91163

ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ ПІДЛІТКІВ ЯК НАПРЯМ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ

Научная статья

Социология, социальная работа и статистика

Формування усвідомлення молоддю потреби здорового способу життя повинна стати національною ідеєю відродження України через складові морального та соціального здоров’я. Здоровий спосіб життя є соціальним феноменом, який сприяє та полегшує процес становлення особистості у підлітковому віці.

Украинкский

2015-07-13

49.89 KB

0 чел.

Зозуляк-Случик Р.В.,

Прокопишин Т.М

Прикарпатський національний університет

імені Василя Стефаника,

Україна

ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ ПІДЛІТКІВ ЯК НАПРЯМ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ

Формування усвідомлення молоддю потреби здорового способу життя повинна стати національною ідеєю відродження України через складові морального та соціального здоров’я. Здоровий спосіб життя є соціальним феноменом, який сприяє та полегшує процес становлення особистості у підлітковому віці. Цей процес проходить через усвідомлення необхідності здорового способу життя, як передумови всієї подальшої життєдіяльності.

З цієї точки зору, професійна діяльності соціального працівника повинна бути спрямована на підтримку, розвиток та реабілітацію індивідуальної та соціальної сутності особистості щодо формування здорового способу життя [2, с. 12].

Завдання соціальних працівників як і соціальних педагогів реалізуються в одній площині, сфери їх професійної діяльності не розподіляються. Скоріше постає потреба у специфічних знаннях.

Питання здоров’я та здорового способу життя, розвитку та становленню особистості дитини і підлітка досліджувалися багатьма дослідниками: К.Власова, Г.Власюк, А.Дубогай, С.Свириденко, Р.Пасічняк, А.Турчак та іншими.

Діяльність соціального працівника щодо формування здорового способу життя дітей та молоді випливає з його основних професійних функцій: організаційної, профілактичної, комунікативної, діагностичної, прогностичної, соціально-медичної, правозахисної [1, с. 103].

Виходячи з окреслених вище функцій соціального працівника, його знань, якими він повинен володіти, було окреслено знання й навички, необхідні для організації процесу з формування у підлітків здорового способу життя, а саме:

  1.  у межах організаторської функції спеціалісти набувають знання з теоретичних та практичних засад діяльності щодо організації роботи з формування здорового способу життя у різних соціальних інститутах; оволодівають вміннями визначати пріоритетні напрями діяльності у процесі формування здорового способу життя, розподіляти обов’язки між учасниками соціальних проектів, координувати їх діяльність;
  2.  у межах профілактичної функції спеціалісти набувають знання основи здорового способу життя, наслідки впливу шкідливих звичок та асоціальної поведінки на здоров’я та життєдіяльність особистості, способи та форми соціально-профілактичної роботи та оволодівають вміннями організовувати індивідуальні, групові, масові форми діяльності з формуванню здорового способу життя;
  3.  у межах комунікативної функції спеціалісти набувають знань і умінь з особливостей спілкування як з різними соціальними групами підлітків, так і представниками різних державних структур та громадських організацій, оволодівають вміннями попереджувати конфліктні ситуації, здійснювати позитивний вплив на підлітків, залучати їх до роботи соціальних проектів;
  4.  у межах діагностичної функції спеціалісти набувають знання з особливості діагностування об’єктів соціальної діяльності з формування здорового способу життя та оволодівають вміннями добирати оптимальний діагностичний інструментарій, аналізувати, узагальнювати та використовувати результати такої діагностики;
  5.  у межах прогностичної функції спеціалісти набувають знання щодо особливості прогнозування результатів впровадження соціальних проектів, спрямованих на формування здорового способу життя підлітків;
  6.   у межах соціально-медичної функції спеціалісти набувають знання з основних соціально-медичних чинників здоров’я та здорового способу життя, особливості надання соціально-медичної допомоги різним групам клієнтів та оволодівають вміннями проводити консультативну соціально-терапевтичну допомогу із залученням різних фахівців;
  7.  у межах правозахисної функції спеціалісти набувають знання основних прав підлітків щодо здоров’я, закріпленні в законодавчих документах України та інших країн, обов’язки школи, сім’ї та позанавчальних закладів стосовно розвитку особистості та оволодівають вміннями інформувати підлітків та молодь про їхні права щодо здоров’я, використовувати комплекс правових норм для захисту прав молоді щодо умов для здорового способу життя.

Розуміння соціальної роботи як інтегрованого виду діяльності спрямованого на задоволення соціально гарантованих та особистісних інтересів і потреб підлітків з формування здорового способу життя дозволяє визначати дві форми соціальних технологій: соціальні програми, що містять певні засоби та способи діяльності; саму діяльність, побудовану відповідно до таких програм.

Прикладний аспект соціальної діяльності, закладений в основі соціальних програм з формування здорового способу життя підлітків і відображає їх найголовнішу складову. Він допомагає посилити можливості вирішення різних соціальних проблем, у тому числі й у процесі формування здорового способу життя дітей та молоді і включає два компоненти: набуття та накопичення елементів соціального досвіду у підлітків щодо здорового способу життя (знань, умінь, навичок) та поведінку особистості як результат набутого соціального досвіду щодо здорового способу життя.

У соціальних розробках подається аналіз теорії щодо особливостей практики формування здорового способу життя. Вона містить три основні напрями стратегії формування здорового способу життя. Перший – основні заходи (політика сприяння здоровому способу життя), створення сприятливих умов (соціальні умови щодо можливостей здорового способу життя), переорієнтація охорони здоров’я (співпраця у плані профілактики та попередження шкідливих звичок), розвиток особистісних навичок здорового способу життя у підлітків. Другий – соціальна діяльність щодо формування здорового способу життя у конкретних підліткових групах. Третій – безпосередня робота з самою особистістю та її найближчим оточенням [3, с. 67].

Таким чином можемо зазначити, що реалізація формування здорового способу життя у підлітковому середовищі як одного з напрямів і видів соціальної роботи, потребує формування у фахівців професійних умінь, спеціалізації та високого професіоналізму і компетентності, що є однією із умов успішного проведення загальнодержавної політики з формування здорового способу життя підлітків та молоді. Також це буде сприяти оптимально використати ресурси, які виділяються на вирішення конкретної соціальної проблеми формування здорового способу життя підлітків.

Література

  1.  Аза Л.О. Воспитание как философско-социологическая проблема / Л.О. Аза. – К. : Наукова думка, 2003. – 129 с.
  2.  Сидоров В.М. Від поняття «здоров’я» до категорії / В.М. Сидоров. – К. : Промінь, 2012. – 15 с.
  3.  Яцків А. Формування здорового способу життя молоді : [навч.–метод. посібник для працівників соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді] / А. Яцків.– К. : Український інститут соціальних досліджень, 2005.– 116 с.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

27399. Методика проведения изложений 46.5 KB
  Начинать обучение следует с повествовательного текста где легко прослеживается развитие действия есть ясный сюжет действующие лица. Порядок подготовительных ступеней в письменном изложении: Постановка цели выбор типа изложения выбор текста. Чтение текста: учитель 12 раза; учащиеся один раз; если текст хорошо знаком детям учитель читает 1 раз. В наши дни не рекомендуется из опасения что рассказ ребенка как бы он ни был хорош может помешать прямому влиянию на пишущих со стороны подлинного образцового текста.
27400. Методика обучения сочинениям 88.5 KB
  Сочинения устные и письменные. Школьники любят писать сочинения и рассказывать устно эта деятельность связывает учение с жизнью. Напомним что сочинения ради разностороннего развития школьников должны быть разнообразными и по источникам материала и по типам текста стилю и жанрам и по тематике по степени самостоятельности и творческого вклада по применяемым методам и приемам.
27401. Совершенствование у младших школьников культуры речевого поведения 60 KB
  Чтобы это общение протекало успешно не вызывая дискомфорта у коголибо из его участников необходимо соблюдение каждым из них определенных норм принятых в обществе норм речевого поведения. К числу вопросов связанных с культурой речевого поведения можно отнести: 1. Соблюдение правил: а поведения в аудитории в том числе на уроке в общественных местах и т.
27402. Внеклассная работа по русскому языку в начальной школе 46 KB
  Это игры утренники викторины походы и экскурсии выпуск газет и журналов радиопередачи съемка телефильмов конкурсы на лучшее сочинение или стихотворение самостоятельное внеклассное чтение книг журналов газет. Лингвистические языковые игры. Как известно игры широко используются и на уроках в более строгой системе познавательного труда детей но внеклассная внеурочная работа дает в этом отношении намного больший простор. Языковые игры обычно развлекательны но всегда содержат дидактический элемент достигающий подчас...
27403. Общая характеристика предмета «Литературное чтение», изучаемого в начальной школе 57 KB
  Назвать основные цели изучения литературного чтения в 14 класса: формирование читательских умений; литературное образование; развитие читательских интересов учащихся. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и...
27404. Развитие учащихся в процессе изучения художественного литературного произведения 51 KB
  Охарактеризовать психологические особенности восприятия художественного литературного произведения младшими школьниками: воображение эмоции мышление наивный реалист и наивный критик. Уровни развития восприятия художественного литературного произведения младшими школьниками. В методике преподавания литературы под процессом чтения понимают процесс восприятия словесного произведения который может быть представлен в виде схемы: зрительное восприятие текста как набора буквенных символов перекодировка символов букв в звуки и произнесение...
27405. Организация обучения младших школьников на уроках литературного чтения 73 KB
  Виды уроков литературного чтения: урок чтения одногодвух произведений чтение крупнообъемного произведения урок внеклассного чтения. Уроки чтения могут различаться по многим параметрам: по учебной задаче; по ведущей деятельности учащихся; по типу учебного материала. Современный урок чтения обладает с одной стороны обязательными компонентами так как он строится на определенном учебном материале воплощает собой конкретный замысел учителя учитывает психологические особенности детей с другой стороны ему присущи гибкость и подвижность...
27406. Проблема содержания обучения чтению в истории русской начальной школы 57.5 KB
  Основные принципы построения программы по чтению; содержание и тематика чтения на каждом году обучения; требования к знаниям умениям и навыкам учащихся. Особенности современных учебников литературного чтения их соответствие требованиям ФГОС начального общего образования. В основе УМК лежит технология формирования типа правильной читательской деятельности продуктивного чтения. У детей развиваются умения самостоятельно осваивать текст до начала чтения во время чтения и после чтения.
27407. Процесс работы над художественным произведением 105 KB
  Первичное знакомство и анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Во время чтения учителя книги у детей закрыты их внимание полностью направлено на слушание произведения и сопереживание учителючтецу. В этом случае учитель для своего чтения выбирает: диалоги; описательные отрывки; начало произведения; заключительные строки произведения концовку. Однако прибегая к этому приему учитель должен иметь в виду ряд обстоятельств: не следует использовать грамзапись если произведение совершенно...