91288

Разработка алгоритма проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ

Дипломная

Педагогика и дидактика

5 Теоретические основы исследования усвоения знаний и навыков.7 Усвоение знаний как психологическая проблема.7 Усвоение знаний и мышление.59 Введение Актуальность выбранной темы определяется необходимостью изучения развития эффективности усвоения знаний умений и навыков развития процессов мышления у школьников на уроках технологии.

Русский

2015-07-14

7.36 MB

0 чел.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………...5

  1.  Теоретические основы исследования усвоения знаний и навыков………..7
    1.  Усвоение знаний как психологическая проблема……………….......7
    2.  Усвоение знаний и мышление……………………………………….12
    3.  Особенности мыслительной деятельности учащихся в

процессе получения трудовых навыков…………………………………………..16

  1.  Малокомплектные сельские школы………………………………………..21
    1.  Особенности малокомплектных сельских школ…………………....21
    2.  Проблемы обучения технологии в малокомплектных

сельских школах……………………………………………………………………25

  1.  Проверка эффективности полученных трудовых

навыков у школьников…………………………………………………………......31

  1.  Разработка алгоритма проверки эффективности получения

трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ…………..38

  1.  Разработка алгоритма………………………………………………...38
    1.  Проверка правильности работы алгоритма…………………..……..40
    2.  Результативность выполнения алгоритма……………………...…...53

Заключение……………………………………………………………………..…..57

Список использованной литературы…………………………………………...…59


Введение

Актуальность выбранной темы определяется необходимостью изучения развития эффективности усвоения знаний, умений и навыков, развития процессов мышления у школьников на уроках технологии.

Одним из направлений в решении этой проблемы является разработка и внедрение в учебный процесс новых методов обучения, основанных на изучении психологических закономерностей взаимосвязи процессов усвоения знаний и развития мышления с учетом специфики конкретных учебных дисциплин. Применительно к обучению школьников-подростков актуальность исследования этих вопросов еще более обостряется, так как в подростковом возрасте формируется абстрактно-логическое мышление, закладываются основы научного мировоззрения.

Достичь качества знаний уже при первом объяснении материала, конечно, невозможно. Успешность обучения окончательно обеспечивается только при закреплении, в результате которого приобретаются качественные характеристики знаний и умений (высокая ступень освоения, прочность, возможность использования при решении творческих задач). Формирование умений и навыков учащихся, развитие их творческих способностей можно проводить различными путями. Одним из таких путей является так называемый алгоритмизированный.

Усвоение в процессе школьного обучения представляет собой одну из наиболее распространенных форм усвоения, предполагающих организацию специфических способов формирования учебной деятельности посредством постановки и решения учебных задач. При решении учебных задач у учащихся формируется познавательная деятельность, адекватная деятельности, необходимой для формирования понятий, относящихся к той или иной области знаний. Учебная работа школьников, направленная на усвоение знаний, состоит в выделении существенного содержания и мысленном воспроизведении объектов изучаемых понятий. Таким образом, процесс мышления, включенный в процесс усвоения знаний, составляет его центральный компонент.

Проблема развития мышления и усвоения знаний в процессе школьного обучения разрабатывалась в различных аспектах как в отечественной (П.П.Блонский, JI. С. Выготский, С. JI • Рубинштейн, Д. Н., Богоявленский, Н. А.Менчинская, П. Я.Галь перин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, З.И.Калмыкова, и др.), так и зарубежной психологии (Дж.Брунер, М.Вертгеймер, Ж.Пиаже, Л.Секей, и др.) .

В настоящее время в педагогической психологии достаточно глубоко изучены общие механизмы мышления в процессе усвоения, такие как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и другие мыслительные операции. В то же время существует сравнительно мало исследований, направленных на выявление особенностей и механизмов мыслительной деятельности учащихся при изучении ими конкретных учебных дисциплин, что является важным для решения проблемы совершенствования методов обучения, разработки новых методов, построенных в соответствии с психологическими закономерностями мышления и его особенностями, определяемыми спецификой учебного предмета.

Цель дипломной работы заключается в разработке алгоритма проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ.

Объект исследования: педагогический процесс в малокомплектной сельской школе.

Предмет исследования: проверка эффективности получения и усвоения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ.

Для достижения указанной цели, были сформульрованы следующие задачи:

  1.  Провести теоретический анализ проблемы мышления у школьников в процессе усвоения ими трудовых навыков;
  2.  Выявить особенности работы малокомплектных сельских школ.
  3.  Разработать и экспериментально проверить его эффективность, алгоритм проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ.

Методологические основы исследования: разработанные в отечественной психологии положения о закономерностях психического развития ребенка в системе деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов и др.) о роли мышления в процессе усвоения знания (Д.Н Богоявленский, П.Я.Гальперин, Н.А.Менчинская и др.), о мышлении как сложной многокомпонентной деятельности субъекта, обеспечивающей как усвоение известных знаний, так и познание нового (П.П.Блонский, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров, Э.Д.Телегина и др.), о знаковой структуре высших психических функций и о влиянии характера используемых субъектом знаков на процесс и результаты мышления (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий, Н.Г.Салмина и др.).

  1.  
    Теоретические основы исследования усвоения знаний и навыков

  1.  Усвоение знаний как психологическая проблема

Учебная деятельность как научное понятие в психологии не имеет однозначного определения. В трактовке «классической» советской психологии и педагогики - это «ведущая деятельность в младшем школьном возрасте», «особая форма социальной активности» [1].

В трактовке Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности учащихся (школьников и студентов), направленный на усвоение теоретических знаний и способствующий интенсивному развитию мышления. Учебную деятельность нельзя отождествлять с процессами усвоения разнообразных знаний и способов действий, которые происходят во время трудовых, игровых, спортивных и других занятий. Она, в отличие от этих процессов, обозначается общим термином «учение». Учебная деятельность является частью, специфической разновидностью учения, которая специально организуется, чтобы учащийся, осуществляя ее, изменял самого себя.

Важным компонентом учебной деятельности является учебная задача. В процессе ее решения, как и любой практической задачи, происходят определенные изменения в изучаемых учащимся объектах или в представлениях о них, однако в результате меняется сам действующий субъект. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте.

В процессе учебной деятельности учащиеся перенимают опыт старшего поколения. Знания о мире каждое новое поколение получает только через непосредственный контакт с окружающей действительностью, но молодежь не сама открывает эти знания, а получает их от старшего поколения с помощью «вещей и через специальную организацию деятельности нового поколения с этими вещами». Вот эта специально организованная работа «с вещами» и есть учебная деятельность по овладению опытом создания этой вещи - продукта деятельности предыдущих поколений, продукта человеческого опыта. Учебная деятельность учащихся воспроизводит работу тех, кто создал этот продукт, благодаря чему последний осваивается ими. А. Н. Леонтьев писал, что для овладения «продуктом человеческой деятельности нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном продукте»х. Эффект учебной деятельности - его непосредственный результат «деятельности учащихся, связывающей их с окружающим миром». Именно деятельности и именно самих учащихся, но организованной учителями и преподавателями, с которыми учащиеся сотрудничают в процессе ее осуществления.

Учебная деятельность имеет следующую общую структуру: потребность - задача - мотивы - действия - операции.

Потребность проявляется в учебной деятельности как стремление учащегося к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области. Теоретические знания отражают законы и закономерности происхождения, становления и развития предметов определенной области. Их можно усвоить только в процессе организованной учебно-теоретической деятельности, в то время как эмпирико-утилитарные знания, фиксирующие признаки предметов, приобретаются по ходу практической деятельности, т. е. вне специально организованного обучения.

Психологическая ситуация на уроке характеризуется:

а)содержанием умственной работы школьников в соответствии с характером излагаемого материала и методом преподавания;

б)воздействиями педагога на школьников и организацией посредством этих воздействий дисциплинирующих моментов урока;

в)внутриклассным общением между педагогом и отдельным школьником, педагогом и коллективом класса, отдельными школьниками.

Психологическая ситуация существенно изменяется в связи с типом урока. Приемы воздействия и взаимообщения на уроке, где педагог излагает учебный материал, демонстрируя наглядные пособия, опыты и т.д., существенно отличаются от таковых же приемов на уроке, где происходит обобщение уже усвоенного материала, путем проверки знаний, опроса и учета. В уроке, содержанием которого выступает лишь изложение знаний, задача педагога сводится к:

а)методическому осуществлению заранее спланированного изложения определенных знаний и формирования навыков;

б)контролю над состоянием класса;

в)обращением и замечанием в отношении класса в целом и отдельных учащихся.

Этим определяются и задачи школьника. Ведущим моментом в его психической деятельности на уроке является слушание, являющееся сложной констелляцией восприятия, мышления, заучивания, упражнения, внимания и интереса. Процесс слушания связан и с изменением внутренних взаимоотношений между отдельными моментами слушания. Эти изменения могут привести в ряде случаев к нарушению слушания. Напряжение психических функций при изложении нового материала вызывает утомление, колебания внимания, насыщение работой и соответственное изменение скорости и точности работы, восприятия, мышления и памяти в этом процессе. Внешне этот выход из «поля слушания» выражается в ряде нарушений классной дисциплины: во внутриклассном общении (переписка, переговоры), в посторонних занятиях на уроке (постороннее чтение, рисование) и, наконец, в состоянии грезерства (мыслительное и эмоциональное переключение в более интересную для подростка обстановку). Педагог в процессе изложения контролирует этот процесс, не допуская выхода из поля слушания. Уже самый факт, необходимости такого оперативного контроля воспитывает у педагога наблюдательность, волевые качества, позволяющие организовывать поведение школьников, приемы общения и воздействия. Воздействия на уроке являются одним из важнейших фактов, воспитывающих у школьников сознательную дисциплину. Процесс умственной работы школьников на уроке стимулируется воздействием педагога.

Различные формы парциальных оценок группируются в три больших группы: а) исходных оценок, формами в которых являются отсутствие оценки (2,0%), опосредованная оценка (6,0%), неопределенная оценка (16,0%); б) отрицательные оценки, образуемые: замечанием (18,0%), отрицанием (5,0%), порицанием (18,07%), с включением сюда сарказма (6,0%), упрека (5,0%), угрозы (0,7%), нотации (7,0%); в) положительные оценки, образуемые: согласием (5,0%), ободрением (3,0%), одобрением (16,0%). Итого числовое распределение парциальных оценок неравномерно. Отрицательные оценки составляют 41, 07% общего количества, положительные-34,0% и исходные 24,03%.

Оценочная деятельность учителя. Согласно теории учебной деятельности, оценочная деятельность порождается потребностью ученика или учителя получить информацию о том, соответствует или нет качество знаний и умений учащегося по предмету требованиям программы. Целью оценочной деятельности является, таким образом, контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной самооценки. Как отмечает А.И. Липкина, у обучающегося в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - одного из основных компонентов самооценки. Предметом оценочной деятельности, совпадающим с предметом учебно-познавательной деятельности, является система знаний и умений учащегося. Итогом акта оценивания учителем результатов учебной деятельности школьника является оценка, которая в зависимости от уровня и способа отражения отношений может выражаться знаком и интенсивностью эмоционального переживания, его вербальной версией, оценочным суждением, отметкой [2].

Состав структуры оценочной деятельности учителя в теории педагогических систем теоретически и эмпирически определен и считается постоянным для всех педагогических систем и их подсистем: субъект и объект педагогического воздействия, предмет их совместной деятельности, цели обучения и средства педагогической коммуникации. Наиболее разработанным оказался вопрос о составе оценочных действий. В качестве оценочных действий с помощью факторного анализа были выделены следующие оценочные действия, образующие структуру оценочной деятельности учителя: планирование оценочных воздействий, принятие оценочных решений, оценка собственной оценочной деятельности, процессы контроля, изучение личности учащегося, их поведения и отношений; межличностное взаимодействие, использование и реализация оценочных решений, прогнозирование влияния оценок на поведение и развитие личности учащегося, коррекция оценок [ 3].

Из анализа перечисленных действий вытекает, что реализация оценочных действий имеет временную протяженность: до урока - предварительное планирование, формирование целей, задач оценивания; во время урока - реализация оценочной функции; после урока – коррекция и контроль оценочной деятельности.

А.А. Реан выделяет оценочные умения в особую группу умений: оценить собственные индивидуально-психологические особенности, оценить свое состояние, знания и умения учащихся и т.д. В основе оценочных умений А.А. Реан видит систему соответствующих знаний: закономерностей и механизмов межличностного познания и рефлексии, возрастной психологии детей, методологии и методики преподавания учебного предмета. Однако, без наличия целого комплекса навыков, сколь обширными не были бы у педагога указанные знания, оценочные умения сформированы быть не могут.

В структуру этих навыков автор включает: социально-перцептивные, рефлексивные и интеллектуальные. Последние предлагают автоматизацию способов решения отдельных, встречавшихся ранее педагогических задач на оценку уровня знаний и умений учащихся.

В.А. Якунин среди важнейших педагогических умений, связанных с оцениванием результатов обучения, называет следующие:

-следить за реализацией поставленных целей и исполнением принятых педагогических решений;

-осуществлять различные формы, виды и способы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся;

-замечать и объективно оценивать малые и большие учебные достижения школьников;

-вести контроль за своими поступками и поведением;

-устанавливать причины затруднения учащихся и найти способы их устранения;

-совершенствовать собственную деятельность на основе анализа и оценки ее достоинств и недостатков[4].

Кроме того, психологами и педагогами в качестве оценочных.

Действий выделяются такие как: определение предмета оценивания в каждом конкретном акте оценивания; включение критериев оценки результатов учебной деятельности школьника; соотношение хода и результатов учебной деятельности школьника с образцом-эталоном с опорой на критерии оценки; выражение результатов оценивания в определенной форме (оценочные суждения, отметки и т.д.) [5].

Сущность оценки понимается различным авторами неоднозначно. Так, С.Л. Рубинштейн, отводя проблеме оценки в педагогическом процессе особое значение, отмечает, что взаимоотношения учителя и учеников "пропитаны оценочными моментами "и что "оценка совершается на основании результатов деятельности, ее достижений и провалов, достоинств и недостатков, и поэтому она сама должна быть результатом, а не целью деятельности" Б.Г.Ананьев в фундаментальной работе "Психология педагогической оценки" пишет: "Умственное развитие ребенка в школе осуществляется учителем не только через предмет и методы обучения, но и посредством оценки, которая представляет собой факт самого непосредственного руководства учеником" [6].

Сущность оценки успешности обучения учащегося, по Л.С. Выготскому, заключается в том, что "всякий поступок должен возвращаться к ребенку в виде впечатления от его действия на окружающих" [7].

Г.А.Щукина рассматривает оценку в учебной деятельности Школьников как показатель степени правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в работе" [8].

Итак, отметка выступает неотъемлемой частью воспитания и обучения, сама являясь процессом, имеющим свою роль и выражение.

Не обращаясь к другим примерам, заметим, что при многообразии трактовок сущности и роли оценки, в психолого-педагогической литературе имеет место понимание предмета оценки, во-первых, как индивидуально-личностных качеств учащегося и, во-вторых, как результатов его учебной деятельности. Оценка успешности учебной деятельности учащихся может выражаться в следующих формах:

-малые формы (проявляющиеся в мимике, жестах, модуляции голоса, кратких замечаниях по поводу успеваемости, др.);

-общие характеристики учащихся; отметки; оценочные высказывания (в индивидуальных беседах с учениками, на родительских собраниях);

-другие формы, предусмотренные внутренним распорядком школы.

В силу того, что воздействие оценки на развитие школьника многосторонне, она может обладать многими функциями. По Б.Г.Ананьеву оценка может быть:

а)ориентирующей, воздействующей на умственную работу школьника,содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний;

б)стимулирующей, воздействующей на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений.

в)воспитывающей - под непосредственным влиянием отметки происходит "ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменение приемов работы), изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов"[9].

Педагогическая оценка воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе между классом и школьником.

Под влиянием оценочных воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний.

В этой связи оценка действует по принципу изменения самооценки, т. е. "изменения мнений и отношений к личности со стороны членов социальной группы" [9, с. 157], а оценочные и самооценочные воздействия являются "сильным корректирующим фактором поведения и деятельности личности" [9, с. 14].

Б.Г.Ананьев считает, что разный уровень требований педагога к учащимся с разной успеваемостью формирует у них разный уровень притязаний. Так, сильные ученики в текущей работе высоко оцениваются педагогами и поэтому образуют высокий уровень притязаний, "очень часто влекущий за собой переоценку собственных знаний и задержку в дальнейшем качественном продвижении" [10]. Слабые учащиеся в текущей работе оцениваются педагогами низко, что способствует формированию у них низкого уровня притязаний: "притязания стимулируются лишь четвертным учетом, имеющим для них слабо ответственное значение, их напряженная работа в этот период дает обычно относительное продвижение, учитываемое в оценке педагогом" Общая тенденция многих работ по проблеме оценивания успешности учебной деятельности учащихся состоит в том, что одной из ведущих функций оценки называется контроль как условие формирования знаний и умений у обучающихся. Это объясняется тем, что контроль, согласно теории поэтапного формирования умственных действий, входит в состав оценочных действий как одна из его функциональных частей. Вместе с тем контроль выступает в качестве основы формирования способности учащегося к вниманию и развитию психических познавательных процессов. "Без контроля, без обратной связи, без сведения о том, какой и почему получен фактический результат, без последующей коррекции ошибочных действий обучение становится "слепым", неуправляемым, а точнее, просто перестает быть управлением" [11].

Можно заключить, что проблема оценивания как компонента учебной деятельности является многоаспектной. Во многих психологических и педагогических исследованиях выделены различные ее стороны: сущность, роль, функции оценки, структура оценочной деятельности учителя и другие. Вместе с тем не нашли окончательного решения такие аспекты данной проблемы как: выработка единой системы оценочных критериев знаний и умений учащихся, субъективность отметок, влияние личностных особенностей учителей и учащихся на выставление и получение отметки. Без их решения, мы полагали, трудно успешно реализовать задачу развития личности учащихся в современной школе.

  1.  Усвоение знаний и мышление

Стратегия перестройки современного образования предусматривает изменение приоритета целей обучения: от ориентации на усвоение знаний, умений и навыков школа переходит к развивающему обучению. Сегодня школа должна создать все условия, обеспечивающие развитие личности школьника. Современность предъявляет очень высокие требования к развитию школьника - развитие познавательной потребности и интересов, эмоциональное развитие, развитие ценностных ориентации, развитие умственных сил и др.

Идея развития ребенка занимала многих выдающихся педагогов прошлого. Она родилась в эпоху гуманизма, когда на повестке дня встал вопрос о ценности человека, его правах на развитие и проявление своих способностей. На основе центральной идеи гуманизма - актуализация возможностей, заложенных в личности ребенка через гуманистические занятия, - строилось развивающее обучение.

Научное мировоззрение представляет собой органическое единство конкретно-исторического содержательного взгляда на мир научно обоснованных убеждений относительно законов развития природы и общества, социально-экономического уклада жизни, системы общественно-политических отношений, определяющих активную жизненную позицию человека. Мировоззрение формируется у школьников в результате последовательного овладения научно-философскими знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности[12].

Мышление человека составная часть умственного воспитания. Мышление - это продукт деятельности человеческого мозга. Мышление свойственно всем людям. Учитель призван развивать мышление вообще и его частные виды.

Виды мышления: диалектическое, логическое, абстрактное, категориальное, теоретическое, индуктивное и дедуктивное, алгоритмическое, техническое, продуктивное и репродуктивное, системное и др.

Диалектическое мышление - это умение видеть явление в единстве противоречий, выявлять тенденции их развития, видеть зарождение нового, находить взаимосвязи явлений, причины их возникновения.

Логическое мышление связано с овладением логическими приемами обработки знаний. Логические приемы помогают находить связи, добывать новые знания, упорядочивать систему знаний. Это приемы рассуждения, доказательства, опровержения, приемы выводов, прогнозов, предположений.

Абстрактное мышление помогает человеку отвлечься от несущественного, второстепенного, выделить общее и существенное, формировать абстрактные понятия.

Категориальное мышление - это умение объединить понятия в классы и группы, виды на основе существенных признаков сходства и различия.

Теоретическое мышление - это способность к усвоению обобщенных знаний, пониманию научных основ, принципов развития той или иной области знаний, умение увидеть закономерности, существенные связи между явлениями.

Индуктивное мышление - это движение мысли от частного к общему, от фактов - к выводам, заключению, добыванию новых знаний.

Дедуктивное мышление - мыслительный процесс от общего к частному, от закона к следствию, от идеи к конкретному случаю ее проявления, от правила к примеру и т.д. Алгоритмическое мышление - умение точно следовать инструкции, предписанию, правилу. Умение разбить задачу на последовательные шаги ее выполнения, определить стратегию деятельности.

Содержание умственного воспитания включает развитие умственных сил учащихся. Это степень развитости ума, способность человека накапливать знания, овладевать основными мыслительными операциями, развивать интеллектуальные умения, которые характеризуют умственную деятельность учащихся.

Задачи умственного воспитания:

-накопление фонда знаний;

-овладение основными мыслительными операциями и способами действия;

-развитие интеллектуальных (общепедагогических) умений и различных видов мышления;

-развитие научного мировоззрения.

Накопление фонда знаний предполагает овладение конкретным учебным материалом - знанием фактов, событий, символов, терминов, имен, дат, законов, теорем и т. д. Знания связаны с областью их применения, а также методикой использования. Большую роль в освоении фонда знаний имеет личная целеустремленность ребенка, умение добывать знания, культура интеллектуального труда.

Умственное развитие и умение мыслить связано с усвоением основных мыслительных операций: анализ (мыслительное разложение целого на части); синтез (мыслительное объединение частей в целое); сравнение (нахождение сходства и различия); классификация (распределение предметов, явлений по группам, классификация явлений, событий, фактов). Эти мыслительные операции чрезвычайно нужны во всех ситуациях, требующих принятия самостоятельного решения.

К числу интеллектуальных умений, которые определяют умения школьника успешно учиться, относятся учебные умения, умения учебной деятельности. Они формируются в системе целого ряда учебных дисциплин. Учебные умения подразделяются на общие - общепедагогические, которые используются в любых учебных дисциплинах, и специальные - необходимые для овладения знаниями в какой-то определенной области.

Современная дидактика утверждает, что развивающее обучение организовано таким образом, что обеспечивает не только усвоение знаний, но и приводит к развитию психических новообразований школьника за счет самостоятельной переработки предметного содержания. У учащихся, например, появляется способность самостоятельно формулировать понятие, определение; развивается способность к детальному наблюдению, многоаспектному осмыслению явлений, к обобщению полученных конкретных фактов; формулируется эмоционально-ценностное отношение к усвоенной информации и др. Отсюда можно сделать вывод, что учебная деятельность школьника проходит в совместной деятельности, совместном поиске со взрослым, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум, волю, мышление. Даже при минимальном участии школьника в такой совместной работе он чувствует себя соавтором решения проблем. Методически правильно сформулированное содержание заданий для учащихся - это область подлинного мастерства учителя.

Представим основной тип заданий, которые можно включать в систему работы учителя с учащимися, чтобы способствовать развитию у них интеллектуальных умений.

Задания исследовательского характера - наблюдения, опытная работа, экскурсии, экспедиции, конструирование приборов, составление предложений по картинам. Такие задания развивают пытливость, самостоятельность, индуктивность мышления.

Задания на установление причинно- следственных связей, которые обеспечивают развитие логического мышления: назовите основные причины..., что произойдет, если..., как это отразится на..., изменится ли..., если увеличить.

Задания, требующие самостоятельно принять решение: найдите из всех предложений то..., подберите синонимы (антонимы) к слову, выберите слова, которые относятся к., решите задачу различными способами и др. Такие задания развивают самостоятельность, ответственность, быструю реакцию по соотношению знаний и реальных объектов.

Задания на сравнение, где требуется найти сходство и различие. Они развивают мыслительные операции школьника. Это сложные задания и предполагают предварительную работу учителя по обнаружению характерных признаков, характеристик, по которым ученик будет вести сравнение. Сравнение может быть использовано как средство добывания новых знаний. Например, требуется ответить на вопрос такого порядка: «Скажите, эти углы смежные или вертикальные? Сравните образы героев произведений...? Сравните четырехугольники... Сравните события...»

Задания, направленные на упорядочивание мысли. Они развивают алгоритмический вид мышления. Например, изложите событие по плану, опишите картину по образцу, составьте план пересказа (решение задачи), представьте анализ слова по составу, разберите предложение по частям речи (дается схема) и др.

Задания на развитие догадки, интуиции. Например, переведите текст без словаря, продолжите рассказ, что случилось с героем, который..., можно ли использовать удобрение... для растения... и др.

Задания, связанные с анализом и обобщением. Например, подведите задачу под известные образцы, укажите сходство и различие в..., найдите связи между явлениями, назовите в ранних произведениях А.С. Пушкина... и др. [13].

В теоретическом плане обоснование методики, нацеленное на умственное развитие учащихся, получило свое отражение в концепции «развивающего обучения». Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащихся в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Изменение характера преподавания вызывает изменение характера и структуры учения. Наиболее конструктивной является позиция, признающая, что обучение может идти впереди развития, продвигая его дальше. Подлинно научное обоснование этой теории впервые дано в трудах Л.С. Выготского [14]. Стратегия обучения должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. В этом случае необходимо опереться на зону актуального развития, использовать то, чего достиг ребенок к моменту обучения. Обучение должно пробуждать и активизировать зону ближайшего развития.

Познание детей происходит в сочетании новых знании с ранее изученными. Основу их знаний составляют ведущие идеи в науке, опираясь на которые можно постичь частные факты. Ребенку предоставляется возможность индивидуально себя проявить, опереться на личный опыт, собственные оценки изучаемого. В центре обучения поставлена личность ученика, внимание к его индивидуальности, учет внутреннего мира ребенка. Деятельность учителя определяется фактическим продвижением учащегося в развитии.

  1.  Особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе получения трудовых навыков

Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе.

Педагогическая наука уделяла и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудовой подготовки подрастающего поколения, трудового воспитания младших школьников, подготовке учителя начальных классов к педагогической деятельности в области трудового воспитания. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ трудового воспитания школьников, подготовку учителя начальных классов к этой работе внесли К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.Я.Стоюнин, Н.В. Касаткин, Д.Д. Семенов, Н.И. Пирогов, В.В. Водовозов, К. А. Сент-Илер, А.Ф. Гартвиг и многие другие.

В процессе труда развиваются способности, трудовые умения и навыки младших школьников. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Перестройка школы потребовала эффективного решения задач трудового воспитания. Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность, имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую возрастные психофизиологические особенности учеников. Переосмысление назначения и характера школьного труда вызвало к жизни новые нестандартные подходы, включающие целый ряд альтернатив: от полного отказа от производственного и даже учебного труда школьников до организации школьных кооперативов, бизнес-структур, представляющих собой хозрасчетные предприятия, действующие по всем законам рыночных отношений. При этом внедряются новые технологии трудового воспитания, осуществляется дифференциация трудового образования, улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы.

Воспитывая в труде и для труда, школа должна пробуждать в учащихся дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, учить творить прекрасное, строить жизнь по законам красоты, воспитывать нового человека.

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия.

Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому цель школьного трудового воспитания направляется на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как к важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к любой работе, уважение к труду и его результатам; коллективизм; постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков [15].

Изменение экономической, экологической и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов кардинально меняет смысл и направленность трудового воспитания школьников, вызывает к жизни новые подходы и формы.

В основе новых технологий трудового воспитания - принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования. Программы трудового образования имеют типовой характер. В них заложен государственный минимум требований к результатам воспитания, образования и обучения, по которому оценивается деятельность школьника, учителя и школы. Учитель составляет программу с учетом того или иного состава школьников, региональных особенностей) строго сохраняя единство базового компонента трудовой культуры. Базовый компонент составляет в среднем от 20 до 80% содержания данной, конкретной программы, остальное отводится для ее вариативной части [3, с. 118].

Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности - способности к труду. Это предусматривает уменьшение удельного веса репродуктивных методов обучения и открывает простор для использования активных исследовательских методов познания, для усвоения основ эвристики и изобретательства.

Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества.

Формирование отношений к предмету труда углубляет экологическое, нравственное воспитание учащихся, создает условия для развития эстетической культуры личности. Таким образом, оно способствует гармоничному развитию личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом. Отношения к средству труда возникают в результате применения технологии, техники, орудий труда для обработки предмета труда, с целью создания изделия. На основе возникающих отношений к средству труда у младших школьников формируется бережное отношение к инструментам, личным вещам, школьному имуществу, общественной собственности. Эти отношения проявляются в аккуратности, дисциплинированности, внимательности. Процесс обработки предмета труда с помощью средств труда завершается вещественным результатом, содержательная ценность которого определяется его целесообразностью, удобством в использовании и красотой. Формирование отношения к результату труда имеет особое значение для развития у младших школьников аккуратности, дисциплинированности, ответственности за порученное дело, бережного отношения к результатам человеческого труда [16].

В результате возникающих отношений младших школьников к самому процессу труда формируется понятие о труде как единственном источнике благосостояния общества и условии развития и становления личности. Отношение учащихся к процессу труда имеет большое значение для формирования у них таких личностных качеств, как терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, целеустремленность, трудолюбие, дисциплинированность, самокритичность. Возникающее в труде отношение к себе как субъекту трудовой деятельности развивает у младших школьников уверенность в себе, ответственность. Труд дает возможность проверить и получить объективное отражение существующих у учащихся возможностей, осознать значимость процесса самовоспитания в формировании личностных качеств. Трудовая деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая при этом важнейшим фактором становления «я» личности ребенка [17].

В трудовой деятельности можно выделить целый ряд воздействий: личности на личность; личности на коллектив; коллектива на личность; коллектива на коллектив. Межличностные отношения, возникающие в трудовой деятельности учащихся начальных классов, способствуют осуществлению процесса социализации личности. В коллективной трудовой деятельности у школьников появляется необходимость согласовывать свои цели с целями коллектива, свои усилия связывать с усилиями других участников совместного труда. Возникает зависимость между личными интересами и общественными, в результате этого воедино связываются общественные цели деятельности и направленность личности, коллективное управление деятельностью и самоуправление поведением, организация коллективной трудовой деятельности и самоорганизация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, становление коллектива и воспитание в нем личности [18].

Организационные формы трудового образования и обучения выбираются учителем. Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда. Поэтому целесообразно строить обучение на высшем, доступном уровне трудности; познавая радость заслуженного трудового успеха, юный человек приобретает чувство собственного достоинства, гордости за свой труд.

Акцент в новой технологии трудового воспитания делается на практическом применении школьниками теоретических знаний. Изменяется и структура трудового образования. Она становится комплексной, включает представления о технике и технологии, умения решить практические задачи, достигать качественных результатов. Особенно высоко должен быть оценен творческий подход в решении нестандартных задач, стремление повысить технико-экономические и социальные показатели производства.

Творческую активность школьников повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшей модели, прибора, наглядного пособия [19].

Дать школьникам трудовые навыки и умения – это еще не значит подготовить их к жизни, к труду.

Последнее достигается благодаря включению школьников в разнообразные виды коллективного общественно полезного, в том числе производительного труда, который при педагогически правильной подготовке является главным средством трудового воспитания.

Изменения в классно-урочной деятельности по трудовому воспитанию обусловливают перестройку внеклассной и внеурочной воспитательной деятельности. Она становится личностно-ориентированной, максимально полезной человеку и обществу. В практику работы классных руководителей проникают активные воспитательные дела трудовой направленности, вызванные к жизни социально-экономическими процессами. Среди трудовых воспитательных дел есть традиционные и новые формы: вахта труда, праздник труда, выставка поделок, генеральная уборка, гуманитарная помощь, озеленение и благоустройство школы, турнир умельцев (помощниц мам, членов кружка «Умелые руки»), неделя добрых дел, город веселых мастеров, косметический ремонт школы, акт добровольцев, шефская помощь, зоны заботы, разведка полезных дел, трудовой десант, ремонтная школьная бригада и др [20].

Система трудового воспитания должна использовать все формы и методы, которые обеспечивают сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность, ответственность за личный вклад коллектива в развитии общественного богатства, выработку отношений товарищества и взаимопомощи, непримиримость к тунеядству.

Формами трудового воспитания являются :

1) средства морального и материального поощрения;

2) представление широких возможностей для повышения своих способностей;

3) подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания и в учебных заведениях ;

4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания [21].

Харламов И.Ф. дает новые обновляющие формы трудовой деятельности. В воспитание потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности. Важнейшими являются следующие:

а) создание ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Это могут быть постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами;

б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе "Праздник труда" или праздник "В подарок школе", когда ученики изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников;

в) эффективной формой трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями [22].

Таким образом, в посильной трудовой деятельности младших школьников заложены существенные возможности нравственного, экологического, эстетического воспитания и физического развития.

  1.  
    Малокомплектные сельские школы

  1.  Особенности малокомплектных сельских школ

Специфическая особенность урока в малокомплектной школе состоит в том, что при одновременных занятиях с двумя классами учитель непосредственно уделяет ученикам вполовину меньше времени, чем в обычных условиях, а остальную часть учебного времени в силу необходимости отводит самостоятельной работе учащихся. Несмотря на такие неблагоприятные условия обучения, малокомплектная школа должна давать тот же объем знаний и на таком же уровне, как и школа, где учитель работает с одним классом. Для этого учителю ежедневно приходится готовить по 8 уроков одного, а то и разных предметов, а на каждом уроке так распределять время, чтобы успеть объяснить новый материал, дать задание для самостоятельной работы, проверить ее результаты, оценить знания учащихся.

Специфика работы такой школы такова, что исключительно большое значение приобретает организация    учебного процесса. Это в свою очередь определяется несколькими факторами: структурой комплекта, расписанием занятий, планированием уроков, организацией труда учителя и учеников в ходе урока. Рассмотрим каждый из этих факторов.

Очень важно, какие классы будут объединены в комплекте. Опыт показывает, что целесообразно объединять комплект разновозрастных детей, потому что учитель может больше работать с младшим классом, так как учащиеся  старшего класса лучше подготовлены к выполнению самостоятельной работы.

При составлении расписания важно учитывать особенности учебных предметов с точки зрения возможности  организации самостоятельной  работы детей на уроке. Поэтому традиционным при составлении  расписания в малокомплектной школе было объединение  уроков по таким предметам, один из которых дает большие, а другой – меньшие возможности для самостоятельной работы учащихся. На уроках русского языка, труда, изобразительного искусства, литературы, отдельных уроках математики такая возможность представляется больше, чем на уроках химии, биологии, географии, физ. воспитания и т.п. Важно и такое обстоятельство: проводя одновременно в двух  классах уроки по одному предмету, учитель имеет возможность использовать их для однотемных занятий. Нельзя игнорировать и то обстоятельство, что работоспособность учащихся на последних уроках снижается, поэтому разумно поставить в расписании 5-6 уроком физкультуру,  пение, рисование, трудовое обучение, ОБЖ. Разнообразный  характер деятельности сокращает утомляемость. Но и тут есть трудности. Если в 5 классе 7 уроков русского языка, то в 7 – 4, приходится совмещать русский и литературу, либо литературу и историю, где несложно установить межпредметные связи. Таким образом, при составлении расписания уроков в малокомплектной школе учитываются самые важные педагогические требования, чтобы в конечном счете достичь максимально возможную в данных условиях эффективность учебного процесса.

Следующий  не менее важный вопрос – это планирование системы  уроков. Успешно используется тематическое планирование, суть которого состоит в том, что по каждой теме или нескольким темам в пределах отведенного программой времени составляется перечень тематических уроков, уроков развития речи, уроков внеклассного чтения, контрольных уроков, уроков повторения и т.п. Такое планирование предупреждает возможные просчеты учителя в распределении времени, помогает корректировать  уроки, рекомендует  вид урока и его содержание.

Учитель, планируя урок в зависимости от содержания и дидактических целей, определяет время на подготовку учеников к усвоению нового материала, на его объяснение и закрепление. При этом в плане фиксируется содержание работы по каждому из перечисленных видов. Это важно для планирования урока как при работе с одним классом, так и в малокомплектной школы. Но в последнем случае особое значение приобретает дополнительный фактор: переходы учителя от работы с одним классом к занятиям с другим, т.е. чередование самостоятельной работы учеников и их работы под непосредственным руководством учителя.

Никакой единой и постоянной структуры урока быть не может, она зависит от его содержания, воспитательных и дидактических целей. Структура урока определяется его этапами: орг. момент, проверка домашнего задания, сообщение новых знаний (закрепление, повторение), задание на дом, организованное завершение урока. Конечно такая структура урока условна, но в той или иной мере встречаются на большинстве уроков.

Искусство планирования учебного процесса в малокомплектной школе состоит в том, чтобы предусмотреть в структуре каждого урока четко очерченные этапы, законченные и целостные по содержанию, дидактическим целям, организации работы учеников и учителя. Нельзя одновременно вести урок с двумя классами сразу, опытные учителя такие уроки строят иначе. Тщательно объяснив задание для выполнения самостоятельной работы, учитель полностью переключается на занятия с другим классом. Именно такая организация урока обеспечивает успех в условиях малокомплектной школы. Большие самостоятельные работы можно использовать лишь в 7-9 классах, так как учащиеся 5-6 классов еще не могут долго концентрировать внимание на одном предмете, использование нескольких видов работ, требующих разных приемов действий, не позволяет ученикам должным образом сосредоточиться. Следовательно, большой объем заданий для самостоятельной работы на уроке делает ее неуправляемой и малоэффективной.

Конкретная структура урока и, следовательно, его план определяются также содержание учебных занятий в каждом классе. В зависимости от этого уроки в малокомплектной школе делятся на три вида:

-уроки, на которых в обоих классах изучается новый материал;

-уроки, на которых в одном классе изучается новый материал, а в другом только повторяется или закрепляется новый материал;

-уроки, в которых в обоих классах проводится закрепление или повторение ранее пройденного.

Планируя непосредственную работу с учениками, учитель обычно предусматривает:

-краткую проверку уровня знаний учащихся, усвоение программного материального (в форме краткого устного опроса);

-объяснение материала на основе самостоятельного проведения учащимися  подготовки к усвоению новых знаний.

При этом особое внимание обращается на разъяснение учащимися сущности формируемых понятий и проверку усвоения их учениками;

-первичное закрепление материала, изученного на данном уроке, с показом наиболее рациональных приемов применения полученных знаний при выполнении разнообразных упражнений;

-обобщение изученного материала (по теме, разделу) с осуществлением необходимых внутрипредметных связей, подведением учащихся к обобщениям и выводам.

Содержание эффективной самостоятельной работы учащихся на уроке может составить:

-самостоятельное повторение по учебнику или по другим источникам ранее изученного материала, необходимого для изучения нового материала;

-упражнения для первичного закрепления изученного на уроке материала с использованием приемов, преподанных учителем, и детально разработанных учебных заданий с элементами алгоритмизации;

-различные виды тренировочных упражнений в применении изучаемых и ранее изученных знаний с опорой в необходимых случаях на таблицы и памятки, специально разработанные учителем, а также с постоянным обращением к теоретическим сведениям и правилам, изложенным в учебнике.

Учитывая, что темп самостоятельной работы не у всех учащихся одинаков, при подготовке заданий для подобного вида работы детей на уроке следует предусмотреть и заранее записать на доске или на карточке резервные задания, которые ученики будут выполнять без особых напоминаний.

Зайкин М. И. в своей работе «Обучение в малочисленных классах» говорит о стереотипах в обучении  в классах с малой наполняемостью [23]. Он выделяет следующие стереотипы и предлагает пути их избегания в школе на практике:

1. Ориентация на среднего ученика. В учебной практике отмечалось, что малочисленный класс предоставляет учителю возможность для оперативного контроля за ходом учебно-воспитательного процесса, охватывающего всех учащихся; для оказания действенной педагогической помощи каждому ученику; для изучения индивидуально-психологических особенностей всего класса в целом и каждого из учеников. Так как все дети по своим учебным возможностям отличаются друг от друга, методические средства и приемы обучения должны быть своими для каждого.

2. Преобладание фронтальной работы. Уменьшение численности учащихся с 30-40 до 1-5, очевидно, должны привести к сокращению расстояния между учителем и учениками, что предполагает точное знание уровня подготовленности каждого. Возникает быстродействующая обратная связь, позволяющая оперативно изменять методику обучения, темп изложения материала, его объем, сложность. Учебную работу, обеспечивающую такую связь деятельности учителя и учащегося. Можно назвать диалоговой. Диалог – индивидуальная работа, рассчитана на конкретную личность.

3. Установка на непрерывный контроль. Установка на непрерывный контроль ведет к излишней опеке каждого действия школьника, что лишает его самостоятельности. Поэтому отдельные функции учительского контроля могут с успехом реализовываться в малочисленных классах самими учащимися при организации взаимо- и самоконтроля по специальным листам.

4. Жесткая связь контроля и оценки. Жесткая связь контроля и оценки не способствуют установлению доверительного взаимоотношения между учителем и учащимися. Они знают, что каждое слово у них оценивается. Путь преодоления стереотипа в расширении практики содержательных оценок и уменьшении балловых, т.е. нужна оценка конечного результата, иногда даже лишь за всю тему.

5. Перенос структуры урока.

Процесс усвоения  новых знаний сложный и длительный. Он включает в себя первичное знакомство с новыми фактами, выявление их характерных признаков и связей, обобщения и выводы, запоминание всего основного, что составляет сущность изучаемого материала, введение его в систему ранее усвоенных знаний, тренировочные упражнения, постоянное повторение, систематизация приобретённых знаний и умений.

Любой учебный материал правомерно считать усвоенным в том случае, если ученик:

-обнаруживает правильное понимание изучаемых фактов, связей, отношений, закономерностей и правил;

-сохраняя приобретенные знания в памяти, быстро извлекает и систематизирует, использует их в определенных ситуациях;

-умеет доказать достоверность изученных фактов и положений;

-умеет использовать приобретенные теоретические знания при решении различных учебных и практических задач.

Урок сообщения новых знаний – это обычно урок, на котором обычно начинается усвоение нового материала, продолжающееся на многих последующих уроках. Наибольшее распространение так называемых комбинированных уроков тем и объясняется, что на каждом из них более полно обнаруживается естественный ход процесса усвоения знаний: сочетание знакомства с новыми учебными вопросами и продолжения работы по осмыслению и закреплению ранее полученных порций познавательного материала, что способствует более прочному усвоению знаний. На уроке вводится большая порция нового материала, который на последующих уроках лишь закрепляется, приводится в систему. Важно то, что на подобном уроке участвует не только произвольное внимание, направленное на запоминание учебного материала урока, но и служит его непроизвольному запоминанию, а постоянное обращение учеников к ранее изученному материалу вырабатывает у них способность быстрой мобилизации своих знаний и опыта для решения поставленных задач, а это в свою очередь обеспечивает формирование осознанных умений..

Существуют следующие методы первичного ознакомления учащихся с новым материалом:

-наблюдение (на уроках биологии, химии, русского языка и др.);

-демонстрации (на уроках физики, черчения, алгебры и т.д.);

-рассказ (на уроках истории, литературы, обществознания и т.п.);

-беседа (на уроках истории, литературы, обществознания и т.п.);

-работа с учебником (на всех уроках);

  1.  Проблемы обучения технологии в малокомплектных сельских школах

Что такое сельская школа? М.П. Гурьянов дает следующее определение: «Это совокупность различных типов  видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательную потребность детей и выполнить специфическую задачу общеобразовательной и трудовой подготовки школьников» [24].

Малокомплектная школа отличается от остальных небольшим количеством учащихся. В ней организуют классы с малой наполняемостью, в которые входят ученики разного возраста. Такие школы обычно существуют в деревнях и селах, а также в поселках городского типа, в мелких же и крупных городах такой вид школ не распространен, потому что есть больше возможностей для создания школ с обычной комплектацией учащихся.

Малокомплектные школы в основном начальные, но среди них попадаются и средние. Для них характерна такая особенность: один учитель одновременно работает не с одним, а с двумя или даже тремя классами.

В начальной малокомплектной школе могут работать всего 1-2 учителя, поэтому на них возложено еще много других обязанностей, кроме непосредственных обязанностей учителя. Они сами могут формировать классы и подходят к этому процессу творчески, исходя из индивидуальных особенностей учеников и конкретных условий существования школы в данной местности.

При том условии, что в школе работают 2 учителя, можно соединять учеников разных классов и с ними проводить урок. Поэтому, когда планируют расписание занятий, то стараются у этих классов одновременно ставить урок по одному предмету. Это позволяет в некоторых случаях вести уроки по одной теме. Например, если это урок литературы, то можно двум разным по возрасту классам представить материал об одном писателе. В других случаях сочетают разные по тематике и направленности уроки, например математику и рисование, русский язык и природоведение.

Словом, в малокомплектной школе учитель должен уметь быстро и четко перестраиваться на работу с разными классами. Его задача - уметь так распределять свое внимание и время, чтобы он сам успевал объяснить новый материал обоим классам и чтобы ученики его поняли, а также не оставались без работы в то время, когда он занят другим классом. Поэтому лучше всего использовать комбинированный тип урока, потому что в его структуре присутствует большой объем самостоятельной работы в виде занятий с книгой и различных упражнений. Пока учитель объясняет материал одному классу, другой класс в это время выполняет небольшую самостоятельную работу, а потом наоборот.

Особенности такой самостоятельной работы заключаются в том, что она не требует внимания учителя и выполняется учениками самостоятельно. А комбинированный урок помогает в течение одного занятия сделать несколько переходов от работы с учителем к самостоятельным занятиям и обратно.

Поскольку малокомплектные школы в основном расположены в деревнях, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в особенности разнообразных средств обучения, наглядности. Поэтому учитель в основном сам обеспечивает своих учеников рабочим материалом, а также средствами обучения. Он создает рисунки, плакаты, карты и некоторые другие учебные пособия, необходимые для проведения урока и обеспечения лучшего результата знаний у учащихся.

Малокомплектная школа обладает рядом преимуществ перед обычной: глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, большие возможности совместной работы с семьёй, фактически индивидуальное обучение в классах с пятью, тремя, а то и с одним учеником и др. Однако эти преимущества, как правило, не реализуются. В большинстве случаев на учебную деятельность и преподавание в малокомплектной школе оказывают негативное влияние замкнутый социум, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий образовательный уровень населения и др. Отсутствие в малокомплектной школе параллельных классов не позволяет укомплектовать школу педагогами-предметниками. Использование общей методики обучения в классах с малой наполняемостью приводит к чрезмерному эмоциональному напряжению учащихся и учителей и низкой эффективности учебно-воспитательных методов. Несмотря на известные недостатки и высокие экономические затраты на содержание малокомплектной школы, их наличие в системе образования считается обязательным, поскольку они являются важным социальным фактором.

Организация самостоятельной работы учащихся одних классов при работе с другим классом требует от учителя дополнительных усилий как во время подготовки к уроку, так и во время его проведения. При этом очень важно научиться рационально использовать время урока.

Трудность организации и проведения самостоятельной работы в условиях работы учителя одновременно с несколькими классами состоит еще и в том, что использование наглядных пособий и технических средств обучения в одном из классов отвлекает от работы учащихся другого класса.

Нужен принципиально иной, новый подход к решению проблемы малокомплектной сельской школы, так как главная и наиболее сложная по характеру специфическая особенность уроков в этом типе школ состоит в том, что методические приемы нуждаются в видоизменении, модификации, обусловленной условиями одновременного пребывания и одновременной работы нескольких классов в одном помещении под руководством одного учителя.

Нужна разработка нового учебно-методического комплекса - первый шаг для создания условий подлинно разновозрастного обучения в сельских малокомплектных школах, т.к. организация образовательного процесса в разновозрастных группах по единому учебному плану для всех членов данной группы независимо от возраста (класса) является наиболее предпочтительным способом решения обсуждаемой проблемы, а наличие программ и соответствующих учебников для разновозрастных учебных коллективов позволили бы построить образовательный процесс в малокомплектных сельских школах по иному принципу, основанному на принципах межвозрастного взаимодействия.

Преимущества такого подхода очевидны: во-первых, труд учителя становится легче, когда он работает с «одним» большим классом; во-вторых, учащиеся образуют единый ученический коллектив; младшие, повторяя вслед за старшими те или иные суждения, как нам кажется, продвигаются вперед успешнее.

На наш взгляд, использование даже самых передовых методов работы не могут дать такого эффекта, как умелая организация учебной деятельности с использованием возможностей межвозрастного общения. При объединении детей малочисленных классов в общий коллектив работа идет успешнее, поскольку повышается заинтересованность каждого ученика решением общих задач, рождается свойственное младшим школьникам стремление соревноваться и оказывать помощь товарищу в случае затруднения. Это позволяет учителю успешнее решать образовательно-воспитательные задачи урока.

Очень важно, что организация совместной, самостоятельной и коллективной работы детей разного возраста позволяет решать задачи развивающего обучения. В силу коллективности, совместного характера не только учебно-воспитательного процесса, но и всей жизнедеятельности познавательные процессы включают молодого человека в контекст общественно-исторической практики, существенно раздвигая горизонты присвоения им человеческих способностей.

При проектировании новой модели малокомплектной сельской школы следует учитывать изменившиеся условия жизни деревни

Современная деревня существенно отличается от той, которая была 20-30 лет назад. Наблюдаемое в последнее время резкое сокращение сельского населения, вызванное интенсивным оттоком молодежи из села, привело к появлению термина «неперспективная деревня». Это так и есть на самом деле, потому что средний возраст жителей в отдельных деревнях практически сравнялся с пенсионным. В связи с этим количество детей школьного возраста резко сократилось. Некогда полноценные сельские средние школы превратились в малокомплектные и малочисленные школы.

Отличительная черта современной сельской школы – ее малочисленность.

Для того чтобы дети, обучающиеся в малокомплектных сельских школах, получали полноценное образование, необходимо в каждой из них иметь полный штат административного, педагогического и вспомогательного персонала.

Очевидно, что чем меньше численность учащихся школы, тем больше затраты на обучение одного ученика. В соответствии с данной логикой содержание малокомплектных сельских школ становится экономически невыгодным. По этой причине во многих регионах нашей страны они закрываются. Оказывается, что организация подвоза детей в более крупные школы или обучение детей в школах-интернатах более выгодно. Возможно, что экономически это и выгодно, однако такое решение проблемы малокомплектной школы существенно ущемляет права ребенка и делает его учебу гораздо труднее.

Проблеме малокомплектной сельской школы посвящено большое количество публикаций в научно-педагогической литературе и периодической печати. Все авторы отмечают, что, несмотря на экономическую нецелесообразность, необходимо сохранить малочисленные школы на селе по двум основным причинам. Во-первых, ребенок учится в более комфортных условиях и, во-вторых, школа практически единственный институт, способный сохранить и возродить деревню.

Практика показывает: как только закрывается малочисленная школа на селе, все работоспособные жители этого села его покидают, потому что у них, как правило, есть дети школьного возраста. Кроме того, ни одна молодая семья не поедет в ту деревню, где нет школы для их детей.

Проведенный анализ публикаций, посвященных обсуждаемой проблеме, изучение практики работы малочисленных школ в различных регионах страны позволяют предположить, что организация образовательного процесса в ходе межвозрастного взаимодействия может стать одним из перспективных направлений развития сельской малокомплектной школы.

Переход к разновозрастному обучению в малокомплектных сельских школах может быть осуществлен за четыре-пять лет. При этом отдельные школы это могут сделать в плотном варианте и после прохождения первого этапа (через год после начала эксперимента)

На основании изложенного следует сделать вывод, что организация разновозрастного обучения в малокомплектных сельских школах является наиболее предпочтительной формой, которая позволит резко улучшить уровень подготовки сельских школьников и решить многие проблемы современного села.

Сформировать из каждого студента педвуза специалиста, умеющего учить детей по многим предметам – задача непосильная. Учитель должен отлично владеть знаниями в одной, пусть в двух (но не более) областях, должен быть полноценным педагогом. Но, подготовленный для работы в любой школе города или села, он обязан уметь успешно проводить занятия в условиях малокомплектности. Главное – это вооружение учителя теорией и методикой индивидуального обучения и воспитания, умением работать в малой группе. Поэтому сельская малокомплектная  школа нуждается в большой помощи со стороны педагогической науки: это разработка научной методики индивидуального обучения и воспитания. Вооружение каждого учителя знанием условий, при которых обучение и воспитание может быть высокоэффективным.

В работе Кареевой «Заботы сельской школы» предложены новые тенденции характерные для современного сельского социума, которые можно рассматривать как объективные практические предпосылки модернизации образовательного социума [25]. В их числе:

  1.  Переход дошкольного образования на многовариантные модели функционирования и развития (в том числе воспитание на дому);
  2.  Активизация процесса создания образовательных комплексов на местах, объединяющих учреждения дошкольного, общего, дополнительного, профессионального образования;
  3.  Развитие в сельских муниципальных структурах ресурсных центров с целью осуществления дистанционного образования детей и взрослых, профильного обучения школьников, повышения квалификации и переподготовки кадров;
  4.  Развитие в сельских округах системы обучения взрослых (курсов, творческих объединений) с целью повышения педагогической культуры сельского населения, удовлетворения образовательных потребностей местных жителей;
  5.  Формирование различных информационных сред (школьной, внешкольной, семейной и др.) с целью обеспечения доступа сельского населения к новейшей информации.

Еще одной проблемой является отношение учащихся  обучению. В школу многие учащиеся приходят не столько для  того, чтобы удовлетворить потребность в знаниях, сколько для того, чтобы интереснее провести время в кругу сверстников. Здесь есть над чем подумать, ведь главное в деревне – это подсобное хозяйство, с которым объективно связана большая часть времени и устремлений учеников.

Ребенок просто отсиживает положенное время за партой, а затем посильно помогает родителям в хозяйстве. Если отец и мать годами занимались неквалифицированным трудом, то и он, как правило, не стремиться к знаниям, к повышению своей культуры, его трудно убедить в необходимости получения знаний. Лишь когда освоение излагаемого материала не требует усилий, тогда ему в классе интересно, особенно на первых этапах, пока присутствует элемент новизны. Иначе, конечно, обстоит дело с детьми сельской интеллигенции.

Большинство учителей преподает свой предмет по программам традиционным, так как вариативные не подкреплены соответствующими учебниками. В школе обычно используют ту литературу, которая поступает в школьную библиотеку, либо которую приобретут сами учителя на собственные деньги.

Знания большинства школьников бессистемны. Освоение учебного материала, например по физике, для многих затруднительно из-за того, что традиционный принцип компоновки разделов учебника не соответствует  специфике физических теорий, понятий, категорий. А других источников нет. Поэтому при поступлении учащихся из сельских школ обнаруживается нехватка элементарных знаний.

Учителя считают, что самый главный недостаток – слабое развитие информационных умений учащихся. В частности, это касается навыков работы с книгой, проведения умственных операций, классификации, анализа и синтеза, сравнения и противопоставления, нахождения причинно-следственных связей, установления связей с ранее изученным материалом. Трудности  возникают и при работе со словарями.

В целом это ведет к тому, что во взрослую жизнь выходит человек, не умеющий извлекать и использовать информацию, применять свои знания в нужной обстановке, формулировать выводы, находить определения, переводить с иностранного языка.

Говоря об основных трудностях формирования готовности учащихся сельских школ к продолжению образования, отметим два их вида:

-материального характера;

-обусловленные особенностями реализации учебно-воспитательного процесса на селе.

Тем не менее нельзя не учитывать убежденность учителей в необходимости и возможности изменения сложившейся ситуации в лучшую сторону: сегодня многое упирается в разработку и внедрение соответствующих практических рекомендаций, методически обоснованных средств и технологий.

  1.  
    Проверка эффективности полученных трудовых навыков у школьников

Новые программы не только ориентируют учителя на усиление теоретического уровня  развивающей направленности обучения, но и предъявляют более высокие требования к умениям и навыкам учащихся.

В новых программах и методических пособиях к учебникам довольно полно определен круг умений и навыков учеников по каждому предмету и классу. Формирование этих умений и навыков основано на практическом применении приобретаемых детьми теоретических знаний. К сожалению, эта сторона учебной деятельности детей не дает ожидаемых результатов.

Следовательно, необходимо улучшить постановку обучения детей приемам выполнения практических действий, связанных с применением знаний, и совершенствовать приемы проведения упражнений[26].

Обучение приемам практических действий достигается:

- показом и объяснением их учителем.

- системой упражнений.

В практике работы учителей сложились разные приемы выполнения практических действий. В одних случаях учитель от начала до конца сам выполняет то или иное действие, объясняя, почему он поступает именно так, а не иначе. Учащиеся следят за действиями учителя и воспроизводят из сначала вслед за учителем, потом под его руководством, затем самостоятельно.

В большинстве случаев оправдывает себя обучение детей приемам выполнения действий на основе творческого поиска их в коллективных подготовительных упражнений, наблюдений, беседы и выполнения практических работ.

Например, так школьники обычно овладевают приемом проверки написания безударной гласной. На ряде примеров, разобранных в классе, они убеждаются, что в ударных и безударных слогах пишется одна и та же гласная буква, но гласный звук произносится и слышится только в ударном слоге. На основании устанавливается прием подбора проверочных слов, где сомнительный гласный находится под ударением.

Обращает на себя внимание тот факт, что в малокомплектных школах  уменьшилось время, затрачиваемое как на коллективные, так и на самостоятельные упражнения. Все это объясняется усложнением  программы: учителя вынуждены теперь больше времени тратить на изложение нового материала. Это не эффективно. Требуется не только уделять больше времени  проведению упражнений, но и повысить их практичность.

Рассмотрим виды упражнений:

1.Подготовительные упражнения позволяют повторить, привести в готовность определенную совокупность ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для успешного усвоения нового учебного материала.

2.Обучающие упражнения необходимы для обучения школьников применению новых знаний к практическим действиям, которые в последующем должны лечь в основу  соответствующих умений и навыков. Такие упражнения проводятся, как правило, на уроке сообщения новых знаний  в самом начале закрепления нового материала.

3.Главная задача тренировочных упражнений – формирование устойчивых умений и навыков, включение их в систему ранее усвоенных и предупреждение разрушение всей совокупности приобретенных учениками практических умений и навыков. В ходе тренировочных упражнений осуществляется также повторение  систематизация теоретических знаний учеников.

Однако эффективность упражнений разных видов зависит от содержания материала, на котором они проводятся, а главное – от характера заданий ученикам.

Обучающее и развивающее значение упражнений определяется тем, в какой мере они требуют от ученика последовательных и целенаправленных переходов от теоретического мышления к практическим действиям и наоборот; насколько для  их выполнения необходима аналитико-синтетическая умственная работа учащихся. Следует подчеркнуть важность тех упражнений и работ, которые требуют наибольшей самостоятельности от учащихся, но это не должно умалять роль учителя[27].

Повышение эффективности упражнений связано с решением трех основных вопросов:

1.Успех обучения  в целом и эффективность упражнений во многом определяются правильным распределением не только учебного времени, но и видов работы, выполняемых учениками или под руководством учителя, или самостоятельно.

2.Большое значение имеет соблюдение определенного соотношения между обучающимися и упражнениями. Если долго выполнять только обучающие упражнения, ученики привыкнут к «подсказке» учителя, затормозится самостоятельное развитие активного мышления. Быстрый переход к тренировочным упражнениям без учета фактического овладения учениками приемами умственных и практических действий приведет к формализму. Важно, чтобы учащийся научился умению связывать действия «в уме»: ставить цель, намечать план, избирать приемы работы, находить и исправлять ошибки, делать выводы.

3.Успешность обучения младших школьников рациональным приемам умственных и практических действий, их овладение умениями и навыками зависит от содержания и характера самостоятельной работы. Как показывает практика, лучше выполняется работа, которая максимально детализирована, тогда не страшен даже большой объем самостоятельной работы[28].

Сельская школа выделяется своей непохожестью, нестандартностью педагогических условий, проблем, способов их решений. Процессы, происходящие в обществе, ухудшение демографической ситуации привели к снижению численности детей школьного возраста на селе. Во многих сёлах школа стала малочисленной.

Каким же должно быть содержание обучения в сельской малочисленной школе? Каковы особенности учебно-воспитательного процесса в специфических условиях класса малой наполняемости, без учёта которых этот процесс будет малоэффективным? Какой должна быть организация учебных занятий, форм и видов деятельности учащихся, чтобы достичь главной цели учебного процесса в условиях сельской малочисленной школы: формирование личности ученика, общекультурное развитие, воспитание интереса к учению, навыков общения, способности адаптироваться при необходимости к условиям "большого" коллектива?

Поисками ответов на эти и другие вопросы, связанные с деятельностью СМШ, и занимаются в настоящее время ученые и учителя-практики.

На организацию учебного процесса в малочисленной школе влияет её социальное окружение. Условия сельского социума, воспитательный и образовательный потенциал социального окружения, природы необходимо учитывать при организации учебного процесса.

При организации обучения необходимо учитывать те проблемы, которые выявлены в процессе изучения состояния педагогического процесса сельских малочисленных школ: низкий уровень самостоятельности, коммуникативности, профессиональной ориентированности, деловитости и предприимчивости, неумение быстро адаптироваться в новых условиях.

Существенное влияние на построение педагогического процесса оказывает малочисленность классов, которая имеет как положительные стороны, так и создаёт определённые проблемы для учителя и ребёнка.

Одним из способов решения обозначенных выше проблем в условиях малочисленности является организация занятий с разновозрастной группой детей. В зависимости от наполняемости классов, изучаемой темы и формы занятия возможно объединение от двух классов и более.

Разновозрастная группа – это объединение детей и подростков разного возраста на основе общих целей или интересов. Возраст определяется не только датой рождения. Возраст имеет также психологические, психические, социальные, физические характеристики, которые не всегда соотносятся с паспортными данными. В этой связи любой класс школы можно рассматривать как разновозрастную группу, в которой дети одного года рождения отличаются физическим, психическим, интеллектуальным уровнем развития, а значит, должны обучаться по разным индивидуальным образовательным программам.

Воспитательный потенциал обучения в разновозрастной группе существенно возрастает, если обеспечивается взаимодействие, общение учащихся разного возраста, то есть удовлетворение важнейшей потребности ребенка. Это возможно при организации совместной учебной деятельности детей, которая создает основу разновозрастного обучения [29].

Современный этап развития образования характеризуется активизацией поиска новых моделей образования, ориентированных на повышение качества образовательного процесса, повышения уровня квалификации и профессионализма педагогов, на удовлетворение потребностей общества в специалистах, способных применять на своих уроках современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Под базовой ИКТ-компетентностью  учителя понимается инвариант знаний, умений и опыта, необходимый педагогу для решения образовательных задач, прежде всего, средствами ИКТ-технологий общего назначения[30].

Предметно-ориентированная ИКТ-компетентность учителя предполагает освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета, и формирование готовности к их внедрению в образовательную деятельность.

Существует острый дефицит методической поддержки уже созданных программных продуктов. Методику использования электронных учебных пособий еще надо создавать. В этих условиях формированию готовности и способности педагога использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности способствует решение ряда задач:

-совершенствование и развитие навыков использования ПК, периферийных устройств, локальных и глобальных сетей;

-ознакомление с программами общего и учебного назначения, моделирующими средами, а так же с возможностями их использования в учебном процессе;

-овладение методикой преподавания технологии с использованием ИКТ;

-развитие умений и навыков работы с электронной информацией (поиск, анализ, систематизация и т.д.).

Важной составляющей этого процесса является применение информационно- коммуникационных технологий учителями технологии.

Использование ИКТ тем более актуально в наше время, так как в школах, как правило, отсутствуют, или морально устарели необходимые наборы: схем, таблиц, иллюстраций, фотографий, репродукций. Для подготовки и проведения урока, раньше, учителю приходилось много времени тратить на поиски дидактического и методического материалов, дополнительной литературы, подготовки классной доски. Это было крайне неудобно. Самая красочная книга с закладками, для демонстрации ученикам репродукций во время объяснения материала, сокращало драгоценное время отведенное для проведения практических, лабораторных работ на целых 20% (это где – то около 20 минут).

Предлагаю рассмотреть программные средства, используемые в процессе обучения технологии.

Редакторы документов (например, Microsoft Word) могут с успехом использоваться учителями технологии для разработки и подготовки различных видов учебно-методической и организационно-методической деятельности учителя (инструкционных, технологических карт, дидактических материалов, планов-конспектов уроков, сценариев и т.д.), для ведения личного архива учителя, моделирование на ЭВМ различных процессов (например, этапов предпринимательской деятельности), деловая переписка. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр[31].

Табличные процессоры или электронные таблицы (Excel) предназначены, в основном, для обработки числовых данных. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем, в которых фигурируют количественные  показатели (определение себестоимости изготавливаемых изделий, поиск конкретных путей ее уменьшения, выявление путей повышения конкурентоспособности; расчет заработной платы, семейного бюджета; расчет количества продуктов и стоимости блюда, элементы бухгалтерского учета, учет расходов и доходов предприятия, экономические расчеты в творческих проектах и т.д.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные, проводить сравнительный анализ таких данных, что может быть полезно при проведении диагностики знаний учащихся. Известны примеры использования этой программы для создания электронных журналов[32].

Программа подготовки презентаций Microsoft Роwer Рoint может использоваться для создания наглядности, презентаций, в том числе, для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта (домашней работы, реферата, доклада, сообщения и т.п.), иллюстрирования содержания творческого проекта, с показом видеофильма или слайдов с добавлением звуковых эффектов. Программа Microsoft Роwer Рoint позволяет создание анимированных кроссвордов для уроков технологии, тестов. Создание теста  в программе  Power Point означает,  что по необходимости в тест можно вставлять  текстовые, графические, звуковые объекты.Компьютерное тестирование помогает разнообразить формы контроля знаний, делая их более привлекательными для учащихся за счет применения ПК на уроке, кроме этого, ученики сразу же могут увидеть результат своей работы. В своей работе активно использую шаблон для создания теста проверки качества теоретических знаний учащихся по технологии. ЦОР разрабатываю по шаблону тестов и контрольно-обучающих ресурсов в редакторе презентаций в MS PowerPoint.

Графические редакторы Раint, Согеl Draw позволяют просто и удобно создавать весьма сложные и красивые изображения, что может пригодится при оформлении учебных материалов, моделировании на ЭВМ различных этапов предпринимательской деятельности, разработке рекламы и дизайна изделия; моделирования конструкции, цвета, объектов художественной обработки материалов, швейных изделий.

Электронные энциклопедии– предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Например: «Вся кулинария мира», «Повар», «Повар- кондитер», «Коллекция схем для вышивки крестом», «9 уроков вязания», «Изонить. Знаки зодиака», «Женское рукоделие», «Энциклопедия этикета» и др[33].

Электронные учебники - совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть являться комплексной обучающей программой. К ним можно отнести  «Учимся парикмахерскому искусству», «Парикмахер визажист», «Вышивка крестом», «Учимся шить», «Дизайн интерьера» и другие.

Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации для организации общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций, участия в дистанционных олимпиадах. Использование компьютерных журналов помогает повысить мотивацию учащихся, сэкономить время на уроках по теме “Конструирование”. Компьютерные журналы моделей дают возможность распечатать не только выкройку по размеру, но и технологическую последовательность изготовления изделия. Поэтому учащиеся заинтересованы выучить швейную терминологию. Это ведёт к повышению качества знаний.

При подготовке и проведении уроков необходимо продумывать применение на каждом уроке ИКТ, подготовку и применение учебно-методического, дидактического и раздаточного материала к уроку. Применение компьютерных технологий на уроке, как известно, предполагает тщательную подготовку и продумывание каждого элемента урока, как с точки зрения дидактики, так и со стороны личностно-ориентированного подхода к каждому обучающемуся. Для этого должна вестись работа по анализу педагогической целесообразности использования средств ИКТ в образовательных целях, организации учебной деятельности с использованием электронных средств образовательного назначения, разработке учебно-методических материалов на базе использования офисных технологий, языков программирования и инструментальных программных средств мультимедийных технологий в процессе преподавания определенной темы по технологии. Все эти усилия направлены на то, чтобы современный педагог сумел сориентироваться и успешно решать свои профессиональные проблемы на уровне профессионала.

Теоретические знания и практические навыки по использованию ИКТ при подготовке и проведении уроков технологии включают в себя знание программных и компьютерных средств, методик и дидактических приемов их использования в своем предмете.

Такие знания и навыки позволяют учителю:

-повысить интерес к предмету;

-сделать урок современным;

-доступным для усвоения материала учениками;

-возможность эмоционально и образно подать материал;

-установлению отношения взаимопонимания, взаимопомощи между ребенком и учителем;

-повысить учителю свою профессионально- педагогическую компетенцию.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует разработки совершенно новой методики преподавания технологии, которая во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями. При этом учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

Теоретические знания и практические навыки по использованию ИКТ при подготовке и проведении уроков технологии включают в себя знание программных и компьютерных средств, методик и дидактических приемов их использования в своем предмете. Такие знания и навыки позволяют учителю повысить качество образовательного процесса, интерес к предмету «технология»; сделать урок качественным, инновационным, современным; существенно доступным для усвоения материала учениками; дает возможность эмоционально и образно подать материал; установлению отношения взаимопонимания, взаимопомощи между ребенком и учителем; повысить учителю свою профессионально- педагогическую компетенцию.


3 Разработка алгоритма проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ

  1.  Разработка алгоритма

Занимательные виды проверки знаний и умений, к которым относятся различные дидактические игры, конечно, не заменяют традиционных способов контроля и оценки усвоения учащимся программного материала. Но игровой подход вносит в учебный процесс дух поиска, творчества, соревновательность, стимулирующие познавательную активность учащихся. Причем масштаб использования игровой деятельности в обучении достаточно велик – от включения в ткань учебного процесса отдельных игровых моментов до организации в игровой форме целого занятия. Например, чтобы повысить активность и внимание учащихся во время текущего опроса в 5-м классе, я использую простой приём. Задавая вопрос, бросаю мягкую игрушку любой ученице. Если ответ правильный, она задаёт свой вопрос и перебрасывает игрушку другой девочке, а если неверный, то возвращает ее мне.

На уроках технологии я провожу дидактические игры в виде эстафет, викторин, различных конкурсов, которые позволяют выявить качество знаний как по отдельным темам и разделам, так и по программе в целом. При подведении итогов обязательно поошряю всех участников, чтобы кто-либо из них не чувствовал себя обиженным, в дальнейшем не ощущал боязни перед проверкой знаний. Одновременно отмечаю наиболее старательных, стремлюсь к тому, чтобы дети испытывали чувство гордости не только за себя, но и за удачи своих друзей-соперников.

Не сомневаюсь, что у многих учителей есть свои методические находки в проведении игровых уроков по проверке знаний. Ниже предлагаю одну из дидактических игр – конкурс «Раскладка выкройки на ткани».

На уроках учащиеся научились различным способам раскладки деталей выкройки на ткань в зависимости от её ширины, фактуры и направления рисунка. Игра-конкурс проводится, чтобы выявить знания и умения учащихся по темам «Подготовка выкройки к раскрою» и «Раскладка деталей выкройки прямой юбки на ткань», научить применять полученные знания и умения, развивать мотивацию к творческому труду.

Для проведения этого конкурса заранее заготавливаются образцы различных видов «ткани» (из миллиметровой бумаги) шириной 90 и 140см с направленным и ненаправленным рисунком, а также в полоску в М 1:4 и трафареты переднего и заднего полотнищ прямой юбки в том же масштабе (рис 1-5).

Каждая ученица получает по одному образцу « ткани» и трафареты деталей прямой юбки; при этом каждый образец «ткани» делается в 2-3х экземплярах. Все девочки должны выполнить следующие виды работ:

1) подготовить выкройку к раскрою (определить деталь и написать её название, указать направление нити основы и середину на каждой детали, величины припусков на обработку по всем срезам);

2) подготовить ткань к раскрою ( определить лицевую сторону, ширину ткани, направление нити основы и сложить ткань лицевой стороной внутрь в зависимости отеё ширины);

3) разложить детали выкройки на ткань с учётом особенностей рисунка и величины припусков на обработку изделия;

4) обвести детали выкройки по контуру и по припускам;

5) определить расход ткани.

Таким образом, каждая ученица самостоятельно выполняет всю работу от начала до конца. Во время проведения конкурса школьницы закрепляют изученный материал, а учитель получает возможность оценит их знания. При подведении итогов оценивается правильность и скорость работы, а также экономность расхода ткани.

Девочки, получившие один и тот же образец «ткани», объединяются в группы и могут сами определить, кто из них правильно и экономно выполнил раскладку деталей выкройки, не ошибся при подготовке выкройки и ткани к раскрою, т.е. выиграл конкурс.

Проверку знаний по данной теме можно провести и в виде эстафеты. Бригадиры получают одинаковые образцы «ткани» и комплект трафаретов изделия, а каждый член бригады выполняет только свой этап работы. Один готовит выкройку к раскрою, второй-ткань, третий- накладывает выкройку на ткань и обводит по контуру, четвертый-откладывает припуски на обработку и обводит по ним выкройку, пятый-подсчитывае расход ткани. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит данную работу и использует меньше ткани.

Проведение этого конкурса потребует от учителя довольно трудоёмкой подготовки, так как трафареты деталей юбки и образцы «ткани» изготавливает каждый раз заново. Однако результативность настолько высока, что затраты времени и материалов вполне оправданы.

Общий алгоритм осуществления проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ, можно представить в следующем виде:

  1.  Определить, чего мы хотим достичь данной проверкой.
    1.  Определить, что хотим проверить и оценить.
    2.  Помнить, что проверять следует регулярно, тщательно и разнообразно, концентрируя при этом внимание на главном.

Не рассматривая традиционные методы проверки знаний, подробно остановлюсь на тех, которые использую на своих уроках.

Устная проверка - самый распространенный способ текущей проверки знаний учащихся. Поэтому из всех видов проверки знаний именно "устный контроль в наибольшей мере носит обучающий характер".

Письменные работы. Существенным достоинством этого вида проверки знаний является его большая объективность в сравнении с другими видами проверки.

Проверку практических умений, навыков осуществляют путем проведения индивидуальных лабораторных работ, фронтальных лабораторных работ, а в старших классах проводят лабораторный практикум.

В настоящее время для проверки знаний и умений, а так же навыков учащихся предлагается ряд новых способов: проверка с помощью тестов, перфокарт, контролирующих устройств, тестирование с помощью ПК.

  1.  Проверка правильности работы алгоритма

В качестве проверки правильности работы алгоритма, приведу пример занятия, в рамках которого был реализован один из вариантов данного алгоритма приведенный в таблице1.

Основной целью данного занятия была проверка знаний и умений, приобретенных в процессе обучения. Урок сопровождается презентацией.

Рисунок1.Слайд -1


Рисунок2.Слайд – 2.

Рисунок 3.Слайд – 3

Рисунок 4.Слайд – 4.

Рисунок 5.Слайд - 5


Рисунок 6.Слайд – 6

Рисунок 7.Слайд – 7


Рисунок 8.Слайд – 8

Рисунок 9.Слайд – 9


Рисунок 10.Слайд – 10

Рисунок 11.Слайд – 11


Рисунок 12.Слайд – 12

Рисунок 13.Слайд – 13


Рисунок 14.Слайд – 14

Рисунок 15.Слайд – 15


Рисунок 16.Слайд – 16

Таблица1

Проверка знаний

Слайд

Время

Звук

Эффект

Тексты слайдов

Форма

Высота

Ширина

1

00:00

0

0

«Голове работа –душе праздник»

1

177.875

612

Обобщающий урок в игровой форме по модулям

«Обработка ткани», «Кулинария», «Культура дома»

2

284.5

492

Продолжение таблицы1

2

00:00

0

0

Цели урока

3

90

648

*Образовательные проверка и закрепление знаний, умений и навыков по пройден- ному материалу; формирование тематического уровня знаний; *Воспитательные воспитание эстетического вкуса ,правил хорошего тона, умения сопереживать; *Развивающие активизация творческих способностей учащихся, поддержание интереса к предмету;

4

356.375

648

3

00:00

0

0

Представление команд

5

90

648

Делу - время, потехе - час. *название команды *девиз *пожелание команде-сопернице *пожелание жюри

6

356.375

648

Продолжение таблицы1

4

00:00

0

0

Конкурсы

7

90

648

«Спрашивай бывалого» Каждой команде будет задано по 10 вопросов. За каждый правильный ответ команда получит два балла. Ответившая ученица ставит себе в карту 2балла.

8

356.375

648

5

00:00

0

0

«Ежели Вы вежливы» ЭТИКЕТ-свод правил поведения, принятых в том или ином обществе. Он распространяется на все сферы жизни, предписывает как вести себя в различных ситуациях.

9

170

640.875

6

00:00

0

0

М

10

122.5

102

‘ ‘

11

103.25

114

‘ ‘

12

103.25

114

‘ ‘

13

103.25

114

Р е б у с

14

90

648

Продолжение таблицы1

7

00:00

0

0

«Х о з я ю ш к а»

15

80.375

720

8

00:00

0

0

Поиграем!

16

90

648

Нарисовать с закрытыми глазами ножницы и ночную сорочку.

17

356.375

648

9

00:00

0

0

«Дом моделей»

18

174

306

10

00:00

0

0

Помоги котенку Собрать кубики в слова, состоящие из названия деталей швейных машин .

19

60

648

11

00:00

0

0

«Швея»

20

112.875

720

12

00:00

0

0

Шуточный конкурс

21

90

648

Свет мой, зеркальце! Скажи Да всю правду доложи: Яль на свете всех милее, Всех румяней и белее? Нужно глядя в зеркало, не улыбаясь, с разными интонациями пять раз сказать: «Ах, какая я красивая!».

22

316.75

648

Продолжение таблицы1

13

00:00

0

0

Проверка домашнего задания

23

90

648

*Реклама ткани из химических волокон. *Очумелые ручки.

24

356.375

648

14

00:00

0

0

Конкурс капитанов

25

90

648

15

00:00

0

0

26

103.25

54

27

103.25

54

‘‘‘

28

103.25

210

‘‘

29

103.25

114

30

103.25

54

31

103.25

54

Р е б у с

32

114

660

16

00:00

0

0

Спаибо за внимание

33

356.375

648

Подведение итогов

34

90

648

Всего:

00:00

0

0

«Проверка знаний»



3.3 Результативность выполнения алгоритма

Результативность выполнения разработанного алгоритма подтверждается итогами оценки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ.

Если традиционные методики позволяют, по большей части, проводить проверку и устанавливать уровень качества теоретических знаний (устный опрос, письменный опрос, фронтальный опрос и т.д.), то разработанный и апробируемый нами алгоритм позволяет осуществить проверку эффективности получения трудовых навыков.

Для такой проверки я провожу не только самостоятельные работы, итогом которых является заданное изделие, но и конкурсы, выставки, ярмарки, на которых каждый ученик может продемонстрировать уровень владения избранной техникой изготовления изделия.

Таким образом, алгоритм можно показать в виде следующей последовательности действий:

  1.  Объявление о предстоящем конкурсном мероприятии (конкурсе, выставке, ярмарке и т.д.);
  2.  Определение для каждого учащегося индивидуального направления деятельности (ученик самостоятельно выбирает изделие, с которым примет участие в конкурсе, а учитель помогает определиться с нюансами);
  3.  Ученик с помощью учителя разрабатывает необходимую техническую документацию и план по выполнению изделия (чертежи, схемы, выкройки, технологическую карту и т.д.);
  4.  Учитель назначает время проведения контрольных точек, в течение которых ученики показывают, что было ими сделано к данному времени;
  5.  Если учитель замечает ошибки или брак при выполнении изделия, то совместно с учеником проводится корректировка (работа над ошибками) и выполняется снова пункт 4 данного алгоритма;
  6.  В назначенный день проводится конкурсное мероприятие, где ученик демонстрирует и представляет свое изделие (не только визуальный показ, но и рассказ о том, как изделие выполнялось, какие технологии, методы и приемы были при этом использованы);
  7.  В течение конкурсного мероприятия все его участники выставляют оценки за выполненную работу по нескольким направлениям:
    1.  Оригинальность идеи – максимум 10 баллов;
    2.  Демонстрация изделия – максимум 20 баллов;
    3.  Дизайн изделия – максимум 20 баллов;
    4.  Качество выполнения изделия – максимум 30 баллов;
    5.  Соответствие готового изделия заявленному эталону – 20 баллов;
  8.  Оценочные листы всех участников мероприятия обрабатываются счетной комиссией, которая и выводит результат.
  9.  Конкурсная оценка, полученная на мероприятии делится на 20 и выводится отметка, выставляемая в журнал.

При проведении подобных конкурсных мероприятий, учитель может добиться главного – мотивировать учеников на эффективное применение приобретенных знаний.

Таблица 2

Итоговая ведомость

№ п\п

Ф.И.О. ученика

Возраст (лет)

Наименование изделия, техника

Средний балл за каждый критерий

Средний балл

Оценка

1

2

3

4

5

1

Аубакирова Раушан

11

Чайный сервиз а национальном стиле (папье-маше)

10

20

20

25

20

95

5

2

Гузь Милана

13

Панно (вышивка крестом)

10

20

16

27

20

93

4

3

Елина Дарья

13

Сарафан с элементами национального костюма (вышивка гладью, вышивка бисером)

10

15

20

30

20

95

5

4

Кирильчик Илья

14

Кухонный набор (обработка дерева, выжигание по дереву)

8

17

16

28

20

89

4

5

Канетов Ильяс

12

Разделочная доска (резьба по дереву)

10

20

20

30

20

100

5

6

Поремская Виктория

14

Плед (лоскутное шитье)

10

20

18

28

20

96

5

Такой алгоритм  считается достаточно результативным, так как он позволяет проверить не только уровень владения определенной техникой, изученной на уроках, но и демонстрирует то, насколько эффективно ученики могут использовать свои трудовые навыки.

Приведем ведомость итоговых оценок мероприятия «1 мая – день единства народов Казахстана», в рамках которого проводилась школьная ярмарка-выставка национального прикладного творчества.

Главным условием успешной реализации предложенной идеи организации процесса проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ является то, что ученики выполняют все работы по изготовлению и презентации изделия самостоятельно, а учитель здесь выступает в роли консультанта.

Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут внести изменения в проект, если во время работы встречаются с трудностями: при отсутствии графических способностей, можно использовать аппликацию, дорогие продукты заменить более доступными.

В процессе реализации проекта учащиеся выполняют упражнения, которые их учат определенным знаниям, умениям и навыкам:

- коммуникативным,

- навык по преобразованию материалов,

- навык работы с информацией.

Данные упражнения содержатся в технологических картах, учебниках и учебных пособиях, рабочих тетрадях.

Некоторые технологические операции выполняются при помощи специального приема “Звездочка”. Например, при обработке кармана фартука ученица обрабатывает карман не своего изделия, а карман изделия одноклассницы, что повышает степень ответственности и тем самым повышает самоконтроль своей деятельности.

Изделие спроектировано или подготовлено для того, чтобы удовлетворить потребности определенного человека или группы людей, поэтому изделие должно быть испытано в реальной ситуации на уроке или дома. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняется учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями. В повседневных и совместных делах появляются взаимопонимание, уважение, доверие, чувство партнерства и ответственности. Результаты труда становятся наиболее яркими, возникает потребность в усовершенствовании изделия.

Применяя метод проектов, я учитываю следующие моменты:

  1.  Все пять компонентов могут быть спроектированы в разной последовательности. Проект рассматривается как единое целое, а не ряд ступеней, которые нужно пройти одна за другой (не шаблон).
  2.  Момент моделирования. Учащийся задает себе вопрос: “А что если?” (Сумочка в форме капусты или шоколадки, ржаная мука вместо пшеничной)
  3.  Для закрепления ЗУН создаются мини-проекты. (Кулинария – приготовление завтрака)
  4.  С введением метода проектов по предмету технология у учащихся появляется дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, использовать его и оценивать в реальных условиях.

Интерес к проектам зависит от степени самостоятельности. По данным отечественных и зарубежных исследований 62% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя.


Заключение

Малокомплектная школа – это небольшой разновозрастный коллектив, где создаются улучшенные возможности для воспитания
старшими младших. Такие школы напоминают большую семью.
Отношения между педагогами и учениками здесь ближе и теплее,
чем в больших коллективах. Поэтому исключаются возможности
для крупного хулиганства, других правонарушений, характерных
для больших школ. Каждого здесь знают, каждого любят, все друг
другу верят и помогают.         

Анализ литературы показал, что многолетний опыт подсказывает, что оправдано и эффективно на самом начальном этапе преподавания  технологии использование разновозрастного обучения в сельской школе как нельзя лучше оживляет учебно-воспитательный процесс, повышает интерес к предмету. Ведь очень важно в начале преподавания нового предмета, заинтересовать предметом, научить посещать этот урок с жаждой получить новые знания, вести постоянный творческий поиск, открывать в себе скрытые таланты и просто «любить» предмет.

Большой проблемой является отношение учащихся к обучению. В школу многие учащиеся приходят не столько для  того, чтобы удовлетворить потребность в знаниях, сколько для того, чтобы интереснее провести время в кругу сверстников. Здесь есть над чем подумать, ведь главное в деревне – это подсобное хозяйство, с которым объективно связана большая часть времени и устремлений учеников.

Ребенок просто отсиживает положенное время за партой, а затем посильно помогает родителям в хозяйстве. Если отец и мать годами занимались неквалифицированным трудом, то и он, как правило, не стремиться к знаниям, к повышению своей культуры, его трудно убедить в необходимости получения знаний. Лишь когда освоение излагаемого материала не требует усилий, тогда ему в классе интересно, особенно на первых этапах, пока присутствует элемент новизны. Иначе, конечно, обстоит дело с детьми сельской интеллигенции.

Большинство учителей преподает свой предмет по программам традиционным, так как вариативные не подкреплены соответствующими учебниками. В школе обычно используют ту литературу, которая поступает в школьную библиотеку, либо которую приобретут сами учителя на собственные деньги.

Знания большинства школьников бессистемны. Освоение учебного материала, например по физике, для многих затруднительно из-за того, что традиционный принцип компоновки разделов учебника не соответствует  специфике физических теорий, понятий, категорий. А других источников нет. Поэтому при поступлении учащихся из сельских школ обнаруживается нехватка элементарных знаний.

Одним из способов повышения внутренней и внешней мотивации учеников является оригинальная и интересная процедура оценивания их знаний, умений и навыков.

В работе предложен и описан один из возможных алгоритмов организации проверки эффективности получения трудовых навыков у школьников малокомплектных сельских школ.

Данная методика позволяет всесторонне оценить подготовленность ученика, одновременно стимулируя его творческую деятельность.


Список использованной литературы

  1.  Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы. // Педагогика. – 2002. - №5;
  2.  Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах. // Советская педагогика. – 1990. - №2;
  3.  Калеева В.Н. Заботы сельской школы. // Педагогика. – 2002. - №5;
  4.  Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельских малокомплектных школ. // Советская педагогика. – 1989. - №6;
  5.  Мамонов Г.К. Проблемы сельского социума. // Педагогика. – 2005. - №8;
  6.  Романова Л.Н. Сельская школа: рациональные способы организации труда учащихся. // Советская педагогика. – 1986. - №2;
  7.  Стрезикозин В.П. Урок в сельской малокомплектной школе. – М.: «Педагогика», 1972;
  8.  Суворова Г.Ф. Совершенствовать работу малокомплекной сельской школы. // Советская педагогика. – 1986. - №2;
  9.   Суворова Г.Ф. Урок в малокомплектной школе. // Советская педагогика. – 1986. - №12;
  10.   Байбородова Л.В., Лаптева И.В. Методика обучения биологии: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2003.
  11.   Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: Метод, пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
  12.  Андреева А.А.   Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): Учебное пособие: В 2 кн. Ч. 2. М.: МЭСИ. 2000.
  13.   Байбородова Л.В.,  Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. М: Центр «Педагогический поиск», 2002.
  14.  Байбородова Л.В., Бровкин И.Б., Крайнова Т.М. Методика обучения в сельской малочисленной школе: Методическое пособие. Ярославль: РИО ИРО, 2002. – 132 с.
  15.   Байбородова Л.В., Епифанова Н.М. Обучение математике в разновозрастных группах учащихся. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003.
  16.  Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. и др. Разновозрастное обучение в малочисленной сельской школе: образовательная область «Технология»: Учебное пособие. Ярославль: Медиум-пресс, 2001.
  17.  Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Концепция профильного обучения сельских школьников // Школьные технологии. 2003. № 5. С. 42-62.
  18.  Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Солдатов В.В., Курицына И.В., Цветков А.В. Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Метод, пособие. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. ).            
  19.  Байбородова Л.В., Цамуталина Е.Е. Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы: «Технология». Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. 202 с.
  20.  Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М: Просвещение, 1977.
  21.  Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М: Просвещение, 1991.
  22.  Изучение химии в сельской школе: Методическое пособие /Под ред. Л.В.Байбородовой. Ярославль, 2003.
  23.  Индивидуально-ориентированное обучение и воспитание сельских школьников: материалы Межрегиональной конференции /Под ред. Л.В.Байбородовой, А.П.Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2007. 172 с.
  24.  Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 480 с.
  25.  Лаптева Т.В. Разновозрастное обучение на уроках биологии в малочисленной сельской школе. Ярославль; ЯЛТУ им К.Д. Ушинского, 1999.
  26.   Макаренко А.С. Методика организации воспитательного ». процесса // Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С 273, 274.
  27.   Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения /Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской, И.Г. Харисовой. Ярославль, 1998.
  28.  Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения /Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской, И.Г. Харисовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.
  29.  Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы /Под ред. Г.Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990.
  30.   Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской школы. Из опыта учителей географии / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.В. Матвеева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003.
  31.  Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Метод.пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Б-ка учителя технологии).
  32.  Педагогические технологии: Методические рекомендации /Составитель А.П. Чернявская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д. Ушинского, 2002. 53 с.
  33.  Петроченко Г.К. Пути и средства эффективности урока. МОУ СОШ №17 г.Кисловодск http://uokislovodsk.edusite.ru/p27aa1.html
  34.  Подготовка и работа учителя сельской школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской.        Ярославль:        Изд-во ЯГПУ. 2001.
  35.  Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов /И.П.Подласый.-М.:ВЛАДОС пресс, 2004.http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-243.shtml

PAGE   \* MERGEFORMAT 6


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

16885. Эволюция надеется, что вы не знаете химию: проблема с хиральностью 63.5 KB
  Эволюция надеется что вы не знаете химию: проблема с хиральностью Чарлз Маккомб Когда в 1953 году появился газетный заголовок Жизнь в пробирке сообщество эволюционистов пришло в восторг. Работа Миллера рассматривалась ими как научное доказательство того что жизнь ...
16886. Эволюция – религия, а не наука 49 KB
  Эволюция – религия а не наука В двух своих предыдущих статьях [12] автор задокументировал с признаний эволюционистов тот факт что идея эволюции от молекулы к человеку не соответствует критериям научной теории. Не существует ни одного эволюционного перехода переходн
16887. Свидетельство химии о сотворении 53 KB
  Свидетельство химии о сотворении Эдвард А. Бордо Большинство доводов из области химии выдвигаемых против теории эволюции и в поддержку сотворения акцентируют внимание на биохимическом ракурсе проблемы происхождения жизни. Хотя никто и не говорит что эти биохимич...
16888. ОПТИМИЗАЦИЯ ФОРМЫ КОРПУСНЫХ ДЕТАЛЕЙ МЕТАЛЛОРЕЖУЩИХ СТАНКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММЫ ANSYS 127 KB
  ОПТИМИЗАЦИЯ ФОРМЫ КОРПУСНЫХ ДЕТАЛЕЙ МЕТАЛЛОРЕЖУЩИХ СТАНКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММЫ ANSYS Описана процедура оптимизации формы корпуса шпиндельной бабки токарного станка. Задача оптимизации заключалась в нахождении таких толщин стенок корпуса при которых он бы имел макси
16889. Расчет силовых смещений корпуса шпиндельной бабки токарного станка 119 KB
  Расчет силовых смещений корпуса шпиндельной бабки токарного станка 1.Описание конструкции шпиндельной бабки токарного станка 16К20 Шпиндельная бабка токарного станка 16К20 предназначена для базирования подшипников шпинделя а также для передачи вращения от шкива ремен
16890. Основные настройки текстового процессора Writer 144.5 KB
  Лабораторная работа №1 Основные настройки текстового процессора Writer Оборудование: ПК Программное обеспечение: Windows OpenOffice.org Writer. Цель работы: приобретение и закрепление практических навыков работы во Writer Теоретическая часть. Для корректной работы OpenOffice с русским я