90980

Психолого-технологічні принципи наукової творчості

Лекция

Логика и философия

Цілі лекції: навчальні: ознайомитистудентів із поняттям творчісті як основою наукової діяльності; психологією наукової роботи; самоорганізацією в науковій роботі; основними якостями творчої особистості в розумовій праці; періодичністю чергування роботи і відпочинку як засобом збільшення тривалості творчої працездатності; роллю індивідуальних особливостей творчої людини в науковій діяльності. виховні: розвинути професійно значущої структури особистості; виховати у студентів сучасного професійного мислення; засвоєння студентами навичок...

Украинкский

2015-07-12

104.23 KB

2 чел.

ОДЕСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ МЕДИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Кафедра соціальної допомоги, загальної та медичної психології

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА ЛЕКЦІЇ

 

Навчальна дисципліна  «ОСНОВИ  НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ»

  

МОДУЛЬ №1 «Основи наукових досліджень»

Змістовий модуль №1 «Наука як сфера людської діяльності»

Лекція № 2 «Психолого-технологічні принципи наукової творчості»

Курс: 1 Факультет: 4-й медичний

Лекцію обговорено на методичній нараді кафедри «_______20____р.

Протокол № ____.

Зав. кафедри___________К.В.Аймедов

Одеса – 2014р.

Лекція № 2. «Психолого-технологічні принципи наукової творчості» - 2год.

1. Актуальність теми. Обґрунтування теми.

Проблема творчості стала в наші дні настільки актуальною, що по праву вважається «проблемою століття». Цією проблемою вже кілька десятків років займаються як західні, так і російські психологи. Але феномен творчості довгий час вислизав від точного психологічного експерименту, так як реальна життєва ситуація не вкладалася в його рамки, завжди обмежені заданої діяльністю, заданою метою.

2. Цілі лекції:

- навчальні:

ознайомитистудентів із поняттям творчісті як основою наукової діяльності; психологією наукової роботи; самоорганізацією в науковій роботі; основними якостями творчої особистості в розумовій праці; періодичністю чергування роботи і відпочинку як засобом збільшення тривалості творчої працездатності; роллю індивідуальних особливостей творчої людини в науковій діяльності.

- виховні:

розвинути професійно значущої структури особистості; виховати у студентів сучасного професійного мислення; засвоєння студентами навичок проведення самостійної наукової діяльності.

 

3. План та організаційна структура лекції

з/п

Основні етапи лекції та їх зміст

Цілі у ступенях абстракції

Тип лекції. Обладнання лекції

Роз-

поділ часу

1

2

3

4

5

І.

1.

2.

ІІ.

3.

Підготовчий етап:

Визначення навчальної мети.

Забезпечення позитивної мотивації.

Основний етап:

Викладення лекційного матеріалу за планом:

1.Творчість як основа наукової діяльності.

2. Самоорганізація в науковій роботі.

3. Основні якості творчої особистості в розумовій праці.

4. Періодичність чергування роботи і відпочинку як основний засіб збільшення тривалості творчої працездатності.

Налаштувати

студентів на сприйняття лекції та усвідомлене засвоєння теми.

Ознайомитись з

поняттям творчісті як основою наукової діяльності; психологією наукової роботи;

самоорганізацією в науковій роботі.

У відповідності з виданням: «Методичні рекомендації щодо планування, підготовки та

аналізу лекції».

5%

85 – 90%

ІІІ.

4.

5.

6.

7.

Заключний етап:

Резюме лекції. Загальні висновки.

Відповідь лектора на можливі запитання.

Завдання для самопідготовки.

Список літератури, питання, завдання.

Обґрунтувати необхідність дисципліни «Основи наукових досліджень» для формування професійних якостей в сучасних умовах.

Список літератури, питання, завдання.

5%

4. Зміст лекційного матеріалу:

- структурно-логічна схема змісту теми:

  1.  Перевірка рівня підготовки до заняття.

   2.  Обговорення: Психолого-технологічні принципи наукової творчості.

   3.  Самостійна робота з тестовими завданнями.

4. Висновки заняття.

- текст лекції:

1. Творчість як основа наукової діяльності.

Проблема творчості стала в наші дні настільки актуальною, що по праву вважається «проблемою століття». Цією проблемою вже кілька десятків років займаються як західні, так і російські психологи. Але феномен творчості довгий час вислизав від точного психологічного експерименту, так як реальна життєва ситуація не вкладалася в його рамки, завжди обмежені заданої діяльністю, заданою метою. Творчість далеко не новий предмет дослідження. Воно завжди цікавило мислителів усіх епох і викликало прагнення створити «теорію творчості». На рубежі XIX - XX століть, як спеціальна галузь досліджень, почала складатися «наука про творчість», «теорія творчості» або «психологія творчості». Ситуація науково-технічної революції другої половини ХХ століття створила умови, що відкривають новий етап розвитку досліджень творчості: індивіду доводиться самому шукати відповіді на нові питання, до яких не застосовуються старі підходи; НТР породжує нові види мистецтва, робить твори мистецтва доступніше для людей. Одне з найпоширеніших визначень творчості - визначення по продукту або результату. Творчістю в цьому випадку визнається все, що призводить до створення нового. Відомий італійський фізик, який присвятив ряд своїх робіт психології наукової творчості, Антоніо Дзікікі дає дуже характерне для цього підходу визначення: «Творчість - це здатність генерувати щось таке, що ніколи раніше не було відомо, не зустрічалося і не спостерігалося». На перший погляд, таке твердження можна прийняти. Але: по-перше, психологію цікавить внутрішній світ особистості, а не те, що народжується в результаті її активності, по-друге, не зрозуміло, що слід вважати новим. Звернемося до прикладів. Чернець Грегор Мендель відкрив закони генетики, але ніхто з його сучасників не звернув на це уваги. Минуло 35 років, і ці закони «перевідкрили» незалежно один від одного інші вчені. Виникає питання, чи можна сказати, що послідовники Г. Менделя німецький ботанік Карл Еріх Корренс, австрійський генетик Еріх Чермак-Зейзенегг, голландський ботанік Хуго де Фриз працювали творчо і самі були творцями, раз вони відкривали щось вже відоме? З точки зору психології вони творці і, безумовно, трудилися творчо. А те, що відкривали вже відоме комусь - це випадковість, що характеризує зовнішню соціально-культурну ситуацію. Є і другий підхід до визначення та оцінки творчості не по продукту, а за ступенем алгоритмізації процесу діяльності. Якщо процес діяльності має жорсткий алгоритм, то творчості в ньому місця немає. Справедливо вважається, що такий процес призводить до заздалегідь відомому результату. Однак даний підхід допускає, що будь-який неалгорітмізірованний процес з неминучістю призводить до створення оригінального, не існував раніше продукту. Нескладно помітити, що тут допускається можливість відносити до актів творчості всяку спонтанно розвивається активність. Наприклад, діяльність людей, що мають психічні розлади, малювання приматів, дослідницька поведінка щурів або ворон і т.п. Така активність не вимагає особливих напружень розуму, великих знань, майстерності, природного дару і всього того, з чим зазвичай асоціюється людська творчість, у його вищому розумінні. Третій, філософський підхід, визначає творчість, як необхідна умова розвитку матерії, утворення її нових форм, разом з виникненням яких змінюються і самі форми творчості . Тут так само спроба пошуку визначення зазвичай призводить фахівців до безплідних філософським розмов про «суб'єктивно» і «об'єктивно» новому.

Ще раз підкреслимо - психологію цікавить внутрішній світ особистості, а вказує на особливості цього внутрішнього світу результат діяльності, характеризується як «об'єктивно новий» або «суб'єктивно новий» це вже зовнішня характеристика, що має лише опосередкований стосунок до психіки.

Не можна не відзначити і те, що самі спроби визначити, що є новим, швидко приводять у глухий кут. Чи завжди нове має складатися з нових елементів і включати в себе тільки оригінальні ідеї? Адже новим може бути і незвичайне поєднання вже відомих частин. Існує й інший шлях створювати нове: суттєво удосконалити старе, та так, що воно зміниться до невпізнання. Візьмемо літаки, кораблі чи автомобілі початку ХХ століття та аналогічні технічні конструкції початку ХХI століття. Підведемо проміжний підсумок міркуванням. Виявляється, творчість з деякою часткою умовності можна характеризувати новизною продукту, його об'єктивною цінністю, неалгорітмізірованностью процесу. Важливо і те, що воно універсальне і «не прив'язане» до певного виду діяльності.Творчість може бути розглянуто в різних аспектах: продукт творчості - це те, що створено; процес творчості - як створено; процес підготовки до творчості - як розвивати творчість. Продукти творчості - це не тільки матеріальні продукти - будівлі, машини і т.д., але і нові думки, ідеї, рішення, які можуть і не знайти відразу ж матеріального втілення. Іншими словами, творчість - це створення нового в різних планах і масштабах. При характеристиці сутності творчості важливо враховувати різноманітні фактори, ознаки, властиві процесу створення. Творчість має ознаки технічні, економічні (зниження собівартості, підвищення рентабельності), соціальні (забезпечення умов праці), психолого-педагогічні (розвиток у творчому процесі психічних, моральних якостей, естетичних почуттів, інтелектуальних здібностей людини, придбання знань та ін). З точки зору психології особливо цінним є сам процес творчої роботи, вивчення процесу підготовки до творчості, виявлення форм, методів і засобів розвитку творчості.Творчість є цілеспрямованим, наполегливим, напруженою працею. Воно вимагає розумової активності, інтелектуальних здібностей, вольових, емоційних рис і високої працездатності.

Творчість характеризується як вища форма діяльності особистості, що вимагає тривалої підготовки, ерудиції та інтелектуальних здібностей. Творчість є основою людського життя, джерелом всіх матеріальних і духовних благ. Ще одне складне поняття - поняття природи творчості - пов'язане з питанням про потреби особистості. Потреби людини ділять на три вихідні групи: на біологічні, соціальні та ідеальні. Біологічні (вітальні) потреби покликані забезпечити індивідуальне і видове існування людини. Воно породжує безліч матеріальних квазипотребность: в їжі, одязі, житлі; в техніці, необхідної для виробництва матеріальних благ; в засобах захисту від шкідливих впливів. До числа біологічних відноситься також потреба економії сил, що спонукає людину шукати найбільш короткий, легкий і простий шлях до досягнення своїх цілей. До соціальних потреб відносять потреби належати до соціальної групи і займати в ній певне місце, користуватися прихильністю і увагою оточуючих, бути об'єктом їхньої любові й поваги. Сюди ж включають потреба лідерства або протилежну їй потреба бути веденим. Ідеальні потреби включають в себе потреби пізнання навколишнього світу в цілому, в його окремих деталях і свого місця в ньому, пізнання смислу і призначення свого існування на землі.

І.П. Павлов, зараховуючи потреба в пошуку до числа біологічних, підкреслював, що її принципова відмінність від інших вітальних потреб в тому, що вона практично не насичується. Потреба в пошуку виступає в ролі психофізіологічної основи творчості, в свою чергу є основним двигуном суспільного прогресу. Тому її ненасищаемость принципово важлива, адже мова йде про біологічно зумовленої потреби в постійній зміні та розвитку. Вивчення творчості як однієї з найбільш природних форм реалізації людиною біологічної потреби в пошуку і новизні має у психології давні традиції. Багато психофізіологи схильні розглядати творчість як різновид активності, орієнтованої на зміну проблемної ситуації або на зміни в самому суб'єкті, взаємодіючому з нею. Подібна активність - характеристика поведінкова, а поведінка людей і тварин нескінченно різноманітно за своїми проявами, формами і механізмами. Природно, що в житті будь-якого живого організму і, в першу чергу, людини дуже важливо і автоматизоване, стереотипне реагування, і гнучке, пошукове, спрямоване на відкриття нових способів взаємодії з середовищем. Обидва типи реагування займають важливе місце у повсякденній поведінці живих істот, взаємно доповнюючи один одного, але стосунки зазначених типів характеризуються не тільки взаємним доповненням. Стереотипне, автоматизоване реагування дозволяє ефективно діяти і виживати у відносно стабільних умовах, максимально економлячи сили і, головним чином, інтелектуальні ресурси. Пошукова, дослідницька активність, навпаки постійно стимулює роботу мислення, створює, таким чином, основу для індивідуального програмованого поведінки, що робить її рушійною силою розвитку і саморозвитку індивіда. Причому пошукова активність є не тільки гарантом придбання індивідуального досвіду, а й визначає прогрес популяції в цілому. Тому, з точки зору теорії природного відбору, найбільш доцільно виживання тих особин, які схильні до пошуку і здатні на основі здобутих в ході пошуку знань коригувати власне мислення і поведінку. І якщо у тварин пошукова активність матеріалізується в дослідницькому поведінці і виявляється органічно вплетеній в тканину життєдіяльності, то у людини, крім цього, вона знаходить вираження у творчості. Творчість для людини - найбільш поширений і природний варіант прояви дослідного поведінки. Дослідницький, творчий пошук привабливий, щонайменше, з двох точок зору: з точки зору отримання якогось нового продукту і з точки зору значущості самого процесу пошуку. У соціальному, психологічному і освітньому планах особливо приємно те, що людина здатна відчувати і відчуває справжнє задоволення не тільки від результатів творчості, а й від самого процесу творчого, дослідницького пошуку.

Самі творці нерідко говорять про те, що проявам креативності часто супроводжують змінені стани свідомості. Незважаючи на те, що біографи видатних людей нерідко писали про схильність багатьох великих до зовнішньої, штучної стимуляції творчої активності (алкоголь, кава, різні психотропні засоби), дослідження фізіологів показують, що пошукова активність значно підвищує стійкість організму до дії найрізноманітніших шкідливих факторів зовнішнього середовища , включаючи і алкоголь, і різні психотропні засоби.Значна частина людей при виборі життєвого шляху шукають для себе таку роботу, яка не вимагала б застосування творчих здібностей. Багато людей відчувають емоційний дискомфорт у проблемних ситуаціях, коли необхідний вибір, коли потрібно самостійність у прийнятті рішень. Тому одне з головних відмінностей творця не просто відсутність страху перед проблемною ситуацією, а прагнення до неї. Зазвичай прагнення до пошуку, до вирішення проблемних ситуацій, поєднується зі здатністю використовувати у своїх інтересах нестабільність, неоднозначність.У рамках даного підходу до опису і пояснення природи творчості знаходять несподівану і цілком переконливу трактування деякі часто фіксуються факти. Так щодо безлічі біографій творців: вчених, митців, політиків, представників інших професій була виявлена ​​вікова динаміка творчих досягнень. Підйом креативності у людини (переважно у чоловіків) припадає на вік 20-30 років; пік творчої продуктивності настає в 30-35 років; спад до 45 років (50% від первісної продуктивності); до 60-ти років відбувається втрата творчих здібностей. Якщо відносно падіння продуктивності до 45-ти років і тим більше втрати творчих здібностей до 60-ти є інші факти і принципово інші судження, то вік підйому і творчої активності, а також і піку продуктивності зазвичай не заперечується. Відзначається, що найбільш яскраво ця тенденція виражена у чоловічої частини популяції. Чоловіки в порівнянні з жінками, як свідчить історія відкриттів і винаходів, демонструють креативність більшою мірою в самих різних видах діяльності, причому роблять це в більш агресивною, змагальної манері. Найцікавіше те, що така поведінка має свої біологічні корені і знаходить своє пояснення в рамках еволюційної психології. Спеціаліст з еволюційної психології Дж. Міллер, розвиваючи постулати концепції неконтрольованого статевого відбору, прийшов до висновку про те, що тут криється основа всіх унікальних якостей людської психіки. Він стверджує, що підйом креативності та наступ піку продуктивності (відповідно 20-30 років і 30-35 років) збігається з періодами максимальної статевої активності. Згідно еволюційної теорії, максимальне поширення своїх генів у популяції - одна з найважливіших завдань біологічної особини. Суперництво і залицяння в цей період найбільш інтенсивні, що і вимагає від чоловіка високої пошукової активності, що втілюється в креативності. Високі когнітивні здібності жінки, також демонструються в аналогічні вікові періоди, мають, як вважається, дещо іншу природу і пов'язані з необхідністю діагностики чоловічого інтелекту та викриття «чоловічий брехні».Узагальнюючи вищесказане, зазначимо, що стосовно до творчої діяльності можна сказати, що основним чинником, що спонукає генерування творчих припущень, гіпотез, є сила потреби (мотивація), а факторами, що визначають зміст гіпотез, - якість цієї потреби і озброєність творить суб'єкта, запаси його навичок і знань. Не контрольована свідомістю інтуїція завжди працює на потребу, домінуючу в ієрархії потреб даної особистості. Залежність інтуїції від чільної потреби (біологічної, соціальної, пізнавальної тощо), завжди необхідно враховувати. Без вираженої потреби пізнання (потреби годинами думати про одне й те ж) важко розраховувати на продуктивну творчу діяльність. Якщо рішення наукової проблеми для особистості є лише засобом для досягнення, наприклад, соціально престижних цілей, його інтуїція буде створювати гіпотези та ідеї, пов'язані із задоволенням відповідної потреби. Імовірність отримання принципово нового наукового відкриття в цьому випадку порівняно не велика. Як ми бачимо, ясне, задовільний визначення творчості та його природи відсутня, однак хотілося б підкреслити, що творчість є ні що інше, як створення чогось нового в не залежності від того, чи є воно винятково новою сторінкою в історії або ж переробленим матеріалом .

Творчість здавна ділять на художнє й наукове.Художня творчість не має безпосереднього націленості на новизну, не ототожнюється з виробництвом нового, хоча оригінальність зазвичай присутній серед критеріїв художньої творчості та оцінок художнього таланту. Художня творчість починається з загостреної уваги до явищ світу і припускає «рідкі враження», уміння їх тримати в пам'яті і осмислювати. Важливим психологічним фактором художньої творчості є пам'ять. У художника вона не дзеркальна, виборча і носить творчий характер. Творчий процес не мислимо без уяви, що дозволяє відтворювати ланцюг представлень і вражень, що зберігаються в пам'яті. У художній творчості беруть участь свідомість і підсвідомість, розум і інтуїція. При цьому підсвідомі процеси грають тут особливу роль. У ХХ ст. підсвідоме в творчому процесі залучило до себе увагу З. Фрейда і його психоаналітичної школи. Художник як творча особистість був перетворений психоаналітиками в об'єкт самоспостереження і спостереження критики. Психоаналіз абсолютизує роль несвідомого у творчому процесі, висуваючи на відміну від інших ідеалістичних концепцій на передній план несвідомий сексуальний початок. Художник, на думку фрейдистів, - особистість, сублімує свою сексуальну енергію в область творчості, що перетворюється в тип неврозу. Фрейд вважав, що в акті творчості відбувається витиснення зі свідомості художника соціально непримиренних початків і усунення тим самим реальних життєвих конфліктів.За Фрейдом, незадоволені бажання - спонукальні стимули фантазії.

Таким чином, у творчому процесі взаємодіють несвідома і свідоме, інтуїція і розум, природний дар і придбана навичка. В. Шиллер писав: «Несвідоме в з'єднанні з розумом і робить поета-художника». І хоча частка творчого процесу, яка припадає на розум, можливо, кількісно не переважає, якісно вона визначає багато істотних боку творчості. Свідоме початок контролює його головну мету, надзавдання і основні контури художньої концепції твору, висвічує «світлу пляму» у мисленні художника, і весь його життєвий і художній досвід організується навколо цього світлового плями. Свідоме початок забезпечує самоспостереження і самоконтроль художника, допомагає йому самокритично проаналізувати й оцінити свій твір і зробити висновки, що сприяють подальшому творчому росту. Особливо плідний творчий процес, коли художник знаходиться в стані натхнення. Це - специфічний творчо-психологічний стан ясності думки, інтенсивності її роботи, багатства і швидкості асоціацій, глибокого проникнення в суть життєвих проблем, могутнього «викиду», накопиченого в підсвідомості життєвого і художнього досвіду і безпосереднього включення його у творчість. Натхнення народжує незвичайну творчу енергію, вона майже синонім творчості. Не випадково чином поезії і натхнення з найдавніших часів є крилатий кінь - Пегас. У стані натхнення досягається оптимальне поєднання інтуїтивного і свідомого почав у творчому процесі. У різних людей стан натхнення має різну тривалість, частоту настання. З'ясовано, що продуктивність творчої уяви залежить головним чином від вольових зусиль і є результатом постійної напруженої роботи. За словами І. Ю. Рєпіна, натхнення - це нагорода за каторжну працю. Творчі рішення змінюють істотні методи, рідше традиції, ще рідше основні принципи і зовсім рідко - погляд людей на світ. Існує ієрархія ціннісних рангів, що характеризує ступінь схильності людини до художньої творчості: здатність - обдарованість - талановитість - геніальність. На думку І. В. Гете, геніальність художника визначається силою сприйняття світу і впливом на людство. Американський психолог Д. Гілфорд відзначає прояв у процесі творчості шести здібностей художника: швидкості мислення, аналогій і протиставлень, експресивності, уміння переключатися з одного класу об'єктів на іншій, адаптаційної гнучкості або оригінальності, уміння надавати художній формі необхідні обриси. Художня обдарованість припускає гостроту уваги до життя, уміння вибирати об'єкти уваги, закріплювати в пам'яті ці враження, витягати їх з пам'яті і включати в багату систему асоціацій і зв'язків, що диктуються творчою уявою.

Діяльністю в тому чи іншому виді мистецтва, в той чи інший період життя займаються багато хто з великим чи меншим успіхом. Людина художньо обдарований створює твори, що володіють стійкою значимістю для даного суспільства на значний період його розвитку.Талант породжує художні цінності, що мають неминуще національне, а часом і загальнолюдське значення. Геніальний же майстер створює вищі загальнолюдські цінності, що мають значимість на всі часи. Наукова творчість, на відміну від художнього, є діяльність, спрямована на виробництво нового знання, яке отримує соціальну апробацію і входить в систему науки. Творчість у науці вимагає, перш за все, придбання принципово нового суспільно значущого знання, у цьому завжди полягала найважливіша соціальна функція науки. Процес творчої діяльності можна розбити на етап знаходження принципу рішення і етап застосування рішення. Причому вважається, що найбільш вираженим предметом психологічного дослідження є події першого етапу, так як наукова творчість не можна звести до логічних операцій «застосування рішення». Наукова творчість неможливо без високого рівня розвитку загальної і професійного інтелекту, просторових уявлень і уяви, здатності до навчання і ділового спілкування, тобто без прояву соціальної активності особистості. Творча діяльність передбачає самостійність, гнучкість, спрямованість на постановку і вирішення проблем, уяву, комбінаційні здібності та інші аналітико-синтетичні розумові здібності, а так само завзятість, впевненість у собі, жагу до знань, прагнення до винаходів та експериментів, готовність до ризику. Так само, наукової творчості властиве особливе, грайливе відношення до дійсності, до себе, здатність до діалектичного заперечення, іронічне подолання усталених норм, правил, скептицизм. Творець повинен вийти за межі існуючого наявногобуття як

створеного природою, так і людьми. У літературі описуються сміливі проекти вчених, винахідників та інженерів, які творчо рвуть з усталеними канонами і уявленнями, виходячи за межі існуючих сьогодні уявлень. Проблему енергетики передбачається вирішити шляхом поставки газу з Арктики, газифікації кам'яного вугілля на основі широкого використання атомної енергії, будівництвом плавучих АЕС і т.д. Не меншою оригінальністю відрізняються проекти, спрямовані на збільшення все більш стікали сировинних ресурсів: видобуток руди з дна глибоководних океанських долин, утилізація відходів, застосування синтетичного паперу ... Рідкісної новизною мають ідеї в галузі містобудування, транспорту, медицини. Зміст цих проектів спирається не тільки на суворий облік можливостей розвитку техніки і технології, але і на уяву, часом мрію, фантазію інженерів, які керуються гуманною ідеєю про те, що «немає підстав сліпо вірити тим, хто малює наше майбутнє в похмурих тонах, хто постійно твердить нам, що наближається кінець світу».Новатор повинен мати сміливість, щоб піднятися над звичним, відстояти необхідність зміни, довести його доцільність, бути готовим вступити за нього в боротьбу. Нове неминуче зустрічає опір віджилого. Чим більш нове якісно відмінно від усталеного, тим більше впертий опір воно зустрічає. Без подолання цього опору, без боротьби неможливий підхід до нового, якісний стрибок. Далеко не кожна особистість має якості, які дозволили б їй не тільки творити нове, а й відстояти результати цього творіння. Тому доводиться погодитися з думкою:«Що не кожен здатний на творчість. У цьому немає нічого дивного».

Як художнє, так і наукова творчість є чимось новим: будь то твір мистецтва, як «Дев'ятий вал» Айвазовського, або ж створення механізму, наприклад, парового двигуна. Тільки якщо в художньому ми бачимо уяву, вільний політ думки, не контрольований свідомістю, то в науковому ми спостерігаємо інтелектуальні дії, які в наслідок повинні отримати схвалення суспільства. Більш докладно можна виділити наступні етапи творчої діяльності:

1. Накопичення знань і навичок, необхідних для чіткого викладу та формування завдання, виникнення проблеми (постановка завдань).

2. Зосередження зусиль і пошуки додаткової інформації, підготовка до вирішення завдання.

3. Відхід від проблеми, переключення на інші заняття (період інкубації).

4. Осяяння або інсайт (геніальна ідея і проста здогад скромних масштабів, тобто логічний розрив, стрибок у мисленні, отримання результату, не випливає однозначно з посилок)

5. Перевірка і доробка задуму, його втілення.

Представлені етапи можна назвати і по-іншому, та й саме число етапів можна збільшити або зменшити, але в принципі творчий процес характеризується саме такою структурою. Рішенням вважається не просто гарна ідея, а неодмінно здійснена ідея, витонченість і простота. Ще в XIX столітті Герман Гельмгольц подібним чином, хоча і менш детально, описував «зсередини» процес здійснення наукових відкриттів. У цих його самоспостереження вже намічаються стадії підготовки, інкубації та осяяння. Гельмгольц писав про те, як народжуються у нього наукові ідеї:

Ці щасливі наития нерідко вторгаються в голову так тихо, що не відразу помітиш їх значення, інший раз тільки випадковість вкаже згодом, коли і за яких обставин вони приходили: з'являється думка в голові, а звідки вона - не знаєш сам. Але в інших випадках думка осіняє нас раптово, без зусилля, як натхнення. Найбільш відомо сьогодні опис послідовності стадій (етапів) творчого мислення, яке дав англієць Грем Уоллес в 1926 році. Він виділив чотири стадії творчого мислення:

Підготовка - формулювання завдання; спроби її вирішення.

Інкубація - тимчасове відволікання від завдання.

Осяяння - поява інтуїтивного рішення.

Перевірка - випробування та / або реалізація рішення.

1. На початку ставиться завдання і протягом деякого часу робляться спроби вирішити її.

«Протягом двох тижнів я намагався довести, що не може існувати жодної функції, аналогічної тій, яку я назвав згодом автоморфних. Я був, однак, абсолютно неправий, кожен день я сідав за робочий стіл, проводив за ним годину або два, досліджуючи велике число комбінацій, і не приходив ні до якого результату ».

2. За цим слідує більш-менш тривалий період, протягом якого коли людина не думає про так і не розв'язаною поки завданню, відволікається від неї. У цей час, вважає Пуанкаре, відбувається несвідома робота над задачею.

3. І, нарешті, настає момент, коли раптово, без безпосередньо передували цьому роздумів про завдання, у випадковій ситуації, не має до задачі ніякого відношення, у свідомості виникає ключ до вирішення.

«Одного разу увечері, всупереч своїй звичці, я випив чорної кави, бо я не міг заснути; ідеї тіснилися, я відчував, як вони стикаються, поки дві з них не з'єдналися, щоб утворити стійку комбінацію».

На противагу звичайним повідомленнями такого роду, Пуанкаре описує тут не тільки момент появи у свідомості рішення, але і ніби дивом стала видимою роботу несвідомого, безпосередньо передувала цьому; Жак Адамар, звертаючи увагу на це опис, вказує на досконалу його винятковість: «Я ніколи не відчував цього чудесного почуття і я ніколи не чув, щоб його відчував хто-небудь, крім нього (Пуанкаре) ».

4. Після цього, коли ключова для вирішення ідея вже відома, відбувається завершення рішення, його перевірка, розвиток.

«До ранку я встановив існування одного класу цих функцій, який відповідає гіпергеометричний ряді; мені залишалося лише записати результати, що зайняло лише кілька годин. Я хотів представити ці функції у вигляді відношення двох рядів і ця ідея була зовсім свідомої і обдуманої; мною керувала аналогія з еліптичними функціями. Я запитував себе, якими властивостями повинні володіти ці ряди, якщо вони існують, і мені без зусиль вдалося побудувати ці ряди, які я назвав тета-автоморфним ».Теоретизуючи, Пуанкаре зображує творчий процес (на прикладі математичного творчості) як послідовність двох етапів: 1) комбінування частинок - елементів знання і 2) наступний відбір корисних комбінацій.

Пуанкаре зауважує, що комбінування відбувається поза свідомістю - у свідомості виникають вже готові «дійсно корисні комбінації і деякі інші, що мають ознаки корисних, які він (винахідник) потім відкине». Виникають питання: що за частинки беруть участь в несвідомому комбінуванні і як відбувається комбінування; як діє «фільтр» і що це за ознаки, за якими він відбирає деякі комбінації, пропускаючи їх до тями.Праця наповнює сферу свідомості змістом, який потім буде перероблятися несвідомою сферою. Несвідома робота представляє собою відбір типового; «але як та робота здійснюється, про це, звичайно, не можна судити, це таємниця, одна з семи світових загадок». Натхнення є «перекладання» з несвідомої сфери в свідомість готового висновку. Що ж стосується винаходів, то П. К. Енгельмейер вважав, що робота винахідника практично так само складається з трьох актів: бажання, знання, уміння. Бажання і інтуїція, походження задуму. Ця стадія починається з появи інтуїтивного проблиску ідеї і закінчується з'ясуванням її винахідником.

Виникає ймовірний принцип винаходу. У науковій творчості цього етапу відповідає гіпотеза, в художньому - задум. Знання і міркування, вироблення схеми або плану. Вироблення повного розгорнутого подання про винахід. Виробництво дослідів - уявних і дійсних.

Уміння, конструктивне виконання винаходи. Збірка винаходи. Не вимагає творчості. «Доки від винаходу є тільки ідея (I акт), винаходи ще немає: разом зі схемою (II акт) винахід дається як уявлення, а III акт дає йому реальне існування. У першому акті винахід передбачається, у другому - доводиться, в третьому - здійснюється. У кінці першого акту - це гіпотеза, в кінці другого - представлення; в кінці третього - явище. Перший акт визначає його телеологически, другий - логічно, третій - фактично. Перший акт дає задум, другий - план, третій - вчинок ». Так само і в художній творчості. Творчий процес немислимий без уяви, що дозволяє комбінаційно-творчо відтворювати ланцюг представлень і вражень, що зберігаються в пам'яті.

І хоча частка творчого процесу, яка припадає на розум, можливо, кількісно не переважає, якісно вона визначає багато істотних боку творчості. Свідоме початок контролює його головну мету, надзавдання і основні контури художньої концепції твору, висвічує «світлу пляму» у мисленні художника, і весь його життєвий і художній досвід організується навколо цього світлового плями. Таким чином, у творчому процесі взаємодіють несвідома і свідоме, інтуїція і розум, природний дар і придбана навичка.

2. Самоорганізація в науковій роботі.

Науково-дослідна діяльність студентів дозволяє найбільш повно виявити індивідуальність, творчі здібності, готовність до самореалізації особистості, як педагога професійного навчання так і його вихованця. Незважаючи на велику нормативно-правову базу у даній області, розвиток методології та методики дослідницької підготовки у вищій школі, на ділі даному виду діяльності приділяється недостатньо уваги. Необхідно приділяти увагу питанню про готовність студентів до науково-дослідної діяльності. Процес дослідження індивідуальний і є цінністю як в освітньому, так і в особистісному сенсі, тому необхідно вдосконалювати підходи до науково-дослідній роботі, для того що б зробити цей процес найбільш цікавим і продуктивним. Метою цієї роботи є визначення головних складових, структури науково-дослідницької діяльності, готовності студентів до науково-дослідної діяльності та її формування засобами проблемного навчання, розгляд приклад практичної організації науково-дослідної діяльності. У даній роботі необхідно дати визначення науково-дослідної діяльності. Розглянути методи теоретичних та емпіричних досліджень. Розглянути поняття готовності до науково-дослідницької діяльності, рівні, та умови її формування. Робота включає в себе теоретичну частину, в якій розглядається поняття, структура науково-дослідної діяльності та поняття готовності до цієї діяльності, та практичну частину в якій описується застосування системного підходу до організації науково-дослідної роботи в навчальному закладі. У цій главі розповідається про поняття наукового знання його значення у науково-дослідній діяльності. Докладно описуються методи емпіричних і теоретичних досліджень, умови їх застосування та використання, методи та форми залучення студентів до наукового дослідження, яким належить курсове та дипломне проектування. Розглядаються елементи теорії та методології науково-технічної творчості. Важливим елементом наукової діяльності є готовність до цієї діяльності, тому в роботі розглядаються рівні готовності та умови її формування у студентів у вищій школі. На даному етапі роботи необхідно дати визначення науково-дослідної діяльності. Розглянути методи і форми емпіричних і теоретичних досліджень. Визначити поняття готовності студентів до науково-дослідної діяльності та її формування засобами проблемного навчання. Це включає і визначення рівнів готовності та розгляд умов їх формування. Проблема усвідомленості і необхідності науково-дослідної діяльності для студентів, і її позитивний вплив на весь навчальний процес. Ця проблема висвітлюється постановкою таких завдань, як готовність студентів до науково-дослідної діяльності. Для цього необхідно, по-перше розкрити структуру готовності студентів до науково-дослідницької діяльності, по-друге розглянути умови формування готовності студентів до науково-дослідницької діяльності, а також виявити сутність поняття науково-дослідна діяльність. Необхідно розкрити можливості проблемного навчання і його роль у науково-дослідній роботі. На сучасному етапі розвитку системи вищої освіти науково-дослідна діяльність студентів набуває все більшого значення і перетворюється в один з основних компонентів професійної підготовки майбутнього вчителя. Це, перш за все, обумовлено, тим, що ефективність останньої в значній мірі визначається рівнем сформованості дослідницьких знань, умінь, розвитком особистісних якостей, накопиченням досвіду творчої дослідницької діяльності. Крім того, оволодіння навчальними дисциплінами також вимагає від студентів володіння методами наукового пізнання та дослідницькими вміннями.

Науково-дослідна діяльність студентів дозволяє найбільш повно виявити індивідуальність, творчі здібності, готовність до самореалізації особистості. Важливо зазначити, що процес дослідження індивідуальний і є цінністю як в освітньому, так і в особистісному сенсі. У зв'язку з цим, майбутній фахівець повинен бути готовий до здійснення науково-дослідної діяльності. А у свою чергу, готовність до науково-дослідної діяльності дозволить надалі в професійно-педагогічної роботи та на науковому рівні вирішувати виховно-освітні завдання. У педагогічній науці розглядалося питання готовності студентів до науково-дослідницької діяльності, однак на сучасному етапі розвитку суспільства необхідно переосмислити наявний педагогічний досвід з метою виявлення нових, оптимальних шляхів формування їх готовності до науково-дослідної діяльності, які б ефективно працювали в сучасній соціокультурній ситуації. Недостатньо розкриті можливості проблемного навчання у формуванні готовності студентів до науково-дослідної діяльності; мало досліджені питання про сутність і структуру готовності до науково-дослідної діяльності; не в повній мірі розроблені умови для формування готовності студентів до науково-дослідної діяльності. У більшості студентів уявлення про науково-дослідницької діяльності досить загальні і неповні, крім того, вміння, відповідні науково-дослідної діяльності, практично відсутні або присутні фрагментарно. Більшість студентів не усвідомлює соціальної та особистісної значущості науково-дослідної діяльності, 30% студентів мають низький рівень сформованості готовності до науково-дослідницької діяльності, 70% - середній рівень. Недоліки теорії та практики, а також стан готовності студентів вузу до науково-дослідної діяльності породжують суперечності:

1) між потребою суспільства в педагога, здатному здійснювати дослідницький підхід до організації навчально-виховного процесу в школі та низькому рівні готовності студентів до здійснення науково-дослідної діяльності;

2) між необхідністю формування готовності студентів до науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання і нерозробленістю педагогічних умов його реалізації.

Формування готовності студентів до науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання буде успішним, якщо:

3) реалізуються можливості проблемного навчання, що сприяють формуванню у студентів пізнавального інтересу, самостійності, творчої активності, прагнення оволодіти дослідними вміннями і навичками, що складають основу науково-дослідної діяльності;

4) забезпечується формування мотивації науково-дослідної діяльності студентів через структурування і цілеспрямованого відбору навчального матеріалу для створення проблемних ситуацій, організації суб'єкт-суб'єктних відносин викладача і студентів, заснованих на принципах взаємної довіри, співучасті, рівноправного партнерства, діалогу;

5) здійснюється активізація науково-дослідної діяльності студентів на основі створення і вирішення проблемних ситуацій, що сприяють «включеності» студентів в активну розумову діяльність, спрямовану на розширення діапазону знань про науковому дослідженні, на розвиток логічних форм мислення (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та ін), придбання початкового досвіду науково-дослідної діяльності;

6) передбачається включення студентів у діяльність з оволодіння дослідницькими вміннями і навичками на основі оптимального поєднання традиційного та проблемного навчання.

Для виявлення сутності поняття «готовність студентів до науково-дослідницької діяльності» узагальнено різні точки зору на ключові поняття - «науково-дослідницька діяльність», «готовність». Сутність поняття науково-дослідна діяльність виявлялася на основі філософського і психолого-педагогічного аналізу категорії діяльність та подання про логіку і етапах наукового дослідження. Це дозволило сформулювати робоче визначення науково-дослідної діяльності: науково-дослідницька діяльністю студентів - це діяльність, пов'язана з пошуком відповіді на творчу, дослідницьку задачу із заздалегідь невідомим рішенням. Вона включає в себе наступні етапи: постановку проблеми; вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці; підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, власні висновки. Структура науково-дослідної діяльності являє собою сукупність взаємопов'язаних і взаимообуславливающих компонентів: мотив - сукупність соціально обумовлених і особистісних потреб, спрямованих на предмет дослідження; мета - отримання об'єктивно нового знання про реальність і формування способів дії з оволодіння цим знанням; об'єкт - виділений для вивчення фрагмент матеріальної чи духовної дійсності; предмет - сукупність встановлюваних властивостей об'єкта; процес - послідовність дій, що протікають у відповідності з логікою наукового дослідження; продукт - об'єктивно нове знання про дійсність. На підставі аналізу поняття «готовність», уявлень сутності науково-дослідницької діяльності нами було сформульовано визначення готовності студентів до науково-дослідницької діяльності, яка розглядається нами як особистісне утворення, що визначає стан особистості суб'єкта і включає мотиваційно-ціннісне ставлення до цієї діяльності, систему методологічних знань, дослідницьких умінь, що дозволяють продуктивно їх використовувати при вирішенні виникаючих професійно-педагогічних завдань. На основі узгодження структури готовності та структури науково-дослідницької діяльності визначені наступні компоненти готовності студентів до науково-дослідницької діяльності: мотиваційний, що характеризується усвідомленням значущості знань про науково-дослідницької діяльності, наявністю позитивного мотиву до заняття науково-дослідницькою діяльністю, особистісного сенсу в науково-дослідної діяльності, задоволеністю власної науково-дослідницькою діяльністю; орієнтаційний, що включає в себе уявлення про логіку і етапах наукового пізнання, структурі наукового дослідження, етапах науково-дослідної діяльності, експериментальних основи вивчення фізичних явищ, способи отримання і обробки результатів; діяльнісний, який визначається вміннями планувати і реалізовувати власну дослідницьку діяльність, працювати з літературою, аналізувати, виділяти головне, бачити проблему дослідження, виявляти протиріччя, формулювати гіпотези, здійснювати підбір відповідних засобів (прилади) для проведення дослідження, робити висновки; рефлексивний, що передбачає здатність до самоаналізу, об'єктивної самооцінки, самокритики, готовність до подолання труднощів, виявлення та усунення їх причин У відповідності з визначеними компонентами розроблені однойменні критерії: мотиваційний, орієнтаційний, діяльнісний, рефлексивний, а також параметри сформованості готовності студентів до науково-дослідної діяльності:

Рівні сформованості готовності студентів до науково-дослідної діяльності:

1) високий рівень характеризується розумінням значущості науково-дослідної діяльності, інтересом до досліджуваної дисципліни та науково-дослідної діяльності, задоволеністю від вивчення дисципліни та власної науково-дослідної діяльності, володінням базовими знаннями щодо досліджуваної дисципліни, вмінням аналізувати, систематизувати, узагальнювати, структурувати, працювати з літературою, володінням логікою наукового дослідження, здатністю самостійно спланувати власну дослідницьку роботу і реалізувати її, високою пізнавальною активністю, адекватною самооцінкою, здатністю аналізувати власну діяльність і виявляти способи і шляхи саморозвитку);

2) середній рівень характеризується розумінням особистісної значущості науково-дослідної діяльності, поверхневим уявленням про науково-дослідницької діяльності, несформованістю навичок науково-дослідницької діяльності, нестійким інтересом до досліджуваної дисципліни, неповним володінням базовими знаннями та вміннями, не завжди адекватною самооцінкою, прагненням до самоосвіти, але не завжди адекватним оцінюванням власної діяльності);

3) низький рівень характеризується нестійким інтересом до досліджуваної дисципліни, нерозумінням соціальної та особистісної значущості науково-дослідної діяльності, малим поданням про науково-дослідницької діяльності, невмінням працювати з літературою, бачити проблему, виділяти протиріччя, нездатністю самостійно вибудувати логіку дослідження, недостатньою задоволеністю власною діяльністю , нездатністю до творчого вирішення завдань, незначною рефлексією своєї діяльності, не завжди адекватною самооцінкою, фрагментарним самоаналізом, відсутністю прагнення до саморозвитку та самовдосконалення).

Встановлено, що у 70% студентів низький рівень сформованості готовності до науково-дослідницької діяльності, а у 30% - середній рівень. Отриманий результат свідчить про недостатню підготовленість студентів до науково-дослідницької діяльності і дає підстави для розробки умов формування готовності до науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання.

Педагогічні умови формування готовності до науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання:

1) використання можливостей проблемного навчання у формуванні готовності студентів до науково-дослідної діяльності;

2) активізацію науково-дослідної діяльності студентів на основі створення і вирішення проблемних ситуацій у навчальному процесі;

3) взаємозв'язок традиційного та проблемного навчання.

Для експериментального обгрунтування ефективності позначених умов у формуванні готовності до науково-дослідної діяльності були створені контрольна та експериментальна групи. У контрольній групі навчання було традиційним, в експериментальній - з елементами проблемного. Рівноцінність сформованих груп обгрунтовувалася за допомогою критерію хі-квадрат. Експеримент проводився на базі факультету технології та професійно-педагогічної освіти Бійського педагогічного державного університету ім. В.М. Шукшина в період з 2004 - 2007 рр.. Усього в експерименті брав участь 331 студент. Для реалізації першої умови аналізували сутність проблемного навчання на підставі порівняльної характеристики з традиційним навчанням, що дозволило визначити основні функції проблемного навчання та його структуру. До функцій проблемного навчання ставляться: формування мотивації навчання; засвоєння системи знань і способів розумової діяльності, розвиток пізнавальних і творчих здібностей, формування навичок застосування системи логічних прийомів або окремих способів творчої діяльності; формування навичок застосування засвоєних знань у новій ситуації; формування умінь вирішувати навчальні проблеми ; накопичення досвіду творчої діяльності, оволодіння методами наукового дослідження, вирішення практичних проблем. При характеристиці структури проблемного навчання було виявлено, що в його основі лежить проблемна ситуації, в основі якої, основою якої є протиріччя, що становить змістовну сторону проблеми. Воно виникає через дисбаланс між теоретичною і практичною інформацією, надлишком однієї і недоліком іншої або навпаки. Проблемна ситуація - це психологічний стан студентів, а умови появи проблемної ситуації створює викладач. Логіка вирішення проблемної ситуації імітує логіку наукового пізнання.

На підставі аналізу сутності проблемного навчання були визначені наступні його можливості у формуванні науково-дослідної діяльності:

1) Оскільки науково-дослідна діяльність носить творчий (продуктивний) характер, то цілеспрямоване її формування може відбуватися в процесі пошукової навчально-пізнавальної діяльності, котра, у свою чергу, провідним видом діяльності проблемного навчання.

2) Так як заснована функція проблемного навчання - розвиток процесів теоретичного мислення (аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, абстракція, порівняння, аналогія), а ці процеси становлять основу умінь науково-дослідної діяльності, то ми вважаємо можливим засобами проблемного навчання цілеспрямовано формувати готовність студентів до науково-дослідної діяльності.

3) Оскільки головне в проблемному навчанні - створення проблемної ситуації, а динамічність проблемної ситуації обумовлена діалектичними законами розвитку, то в рамках вирішення проблемних ситуацій можна формувати у студентів уявлення про логіку наукового пізнання і методології наукового дослідження, що сприяє формуванню орієнтаційної та діяльнісного компонентів.

4) Так як проблемна ситуація стимулює пізнавальну активність і підвищує інтерес до процесу навчання, то за допомогою застосування проблемних ситуацій можливе формування мотиваційного компонента готовності студентів до науково-дослідної діяльності.

Виявлені можливості були використані у формуючому експерименті з метою формування готовності студентів до науково-дослідної діяльності.

Для реалізації другого з позначених нами умов формування науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання проведено теоретичне дослідження можливостей проблемної ситуації в активізації науково-дослідної діяльності і на його підставі було виявлено, що проблемна ситуація по своїй психологічній структурі є досить складне явище, що включає не тільки предметно-змістовну сторону (відоме - дані умови задачі (питання, завдання) і невідоме (шукане), тобто засвоювані нові знання і способи діяльності), а й мотиваційну (пізнавальні потреби студента), особистісну (пізнавальні можливості студента). Предметно-змістовна сторона припускає активну пізнавальну діяльність суб'єкта з виявлення, усвідомлення труднощів і формулювання протиріччя.

Так як проблемна ситуація стимулює пізнавальні потреби студента, то в процесі створення і вирішення проблемних ситуацій ми забезпечували умови для формування пізнавального інтересу до науково-дослідницької діяльності і потреби в ній.

У ході спільного аналізу проблемної ситуації ми акцентували увагу студентів на їх діяльності, тим самим формуючи уявлення про логіку наукового пізнання і тих розумових процесах, які ними задіяні. Такого роду спільна діяльність викладача та студента в ході вирішення проблемної ситуації сприяє активізації орієнтовного компонента науково-дослідної діяльності.

У процесі розв'язання суперечностей, що лежать в основі проблемної ситуації, студенти засвоюють такі прийоми логічного мислення, як уміння аналізувати, виділяти головні і другорядні ознаки явищ, процесів, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між ними, вибирати те чи інше судження з декількох можливих, робити висновок , оцінювати його правильність, здійснювати перенесення засвоєних знань і способів діяльності в нові умови. Перераховані процеси теоретичного мислення складають основу умінь науково-дослідної діяльності. Отже, робота в умовах проблемної ситуації дозволяє активізувати діяльнісний компонент готовності студентів до науково-дослідної діяльності.

Надання можливості студентам самостійного аналізу власної діяльності на базі сформованих уявлень про неї дозволяє активізувати рефлексивний компонент науково-дослідної діяльності. Алгоритм створення проблемної ситуації включає в себе шість етапів: пошуковий, аналітичний, підготовчий, який визначає, що дозволяє, заключний. Пошуковий етап передбачає первинний відбір змісту навчального матеріалу на наявність загальнонаукових протиріч, аналітичний - виявлення питань, на базі яких можливе створення проблемних ситуацій, підготовчий етап - створення суперечностей і формулювання проблем для впровадження в навчальний процес, що визначає - планування передбачуваної діяльності студентів з метою створення умов для формування діяльнісного компонента (розвитку теоретичного мислення), що дозволяє - прогнозування можливостей вирішення проблемних ситуацій, методологічний - організація аналізу діяльності студентів на заключному етапі заняття з метою формування рефлексивного і орієнтаційного компонента готовності студентів до науково-дослідної діяльності. На основі специфіки різних форм організації занять (лекційне, практичне) і їхніх можливостей в організації навчального процесу для проблемного викладу з метою активізації науково-дослідної діяльності була проведена класифікація проблемних ситуацій:

1) проблемні ситуації, створені викладачем при вивченні нового матеріалу, результатом яких є нове знання, що повідомляється викладачем;

2) проблемні ситуації, що виникають при вивченні нового матеріалу і засновані на реальних протиріччях науки (можуть мати і не мати дозволу). Вони сприяють активізації орієнтаційної та мотиваційного компонента науково-дослідної діяльності, так як в процесі їх створення і дозволу формуються уявлення про логіку наукового пізнання, вміння науково-дослідної діяльності, стимулюються пізнавальні потреби та інтерес студентів до науково-дослідної діяльності;

3) проблемні ситуації, що виникають в ході міркування студентів. Результатом таких ситуацій є формування процесів теоретичного мислення, (аналіз, узагальнення, синтез, конкретизація, абстагірованіе та ін), на базі яких здійснюється формування умінь науково-дослідної діяльності, отже, активізується діяльнісний компонент готовності студентів до науково-дослідної діяльності.

Виділені проблемні ситуації сприяють активізації науково-дослідної діяльності.

Для розробки третьої умови формування науково-дослідницької діяльності було проведено аналіз недоліків і переваг традиційного навчання і тих напрямів, за якими в даний час впроваджуються в вузи елементи проблемного навчання.

Існує припущення про необхідність взаємозв'язку проблемного і традиційного навчання для формування готовності студентів до науково-дослідної діяльності. Таке припущення грунтується на наступному:

1) оскільки науково-дослідна діяльність вимагає як необхідних знань, так і умінь навичок дослідницької дій, то цілеспрямоване її формування може відбуватися і в процесі засвоєння «готових істин» (традиційне навчання), і в процесі пошукової навчально-пізнавальної діяльності (проблемне навчання) ;

2) оскільки головне в проблемному навчанні - створення проблемних ситуацій, а основним завданням традиційного навчання є озброєння студентів системою знань, умінь і навичок, то ми вважаємо за необхідне і можливе керувати створенням проблемних ситуацій на основі наявних знань;

3) дозвіл навчальних проблем, що випливають з проблемних ситуацій, можна здійснити, володіючи опорними знаннями і методами пізнавальної діяльності, які, у свою чергу, формуються в процесі вирішення цих проблем і складають основу діяльнісного компонента готовності студентів до науково-дослідної діяльності.

4) поєднання методів проблемного і традиційного навчання,

дозволяє найкращим чином врахувати специфіку різних розділів

навчального матеріалу; забезпечує органічну єдність репродуктивної і продуктивної пізнавальної діяльності студентів; викликає і зберігає у студентів пізнавальний інтерес до науково-дослідної діяльності протягом усього терміну навчання; дозволяє навчаним краще розкрити свої можливості та здібності; дозволяє формувати вміння аналізувати, узагальнювати, висувати гіпотези, вибудовувати логіку міркувань, формулювати висновки, бачити суперечності та ін; сприяє виявленню найбільш раціональних для себе прийомів оволодіння знаннями і способами діяльності; створює умови для формування уявлень про процес теоретичного мислення та логіки наукового пізнання.

В якості умов, що істотно впливають на взаємодію (поєднання) проблемного і традиційного навчання, виділені наступні:

1) рівень знань учнів про науково-дослідницької діяльності і фактичні знання з дисципліни, що вивчається;

2) рівень розвитку та підготовленості учнів (наскільки вони

володіють уміннями, прийомами, способами науково-дослідної діяльності);

3) завдання навчання, висунуті викладачем на кожному певному етапі організації науково-дослідницької діяльності в рамках навчального процесу;

4) зміст і логіка навчального матеріалу (чисто описовий

фактологічний матеріал; висновок будь-якого закону на основі досвідчених фактів; рішення якої-небудь глобальної наукової проблеми, що стоїть перед людством », підсумком якого стала фундаментальна теорія; теоретичний висновок будь-якого закону чи закономірності; досвідчені факти, що підтверджують або суперечать відомим теоріям і т.д.);

5) ліміт часу, відведеного на вивчення даної навчальної дисципліни.

Формування готовності до науково-дослідної діяльності на основі взаємозв'язку традиційного та проблемного навчання при різних формах організації занять у ВНЗ.Розглянути поняття і необхідність системного підходу до організації наукової роботи студентів в умовах вищої школи. Визначити цілі й завдання, які вирішуються системним підходом. Вирішити проблему здійснення системного підходу. Розглянути структуру реалізації системного підходу. Розкрити структуру системного підходу - всі складові від керуючих науковою роботою до студентів, які нею займаються. Також розглянути методи та форми наукової роботи, які використовуються в системному підході. Підвищення ролі людського чинника в різних сферах життя і діяльності суспільства обумовлює ускладнення вимог, що пред'являються до рівня професіоналізму випускників вищої школи. Повсюдно спостерігається попит на висококваліфікованих фахівців, здатних творчо вирішувати складні завдання, прогнозувати і моделювати результати власної професійної діяльності, шукати шляхи і способи самовираження і самоствердження в умовах практичної, самостійної роботи. Багато хто з розробників цікавить нас проблеми відзначають низький рівень готовності майбутніх фахівців до творчого виконання професійних функцій, нестандартному вирішенню виробничих питань. Недооцінка наукового підходу до вирішення професійних завдань, не завжди належна готовність до наукової роботи та володіння її методикою майбутніми педагогами дозволяє прийти до висновку про те, що в підготовці педагогічних кадрів все ще не повністю використовується потенціал науково-дослідної діяльності. Рефлексивний підхід до вивчення стану проблеми в теорії та практиці, її актуальність зумовлюють необхідність комплексного підходу до використання потенціалу наукової роботи студентів у їх професійній підготовці. Всі складові ланки навчально-дослідної та науково-дослідної роботи студентів є складним і взаємопов'язаний процес, результативність якого визначається системним підходом до його організації. Під системним підходом ми будемо розуміти таку організацію наукової роботи, при якій всі її компоненти знаходяться у взаємозумовленості, постійної рефлексії та корекції результатів, створення умов, що забезпечують досягнення її результативності, формування якостей особистості майбутнього фахівця, що дозволяють йому нестандартно вирішувати професійні завдання, володіти інноваційними технологіями і методикою наукової діяльності. Системний підхід передбачає визначення цілей і завдань наукової роботи, створення концепції (основних напрямків, стратегії їх реалізації, програми і методики) підготовки майбутніх педагогів до науково-дослідної діяльності; визначення структурних компонентів цієї системи; встановлення характеру взаємозв'язку між ними; виявлення рівнів і критеріїв оцінки результативності наукової роботи; вибір форм, методів, засобів реалізації наміченої програми; прийомів рефлексирующей, діагностуючої і корекційна діяльності студентів у галузі наукового пошуку. Здійснення системного підходу носить поетапний характер. В організації та проведенні наукової роботи зі студентами велике значення надається мотиваційному, діагностичному, проективної, діяльній, рефлексивному та корекційного етапів. Реалізація системного підходу передбачає поетапне вирішення завдань: вироблення концептуальних положень, створення матеріальної та науково-методичної бази; розробка графіка наукової роботи відповідно до специфіки факультету та межами навчального процесу; забезпечення грамотним науковим керівництвом студентів; включення їх у навчально-дослідну і науково-дослідну діяльність з урахуванням рівня їх підготовленості і досвіду наукової роботи. Наукова робота, як важлива ланка підготовки конкурентоспроможного фахівця, має займати провідне місце в умовах вищої освіти. Завдання вищої школи полягає в тому, щоб скоротити період адаптації студентів до навчально-дослідницької та наукової роботи. Вирішення цього завдання можливе в тому випадку, якщо з перших днів перебування у вищій школі студент буде брати активну участь у різноманітних формах наукової роботи, які виконуються кафедрами, факультетами. Успішність і результативність наукової роботи в першу чергу визначається створенням органів управління, студентського активу, який покликаний визначити мету, завдання, основні напрямки наукової діяльності, завдання, форми, методи і засоби їх реалізації. Таким органом виступає науково-методична рада (НМР), до складу якого входять по одному представнику від студентів і викладачів від кожного факультету. У свою чергу на кожному факультеті створений рада, яка об'єднує в собі представників від кожного курсу для організації та координації наукової роботи з урахуванням специфіки курсу, рівня підготовки та досвіду наукової роботи студентів. НМС засідає один раз на місяць за заздалегідь складеним планом, який складається в кінці травня кожного навчального року.

Науково-методична рада визначає зміст роботи по роках навчання і за напрямками роботи. Головна його мета: забезпечення умов для формування особистості майбутнього фахівця, здатного і готового до науково-дослідної діяльності. Науково-методична рада координує наукову роботу факультетів, курсів, планує загальноуніверситетські заходи, спрямовані на формування позитивної мотивації і позитивного ставлення студентів до наукової роботи.

Студентський актив свої зусилля зосереджує на загальноуніверситетських заходах, покликаних переконати студентів в можливостях наукової роботи, в їх професійному збагаченні, підвищення рівня їхнього професіоналізму конкурентоспроможності. Останнім часом великий інтерес у студентів, аспірантів і викладачів мають брей-ринги. Брей-ринги проводяться щорічно (кінець листопада - початок грудня). Команди складаються із студентів різних факультетів, аспірантів і викладачів. Їх мета: широка пропаганда знань, компетентності, інтелектуальної культури, вміння користуватися знанням як засобом творчої адаптації. Беручи участь в них, студенти переконуються в тому, що без знань, широкого наукового кругозору, інформаційної культури та оволодіння методикою наукової роботи не можна стати справжнім професіоналом, конкурентоспроможним фахівцем. У здоровій конкурентній боротьбі майбутні фахівці вчаться формулювати свої ідеї, відстоювати їх перед великою аудиторією, доказово і в нестандартній формі показувати їх перевага перед представниками конкуруючих сторін і обгрунтовувати способи вирішення наукових проблем. У практиці роботи НМС з управління та організації наукової роботи студентів використовуються різноманітні форми. Причому вони диференціюються з урахуванням змісту роботи, специфіки факультету, курсу навчання, рівня підготовленості та досвіду науково-дослідної діяльності студентів. Велике значення надається проведенню вузівських предметних олімпіад і конкурсів. Їх мета: перевірити рівень знань та здатності вирішувати нестандартні задачі професійної спрямованості. Конкурси на кращу наукову роботу проводяться в різноманітних формах вираження наукового результату: реферат, наукова стаття, макети, плакати, комп'ютерні програми, творчі роботи. Вимоги щодо їх проведення визначені в «Положенні», де чітко визначені завдання конкурсу, його зміст, терміни, критерії оцінки та форми заохочення переможців. Для об'єктивної оцінки результатів конкурсних робіт з фахівців предметних кафедр створюються комісії експертів за такими напрямками: літературно-мовознавчі, природно-математичні, художньо-графічно, психолого-педагогічні. Конкурсні роботи, які зайняли призові місця рекомендуються на підсумкову науково-практичну студентську наукову конференцію, яка проводиться щорічно у квітні. Кращі роботи публікуються у збірнику студентських робіт. Широке визнання отримали наукові семінари, керують якими ведущіеспеціалісти, доктора наук, професора. На кафедрі педагогіки Криворізького педагогічного університету постійно діє семінар молодих педагогів-дослідників. У ньому беруть участь аспіранти та студенти. Мета семінару полягає в оволодінні методикою і технологією наукового дослідження, набуття навичок спілкування та комунікативної культури. На засіданнях семінару студенти та аспіранти по черзі виступають з доповідями, разом з керівником семінару активно обговорюють підходи, методики, технології рішення цікавлять наукових проблем, перші наукові результати і теоретичні узагальнення. Молоді дослідники вчаться працювати з науковою літературою, складати методику дослідження, аналізувати зібрані дані, робити висновки, оцінювати знахідки і рішення інших дослідників. Семінари виступають хорошою школою підготовки аспірантів та студентів до науково-дослідної роботи. Зібрані матеріали в ході вивчення і аналізу наукової літератури з обраної проблеми, відпрацювання методики та технології дослідження створюють основу для участі студентів у наукових конференціях. Підготовка до участі в цих конференціях служить хорошою школою наукової роботи студентів. Тематика конференцій визначається на основі опитувань студентів, вивчення їх наукових інтересів, які систематично проводяться студентським активом факультетів та узагальнюються НМС. Комплексний підхід до організації наукової роботи передбачає систематичну роботу з розвитку творчих здібностей студентів, озброєння їх методикою наукового дослідження, підвищення їх розумової культури. Процес підготовки студентів до наукової роботи буде результативним, якщо Студенти будуть залучені в різноманітні форми науково-дослідної діяльності. Становлення творчої особистості буде проходити успішно, якщо мотивувати пізнавальну та наукову діяльність студентів; створювати творчі групи з урахуванням наукових інтересів, здібностей, можливостей і досвіду наукової роботи студентів; забезпечити науково-дослідну базу; озброювати їх методикою наукової роботи; створювати ситуації успіху при впровадженні в практику наукових результатів; заохочувати творчу діяльність і самостійність дослідників при вирішенні наукових проблем. На етапі створення творчої лабораторії вирішувалися наступні питання: розробляються положення про творчої лабораторії; складався план роботи лабораторії і склад творчих груп, визначалися наукові проблеми для розробки та шляхи вирішення їх. Зміст роботи творчої лабораторії охоплює актуальні педагогічні проблеми для загальноосвітньої та вищої школи. Форми і зміст роботи творчих груп визначається з урахуванням специфіки курсу навчання студентів. На молодших курсах основний упор робився на розвиток позитивної мотивації студентів, стійкого інтересу до науково-дослідної діяльності. Результативність наукової роботи в підготовці студентів до майбутньої професійної діяльності багато в чому визначається своєчасним стимулюванням (моральним і матеріальним). В університеті продумана ціла система заохочень студентів за успіхи в науково-дослідної діяльності. Наказ про нагородження готується за доповідній НМС, в якій дається мотивоване обгрунтування кожної кандидатури, поданої активом груп. За перемогу в предметній олімпіаді, конкурсі наукових робіт, кращу статтю або доповідь, повідомлення на науковій конференції студенти отримують грошову премію, грамоту, подяку. Нагороди вручаються на загальну університетську заході. Наказ зачитує голова НМС, а вручає грамоти, дипломи, премії і оголошує подяки ректор або проректор з наукової роботи університету. Результати наукової роботи широко висвітлюються на сторінках періодичної преси університету, міста та області. Гласність не тільки стверджує у правильності обраного шляху, а й сприяє залученню в різноманітні форми наукової роботи нових студентів. За підсумками року ректор видає наказ про заохочення особливо відзначилися в галузі наукових досліджень студентів та їх наукових керівників. Останнім часом став помітним і такий чинник наукової роботи як позитивне її вплив на якість навчальної роботи. До закінчення університету багато студентів мають досвід дослідницької роботи, володіють методикою наукової роботи. Такі студенти при захисті кваліфікаційних робіт рекомендуються в аспірантуру. Комплексний підхід до організації наукової роботи студентів в університеті сприяє якісному виконанню соціального замовлення, дозволяє задовольнити потребу суспільства у висококваліфікованих педагогічних кадрах. Розгляд цього пункту допомогло визначити поняття і необхідність системного підходу до організації наукової роботи студентів в умовах вищої школи. Виявилися цілі і завдання, які вирішуються системним підходом. Розглянули проблему здійснення системного підходу. Визначили структуру реалізації системного підходу. Розкрили структуру системного підходу - всі складові від керуючих науковою роботою до студентів, які нею займаються. Також розглянули методи і форми наукової роботи, які використовуються в системному підході.

3. Основні якості творчої особистості в розумовій праці.

    Питання формування та розвитку особистості занадто великий і неоднозначний і розглядається прихильниками різних концепцій з різних сторін. Так, наприклад, біогенетична орієнтація дослідження розвитку людини веде вивчення в основному фенотипічних особливостей дозрівання організму. Социогенетическая орієнтація - розробляє подання про розвиток «соціального індивіда» або «особистості» в розумінні Б.Г. Ананьєва. Персонологічні орієнтація призводить до аналізу переважно формування самосвідомості особистості, проявів її індивідуальності. Але розвести ці моделі по різних «носіям» (організм, соціальний індивід, особистість) неможливо, бо органічні, соціальні та психічні властивості інтегруються в особистості і розвиваються в сукупності, впливаючи один на одного. Особистість є системна якість. З цієї точки зору дослідження особистості - це не дослідження окремо індивідуальна властивостей, психічних процесів і станів людини, це дослідження його місця, позиції в системі суспільних зв'язків - це дослідження того, що, заради чого і як використовує людина своє вроджене і набуте. Відповідно дослідження розвитку особистості піднімає питання, що і як впливає на цей результат. У схемі системної детермінації розвитку особистості можна виділити 3 моменти: індивідуальна властивості як передумови розвитку особистості; соціально - історичний спосіб життя як джерело розвитку особистості і спільна діяльність як підстава здійснення життя особистості в системі суспільних відносин.

Індивід - те, у чому дана людина подібний іншим; індивідуальність - те, чим він відрізняється. Взагалі кажучи - «Індивідом народжуються, а особистістю стають» Біологічні особливості людини полягають саме в тому, що у нього немає успадкованих інстинктивних форм діяльності та поведінки. Цьому підтвердження - дуже малий щодо дорослого вага головного мозку новонародженого, його безпорадність і тривалий період дитинства. Індивідуальна властивості виражають тенденцію людини як «елементу» в розвивається системі суспільства до збереження, забезпечуючи широку адаптивність людської популяції. Вивчення індивідуальна передумов розвитку особистості полягає в тому, за яких обставин, яким шляхом і в чому знаходять своє вираження закономірності дозрівання індивіда в особистісному розвитку, а також як вони перетворюються. Індивідуальна особливості (віково-статеві та індивідуально-типові властивості). Найвищою формою інтеграції індивідуальна властивостей є темперамент і задатки. Роль індивідуальна властивостей:

1. Індивідуальна властивості характеризують переважно формально-динамічні особливості поведінки особистості, енергетичний аспект протікання психічних процесів.

2. Визначають діапазон можливостей вибору тієї чи іншої діяльності (наприклад, екстраверсія-інтроверсія своєму розпорядженні до певного вибору видів діяльності).

3. Індивідуальна властивості набувають особливого значення, якщо вони стають усвідомлюваними, тобто набувають символ, означивание (каліка не може знати про обмеженість своїх дій, поки йому про це не скажуть).

Якщо індивідуальна властивості людини стають знаками, вони підпорядковуються свідомої саморегуляції і можуть стати не тільки передумовою, але і результатом розвитку особистості. Використання індивідуальна властивостей як знаків лежить в основі походження індивідуальних стилів і відкриває великі можливості компенсації і корекції. Особистість - соціальний образ людини як суб'єкта суспільних відносин і дій, що відображають сукупність соціальних ролей, які він відіграє у суспільстві. Відомо, що кожна людина може виступати відразу у багатьох ролях. У процесі виконання всіх цих ролей у нього формуються відповідні риси характеру, манери поведінки, форми реакції, уявлення, переконання, інтереси, схильності і т.п., які в сукупності і утворюють те, що називаємо особистістю. Особистість є об'єктом вивчення ряду гуманітарних наук, насамперед, філософії, психології, соціології. Філософія розглядає особистість з точки зору її становища у світі як суб'єкта діяльності, пізнання і творчості. Психологія вивчає особистість як стійкої цілісності психічних процесів, властивостей і відносин: темпераменту, характеру, здібностей, вольових якостей. Соціологічний підхід виділяє в особистості соціально-типове. Поняття особистість показує, як в кожній особистості індивідуально відображаються соціально значущі риси, і виявляється її сутність як сукупність всіх суспільних відносин. Поняття особистість допомагає охарактеризувати в людині соціальне початок його життєдіяльності, тобто властивості та якості, які людина реалізує в соціальних зв'язках, культурі, тобто в суспільному житті в процесі взаємодії з іншими людьми. Слово «особистість» вживається тільки стосовно до людини, і притому починаючи лише з деякого етапу його розвитку. Ми не говоримо «особистість новонародженого», розуміючи його як індивіда. Ми всерйоз не говоримо про особистість навіть дворічної дитини, хоча він багато чого отримав із соціального оточення. Тому особистість не є продукт перехрещування біологічного і соціального факторів. Роздвоєння особистості - аж ніяк не фігуральний вираз, а реальний факт. Але вираз «роздвоєння індивіда» - нісенітниця, протиріччя в термінах. Те й інше - цілісності, але різні. Особистість, на відміну від індивіда, не є цілісність, обумовлена ​​генотипом: особистістю не народжуються, особистістю стають. Особистість відносно пізній продукт соціально-історичного й онтогенетичного розвитку людини. А. Н. Леонтьєв підкреслював неможливість поставити знак рівності між поняттями «особистість» і «індивід» з огляду на те, що особистість - це особлива якість, що набувається індивідом завдяки суспільним відносинам.

Особистість неможлива поза соціальної діяльності та спілкування. Тільки включаючись в процес історичної практики, індивід проявляє соціальну сутність, формує свої соціальні якості, виробляє ціннісні орієнтації. На формування особистості впливають фактори трудової діяльності, суспільний характер праці, його предметний зміст, форма колективної організації, суспільна значущість результатів, технологічний процес праці, можливість для розгортання самостійності, ініціативи, творчості. Особистість не тільки існує, а й вперше народжується саме як «вузлик», що зав'язується в мережі взаємних відносин. Усередині тіла окремого індивіда реально існує не особистість, а її однобічна проекція на екран біології, здійснювана динамікою нервових процесів. Формування особистості, тобто становлення соціального «Я» - це процес взаємодії із собі подібними в процесі соціалізації, коли одна соціальна група навчає «правилам життя» іншу. Людина більш універсальний, його біологічна організація дозволяє в порівнянні з іншими біологічними видами адаптуватися до дуже широкого діапазону зовнішніх умов. Людське дитинча народжується на менш зрілої стадії, ніж тварина, а жити йому доводиться в більш складному світі - у соціально - сконструйованої реальності. Це виняткова ситуація: природа не подбала про підходящий для нього «житло». Тому все своє життя людина шукає собі соціальне притулок. Але це не фізична дах над головою, а соціальне місце у світі. Соціалізація перетворюється на розтягнутий на все життя процес навчання своїм соціальним місцем (або статусом). Адже соціалізація-це починається в дитинстві і закінчується в глибокій старості процес освоєння соціальних норм. Отже, процес розвитку власне особистості може тривати як завгодно довго. Наука не встановила ніяких кількісних меж. До глибокої старості людина змінює погляди на життя, звички, смаки, правила поведінки. Людина із суті біологічного перетворюється на істоту соціальне, суспільне, стає особистістю. Багато хто з дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеми творчої особистості: не існує особливих творчих здібностей, а є особистість, яка володіє певною мотивацією і рисами. Дійсно, якщо інтелектуальна обдарованість не впливає безпосередньо на творчі успіхи людини, якщо в ході розвитку креативності формування певної мотивації та особистісних рис передує творчим проявам, то можна зробити висновок про існування особливого типу особистості - «Людини творчого».

Специфіка творчої особистості в емоційному плані вивчається давно і на даний момент існують дві протилежні точки зору: талант - це максимальний ступінь здоров'я, талант - це хвороба. Традиційно останню точку зору пов'язують з ім'ям Чезаре Ломброзо. Правда сам Ломброзо ніколи не стверджував, що існує пряма залежність між геніальністю і божевіллям, хоча і підбирав емпіричні приклади на користь цієї гіпотези: «Сивина і облисіння, худорба тіла, а також погана м'язова і статева діяльність, властива всім помішаним, дуже часто зустрічається у великих мислителів ... Крім того, мислителям, поряд з одержимими, властиві: постійне переповнювання мозку кров'ю (гіперемія), сильний жар у голові та охолодження кінцівок, схильність до гострих хвороб мозку і слабка чутливість до голоду і холоду ». Ломброзо характеризує геніїв як людей самотніх, холодних, байдужих до сімейних і суспільних обов'язків. Серед них багато наркоманів і п'яниць: Мюссе, Клейст, Сократ, Сенека, Гендель, По. ХХ століття додав до цього списку безліч імен, від Фолкнера і Єсеніна до Хендрікса і Моррісона. Геніальні люди завжди болісно чутливі. У них спостерігаються різкі спади і підйоми активності. Вони гіперчутлива до соціального заохочення і покарання і т.д. Висновок, до якого він приходить, звучить наступним чином: геній і божевілля можуть поєднуватися в одній людині. Гіпотеза «геній і божевілля» відроджується і в наші дні. Д. Карлсон вважає, що геній - це носій рецесивного гена шизофренії. У гомозиготному стані ген проявляється у хворобі. Наприклад, син геніального Ейнштейна хворів на шизофренію. У цьому списку - Декарт, Паскаль, Ньютон, Фарадей, Дарвін, Платон, Емерсон, Ніцше, Спенсер, Джемс та ін.Але чи не є присутнім в основі уявлень про зв'язок геніальності і психічних відхилень ілюзія сприйняття: таланти на увазі і всі їх особистісні якості тощо. Може бути, душевнохворих серед «середніх» не менше, а навіть більше, ніж серед «геніїв»? Т. Саймонтон провів такий аналіз і виявив, що серед геніїв число душевнохворих не більше, ніж серед основної маси населення (близько 10%). Єдина проблема: кого вважати генієм, а кого не вважати таким? Якщо виходити з вищевикладеної трактування творчості як процесу, то геній - це людина, що чинить на основі несвідомої активності, який здатний переживати найширший діапазон станів з огляду на те, що несвідомий творчий суб'єкт виходить з-під контролю раціонального початку і саморегуляції. Як це не дивно, саме таке, що узгоджується з сучасними уявленнями про природу творчості, визначення геніальності дав Ломброзо: «Особливості геніальності проти талантом в тому відношенні, що вона є чимось несвідомим і проявляється несподівано». Дослідження показали, що обдаровані діти, чиї реальні досягнення нижче їх можливостей, переживають серйозні проблеми в особистісній і емоційній сфері, а також у сфері міжособистісних відносин. Те ж відноситься і до дітей з IQ вище 180 балів. Сама творча активність, пов'язана зі зміною стану свідомості, психічним перенапруженням і виснаженням, викликає порушення психічної регуляції і поведінки. Креативи, в порівнянні з некреатівамі, є більш відстороненими або стриманими, вони більш інтелектуальні і здатні до абстрактного мислення, схильні до лідерства, більш серйозні, є більш практичними або вільно трактують правила, більш соціально сміливі, більш чутливі, мають дуже багату уяву, вони ліберальні і відкриті досвіду і самодостатні. У більш пізніх дослідженнях Гетцельна виявилися відмінності між діячами мистецтва та вченими. Практично всі дослідники відзначають істотні відмінності психологічних портретів учених і діячів мистецтва. Р. Сноу відзначає великий прагматизм вчених і схильність до емоційних форм самовираження у літераторів. Вчені й інженери більш стримані, менш соціально сміливі, більш тактовні і менш чутливі, ніж діячі мистецтва.

Ці дані і лягли в основу припущення, що креативне поведінку можна розташувати у просторі двох факторів. Перший фактор включає образотворче мистецтво, науку, інженерію, бізнес, відео-і фотодизайн. Другий фактор включає музику, літературу та дизайн одягу. Отже, існує чіткий поділ особистісних проявів творчої поведінки в мистецтві та науці. Крім того, діяльність бізнесмена більш схожа з діяльністю вченого (за своїми творчим проявам), потім з діяльністю художника, артиста, літератора і т. д. Не менш важливий і інший висновок: особистісні прояви креативності поширюються на багато областей людської активності. Як правило, творча продуктивність в одній основній для особистості області супроводжується продуктивністю в інших областях. Головне ж у тому, що вчені і бізнесмени в середньому краще контролюють свою поведінку і менш емоційні і чутливі, ніж діячі мистецтва.

Другим, важливим в такій же мірі, що і емоційна складова, відзнакою творчої особистості є система мотивації. Сучасна наука стверджує - мотивація, потреба, зацікавленість, пристрасть, порив, прагнення дуже важливі в творчості, винахідництві, у відкритті, у добуванні не відомої раніше інформації. Але одного цього замало. Потрібні ще знання, вміння, майстерність, бездоганний професіоналізм. Всього цього не заповнити ніякої обдарованістю, ніякими бажаннями, ніяким натхненням. Емоції без діла мертві, як і мертво справу без емоцій Різні потреби відповідають різним діапазонам віддаленості цілей. Біологічні потреби не можуть бути відкладені на скільки-небудь тривалий час. Задоволення соціальних потреб пов'язано з терміном людського життя. Досягнення ідеальних цілей може бути віднесено й до віддаленого майбутнього. «Я все життя працював над тим, - говорив Е.К. Ціолковський, - що не давало мені ні хліба, ні сили, тому що був упевнений, що в майбутньому мої роботи принесуть людям гори хліба й безодню могутності ». Шкала віддаленості цілей дістала відображення в об'єднаному свідомості як «розмір душі», яка може бути і великої та дрібної. Людину називають малодушним, якщо він відмовляється від досягнення віддаленої мети на користь найближчій, продиктованою, як правило, потребами збереження свого особистого благополуччя, соціального статусу, загальноприйнятої норми. Найкращий чоловік той, говорив Л.М. Толстой, хто живе переважно своїми думками і чужими почуттями. Найгірший сорт людини, який живе чужими думками і своїми почуттями. З різних поєднань цих чотирьох основ, мотивів діяльності складається все розходження людей. Для того, щоб потреба трансформувалася в дію необхідно її озброїти відповідними способами і засобами. Відсутність у суб'єкта такої потреби при досить сильних соціальної та пізнавальної потреби призводять до дилетантизму і некомпетентності, до різного роду невдач у діяльності, прирікаючи людину на хронічне відчуття неповноцінності.

Діяльність людини стає значно продуктивніше, коли компетентність поєднується з істинним покликанням і талантом. Але навіть у тому випадку, якщо діяльність позбавлена ​​новизни і творчості, високий рівень професіоналізму, точність і досконалість виконання надають виконанню, здавалося б, рутинних операцій особливу привабливість за рахунок задоволення потреби в озброєності і тих позитивних емоцій, які виникають на її основі. Зростання озброєності суб'єкта забезпечується різними шляхами. По-перше, - це його навчання, практичне (а не умоглядне) оволодіння досвідом, накопиченим попередніми поколіннями, засвоєння норм (у широкому сенсі) сучасної суб'єкту культури. По-друге, - це заохочення, розвиток, культивування власної творчості, як породження нової, що не існувала раніше інформації про засоби і способи задоволення потреб. Завдяки творчій діяльності суб'єкта відбувається розвиток самих норм, процесу піднесення потреб, їх розширення і збагачення. Отже, потреби і похідні від них трансформації - мотиви, інтереси, переконання, прагнення, бажання, ціннісні орієнтації - представляють основу і рушійну силу людської поведінки, його спонукання і мета. Їх слід розглядати як ядро особистості, як найсуттєвішу її характеристику. У тому випадку, коли високий інтелект поєднується з високим рівнем креативності, творча людина частіше за все добре адаптований до середовища, активна, емоційно врівноважений, незалежний і т. д. Навпаки, при поєднанні креативності з невисоким інтелектом людина найчастіше невротичен, тривожний, погано адаптований до вимог соціального оточення. Поєднання інтелекту і креативності привертає до вибору різних сфер соціальної активності. Майже настільки ж запеклою, як і суперечка про природу творчих здібностей, є дискусія про підходи до діагностики креативності. Творчі здібності відносяться до типу мислення, що йде в різних напрямках від проблеми, відштовхуючись від її змісту, тоді як типове для нас спрямоване на пошук з безлічі рішень єдино вірного. Численні тести вимірювання інтелекту (IQ), що виявляють швидкість і точність знаходження вірного рішення з безлічі можливих, не годяться для вимірювання креативності. У процесі діагностики креативність поділяють на вербальну (словесне творче мислення) і невербальну (образотворче творче мислення). Такий поділ стало виправданим після виявлення зв'язку зазначених видів креативності з відповідними факторами інтелекту: образним і вербальним. Люди, використовуючи в повсякденності в основному конвергентне мислення, звикають вживати слова і образи в певній асоціативного зв'язку з іншими словами, причому стереотипи і шаблони в кожній культурі (соціальної групи) свої і повинні визначатися спеціально для кожної вибірки випробовуваних. Звідси креативний розумовий процес, по суті, є формуванням нових смислових асоціацій, величина віддаленості яких від стереотипу може служити виміром креативності особистості. Використання різних методик діагностики творчих здібностей дозволило виявити загальні принципи оцінки креативності:

а) індекс продуктивності як відношення кількості відповідей до кількості завдань;

б) індекс оригінальності як сума індексів оригінальності (тобто зворотних величин по відношенню до частоти зустрічальності відповіді у вибірці) окремих відповідей, віднесена до загальної кількості відповідей;

в) індекс унікальності як відношення кількості унікальних (не зустрічаються у вибірці) відповідей до загальної їх кількості.

Отже, умови креативної середовища створюють можливості прояву креативності, при цьому високі показники тестування значимо виявляють креативних особистостей. У той же час низькі результати тестування не свідчать про відсутність креативності у випробуваного, так як творчі прояви спонтанні і непідвладні довільній регуляції.

Таким чином, методики діагностики творчих здібностей призначені, в першу чергу, для фактичного визначення креативних особистостей в конкретній вибірці на момент тестування.

Величезна кількість періодично виникають нестандартних проблем, з одного боку, і вічне прагнення людини до інновацій, з іншого, пояснюють численні розробки методів активізації творчого мислення.

Дані методи можна згрупувати за таких підстав:

А. Методи, спрямовані на організацію креативної середовища. До цієї групи відносяться:

  1.  Мозковий штурм - це груповий метод творчої діяльності за відсутності будь-яких критеріїв оцінки і напрямків пошуку ідей. Він ділиться на етапи:
  2.  спонтанна генерація будь-яких ідей (зазвичай 60 - 80 ідей за 40 хв);
  3.  експертиза ідей (відбір 1 - 2 найбільш вдалих).

Основний недолік методу - мала продуктивність при великих витратах часу.

Б. Методи оптимізації накопичення та структурування знань про проблему. До даної групи відносяться різні структурні схеми збору та аналізу попередньої інформації, побудови гіпотез, перевірки інтуїтивних ідей. Наприклад ТРВЗ - теорія рішення винахідницьких задач. Ця методика є комплексною структурно-логічної програмою з виявлення та усунення протиріч проблеми, орієнтованої на ідеальний кінцевий результат. Дані по аналізованій проблемі заносяться в спеціальну таблицю.

Для активізації творчої активності застосовуються і такі вправи.

Вправа «Визначення понять».

У цьому завданні використаний такий принцип структурно-логічного моделювання, як вільне генерування асоціацій з подальшими операціями їх аналізу і синтезу у вигляді шуканої формулювання.

Алгоритм виконання вправи:

а) записати поняття і перерахувати в стовпчик по асоціації іменники, які відображають суть поняття;

б) вибрати з них 2-3 найточніших в якості ключових, сформулювати визначення, зробивши акцент на вказівці істотних ознак поняття;

в) синтезувати визначення з декількох формулювань.

Вправа «Швидкі асоціації».

При виконанні завдання необхідно створити якомога більше асоціацій за подібністю до слів-стимулів, відповідаючи на запитання: «На кого чи на що це може бути схоже». Час відповідей не обмежена.

Аналіз відповідей проводиться за наступними критеріями:

  1.  Швидкість - загальна кількість асоціацій в одиницю часу.
  2.  Категоріальна гнучкість - кількість використаних категорій з 40 можливих (приведення до 40).
  3.  Оригінальність - рідкість, незвичайність асоціації, оцінюється за 4 - бальною системою (0 - стереотипна асоціація, 1 - оригінальна пряма асоціація, 2 - оригінальна асоціація з деталізацією, 3 - оригінальна непряма асоціація).
  4.  Конструктивна активність - різноманітність використовуваних ознак покожному слову.

Таким чином, ми бачимо, що діагностика і розвиток творчих здібностей багатогранні. Існує безліч тестів для визначення творчих здібностей у людини, однак низькі результати тестування не можуть говорити про відсутність креативності у випробуваного, так як вони спонтанні. Методики призначені для фактичного визначення ктеатівності в конкретній галузі знання.

4. Періодичність чергування роботи і відпочинку як основний засіб збільшення тривалості творчої працездатності.

Вирішальним чинником наукової організації праці, пов'язаної з розумовою діяльністю, є раціональне використання бюджету часу за умов систематичного удосконалення техніки праці. Розумова праця потребує великих затрат психічної енергії, а для її поновлення необхідно чергувати працю з відпочинком та змінювати форми розумової праці.Велику роль у поновленні енергетичних ресурсів відіграє режим праці та відпочинку. Слово "режим" у перекладі з латинської та французької означає управління. Режим дня — це встановлений порядок тривалості та чергування праці з відпочинком протягом доби, а також харчування, сну, дотримання правил особистої гігієни. Це загальний ритм життя і діяльності студента, що враховує закономірності ритмів його організму і специфіку праці.З позиції фізіології регулярність чергування певних моментів режиму дня забезпечує встановлення ритму в діяльності організму і рефлексу на певний час.Режим дня відображає ритмічність фізіологічних процесів в організмі.З позиції гігієни певна тривалість праці, правильне чергування різних видів діяльності, раціональне харчування, повноцінний сон, підвищення рухової активності забезпечують не лише високу працездатність, а й успішний розвиток особистості.З погляду психології праці режим дня сприяє формуванню навичок, звичок, установок, які організовують працю і відпочинок, харчування і сон, забезпечують відповідну адаптацію організму, його пристосування у просторі і часі. Свої вимоги до режиму дня мають також соціологія та економіка праці, тобто режим дня — це цілісне, комплексне явище, яке формується з урахуванням відомостей всього комплексу наук про людину і організацію її праці.Обов'язковим елементом розпорядку дня є достатній сон, при цьому слід враховувати, що тривалість сну для різних людей і різного віку неоднакова. Важливими також є: ранкова гігієнічна гімнастика — зарядка, тривалістю не менше 20 хвилин; регулярне помірне харчування; прогулянки на свіжому повітрі, тривалістю до години. У процесі відпочинку слід передбачати читання художньої та періодичної літератури, відвідування театрів, виставок, перегляд кіно та телебачення, а у вихідні дні — обов'язкові тривалі прогулянки.Таким чином, успішне вирішення проблеми часу для студентів вимагає, насамперед, чіткого планування робочого дня, що сприяє підвищенню ефективності розумової праці.Слід пам'ятати, що на самостійну індивідуальну працю слід витрачати щоденно 3—4 години, при цьому необхідно робити п'ятихвилинні перерви через кожні 45 хвилин занять. Найдоцільніше виходити на прогулянки у період з 14 : 00 до 16 : 00, оскільки у цей проміжок часу працездатність найменша. Найбільша працездатність припадає на ранкові години (з 8 : 00 до 12 : 00) і на вечірні (з 17 : 00 до 19 : 00). Найбільш продуктивні дні тижня — вівторок, середа, п'ятниця, непродуктивні — понеділок і четвер.Індивідуальна робота, яка має оптимальний характер, містить такі етапи: підготовчий, основний та перевірний.Підготовчий етап — це психологічне налаштування на глибоке розуміння і міцне засвоєння знань.

Основний етап — сам процес виконання завдання, що в свою чергу включає:

а) сприймання й усвідомлення мети та завдань індивідуальної роботи, орієнтацію в матеріалі;

б) подальше осмислення матеріалу (поділ його на смислові частини, виокремлення головного, з'ясування незнайомих понять, термінів, установлення взаємозв'язку з тим, що вивчалось раніше, тощо);

в) закріплення, уточнення і розширення знань (застосування різних прийомів запам'ятовування, встановлення міжпредметних зв'язків, використання додаткової літератури тощо);

г) узагальнення і систематизацію (формулювання висновків, складання короткого конспекту з опрацьованого матеріалу, створення схем, таблиць, рисунків, конкретизація загальних положень тощо).

Перевірний етап — самоконтроль (відповіді на поставлені питання, переказ подумки та вголос тощо).Структура оптимальної роботи ще не гарантує успіху, який багато в чому залежить від застосування певних методів і прийомів, що використовуються при цьому. їх вибір залежить від особливостей матеріалу, який опрацьовується, виду та мети завдання, а також від особистісних якостей і здатностей студента. Так, наприклад, якщо у студента домінує образне мислення, то при опрацюванні природничо-математичної інформації йому необхідно використовувати образні опори для абстрактного мислення — ілюстрації, схеми, моделі. Якщо ж переважає логічне мислення — доречно знаходити ключові поняття, опорні сигнали, складати плани, тези, конспекти.Високий рівень працездатності та ефективності праці можна підтримувати протягом робочого дня за умови наявності перерв для відпочинку у робочий час. Слід зазначити, що регламентована перерва для відпочинку ефективніша, ніж за власним бажанням. Встановлено, що одна велика перерва менш ефективна, ніж декілька перерв, що у сукупності обіймають такий самий проміжок часу.Найефективніші перерви, які передують зменшенню працездатності, що передбачається заздалегідь.Випадкові перерви, які виникають унаслідок поганої організації праці, не сприяють відпочинку, а навпаки, можуть стомлювати.Переключення на іншу роботу і виробнича гімнастика можуть розглядатися як форми відпочинку.Мікропаузи тривалістю 1—2 секунди, а то й більше, необхідні для підтримання ритму праці.Є декілька способів вивчення режиму дня та його окремих частин: хронометраж, само-, кіно-, відеохронометраж кращих і гірших способів і прийомів праці, що супроводжуються подальшим аналізом, узагальненнями, висновками тощо.Метод хронометражу використовується з метою встановлення часу, який витрачається на працю та відпочинок, харчування і сон протягом доби, а також для виміру часу, який витрачається на виконання певних дій. Мета хронометражу полягає у встановленні доцільності та ефективності використання часу, з'ясуванні наявності резервів часу, який не використовується або використовується недостатньо. Самохронометраж доцільно проводити протягом тижня, оскільки саме цей період є певним циклом діяльності студента. Протягом робочого дня робляться нотатки, фіксуючи час, що витрачається на різні види діяльності та відпочинку. Потім ці дані можна порівнювати з приблизною структурою своєї праці та відпочинку, аналізувати, узагальнювати. Можна також визначити час, який витрачає кожний студент на виконання однакових завдань, на самостійну роботу і порівняти його з нормами часу, що відводяться на цю роботу.

Основними завданнями дисципліни є:

  1.  формування у студентів системи теоретичних знань про навчальну дисципліну;
  2.  ознайомлення студентів з категорійним апаратом  основ наукових досліджень;
  3.  забезпечити оволодіння кращими здобутками основ наукових досліджень, виробити уміння застосовувати їх у сучасних умовах;
  4.  розвиток та формування  наукового мислення, основних принципів культури спілкування;
  5.  формування навичок організації самостійної роботи студентів у навчанні;
  6.  набуття навичок та прийомів прийняття управлінських рішень, адекватних умовам ринкового освітнього середовища;
  7.  надати допомогу майбутнім фахівцям у науковій діяльності;
  8.  особливості становлення та розвитку основ наукової діяльності як науки, її наукову еволюцію;

Формування навичок з:

     - вільно оперувати понятійно-категоріальним апаратом основ наукової діяльності;

     - характеризувати етапи становлення наукової теорії в процесі творчої діяльності;

     - виявляти закономірності розвитку знань про основи наукової діяльності;

- розкривати взаємозв’язок основ наукової діяльності з іншими науками, які впливають на її досягнення в процесі її розвитку.

Під час вивчення дисципліни  студенти повинні оволодіти наступними вміннями, щодо праці з:
    - вільно оперувати понятійно-категоріальним апаратом  основ наукової діяльності;

    - характеризувати етапи становлення  основ наукової діяльності в процесі історичного розвитку науки;

    - аналізувати умови та закономірності перетворення основ наукової діяльності в самостійну науку;

  - виявляти закономірності розвитку знань про основи наукової діяльності;

  - використовувати отримані знання в майбутньому на практиці, при написанні наукових робіт.  

     Оволодіння студентами змістом зазначених тем є підготовкою для подальшого використання  основ наукової діяльності у подальшій професійній діяльності і досягається за допомогою вільного користування студентами необхідних для курсу джерел та літератури.

Основними формами навчання є: лекції, практичні заняття та самостійнаробота студентів, яка передбачає виконання самостійних теоретичних тапрактичних завдань за індивідуальним зразком.

Програма побудована за вимогами кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах та узгоджена з примірною структурою змісту навчального курсу, рекомендованою Європейською Кредитно-Трансферною системою (ECTS)

5. Матеріали щодо активації студентів під час проведення лекції (питання, задачі, проблемні ситуації тощо).

6. Загальне матеріальне та методичне забезпечення лекції:

   - навчальні приміщення;

   - обладнання;

  - устаткування;

  - ілюстративні матеріали.

7. Матеріали для самопідготовки студентів:

а)з теми викладеної лекції (література, питання, завдання, тестові завдання);

Матеріали для самоконтролю.

Індивідуальні завдання:

1.Роль комп’ютерного органайзера в плануванні дослідницької роботі.

2.Робоче місце.

3.Оргтехніка, технічні засоби наукової діяльності.

4.Наукова комунікація в науковій діяльності.

Реферат:

1.Візуальне вербальне спілкування.

2.Телефонна розмова.

3.Листування.

4.Форум в Інтернеті.

5.Роль особистої інформаційної бази дослідника.

Література :

  1.  Лудченко А.А. Основы научных исследований / Лудченко А.А., ЛудченкоЯ.А., Примак Т.А.;— К.: О-во «Знания», КОО, 2001. — 113 с.
  2.  Цехмістрова Г. С. Основи наукових досліджень/ Цехмісторова Г.С. – К.: Слово, 2003. – 240с.  

Питання до заняття:

1. Наукова інформація як матеріал для творчої діяльності в науці.

2.Основні елементи процесу наукової комунікації.

3.Форми та види наукової комунікації.

Література, яка використана лектором для підготовки лекції.

- основна література:

1.Цехмістрова Г. С. Основи наукових досліджень/ Цехмісторова Г.С. – К.: Слово, 2003. – 240с.

2. Лудченко А.А. Основы научных исследований / А. А. Лудченко,

Я. А. Лудченко,Т.А. Примак;— К.: О-во «Знания», КОО, 2001. — 113 с.

3. Цехмістрова Г. С. Основи наукових досліджень/ Цехмісторова Г.С. – К.: Слово, 2003. – 240с.  

- додаткова література:

4.Ковальчук В. В. Основи наукових досліджень / В. В.Ковальчук, Л.М Моїсєєв. - К.: Видавничий дім «Професіонал», 2004. – 208 с.

5.Крушельницька О. В. Методологія і організація наукових досліджень/ Крушельницька О.В.– К.: Кондор, 2003. – 192 с.

6.Петрук В.Г. Основи науково-дослідної роботи/ Петрук В.Г., Володарський Є.Т., Мокін В.Б.;.- Вінниця, 2006.- 144с.

7.П’ятницька-Позднякова І. С. Основи наукових досліджень у вищій школі/ П’ятницька-Позднякова І. С. – К.: Центр навч. літератури, 2003. – 116 с.

Лекцію склав асистент кафедри ______________________ (П.І.Б.)  (підпис)

 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

29448. Модель LM 30.14 KB
  В основе построения кривой LM лежит кейнсианская теория предпочтения ликвидности объясняющая как соотношение спроса и предложения реальных запасов денежных средств определяют ставку процента. Рассмотрим построение кривой LM на основе графического анализа равновесия денежного рынка. Графический вывод кривой LM первый способ На рис. Пересечение кривой спроса с кривой предложения денег дает нам ставку процента r1 которая уравновешивает рынок денег при данном уровне дохода Y1.
29451. Экономические отношения в системе всемирного хозяйства.Основные формы ЭО 15.16 KB
  Международные экономические отношения включают многоуровневый комплекс экономических отношений между отдельными странами их региональными объединениями и субъектами а также отдельными предприятиями транснациональными многонациональными корпорациями в системе мирового хозяйства. При рассмотрении международных экономических отношений с точки зрения науки объектом изучения становится не экономика зарубежныхстран а особенности их экономических отношений причем только наиболее часто повторяющиеся типичные характерные определяющие...
29452. Понятие критических точек инфляции. Инфляция в РБ. Степень развития инфляции 13.41 KB
  Понятие критических точек инфляции.Степень развития инфляции Крит.В условиях критической точки инфляции уменьшаются поступления в бюджет особенно прямых налогов так как они исчисляются с доходов и имущества имеющих оценку в предшествующий период.Следовательно на начальной стадии развития инфляции предприниматели и население выражают определенную веру в стабильность уровня цен.
29453. Потребление и сбережение, факторы на них влияющие 15.42 KB
  В условиях ее роста домашние хозяйства решают большую часть располагаемого дохода сберегать а меньшую – тратить на потребление. Кейнсианцы полагают что определяющим фактором сбереженийинвестиций является вовсе не процентная ставка а сама величина располагаемого дохода. При этом первоначально из дохода вычитается сумма на потребление как необходимое условие воспроизводства человека а оставшаяся сумма идет на осуществление сбережений. Функция потребления показывающая зависимость величины потребительских расходов С от нескольких...
29454. Инвестиционный спрос и факторы на него влияющие. Модель S-I 56.48 KB
  Среди них определяющим фактором является ставка процента. Если перед предпринимателем стоит вопрос об увеличении инвестиций или другой альтернативе – вложении свободных денег в банк для получения дохода то он не увеличит инвестиции если ставка процента в банке будет больше чем норма прибыли от инвестиций. Если ставка процента в банке высокая то возможность для получения кредита ограничена и инвестиции уменьшаются. Если ставка процента низкая то предприниматель может увеличить инвестиции.