взаимном  духовном  обогащении,  она  играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

Функция  первичного  социального  контроля  –  обеспечение   выполнения социальных норм членами семьи, в особенности  теми,  кто  в  силу  различных обстоятельств (возраст,  заболевание  и  т.п.)  не  обладает  в  достаточной степени  способностью  самостоятельно  строить  свое  поведение   в   полном соответствии с социальными нормами.

Сексуально-эротическая функция – удовлетворение  сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения  общества  важно,  что  семья  при этом  осуществляет  регулирование   сексуально-эротического   поведения   ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

С  течением  времени  происходят  изменения  в  функциях  семьи:   одни утрачиваются,  другие  появляются  в  соответствии  с   новыми   социальными условиями. Качественно изменилась функция первичного  социального  контроля. Повысился уровень терпимости к нарушениям норм  поведения  в  сфере  брачно-семейных  отношений  (рождением  внебрачных  детей,  супружеским  изменам  и т.п.).  Развод  перестал  рассматриваться  как  наказание   за   недостойное поведение в семье.

Нарушения функций семьи – это такие особенности  ее  жизнедеятельности, которые  затрудняют  или  препятствуют   выполнению   семьей   ее   функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий  круг  факторов:  особенности личностей ее членов  и  взаимоотношений  между  ними,  определенные  условия жизни семьи [1].

На протяжении всего жизненного цикла  семья  постоянно  сталкивается  с самыми  различными  трудностями  и  неблагоприятными  условиями  –  болезни, жилищно-бытовые неудобства, конфликты с социальным  окружением,  последствия широких социальных процессов (война, социальные кризисы и т.д.). В  связи  с этим  перед  семьей  часто  возникают  непростые  проблемы,  которые   могут отрицательно сказаться на ее жизни.

Не все семьи способны выдержать испытание на прочность. Многие семейные функции со временем нарушаются, значительные изменения претерпевают психологические установки супругов на сохранение брака, жизненные планы распадаются. Поэтому в некоторых случаях не только невозможно, но и нецелесообразно сохранять брак как союз, который уже не приносит удовлетворения обоим партнерам. Часто выход в такой ситуации один — развод.

Развод, как считают психологи, это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров, и особенно детей.

Последствия разводов — это, прежде всего рост числа неполных семей и обострение проблемы одиноких людей.

Во многих странах достаточным основанием и одним из самых частых мотивов при разводе служит супружеская неверность. В нашей стране примерно четверть всех причин разводов связанно с нарушением супружеской верности [9].

Измена затрагивает область супружеских чувств, являясь антиподом любви. Для современной семьи любовь - важнейший мотив для вступления в брак, нередко единственное основание для создания и существования семьи. Измена же отражает разные противоречия, конфликты, дисгармонию между супругами. Супружескую неверность можно встретить в семьях с благополучными и устойчивыми отношениями, чаще - в конфликтных, проблемных семьях, а также в семьях с критическими, практически разрушенными отношениями супругов.

Мотив «измены» наблюдается чаще всего при расторжении молодых браков, что свидетельствует скорее о незрелости, легкомыслии супругов, о непонимании семейных ценностей и такого понятия, как «священность семейных уз». Огромную роль здесь играет этическое воспитание и общая культура людей. Во все времена культура мужчины, его честь и достоинство определялись культурой его отношений к женщине. Истинная культура заключается в том, чтобы видеть и уважать в женщине, прежде всего человека, друга и личность.

Когда живешь с человеком, вместе с ним строишь семью, свой дом, в котором будут расти дети, нужно быть уверенным в этом человеке. Уверенным, что он не предаст, не изменит. Измена, как неожиданный удар наотмашь, выбивает почву из-под ног. Не каждый в состоянии после такого удара оправиться.

В современных исследованиях делаются попытки проанализировать причины супружеской неверности.[9] Приведем одну из классификаций.
1. Новая любовь. Эта причина супружеской неверности характерна для браков, где любовь была незначительной или вовсе отсутствовала (рациональные или вынужденные браки, основанные на выгоде, страхе одиночества).
2. Возмездие. При помощи измены реализуется желание отомстить за неверность супруга, чтобы восстановить чувство собственного достоинства.
3. Поруганная любовь. В брачных отношениях отсутствует взаимность. Один из супругов страдает от неприятия его любви, безответности чувства. Это побуждает утолить чувство в другом партнерстве, где возможна взаимность.
4. Поиск новых любовных переживаний, как правило, характерен для супругов со значительным стажем, когда чувства поблекли. Либо в семьях с такими нормами, когда от жизни берется все возможное. Вариантом может быть подражание «красивой жизни» зарубежных образцов, сексуальной свободе.
5. Тотальный распад семьи. Измена здесь - фактически результат создания новой семьи, когда первая семья воспринимается нежизнеспособной.
6. Случайная связь, когда измена не характеризуется регулярностью и глубокими любовными переживаниями. Обычно она бывает спровоцирована определенными обстоятельствами (настойчивость «партнера», «удобный случай» и т.п.).

Надо сказать, что измена - суровое испытание для любого человека, для любого супружеского союза.

Отмечается увеличение процента разводов из-за грубости супруга, алкоголизма, психологической несовместимости. По-видимому, это происходит потому, что с ростом культурного уровня современного человека, повышением культуры межличностного общения, уважения к личности и т.д. случаи грубости, психологической несовместимости, а тем более пьянства стали ощущаться сильнее и становятся достаточно веской причиной разводов.

Следует отметить, что на удовлетворенность браком влияет не столько реальное поведение супругов в различных сферах брачно-семейных отношений, сколько оценка поведения одного супруга другим. Поскольку у разных людей может быть разное представление о том, что такое хорошо налаженный быт, должное воспитание детей, уважение, внимание, любовь постольку результаты исследования удовлетворенности вряд ли могут служить показателем реальных брачно-семейных отношений.
В то же время исследование удовлетворенности может очень много дать для выявления ожиданий каждого из супругов, связанных с распределением ролей и ролевым поведением членов семьи. Одна из наиболее интересных попыток в этом направлении была предпринята известным американским социологом по изучению семьи К. Киркпатриком, который выделил традиционные роли мужа и жены, товарищеские роли (роли компаньонов) и роли партнеров и перечислил основные ожидания, которые соответствуют этим ролям [1]. Такой перечень имел в его ожидании следующий вид:

Обязанности жены-матери:

  1.  Рождение и воспитание детей.
  2.  Создание и поддерживание дома, жилища.
  3.  Обслуживание семьи.
  4.  Преданное подчинение собственных интересов интересам мужа.
  5.  Приспособленность к зависимому социальному и экономическому статусу.
  6.  Терпимость к ограниченной сфере деятельности.

Обязанности мужа-отца:

  1.  Преданность матери своих детей.
  2.  Обеспечение экономической безопасности и защиты семьи.
  3.  Поддерживание семейной власти и контроля.
  4.  Принятие основных решений.
  5.  Эмоциональная благодарность и уважение к жене за ее преданность семье.
  6.  Обеспечение алиментов в случае развода.

Супружество без обоюдного влечения, без гармоничной физической близости, без радости, которую доставляет такая близость обоим супругам - постройка часто зыбкая, чреватая неожиданными осложнениями.
К неопределенной и расплывчатой формулировке “Не сошлись характерами” прибегают молодые супруги, решившие расторгнуть свой брак из-за неполадок в интимной жизни.

По данным социологов, часто именно из-за неудовлетворенности в

интимной жизни, происходят разводы. Как ни важна гармония в интимной жизни, семейное счастье не сводится лишь к ней одной. Чтобы полностью удовлетворить человеческую потребность в общении, нужно многое: понимание, ощущение собственной полноценности, привязанность, уважение, уверенность в том, кто рядом. Без всего этого, со временем, одна гармония в интимных отношениях перестает удовлетворять супругов.

Жизнь молодой семьи усложняется неимоверно с появлением первого ребенка. Еще нет опыта обращения с детьми, родители пугаются всякого пустяка, волнуются по самым незначительным поводам, порой впадают в настоящую панику.

Ожидание ребенка - настоящее испытание для любви, а его рождение - испытание на прочность семейных уз. Немало браков распадается в первый же год после появления ребенка, распадается по инициативе мужчин, не выдерживающих испытание отцовством. Точнее мужчин, эгоизм которых оказался сильнее всех других чувств. Выход только один: супруги должны вместе нести груз забот о новорожденном и при этом проявлять особую деликатность и чуткость друг к другу [21].

В.А. Сысенко, автор исследований по проблемам устойчивости семьи и супружеских конфликтов, в результате анализа последствий разводов сделал следующие выводы:

а)      большая часть разведенных мужчин и женщин не имеют возможности (желания) вступить в повторный брак, а значительная часть разведенных женщин, имеющих детей, совсем не вступает в повторный брак;

б) возможности деторождения разведенных женщин остаются нереализованными, что крайне отрицательно влияет на процессы расширения воспроизводства населения;

в)   вследствие разводов увеличивается численность неполных семей, в которых ребенок воспитывается одним из родителей;

г)  рост безотцовщины при живом отце увеличивает вероятность отклоняющегося поведения среди подростков, отрицательно влияет на их успеваемость;

д)    развод создает травмирующие ситуации, способные вызвать нервно-психические расстройства, как у родителей, так и у детей;

е)  одиночество становится сложнейшей социально-психологической проблемой для миллионов людей.

Нельзя не затронуть и еще одну печальную сторону разводов: они превращают многих детей в полусирот. Ежегодно в России официально расторгается примерно полтора миллиона браков, т. е. раскол семьи переживают сотни тысяч детей. Развод, как считают психологи, — это стрессовая ситуация, угрожающая душевному равновесию одного или обоих партнеров, и особенно детей. Ситуация развода в семье наносит большой вред психическому здоровью ребенка, для которого нет и не может быть развода ни с отцом, ни с матерью. Родители не могут стать для него чужими, если очень не захотят этого. Особенно болезненно реагируют на развод 5—7-летние дети и, прежде всего мальчики, девочки же особенно остро переживают разлуку с отцом в возрасте от двух до пяти лет.

Последствия развода родителей могут отрицательно сказаться на всей последующей жизни ребенка. «Битва» родителей в до-разводный и послеразводный период приводит к тому, что у 37,7% детей снижается успеваемость, у 19,6% страдает дисциплина дома, 17,4% требуют особого внимания, 8,7% убегают из дома, у 6,5% возникают конфликты с друзьями [20].

Как утверждают медики, каждый пятый больной неврозом ребенок пережил в детстве разлуку с отцом.

В семьях после развода создается специфическая система отношений между матерью и ребенком, формируются образцы поведения, представляющие собой иногда альтернативу нормам и ценностям, на которых основывается институт брака. Существуют ограниченные научные данные, которые подтверждают предположение о том, что опыт детских переживаний в процессе и после развода родителей может оказывать влияние на выполнение супружеской и родительской роли в будущем. В частности, среди женщин, у которых родители разошлись, когда те были совсем маленькими, особенно выражена тенденция заводить внебрачных детей. Кроме того, лица, выросшие в семьях, разбитых в результате развода родителей, более подвержены нестабильности в собственном браке.

Вместе с тем некоторые психологи считают, что иногда развод может расцениваться как благо, если он изменяет к лучшему условия формирования личности ребенка, кладет конец отрицательному воздействию на его психику супружеских конфликтов. Но в большинстве случаев расставание родителей оказывает на ребенка травмирующее влияние. Причем большую психологическую травму наносит не сам развод, а обстановка в семье, предшествующая разводу. Не меньшее значение имеет возраст ребенка в момент расставания родителей, так как он является показателем преодоления сложившегося кризиса.

1.2  Возрастные особенности переживания ребенком развода родителей

Совместные исследования психологов и медиков показали, что даже в грудном возрасте ребенок способен остро переживать психологическую травму, которую испытывает в процессе или в результате развода мама. Результатом реагирования на депрессивное послеразводное состояние матери может быть даже гибель младенца. Ученые полагают, что это происходит потому, что новорожденные пребывают как бы в симбиозе с матерью, остаются частью ее организма. Исследования показали, что при кормлении грудью частота колебаний глазного яблока и частота сосательных движений у малыша совпадают с частотой пульса матери. Полностью идентичны электроэнцефалограммы у матери и ее младенца. Когда молодая мать длительное время находится в конфликтной предразводной или сложной послеразводной ситуации, почти всегда до срока прекращается столь нужный малышу процесс грудного вскармливания, так как от нервного напряжения у матери обычно пропадает молоко [20]. При неблагоприятной ситуации в семье внимание матери концентрируется на конфликтах и спорах с мужем, а ребенок оказывается обделенным ее заботой. Бывают и противоположные ситуации, когда переживающая стресс мама окружает ребенка чрезмерной заботой, в буквальном смысле слова не спускает его с рук, так что ее эмоциональное состояние передается ему в прямом контакте. Но особенно тяжелая ситуация возникает тогда, когда мать по какой-то причине вынуждена, пусть даже временно, разлучиться с младенцем, отдать его в чужие руки.

Вот один из таких случаев, когда ранняя травматизация родившейся в московской семье двойни — мальчика и девочки — привела к глубоким нарушениям их психического развития, проявившимся довольно отчетливо уже в двухлетнем возрасте. Эгоизм отца выразился в том, что он, устав от детского плача, стал требовать от жены, чтобы она «прекратила это безобразие». Кончилось тем, что папаша устроил скандал, ушел, вскоре подал на развод и бросил семью. Мать не смогла справиться с депрессией, и вынуждена была отдать 4-месячных малышей в Дом ребенка. Когда детям исполнилось 8 месяцев она их забрала, но через месяц снова отдала. У детей развилась депрессия, особенно тяжелая форма -  у сына. Мальчик целыми днями молча лежал в своей кроватке, не реагировал на окружающих, отказывался от еды и оказался на грани гибели. У детей затормозилось интеллектуальное развитие, в два с лишним года они не умели играть, разговаривать, смеяться [8].

Не менее тяжело переживают распад семьи и дети дошкольного возраста. Исследования зарубежных психологов показали, что для ребенка-дошкольника развод родителей — это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери. Специалисты изучали реакции детей дошкольного возраста на распад семьи в предразводный период, в период развода и через несколько месяцев после развода. Их интересовали изменения поведения детей в игре, их отношений со сверстниками, эмоциональные проявления, характер и степень осознания переживаемых в семье конфликтов. Дети 2,5— 3,5 лет реагировали на распад семьи плачем, расстройством сна, повышенной пугливостью, снижением познавательных процессов, проявлением неопрятности, пристрастием к собственным вещам и игрушкам. Они с большим трудом расставались с матерью. В игре создавали вымышленный мир, населенный голодными, агрессивными животными. Отрицательные симптомы снимались, если родители восстанавливали заботу и физический уход за ними. У наиболее ранимых детей через год оставались депрессивные реакции и задержки развития. Дети 3,5—4,5 лет обнаруживали повышенную гневливость, агрессивность, переживание чувства утраты, тревожность. Экстраверты делались замкнутыми и молчаливыми. У части детей наблюдалась регрессия игровых форм. Для детей этой группы было характерно проявление чувства вины за распад семьи: одна девочка наказывала куклу за то, что та капризничала и из-за этого ушел папа. У других развивалось устойчивое самообвинение. Наиболее уязвимые дети отличались бедностью фантазии, резким снижением самооценки, депрессивными состояниями [15].

В результате изучения было установлено, что мальчики этого возраста переживают распад семьи более драматично и остро, чем девочки. Подобное объясняют тем, что у мальчиков не происходит идентификации с отцом в период, когда начинается интенсивное усвоение стереотипов мужского ролевого поведения. У девочек идентификация в период развода меняется в зависимости от характера переживаний матери. Нередко девочки идентифицируются с патологическими чертами личности матери.

У детей 5—6 лет, как и в средней группе, наблюдались усиление агрессии и тревоги, раздражительность, неугомонность, гневливость. Дети этой возрастной группы достаточно отчетливо представляют, какие изменения в их жизни вызовет развод. Они способны рассказать о своих переживаниях, тоске по отцу, желании восстановить семью. У детей не наблюдалось ярко выраженных задержек в развитии или снижения самооценки. Девочки старшего дошкольного возраста переживали распад семьи сильнее, чем мальчики: тосковали по отцу, мечтали о повторном браке матери с ним, приходили в состояние крайнего возбуждения в его присутствии. Наиболее уязвимых детей 5—6 лет отличало острое чувство потери: они не могли говорить и думать о разводе, у них были нарушены сон и аппетит. Некоторые, наоборот, постоянно спрашивали об отце, искали внимания взрослых и физического контакта с ними.

Согласно исследованиям наиболее уязвим при распаде семьи единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети в таких ситуациях вымещают агрессию или тревогу друг на друге, что значительно снижает эмоциональное напряжение и уменьшает вероятность нервных срывов [3].

Душевная травма, нанесенная ребенку разводом родителей, может по-особому проявиться в подростковом возрасте. Обращает на себя внимание жестокость подростков, выросших без отца. Отсутствие в семье образца мужского поведения приводит к тому, что лишенные положительных примеров мужского отношения к людям, мужской любви к себе такие подростки не различают мужское и псевдомужское поведение. Стремление возвыситься за счет слабого, унизить зависимого — не что иное, как маскировка своей несостоятельности. Таким образом, у подростков, выросших в разведенных семьях, наблюдается занижение самооценки. По данным психологов, у мальчиков-подростков с высокой самооценкой отцы заботливы, пользуются их доверием и являются для своих детей авторитетом. Установлена определенная взаимосвязь изменения самооценки подростка с возрастом матери в период развода: у женщин, которым при расторжении брака было меньше 24 лет, только 22% детей по достижении 12—14 лет имели высокую самооценку, тогда как детям матерей, разведшихся в старшем возрасте, такая самооценка свойственна уже в 42 случаях из 100. Это приближается к статистическим данным в неразведенных семьях, где высокая самооценка у детей отмечена в 45% [20].

Семейная жизнь определяется не только индивидуальными характеристиками тех или иных членов семьи, но и социальными обстоятельствами, той средой, в которой живет семья. Отец, оставивший семью, часто воспринимается ребенком как предатель. Поэтому вхождение ребенка в социальную среду усложняется и. деформируется. Довольно часто дети из разведенных семей оказываются объектами нравственно-психологического давления со стороны детей из благополучных, полных семей, что ведет к формированию у них чувства неуверенности, а нередко и озлобленности, агрессивности. Формирование личности ребенка еще более осложняется, если он был свидетелем или участником всех семейных конфликтов и скандалов, которые привели его родителей к разводу. Таким образом, ребенок, с одной стороны, подвергается социальной дискриминации, связанной с отсутствием отца, а с другой — он продолжает любить обоих родителей, сохраняет привязанность к отцу при враждебном отношении к нему матери. Из боязни расстроить мать он вынужден скрывать свою привязанность к отцу и от этого страдает еще больше, чем от распада семьи.

Прежний мир ребенка, в котором он родился и жил до развода родителей, разрушился, и перед ним встает трудная задача: нужно выживать, приспосабливаясь к новым обстоятельствам. Не всегда это приспособление дается ребенку легко. Одно из самых ближайших последствий послеразводного стресса для детей — нарушение их адаптации к повседневной жизни. Об этом свидетельствуют результаты исследования чешских психологов, которые выявили снижение адаптивности детей из разведенных семей по сравнению с детьми из полных, благополучных семей. Важным фактором снижения адаптивности, согласно полученным данным, являются интенсивные и продолжительные разногласия, ссоры и конфликты в семье, свидетелем которых был ребенок, и особенно настраивание ребенка одним ил родителей против другого. Адаптивность ребенка снижается пропорционально продолжительности периода, в течение которого он живет в такой разрушающейся семье. Хуже всего были адаптированы дети, оставшиеся с родителями после развода при их совместном проживании в неразделенной квартире.

Некоторые исследователи подчеркивают, что потеря отца как личности, представляющего для сына модель идентификации мужской роли, а для дочери — модель комплементарности, неблагоприятно проявляется в некоторых адаптационных затруднениях в подростковом возрасте и позднее в собственном браке и в психосексуальном развитии.

Девушки-подростки, лишившиеся в детские годы отца в связи с его уходом из семьи, сохраняли к нему критическое отношение: либо они чувствовали, что он их бросил, либо переняли отрицательное отношение к нему от матери. Поэтому особенности их адаптации во многом зависели от того, каким в их представлении остался отец. Неудовлетворенность и тревоги матери по поводу своей неудавшейся жизни могут вызвать у них желание искать безопасность рядом с мужчиной или же, наоборот, они будут искать возможность привлечь внимание и вызвать восхищение мужчин, с тем чтобы потом демонстративно отвернуться от них. Подобными действиями девушки подсознательно мстят мужчинам за свое обездоленное из-за ухода отца детство.

Еще сложнее процесс социальной адаптации происходит у тех детей, чьи родители после развода настойчиво пытаются устроить свою судьбу, забыв о чувствах и привязанностях ребенка. Например, у мамы, с которой живет ребенок, часто появляются новые претенденты на роль мужа [14]. Некоторые из них поселяются в квартире, перестраивают на свой лад их семейный быт, требуют от ребенка определенного отношения к себе, а потом уходят. Их место занимают другие, и все начинается сначала. Ребенок заброшен. Он чувствует себя никому не нужным. В таких условиях не исключено формирование личности человеконенавистника, для которого не существует ни этических, ни нравственных правил в отношениях с другими людьми. Именно в детстве формируется либо исходно доверчивое отношение к миру и людям, либо ожидание неприятных переживаний, угрозы со стороны окружающего мира и других людей. Исследования свидетельствуют о том, что чувства, которые сформировались в детстве, впоследствии нередко сопровождают человека в течение всей жизни, придавая его отношениям с другими людьми особый стиль и особую эмоциональную тональность.

По данным медиков, ситуация развода родителей даже спустя 1—2 года может вызвать у ребенка тяжелую форму невроза. Особенно драматичной эта ситуация может быть для девочек, если они привязаны к отцам и имеют много общего с ними. Возникающие реактивные наслоения нередко усугубляются беспокойством по поводу возможной потери матери, т. е. тревожным ожиданием одиночества и социальной изоляции. Нередко девочки (и мальчики, похожие на отца) не отпускают мать от себя, испытывая каждый раз острое чувство беспокойства при ее уходе. Им кажется, что мать может не вернуться, что с ней может что-либо случиться. Нарастает общая боязливость, усиливаются страхи, идущие из более раннего возраста, и возможными диагнозами в этом случае станут невроз страха и истерический невроз, нередко перерастающие в старшем подростковом возрасте в невроз навязчивых состояний. При этом возникают различного рода ритуальные предохранения от несчастья, навязчивые мысли о своей неспособности ни к чему, неуверенность в себе и постоянные страхи (фобии).

К концу подросткового — началу юношеского возраста начинает отчетливо проявляться депрессивная невротическая симптоматика по типу сниженного фона настроения, чувства подавленности и безысходности, неверия в свои силы и возможности, мучительных переживаний по поводу кажущихся неудач, проблем общения со сверстниками, разочарований в любви. Типично и нарастание тревожной мнительности в виде постоянных опасений и сомнений, колебаний в принятии решения. В юношеском возрасте характерны навязчивые мысли и страхи, тревожно-депримированный фон настроения и характерологические изменения тормозного круга.

Если для родителей развод зачастую является закономерным следствием нарушения семейных отношений, то для детей он чаще всего неожиданность, приводящая к затяжному стрессу. Развод для взрослых — это болезненное, малоприятное, порой драматическое переживание, на которое они идут по собственной воле и из лучших побуждений. Для ребенка расставание родителей — это трагедия, связанная с разрушением привычной среды обитания. И даже если они осознают, что папа и мама недовольны друг другом, им трудно это понять и принять, потому что они привыкли оценивать их со своей, детской позиции. Поэтому переживание детьми разрыва родителей изменяется в диапазоне от вялой депрессии, апатии до резкого негативизма и демонстрирования несогласия с мнением, решением родителей.

Есть некоторые различия в эмоциональных и поведенческих реакциях девочек и мальчиков, связанных с их переживаниями ситуации развода родителей. Так, девочки чаще держат переживания в себе, и внешнее поведение их почти не меняется. Однако при этом могут проявиться такие признаки нарушения адаптации, как пониженная работоспособность, утомляемость, депрессия, отказ от общения, слезливость, раздражительность. Иногда подобные реакции направлены на то, чтобы привлечь к себе внимание расстающихся родителей и, если не скрепить их узы, то хотя бы убедиться в том, что ее они не разлюбили. Одной из форм манипуляции родителями могут быть жалобы на нездоровье. В то же время, отвлекаясь, девочка может спокойно играть во дворе с другими детьми, не испытывая каких-либо неудобств, забыв о том, что совсем недавно она жаловалась родителям на боль в ноге или животе. Это не что иное, как стремление компенсировать недостаток родительского внимания и любви любыми возможными средствами.

Для мальчиков характерны более очевидные нарушения поведения, носящие иногда явно провокационный характер. Это может быть воровство, сквернословие, побеги из дома. Если основные переживания девочек в ситуации развода родителей - грусть и обида, то у мальчиков — гнев и агрессивность. Переживания девочек доставляют беспокойство в первую очередь им самим, а проблемы мальчиков быстро начинают сказываться на окружающих.

Свою агрессивность мальчики могут выражать по-разному, выбирая ее объект в зависимости от условий: демонстративно отказываются говорить с отцом, повышают голос на мать, уходят из дому, не поставив никого в известность, переходят жить к друзьям или родственникам.

Чем старше ребенок, тем сильнее проявляются в нем признаки пола и тем серьезнее могут быть нарушения поведения, которые становятся заметными не только в семье, но и вне ее. Это может быть выражение агрессии в школе, на улице, неожиданные слезы, конфликты, полная рассредоточенность внимания. Но чаще всего средствами проработки семейных стрессов для девочек выступают нарушения здоровья (экземы, гастриты, заикания, навязчивые движения), для мальчиков — асоциальные формы поведения [18].

Несомненно, отсутствие мужчины в окружении ребенка является важным фактором, определяющим особенности процесса воспитания в разведенной семье. По мнению психологов, это значимый, но не определяющий фактор. Чаще всего причиной отклонений в психическом и личностном развитии ребенка является ошибочное поведение матери, поставленной в трудные условия и не сумевшей выбрать нужный курс. Поэтому отсутствие отца является не столько причиной, сколько предпосылкой нарушений развития.

В заключении можно сделать следующие выводы:

-  даже в наиболее благоприятных  случаях  развод  наносит  психическую

травму   детям,   особенно   в   критические   возрастные    периоды;

-  родители  в  процессе  всего  развода  должны  оградить  детей   от стрессовых ситуаций, т.е. убедить детей, что они  не  были  причиной        развода и родители по-прежнему любят их; не заставлять детей  делать        выбор между родителями, отдавая предпочтение  кому-то  одному  и  не        втягивать их в сам процесс развода, нанося тем самым  психическую  и        эмоциональную травму;

-   родители, заметившие изменения в поведении детей, должны  обратиться        к психологу, чтобы  своевременно  выявить  негативные  эмоциональные        переживания и провести коррекционную работу  с  детьми,  пережившими        развод родителей.

«Впечатления  детства  оставляют  след  на  всю  жизнь.   Детские переживания влияют на  весь  дальнейший  уклад,  на  всю  дальнейшую  работу человека, хотя часто они и  остаются  в  области  бессознательного.  Человек может забыть о них, но они, помимо его воли, часто определяют его  поступки… » (Н.К. Крупская).

1.3  Влияние развода на самовосприятие детей

Речь пойдет о тех психических событиях, которые порождены переживанием развода или следуют за этим переживанием. Конечно, такие психические события находят свое выражение в поведении, но взаимосвязь так мало убедительна, что едва ли можно составить представление о психологической картине реакции ребенка на развод, исходя только из его поведения или так называемых симптомов. Конечно, особенности поведения могут являться выражением аффектов, так называемыми реакциями на переживание, но они могут также отражать сложное невротическое событие, которое состоит из конфликтов между частично подсознательными влечениями и специфичными механизмами обороны. Но важно и то обстоятельство, что специфические аффекты или психические конфликты ни в коем случае не должны проявляться внешне, поскольку они воспринимаются взрослыми в качестве ненормальностей или «симптомов». Ошибку, которая заключается в том, что тяжесть психической нагрузки "прочитывается" по бросающимся в глаза «симптомам», совершают не только многие исследователи проблемы развода, но также очень часто совершают ее и родители [3].

Надо только представить, что мы будем чувствовать, если нас внезапно покинет человек, которого мы любим больше всех на свете. И к тому же, без предупреждения. Но многие родители не понимают, что отец, который покидает супружескую квартиру, покидает не только жену, но и детей, и что дети, таким образом, переживают не просто развод родителей, а также и свой собственный развод с отцом (или матерью). Следует также понять, что дети вообще не подготовлены к тому, что их отношения к обоим родителям, оказывается, зависят от чего-то другого, а не только от обоюдной любви между родителями и детьми. Иногда дети, может быть, и понимают, что мама и папа часто ругаются, может быть, даже то, что они больше не любят друг друга. К печали по поводу потери отца примешивается боль от сознания, что сам он (ребенок) не очень важен и недостаточно любим, чтобы суметь удержать отца дома, несмотря на его ссоры с матерью.

Это сознание своей второстепенности в любовной жизни разводящегося родителя, своей беспомощности как-то помешать разводу приводит печаль к ярости. Ярость ребенка может быть направлена на обоих родителей, когда у него появляется чувство, что родителям важнее их собственные запросы и потребности, чем его, ребенка, что они причиняют ему эту боль, хотя всегда утверждали, что для них нет на свете ничего дороже ребенка, что они, которые всегда играли роль хранителей порядка и долга, вдруг забыли о своем родительском долге и так далее. В других случаях ярость обращается вначале на одного из родителей, на которого ребенок возлагает вину за развод в то время, как со вторым он себя идентифицирует.

Ярость по отношению к обоим родителям и ярость только к одному из них, которого ребенок считает персонально виноватым, ни в коем случае не являются взаимоисключающими. Во-первых, агрессии - это влечения, которые могут менять свой объект, так что иногда можно наблюдать, что ребенок ненавидит поочередно то отца, то мать, а то и обоих одновременно за причиненное ему зло. Во-вторых, есть основания считать, что наряду с сознательными аффектами существуют также подсознательные позиции чувств [10].

Хочется поподробнее затронуть один особенный вид обвинений, а именно, обвинение по поводу развода, которое дети предъявляют к самим себе. Да, часто бывает так, что добрая часть тех обвинений, которые дети предъявляют к родителям или к одному из них, является только защитой от чувства собственной вины. (Обвинить другого с тем, чтобы освободить себя от чувства вины — это, в конце концов, относится к «душевному репертуару» многих людей). Но как приходят дети к тому, чтобы, являясь, собственно, жертвами, и ни в коем случае не «преступниками», приписывать вину в разрушении семьи самим себе?

Обстоятельства большинства разводов именно из-за детей приводят к переживаниям, и большой степени содержащим в себе чувство вины. Маленькие дети, часто бывают застигнуты разводом врасплох и вдруг начинают понимать, что отношения и конфликты родителей имеют для тех гораздо большее значение, чем их отношение к ребенку. Это является большой неожиданностью для эгоцентризма ребенка, для его представления о том, что именно он является центром мироздания. И хотя у ребенка на третьем-четвертом году жизни уже появляется представление о том, что у родителей, наряду с их отношением к нему, существуют еще и собственные взаимоотношения, он еще долгое время различными путями сохраняет иллюзию, что именно он является важнейшим любовным партнером родителей. Если в ребенке достаточно сильно это убеждение, то он понимает развод как провал своих собственных отношений с покинувшим семью родителем и воспринимает себя любовным партнером, потерпевшим неудачу [19].

Подобные ощущения вины объясняют также потерю чувства собственной полноценности, которая сопровождается чувством покинутости, что можно наблюдать почти у всех детей после развода родителей. Эти фантазии вины во многих случаях усиливаются воспоминанием о том, что значительная часть ссор между родителями затрагивала вопросы воспитания, а значит, вращалась вокруг ребенка. Так начинает он воспринимать себя в качестве реальной причины конфликта.

Для ребенка это является достаточным основанием, чтобы приписывать себе частичную вину в разводе родителей. К тому же часто бывает так, что многие дети пытаются играть роль примирителей в конфликтах между отцом и матерью. Развод является доказательством крушения этих попыток. С уходом одного из родителей превращаются также в реальность архаические страхи перед разлукой и потерей любви. Вследствие этого развод представляется многим детям наказанием, расплатой за плохое поведение, за недостаточные успехи, за, собственно, запретные мысли.

Среди этих запретных мыслей особенную роль играют агрессивные фантазии. Между людьми не существует любовных отношений, которые не были бы амбивалентными, т.е. в которых не было бы агрессивного компонента, что делает любовь и сильной, и ранимой. Чем моложе дети, тем более склонны они считать, что запреты, заповеди и лишения, исходящие от родителей, являются только знаком недостаточной любви с их стороны, что в свою очередь порождает страх и ярость. То, что ребенок, который чувствует себя задетым, раненым, в высшей точке своего гнева не хочет видеть отца или мать, желает, чтобы они исчезли, умерли (что для маленьких детей одно и то же), является нормальным феноменом. Такие приступы агрессии, естественно, быстро проходят и потребность в любви снова возвращается, как и сама любовь. Но остается страх, что злые желания могут превратиться в явь и (или) привести к расплате. В нормальной жизни все же ребенок вскоре находит доказательства необоснованности подобных страхов: мама и папа остаются вполне досягаемыми, они живы, выглядят непострадавшими от его гнева. Это чрезвычайно важный опыт, на котором ребенок учится делать различие между фантазиями и реальностью и преодолевать фантазии о собственном всемогуществе. Дело не приходит к расплате, которой он так опасался, в худшем случае она ограничивается только фантазиями, где уничтожительные желания и страхи перед наказанием образуют материал для выдумок о тиграх, разрывающих жертву, ведьмах, духах.

Что же происходит, если маленькие дети во время обострения конфликтов объектоотношений вдруг оказываются застигнутыми врасплох известием об уходе одного из родителей? Это выглядит так, как если бы мимолетное желание, чтобы отец исчез, вдруг стало реальностью или в случае, когда агрессивность была направлена против матери, что мать наказывает ребенка за его злость тем, что разлучает его с отцом.

Развитие чувства вины за развод родителей является в действительности скорее правилом, чем исключением, о чем уже не раз упоминали другие авторы в своих работах. Валлерштейн и Келли (1980) считают, что подобные явления встречаются в 30 — 50% случаев. Чувство вины порождает страх, страх перед расплатой и страх перед силой собственной власти [16]. Но даже те дети, которые не чувствуют себя соучастниками в причинах развода, испытывают тем не менее тяжелое беспокойство. Каждое радикальное изменение в жизненных отношениях несет в себе угрозу и главным образом ребенок чувствует, что он не имеет ни малейшего влияния на надвигающиеся обстоятельства. К тому же появляются вопросы: «Буду ли я папу (маму) еще видеть?», «Где мы будем жить и где он?», «Как я смогу найти папу (маму), если я еще не могу один ездить на автобусе?», «Кто будет зарабатывать деньги, чтобы мы могли купить еду?», «Что будет с моими друзьями, если мы должны будем переехать в другой район или в другой город?», «Кто позаботится о моем хомячке, можно ли мне будет взять его с собой?», «Что я скажу в детском саду, если папа (мама) не будет меня больше забирать?». И много-много других волнующих вопросов. Только тот, кто не знает детской души, только тот, кто изгнал из своей сознательной душевной жизни ребенка, которым он

сам когда-то был, будет смеяться над этими заботами.

Это те тяжелые проблемы, которые могут отнять у ребенка покой и сон. Таким образом, они великолепно годятся для рационализации глубоких бессознательных страхов, из которых они оттягивают дополнительную психическую энергию и вызывают у детей «истерическую» пугливость. Наряду с упомянутыми фантазиями по поводу расплаты к этим глубоким страхам относится и страх подавляющего большинства всех детей разведенных браков — после отца потерять также и мать (или наоборот). Страх, который испытывают дети совершенно сознательно, базируется в первую очередь на — шокирующем — открытии о преходящем характере любви. «Мама и папа не понимают друг друга, много ругаются и не любят больше друг друга, как любили прежде...», — так или примерно так объясняет большинство родителей детям причины развода. Ничего нет проще, чем представить себе ответ ребенка: «Если мама не любит больше папу и уходит от него (или отсылает его прочь), кто знает, может быть завтра или послезавтра она точно так же не будет любить меня и точно так же уйдет от меня (или отошлет прочь от себя)». И он должен думать о том, что между ним и мамой тоже часто бывают ссоры, а именно ссоры, вероятно, и привели родителей к тому, что они больше друг друга не любят. Эти раздумья, будь они сознательны или подсознательны, часто являются причиной, так сказать, «позитивных» изменений поведения ребенка после развода, когда он стремится избегать конфликтов, свои запросы и свою агрессивность отодвигает на задний план, чтобы уменьшить опасность оказаться покинутым.

У одного ребенка может преобладать печаль, у другого она перекрывается гневом, третий, может быть, мучает себя укорами совести, в то время как четвертый от панического страха, что он может потерять также и мать, даже не думает о том, чтобы печалиться или злиться из-за ухода отца. Эмоции могут выражаться у каждого индивидуума по-разному — печаль, болезненные ощущения, ярость, вина и страх — все это как типичные, так и нормальные реакции ребенка на развод родителей. И это не просто вероятные реакции, которых, может быть, следует ожидать, а ребенок должен реагировать в одной из этих форм, если он в принципе психически здоров и в свое время развил в себе либидинозно окрашенное отношение к ушедшему родителю. Конечно, может быть и такое, что проявление каких бы то ни было реакций остается скрытым от окружающих и даже от родителей. Дети, которые любят своих родителей — пусть это чувство даже в высокой степени амбивалентно — всегда реагируют на развод, потому что он является настолько решающим событием в жизни, что никакой любящий человек не сможет остаться равнодушным. Но описанные выше чувства относятся к душевному набору каждого ребенка, они представляют собой не только душевное потрясение, но одновременно и средство борьбы с этим потрясением за восстановление душевного равновесия. Упомянутые душевные реакции, с одной стороны, показывают большое душевное страдание, но, с другой — в этой форме они не представляют собой угрозы существованию [13].

Печаль помогает ребенку примириться с пережитой потерей и печаль - за исключением депрессий — позволяет себя утешить. Грустный ребенок вызывает у окружающих потребность сделать для него что-то доброе, грусть позволяет себя утешить и, в конце концов, она уходит, если ребенок вновь убеждается в том, что он по-прежнему очень много значит для мамы и для папы.

Ярость - это аффект, который вступает в силу только тогда, когда бывает, пережито очень большое разочарование, разочарованным же можно себя чувствовать только в отношении персоны, от которой ожидаешь чего-то приятного, удовлетворения и любви. Ярость имеет также значение борьбы против «злой» части объекта или самого объекта с тем, чтобы восстановить «хорошие» отношения с объектом. Она содержит также шанс — если не гарантию – «катарсиса», т.е. просветления, очищения. К тому же она является для окружающих, при условии, что они не чувствуют себя в опасности по причине детской агрессивности, также сигналом к тому, чтобы помочь ребенку в восстановлении веры в преимущество любви.

Если родители дадут себе труд и предметно объяснят ребенку причины развода, если при этом станет ясно, что они не хотят причинить ребенку зла, а наоборот, хотят все сделать, чтобы ему помочь, это даст возможность ребенку со временем преодолеть большую часть его чувства вины. Во власти родителей находится также возможность помочь ребенку преодолеть его страхи уже тем, что они примут их вполне серьезно и серьезно их обсудят. В конце концов, время поможет ребенку понять, что развод хотя и заставил мир пошатнуться, но не опрокинул его.

В большинстве случаев, ребенок остается в ситуации развода один на один со своими проблемами, переживаниями и не получает специальной поддержки и помощи (ни со стороны матери, ни со стороны специалистов), хотя нуждается в ней. В связи с этим большое значение имеет разработка рекомендаций по психологической поддержке детей разведенных родителей и советов матерям, оставшимся с ребенком после развода.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД БРАКОРАЗВОДНОГО ПРОЦЕССА ЕГО РОДИТЕЛЕЙ

Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам. Психологическая поддержка – это процесс:

- в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;

- который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;

- который помогает ребенку избежать ошибок;

- который поддерживает ребенка при неудачах.

Для того, чтобы научиться поддерживать ребенка, педагогам и родителям, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того чтобы обращать внимание, прежде всего на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрения того, что он делает [3].

2.1 Изучение психики детей, переживших развод родителей (первая диагностика)

Целью нашей диагностики было выявление особенностей психики детей, переживших развод родителей. В исследовании принимали участие 18 детей дошкольного возраста, ставшие свидетелями развода родителей.

В процессе диагностики были использованы следующие методики:

1. Методика «Дом – Дерево – Человек» [17]. Цель: изучение личности ребенка. Суть методики – обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то вполне возможно заметить то, что действительно происходит в жизни исследуемого человека. (Приложение №1)

2. Методика «Несуществующее животное» [17].  Цель:  изучение  личностных  особенностей  и   эмоциональных проявлений ребенка. Задание: придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием. Укажите, где оно живет, чем питается, к чему стремится, (чего хочет). (Приложение №2)

3. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) [6]. Цель: определение уровня тревожности ребенка. Экспериментальный материал: 14 рисунков размером 8,5x11см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки и для мальчика. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор дает инструкцию. Инструкция по проведению исследования (см. Приложение 3). Мы приводим результаты диагностики детей, с явно выраженным симптомокомплексом.

Результаты первой диагностики                                                            Таблица  1

Ф.И. ребенка

Методика №1

Методика №2

Методика №3

Муратова Света,

5 лет

Сохраняет дистанцию в  общении,  достаточно   замкнута; ощущается нехватка  психологической  теплоты  дома; иногда   испытывает  потребность  в  защитной  агрессии; переживает   чувство   собственной малоценности и незначительность.

Адекватная  самооценка,  склонность   к    рефлексии, размышлению; проявляет  заинтересованность  в  информации; мнение  окружающих  людей  для  нее  очень  значимо; может  проявить защитную агрессию.

Средняя тревожность

Куринный Саша,

4,5 года

Испытывает чувство отвергнутости, трудности

при  стремлении  раскрыться   перед   другими; чувствует

нехватку психологической  теплоты  дома; переживает  чувство  вины,   уныние; стремиться избегать  неприятных  визуальных  воздействий; достаточно

агрессивен, груб; часто испытывает тревогу.

Недоволен   собственным   положением   в социуме, считает, что  недостаточно  признан  окружающими; проявляет агрессию, в основном защитную; часто бывает недоволен своими    поступками; присуща тревожность.

Высокая тревожность

Гришин Артем,

5 лет

Испытывает чувство  отвергнутости,  чувство вины; имеются  тенденции  к  отчуждению  и оппозиции; испытывает   трудности  при  стремлении  раскрыться  перед другими, особенно в   кругу близких;

агрессивен,  тревожен; предпочитает  уходить   от   реальности, которая не соответствует желаниям; иногда отвечает на чье-то влияние противоположными действиями.

Достаточно адекватная самооценка, хотя  не   всегда бывает уверен в себе; активно  переходит  к  реализации  своих планов,   но   зачастую   импульсивно   принимает   решения,   делает легкомысленные выводы; тревожен.

Средняя тревожность

Вязов Андрей, 4,5 года

Испытывает  трудности  при  стремлении раскрыться перед другими; неудовлетворен психологической атмосферой в доме; делает  акцент  на  прошлом; боязлив,   застенчив; бывает   груб; присутствует   вытесненная    агрессия,    замкнутость; испытывает

потребность в любви, заботе, поддержке.

Нерешителен, имеет тенденцию к рефлексии, размышлению; неуверен  в  себе,  иногда   испытывает   страх; тревожен.

Высокая тревожность

Елисеева Оля,

5 лет

Переживает  чувство  вины,  отвергнутости; озабочена психологической атмосферой дома; испытывает  трудности  при   стремлении раскрыться перед другими; считает, что у  противоположного пола есть многие превосходства; тревожна,  агрессивна; стремится  к доминированию.

Завышенная   самооценка,   недовольство  собственным  положением  в  социуме  и  недостаточным признанием  со стороны  окружающих; для  нее  значимо  мнение  окружающих; тревожна.

Средняя тревожность

Долгов Женя,

5 лет

Испытывает  трудности  при  стремлении раскрыться  перед  другими,  особенно  в  домашнем  кругу; враждебно настроен; переживает чувство вины,  отчаяния; осторожен  в  общении, скрытен; агрессивен,   груб; иногда   настойчив,    гиперактивен,

эмоционален.

Недоверчив, имеются тенденции к рефлексии, размышлению; положительно оценивает большинство своих   поступков; часто  проявляет агрессию, в основном защитную.

Средняя тревожность

Емельянова Катя, 5 лет

Испытывает большие трудности при стремлении   раскрыться перед другими; считает себя отвергнутой; ощущает  нехватку   психологической теплоты дома; склонна к избеганию новых  переживаний;  старается уйти в мечтах в прошлое; переживает чувство вины, отчаяния; груба, агрессивна.

Эгоцентрична, недоверчива; часто   испытывает тревожность; проявляет агрессию, зачастую защитную.

Высокая тревожность

Лысова Юля,

5 лет

Переживает  отвергнутость,  отчуждение, неприятие  реальности; стремиться  сохранить  дистанцию  в  общении; ощущает нехватку психологической теплоты дома; склонна избегать новых переживаний: зациклена на прошлом; тревожна, неуверенна в себе; может   проявить защитную агрессию.

Довольно  скрытна,  но  хочет  нравиться   окружающим,  пытается  соответствовать  их  ожиданиям; недоверчива; тревожна.

Высокая тревожность

В результате проведенной диагностики были сделаны следующие выводы:

-      практически все дети переживают чувство вины за произошедшее;

-      две  девочки  хотят  быть  похожими  на  отца,   считают,   что   у

      противоположного пола более высокий социальный статус;

-      все испытуемые считают, что им не  хватает  психологической  теплоты

      дома: любви, заботы, ласки и т.п.;

-      большинство детей достаточно  агрессивно  настроены,  хотя  агрессию

 проявляют в основном в защитных целях;

-      у детей наблюдается повышенная  тревожность,  некоторые  дети  очень

      замкнуты.

На   основе   полученных   данных   была   построена коррекционная программа. Целью  данной  программы  стала коррекция   основных   выявленных   негативных   эмоциональных   проявлений: агрессивности, замкнутости, тревожности.

2.2 Программа психолого-педагогической поддержки детей,  переживших развод родителей

Данная   программа   состоит   из   серии   специально   организованных коррекционных занятий  составленных  с  учетом  уровня  развития  детей,  их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа состоит  из  шести  занятий,  в  каждом  из  которых  по  три упражнения. Цель каждого занятия –  коррекция  выявленных  эмоциональных  нарушений (негативных проявлений психики): агрессивность, тревожность, замкнутость [2; 6; 7; 11; 14].

Занятие 1.

1.1. Упражнения на коррекцию замкнутости

«Незнайка»

Каждый ребенок - Незнайка.

Ведущий (взрослый) задает детям различные вопросы! а они только пожимают плечами, разводят руками.

Выразительные   движения:   приподнятые   брови,   опущенные   уголки   рта, приподнятые на миг плечи, руки слегка разводятся в стороны, ладони раскрыты. После игры определяется лучший Незнайка. Эта игра способствует развитию выразительностью жестов. Замкнутый ребенок может более легко вступить в контакт, используя неречевые формы общения, которые помогут ему свободнее и выразительнее высказать свою мысль.

«Близнецы»

Обыгрывается сюжет, когда все вокруг стали абсолютно одинаковыми. Одинаково думают, одеваются и т. п. После игры проводится обсуждение, понравилось ли быть одинаковыми, в чем были трудности. Упражнение помогает осознать и принять индивидуальные особенности себя и других людей.

«Добрый мальчик»

Формирование жизненного сценария для детей, страдающих чрезмерной замкнутостью, осуществляется через проигрывание различных ситуаций, этюдов, через игры.

Зима. Маленькая девочка, играя со снегом, потеряла варежку. У нее замерзли пальчики. Это увидел мальчик. Он подошел к девочке и надел на ее руку свою рукавицу.

1.2. Упражнения на коррекцию детской агрессивности

«Обзывалки»

Направлено на знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств. Упражнение желательно проводить в быстром темпе. Перед началом следует предупредить, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.

Дети передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб. цветов... Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты...». Например: «А ты — морковка!» В заключительном круге упражнения участники обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты — моя радость!» У детей, получивших возможность выплеснуть, с разрешения взрослого, негативные эмоции, а вслед за этим услышавших что-то приятное о себе, уменьшается желание действовать агрессивно. Это упражнение полезно не только агрессивным, но и обидчивым детям.

1.3. Упражнения на коррекцию тревожности

«3а что меня любит мама»

Направлено на повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих его детей.

Дети сидят в кругу. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Желательно, чтобы после этого один из детей согласился повторить, за что мама любит каждого присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь. Целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, сказанное ими, запомнили другие дети. Обычно в процессе обсуждения дети сами делают вывод о том, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их. На первых порах дети, чтобы показаться значимыми для других, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, за то, что любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

Занятие 2.

2.1. Упражнения на коррекцию замкнутости

«Закончи предложение»

Дети по очереди заканчивают каждое из предложений: Я хочу... Я умею... Я смогу... Я добьюсь...

Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ. Это упражнение способствует повышению уверенности в себе, в своих силах.

«Паровозик»

Дети встают в круг. По очереди они выступают в роли ведущего, который показывает определенные движения (без слов). Ведущий как бы паровозик, который ведет за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети - «вагончики» должны повторить то, что изображает ведущий, и, если он показывает не просто набор движений, а какого-нибудь человека или животное, отгадать, кого он изображает. Эта игра «без слов» помогает замкнутому ребенку легче вступить в контакт со сверстниками.

«Жадный пес»

Ведущий читает стихотворение Василия Квитка: Жадный пес Дров принес, Воды наносил, Тесто замесил, Пирогов напек, Спрятал в уголок И съел сам - Гам - гам - гам! Затем один ребенок имитирует действия, о которых говорится в стихотворении.

2.2. Упражнения на коррекцию детской агрессивности

«Маленькое привидение»

Направлено на обучение детей навыку, в приемлемой форме, выплескивать накопившийся у них гнев.

«Ребята! Сейчас мы с вами будем играть в маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (взрослый приподнимает согнутые в локтях руки с растопыренными пальцами) и страшным голосом завывать: «у-у-у!» Если я буду хлопать тихо, вы будете гудеть тихо, если я буду хлопать громко, вы будете пугать друг друга громким голосом. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Дан детям пошуметь, взрослый прекращает игру: «Молодцы! Пошутили — и достаточно. Давайте снова станем детьми!»

2.3. Упражнения на коррекцию тревожности

 «Недотрога»

Направлено на повышение самооценки ребенка, развитие эмпатии.

Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами. Необходимо обсудить с детьми, что означает каждая пиктограмма. Например, картинка с изображением улыбающегося человечка может символизировать Веселье, с изображением двух одинаковых нарисованных конфет — Доброту или Честность. Если дети умеют читать и писать, имеете пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-нибудь (обязательно положительное!) качество. Каждый ребенок получает 5-8 карточек. По сигналу взрослого дети стараются при помощи скотча, прищепок и т. д. закрепить на спинах товарищей все карточки. По следующему сигналу дети прекращают игру и с нетерпением снимают со спины свою «добычу». На первых порах не у всех играющих оказывается много карточек, но после нескольких повторений игры и обсуждения ситуация меняется. Во время обсуждения следует спросить у детей, приятно ли получать карточки и что приятнее: дарить хорошие слова другим или получать их самому. Как правило, дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда взрослый может обратить внимание группы на тех детей, которые получили мало карточек или совсем не получили их. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получать подарки. Чаще всего при многократном проведении игры «отверженных» детей не остается.

Занятие 3.

3.1. Упражнения на коррекцию замкнутости

«Ищем клад»

Эта игра включает в себя две части. Первая часть способствует развитию доверия детей друг к другу и помогает им лучше сознать и понять себя и своих друзей.

Детей просят разбиться на две команды несколько необычным способом. Им предлагается заглянуть друг другу в глаза и выстроиться в ряд по цвету глаз, начиная с ребят с самыми темными и кончая детьми с самыми светлыми глазами. Затем образовавшийся ряд разбивают на две части,  образуя тем самым  команды:  «светлоглазых»  и «темноглазых».

Во второй части игры детям говорится, что сейчас каждая команда начнет искать «клад», спрятанный в комнате. Для этого детям предлагается рисунок - план комнаты. В игре происходит организация совместных действий детей (в игровой форме), которая требует от детей сообразительности и исполнительности, в результате приложения определенных усилий вырабатывается умение организовывать совместные действия в игре.

«Разыгрывание ситуаций»

Эта игра используется для коррекции нарушений в сфере общения у детей. Сюжеты для разыгрывания  могут быть придуманы самими детьми или  можно использовать реальные ситуации, которые вызвали затруднения у вашего ребенка. Например:

- два незнакомых ребенка вышли погулять во двор, там, кроме них, никого нет;

- два незнакомых ребенка встречаются у качелей, оба хотят покачаться;

- ребенок гулял во дворе - видит другого, незнакомого, который громко плачет.

Разыгрывание ситуаций помогает ребенку отработать определенные навыки поведения. Это своеобразная «репетиция поведения», которая снимает некоторые трудности, возникающие у ребенка в процессе общения с детьми и взрослыми.

3.2. Упражнения на коррекцию детской агрессивности

«Сороконожка»

Направлено на обучение взаимодействию со сверстниками, сплочение детского коллектива.

Все дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде взрослого или ребенка-ведущего сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т, д.) и выполняет другие задании. Главная задача — не разорвать единую цепь, сохранить сороконожку в целости.

«Волшебные шарики»

Направлено на снятие эмоционального напряжения.

Дети сидят в кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик и дает инструкцию: «Возьмите шарик в ладошки, согрейте его, сложите ладошки вместе, покатайте, подышите на него, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и ласки... Откройте глаза. Посмотрите на шарик и теперь по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у вас во время выполнения упражнения».

3.3. Упражнения на коррекцию тревожности

«Скульптура»

Направлено на развитие умения владеть мышцами лица и тела, снижение мышечного напряжения.

Дети разбиваются на пары. Один из них — скульптор, другой — скульптура. В начале тренинга темы для скульптур обычно предлагает взрослый; постепенно следует передать выбор самим детям. По заданию взрослого, ведущего-ребенка или по собственному выбору скульптор лепит из «глины» скульптуру: ребенка, который ничего не боится; ребенка, который всем доволен; ребенка, который выполнил сложное задание, и т. д. Затем дети меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры. После окончания игры следует обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора и скульптуры, какую фигуру изображать было приятно, какую — нет.

Занятие 4.

4.1. Упражнения на коррекцию замкнутости

«Мозаика в парах»

Для работы с замкнутыми детьми можно использовать различные настольные игры, которые есть дома. Однако есть особенность проведения этих игр - в них обязательно должно играть одновременно несколько детей.

Дети делятся на пары. Каждая пара получает по мозаике, детали которой делятся между двумя детьми поровну.

Задача:   Как  можно  быстрее  собрать  общую  картинку,   организовать  в  паре совместные действия. В настольных играх отрабатываются навыки совместной игры с правилами.

«Маленький скульптор»

Упражнение выполняется в парах. Дается задание начать лепить из пластилина какую-нибудь фигуру, лучше что-то фантастическое. Через определенное время дети меняются фигурами, и теперь каждый должен долепить фигуру партнера. После выполнения задания дети обмениваются замечаниями, правильно ли понят их замысел, что они сами хотели бы слепить. Эта игра развивает и закрепляет навык понимания и развития замысла другого человека.

4.2. Упражнения на коррекцию детской агрессивности

«Мой хороший попугай»

Направлено на развитие эмпатии, умения работать в группе.

Дети стоят в кругу. Взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?» Дети предлагают: «Говорить с ним ласково, покормить его, приласкать» и т. д. Взрослый бережно передает кому-либо из них плюшевого попугая. Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать другому ребенку. Разумеется, здесь можно использовать любую мягкую игрушку (мишку, зайчика и т. д.). Упражнение лучше проводить в медленном темпе.

«Котенок»

Направлено на снятие эмоционального и мышечного напряжения, установление положительного эмоционального настроя в группе.

Дети располагаются на ковре и подражают действиям котенка, о котором рассказывает взрослый — нежатся на солнышке, потягиваются, умываются, царапают лапками с коготками коврик и т. д.

4.3. Упражнения на коррекцию тревожности

«Ласковый мелок»

Направлено на снятие мышечных зажимов, развитие тактильных ощущений.

Упражнение состоит в том, что один ребенок рисует или пишет на спине у другого различные картинки или буквы, а тот отгадывает, что было изображено. Это упражнение не очень подходит детям с повышенной тревожностью, т. к. они, пытаясь разгадать задумки партнера по игре, могут волноваться,  переживать и не расслаблять, а сильнее напрягать мышцы. Поэтому в начале тренинга взрослому следует выполнять это упражнение с каждым ребенком в группе по очереди.

Занятие 5.

5.1. Упражнения на коррекцию замкнутости

«Веселый мячик»

Развитие речевого общения и навыков совместной деятельности, доброжелательного отношения друг к другу.

Дети встают по кругу и под музыку передают мяч со словами: «Ты катись, веселый мячик, быстро, быстро по рукам, чтоб не скучно без игрушки было, было, было нам». Тот, у кого в руках при последнем слове оказывается мяч, выходит в центр круга и танцует под музыку (магнитофонная запись любой танцевальной музыки).

Этюд «Встреча с другом»

У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, что на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу! Выразительные движения: объятия, улыбки.

«Молчок»

Ведущий читает стихотворение А. Бродского «Новичок»: В детский сад пришел Молчок - Очень робкий новичок. Он сначала был не смел, С нами песенок не пел.

А потом, глядим, привык: Словно зайка- скок да прыг. До чего же осмелел: Даже песенку запел.

Ребенок, исполняющий роль Молчка, сначала робко сидит на стуле, затем согласно тексту преображается в смелого: прыгает вокруг стула, а потом поет какую-нибудь знакомую песенку.

5.2. Упражнения на коррекцию детской агрессивности

«Улитка»

Направлено на снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение импульсивности.

Взрослый показывает детям картинки с изображением улитки и лягушки, объясняет им, почему улитка боится лягушку, что делает улитка в момент опасности. Затем взрослый встает во главе строя детей, а дети пристраиваются за ним «паровозиком» — каждый обнимает за талию стоящего впереди. Взрослый говорит, что теперь они все вместе — большая улитка. По команде воспитателя «Лягушка» улитка закручивается в спираль и замирает, не двигается, не шевелится. По команде «Лягушка ускакала» дети, не разрывая цепочки, прохаживаются по комнате и хором говорят: «Вновь гулять улитка хочет, радуется и хохочет». Упражнение повторяется до тех пор, пока не перестанет доставлять детям удовольствие.

5.3. Упражнения на коррекцию тревожности

«Драка»

Направлено на расслабление мыши нижней части лица и кистей рук.

Дети становятся в пары, а взрослый дает им инструкцию: «Представьте, что вы друг с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-прекрепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание... А теперь задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади! Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение?»

Занятие 6.

6.1. Упражнения на коррекцию замкнутости

« Глубокое дыхание»

Учимся вдыхать и выдыхать. Время выполнения 2-3 минуты.

а). Сядь в кресло (на стульчик), спина прямая, расслабленная.

б). Вдохни носом, выдохни через рот. Можно считать: вдох-1,2,3,4; выдох-4,3,2,1.

Продолжительность занятий 20-25 минут. Рекомендуется проводить их один раз в не делю в течение семи месяцев или два раза в неделю в течение трех с половиной месяцев. Занятия рассчитаны на детей 5-7 летнего возраста. В группе от 4 до 6 занимающихся.

6.2. Упражнения на коррекцию детской агрессивности»

«Добрый бегемотик»

Направлено на снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение двигательной активности.

Дети встают в шеренгу. Воспитатель говорит, что все вместе они — маленький добрый бегемотик. Каждый ребенок обнимает за  талию или кладет руки на плечи стоящего впереди. Воспитатель просит каждого ребенка погладить своего соседа по плечику, по головке, по спинке, по ручке... Затем воспитатель просит «бегемотика» походить по комнате, присесть. Обычно дети, приседая все вместе, падают и смеются. Иногда игра превращается в общую «кучу-малу» к всеобщему удовольствию всех участников.

6.3. Упражнения на коррекцию тревожности

«Драка»

Направлено на расслабление мыши нижней части лица и кистей рук. Это групповой вариант упражнения, описанного в разделе об индивидуальной работе с тревожными детьми. Оно подходит и для работы с агрессивными детьми.

Дети становятся в пары, а взрослый дает им инструкцию: «Представьте, что вы друг с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-прекрепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание... А теперь задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади! Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение?»

Советы матерям, оставшимся с ребенком после развода

  1.  Никогда не решайте супружеские конфликты за счет ребенка.
  2.  He лгите ребенку, объясняйте ему, что происходит или произошло в семье.
  3.  Нужно ли говорить с ребенком о разводе? Обязательно: ребенок все равно

    рано или поздно об этом узнает, а постоянные недомолвки могут привести  

    к страхам и другим нежелательным последствиям.

  1.  В каком возрасте ребенок должен узнать от вас о разводе? Примерно в три года. Дошкольнику достаточно сказать, что папа жить с вами не будет, но вы будете иногда ездить к бабушке, и папа станет приходить к вам туда. Подростку можно сказать больше, однако не стоит вдаваться в подробности («разлюбил, изменил, оказался подлецом»). Чем старше ребенок, тем больше ему можно сказать. Если же он совсем мал, то отложите разговор до того момента, когда у ребенка возникнут вопросы об отце.
  2.  Когда поставить ребенка в известность о разводе? Когда событие уже свершилось или уже принято безоговорочное решение. Не предваряйте развод разговорами о нем с детьми.
  3.  Кто должен сообщить ребенку о решении развестись? Самое правильное, если это сделаете вы — мама ребенка, если он будет продолжать жить с вами. Если не скажете вы, всегда найдется «доброжелатель», который доложит ему об этом, и доверие ребенка к вам пошатнется.
  4.  В какой форме сказать о разводе? Разговор будет сложным, и затевать его можно только тогда, когда вы в состоянии говорить об этом спокойно.
  5.  О чем сказать, а о чем умолчать? Все зависит от возраста ребенка. В любом случае нужно понятно и доступно объяснить ему ситуацию и не в мрачных тонах обрисовать будущее. О нарушении супружеской верности лучше не говорить, не стоит говорить и о тех случаях, когда поступки мужа унижали ваше достоинство. Вполне возможно, что вопроса «почему?» не последует вовсе, так как дети склонны принимать обстоятельства такими, какие они есть.
  6.  Возвращаться ли к этой теме? Обычно бывает достаточно одного разговора, но он должен быть серьезным, исчерпывающим. Не отказывайтесь отвечать на вопросы ребенка, если они у него возникнут.
  7.  Постарайтесь контролировать себя и воздержаться от типичных ошибок разводящихся родителей. Для этого запомните три «нельзя»:

- Нельзя обвинять во всем супруга при ребенке (для малыша он не плохой муж, а папа);

- Нельзя обвинять в произошедшем родственников;

- Нельзя обвинять в том, что случилось, самого ребенка.

  1.  Помогите ребенку обрести душевное равновесие и в распавшейся семье. Заверьте, что отец любит его. Скажите, что так бывает с очень многими людьми.
  2.  Ребенка можно уберечь от лишних волнений, если разделение семьи происходит для него так же окончательно, как и для родителей. Визиты отца, особенно если они со временем становятся реже и реже, каждый раз вызывают у малыша ощущение, что его отвергли. Чем младше ребенок в момент развода, тем проще отцу расстаться с ним. Малыша непременно нужно подготовить к тому, что ему придется жить только с мамой.
  3.  Постарайтесь не менять часто место жительства. Ребенок теперь больше, чем когда-либо, нуждается в сохранении своих дружеских связей.
  4.  Не переводите ребенка в другой садик сразу же после разделения семьи или развода. Он и так чувствует себя покинутым одним из родителей, и вы только усилите это ощущение.
  5.  Помогайте ребенку взрослеть и становиться самостоятельным, чтобы у него не сложилась чрезмерная зависимость от вас.
  6.  Постарайтесь, как можно проще разрешать возможные разногласия с вашими родителями по поводу воспитания ребенка. Возможно, они предложат вам свою помощь, и вы будете принимать ее гораздо чаще, чем вам хотелось бы. Каждый конфликт с ними пойдет во вред ребенку, будет рождать у него неуверенность, а вас выводить из себя.
  7.  Не наказывайте ребенка изоляцией от других членов семьи и не лишайте его возможности быть рядом с вами.
  8.  Если ребенок уже немаленький, предоставьте ему возможность встречаться с другими мужчинами. Спортивные лагеря, поездки к родственникам, знакомым позволят ему общаться с мужчинами, которые в какой-то мере смогут восполнить дефицит отцовского воспитания.
  9.  И все же самое главное, что нужно сделать, — это как можно быстрее снова выйти замуж, заменить недостающего отца новым. Не пытайтесь быть для своего ребенка одновременно и матерью, и отцом. Вам это не удастся. Вы навсегда остаетесь только матерью, поэтому не делайте ребенка зависимым только от вас, не создавайте путаницу в его представлениях о том, что в жизни должен делать мужчина, а что — женщина. Чем дольше вы станете откладывать новое замужество, тем труднее будет свыкнуться с этой мыслью, а ребенку — принять нового отца.
  10.  Если вы вторично вышли замуж, никогда не сравнивайте при ребенке отчима с отцом, не омрачайте этим радость малыша.

2.3  Результаты коррекционной работы (повторная диагностика)

Целью повторной диагностики было выявление особенностей психики детей, переживших развод родителей после проведенной коррекционной работы. В процессе повторной диагностики были использованы методики, которые применялись в начале экспериментальной работы:

1. Методика «Дом – Дерево – Человек» (см. Приложение  4).

2. Методика «Несуществующее животное» (см. Приложение  5).  

3. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) (см. Приложение  3).

Результаты повторной диагностики                                                      Таблица  2

Ф.И. ребенка

Методика №1

Методика №2

Методика №3

Муратова Света,

5 лет

Готовность к взаимодействию; кокетлива; пытается вытеснить агрессию.

Склонность к рефлексии, размышлению; положительно оценивает свои действия; присутствует защитная агрессия.

Низкая тревожность

Куринный Саша,

4,5 лет

Сохраняет дистанцию в общении; чувство вины; проявляет сознательное чувство против агрессивного чувства.

Обдуманно принимает решения; может проявить агрессивную защиту против насмешек, непризнания.

Средняя тревожность.

Гришин Артем,

5 лет

Трудности при стремлении раскрыться перед близкими; старается избегать ситуаций, провоцирующих агрессивное поведение.

Адекватная самооценка; спонтанный характер агрессивной защиты.

Низкая тревожность.

Вязов Андрей,

4,5 лет

Нежелание впускать в свое «Я», нерешительность в социальных ситуациях; нехватка психологической теплоты дома; вытесненная агрессия.

Положительно оценивает почти все действия; пытается улучшить социальные контакты.

Средняя тревожность.

Елисеева Оля,

5 лет

Старается быть достаточно открытой, общительной, хотя испытывает при этом трудности; эмоциональна.

Эгоцентризм; старается обдуманно принимать решения; проявляет защитную агрессию.

Низкая тревожность.

Долгов Женя,

5 лет

Значительная неприступность; чувство недостатка эмоциональной теплоты дома; стремление к власти; недостаток контакта с внешним миром.

Часто негативно относится к собственным поступкам.

Низкая тревожность.

Емельянова Катя,

5 лет

Переживает чувство отвергнутости; недоверчива; может проявить защитную агрессию.

Эгоцентризм; иногда испытывает страх, неуверенность; замкнута; недоверчива.

Средняя тревожность.

Лысова Юля,

5 лет

Чувство отвергнутости, замкнутости; недоверчива в общении с близкими; сознательное усилие против агрессивного чувства; предпочитает использовать свое обаяние.

Эгоцентризм; скрытна; пытается быть обаятельной, приветливой, скрывая свои агрессивные чувства.

Средняя тревожность.

   Результаты проведенной коррекционной работы  показали,  что  наметились тенденции улучшения эмоционального  состояния  детей (у 8 человек из 18 явные изменения),  что  в  свою  очередь отражается на их психике. Следует отметить, что дети  стали  более  открыты, общительны, снизилась  тревожность  детей.  Видны  положительные  результаты упражнений,  направленных  на  коррекцию  агрессивности.  

ВЫВОДЫ

1. Среди многочисленных социальных институтов, пожалуй, трудно выделить такой, который мог бы сравниться с семьей по степени ее воздействия как на личность, так и на многие процессы общественной жизни. Душевное состояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия. Таким образом, роль семьи очень многопланова и отражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. Отсутствие одного из родителей приводит к нарушениям психического развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению процесса поло-ролевой идентификации, а также к разного рода отклонениям в поведении и в состоянии психического здоровья. Все это оказывает серьезное влияние на дальнейшую личную и общественную жизнь ребенка.

2. Проведенные исследования позволяют выявить определенные закономерности в особенностях психики детей, переживших развод родителей: практически все дети испытывают чувство вины за произошедшее; потребность в домашней психологической теплоте; выраженная агрессия, повышенная тревожность, замкнутость. В большинстве случаев, ребенок остается в ситуации развода один на один со своими проблемами, переживаниями и не получает специальной поддержки и помощи (ни со стороны матери, ни со стороны специалистов), хотя нуждается в ней. В связи с этим большое значение имеет разработка рекомендаций матерям, оставшимся с ребенком после развода и построение коррекционной программы по психолого-педагогической поддержке детей.

3.  Естественно,   что после проведенной коррекционной работы окончательно дети еще не избавились от отрицательных, негативных  проявлений психики. Но это и не было нашей целью, так как отведенного на  коррекционную работу времени не  достаточно для серьезных изменений психики детей. Мы  лишь наметили пути коррекционной работы,  при  дальнейшем  использовании  которой возможно получение еще более положительных результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного исследования влияния развода родителей на психическое состояние ребенка можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим, дети, пережившие развод родителей, нуждаются в психолого-педагогической поддержке, и, что коррекционная программа психолого-педагогической поддержки благоприятно  способствует  процессу нормального  формирования  психики  детей,  переживших  развод родителей. Не стоит забывать, что желаемый результат возможен при  тесном взаимодействии   психологов, воспитателей и родителей.

Однако необходимые условия, призванные помочь детям, пострадавшим в результате развода, должны быть созданы, прежде всего, родителями. И это важно не в последнюю очередь потому, что именно на них (родителей) направлены аффекты, чувства и угрожающие фантазии детей, в основе которых лежит их поведение или восприятие детьми этого поведения, и очень важно, окажутся ли конкретные опасения детей обоснованными.

Единственное, что обязаны сделать родители ради детей - стать счастливыми сами. Если у родителей есть проблемы в жизни (личной,  семейной, социальной), то дети намного хуже прислушиваются к советам таких родителей. А то и вовсе не слушаются. К тому же, если родители в жизни счастливы, сильны и уверены, если они идут по жизни с оптимизмом и радостью, дети таких родителей вырастают более уравновешенными, более устойчивыми к катаклизмам жизни, более защищенными. И таким образом счастье детей начинается со счастья родителей. И дать детям счастье, сохраняя для этого уже практически несуществующую семью - нельзя. В такой семье, где нет мира между родителями, счастья детей не будет никогда. Разумеется, что ни о каком родительском счастье речь не идет, если между матерью и отцом постоянные трения, напряженность, холодная и даже горячая война. И если уж предразводная ситуация создалась в семье, где есть дети, супругам необходимо прежде всего ответить на один вопрос: где они сами - они, отец и мать этих детей - будут больше счастливы - в этой семье или вне ее?

Любое принятое решение родителей будет иметь отражение на детях. Помните, в каждой конкретной ситуации стоит взвешивать, какими методами именно эту ситуацию оптимальнее всего корректировать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1.  Абалакина М. А. Изучение межличностного восприятия в добрачной паре//Методы исследования межличностного восприятия. —: М., 1984.
  2.  Алешина Ю. Е. Исследование развода в западно-европейских странах и США//Служба семьи: изучение опыта и принципов исследования. — М., 1981.
  3.  Алешина Ю. Е., Гозман Л. Я. Комплексный подход к проблеме удовлетворенности браком//Социально-демографические исследования брака, семьи, рождаемости и репродуктивного поведения. ¦ — Ереван, 1983.
  4.  Антонов А. И. Социология рождаемости. — М., 1980.
  5.  Асламова Д. Да здравствует развод!: Он уничтожает ложь,  которую  я так ненавижу // Комс. правда. – 2000. – 114с.
  6.  Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.
  7.  Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л., 1970.
  8.  Бэрон Д., Ричардсон  Агрессия. СПб, 2001.
  9.  Видра Диана. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде Издательство: Издательство Института психотерапии, 2000 г.
  10.  Вудс Винникот Дональдс. Разговор с родителями. – М.: Издательство: Независимая фирма «Класс», 1994 г.
  11.  Гозман Л. Я. O. возможности социально-психологического исследования любви//Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. — Краснодар, 1979.
  12.  Гозман Л. Я. Развитие семьи и проблемы психокоррекционной работы//Медико-психологические аспекты семьи и брака. — Харьков, 1985.
  13.  Гозман Л. Я-, Алешина Ю. Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы//Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. — 1985. — № 4.
  14.  Голод С. И, Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. — Л., 1984.
  15.  Добсон Дж. Исчерпывающие ответы: Родителям о детях (пер. с англ. Чигиревой М.Б. , Чупровой Л.М.) - СПб: Мирт, 2000. - 587с.
  16.  Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М.: Издательский центр "Академия", 2001 г.
  17.  Емельянова Е.В. Кризис в созависимых отношениях Издательство: Речь, 2004 г.
  18.  Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е, доп., перераб. - СПб: Питер, 2001. -  400с.
  19.  Желдак И.М. Искусство быть семьей. Практическое руководство Издательство: МП `Лерокс`, 1998 г.
  20.  Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М., 2000.
  21.  Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации Издательство: Речь, 2003 г.
  22.  Ильин Валерий. Археология детства Издательство. - М.: Независимая фирма "Класс", 2002 г.
  23.  Квин Н. Учебник нового века. Прикладная психология. СПб, 2002.
  24.  Кон И. С. Дружба. — М., 1980.
  25.  Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160с.
  26.  Коулмен П. Как сказать ребенку о...  – М.: Издательство: Издательство Института психотерапии, 2002 г.
  27.  Маданес Клу Стратегическая семейная терапия. – М.: Издательство: Независимая фирма "Класс", 2001 г.
  28.  Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2004. – 896с.
  29.  Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. – 150с.
  30.  Махов Ф.С. «Кого мы растим» - Москва, 1999.
  31.  Минухин Сальвадор, Чарльз Фишман. Техники семейной терапии. – СПб.: Издательство: Независимая фирма "Класс", 2001 г.
  32.  Нартова-Бочавер С.К. Чей я мамин или папин? М.: Просвещение, 2001.
  33.  Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова Е.А. Дети в карусели развода. – СПб., 2002.
  34.  Нарицын Н.С. Свадьба-развод и наоборот. - М.: Изд-во «Махаон» - 2001г.
  35.  Нельсон-Джоус Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000.
  36.  Оклендер Вайолет Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. – М.: Издательство: Независимая фирма "Класс", 2001 г.
  37.  Психокоррекционная и развивающая работа с  детьми:  Учеб.  пособие для студ.  сред.  пед.  учеб.  заведений  /  И.В.  Дубровина,                   А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред.                     И.В.  Дубровиной.  – 2-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 160 с.
  38.  Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.  
  39.  Сатир В.  Психотерапия семьи. СПб., 2001.
  40.  Светлов В.А. Аналитика конфликта: Учебное пособие - СПб: Росток, 2001.
  41.  Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. -  М., 2001.
  42.  Смирнова Е.О., Собкин В.С., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // М., Вопросы психологии. 1999. № 6.
  43.  Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986.
  44.  Степанов  С.  Психологическое  диагностирование  ребенка  по   его рисункам // Воспитание школьников. – 1995. - №3. – с. 44-46.
  45.  Тавит А. Ценностные ориентации лиц, вступающих в брак/ /Проблемы семьи. Т. 2. — Тарту, 1975.
  46.  Трапезникова Т. М., Иванова Е. П. Психологические и социально-психологические факторы, определяющие семейную
  47.  Тюгашев Е.А. Семьеведение: Учебное пособие. – Новосибирск: СибУПК, 2006.
  48.  конфликтность/Семья и личность. — М., 1981.
  49.  Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.
  50.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. – М.: Генезис, 1998.
  51.  Фромм Алан. Азбука для родителей.  - Лениздат, 1999.
  52.  Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989.  
  53.  Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. Методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
  54.  Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
  55.  Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Издательство: Академический проект, 2005 г.
  56.  Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия Издательство: Речь, 2003 г.
  57.  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение  1

Приложение  2

Приложение  3

ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ

(Р. ТЭММПЛ, В. АМЕН, М. ДОРКИ)

Определить уровень тревожности ребенка можно с помощью специального проективного теста тревожности.

Экспериментальный материал

14 рисунков размером 8,5x11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — печальное.

Проведение исследования

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция.

  1.  Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
  2.  Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
  3.  Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
  4.  Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается».
  5.  Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
  6.  Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
  7.  Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
  8.  Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
  9.  Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?».
  10.  Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
  11.  Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
  12.  Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
  13.  Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
  14.  Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего липа можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = Число эмоциональных негативных выборов  100%

14

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а)  высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б)  средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в)  низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации.

Приложение  4

Приложение  5


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

24671. Організація обліку витрат за економічними елементами 24.5 KB
  На основі переліку калькуляційних статей які встановлюються підприємством самостійно виходячи з особливостей технології та організації виробництва складаються форми калькуляційних розрахунків кошторисів та внутрішньої звітності.
24672. Калькуляція та її рівні 27 KB
  Статичний бюджет – це бюджетні обсяги бюджетні ціни бюджетні витрати. Гнучкий бюджет – це фактичні обсяги бюджетні ціни бюджетні витрати.
24673. Використання програмового забезпечення на підприємства «Титан-Ойл» 4.75 MB
  Щодо самого процесу практики, він ставить на меті освоєння програм, котрі необхідні для подальшого вивчення фахових предметів, наприклад, пакет програм Microsoft Office, котрий є основою для створення текстових документів та електронних таблиць.
24674. Витрати на оплату праці 31.5 KB
  Пропорційно нормам вказуються в планах або нормативах калькуляції – спочатку на кожний вид продукції відносяться витрати в межах норм плану а потім додаються відхилення. Ці витрати включаються в повну собівартість.До витрат пов’язаних з адміністративною діяльністю підприємства відносяться витрати: на службові відрядження і утримання апарату управління підприємства та іншого загальногосподарського персоналу; на утримання основних засобів інших необоротних активів загальногосподарського використання в тому числі операційна оренда...
24675. Собівартість продукції 32 KB
  Основні етапи розподілу непрямих витрат на обєкти: Вибір обєкта калькулювання на який розподіляється непрямі витрати окремий продукт група продуктівцентр відповідальності Вибір бази розподілу Зарплата основних працівників преміїматер. витратимашиногодини Розрахунок ставки коефіцієнт розподілуяка обчислюється як частина від ділення загальних накладних витрат на величину базу розподілу розрахунок накладних витрат що підлягають віднесеню на обєкт облікута обчислюється множенням ставки розподілу на величину бази розподілуяка...
24676. Особливості калькулювання собівартості продукції за повними витратами 32 KB
  Система обліку за повними витратами включають збір інфо про витратикалькулювання повної собівартості продукції та видачу інформації про витрати менеджерами певного рівня. До складу повної собівартості продукції входять прямі і непрямі виробничі і невиробничі витрати. Витратиякі безпосередньо включені до собівартості продукції складаються з матеріальних і доданих витрат.
24677. Управління витратами 27 KB
  Згідно з наведеним раніше визначенням виробничого обліку можна вирізнити три напрями класифікації витрат в основу якої покладено принцип: різні витрати для різних цілей. Витрати для прийняття управлінських рішень поділяються на: релевантні та нерелевантні; постійні та змінні; маржинальні та середні; дійсні та альтернативні. Очікувані релевантні витрати це витрати що можуть бути змінені внаслідок прийняття управлінських рішень тобто майбутні витрати.
24678. Раціональне і економічне використання ресурсів у виробництві 28 KB
  На підприємствах для кожного цеху виходячи з умов вирва застосовують конкретний метод обліку використання на вирво матеріалів. Для контролю використання сировини матеріалів на вирві застосовують метод: Партіонного розкрою передбачає виявлення відхилень від норм за кожною партією матеріалівякі підлягають розкрою застосовуються для високоякісних листових сталей кольорових металів шкіряних хутра. На кожну партію матеріалу застосовується облікова карткав якій зазначають скільки і яких заготівок має бути отримано в результаті розкрою...
24679. Напівфабрикати 27 KB
  Точка беззбитковості являє собою такий обсяг діяльності підприємства коли доходи дорівнюють витратам. Таким чином визначити критичний обсяг діяльності можна за допомогою формул отриманих шляхом трансформування формули :Як бачимо з наведених вище формул досягнення точки беззбитковості залежить від двох ключових чинників: 1обсягу постійних витрат тобто величини витрат які не залежать від обсягів діяльності але мають бути покриті результатами поточної діяльності; 2коефіцієнта маржинального доходу тобто відносної ефективності поточної...