90666

Педагогическая профилактика агрессивного поведения младших школьников

Курсовая

Психология и эзотерика

Обзор литературы по проблеме агрессивного поведения младших школьников Понятие, причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте Меры профилактики агрессивного поведения младших школьников Практические аспекты изучения педагогической профилактики агрессивного поведения младших школьников...

Русский

2015-06-09

1.12 MB

5 чел.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования

Педагогическая профилактика агрессивного поведения младших школьников

(Выпускная квалификационная работа)

Тюмень, 2015

Содержание

Глоссарий

[1] Введение

[2] Глава 1. Теоретические аспекты педагогической профилактики агрессивного поведения младших школьников

[2.0.0.1] Обзор литературы по проблеме агрессивного поведения младших школьников

[2.0.0.2]  Понятие, причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

[2.0.0.3] Меры профилактики агрессивного поведения младших школьников

[2.0.0.4] Выводы по первой главе

[3] Глава 2. Практические аспекты изучения педагогической профилактики агрессивного поведения младших школьников

[3.0.0.1] 2.1. Организация, задачи и методы исследования агрессивности у младших школьников

[3.0.0.2] 2.2. Анализ и описание результатов исследования

[3.0.0.3] 2.3. Организация работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников

[3.0.0.4] Выводы по второй главе

[3.0.1] Заключение

[4] Список использованной литературы

[4.0.1] Приложения

[5] ПРИЛОЖЕНИЕ 1

[6] ПРИЛОЖЕНИЕ 2

[7] ПРИЛОЖЕНИЕ 3


Введение

Актуальность темы исследования. В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. На эту тему написано огромное множество статей и книг. В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике.

Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения. Бэрон, Д. Ричардсон, Л. Берковиц, А. Бандура, А. Реан, Г. Бреслав, Л. Гиппенрейтер, А. Захаров, Л. Семенюк, Л. Выготский и др).

Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей.

Агрессивность - свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Бэрон, Д. Ричардсон). Хотя явления детской агрессивности и не имеют массового характера, но мириться с ними наше общество не может. Разноуровневые социальнокономические условия жизни людей, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений  жить в этих условиях приводят наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно нелегко подрастающему поколению. Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом «арсенале» другого, положительного опыта.

Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, — это наказание или выговор, после чего дети на какоео время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.

Ученые отмечают, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

В последние годы воспитатели детских садов отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы. Из бесед с родителями также можно заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями. В газетах стали чаще сообщать об агрессивных «выходках» детей школьного возраста по отношению и к своим сверстникам, и к людям «старшего возраста». Статистика фиксирует как общее увеличение правонарушений несовершеннолетних, так и количество тяжких преступлений в этой возрастной группе. Да и вообще вряд ли можно представить, что когоо обошла стороной детская и подростковая агрессивность, что ктоо ни разу прямо или косвенно не сталкивался с жестокостью детей в семье, школе, в какомибо коллективе, группе подростков.

Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствую щие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции.

Ученые и практики считают, что профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных программ следует учитывать не только симптоматикуормы агрессив ных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции выступает игровая деятельность, специально организуемая психологом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

Целью данного исследования является выявление влияния созданных педагогических условий и проведенной профилактической работы на снижение агрессии младших школьников.

Задачи исследования:

  1.  Провести обзор литературы по проблеме агрессивного поведения младших школьников;
  2.  Выявить причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте;
  3.  Провести экспериментальное исследование возможностей профилактики агрессивного поведения младших школьников. Целью проведения опытно-экспериментального исследования является проверка предположения о том, что одним из условий профилактики агрессивного поведения младших школьников  выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи;
  4.  Разработать рекомендации по профилактике агрессивного поведения младших школьников.

Объект  исследования – процесс профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

Снижению агрессивности детей младшего школьного возраста будет способствовать систематическая профилактическая работа с родителями, если:
- организовано психолого-педагогическое консультирование родителей, включающее в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его прояления;
- обеспечено педагогическое сотрудничество школы и семьи по профилактике агрессивного поведения".

Методологической базой исследования явились труды:

- В. Менделеевича; А. Налчаджяна; И. Подласогоогоого в области изучения агрессии и агрессивности.

- А. Осницкогоого; Г. Бреслава; И. Фурманова в области исследования проблем детской агрессивности.

- Т. Смирнова; Е. Лютова, Г Монина; М. Заостровцева, Н. Перешеина в сфере коррекции и в области профилактики агрессивного поведения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование, количественный и качественный анализ результатов.

Для исследования особенностей проявления агрессивности у младших школьников нами использованы следующие методики:

1. Тест «Несуществующее животное». Проективная методика предложена М.З. Друкаревым.

2. Анкета для родителей и учителей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М.).

3. Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова).

База исследованияМуниципальное  автономное общеобразовательное учреждение Успенская средняя общеобразовательная школа Тюменского муниципального района.

Всего в исследовании приняло участие 30 учеников первого класса в возрасте 6-8 лет, составляющие контрольную (средний возраст – 6 лет) и экспериментальную группу (средний возраст – 6 лет)  исследования.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав разделенныхх на шесть параграфов, заключения, литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты педагогической профилактики агрессивного поведения младших школьников

  1.  Обзор литературы по проблеме агрессивного поведения младших школьников

Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем школьном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агрессии, какова ее структура и природа.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон [2, С.19], считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого- то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьёзной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия.

Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

Второе определение, предложенное, несколькими известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. И, наконец, третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [29, С.37].

Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Далее рассмотрим особенности проявления агрессивности у младших школьников.

Как отмечает Н.А. Дубинко [35], агрессивное поведение младшего школьника чаще всего выражается в формах враждебности, жестокости и демонстрации.

Враждебность, более узкое по направленности состояние, всегда имеет определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для «агрессора». Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

Под жестокостью как личностной чертой следует понимать стремление к причинению страданий, мучений людям или животным, выражающееся в действиях, бездействии, словах, а также фантазировании соответствующего содержания. Жестокость может быть преднамеренной и непроизвольной, реализующейся в определенных действиях, вербальном поведении, причинение мучений словами или в воображении - фантазировании, оперирующим образами истязаний, мучений людей или животных. Жестокость может проявляться в отношении людей и животных, причем широко известны случаи расщепления, сосуществования жестокости по отношению к людям и сентиментальности по отношению к животным.

Демонстрация - это показ возможности нападения. Демонстрация, вызывая у противника страх, позволяет выиграть стычку, не прибегая к схватке, очень опасной для обеих сторон. Физическое противоборство заменяется психическим противостоянием. Вот почему Лоренц утверждал, что хорошо оформленное агрессивное поведение - одно из замечательных созданий естественного отбора, что по существу оно гуманно. Да и всякий согласится, что обругать друг друга, пригрозить кулаком из-за какого-нибудь пустяка во много раз выгоднее для каждого и всех вместе, чем драться.

Н.А. Дубинко [35] экспериментально исследовала особенности проявления агрессивности у младших школьников. Она выявила у детей проявление различных видов агрессии в повседневной жизни: 1) пассивная вербальная: ребенок ругается, прикрикивает; 2) активная вербальная (скрытая): злорадный смех, циничные замечания, насмешка; 3) активная вербальная (прямая): кричит, орет, ругает взрослых и детей; 4) пассивная невербальная: плюется, таскает за волосы, боксирует, царапается; 5) активная невербальная (скрытая): коварная подножка, убирает стул, толкается, злорадный отказ в помощи; 6) активная невербальная (прямая): бьет, толкает, кусает, царапает, таскает за волосы; 7) активная вербальная (собственная личность): ругает собственное поведение, иронизирует над собой, оскорбляет себя; 8) активная невербальная (собственная личность): грызет ногти, рвет на себе волосы, бьет себя по голове; 9) активная вербальная (предметы): ругает предметы, проклинает их, обзывает; 10) активная невербальная (предметы): повреждение предметов, вымазывает, наступает, разрывает, громко хлопает дверью, бросает вещи в воздух.

Т.Б. Горшечникова и Л.Н. Дородницына также провели экспериментальное исследование особенностей и причин возникновения агрессивности у младших школьников. Ими были выявлены следующие группы факторов, влияющие на проявление агрессивного поведения[47]:

1) Семейные отношения и методы воспитания. Установлена прямая зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родитель – ребёнок» и показателями агрессии. Основные воспитательные средства, к которым прибегают родители агрессивных детей: физические наказания, угрозы, лишение привилегий, введение ограничений и отсутствие поощрений, изоляция детей от общения со сверстниками. Так, чем чаще родители демонстрируют негативизм по отношению к детям, тем чаще применяют наказания, тем выше уровень агрессии.

2) Нарушения социальной адаптации. Уровень агрессии выше у тех детей, семья которых меняла место жительства. Материальное благополучие семьи на уровень агрессии влияет незначительно.

3) На̣рушения школьной адаптации. У испыт̣уемых с п̣роблемами в отношениях с одноклассниками, с учителями - более высокий у̣ровень аг̣рессии. Доказана п̣рямая связь высокого у̣ровня аг̣рессии в тех классах, где часто менялся классный руководитель, что также п̣риводит к снижению школьной адаптации.

Слово психология происходит от греческих слов psyche - душа и logos - учение. Поэтому первое определение эта наука получила как учение о душе. Понятие «душа» носило религиозный и идеалистический характер и не всегда отражало сущность тех или иных явлений.Сегодня научная психология в понятии «душа» объединяет все психические проявления человека, или психику. Термин «психология» сохраняется как дань уважения к древним мыслителям.              Любой - наука начинается с фактов. Фактами для психологии является психика или психическую жизнь человека. Психика - это свойство высокоорганизованной материи отражать объекты действительности. Психика человека состоит из 3 групп фактов:-           психические процессы;-           психические состояния;-           психические свойства.Психические процессы иногда называют психическими функциями. Они являются первичными регуляторами поведения человека. В них отчетливо выявить начало, прохождения и завершения. Есть психические процессы имеют динамические характеристики - продолжительность и устойчивость. Психические процессы разделяют на две группы: познавательные, или когнитивные, и эмоционально - волевые. К познавательным процессам относятся: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение. К эмоционально-волевых - эмоции, чувства, воля.Психические состояния - это относительно статические и устойчивые психические образования. Они, как правило, не осознаются человеком. Примером психических состояний могут быть настроение, бодрость, усталость, апатия, депрессия, эйфория, страх, сосредоточенность, тревога, паника. Все они характеризуются длительностью, направленностью, устойчивостью, интенсивностью.Психические свойства - субъективные особенности, определяющие успешность деятельности человека. Они харак ¬ теризуються постоянством и формируются в процессе упорной деятельности. Поэтому можно выделить такие психические свойства: восприимчивость, чувственность, эмоциональность, холод ¬ ность, рассудительность, настойчивость, вдумчивость, инициатив ¬ ность, исполнительность, ответственность, безответственность и т.д.Выявлен факт не всегда может стать предметом научного исследования. Для того чтобы факту заинтересовалась наука, он повторяться, и повторяться закономерно. Например, после упорной и тяжелой работы закономерно наступает усталость.Каждое психическое явление имеет свой четко определенный механизм. В психике человека выделяют три механизма: отражение, проектирование и опредмечивания.Дисплей - это общее свойство материи воспроизводить объективную действительность. Психическое отражение - не просто воспроизведение действительности, но и создание образов чувственного, логического и мнимого характера. Эти образы находят воплощение в продуктах культуры человека. Психическое отражение имеет объективную детерминацию, всегда активное, имеет опережающий характер и постоянно развивается.Проектирование - это совокупность определенных действий по созданию образов в соответствии с целью деятельности. Созданные образы могут быть зафиксированы на бумаге в виде схем, чертежей, планов и т.д., что позже будет материализованное, т.е. будет создан определенный объект (сооружение, техническое устройство), что обеспечит удовлетворение определенных потребностей.Опредмечивания - это процесс воплощения человеческих душевных сил в образ застывшей предметности. Благодаря этому образы проектирования находят воплощение в определенных объектах материальной культуры. Опредмечивания имеет три формы:-           материальную - реальная работа;-           психическую - отражение объективного мира и переживания этого отображения;-           личностную - создание самого себя, самообразование и самовоспитание.Рассмотрены три блока содержания науки дают нам возможность определить понятие психологии.Психологией называется наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики человека.Очень часто дают другое определение, связанное с содержанием психических явлений.Психологией называется наука, изучающая психические процессы, психические состояния и психические свойства.Психология как наука имеет историю более двух тысяч лет. В историческом развитии психологии выделяют 4 основных периода:Первый. Психология как наука о душе. Возникла в древнем мире. Существованием души древние мыслители пытались объяснить те или иные явления в жизни человека.Второй. Психология как наука о сознании. Возникла в XVII в. Способность человека думать, чувствовать, желать и т.д. назвали сознанием. Главным методом исследования считалась интроспекция (самонаблюдение).Третий. Психология как наука о поведении. Возникла в XX в. Задача психологии сводилось к изучению того, что можно непосредственно наблюдать, а именно поведение. Чувства, мотивы и т.д.. не учитывались.Четвертый. Психология как наука о фактах, закономерности и механизмы психики. Возникла в XX в.Возникновение понятия «душа» связано с анимистическими взглядами древних народов. Анимистический от латинского anima - душа. Душа представлялась как своеобразная нематериальная субстанция, двойник тела. Она независима от тела. Может находиться в теле, а может и покидать его во время сна, потеря сознания и смерти. В последнем случае она чего-то не возвращается к телу. Души мертвых людей создают особые объединения.Вторым направлением понимание души был гилозоизм. Это учение отрицает различия живого и неживого и утверждает общую одухотворенность. Гилозистом считали, что все в природе имеет душу люди, животные, растения, горы, камни, мелкие частицы песка ...Анимизм и гилозоизм рассматриваются как первый философско-мифологический подход к объяснению особой категории психического. Элементы анимизма и гилозоизму присутствуют в учениях древних мыслителей.Аристотель (384 - 322 гг до н.э.) - древний философ, основатель психологической системы, определившей поиски объяснений душевной деятельности на века. Душу он рассматривал как сложное образование, единое с телом. Душа и тело неразрывны, души принадлежит главная роль, она является формой форм, или энтелехией. Телу он отводил подчиненную или второстепенную роль. Душа как форма организации тела неделима, но оказывается в трех функциях: вегетативной, двигательной и чувственной и разумной.Вегетативная (растительная) функция присуща растениям, животным, человеку. Двигательная и чувствитель

ная - животным и человеку. Умная - только человеку. Эти функции души являются уровнями ее эволюции.Источником познания Аристотель считал ощущение, что является результатом внешних воздействий на органы чувств. Мышление является свойством только души, зависит от тела.Душа полностью смертная. Вместе с телом умирают две функции души. Умная функция бессмертна.Аристотель впервые в истории человечества написал психологический трактат «О душе». В нем он обосновывает свои взгляды на душу. Время написания трактата «О душе» считают времени возникновения психологии как науки,Аристотеля - автора трактата - основателем психологии.Естественно-философское объяснение души Аристотелем находит продолжение в атомистическом учении Демокрита (460-370 гг до н.э.). Демокрит понимал душу как причину движения тела. Она материальна и состоит из атомов. Атомы - шаровидные, неделимые, огненные, движущиеся частицы материи, а отсюда душа - это «особого рода огонь и тепло». Душа смертна, она умирает вместе с телом. Источником познания является чувственный опыт как следствие влияния атомов с окружающего мира на атомы органов чувств.Взгляды Аристотеля и Демокрита можно объединить в материалистический подход к пониманию души. Материалистический подход объясняет особенности психики действием материальных, объективных сил.Противоположную точку зрения отстаивал древний философ Платон (427-347 гг до н.э.). В отличие от Аристотеля и Демокрита Платон считал, что душа нематериальна, она является идеей, бессмертной сущности. Души живут в занебесные, вечном мире идей. Там души приобретают знания о мире, познает добро и зло. Во время рождения человека душа воплощается, т.е. соединяется с телом на весь период земной жизни. Попав в такое «мерзкое» создания, как тело человека, душа забывает все знания. Поэтому обучение является ничем иным как припоминанием знаний. Взрослые должны помогать припоминанию. После смерти человека душа возвращается в мир идей.По мнению Платона, душа сложна. Она состоит из ума, мужества и сладострастия или похоти. Разум, по мнению Платона, размещается в голове, мужество в груди, а похоть в брюшной полости. Эти части души у разных людей развиты неодинаково. Если лучше развит ум, то такие люди философами (они должны править государством), если мужество - воины (должны защищать государство), если похоть - ремесленники, земледельцы, рабы (а работать и создавать материальные ценности).Платоновский подход к пониманию феномена души в древнем мире называют идеалистическим.Древний врач Гален (129 -199 гг) впервые в истории человечества подошел к пониманию сознания. Он разделил явления, происходящие в мышлении и во сне. В частности, он разграничил способность человека владеть знаниями о собственных умственные и волевые действия и другие проявления психического.Эпоха средневековья характеризуется господством религиозной идеологии в обществе. Религиозная или теологическая (от греческого teos - бог) идеология требовала от человека оставаться наедине с самим собой, стремясь к всевышнему, отказаться от мирской жизни и плотских утех. В это время взгляды на душу освещались в контексте теологических теорий.Плотин (205 - 270 гг) - философ. По мнению Плотина мировой процесс начинается с божественного начала, оказывается сначала как мировой разум затем, как душа мира. Цель человеческой жизни, по мнению Плотина, восхождение к исходному (божественного). Душа имеет презирать земное и любить его чистой любовью. Этого можно достичь путем сдерживания телесных сил и развитием духовных сил.Знание душа получает от ума. Реальное бытие открыто для души. Душа имеет только уметь вернуться к самой себе, познать свою сущность. Это возможно путем очистки и уподобление божеству.Августин (354-430 гг) - христианский теолог. Взгляды Августина обосновываются учением о боге как принцип бытия. Бытие бога можно вывести из человеческого мышления. Целью ума является самопознание и богопознания. Августин в состав человеческой души вносит сознание. По его мнению, душа имеет все знания и живет и движется в бозе. Достоверность знаний проверяется внутренним опытом. Душа должна вернуться к себе и познать свою деятельность. Новейшим в учении Августина проблема динамики человеческой личности. В своем труде «Исповедь» Августин показывает внутреннее развитие от младенца до взрослого, показывает противоречивый характер становления личности. Поскольку в душе личности во телесных «пропастей», то необходима божья благодать, что спасет ее.Одной из человеческих общностей является «град божий». Это духовная общность, основанная на «любви к богу, доведенной до презрения себя». А отсюда вывод о стремлении к всевышнему.Фома Аквинский (1225 - 1274) - средневековый философ и теолог. Бытие бога он выводит из бытия вещей. Человека он рассматривает как личностное сочетание души и тела. Душа нематериальна, свое завершение получает только через тело. Душа человека является формой тела. Ф. Аквинский обращается к личной души. Личность для него «благородное во всей разумной природе». В состав личности он включает интеллект как часть целого. Только в бозе интеллект является сущностью. Несмотря на способность интеллекта к познанию, в жизни человека любовь к богу важнее, чем познание бога.Теологические учения средних веков объединили душу с телом, душа с богом, душа с интеллектом и знанием и сознанием. Все это говорит о том, что в те времена душа, сознание, интеллект получили как религиозного, так и мистического характера.Вся эпоха средних веков характеризуется постепенным ростом производства, численности населения, урбанизацией. Изменения в социальной среде вызывают их необходимость в идеологии и психике человека. Такие изменения начинаются в XIV в. и знаменуют эпоху Возрождения. Это эпоха перехода средневекового феодализма к новой системе социальных отношений - капиталистических. Именно в эти времена возникает большой интерес к человеку и его чувств. По словам Я. Буркхардта (1818-1897 гг), происходит «открытие человека». К. Салютати (1331-1406 гг) и Л. Полны (1369 -1444 гг) вводят слово humanitas как свойство человека, определяет его человеческое достоинство и стремление к знаниям.В эти времена искусство освобождается от религиозного содержания и возрождается естественнонаучное направление. Возникает необходимость в научном объяснении природных, общ

ественных и психических явлений. Для этого необходимо использовать опыты, оптику, механику, математику, анатомию. Все это постепенно перерастает в упорный труд открытие законов природы.XVI в. - Время великих открытий в механике, астро ¬ мии, математике. Н. Коперник (1473 - 1543 рр.), Д. Бруно (1548 - 1600 рр.), Г. Галилей (1564 - 1642 рр.) - основатели классической науки Нового времени. Именно они доказали необходимость анализа явлений действительности, открытие законов природы. Так начинается деятельность теоретического мышления. В естественнонаучном направлении значительных результатов достигли медицина, анатомия, физиология. Так постепенно формируется познания путем опытов, пришедшие на смену догмам и схоластике.Немецкие схоласты Р. Гоклениус и А. Кассман вводят в употребление термин «психология» (1590). Это свидетельствует о росте интереса к вопросам психологического содержания и определяет будущие изменения во взглядах на душу. По нашему мнению, заслуживают внимания учение Д. Локка, Ж.. Ламетри иР. Декарта.              Д. Локк (1632 -1704 гг) - английский философ. В псы ¬ хо ¬ логии известен как основатель эмпирической (опытной) психологии от латинского empiria - опыт. По мнению Д. Локка, все знания происходят из опыта. Опыт делится на внешний и внутренний. Внешний опыт - деятельность внешних органов чувств, внутренний - восприятие собственной внутренней деятельности. Человек рождается на свет без каких-либо знаний и идей. Душа человека от рождения чиста доска tabula rasa. Именно опыт на этой доске напишет буквы.              Ж. Ламетри (1709 -1751 гг) - французский философ, основатель сенсуализма (от латинского sensus - чувство, ощущение). По мнению сенсуалистов, пидгруттям психической жизни является чувственные впечатления. Ж. Ламетри подчеркивает единство души и тела.Ведущую роль он отводит телу, а потому для познания души необходимо сначала опознать тело. Идеи сенсуализма определили и первые экспериментальные работы по психологии. Задача эксперимента заключается, по мнению сенсуалистов, в выяснении первичных чувственных элементов (ощущений), составляющих основу всего сложного психична жизни человека.              Бурное развитие механики и машинного производства вызвал к жизни механистическое понимание мира, жизни и деятельности живых организмов (в том числе и человека). Мир понимается как система машин. Тело животного и человека является автоматом.Деятельность тела самоуправляеться без участия души.              Типичным представителем механистического розуминяя мира и живых организмов является Рене Декарт (1596 - 1650 рр.) - французский философ. По его мнению, деятельность сердца управляется механикой кровообращения, а мышц - особым строением и деятельностью нервной системы. Именно нервная система опосредует взаимодействие живых организмов с окружающим миром. Нервная система состоит из мозга и нервов, отходящих от него. Нервы представлялись как полостные трубочки, наполненные «жизненным духом». Внешние предметы действуют на периферические окончания нервов и вызывают движение «жизненного духа» к мозгу, а оттуда к мышцам, вызывая их сокращение. Так утверждается внешняя детерминация движения.              Рассмотренная схема движения, или деятельности мышц, является ни чем иным как рефлексом - ответом организма на раздражение рецепторов. Именно Декарт впервые в истории человечества обосновал понятие рефлекса как основного акта нервной системы.              Кроме материального рефлекса, в учении Р. Декарта выделяется сознание как непосредственное знание души о самой себе. Так возникает дуализм в понимании психики. С одной стороны, существует душа, только предполагает, а с другой - тело, только движется.Влияние внешних объектов вызывает впечатление о них, но не дает настоящих знаний. Знание закладываются в душе от рождения в виде врожденных идей. Эмоциональные состояния возникают рефлекторно, они двигают «машину тела». Наряду с ними существуют духовные чувства и бестелесные волевые импульсы. Источником последних есть субстанция сознания.              Под влиянием учения Р. Декарта развивалась вся психология нового времени. Существование рефлексов и сознания требовало их экспериментального изучения.              Первые экспериментальные психологические исследования провел немецкий ученый Э. Вебер (1795 - 1878 гг.) Он экспериментально исследовал чувствительность кожи человека и установил одну из центральных закономерностей ощущений - порог разграничения.Позже немецкий ученый Г.Т. Фехнер (1801 - 1887 рр.) математически обосновал этот закон. Сегодня закон Вебера - Фехнера являе