90192

Методика изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» учащимися 7-го класса

Дипломная

Педагогика и дидактика

В дипломной работе разработано методическое сопровождение изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» изучаемое учащимися в 7 классе образовательной области «Технология». В практической главе разработано календарно-тематическое планирование, планы уроков и мультимедийное сопровождение изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы».

Русский

2015-05-30

17.14 MB

4 чел.

Министерство образования  и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное

БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра теории и методики профессионального образования

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Методика изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» учащимися 7-го класса

ОГУ 050500.62.2013.079 ОО

Заведующий кафедрой                                                           

д-р пед. наук, проф.                                                                  «Допустить к защите»  

«___»__________________2013 г.

                              В.Г. Гладких

Руководитель

канд. пед. наук, ст. преподаватель

                              М.С. Емец

Дипломник

                             М.В. Эмрих

Нормоконтролер 

канд. пед. наук, ст. преподаватель

                             М.С. Емец

Рецензент

                             О.В. Денисова

                                                          

                               Оренбург 2013

 


Аннотация

Дипломная работа состоит из двух глав, первая глава содержит 2 параграфа во второй же представлено 3 параграфа, а также введение и заключение, списка использованных источников и приложений.

В теоретической главе раскрывается педагогическая сущность понятий «методика обучения», «технологии обучения», «целевые приоритеты».

В дипломной работе разработано методическое сопровождение изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» изучаемое учащимися в 7 классе образовательной области «Технология». В практической главе разработано календарно-тематическое планирование, планы уроков и мультимедийное сопровождение изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы».

Abstract

The thesis consists of two chapters, the first Chapter contains 2 paragraphs also presented in the second paragraph 3, as well as an introduction and a conclusion, bibliography and annexes.

In the theoretical Chapter, you discover the essence of the pedagogical concepts of «teaching methods», «educational technology», «priorities».

In the thesis work of the developed methodical support of studying of the section «Building and repair and decoration works» studied by students in the 7th grade educational area «Technology». In practical Chapter is designed calendar thematic planning, lesson plans and multimedia support of studying of the section «Building and repair and finishing work».


Содержание

[0.0.1] ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

[1]
Введение

[2] 1 Специфика изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» образовательной области «Технология» в общеобразовательной школе

[2.1] 1.1 Содержание раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» в 7 классе

[3]
2 Практико-ориентированные аспекты изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

[3.1] 2.1 Дидактические средства изучения раздела

[3.2]
2.3 Специфика формирования технологических умений в изучении раздела

[4]
Заключение

[5]
Список использованных источников

[6]
Приложение А

[7]
Приложение Б

[8] Приложение В


Введение

В свете современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями, которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточно. Ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения. Ручной труд должен являться средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил - т.е. общего развития учащегося. Как известно, строительные и ремонтно-отделочные работы являются одним из самых массовых как в производстве, так и в быту.

В ходе реализации программы предмета «Технология» раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» осуществляется ознакомление учащихся со строительным делом, обучение их подготовке поверхностей для различных видов отделки, технологии оклейки стен и потолков обоями, малярным, штукатурным, плиточным и ремонтным работам.

Учебный материал программы может быть использован для подготовки учащихся к выполнению ремонтных работ в классе, школе, учебной мастерской. При этом особое внимание уделяется изучению тех тем программы, которые содержат технологии, использующиеся для проводимых ремонтно-отделочных работ. Требуемый инструмент и приспособления, как правило, есть в каждой школе, или учащиеся могут принести индивидуальный инструмент из дома.

В настоящее время теоретические и методические аспекты технологического образования раскрыты в работах С.Я. Батышев,                Г.И. Кругликова, В.Д.Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, Н.В. Мятяш,  П.Р. Атутова, В.Л. Овечкина.

Актуальность дипломной работы конкретизирована в теме: Методика изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» учащимися 7-го класса.

 Объект дипломной работы – содержание раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» предметной области технология в общеобразовательной школе.

Предмет дипломной работы – процесс изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» учащимися 7 класса

Цель дипломной работы – раскрыть специфику обучения учащихся 7 класса технологии строительных и ремонтно-отделочных работ.

Задачи дипломной работы:

  1.  Осуществить анна содержания раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы».
  2.  Выявить целевые аспекты изучения раздела «Строительные и  ремонтно-отделочные работы».
  3.  Спроектировать методику изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» в 7 классе.
  4.  Раскрыть технологию формирования строительных и ремонтно-отделочных умений учащихся 7 класса

  Гипотеза: методика изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» 7 класса будет успешна, если:

- разработаны технологические задачи «Строительных и ремонтно-отделочных работ»;

- создана технологическая карта раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы»;

- разработано мультимедийное сопровождение изучения раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы».


1 Специфика изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» образовательной области «Технология» в общеобразовательной школе

1.1 Содержание раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» в 7 классе

 Образовательная область «Технология» в 7 классе призвана формировать умения учащихся по следующим разделам:

Технология обработки древесины.

Технология обработки металлов.

Культура дома (ремонтно-строительные работы).

Творческая, проектная деятельность.

Программа учебного предмета - один из основных учебно-программных документов, определяющих содержание обучения учащихся. Перечень формируемых при изучении учебного предмета знаний и умений конкретизирован в ней в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые вместе взятые составляют ее категориальный строй. Таким образом, в программе содержание обучения выступает в обобщенном, систематизированном виде. Это определяет важность и особую значимость изучения и анализа программы предмета.

Учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельности учащихся и т.д. Поэтому учитель обязан всегда представлять себе не только в целом, о чем идет речь в программе, но и четко просматривать дидактическую связь между отдельными ее частями (темами программы). Необходимо опереться на полученные учащимися знания и умения и помнить о том, что изучаемый материал должен послужить базой для усвоения нового материала в последующие периоды обучения, для проектной творческой деятельности учащихся.

Программа учебного предмета должна быть гибкой, динамичной и учитывать в своем содержании достижения науки, техники и технологии, она должна допускать возможность отражения особенностей преподавания в школе и методических установок самого учителя. В связи с этим, учителю предоставлена возможность дополнять программу современными разработками в конкретных областях знаний, устранять из нее устаревший материал, переставлять темы местами и перераспределять время на их изучение.

В ходе реализации программы раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» осуществляется ознакомление учащихся со строительным делом, обучение их подготовке поверхностей для различных видов отделки, технологии оклейки стен и потолков обоями, малярным, штукатурным, плиточным и ремонтным работам.

В связи с тем, что многие учебные вопросы излагаются в ознакомительном плане, для их изучения не требуется особое материально-техническое обеспечение.

Учебный материал программы может быть использован для подготовки учащихся к выполнению ремонтных работ в классе, школе, учебной мастерской. При этом особое внимание уделяется изучению тех тем программы, которые содержат технологии, использующиеся для проводимых ремонтно-отделочных работ. Требуемый инструмент и приспособления, как правило, есть в каждой школе, или учащиеся могут принести индивидуальный инструмент из дома.

Если в школе решается задача целенаправленной подготовки учащихся строительному мастерству, то практические работы занимают в обучении главенствующее положение.

В ходе изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» учащиеся должны знать [8]:

- виды технологий строительных отделочных работ;

- основы технологий оклейки стен обоями, штукатурных и малярных работ;

- принципы работы санитарно-водопроводной сети;

- основы технологий оклейки стен обоями, штукатурных малярных   работ;

- принципы работы санитарно-водопроводной сети;

- содержание и характер труда слесарей по ремонту, каменщиков, маляров.

 При изучении учащимися данного раздела формируются следующие  умения:

 - оклеивать стены обоями;

 - выполнять простейшие штукатурные и малярные работы;

 - ремонтировать водопроводный кран;

- оклеивать стены обоями;

- штукатурить стены;

- укладывать плитку;

- окрашивать различные поверхности.

Раздел «Строительные и ремонтно-отделочные работы» включает следующие темы для изучения, которые представлены в тематическом плане:

№ занятий

Тема

Количество учебных часов

1

Виды технологий строительных отделочных работ

2

2

Основы технологии оклейки стен обоями

4

3

Основы технологии штукатурных работ

4

4

Основы технологии плиточных работ

2

5

Основы технологии малярных работ

4

6

Устройство и простейший ремонт

сантехники

2

Итого

  18

Для изучения темы «Виды технологий строительных отделочных работ» отводится 2 ч. В Теоретические сведения. Знакомство учащихся со строительством как с отраслью производства.

- Элементы зданий и сооружений и их назначение.

Виды технологий строительных работ (земляные работы, подготовительные, монтажные, столярно-плотничные, отделочные). Их назначение на каждой стадии строительства.

Ознакомление учащихся с малярными работами в доме, с оклейкой стен обоями, со штукатурными работами. Дефекты стен, потолков в нежилом и жилом помещениях и способы их устранения.

Введение в специальность строителя-отделочника. Ознакомление учащихся с организацией работы строителя-отделочника.

Экскурсия, На объект гражданского или промышленного строительства. Наблюдение за состоянием отделки стен в школе, в квартире.

Для изучения темы «основы технологии оклейки стен обоями отводится 4 ч.

Теоретические сведения. Классификация обоев в зависимости от их качества. Выбор обоев в зависимости от освещенности помещения и его размеров. Расчет нужного количества обоев.

Инструменты, приспособления и оборудование для оклейки поверхностей обоями. Подготовка поверхностей для их оклейки обоями. Клеи для обойных работ. Приготовление клейстера в домашних условиях. Последовательность оклейки поверхностей обоями. Особенности оклейки обоями поверхностей, на которых находится электрическая арматура. Ремонт обоев в поврежденных местах, чистка обоев, удаление пятен. Практическая работа. Выполнение работ, изложенных в теоретических сведениях [8].

Для изучения темы «основы технологии штукатурных работ» отводится 4 ч.

Теоретические сведения. Виды вяжущих материалов, используемых в строительстве (известь, глина, гипс, цемент). Понятие о строительном растворе. Марки цементов. Приготовление растворов на производстве и в домашних условиях. Подготовка поверхностей под оштукатуривание. Особенность подготовки под оштукатуривание деревянных стен. Понятие о слоях штукатурного раствора (обрызг, грунт, накрывка). Инструмент и приспособления для штукатурных работ. Технология штукатурных и ремонтных работ. Знакомство с различными приемами нанесения раствора на стену, его разравнивания и заглаживания. Практическая работа. Упражнения по выполнению работ, изложенных в теоретических сведениях.

Для изучения темы «основы технологии плиточных работ» отводится 2 ч.

Теоретические сведения. Знакомство с материалами для плиточных работ. Плитки для полов. Керамические плитки для внутренней облицовки стен и перегородок. Фигурные плитки для «бесшовной» облицовки и майоликовые плитки. Фасадные плитки. Приготовление растворов и мастик для плиточных работ. Инструмент и приспособления для плиточных работ. Расчет количества материалов в зависимости от размеров помещения. Технология плиточных работ. Изготовление маяков. Приемы укладки плиток на полу и стенах. Затирка швов. Практическая работа. Упражнения по выполнению работ, изложенных в теоретических сведениях.

Для изучения темы «основы технологии малярных работ» отводится 4 ч.

Теоретические сведения. Определение малярной краски. Типы красок (известковые, клеевые, масляные, эмали). Применение олифы в малярных работах. Проверка качества олифы [8].

Инструменты и приспособления для малярных работ. Типы кистей: маховые, кисти-ручники, флейцы. Их назначение и приемы работы. Уход за кистями. Подготовка поверхностей к окраске. Грунтовка и шпаклевка. Типы грунтовочных составов под различные типы окрасочных составов. Приемы работы шпателем. Технология окраски. Выбор цвета окраски помещения в зависимости от назначения, размера, формы и освещенности комнаты. Подготовка краски. Нанесение краски на обрабатываемую поверхность. Приемы нанесения краски на горизонтальную, вертикальную поверхности. Особенности нанесения краски на узкие поверхности (переплеты, обвязки дверей, плинтусы). Использование растворителей для эмалевых красок.

Малая механизация для малярных работ. Конструкция и работа пистолетов-распылителей и краскопультов. Покрытие окрашенной поверхности масляным лаком. Практическая работа. Упражнения по выполнению работ, изложенных в теоретических сведениях.

Для изучения темы «устройство и простейший ремонт сантехники» отводится 2 ч.

Теоретические сведения. Понятие о санитарно-водопроводной сети. Водопроводные краны. Краны, применяемые на внутренних водопроводах. Конструкции вентильных кранов и принцип их работы. Причины подтекания крана. Ремонт крана. Трубы. Виды труб, применяемые для газо и водопроводных внутрикомнатных устройств и канализации. Сгибание труб. Устранение подтекания в резьбовых соединениях труб и в раструбных соединениях. Общее понятие о канализационной системе в квартире. Конструкции сифонов и их прочистка. Общее устройство смывного бачка и принцип его работы. Неисправности в работе сифона и их устранение.

Практические работы: 1. Ремонт водопроводного крана. Перекрытие подачи воды перед ремонтируемым участком. Разборка крана, замена прокладки золотника, изготовление новой набивки сальника; 2. Заделка трещин в трубах замазкой. Сгибание труб холодным способом. Заделка резьбовых соединений труб уплотнительным материалом (льняным или конопляным волокном с густой суриковой или цинково-белой краской); 3. Разборка и сборка сифона и смывного бачка. Прочистка (при необходимости) сифона. Ремонт деталей смывного бачка [8].

Таким образом, проведённый анализ показал: что учебная программа является основным документом, которым руководствуется учитель, определяя объем знаний и умений, подлежащих усвоению учащимися на данном занятии, подбирая объекты деятельности учащихся. В программу по данному разделу входят 6 тем, в которых предусмотрено18 часов для изучения раздела. Каждая тема формирует в учениках определённые умения выполнять ручные операции по технологии ремонтных и строительных работ.

1.2 Целевые приоритеты в изучении раздела «Строительные ремонтно-отделочные работы» с учащимися 7 класса

Технологическое образование призвано формировать у учащихся не только технологическую культуру, но и проектную. Учащиеся на начальном этапе создания изделия проектируют целевую стратегию всего технологического процесса.

Основной целью технологического образования является подготовка молодежи к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире. В современных условиях нужно готовить не просто профессионала, работника в сфере производства продукции или услуг, а ориентироваться на подготовку субъекта собственной жизнедеятельности.

Технологическое образование должно формировать высокий уровень технологической культуры как части общей культуры, обеспечивать ускоренное развитие технологической среды за счет прежде всего формирования системно и глобально мыслящей личности, обладающей инновационным стилем мышления и деятельности. Нужно формировать субъекта гармоничного технологического развития общества, способного к достижению высоких результатов преобразовательной деятельности в условиях свободы выбора, конкуренции и ограниченности ресурсов [47].

Эти цели предполагают: изучение современных и перспективных энергосберегающих, материалосберегающих и безотходных технологий по преобразованию материалов, энергии и информации в сферах производства и услуг с использованием ЭВМ, социальных и экологических последствий применения технологий, методов борьбы с загрязнением окружающей среды; освоение культуры труда, методов и способов планирования и организации трудового процесса, технологической дисциплины, рационального оснащения рабочего места, обеспечения безопасности труда, компьютерной обработки документации; усвоение психологии человеческого общения, культуры человеческих отношений, основ творческой и предпринимательской деятельности, овладение методами выполнения проектной деятельности, сбора и анализа информации, выдвижения идеи проекта, исследование этой идеи, планирование, организация и выполнение работы и ее оценка.

Целью образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. Она предполагает:

  1.  Формирование у учащихся  качеств  творчески  думающей,  активно

действующей и легко адаптирующейся личности, которые  необходимы  для деятельности в  новых  социально-экономических  условиях,  начиная  от определения потребностей в продукции до ее реализации.

Для этого учащиеся должны быть способны:

а) определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве;

б) находить и использовать необходимую информацию;

в) выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии);

г) планировать, организовывать и выполнять работу (наладка оборудования, операторская деятельность);

д) оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою

деятельность и выявлять условия реализации продукции.

2. Формирование знаний и умений  использовать  средства  и  пути

преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.

3. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.

4. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности [47].

5.  Развитие разносторонних качеств личности и способности

профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие задачи:

а) формирование политехнических знаний и экологической культуры,

б) привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи,

в) ознакомление с основами современного производства и сферы услуг.

г) развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;

д) обеспечение учащимся  возможности  самопознания,  изучения  мира

профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

е) воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

ж) овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умением применять их при реализации собственной продукции и услуг;

з) использование в качестве объектов труда потребительских изделий и

оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка. Базовое содержание нового учебного предмета учитывает имеющийся в нашей стране опыт, материальное и кадровое обеспечение трудового обучения в школе, зарубежный опыт преподавания предмета «Технология» и других родственных дисциплин, а также достижения научно-технической революции [47].

Для решения этих задач в содержании предмета «Технология» можно выделить 10 основных разделов:

1.Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения.

2.Электрорадиотехнология (электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника, робототехника, высокие технологии – использование ЭВМ в управлении технологическими процессами).

3.Информационные технологии – использование ПЭВМ для решения практических задач.

4.Графика (технический рисунок, черчение, оформительско-дизайнерские работы).

5. Культура дома.

6. Строительные ремонтно-отделочные работы.

7. Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования.

8. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение.

9. Производство и окружающая среда.

 10 Элементы домашней экономики и основы предпринимательства.

При изучении всех разделов следует подчеркивать, что человек в своей деятельности постоянно собирает, анализирует, хранит и использует различную информацию, которую он получает  из  бесед,  опросов,  книг,  газет, справочников, журналов, с помощью вычислительной техники.

Помимо выделения вопросов графики, дизайна, экологии, экономики, информационных технологий и профориентации в самостоятельные разделы, они должны рассматриваться и при изучении каждого отдельного раздела.

Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность – овладение общетрудовыми умениями и навыками [47].

Наряду с традиционными методами обучения рекомендуется применять метод проектов и кооперированную деятельность учащихся.

В течение всего периода обучения «Технологии» каждый; учащийся выполняет 10 проектов (по одному в год, начиная со II класса). Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащегося. Важно, чтобы при выполнении проектов, начиная c младших классов, школьники участвовали в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах, оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности  выдвижении идей разработки конструкции и технологии изготовления продукции (изделия), ее осуществлении и оценки, в том числе возможностей реализации.

Большое внимание в программе уделяется информационным технологиям. На их изучение с использованием персональных ЭВМ как инструмента при решении практических задач выделяются учебные четверти во II, VIII, X, XI классах; а также 6 ч в V классе. Эти занятия должны проводиться в дисплейном классе.

В V классе овладение информационными технологиями и ПЭВМ осуществляется в начале учебного года либо в течение всего года. С помощью  ПЭВМ целесообразно  проводить  изучение  разделов «Технология  обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения», «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов», а также профориентационное тестирование  учащихся, деловые игры по экономике, моделировать экологические ситуации.

При отсутствии в школе необходимой вычислительной техники изучение информационных технологий можно  заменить  художественной  обработкой материалов или выполнением учебных проектов [47].

Приведенные далее программы различных разделов образовательной области «Технология» рассчитаны на городские школы. Рассмотренное в данной работе базовое содержание предмета «Технология» содержит федеральный компонент, который необходимо изучать в инвариантной части базисного учебного плана. Выбор практических работ должен учитывать региональный фактор и имеющиеся для обработки материалы. В вариативной и факультативной частях учебного плана ряд часов может быть выделен на изучение других жизненно важных направлений допрофессиональной и профессиональной подготовки.

Для реализации дифференцированного обучения и обеспечения возможности самореализации учащихся предусмотрены два варианта примерного планирования часов: вариант I – с преобладанием технологии обработки конструкционных материалов и электрорадиотехнологии; вариант II – с преобладанием разделов «Культура дома».

Предполагается, что занятия по новому предмету «Технология» будут вести как минимум два учителя: один по технологии обработки конструкционных материалов, электрорадиотехнологии, техническому творчеству, строительным ремонтно-отделочным работам, другой – по  культуре  дома,  технологии обработки ткани и пищевых продуктов, технологии для начальных классов. Оба учителя могут вести занятия по графике, информационным  технологиям, элементам домашней, экономики, и основам предпринимательства, по разделу «Производство и окружающая среда» основам художественного, конструирования и профессиональному самоопределению.

Так, задачами изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» являются:

- ознакомить учащихся с материалами, применяющимися для оклейки стен обоями;

- ознакомить со способами оклейки помещений обоями;

- научить организации рабочего места при ремонтно-отделочных работах;

- знать основы технологии плиточных работ, виды отделочных покрытий и - - уметь выполнять данную операцию;

- ознакомить с технологией облицовки стен керамическими плитками;

- развивать у школьников профессиональные интересы, критическое отношение к существующим технологиям;

- побудить учащихся к высказыванию суждений по рассматриваемым вопросам, показать способы преобразования прежних представлений учащихся в  новые знания;

- сформировать и закрепить навыки нанесения раствора на поверхность стены штукатурной лопаткой с сокола;

- развивать координацию движений при набрасывании раствора, самостоятельности при выполнении практических работ, развитие речи при ответах;

- закрепить и совершенствовать знания, полученные на теоретических занятиях;

- сформировать практические умения и навыки по выполнению малярных работ, умение работать с инструментом и приспособлениями, проводить подготовку поверхностей под окраску;

- покрытие поверхностей вручную лаками;

- простую и улучшенную окраску поверхностей водными составами;

- технологию ремонта окрашенных поверхностей;

- подготовку поверхностей под оклейку;

- формировать умение и навыки самостоятельного планирования и контроля за техническим и технологическим процессом выполнения задания;

- способствовать развитию логического и технологического мышления [47].

Таким образом, выявлены целевые аспекты изучения раздела. В результате изучения раздела у учащихся формируются умения проектировать цели учебной деятельности, приобретается опыт разрабатывать целевую стратегию в выполнении строительных и ремонтных работ. Формирование у учащихся качеств творчески  думающей,  активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые  необходимы  для деятельности в  новых  социально-экономических  условиях,  начиная  от определения потребностей в продукции до ее реализации.


2 Практико-ориентированные аспекты изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» 

2.1 Дидактические средства изучения раздела 

Исследования последних лет показали: люди усваивают 20 % услышанного, 30 % увиденного и более 50 % того, что одновременно видели и слышали. Использование дидактических средств при преподавании технологии представляется непременным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, поскольку они включают все предметы и орудия деятельности, которыми пользуются учитель и ученики для более эффективной реализации задач образования.

Ученые-педагоги подчеркивают, что, не оказывая решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательной работы, эти средства, обогащая используемые методы обучения, содействуют росту их эффективности. Дидактические средства дают материал в форме впечатлений и наблюдений, на который опираются косвенное познание, мыслительная деятельность, а также разного вида учебно-практическая.

Подчеркнем: дидактическими средствами являются как все предметы реальной деятельности человека, так и их модельные, словесные, образные или символические заменители, которыми учитель воздействует на зрение, слух, осязание и т.д. учащихся [18].

Польский ученый И. Зборовский предложил классифицировать дидактические средства в соответствии с тем, какие функции выполняют они в процессе обучения:

• служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция);

• являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция);

• представляют собой важный источник знаний и умений, при-1 обретаемых учащимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку степени овладения знаниями и т.п. (дидактическая функция).   

Перечисленные функции дидактических средств пересекаются между собой и дополняют друг друга. Вместе с тем значительное расширение обучающих средств за счет современных технических новшеств (использование компьютерной техники, цифровых видеосредств и др.) вызвало, по мнению ряда ученых (Р.Фуш, К. Кроль и др.), и расширение функций. Дидактическим средствам нового поколения соответствуют такие функции:

• мотивационная (значительно повышается интерес к предмету);

• информационная (актуализируется передача информации);

•оптимизационная (становится возможным достижение лучших дидактических результатов с меньшей затратой сил и времени).

Понятно, что и эти функции выступают вместе как слагаемые, образуют структуры; вместе с тем информационная функция в любом структурном сочетании почти всегда выполняет доминирующую роль.

Классификация дидактических средств.

Существуют различные классификации дидактических средств. В большинстве своем они учитывают характер воздействия этих средств, а именно: визуальный, аудиальный, аудиовизуальный.

В арсенал дидактических средств учителя технологии могут входить следующие приспособления и технические устройства.

Доски — для работы мелом, магнитные, монтажные, специальные (перфорированные), фланелевые, световые (проекторы письма, позволяющие рисовать и писать на обычной бумаге, не отходя, от стола, — учащиеся видят увеличенное изображение на экране) и др. [18].

Устройства для светопроекции — проекторы неподвижных изображений (эпидиаскопы), проекторы немого кино (большинство для пленки 8 мм), оптические скамьи и лампы для теневой проекции устройства для освещения поля наблюдения (кодоскопы), специальные устройства (стробоскопы, эластооптические устройства, оптические экраны и др.), вспомогательные устройства, каковыми являются разнообразные экраны (типа бегущей строки), затемнения и т.п.

Устройства для записи и воспроизведения звука — системы для озвучивания учебных помещений, магнитофоны, адаптеры и проигрыватели, совмещенные устройства (радиолы и др.).

Аудиовизуальная техника — видеофоны, проекторы звукового кино, совмещенные устройства (диафильмо-магнитофоны), видеомагнитофоны, школьное телевидение в замкнутой системе.

Дидактические машины — устройства для закрепления знаний (репетиторы, информационно-инструктирующие и другие машины), устройства для быстрого контроля успехов учащихся, тренировочные устройства и симуляторы, полифункциональные устройства, специальные устройства (например, стенд-машины для изучения работы оборудования с ЧПУ) и т.п.

Копировальная, множительная техника для воспроизведения текстов и образов — ротапринты, ксероксы, фотокопирующие устройства.

Приемные устройства средств массовой информации — радио,телевидения.

Электронные цифровые машины — ЭЦМ общего назначения; электронные цифровые дидактические машины.

Научно-информационная техника — устройства для чтения микрофильмов, классификаторы, классификационные карточки.

Комплексные учебники и программированные тексты — для обучения традиционными методами; для программированного обучения.

Аппаратура объемного изображения — стереопроекторы, стереокинопроекторы, голографическая техника.   

Обобщая систему дидактических свойств, которыми может пользоваться педагог, мы возвратимся к уже упомянутому ранее! разделению по характеру их чувственного воздействия [18].

Визуальные средства включают естественные предметы, различные изделия, машины, устройства, модели (неподвижные и подвижные), плакаты, схемы и таблицы черно-белые и цветные, символы и д.р.Важное достоинство визуальных средств состоит в том, что они позволяют учащимся приобретать представления о технике и ее применении, — важный фактор в формировании жизненных понятий. Особенно стоит отметить обстоятельство, что у учителя технологии есть возможность представлять объекты в увеличенном или уменьшенном видах, в разрезе или в составе сборной конструкции. Визуальные средства помогают уяснить ход производства, его стадии (технологические карты) и многое другое. Когда учитель последовательно накладывает друг на друга кодограммы, на каждой из которых показываются изменения, происходящие в процессе обработки, то постепенно формирующийся образ становится необычайно запоминающимся.

Аудиальные средства обучения имеют более ограниченное применение в преподавании технологии, чем в языкознании, при формировании музыкальной культуры, На уроках литературы. Однако, например, преподавая в школе автодело, учитель имеет возможность прямо в классе ознакомить учеников с «мелодией» исправного двигателя и характерными сбоями, «фальшью» в звучании, разладившегося мотора. Добавим: открытия последних лет показывают, что металлы перед разрушением издают «предсмертные вздохи». Прослушав эти интригующие звуки в сочетании с рассказом о пределах прочности на растяжение или сжатие различных материалов, школьники получат необычайное по силе впечатление.

Огромную роль в преподавании технологии могут сыграть аудиовизуальные средства. Они оказывают значительные услуги в области формирования у учащихся определенных впечатлений, наблюдений и представлений. Воздействуя одновременно на два анализатора, зрительный и слуховой, они привлекательны в преподавании практически всех разделов и тем [18].

Учебный звуковой фильм (видеофильм) закрепляет представления об определенных предметах, явлениях, процессах, позволяет показывать их многократно. В этом заключены немалые дидактические достоинства, так как учитель получает возможность знакомить учащихся с содержанием фильма произвольное число раз, концентрируя внимание на процессах, не доступных непосредственному наблюдению, демонстрировать предметы с близкого расстояния (даже показывать межкристаллитные явления), показывать процесс в ускоренном или замедленном темпе, наглядно представлять его средствами мультипликации и т.д. Все это позволяет использовать аудиовизуальные средства на любом этапе урока и изучения темы: при ознакомлении с новым материалом, при закреплении, а иногда для контроля и оценки результатов работы. Отдельную группу составляют средства, частично автоматизирующие процесс обучения: программированные учебники, дидактические машины, ЭВМ, лабораторные или учебные комплексы на основе микропроцессорной техники и т.п.

Особенности применения отдельных дидактических средств.

Методика использования средств обучения обязательно учитывает психологические особенности школьников разного возраста. Учителю технологии в младших классах надо помнить, что у детей в этом возрасте способности наблюдений за группой предметов и явлений ограниченны. Поэтому демонстрируемый объект, техническое устройство, схема или таблица не должны содержать много деталей, чтобы не отвлекать внимание от наиболее существенного, Целесообразно, чтобы важные для восприятия элементы выделялись цветом или высвечивались [18]. 

Учителю технологии приходится (это обязательный элемент правильно организованного урока) показывать школьникам либо эталонное изделие (объект труда), либо технологическую карту последовательности его изготовления. С дидактической точки зрения лучше всего такие средства обучения воспринимаются не в общем (окончательном) виде, а в. динамике, с последовательным отображением этапов обработки. Вне зависимости от того, плоскостное или объемное изображение используется учителем, поступать при разработке подобных средств обучения можно следующим образом. Эскизное изображение перехода или его натурную интерпретацию закрепляют на матрице технологической карты (с графами и надписями, если другой вариант не предусмотрен учителем) на магнитной или монтажной доске. Если первые — это окрашенный металлический лист, к которому прикрепляются фрагменты, снабженные небольшими магнитиками или магнитными полосками, то вторые могут быть весьма разнообразны по конструкции. Часто применяются перфорированные доски со строго выдерживаемым шагом межцентровых расстояний между отверстиями, в которые входят штыри, выступающие из прикрепляемых элементов. Наоборот, из доски могут выступать штыри, на которые нанизывают закрепляемые изображения (элементы).

В любом случае учитель технологии должен иметь в виду следующие дидактические факторы использования средств обучения, особенно изготовленных собственными руками.

• Изделия должны иметь привлекательный, эстетический вид при полном соблюдении симметрии, если фигура (объект) ею располагает. Малейшая небрежность, неубранные шероховатости, заусенцы на острых кромках и т.п., неудачный выбор покрытия — все это отрицательно скажется на работах, которые будут выполняться учащимися, так как подсознательно каждый из них усвоил сигнал -«указание»: можно позволить небрежность в изготовлении [18].

• Цветовая гамма применяемых красок, их сочетание должны учитывать психологию восприятия цветов человеком. О таких особенностях нашего зрения достаточно много рассказано в учебной и специальной литературе.

• Размеры (пропорции) дидактического средства обучения должны учитывать аудиторный (в большинстве случаев) показ. Поэтому, подготавливать увеличенный масштаб для демонстрации отдельных, наиболее важных элементов, особенностей. Специальное внимание надо обращать на размер шрифтов пояснительных надписей.

• Если дидактическое средство обучения призвано представить в классе движение объекта в реальных условиях или вместо оригинальных предметов используются их эквиваленты, очень важно следить, чтобы формирующая функция не была нарушена.

В частности, учитель должен стремиться при ознакомлении школьников с орудиями труда (а это часто делается на уроках технологии) одновременно демонстрировать их устройство и действие. Дидактический эффект при таком сочетании значительно повышается.

Использование кодограмм на уроках технологии — доступное и действенное средство дидактики. Графопроектор (кодоскоп) имеется в каждой школе; на нем можно показать любую схему, текст и т.д. Однако обычный прием получения нужной кодограммы, с использованием специальной черной или цветных тушей типа «Кальмар», — процедура длительная и сложная. Вместе с тем сделать качественную кодограмму можно, использовав обычный ксерограф (ксерокс). Для этого в качестве основы берут нужное изображение из книги, схемы и т.п., а копию (т.е. собственно кодограмму) выполняют на пленке для кодоскопов обычным путем, запуская ее в приемное окно, аппарата. Достоинство способа заключается в четком копировании любых мелких деталей, шрифтов и многого другого, что традиционным способом отобразить в кодограмме непросто [18].

Особо следует сказать об использовании такого традиционного средства как мел. В практике преподавания технологии удачно выполненный эскиз может снять типовые моменты недопонимания. Графическая грамотность здесь фундаментальна для выработки профессионализма. Работа с эскизами, чертежами формирует пространственное воображение. Обозначим технологически принципиальные моменты в использовании мела и доски.

На занятиях по технологии желательно использование только цветных мелков. При этом целесообразно соблюдение цветового стандарта: деталь, ее размеры и т.п. рисуются белым (желтым); обрабатываемые поверхности — красным, а инструменты и приспособления — синим. Если из урока в урок на доске (лучше всего стеклянной, с разметкой на обратной стороне и окраской ее в светло-серый или светло-зеленый цвет) школьники видят красочные, четко, с соблюдением всех требований графики, выполненные эскизы, то и в рабочих тетрадях будет репродуцироваться манера их учителя. Повторяя приемы учителя, школьники однозначно привыкают начинать эскизы с осевой линии, которая выполняется штрих-пунктиром, обводить контур с соблюдением требований стандарта, правильно наносить размерные линии и проставлять размеры. Так у учащихся вырабатываются умения выполнять и читать чертежи. В дальнейшем это способствует приобретению достаточно прочных знаний по графике, формированию технологической культуры [18].

Таким образом, различаясь функциональным воздействием, дидактические средства в своем большинстве многосторонни, и лишь некоторые из них предполагают жесткое классифицированное разделение. Вместе с тем надо сознавать: дидактические средства должны использоваться в тесной связи с остальными элементами процесса обучения. Их подбор зависит от поставленных целей, методов учебной работы, возраста обучаемых. Использование лекции как основного метода на данном занятии обусловливает применение дидактических средств, отличное от того, которое будет иметь место на уроке, предполагающем выполнение лабораторно-практической работы.

2.2 Проекты уроков раздела

Непременное условие высокого уровня учебной работы педагога— хороший план-конспект урока. Составить его можно лишь в результате тщательной подготовки каждого элемента занятия.

План входит в обязательную документацию учителя. Единой, канонизированной формы плана урока не существует — это творчество учителя. Но есть ряд этапов и элементов урока, дидактических аспектов, присутствие которых в плане необходимо.

Перед написанием плана занятия учитель технологии может использовать общедидактическую схему:

1. Определить объем учебного материала урока, оценить его место в системе уроков по теме.

2. Определить воспитательные возможности учебного материала.

3. Установить связь данного материала с материалами, изученными по другим предметам; определить, в какой мере знания, получаемые учащимися по другим предметам, могут быть использованы на уроке [18].


Календарно-тематическое планирование раздела « Строительные и ремонтно-отделочные работы» 7 класс

№п/п

Наименование программы

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Планируемые результаты освоения материала

Вид

контроля,

измерители

Домашнее задание

Дата проведения

план.

факт.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

Культура дома

(ремонтно-строительные

работы).

Основы технологии оклейки помещений обоями

4

Комбинированный урок

Назначение и виды обоев. Виды клея для наклейки обоев. Инструменты для обойных работ. Технология оклеивания обоями. Правила безопасности

Знать: назначение, виды обоев и клея; инструменты для обойных работ; последовательность выполнения работ при оклеивании помещения обоями; правила безопасности.

Уметь: выбирать обои

и клей; выполнять оклеива-

ние помещений обоями

Ответы на вопросы. Контроль выполнения заданий

Выбор обоев с учётом назначения и размеров помещения

3

4

Основные

технологии

малярных

работ

2.

Комбини-

рованный урок

Общие сведения о ма-

лярных и лакокрасочных материалах. Инструменты и приспособления для выполнения малярных работ. Технология проведения малярных работ. Правила безопасности труда

3 н ат ь: о видах малярных

и лакокрасочных материалов, их назначении, инструментов для малярных работ; последовательность проведения малярных работ; правила безопасной работы. Уметь: выбирать малярные и лакокрасочные материалы и инструменты; подготавливать поверхность к окраске; выполнять малярные работы

Ответы

на вопросы. Контроль выполнения задания

5

6

Основы тех-

нологии плиточных работ

2

Комбини-

рованный урок

Виды плиток для отдел-

ки помещений. Способы крепления плиток. Инструменты и приспособления для плиточных работ. Правила безопасности труда

Знать: виды плиток и спо-

собы их крепления; инструменты, приспособления и материалы для плиточных работ; последовательность выполнения плиточных работ; правила безопасности труда.

Уметь: подбирать материалы для плиточных работ; подготавливать поверхность к облицовке плитками; резать плитку и укладывать её

Ответы

на вопросы.

Контроль

качества

выполнения

практической

работы

7

8

Устройство и простейший ремонт сантехники

2

Комбини-рованный урок

Устройство, принцип работы водопроводных кранов и смесителей; набор инструментов для проведения ремонта; неисправности водопроводных кранов и смесителей

Знать: Устройство, принцип работы водопроводных кранов и смесителей;

Уметь: подбирать инструмент для проведения ремонта.

Ответы на вопросы. Контроль выполнения заданий

9

10

Основы технологии штукатурных работ

4

Комбини-рованный урок

приемы набрасывания штукатурки; инструменты используемые для штукатурных работ

Знать: разновидность инструментов для штукатурки.

Уметь: штукатурить стены.

Ответы на вопросы. Контроль выполнения заданий

10

11

Виды технологий строительных отделочных работ

2

Комбини-рованный урок

виды технологий строительных работ их назначение на каждой стадии строительства

Знать: виды технологий строительных работ, их назначение на каждой стадии строительства

Уметь: разбираться в видах строительных работ

Ответы на вопросы. Контроль выполнения заданий


Конспект на тему: «Основы технологии плиточных работ»

Раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

Тема урока: Основы технологии плиточных работ.

Класс № 7.

Тип урока: комбинированный.

 Цели урока:

 Образовательные:

- Знать основы технологии плиточных работ, виды отделочных покрытий и уметь выполнять данную операцию.

- Ознакомить с технологией облицовки стен керамическими плитками.

Развивающие:

-Развивать у школьников профессиональные интересы, критическое отношение к существующим технологиям.

-Побудить учащихся к высказыванию суждений по рассматриваемым вопросам, показать способы преобразования прежних представлений учащихся в  новые знания.

Воспитательные:

-Воспитать чувство полноправного и ответственного хозяина.

-Воспитывать чувство товарищества, взаимовыручки, навыки общения в коллективе.

Метод обучения: словесный, наглядный.

Рабочие инструменты: мастерок, шпатель, кисточки;

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие учащихся, проверка отсутствующих учеников на уроке, проверка наличия рабочей формы учащихся.

 2. Опрос по ранее изученному материалу.

Работа по карточкам. 5 человек.

Вопросы:

1) Назовите область применения облицовочных материалов.

2) Дайте характеристику облицовочных плиток.

3) Какими достоинствами или недостатками обладает облицованная поверхность керамической плиткой?

4) Чем крепятся плитки на бетонную и кирпичную поверхность?

5) Чем крепятся плитки к гипсовой поверхности?

6) Какой вид работ называется - настилкой?

7) Какой вид работ называется облицовкой?

8) В каком направлении ведется настилка пола?

9) Проведите сравнительный анализ керамической плитки и плитки из пенополистирола.

10) Какие инструменты применяются при облицовочных работах?

11) Через какое время можно приступать к заполнению швов?

12) Каким инструментом проверяется горизонтальность настилки?

13) Расскажите о технологической последовательности настилки пола.

14) Определите, в каком помещении какую плитку можно использовать?

 15) Назовите виды маячной плитки.

РЕПЕРНЫЕ – направляющие - у стены по вынесенной отметке чистого пола. ФРИЗОВЫЕ - угловые- располагают по углам и линии фриза- рисунок пола. ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ - применяют в помещениях с большой площадью (более двух метров).

 16) Работа у доски. 

 Распределите маячные плитки по местам их назначения.

3. Вводный инструктаж.

Демонстрация инструментов и приспособлений для выполнения штукатурных работ.

4. Изложение учебного материала.

Плитки широко применяют для облицовки стен и настилки полов. Облицованные плиткой поверхности гигиеничны, их легко содержать в чистоте.

Плитки, выпускаемые промышленностью для внутренней отделки помещений, могут быть керамическими (изготовленными из глины или близких к ней материалов и подвергнутыми обжигу) и пластмассовыми.

Плитки могут быть квадратными, прямоугольными, шести- и восьмигранными, фасонными и др.

Лицевая сторона керамических плиток покрыта глазурью - тонким стеклообразным слоем различных цветов. Обратная (тыльная) сторона плиток имеет рифленую, шероховатую поверхность, что улучшает их сцепление с раствором или мастикой при наклейке. На рис. 1 показано применение глазурованных плиток различных типов для облицовки стен, а на рис. 2 — для настилки полов.



 
Рис. 1. Облицовка стен глазурованными плитками: 1 — внутренний уголок; 2,3 - плинтусовые уголки; 4 - внешний уголок; 5 - плинтусовая плитка; 6 - квадратная рядовая плитка; 7 - карнизная плитка; 8 - поясок; 9,10 - уголки карниза; 11 - плитка со скругленной кромкой (с завалом)

Плитки крепят к стенам и полам с помощью цементного раствора, казеиново-цементной мастики, масляной краски, клея "Бустилат" и др. Для приготовления цементного раствора при наклейке плиток на стены на 1 часть цемента берут 4 части песка, а при настилке полов - 6 частей песка. Полученный раствор используют в течение часа.


 
Рис. 2. Рисунки полов из плиток: а - настилка пола из шестиграных плиток с фризом; б - настилка пола из восьмигранных плиток с квадратными вкладышами и фризом

Для приготовления казеиново-цементной мастики 1 часть сухого казеинового клея растворяют в 2,5 частях воды и тщательно перемешивают в течение 30 мин. Затем смешивают 3 части цемента с 1 частью песка и эту сухую смесь добавляют в казеиновый клей, тщательно перемешивая. Добавлять в готовую мастику казеин или цемент нельзя. Мастику используют в течение 2 ч после приготовления.

Для выполнения плиточных работ необходимы следующие инструменты: штукатурная лопатка, молоток, зубило, плоскогубцы, кусачки, терки, кисти, стеклорез, абразивный круг, шнур и др.

При наклеивании плиток на цементном растворе или мастике основание или тыльную сторону плитки смачивают водой и только после этого намазывают на нее крепежный состав. Плитку ставят на место и прижимают, чтобы она была в одной плоскости со старыми плитками.

Образовавшиеся при ремонте щели и швы заполняют растворенным в воде гипсом. Если стены облицовывают плитками впервые, то сначала выбирают, каким образом будут расположены плитки: шов в шов, вразбежку или по диагонали (рис. 3).


Рис. 3. Способы облицовки стен плитками: а — шов в шов; б - вразбежку; в - по диагонали

Если стены облицовывают плитками впервые, то сначала выбирают, каким образом будут расположены плитки: шов в шов, вразбежку или по диагонали. Ровные кирпичные и бетонные стены можно не штукатурить, а сразу облицовывать, предварительно очистив их от пыли и грязи. Прямолинейность укладки плитки проверяют с помощью туго натянутого шнура. Укладку плитки начинают с нижних рядов. Не всегда на облицовываемой поверхности укладывается целое число плиток, поэтому их приходится резать. Для этого намечают карандашом по линейке линию, по которой стеклорезом процарапывают линию(рис.4,а).


 
Рис. 4. Подготовка плиток: а — резка; б - раскалывание: 1 — линия надреза глазури; 2 — доска; в — приточка кромки на абразивном круге

5.Работа в динамичных парах.

 Учащимся раздаются карточки с технологической последовательностью, облицовки глазурованными керамическими плитками. Они их внимательно изучают и пересказывают друг другу. После чего несколько человек пересказывают содержимое карточек перед группой и выполняют содержимое карточек на практике. По просьбе преподавателя учащиеся оценивают товарищей.

 6. Закрепление изученного материала.

А) Расскажите о технологической последовательности облицовки стен

керамическими плитками.

Б) Каким образом подготавливается плитка к облицовке?

В) Каким инструментом провешивается стена?

Г) для чего керамическую плитку опускают в воду?

Д) Каким образом накладывается раствор на плитку?

Е) Для чего натягивается причалка?

Ж) С какими видами облицовки вы познакомились?

З) Для чего используются скобы или крестики?

7. Правила безопасности.

1. При резке и раскалывании плиток надевать защитные очки.

2. Не проводить пальцами по краю разрезанной плитки.

3.  После завершения работ тщательно мыть руки с мылом

8. Практическая работа.

1. Подготовка основания.

2. Разметка основания и верха поверхности.

3. Устройство маяков.

4. Укладка раствора.

5. Разравнивание раствора.

6. Настилка плитки.

7. Контроль качества работ.

8. Заделка швов.

9. Заключительный инструктаж.

Уборка рабочих мест. В заключение занятия учитель отмечает характерные ошибки, предлагает продемонстрировать правильные приемы сверления тем учащимся, которые лучше других усвоили процесс изготовления изделий из листового металла. Учитель выставляет оценки ученикам.

 10. Домашнее задание. Отделочные строительные работы. Ответить на вопросы стр. 310-312

Конспект на тему: « Основы технологии оклейки стен обоями»

Раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

Класс № 7.

Тип урока: комбинированный.

Цели:

ознакомить учащихся с материалами, применяющимися для оклейки стен обоями;

ознакомить со способами оклейки помещений обоями;

научить организации рабочего места при ремонтно-отделочных работах;

воспитывать бережливость и аккуратность в работе.

Оборудование: образцы материалов, применяющихся при оклейке помещений обоями.

Словарь: клейстер, клей, филенка, бордюр, инструменты. Обои (негрунтованные, грунтованные, тисненые, рельефные, влагостойкие, самоклеящиеся, пленочные), линкруст, фриз, гобелен.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы урока

Учитель. Можно иметь красивое и удобное жилье, но вряд ли в нем будет комфортно, если в доме будут стены ободраны, на окнах краска кусками отваливается. Как же сделать наш дом уютным? Каждый хозяин и хозяйка дома в теплое время года стараются привести свое жильё в порядок, то есть сделать ремонт.

III. Изучение нового материала

Презентация. См. Приложение В

Объяснение учителя.

1. Основы технологии оклейки помещений обоями

Оклейку стен и потолков обоями широко применяют в жилых помещениях.

Обои представляют собой рулонный материал на бумажной основе, лицевая сторона которого может быть гладкой или рельефной. Ширина обоев бывает от 500 до 1200 мм, длина от 7 до 30 м.

Негрунтованные обои имеют рисунок, нанесенный водной клеевой краской на белую или цветную бумагу.

Грунтованные обои изготавливают из бумаги, покрытой краской - грунтом, на который наносится рисунок.

Тисненые обои получают путем тиснения (выдавливания канавок в виде рисунка) на плотной бумаге, пропитанной специальным составом.

Рельефные обои имеют одноцветный или многоцветный фон, на который пастообразной краской нанесен рисунок.

Влагостойкие обои можно протирать влажной тряпкой.

У звукопоглощающих обоев ворс различных волокнистых материалов наклеен на бумажную основу.

 Поливинилхлоридные пленочные обои “Изоплен” и др. – это двухслойный материал, на бумажную основу которого нанесена паста специального состава с гладкой или тисненой поверхностью. Основа может быть также тканевой.

У самоклеящихся обоев на тыльную сторону нанесен невысыхающий клей, накрытый защитным бумажным слоем, который удаляют непосредственно перед наклейкой.

Линкруст – рулонный материал с рельефным рисунком, состоит из плотной бумажной основы, на которую нанесена пластическая масса на основе синтетической смолы.

Для наклейки обоев на бумажной основе в домашних условиях часто применяют клейстер – клейкую сметанообразную массу, приготовленную из картофельного (кукурузного) крахмала или муки. Приготавливают клейстер так: нужное количество крахмала заливают холодной водой, перемешивают до получения жидкой массы без комков и вливают ее тонкой струей в посуду с кипящей водой, непрерывно помешивая до образования однородной массы нужной густоты.

Клеи. Нашей промышленностью выпускается готовый клей КМЦ для наклеивания обоев на бумажной основе, клей “Бустилат” для наклейки пленочных, влагостойких обоев и линкруста.

Инструменты. Для обойных работ требуются самые простые инструменты: ножницы, шнур, отвес (отрезок шнура с небольшим грузом) и кисть.

 Подготовка поверхностей для оклеивания. Перед наклейкой обоев поверхность стен и потолков ремонтируют, зачищают все дефекты и проклеивают горячим клейстером, как можно сильнее втирая его в поры поверхности. Затем оклеивают ее тонкой бумагой (обычно газетой), которая предохраняет рисунок обоев от воздействия вредных веществ, выделяемых бетонными и оштукатуренными поверхностями, и несколько выравнивает шероховатость поверхности.

Существует множество вариантов оклейки стен обоями. При отделке в один колер потолок и стены оклеивают обоями одинакового цвета, в два колера – обоями разного цвета.

Филенка – это цветная полоска, подчеркивающая ровность карниза и разницу в цветах окраски.

Бордюр – это полоска шириной 50... 100 мм, цвет которой должен гармонировать с цветами стен.

Фриз – это полоса шириной 200...500 мм.

Гобелен – шириной 600... 1000 мм. Чтобы гобелен, фриз и бордюр выглядели более подчеркнуто, под ними располагают филенку.

Цвет обоев в жилых помещениях обычно зависит от вкуса проживающих. Подбору цвета и рисунка бордюра, фриза, гобелена следует уделять особое внимание.

Чтобы узнать, сколько рулонов обоев требуется, например, для оклейки стен, составляют эскиз комнаты (Приложение 1, рис. 2).

Обои нарезают на куски с запасом, который нужен для того, чтобы при оклейке куски обоев, сложенные вместе, давали единый рисунок.

Порядок оклеивания стен обоями.

От одного угла комнаты отмеривают ширину обоев, например 600 мм. На этом расстоянии отмечают с помощью отвеса вертикальную линию, по которой строго вертикально будет наклеено первое полотно обоев. Для этого шнур отвеса натирают мелом, туго натягивают (прижимая его руками к стене возле потолка и пола), немного отводят в сторону от стены и отпускают. Ударяясь о стену, он оставляет на ней свой след.

Полотна обоев укладывают стопкой на чистый пол лицевой стороной вниз и промазывают клейстером. Особенно тщательно следует намазывать кромки обоев.

Оклеивать стены обоями лучше всего вдвоем: один стоит на столе, стремянке или стуле, а второй – на полу. Промазанное клейстером полотно выравнивают по вертикальной линии, прижимают к стене и приглаживают тряпками, следя за тем, чтобы на нем не было складок, морщин, пузырей и плохо приклеенных кромок. За первым полотном наклеивают второе и так далее.

Наклеивать целое полотно в угол не следует, так как оно никогда плотно и прямо не приклеивается из-за того, что угол редко бывает строго вертикальным. Поэтому последнее полотно для угла стены должно быть такой ширины, чтобы оно закрыло оставшуюся часть, не заклеенной стены, и перекрыло угол только на 15...30 мм. Первое полотно на второй стене также наклеивают по отмеченной с помощью отвеса вертикальной линии и так, чтобы оно было вплотную к углу.

Выключатели и розетки желательно снять, а после оклейки (при выключенной квартирной электросети) поставить их на место.

При оклейке стен обоями с бордюром или фризом отмечают горизонтальную линию с помощью шнура, проводят клейстером полосу, намазывают клейстером бордюр или фриз и наклеивают его. Оклейку потолков выполняют, стыкуя обои параллельно лучам света из окна, чтобы стыки были менее заметны. Кромки обоев спускают на стены на 50...60 мм, чтобы закрыть углы между потолком и стенами.

Правила безопасности

Соблюдать осторожность при приготовлении клейстера. Не наклонять лицо близко к горячей воде при вливании в нее жидкой крахмальной массы.

Запрещается работать на приставной лестнице. При оклейке стен обоями нужно пользоваться лестницей-стремянкой, стулом, столом.

После завершения оклейки помещения обоями надо тщательно вымыть руки с мылом.

IV. Подведение итогов урока

1. Опрос учащихся по вопросам:

Какие виды обоев вы знаете?

Что такое клейстер? Как его приготовить?

Как подготовить стены к оклейке обоями?

Назовите последовательность оклейки стен обоями.

2. Заключительное слово учителя. Я думаю, что вы все сегодня убедились, что ремонт квартиры, дома это трудоемкие работы, поэтому необходимо много знать и уметь.

Практические задания по разделу “Технология ведения дома”
Ремонт помещений(оклейка стен обоями)

1. Подготовьте поверхность для оклеивания.

2. Разведите клей.

3. Соблюдая порядок оклеивания стен обоями, произведите оклеивание.

4. Оцените работу другой группы.

Литература

Технология. Технический труд: 7 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений – 3-е изд., перераб. / Под ред. В.Д.Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 160 с.: ил.

Конспект на тему: «Основы технологии штукатурных работ»

Раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

Класс № 7

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

Учебная – сформировать и закрепить навыки нанесения раствора на поверхность стены штукатурной лопаткой с сокола;

Коррекционная – развивать координацию движений при набрасывании раствора, самостоятельности при выполнении практических работ, развитие речи при ответах;

 Воспитательная – воспитывать чувство ответсвенности за выполненное задание, трудолюбия, аккуратности, воспитывать бережное отношение к инструменту, материалу. соблюдению правил техники безопасности.

 Задача: научить приему набрасывания раствора слева направо на поверхность стены штукатурной лопаткой с сокола.

Форма урока: урок – практикум

Тип урока: комбинированный

Методы обучения: словесный, наглядный, практический, самостоятельная работа;

Наглядность и оборудование: образец наброшенного раствора на поверхность стены; план работы, плакат, конспект, учебные принадлежности;

Инструменты: штукатурная лопатка, сокол, кисть

Материал: глиняный раствор, вода

Инвентарь: ящик, ведро

Ход урока

Организационный момент (приветствие учителем класса, рапорт дежурного, проверка внешнего вида и учебных принадлежностей) 3-5 мин.

Учитель. Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок. Я рад вас видеть на уроке, рад вашим улыбкам и надеюсь, что время урока пролетит незаметно и будет для нас с вами приятным и полезным.

Актуализация знаний учащихся (10 мин.)

(вопросы и задания с целью проверки знаний учащихся пройденных на предыдущих уроках по данной теме программы)

Учитель. Ребята, для чего нам с вами будет необходимо учиться набрасыванию раствора на стену?

Ученик. Для того, чтобы в дальнейшем научиться оштукатуривать стены раствором.

Учитель. Расскажите назначение штукатурки.

Ученик. Штукатурка предназначена для выравнивания стен, для зашиты стен от вредных атмосферных воздействий (ветра, дождя, солнца, холода). Чтобы сохранять тепло в помещении. Для увеличения звукоизоляции (чтобы звуки с улицы не проникали к нам в помещении). Для того чтобы было красиво и эстетично.

Учитель. Из чего состоит штукатурка?

Ученик. Штукатурка состоит из раствора.

Учитель. Что такое раствор и из чего он состоит? (работа по карточкам-заданий №1).

Ученик. Раствор – это смесь вяжущего, затворителя и заполнителя. Глина, известь и цемент относятся к вяжущим материалам; песок, шлак и опилки относятся к заполнителям; вода, цементное молочко и известковое молочко относятся к затворителям.

Учитель. Какие виды растворов вы знаете?

Ученик. Известковые, глиняные, гипсовые, цементные (карточка №2).

Учитель. Работая по карточкам - заданий определите какие общие материалы применяют для приготовления различных растворов.

Найдите общие материалы в приготовлении различных растворов.

Раствор

Компоненты

 

 Глиняный раствор

-глина

-песок

-вода

Известковый раствор

-известь

-песок

-вода

Цементный раствор

-цемент

-песок

-вода

Ученик. Общими материалами в приготовлении различных растворов является песок и вода.

Учитель. Проверяем себя.

Учитель. На практической работе мы с вами будем пользоваться инструментами которые уже изучали на предыдущих уроках. Подумайте и определите какие инструменты нам с вами сегодня необходим для выполнения работы. Напомню, что тема сегодняшнего урока называется « набрасывание раствора штукатурной лопаткой с сокола приемом слева направо». Выберите из представленных на столе инструментов, те инструменты который нам сегодня потребуется.

Ученик. Штукатурная лопатка и сокол.

Учитель. Опишите устройство инструмента.

Ученик№1. Штукатурная лопатка состоит из: ручки, кольца, колена и полотна.

Ученик №2. Сокол состоит из: ручки, кольца и полотна

Учитель. ТБ при работе с инструментом.

Ученик. Ручки инструмента должны быть без острых углов и кромок. Ручки всех инструментов должны быть прочно закреплены. Это предохраняет руки от натирания и мозолей.

Учитель. Какую индивидуальную ТБ нужно соблюдать?

Ученик. У штукатура должна быть специальная одежда: закрытая обувь, штаны, рубашка, платок, перчатки все это предохраняет кожу от пыли, раствора и раздражения.

3. Физ. Минутка

Учитель. Теперь мы свами немного отдохнем!

Упражнение направлено на снятие общего напряжения.

Одолела вас дремота,

Шевельнуться неохота?

Ну-ка делайте со мною

Упражнение такое:

Вверх, вниз, подтянись,

Окончательно проснись.

Руки вытянуть пошире.

Раз, два, три, четыре.

Наклониться - три, четыре-

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку.

Все мы делаем зарядку.

4.Объяснение нового материала 

Учитель. Запишите число и тему урока которая называется «набрасывание раствора штукатурной лопаткой из ящика приемом слева направо».

Учитель. Штукатурный раствор наносят двумя способами намазыванием и набрасыванием. Мы будем учиться сегодня набрасывать раствор.

Набрасывают раствор с помощью двух инструментов штукатурной лопаткой и ковшом, мы будем учиться набрасывать раствор штукатурной лопаткой.

 Раствор набрасывают из ящика, и с сокола, мы будем набрасывать раствор с сокола.

Набрасывают раствор на поверхность стены четырьмя способами: сверху вниз, кода нужно оштукатурить верхнюю часть стены, снизу вверх, когда нужно оштукатурить нижнюю часть стены, слева направо когда нужно оштукатурить левую часть стены, справа налево когда нужно оштукатурить правую часть стены. Каждый прием используется в зависимости от того какую часть стены необходимо оштукатурить.

Мы с вами будем учиться набрасывать раствор слева направо, т.к. этот прием является наиболее удобным, задача у нас вами научиться набрасывать раствор, для того чтобы быстрее научиться набрасывать раствор мы и будем использовать наиболее удобный прием.

Словарная работа.

Учитель. Придумайте и запишите в тетрадях предложения со словом: слева направо.

Перед тем как набросить раствор на поверхность стены, ее необходимо смочить водой, для того, чтобы обеспылить , стена станет влажная и раствор будет легче сцепляться с поверхностью. После того как поверхность стены смочили, приступаем к набрасыванию раствора.

Берем в правую руку инструмент, захватываем ручку всей пятерней, удерживать инструмент нужно крепко, чтобы при набрасывании раствора он не соскользнул и не выпал из рук.

При набрасывании раствора штукатурной лопаткой с сокола выполняют следующие операции: набирание раствора на сокол, забирание с сокола порции раствора лопаткой и нанесение его на оштукатуриваемую поверхность.

Чтобы быстрее освоить технику набрасывания раствора, надо правильно держать инструмент. Во время работы левой рукой берут сокол, а правой лопатку, подходят к ящику с раствором и становятся так, чтобы правая нога была поставлена ближе к ящику, а левая отставлена назад. Сокол кладут на борт ящика одной стороной, а другую поднимают на 10 см. Такое положение сокола весьма удобно для набирания раствора. Первые порции раствора кладут на верхнюю сторону сокола, а затем последовательными рядами на нижнюю. Набрав на сокол нужное количество раствора, его надо оправить, т. е. снять с краев его излишки, для предупреждения потерь раствора при переходе к месту работы. При набирании раствора на сокол или во время работы сокол должен лежать на руке, что облегчает держание сокола и придает ему устойчивость.

Во время работы по оштукатуриванию стен сокол должен быть слегка наклонен к стене. Такое положение сокола при забирании с него раствора лопаткой предохраняет руку, держащую сокол, от смачивания раствором. Забирание порций раствора лопаткой с сокола желательно делать правым ребром или концом лопатки, но так, чтобы лопатка двигалась от края сокола (от себя, к его середине).

При набрасывании лопаткой раствора на поверхность работает кисть руки, а не вся рука. Кисть руки должна делать лопаткой взмах с резкой остановкой, как удар спущенной пружины, чем достигается быстрое слетание раствора с лопатки. Взмах должен быть не очень сильным. От очень сильного взмаха раствор разбрызгивается.

5. Закрепление изученного материала 

Учитель. Выполните кроссворд.

Практическая работа.

Вводный инструктаж 

актуализация по новому учебному материалу:

Какие приемы набрасывания вы узнали?

Каким приемом мы сегодня будем пользоваться?

Какие будем использовать для работы инструменты?

Показ учителем трудовых приемов с объяснением на рабочем месте.

Показ трудовых приемов ученикам совместно с учителем.

4. Повтор ТБ на рабочем месте.

Текущий инструктаж (20мин.)

Расстановка учащихся по учебным рабочим местам.

Индивидуальная работа с учащимися на рабочем месте.

Контроль за работой учащихся.

Заключительный инструктаж (10 мин.)

Оценивание работ учащихся на практическом занятии и теории.

Выдача домашнего задания.

Уборка рабочих мест.

Карточка №1

Приготовьте глиняный раствор для штукатурки стены 2 .

Карточка №2

Приготовьте гипсовый раствор для штукатурки стены 3.

Карточка №3

 Нанесите готовый раствор на стену S=3.

Конспект на тему: «Основы технологии малярных работ»

Раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

Класс № 7

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

Закрепить и совершенствовать знания, полученные на теоретических занятиях, сформировать практические умения и навыки по выполнению малярных работ, умение работать с инструментом и приспособлениями, проводить подготовку поверхностей под окраску; покрытие поверхностей вручную лаками; простую и улучшенную окраску поверхностей водными составами; технологию ремонта окрашенных поверхностей; подготовку поверхностей под оклейку. Формировать умение и навыки самостоятельного планирования и контроля за техническим и технологическим процессом выполнения задания. Воспитать у учащихся стремление к качественному выполнению малярных работ, культуре труда. Способствовать развитию логического и технологического мышления.

Материально – дидактическое оснащение урока:

Комплект инструмента и приспособлений

Инструкционно-технологические карты по заданиям

Строительная и справочная литература

Плакаты.

Ход урока:

1. Организационная часть

1.1. Проверить наличие учащихся и готовность их к уроку

1.2. Сообщить тему урока и его цели

2. Вводный инструктаж

2.1. Распределение учащихся по бригадам, выбрать бригадиров. Ознакомить бригады с графиком чередования по рабочим местам.

График чередования бригад по рабочим местам

№ бригад

№ задания

1

2

3

4

5

1

1

2

3

4

5

2

2

3

4

5

1

3

3

4

5

1

2

4

4

5

1

2

3

5

5

1

2

3

4

Задания по рабочим местам:

1.Подготовить поверхность под окраску. Покрыть поверхность вручную лаком на основе битума.

2. Выполнить простую и улучшенную окраску водными составами

3. Очистить поверхность от старой краски.

4. Огрунтовать, ошпатлевать и ошлифовать поверхность.

5. Подготовить поверхность под оклейку обоями.

2.2. Проверить теоретически е знания учащихся по изучаемой теме.

2.3. Повторить инструктаж по ТБ и противопожарным мероприятиям с последующей регистрацией в журнале по ТБ

2.4. Последовательность выполнения задания:

2.4.1. Подготовить рабочее место

2.4.2. Ознакомиться с содержанием инструкционно-технологической картой.

2.4.3. Изучить последовательность выполнения задания.

2.4.4. Изучить правильное  выполнения малярных работ и правильное использование инструмента – основная часть работы по заданию

2.4.5. После изучения всего материала по заданию провести закрепление путем беседы по вопросам для самоконтроля.

2.5. Культура труда вырабатывается только тогда, когда в процессе работы обдумывают, какими предметами безопаснее, точнее, легче, быстрее можно выполнить намеченную работу.

2.5.1. Порядок на рабочем месте.

2.5.2. Продуманное использование инструмента и приспособления

2.5.3. Бережное использование учебника, плаката и др. пособий.

2.5.4. Высокое качество работы.

2.5.5. Уверенность при выполнении задания, отсутствие лишних движений, суетливость.

2.5.6. Использование безопасных приемов труда.

3. Текущий инструктаж (самостоятельная работа учащихся)

Целевые обходы:

Первый обход – обратить внимание на правильность размещение уч-ся по рабочим местам и начало выполнения первоначальных приемов работы. Проверить знания учащихся по данному заданию, выполнение правил ТБ, устранить обнаруженные недостатки.

Второй обход – обратить внимание учащихся на правильную последовательность выполнения работ и умение  пользоваться инструментом, ответить на вопросы учащихся.

Третий обход – проследить за правильностью выполнения малярных  работ. По изучаемой теме опросить учащихся, выставить оценки, уточнить положение сложных вопросов, проверить завершение работ. Нанести порядок на рабочих местах, принять у бригадиров оборудование рабочих мест.

За 10-15 минут подать команду до окончания работ.

4. Заключительный инструктаж 

 4.1. Принять от бригад рабочие места.

 4.2. Подвести итоги урока, отметить лучших и отстающих учащихся, сообщить оценки.

 4.3. Ознакомить учащихся с графиком чередования бригад по рабочим местам на следующем занятии.

 4.4. Задания на дом: Мороз Л.Н. Маляр. Технология и организация работ. Учебное пособие для . Изд-е 2-е, перераб. и дополн.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. стр. 103-197

Конспект на тему: «Устройство и простейший ремонт сантехники»

Раздела: «Строительные и ремонтно-отделочные работы»

Класс № 7

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

Обучающие: формирование знаний учащихся по видам и назначению санитарно-технической арматуры, применяемому инструменту и оборудованию, технике безопасности и формирование практических умений по устранению неисправностей санитарно-технического оборудования.

Развивающие: развитие навыков работы с инструментами, скоординированности действий, выработка активности, самостоятельности.

Воспитательные: воспитание аккуратности, бережного отношения к инструментам и оборудованию, экономии, культуры и дисциплины труда.

Оборудование урока: детали санитарно – технической арматуры, кран, вентильная головка, инструменты сантехника (разводной ключ, плоскогубцы, напильники, пробойник и т.д.

Ход урока

1.Орг. момент.

Проверка посещаемости и готовности класса к уроку. Назначение дежурных

2. Проверка д.з. по теме предыдущего урока по контрольным вопросам

3. Актуализация знаний.

Вспомнить основные слесарные инструменты и область их применения.

4. Сообщение темы и цели урока, постановка задач урока.

5. Изучение нового материала.

5.1.Санитарно – техническое оборудование в доме.

Сантехнические устройства являются неотъемлемой частью современного жилища, как городского, так и сельского. С их помощью в жилых домах и на прилегающей территории обеспечиваются благоприятные комфортные условия быта людей, отвечающие требованиям санитарии и гигиены. Обычно к сантехническому оборудованию квартиры, индивидуального дома относят устройства водоснабжения, канализации, тепло- и газоснабжения. Это различные смывные бачки, радиаторы водяного отопления, водонагревательные устройства, газовые плиты и т. д.

Сантехнические устройства со временем изнашиваются и выходят из строя. Своевременный ремонт и замена их новыми помогут устранить возможность возникновения аварийной ситуации. В этом случае  умелые руки домашнего слесаря-сантехника помогут  не только избежать многих неприятностей, но и сэкономить семейный бюджет, вовремя отремонтировать вышедшие из строя изделия (пока неисправность устранима). Подтекающие краны и бачки приносят ощутимый убыток. В США сливные и смывные бачки в последнее время оснащаются двумя рычагами. Один сбрасывает всю накопленную воду, а второй – лишь её небольшую часть. Богатая Америка экономит на этом кубокилометры воды, бесперебойно поставлять которую становится всё дороже и труднее.

5.2 Устройство, принцип работы водопроводных кранов и смесителей.

Для выполнения ремонта сантехнических устройств необходимо изучить их конструкцию. Неисправности чаще всего возникают в водопроводных кранах и смесителях.

Водопроводный кран – запорное устройство для регулирования потоков жидкости или газа, движущихся по трубопроводам. В квартирах индивидуальных жилых домах краны устанавливают на концах трубопроводов горячей и холодной воды (водопроводные краны), кроме того краны имеются в смесителях и газовых плитах. Кран имеет литой корпус с двумя отверстиями (входным – для резьбового соединения с подводящей трубой и выходным – изливом) и головку с клапаном, резиновой прокладкой и штоком с маховичком .

Смеситель – устройство для смешивания горячей и холодной воды в желательной пропорции; устанавливается в ванных комнатах и на кухне при наличии в доме горячего водоснабжения или водонагревательных аппаратов. Любой смеситель имеет корпус с двумя подводками (для горячей и холодной воды), в которых установлены вентильные головки, излив и (при наличии душа) переключатель «душ - излив». Так как смесители работают в постоянном контакте с водой, их металлические части изготавливают из латуни, бронзы, маховички – из пластмассы, уплотнительные прокладки из специальной пищевой резины повышенной  твёрдости толщиной 4 мм или кожа (для холодной воды). Резиной годной по физическим свойствам является полутвёрдая техническая резина (ГОСТ-7338 – 90 (выпускаемая в виде листов или рулонов разных размеров и толщин. Она сохраняет свою работоспособность при температуре от –40 до +800С.

Корпус смесителя может быть сборным (в собственном корпусе центрально части смесителя – жёстко присоединяются две подводки) или цельным литым, как например, у смесителя типа «ёлочка», у которого вентильные головки устанавливаются непосредственно в корпусе (приложение 2.). Вентильная головка, входящая в конструкцию смесителя – это запорное устройство для управления движением воды. При вращении маховичка вентильной головки, вращается шпиндель, связанный с корпусом резьбой круглого сечения; при этом клапан с прокладкой получает осевое перемещение и закрывает или открывает отверстие в корпусе смесителя, предназначенное для подвода воды. Для предотвращения подтекания воды по шпинделю при открытом клапане служит сальниковая набивка.

Резьба на запорной арматуре и различных деталях санитарно – технических приборов отличаются от привычной метрической резьбы угловым профилем 600. Трубная цилиндрическая резьба  имеет треугольный профиль 550, закругленные или плоскосрезанные вершины и впадины; её размеры приводятся в дюймах, а шаг измеряют числом витков (ниток) на один дюйм, Международное обозначение этой резьбы –G; левая резьба дополняются буквами LH.

Неисправности водопроводных кранов и смесителей.

При работе смесителя могут возникнуть следующие неисправности:

При открытой вентильной головке вода подтекает по шпинделю в сторону маховичка. Для устранения подтекания воды надо подтянуть (закрутить сильнее по часовой стрелке) гайку уплотнительного сальника. Если это не поможет, то нужно полностью отвернуть гайку и вытащить тонкой отвёрткой старый сальник (набивку) из зазора между шпинделем и корпусом. После этого наматывают на шпиндель несколько витков пропитанной маслом льняной или конопляной нити (пакли). В последние годы появилось много более современных специальных уплотнительных материалов (типа плёнки «фума»), герметиков различного назначения. Гайку заворачивают в корпус, уплотняя сальник, и проверяют  лёгкость вращения шпинделя маховичком. Можно также, вытащив старый сальник, заменить его новым – резиновым.

При закрытой вентильной головке вода капает из крана или при её открывании смеситель начинает гудеть и вибрировать.

Для устранения этих неисправностей прежде всего перекрывают запорными вентилями подачу холодной и горячей воды в водопроводную систему вашего жилища. Затем, вращая маховичок против часовой стрелки, открывают вентильную головку, чтобы проверить надёжность перекрытия воды. Откручивают винт крепления маховичка и снимают его. После этого ключом вывинчивают корпус вентильной головки из смесителя и заменяют прокладку на новую.

Если клапан с прокладкой выпадает из шпинделя, нужно вывинтить шпиндель из корпуса, вынуть клапан и слабыми ударами молотка слегка уменьшить отверстие для клапана. Постукыванием вставить клапан в отверстие шпинделя , после чего можно с помощью кернера завальцевать отверстие. Маховичок невозможно завернуть до конца, вода постоянно вытекает струйкой. Причиной этого является износ резьбы на шпинделе или в корпусе. Для устранения этой неисправности необходимо заменить вентильную головку или поставить более толстую прокладку (до8 мм), чтобы использовать ещё пригодный участок резьбы штока.

5.4.Набор инструментов для проведения ремонта

бытовой сантехнической арматуры.

1) Молоток слесарный ГОСТ2310 – 77, масса 0,5 кг

2) зубило слесарное ГОСТ7211 – 72, длиной 160 мм

3) ключи гаечные открытые с двухсторонним зёвом ГОСТ2839 – 80, размер зёва: 12, 13, 14, 17, 19, 24 мм.

4) Ключ трубный рычажный ГОСТ18981 – 73, КТР-1 (диаметр до 25 мм).

5) Ключ с мягкими губками СТД 916/4

6) Ключ гаечный разводной ГОСТ7275 – 75, размер зёва до 30 мм.

7) Отвёртка слесарно – монтажная ГОСТ17199 – 71, толщина лезвия до 30 мм.

8) Плоскогубцы комбинированные ГОСТ 5547 – 75.

9) Напильники плоские , квадратные, трёхгранные, круглые, полукруглые с насечкой №1, 2, 3 (набор) ГОСТ 1465 – 80.

10) Тиски слесарные с ручным приводом ГОСТ 4045 –75.

11) Штангенциркуль ШЦ – 1 ГОСТ 166 - 80 с предел измерения до 125 мм.

5.5. Техника безопасности.

1. Перед тем как ремонтировать сантехническое оборудование, обязательно отключить подачу воды, т.к. давление водопроводной сети современных зданий может доходить до 0,6- 0,8 Мпа, а температура до 600с.  

2. Если запорный вентиль не полностью перекрывает подачу воды к ремонтируемому объекту, производить ремонтные работы запрещается.

Нельзя выкручивать вентильную головку плоскогубцами, т.к. они повреждают поверхность головок.

Для работы трубными и разводными ключами, когда приходится прилагать значительные усилия, рекомендуется надевать брезентовые рукавицы.

3. Аккуратно, без перекосов закручивать детали крана и вентильной головки, чтобы не сорвать резьбу.

4. После ремонта сантехнического оборудования вентиль подачи воды в водопроводную систему вашей квартиры открывать плавно, не спеша. Только убедившись, что в отремонтированном оборудовании вода не подтекает, открывать его полностью.

5. После завершения работы помыть руки чистой водой с мылом, если есть ссадины и царапины надо как можно быстрее смазать йодом или зелёнкой, а при необходимости забинтовать повреждённое место.

6. Закрепление темы урока.

Контрольные задания по карточкам, беседа по результатам выполнения задания.

7 Практическая часть.

«Ремонт санитарно технического оборудования»

Работа в группах:

1 группа - изготовление прокладки для штока вентильной головки

(прокладка изготовляется специальным приспособлением.)

2 группа – разборка вентильной головки и его ремонт с заменой прокладок и набивки.

7.1. Вводный инструктаж.

7,1.1 Инструктаж по выполнению практической работы, ознакомление с инструкционной картой

-7.1.2.Инструктаж по ТБ

Перед тем как ремонтировать сантехническое оборудование, обязательно отключить подачу воды, т.к. давление водопроводной сети современных зданий может доходить до 0,6- 0,8 Мпа, а температура до 600с. Если запорный вентиль не полностью перекрывает подачу воды к ремонтируемому объекту, производить ремонтные работы запрещается.

Нельзя выкручивать вентильную головку плоскогубцами, т.к. они повреждают поверхность головок.

Для работы трубными и разводными ключами, когда приходится прилагать значительные усилия, рекомендуется надевать брезентовые рукавицы. Аккуратно, без перекосов закручивать детали крана и вентильной головки, чтобы не сорвать резьбу.

После ремонта сантехнического оборудования вентиль подачи воды в водопроводную систему вашей квартиры открывать плавно, не спеша. Только убедившись, что в отремонтированном оборудовании вода не подтекает, открывать его полностью.

После завершения работы помыть руки чистой водой с мылом, если есть ссадины и царапины надо как можно быстрее смазать йодом или зелёнкой, а при необходимости забинтовать повреждённое место.

7.2. Текущий инструктаж. (целевые обходы)

 1 обход: проверка правильности начала выполнения ремонтных работ в соответствии с инструкцией; проверка организации рабочих мест (распределение обязанностей членами бригады) и соблюдение приёмов работы специальными инструментами сантехника и соблюдения правил ТБ..

 2 обход: проверка загруженности работой каждого члена бригады; проверка правильности выполнения трудовых приёмов сборки и разборки механизмов водоразборной арматуры; проверка соблюдения графика передвижения учащихся по рабочим местам; проверка работы бригадира по контролю за членами бригады; проверка соблюдения технологической последовательности выполнения работ.

 3 обход: проверка завершённости рабочих операций, приёмка и оценка работ.

7.3. Заключительный инструктаж

- анализ результатов практической работы

- оценка и выставление отметок.

8. Подведение итогов урока. Выдача домашнего задания (3 - 5 мин)

Д/з: Подготовить краткие выступления о новых материалах и технологиях в сантехнике.


2.3 Специфика формирования технологических умений в изучении раздела 

Процесс формирования учебных технологических умений является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Фридман Л. И. выделяет следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебными умениям и навыкам:

0 уровень – учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения);

1 уровень – учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);

2 уровень – учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

3 уровень – учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

4 уровень – учащиеся автоматизировано, свернуто и безошибочно выполняют действия [6]. Но далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

Формирование умений и навыков – специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это неверно.

Школьник в своей учебной деятельности перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество, полученного учеником результата и не представляет себе, какие умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.

Что же должен делать учитель, для того чтобы у учащихся формировались необходимые умения? Отметим два главных момента – постановку цели и организацию деятельности.

Прежде всего, перед детьми ставится особая цель – овладеть определенным умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале спросить себя, а была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли они ее? Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся – то, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи, учебной цели. Конечно же, на первых порах, да и периодически в более сложных случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой выполняемой работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.

Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно сначала самому иметь соответствующую программу формирования умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа предоставлена в каждом учебном минимуме – перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и эффективной.

Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. Учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательной мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы – широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить данному умению, он должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т. д.).

После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с учителем деятельности. В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец, правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом. Совместная с учителем деятельность по выработке совместного умения всегда внешне развернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу.

После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны. Большое значение в формировании всех типов умений и навыков придается упражнениям. Благодаря упражнениям происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Тренировка, нужная для обработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает «выпадать». Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности.

Основным условием успешного формирования умений является система ориентиров и указаний, пользуясь которой школьники выполняют усваиваемое действие. П. Я. Гальперин выделил три типа ориентировочной основы и соответственно три типа учения [7].

Первый тип учения отличается тем, что ученикам дается в готовом виде неполная система ориентиров и указаний по сравнению с той, которую необходимо знать для правильного выполнения действия. Такой тип учения характерен для обычного способа обучения, когда объяснение того или иного действия сводится к его однократной демонстрации, показу образца и к очень неполному словесному описанию по ходу показа. Это приводит к тому, что ученик учится выполнять это действие методом «проб и ошибок». И на тех участках, где у ученика нет нужных ориентиров, он действует вслепую, часто ошибаясь и лишь в результате многочисленных проб осваивая данное действие. Даже сформированное действие остается для ученика не полностью осознанным, перенос этого действия в новые объекты, решение новых задач с помощью этого действия весьма ограничены.

Второй тип учения отличается тем, что ученику в готовом виде дается полная ориентировочная основа действия. Здесь нет «слепых проб», ошибки чаще возникают лишь по невнимательности, становятся случайными и несущественными. Возникает большая экономия времени, сил и материальных средств. Полную ориентировочную основу действия можно сконструировать, оформить и дать ученикам в готовом виде разными способами. При этом система ориентиров подбирается эмпирически, выясняя, какие указания нужны для правильного выполнения действия слабым учеником. Однако естественно возникает вопрос: можно ли научить самого ученика самостоятельно составлять ориентировочную основу действия для каждого конкретного готового задания? Оказалось, что можно, и тем самым был разработан еще один тип учения.

Третий тип учения отличается тем, что «ориентировочная основа имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается» [7].

Можно сделать выводы, что вся деятельность по обучению умению не должна проходить в отрыве от усвоения урочной системы (т. е. программой). Эти два процесса должны протекать параллельно. Практически это значит, что при усвоении урочной темы необходимо подобрать такие упражнения, задания и т. п., которые одновременно будут обучать умению. При этом упражнения могут быть самые разные, не только по содержанию, но и по сложности и видам деятельности. Их продолжительность для разных умений может в значительной степени варьироваться: от нескольких учебных часов до нескольких лет обучения. Формы проверки могут быть тоже разными: мини-задание для всех участников класса, индивидуальные мини-задания. Но в любом случае должны быть проверены все учащиеся.

Подводя итог, можно обобщить, что учебные умения и навыки можно разделить на: специфические и общеучебные. И те и другие обеспечивают усвоение знаний, но первая группа применима к решению конкретных задач. Вторая группа необходима при решении любых задач независимо от конкретного содержания. Процесс формирования умений является длительным, а многие умения формируются в течение всей жизни человека.

Для того чтобы у учащихся формировались необходимые умения нужно поставить перед ними цель, сформировать мотив и правильно организовать деятельность. Под понятием «умение» в нашей работе мы будем понимать способ выполнения действия, освоенный субъектом, обеспеченный совокупностью приобретенных знаний и навыков, формируемый путем упражнений. Умение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и изменившихся условиях.

В рамках изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» формируются такие умения, как: -выполнять дизайн-анализ ремонтно-отделочных работ; характеризовать основные виды ремонтно-отделочных работ и отдельные виды технологий строительных работ; дефектировать стены, потолки и предлагать способы устранения дефектов.

- готовить строительный раствор; производить расчет потребляемой смеси в зависимости от площади выполняемой работы; готовить стены для оклейки обоями; готовить клей, производить расчет количества рулонов в зависимости от ширины и длины рулона; оклеивать стены обоями.

- выбирать типы красок, олиф, растворителей, кистей; проверять их качество; шпаклевать, грунтовать и красить различные поверхности.

- определять соответствие собственных возможностей с выбором профессии; находить и использовать информацию об учебных заведениях, готовящих специалистов ремонтно-отделочных и строительных работ; использовать различные виды размещения растений в сочетании с экологическими требованиями (декоративно-эстетические, миниатюрно-композиционные и т. д.).

- выполнять простейший ремонт водопроводных кранов и смесителей; подбирать необходимый инструмент и материал для выполнения ремонта сантехники; безопасно выполнять сантехнические работы.

- разбирать, собирать и выполнять мелкий ремонт водоразборного крана и смесителя; решать дизайнерскую задачу по варианту размещения смесителей в местах их использования (ванне, кухне и т. д.).

- определять характер неисправности; выполнять мелкий ремонт водоразборных кранов и вентилей, сливных бачков.

Формированию данных умений, на наш взгляд будут способствовать тематические задания, разработанные нами в проектах уроков по разделу «Строительные и ремонтно-отделочные работы» в 7 классе.

Таким образом, раскрыт педагогический анализ понятий «умение» и «навык». Дана общая характеристика практических умений и навыков, их анализ и составляющие. Показана необходимость формирования практических умений и навыков на уроках технологии. Так же рассмотрен процесс формирования практических умений и навыков на уроках технологи раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы».


Заключение

В выпускной квалификационной работе было проанализировано содержание раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы» данный раздел включает: виды технологий строительных отделочных работ; основы технологии оклейки стен обоями; основы технологии штукатурных работ; основы технологии плиточных работ; основы технологии малярных работ; устройство и простейший ремонт сантехники. Выявлены целевые аспекты изучения раздела.

В ходе дипломной работы была достигнута ее главная цель, которая заключалась в раскрытии специфики обучения учащихся 7 класса технологии строительных и ремонтно-отделочных работ.

Поставленные в квалификационной работе выявлены целевые аспекты изучения раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы», раскрыта технология формирования строительных и ремонтно-отделочных умений учащихся 7-го класса. Так же рассмотрены дидактические средства обучения раздела. Выявлено содержание понятий «умение» и «навык». Дана общая характеристика практических умений и навыков учащихся в изучении раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы», их анализ и составляющие. Показана необходимость формирования практических умений и навыков на уроках технологии. Так же рассмотрен процесс формирования практических умений и навыков на уроках технологи раздела «Строительные и ремонтно-отделочные работы».

Практическая ценность выпускной квалификационной работы заключается в практико-ориентированном подходе и изучении раздела, обоснований, проверке и внедрении в практику общеобразовательной школы педагогических требований к обучению учащихся, разработке тематических индивидуальных и групповых заданий, представленных в проектах уроков.


Список использованных источников

1. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 516 с.

2. Вымятин, В.М., Демкин В.П, Можаева Г.В. и др. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки//Открытое и дистанционное образование. 2002. № 3 (7). С. 34-60.

3. Краснова, Г.А., Соловов А.В., Беляев М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. - М., 2002.

4. Зайнутдинова ,Л.Х. Новые информационные технологии, Астрахань, 2001.

5. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов.-М.,2000.-С.199.

6. Фридман, Л. И. Психопедагогика общего образования: учеб. пособие для студентов и учителей. – М.: Ин-т практ. психологии, 1997. – 287 с.

7. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Книжный дом « Университет», 2000. – 112 с.

8. Симоненко, В.Д., Хотунцев Ю.Л., Орлов Б.И.: под редакцией Симоненко В.Д. Программа по технологии. Трудовое обучение 1-4, 5-11 классы. Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения. – вариант для мальчиков – М.: Просвещение, 2006.-215 с.

9. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной образовательной школе: учеб. пособие / Ю. К. Бабанский. – М., 1985. – 386 с. - ISBN 5-44799-683-6

10. Жесткова, И. Н. Справочник. Инженерный журнал №1: учеб. пособие /– М. : Издательство «Машиностроение», 2006. – 64 с.

11. Жесткова, И. Н. Справочник. Инженерный журнал №9: учеб. пособие / – М. : Издательство «Машиностроение», 2007. – 64 с.

12. Казакевич, В. М. Основы методики трудового обучения: учеб. пособие для учителей / В.М. Казакевич - М. : 1983.-115 с.

13. Карабанов, И. А. Справочник по трудовому обучению: учеб. пособие для учащихся 5-7 кл. / И. А. Карабанов, А. А. Деркачев, В. А. Юдицкий.- М. : Просвещение, 1991. – 239 с. – ISBN 5-09-001448-5

14. Коджаспирова, Г. М Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /   Г.М. Коджаспирова, К. В. Петров.- М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 256с.- ISBN 5-7695-0628-8

15. Кузнецов, В. П. Методика обучения с практикумом в учебных мастерских: учеб. пособие для учащихся педучилищ по спец. № 2001 / В. П. Кузнецов - М. : Просвещение, 1981. - 223с.

16. Горбунова, Т.В. Особенности педагогических технологий формирования технологической культуры школьников // Современное состояние и перспективы развития технологического образования. Опыт формирования технологической культуры в системе непрерывного, многоуровневого образования (на примере Калужской области) / Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского. – 2003. - 84с.

17. Карачев, А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников // Школа и производство. – 2003. - №2.

18. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.-3-е изд., стер.–М.: Издательский центр «Академия, 2007. – 480с

19. Муравьев, Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.-123 с.

20. Серебренников, Л.Н. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. – М: МИОО, 2002. – 49с.

21. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. - 214с.

22. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры. – М.: Издательство Вентана Граф, 1998. – 263c.

23. Симоненко, В.Д., Тищенко А.Т, Самородский П.С.: под редакцией Симоненко, В.Д. Технология: учебник для 7 классов общеобразовательных учреждений: вариант для мальчиков - М.: Просвещение, 2005 . – 191 с.

24. Тарасова, Е.И., Сомкина, Т.И. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине «Методика преподавания технологии» для студентов очного и заочного отделения специальности «Технология и предпринимательство». – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005.– 26 с.

25. Хотунцев, Ю.Л. Проблемы образовательной области «Технология» // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002. – 49с.

26. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева.- 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2001. - 272 с. - (Высшее образование) - ISBN 5-7695-0692-Х.

27. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учебник / под общ. ред. С. Я. Батышева. - М. : Проф. образование, 1997. - 512 с.

28. Эрганова, Н. Е.Методика профессионального обучения : учеб. пособие / Н. Е. Эрганова .- 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 160 с. : ил.. - (Высшее профессиональное образование). - Библиогр.: с. 155. - ISBN 978-5-7695-5215.

29. Макиенко, Н. И.  Общий курс слесарного дела : учеб. для проф. учеб. заведений / Н. И. Макиенко.- 6-е изд., стер. - М. : Академия : Высш. шк., 2003. - 334 с. : ил. - (Профессия). - Библиогр.: с. 331. - ISBN 5-06-003549-2. - ISBN 5-7695-0215-0.

30. Ярошенко, Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. - М. : Мастерство, 2001. - 272 с. - ISBN 5-294-00062-8.

31. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - (Энциклопедия образовательных технологий) - ISBN 5-87953-196-1.

32. Мягков, В. А. Трудовое обучение как средство социализации личности школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Мягков. - Екатеринбург : [Б. и.], 2002. - 18 с. - С дис. можно ознакомиться в б-ке РГППУ

33. Уваров, С.Н., Кунина М.В. Основы творческо-конструкторской деятельности. — М.: Академический Проект, 2005. — 80 с.

34. Воловикова, М. Поликультурное образование как часть педагогической культуры преподавателя. // Образование, №7, 2000.

35. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сборник материалов. М.: Баласс. 2006. С.144-180.

36. Баженова, И.Н. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 2001.

37. Бабанский, Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 2006 - 185c.

38. Вяземский, Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000 - 72 c.

39. Вяземский, Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства. М., 2001 - 98 c.

40. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. – 2008. – № 3. – С.23-27.

41. Николаева, Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий // Специалист. №2, 2004 – 221 c.

42.Осухова, Н.Г. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 2005 – 53 c.

43. Подласый, И.П.  Педагогика Учебник М., 2006 – 324c.

44. Рознев, Н.Е. Методика преподавания технологии М., 2003г.

45. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2000 г.- c. 167-215.

46. Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудовое обучение. М.: Просвещение, 2007 - 15 c.

47. Карачев, А.А. Государственные стандарты общего образования по технологии // Школа и производство. – 2004. -№4.- С.12-17

48. Горбунова ,Т.В. Методика производстве-нного обучения. Курс лекций. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. – 100 с.


Приложение А

(обязательное)

Технологическая карта

Технологическая карта на изготовление дидактического средства обучении отделке помещения керамической плиткой – модель пола

№ операции

Название операции.

Эскиз.

Описание.

1

Выполнение подбора материала.

В качестве основания выберем ДСП, размеры которой 720*535 мм.

2

Выполнение направляющих пазов для подвижных строн.

Для этого потребуется 4 заготовки параметры 2-х из них – 500*40*20 мм, а других двух 450*40*20

Осуществляем изготовление бортика.

3

Выполним подготовку деталей для изготовления граней

Для этого нам потребуются заготовки, подобранные нами в пункте 2. Выполним срез краев заготовок под 45 град. Для выполнения дальнейшего соединения. Это нужно проделать с всеми заготовками.

5

Выполним соединение деталей.

Для этого потребуется клей.

Собираем заготовки таким образом как отражено на эскизе и выполняем склеивание с основанием и между собой.

6

выполняем пазы для подвижных сторон.

Выполнить направляющие можно с помощью строгального станка по дереву.

7

Выполняем соединение боковых граней.

Соединение боковых граней – клеевое. Для склеивания понадобится клей и струбцины.

Подвижные грани соединяются между собой и боковыми с помощью болтов и барашек.

8.

Выполнение коробочки для плитки.

Для этого нам понадобится 2 заготовки с параметрами 480*80 мм, две 80*85 мм. И одна 85*480 мм. Осуществляется сборка путем склеивания.

9.

Закрепляем коробочку на модели.

Для этого нам понадобятся шурупы.


Приложение Б

(обязательное)

Презентация урока на тему: «основы технологии оклейки стен обоями».


Приложение В

Рефлексивный лист

Критерии

Прогнозируемая

самооценка

Итоговая

самооценка

Условные обозначения для заполнения таблицы:

-  это я совсем не знаю, надо узнать

!  это я уже немного знаю, но надо разобраться

+ это я уже знаю и умею

Чем крепятся плитки на бетонную и кирпичную поверхность?

Какой вид работ называется облицовкой?

Какие инструменты применяются при облицовочных работах?

Через какое время можно приступать к заполнению швов?

Каким инструментом проверяется горизонтальность настилки?


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

58848. СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА МУНИЦИПАЛЬНОГО СЕКТОРА 2.04 MB
  Функционирование всего государственного механизма экономики служит достижению социальных целей. Деятельность муниципального сектора заключается в реализации общегосударственной социальной политики через муниципальные образования. Все слои общества являются в большей или меньшей степени социальными или экономическими клиентами муниципальных образований
58849. Інтелектуальна гра «У колі сімї» 64.5 KB
  Мета. Поглибити знання учнів з різних предметів; розвивати память, логічне мислення, уміння швидко знаходити правильну відповідь; виховувати інтерес до оволодіння знаннями, повагу, почуття товариськості.
58850. Мероприятия направленные на формирование и подготовку кадрового резерва филиала ОАО «Иркутскэнерго» ТЭЦ-6 717 KB
  Исследовать содержание и процедуры процесса формирования кадрового резерва, изучить принципы и технологию работы с ним; Выполнить анализ структуры персонала предприятия; Разработать рекомендации по формированию и подготовки кадрового резерва.
58851. Локальная вычислительная сеть производственного кооператива «Протон» 6.2 MB
  Система должна выдерживать все нагрузки, предоставлять быстрый доступ к информации. Время восстановления системы не должно составлять более одного часа. Каждый день должны создаваться резервные копии информации на сервере. На сервере должен присутствовать ИБП для защиты от скачков электроэнергии, и системы пожаротушения.
58853. Година спілкування на тему: Щастя. Як його досягти? 83.5 KB
  Мета: допомогти учням зрозуміти складну філософську категорію щастя дати можливість упевнитися їм що досягнення щастя залежить від їхніх особистих зусиль виховати людяність працьовитість. Вихователь: Нашу годину спілкування я хотіла б почати віршем Щастя...
58854. Ділення многочленів за схемою Горнера 160.5 KB
  Мета уроку: Освітня: Формування вмінь ділити многочлен на двучлен користуючись схемою Горнера; навчити розв’язувати рівняння вищих степенів за допомогою схеми Горнера. Розвиваюча: розвивати алгоритмічне мислення учнів використовуючи синтаксис і правила застосування операторів...
58855. Двійкове кодуваня. Двійкова система числення 92.5 KB
  Оволодіння мовою інформатики та умінням її використовувати для аналізу інформації; формування навичок роботи з додатковою літературою формування у свідомості учнів основних напрямків у розвитку інформатики.
58856. Основні класи неорганічних речовин 52.5 KB
  Мета: закріпити знання про склад оксидів, основ, кислот, солей, фізичні властивості солей, галузі їх застосування; продовжити формувати вміння писати рівняння реакції, розв’язувати задачі; розвивати пам’ять, логічне мислення, уміння нестандартно мислити...