91176

Соціально-професійна субʼєктність як поняття і категорія

Научная статья

Социология, социальная работа и статистика

Зміна в свідомості майбутніх фахівців з навчально-функціональними відмінностями соціальної ролі на таку, яка приведе до успіху, ще не забезпечує їх соціально-професійної субʼєктності.

Украинкский

2015-07-13

54.02 KB

6 чел.

Мальцева Т.Є.,

к.п.н., доцент кафедри соціальної роботи,

Східноукраїнський національний університет

імені Володимира Даля,

м. Луганськ, Україна

соціально-професійна субʼєктність як поняття і категорія

Зміна в свідомості майбутніх фахівців з навчально-функціональними відмінностями соціальної ролі на таку, яка приведе до успіху, ще не забезпечує їх соціально-професійної субʼєктності. Для того, щоб ці прагнення втілилися в життя, треба щоб вони стали внутрішніми переконаннями особистості, а це можливо лише в процесі професійної соціалізації, яка здатна їх втілювати в форму соціально-професійних ролей і статусів.

На основі переконань і прагнень активізується внутрішня мотивація, яка посилює значення системи професійних потреб, ціннісних орієнтацій і сподівань, що спонукає до діяльності, яка, в свою чергу, формує соціально-професійну субʼєктність.

Таким чином, соціально-професійна субʼєктність ‒ це бінарне функціональне утворення, яке характеризується особливою соціальною роллю і професійною активністю людей з функціональними відмінностями в суспільстві та має в структурі особистості глибокі психологічні спонуки виконувати визначені професійні функції, що забезпечує досягнення соціально значущих професійних цілей на основі суб’єктної діяльності, яка задається соціально-професійними цінностями, нормами і зразками поведінки.

Формування соціально-професійної субʼєктності у людей з функціональними відмінностями сприятиме як підвищенню власної внутрішньої самооцінки, так і створить умови для їх повноцінного життя в суспільстві, дасть можливість рухатися шляхом розвитку і самореалізації. Крім того, обмеження у взаємодії людей особливими потребами, а у внутрішньокримінальному спілкуванні тих, хто перебуває в місцях позбавлення волі, що веде до віктимізації, крім того, відсутність соціально-професійних завʼязків у пенсіонерів, що призводить до втрати їх комунікативно-ділової взаємодії і, як наслідку ‒ зниження суспільно-корисної значимості, але розвиток інтернальності, яка є невідʼємною складовою соціально-професійної субʼєктності спрямовує цих людей з функціональними відмінностями до участі в субʼєктних корективних соціально-психологічних і педагогічних діях, які органічно вплітаються саме в процес освіти у вищому навчальному закладі.

Отже, цілком очевидно, що підвищення соціального статусу людей з функціональними відмінностями потребує встановлення таких суспільно-значущих відносин, які дадуть можлівість відновити їх соціально-професійну субʼєктність, що задовольнить найбільшу кількість їх внутрішніх потреб, а найголовніше ‒ створить умови для успішного функціонування в суспільстві, що буде визначатися повсякденними діями, стане безумовно обовʼязковим.

Це насамперед належить до тих соціальних відносин, які повʼязані із розвитком їх соціально-професійної субʼєктності, оскільки потреба не тільки у відтворенні матеріальних благ, але й в особистому зростанні, розвитку своєї соціально-рольової позиції та оцінки підбурює людину з навчально-функціональними відмінностями закріплювати і підтримувати професійні відносини, а необхідність у соціалізації осіб з навчально-функціональними відмінностями, змушує державу закріплювати і підтримувати навчання таких людей. Не можна не зазначити, що система соціальних ролей, статусів і можливостей соціальної роботи як найкраще відтворюється в діяльності майбутніх фахівців соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями, що характеризується специфічними видами їх соціальних зв'язків.

Професійна діяльність майбутніх фахівців соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями повинна бути спрямована не на подолання власних проблем життєдіяльності, а на досягнення успіху, оскільки вона є формою їх соціальної та пізнавальної активності, вираженням прагнень до життєвого самовизначення та самоствердження. Перефразуючи висловлення В. Ардиніна, висловимо, що більшість майбутніх фахівців соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями, намагаючись стати субʼєктом соціально-професійної діяльності виявляють самостійність в навчальному процесі, займають активну позицію, надаючи перевагу також формам навчання, які є не лише засобами пізнання, але й засобом самовираження, дають можливість висловити власну точку зору [1].

До переліку особливостей діяльності необхідно віднести: своєрідність цілей та результатів у відповідності до категорії майбутніх фахівців соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями (корекція власної поведінки, підготовка до самостійної праці, оволодіння знаннями, навиками, вміннями, розвиток особистісних якостей); особливий характер об'єкта вивчення (наукові знання щодо методів, методик та технологій соціальної роботи, інформація про майбутню професію тощо); діяльність студентів проходить в запланованих умовах (програми, термін навчання); особливі засоби діяльності – обладнання, лабораторне устаткування, моделі, комп'ютери і т.д.; діяльності студентів притаманна інтенсивність функціонування психіки, висока інтелектуальна напруженість. Досить часто в процесі діяльності у майбутніх фахівців соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями з'являється перенавантаження (здача заліків, екзаменів, захист дипломних проектів тощо) [2, с. 42-56.].

Соціальні, фізіологічні, психологічні та особистісні особливості даної категорії людей у процесі навчально-професійної діяльності можуть ускладнювати засвоєння навчального матеріалу, погіршувати мислення, памʼять, впливати на організацію і точність виконання практичних дій, у складних ситуаціях навчальної або суспільної роботи в майбутніх фахівців соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями можуть виникнути деякі коливання ефективності, зміщення або втрата мети, послаблення активності і пониження рівня працездатності, призупинення навчання, відмова, зрив (подача заяви на відрахування) [3, с. 239-242.].

На думку М. Дьяченко і Л. Кандибович, усунення та подолання цих змін передбачаює практичне використання висновків психологічного аналізу діяльності студентів (про передумови її успішності, адаптації до неї і т.д.) [4, с. 90-91].

Особливість та неоднозначність соціальної функціональності визначеної категорії людей викликає певні труднощі в перебудові своїх функціональних потреб, ролей в освітньому середовищі вищого навчального закладу. Це, безумовно, потребує створення особливих інноваційних умов навчання, виховання, підбору відповідних мкетодів, технологій навчання, обладнання, підготовки педагогічних кадрів. Це вносить істотні зміни в середовище вищого навчального закладу, яке бере на себе відповідальність за формування соціально-професійної субʼєктності майбутніх фахівців соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями, що створює ряд труднощів і сильно впливає на процес, зміст та характер освітнього процесу. Успішна адаптація – це передумова активної діяльності і необхідна умова формування соціально-професійної суб’єктності майбутніх фахівців соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями [5, c. 23].

Ефективність навчання майбутніх фахівців соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями в середовищі звичайного навчального закладу залежить від їх успішної адаптації, яка, на думку зарубіжних психологів, спирається на індивідуальний соціально-психологічний підхід з боку педагогічного колективу (3. Фрейд, А. Адлер, Е. Еріксон, К. Хорні).

Говорячи про розвиток соціально-професійної субʼєктності майбутніх фахівців соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями як про сформовану життєво-функціональну потребу в самодосконаленні ‒ з одного боку, та в бажанні бути корисними іншим, що виражається в професійній діяльності, ‒ з іншого, ми підкреслюємо бінарність цього процесу. За допомогою індивідуалізованого становлення професійно значущих якостей та здібностей, професійних знань і умінь відбувається механізм активного якісного перетворення людини з навчально-функціональними відмінностями з обʼєкта впливу на субʼєкт діяльності, що приводить до принципово нового ладу і способу життєдіяльності  субʼєктності соціально-професійної діяльності.

Отже, мова йде про соціально-професійний розвиток субʼєктності як про певну системну організацію свідомості, психіки людини, що включає, як мінімум, наступні компоненти, властиві людини як особистості, суб'єкта діяльності:

  1.  образ світу; спрямованість, соціально орієнтовані мотиви, відношення до зовнішнього світу, до людей, до діяльності; ставлення до себе, особливості саморегуляції; інтелектуальні риси індивідуальності; емоційність, її особливості та прояви; уявлення про своє місце у професійній спільності.
  2.  праксіс професіонала: моторика; вміння навички, дії, орієнтовані на предметну область праці; вміння, навички дії комунікативні, соціально-воздейственная; вміння, навички, дії саморегуляціонние.
  3.  гнозис професіонала: прем інформації, професійна специфіка уваги, відчуття і сприйняття, переробка інформації і прийняття рішень, пам'ять, мислення, уява, їхня професійна специфіка.
  4.  інформованість, досвід і культура професіонала.
  5.  психодинаміка, інтенсивність переживань, швидкість їх зміни [6, с. 30].

Визначення соціально-професійної суб’єктності майбутніх фахівців соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями наближає до концептуальних підходів щодо інклюзії вищої рсвіти. Опис узагальненої еталонної моделі фахівця-професіонала в галузі соціальної роботи дає зробити висновки, що названі характеристики фахівця соціальної сфери з навчально-функціональними відмінностями сприяють їх орієнтації і прагненню до цього зразку як до певної мети-майстерності, особистісного та професійного успіху, дозволяють брати на себе відповідальність за свій власний розвиток, спрямований на соціально-професійну субʼєктність.

Література

  1.  Арыдин В. Учебная деятельность студентов : [справочное пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей / В.Арыдин, Г.Атанов]. – Донецк : ЕАИ-пресс, 2000. – 80 с.
  2.  Лапенок М. Формирование готовности ученика основной школы к обучению в старшей школе / М.Лапенок, В.Моисеев // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – №6. – С. 42-56.
  3.  Мальцева Т.Є. Нові підходи до формування професійної компетентності у майбутніх соціальних працівників / Т.Є. Мальцева // Наукові праці Донецького національного технічного університету. – Донецьк, 2011. – № 10(193). – С. 239-242.
  4.  Дьяченко М. И. Психология высшей школы : [учеб. пособие для вузов / М. И.Дьяченко, Л. А. Кандыбович]. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск : Изд-во БГУ, 1981. – 383 с.
  5.  Вітвицька С. Практикум з педагогіки вищої школи : [методичний посібник для студентів магістратури за модульно-рейтинговою системою навчання] / С.Вітвицька. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2005. – 396 с.
  6.  Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб., 2004.  154 с.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

20494. Клітинні матриці. Дії над клітинними матрицями 49.5 KB
  Дана форма запису матриці має важливе теоретичне значення у лінійній алгебрі і при розв'язуванні систем диференціальних рівнянь. Наприклад матриця: Власними значеннями даної матриці A є λ = 1 2 4 4. Розмірність ядра матриці A − 4In дорівнює 1 отже A не допускає діагоналізації.
20497. Структурна природна мова 31 KB
  В наукових дослідженнях все більш вагоме місце посідають розробки що орієнтовані на опрацювання природномовної ПМ інформації бо остання визначається як узагальнена схема подання довільної інформації. Проте з іншого боку також відомо наскільки складною постає проблема обробки мовної інформації і прогрес у цій сфері однозначно пов'язується з рівнем формалізації опису природної мови. Здобувачем запропоновано формальну модель мови що визначає її системну організацію і яка закладається в основу сучасних технологій орієнтованих на...
20498. Таблиці та дерева рішень 38.5 KB
  Метод дерева рішень це один з методів автоматичного аналізу величезних масивів даних. Область використання методу дерева рішень можна об'єднати в три класи: опис даних: застосування дерева рішень дозволяє зберігати інформацію про вибірку даних в компактній і зручній для обробки формі що містить в собі точні описи об'єктів; класифікація: застосування дерева рішень дозволяє справитися із завданнями класифікації тобто відношення об'єктів до одного з описаних класів; регресія: якщо змінна має недостовірні значення то застосування дерева...
20499. Теорія реляційних баз даних. Основні терміни і означення. Нормалізація відношень 31 KB
  Реляційна база даних база даних основана на реляційній моделі даних. Інакше кажучи реляційна база даних це база даних яка сприймається користувачем як набір нормалізованих відношень різного ступеню. Метою нормалізації є усунення недоліків структури БД які призводять до шкідливої надмірності в даних яка в свою чергу потенційно призводить до різних аномалій і порушень цілісності даних.
20500. Трикутні матриці (верхня та нижня) і їх розклад на добуток двох трикутних 37 KB
  Трику́тна ма́триця матриця в якій всі елементи нижче або вище за головну діагональ рівні нулю. Верхньотрикутна матриця квадратна матриця в якій всі елементи нижче за головну діагональ дорівнюють нулю. Нижньотрикутна матриця квадратна матриця в якій всі елементи вище за головну діагональ дорівнюють нулю. Унітрикутна матриця верхня або нижня трикутна матриця в якій всі елементи на головній діагоналі дорівнюють одиниці.
20501. Форми, типи форм, обчислення в формах 33 KB
  Робота з формами може відбуватися в трьох режимах: у режимі Форми в режимі Таблиці в режимі констриктор. типи форм В Access можна створити форми наступних видів: форма в стовпець або повноекранна форма; стрічкова форма; таблична форма; форма головна підпорядкована; зведена таблиця; формадіаграма. Форма в стовпець є сукупністю певним чином розташованих полів введення з відповідними їм мітками і елементами управління.
20502. Маніпулювання даними, операції над схемою бази даних за допомогою мови SQL 27.5 KB
  Маніпулювання даними операції над схемою бази даних за допомогою мови SQL Для маніпулювання данними виділяють такі групи команд SQL:Команди мови визначення даних DDL Data Definition Language. DDL Data Definition Language мова визначення даних це підмножина SQL що використовується для визначення та модифікації різних структур даних.До даної групи відносяться команди призначені для створення зміни та видалення різних об'єктів бази даних. Команди CREATE створення ALTER модифікація і DROP видалення мають...