91065

Особливості соціально-психологічної адаптації студентів в системі вищої освіти

Научная статья

Социология, социальная работа и статистика

На етапі адаптації першокурсники пристосовуються до умов і змісту навчальнопрофесійного процесу засвоюють нову соціальну роль налагоджують стосунки один з одним і викладачами. У процесі навчальнопрофесійної діяльності в ВНЗ виникає суперечність між досвідом навчальної роботи в школі і новими вимогами до навчання у ВНЗ. Глибина цієї суперечності носить індивідуальний характер і залежить як від внутрішньо особистих чинників: мотивації вибору професії установки на навчання рівня особистісної активності так і від об’єктивних чинників що...

Украинкский

2015-07-10

54.04 KB

1 чел.

Особливості соціально-психологічної адаптації студентів в системі вищої освіти

На сьогоднішній день особливу увагу спеціалістів різного профілю цікавить проблематика, яка пов’язана з адаптаційними ресурсами людини як суб’єкта діяльності, спілкування і пізнання. Особливу увагу викликає проблема професійної адаптації в системі вищої освіти.

На етапі адаптації першокурсники пристосовуються до умов і змісту навчально-професійного процесу, засвоюють нову соціальну роль, налагоджують стосунки один з одним і викладачами. У процесі навчально-професійної діяльності в ВНЗ виникає суперечність між досвідом навчальної роботи в школі і новими вимогами до навчання у ВНЗ. Глибина цієї суперечності носить індивідуальний характер і залежить як від внутрішньо особистих чинників: мотивації вибору професії, установки на навчання, рівня особистісної активності, так і від об’єктивних чинників, що визначають характер навчально-професійної діяльності, наприклад, “дух вузу”, “спрямованість групи”, особливості форм і методів навчання, навчально-ознайомчої практики, тощо.

Можливою формою прояву цієї суперечності є невідповідність уявлень особистості про себе як суб’єкта навчання, ідеалу, створеному на основі нормативних вимог, і логіки побудови навчального процесу в конкретному навчальному закладі, що сприяє виникненню кризи професійного вибору. Адаптація першокурсника є складним феноменом, вона виступає у двох формах: як процес (це ті зміни, що відбуваються з першокурсником в нових навчально-професійних умовах); як результат цих змін. Розглянемо особливості навчально-професійної адаптації студента з даних позицій.

Період адаптації характеризується різким зростанням напруженості. Потрапивши в умови, які принципово відрізняються від звичних, студент гостро реагує на зміни на фізіологічному та психічному рівнях. У період адаптації різко збільшуються енергетичні затрати організму, стають очевидними збої у функціонуванні окремих органів, що негативно впливає на психічний стан людини. Тому перший підперіод етапу професійної адаптації є дезадаптаційним. Дезадаптація – це відсутність пристосування, процес дисгармонійного розвитку особистості, в якому виникає протиріччя між вимогами нової ситуації та можливостями студента-психолога, що є джерелом психічного напруження, внутрішнього дискомфорту, нестабільності перебігу психічних процесів і психічних станів. Ці негативні фізіологічні та психічні явища проявляються і на навчально-професійному рівні: дуже частим є зниження мотивації до навчання; виникнення професійних страхів, невпевненості у власних можливостях; поява гострого небажання вчитися. Цей стан називається дезадаптованістю, і в більшій чи меншій мірі він характерний для кожного студента-першокурсника, який потрапляє в нові особистісні і навчально-професійні умови життя.

Другим підперіодом етапу навчально-професійної адаптації є фаза неадаптованості – усвідомленої невідповідності між вимогами навчання та можливостями студента, що породжує амбівалентні почуття й оцінки. На цій фазі негативні ознаки непристосованості на всіх рівнях (від психофізіологічного до власне навчально-професійного) потрохи зникають. Неадаптивність виступає як особливий мотив, що спрямовує розвиток особистості і який виявляється у надситуативній активності – специфічній привабливості дій із заздалегідь невизначеним рішенням.

Третім підперіодом етапу навчально-професійної адаптації особистості є досягнення власне навчально-професійної адаптованості студента – відносної гармонійності між можливостями особистості, її намірами та вимогами навчально-професійної діяльності, середовища, що супроводжується позитивним становленням студента до навколишнього (навчально-професійного) середовища та самого себе (Я-професійного). Відтак, критерієм професійної адаптованості студента є його суб’єктивне ставлення до навчально-професійної діяльності, що складається із:

1) задоволення власною навчально-професійною діяльністю: задоволення самим процесом професійного навчання, що спричиняється відповідністю індивідуально-психологічних та професійних особливостей студента-психолога тим вимогам, які висуває майбутня професія; задоволення результатами своєї навчально-професійної діяльності; задоволення психологічним мікрокліматом студентської групи;

2) усвідомлення суспільного престижу професії;

3) відносне задоволення рівнем навчання; 4) намір продовжувати навчатися за даною професією.

Навчально-професійна адаптація студента є двобічним процесом. З одного боку, процес і результат адаптації впливає на подальше формування його як фахівця, а з іншого – характер адаптаційного процесу значною мірою регулюється і направляється особистістю, залежно від особистісних особливостей, властивостей і професійних якостей студента. З одного боку, від успішності навчання залежить самопочуття студента-психолога, його впевненість у власних силах, рівень задоволеності навчанням, його статус серед викладачів і інших студентів, а виходить – і мотивація навчально-професійної діяльності. З іншого боку, від того, як відбувається процес адаптації і яким є його результат – характер і рівень адаптованості – залежить психофізіологічне, психологічне здоров’я майбутнього спеціаліста, що визначає можливість ефективного навчання, рівень готовності до професійної діяльності, а відповідно і успішність професійної діяльності.

Взагалі, процес адаптації студента не відбувається однаково у всіх першокурсників. Саме тому існують різні адаптаційні стратегії поведінки особистості в навчально-професійній сфері, що виявляються в різних формах, й можна стверджувати про наявність різних типів професійної адаптації майбутнього психолога, яка може бути: 1) за ступенем активності/пасивності особистості в процесі адаптації – реактивна, активна і комбінована; 2) за ступенем усвідомленості процесу професійної адаптації – усвідомлена і неусвідомлена; 3) за характером спрямованості змін в період процесу професійної адаптації – зовнішня, внутрішня і комплементарна.

Отже, за ступенем активності в процесі навчально-професійної адаптації поведінка студента може бути розглянута як: активна, реактивна, комбінована. За характером спрямованості адаптаційної активності навчально-професійна адаптація майбутнього психолога може бути диференційована на: зовнішню, внутрішню, комплементарну.

За ступенем усвідомленості студентом сутності процесу власної навчально-професійної адаптації, її особливостей, етапів, механізмів, факторів можна виділити: усвідомлену та неусвідомлену адаптацію.

Проходження першого етапу і конструктивний вихід з кризи професійного вибору є важливим в процесі професійного розвитку спеціаліста, оскільки саме цей етап визначає важливість правильної орієнтації та професіоналізації для розвитку навчально-пізнавальної діяльності. Рання професіоналізація є стимулом розвитку пізнавальної мотивації, сприяє формуванню професійного інтересу, служить основою становлення професійно підготовленої особистості. Професійний інтерес має велику спонукальну силу. Він змушує студента активно прагнути до оволодіння знаннями, до пошуків способів і засобів самостійного здобування знань.

Психологічним критерієм успішного проходження цієї стадії є адаптованість до навчально-професійного середовища. За мотиваційним критерієм готовність студента до майбутньої професійної діяльності проявляється в прагненні до самоосвіти, орієнтації на здобуття засобів придбання знань, пізнавальній відкритості і активності, готовності до отримання нових знань, спостерігається внутрішня мотивація до навчання, прагнення до співпраці з іншими. Показником конструктивного виходу з кризи на змістовно-операційному рівні є емоційна стійкість, низький рівень особистісної тривожності. Показниками готовності майбутнього психолога на етапі адаптації за рефлексивним критерієм є особистісне самовизначення, самоорганізація, усвідомлення своїх потреб і почуттів, вироблення нового стилю життєдіяльності.

Деструктивним виходом з кризи є дезадаптація. Згідно мотиваційного критерію, це проявляється в пізнавальній і соціальній закритості, неготовності приймати нові знання. Відповідно до особистісного компоненту готовності простежується емоційна нестабільність, високий рівень особистісної тривожності. На рефлексивному рівні спостерігається невизначеність, неорганізованість, відсутність нового стилю життєдіяльності, низький ступінь усвідомлення своїх потреб і почуттів.

Розуміючи особливості соціально-психологічної адаптації студентів стає можливим створення умов для запобігання та подолання неадаптованості студентів на етапі навчання у ВНЗ.

Література


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

60320. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТАБЛИЦ В РЕЖИМЕ КОНСТРУКТОРА СОЗДАНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ТАБЛИЦАМИ 177.5 KB
  Понятие целостности данных и каскадности при обновлении таблицы. Понятие материнской и дочерней таблицы. Модификация структуры и содержания таблицы. Обычно сложный ключ выбирается в тех случаях когда ни одно поле таблицы однозначно не определяет запись.
60321. Оплодотворение 1.1 MB
  Изучить стадии процесса оплодотворения происходящие в каждой стадии сложные процессы взаимодействия спермиев и яйцеклетки акцентировать особое внимание на процессе образования одноклеточного организма - зиготы.
60323. Протолитические реакции. Буферные растворы 81 KB
  Познакомиться с основами протолитических процессов, протекающих в организме человека, усвоить природу протолитического гомеостаза и возможные причины его нарушения.
60324. ОБЩАЯ ФАРМАКОЛОГИЯ 322 KB
  Изучить общие принципы и закономерности фармакокинетики и фармакодинамики лекарственных средств а также особенности действия лекарственных веществ при комбинированном и повторном введении. Введение Рациональный выбор лекарственных препаратов...
60326. Обследование пациента. Измерение роста, веса, окружности живота, артериального давления, пульса. Подсчет ИМТ 48.5 KB
  Перечень вопросов для самоподготовки по теме: Что такое артериальная гипертония ее симптомы частота встречаемости Как правильно измерять рост человека и вес Зачем нужно уметь определять индекс массы тела Перечень практических умений по изучаемой теме измерение артериального давления измерение роста измерение веса измерение окружности живота определение индекса массы тела Рекомендации по выполнению НИРС Для выполнения научноисследовательской работы нужно изучить распространенность артериальной гипертонии...
60327. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗАПРОСОВ В РЕЖИМЕ КОНСТРУКТОРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГРУППИРОВКИ, СЛОЖНЫХ УСЛОВИЙ, ВЫЧИСЛЕНИЙ 89.5 KB
  Запросы действия на удаление на обновление на добавление на создание новой таблицы В ccess может быть создано несколько видов запросов запросы выбора позволяют выбирать записи удовлетворяющие условиям отбора включать в результирующую таблицу...
60328. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФОРМ (АВТОФОРМА, МАСТЕР, КОНСТРУКТОР) ПРОСТАЯ ФОРМА, ФОРМА С ВЫЧИСЛЯЕМЫМ ПОЛЕМ) 99.5 KB
  На основе документа Ведомость начисления заработной платы спроектировать в Режиме автоформа следующие формы: автоформа в столбец; автоформа ленточная; автоформа табличная. Сохранить формы под именами Столбец Ленточная Табличная соответственно.