91979

Специфика организации предметной среды как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

Курсовая

Педагогика и дидактика

Теоретические основы проблемы организации предметной среды как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста Предметная среда как условие развития детей дошкольного возраста Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста Возможности предметной среды как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста...

Русский

2015-07-24

341.5 KB

18 чел.

PAGE  6

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы организации предметной среды как условия развития игровой деятельности

детей дошкольного возраста

  1.  Предметная среда как условие развития детей дошкольного возраста
    1.  Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста
    2.  Возможности предметной среды как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Специфика организации предметной среды как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Особенности построения предметной среды участков ДОУ

2.3. Особенности использования детьми дошкольного возраста оборудования участков ДОУ в игровой деятельности

2.4. Состояние работы ДОУ по организации пространства участка

2.5. Рекомендации для администрации и педагогов ДОУ по организации пространства и подбору игрового оборудования участка как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая его среда. При этом среда будет способствовать эффективному освоению социального опыта, станет условием полноценного развития личности, если будет являться развивающей.

В современной педагогике под развивающей средой понимается не только предметное наполнение, но и организация сложного и одновременно безопасного пространства, где ребенок имеет возможность активно действовать, жить полноценной жизнью (В.А. Петровский). Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка. [15]

Развивающая предметная среда – система материальных объектов деятельности ребенка, которая предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности,  в том числе, и игровой.

Согласно «Концепции дошкольного воспитания» (В. Давыдов, В.А. Петровский) игра – главный институт воспитания и развития культуры дошкольника, своеобразная академия его жизни.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка дошкольника, т.к. удовлетворяет основные потребности ребенка (стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, потребность в общении и познании окружающего мира, в активных движениях), и в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка. В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности. (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).

К сожалению, практика показывает, что зачастую у детей по мере взросления снижается интерес к игре. Игры становятся однообразными, а значит, перестают активно воздействовать на развитие ребенка. Рядом авторов был осуществлен поиск наиболее оптимального руководства детскими играми: Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой, Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой и др.. Несмотря на разницу в предлагаемом руководстве все авторы одним из его этапов определяют организацию предметно-игровой среды, которая является одним из важных условий активизации самостоятельной игры детей. В младшем возрасте внешняя предметно-игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей. Старшие дети в самостоятельной игре руководствуются уже внутренним замыслом и могут самостоятельно организовать необходимую игровую обстановку, но для поддержания самостоятельной игры и им также необходимы сюжетные игрушки, разнообразные полифункциональные материалы, помогающие обозначить ту или иную игровую ситуацию [25: 18].

Для организации различных видов игр нужна своя, особая, эргономически и эстетически целесообразная предметно–игровая среда, соответствующая возрастным возможностям детей. В «Концепции дошкольного воспитания» определен курс на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, одним из направлений которой является: преобразование предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате в целях обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора деятельности и её формы – совместно со сверстниками или индивидуально.

Более конкретная разработка проблемы организации среды дошкольного образовательного учреждения представлена в «Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении», в которой были сформулированы основные принципы её построения с учетом современных  психолого-педагогических требований к ней. Данная проблема разрабатывалась рядом авторов: Т.В. Антоновой, Т.Н. Дороновой, Л.М. Клариной, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой, В.А. Петровским, М.Н. Поляковой, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой и др.

Современные исследования в области дошкольного воспитания акцентируют свое внимание на изучении среды как важнейшего фактора развития ребенка 3 – 7 лет. С этих позиций психолого-педагогическая наука в последние два десятилетия по-новому осмысливает предметное пространство ДОУ. Теоретики и практики утверждают необходимость организации такой среды, в центре которой находятся интересы ребенка, стремящегося к наиболее полной самостоятельности через значимые для каждого возраста виды деятельности (предметной, игровой, коммуникативной и др.)

В дошкольной педагогике накоплен большой резерв знаний об условиях, принципах и технологиях организации всего предметного пространства детского сада и развивающей среды групповых помещений. При этом особое внимание в работах уделяется характеру структурирования и зонирования среды, созданию архитектурно-пространственных и предметных условий, обеспечивающих возможность осуществления детьми разнообразных видов деятельности, в том числе игровой. Но, к сожалению, как показал анализ научно-методической литературы, эти положения раскрываются на материале групповой комнаты. При этом практически не уделяется внимания вопросам организации предметно-развивающей среды на участке ДОУ. Оборудование участков не отличается высоким вкусом и  слабо способствует развитию игр детей. Воспитатели не используют возможности оборудования для развития игровой деятельности дошкольников, дети на прогулке практически не играют, следовательно, довольно большой временной отрезок в педагогическом процессе не используется для эффективного развития дошкольников. Мы решили изучить особенности организации предметной среды участков ДОУ, как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. Так же анализ уровня игровых умений детей, исходя из критериев, определенных Д.Б. Элькониным, показывает, что игры детей скудны по содержанию и игровым действиям, т.е. соответствуют невысокому уровню развития игровой деятельности.

Таким образом, как показывает практика, не используются все возможности организации предметного пространства участка ДОУ для развития игровой деятельности дошкольников. Осознавая значимость этой проблемы, мы и выбрали её для изучения.

Цель исследования изучить особенности построения предметной среды современных участков детского сада.

Объект: предметная среда как одно из условий развития детей дошкольного возраста.

Предмет: предметная среда на участке ДОУ как условие развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

  1.  Изучить теоретические основы проблемы организации предметной среды как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.
  2.  Выявить особенности построения предметной среды участка детского сада как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.
  3.  Выявить особенности состояния работы ДОУ по организации пространства участка детского сада как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.
  4.  Разработать рекомендации для администрации и педагогов ДОУ по подбору и размещению игрового оборудования участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ педагогической, психологической, методической литературы; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.

Методологическая основа: Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова), подход к организации развивающей предметной среды С.Л. Новоселовой, психологическая теория игры Д.Б. Эльконина, подходы Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой к организации и руководству игровой деятельностью дошкольников.

Практическая значимость: на основании полученных результатов исследования будут сформулированы конкретные рекомендации администрации и педагогам ДОУ по подбору оборудования и организации пространства участков дошкольных учреждений, реализация которых позволит положительно повлиять на развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Объемом 69 страниц машинописного текста. Список использованной литературы содержит 44 наименования. Работа снабжена приложениями, в которых представлены: образцы протоколов наблюдения констатирующего эксперимента, сводные таблицы использования игрового оборудования.

Организация и база исследования: в исследовании приняли участие детские сады города Каргополя: МДОУ «Снежинка»,  МДОУ «Березка».  Обследовано 6 участков, 8 групп детей (со второй младшей по подготовительную к школе группы),  122 ребенка и 12 воспитателей, работающих на этих группах.


Глава 1. Теоретические основы проблемы организации предметной среды как условия развития игровой деятельности

детей дошкольного возраста

  1.  Предметная среда как условие развития детей дошкольного возраста

На развитие и формирование личности человека воздействуют три рода факторов: наследственные задатки, социальная среда и воспитание. К внешним факторам относится, прежде всего, окружающая человека естественная и социальная среда.

Среда в образовательном учреждении является частью среды обитания человека вообще и ребенка, в частности. Она вызывает у детей чувство радости, создает эмоционально положительное отношение к детскому учреждению, желание посещать его. Вот почему, прежде чем рассматривать, что собой представляет организованная предметно - развивающая среда, в которой находится ребенок, следует обратить внимание на то, как понимается среда, в которой человек живет, современными учеными, так как среда всегда должна соотноситься с тем, на кого она обращена, т.е. с человеком [16]

В трудах В.П. Алексеева, С.Н. Глазычева, Л.В. Максимовой, Д.Ж. Марковича, Н.Ф. Реймерса и др. представлен анализ среды обитания и её составляющих, условия адаптации человека к среде и характер взаимодействия, многообразное влияние среды на человека и особенно на ребенка.

Так, определяя среду человека, Л.В. Максимова отмечает, что это сложное образование, включающее целый ряд взаимосвязанных между собой компонентов природного и социального характера [20]. 

Признавая сложный, многокомпонентный характер среды, Д.Ж. Маркович определяет среду как совокупность естественных и искусственных условий, в которых осуществляется деятельность человека [21: 31.]. Он выделяет две главные части среды – природную, куда включает живую и неживую природу и социальную, которая состоит из общества (люди, общественные отношения) и культуры (материальной и духовной).

Н.Ф. Реймерс выделяет весьма значимые компоненты природной и социальной среды. Социальную среду он характеризует как культурно - психологический климат, создаваемый людьми и определяемый их взаимосвязью, взаимовлиянием и взаимодействием в процессе жизнедеятельности человека. В составе природной среды ученый выделяет созданные природопреобразующей деятельностью людей компоненты («культурные ландшафты», растения, домашние животные и др.). Сюда же он относит предметы и объекты, созданные людьми (транспортные средства, предприятия различного назначения, «вещную среду» и т.п.). Н.Ф. Реймерс подчеркивает, что природная и социальная среда тесно взаимосвязаны. И среда не может при исключении одной из составляющих быть полноценной, целостной средой обитания и жизнедеятельности человека [34].

Г.М. Андреева, рассматривая среду, выделяет четыре подсистемы:  1) «природная среда»; 2) «вторая природа» (модификация природной среды, преобразованной людьми: домашние животные, комнатные растения); 3) «третья природа» (искусственный мир созданный человеком: «очеловеченная природа» - мебель, транспорт); 4) социальная среда. Совокупность природных и социальной подсистем образует то, что называется «жизненной средой», которая прямо или косвенно влияет на развитие личности, отражая её интересы, потребности, вкусы и т.д. [2].

Д.С. Лихачев подчеркивал значение среды обитания для человека, выделяя в ней природную и культурную её составляющие части. Он писал: «Человек живет не только в природной среде, но и в среде, созданной культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды – задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы» [19: 116].

Р.С. Немов трактует среду как совокупность внешних условий и факторов, среди которых рождается, живет и развивается организм. Эти условия и факторы имеют большое значение для нормального развития детей [26: 73.].

Таким образом, мы видим, что, несмотря на разнообразие компонентов включаемых в понятие среда, все авторы сходятся во мнении, что среда является сложным, многоплановым и многоаспектным явлением, которое влияет на развитие личности человека.

В работах Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой, С.М. Новоселовой, В.А. Петровского, М.Н. Поляковой среда, в которой живет и развивается ребенок дошкольного возраста, рассматривается в качестве одного из важнейших факторов формирования его личности.

Огромное значение окружающей ребенка среде – природной, социальной и материальной – придавал детский врач и педагог Е.А.Аркин, подчеркивая, что эта среда является необходимым условием физического воспитания детей, укрепления и охраны их здоровья [4].

Развитие ребенка зависит от того, как его воспитывают, как организовано воспитание, где и в каком окружении он растет – монотонном, однообразном, стандартном или разнообразном, насыщенном, неординарном, изменяющемся [18].

Развитие человека -  очень сложный процесс, протекающий под влиянием, как внешних воздействий,  так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живущему и растущему организму.

Развитие - процесс и результат количественных и качественных изменений в психике человека,  которые характеризуют её переход от низших к высшим уровням; цель и результат воспитания [43: 208].

На воспитательное значение среды, в которой живут дети, указывали Н.Н. Иорданский, А.В. Суровцева, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер,  и многие другие, большое внимание уделяя материалам и оборудованию детских садов. Е.А. Флерина подчеркивала, что включение ребенка в преобразование окружающей обстановки является фактором формирования творческой активности ребенка, способствует развитию воображения.

Среда является условием умственного воспитания, так как  выполняет информативную функцию – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Кроме того, предметно-пространственное окружение, воздействуя на эмоции детей, побуждает их к деятельности, вводит в активную познавательную деятельность [4].

Итак, среда как предметное, природное и социальное окружение, в котором живет и развивается ребенок, всегда рассматривалась педагогами и психологами в качестве одного из важнейших факторов формирования личности ребенка, при условии, если она будет иметь развивающий характер.

Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами.

Развивающая предметная среда – система материальных объектов деятельности ребенка предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной, в том числе, и игровой деятельности ребёнка [32: 43].

Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: ребенок осваивает свойства и признаки предметов, овладевает пространственными отношениями; постигает социальные отношения между людьми; узнает о человеке, животном и растительном мире, временах года и т.д.; приобщается к музыкальной культуре; развивается физически, познает особенности устройства собственного организма; экспериментирует, создает продукты собственного творчества; приобретает полезные социальные навыки и т.д.

Таким образом, среда развития ребенка, обеспечивающая разные его активности (умственную, игровую, физическую и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. При этом развиваются любознательность и творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки (навыки общения). Происходит развитие личности ребенка [30].

Предметная развивающая среда – одно из условий полноценного развития ребенка дошкольного возраста. При этом условие – это обстоятельство от которого что-нибудь зависит; в нашем случае обстановка в которой происходит, осуществляется что-то [44: 839].

Государственные требования к психолого–педагогическим условиям воспитания и обучения ребенка в детском саду отражены в Государственном образовательном стандарте. Одним из трех основных компонентов Государственного стандарта дошкольного образования являются - требования к среде развития ребенка. Это связано со спецификой дошкольного возраста, т.к. источником знаний социального опыта и развития ребенка являются взрослые и среда пребывания ребенка [30]. Деятельность ребенка дошкольного возраста зависит от того как, устроена предметно-пространственная организация его жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, и как они расположены [38].

Проблема предметно-материальной среды выступает как важнейшая составная часть современной педагогической концепции. В «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается, что предметная среда должна быть именно развивающей и должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, оборудования и игрушек должно базироваться на научных принципах - своеобразной «эргономики детства». Требуется более гибкое и вариативное использование пространства в детском саду.

На основании «Концепции дошкольного воспитания» была разработана «Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении» (В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова). Согласно позициям В.А. Петровского, «непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми» [31:. 15].

Основные положения, которые отражаются в принципах построения развивающей среды в ДОУ: принцип дистанции, позиции при взаимодействии; активности; стабильности - динамичности развивающей среды; комплексирования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости и закрытости; учета половых и возрастных различий детей. Подробная характеристика принципов построения развивающей среды представлена в приложении 1.

Таким образом, стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Цель – содействовать становлению ребенка как личности, обеспечение его психологического здоровья. Этому способствует учет возрастных, половых и  индивидуальных особенностей. Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Создание условий для эстетического и нравственного развития личности, её гуманизации способствуют проявлению творческих, художественных способностей ребенка. Ребенок является полноправным партнером в условиях сотрудничества. Поэтому среду, построенную с учетом рассмотренных принципов, можно назвать развивающей. При этом следует отметить, что как показывает практика, педагоги ДОУ испытывают трудности в реализации всех принципов. Это связано с рядом объективных и субъективных причин: объективные причины - планировка помещений не предусматривает сложных пространств – типовое проектирование: традиционно прямоугольные или квадратные помещения групп; несоответствие оборудования и материалов возрастным возможностям и актуальным интересам детей и нехватка средств для приобретения нового полифункционального оборудования; выполнение нормативов СанПиНа по расстановке столов и кроватей не позволяет эффективно использовать помещения спален, не помогает реализации личностно ориентированной модели в образовании. Субъективные – воспитатель для поддержания порядка в группе перестает привлекать внимание детей к материалам, представленным в «оформленных» уголках, или вводит дополнительные удобные для него  правила их использования, например, запрет на перемещение игрушек, что не способствует возможности творческого использования материалов и оборудования, но создаёт иллюзию порядка [6].

Несколько другой подход к организации развивающей предметной среды ДОУ представлен в работе С.Л. Новоселовой [27], который основывается на представлениях о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития. Согласно позициям этого автора «развивающая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу» [28].

В концепции разработанной С.Л. Новоселовой, развивающая предметная среда определена как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика.

Развивающая предметная среда детства, предлагаемая С.Л. Новоселовой: это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности. Основными её элементами являются: архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др.. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игрушки; игровая атрибутика разного рода; игровые материалы. Все эти игровые средства находятся обычно не в каком-то абстрактном игровом пространстве, а в групповой комнате, игровом зале, на участке детского сада [28].

В концепции построения среды, обоснованной С.Л. Новоселовой, определены требования к развивающей предметной среде ДОУ:

- система предметной среды должна учитывать возрастные интересы развития детской деятельности (создавать условия для полноценного развития ведущих видов деятельности, но при этом учитывать особенности развития других ее видов);

- соответствие предметной среды возможностям ребенка, т. е. создание через предметную среду зоны ближайшего психического развития (Л. С. Выготский);

- соответствие среды структуре когнитивной сферы ребенка, т.е. содержать как консервативные компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию (Н. Н. Поддъ-яков);

- предметная среда, в которой действует ребенок, должна быть для него неисчерпаема, информативна, удовлетворять потребности ребенка в новизне, преобразовании и самоутверждении.

Таким образом, В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова в своей работе Построение развивающей среды в дошкольном учреждении предлагают концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в современной системе дошкольного образования. Авторы концепции убедительно доказывают, что окружающая ребенка среда имеет приоритетное значение для его развития. И, прежде всего, она должна обеспечивать безопасность жизни детей, способствовать улучшению здоровья и закаливанию организма, а неизменным условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.

С.Л. Новоселова выделяет элементы предметно-развивающей среды и рассматривает понятие «предметно-игровая среда» как составляющую «развивающей предметной среды», определяет принципы её организации и состав. Новым является принцип свободы достижения ребенком своего права на игру, ориентация на зону ближайшего развития. Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или иного учреждения образования, указывает автор, формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности.

Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Предметно-игровая среда предусматривает: подбор и размещения игрушек (детализированных и условных), игровых модулей, макетов, предметов-заместителей, разных игровых атрибутов с учетом особенностей развития игровой деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства и формирование у детей тех или других игровых действий с этими игровыми материалами. Особенности развития игровой деятельности детей в дошкольном возрасте представлены в следующем параграфе.

  1.  Особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

Благополучие ребенка и его полноценное развитие во многом зависят от его умения развертывать самостоятельную деятельность совместно со сверстниками, которая в дошкольном детстве протекает преимущественно в форме игры – сюжетной или с правилами [24].

Игровая деятельность – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, реализующий его потребность в социальной компетентности и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка; освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми в игровой воображаемой ситуации [43: 106]

На протяжении дошкольного детства характер игровой деятельности меняется. Это изменение большинство исследователей (Б.Д. Эльконин, Л.А. Венгер, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, С.Л. Новоселова и др.) описывают как движение от игры с предметами - к игре с символами (ролевой игре) и далее к играм с правилами (кооперативной). Переход на более высокий уровень игры, обеспечивает её развивающую роль. Формирование игры основываться на учете объективного строения игровой деятельности, и особенностей ребенка (уровня его психического развития, мотивации и т.п.). Игра появляется в младшем дошкольном возрасте и её развитие обусловлено психическим развитием детей.

На 4-м году у ребенка возрастает стремление действовать самостоятельно, он становится более крепким, подвижным. Наблюдаются определенные достижения в речевом развитии. Сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов - внимания, памяти, мышления. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, на основе которого к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное, т.е. происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».  При этом сфера его познавательной деятельности сосредоточена на реальном, предметном, непосредственно окружающем его в данный момент мире. Начинает развиваться воображение, характерно смешение элементов реального и сказочного. Фантастические образы, эмоционально насыщены и реальны для малыша. Память характеризуется образностью, преобладает узнавание. Внимание не устойчивое, быстро переключается с одной деятельности на другую. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

Пятый год жизни – период интенсивного становления самостоятельности дошкольников в доступных им формах продуктивной деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, лепка, рисование, разные виды игр). Значительные изменения происходят в познавательной сфере. Совершенствуется восприятие, появляются зачатки произвольного внимания (Ендовицкая) [10]. Благодаря развитию мышления (наглядно – образное) и речи становится возможным усвоение знаний, недоступных для непосредственного восприятия [8]. Объем памяти постепенно растет. Воображение детей ярко и эмоционально, они могут отличать воображаемое от реального (А.В. запорожец); комбинировать ранее полученные представления, преобразовывать их (Т.А. Репина); планировать воображаемую ситуацию (Н.П. Сакулина, О.М. Дьяченко), что способствует формированию творчества. Возрастает преднамеренность и произвольность в действиях и поведении [10]. Основными приобретениями рассматриваемого возраста являются два: завершение в основном процесса формирования активной речи; выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности (детей интересуют происхождение вещей, роль человека в их создании). 

Важнейшее приобретение старшего дошкольного периода – 5 – 7 лет, это произвольность (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская). Это характерно для всех психических процессов. Внимание старшего дошкольника становиться устойчивым. У детей 5 – 6 лет хорошо развита образная память, а к 6 – 7 годам значительного развития достигает словесно – логическая. Воображение становиться преобразующим, носит произвольный характер, т.е. ребенок до начала деятельности планирует процесс реализации замысла, подбирает необходимые средства [8]. Эффективность деятельности творческого характера достигается и благодаря дальнейшему физическому совершенствованию ребенка. У детей появляется способность оценивать деятельность другого человека, сравнивать себя с другими (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). К концу старшего дошкольного возраста возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Происходит осознание своего социального «Я», изменения в мотивационно- потребностной сфере.

Игра детей дошкольного возраста развивается постепенно, поэтапно. В дошкольном возрасте она проходит существенный путь своего развития. Мы будем исходить из представлений о становлении игры в онтогенезе, сложившихся в отечественной психологии (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, и др.), представлений об условиях развития и активизации игровой деятельности дошкольников, развернутых в работах Н. А. Коротковой и Н.Я. Михайленко. Игра ребенка дошкольного возраста представлена в двух видах: творческая игра и игра с правилами. Каждый из этих видов имеет свои закономерности становления в онтогенезе. Учитывая специфику нашего исследования, мы рассмотрим особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста на примере сюжетно-ролевой игры, т.к. она является ведущим видом деятельности ребенка дошкольника и тесно связана с режиссерскими и театрализованными играми, а в играх с правилами – на примере подвижной игры, т.к. на прогулке данный вид игр является наиболее приемлемым.

К концу раннего детства в ходе развития предметной деятельности ребенка под руководством взрослых и в совместной деятельности с ними подготавливаются основные предпосылки для перехода к сюжетно-ролевой игре (Ф.И. Фрадкина): в игру вовлекаются предметы, замещающие реальные, которые называются в соответствии с их игровым назначением; усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей; происходит обобщение действий и отделение их от предметов; возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и в соответствии с этим называние себя именем взрослого; происходит эмансипация от взрослого, при которой взрослый выступает как образец действий, и вместе с тем возникает тенденция действовать самостоятельно, но как взрослый [42: 125].

Главным содержанием игры младших дошкольников является выполнение определенных действий с игрушками. Они многократно повторяют одни и те же действия с одними игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом, но при этом результат действия не используется детьми. Сами действия максимально развернуты, они не могут быть сокращены и не могут заменяться словом. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры – действия. Причем интерес к действиям доминирует, поэтому цель игры часто ускользает из поля зрения ребенка, а содержание игр - отрывочное, нелогичное. Роли фактически есть, но они сами определяются характером действия, а не определяют его. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиям с предметами, поэтому дети предпочитают исполнять  роли тех взрослых, деятельность которых требует определенной атрибутики и конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Как правило, дети не называют себя именами тех лиц, роли которых они на себя взяли. Эти роли существуют скорее в действиях, чем в сознании ребенка [35, 39]. Разыгрывая роль, дети младшего дошкольного возраста используют игрушки, реальные предметы, а также предметы-заместители. Ролевое взаимодействие между играющими осуществляется посредством предметно-игровых действий: врач лечит больного, делает уколы [13: 288]. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Продолжительность игры небольшая. По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети осуществляют действия независимо друг от друга. В такой игре  отсутствует подготовительный период: дети начинают игру как бы с ходу - толчок к возникновению игры очень часто дает игрушка, попавшая в поле зрения ребенка [7: 117]. Постепенно у детей появляется интерес к играм сверстников. Уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. В элементарных по содержанию и правилам сюжетных и несюжетных подвижных играх, дети выполняют однородные роли или двигательные задания при непосредственном участии воспитателя. Главную роль играет воспитатель. Постепенно дети переходят к выполнению индивидуальных ролей (все дети – птицы, один или два ребенка – автомобили). Правила просты и носят подсказывающий характер, количество их невелико (1 – 2), они связанны с сюжетом, вытекают из содержания игры, часто сопровождаются словами-стихами, речитативом, которые раскрывают содержание игры и её правила, объясняют какое движение нужно выполнять; служат сигналами для начала и окончания игры, подсказывают ритм и темп. Выполнение правил сводится к действиям по сигналу [12]. Правило не выступает как результат сговора с другими играющими, ребенок не переживает своего невыполнения правил и относится к этому совершенно спокойно [42]. В играх малышей отсутствуют элементы соревнования: их больше захватывает сам процесс движения, чем его результат [14]. 

В середине дошкольного детства та же по сюжету ролевая игра, что и у детей младшего дошкольного возраста происходит иначе. Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, роли, которые дети на себя взяли. Развивается и содержание игры: преобладают игры с трудовым и производственным сюжетом. По мере развития содержания игры в её структуре выделяется подготовительный этап: дети только договариваются о теме игры («Во что будем играть?»), иногда распределяют роли. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Главные ссоры из-за ролей – кто кем будет. Смысл игры дошкольника 4 – 5 лет заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя  те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль и т.д.) Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов. Появляющиеся ролевые взаимодействия (ролевая речь) указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Наряду с игрушками дошкольники продолжают широко использовать предметы-заместители, включать в игру воображаемые предметы, проявляя выдумку и фантазию: мебель, игровой материал, разные предметы, находящиеся в группе и на участке, успешно используют в качестве заместителей, например, коробка – корабль, обруч – озеро и т.д.. Действия, производимые ребенком, выполняются уже не ради них самих, а ради осуществления определенного отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью, становятся короче, не повторяются, а одно действие сменяется другим [35: 248].

В среднем дошкольном возрасте становится возможным подчинение игровому правилу, не обличенному в ролевое содержание [42: 195]. Усложняются сюжеты подвижных игр, увеличивается количество ролей, правила в играх несколько усложняются – вводятся ограничения действий: убегать в определенном направлении; пойманный отходит в сторону и т.д. Постепенно сюжет или роль свертывается, оставаясь только в названии ролей или условной схеме и, наконец, только в названии игры, приобретающем чисто условный характер, например «Иголка и нитка» и т.д.  Появляются игры с простейшим соревнованием, сначала индивидуальным, затем и коллективным, простые игры-аттракционы. Может появиться главная роль [12: 168].

Содержанием сюжетно-ролевых игр старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Дети 6-7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят насколько соответствуют их действия и действия их партнеров общепринятым правилам поведения – бывает так или не бывает, и главные споры ведутся вокруг этого [35: 248]. В играх начинают отражаться разнообразные общественные отношения и поступки. Подготовительный период включает в себя: элементарное планирование (дети начинают намечать общую линию развития сюжета игры), обсуждение и распределение ролей, исходя из интересов всех играющих, подготовку игровой обстановки (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.) Появляются новые сюжеты, которые почерпнуты за пределами дошкольного учреждения: по мотивам сериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей и т.д.. Расширяется сфера отображения труда взрослых. Старшие дошкольники используют разнообразный игровой материал: условные и реалистические игрушки, игрушки заместители, по ходу действия используют воображаемые игрушки. Вещи, игрушки и обстановка получают определенные игровые значения, которые сохраняются на протяжении всей игры. Дети играют вместе и действия одного ребенка связаны с действием другого. Действия, совершаемые детьми в игре, подчинены разыгрываемому сюжету и роли. Их выполнение не является само по себе целью, они имеют всегда служебное значение, лишь реализуя роль, носят обобщенный, сокращенный и цельный характер. И чем старше дети, тем более свернутыми и условными они являются [42: 131].

В старшем дошкольном возрасте игры с готовыми правилами занимают довольно значительное место. Правило выступает как обязательство, взятое на себя, и подчинение ему не зависит от наличия внешнего контроля со стороны взрослого или ребенка-партнера. Из внешнего правило становится внутренним правилом поведения [42: 199]. Принятие известного правила как условия, не связанного содержательно с ролью, становится доступным детям только в конце старшего дошкольного возраста. Подвижные игры также усложняются по содержанию; количеству ролей (увеличивается до 3 – 4, роли распределяются между всеми детьми); введению заданий на коллективное соревнование; правилам - выполнение которых требует от детей торможения, выдержки, сосредоточенности внимания, наблюдательности, ловкости [14]. Используются игры – эстафеты, спортивные игры. Развитие игры идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми внутри нее правилами к играм с открытыми правилами и свернутой игровой ситуацией [42: 202].

Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявлять собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Способствующей игре средой становится та, которая дает широкую возможность двигаться, по возможности не ограничивает ребенка в пространстве и представляет всевозможные предметы для использования их в игре. Организация пространства должна предоставить возможность для многовариантных игр. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребенка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.

Таким образом, игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Какой должна быть предметно-игровая среда? Что она должна включать в себя? Какие механизмы воздействия на развитие игровой деятельности она имеет? На эти вопросы мы постараемся ответить в следующем параграфе.

  1.  Возможности предметной среды как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

Анализируя игровую деятельность детей, выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин постоянно говорил о самостоятельной игре. Именно в свободной игре, единственной доступной ребенку-дошкольнику форме самостоятельной деятельности, формируется его способность регулировать собственное поведение. Этим и определяется необыкновенная ценность самостоятельной игры для психического развития ребенка. Однако с другой стороны известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни, нужно приобщать детей к игре. Полноценная игра не может развиваться без влияния среды и определенного руководства со стороны взрослого [9].

Вопросы, связанные с педагогическим руководством сюжетной игрой получили достаточную разработку и представлены различными подходами. Традиционный подход (Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой), комплексный подход (Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой), современный  Н.Я.Михайленко, Н.А. Коротковой. Несмотря на различия в названиях, задачах руководства, в предлагаемых методах их объединяет: 1) необходимость формирования у детей определенного объема знаний; 2) организация предметно-игровой среды; 3) включенность в непосредственную деятельность. Эти же компоненты руководства лежат в основе организации и других видов игр детей – подвижных, дидактических, театрализованных. Нас, в русле нашего исследования будет интересовать исключительно второй компонент руководства игрой дошкольников – организация предметно-игровой среды.

Предметно – пространственное окружение, воздействуя на эмоции детей, побуждает их к деятельности, в том числе и игровой. Развивающая среда должна включать содержательные компоненты, которые активизировали бы деятельность детей [16]. Игра как культурная форма деятельности ребенка передается ему двумя путями – через живые образцы деятельности (взрослого, старших детей) и через специфические предметы, в которых эти образцы как бы «свернуты», т.е. через игровой материал и игрушки [22]

Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра иной раз требует для себя новую игрушку [23: 18]. Игрушка, по образному выражению А.С. Макаренко, - «материальная основа» игры, обеспечивает развитие игры как  деятельности. Подбор игрушек осуществляется в соответствии с основной тематикой детских игр для конкретной возрастной группы, с учетом ближайшей перспективы их развития [7: 120].

В педагогической литературе существуют различные взгляды на проблему классификации игрушек. Одна из наиболее давнишних и обоснованных классификация игрушек по степени их готовности, предложена А.С. Макаренко. Он выделял три типа игрушек: 1) готовые; 2) полуготовые; 3) материалы для игр. Классификация игрушек В.И. Логиновой строится на основе их использования в разных видах игр. Отдельную группу составляют игровые материалы и игрушки–самоделки, дополнение к которым идет разнообразное игровое оборудование: домики, макеты автомашин, ракет и т.д. [7: 140]. С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыгина выделяют игрушки по использованию в разных видах игр, по степени готовности, а так же по виду применяемого сырья; по величине; по функциональным свойствам; по художественно – образному решению [11: 201]. Все классификации игрушек условны, т.к. каждая игрушка многофункциональна и поэтому её можно применять в разных играх [13: 343].

Для развития игры очень важен подбор игрушек, способ их использования и хранения.

Особое значение имеют игрушки в жизни детей младшего и среднего дошкольного возраста, т.к. являются стимулом к игре, её организующим началом, помогают ребёнку войти в роль, создать любимый образ, осуществить задуманное. Игра младшего дошкольника - это выполнение действия, поэтому игрушки, прежде всего, должны быть функциональными и обобщенными. Ребенка больше удовлетворяет условная деталь в игрушке, стимулирующая его к действию, нежели деталь натуралистическая [41: 40]. Игрушки в этом возрасте должны быть готовыми образными, каждая в нескольких экземплярах, т.к. дети в этом возрасте подражают друг другу. Располагать их необходимо так, чтобы они находились в поле зрения ребенка – в игровых уголках: игрушка стимулирует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна. У младших дошкольников активно развиваются различные движения, вместе с тем они еще плохо координированы, поэтому оборудования не должно быть много (примерно 2/3 пространства должны быть свободным) и располагать его целесообразно по периметру группы. Для стимулирования двигательной активности необходимо иметь горку со ступеньками и пологим спуском, оборудование для пролезания, подлезания, перелезания; мячи, колеса, обручи, коляски, и т.д.. Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек (вкладыши, пирамидки, шнуровки) в обстановку нужно включать ненужные хозяйственные предметы способствующие накоплению опыта сравнения величин, форм, цветов [32, 33, 37]. Для театральных игр необходимы наборы готовых игрушек или заготовок, полуфабрикатов и элементов декораций настольного театра, среднего и мелкого размера, образ театральных игрушек условный. Для игр-драматизаций необходимы наборы и элементы костюмов, полумаски знакомых народных сказок; персонажи литературных произведений или наборы персонажей для театра бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа) или ребенка (перчаточные или пальчиковые); готовые полумаски.

В группе, а особенно на участке нужны крупные игрушки: объемный макет грузовой машины, кубы, разнообразные полые формы, которые помогают объединяться в игре со сверстниками. Конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), легкий модульный материал должен быть в достаточном количестве, чтобы большая часть детей могла пользоваться им одновременно. Размещать его необходимо на открытых полках, менять не реже одного раза в неделю. Не следует выкладывать сразу все игровые материалы – это затрудняется выбор игр [11, 32].

Для детей среднего дошкольного возраста так же необходимы готовые куклы и фигурки людей и животных, мелкого и среднего размера. Активизируют игру и дополнительные атрибуты (наборы одежды и т.д.). Рекомендуется готовая игровая мебель, разнообразная по тематике посуда игрушки, изображающие предметы бытовой техники, которые соответствуют и размерам кукол, и росту детей. Поскольку дети принимают на себя различные роли, игровые уголки уместно дополнить элементами одежды людей, с трудом которых они знакомы. Игрушки могут быть укомплектованы в тематические наборы типа «Парикмахерская», «Больница» и др.. Рекомендуются дидактические игрушки для дальнейшего закрепления представлений, полученных на занятиях. Тематика игр должна отражать доступные дошкольникам знания об окружающем мире. Предлагаются игры типа лото, домино, разрезные картинки и кубики.  Достаточно широк по тематике ассортимент игрушек-орудий труда (лопатки, совочки, грабли, геометрические (полые) формы для игр с водой, песком и снегом). Технические игрушки должны давать представление о характерных признаках реальных прототипов, особенностях действия с ними. Необходимы игрушки с заводными и инерционными механизмами, дающие возможность выполнять различные игровые действия. Усложняются форма деталей строительных и конструктивных игр, способы крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.) Кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал, который может использоваться по-разному, так как он сам по себе развивает воображение, способность действовать с предметами заместителями. Различным неоформленным материалам должно отводиться свободное место в игрушечном хозяйстве групповой комнаты и участка.

Изменение и усложнение предметно-игровой среды за счет использования разных по тематике игрушек, предметов-заместителей и воображаемых предметов оказывает исключительное влияние на развитие самостоятельной игры детей младшего и среднего дошкольного возраста. В младшей и средней группе воспитатель знакомит детей с новыми игрушками и способами её пользования, без активизирующего общения со взрослыми дети не всегда могут интересно, многопланово развернуть игру, разнообразно использовать богатый игровой материал.

По мере развития ребенка меняется его отношение к игрушкам. Старший дошкольник начинает отбирать те, которые помогут ему реализовать свой замысел. Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства они ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры – все большая связь её с трудом. Процесс изготовления игрушек способствует проявлению активности и самостоятельности ребенка.

Наибольшую ценность для игры детей старшего дошкольного возраста приобретают реалистические и условные по художественно-образному решению игрушки. Первые отражают детскую тягу к «настоящей вещи», вторые стимулирую творческую игру (способствуют разнообразию игровых тем и активизации фантазии детей). Одновременно идет уменьшение размера и степени готовности игрушки. Это готовые реалистические игрушки-модели, вплоть до действующих (механический подъемный кран, заводные и управляемые электрифицированные железная дорога, автомобили, луноходы и др.); а также сборные модели (типа «Лего» и др.) и игрушки-трансформеры, которые одновременно являются хорошим материалом для познавательно-исследовательской деятельности. Привлекательны игрушки реалистические по облику и соразмерные настоящей вещи, которые позволяют ребенку выполнять действие и имеющее определенный практический результат (например, набор дротиков, игрушечная швейная машина, которая действительно шьет и т.д.). Для режиссерских игр целесообразно предоставлять детям несколько универсальных (многотемных) макетов, позволяющих реализовать широкий спектр игровых интересов. Макеты располагаются в местах, легко доступных детям, они должны быть переносными. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещают в коробках поблизости от макетов. Так же необходим игровой материал разной степени готовности (различного рода строения – гаражи, фермы, соразмерные мелким фигуркам-персонажам, строительные наборы (напольные и настольные) специального назначения для возведения сборных домиков, замков, крепости и т.д.). Атрибутика для игр старших дошкольников более детализирована. Стремление к реалистичности проявляется у девочек в желании иметь небольшого размера куклу с «прикладом» - разнообразной одеждой, подходящим по размерам антуражем (например, кукла Барби, у мальчиков – наборы солдат, ковбоев, выполненных в реалистической манере, с правдоподобными деталями). Так же полезны мелкие игрушки персонажи крайней степени условности – мелкие человеческие фигурки, которым ребенок может приписать любые роли. В связи с тем, что игровые замыслы детей старшего дошкольного возраста весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному, универсальному и полифункциональному материалу, который легко перемещается с места на место (например, складная многочастная рама (ширма), набор крупных набивных модулей), из которых может быть сооружено все, что угодно. Обстановка в групповой комнате старших детей должна давать возможность изготовлять игрушки-самоделки. Усложняются и материалы для игры с правилами – это наборы для игр в домино, шашки, шахматы, тематические «лото», «гусек». Для подвижных игр это летающие колпачки, мишень с дротиками и т.п. материалы, требующие более развитой ручной моторики и глазомера.

Таким образом, для организации всех видов игр в дошкольном учреждении необходима соответствующая предметно-игровая среда, способствующая их развитию, обновлению содержания. Современные требования к созданию полноценного игрового пространства отвечают реальности: невозможно для каждой игры создать свой «уголок»; предусмотреть её сюжетный и тематический поворот; найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования. Если попытаться сделать это, то игровое пространство окажется перегруженным и мало пригодным для игрового творчества. Анализ современного исследования С.Л. Новоселовой доказывает, что «обилие игрушек и их разнонаправленность, трудности организации деятельности многих детей в «захламленном» пространстве резко снижают развивающую ценность подобной игровой среды».

Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным принципам (С.Л. Новоселова):

- это прежде всего свобода достижения ребенком своего права на игру, которая реализуется как право выбора ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. При этом необходимо учитывать возрастные особенности детей, программу по которой работает дошкольное учреждение;

- принцип универсальности предметной среды, он позволяет самим детям вместе с воспитателем строить и менять игровую среду, трансформируя её в соответствии с видом игры, её содержанием и перспективами развития;

- принцип системности, который представлен сомасштабностью её отдельных элементов между собой и другими предметами, составляющими целостность игрового поля;

- принцип безопасности – как каждый отдельный предмет, так и все они вместе;

принцип художественного инженерного (дизайнерского) проектирования среды, составной частью которого является учет функционально-антропометрических и эргономических показателей игровой деятельности ребенка [28: 81].

Игровая деятельность детей организуется и в групповых помещениях и на участке детского сада. Известно, что дети должны находиться на воздухе несколько часов в день, поэтому создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольника.

В работе Пантелеева Г.Н. [29] сформулированы рекомендации к эстетически правильному оборудованию участков всех возрастных групп. Предлагается создать микроучастки (зоны - предметное оборудование площадок зависит от возраста детей и тематики игр, например: театральная, приключенческая, сказочная, строительная транспортная), учитывающие интересы детей, оформить общую физкультурную площадку, бассейн, огород – ягодник и площадку по дорожному движению. Внешний вид участка детского сада определяется и малыми архитектурными формами, игровыми постройками и оборудованием для детей. Пантелеев Г.Н. подразделяет оборудование участков детских садов на игровое, функциональное (навесы, столы, скамьи), спортивное и декоративное (конструкции озеленения, скульптура, декоративное искусство).

Смоленская Р.М. на участке детского сада выделяет площадки, различные по  назначению и оборудованию: групповые площадки, физкультурная зона (только для старших групп), огород – ягодник, площадка для животных и птиц, хозяйственный двор [36]. Групповые площадки проектируются отдельно для каждой возрастной группы, оборудование подбирается  в соответствии с конкретными условиями, требованиями программы, возрастом детей и развитием игровой деятельности. Предусматривается и выносное оборудование для игры с песком, которое в зимнее время приспосабливается для изготовления из снега различных фигур; сюжетные игрушки; настольный и крупный строительный материал и т.д. Для многих подвижных игр используется стационарное оборудование: качалки, качели, карусели, горка. Зимой предлагается на участке заливать каток,  прокладывать лыжню.

Р.Т. Гайказова, Т.Д. Кострикина выделяют игровые площадки (главное требование принцип группового воспитания, абсолютная приспособленность для игры на воздухе в любое время года); сад; огород [5]. При выборе игрового оборудования так же предлагается учитывать возрастные потребности детей.

Таким образом, мы видим, что в основном все авторы предлагают для оборудования участка стационарное и выносное оборудование: для игровой деятельности детей, для повышения двигательной активности, физического развития и  совершенствования детей.

Н. Тарловская, рассматривает возможный вариант создания условий для разнообразной игровой деятельности на участке старшей разновозрастной группы. При создании таких условий следует соблюдать три основных требования: 1) педагогически правильное целесообразное, размещение игровых зон, создание благоприятных условий для игры детей всех возрастных групп; 2) наличие многофункционального, трансформируемого и вариативного игрового оборудования; 3)учет своеобразия игровой деятельности каждой возрастной группы.

Автор предлагает такие игровые зоны как:

Зона сюжетно – ролевых игр. Этой зоне отводится довольно большая площадь, где есть затененные места, уютные уголки и возможность удобно разместить необходимые постройки: домики, игровые постройки (лучше изготовить универсальную, многофункциональную модель, чтобы её можно было «превратить» и в машину и в военный корабль). Песочницы должны располагаться в стороне от площадки, предназначенной для свободной двигательной активности детей, так как доступ к ней должен быть свободным со всех сторон. Для игр с водой предлагается выносить надувные бассейны, большие полиэтиленовые тазы или ванны.

Зона спокойных игр оборудуется на веранде или в беседке, где устанавливаются столы, для настольных игр и занятий детей, организованных и самостоятельных. Беседку можно использовать для театрализованных игр, превратив её в цирк или театр, зимой во дворец зимних забав. Для игр с крупным строительным материалом в летнее время отводится место на утрамбованной площадке под навесом. В зимнее время года в этой зоне дети делают постройки из снега.

Самая большая площадь участка отводится для свободной двигательной деятельности детей. Летом в этой зоне размещают моторные игрушки и атрибутику для подвижных и спортивных игр, место для стоянки и катания на велосипедах, зимой заливается каток [40].

Н.А. Короткова также считает, что достаточно разделить пространство группы на три части: 1) зону для спокойной по преимуществу деятельности; 2) зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.); 3) рабочую зону. Пространство должно стать полифункциональным в каждой его части. Все части пространства в зависимости от конкретных задач момента должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, т.е. иметь подвижные трансформируемые границы [17].

Развивающая предметная среда оказывает влияние на эстетическое воспитание, эмоциональное благополучие каждого ребенка, на развитие его положительного самоощущения, компетентности в отношении к миру, людям, себе, а так же стимулирует его включение в различные формы деятельности и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, что является созидательным началом духовно – нравственного и физического здоровья [1].

Выводы по первой главе

Среда является сложным, многоплановым и многоаспектным явлением, которое влияет на развитие личности человека (В.П. Алексеев, С.Н. Глазычев, Л.В. Максимова, Д.Ж. Маркович, Н.Ф. Реймерс). Среда — это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества.

Окружающая ребенка среда является фактором развития дошкольника (Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, С.М. Новоселова, В.А. Петровский, М.Н. Полякова). Большинство ученых, занимающихся изучением проблемы среды, единодушны во мнении, что организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Так как, с точки зрения психологии, среда — это условие, процесс и результат саморазвития личности; а с точки зрения педагогики, среда — это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.

Игра — основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является потребностью растущего организма, источником его развития, она создает зону ближайшего развития, т. е. определяет развитие ребенка, утверждал Л. С. Выготский. Одним из условий развития игровой деятельности является организация предметно-игровой среды (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова, Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова). Предметно-игровая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки: для детей третьего года жизни — это достаточное пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни — это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; в старшей группе чрезвычайно важно предлагать детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т.д.. По мере взросления (развития) детей предметно-игровая среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста. Со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих детских интересов. Вместе с тем предметно-игровая среда должна ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка. По мере исчерпаемости зоны ближайшего развития ребенка предметно-игровая среда соответственно обновляется.

В настоящее время проблема организации развивающей среды ДОУ отражена в исследованиях Н.Д. Епанчинцевой, Н. Ф. Комаровой, С.Л. Новоселовой, Л. Одинцовой, Л.А. Парамоновой, В.А. Петровского, О.Р. Радионовой и др.. Но основное внимание уделяется вопросам структурирования и зонирования групповых комнат, создания архитектурно-пространственных и предметных условий помещений детского сада.

Вопросами организации предметно-игровой среды участка детского сада занимались Р.Т. Гайзакова, Т.Д. Кострикина, Г.Н. Пантелеев, Р.М. Смоленская, Н. Тарловская. Авторы предлагают площадки, различные по назначению и оснащению, сходятся во мнении о необходимости проектирования групповых площадок отдельно для каждой возрастной группы и подбора оборудования в соответствии с условиями, требованиями программы, возрастом детей и  развитием игровой деятельности.


Глава 2. Специфика организации предметной среды как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента

Как показал анализ теоретических основ проблемы исследования, анализ практики, участки ДОУ зачастую не выполняют функции развития игровой деятельности детей дошкольного возраста, не являются условием её развития. В данной главе представлены ход и результаты констатирующего эксперимента, имеющего своей целью выявить особенности построения предметной среды участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста и состояния работы ДОУ по данной  проблеме.

Для достижения данной цели, нами были поставлены следующие задачи:

  1.  Выявить особенности построения предметной среды на участках ДОУ.
  2.  Выявить особенности использования детьми дошкольного возраста оборудования участков ДОУ в игровой деятельности.
  3.  Изучить особенности работы ДОУ по организации  пространства участков и его использования в игровой деятельности детей дошкольного возраста.
  4.  Разработать рекомендации для администрации и педагогов ДОУ по подбору и размещению игрового оборудования участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Для решения первой задачи  будет использоваться метод наблюдения по параметрам:

- наличие оборудования;

- разновидности оборудования (стационарное или сезонное);

- степень полифункциональности;

- внешний вид (эстетичный, не эстетичный) и качество оборудования;

- безопасность оборудования и соответствие возрасту детей;

- рациональность размещения оборудования.

Анализ теоретических основ работы, в частности  параграф 1.3. показал, все оборудование участков детских садов подразделяется на игровое и функциональное (навесы, столы, скамьи), спортивное и декоративное (конструкции озеленения, скульптура, декоративное искусство),  которое в свою очередь может быть  стационарным и выносным. Исходя из этой классификации именно эти виды оборудования и будут нами анализироваться

Мы в ходе наблюдения будем отмечать наличие на участках детского сада игрового оборудования:

- для спокойных игр (столики, детские скамейки со спинкой и без неё, манежи и столики барьеры, песочные столики, песочницы и песочные дворики, оборудование для игр с водой и песком);

- для сюжетно – ролевых игр (домики, шалаши, хижины, транспорт (самолеты, ракеты, автомобили, поезда, корабли, пароходы, лодки)),

- строительные крупноблочные конструкторы (по типу вкладышей, отверстия, прорези, углубления и т.д.);

- для игр драматизаций: сборно – разборные декоративные домики навесы.

Наличие на территории каждой групповой площадки функционального оборудования для защиты детей от солнца и осадков:

- рациональность расположения;

- соответствие функциональному назначению.

Наличие спортивного оборудования / спортивной площадки:

- размещения на участках,

- наличие оборудования для подвижной деятельности детей дошкольного возраста, профилактики плоскостопия, развития координации движений, чувства равновесия,

- оборудование для лазания и игр с мячом, оборудование для активного детского досуга.

Наличие декоративного оборудования:

- рациональность расположения;

- назначение.

Нами будет зафиксировано, какое оборудование является стационарным (неизменным) и выносным:

- количество;

- назначение;

- разнообразие.

Вторым параметром наблюдения являются виды представленного оборудования на участках ДОУ:

- количество стационарного оборудования;

- рациональность расположения.  

Наличие сезонного оборудования:

- количество;

- назначение.

Третий параметр - степень полифункциональности оборудования. Какое стационарное и сезонное оборудование имеется на участках. Например, веранда – функциональное назначение защита детей от солнца и осадков, может быть использована как домик, магазин и т.д. для сюжетно-ролевых игр, как место отдыха для подвижных игр, как сцена для театрализованных и т.д.. Это мы будем анализировать, решая третью задачу констатирующего эксперимента.

Четвертым параметром является внешний вид оборудования и его качество. Мы будем исходить из того, является ли внешний вид оборудования и участка детского сада эстетичным или неэстетичным. Основным требованием является – единство стиля оборудования участка, эстетическая целостность среды. Г.Н. Пантелеев выделяет следующие показатели  художественного оформления участка:

- оригинальность, художественная образность игровых построек и малых архитектурных форм;

- максимальное использование изобразительно – выразительных средств оформления; разнообразие оборудования в сочетании с озеленением;

- применение при оформлении участков мотивов народного орнамента, природных материалов и местной флоры;

- включение в оформление участка скульптур, мозаики, резьбы по дереву, декоративных пластмасс и камня;

целостность оборудования.

Пятый параметр - степень безопасности оборудования участка для этого выделим следующие показатели:

- соответствие возрасту и росту детей (размеры, высота и ограждения оборудования должны соответствовать возрасту детей, что позволяет детям пользоваться им без риска);

- качество оборудования (качество материалов, используемых для изготовления оборудования, способность выдерживать нагрузки; материалы, используемые для покрытия оборудования – стойкие к воде);

- безопасность оборудования (оборудование должно быть  хорошо закреплено; размещение стационарного и сезонного оборудования должно исключать травматизм детей; поверхности оборудования не должны иметь острых выступов, шероховатостей и выступающих болтов).

В результате этого анализа мы выявим особенности построения предметной среды участков ДОУ. Достаточно ли разнообразного оборудования для организации самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного возраста, степень его полифункциональности, соответствие оборудования требованиям эстетики,  качества, безопасности и соответствия возрасту детей.

Для решения второй задачи - изучения особенностей использования детьми оборудования участка ДОУ в игровой деятельности будет использоваться метод наблюдения:

- использование оборудования по функциональному назначению, его полифункциональное использование;

- частота использования оборудования детьми;

- время использования для каждого вида игр;

- число детей, использующих данное оборудование.

Наблюдение за детьми будет проводиться во время прогулки в течение двух недель и протоколироваться. Результаты наблюдения будут оформляться в таблицу, образец которой представлен ниже.

Особенности использовании детьми дошкольного возраста оборудования участков детского сада в игровой деятельности

Оборудование

Частота использования за прогулку

Время использования

Как используется оборудование

Число детей, использующих оборудование

по функциональному назначению

Полифункциональное использование

1. Домик

В результате мы получим данные, которые будут подвергнуты количественному и качественному анализу, на основании которого можно сделать вывод об использовании (неиспользовании) детьми оборудования участка ДОУ в своей игровой деятельности, о том способствует ли оборудование участка возникновению, развитию самостоятельной игры дошкольников.

Для более полного рассмотрения вопроса выявления особенностей построения предметной среды на участке детского сада как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста необходимо изучить состояние работы ДОУ по подбору оборудования и организации пространства участка ДОУ. Для решения третьей задачи будут использоваться наблюдение, анализ документации и беседа с воспитателями:

- планирование задач, направленных на вовлечение детей в игровую деятельность с использованием оборудования участка ДОУ (планирование работы с коллективом и отдельными детьми; влияние на содержание игр (экскурсии, книги, игрушки, игровой материал) ориентировочный план на две недели;

- методы и приёмы, используемые педагогом для активного привлечения детей к взаимодействию со средой (ведется ли учет достижений, трудностей, недостатков, планируется ли работа на следующий день, руководство игрой: прямое и косвенное, включение в игру детей),  как воспитатель использует оборудование для обогащения содержания игровой деятельности детей;

- планирование и работа по оборудованию участка (наличие плана развития оборудования участка, соответствие возрастным особенностям детей, выполнение намеченного).

Для уточнения представлений воспитателей ДОУ по организации пространства участков, как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста, с педагогами будет проведена беседа, т.к. большое значение имеет заинтересованность воспитателей в данной проблеме, понимание ими значимости предметной среды для развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Беседа с воспитателями:

- Нравится ли Вам участок для прогулки и его оборудование?

- Хочется ли Вам что-нибудь изменить на участке? Что?

- Какое выносное оборудование имеется у Вас в группе? В каком оно состоянии? Где хранится? Что бы хотелось иметь?

- Какую работу Вы ведете с родителями? Как привлекаете их к организации предметной среды на участке детского сада?

Обработка результатов: в результате получим сведения о планировании работы ДОУ по организации пространства, заинтересованности воспитателей в организации работы с родителями по проблеме подбора оборудования и построению предметной среды участка ДОУ.

Мы полагаем, что предметная среда участка современного ДОУ имеет следующие особенности:

- бедность предметной среды (наличие лишь стационарного оборудования для игр.)

- несоответствие возрасту детей (групповые площадки не меняются от младшей до старшей группы)

- воспитатели при организации игровой деятельности детей не объясняют варианты использования оборудования участка.

- выносной материал имеется в ограниченных количествах, в основном  для трудовой (лопатки, грабли, метлы),  для двигательной деятельности и сезонных игр (санки, ледянки, мячи, скакалки), для игровой деятельности лишь песочные наборы, машинки, детская посудка).

- Стандартные интерьеры, лишенные стилистической целостности, ограничивающие двигательную активность детей.

В эксперименте будут принимать участие детские сады города Каргополя: МДОУ «Снежинка»,  МДОУ «Березка» - 8 групп детей (со второй младшей по подготовительную к школе группы) и 12 воспитателей, работающих на этих группах.

Таким образом, поэтапно решая все поставленные задачи мы выявим особенности построения предметной среды на участке ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. Полученные данные представлены в следующем параграфе.

2.2. Особенности построения предметной среды участков ДОУ

Базой для проведения исследования стали детские сады города Каргополя: МДОУ «Снежинка»,  МДОУ «Березка». Обследовано 6 участков восьми групп детей (со второй младшей по подготовительную к школе группы), 122 ребенка и 12 воспитателей, работающих на этих группах. Констатирующий эксперимент включал в себя анализ состояния предметной среды участка ДОУ по  наличию оборудования на участке, его разновидности,  степени  полифункциональности, внешнего вида и качества, соответствия возрасту детей и  безопасности его использования.

Анализируя организацию предметной среды участка МДОУ «Снежинка», можно констатировать, что общая площадь территории детского сада позволяет выделить для прогулки каждой группы отдельный участок. Но, к сожалению, участок закрепляется за каждой группой на весь период пребывания детей в детском саду (от 2-й младшей до подготовительной к школе группе), что, безусловно, отрицательно скажется на организации игровой деятельности детей.

Оборудование участков детского сада в основном выполнено из дерева, физкультурное оборудование: дуги, арки, игровые стенки – металлические,  так же используются  протекторы грузовых автомобилей.

В ходе наблюдения мы отметили наличие разных видов оборудования на участках ДОУ. Наличие игрового оборудования представлено в Приложении 2 (таблица 1). Можно отметить, что на участках всех возрастных групп имеется как стационарное, так и выносное игровое оборудование. На каждом участке оборудованы  места для спокойных игр: стационарные столы, скамейки, песочницы. Выносное отличается только по количеству: в младшей группе на каждого ребенка (20 шт.), что является необходимым для детей данного возраста, в средней и старших группах количество наборов для игры с песком уменьшается от 8 до 4 шт.  Количество деревянных лопат варьирует, от 12 шт. в средней группе до 6 шт. в подготовительной. Все участки оборудованы стационарными игровыми постройками для сюжетно-ролевых игр. Наиболее полно они представлены на участке средней группы, на которой расположены домик, макет автомобиля, пароход. Так же более разнообразно выносное оборудование: куклы (2), санки игрушечные (2), коляски (2), машинки (6шт.), что вполне оправдано, т.к. пик развития сюжетно-ролевой игры приходится на этот возраст. На участке детей младшей группы представлен только макет машины, дополнительно  выносятся машинки (4). На участках старшей группы: домик, беседка, машина; подготовительной к школе группы – домик и беседка, выносятся несколько машинок (2 - 4). К сожалению, приходится констатировать, что совсем отсутствует оборудование для игр-драматизаций (сборно-разборные домики, ширмы), строительный крупноблочный конструктор, полифункциональные материалы для детей старшего дошкольного возраста, не выносятся предметы-заместители. Вместе с тем можно констатировать, что, несмотря на малое количество выносного оборудования и его однообразие, детям не предлагаются ломаные игрушки, выносное оборудование новое, соответствует возрасту детей.

Наличие на территории каждой групповой площадки функционального оборудования показано в Приложении 2 (таблица 2). Оно представлено стационарными столами и скамейками, которые имеются на участках всех возрастных групп. Теневые навесы правильно расположены, но, к сожалению, имеются только на участках детей младшего и среднего дошкольного возраста и не выполняют свое функциональное назначение - защиты детей от солнца и осадков, т.к. их площадь составляет не более 15 кв.м. (по нормам СанПиН площадь теневого навеса не менее 40 кв. м.), поэтому невозможно организовать игровую деятельность всех детей, нет возможности обустроить встроенный шкаф для хранения игрушек и инвентаря. Выносное функциональное оборудование отсутствует.

Наличие спортивного оборудования /спортивной площадки представлено в Приложении 2 (Таблица 3). На территории детского сада оборудована физкультурная площадка, на которой расположены две полосы препятствия, состоящие из параллельных бумов, двух препятствий для пролезания, четырех вкопанных поперек друг за другом протекторов от автомобилей. Размеры площадки не позволяют оборудовать место для проведения подвижных игр, но перед входом в детский сад заасфальтирован большой по площади тротуар, на котором и проводятся праздники и развлечения. Спортивная площадка располагается рядом с участком детей старшей группы, что дает им возможность пользоваться данным оборудованием. Участок каждой возрастной группы оборудован спортивным инвентарем. Но, к сожалению, оно не отличается разнообразием: для развития координации движений имеются горки, бумы, вкопанные протекторы от автомобилей, игровые лесенки, которые служат еще и для разделения территории участков;  дуги и арки для лазания. Оборудование для игр с мячом (цель для метания) и активного детского досуга (качели) – имеется только на участке средней группы. Оборудование для профилактики плоскостопия отсутствует. Выносное спортивное оборудование так же однотипно: мячи, скакалки (имеются по 4 шт. в каждой группе), санки (ледянки) от 6 – 10 шт. Детский сад приобрел комплект лыж для подгруппы детей, но, к сожалению, они не выдаются детям в свободное пользование, используются только на организованных занятиях с инструктором по физическому воспитанию.

Декоративное оборудование представлено только на участке детей подготовительной к школе группы - пирамидой из окрашенных протекторов автомобилей разных размеров, и его назначение не очень понятно. На других участках данное оборудование отсутствует, поэтому данные в таблицу не оформлены.

Таким образом, можно отметить, что участки детского сада оснащены в основном стационарным оборудованием. Положительным аспектом является  его рациональное расположение – т.е. по периметру площадки, что обеспечивает свободный доступ, исключает травматизм детей. Вместе с тем, на площадке детей старшей и подготовительной к школе группы недостаточно места для подвижной деятельности (песочница находится посередине участка и занимает много места), отсутствует выносное полифункциональное оборудование, что не способствует развитию игровой деятельности детей данного возраста. Как показывают наблюдения, практически не используются возможности сезонного оборудования, хотя климатические условия способствуют этому. В зимний период сооружается не больше одной снежной постройки: в средней группе - небольшая снежная крепость, на участках детей старшего дошкольного возраста снежные горки.

Все оборудование участков детского сада можно считать полифункциональным, но на практике в самостоятельной деятельности дети не используют возможности вариативного обыгрывания оборудования.

Еще одним параметром для выявления особенностей построения предметной среды на участке ДОУ является внешний вид оборудования и его качество. На территории ДОУ создано единое по стилю оборудование. Но отсутствие в оформлении образных построек (громоздкие песочницы с навесами, макеты транспорта, горки – помосты), малых архитектурных форм; минимум озеленения и декорирования (в оформлении включены элементы резьбы по дереву); контрастная, но несколько поблекшая окраска оборудования - не позволяют назвать внешний вид участков эстетичным. Вместе с тем следует отметить безопасность участка: все оборудование хорошо закреплено и устойчиво; поверхности не  имеют острых выступов, шероховатостей и выступающих болтов, покрашены материалами, устойчивыми к воде; размеры и высота ограждений (горки и веранды) соответствуют возрасту детей, что позволяет им пользоваться без риска.

Анализируя организацию предметной среды участка МДОУ «Березка», было отмечено, что только вторая младшая группа имеет отдельную площадку для прогулок. Для детей средней, старшей и подготовительной к школе группы оборудована общая площадка. Это связано с тем, что довольно большую площадь занимает пожарный водоем, расположенный на территории участка, что не дает возможности выделить отдельные зоны для каждой возрастной группы.

Оборудование участка МДОУ «Березка» также выполнено из дерева, металлических конструкций, протекторов грузовых автомобилей.

Наличие игрового оборудования на участках детского сада представлено в Приложении 2 (Таблица 4). Стандартен набор оборудования для спокойных игр – стол, скамейки, песочницы, который на участке старших дошкольников представлен в двух комплектах (рассчитано примерно на 56 человек). Выносное оборудование для спокойных игр так же представлено только песочными наборами и лопатками, отличие только в количестве: для детей младшего возраста - 10 шт., старшего - 12 шт., что явно недостаточно как для младших, так и для старших детей. Для сюжетно-ролевой игры на участке младших  дошкольников - машина и домик, для детей старшего возраста – дополнительно пароход, магазин и беседка. Выносное оборудование хранится в  одном из складских помещений. В летний период выносятся куклы, коляски, тазики для игр с водой,  в зимний –  деревянные лопатки для снега. Отсутствует оборудование для игр-драматизаций и строительные конструкторы.

Наличие функционального оборудования представлено в Приложении 2 (таблица 5) По периметру всей территории ДОУ расположены теневые навесы для каждой возрастной группы, которые в полном объеме выполняют свою функцию. Кроме стационарно установленных столов и скамеек в летнее время дополнительно выносятся столики и скамейки для разных видов игр детей.

Наличие спортивного оборудования представлено в Приложении 2 (таблица 6). Для подвижной деятельности младших дошкольников оборудована только горка. Спортивная площадка размещается рядом с участком старших дошкольников, и состоит из двух рядов вкопанных протекторов (3 шт.), рукохода, высокой металлической шведской стенки. Праздники и физкультурные развлечения также проводятся на асфальтированной площадке перед входом в дошкольное учреждение. На участке установлены две металлические арки для лазания, горка. В летний период оборудуются четыре качели по типу маятник, на участке малышей качель – весы. Выносное спортивное оборудование - мячи, скакалки по 3 шт.  на каждую возрастную группу, санки (ледянки) – 6 - 10 шт., 4 пары лыж, в летнее время два велосипеда, самокат, кегли.

Декоративное оборудование на участке отсутствует. В зимний период силами родителей и воспитателей для обогащения содержания игровой деятельности дошкольников и приобщения к культуре родного края созданы сезонные постройки: для малышей на месте песочницы курочка-ряба; для старших - ладья, «голова богатыря», церковь, медведь с коробом (по мотивам Каргопольской глиняной игрушки), белочка во дворце, елка, конь с санями.

Внешний вид участка выдержан в едином стиле. Но в оформлении имеются такие же недочеты, как и в ДОУ «Снежинка»: отсутствует декоративное оборудование; минимально используются изобразительно-выразительные средства - оборудование только окрашено в яркие контрастные цвета, используются элементы резьбы по дереву для украшения домика. Сезонные художественно-образные игровые постройки преобразили участок, но их расположение не продуманно: различные по тематике фигуры сгруппированы на площадке перед входом в детский сад, что не предполагает группового рассредоточения детей, предоставления им возможности объединится по интересам, что важно для детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование участка безопасно, хорошо закреплено, выполнено из прочных материалов (дерево, металл), окрашено.

Таким образом, анализ предметной среды участков МДОУ «Снежинка» и МДОУ «Березка» показал, что участки для прогулки детей имеют все виды оборудования, кроме декоративного. Теневые навесы МДОУ «Снежинка» не соответствует требованиям СаНПиНа. Оборудование участков однотипно (построены силами родителей детей), не выявляет специфику возрастных площадок, игрушки мало отличаются по существу. Преобладает стационарное оборудование, которое со временем становится скучным для детей и не привлекает их внимания, соответственно не способствует развитию игровой деятельности и двигательной активности дошкольников. Недостаточно рационально размещено оборудование на площадках старших дошкольников: отсутствие свободной площади, строительных и полифункциональных материалов не способствует творческому развертыванию разнообразных по содержанию игр,  реализации замыслов детей. Спортивное оборудование также  однообразно, кроме этого отсутствует спортинвентарь для игр со спортивными элементами, не оборудуются места для игр с мячом и спортивных игр.

Внешний вид участков не отличается оригинальностью. В оформлении участка не применяются художественно-образные постройки, скульптуры и другие декоративные украшения, минимум озеленения. Участки ДОУ практически идентичны.

В основном в организации предметной среды  участков используется стационарное, полифункциональное оборудование, но его вариативные возможности не используются.  Имеется и выносное оборудование, но оно не учитывает потребности детей старшего дошкольного возраста: повышение двигательной активности, характер игр (предпочитают игры спортивного, конструктивного характера), желания сами создавать необходимое для игры оборудование.

Оборудование участков соответствуют требованиям к качеству и безопасности использования детьми, выполнено из прочных материалов: дерева, металла; окрашивается 1 раз в 2года.

Мы выявили следующие особенности оборудования участков МДОУ «Снежинка» и МДОУ «Березка»:

- наличие всех видов оборудования, кроме декоративного, но достаточно однообразного и типичного;

- преобладание стационарного оборудования участков ДОУ;

- монофункциональность в использовании оборудования;

- отсутствие образных игровых построек, использование минимума художественно-выразительных средств;

- оборудование соответствует требованиям к качеству, безопасно, в основном соответствует возрасту детей и достаточно рационально размещено на участке.

Каковы же особенности использования оборудования участков детьми разных возрастных групп в самостоятельной игровой деятельности?

Для этого была поставлена следующая задача констатирующего эксперимента. Полученные данные представлены в следующем параграфе.

2.3. Особенности использования детьми дошкольного возраста оборудования участков ДОУ в игровой деятельности

Решая вторую задачу констатирующего эксперимента, направленную на выявление особенностей использования детьми дошкольного возраста оборудование участка ДОУ в игровой деятельности, было проведено наблюдение прогулок всех возрастных групп и велись протоколы наблюдения. Результаты представлены в Приложении 3 (таблица 7,8,9,10,11,12)

В ходе наблюдения мы выявили, что прогулка детей младшего дошкольного возраста МДОУ «Снежинка» в зимнее время проводится с 10.30. до 11.30., в осеннее весенний – период с 10.15. до 11.45. На момент наблюдения присутствовало в среднем 15 – 17 детей. Результаты наблюдений по использованию детьми оборудования участка в игровой деятельности представлены в Приложении 4 (таблица 13).

По результатам наблюдения можно сделать вывод, что за все время прогулки чаще всего дети младшего дошкольного возраста использовали спортивное оборудование 15 раз в течение 36 мин, игровое 7 раз в течение 33 мин, функциональное – 4 раза в течение 16 мин.

Дети используют оборудование как по функциональному назначению (12 раз): на машине - едут до места назначения, ремонтируют, и т.д.; спортивное  - для лазания, ходьбы; в песочнице лепят из снега и песка и перевозят на машинах, так и полифункционально - (14 раз), например, на веранде играют в «Семью», «Догонялки», прячутся (т.к. домик отсутствует), со скамеек и построек чистят снег, бегают вокруг, бревно – балансир используют для скатывания. Воспитатель практически не привлекала детей к использованию оборудования в игре, наоборот ограничивала их возможности, запрещалось кататься на горке, играть в песочнице т.к. снег сырой, дети могут испачкаться.

Можно сделать вывод о недостаточно эффективном использовании детьми младшего дошкольного возраста оборудования участка.

Прогулка детей среднего дошкольного возраста по режиму дня организуется с 11.00 до 12.00. На момент наблюдения на прогулке присутствует в среднем 19 - 22 ребенка. В результате наблюдений мы выявили особенности использования детьми среднего дошкольного возраста оборудования участка в игровой деятельности. Результаты представлены в Приложении 4 (таблица 14).

Выяснилось, что чаще всего дети среднего дошкольного возраста использовали выносное игровое и спортивное оборудование, практически каждый ребенок на протяжении всей прогулки использовал какой-либо  инвентарь (санки, ледянки, мячи, машинки, деревянные лопатки для снега). На протяжении всего времени прогулки использовалось игровое (14 раз) и спортивное оборудование – (12 раз), все дети группы в какой-то мере повзаимодействовали с данным оснащением. Функциональное, сезонное оборудование использовалось 4 раза в течение 20 минут – 7 - 14 детьми.

Дети средней группы в основном используют оборудование участка по его функциональному назначению: по бревну – ходят, с горки катаются, домик используют для игры в «Дом». Полифункциональное использование не отличается разнообразием, дети чистят с оборудования снег, используют как укрытие «прятку», по предложению воспитателя изображения на веранде используют как цель для метания, а горку как барьер для перекидывания мяча,  ледянки для перевозки снега. За все время прогулки дети один раз организовали игру в «Дом», где папа возил снег, мама пекла пироги, а дочка ей помогала. В остальных случаях дети просто возят снег, прячутся от злодеев, играют в догонялки, что-то устраивают, но дальнейшее развитие игра не получает. Воспитатель не руководит игровой деятельностью детей, не привлекает их к использованию оборудования участка.

Прогулка старшей группы организуется с 11.00 до 12.00. с 18 – 20 детьми. Участок старшей группы расположен рядом с физкультурной площадкой, что дает возможность детям использовать данное оборудование в игровой и подвижной деятельности. На участке нет веранды, но оборудована беседка.

Результаты наблюдений по использованию оборудования участка детьми старшей группы в игровой деятельности представлены в Приложении 4 (таблица 15).

Дети старшего дошкольного возраста редко используют оборудование площадки. Функциональное, сезонное  и игровое оборудование использовалось 1-2 раза за всю прогулку. Дети организовали игру в «гости», но пока готовились к их приему, поссорились, и игра распалась. Чаще дети использовали спортивное: стационарное и выносное (11 раз.) оборудование, дети предпочитают подвижные игры, бегали, играли в снежки, догонялки («бетманов»), катались на горке, помогали воспитателю строить снежную горку. Четверо детей совместно с воспитателем построили елку из плотных комков снега, и водили вокруг неё хоровод, другие сооружали свою постройку по такому же принципу самостоятельно. Используется оборудование только по функциональному назначению.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста практически не используют игровое оборудование участка.

Подготовительная к школе группа – прогулка организуется с 11.30. – 12.30. Списочный состав группы 16 человек, на момент наблюдения прогулки присутствует 13 - 16 детей.

В результате наблюдений за прогулкой детей подготовительной к школе группы мы выявили особенности использования детьми оборудования участка в игровой деятельности. Результаты представлены в Приложении 4 (таблица 16).

Можно отметить, что дети мало используют оборудование участка, не больше одного – двух раз за прогулку. Объединившись в подгруппы по 5 – 6 человек они играли на протяжении всей прогулки. Девочки - в празднование Нового года, готовили обед, подарки, ждали гостей, в основном использовали стол со скамейками, иногда выносное игровое оборудование. Мальчики - в подвижные игры, а домик был местом их сбора и обсуждения. Двое - вооружившись лопатами, оборудовали «печь» в снегу, подвозили дрова, ремонтировали её, заодно помогли воспитателю почистить дорожки и пополнить снегом основу для снежной горки.

Таким образом, можно сделать вывод, что дети подготовительной к школе группы практически не применяют стационарное игровое оборудование участка. Игры детей хотя и достаточно продолжительны по времени, но бедны по содержанию, сюжет игр не развивается, проигрываются и повторяются одни и те же эпизоды.

Средние показатели использования оборудования участков во всех возрастных группах МДОУ «Снежинка» представлены в Приложении 4 (таблица 17). Оборудование разных видов применяется не чаще 1 – 2 раз за прогулку, время его использования не превышает 20 мин, используют оборудование от 3 – 7 человек.  Что касается его полифункциональности, то чаще используется игровое и функциональное оборудование в трудовой и двигательной деятельности детей, например, дети, чистят снег или бегают вокруг, но никак не обыгрывают его или для замены отсутствующего оборудования, нет домика – играют в «дом» на веранде.

В режиме дня прогулке для детей младшего дошкольного возраста МДОУ «Березка» отведен временной участок с 10.30. – 11.30. Группу посещает 16 человек, на момент наблюдения прогулки 13 - 15 детей.

Результаты наблюдений по использованию младшими дошкольниками оборудования участка в игровой деятельности представлены в Приложении 5 (таблица 18).

Дети второй младшей группы используют игровое оборудование совместно с воспитателем. Педагог не привлекает внимание детей к оборудованию, но поддерживает их игры. В домике устроили сначала «баню», затем его мыли. Воспитатель по желанию детей организовала катание на горке, оказывала им помощь. Малыши штурмовали снежный вал и ходили по нему. В течение всей прогулки внимание детей привлекала снежная курочка, дети залезали на неё, но воспитатель только помогала спуститься детям, не предлагала обыграть ситуацию. Несколько малышей длительное время в уголке участка копали снег, что-то устраивая, затем перешли в машину (совместно со взрослым) решали куда поедут, почему машина сломалась и что делать? Оборудование участка дети используют только по функциональному назначению. Чаще всего и в течение всей прогулки использовалось игровое оборудование (6 раз). Сезонное оборудование (снежную курочку – 5 раз), но только для лазания. Функциональное оборудование использовалось 2 раза, воспитатель организовала подвижные игры с детьми на веранде. Использовалось так же и выносное спортивное и игровое оборудование: дети с удовольствием чистили снег, катались на горке.

Для прогулки детей средней старшей и подготовительной к школе группы МДОУ «Березка» оборудован общий участок. Время прогулки с 11.00. – 12.00. для средней и старшей группы, 11.30 – 12.30 для детей подготовительной к школе группы.

Кроме стационарного оборудования на участке детского сада силами родителей и воспитателей возведено  несколько образных игровых построек (сезонное оборудование). На общей площадке размещается примерно 56 человек: 19 человек средней группы, 18 старшей и 19 подготовительной к школе.

Результаты наблюдений по использованию детьми среднего и старшего дошкольного возраста оборудования участка в игровой деятельности представлены в Приложении 5 (таблица 19).

Можно отметить, что дети мало используют стационарное оборудование площадки.  Довольно частое использование сезонного оборудования, можно объяснить его новизной, оригинальностью оформления. К сожалению, приходится констатировать, что из всех детей (56 человек) только несколько микрогрупп смогли развернуть игру и на протяжении 20 – 25 минут поддерживали её. Мальчики подготовительной к школе группы (8 чел.) устраивали засаду в корабле, укрепляли его с помощью комков  снега, собирались держать оборону, но как только все устроили, игра распалась. Шестеро детей устроили дом в снежной церкви и под горкой, распределили роли, варили, носили дрова, угощали гостей, к ним время от времени присоединялись другие дети, но так же быстро уходили. Дети, постоянно меняясь, играли около снежного коня, но в основном дети просто сидели, слезали, залезали. Только одна из девочек организовала игру - придумала покормить лошадку, развернулся сюжет, дети обсуждали, чем лучше кормить лошадку, где взять корм, собирали его, но дальше развития игра не получила, дети не знали, что делать дальше и разошлись. Воспитатель средней группы предложила детям съездить на рыбалку и сварить уху, показала место, куда складывать рыбу, где будут варить. Дети сразу же  включились в игру, но как только воспитатель оставила игру, она распалась. Несколько человек самостоятельно на протяжении всей прогулки осваивали лыжи. Трое детей затеял игру «полет в космос», но закончилось все потасовкой. Дети не смогли самостоятельно организовать игры с  новым сезонным оборудованием, хотя оно их очень привлекало на протяжении всей прогулки, а воспитатели не оказывали детям вовремя  необходимую помощь.

Таким образом, можно констатировать, что дети старшего дошкольного возраста, при возможности выбора чаще используют сезонное оборудование, отличающееся новизной, образностью.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что дети младшего дошкольного возраста чаще используют все виды оборудования участков в игровой деятельности. Чем старше становятся дети, тем меньше они используют стационарное оборудование участков. Средние показатели использования оборудования по МДОУ «Березка» представлены в Приложении 5 (таблица 20). Можно констатировать, что обычно оборудование участков применяется не больше 1-2 раз, время его использования не превышает 13 мин, и используют данное оборудование не больше 5 – 7 человек. Чаще всего дети использовали сезонное оборудование. Но, к сожалению, даже это привлекательное оборудование за редким исключением не использовалось детьми в игровой деятельности, и воспитатели не привлекали детей к его использованию. Оборудование в основном используется по его функциональному назначению, лишь дети старшего дошкольного возраста иногда использовали игровое оборудование в трудовой деятельности, а чаще в двигательной, бегали вокруг, лазали и т.д..

Анализ данных позволяет сделать вывод о том, что дети МДОУ «Снежинка» и МДОУ «Березка» не достаточно эффективно используют оборудование участков в самостоятельной игровой деятельности. Оборудование могло бы способствовать возникновению и развитию самостоятельной игры, но дети не владеют знаниями вариативного использования оборудования, а воспитатели не руководят игровой деятельностью дошкольников во время прогулки.

Для более полного рассмотрения вопроса выявления особенностей построения предметной среды на участке детского сада как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста необходимо изучить состояние работы ДОУ по подбору оборудования и организации участка ДОУ. Этому  посвящен следующий параграф.

2.4. Состояние работы ДОУ по организации пространства участка

Для решения третьей задачи констатирующего эксперимента были проведены наблюдения прогулок детей дошкольного возраста, беседа с воспитателями и проанализирована педагогическая документация.

Полученные данные позволяют утверждать, что возможности участка ДОУ не используются для организации игровой деятельности детей дошкольного возраста в полной мере.

Анализ документации МДОУ «Снежинка» показал, что в дошкольном учреждении проводится работа по подбору оборудования и организации пространства участков для прогулки. Положительным аспектом является то, что ДОУ располагает достаточной территорией для выделения отдельного участка для прогулки каждой возрастной группы. Воспитатели планируют работу по организации пространства участков - разработан план-схема оборудования каждого участка и его усовершенствование на 5 лет. Вместе с тем, приходится констатировать, что данная работа проводится достаточно формально. Во-первых, организация пространства и подбор оборудования планируется без учета возрастных особенностей детей, так как оборудование, имеющееся на участке, рассчитывается на использование детьми от 3 до 7 лет; практически все участки однотипны, обогащение игровой среды планируется лишь за счет дополнения недостающего стационарного оборудования. Во-вторых, при планировании не продумывается размещение оборудования, участки для старших дошкольников перегружены, имеют мало свободной площади для самостоятельной деятельности детей. Спортивная площадка также оборудована стационарным типовым оборудованием (полоса препятствий), изменение в её организации никем не планируется и не предусматривается. В-третьих, практически все оборудование участков стационарное, выносное оборудование имеется лишь в минимальных количествах и однотипно, его пополнение и разнообразие не планируется. Мало используются возможности сезонного оборудования, т.к. его сооружение и использование также не планируется. В-четвертых, декорирование участков не отражено в планировании работы по благоустройству территории. В-пятых постоянное, стационарное, из года в год не меняющееся оборудование участка, надоедает детям, интерес к нему пропадает.

Мы понимаем, что на данный момент существует проблема – недостаточного выделения средств (полное его отсутствие) на оборудование участков. В основном участки оборудуются силами родителей,  но делается это от случая к случаю. Воспитателям необходимо проводить систематическую работу с родителями, объяснять важность и необходимость организации пространства и подбора игрового оборудования для детей в соответствии с возрастными особенностями. К сожалению, пока такая работа ведется разово, 1 раз в год, иногда и в два, когда необходимо обновить или окрасить оборудование участков.

Анализ документации МДОУ «Березка» показал, что данное дошкольное учреждение не имеет плана по организации пространства участка и подбору оборудования. Вопросами организации пространства и подбора оборудования занимается заведующий ДОУ. Мероприятия по благоустройству территории дошкольного учреждения отражены только в годовом плане. Работа с родителями также проводится не систематически, по мере необходимости.

Для более глубокого рассмотрения вопроса выявления особенностей построения предметной среды на участке ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста нами были проанализированы календарные планы воспитателей 4 групп МДОУ «Снежинка» и 4 групп МДОУ «Березка». Оба дошкольных учреждения работают по Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой. Анализ учебно-воспитательной работы обследуемых групп МДОУ «Снежинка» показал, что задачи, направленные на вовлечение детей в игровую деятельность с использованием оборудования участка ДОУ отсутствуют. Положительными моментами в планировании является то, что воспитатели, используют методические материалы (специально составленная картотека подвижных, спортивных, дидактических игр, картотеки наблюдений за природными явлениями). Планируют все основные компоненты прогулки, с указанием номеров картотеки, индивидуальную работу с использованием оборудования участка, игровую деятельность детей с выносным оборудованием, проведение подвижных, дидактических, сюжетно – ролевых игр. Но, к сожалению, приходится констатировать однообразие планирования индивидуальной работы: использование только спортивного оборудования (метание в цель, упражнения в равновесии и ходьбе по буму), катание на санках, с горки. Очень редко планируются сюжетно-ролевые игры на прогулке, не указывается необходимое выносное оборудование его характер, функциональное назначение и количество.

Анализ календарных планов воспитателей 4 групп МДОУ «Березка» подтвердил наши предположения о типичности планировании прогулок в разных дошкольных учреждениях города. Воспитателями планируются все основные компоненты прогулки: самостоятельная деятельность детей, но при этом не прописывается, какое оборудование используется; в индивидуальной работе с детьми в основном используется спортивное оборудование, на развитие координации движений и двигательных умений и навыков. Планируются и проводятся наблюдения, подвижные игры и трудовая деятельность, но задачи направленные на вовлечение детей в игровую деятельность с использованием участка в планах так же не прослеживаются.

Наблюдая прогулки в МДОУ «Снежинка» и МДОУ «Березка» мы выяснили общие особенности использования оборудования участка для обогащения содержания игровой деятельности детей.

Воспитатели очень редко привлекают детей к оборудованию участка, обычно это связано с трудовой деятельностью – постройка и ремонт снежных горок и крепостей, уборка территории. Педагоги детей младшего и среднего дошкольного возраста поддерживают инициативу детей в использовании игрового оборудования, но вариативность использования оборудования, его полифункциональность остается для дошкольников недостаточно освоенной.  Так как воспитатели не планируют привлечение детей к игровому оборудованию, то и не создают условия для возникновения и развития игровой деятельности детей с использованием оснащения участка.

Дополнительно с воспитателями была проведена беседа. В исследовании приняли участие 6 воспитателей МДОУ «Снежинка» и 6 педагогов МДОУ «Березка»

На первый вопрос: «Нравится ли Вам участок для прогулки и его оборудование?» Все воспитатели МДОУ «Снежинка» ответили утвердительно, и это понятно, т.к. все участки созданы силами родителей под руководством воспитателей. Четверо  из шести воспитателей (67 %) МДОУ «Березка» отметили, что их не устраивает участок (кроме воспитателей младшей группы, имеющих отдельный участок для прогулки), это связано с тем, что каждый из воспитателей хотел бы иметь отдельную площадку для прогулки своей группы и соответственно её оборудовать.

По ответам на второй вопрос: «Хочется ли Вам что-нибудь изменить на участке? Что?» мы составили рейтинг предметов, которыми воспитатели хотели бы дополнить свой участок. Результаты приведены в Приложении 6 (таблица 21).

Все выборы воспитателей МДОУ «Снежинка» связаны с недостающим оборудованием: в старшей и подготовительной группе отсутствует функциональное оборудование  и двое воспитателей (33 %) выбрали веранды. Тоже касается беседок: воспитатели младшей и средней группы (33 %) выбрали сооружение беседок. Воспитатели всех возрастных групп  (100 %) хотели бы пополнить оборудование готовыми игровыми комплексами, и только двое из шести воспитателей (33 %) хотели бы озеленить участок, но на это не хватает финансовых средств.

Большинство педагогов МДОУ «Березка» (83 %)  хотели бы пополнить оборудование участков спортивным оборудованием: готовыми игровыми комплексами (50 %), качелями (33 %). Больше половины воспитателей (67 %) хотели бы дополнить и игровое оборудование на участке. В основном это оборудование для спокойных игр: домики, беседки (33 %), песочницы (16 %). Воспитатель детей младшего дошкольного возраста не могла определиться с выбором оборудования, только определила направление больше игрового оборудования (16 %). И практически все воспитатели (83 %) хотели бы улучшить внешний вид участка с помощью декоративного оборудования, в частности озеленения (клумбы, живые изгороди, и т.д.).

На третий вопрос все воспитатели МДОУ «Снежинка» и МДОУ «Березка» ответили, что выносное оборудование имеется, оно хранится в раздевалке в специально отведенном месте, или  в складском помещении.  Набор выносного оборудования типичный: песочные наборы, лопатки деревянные, машинки, мячи, скакалки, санки (ледянки). Состояние инвентаря удовлетворительное, изломанные игрушки и оборудование не используется, применяется бросовый материал (пластмассовые банки и ведерки и т.д.).

На последний вопрос: «Какую работу Вы ведете с родителями? Как привлекаете их к организации предметной среды на участке ДОУ?»  Все педагоги МДОУ «Снежинка» ответили, что практически все оборудование изготовлено или обновляется родителями, работа ведется периодически, по необходимости. В МДОУ «Березка» воспитатели так же привлекают родителей к оборудованию участка, но также нет системы в этой работе.

Подводя итоги, можно констатировать, что работа по интересующему нас вопросу проводится, но не систематически. Задачи, направленные на вовлечение детей в игровую деятельность с использованием оборудования участка не ставятся, не используются возможности его вариативного применения. Беседа с воспитателями показала их заинтересованность в данной проблеме, но в тоже время выяснилось, что педагоги не уделяют должного внимания и не осознают важность и возможность развития игровой деятельности детей с использованием оборудования участка во время прогулки.

Таким образом, наша гипотеза о том, что предметная среда участка современного ДОУ имеет следующие особенности: бедность; несоответствие возрасту детей; не полноценное использование оборудования для развития игровой деятельности детей дошкольного возраста полностью подтвердилась. Поэтому, на наш взгляд, актуальна работа, направленная на организацию предметной среды участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

2.5. Рекомендации для администрации и педагогов ДОУ по организации пространства и подбору игрового оборудования участка как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

Обобщая полученные данные, отметим: главная проблема организации предметной среды участка ДОУ – статичность и неизменность оборудования участков на протяжении дошкольного возраста, недостаток выносного полифункционального материала для игровой деятельности детей дошкольного возраста, заинтересованность воспитателей только в наполнении среды участка оборудованием и не использование его для игровой деятельности детей.

Результаты проделанной работы дают возможность составить конкретные рекомендации по совершенствованию предметной среды участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

1. Создать оптимальные условия для свободной самостоятельной игровой деятельности детей, поскольку именно эта деятельность в дошкольном возрасте в наибольшей степени способствует развитию инициативности, креативности, коммуникативности и других базовых компонентов личности. Для этого необходимо:

- пополнить участки необходимым функциональным оборудованием, заменить оборудование, не соответствующее своему функциональному назначению (веранды);

- каждая группа детского сада должна иметь свою игровую площадку, оборудованную с учетом потребностей детей данного возраста. При планировке и оборудовании площадок следует помнить, что воспитательно-образовательная работа продолжает реализовываться именно на воздухе: здесь дети играют, занимаются, наблюдают окружающее трудятся;

- продумать возможность смены участков, или организации разных тематических площадок. Посещение детьми участков других групп позволяет обогащать известные игры новыми необычными сюжетами. Сочетание групповых и общих тематических игровых площадок, на которых можно разместить наиболее крупные формы разнообразят предметно-игровую среду и игровую деятельность детей дошкольного возраста, создают большие возможности для их развития.

- восполнение дефицита спортивных и игровых комплексов, велосипедов, самокатов, горок, полифункциональных материалов, крупноблочных строительных конструкторов, оборудования для сельскохозяйственного и бытового труда.

- создать эмоционально-образный ансамбль участка, общей и групповых площадок средствами искусства с приглашением художника или при более активном участии в этой работе персонала. Оправдывает себя целостный образно-тематический подход решения оформления участков. Внешний вид групповой площадки, как зоны ближайшего окружения ребенка на воздухе, оказывает самое непосредственное воздействие на его восприятие, сферу чувств и поступков.

2. Организовать более гибкую и динамичную предметную среду участка ДОУ, дающую возможность самостоятельно изменять пространство (как педагогам так и самим детьми). Данный подход помогает и воспитателям, и детям почувствовать себя хозяевами пространства и пробуждает творческие импульсы. Предметное оборудование площадок зависит от возраста детей и тематики игр:

- оборудование групповых площадок для детей младшего дошкольного возраста предполагает использование песочниц, игровых построек (домики, шалаши, паровоз с вагончиками, машина, пароход и др., которые обычно любят малыши). В изготовлении оборудования, качелей и построек, хорошо использовать знакомые ребенку персонажи. Очень важен внешний вид оборудования для игр с водой и песком – комплектность, форма, размеры совочка и лопатки, ведерка и кулинарных формочек, транспортных игрушек и кукол, с которыми ребенок играет в песке. Желательно выносное оборудование для игр с водой.

- на площадке для детей среднего дошкольного возраста оборудуются места для игры с мячом и другое оборудование для развития движений, которое устанавливается по краям площадки (лесенки, горки, балансиры). Для развития сюжетно-ролевых игр требуются нарядные ажурные домики, макеты транспорта и строительные конструкторы, игровые ширмы, съемные панно, стимулирующие действия с воображаемыми предметами, дающими возможность быстро изменять среду в соответствии с игровым сюжетом, элементы одежды разных профессий, предметы-заместители.

- игровые площадки для детей старшего дошкольного возраста организуются с учетом повышения двигательной активности детей в процессе игры. Для них необходимы игровое оборудование для игр спортивного и конструктивного характера. Для этого предлагаются строительный материал, необходимые инструменты, отдельно оборудуется место для девочек. На участке должно быть много свободного места и полифункционального оборудования, которое дети смогли бы самостоятельно использовать и реализовать свои игровые замыслы и обычные игрушки и атрибутика. Организация пространства может происходить с непосредственным участием самих детей. Необходимо иметь достаточное количество разнообразного игрового материала, который дети используют по своему усмотрению для самостоятельных игр

3. Для повышения интереса детей к оборудованию, педагогам необходимо привлекать внимание, дополнительно мотивируя детей к играм и занятиям с ним, своим личным участием в совместной деятельности с детьми.

- познакомить воспитателей с возрастными портретами ребенка, от знания которых зависит общий уровень профессиональной компетентности и ориентации в педагогической работе.

- в младшем и среднем дошкольном возрасте воспитатель привлекает детей к оборудованию участка, возможности его вариативного применения незаметно, выступая в роли товарища по игре. Игровые проблемные ситуации можно создавать с помощью игрового материала. Воспитателю необходимо продумать хранение предметов заместителей, их должно быть достаточное количество не только в группе, но и на участке детского сада. Воспитатель может помочь детям советом, но не давать готового решения, а побуждать к размышлению, поиску оптимальных вариантов. Эффективным методическим приемом является поощрение, внимание со стороны взрослого помогает сохранить воображаемую ситуацию.

- умелая организация предметно-игровой среды в старших группах детского сада предполагает учет стойких игровых интересов детей. Воспитатель должен бережно относиться к тому, что создали дети во время игры по собственной инициативе и служат дальнейшему развитию игровой инициативы. Роль взрослого в самостоятельных играх детей старшего дошкольного возраста специфична: внимательно, тактично наблюдает и охраняет игру, если она имеет определенную воспитательную или развивающую направленность; аккуратно направляет замысел и действия детей, используя косвенное руководство. Это также создание проблемных ситуаций, как партнер, включаясь в игру или подавая отдельные реплики – советы, незаметно видоизменять игровую среду.

- использовать возможности сезонного оборудования, что позволяет даже в холодный период затевать сюжетно-ролевые игры и игры с правилами, с элементами соревнования и т.д.

 

Выводы по второй главе

Таким образом, исходя из сказанного, можно сделать следующие выводы:

1. Целью констатирующей части нашего исследования явилось выявление особенности построения предметной среды участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста и состояния работы ДОУ по данной  проблеме. Для достижения цели мы использовали метод наблюдения для выявления особенностей построения предметной среды на участках ДОУ, возможностей оборудования участка в возникновении и развитии самостоятельной игровой деятельности (использование - неиспользование детьми оборудования участка), использования педагогами методов и приемов, направленных на вовлечение детей к взаимодействию со средой; анализ документации и беседу с воспитателями.

2. Выяснилось, что участки оборудованы типично в основном стационарным оборудованием разных видов, трудно разобраться для какого возраста предназначена та или иная площадка; отсутствие декоративного оборудования. Подтвердилось предположение о неэффективном  и   монофункциональном использовании оснащения участков в самостоятельной игровой деятельности детьми дошкольного возраста. Причинами являются: нехватка полифункционального выносного оборудования; несоответствие оборудования возрастным потребностям детей старшего дошкольного возраста; трудности в вариативном использовании оборудования; заинтересованность педагогов лишь в пополнении стационарного оборудования участков,  не привлечение детей к использованию оснащения участка в игровой деятельности.

3. Анализ учебно-воспитательной работы показал, что работа по организации пространства и подбору оборудования участков ведется, но  формально: от случая к случаю, это касается и планирования обновления участков и работы с родителями; не планируются задачи, направленные на вовлечение детей в игровую деятельность с использованием оборудования участков; не понимание важности и возможностей использования оснащения участка  для развития игровой деятельности детей.

4 Разработаны рекомендации для администрации и педагогов ДОУ по созданию оптимальных условий для свободной самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного возраста на участках ДОУ: пополнение необходимым оборудованием; организация более гибкой и динамичной предметной среды участка ДОУ, которая давала бы возможность детям самостоятельно изменять пространство в соответствии с игровыми замыслами; методы и приемы, используемые педагогами для повышения интереса детей к оборудованию.


Заключение

В теоретических исследованиях об организации предметной среды участка ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста мы опирались на теоретические положения: В.П. Алексеева, С.Н. Глазычева, Л.В. Максимовой, Д.Ж. Марковича, Н.Ф. Реймерса, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой, С.М. Новоселовой, В.А. Петровского, М.Н. Поляковой. Это позволило нам определить следующие теоретические положения:

1. Среда является сложным, многоплановым и многоаспектным явлением, которое влияет на развитие личности человека. Среда, в которой живет и развивается ребенок дошкольного возраста, рассматривается в качестве одного из важнейших факторов формирования его личности.

В нашем исследовании среда связывается с окружающими социально-бытовыми общественными, материальными и духовными условиями существования ребенка. Предметная среда выполняет ответную функцию - она побуждает к игре, формирует воображение и является как бы материальной средой мысли ребенка.

В игре происходит более глубокий, сложный процесс преобразования и условия того, что, взято из жизни, т. е. из окружающей ребенка среды.

Психологи и педагоги (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.А. Аркин, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова.) показывают, что для того, чтобы игра состоялась, необходимо создать предметно-развивающую среду, соответствующую практическому и игровому опыту детей дошкольного возраста.

2. Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста зависит и от организации предметно-игровой среды. Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: это, прежде всего, свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. Управление игрой при помощи игрового материала может оказать существенное влияние на развитие творчества в игре детей.

Для создания предметно-игровой среды на участке ДОУ        Р.Т. Гайзакова, Т.Д. Кострикина, Г.Н. Пантелеев, Р.М. Смоленская,                   Н. Тарловская, рекомендуют организацию групповых и тематических площадок, подбор разнообразного оборудования в соответствии с возрастными потребностями детей.

Мы предположили, что предметная среда участка современного ДОУ имеет следующие особенности: бедность; стандартность интерьеров; несоответствие возрасту детей; ограниченность выносного материала, не удовлетворяющего потребности детей; а также не использование в полном объеме возможностей оборудования участка все это ведет к ограничению игровой и двигательной активности детей дошкольного возраста.

На констатирующем этапе нам необходимо было: выявить особенности построения предметной среды на участках ДОУ и особенности её использования детьми дошкольного возраста в самостоятельной игровой деятельности; определить особенности работы ДОУ по организации предметной среды участков.

Анализ проведенных наблюдений за поведением детей и воспитателей во время прогулок позволил сделать следующий вывод:

Преобладание стационарного, типичного оборудования участков, соответствующего требованиям безопасности, но монофункционального в использовании, не учитывающего возрастные потребности детей, особенно старшего дошкольного возраста.

Чем старше становятся дети, тем реже они используют оснащение участков в самостоятельной игровой деятельности.

Работа по организации пространства участков и подбору оборудования в ДОУ ведется не систематически, формально. Воспитатели не привлекают детей к использованию оборудования в самостоятельной игровой деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации предметной среды участков ДОУ как условия развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Для эффективной работы в данном направлении администрации и педагогам ДОУ даны рекомендации по организации пространства и подбору оборудования участков ДОУ.


Список использованной литературы

  1.  Александрова Н. Дизайн предметно – развивающей среды этнокультурной направленности // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 11. – С. 74 – 75.
  2.  Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – С. 344 – 357.
  3.  Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. – М.: Просвещение, 1968. –    445 с.
  4.  Артамонова О.В. Предметно – пространственная среда: её роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37 – 42.
  5.  Гайказова Р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений. Значение архитектурно-пространственной среды в воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1974. – 64 с.
  6.  Глушкова Г., Мусиенко С. Предметно-развивающая среда действительно развивающая? // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 2. – С. 107 – 112.
  7.  Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. В 2 ч. Ч.2 Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.
  8.  Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008. –         128 с.
  9.  Жернильская М. Наука детских игр // Обруч. – 1996. - № 6. – С. 16 – 19.
  10.  Зворыгина Е. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 5. – С. 31 – 40.
  11.  Игра  дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
  12.  Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжова, М.М., Самодурова; Под ред. С.А. Козловой. – М.:»Академия, 2002. – 320 с.
  13.  Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учебник для  студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А.Козлова, Т.А. Куликова– 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.
  14.  Конторович М.М., Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду. – М.: Учпедгиз, 1961. – 150 с.
  15.  Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 9. – С. 48 – 69.
  16.  Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учебно – методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 128 с.
  17.  Короткова Н.А. К проблеме организации предметной развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2007. - № 4. – С. 6 – 9.
  18.  Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 6. – С. 72 – 76.
  19.  Лихачёв Д.С. Земля родная [Текст]: кн. для учащихся /Д.С.
    Лихачёв. — М.: Просвещение, 1983. - 256 с.: ил.
  20.  Максимова Л.В. Опыт выявления каркаса основных понятий общей антропоэкологии // Эволюционная и историческая антропология. – М.: Прогресс, 1993. – 640с.
  21.  Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: «Просвещение», 1991. -    310 с.
  22.  Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателей и заведующих / Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И., Короткова Н.А., Рунова М.А.; под ред. Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой. – М.: Линка-Пресс, 2004. – 64 с.
  23.  Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
  24.  Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Академический проект, 4-е изд. 2002. – 160 с. – (Серия «Руководство практического психолога»)
  25.  Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М.: Линка – Пресс, 2009. – 96 с.
  26.  Немов Р.С. Психология. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведенией. / Р.С. Немов. – 5-е изд. – М.: Владос, 2007. – 687 с.
  27.  Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М., 1995.
  28.  Новоселова С.Л. Развивающая предметно – игровая среда // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 4. – С. 79 – 84.
  29.  Пантелеев Г.Н.Эстетика участка дошкольного учреждения: Кн. для работников дошк. учреждений. – М.: Просвещение, 1988. – 110 с.
  30.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш.  и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. И доп. - М.: Академия, 1999. – 512 с.
  31.  Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: «Творческая педагогика», 1993. – 101 с.
  32.  Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной среды  // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 11. – С. 43 – 51.
  33.  Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. – СПб., «Детство – Пресс», 2006. – 128 с.
  34.  Реймерс Н.Ф. Экология. Теория, законы, принципы и гипотезы. М.: «Просвещение», 1994. – 284 с.
  35.  Смиронова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. –  368 с.
  36.  Смоленская Р.М. Участок детского сада (Планировка и оборудование). Под ред. О.И. Соловьевой. – М.: Просвещение, 1977. – 96 с.
  37.  Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 33 – 37.
  38.  Стеркина Р. Развивающая среда в ДОУ// Обруч. – 1997. - № 3. – С.        4 – 7.
  39.  Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 398 с.
  40.  Тарловская Н. Создание условий для игр детей на участке малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 5. – С. 33 – 37.
  41.  Флерина Е.А. Игра и игрушка. Пособие для воспитателя детского сада. Под. ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1973. – 111 с.
  42.  Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: «Педагогика», 1978. – 304 с.

Словари и справочники

  1.  Дошкольное образование. Словарь терминов / Сост. Виноградова Н.А. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 400 с.
  2.  Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд. дополненное. М.: Азбуковник, 1999. – 944 с., стр. 839.


Приложения

  1.  Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях (Петровский В.А.).
    1.  Наличие оборудования на участках ДОУ.
    2.  Протоколы наблюдения прогулок.
    3.  Особенности использования игрового оборудования детьми дошкольного возраста МДОУ «Снежинка».
    4.  Особенности использования игрового оборудования МДОУ «Березка»
    5.  Рейтинг выбора оборудования, которым воспитатели хотели бы дополнить участок для прогулки.
    6.  Фотографии оборудования участков дошкольных образовательных учреждений.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

3321. Военно-промышленный комплекс СССР в 1920–1950-е годы: темпы экономического роста, структура, организация производства и управление 2.25 MB
  Предлагаемая читателю книга – первая в отечественной литературе научная монография, посвященная истории формирования советского военно-промышленного комплекса – наиболее динамично развивавшейся совокупности видов промышленного производства...
3322. Программное обеспечение автоматизированных систем. Разработка приложений баз данных 628 KB
  В пособии изложены общие сведения о реляционных СУБД и их практическом применении на примере СУБД Oracle 8 с описанием элементов программирования в её среде. Приведены задания для выполнения лабораторных работ по дисциплине «Организация баз данных»....
3323. Бухгалтерские информационные системы 231 KB
  Причины и тенденции автоматизации учета на предприятии Причины Бухгалтерский учет является самым сложным и трудоемким процессом учета, поэтому использование компьютерных технологий при обработке информации просто необходимо. Современные информаци...
3324. Авиационные радиопеленгаторы 10.45 MB
  В данном пособии рассмотрено назначение, принцип работы и основные технические данные приводных радиостанций, современных бортовых радиокомпасов АРК-15М, АРК-22, АРК-25, АРК-УД и наземных радиопеленгаторов. В пособии даны сведения по факторам, влияю...
3325. Разработка бизнес-плана для предприятий автосервиса 534.5 KB
  Методическое пособие рекомендуется для выполнения курсовой работы по дисциплине «Экономика отрасли» и самостоятельного изучения студентов среднего профессионального образования по специальности 1705 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного...
3326. Применение приспособлений и их проектирование в машиностроительном производстве 584.5 KB
  Введение При подготовке производства к выпуску новых типов машин ставятся требования максимального сокращения сроков и снижения стоимости подготовки производства. Новые станки по сравнению со старыми являются более сложными и точными по конструкции ...
3327. Все об INTERNET 319.5 KB
  Введение Internet - глобальная компьютерная сеть, охватывающая весь мир. Сегодня Internet имеет около 15 миллионов абонентов в более чем 150 странах мира. Ежемесячно размер сети увеличивается на 7-10%. Internet образует как бы ядро, обеспечивающее с...
3328. Предпринимательская деятельность юридических лиц 107 KB
  Введение Еще во второй половине 80-х годов в обиход среднестатистического человека вошло такое понятие как производственный кооператив. Немного позднее, уже в первой половине 90-х, лексикон обычного человека пополнился терминами «акционерное обществ...
3329. Лекции по бухгалтерскому учету 885 KB
  Введение 1. Методологические основы организации бухгалтерского учета Бухгалтерский учет, его виды. Нормативное регулирование бухгалтерского учета.  Учетная политика предприятия. I. Бухгалтерский учет, его виды. Бухгалтерский учет за...