95

Использование Интернет – ресурсов для обучения информатике восьмиклассников

Дипломная

Педагогика и дидактика

Информатизация образования и ее концептуальная роль в эффективности обучения. Анализ учебных интернет-ресурсов, используемых для обучения информатике. Экспериментальная проверка результативности использования Web на уроках.

Русский

2012-11-14

199.18 KB

376 чел.

Введение.

Актуальность.

Информационные и коммуникационные технологии, с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Способствуют этому, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества, так и необходимость соответствующей подготовки специалистов, внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятие государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появление  необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов. В большинстве случаев, использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на повышение эффективности труда учителей школ, а также на эффективность обучения школьников.

В  России большое внимание на государственном уровне уделяется вопросу информатизации общества в целом и сферы образования, в частности.

В связи с этим реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, которые направлены на решение актуальных задач информатизации образования, включая развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства, разработку  электронных образовательных ресурсов, повышение квалификации педагогов в области применения информационных и коммуникационных технологий, их внедрение в организацию учебного процесса, практику управления образовательными учреждениями.

Современный этап развития образования связан с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и возможностей, предоставляемых глобальн6ой сетью Интернет. Существенным средством информатизации выступают образовательные информационные  ресурсы, опубликованные в сети Интернет. Их своевременное и корректное использование оказывает неоценимую пользу всем участникам образовательного процесса. Так педагоги смогут более эффективно управлять познавательной деятельностью школьников; оперативно отслеживать результаты их обучения и воспитания; принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обучения и качества знаний учащихся.  Для учащихся доступ к образовательным Интернет-ресурсам  обеспечит основной  и дополнительный учебным материал. В организации учебного процесса использование различного вида электронных средств обучения: электронные учебники, лабораторные работы, обучающие и тестирующие Интернет-ресурсы повысят эффективность обучения школьников.

Таким образом, образовательные Интернет-ресурсы в настоящее время играют важнейшую роль в учебном процессе и являются частью инновационных педагогических технологий, которые наряду с традиционными технологиями  призваны эффективно осуществлять процесс обучения.

Приоритетным направлением в обучении информатизации образования должен стать переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных изданий и ресурсов, к системной информатизации образования. Современный учитель должен не только обладать знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики, изучаемых в педагогических вузах, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности в школе.

Проблема исследования:

В связи с тем, что в сети Интернет находится большое количество различных образовательных ресурсов, существует проблема отбора классификации образовательных Интернет-ресурсов  по информатике.

Объектом  исследования является процесс обучения информатике с использованием Интернет-ресурсов.

Предметом исследования: выявление Интернет-ресурсов, использование которых

способствовало бы повышению эффективности обучения информатике.

Цель исследования - проведение сравнительного анализа Интернет-ресурсов и формулирование методических рекомендаций по их использованию при обучении информатике в школе.

Задачи исследования:

  1.  Выявить особенности разработки, классификации, публикации и использование образовательных Интернет-ресурсов;
  2.  Изучить особенности обучения информатики с использованием Интернет-ресурсов;
  3.  Сформировать систему критериев для аналитического сравнения образовательных Интернет-ресурсов по информатике;
  4.  Провести сравнительный анализ Интернет-ресурсов;
  5.  Разработать рекомендации по использованию отобранных Интернет-ресурсов в обучении информатике.
  6.  Экспериментально проверить  эффективность обучения информатики с использованием отобранных Интернет-ресурсов.

Гипотеза исследования заключается в том, что отбор критериев для сравнения Интернет-ресурсов по информатике и проведение с их использованием анализа эффективности средств обучения информатике, опубликованных в сети Интернет, позволит повысить эффективность обучения информатики в школе за счет информирования педагогов о качестве имеющихся средств обучения.

Методы исследования

  1.  сравнительный анализ Интернет-ресурсов;
  2.  проведение уроков с использованием образовательных Интернет-ресурсов;

Практическая значимость исследования заключается в отборе наиболее эффективных образовательных Интернет-ресурсов по информатике и в формулировании комплекса рекомендаций которыми могут воспользоваться педагоги в ходе своей профессиональной деятельности.

Глава 1. Информатизация образования и ее роль в эффективности обучения

1.1 Информатизация отдельных видов образовательной деятельности.

  Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.
     В это определение умышленно не включено слово "использование". Использование информационных и телекоммуникационных технологий позволяет говорить о еще одной технологии - технологии использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, медицине, военном деле и многих других областях деятельности человека, что является частью технологий информатизации. Каждая из этих областей накладывает на технологию информатизации свои ограничения и особенности. В качестве примера можно привести технологию Интернет, рассматриваемую как информационную и телекоммуникационную технологию. При этом технологию использования Интернет в обучении школьников разумно считать не информационной и телекоммуникационной технологией, а технологией информатизации общего среднего образования.
     Важно понимать, что понятие технологии информатизации образования значительно шире, чем только технология использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Это понятие включает в себя весь комплекс приемов, методов, способов и подходов обеспечивающих достижение целей информатизации образования.
     Так, например, к технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества информационных ресурсов образовательного назначения, методы обучения педагогов эффективному использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.
     В основе средств ИКТ, используемых в сфере общего среднего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.

    Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства. К системным программам относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие компьютера с оборудованием и пользователя с персональным компьютером, а также различные служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий - технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д. К инструментальным программам относятся программы, предназначенные для разработки программного обеспечения.
     В системе общего среднего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.
     С появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет - всемирной паутине WWW опубликовано несколько миллиардов мультимедийных документов. С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

     К сожалению, очень часто под информатизацией образования подразумевается внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс. Это, действительно, важнейшее направление информатизации образования, оказывающее определяющее влияние на повышение качества подготовки школьников. Однако, изучая информатизацию образования, важно понимать, что собственно учебный процесс является основной, но далеко не единственной областью деятельности современной школы, в которой в настоящее время происходит массовое внедрение различных информационных технологий.

Информационных и телекоммуникационных много. С каждым годом появляются новые средства и технологии, важные с точки зрения информатизации образования. Перечислить и, тем более, изучить их все невозможно. Важно понимать, что при определенных условиях многие из этих технологий способны существенно повлиять на повышение качества обучения и воспитания школьников.
     В то же время любой опытный учитель подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование средств информатизации никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно. Обучение корректному, оправданному и уместному использованию средств информационных и коммуникационных технологий должно войти в содержание подготовки педагогов в области информатизации образования.

    Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.  В последние годы в России, а также во многих других странах  все большее внимание уделяется проблеме информатизации образования, которая начинает рассматриваться как одна из наиболее важных  проблем развития цивилизации. Начавшись в 70-х годах прошлого столетия, процесс информатизации общества  в последние годы приобрел глобальный характер. В настоящее время этот процесс охватил не только все  развитые страны мирового сообщества, но и многие развивающиеся страны.  Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения   во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей: в экономике, науке, образовании, культуре, здравоохранении, бытовой сфере, информатизация требует серьезных усилий на многих направлениях, включая ликвидацию компьютерной неграмотности.

Первые шаги в области информатизации образования  были сделаны еще в 1985 году, когда было принято важное правительственное решение о направлении сферы образования нескольких тысяч первых советских персональных ЭВМ и о введение в средних школах общего курса основ информатики и вычислительной техники. В общественное создание начало входить новое понятие «компьютерная грамотность». Оно означало владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, а также понимание основных идей информатики и роли информационных технологий в развитии общества. В настоящее время в условиях существенного возрастания социальной роли информации в жизни общества  и   ускорения процесса информатизации социального пространства в системе образования необходимо перейти на новые принципы подготовки миллионов людей к жизни и деятельности в совершенно новых для них условиях информационного общества.

Процесс информатизации образования в России развивается по следующим четырем основным направлениям:

1.   Оснащение образовательных учреждений современными средствами информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) и использование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить эффективность образовательного процесса.   Начавшись с освоения и фрагментарного внедрения компьютеров в традиционные учебные дисциплины, средства ИКТ стала развивать и предлагать педагогам новые средства и организационные формы учебной работы, которые в дальнейшем стали использоваться повсеместно и сегодня способны поддерживать практически все стадии образовательного процесса.

2.   Использование современных средств ИКТ, информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и учащихся к научной и учебно-методической информации, как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества.

3.   Развитие и все более широкое распространение дистанционного обучения,   позволяющего существенным образом расширить масштабы и глубину  использования информационно-образовательного пространства.

4.   Пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информатизации общества. Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального информационного общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков.

Анализ перечисленных выше направлений развития процесса информатизации образования показывает, что его рациональная организация в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимы скоординированные и постоянные взаимодействия специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.

Техническое оснащение учебных заведений как фактор информатизации образования

Правительство РФ приняло постановление от 28 августа 2001 г. N 630 о федеральной целевой программе "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)".

Цели Программы создание и развитие в РФ единой образовательной информационной среды, обеспечивающей:

  1.  единство образовательного пространства на всей территории страны;
  2.  повышение качества образования во всех регионах России;
  3.  сохранение, развитие и эффективное использование научно-педагогического потенциала страны;
  4.  создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования  на основе информационных технологий;
  5.  создание условий для предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом

Для достижения поставленных целей ставятся задачи:

  1.  формирование информационно-технологической  инфраструктуры системы образования, включая:

-  создание федеральной       системы      информационного и научно-методического обеспечения развития образования;

- предоставление образовательным       учреждениям       средств вычислительной техники, средств доступа к глобальным информационным ресурсам,  общесистемных и прикладных программных средств,  средств технического обслуживания.

  1.  использование информационных и   телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая:

- создание и  внедрение в учебный процесс наряду с традиционными учебными материалами современных электронных средств его  поддержки и развития;

 - разработку средств информационно-технологической  поддержки  и развития учебного процесса;

 - обеспечение качества электронных средств поддержки и  развития учебного процесса на основе их стандартизации и сертификации;

- подготовку педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных эффективно использовать в учебном процессе новейшие  информационные технологии.

Одно из направлений программы является: оснащение образовательных учреждений средствами информатизации:

  - организация конкурсов на лучший  проект оснащения  общеобразовательных учреждений средствами информатизации;

  - оснащение образовательных    учреждений средствами    вычислительной     техники, средствами телекоммуникаций;

  - оснащение образовательных    учреждений лицензионными     и сертифицированными   программными     продуктами,     предоставление    услуг    по    их

сопровождению;

    - оснащение образовательных    учреждений специализированной  мебелью  для учебных кабинетов и компьютерных классов;

Задача оснащения образовательных учреждений средствами информатизации достаточно сложная и продолжительная по времени, поэтому Программой предусматривается оснащение учреждений лишь минимально необходимыми средствами информатизации с учетом только предметов и дисциплин федерального компонента образования (региональный и регионально-национальный компоненты образования предполагается обеспечивать за счет региональных и внебюджетных средств). В пределах минимально необходимого уровня оснащенности в образовательных учреждениях может варьироваться только количество поставляемого оборудования и компьютеров в зависимости от наполняемости классов и количества обучаемых.

Принципы оснащения образовательных учреждений средствами информационных и телекоммуникационных технологий обуславливаются:

  1.  комплексным характером использования средств информационных и телекоммуникационных технологий в различных областях образовательного процесса;
  2.  быстрым изменением номенклатуры средств информатизации, технических характеристик устройств, интерфейсов, появлением принципиально новых моделей, существенно расширяющих образовательные применения информационных и телекоммуникационных технологий;
  3.  значительным различием образовательных учреждений по готовности к использованию информационных и телекоммуникационных технологий;
  4.  высокой стоимостью и быстрым моральным старением средств информационных и телекоммуникационных технологий.

Техническое оснащение учебных учреждений

Общеобразовательные учреждения

В образовательные учреждения поставляются: компьютерные рабочие места преподавателей и учащихся, административного персонала; учебная техника в соответствии с утвержденными перечнями необходимого учебного оборудования (принтер, сканер, цифровая камера, проектор, датчики, графические панели, музыкальные клавиатуры и др.), расширяющего спектр и эффективность применения компьютерной техники; программно-методические комплексы по всем направлениям образовательного процесса; сетевое оборудование; специализированная мебель для учебных кабинетов и сетевых компьютерных классов. При этом должна быть обеспечена готовность образовательных учреждений к приему и размещению поставляемой техники с учетом специальных требований к размещению компьютеров.

Средне профессиональные учреждения

Минимально необходимый уровень оснащения учреждений начального профессионального образования и среднего профессионального образования аналогичен уровню оснащения учреждений среднего общего образования. Для этих учреждений принципиально важным является информационно-техническое обеспечение, как общеобразовательных предметов, так и дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся и формирующих у них профессиональные знания и навыки.                                     В рамках Программы должно осуществляться оснащение лабораторий и кабинетов только специальных (профилирующих) дисциплин, определяющих профиль учебного заведения.

Специализированные учреждения

Что касается специализированных учреждений, то информационных и телекоммуникационных технологий, поставляемые в специальные (коррекционные), учебные заведения, должны включать дополнительное оборудование, позволяющее проводить индивидуальные коррекционные занятия с обучаемыми.

Высшие учебные заведения

В настоящее время большинство вузов России уже имеет значительное количество компьютерных классов и доступ в национальные компьютерные сети. Основными задачами, которые необходимо решать в этом направлении, являются модернизация и дальнейшее развитие существующего учебного оборудования, сопряжение компьютерных и образовательных технологий путем обновления и автоматизации имеющегося лабораторного практикума, использования при обучении новых электронных учебных материалов, а также модернизация и компьютеризация лекционных аудиторий. Для решения этих задач планируется разработка автоматизированных лабораторных практикумов, как по общенаучным, так и по специальным профилирующим дисциплинам.

Вузы России должны стать источниками информационных и                                                                            образовательных услуг для общеобразовательных учреждений и учреждений начального профессионального, и среднего профессионального образования.   

Сущность и специфика информатизации образования

Рассмотрим 5 видов образовательной деятельности, которые по разному информатизируются:

  1.  учебный процесс;
  2.  контроль и измерения результатов обучения;
  3.  внеучебная деятельность;
  4.  научно-исследовательская деятельность;
  5.  организационно-управленческая;

Учебный процесс

Учебный процесс – целенаправленное взаимодействие преподавателя и                                                                                                                           учащихся, преподавание и учение, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов. В процессе обучения идет усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности.               Преподавание – это деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения, в результате которой учащиеся усваивают содержание образования и развивают свои умственные и творческие способности. Оно предполагает: подготовительную работу учителя, деятельность передачи или организации усвоения содержания образования, деятельность, обеспечивающую обратную связь от учащихся к педагогу, т.е. контроль за ходом и результатами учения. В обучении субъект-субъектный характер педагогического процесса проявляется открыто, поэтому даже в рамках традиционного подхода к организации процесса обучения всегда обращают внимание на двусторонний характер. Одна сторона этого процесса заключается в описании учебной деятельности ученика, другая сторона – деятельность преподавателя. Деятельность преподавателя и ее взаимодействие с деятельностью ученика  реализуется через систему функциональных компонентов обучения: целевого, стимулирующе-мотивационного, содержательного, операционно-деятельностного,  контрольно-регулировочного, оценочно-результативного.

В процессе обучения происходит изменение качеств ученика, его                                                   личностных свойств. Это происходит независимо от успехов обучения, от достижения целей педагога. Поэтому важно учитывать все влияющие на учащихся факторы.

Закономерности процесса обучения

Обучению присущи и другие закономерности, свойственные именно процессу обучения.

Всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта. Оно может быть прямым (непосредственным) или косвенным. Обучение происходит успешно только при активной деятельности учащихся.

Закономерности процесса обучения:

  1.  понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познавательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с другими, по

отделению одних от других, по усвоению их сущности;

  1.  навык может быть сформирован только при условии организации воспроизведения операций и действий, лежащих на его основе;
  2.  прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичнее организованно прямое и отсроченное его повторение и введение в систему уже усвоенного раннее;
  3.  любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутых на момент предъявления нового содержания;

Логика учебного процесса

Процесс обучения есть совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять  их в жизни, на развитие самостоятельного решения, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрения и мировосприятия. Процесс обучения может быть правильно понят, если рассматривается как целостный процесс, имеющий свою внутреннюю логику, благодаря которой все его стороны и звенья выступают в сложном взаимодействии.

Целостный характер правильного организованного учебного процесса повышает эффективность каждого его элемента. Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов: содержание обучения; преподавания; учения;  материальных средств обучения.

В связи с информатизацией учебных заведений широкое распространение в учебно-воспитательном процессе получают телепроекты, телеконференции, дистанционное обучение. Самой известной и наиболее емкой телекоммуникационной сетью является Интернет.

Учебный коммуникационный проект – совместная учебно-познавательная, творческая деятельность, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Телеконференция – обмен мнениями с помощью электронных писем по поводу тех или иных тем, проводимый с привлечением одного или нескольких средств телекоммуникаций (телефон, телевидения, видеотелефона и т.д.)

Дистанционная форма обучения – получение образования без посещения учебного

заведения    с    помощью    современных    информационно-образовательных   технологий

и систем телекоммуникации.

Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны: это и работа со всем классом, и группами, и индивидуальная работа. Широкое применение в процессе обучения и воспитания могут иметь графические возможности компьютера. С помощью графических программ вычерчиваются таблицы, графики, диаграммы и т.п.  Электронные  и  традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как  части единой образовательной среды.

Контроль и измерения результатов обучения

Контроль и измерение результатов обучения - это пути получение информации об эффективности процесса  обучения.

Задачи контроля обучения:

  1.  определение готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;
  2.  выяснение причин их затруднений и ошибок;
  3.  определение эффективности организации, методов и средств обучения;
  4.  получения информации о характеристике самостоятельной работы в процессе    обучения;
  5.  выявление степени правильности, объема, глубины знаний, умений и навыков;
  6.  определение уровня развития психических новообразований.

Функции проверки и оценки знаний: контролирующая, обучающая, воспитывающая.  Контролирующая  - это основная функция, а обучающая и воспитывающая является сопутствующими.

Выделим методы контроля:

  1.  устные методы контроля;
  2.  письменные методы контроля;
  3.  графические методы;
  4.  программные методы проверки;

В рамках работ по созданию информационно-образовательной среды предусматривается  создание системы сетевого тестового контроля учащихся. В режиме контроля варианты заданий подбираются компьютером, время обдумывания ограничивается, результаты фиксируются, при ошибке дается правильный ответ и комментарии. По окончанию выводится список тем, по которым была допущена ошибка и которые стоит повторить, ставиться оценка. Системы тестового контроля, дает возможность учащимся после прохождения задания выявить свои пробелы в изучении тех или иных тем. Эти возможности компьютерных технологий не снижают роли учителя. Все программы разработаны с обязательным активным участием педагогов, что предполагает опосредованное влияние учителя даже в случае самостоятельной работы детей с компьютером.

Внеучебная деятельность

Формами внеучебной деятельности  является посещение виртуальных библиотек, музеев, культурные походы, выполнение творческих работ и т.д.

Виртуальный музей

Информационные ресурсы как ничто другое подвержены старению. Поэтому очень интересно и очень важно не просто наблюдать но и фиксировать, что происходит с информационными ресурсами в широком смысле этого слова, с понятиями, с терминами, с технологиями, с инструментами во времени. Появляется вопрос: “А как можно использовать информационные ресурсы, которые утратили свою функциональность?” Один из возможных вариантов – создание виртуальных музеев. В виртуальном музее можно проводить виртуальные экскурсии, т.е. посещение музея с экскурсоводом, свободное посещение музея, детальное рассмотрение экспонатов, взаимодействие с куратором.

Творческая мастерская

Творческая мастерская представлена мультимедийными ресурсами, банком практических заданий, инструментарием и современными образовательным технологиями.

Ресурсы включают в себя: текстовые, графические, мультимедийные, реляционные и полнотекстовые базы данных. “Современные образовательные технологии”. Представляют собой описание инновационных педагогических теорий, технологий, систем и методов (модульное, рейтинговое, разноуровневое обучение, игровой и проектный методы, индивидуальный стиль обучения, групповая работа, система полного усвоения знаний и др.) и методику их применения (целиком или отдельной части) в виртуальной среде.

Культурные походы

К культурным походам относится: посещение выставок, экскурсий, различных культурных мероприятий. Данная форма организации внеклассной деятельности позволяет проводить наблюдения, изучение различных объектов, явлений в естественных условиях.

Научно – исследовательская деятельность  

Научно-исследовательская деятельность – способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладеть элементами научного познания (понимать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т.д.). Главная особенность этой деятельности заключается в том, чтобы научить учащихся видеть проблемы,  уметь самостоятельно ставить задачи. Задания выполняемые с использованием данного вида деятельности, должны включать в себя все элементы  самостоятельного исследовательского процесса: постановка задачи, обоснование, предположение поиск соответствующих источников необходимой информации, процесс решения задачи, проверка полученных результатов.  

Научно–исследовательская деятельность развивает творческий потенциал учащихся, повышает интерес к учебной деятельности.

Организационно-управленческая деятельность

Директора учебных заведений

Руководство образовательным процессом, хозяйственной деятельностью, решением различных административных и хозяйственных вопросов, эти и многие другие функции выполняет директор  учебного заведения.

Достаточно много работы выполняется одним человеком, поэтому в будущем одним из основных направлений деятельности директоров будет, организационное упорядочение аппарата школьного управления, установление оптимального количества субъектов управления, обеспечение соразмерности их прав и обязанностей с ответственностью. Это связанно с сокращением ряда ставок во многих школах, «под удар» попали и заместители директора по информатизации.

Заместитель директора по информатизации

Министерство образования Российской Федерации рекомендовало привлекать на должность заместителя директора по информатизации образовательного процесса учителя информатики с предварительным повышением его квалификации по вопросам организации учебно-воспитательного процесса.

Во многих учреждениях такая ставка была введена. Главная цель заместителя директора по ИКТ - развитие процессов информатизации, общие направления - обеспечивает информационный обмен между школой, Комитетом по образованию, районным отделом образования и научно-методическим центром с использованием новых информационных технологий; организует обучение педагогического коллектива в области информационных технологий. Должность, заместитель директора по информатизации образовательного процесса в разных учреждениях называется по-разному: заместитель директора по информационным технологиям, заместитель директора по школьной информационной сети, заместитель директора по информатизации образовательного процесса.
         С введением новой должности возникают трудности. Первая заключалась в подготовке таких     специалистов: очень   разнообразны  их  функции. Здесь  необходимы  специальные  

знания,  как  в   области    информационных   технологий,   так  и  в  вопросах    организации

взаимодействия и управления всеми компонентами информационной среды.

Сейчас вопрос обучения таких специалистов решается. Вопрос информатизации образовательного процесса также изучается, но до сих пор вопрос о содержании деятельности данного работника остается открытым.

«Электронный журнал» и «электронный дневник»

Электронный журнал уже на протяжении нескольких лет используется во многих странах мира (Австралии, США, Канаде, многих европейских странах). Причем область его применения очень широка – от информирования о посещаемости и сообщения оценок до предупреждения о резком изменении погодных условий (ураганах и т.п.) и возможных терактах, а электронный дневник зарекомендовал себя как очень эффективный способ улучшения успеваемости учащихся.

Система "Электронный журнал" - это информационная система, разработанная специально для управления учебным процессом в средней школе. Всю систему можно условно разделить на 2 блока - внутренний и внешний. Внутренняя часть размещается непосредственно в здании школы, а внешняя - является интернет-модулем.

Программный модуль обеспечивает персонализацию доступа учителей к данным, возможность ввода копии журнала в электронном виде (дата урока, тема, домашнее задание, оценки), а также возможность получения и отправки сообщения как внутри школы, так и вовне.

Однако электронный журнал выполняет еще более значительные функции. Самая важная роль - мгновенное распространение информации. Эту функцию реализует почтовая система "Электронного дневника". Она может получать и отправлять сообщения любому сотруднику школы, отправлять и получать сообщения от родителей, направлять запросы и получать рассылку от психологов. В этом случае электронный журнал носит упреждающий характер, в то время как бумажные дневники и журналы лишь констатируют факт. Основная ценность предоставляемой информации - актуальность и полнота.

 1.2 Понятие, сущность и классификация образовательных Интернет-ресурсов

Информатизация образования позволяет выделить направления, которые раскрывают сущность понятий информатизации сферы образования:

  1.  понимание теоретических основ профессионально-педагогический деятельности;
  2.  знание философии и методологии обучения;
  3.  владение её методами  и  умениями; способность сочетать теорию и практику при решении различных педагогических проблем;
  4.  осуществление профессиональной педагогической деятельности;
  5.  умение эффективно использовать современные информационные потоки в образовательной деятельности.    

В настоящее время, остаются открытыми вопросы формализации ряда основных понятий и определений. В частности это относится к понятию образовательного электронного издания, электронного учебника, образовательного электронного ресурса.

Электронное издание - совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе - магнитном, оптическом, а также опубликовано в электронной компьютерной сети. К учебным электронным изданиям относятся издания, разработанные по заказу Минобразования России, заказам региональных органов управления образованием, а также в инициативном порядке с содержанием, соответствующим полному учебному курсу или отдельным его частям по различным видам учебных работ и учебных дисциплин.

Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Электронный учебник - основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой.

Электронное учебное пособие - это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Электронными учебными пособиями являются издания по отдельным наиболее важным разделам дисциплин Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, по дисциплинам примерного и рабочего плана, а также сборники упражнений и задач, альбомы карт и схем, атласы конструкций, хрестоматии по дисциплинам примерного и рабочего учебного плана, указания по проведению учебного эксперимента, указания к практикуму, курсовому и дипломному проектированию, справочники, энциклопедии, тренажеры и др. 

Некоторые специалисты к  электронным средствам обучения относят электронные учебники и учебные пособия, гипермедиа-сайты, педагогические программные средства, имеющие информационное наполнение, и прочие публикации педагогической направленности, создаваемые и размещаемые с помощью информационно-вычислительной техники на средствах телекоммуникаций, магнитных, оптических и других информационных носителях.

Существенное отличие электронных изданий состоит в том, что они могут поддерживать все три компонента образования: получение информации, практические занятия и аттестацию. Электронное издание для школы может дать то, чего учебник не может. Например, оно поддерживает практикумы, создавая виртуальные лаборатории, организуя исследовательскую учебную работу. Очевидным преимуществом является также проведение аттестации - от простых тестов и контрольных задач до комплексной проверки знаний и умений.

Образовательным электронным изданием является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

Известно несколько способов формирования определения понятий образовательного электронного издания, электронного учебника, образовательного электронного ресурса. Например, можно построить определение путем перечисления свойств понятия, или, наоборот, отрицанием каких-то свойств. Определяя образовательные электронные средства, большинство авторов пользуется первым подходом. Но некоторые специалисты пользуются вторым путем, учитывая быстрое изменение и развитие информационных технологий, невозможность предсказания появления новых способов представления информации.

Образовательное электронное издание должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно–практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Оно должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.

Электронный учебник — основное образовательное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой.

Образовательные электронные ресурсы – совокупность электронных изданий, необходимых для полного обеспечения учебного процесса в рамках заданной методической системы обучения.

Главная особенность образовательного электронного издания, электронного учебника, образовательного электронного ресурса в том, что они не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

В данной работе под образовательными интернет-ресурсами будем понимать электронные издания, которые будучи редуцированы к бумажному варианту, потеряют свои дидактические свойства.

Одной из распространенных и трудных задач современного образовательного процесса является поиск научной образовательной информации в Интернете. Сложность поиска обусловлена большим и постоянно растущим объемом публикуемой в Интернете информации, в которой требуется найти необходимый учебный ресурс. В связи с этим  возникает потребность классификации образовательных Интернет-ресурсов и иных средств ИКТ, размещенных на образовательных порталах, на сайтах учебных заведений, в электронных библиотеках и т.д.

В сети Интернет можно найти множество образовательных ресурсов, среди них:

  1.  официальные сайты федеральных и региональных органов управления образованием;
  2.  сайты образовательных СМИ;
  3.  электронные версии энциклопедий, словарей и справочников, учебников;
  4.  контрольно-измерительные материалы;
  5.  тренажеры;
  6.  учебные и досуговые игры;
  7.  методические пособия;
  8.  ресурсы для дистанционных форм обучения;
  9.  ресурсы для абитуриентов и другие.

Классификация Интернет-ресурсов может быть проведена на основе нескольких различных критериев. С одной стороны, по выполняемым функциям, их можно отнести к учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги:

  1.  по функциональному признаку, определяющему значение и место учебных изданий в учебном процессе;
  2.  по целевому назначению;
  3.  по характеру представляемой информации;
  4.  по организации текста;
  5.  по форме изложения.

С другой стороны, они принадлежат  к категории  электронных изданий и к ним могут применить принципы классификации электронных изданий:

  1.  по целевому назначению;
  2.  по технологии распространения;
  3.  по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания;
  4.  по периодичности;
  5.  по структуре.

С третьей стороны, по технологии создания, они являются программным продуктом и к ним может быть применен Общероссийский классификатор продукции:

  1.  программные средства педагогические;
  2.  программные средства обучающие;
  3.  программные средства контролирующие;
  4.  программные средства демонстрационные;
  5.  программные средства для управления учебным процессом;

Исходя из представленных выше критериев, Интернет-ресурсы следует различать:

  1.  По типу электронных изданий;
  2.  По предметной образовательной области;
  3.  По функциональному признаку, определяющему значение и место ОЗИ в учебном процессе;
  4.  По методическому назначению;
  5.  По целевому назначению.

По каждому из указанных параметров можно провести классификацию образовательных ресурсов.

Классификация образовательных Интернет-ресурсов

По типу электронных изданий выделяют:

  1.  электронные информационные продукты (база данных, презентация, электронный журнал и другие);
  2.  электронные представления бумажных изданий и информационных материалов (стандарт, учебник, практикум, методические указания, реферат и так далее);
  3.  программные продукты (инструментальные средства для создания электронных задачников, тренажеров, систем контроля знаний и психофизиологического тестирования, лабораторных практикумов и другие);
  4.  программно-информационные продукты (электронный словарь, энциклопедия, информационно-поисковая система, экспертная система и т.д.);
  5.  электронные средства обучения (электронный учебник, система контроля знаний, задачник, тренажер и др.);
  6.  комплексные и вспомогательные средства (электронный учебный курс, практикум, развивающая игра);
  7.  средства психофизиологического тестирования;
  8.  специализированные информационные ресурсы сети Интернет (виртуальная библиотека, поисковая система, Интернет-каталог, сервис рассылки информации, Интернет-трансляция).

Классификация по предметной образовательной области:

Универсальную классификацию предметных образовательных областей, фиксируемых для каждого образовательного электронного издания и ресурса, определить однозначно невозможно. Это связано, в первую очередь, с многовариативностью тематических направлений, охватываемых различными изданиями.

Применительно к системе обучения в целом, можно разделить образовательные электронные издания и ресурсы на:

  1.  ОЭИ, предназначенные   для    использования   в    традиционной   системе

обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования и науки РФ по данному учебному предмету (предметной области) общего среднего образования;

  1.  ОЭИ, предназначенные для факультативной работы, углубления знаний по школьной дисциплине;
  2.  ОЭИ - домашние репетиторы;
  3.  ОЭИ, контролирующие и оценивающие результаты учебной деятельности школьников;
  4.  ОЭИ справочного и энциклопедического характера.

По функциональному признаку, определяющему значение и место ОЭИ в учебном процессе;

В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель системы учебных изданий, которая включает группы изданий, дифференцированных по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:

  1.  программно-методические. Группа изданий направлена на организацию учебного процесса и управление им. Как составная часть может входить в автоматизированную систему управления учебным процессом (учебные планы и учебные программы);
  2.  учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучение курса);
  3.  обучающие. Издания, входящие в данную группу, рассматриваются как основные средства  обучения, главный источник научно-дисциплинарных знаний  (учебники, учебные пособия);
  4.  вспомогательные (практикумы, учебные пособия, сборники задач и упражнений, книги для чтения)
  5.  демонстрационные. Позволяют визуализировать изучаемые объекты, явления,
  6.  процессы, обеспечивают наглядное представление любой образовательной информации в целом.
  7.  тренинговые. Предназначены для отработки разного рода умений и навыков,    повторения и закрепления пройденного материала.
  8.  диагностирующие и тестирующие. Оценивают знания, умения, навыки учащегося, устанавливают уровень обученности, сформированности личностных качеств, уровень интеллектуального развития.
  9.  контролирующие. Автоматизируют процессы контроля (самоконтроля) результатов обучения, определения уровня овладения учебным материалом.
  10.  экспертные. Управляют ходом учебного процесса, организуют диалог между пользователем и обучающей системой при решении учебной задачи.
  11.  коммуникативные. Обеспечивают возможность доступа к любой информации в локальных и глобальных сетях, удаленное интерактивное взаимодействие субъектов учебного процесса.
  12.  вычислительные. Автоматизируют процессы обработки результатов учебного эксперимента, расчетов, измерений в рассматриваемых процессах и явлениях.
  13.  сервисные. Обеспечивают безопасность и комфортность работы пользователя на компьютере.
  14.  досуговые. Компьютерные игры и средства компьютерной коммуникации для организации досуга, внеклассной работы в целях воспитания и личностного развития обучаемых.

По своему методическому назначению образовательные электронные издания и ресурсы можно классифицировать на:

  1.  обучающие (удовлетворяющие потребности системы обучения в формировании знаний, умений, навыков учебной или практической деятельности, обеспечении необходимого уровня усвоения учебного материала),
  2.  тренажеры (удовлетворяющие потребности системы обучения в отработке разного рода умений и навыков, повторении или закреплении пройденного материала),
  3.  контролирующие (удовлетворяющие потребности системы обучения в контроле, измерении или самоконтроле уровня овладения учебным материалом),
  4.  информационно-поисковые и информационно-справочные (удовлетворяющие потребности системы обучения в сообщении сведений, формировании умений и навыков систематизации информации);
  5.  демонстрационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в визуализации изучаемых объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения);
  6.  имитационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в представлении определенных аспектов реальности для изучения структурных или функциональных характеристик);
  7.  лабораторные (удовлетворяющие потребности системы обучения в проведении удаленных экспериментов на реальном оборудовании);
  8.  моделирующие (удовлетворяющие потребности системы обучения в моделировании объектов, явлений, процессов с целью их исследования и изучения);
  9.  расчетные (удовлетворяющие потребности системы обучения в автоматизации различных расчетов и других рутинных операции);
  10.  учебно-игровые (удовлетворяющие потребности системы обучения в создании учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме);
  11.  игровые (удовлетворяющие потребности системы обучения в организации досуга учащихся, развитии у обучаемых памяти, реакции, внимания и других качеств);
  12.  коммуникационные (удовлетворяющие потребности системы обучения в организации межличностного общения педагогов, администрации, обучаемых, родителей, специалистов, общественности, доступа педагогов и обучаемых к требуемым информационным ресурсам);
  13.  интегрированные (сочетающие в себе комплекс интегрированных средств, удовлетворяющих широкому спектру потребностей системы обучения).

Виды образовательных электронных изданий по целевому назначению

По целевому назначению электронные учебные издания могут быть разделены на следующие основные группы:

  1.  ОЭИ для школьников;
  2.  ОЭИ для бакалавров;
  3.  ОЭИ для дипломированных специалистов;
  4.  ОЭИ для взрослых;

Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими задачами, которые решаются при подготовки специалистов различного уровня.

В «Каталоге образовательных ресурсов сети Интернет для основного и среднего (полного) общего образования» принята следующая многоуровневая классификация [19]:

1. Федеральные образовательные ресурсы

1.1.Федеральные органы управления образованием, образовательные учреждения, программы и проекты

1.2. Федеральные информационно-образовательные порталы

2. Региональные образовательные ресурсы

2.1. Сайты региональных органов управления образованием

2.2. Региональные информационно-образовательные порталы

2.3. Проекты  «Образование»   и   «Информатизация   системы  образования»   в

регионах Российской Федерации

3. Образовательная пресса

3.1. Средства массовой информации образовательной направленности

3.2. Издательства учебной литературы

4. Конференции, выставки, конкурсы, олимпиады

4.1. Конференции, выставки

4.2. Конкурсы, олимпиады

5. Инструментальные программные средства

6. Энциклопедии, словари, справочники, каталоги

7. Ресурсы для администрации и методистов образовательных учреждений

8. Ресурсы для дистанционных форм обучения

9. Информационная поддержка Единого государственного экзамена

10. Ресурсы для абитуриентов

11. Ресурсы по предметам образовательной программы.

Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства  является учебный материал изучаемой предметной области.  Отбор этого материала  (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может.

 1.3 Возрастные психологические особенности ученика как объекта обучения.

О том, что надо учитывать возрастные особенности учащихся, говорится всюду, но не всегда указывается, что это означает, какие особенности надо учитывать и как их надо учитывать. Между тем, надо иметь в виду, что возрастные особенности - это не нечто неизменное и вечное, что присуще ученикам определённого возраста. Сами эти особенности довольно резко меняются со временем. Скажем, возрастные психологические особенности ученика младшего школьного возраста теперь и лет 30 тому назад совсем не одни и те же. Точно также современный подросток весьма существенно отличается от подростка довоенных лет. Рассмотрим некоторые психологические особенности современного ученика, имея в виду лишь те его особенности, которые важно учитывать в процессе обучения математике. Ученик - это растущий, развивающийся человек. Придя в школу в семь лет, он заканчивает её в 17 лет вполне сложившимся человеком юношеского возраста. За эти десять лет обучения ученик проходит огромный путь физического, психического и социально-нравственного развития.

Подростковый возраст - это весьма сложный, таящий в себе опасность кризисных явлений, период в жизни ученика. В этот период организм ребёнка претерпевает кардинальные изменения. Развёртывается процесс полового созревания. С этим процессом связано возникновение у подростка физического ощущения собственной взрослости. У него возникает представление о себе уже не как о ребёнке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у подростка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Он становится социально активным, восприимчивым к усвоению норм ценностей и способов поведения, которые существуют среди взрослых.

Поэтому период подросткового возраста характерен тем, что здесь начинается формирование морально-нравственных и социальных установок личности ученика, намечается общая направленность этой личности. Подросток стремится к активному общению со своими сверстниками, и через это общение он активно познаёт самого себя, овладевает своим поведением, ориентируясь на образцы и идеалы, почерпнутые из книг, кинофильмов, телевидения. Подросток становится менее зависимым от взрослых ещё и потому, что у него возникают такие потребности, которые он должен удовлетворить только сам (потребность в общении со сверстниками, в дружбе, в любви). Родители и вообще взрослые при всём их желании не могут решить проблемы, встающие перед подростками в связи с возникновением у них новых потребностей, между тем как удовлетворение всех основных потребностей младших школьников зависит в основном от родителей. Всё это зачастую болезненно сказывается на отношении учащихся к учению. Вот как характеризует это известный психолог Н.С. Лейтес: «Дети 12-13 лет в подавляющем большинстве своём относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения… Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащихся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять.

В средних классах можно столкнутся с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения». Общая картина работы учащихся-подростков на уроках по сравнению с младшими классами ухудшается. Ранее примерные и аккуратные ученики позволяют себе не выполнять задания. Тетради ведутся неряшливо. У многих учащихся меняется подчерк, он становится неразборчивым и небрежным. При решении математических задач многие подростки не проявляют нужной настойчивости и прилежания. Попытки учителя заинтересовать учеников занимательностью формы изложения или какими-либо другими способами зачастую не приносят ожидаемого результата.

В то же время эти же подростки весьма охотно участвуют в работе различных кружков, где, казалось бы, наиболее трудные подростки охотно выполняют все указания взрослого руководителя кружка, с интересом и усердием овладевают теоретическими знаниями, нужными для выполнения практических работ. Если подростковый возраст есть начало внутреннего перехода ученика от положения объекта обучения и воспитания, которым он был в младшем школьном возрасте, к положению субъекта этого процесса, то в юношеском возрасте ученик становится (во всяком случае, должен становиться) уже подлинным субъектом своей деятельности в учебно-воспитательном процессе. В то же время ученики ещё сохраняют материальную зависимость от родителей. Главным в их жизни становится подготовка к будущей самостоятельной, взрослой жизни, подготовка к труду, выбор жизненного пути, профессии.

В эти годы особую значимость для учеников приобретает ценностно-ориентационная деятельность. Ученик пытается произвести глубокую самооценку своей личности, своих способностей. Растёт и развивается рефлексия, познавательный интерес к философским проблемам, юноша пытается выяснить смысл жизни; оценить наблюдаемые явления с этой точки зрения.

Особо следует отметить стремление учеников старшего школьного возраста к автономии, к эмоциональной и ценностной самостоятельности, к независимости, к самоуважению, между тем как для подростков характерна зависимость от группы своих сверстников. Подросток весьма податлив влиянию сверстников. Внутренне отойдя от родителей, он ещё не пришёл к своей индивидуальности, которая обретается в юношеском возрасте. Если подростка волнует вопрос: «Неужели я не такой, как все?», то юношу: «Неужели я такой, как все?». Учителю всё это надо иметь в виду и учитывать в своей работе.

1.4  Особенности использования Интернет-ресурсов в обучении информатике

Информатизация образования, как один из факторов влияющих на изменения в системе образования, а именно процесса изменения содержания, методов и организационных форм  подготовки, учащихся  этапу перехода к жизни в условиях информационного общества, позволяет, используя опыт сложившийся образовательной системы, имеющей глубокие традиции, повысить эффективность образовательного процесса.

Вопросам информатизации образования уделяется первостепенное внимание и Федеральной целевой программой развития образования на 2006–2010 годы. В рамках этой программы выполняется ряд проектов по созданию электронных образовательных ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предметам основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования. Удаленный доступ к этим ресурсам, размещенным в сети Интернет Федеральным центром информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР), будет предоставлен всем образовательным учреждениям страны.

Таким образом, в течение последних лет в рамках программ и проектов, направленных на создание и развитие единого образовательного информационного пространства, были выполнены мероприятия, позволившие по-новому позиционировать информационные технологии в сфере образования. В первую очередь, это касается системы общего среднего образования. Проведены существенные закупки компьютеров и лицензионного программного обеспечения для городских и сельских школ. Реализован ряд проектов, направленных на развитие телекоммуникационной среды сферы образования. Во многих регионах страны существенно расширен круг образовательных учреждений, обладающих полноценным доступом в Интернет. Существенные успехи достигнуты в области повышения квалификации работников образования и подготовки членов формирующегося информационного общества. Большая работа проведена в направлении совершенствования содержания образования и содержательного наполнения электронных изданий и ресурсов. В рамках этой работы сформирована система образовательных порталов, разработаны профессиональные комплекты электронных образовательных ресурсов, созданы и развиваются сайты, предоставляющие доступ к информационным ресурсам практически по всем школьным дисциплинам.

Использование новейших информационных технологий способствует решению педагогических задач, которые сложно или невозможно решать традиционными методами.

Процесс информатизации образования включает:

               во-первых, совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникативных сетей;

               во-вторых, совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

               в-третьих, создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно - учебную, экспериментально - исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

                в-четвёртых, создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. Непрерывное образование, личностно - ориентированное и предметно–обусловленное, все это является обязательным условием жизнедеятельности специалиста в современном информационном обществе.

Дальнейшее развитие современного общества требует от подрастающего поколения умения жить в высоко развитой информационной среде, эффективно использовать ее возможности. Поэтому информационная компетентность является одним из приоритетных направлений в системе образования.

Использование Интернет-ресурсов переводит на качественно новый уровень подготовку и проведение уроков информатики, открывает широкие возможности раскрытия педагогического потенциала преподавателей и творческого подъема учащихся.

Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью информационной культуры человека, поэтому одна из задач совершенствования образования состоит в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и навыками использования современной техники.

Задача информатики как учебного предмета  - дать учащимся основные базовые понятия современной науки, привить навыки работы на компьютере в качестве пользователя, научить способам индивидуального поиска информации и ее творческой переработки, а также грамотно работать с различными носителями информации.

Компьютерные   технологии  и,  прежде   всего, Интернет,  не  просто   еще   одно

техническое средство обучения, а качественно новая технология. Специфика технологий Интернет заключается в том, что они предоставляют громадные возможности выбора источников информации и главным преимуществом является возможность быстро найти нужную информацию. Использование такой технологии Интернет, как WWW или Всемирной паутины, состоящей из миллионов информационных сайтов, связанных гиперссылками, на уроках информатики предоставляет  в целях обучения широчайшие возможности:

  1.  оперативную передачу на любые расстояния информации любого объема и вида;
  2.  доступ к различным источникам информации;
  3.  запрос по любому интересующему вопросу через поисковые системы.

При использовании информационных ресурсов Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке и в ходе самостоятельной работы необходимо учитывать их возрастные особенности, уровень подготовленности и имеющиеся для этого условия. Кроме того, мотивация изучения материала идет более успешно, если перед обучаемыми ставятся конкретные и  практически значимые задачи, к решению которых привлекаются разнообразные информационные технологии.

Использовать Интернет-ресурсы на уроках информатики можно при проведении уроков-практикумов, при этом ставить цели:

  1.  формировании навыков и умений информационно-поисковой и групповой деятельности;
  2.  расширение кругозора учащихся;

задачи уроков-практикумов:

  1.  научить представлять информацию в удобной для работы форме;
  2.  закреплять практические навыки работы в Интернете и с электронными

таблицами;

  1.  рассмотреть рациональные способы поиска нужной информации.

Интеграция информатики с другими учебными предметами, способствует организации интегрированных уроков, что является на сегодняшний день актуально. На таких уроках учащиеся совершенствуют навыки работы с информацией (сбор информации из разных источников, в том числе привлечение Интернет ресурсов, отбор и структурирование материала, представление информации разными способами).

С точки зрения организации самостоятельной работы на этих уроках учащиеся имеют   возможность   работать  в  удобном  для  него   темпе, а преподаватель выполняет

функции   консультанта.  Это   позволяет  больше   внимания    уделять   индивидуальной

работе, учитывая способность и уровень подготовки учащихся.

Таким образом, компьютер позволяет активизировать учебный процесс, а главное осуществлять личностно ориентированный подход в обучении учащихся информатике.

Применение ИТ в процессе обучения информатики

Одним из направлений информатизации образования является использование информационных технологий в процессе обучения. Применение в образовании новых информационных и коммуникационных технологий автоматически не повысит его качество. Для этого необходимо, чтобы преподаватели и методисты владели основами работы на компьютере, имели доступ к информационному пространству и умели его использовать, а также необходимо лучше изучить и освоить новые области знаний, такие как компьютерная психология, компьютерная дидактика. Имея эти знания, учитель сам решает в каком качестве, в каком объеме и для решения каких задач могут быть использованы ИТ в учебном процессе.

Условно можно разделить программное обеспечение на следующие группы:

  1.  демолекторий - экранное искусство (сопровождение уроков видеорядом);
  2.  компьютерные модели (имитационные модели и модельный эксперимент; модели реальных объектов, явлений, процессов);
  3.  лабораторные практикумы (предметы естественнонаучного цикла);
  4.  программы - тренажеры (отработка технологических навыков по предмету: счет, орфография, заучивание слов и т.п.);
  5.  интернет и телекоммуникационные технологии (виртуальные экскурсии; тесты, участие в конференциях, проекты)
  6.  проектная деятельность учащихся.

Использование презентаций Power Point в обучении информатике.

Использование компьютерных технологий на уроках информатики создает принципиально новые возможности не только в получении человеком новых знаний, но и в совершенствовании его чувственных ощущений. Они становятся инструментальной основой быстро развивающегося нового направления в искусстве - экранного искусства, которое оказывает сильное эмоциональное воздействие на обучаемого. Вполне естественно, что эти возможности могут и должны быть эффективно использованы в системе образования информационного общества.

Особенно   эффективно   использование   данной    технологии   в    преподавании

гуманитарных предметов (история, литература, география, МХК и т.п.).

Учитель в программе Power Point создает презентацию своего урока. Изучаемая тема представлена на слайдах в виде тезисов, схем, таблиц и сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями,  картами и т.п. Логическое построение материала в слайдах позволяет легче его усвоить.

Анимация различных процессов и явлений помогает учащимся лучше понять сложный трудно представляемый материал (процесс диффузии, индукции, строение атома и т.д.). Мультимедийные возможности ПК создают атмосферу для полного погружения учащихся в изучаемый материал и через чувственные ощущения повышают восприимчивость информации. Преподавателю легче удержать внимание учащихся.

На этих уроках нет необходимости писать на доске, вывешивать карты, настраивать видеомагнитофон во время урока и т.д., поэтому уроки отличаются высокой организованностью, слаженностью.

Созданные в электронном виде уроки могут быть использованы другими учителями школы, при необходимости легко корректируются.

Компьютерные модели в обучении информатике                                                                                            

Одним из современных подходов к обучению является исследовательская деятельность учащихся. Однако существуют объекты, процессы, явления, которые трудно, а иногда и невозможно исследовать в реальной системе при различных условиях, пробовать всевозможные варианты.  Например: исследование экологической системы, физических, природных явлений или экономических условий. В этих случаях незаменимы компьютерные модели, которые могут имитировать существенные черты объектов-оригиналов и достаточно точно воспроизводить их поведение.  

Одна из тем, изучающейся в курсе школьной информатики является моделирование. Системно-информационная концепция определяет информатике интегрирующую роль среди всех школьных дисциплин. В 9 классе по информатике изучается тема моделирование. Учащиеся занимаются моделированием и исследованием объектов, процессов, явлений из любых предметных областей в ранее освоенных программных средах. За счет организации межпредметных связей, возникающих в процессе решения на уроках информатики разноплановых задач, появляется возможность закреплять и углублять знания, полученные по другим предметам.

На рынке образовательных компьютерных программ имеется большое количество

готовых   моделей  . Например:   Red Shift -солнечная   система,   живая   физика,   живая

геометрия, различные экономические игры и т.д.

Совершенно новые возможности для преподавателей и учащихся открывают

Интернет и телекоммуникационные технологии, содержащие в своей основе глобальные телекоммуникационные сети и интеллектуальные компьютерные системы. Объединение таких систем и сетей уже сегодня составляет основу новой инфраструктуры планеты - инфосферы.  Инфосфера сегодня не просто обволакивает цивилизацию и проникает во все ее поры, но и творит, формирует свой, во многом еще замкнутый, мир и составляющее его сообщество посвященных.

Интернет и телекоммуникационные технологии в обучении информатике

Посетить многие музеи мира, увидеть шедевры мировой культуры, можно не выходя из компьютерного класса. Важно организовать во время виртуальной экскурсии познавательную деятельность учащихся. Для этого необходимо составить маршрут или сформулировать запрос поиска информации для учащихся. Важным является последующая обработка полученной информации. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: доклад, сообщение, презентация, заполненная таблица, эссе, ответы на вопросы и т.п.

В сети Интернет работают отечественные и зарубежные образовательные порталы,  на которых размещен богатый методический  и дидактический материал, как для  учителей, так и для учащихся. Используя ресурсы образовательных порталов можно организовать на уроках информатики в интерактивном режиме  тестирование учащихся. Интерактивный режим позволяет учащимся получить результаты теста и рекомендации.

При обучении иностранному языку использование Интернет - ресурсов оказывает неоценимую помощь учителю. Язык – это средство общение, а Интернет дает безграничное общение, таким образом использование Интернет – технологий в процессе обучения иностранным языкам повышает мотивацию к обучению. Второй важный аспект это проведение тестирования учащихся и получение ими рекомендаций от различных зарубежных образовательных организаций.

Проектная деятельность учащихся в обучении информатике

Большое внимание в школе уделяется обучению детей через проектную деятельность особенно на уроках информатики. Освоение Интернет пространства позволяет участвовать учащимся в проектах, проводимых в сети. Важным фактором в этом направлении является общение, обмен информацией между детьми и учителями разных школ, разных социальных групп. У детей появляется возможность представить свою работу не только внутри школы, но и за ее пределами, получить независимую оценку своего труда, сравнить себя с другими. Для учителей это возможность «держать руку на пульсе». Интересные и полезные ресурсы предлагают «Проект «Гармония» (поддерживаемый Управлением образовательных и культурных программ Госдепартамента США), а также отечественные проекты проводимые Институтом Новых Технологий и другими образовательными организациями.

Учащиеся школы готовят  и  оформляют  доклады,  рефераты,  творческие  работы  на компьютере.   С     целью   обучения    грамотному     использованию   ИТ    и    корректному оформлению работ были разработаны стандарты оформления. Требования к оформлению продиктованы так же с целью экономии материалов и бумаги.

Важным вопросом информатизации общества является не только использование существующих информационных ресурсов, но и обучение детей созданию собственных информационных ресурсов. Учащиеся должны научится самостоятельно представлять, структурировать и выражать свои знания. В школе ведется работа над междисциплинарными проектами с использованием ИТ и Интернет – технологий например, совмещение урока информатики с уроком биологии для создания совместного проекта. Процесс разработки и создания образовательных материалов заставляет учащихся более глубоко изучить предмет и повысить мотивацию к обучению. Темы проектов согласовываются с учителями предметниками.  Работа учащегося оценивается по двум предметам. В старших класса трудно совместить базовую программу по информатике и проектную деятельность в урочное время, поэтому большие проекты выполняются учащимися после уроков. Ребята создают собственные информационные ресурсы – тематические Web-сайты, презентации докладов, сообщений, создают справочные базы данных и т.п.

Программа курса по информатике в 5-6 классах основана  на проектной деятельности учащихся. Освоение программной среды ЛогоМиры осуществляется в процессе решения конкретной задачи, реализации проекта. Целью является получение результата, а для этого учащемуся предлагается необходимый компьютерный инструментарий и тщательно разработанная методика освоения. Зачетной работой является создание программного продукта: мультфильма, программы, презентации и т.п.

Поиск и отбор информации на уроках информатики

Одной из основных целей образования является формирование информационной культуры школьника, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией, использовать для этого возможности компьютера, Интернет-ресурсы, информацию на компакт дисках. Учитель информатики может организовать исследовательскую, поисковую, аналитическую деятельность учащихся, ставя перед ними задачу поиска и отбора информации. Самостоятельное исследование различных документов,  первоисточников позволяет учащимся самим стать историками, аналитиками, исследователями.

Сегодня на российском рынке представлен широкий спектр образовательных программ. Необходимо отметить, что учащиеся уже используют и Интернет пространство, и мультимедийные программы в процессе своего обучения, опережая учителей. Учитель должен стать для учащихся проводником в освоении информационного гиперпространства и обучать детей эффективно использовать информационные ресурсы для своего образования. Для решения поставленной задачи школа обладает необходимыми ресурсами - имеется медиатека, выделенный канал Интернет, необходимая техническая база и программное обеспечение.

Работа с электронными носителями информации помогают школьникам закрепить умения и навыки, полученные на уроках информатики. Компьютер реально становиться инструментом для работы с информацией, а информационные технологии становятся неотъемлемой частью процесса обучения и самообразования.

 Глава 2. Анализ образовательных Интернет-ресурсов, используемых в обучении информатике в школе

2.1 Отбор критериев для анализа образовательных Интернет-ресурсов

Задача современного образовательного сообщества – создание единой открытой образовательной среды. Под открытостью образования обычно понимают возможность не ограниченного, свободного доступа к образовательным ресурсам. Это доступность электронных библиотек, сайтов вузов, не зависимо от их географического положения, электронных конференций для детей и педагогов из любого уголка Земного шара. На этапе реализации  программ создания единой информационной среды возникают задачи по созданию порталов, содержащих информацию об образовательных ресурсах. Информационный портал - веб-сайт, организованный как многоуровневое объединение различных ресурсов и сервисов, обновление которых происходит в реальном времени.

В связи с тем, что виртуальные ресурсы находятся в сети Интернет, они становятся доступными любому человеку в любое время суток. В первую очередь, это возможность обмена информацией о накопленном коллегами опыте, применение этого опыта в своей практике и возможность представить,  опубликовать свои собственные разработки. Размещение материалов в сети и возможность доступа к ним решают многие задачи – задачи мотивации педагогов, воспитательные, организационные задачи.

На сегодняшний день существуют различные подходы к классификации ресурсов. Один из подходов  –  разделение ресурсов на педагогические, предметные, административные; другой – разделение на научно-исследовательские, экспериментальные, методические и т.д.

Экспертизой электронных образовательных изданий в 2001-2005 годах занималась Секция Федерального экспертного совета. В настоящее время экспертиза электронных изданий не проводится.

Секцией Федерального экспертного совета электронные издания оценивались по трем критериям:

  1.  соответствие по предметному содержанию;
  2.  техническая экспертиза;
  3.  дизайн - эргономическая экспертиза.

Согласно «Концепции создания образовательных электронных изданий и ресурсов», итоговое заключение по качеству электронного образовательного ресурса может быть сделано только на основании результатов всех вышеуказанных экспертиз.

По    каждому   критерию   анализ    проводила    отдельная    группа   специалистов

Предметная секция осуществляла содержательную экспертизу, в ходе которой оценивались объем материала и степень разработки темы, содержание в целом, методическая состоятельность продукта, а также давалась педагогическая оценка (соответствие интересам преподавателя, обучаемого, организация материала). В качестве экспертов предметной секции выступали специалисты-предметники (учителя из школ, специалисты научно-исследовательских институтов, например РАО). Техническая экспертиза проверяла корректность инсталляции, работы, удаления программного продукта. Экспертиза дизайн - эргономики отвечала на главный вопрос: эффективно ли данное издание в электронном исполнении? Иначе говоря, — нужно ли было делать электронное издание, или проще и лучше было бы выпустить книгу. Также на данном этапе проверялось, насколько устройство приспособлено для работы и хорошо воспринимаемо.

Рассмотрим более подробно каждый критерий экспертизы.

Требования к содержанию.

1.1. Электронные образовательные ресурсы должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким, как учебники, учебные и методические пособия.

1.1.1. Требование научности обучения с использованием электронных образовательных ресурсов означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого электронными образовательными ресурсами с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала должен строиться в соответствии с современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, метод моделирования, в том числе и математический, а также метод системного анализа.

1.1.2. Требование доступности обучения, осуществляемого посредством электронных образовательных ресурсов, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого.

1.1.3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью электронных образовательных ресурсов может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.

1.1.4. Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности в случае электронных образовательных ресурсов реализуется на принципиально новом более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности позволит в ближайшем будущем  говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения.

1.1.5. Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами электронных образовательных ресурсов самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным для обучающегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе электронных образовательных ресурсов должен лежать деятельностный подход. Поэтому в электронных образовательных ресурсах должна прослеживаться четкая модель деятельности учащегося. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала.

1.1.6. Требование систематичности и последовательности обучения при использовании электронных образовательных ресурсов означает обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни.

1.1.7. Требование прочности усвоения знаний при использовании электронных образовательных ресурсов: для прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, его рассредоточенное запоминание.

1.1.8. Требование единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения в электронных образовательных ресурсах.

1.2. Кроме традиционных дидактических требований, предъявляемых к электронным образовательным ресурсам, к ним также предъявляются  специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий.

1.2.1. Требование адаптивности подразумевает приспособляемость электронных образовательных ресурсов к индивидуальным возможностям обучаемого. Оно означает приспособление, адаптацию процесса обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого.

1.2.2. Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место взаимодействие учащегося с электронным образовательным ресурсом. Подсистемы электронных образовательных ресурсов должны обеспечивать интерактивный диалог и суггестивную обратную связь (от английского слова suggest - предлагать, советовать). Важной составной частью организации диалога является реакция электронных образовательных ресурсов на действие пользователя. Суггестивная обратная связь осуществляет контроль и корректирует действия учащегося, дает рекомендации по дальнейшей работе, осуществляет постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации.

1.2.3. Требование реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой электронными образовательными ресурсами. Требование предполагает анализ возможностей современных средств отображения информации (технические возможности средств отображения информации – компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальной реальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению с качеством представления учебной информации в электронных образовательных ресурсах.

1.2.4. Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с электронными образовательными ресурсами предполагает формирование стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).

1.2.5. Требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала в электронных образовательных ресурсах.

1.2.6. Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения означает, что электронные образовательные ресурсы должны предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и коммуникационной техникой.

1.3. Методические требования к электронным средствам обучения предполагают учет своеобразия и особенности конкретного учебного предмета, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки информации.

1.3.1. В связи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью их функционирования предъявление учебного материала в электронных образовательных ресурсах должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.

1.3.2. Электронные образовательные ресурсы должны предоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.

1.4.Наряду с учетом дидактических требований к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов, выделяют ряд психологических требований.

1.4.1. Представление учебного материала в электронных образовательных ресурсах должно соответствовать не только вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса. Электронные образовательные ресурсы должны строиться с учетом особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие (зрительное, слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное, практическое наглядно-действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти).

1.4.2. Изложение учебного материала электронных образовательных ресурсов должно быть ориентировано на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовки обучаемых. Электронный образовательный ресурс должен быть построен с учетом системы знаний обучающегося и знания языка. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрастному контингенту учащихся, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.

1.4.3. Электронный образовательный ресурс должен быть направлен на развитие как образного, так и логического мышления.

2. К технико-технологическим относятся требования:

2.1. Функционирования электронных образовательных ресурсов в сети Интернет.

2.2. Функционирования в локальном (на компакт-дисках и других внешних носителях информации) и в сетевом режиме.

2.3.Максимального использования современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий.

2.4.  Надежности и устойчивой работоспособности.

2.5.  Устойчивости к дефектам.

2.6.  Наличия защиты от несанкционированных действий пользователей.

2.7.  Эффективного и оправданного использования ресурсов.

3. Эргономические требования к электронным образовательным ресурсам строятся с учетом возрастных особенностей обучаемых, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы.

3.1. Основным эргономическим требованием является требование обеспечения гуманного отношения к обучаемому, организации в ЭСО дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействия на его психику, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.  

3.2.  Требования здоровьесберегающего и эргономического характера, предъявляемые к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов, соответствуют гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с вычислительной техникой. Для анализа электронных образовательных ресурсов большое значение имеют требования к режиму труда и отдыха при работе с видео-дисплейными терминалами  и персональными ЭВМ: электронный образовательный ресурс должен быть разработан таким образом, чтобы время его функционирования не превышало санитарные нормы работы с вычислительной техникой. Соответствие электронного образовательного ресурса возрастным особенностям учащихся и санитарным нормам работы с вычислительной техникой являются одним из основных условий эффективности. Несоответствие этим требованиям приведет или к невосприятию части информации учащимися (в случае с требованиями возрастных особенностей), или к ухудшению здоровья (санитарно-гигиенические требования).

3.3.  При организации информационного интегрирования, приводящего к появлению электронных образовательных ресурсов, должны быть учтены эстетические требования, которые тесно связаны с эргономическими требованиями и устанавливают соответствие эстетического оформления функциональному назначению, упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебной среды, соответствие цветового колорита назначению.

К электронным образовательным ресурсам предъявляются специфические требования в связи с использованием на отдельных видах учебных занятий.

Электронные образовательные ресурсы, применяемые на лекциях, должны обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудиосопровождением, предоставлять педагогу средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на лекции текста, графики, звука.

Электронные образовательные ресурсы, применяемые на лабораторных занятиях, должны содержать средства автоматизации подготовки обучаемого к работе, допуска к работе, выполнения эксперимента (в том числе – с удаленным доступом), обработки экспериментальных данных, оформления результатов лабораторной работы, защиты работы; встроенные средства автоматизации контроля знаний, умений и навыков обучаемых.

Электронные образовательные ресурсы, применяемые на практических занятиях, должны предоставлять обучаемому сведения о теме, цели и порядке проведения занятия; контролировать знания каждого обучаемого; выдавать обучаемому информацию о правильности ответа; предъявлять необходимый теоретический  материал или методику решения задач; оценивать знания обучаемых; осуществлять обратную связь в режиме «педагог – электронный образовательный ресурс – обучаемый».

Содержание и структура электронных образовательных ресурсов, применяемых в ходе самостоятельной работы обучаемых, должны соответствовать учебной программе изучаемой дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное изучение теории. Такие ресурсы должны обладать более детальной системой контекстно-зависимых справок, комментариев и подсказок.

Были проанализированы разные подходы к классификации образования. В дальнейшем в работе будем использовать критерии образовательных Интернет-ресурсов

следующие:

Оценка содержания:

  1.  дидактические требования;
  2.  методические требования;
  3.  психологические требования;

Дизайн-эргономическая экспертиза

  1.  Оценка интерактивности;
  2.  Оценка мультимедиа компонентов и мультимедийности  в целом;
  3.  Оценка коммуникативности;
  4.  Оценка  производительности;
  5.  Оценка традиционных показателей эргономичности.

Техническая экспертиза образовательного электронного ресурса

  1.  Корректность программной реализации;
  2.  Функциональное тестирование.

 2.2 Сравнение эффективности возможного использования Интернет-ресурсов в обучении школьников информатике

Сравнительный анализ образовательных Интернет-ресурсов проходит по нескольким этапам:

  1.  Оценка содержания;
  2.  Дизайн – эргономическая экспертиза;
  3.  Техническая экспертиза образовательного электронного ресурса

1. Оценка содержания

             

Дидактические требования

Адреса Интернет-ресурсов

Научность

Доступность

Проблемность

Наглядность

Сознательное обучение, самостоятельность и  активация деятельности

Последовательность и систематичность

Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций

Адаптивность

Визуализация учебной информации

Развитие интеллектуального потенциала

Целостность

Обучающие, контролирующие, практические, тестирующие образовательные Интернет-ресурсы. Образовательные Интернет-ресурсы справочного назначения для учителей информатики.

Тесты по информатике и информационным технологиям. Сайт М.Б. Львовского.

http://marklv.narod.ru/inf/

Отл. Использование научных терминов

Отл. Вопросы состав. с учетом возраста  школьников

Отл. Задание содержат проблемность

Наглядность отсутствует

Отл. Обучающая программа

Хор. Последовательность и  системность  нескольких тем по информатики

Отл. Всесторонне развитие личности.

Отл .  Сайт легок в освоении

Отл. Учебный материал прилагается

Отличное развитие интеллектуального потенциала

Отл .Тесты представлены целостно

Обучающий ресурс (презентацион ные материалы по разным темам) (сайт Информатика в школе)

http://infoschool.narod.ru/

[30]

Отл. Материал научен

Отл. Материал доступен

Хор. Легкие задания

Отл. Соответствие материалу

Отл. Сознательное обучение

Отл. Тесты последовательны

Отл. Всесторонне развитие личности

Отл. Легок в восприятие

Отл. Доступ. учебного материала

Отл. Интеллектуальное развитие

Отл. Целостность материала

Тестовые и контрольные работы

http://distant.463.jscc.ru/

Отл. Информация научна

Отл. Информация доступна

Отл. Постановка проблемных задач

Наглядность отсутствует

Хор. Представленные варианты тестов только по двум темам

Хор. Не систематичны

Отл. Всесторонне развитие личности

Отличная  адаптивность

Отл. Предварительное изучение материала

Отл. Полноценное развитие учащегося

Хор. Не целостное представление материала

Дидактические материалы по информатике и программированию (эл. практикум)

http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Отл. Материал научен

Отл.  Доступен учащимся

Отл. Проблем. задания

Хор. Нечеткая наглядность

Отл. Активная деятельность учащихся

Хор. Тесты представлены в одном варианте

Отл. Развитие личности школьника

Сложность интерфейса

Наличие учеб. материала

Отл. Развитие личности уч-ся

Отл. Полноценное представление материала

Дидактические материалы по информатике и программированию (контр.ресурсы)

http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Отл. Представ. материал научен

Отл. Инф-ция на доступном уровне

Отл. Проблем. задания

Наглядность отсутствует

Хор. Хор. Варианты контрольных работ однотипны

Последовательности и системности нет

Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций представлены удовлет.

. Сложность в адаптации сайта

Отл. Наличие учеб. материала

Хор. Развитие интеллектуал. потенциала не в полной мере

Не целостность изложения материала

Информатор: учебно-познавательный сайт по информационным технологиям

(тесты по информатике)

http://school.ort.spb.ru/library.html

Хор. Инф-ция популярна

Хор. доп. подготовка к тесту

Хор.сложность в восприятии

наглядность не используется

Хор. Многие тесты однообразны

Последовательности и системности нет

Единство образоват, развив. и воспит. функций прелставленны удвлет

Сложность в адаптации сайта

Отсутствие уч. инф-ции

Хор. Развитие интеллектуал. потенциала не в полной мере

Не целостность изложения материала

Тесты-online

http://www.klyaksa.net/

Отл. Материал научен

Отл. Доступен учащимся

Отл Сложность задач

наглядность не используется

Отл Активная деятельность учащихся

Отл Последовательность и систематичность материала

Отл. Развитие личности школьника

Легко адапт. на сайте

Отсутствие учебной информации

Отл. Развитие интеллектуального потенциала

Отл. Целостность представленного материала

Государственный научно-исследовательский институт ИТ и телекоммуникаций

www.informika.ru

Отл. Материал научен .

Доступен для пользователя

Отл.. Проблем. задания

наглядность не используется

Нет сознательное обучение, самостоятельность и  активация деятельности

Последовательность и систематичность материала

Единство образовательных функций

Сайт легок в основании

Учебный материал

Развитие интеллектуального потенциала

Целостность представленного материала

IT-образование в России

http://www.edu-it.ru/

Отл. Информация научна

Доступный материал

Рас-ние проблем образов.

Наличие наглядности

Самостоятельность изучения материала

Последовательность и систематичность

Единство образоват, развив. и воспит. функций прелставленны отлично

Сайт легко воспринимается

Отл. дополнит.  инф-ции

Всестороннее развитие личности

Целостность представленного материала

Интернет-версии издания учебника:

Информатика 10 – 11,  Шауцукова Л.З.
http://book.kbsu.ru

Материала научен

Доступность материала

Проблемность излож.

Наглядные пособия

сознательное обучение, самостоятельность и  активация деятельности

Последовательность и систематичность матер.

Единство образов. развив. и воспит. функций прелставленнычно

Легко адапт. на сайте

Отл. Визуал. материала

Развитие интеллектуального потенциала

Целостность изложенного материала

 Оценка содержания

 

Дидактические требования

Методические требования

Психологические требования

Адреса Интернет-ресурсов

Уровень образования ( дошкольное, общее ( начальное, основное, среднее)

Организационная форма  (практические занятия, лабораторные занятия, учебная игра, самостоятельная учебная деятельность и т.д.)

Структура содержания курса (перечень основных тематических разделов)

Выполняемые функции (предоставление учебной информации, контроль и измерение уровня знаний, умений и навыков и т.п.

Предъявление учебного материала с понятийных, образных и действенных компонентов мышления

Разнообразные контролируемые тренировочные действия

Опора на когнитивные процессы

Соответствие возрастным особенностям

Обучающие, контролирующие, практические, тестирующие образовательные Интернет-ресурсы. Образовательные Интернет-ресурсы справочного назначения для учителей информатики.

Тесты по информатике и информационным технологиям. Сайт М.Б. Львовского.

http://marklv.narod.ru/inf/

Общее (основное, среднее)

Самостоятельная учебная деятельность (тесты)

Отл. Содержат. линии информатики

Выявление уровня знаний, умений учащихся

Учебный материал представлен с учетом компонентов мышления

Отл. Тестовые задания с возможность проверки

Отл. опора на когнитивные процессы

Отл. Учет возрастных особенностей

Обучающий ресурс (презентацион ные материалы по разным темам) (сайт Информатика в школе)

http://infoschool.narod.ru/

Общее (основное, среднее)

Урок-практикум

Нет структуры содержательного курса

Предоставление учебной информации

Отл. Учебный материал представлен с учетом компонентов мышления

Отсутствие контролируемых тренировочных действий

Отл. опора на когнитивные процессы

Отл. Возрастным особенностям соотв.

Тестовые и контрольные работы

http://distant.463.jscc.ru/

Общее (основное)

Самостоятельная учебная деятельность (тесты,контр.раб.)

Хор. несколько тем

Контроль и измерение знаний

Отл. Представление уч. материала

Хор. Исп-ся тренировочные тесты

Опора на когнит. процессы

Отл. Соответствует

Дидактические материалы по информатике и программированию (эл. практикум)

http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Основная школа

Самостоятельная уч. деятельность (электронный практикум)

Отл. Курс инф-ки представлен полным

Контроль и измерение знаний, умений и навыков

Учебный материал не представлен

Отл. Наличие контролируемых и тренировочных действий

Основа на когнит. процессы

Соответствует возрасту школьников.

Дидактические материалы по информатике и программированию (контр. ресурсы)

http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Средняя  школа

Самостоятельная уч. деятельность (контрольные раб.)

Отсутствие структуры содержательного курса.

Контроль и измерение ЗУН

Учебный материал не представлен

Отл. Разнообразие контролирующих  работ

Развитие позноват. процессов

Не весь материал соответствует возрасту

Информатор: учебно-познавательный сайт по информационным технологиям

http://school.ort.spb.ru/library.html

Старшая школа

Уч. лит-ра для старшеклассников

Отсутствие структуры содержательного курса.

Учебная литература для старшеклассников

Отл. Доступное представление учебного материала

Наличие заданий  для отработки практических навыков

Материал опирается на когнитивные процессы

Материал сложен для восприятия школьников

Тесты-online

http://www.klyaksa.net/

Основная школа

Практическое выполнение  заданий

Содержательные линии информатики

Отл. Измерение уровня знаний

Отл. Доступное представление учебного материала

Хор. Использование только тестовых заданий

Развитие мышление

Соответствуют возрасту обучаемых

Государственный научно-исследовательский институт ИТ и телекоммуникаций

www.informika.ru

Справочная информ. для раб со ст. школой

Самостоятельное изучение материала

Нет структура курса

Справочный материал

Представление  материала с конференций

Нет тренировочных действий

Опора на когнитивные процессы

Соответствие возраст. особенностям

IT-образование в России

http://www.edu-it.ru/

Информация для учителей

Дополнительная информация,

Структурированные данные

Справочный материал

Наличие образовательного материала

практические занятия

Развивающий материал

Соответствие возраст. особенностям

Школьные страницы

http://www.axel.nm.ru/prog/

Средняя школа

Практическое выполнение  заданий

Хорошее изложение тем

Контроль и измерение знаний

Отличное представление учебного материала

Исп-ся тренировочные практич. задания

Опора на когнитивные процессы

Материал сложен для восприятия школьников

Интернет-версии издания учебника:

Информатика 10 – 11,  Шауцукова Л.З.
http://book.kbsu.ru

Средняя и старшая школа

Проведение практических занятий, и уроков по изучению новых тем

Выделены тематические разделы

Предоставление учебной информации

Отличное представление материала

Практические задания

Отл. опора на когнитивные процессы

Соответствие возрастным особенностям

 2. Дизайн – эргономическая экспертиза

Оценка интерактивности

Оценка мультимедиа компонентов и мультимедийности в целом

Адреса Интернет-ресурсов

Использование клавиатуры : ввод

символов

Использование мыши: активные зоны; кнопки управления

Использование микрофона: распознавание речи

Интерактивные реалистические анимации

Скорость отклика на запросы пользователя

Дружественность интерфейса (справки, надписи, подсказки)

Текст шрифтовой

Видео фрагменты

Гармоничность цветовых решений

Гармоничность звуковых решений

Возможности имитационного моделирования

Обучающие, контролирующие, практические, тестирующие образовательные Интернет-ресурсы. Образовательные Интернет-ресурсы справочного назначения для учителей информатики.

Тесты по информатике и информационным технологиям. Сайт М.Б. Львовского.

http://marklv.narod.ru/inf/

Не использ. клавиатуры

Работа кнопок управления Отл

Нет распознавания речи

Анимации нет

Отличный отклик на запросы пользователя

Отсутствие справок и надписей в сайте.

Текст легко воспринимается

Видеофрагмента нет

Цветовая гамма отличная

Нет звукового сопровождения

Моделирования объектов отличное

Обучающий ресурс (презентацион ные материалы по разным темам) (сайт Информатика в школе)

http://infoschool.narod.ru/

Отсутствии ввода с клавиатуры

Кнопки управления не активны

Нет распознавания речи

Анимация отсутств.

Отклик не всегда работает

Наличие подсказок в тексте.

Текст легко воспринимается

Видео фрагменты

Гармоничная цветовая гамма

Нет звукового сопровождения

Моделирования объектов отсутсв

Тестовые и контрольные работы

http://distant.463.jscc.ru/

Использование клав-ры в нескольких задания

Работа кнопок управления отличная

Нет распознавания речи

Нет анимации.

Скорость отклика отличная

Справки, подсказки не использ-ся на сайте

Хор. Не везде текст читаемый

Нет видео

Цветовая гамма отличная

Звукового сопровождения нет.

Моделирование объектов нет

Дидактические материалы по информатике и программированию (эл. практикум.)

http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Ввод текста с клавиатуры

Наличие кнопок управления

Нет распознавания речи

Нет анимации.

Быстрый отклик на запрос

Наличие подсказок в тексте

Текст хорошо воспринимается

Видео фрагменты

Цветовое решение сайта блеклое

Звуковое сопровождение

Моделирование отсутствует

Дидактические материалы по информатике и программированию (контр. ресурсы)

http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Клавиатура не используется

Кнопки управления не активны

Микрофон не используется

Анимации отсутств.

Отклик на запросы быстрый

Дружественность интерфейса

Текст четкий

Видео не используется

Цветовая гамма контрастна

Нет звукового сопровождения

Нет имитационного сопровождения

Информатор: учебно-познавательный сайт по информационным технологиям

http://school.ort.spb.ru/library.html

Клавиатура не используется

Использование активных зон

Использование микрофона

Ани-ция объектов

Скорость отклика хорошая

Нет подсказок, справок

Текст хорошо распознается

Видеофраг.  нет

Цветовая гамма однообразна

Звуковое сопровождение

Нет имитационного сопровождения

Тесты-online

http://www.klyaksa.net/

Отсутствии ввода с клавиатуры

Дружественность интерфейса

Микрофон не используется

Анимации нет

Быстрый отклик на запрос

Используются доп. материала в тексте

Текст хорошо воспринимается

Видефрагментов нет

Удв. цветовая гамма блеклая,

Нет звукового сопровождения

Имитационного

сопровождения нет

Государственный научно-исследовательский институт ИТ и телекоммуникаций

www.informika.ru

Поисковая система

Отл. Использование активных зон

Нет распознавание речи

Анимаций нет

Отклик на запрос отличный

Подсказки в тексте

Текст шрифтовой

Наличие видефрагм.

Хор. Цветовая  гамма однородна

Звукового сопровождения нет

Имитационного моделирования нет

IT-образование в России

http://www.edu-it.ru/

Поисковая система

Отл. Наличие кнопок управления

Нет распознавание речи

Анимаций нет

Хор. Не все странички открываются

Дружественность интерфейса

Текст легко читаемый

Видио неиспользуется

Цветовая гамма отличная

Звукового сопровождения нет

Имитационного моделирования нет

Школьные страницы

http://www.axel.nm.ru/prog/

Клавиатура не используется

Кнопки управления отличные

Микрофон не используется

Анимаций нет

Скорость отклика отличная

Дружественность интерфейса

Текст хороший для восприятия

Отл. Видеофраг.

Удв. Цветовая гамма пестрая.

Нет звукового сопровождения

Моделирования объектов нет

Интернет-версии издания учебника:

Информатика 10 – 11,  Шауцукова Л.З.
http://book.kbsu.ru

Клавиатура не используется

Отл. Использование активных зон

Микрофон не используется

Анимации нет

Отклик на запрос отличный

Отл. Дружествен. интерфейса

Текстовый шрифт, легко воспиним.

Нет видео

Гармоничность цветовых решений

Звукового сопровождения нет

Имитационного моделирования нет

 Дизайн – эргономическая экспертиза

Оценка коммуникативности

Оценка  производитель

ности

Оценка традиционных показателей эргономичности

Адреса Интернет-ресурсов

Методическая поддержка пользователя издания

Реализация обновления содержания

Возможность подключения ресурсов Интернет

Контекстно-зависимое оглавление

Возможности поисковой системы

Контекстно-зависимая  помощь

Интуитивная ясность интерфейса (действия пользователя не требуют времени для инструкций)

Гармоничность интерфейса (не перегружен, легко воспринимается)

Оптимальность выделения управляющих элементов интерфейса цветом

Оптимальность визуальной среды (размеры объектов, расстояние между объектами, размеры шрифтов и др.)

Обучающие, контролирующие, практические, тестирующие образовательные Интернет-ресурсы. Образовательные Интернет-ресурсы справочного назначения для учителей информатики.

Обучающий ресурс (презентацион ные материалы по разным темам) (сайт Информатика в школе)

http://infoschool.narod.ru/

Отл методическая поддержка для учителя

Обнов. некот. док-тов

Нет доп. подключения к ресурсам Internet

Контекстно-зависимое оглавление

Наличие поисковой системы

Контекстно-зависимой помощи нет

Ясность, доступность интерфейса

Хор Сайт перегружен информацией.

Отл. Управляющие эл-ты выделяются

Оптимальность визуальной среды (размеры объектов, расстояние между объектами, размеры шрифтов)

Тестовые и контрольные работы

http://distant.463.jscc.ru/

Нет метод. поддержки

Обновлений нет

Использование Internet ресурсов

Оглавление конт. --зависимо

Поисковой системы нет

Отл. контекстная помощь

Четкость интерфейса

Гармоничность интерфейса

Четкое выделение управ. эл-тов

Отличное соотношение размеров объектов, шрифтов и т.д.

Дидактические материалы по информатике и программированию (эл. практикум)

http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Методическая поддержка отличная

Нет обнов-я содерж.

Не все ссылки на Internet работают

Контекстно-зависимое оглавление

Поисковой системы нет

Отсутствие контекстно-зависимой помощи

Ясность действий

Сайт перегружен доп. информацией

Управляющие эл-ты интерфейса не выдел-ся

Визуализация среды отличная

Дидактические материалы по информатике и программированию (контр. ресурсы)

http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Содержание метод. поддержки отличная

Нет обнов-я содерж.

Не подключение ресурсов Интернет

Контекстно-зависимое меню

Поисковой системы нет

Контекстно-зависимой помощи нет

Хорошая ясность и доступность пользователь

Перегружен однотипной инф-ции

Хор. Управляющие эл-ты не выделяются

Размеры шрифтов удовлетворительный

Информатор: учебно-познавательный сайт по информационным технологиям

http://school.ort.spb.ru/library.html

Методическая поддержка отсутствует

Нет обнов-я содерж.

Поддержка ресурсов Интернет

Контекстно-зависимое оглавление отсутствует

Наличие поисковой системы

Контекстно-зависимой помощи нет

Сложность в восприятии

Перегружен большим объемом однотип. инф-ции

Хор. Управляющие эл-ты не выделяются

Оптимальность визуальной среды (размеры объектов, размеры шрифтов )

Тесты-online

http://www.klyaksa.net/

Метод. поддержка

Период. обновление

Не подключение ресурсов Интернет

Нет контекстно-зависимого оглавления

Поисковая система на сайте отличная

Нет контекстно-зависимой помощи

Легкость в использовании интерфейса

Легко воспринимается

Оптимал.  выделение интерфейса цветом

Оптимальность визуальной среды (расстояние между объектами)

Государственный научно-исследовательский институт ИТ и телекоммуникаций

www.informika.ru

Хорошая методическая поддержка

Обновление некот. док-тов

Отл. Поддержка ресурсов Интернет

Контекстно-зависимое оглавление отличное

Возможность поисковой системы

Есть контекстная помощь

Ясность интерфейса

Сайт перегружен. Большой объем информации

Управляющие  элементы блеклые

Оптимальность визуальной среды (расстояние между объектами, размеры шрифтов )

IT-образование в России

http://www.edu-it.ru/

Методическая поддержка пользователя

Периодичность обновлений

Дополнительное подключение ресурсов Internet

Контекстно-зависимое оглавление отличное

Возможность поисковой системы

Есть контекстная помощь

Отл. Легкость в использовании интерфейса

Отл. Гармоничность интерфейса

Отл. Четкое выделение управляющих элементов

Отличное соотношение размеров объектов, шрифтов и т.д.

Школьные страницы

http://www.axel.nm.ru/prog/

Наличие методической помощи

Нет обновлений

Подключение доп. ресурсов Internet

Контекстно-зависимое меню

Нет поисковой системы

Контекстно-зависимой помощи нет

Требуется время для разбор. интерфейса

Интерфейс перегружен

Управляющие  элементы блеклые

Оптимальность визуальной среды (размеры объектов, расстояние между объектами, размеры шрифтов)

3. Техническая экспертиза образовательного электронного ресурса

Функциональное тестирование

Корректность программной реализации

Адреса Интернет-ресурсов

Работоспособность активных зон, кнопок, управления, гиперссылок и пр.

Работоспособность всех заявленных функций и возможностей продукта (Internet, печать, поиск, копирование)

Поведение при одновременном запуске параллельных приложений

Обучающие, контролирующие, практические, тестирующие образовательные Интернет-ресурсы. Образовательные Интернет-ресурсы справочного назначения для учителей информатики.

Тесты по информатике и информационным технологиям. Сайт М.Б. Львовского.

http://marklv.narod.ru/inf/

Отличная работоспособность всех управляющих элементов

Возможность поиска дополнительного материала через Интернет

Сайт работает без сбоев, при открытии многих параллельных приложений

Обучающий ресурс (презентацион ные материалы по разным темам) (сайт Информатика в школе)

http://infoschool.narod.ru/

Отличная работоспособность активных зон, гиперссылок, кнопок управления

Сайт начинает  с перебоями работать при копировании информации

Сайт работает отлично при открытии нескольких приложений

Тестовые и контрольные работы

http://distant.463.jscc.ru/

Работоспособность кнопок управления, гиперссылок отличная.

Отличная работоспособность всех заявленных функций и возможностей

Сайт работает хорошо при открытии нескольких открытых приложений.

Дидактические материалы по информатике и программированию

(эл. практикум) http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Отличная работоспособность всех управляющих элементов

Хор. Сайт медленнее работает при копировании информации.

Сайт работает отлично при открытии нескольких приложений

Дидактические материалы по информатике и программированию (контр. ресурсы)

http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html

Хорошая работа активных зон, кнопок управления, но при открытии гиперссылок сайт некоторое время не работает

Отличная работоспособность всех заявленных функций и возможностей

Сайт работает без сбоев, при открытии многих параллельных приложений

Информатор: учебно-познавательный сайт по информационным технологиям

http://school.ort.spb.ru/library.html

Отличная работоспособность всех управляющих элементов

Работоспособность всех заявленных функций и возможностей  образовательного  Интернет-ресурса

хорошая

Программа временно перестает работать при открытии дополнительных приложений сети Интернет

Тесты-online

http://www.klyaksa.net/

Отличная работоспособность всех управляющих элементов

Отсутствие  дополнительного  поиска материала через Интернет

Сайт работает отлично при открытии нескольких приложений

Сайт Сырцовой

http://www.syrtsovasv.narod.ru/

Работоспособность кнопок управления, гиперссылок отличная.

Отсутствие  дополнительного  поиска материала через Интернет

Сайт работает без сбоев, при открытии многих параллельны приложений

Государственный научно-исследовательский институт ИТ и телекоммуникаций

www.informika.ru

Отличная работоспособность всех управляющих элементов

Отличная работоспособность всех заявленных функций и возможностей

Сайт работает без сбоев, при открытии многих параллельных приложений

IT-образование в России

http://www.edu-it.ru/

Работоспособность кнопок управления, гиперссылок отличная.

Отличная работоспособность всех заявленных функций и возможностей

Сайт работает отличнопри открытии нескольких открытых приложений.

Школьные страницы

http://www.axel.nm.ru/prog/

Отличная работоспособность всех управляющих элементов

Работоспособность всех заявленных функций и возможностей  образовательного  Интернет-ресурса

хорошая

Хор. Сайт работает хорошо при открытии нескольких открытых приложений.

Интернет-версии издания учебника:

Информатика 10 – 11,  Шауцукова Л.З.
http://book.kbsu.ru

Работоспособность кнопок управления, гиперссылок отличная

Некоторые приложения открываются с ошибками

Сайт работает хорошо при открытии нескольких открытых приложений.

 2.3  Методические рекомендации по использованию Интернет-ресурсов  в обучении информатике

Применение образовательных Интернет-ресурсов в процессе обучения позволяет: реализовать дифференцированный подход к учащимся, изменить способы преподавания учебного материала, повышает качество учебного процесса, дает учителям дополнительные возможности для построения индивидуальных траекторий учащихся и т.д.

Электронные информационные ресурсы являются необходимым условием всестороннего развития обучающегося, так как данные ресурсы предусмотрены для:

  1.  самостоятельной работы обучающихся;
  2.  для наглядного сопровождения чтения;
  3.  практических занятий;
  4.  для работы с тестовыми заданиями и.т.д.;

Так же необходимо помнить что электронные и традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой образовательной среды.

По целям и задачам образовательные Интернет-ресурсы делятся на иллюстрирующие, контролирующие, программы-тренажеры, программы обучающего контроля. Одни из них предназначены для закрепления знаний и умений, другие ориентированны на усвоение новых понятий.

Умение учителей применять образовательные электронные издания во время урока, повышает мотивацию учебного процесса, развивает интерес к предмету, дает возможность упростить учебный процесс и внести в работу учащихся больше самостоятельности.

Использование  образовательных Интернет-ресурсов в обучении

При выборе образовательных электронных ресурсов необходимо учитывать методический аспект, так как учителю необходимо понимать способствует ли выбранный им ресурс лучшему усвоению материала, оправдан ли выбор предлагаемых ученику заданий, правильно ли методически подается материал.

Рассмотрим виды уроков и возможности использования на них  Интернет-ресурсов.

Урок изучения нового материала

Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

В зависимости от того насколько отдален  или, наоборот, близок новый материал опыту и знаниям учащихся, ознакомление с ним происходит или через непосредственное восприятие в процессе наблюдений, экспериментов и практических работ, или путем опосредствованного ознакомления – со слов учителя, через эвристическую беседу, учебник.

На  уроках  информатики  при  изучении   нового   материала  мы   можем   применять образовательные Интернет-ресурсы: комплекты обучающих программ (http://book.kbsu.ru), демонстрационные ресурсы (презентации, видео, анимации  http://physics.nad.ru/Physics/Cyrillic/index.htm), электронные учебники (http://book.kbsu.ru), электронные библиотеки.

Выше перечисленные образовательные электронные ресурсы, помогают учителю в организации и проведения урока, так же способствуют развитию познавательной деятельности и развитию у учащихся интереса к предмету.

Урок закрепления знаний

Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультации.

Закрепление нового материала происходит уже в процессе его восприятия и осмысления, тем не менее, знания, являющиеся результатом урока изучения нового материала не являются еще усвоенными на необходимом уровне.

На уроке закрепления учитель в качестве вспомогательных средств обучения может использовать образовательные ресурсы: учебные игровые программы, тренажеры (http://distant.463.jscc.ru/), лабораторные работы, собеседование on-line, виртуальные экскурсии (http://schools.keldysh.ru/sch444/museum/).

Каждый, из выше перечисленных видов учебных занятий, способствует закреплению знаний, повышают активную деятельность учащихся, уроки становятся более продуктивными. Так, например, учебные игры способствуют формированию мотивации учения, стимулируют инициативу и творческое мышление, развивают умение совместно действовать, подчинять свои интересы своим целям. Игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся к приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности.

Если необходимо выявить уровень знаний, умений и навыков на начальном уровне, то мы можем использовать тренажер. Компьютерные тренажеры позволят не только частично перенести на компьютер существующие формы практической подготовки, но и создать совершенно новые по содержанию работы. Компьютерные тренажеры могут быть использованы и в традиционном обучении для отработки предварительных навыков, необходимых для практической деятельности. Например, тренажер  может выводить только тексты вопросов, при ошибочном ответе идет комментарий – результаты ответов не запоминаются, время их обдумывания не ограничивается.

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Цель - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, Интернет - технологий. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

В качестве образовательных Интернет-ресурсов на уроках совершенствования знаний, умений и навыков можно использовать: учебные пособия, практикумы, демонстрационные и т.д. (http://school.ort.spb.ru/library.html; http://infoschool.narod.ru/).

Уроки-практикумы

Практическая работа – форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретического материала.

На уроках-практикумах использование Интернет-ресурсов является наиболее продуктивным, так как разнообразие видов электронных ресурсов, обеспечивают более результативное проведение урока.

На практических занятиях учитель может использовать различные виды деятельности с использованием образовательных Интренет-ресурсов: лабораторные работы, практикумы, проектные работы (http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html). и т.д.

Урок контроля и проверки знаний и умений

Цель - осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

На уроках контроля учителя могут применять контролирующие образовательные Интернет-ресурсы, например электронные тесты. Этот термин используется практически всегда, когда речь заходит о применении информационных и коммуникационных технологий в автоматизации измерений. Современное понятие тестов достаточно широкое и включает в себя практически все измерительные материалы, которые используются в учебном заведении, вне зависимости от их формы и содержания.
Всеобщий   интерес   к   подобному    способу   оценивания   знаний     предопределили его

положительные стороны:

  1.  высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования;
  2.  возможность одновременного проведения тестирования на нескольких

компьютерах;

  1.  возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной компьютерной сети, либо через глобальную информационную сеть Интернет.

Тесты, как правило, применяются для целей контроля. В этом случае с их помощью определяют качество знаний обучаемых, закончивших изучение темы, одного или несколько учебных курсов.

Использование Интернет-ресурсов на этапах урока

Рассмотрим структуру урока и применение на нем образовательные Интернет-ресурсы.

Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.

Структурные элементы урока

Использование образовательных Интернет-ресурсов

1. Организация начала урока – определение готовности к совместной деятельности, мобилизующее начало.

Виртуальные конференции

http://gcon.pstu.ru/pedsovet2001/internet/itogi.htm 

2. Постановка цели и задач урока формулировка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися.

Использование дополнительного источника информации.

www.informika.ru

3. Проверка домашнего задания – определение уровня усвоения материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового.

Использование диагностирующих и тестирующих ресурсов: http://marklv.narod.ru/inf/;

4. Объяснение – научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечением учащихся.

Демонстрационные ресурсы (презентации) http://infoschool.narod.ru/,  электронные учебники http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html, электронные словари

5. Закрепление – специальные задания после объяснения нового материала, акцентирование внимания на опорных моментах. Связь теоретического материала с практикой, выработка умений и навыков применения знаний.

Контрольно-измерительные материалы http://distant.463.jscc.ru/, тренажеры, тренинги, лабораторные работы,  электронные практикумы http://comp-science.narod.ru/didakt_i.html.

6. Повторение

Тесты http://www.klyaksa.net/, задачники, развивающие игры,

7. Домашнее задание

http://infoschool.narod.ru/

8. Подведение итогов урока

Большой объем информации о применении различных формах организации уроков, учителя предметники могут найти на федеральных, региональных, межведомственных сайтах (http://www.edu.ru; http://www.school.edu.ru; http://ege.edu.ru; http://www.ict.edu.ru).  На них представлен большой перечень различных документов, вспомогательных материалов для учителей.

 2.4 Экспериментальная проверка эффективности использования отобранных Интернет-ресурсов

В процессе проведения дипломного исследования был проведен педагогический эксперимент.

Экспериментальное исследование было направленно на достижение следующих целей:

  1.  Выявление уровня профессиональной подготовки учителей информатики в области применения ОЭИ;
  2.  Проверка эффективности применения образовательных Интернет-ресурсов в процессе обучения информатики.

Целью первого этапа эксперимента являлось – выявление уровня профессиональной подготовки учителей информатики в области применения ОЭИ.

Используемые методы – беседы с учителями и анкетирование.

На первом этапе педагогического эксперимента изучалась проблема, связанная с применением  образовательных Интернет-ресурсов  в учебном процессе. В связи с этим были исследованы действующие учебные программы по предмету «Информатика», учебные стандарты, российский и зарубежный опыт использования образовательных Интернет-ресурсов в учебном процессе. В тоже время в ходе эксперимента было проведено анкетирование учителей информатики с целью выявления  уровня готовности использовать образовательные Интернет-ресурсов в учебном процессе (см. Приложение №3).

Результаты анкетирования показали:

  1.  35 %  используют образовательные Интернет-ресурсы в ходе уроков;
  2.  25% не готовы использовать в своей работе образовательные электронные издания в связи с отсутствием методических пособий по применению ОЭИ;
  3.  5% опрошенных считают, что использование образовательных Интернет-ресурсов на уроках информатике в полной мере не могут оценить знаний учащихся;

Таким образом, первый этап эксперимента подтвердил актуальность данного исследования и необходимость обучения учителей по применению образовательных Интернет-ресурсов.

Результаты первого этапа эксперимента показали:

  1.  образовательные электронные ресурсы используются учителями  в процессе обучения лишь в 35%;
  2.  из-за отсутствия методических рекомендаций учителя не могут в полной мере использовать ОЭИ.

Цель второго этапа – проверки гипотезы и эффективности предложенных метод обучения.

Используемые методы в процессе эксперимента – тестирование и беседы  с учащимися средней и старшей школы.

На этапе эксперимента проверялась эффективность использования отобранных Интернет-ресурсов.  Для этого были выбраны две параллели седьмых классов общей численностью 25 человек. Два класса изучали тему «Компьютер как универсальное устройство обработки информации.». Содержание обучения курса для данных классов было одинаковым и соответствовало школьной программе, а методы использовались разные. Так, в экспериментальном классе  наряду с традиционными методами (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) использовались: метод проектов, метод обучения, метод самоконтроля, метод демонстрационных примеров, в другой параллели использовались объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы.

После изучения темы «Открытая архитектура и модульный принцип построения компьютера» проводилось тестирование. Тест состоял из 18 вопросов. Результаты выполнения теста представлены следующей таблицей.

Оценка выполнения

теста

Количество учащихся,  %

Экспериментальный класс

Класс с использованием традиционных методов ???

«отлично»

35%

10%

«хорошо»

50%

25%

«удовлетворительно»

10%

50%

«неудовлетворительно»

5 %

15%

Из таблицы видно, что в классе, где использовались только традиционные методы обучения школьники написали тестирование на «отлично» - 5%, «хорошо» - 20%, «удовлетворительно» - 50%, «неудовлетворительно» - 20%. Как показывают результаты экспериментального класса, то тестирование пройдено намного лучше.

Результаты второго этапа эксперимента:

60% учащихся, ответили, что применение ОЭИ это увлекательный процесс, Интернет-ресурсы дает возможность в полноправном оценивании их деятельности, вне зависимости от человеческого фактора.

30%  считают, что на уроках в недостаточной мере  применяют образовательные Интернет-ресурсов;

10 %  учащихся считают, что применение ОЭИ не улучшает их результаты.

Оценивая эксперимент можно сказать, что в классе где использовались только традиционные методы обучения усвоение материала проходит дольше, нежили чем где применяются образовательные Интернет-ресурсы. Отсюда можно сделать вывод, что использование на ряду с традиционными методами обучения, применение образовательных Интернет-ресурсов дает положительные результаты и повышает эффективность учебного процесса.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу: что отбор критериев для сравнения Интернет-ресурсов по информатике и проведение с их использованием анализа эффективности средств обучения информатике, опубликованных в сети Интернет, позволит повысить эффективность обучения информатики в школе за счет информирования педагогов о качестве имеющихся средств обучения.

 Заключение

Глобальная сеть Интернет содержит большой объем информации, в том числе и информацию, связанную с образованием. В ходе дипломной работы были получены следующие основные результаты:

Проанализированы существующие подходы к классификации образовательных Интернет-ресурсов, после чего сформулированы основные критерии, по которым было проведено исследование отобранных образовательных ресурсов. Проведенная классификация образовательных электронных изданий позволяет учесть отдельные характеристики электронных средств обучения.

Изучены особенности применения образовательных Интернет-ресурсов в обучении информатики, доказывающих, что применение образовательных электронных изданий позволяет активизировать учебный процесс, создает новые возможности в получении новых знаний и в совершенствовании умений и навыков на практике, а также позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении учащихся информатике.

Проведен сравнительный анализ образовательных Интернет-ресурсов, который выявил плюсы и минусы рассматриваемых ресурсов. Сравнительный анализ может позволить учителю использовать образовательные Интернет-ресурсы на уроках информатики в зависимости от цели их назначения.

В ходе эксперимента были проведены уроки с использованием отобранных образовательных Интернет-ресурсов. Итогом экспериментальной работы является тестирование учащихся и анкетирование учителей для выявления эффективности применения Интернет-ресурсов в учебном процессе. Следовательно, экспериментально доказана справедливость выдвинутой гипотезы.


Библиография

  1.  Андреева, Е.В. Математические основы информатики. Элективный курс [Текст]: учебное пособие / Е.В. Андреева, Л.Л. Босова, И.Н. Фалина– 2-е изд., испр.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.– 328 с.: ил.
  2.  Алексеев, М.Н. Информатика и информационные технологии: практические работы [Текст]: учебное пособие / М.Н. Алексеев, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев.– М.: Геотур, 2000.– 42 с.: ил.
  3.  Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс [Текст]: учебник для 11 кл. гуманитарного профиля / С.А. Бешенков, Н.В. Кузнецова, Е.А. Ракитина.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.– 198 с.: ил.
  4.  Буторина, Т.С. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника [Текст]: учебник / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов.– М., 2001.– 38 с.: ил.
  5.  Информатика и ИКТ. Базовый и профильный уровни [Текст]: учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / А.Г. Гейн, А.Б. Ливчак, А.И. Сенокосов и др.– М.: Просвещение, 2008.– 272 с.: ил.
  6.  Коджаспирова, Г.М. Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса [Текст]: учебник для студентов образовательных учреждений среднего и профессионального образования / Г.М. Коджаспирова.– М: Владос, 2003.– 351 с.: ил.
  7.  Левченко, И.В.Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе [Текст]: учебное пособие для студентов пед. вузов и университетов / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина.– М.: МГПУ, 2003.– 106 с.
  8.  Леонтьев, В.П. Глобальная компьютерная сеть Интернет [Текст]: методическое пособие для студентов / В.П. Леонтьев, С.М. Коровина.– М., 2004.– 329 с.: ил.
  9.  Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Базовый уровень [Текст]: учебник: 11 кл. / под ред. Н.В. Макаровой.– Спб.: Питер, 2007.– 224 с.: ил.
  10.  Малясова, С.В. Разноуровневые задания для контрольных работ по информатике [Текст] / С.В. Малясова // Информатика в школе: прил. к журн. «Информатика и образование».– 2007.– № 5.– С. 7-8, С. 12-19.
  11.  Панкратова, Л.П. Контроль знаний по информатике [Текст]: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты / Л.П. Панкратова, Е.Н. Челак.– СПб.: БХВ-Петербург, 2004.– 448 с.: ил.
  12.  Самылкина, Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике [Текст]: методическое пособие / Н.Н. Самылкина.– 2-е изд., испр. и доп.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.– 176 с.: ил.
  13.  Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии [Текст]: учебник для 8 кл. / Н.Д. Угринович.– М., 1999.– 250 с.: ил.
  14.  Шауцукова, Л.З. Информатика [Текст]: учебное пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Л.З. Шауцукова.– 3-е изд.– М.: Просвещение, 2003.– 416 с.: ил.
  15.  Шафрин, Ю.А. Информационные технологии [Текст]: В 2 ч. Ч. 1: Основы информатики и информационных технологий / Ю.А. Шафрин.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.– 316 с.

 Приложение 1

Информатизация учебного заведения

Электронный библиотечный каталог

Электронный журнал; виртуальный дневник

Школьный журнал, школьная газета

Ведение бухгалтерии и кадрового учета

Рекламно -  выставочная деятельность

Каталогизация школьной документации

Освоение Интернет пространства

Обеспечение учебного процесса программно-методическими пособиями

Издание методических пособий

Отбор и формирование медиатеки

Консультации и обучение пользователей ПК

Рекламно -

издательский

центр

Автоматизированная система управления школой

Образовательные ресурсы

ИТ в учебном процессе

Основные направления

Основные направления информатизации учебного заведения

Сайт учебного заведения

Курс информатики и ИТ

Мини - типография

Программное и аппаратное обеспечение

Выделенная линия Интернет

Локальная сеть

Демо-зал

Компьютерный класс

Материально – техническое обеспечение

 Приложение 2

Особенности использования образовательных Интернет-ресурсов на уроках информатики

Традиционные методы обучения

Традиционные средства и их дидактические возможности

Совершенствование за счет применения программных и технических средств ИТ

Словесные: рассказ, беседа, объяснение, инструктаж

Устное слово, печатное слово (учебники и учебные пособия, книги) Ведущее средство - живое слово, которое легко сочетается с другими средствами обучения. Позволяет в сжатые сроки обогатить память учащихся обобщенными научными знаниями.

Подача текстовой информации с экрана, сообщение знаний (текст читает диктор программы). Возможность многократно повторить точно такое же содержание. Гиперссылки позволяют найти быстро нужную информацию.

Наглядные: демонстрация, макета, демонстрация трудового приема или операции, экранная демонстрация

Натуральные объекты, модели, макеты, коллекции, таблицы, плакаты, схемы, иллюстрации, видеофильмы. Статичная демонстрация с экрана. Наблюдение за неподвижными объектами.

Мультимедийный показ приемов и операций; виртуальное преобразование предметов в пространстве и на плоскости; визуализация процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях Лучше усваивается учебная информация, так как привлекаются все органы чувств

Практические: упражнение, практические и лабораторные работы

Учебные задания для практической работы Учебная практика при выполнении упражнений, практических и лабораторных работ

Виртуальное практическое действие, плоскостное и пространственное моделирование объектов, автоматизация отдельных операций. Происходит логическая обработка практического материала, уменьшается количество организационных моментов

Методы контроля: устный и письменный опрос, контрольная работа, самоконтроль и самооценка

Тестовое или контрольное задание, вопросы и проблемные ситуации Проверка хода и результатов усвоения школьниками теоретического и практического учебного материала

Машинный инструктаж и контроль. Быстрая и объективная оценка результатов. Оперативная самооценка и коррекция результатов

 Приложение  3

Анкета для определения готовности педагогов к применению образовательных электронных ресурсов

  1.  Считаете ли Вы себя готовым к применению ОЭИ по информатике в Своей профессиональной деятельности? (отметьте нужное)

да

нет

  1.  В случае положительного ответа на вопросы I, укажите в какой степени Вы владеете перечисленными ниже в пунктах 1-6 знаниями и умениями. При ответе воспользуйтесь шкалой 0 - 5.
  2.  знание требований предъявляемых к образовательному электронному ресурсу по информатике.
  3.  знание технологических особенностей программно-аппаратного обеспечения при использовании ОЭИ по информатике.
  4.  знание основных критериев качества ОЭИ.
  5.  знание принципов построения ОЭИ.
  6.  знание особенностей организации диалога с пользователем ОЭИ.
  7.  умение применять различные Интернет-ресурсы с целью управления вниманием и познавательной деятельностью обучающихся.
  8.  В случае отрицательного ответа на вопросы I отметьте факторы, которые препятствуют Вашей профессиональной подготовке в области разработки и применения ОЭИ по информатике:
  9.  недостаточный уровень  подготовки по использованию Интернет-ресурсов;
  10.  отсутствие методических разработок по данному направлению;
  11.  низкий уровень компьютеризации учебных заведений;
  12.  прочие факторы (укажите).
  13.  Считаете ли Вы необходимым проведение курсов подготовки учителей по использованию ОЭИ в учебном процессе.

да

нет

 

Приложение 4

Компьютер как универсальное устройство обработки информации.

1.

Минимально необходимый набор устройств для работы компьютера содержит …

 

принтер, системный блок, клавиатуру, монитор, мышь;

процессор, ОЗУ, монитор, клавиатура;

монитор, винчестер, клавиатуру, процессор;

процессор, монитор, клавиатура.

 

2.

Минимальный элемент изображения на экране называется:

 

битом;

файлом;

символом;

пикселем.

 

3.

Порт - ...

 

разъем для подключения периферийных устройств;

место на системной плате для подключения контроллера или адаптера периферийного устройства;

устройство сопряжения процессора и памяти;

канал для передачи данных по сети.

 

4.

Процессор обрабатывает информацию …

 

на машинном языке (в двоичном коде);

на алгоритмическом языке;

в десятичной системе счисления;

на языке программирования высокого уровня.

 

5.

Разрешение принтера определяется как…

 

количество пикселей по горизонтали и вертикали;

количество пикселей на квадратный дюйм;

количество операций за секунду;

количество строк за минуту.

 

   6.

Разрешение монитора:

 

       количество точек, выводимых по горизонтали и вертикали;

       количество точек на квадратный дюйм;

       количество данных, вводимых в ЭВМ;

       количество пикселей на экране.

 

   7.

Объем оперативной памяти (RAM) измеряется в :

 

dpi;

МГц;

Мб, Гб;

МГц.

 

   8.

Какие действия нельзя производить при  включенном компьютере?

 

вставить/вынуть дискету;

отключать/подключать внешние устройства;

перегружать компьютер, нажимая на кнопку RESET;

перегружать компьютер, нажимая на клавиши CTRL+ÀLT+DEL.

 

  9.

Разрядность микропроцессора - это:

 

наибольшая единица информации;

количество битов, которые воспринимается микропроцессором как единое целое;

наименьшая единица информации;

количество байтов, которые воспринимается микропроцессором как единое целое.

 

 10.

Тактовая частота микропроцессора измеряется в:

 

мегагерцах;

кодах таблицы символов;

байтах и битах

пикселях.

 

 11.

Процессор предназначен для:

 

управления работой компьютера и обработки данных;

ввода информации в ЭВМ и вывода ее на принтер;

обработки текстовых данных;

управления периферийными устройствами.

 

 12.

Постоянная память предназначена для:

 

хранения часто используемой информации;

хранения самозагружаемой части операционной системы;

хранения обрабатываемой в текущий момент времени информации;

обработки информации.

  13.

Сетевые фильтры нужны для...

 

сглаживания скачков напряжения в электрической цепи;

подключения оргтехники к электросети;

поддержки бесперебойного питания;

уменьшения статического напряжения..

 

  14.

Функции системной шины состоят в:

 

постоянном хранении самозагружаемой части операционной системы;

передаче информации между микропроцессором и устройствами ПК;

архивном копировании больших объемов данных;

формировании изображения на экране.

 

 

  15.

При выключении компьютера вся информация теряется …

 

в постоянном запоминающем устройстве (ПЗУ);

на жестком диске;

в оперативной памяти,

на CD-ROM диске.

 

  16.

Оперативная память предназначена для:

 

длительного хранения информации;

постоянного хранении самозагружаемой части операционной системы;

управления работой компьютера и обработки данных;

хранения информации обрабатываемой процессором в данный момент времени, при выключении ПК содержимое ОП стирается.

 

  17.

В целях сохранения информации на гибких дисках необходимо оберегать от их...

 

пониженной температуры;

магнитных полей;

света;

загрязнений.

 

  18.

Компьютерная программа может управлять работой компьютера, если она находится ...

 

на гибком диске;

на CD-ROM;

в оперативной памяти;

на жестком диске.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

13499. Александр Александрович Блок 36.5 KB
  Александр Александрович Блок Родился в Петербурге в дворянской семье. Отец А. Л. Блок был юристом профессором Варшавского университета; мать А. А. Бекетова по второму браку КублицкаяПиоттух дочь ученогоботаника А. Н. Бекетова ректора Петербургского...
13500. Грибоедов Александр Сергеевич 40.5 KB
  Грибоедов Александр Сергеевич 1795-1829 Русский писатель поэт драматург дипломат. Александр Грибоедов родился 15 января по старому стилю 4 января 1795 в некоторых источниках указан 1790 в Москве в старинной дворянской семье. Дворянский род Грибоедовых шляхетск
13501. Гаврила Романович Державин 30 KB
  Гаврила Романович Державин 1743-1816 Державин Г.Р. российский поэт. Государственный деятель бывший статссекретарь при императрице Екатерине Второй сенатор и коммерцколлегии президент при императоре Павле член Верховного совета и государственный казначей а п
13502. Сергей Александрович Есенин 31 KB
  Сергей Александрович Есенин Сергей Александрович Есенин родился в селе Константинове Рязанской губернии в крестьянской семье. С малолетства воспитывался у деда по матери человека предприимчивого и зажиточного знатока церковных книг. Окончил четырехклассное сель...
13503. Фет Афанасий Афанасьевич 35 KB
  Фет Афанасий Афанасьевич 1820 1892 Русский поэт настоящая фамилия Шеншин членкорреспондент Петербургской Академии Наук 1886. Насыщенная конкретными приметами лирика природы мимолетные настроения человеческой души музыкальность: Вечерние огни сборники 1 4 ...
13504. ЛЕРМОНТОВ Михаил Юрьевич 29 KB
  ЛЕРМОНТОВ Михаил Юрьевич 1814-1841 Брак родителей Лермонтова богатой наследницы М. М. Арсеньевой 1795-1817 и армейского капитана Ю. П. Лермонтова 1773-1831 был неудачным. Ранняя смерть матери и ссора отца с бабушкой Е. А. Арсеньевой тяжело сказались на формировани...
13505. Владимир Владимирович Маяковский 33.5 KB
  Владимир Владимирович Маяковский 1893-1930 Выдающийся советский поэт Владимир Владимирович Маяковский родился в селе Багдады недалеко от Кутаиси в Грузии.В 1910 году студент Строгановского училища живописи ваяния и зодчества В. Маяковский сблизил...
13506. Некрасов. Н.А. 41.5 KB
  Некрасов. Н.А. 1821 1877 Родился 28 ноября 10 октября н.с. в местечке Немирове Подольской губернии в семье мелкопоместного дворянина. Детские годы прошли в селе Грешневе в родовом имении отца человека деспотического характера угнетавшего не только крепостных но и св...
13507. Тютчев Федор Иванович 63 KB
  Тютчев Федор Иванович Тютчев Ф. И. известный поэт один из самых выдающихся представителей философской и политической лирики. Родился 23 ноября 1803 года в селе Овстуг Брянского уезда Орловской губернии в родовитой дворянской семье зимою жившей в Москве открыто и богат...