90207

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

Дипломная

Социология, социальная работа и статистика

Цель моей дипломной работы заключается в том чтобы определить возможности повышения качества реабилитационной работы с детьми воспитывающихся в неблагополучных семьях и установить особенности эмоциональной сферы детей воспитывающихся в таких семьях.

Русский

2015-06-01

765.5 KB

2 чел.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………….………………………..…………..   4

ГЛАВА 1 СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ…………………......  6

1.1 Социальные проблемы семьи …..…………………………………...…......…  6

1.2 Виды неблагополучных семей в современном обществе ..............................   8

ГЛАВА 2 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТА ПО

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ ........ 16

2.1 Неблагополучные семьи и социальная работа с данной категорией

     населения ……….……………..………………………………………...….… 16

2.2 Цели и задачи работы специалиста по социальной работе с

     неблагополучной семьей ………..…………..................................................... 20

2.3. Методы и формы социальной помощи неблагополучным семьям …...….. 22

ГЛАВА 3 ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ  ………...................................  26

3.1 Описание процедуры и методов исследования ………………...………..…. 26

3.2. Описание и анализ результатов исследования ……….………………....…. 28

3.3. Описание программы реабилитации детей из неблагополучных семей …. 36

3.4. Оценка эффективности программы реабилитации ……………………... 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………................................................  46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .………….……….......... 47

ПРИЛОЖЕНИЕ А Результаты детей по методике «CMAS»…………….…… 51

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Оценка достоверности различий по G-критерию знаков между результатами первичного и итогового этапов исследовани …………… 53

ПРИЛОЖЕНИЕ В Программа групповых занятий…………………………… 56


ВВЕДЕНИЕ

Социальная работа – одно из древнейших и гуманнейших видов человеческой деятельности, функция которой состоит в выработке и теоретической систематизации объективных знаний об определенной действительности – социальной сфере и специфической социальной деятельности.

Социальная работа может быть рассмотрена как разновидность человеческой деятельности, цель которой  – оптимизировать осуществление объективной роли людей во всех сферах жизни общества в процессе жизнеобеспечения и длительного существования личности, семьи, социальных и других групп и слоев в обществе.

Профессия специалиста по социальной работе известна всему цивилизованному миру. Современный специалист социальной работы – это профессионал, глубоко разбирающийся в вопросах социальных отношений, в правовых гарантиях граждан, точно улавливающий нравственно-психологические проблемы жизнедеятельности людей и способный грамотно оказать им соответствующую ситуации помощь. Его профессиональная деятельность, будучи связанной с регуляцией человеческих отношений, призвана органично реализовывать целый ряд взаимосвязанных специфических и достаточно сложных функций: нравственно-гуманистическую, организационно-управленческую, информационно-коммуникативную (в том числе рекламно-пропагандистскую), аналитико-прогностическую, организационно-методическую, регуляционно-профилактическую, социоинтегративную и др.

Как специалист в области социальных отношений, специалист по социальной работе, должен знать теоретические и методологические основы социального управления, специфику организации социальной работы с различными категориями населения, ее историю, отечественные традиции и мировой опыт организации социальной защиты населения. Кроме теоретических знаний, социальная работа требует и глубокой психологической подготовки, выражающейся в наличии навыков в области социально-психологического и ситуационного анализа, социально-организационной диагностики условия жизнедеятельности различных групп населения, проведения конкретно-социологических исследований, прогнозирования и выявления тенденций развития социальных процессов, оптимального выбора инструментария, регулирующего их протекание. Важными критериями профессионализма специалиста по социальной работе являются организаторские способности, высокая общая и правовая культура, психолого-педагогический такт.

Свою деятельность специалист по социальной работе начинает со сбора сведений об объекте – выясняет пол, возраст, состояние здоровья, условие жизни, способность самостоятельно обеспечивать себя всем необходимым для жизни, материальный достаток, имеющиеся положения, соседское окружение. Особенности психики, характер и т. д. Одним словом, занимается информационной работой. На основе собранных сведений о своих будущих подопечных специалист по социальной работе ставит свой, социальный «диагноз», оценивает объем, виды работ, режим своей деятельности, трудности, формы, методы, составляет для себя распорядок рабочего дня, планирует физические и материальные затраты и прочее. Параллельно с «диагнозом» специалист по социальной работе выстраивает диагноз своей деятельности: трудно – легко будет ему работать, сможет или нет указать действенную помощь, с какими официальными и не официальными организациями ему придется вступать в деловые контакты, насколько быстро – долго придется заниматься клиентом.

Цель моей дипломной работы заключается в том, чтобы определить возможности повышения качества реабилитационной работы с детьми, воспитывающихся в неблагополучных семьях и установить особенности эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в таких семьях. И обосновать возможности внедрения разработанной программы реабилитации в комплекс мероприятий по реабилитации детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Доказать, что реабилитационная работа с детьми, воспитывающихся в неблагополучных семьях способствует снижению негативных эмоциональных реакций детей из неблагополучных семей.

Семья базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка. Именно поэтому важна своевременная помощь специалиста по социальной работе в случае возникающих проблем.


ГЛАВА 1

СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ

  1.  Социальные проблемы семьи

Семья это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями друг к другу. Так же семей называют социальный институт, то есть устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания. Семья осуществляет следующие функции:

1. воспитательная;

2. хозяйственно-бытовая для удовлетворения материальных потребностей и для сохранения здоровья;

3. эмоциональная: культурное и духовное общение;

4. первичный социальный контроль это контроль за выполнением норм, усвоенных в процессе социализации и воспитания;

5. репродуктивная и сексуальная это воспроизводство потомства и супружеские взаимоотношения.

Одним из главных объектов социальной работы является семья. Современная семья переживает сложный этап в эволюции переход от традиционной модели к новой, и многие ученые характеризуют нынешние условия семьи как кризисные, что повлекло за собой падение рождаемости, рост числа разводов и увеличение числа одиноких людей. Средняя величина семьи составляет 3,2 человека в городе и 3, 3 в селе. Факторы сокращения величины семьи: рост числа бездетных и молодежных семей; рост числа молодых семей вследствие снижения возраста вступления в брак; тенденция отделения молодых семей от родителей; увеличение доли семей с одним родителем в результате разводов, смерти одного из супругов и рождения детей одинокой матерью.

Основные социальные проблемы семьи:

1. трудное материальное положение семьи;

2. ухудшение состояния здоровья населения вследствие недоедания, плохой экологии, от качества продуктов питания;

3.  злоупотребление алкоголем и наркотиками;

4. жестокое обращение с детьми и другими членами семьи;

5. антиобщественный образ жизни, правонарушения и скандалы;

6. социальное сиротство это явления устранения или неучастия в выполнении родительских обязанностей искажение родительского поведения.

Типы семей.

В литературе приводятся различные подходы к определению типов семей. В своей работе на основе полученных в ходе проведенной диагностики и широкого изучения семьи данных, специалист по социальной работе подразделяет семьи на две группы: семьи благополучные и неблагополучные (с наличием какой-либо деформированной семейной структуры).

Благополучные семьи на основе дальнейшего анализа делятся на педагогически грамотные и позитивно ориентированные на воспитание детей.

Неблагополучные семьи на основе социально-психологического анализа по степени конфликтности с педагогическими, моральными, социологическими требованиями общества специалисты подразделили на конфликтные, педагогически несостоятельные и аморальные.

Конфликтная семья с конфронтирующим типом отношений. По данным исследований такие семьи составляют около 60 % из общего числа неблагополучных семей. Семьи с таким типом отношений отличаются от семей, в которых противоречия носят случайный характер тем, что предыдущий неразрешенный конфликт порождает еще большее недовольство. Идет наслоение конфликтов. Выражается это в виде скандалов, грубости, взаимных угроз, оскорблений.

Разрушается чувство любви, уважения; долга, ответственности друг за друга. Данная семья как бы разрушается изнутри, конфликт расшатывает ее и создает потребность освобождения от отношений, ставших неудовлетворительными. Дети из таких семей чаще других нарушают нормы поведения в школе и общественных местах.

Педагогически несостоятельная семья. В этих семьях низкая педагогическая культура сочетается с нежеланием что-либо исправить или изменить. Родители сознательно или непроизвольно настраивают ребенка против учителя, предъявляющего определенные требования. Также конфликты переносятся постепенно на школу в целом, на любые внешние воздействия по отношению к детям. Это становится причиной отклоняющегося поведения, так как родители провоцируют неуважение к общественным требованиям. Протест против грубости, отчужденности от коллектива, а затем от семьи. Все это порождает в личности подростка отрицательные качества, из которых самым нежелательным является нравственная невосприимчивость к педагогическим воздействиям.

Аморальная семья. В этих семьях супруги вступают в противоречия уже не только в отношениях друг с другом, но и с нормами морали и правилами нравственного поведения в целом. Аморальную семью составляют люди, еще в родительской среде (семье) усваивающие стандарты жестокого обращения, не умеющие и не желающие согласовывать свой образ жизни с общепринятыми, т. е. они строят семью, руководствуясь ранее усвоенными стереотипами аморального семейного взаимодействия. У детей из таких семей часто отмечаются расхождения между потребностью в симпатиях со стороны окружающих (учителей, сверстников и т. д.) и неумением их завоевать. Вместе с тем они часто претендуют на бескомпромиссное лидерство среди сверстников. Дети из таких семей становятся вожаками на улице и чаще других пополняют ряды правонарушителей.

1.2 Виды неблагополучных семей в современном обществе

Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополучия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. Среди внешне неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма и наркотиков, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Поэтому неслучайно специалисты стали обращать внимание не только на самого больного, но и на его семью, признав тем самым, что зависимость от алкоголя и наркотиков семейное заболевание, семейная проблема.

Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является алкоголизм родителей. Оно может отрицательно влиять не только в момент зачатья и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка

Семьи с алкогольной зависимостью. Взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации. В конечном итоге семьи с химической зависимостью становятся социально и психологически неблагополучными. Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становится' невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях. Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, комплекс которых обозначается специалистами таким термином, как самозависимостъ.

Самозависимость возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех членов семейной группы. Особенно в этом плане уязвимыми являются дети. Отсутствие необходимого жизненного опыта, неокрепшая психика все это приводит к тому, что царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы, непредсказуемость и отсутствие безопасности, а так же отчужденное поведение родителей глубоко травмирует детскую душу, и последствия этого морально-психологического травмирования зачастую накладывают глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь.

Важнейшие особенности процесса взросления детей из «алкогольных» семей заключаются в том, что:

  1.  Дети вырастают с убеждением, что мир это небезопасное место и доверять людям нельзя;
  2.  Дети вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, чтобы быть принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не знают, в чем их причина и что делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения с другими людьми, с алкоголем и наркотиками. Дети переносят свои душевные раны и опыт во взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми. И вновь появляются те же проблемы, что были в доме их пьющих родителей;
  3.  Дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности допускают ошибки, когда не оправдывают ожидания взрослых, когда открыто, проявляют свои чувства и заявляют о своих потребностях;
  4.  Дети, особенно старшие в семье, вынужденно берут на себя ответственность за поведение их родителей;
  5.  Родители могут не воспринимать ребенка как отдельное существо, обладающее собственной ценностью, считают, что ребенок должен чувствовать, выглядеть и делать то же, что и они;
  6.  Самооценка родителей может зависеть от ребенка. Родители могут относиться к нему, как к равному не давая ему возможности быть ребенком;
  7.  Семья с алкоголезависимыми родителями опасна своим десоциализирующим влиянием не только на собственных детей, но и распространением разрушительное воздействия на личностное становление детей из других семей. Как правило, вокруг таких домов возникают целые компании соседских ребят, благодаря взрослым они приобщаются к алкоголю и криминально-аморальной субкультуре, которая царит в среде пьющих людей.

Среди явно неблагополучных семей большую группу составляют семьи с нарушением детско-родительских отношений. В них десоциализирующее влияние на детей проявляется не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях, а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия.

Естественно, конфликтной семья становится не сразу, а спустя некоторое время после образования брачного союза. И в каждом отдельном случае есть свои причины, породившие семейную атмосферу. Однако не все семьи разрушаются, многим удается не только устоять, но сделать более прочными семейные узы. Все это зависит от того, чем обусловлено появление конфликтной ситуации и, каково отношение к ней каждого из супругов, а так же от их ориентированности на конструктивной или деструктивный путь разрешения семейного конфликта. Поэтому следует разграничивать такие понятия, как «семейные конфликты» и «конфликтные семьи», так как конфликт в семье, пусть и достаточно бурный, еще не означает, что это конфликтная семья, не всегда свидетельствует о ее неустойчивости.

Конфликтными супружескими союзами называются такие семьи, в которых постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи (супругов, детей, других родственников, проживающих совместно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь супругов друг к другу. Конфликт «хроническое состояние такой семьи».

Независимо от того, является ли конфликтная семья шумной, скандальной, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, или тихая, где супружеские отношения отмечены полным отчуждение, стремление избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения.

В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Характерной особенностью конфликтных семей является так же нарушение общения между ее членами. Как правило, за затяжным неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться.

Конфликтные семьи более «молчаливы», чем бесконфликтные, в них супруги реже обмениваются информацией, избегают лишних разговоров. В таких семьях практически никогда не говорят «мы», предпочитая говорить только «я», что свидетельствует о психологической изолированности брачных партнеров, их эмоциональной разобщенности. И, наконец, в проблемных, вечно ссорящихся семьях общение друг с другом строится в режиме монолога, напоминая разговор глухих: каждый говорит свое, самое важное, наболевшее, но никто его не слышит; в ответ звучит такой же монолог.

Дети, пережившие ссоры между родителями, получают неблагоприятный опыт в жизни. Негативные образы детства очень вредны, они обуславливают мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому, родители, не умеющие найти взаимопонимания друг с другом, обязаны всегда помнить о том, что даже при неудачном браке в семейные конфликты не должны втягиваться дети. О проблемах ребенка следует думать, по крайне мере, столько же, сколько и о своих собственных.

Своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия оказывается поведение ребенка. Корни неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если дети вырастают в семьях явно неблагополучных. Гораздо труднее сделать это применительно к тем «трудным» детям и подросткам, которые воспитывались в семьях вполне благополучных. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в «группу риска», позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско-родительских отношений. Дети, нередко, испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов.

Следствием такого семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

В этом плане небезынтересна классификация семейных союзов, предложенная В. В. Юстицкисом, который выделяет семью «недоверчивую», «легкомысленную», «хитрую» этими метафоричными названиями он обозначает определенные формы скрытого семейного неблагополучия.

«Недоверчивая» семья. Характерная черта повышенная недоверчивость к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям семьи приходится общаться). Члены семьи заведомо считают всех недоброжелательными или просто равнодушными, а их намерения по отношению к семье враждебными.

Такая позиция родителей формирует и у самого ребенка недоверчиво-враждебное отношение к другим. У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками

Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих трупп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха.

«Легкомысленная» семья. Отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить одним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. Члены такой семьи тяготеют к сиюминутным удовольствиям, планы на будущее, как правило, неопределенны. Если кто-то и выражает неудовлетворенность настоящим и желание жить иначе, он не задумывается об этом всерьез.

Дети в таких семьях вырастают слабовольными и неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Проступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств.

В «хитрой» семье, прежде всего, ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы дозволенного, законы и нравственные нормы

К таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. В результате такого «воспитания» формируется установка: главное не попадаться.

Существует множество разновидностей семейного уклада, где эти признаки сглажены, а последствия неправильного воспитания не так заметны. Но все же они есть. Пожалуй, самое заметное душевное одиночество детей.

Рассмотрим некоторые виды семей, относящихся к скрытым формам семейного неблагополучия:

Семьи, ориентированные на успех ребенка. Возможная разновидность внутренне неблагополучной семьи кажущиеся совершенно нормальными типичные семьи, где родители вроде бы уделяют детям достаточно внимания и придают им значение. Весь диапазон семейных взаимоотношений разворачивается в пространстве между возрастными и индивидуальными особенностями детей и предъявляемыми им со стороны родителей ожиданиями, которые, в конечном счете, формируют отношение ребенка к себе и к своему окружению. Родители внушают детям стремление к достижениям, что часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок чувствует, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов, боится, что его будут любить, лишь пока он все делает хорошо. Эта установка даже не требует специальных формулировок: она так ясно выражается через повседневные действия, что ребенок постоянно находится в состоянии повышенного эмоционального напряжения только по причине ожидания вопроса о том, как обстоят его школьные (спортивные, музыкальные и т. п.) дела. Он заранее уверен, что его ждут «справедливые» упреки, назидания, а то и более серьезные наказания, если ему не удалось добиться ожидаемых успехов.

Псевдовзаимные и псевдовраждебные семьи. Для описания нездоровых семейных отношений, которые носят скрытый, завуалированный характер, некоторые исследователи используют понятие гомео стаза, подразумевая под этим семейные узы, которые являются сдерживающими, обедненными, стереотипными и почти неразрушимыми. Наиболее известными являются две формы таких отношений псевдовзаимность и псевдовраждебность. В обоих случаях речь идет о семьях, члены которых связаны между собой бесконечно повторяющимися стереотипами эмоциональных взаимореагирований и находятся в фиксированных позициях в отношении друг к другу, препятствующих личностному и психологическому отделению членов семьи. Псевдовзаимные семьи поощряют выражение только теплых, любящих, поддерживающих чувств, а враждебность, гнев, раздражение и другие негативные чувства всячески скрывают и подавляют. В псевдовраждебных семьях, наоборот, принято выражать лишь враждебные чувства, а нежные отвергать. Первый тип семей отечественными авторами назван псевдосолидарными, или псевдо сотрудничающими.

Подобная форма супружеского взаимодействия может быть перенесена и в сферу детско-родительских отношений, что не может не отразиться на формировании личности ребенка. Он не столько учится чувствовать, сколько «играть в чувства», причем ориентируясь исключительно на положительную сторону их проявления, оставаясь при этом эмоционально холодным и отчужденным. Став взрослым, ребенок из такой семьи, несмотря на наличие внутренней потребности в заботе и любви, будет предпочитать невмешательство в личные дела человека, пусть даже самого близкого, а эмоциональное отстранение вплоть до полного отчуждения возведет в свой главный жизненный принцип.

Исследователи, занимающиеся изучением психологии подобных семей, выделяют в качестве наиболее распространенных три конкретных формы наблюдающегося в них неблагополучия: соперничество, мнимое сотрудничество и изоляция.

Соперничество проявляется в виде стремления двух или более членов семьи обеспечить себе главенствующее положение в доме. На первый взгляд, это  главенство в принятии решений: финансовых, хозяйственных, педагогических   (касающихся  воспитания  детей),   организационных  и т. п.

Известно, что проблема лидерства в семье особенно остро стоит впервые годы брака: муж и жена нередко ссорятся из-за того, кому из них быть главой семьи.

Соперничество является свидетельством того, что настоящего главы в семье нет.

Ребенок в такой семье растет с отсутствием традиционного разделения ролей в семье, для него является нормой выяснение кто в «семье главный» при каждом удобном случае. У ребенка формируется мнение, что конфликты это норма.

Мнимое сотрудничество. Такая форма семейного неблагополучия, как мнимое сотрудничество тоже довольно распространена, хотя на внешнем, социальном, уровне «прикрыта» кажущимися гармоничными отношениями супругов и других членов семьи. Конфликтов между мужем и женой или супругами и их родителями на поверхности не видно. Но это временное затишье продолжается лишь до того момента, пока кто-то из членов семьи не меняет своей жизненной позиции. Мнимое сотрудничество может отчетливо проявиться и в ситуации, когда, наоборот, кто-то из членов семьи (чаще жена) после длительного периода занятий только домашними делами решает включиться в профессиональную деятельность. Карьера требует много сил и времени, поэтому, естественно, домашние дела, которые выполняла только жена, приходится перераспределять между другими членами семьи и чему они не готовы.

В такой семье у ребенка не формируется установка на сотрудничество с членами своей семьи, находить компромисс. Наоборот, он считает, что каждый должен поддерживать другого, пока это не идет в разрез его личным интересам.

Изоляция. Наряду с соперничеством и мнимым сотрудничеством довольно распространенной формой семейной неблагополучия является изоляция. Относительно простой вариант подобной трудности в семье психологическая изолированность кого-то одного в семье от других, чаще всего это овдовевший родитель одного из супругов. Несмотря на то, что живет в доме своих детей, а непосредственного участия в жизни семьи он не принимает: никто не интересуется его мнением по тем или иным вопросам, его не привлекают к обсуждению важных семейных проблем и даже о самочувствии не спрашивают, так, как всем известно, что «он всегда хворает» К нему просто привыкли, как к предмету интерьера и считают своим долгом только позаботиться о том, чтобы он был своевременно накормлен.

Возможен вариант взаимной изоляции двух или более членов семьи. Например, эмоциональное отчуждение супругов может привести к тому, что каждый из них предпочитает большую часть времени проводить за пределами семьи, имея свой круг знакомых, дел и развлечений. Оставаясь супругами чисто формально, оба скорее отбывают, чем проводят время дома. Семья держится либо на необходимости воспитывать детей, либо из престижных, финансовых и других подобных соображений.

Взаимоизолированными могут стать молодая и родительская семьи, проживающие под одной крышей. Подчас они и домашнее хозяйство ведут отдельно, как две семьи в коммунальной квартире. Разговоры вращаются, главным образом, вокруг бытовых проблем: чья очередь убирать в местах общего пользования, кому и сколько платить за коммунальные услуги и т. п.

В такой семье ребенок наблюдает ситуацию эмоционального, психологического, а подчас и физической изолированности членов семьи. У такого ребенка нет чувства привязанности к семье, он не знает что такое переживание за другого члена семьи, если тот старый или больной.

Перечисленные формами не исчерпываются разновидности семейного неблагополучия. При этом каждый из взрослых сознательно или неосознанно стремится использовать детей в выгодной для себя функции. Дети, по мере взросления и осознания семейной ситуации, начинают играть с взрослыми в игры, правила которых им были навязаны. Особенно отчетливо непростое положение детей в семьях с теми или иными формами психологического неблагополучия проявляется в ролях, которые они вынуждены принимать на себя по инициативе взрослых. Какая бы ни была роль положительная или отрицательная она в равной степени негативно сказывается на формировании личности ребенка, что не замедлит отразиться на его самоощущении и на взаимоотношениях с окружающими не только в детском возрасте, но и во взрослом состоянии.

Кроме того, семейное благополучие явление относительное и может носить временный характер. Часто вполне благополучная семья переходит в категорию либо явно, либо скрыто неблагополучных семей. Поэтому необходимо постоянно проводить работу по профилактике семейного неблагополучия.


ГЛАВА 2

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТА ПО

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ

2.1 Неблагополучные семьи и социальная работа с данной

категорией населения

Семейное благополучие не подлежит точному измерению с помощью каких-либо универсальных показателей. Отдельные его составляющие жилищные условия, уровень доходов, состояние здоровья членов семьи можно сравнивать со среднестатистическими. Однако в целом благополучие семьи определяется самоощущением ее членов, ответом на вопрос «Хорошо им в семье или плохо?». И благополучие ребенка оценивается по главному критерию по тому, хорошо ли ему в семье: чувствует ли он любовь и понимание, окружен ли заботой, имеет ли условия для полноценного развития.

Разумеется, в каждой семье есть проблемы, нередко они, накапливаясь, мешают спокойному течению жизни. Пьянство одного из членов семьи, частые ссоры по поводу и без, отсутствие работы и нехватка денег на элементарные нужды что-то одно или все вместе отравляют существование многим нашим согражданам, и, прежде всего, детям. И вполне может наступить момент, когда по этим причинам на вопрос: «Хорошо ли живется в семье?», нельзя будет дать положительный ответ. Возникает, по терминологии социальных работников, «проблемная семья». Семья существует, ребенок приходит после уроков домой, а не к друзьям и не в подворотню, за ним присматривают, создают условия для учебы. «Качество жизни» не соответствует некоторым стандартам, однако у ребенка есть свой дом, и он не хочет из него уходить. Запас прочности проблемной семьи невелик, и ситуация рано или поздно изменится. Чтобы она развивалась в пользу ребенка, родителям нужно проявлять инициативу, а не ждать, когда проблема рассосется сама. Тут очень важна работа разного рода служб помощи семье, где можно получить консультации педагога и психолога, вместе со специалистами решить, что делать. Конечно, семья может самостоятельно предпринять какие-то шаги. Например, заставить пролечиться отца-алкоголика или разменять квартиру и разъехаться с ним. Помимо основной проблемы (алкоголизм, бедность, безработица), как правило, существуют и другие «слабые участки» в семейных отношениях, так что помощь психолога или педагога для правильной постановки диагноза и для «лечения» будет полезна.

Семья, замкнутая на своих проблемах, постепенно утрачивает влияние на ребенка и отторгает его. Ему недостает понимания и заботы, он чувствует себя лишним, все больше времени проводит вне дома. Если при ухудшении социально-экономического положения психологический климат в семье меняется так, что на улице ребенку становится лучше, чем дома это неблагополучная семья. Специалисты по социальной работе выделяют два основных фактора, которые делают семью неблагополучной   алкоголизм и бедность.

Примерно в двух третях неблагополучных семей есть алкоголики один из родителей или оба, бабушка или дедушка. В условиях, когда алкоголь дешевле еды, он становится самым удобным способом заглушить боль своей несостоятельности. Алкоголь помогает забыться, когда нет сил (и возможностей) для достижения желаемого в личной жизни и в работе или когда цели вообще отсутствуют. Постепенно выпивка становится важнее всего остального. Ребенок исчезает из сферы внимания, становится безнадзорным, проводит время по своему усмотрению, «наставить на путь истинный» его некому. Крайняя стадия деградации родителей-алкоголиков использование ребенка. С него требуют денег заставляя воровать, попрошайничать, заниматься проституцией. Это уже те случаи, когда совместное проживание с родителями вредит интересам ребенка, и для защиты его прав требуется постороннее вмешательство.

Если родители больны хроническим алкоголизмом, лишаются родительских прав. Однако в последнее время к этой крайней мере органы опеки и попечительства стараются прибегать реже, ведь родных родителей в полной мере не заменит ребенку никто. Разработан целый ряд мер для восстановления семьи. Как правило, органы опеки и попечительства временно изымают ребенка из семьи алкоголиков и помещают его в приют, в приемную или патронатную семью. Ребенок оказывается в надлежащих социально-бытовых условиях, одновременно начинается работа с родителями. Сам факт отобрания ребенка может встряхнуть их, отрезвить в прямом и переносном смысле, заставить изменить поведение. Подключаются психологи и педагоги профильных муниципальных учреждений и общественных организаций (приютов, кризисных центров и т. д.). Они помогают родителям разобраться в причинах наступившего кризиса и найти возможные пути выхода из него. Работники приютов знают случаи, когда мать ребенка, несколько месяцев находившегося на государственном попечении, забирала его домой, и жизнь в семье приходила в норму. Однако, процент детей, вернувшихся после полного объема социальной работы в семью мал. В европейских странах в среднем 13% от общего числа изъятых из неблагополучных семей. Социальные работники очень дорожат возможностью восстановления семьи, но при алкоголизме родителей оно удается только в 10% случаев. В остальных родители со временем лишаются родительских прав, их дети помещаются на воспитание в замещающие семьи, либо в государственные или общественные воспитательные учреждения.

Когда наступает угроза лишения родительских прав, семья, как правило, уже находится за гранью распада. Если родители не работают 4-5 лет, дети постоянно голодают, отстают в развитии, хронически больны, семья возвращается к нормальной жизни лишь при очень активной психологической и материальной помощи со стороны. Помощь перестает поступать  и обратный путь занимает считанные дни. Поэтому социальные службы в один голос твердят о необходимости профилактической работы с семьями, которые из проблемных еще не превратились в неблагополучные. Ранняя помощь более эффективна, потому что семья сама стремится избавиться от проблемы, да и с экономической точки зрения такая работа менее затратная, чем постоянная поддержка неблагополучной семьи. Впрочем, повсеместно средств не хватает ни на то, ни на другое, поскольку деньги на подобную социальную работу выделяются из скудных муниципальных бюджетов.

Семьи, в которых есть алкоголики, как правило, бедны пьянство требует денег, работа отходит на второй план. Если она и приносит доход, он не покрывает всех потребностей ребенка. Бедность спутник алкоголизма, однако алкоголизм не всегда спутник бедности. Практически каждый учитель рядовой общеобразовательной школы может назвать детей из своего класса, которые недоедают дома, не имеют необходимых канцелярских принадлежностей. В семье, где нет денег на самое необходимое, где ребенку стыдно идти в школу, потому что он «не как все», психологический климат быстро становится напряженным. Ссоры, скандалы, депрессии ребенок бежит от них на улицу, или туда, где, по его мнению, жизнь весела и приятна, а заработок легок.

Другой вариант «экономического» развития сюжета выбор между ребенком и заработком в пользу заработка. Заработок денег порой отнимает у родителей все силы, для общения с ребенком не остается времени. Занятые родители теряют с ним связь, перестают участвовать в его развитии, целиком перекладывают воспитание на школу. От ребенка, которому не хватает ласки и внимания, откупаются дорогими вещами. Можно говорить о внешнем благополучии, однако в психологическом плане такая семья оставляет желать лучшего.

Экономические корни имеет и криминализация общества: люди выбирают преступление как быстрый и легкий способ получить деньги. Жизнь в семье вора или торговца наркотиками чревата тяжелыми для ребенка последствиями не только потому, что с их подачи он воспринимает аморальное поведение как вполне нормальное. В милицейских сводках регулярно встречаются случаи, когда дети проституток подвергаются сексуальным домогательствам, дети членов бандитских группировок попадают в заложники.

Зависимость количества благополучных семей от экономического состояния общества очевидна. Неумение или невозможность обеспечить себя и детей может довести родителей до крайних форм асоциального поведения.

Как правило, семья становится неблагополучной под влиянием многих факторов, дополняющих и усугубляющих друг друга. Целая группа причин семейного неблагополучия является производной от психологических проблем родителей. Ребенок, по своему статусу зависимый от родителей, вынужден страдать от их психологических изъянов.

Распространены случаи, когда родители вообще не владеют гуманными и разумными методами общения. Неоправданная строгость по отношению к детям, частые наказания и угрозы, эмоциональная холодность или гиперопека могут сделать жизнь ребенка невыносимой. Родители же продолжают свою линию поведения, руководствуясь при этом исключительно благой целью -воспитать свое чадо хорошим человеком. И если при рождении ребенка можно было говорить об их педагогической необразованности, то со временем времени она перерастает в педагогическую несостоятельность: контакты с ребенком рвутся, влияние на него теряется. В такой ситуации подростки, спасаясь от психологического прессинга родителей, уходят из дома. Подобное стечение обстоятельств теоретически легко предотвратить, все зависит от психологической культуры общества в целом. Если в средствах массовой информации достаточно часто встречаются материалы о воспитании детей, из печати выходит много популярной педагогической литературы, развита и доступна сеть семейного консультирования рано или поздно взрослый человек догадается о своих ошибках и обратится к помощи специалистов. Лучше, естественно, рано, чем поздно. Но даже в случаях, когда «уже поздно», когда семейные отношения испорчены, вмешательство квалифицированных психологов и педагогов может нормализовать ситуацию.

Конфликты матери и отца всегда отражаются на ребенке. Ссорятся, изменяют, разводятся и страдают родители, но дети мучаются не меньше их. Чувствуя кровное родство с обеими родителями, ребенок остро переживает их разлад. Это порождает массу его собственных проблем в учебе, в общении. Частые семейные ссоры, развод родителей, на фоне невнимания к внутреннему миру ребенка (когда мать поглощена собственными переживаниями), могут привести к самым нежелательным последствиям. Ребенок предпочитает «войне» в семье «мир» в компаниях сверстников. Начало разрыву с домом положено. Такой ребенок легко поддается влиянию обстоятельств, не всегда благотворных для развития личности.

Разрыв контактов с родителями, будь то потеря психологической близости, или прекращение совместного проживания, травмирует ребенка в любом плане. Протест неизбежен, когда привычный для него расклад «мама-папа» силой обстоятельств заменяется на «мама-отчим». В этой ситуации нужно быть особенно внимательными к переживаниям ребенка, иначе протест может принять самые крайние формы, вплоть до побегов из дома. Тоской по кровной семье объясняются и психологические проблемы, с которыми могут столкнуться усыновители или приемные родители. Поэтому семьи, образованные повторными браками, и замещающие семьи входят в группу риска — ребенку в них должно уделяться удвоенное внимание. Сознательные родители несут в таких случаях огромную нагрузку и счастливы, когда могут воспользоваться помощью педагогов из консультационных или досуговых центров. Понятно, что отсутствие поддержки со стороны и беспомощность родителей значительно увеличивают вероятность разного рода психологических стрессов у ребенка. Он может чувствовать себя «лишним», «ненужным», «неприкаянным», «ущемленным в своих правах», «мешающим взрослым». Это оценивается как повод для ухода из семьи.

2.2 Цели и задачи работы специалиста по социальной работе с неблагополучной семьей

Деятельность специалиста по социальной работе с семьей включает три основных составляющих социально педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.

1.Образовательная        

  •  обучение
  •  воспитание

2. Психологическая

  •  поддержка
  •  коррекция

3. Посредничество

  •  организация
  •  координация
  •  информирование

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант  консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник  защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

2.3 Методы и формы социальной помощи неблагополучным семьям

Социальная помощь семье и детям в настоящее время это социальное обслуживание и поддержка членов семьи, попавших в трудную жизненную ситуацию, оказании им комплекса социальных услуг и осуществление их социальной адаптации и реабилитации.

Важнейшая задача системы социального обслуживания детей обеспечение реализации социальных прав и гарантий, решение возникающих проблем посредством предоставления социально-правовых, социально-медицинских, социально-бытовых, социально-педагогических услуг и консультаций.

Социальное обслуживание детей из неблагополучных семей осуществляет разветвленная многоуровневая система, состоящая из органов управления и учреждений государственного и муниципального секторов, учреждений социального обслуживания, созданных общественными, благотворительными, религиозными и другими организациями.

В последние годы отмечен заметный прогресс по развитию новых видов услуг, созданию новых учреждений, надомных форм обслуживания и т. д.

Наиболее интенсивно развивается сеть центров экстренной психологической помощи. Эти центры характеризуются многопрофильностью деятельности и комплексных услуг, хотя на сегодня недостаточного удовлетворены потребности в социально-реабилитационных центрах для детей с ограниченными возможностями.

Преобладающая модель государственной службы - территориальные центры социальной помощи семье и детям. В отличие от других учреждений социального обслуживания эти центры, имеющие разнообразные направления деятельности и предоставляющие широкий спектр социальных услуг, могут решить своими силами проблемы детей, оказывать помощь в преодолении трудных жизненных ситуаций в различных областях жизни. Эта способность центра очень важна и существенна, так как семья сегодня сталкивается с множеством проблем, которые не могут решить существующие в пределах той или иной территории, функционирующие социальные учреждения.

Перечислим основные социальные услуги, оказываемые семье и детям из неблагополучных семей:

Социально-бытовые услуги, материальная и натуральная помощь:

1. срочное социальное обслуживание и оказание срочной материальной помощи;

2. содействие семьям, имеющим детей, тяжелобольных, детей-инвалидов; семьям и отдельным гражданам, испытывающим затруднения в передвижении, нуждающимся в постоянном уходе, доставке и приобретении продуктов, приобретении медикаментов, удовлетворении других насущных нужд;

3. принятие от населения, и реализация вещей (одежды, обуви и др.) на безвозмездной основе или за умеренную плату; распределение, благотворительной и гуманитарной помощи (товаров, продуктов и др.);

4. социальная помощь детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, опекунским семьям;

5. организация мероприятий по привлечению средств для оказания адресной, социальной помощи;

6. создание при учреждениях, вещевых фондов, фондов детской одежды для несовершеннолетних одиноких матерей и других категорий нуждающихся;

7. содействие в трудоустройстве (в том числе временном) и получении профессии (специальности);

8. содействие в посещении детьми театров, выставок и других культурных мероприятий; содействие в организации благотворительных, обедов, летнего отдыха, санаторно-курортного лечения детей;

9. содействие в организации питания и быта остронуждающихся;

10. содействие в выделении: денежных средств; продуктов питания; средств санитарии и гигиены; средств ухода за детьми; одежды, обуви и других предметов первой необходимости; технических средств реабилитации детей-инвалидов; денежных пособий, льгот, доплат, компенсаций;

11. содействие в написании писем, заявлений, подготовке и оформлении документов, в том числе по установлению опеки и попечительства;

12. социально-бытовая помощь на дому нетрудоспособным малообеспеченным семьям;

13. содействие в организации надомного труда детей-инвалидов и помощь в их дальнейшем трудоустройстве;

14. организация для подростков, безработных мастерских и цехов при центре;

15. содействие в перевозке детей-инвалидов к месту лечения отдыха, в оформлений документов (в пределах региона).

Социально-правовые услуги:

1. помощь в написаний и оформлении документов, связанных с защитой
прав и интересов клиентов, в том числе детей;

2. содействие в предоставлении социальных выплат;

3. участие в правовом просвещении населения (выступления в местных
средствах информации, лекции и т. д.), повышении его юридической
компетентности (разработка памяток, информационных листовок и т. д.);

4. участие в правовой защите личностных интересов детей.

Социально-реабилитационные услуги:

1. организация «социального консилиума» (психолого-медицинско-педагогическое обследование);

2. социальный патронаж несовершеннолетних, допускающих асоциальное поведение и антиобщественные поступки;

3. составление индивидуальных коррекционных программ.

Психологические услуги:

1. психопрофилактика и психогигиена;

2. психодиагностика и обследование личности клиента;

3. психотерапевтическая помощь (индивидуальная, групповая, семейная);

4. семейное психологическое консультирование (индивидуальное, групповое);

5. психологическое консультирование (индивидуальное, групповое); социально-психологический консилиум; работа с людьми в тяжелых эмоциональных состояниях; посещение в стационарных учреждениях здравоохранения в целях оказания морально-психологической поддержки;

6. психосоциальное консультирование;

7. психологический патронаж;

8. психологическое вмешательство в кризисных ситуациях; коррекция отношений и поведения; проведение тренингов по коммуникативному общению;

9. развитие навыков эмоциональной саморегуляции; организация посреднических услуг; профориентация на основе тестирования;

10. организация деятельности групп взаимоподдержки; психологическое просвещение;

11. ознакомление родителей детей-инвалидов с психокоррекционными и психотерапевтическими методами.

Педагогические услуги:

1. педагогическая помощь детям в защите их интересов;

2. консультативная помощь родителям и детям;

3. групповая работа по развитию навыков общения и эмоциональной сферы детей;

4. коррекционная помощь детям с нарушениями речевого развития, аутизмом, неврозами;

5. содействие культурно-досуговой деятельности детей;

6. практическая помощь в организации домашнего обучения детей-инвалидов;

7. обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности детей-инвалидов.

Социально-медицинские услуги:

1. содействие в направлении в стационарные медицинские наркологические учреждения лиц, нуждающихся в этом, в том числе детей;

2. организация консультирования по проблемам планирования семей, сексуальных отношений и психосексуальных расстройств, воспитание здорового образа жизни;

3. содействие     в     обеспечение     детей-инвалидов необходимыми вспомогательными средствами;

4. патронаж семей, имеющих детей с ограниченными физическими или умственными возможностями;

5. обучение родителей навыкам ухода за ребенком-инвалидом;

6. патронаж беременных женщин и кормящих матерей.

Все это еще раз подтверждает сложность и значимость проблем и задач, которые решает система социального обслуживания семьи и детей. Совершенно очевидны и особенности системы: большая номенклатура и масштабность социальных услуг, оказание которых требует большого профессионализма и такта во взаимоотношениях между социальными работниками и детьми, менее всего защищенными, имеющими к тому же различные заболевания и отличающимися асоциальным поведением.

Основная задача работников службы - помочь члену семьи (не зависимо от возраста и социального положения) осознать проблему, которая мешает его нормальной жизнедеятельности, посредством использования методов социально-психологической, социально-педагогической, социально-экономи- ческой и других методов социальной работы. Критерием эффективности здесь принято считать степень реабилитации члена семьи, т.е. восстановление его прежних способностей к трудовой деятельности, возвращение его в общество.

Рассматриваемая конкретная деятельность отдела социальной помощи взаимодействует с различными категориями населения. Изначально определяет круг детей и подростков, нуждающихся в помощи; оказывает также помощь родителям, одиноким матерям, учителям школ - всем, кто окружает ребенка.


ГЛАВА 3

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

3.1 Описание материала и методов исследования

Цель исследования: определить возможности повышения качества реабилитационной работы с детьми, воспитывающимися в неблагополучных семьях.

Задачи исследования:

  1.  Установить особенности эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
  2.  Разработать программу реабилитации детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
  3.  Обосновать возможность внедрения разработанной программы реабилитации в комплекс мероприятий по реабилитации детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Гипотеза исследования:  реабилитационная работа с детьми, воспитывающимися в неблагополучных семьях, способствует снижению негативных эмоциональных реакций детей из неблагополучных семей (снижение уровня тревожности, агрессивности и др.).

Методы исследования:

1. Психодиагностические методы.

2. Методы количественного и качественного анализа данных.

3. Методы статистической обработки данных.

Исследование было проведено с использованием следующих психодиагностических методик:

  1. Методика «Торонтская Алекситимическая Шкала», апробированная в институте имени В. М. Бехтерева [25]. Алекситимия – это  сниженная способность или затрудненность в вербализации эмоциональных состояний. Сумма баллов по всем пунктам методики и есть итоговый показатель «алекситимичности». Теоретическое распределение результатов возможно от

26 до 130 баллов. По данным авторов методики, «алекситимический» тип личности получает 74 балла и выше. «Неаликситимический» тип личности набирает 62 балла и ниже. Ученые психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, адаптировавшие методику, выявили средние значения показателя алекситимии у нескольких групп: контрольная группа здоровых детей –  59,3+1,3; группа детей с психосоматическими расстройствами –  72,09+0,82; группа детей больных неврозами  70,1+1,3.

2. Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS). Шкала явной тревожности для детей предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8–12 лет и анализа характера эмоциональных проблем детей. Шкала была разработана американскими психологами –  A.  Castenada, B. R. McCandless, D. S. Palermo в 1956  г. на основе шкалы явной  тревожности  Дж.Тейлор, предназначенной для взрослых. Адаптация шкалы  для  применения в России была осуществлена А. М. Прихожан в 1991–1993 гг. и дополнительная коррекция осуществлена в 2004–2005 гг [25].  

3. Методика «Несуществующее животное» (адаптация М. К. Акимовой, Т. Н. Алехиной, Ж. В. Таратута) [4]. Методика предназначена для изучения особенностей личности. Для работы требуется лист бумаги, простой мягкий карандаш. Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем». При интерпретации учитываются: положение рисунка на листе,  центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие ее детали), несущая часть фигуры (опорная — ноги, лапы, постаменты),  части, возвышающиеся над уровнем фигуры, контур фигуры,  общая энергия, тема рисунка, уподобление животного человеку, творческие возможности, название. Изображение животного представляет собой бессознательную проекцию испытуемым собственных личностных качеств и эмоционального состояния.

4. Методика «Рисунок семьи». Методика позволяет оценить особенности межличностных отношений в семье, эмоциональное отношение испытуемого к членам своей семьи. Тест РС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Порядок выполнения теста был следующий: ребенку предлагалось нарисовать свою семью карандашом на бумаге без клеточек. Рисунки анализируются по системе оценки пяти симптомо-комплексов: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации. Фиксируются также такие особенности рисунка семьи, как: последовательность изображения; состав нарисованной семьи; последовательность изображения членов семьи; расстояние между отдельными членами семьи; отличия изображения членов семьи; стиль общения внутри семьи; цветовая гамма; расположение рисунка на листе [4].

Описание выборочной совокупности: выборку составили 60 испытуемых: дети из неблагополучных семей – 30 человек, дети из благополучных семей – 30 человек. Возраст детей от 9 до 12 лет. Дети из неблагополучных семей были выбраны на основании документации психолога по социальной работе территориального Центра социального обслуживания Железнодорожного района г. Гомеля.

Этапы исследования:

1) на первом этапе были выявлены особенности эмоциональной сферы детей из неблагополучных и благополучных семей;

2) на втором этапе была разработана программа реабилитации для детей из неблагополучных семей;

3) на третьем этапе была проведена оценка эффективности программы реабилитации детей из неблагополучных семей.

3.2 Описание и анализ результатов исследования

Необходимость первого этапа обусловлена тем, что разработка реабилитационных мероприятий предполагает предварительную диагностику имеющихся отклонений и нарушений у детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях и сравнение их с изучаемыми показателями у детей из благополучных семей.

На данном этапе исследования сравнивались данные психодиагностических методик у детей из неблагополучных и благополучных семей. По методике «Торонтская Алекситимическая Шкала» были получены следующие данные, которые представлены на рисунке 3.1.

  Рисунок  3.1 – Распределение испытуемых по типам личности

Из рисунка 3.1 видно, что среди детей из неблагополучных семей большее количество испытуемых имеют алекситимический тип личности, а среди их сверстников из благополучных семей большинство имеют неалекситимический тип личности.

С помощью статистического критерия Манна-Уитни были установлены достоверно значимые различия в распределении испытуемых по типам личности (уровень значимости составляет р<0,01).

Таким образом, на основании результатов проведённой методики можно заключить, что дети из неблагополучных семей достоверно чаще имеют затруднения в вербализации эмоциональных состояний, они испытывают трудности в определении и описании собственных переживаний; имеют сложности в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями.

 Проявления алекситимического типа личности по данным А. М.  Прихожан у   детей и подростков состоит в тесной зависимости от состояния семейных отношений, от мировоззрения и поведения родителей, взрослых. Следующие причины в наибольшей степени определяют проявления алекситимического типа личности ребенка:

1. Безнадзорность – ребенок не получает должного внимания со стороны родителей.

2. Эмоциональное отвержение – родители ориентированы только на свои проблемы и отвергают ребенка.

3. Жестокие взаимоотношения – излишние строгие наказания, в том числе за мелкие проступки, за самое незначительное непослушание.

Подобные модели отношения к ребенку  в неблагополучной семье формируют негативный фон эмоциональной сферы ребенка 32, с. 109.

В результате проведения методики «Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS)» дети из неблагополучных семей получили следующие результаты, которые указаны на рисунке 3.2.

Рисунок  3.2  – Уровень тревожности у детей из неблагополучных и благополучных семей  

 Из рисунка видно, что у детей из неблагополучных семей чаще встречается несколько повышенный, явно повышенный и очень высокий уровень тревожности по сравнению с их сверстниками из благополучных семей.

С помощью статистического критерия Манна-Уитни были установлены достоверно значимые межгрупповые различия в уровне тревожности (уровень значимости составляет р<0,01).

Кроме того, были установлены внутригрупповые различия в уровне тревожности в группе детей из неблагополучных семей. Дети данной группы достоверно чаще имеют несколько повышенные и явно повышенный уровень тревожности (уровень значимости составляет р<0,01).

Были установлены внутригрупповые различия в уровне тревожности в группе детей из благополучных семей. Дети данной группы достоверно чаще имеют нормальный уровень тревожности (уровень значимости составляет р<0,01).

Таким образом, на основании результатов проведённой методики можно заключить, что дети из неблагополучных семей достоверно чаще имеют более высокий уровень тревожности по сравнению с их сверстниками из благополучных семей. Полученные данные можно объяснить тем, что воспитание ребенка в неблагополучной семье сопровождается постоянными внутрисемейными конфликтами, жестоким обращением, применением психологического и даже физического насилия, разнообразными лишениями и неудовлетворением базовых потребностей ребенка. Все это создает для ребенка хроническую психотравмирующую ситуацию и как следствие повышается уровень тревожности ребенка.   

На следующем этапе с целью выявления особенностей эмоциональной сферы ребенка с позиции особенностей семейного воспитания, получения данных о том, как ребенок воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Рисунок семьи» (РС).

Рисунки детей из благополучных и неблагополучных семей были проанализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов.

Исходя из количества баллов, анализировались симптомокомплексы семейной ситуации:

1) Благоприятная семейная ситуация.

2) Тревожность.

3) Конфликтность в семье.

4) Чувство неполноценности в семейной ситуации.

5) Враждебность в семейной ситуации.

Анализ рисунков детей из благополучных и неблагополучных семей позволил выявить следующие данные, указанные в таблице 3.1:

Таблица 3.1 – Показатели симптомокомплекса «Благоприятная семейная ситуация»  по методике РС

Выделенные показатели

Доля детей из благополучных семей (%)

Доля детей из неблагополучных семей (%)

Изображение всех членов семьи

76%

34%

Изображение первыми людей

88%

64%

Общая деятельность всех членов семьи

60%

14%

Отсутствие изолированных членов

82%

66%

Хорошее качество линий

76%

58%

Следовательно, симптомокомплекс «благоприятная семейная ситуация», включающий в себя изображение веселых лиц, применение ярких цветовых оттенков, изображение общей деятельности всех членов семьи, хорошее качество линий, имеет высокие показатели в группе детей из благополучных семей. А в группе детей из неблагополучных семей отмечается противоположная тенденция, свидетельствующая о негативном восприятии детьми семейной ситуации.

В результате применения статистического критерия φ* Фишера были установлены достоверно значимые различия по следующим показателям: изображение всех членов семьи и общая деятельность членов семьи. Таким образом, данные показатели достоверно реже встречаются в группе детей из неблагополучных семей. Полученные данные подтверждаются результатами исследования А. М. Прихожан [25]. На материале детских рисунков данным автором были выявлены показатели неблагополучия семейных отношений у детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. К таким показателям относятся: изображение всех членов семьи, общая деятельность членов семьи, преобладание на рисунке предметов, изолированность ребенка на рисунке [25].

Симптомокомплекс показателя тревожности в двух группах детей показан в таблице 3.2.

Таблица 3.2 – Показатели симптомокомплекса «Тревожность» по методике РС

Выделенные показатели

Доля детей из благополучных семей (%)

Количество детей из неблагополучных семей (%)

Наличие штриховки

13%

72%

Линия основания

16%

64%

Линия с сильным нажимом

46%

81%

Преувеличенное внимание к деталям

13%

81%

Стирание

13%

64%

В результате применения статистического критерия φ* Фишера были установлены достоверно значимые различия по вышеперечисленным пяти показателям. Таким образом, рисунки детей из благополучных семей отличаются незначительным количеством линий с сильным нажимом, несильной штриховкой, практически нет внимания к деталям и следов стирания. Это свидетельствует о низком уровне тревожности у данной группы детей, связанном с восприятием семейных отношений.

Рисунки детей из неблагополучных семей отличаются значительным количеством линий с сильным нажимом, сильной штриховкой, повышенным вниманием к деталям и наличием стирания. Это свидетельствует о повышенном уровне тревожности у данной группы детей, связанном с восприятием семейных отношений.

Полученные данные подтверждаются результатами исследования А. М. Прихожан [25]. На материале детских рисунков данным автором были выявлены диагностические показатели повышенной тревожности ребенка.

Симптомокомплекс показателя конфликтность в семье в двух группах детей показан в таблице 3.3.

Таблица 3.3 – Показатели симптомокомплекса «Конфликтность в семье» по методике РС

Выделенные показатели

Доля детей из благополучных семей (%)

Доля детей из неблагополучных семей (%)

Барьеры между фигурами

13%

50%

Выделение отдельных фигур

21%

66%

Изоляция отдельных фигур

0%

42%

Преобладание вещей

33%

72%

Отсутствие членов семьи

21%

66%

В результате применения статистического критерия φ* Фишера были установлены достоверно значимые различия по вышеперечисленным пяти показателям. По данному симптомокомплексу показатели в группе детей из благополучных семей имеют низкий уровень: нет изоляции отдельных фигур, присутствуют все члены семьи.

В группе детей из неблагополучных семей наблюдается противоположная тенденция: отдельные члены семьи изолированы, выделяются отдельные фигуры, присутствуют барьеры, преобладают изображения вещей на рисунке. Это свидетельствует о восприятии детьми данной группы  семейных отношений как конфликтных.

Симптомокомплекс показателя «чувство неполноценности в семейной ситуации» в двух группах детей показан в таблице 3.4.

Таблица 3.4 – Показатели симптомокомплекса «Чувство неполноценности в семейной ситуации» по методике РС

Выделенные показатели

Доля детей из благополучных семей (%)

Доля детей из неблагополучных семей (%)

Отсутствие автора рисунка

0%

33%

Изображение себя последним

13%

50%

Изоляция автора от других

13%

66%

Маленькие фигуры

13%

42%

Расположение фигур на нижней части листа

21%

50%

В результате применения статистического критерия φ* Фишера были установлены достоверно значимые различия по вышеперечисленным пяти показателям. Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии чувства неполноценности в семейной ситуации у детей в благополучных семьях. У детей из неблагополучных семей в рисунках, наоборот, ярко выражены показатели чувства неполноценности в семейной ситуации.

Симптомокомплекс показателя «враждебность в семейной ситуации» в двух группах детей показан в таблице 3.5.

Таблица 3.5 – Показатели симптомокомплекса «Враждебность в семейной ситуации» по методике РС

Выделенные показатели

Доля детей из благополучных семей (%)

Доля детей из неблагополучных семей (%)

Агрессивная позиция фигур

0%

81%

Деформированная (нечеткая) фигура

13%

66%

Руки раскинуты в стороны

0%

42%

Пальчики в виде длинных палочек

0%

42%

В результате применения статистического критерия φ* Фишера были установлены достоверно значимые различия по вышеперечисленным  показателям. На рисунках детей из благополучных семей отсутствуют явные признаки враждебности в семейной ситуации. У детей из неблагополучных семей, наоборот, эти показатели выражены на рисунках очень ярко.

Подводя итоги по результатам проведенной методики «Рисунок семьи», можно заключить, что в группе детей  из неблагополучных семей изображение первыми различных предметов, а не людей, говорит об эмоциональной озабоченности семейной ситуацией, уходе, защите от неприятного задания. Симптомокомплекс «благоприятная семейная ситуация» имеет низкие показатели. Применяют яркие цветовые оттенки всего 30 % детей. О конфликтности в семье в большей степени свидетельствует отсутствие некоторых членов семьи, изоляция отдельных фигур, а также выделение отдельных членов семьи при одновременном увеличении расстояния между ними и ребенком. В большинстве случаев дети из неблагополучной семьи на своих рисунках не изображали кого-либо из родителей или рисовали его в отдалении от себя и других членов семьи. Также среди детей этой группы были рисунки, когда ребенок не включал себя или вместо семьи рисовал только себя. Для рисунков этих детей характерно отделение членов семьи друг от друга. Это указывает на чувство невключенности, отчужденности. На некоторых рисунках у детей наблюдается тенденция не дорисовывать членов своей семьи. Итак, в неблагополучных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т. е. с родителями. Они воспринимают семейные отношения как конфликтные, ощущают себя изолированными в семье и испытывают чувство собственной неполноценности в семейном окружении.

Рисунки детей из благополучных семей изображают благоприятную семейную ситуацию. Дети изображают себя вместе с родителями. Изображение первыми людей также говорит о благоприятном семейном окружении. На рисунках нет изоляции отдельных фигур. Мы наблюдаем также отсутствие чувства неполноценности в семейной ситуации. В рисунках детей из благополучных семей присутствовали показатели чувства общности, так как они не отдаляли членов семьи друг от друга. По рисункам видно, что между всеми нарисованными членами семьи есть чувство сплоченности и поддержки. Это очень важно для построения хороших отношений между всеми членами семьи. На большинстве рисунков семьи изображены в полном составе. Это говорит о том, что семьи этих детей имеют высокий уровень сплоченности, то есть ребенок выражает положительные эмоциональные связи между всеми членами семьи.

Описание и анализ результатов методики «Несуществующее животное»

Анализ  методики «Несуществующее животное» проводился с целью выявления следующих особенностей эмоциональной сферы детей: тревожность и агрессивность. Данные представлены в таблице 3.6.

Таблица 3.6 –  Показатели агрессивности и тревожности у детей из неблагополучных и благополучных семей

Показатели

Уровень

Дети из неблагополучных семей

(30 человек)

Дети из благополучных семей

(30 человек)

количество

процент

количество

процент

Тревожность

низкий

2 человека

6,6%

12 человек

40%

средний

14 человек

46,7%

14 человек

46,7%

высокий

14 человек

46,7%

4 человека

13,3%

Агрессивность

низкий

4 человека

13,3%

16 человек

53,3%

средний

14 человек

46,7%

12 человек

40%

высокий

12 человек

40%

2 человека

6,7%

Из таблицы 3.6 видно, что у большего количества детей из неблагополучных семей выражены показатели тревожности и агрессивности, по сравнению с их сверстниками из благополучных семей.

Статистическая обработка данных проводилась с использованием критерия Фишера φ*. Данный критерий позволяет выявить достоверно значимые различия в процентильных долях в двух группах испытуемых по изучаемому признаку. В результате применения данного статистического критерия были установлены различия по показателю агрессивности и тревожности в двух группах детей.

                ____________                                   ___________

φ* = |φ1- φ2| х √  nn2 / n1+n2 = |1,505 - 0,747| х √ 30х30/30+30 =   

=   0,758 х 2,74 = 2,08

φ* кр (р=0,05) =1,64. Так как φ* > φ* кр (р=0,05), то принимаем гипотезу Н1.

                ____________                                   ___________

φ* = |φ1- φ2| х √  nn2 / n1+n2 = |1,369 - 0,524| х √ 30х30/30+30 =   

=   0,845 х 2,74 = 2,32

φ* кр (р=0,01) =2,31. Так как φ* > φ* кр>0,05), то принимаем гипотезу Н1.

Таким образом, у детей из неблагополучных семей достоверно чаще встречаются следующие эмоционально-личностные особенности: высокий уровень тревожности и  высокий  уровень агрессивности.

  В качестве дополнительных методов исследования особенностей эмоциональной сферы детей был применен метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступили воспитатели, педагог-психолог учреждения образования.

Сравнение данных экспертных оценок с результатами проективных методик показало, что у детей из неблагополучных семей чаще отмечается проявление следующих эмоциональных особенностей: более высокая конфликтность со сверстниками, демонстративное поведение, тревожность при взаимодействии с экспериментатором, агрессивные реакции по отношению к сверстникам и игрушкам, недостаточно высокий уровень развития коммуникативных навыков.

При экспертном оценивании мы указывали на следующие эмоциональные особенности детей из неблагополучных семей: более высокий уровень агрессивности, замкнутость у некоторых детей и  стремление к уединению, боязнь контактов с незнакомыми взрослыми, повышенная тревожность, особенно в ситуации оценивания, недостаточно высокий уровень развития коммуникативных навыков и в то же время выраженное  стремление к лидерству в коллективе, вследствие чего возникают многочисленные конфликты с другими детьми.

Полученные данные психодиагностических методик подтвердили результаты  экспертных оценок.

Можно заключить, что воспитание в неблагополучной семье может  сказаться на эмоциональной сфере детей, что проявляется высокой тревожностью и агрессивностью, грубостью в поведении, замкнутостью, сложностью в вербализации своего эмоционального состояния и т. п.

  1.  Описание программы реабилитации детей из неблагополучных семей

В связи с тем, что у достаточно большого количества детей из неблагополучных семей выявлены нарушения эмоциональной сферы,  важное практическое значение приобретает разработка программы реабилитации по преодолению различных нарушений эмоциональной сферы в детском возрасте и оптимизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях.

Основная цель программы реабилитации: коррекция эмоциональных нарушений у детей из неблагополучных семей, оптимизация детско-родительских отношений.

Задачи программы реабилитации:

– выявление проблем эмоциональной сферы детей из неблагополучных семей

– коррекция неблагоприятных факторов семейного воспитания

– коррекция   эмоциональных нарушений в детском возрасте

– способствовать осознанию детьми своих эмоций;

– развивать способность у детей выражать свои чувства;

– формировать умение у детей распознавать эмоции других людей;

– формировать умение у детей выражать негативные эмоции социально приемлемыми способами;

– обучать детей приемам регуляции и саморегуляции.

– психологическое просвещение по проблеме оптимизации детско-родительских отношений при взаимодействии с ребенком с целью профилактики у него эмоциональных нарушений.

Теоретико-методологическая основа программы: при разработке программы реабилитации мы опирались на положения о ведущей роли деятельности и ее изменения на протяжении детства (Д. Б. Эльконин [44]); значимости и необходимости общения в своевременной социализации личности, установления контактов, обратной связи с окружающими людьми с первых дней жизни (Л. И. Божович [2]; Н. В. Маслихина [19]); интенсивного социального развития ребенка как наиболее сенситивного к усвоению общественного опыта (Л. С. Выготский [6]).

Программа включает восемь занятий: первое занятие имеет диагностическую направленность, второе и последующие – коррекционную, заключительное – обучающую и диагностическую.

Отдельные занятия предполагают совместное участие детей и родителей.

Программа основывается на следующих принципах:

1. Принцип доступности. Материал, предлагаемый детям понятен, т. к. учитывает возрастные особенности и возможности детей.

2. Принцип наглядности. В процессе освоения программы используется разнообразный дидактический, музыкальный и демонстрационный материал.

3. Принцип индивидуализации. Содержательный материал программы создает условия для проявления индивидуальности каждому ребенку во время занятий.

4. Принцип единства коррекции и развития – это значит, что решение о необходимости работы с детьми принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

5. Принцип межпредметности. Реализация интегрированного подхода нами рассматривается на уровне установления межпредметных связей в процессе занятия и комплексного развития ребенка.

6. Деятельный принцип, который определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели.

Ожидаемые результаты:

- исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;

- снижение уровня тревожности;

- снижение количества  страхов;

- преобладание положительных эмоций;

-  умение сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);

- умение контролировать свои негативные эмоции;

- умение выражать свои эмоции и чувства, как с помощью мимики, так и пантомимики;

- умение выражать свои эмоции и чувства в соответствии с ситуацией;

- умение предвидеть негативные последствия своих отрицательных эмоций;

- умение адекватно реагировать на эмоции и чувства других людей;

- умение распознавать эмоции других людей.

Работа с родителями детей.

Работа с родителями включала в себя психопросветительскую деятельность и проводилась в форме лекций, консультаций. С родителями были проведены следующие виды работы:

1. Мини-лекция для родителей: «Эмоциональные нарушения у детей в связи с неблагоприятной ситуаций в семье».

Цель: познакомить родителей с видами эмоциональных нарушений у детей, вызванными неблагоприятной ситуацией семейного воспитания.

2. Опросник для родителей: «Методы воспитания, вызывающие у ребёнка положительные и отрицательные эмоции».

Цель: предоставить возможность задуматься о том, какие эмоции преобладают у детей вследствие общения с родителями.

3. Консультация:  «Эмоциональное неблагополучие детей. Профилактика эмоциональной нестабильности».

Цель: познакомить родителей   с причинами профилактикой эмоционального неблагополучия.

Структура групповых занятий с детьми:

1 часть – приветствие.

2 часть – разминка мимических мышц лица.

3 часть – основная (методы зависят от задач, решаемых на данном занятии).

4 часть – рефлексия занятия.

5 часть – заключительная (прощание).

По мере прохождения программы ребенок создает свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он ориентируется в своих чувствах и чувствах окружающих его людей, становится более дружелюбным в общении со сверстниками, персонажи его рисунков динамичны, на их лицах передана мимика.

Программа групповых занятий с детьми из неблагополучных семей составлена с использованием средств сказкотерапии, арттерапии, телесно-ориентированной и музыкальной терапии.

На занятиях используются художественные произведения, которые помогают оптимизировать эмоциональное состояние, побуждают к размышлению, стимулируют воображение, углубляют представление об общепринятых социальных приемах поведения. Главное место в программе занимают игры. Игры направлены на развитие навыков общения, эмпатии, взаимопринятия. Недирективная игровая коррекция одновременно решает три основные задачи: способствует развитию самовыражения ребенка; снимает имеющийся у ребенка эмоциональный дискомфорт; формирует саморегулирующие процессы. Сюжетноролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. На занятиях также используется психорегулирующая тренировка. Основной целью этих занятий является: смягчение эмоционального дискомфорта; формирование приемов релаксации; развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.

При разработке программы учитывались следующие принципы формирования позитивных эмоций у детей:

1. Обстановка на занятии и поведение взрослого существенно влияют на эмоциональность занятий, иногда превращая его в развлечение. Занятие   приносит удовлетворение и радость, если дети знают и наглядно ощущают результаты своей деятельности. Излишняя возбужденность взрослого (суетливость), как правило, приводит к повышению неорганизованной активности детей. Не следует постоянно смешить и развлекать детей. Важно, чтобы   точность и четкость действий взрослого перемежались улыбками, словами поощрения их успехов, подбадриванием их при временных неудачах.

2.  Использование игрового и соревновательного методов в силу их психологических особенностей всегда вызывает сильную эмоциональную реакцию детей. Следует помнить, что часто эта реакция может быть настолько сильной, что выполнение  задач становится практически невозможным. Сильные эмоции долго затухают после окончания игры или соревнования, поэтому использовать эти методы на занятии следует определив их место, форму и меру.

3.  Разнообразие используемых на занятии средств и методов. Известно, что однообразная   деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний (монотонии, психическому пресыщению).

При проведении занятий с детьми были учтены следующие рекомендации:

-   обучение ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды;

- не надо пытаться в процессе занятий с «трудными» детьми полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Важно помнить, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие;

-  чувства ребенка нельзя оценивать –  невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что переживает. Как правило, бурные аффективные реакции ребенка –  это результат длительного сдерживания эмоций.

В коррекции эмоциональных нарушений главную роль играет проработка негативных переживаний ребенка. Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды.

Проанализировав подходы С. А. Беличевой, Н. Я. Петрусь, Л. Строгановой, И. А. Фурманова, по проблеме коррекции эмоциональных нарушений в детском  возрасте, профилактическая работа с детьми проводилась в четырех направлениях:

1) обучение детей  способам выражения гнева в приемлемой форме.

Данное направление было реализовано следующим образом: необходимо учить детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать негативные эмоции в косвенной форме, с помощью определенных (например, игровых) приемов. Необходимо, чтобы ребенок открыто в словесной форме выражал гнев, после этого обучать его выражать гнев конструктивно, в позитивной форме.

2) Обучение приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях. Агрессивным детям свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому необходимы релаксационные упражнения. В процессе работы необходимо говорить с ними о том, что такое гнев и каковы его последствия, каким некрасивым становится человек, когда злится.  Поэтому важно управлять своими эмоциями. Необходимо обучать ребенка расслаблять мышцы лица, поэтому используют релаксационные упражнения.

3) Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях. Задача взрослого – научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. Для этого обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации и как дети поступают. Можно использовать для этого ролевые игры.

4) Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и др..

В процессе проведения профилактической программы важно, чтобы дети активно обсуждали свои результаты, особенное внимание должно уделяться тем моментам, когда у ребёнка сначала не получалось выполнение упражнения, а затем начало получаться. Кроме того, у детей необходимо на каждом занятии стимулировать интерес к предстоящим занятиям и улучшению результативности своей работы.

В данной программе занятий осуществлялась максимальная опора на активную деятельность детей, каждое задание было подчинено основной задаче формирования позитивных личностных качеств, активное включение в игры всех участников, особенно пассивных. На занятиях  поддерживалась эмоционально позитивная, доброжелательная атмосфера, не допускались некорректные замечания по отношению к детям как со стороны ведущего, так и других детей, не ставятся в пример результаты отдельных ребят. Занятия строились на основе баланса совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности детей. Упражнения были подобраны таким образом, чтобы в познании нового ребенок почувствовал себя в определенной степени независимым.

3.4 Оценка эффективности программы реабилитации

В коррекционной программе приняли участие 30 детей из неблагополучных семей.

При повторном психодиагностическом исследования изучались следующие показатели: уровень алекситимии, уровень тревожности (по методике CMAS), уровень агрессивности (по методике «Несуществующее животное»).

По результатам повторного исследования было установлено, что среди детей из неблагополучных семей уменьшилось количество детей с алекситимическим типом личности и увеличилось количество испытуемых с неалекситимическим типом личности. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 3.3.

 Рисунок 3.3 – Процентное распределение детей по типам личности до и после программы реабилитации

Таким образом, после проведения программы снизилось количество детей с алекситимическим типом личности.

Это свидетельствует о том, что после проведения реабилитационных мероприятий у детей из неблагополучных семей в большей степени развились способности в вербализации эмоциональных состояний, они в меньшей степени стали испытывать трудности в определении и описании собственных переживаний; уменьшились сложности в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями. В результате проведения специальных тренинговых упражнений с детьми на развитие рефлексии и способности к распознаванию эмоций, более высокого уровня достигли такие способности как распознавание эмоций других людей. У детей также в большей степени развились способности к распознаванию негативных эмоций. Когда человек способен адекватно  распознать собственные негативные эмоции, то это помогает ему справиться с ними, со временем это приводит к более эффективной регуляции своих эмоций, что выражается в более позитивном поведении [32, с. 98].

После проведения программы реабилитации дети из неблагополучных семей стали лучше вербально выражать свои чувства, расширили словарный запас для описания эмоциональных состояний.

Снижение показателя алекситимии проявляется также  в следующем:

а) снижается эмоциональная возбудимость, причём это происходит не в ущерб содержательной стороне эмоций и чувств;

б) начинает доминировать такое чувство, как чувство долга;

в) расширяется круг представлений и знаний об эмоциональном мире, и происходит соответствующий сдвиг в содержании чувств – они вызываются не только непосредственным окружением;

г) повышается эмоциональная устойчивость, снижается импульсивность.

д) на фоне особенностей эмоциональной сферы выступает дифференциация чувств по всем их показаниям: содержанию, глубине, полноте и формам их проявления;

е) в большей степени развивается такое чувство как сопереживание. Сопереживание способствует дальнейшему развитию личности [27, с. 50].

По показателю тревожности при повторном исследовании были получены следующие данные:

- нормальный уровень тревожности имеют 33,3 % (10 человек);

- несколько повышенную тревожность имеют 33,3 % (10 человек);

- явно повышенную тревожность имеют 20 % (6 человек);

- очень высокую тревожность имеют 13,4 %  (4 человека).

Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 3.4.

 Рисунок 3.4 – Процентное распределение детей по уровню тревожности до и после программы реабилитации

Из полученных данных видно, что после внедрения программы значительно уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности, и увеличилось количество детей с нормальным уровнем тревожности. Полученные данные свидетельствуют об эффективности реабилитационной программы.

По показателю агрессивности при повторном исследовании были получены следующие данные:

- низкий уровень агрессивности имеют 20 %  испытуемых (6 человек);

- умеренный уровень агрессивности имеют 60 % испытуемых (18 человек);

- высокий уровень агрессивности имеют 20 % испытуемых (6 детей).

Наглядно сравнительные данные первичного и повторного исследования показаны на рисунке 3.5.

 Рисунок 3.5 – Процентное распределение детей по уровню агрессивности до и после программы реабилитации

Из полученных данных видно, что после проведения программы значительно уменьшилось количество детей с высоким уровнем агрессивности, и увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем агрессивности. Полученные данные свидетельствуют об эффективности программы реабилитации.

В совокупности полученные данные  свидетельствуют об улучшении  показателей эмоционального состояния детей.

Снижение уровня тревожности и агрессивности у детей из неблагополучных семей обусловлено тем, что реабилитационные мероприятия  и тренинговые упражнения были подобраны в соответствии с основными принципами снижения вероятности проявления негативных эмоциональных реакций. В частности, упражнения   были направлены на развитие способности ребёнка контролировать и оценивать себя. С этой целью использовались заключительные упражнения на рефлексию в конце каждого занятия. Во-вторых, выбор стратегии реабилитационной работы с детьми, строился исходя из принципа взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности. В-третьих, учитывались закономерности процесса изменения поведения, который включает следующие стадии: предобдумывание (отсутствие намерения изменить собственное нежелательное поведение), обдумывание (серьезное рассмотрение возможности изменить поведение), подготовка (возникновение намерения изменить поведение), действие (решительное изменение образа жизни и стабильное сохранение нового стиля поведения), поддержание (окончательное преодоление нежелательного поведения, максимальная уверенность в собственной способности предотвратить рецидив к любых условиях). В–четвертых, реабилитационные мероприятия были направлены на изменения в познавательной сфере личности ребенка через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и интерпретацию малоосознаваемого содержания переживаний; в эмоциональной сфере – катарсис, эмоциональную поддержку, эмпатию; в поведенческой сфере – мотивацию, новый эмоциональный и межличностный опыт, подкрепление.

С целью установления достоверности различий между результатами первичного и итогового этапов обследования и оценки эффективности профилактической программы был применен метод статистической обработки данных: G-критерий знаков.

Данный критерий был выбран в связи с тем, что он является непараметрическим методом статистической обработки результатов, то есть не требует наличия нормального распределения в выборках, надежен, прост,  удобен в использовании. G-критерий знаков предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака. Он позволяет установить, в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления. Сдвиг – это разность между вторым и первым замерами.

Расчеты по G-критерию знаков представлены в Приложении Б.

На основании данных статистической обработки можно сделать вывод о наличии  положительной динамики результатов в сторону снижения показателей агрессивности, тревожности, и алекситимии  (на уровне значимости р<0,01). Это позволяет сделать вывод о том, что проведенная программа оказалась эффективной и способствовала оптимизации эмоционального состояния детей из неблагополучных семей, уменьшению выраженности негативных эмоциональных особенностей детей.

Вывод по третей главе

1. На первом этапе исследования было выявлено, что дети из неблагополучных семей имеют затруднения в вербализации эмоциональных состояний, испытывают трудности в определении и описании собственных переживаний; имеют сложности в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями. Нарушения эмоциональной сферы у детей из неблагополучных семей также проявляется в повышенной тревожности и агрессивности. По результатам проведенной методики «Рисунок семьи» с детьми из неблагополучных семей, можно заключить, что изображение первыми различных предметов, а не людей, говорит об эмоциональной озабоченности семейной ситуацией, уходе, защите от неприятного задания. О конфликтности в семье в большей степени свидетельствует отсутствие некоторых членов семьи, изоляция отдельных фигур, а также выделение отдельных членов семьи при одновременном увеличении расстояния между ними и ребенком. Итак, в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т. е. с родителями.

2. В связи с тем, что у достаточно большого количества детей из неблагополучных семей выявлены нарушения эмоциональной сферы,  была разработана программа реабилитации. Программа включала упражнения для дошкольников, направленные на развитие навыков эмоциональной саморегуляции, на обучение навыкам выражения негативных эмоций социально-приемлемыми способами, на осознание своих негативных эмоций в конфликтных взаимодействиях с окружающими и развитие  навыков эффективного взаимодействия с ними. 

3. После   внедрения программы реабилитации произошло достоверно значимое снижение показателя алекситимии у детей из неблагополучных семей, уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности и агрессивности, и увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем тревожности и агрессивности.

На основании полученных данных можно рекомендовать использовать разработанную программу по коррекции эмоциональной сферы в комплексе мероприятий по реабилитации и адаптации детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При исследовании эмоциональной сферы детей из неблагополучных семей было выявлено, что у достаточно большого количества детей  выявлены нарушения эмоциональной сферы. Поэтому в этом случае важное практическое значение приобретает разработка программы реабилитации по преодолению различных нарушений эмоциональной сферы в детском возрасте и оптимизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях.

Основной целью программы реабилитации являлась коррекция эмоциональных нарушений у детей из неблагополучных семей, оптимизация детско-родительских отношений.

При разработке программы реабилитации мы опирались на положения о ведущей роли деятельности и ее изменения на протяжении детства ; значимости и необходимости общения в современной социализации личности. Установления контактов, обратной связи с окружающими людьми с первых дней жизни; интенсивного социального развития ребенка как наиболее сенситивного к усвоению общественного опыта.

При первичном исследовании было выявлено, что дети из неблагополучных семей имеют затруднения в вербализации эмоциональных состояний, испытывают трудности в определении и описании собственных переживаний; имеют сложности в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями. Нарушение эмоциональной сферы у детей из неблагополучных семей также проявлялось в повышенной тревожности и агрессивности.

После внедрения программы реабилитации произошло достоверно значимое снижение показателя алекситимии у детей из неблагополучных семей, уменьшилось количество детей с высоким уровнем тревожности и агрессивности. И увеличилось количество детей с низким и умеренным уровнем тревожности и агрессивности.

На основании полученных данных можно рекомендовать использовать разработанную программу по коррекции эмоциональной сферы в комплексе мероприятий по реабилитации и адаптации детей, воспитывающих в неблагополучных семьях.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артеменко, В. В. Роль семьи в формировании здоровья детей / В. В. Артеменко // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2007. – № 2. – С. 12–16.

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. :  Речь, 1987. – 345 с.

3. Венгер, А. Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / А. Л. Венгер. – Москва–Рига, 2000. – 184 с.

4. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты : Иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.

5. В помощь социальному педагогу / Сост. Н. С. Криволап. – Минск: Красико-Принт, 2011. – 128 с.

6. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. –224 с.

7. Декрет Президента Респ. Беларусь «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»: 24 нояб. 2006 г., № 18: в ред. от 9 марта 2010 г. // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2006. – № 198. – 1/8110; 2010. – № 66. – 1/11477.

8. Елизаров, А. Н. Психологическое консультирование семьи / А. Н. Елизаров. – М. : Ось, 2004. – 400 с.

9. Закон Республики Беларусь от 31.05.2003 г. № 200-З «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2004. – № 25. – 2/53; 2004. – № 183. – 2/1718.

10. Желткевич, Е. Л. Раннее выявление семейного неблагополучия // Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье: материалы Междунар. Науч.-практ.конф., г. Минск, 28-29 нояб. 2007 г. – Минск: БГПУ, 2012. – 167 с. – С. 89–92.

11. Ижванова, Е. М. Психологические аспекты воспитания / Е. М. Ижванова // Психологический журнал. – 2002. – №2. – С. 32–40.  

12. Инструкция о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите. Постановление Министерства образования РБ от 28.07.2004 г. №47 (в редакции Постановления Министерства образования РБ от 05.05.2007 г. №30 //  Настаунiцкая газета. – 2007. – №6. – С. 12–18.

13. Ковалева, Т. Н. Межведомственное взаимодействие в обеспечении реализации Декрета президента Республики Беларусь №18 // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2007. – №5. – С. 32–35.

14. Ковалевская, А. В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении : пособие для педагогов-психологов общеобразоват. и соц.-пед. учреждений / А. В. Ковалевская, З. Н. Ганчарик. – Минск: Зорны Верасок, 2010. – 271 с.

15.  Котикова, О. П. Психологические подходы к развитию эмоциональной сферы старших дошкольников / О. П. Котикова // Пазашкольнае выхаванне. – 2007. – № 5. – С. 15–22.

16.  Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2001. – 992 с.

17. Куница, М. Ю. Деструктивная семья как фактор формирования зависимой личности / М. Ю. Куница // Актуальные проблемы социогуманитарного знания сборник научных трудов лаборатории региональной этиологии ИСПИ РАН СГУ. Выпуск ХV. – Мн.: «Век книги – 3», 2006. – С. 110–114.

18. Мартынова, В. В. Социально-педагогическая работа с семьей / В. В. Мартынова, А. Н. Ходосок – Минск: Нац. ин-т образования, 2010. – 216 с.

19. Маслихина, Н. В. Роль семьи в формировании личности ребенка / Н. В. Маслихина // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. – Выпуск 1. – Минск: МиЭм, 2008. – 212 с.

20.  Мицкевич, Ж. И. Система социальной профилактики насилия в семье в Гомельской области // Системный подход в оказании социально-психологической помощи семье: материалы Междунар. Науч.-практ.конф., г. Минск, 28–29 сент. 2012 г. – Минск: БГПУ, 2012. – С. 114–167.

21. Неблагополучные семьи / Сост. О. А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2008. – 128 с.

22. Новаш, Н. В. Профилактика социального сиротства / Н. В. Новаш // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2009. – № 10. – С. 30–33.

23. Ослон, В. Н. Проблемы социального сиротства: социально-исторические и психологические аспекты / В. Н. Ослон // Семейная психология и семейная терапия. – 2011. – №1. – С. 44–56.

24. Психология дошкольника : Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 408 с.

25. Прихожан, А. М. Психология тревожности / А. М. Прихожан. – М. : Аспект-Пресс, 2000. – 312 с.

26. Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с.

27. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. –  М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 288 с.

28. Савина, Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. – 1996. –  №4.  – С.11–14.

29. Самарина, Л. В. Служба раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям / Л. В. Самарина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005, – №6. – С. 3–6.

30. Сенько, В. Г. Проблемы девиантного поведения детей: сущность проблем, поиск путей их решения / В. Г. Сенько, В. М. Мазовко, И. В. Мазовко // Праблемы выхавання. – 2010. – № 4. – С. 50–59.

31. Смагина, Л. И. Право ребенка на защиту от всех видов насилия и профилактика подростковых суицидов / Л. И. Смагина, А. С. Чернявская. – Минск:  ИВЦ МО РБ, 2006. – 73 с.

32. Смирнова, Е. О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье на материале детских рисунков) / Е. О. Смирнова, В. С. Собкин, О. Э. Асадулина // Вопросы психологии. – 1999. – №3. – С. 18–28.

33. Смирнова, А. А. Влияние  социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников / А. А. Смирнова // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 53–62.

34. Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. – Минск: Юридич. лит., 2009. – 213 с.

 35. Сухогузова, И. Г. Социально-педагогическое сопровождение неблагополучных и проблемных семей / авт.-сост. И. Ю. Фомичёва и др. – Минск: Учитель, 2010. – 254 с.

36. Степанова, В. А. Выражение чувств и эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста в рисунке человека и в рисунке семьи / В. А. Степанова // Журнал прикладной психологии. – 2003. - № 4–5. – С. 80–89.

37. Фурманов, И. А. Психолого-педагогическая профилактика семейного неблагополучия: пособие для педагогов и психологов общеобразовательных, социально-педагогических учреждений, учреждений дошкольного образования / И. А. Фурманов. – Минск: Национальный институт образования, 2010.

38. Фурманов, И. А. Психология депривированного ребёнка / И. А. Фурманов. – Минск: Тесей, 2004. – 381 с.

39. Фурманов, И. А. Психологические особенности детей, лишённых родительского попечительства / И. А. Фурманов. – Минск: Тесей, 2009. – 160 с.

40. Холостова, Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми / Е. И. Холостова. – Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2006. – 280 с.

41. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. – Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. –271 с.

42. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей / Т. И. Шульга. –Москва: Дрофа, 2005. – 254 с.

43. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб. : Питер, 2000. – 656 с.

44. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии. –  Москва: Аспект-Пресс, 1994. – 420 с.

45. Ящук, И.Ф. Причины роста количества подростков, употребляющих алкоголь, наркотики, табак / И.Ф. Ящук // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2005. – № 7. – С. 20–22.

 

 

 


ПРИЛОЖЕНИЕ А

Результаты детей по методике «CMAS»

Таблица П.А.1 – Результаты детей по методике «CMAS»

№ п/п

Рез-ты методики "CMAS"
(дети из неблагополучных семей)

№ п/п

Рез-ты методики "CMAS"
(дети из благополучных семей)

Стены

Ур-нь
тревожности

Стены

Ур-нь
тревожности

1

8

неск-ко повышенный

1

4

нормальный

2

10

очень высокий

2

5

нормальный

3

7

неск-ко повышенный

3

7

неск-ко повышенный

4

4

нормальный

4

9

явно повышенный

5

9

явно повышенный

5

5

нормальный

6

4

нормальный

6

7

неск-ко повышенный

7

5

нормальный

7

4

нормальный

8

6

нормальный

8

10

очень высокий

9

4

нормальный

9

5

нормальный

10

8

неск-ко повышенный

10

7

неск-ко повышенный

11

8

неск-ко повышенный

11

9

явно повышенный

12

9

явно повышенный

12

10

очень высокий

13

4

нормальный

13

7

неск-ко повышенный

14

8

неск-ко повышенный

14

4

нормальный

15

10

очень высокий

15

7

неск-ко повышенный

16

7

неск-ко повышенный

16

9

явно повышенный

17

7

неск-ко повышенный

17

10

очень высокий

18

7

неск-ко повышенный

18

5

нормальный

19

9

явно повышенный

19

7

неск-ко повышенный

20

9

явно повышенный

20

9

явно повышенный

21

9

явно повышенный

4

нормальный

22

9

явно повышенный

4

нормальный

23

7

неск-ко повышенный

4

нормальный

24

9

явно повышенный

7

неск-ко повышенный

25

7

неск-ко повышенный

4

нормальный

26

9

явно повышенный

4

нормальный

27

9

явно повышенный

4

нормальный

28

10

очень высокий

4

нормальный

29

9

явно повышенный

4

нормальный

30

10

очень высокий

7

неск-ко повышенный

Таблица П.А.2 – Результаты детей по методике «Торонтская Алекситимическая Шкала»

№ п/п

дети из неблагополучных семей

№ п/п

дети из благополучных семей

Балл

Уровень

Балл

тип

1

56

неалекситимический

1

58

неалекситимический

2

82

алекситимический

2

56

неалекситимический

3

88

алекситимический

3

96

алекситимический

4

54

неалекситимический

4

58

неалекситимический

5

58

неалекситимический

5

58

неалекситимический

6

90

алекситимический

6

96

алекситимический

7

86

алекситимический

7

98

алекситимический

8

56

неалекситимический

8

34

неалекситимический

9

46

неалекситимический

9

38

неалекситимический

10

34

неалекситимический

10

38

неалекситимический

11

38

неалекситимический

11

36

неалекситимический

12

42

неалекситимический

12

58

неалекситимический

13

58

неалекситимический

13

34

неалекситимический

14

62

неалекситимический

14

38

неалекситимический

15

60

неалекситимический

15

60

неалекситимический

16

82

алекситимический

16

36

неалекситимический

17

58

неалекситимический

17

58

неалекситимический

18

56

неалекситимический

18

56

неалекситимический

19

96

алекситимический

19

32

неалекситимический

20

98

алекситимический

20

34

неалекситимический

21

58

неалекситимический

21

44

неалекситимический

22

96

алекситимический

22

42

неалекситимический

23

98

алекситимический

23

46

неалекситимический

24

34

неалекситимический

24

34

неалекситимический

25

38

неалекситимический

25

32

неалекситимический

26

96

алекситимический

26

34

неалекситимический

27

98

алекситимический

27

36

неалекситимический

28

96

алекситимический

28

38

неалекситимический

29

34

неалекситимический

29

42

неалекситимический

30

38

неалекситимический

30

40

неалекситимический


ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Оценка достоверности различий по G-критерию знаков между результатами первичного и итогового этапов исследовани

Таблица П.Б.1 -  Оценка достоверности различий по G-критерию знаков между результатами первичного и итогового этапов исследования

№ п/п

Алекситимия

Тревожность

Агрессивность

до

после

сдвиг

До

после

сдвиг

до

после

сдвиг

1

2

1

-

12

9

-

0,7

0,9

+

2

3

2

-

13

12

-

0,6

0,6

0

3

4

3

-

13

12

-

0,6

0,8

+

4

4

2

-

13

7

-

0,8

1,2

+

5

6

4

-

14

12

-

0,7

0,9

+

6

5

4

-

12

5

-

0,8

1,4

+

7

5

4

-

12

8

-

0,7

1,2

+

8

6

4

-

12

10

-

0,9

1,4

+

9

6

3

-

14

12

-

0,6

0,9

+

10

4

3

-

15

12

-

0,8

0,9

+

11

4

2

-

14

12

-

0,8

0,9

+

12

6

3

-

14

14

0

0,7

0,7

0

13

4

2

-

14

12

-

0,6

0,8

+

14

4

5

+

13

12

-

0,6

0,9

+

15

5

3

-

13

14

+

0,6

0,8

+

16

5

3

-

14

12

-

0,7

0,7

0

17

5

5

0

15

15

0

0,7

0,7

0

18

6

4

-

14

10

-

0,7

0,6

-

19

7

5

-

14

8

-

0,8

1,3

+

20

7

5

-

13

14

+

0,7

1,2

+

21

6

6

0

12

12

0

0,8

1,4

+

22

6

6

0

12

7

-

0,6

1,2

+

23

5

2

-

13

13

0

0,6

1,2

+

24

5

2

-

13

8

-

0,9

0,8

-

25

5

2

-

13

7

-

0,8

1,4

+

26

5

2

-

14

10

-

0,8

1,3

+

27

5

2

-

14

8

-

0,7

1,2

+

28

5

2

-

12

7

-

0,8

1,4

+

29

6

4

-

13

8

-

0,6

1,2

+

30

7

5

-

13

7

-

0,6

1,2

+

Количество положительных сдвигов

1

2

24

Количество отрицательных сдвигов

26

24

2

Количество нулевых сдвигов

3

4

4


Гипотезы:

Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения показателя алекситимии является случайным.

Гипотеза Н1:  сдвиг в сторону уменьшения  показателя алекситимии является неслучайным.

Типичный сдвиг – отрицательный.

Нетипичный сдвиг – положительный.

Gэмп = 1

GKp = 5 (n=22; р<0,05)

GKp = 4 (n=22; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01.  

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения  показателя алекситимии является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения программы реабилитации произошло снижение показателя алекситимии у детей из неблагополучных семей.

Гипотезы:

Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения  уровня тревожности является случайным.

Гипотеза Н1:  сдвиг в сторону уменьшения  уровня тревожности  является неслучайным.

Типичный сдвиг – отрицательный.

Нетипичный сдвиг – положительный.

Gэмп = 2

GKp = 5 (n=21; р<0,05)

GKp = 4 (n=21; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01.  

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения  уровня тревожности является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения программы реабилитации произошло снижение уровня тревожности у детей из неблагополучных семей.

Гипотезы:

Гипотеза Н0: сдвиг в сторону уменьшения  уровня агрессивности является случайным.

Гипотеза Н1:  сдвиг в сторону уменьшения  уровня агрессивности является неслучайным.

Типичный сдвиг – положительный.

Нетипичный сдвиг – отрицательный.

Gэмп = 2

GKp = 5 (n=21; р<0,05)

GKp = 4 (n=21; р<0,01)

Так как Gэмп < GKp, то Н0 отклоняется и принимаем Н1 на уровне значимости р<0,01.  

Таким образом, сдвиг в сторону уменьшения  уровня агрессивности является неслучайным. Следовательно, можно утверждать, что в результате проведения профилактической программы произошло снижение уровня агрессивности у детей из неблагополучных семей.


ПРИЛОЖЕНИЕ В

Программа групповых занятий

Программа групповых занятий с детьми из неблагополучных семей

Занятие 1

Цель: диагностика детско-родительских отношений, выявление и анализ возможных причин эмоциональных нарушений у детей.

Материал: бланки методики «Опросник родительского отношения» (В.В.Столина), игрушки, бумага, карандаши.

Ход занятия

Задание 1. Проведение методики «Опросник родительского отношения» (В.В.Столина) с родителями.

Цель: выявление родительского отношения к детям.

Задание 2. Проведение методики «Дом. Дерево. Человек» с дошкольниками.

Цель: выявление эмоциональных нарушений у детей и особенностей семейных отношений.

Задание 3. «Надувная кукла».

Цель: снятие психомышечного напряжения у участников.

Описание: сначала родитель играет роль насоса, а ребенок надувную куклу. Родитель двигает руками вверх и вниз и накачивает куклу. Кукла сначала согнута, а потом постепенно выпрямляется: ноги, туловище, руки. Затем родитель вынимает «заглушку» и кукла сдувается. Повторить 3 раза. Потом родитель и ребенок меняются ролями. Повторить опять 3 раза.

Задание 4: «Волшебный мешочек».

Цель: оценка эмоционального состояния участников.

Описание: перед игрой с каждым участником обсуждается, какое у него сейчас настроение, что он чувствует. Затем каждому предлагается сложить в черный «волшебный мешочек» все отрицательные эмоции: злость, обиду, печаль и т. п. Этот мешочек со всем плохим, что в нем есть, выбрасывается. Затем используется яркий красочный «волшебный мешочек», из которого  участники по очереди «берут» те положительные эмоции, которые они желают.

Занятие 2

Цель: коррекция эмоциональных нарушений у детей.

Материал: игрушки, бумага, карандаши, краски, материалы для детского творчества.

На данном занятии родители могут присутствовать и при желании выполнять задания совместно с детьми.

Ход занятия

Упражнение 1: «Спутанные цепочки»

Цель: разминка, активизация участников, формирование работоспособности.

Описание: участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы каждый держал за руки двух людей, а не одного. Участники открывают глаза. Они должны распутаться, не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов рук в суставах, разрешается «проворачивание шарниров» – изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны такие варианты: либо образуется круг, либо несколько сцепленных колечек из людей, либо несколько независимых кругов или пар. В конце упражнения обсуждаются чувства участников.

Упражнение 2: «Страшная сказка по кругу»

Цель: дереализация объектов страха.

Ход: ребенок и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1–2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.

Упражнение 3: «За что меня любит мама»

Цель: снятие тревожности при взаимодействии с родителями.

Описание: каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию.

Дети обычно сами делают вывод, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их. На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

Упражнение 4: «Волшебные зеркала»

Цель: формирование положительной Я-концепции, повышение уверенности в себе, снижение тревожности.

Ход: ребенку предлагается нарисовать себя в трех зеркалах, но не простых, а волшебных. В первом -  маленьким и испуганным, во втором – большим и веселым, в третьем – небоящимся ничего и сильным. После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?

Упражнение 5: «Прогноз погоды»

Цель: отражение   эмоционального состояния участников.

Ход: «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас "плохая погода" или "штормовое предупреждение", а может быть, для вас солнце уже светит во всю».

Занятие 3

Цель: профилактика и коррекция нарушений детско-родительских отношений, повышение эмоциональной  сплоченности и близости родителя с ребенком.

Материал: бумага, материалы для детского творчества.

Упражнение 1 « Качели».

Цель: развитие эмоциональной  сплоченности и близости родителей с ребенком.

Описание: родитель и ребенок   в парах.  Ребенок становится в позу эмбриона, родитель его раскачивает. Далее меняются.

Упражнение 2 «Художники – натуралисты»

Цель: обучение эффективным навыкам сотрудничества родителей с ребенком.

Описание: ребенок с родителем рисуют совместный рисунок по теме «Следы невиданных зверей». Затем участники рассказывают о своих зверях.

Упражнение 3 «Доверяющее падение»

Цель: повышение доверительности во взаимоотношениях детей с родителями.

Описание: дети встают   напротив родителя к нему спиной. Затем ребенок падает спиной на сцепленные руки родителя, а тот его ловит.

Упражнение 4 «Ласковый мелок»

Цель: развитие эмоциональной  сплоченности и близости родителей с ребенком.

Описание: родитель и ребенок в паре. По очереди они рисуют на спине друг другу различные предметы «ласковым мелком». Тот кому рисуют должен угадать, что нарисовано. Затем участники анализируют чувства и ощущения.

Занятие 4

Цель: анализ эффективности программы, психологическое просвещение родителей по проблеме оптимизации детско-родительских отношений и методов воспитания в семье.

Упражнение 1: «Слови мяч»

Цель: приветствие участников, раскрытие каждого участника перед группой, улучшение групповой атмосферы.

Описание: участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч. Участники бросают друг другу   мяч и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу: «Ни кто из нас не знает, что я (или — у меня)...». Необходимо быть внимательным и сделать так, чтобы каждый из членов группы принял участие в выполнении задания. У каждого мяч может побывать много раз.

Упражнение 2: «Страхи в домиках».

Цель: выявление эмоциональных нарушений у детей, анализ эффективности программы.

Описание: дети должны расселить в два домика различные страхи (которые их пугают и которых они не боятся).

Упражнение 3: Рисунок «Моя семья».

Цель: анализ детско-родительских отношений.

Описание: родители и дети отдельно выполняют методику «Моя семья».

Упражнение 4: «Посылка "я сообщений"»

Цель: обучение эффективному взаимодействию с собственным ребенком.

Ход: психолог рассказывает о важности «Я – сообщений» при взаимодействии с детьми. Описывает основные правила их формулирования. Затем предлагает  родителям следующую инструкцию «прочтите ситуацию, изучите "Ты – сообщение" и напишите "Я – сообщения" в третьей колонке». Затем ответы родителей сравниваются и выбирается наиболее оптимальный.

Ситуация

Ты-сообщение

Я-сообщение

1. Отец хочет читать газету. Ребенок лезет к нему на колени. Отец раздражен.

Никогда не мешай, когда кто-то читает.

2. Мать пылесосит. Ребенок выдергивает шнур из розетки. Мать раздражена, торопится.

Ты несносный

3. Ребенок садится за стол с грязными руками и лицом.

Ты как маленький, а не взрослый и самостоятельный мальчик.

4. Ребенок не хочет идти спать. Родители хотят поговорить о своих делах; ребенок крутится рядом и мешает поговорить.

Ты знаешь, что уже пора спать. Ты стараешься досадить нам. Тебе нужно идти спать.

5. Ребенок упрашивает взять его в кино, но он не убирал свою комнату несколько дней, что он обещал делать

Ты не заслушиваешь кино, раз ты такой невнимательный и эгоистичный.

6. Ребенок весь день хмурый и молчаливый. Мать не знает, в чем дело.

Иди сюда, не хмурься. Надо быть повеселее. Ты что-то принимаешь слишком всерьез.

7. Ребенок включил музыку слишком громко, это мешает родителям разговаривать.

Ты что, не можешь быть повнимательней к другим? Почему ты включил это так громко?

8. Ребенок обещал помочь сделать что-то к приходу гостей. Остался час, а работа не начата.

Ты болтался весь день и ничего не сделал. Как можно быть таким невнимательным и безответственным?

9. Девочка забыла прийти домой в назначенное время. Поэтому мать не смогла пойти с ней в магазин купить обувь.

Тебе должно быть стыдно! После того, как мы договорились, ты являешься не вовремя.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

22361. Преобразование Лапласа и ее доказательство 382 KB
  Это утверждение вытекает непосредственно из неравенства. Отсда следует, что, если, оставаясь внутри любого угла , где сколь угодно мало, причем эта сходимость равномерна относительно. Если, в частности, аналитическая...
22362. Свойства преобразования Лапласа 1.75 MB
  2 Изображения аналитичны не только в области но и всюду кроме . В дальнейшем будем обозначать через оригиналы их изображения: 3 Непосредственно из свойств интегралов получаем: I. линейное пространство функцииоригинала с показателем роста изоморфно пространству изображения. Переходя к изображениям и интегрируя по частям получим .
22363. Основной принцип теории пределов 635.5 KB
  Существует одна и только одна точка которая принадлежит всем отрезкам данной последовательности. Следовательно двух точек общих всем отрезкам нашей последовательности существовать не может; существование же одной такой точки доказано в теории иррациональных чисел. Существует единственная точка принадлежащая всем прямоугольникам данной последовательности. Пусть имеется бесконечная последовательность комплексных чисел 1 Число z называется предельным числом последовательности 1 если...
22364. Дробно-линейные отображения 824.5 KB
  Отображение инверсия преобразование симметрии относительно единичной окружности. Вообще точки и называют симметричными относительно окружности : если 1 они лежат на одном луче проходящем через точку 2 Преобразование переводящее каждую точку плоскости в точку симметричную относительно окружности называют симметрией относительно этой окружности или инверсией. Докажем основное свойство симметричных точек: Точки и тогда и только тогда являются симметричными относительно окружности когда они являются вершинами пучка...
22365. Расширенная комплексная плоскость 2.74 MB
  непрерывны функции и то ее графиком является некоторая кривая на комплексной плоскости. Тогда говорят что задана непрерывная кривая или просто кривая: 1 а уравнение 1 называют параметрическим уравнением этой кривой. Пусть кривая задана уравнением 1. вопервых кривая является упорядоченным множеством точек вовторых различным точкам кривой может отвечать одна и та же точка плоскости: если t = t при tt то точки z= t и z=t...
22366. Понятие сходящегося и расходящегося ряда 227.5 KB
  Понятие сходящегося и расходящегося ряда. Рассмотрим бесконечный ряд: 1 все члены ряда – комплексные числа образуем ∑ первых n членов этого ряда: 2 Давая n значения 123 мы получим бесконечную последовательность комплексных чисел S1S2Snсоответствующего ряда 1 . Обратно зная последовательность чисел Sn легко написать соответствующий ей ряд: S1S2S1SnSn–1 Говорят что ряд 1 сходится если соответствующая ему последовательность чисел Sn сходится в этом случае суммой ряда 1 называют предел указанной...
22367. Функции комплексной переменной 202.5 KB
  Областью на комплексной плоскости называют множество D точек обладающее следующими свойствами: Вместе с каждой точкой из D этому множеству принадлежит и достаточно малый круг с центром в этой точке свойство открытости. Простыми примерами областей могут служить окрестности точек на комплексной плоскости. Говорят что на множестве M точек плоскости z задана функция w=fz 1 если указан закон по которому каждой точке zM...
22368. Схемы включения и характеристики биполярных транзисторов 465.5 KB
  Схемы включения БТ. Эквивалентные схемы БТ. Эквивалентные схемы БТ. Схемы включения БТ и их показатели.
22369. УСИЛИТЕЛИ НА БИПОЛЯРНЫХ ТРАНЗИСТОРАХ (БТ) 442 KB
  Характеристики схемы: статические и динамические. Простейшая модель работы транзистора рис. Надо помнить что для всех БТ Рис. Поэтому при проектировании схем надо стремиться к тому чтобы ее характеристики не зависели от величины β.