95128

Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников во внеурочной деятельности

Дипломная

Педагогика и дидактика

Теоретические подходы к проблеме развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности Теоретические основы развития памяти человека Особенности развития памяти младших школьников Методы развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности.

Русский

2015-09-20

313.23 KB

14 чел.

104

Оглавление

Введение……………………………………………………………………

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности…………………………………

1.1. Теоретические основы развития памяти человека……………

1.2. Особенности развития памяти младших школьников…………

1.3. Методы развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности…………………………………………...

Выводы по первой главе…………………………………………………...

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников во внеурочной деятельности………………………

2.1. Выявление уровня развития памяти младших школьников…

2.2. Экспериментальная проверка возможностей внеурочной деятельности в процессе развития памяти младших школьников...

2.3. Выявление динамики в уровне развития памяти младших школьников………………………………………………………….

Выводы по второй главе……………………………………………………

Заключение………………………………………………………………….

Список литературы…………………………………………………………

Приложение…………………………………………………………………

3

5

5

14

Введение

Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации, является одной из актуальных проблем ХХI века. Развитие памяти как высшей психической функции является одним из самых важных векторов прогресса человечества, поскольку она обеспечивает целостность человеческой личности, является необходимым условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

Особую актуальность проблема развития памяти представляет в период младшего школьного возраста, когда ведущим видом деятельности ребенка становится учеба. Многочисленные исследования показывают, что конкретная организация освоения детьми младшего школьного возраста учебной деятельности неразрывно связана с формированием у них мнемотехнических приемов.

В настоящее время в возрастной и педагогической психологии уделяется большое внимание исследованию развития памяти на разных этапах онтогенеза, а также изучению психолого–педагогических условий, способствующих оптимизации мнемической деятельности детей и подростков.

Этими вопросами занимались такие ученые как: Р. С. Немов, С.Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов, Р. Аткинсон, М. С. Роговин, В. Д. Шадрикова, В. Н. Дружинина и др.

В настоящее время стремительно увеличивается объем информации, необходимый для запоминания, сохранения и воспроизведения учащимися. В школьной практике жалобы педагогов и родителей на плохую память являются традиционными и достаточно распространенными. Отчетливо выявляется проблема: недостаточное развитие основных мнемических операций у школьников приводит к низкой успеваемости, являющейся одной из причин недисциплинированности, агрессивности и других эмоциональных и межличностных проблем детей.

Память возможно развивать не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности.

В научной литературе широко описаны разнообразные формы, методы, приемы развития памяти младших школьников. Тем не менее, эти возможности слабо реализуются во внеурочной деятельности в связи с недостаточной их выявленностью.

Обнаруженный недостаток обусловил противоречие между задачей развития памяти младших школьников и недостаточной выявленностью и малоэффективным использованием возможностей внеурочной деятельности для её решения.

Проблема исследования: каковы возможности внеурочной деятельности в процессе развития памяти младших школьников?

Цель исследования: выявление возможностей внеурочной деятельности в процессе развития памяти младших школьников.

Объект исследования: развитие памяти младших школьников.

Предмет исследования: возможности внеурочной деятельности в процессе развития памяти младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие памяти младших школьников будет эффективнее, если:

- организовать систематическую и целенаправленную работу во внеурочной деятельности;

- применять специальные игры и упражнения.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы к проблеме развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности.

2. Выявить и экспериментально проверить возможности внеурочной деятельности в процессе развития памяти младших школьников.

3. Составить цикл занятий с целью развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности.

Методы исследования: анализ психолого–педагогической литературы и электронных источников по проблеме, эксперимент.

Теоретическая значимость исследования состоит в рассмотрении теоретических подходов к проблеме развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении и экспериментальной проверке возможностей внеурочной деятельности в процессе развития памяти младших школьников.



Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности

1.1. Теоретические основы развития памяти человека

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. [23] «Без памяти, - писал С. Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». [32]

Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу создания.

С точки зрения Р. С. Немова, память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. [20]

Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни.

У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая - с употреблением логики, третья - с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.[6]

Память человека можно определить как психофизиологический  и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.[23]

Рассмотрим подробнее виды памяти и их особенности.

1. По присутствию воли память бывает:

а) непроизвольная память (информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией), сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

б) произвольная память (информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приёмов) [14]. Эффективность произвольной памяти зависит:

- от целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель - выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель - выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация мало забывается.

- от приёмов заучивания.

Приёмы заучивания бывают:

а) механическое дословное многократное повторение - работает механическая память, тратиться много сил, времени, а результаты ниже. Механическая память - это память, основанная на повторении материала без его осмысливания;

б) логический пересказ, который включает логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами - работает логическая память (смысловая) - вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, лучше, чем механической памяти;

в) образные приёмы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) - работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

г) мнемотехнические приёмы запоминания (специальные приёмы для облегчения запоминания).[17]

2. По длительности сохранения память бывает:

а) сенсорная. Её системы удерживают довольно точные и полные данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных 0,1 – 0,5 сек.

б) кратковременная память. Она поддаётся сознательной регуляции, может контролироваться человеком. Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание на короткое время, после чего информация может забыться полностью, либо перейти в долговременную память, но при условии однократного или двукратного повторения. Объем кратковременной памяти у каждого человека индивидуален, по объему кратковременной памяти можно прогнозировать успешность обучения.

в) долговременная память – обеспечивает длительное сохранение информации. Долговременная память делится на два типа: с сознательным доступом, то есть человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию; и закрытая долговременна память, когда человек может вспомнить информацию лишь при гипнозе.

г) оперативная память – вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определённой деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из кратковременной памяти, так и из долговременной памяти, необходимой для выполнения текущей деятельности.

д) промежуточная память – обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошлый день, перевода её в долговременную память. По окончании сна промежуточная память опять готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижается внимание, появляются ошибки в речи, в действиях.[30]

3. В соответствии с типом запоминаемого материала выделяются следующие виды памяти:

а) двигательная - способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций (печатать, завязывать галстук).

б) образная память – возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия. В зависимости от того, какой анализатор принимал небольшое участие в формировании образа, можно говорить о пяти подвидах образной памяти: зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой.[3]

в) эмоциональная память – представляет собой запечатление пережитых нами чувств, собственных эмоциональных состояний и аффектов. Человек, которого сильно испугала выскочившая из подъезда собака, еще долго будет вздрагивать, проходя мимо (память страха, стыда, ярости).

г) вербальная память (иногда называется словесно-логической или семантической). С ее помощью образуется информационная база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий (чтение, счет).[27]

Все виды памяти взаимосвязаны. Их развитие совершенствуется с возрастом и зависит от целенаправленной развивающей работы в этом направлении.

Перейдем к рассмотрению процессов памяти.

1. Запоминание – это процесс памяти, в результате которого происходит «запечатление», закрепление новой информации посредством ее кодирования и связывания с приобретенным ранее опытом. Важнейшей особенностью запоминания выступает его избирательность – далеко не вся информация, поступающая в мозг, подлежит запечатлению. Данное свойство непосредственно связано с избирательностью внимания.[31]

Запоминание может быть: механическим и осмысленным, непроизвольным и произвольным.

В ходе развития личности человека способы запоминания изменяются, возрастает роль осмысленного запоминая, при котором происходит установление смысловых связей в запоминаемом материале. [25]

2. Сохранение – это удержание заученного в памяти, т.е. сохранение следов и связей в мозге.

3. Забывание – целесообразный, естественный и необходимый процесс. Далеко не всегда он должен оцениваться отрицательно. Если бы человек не обладал способностью забывать, его память была бы заполнена массой мелких и ненужных сведений, фактов, подробностей, деталей. Мозг наш был бы перегружен информацией. Забывание дает возможность мозгу освобождаться от избыточной информации.[16]

Сохранение и забывание - противоположные по характеру процессы, по сути дела представляют разные характеристики одного процесса: о сохранении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его забывания, а забывание – это плохое сохранение материала в памяти. Поэтому сохранение – это борьба с забыванием.

4. Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация раннее закрепленного содержания из долговременной памяти и перевода его в кратковременную память. Воспроизведение бывает непроизвольным и произвольным. При непроизвольном воспроизведении человек не ставит специальной цели припомнить что-либо; оно вызывается содержанием той деятельности, которую человек осуществляет в данный момент, хотя она и не направлена на воспроизведение, может иметь и не хаотичный, а относительно связный, изобретательный характер. Направление и содержание определяется в этом случае теми ассоциациями, которые образовались в прошлом опыте человека. [5]

Таким образом, мы рассмотрели теоретические подходы к процессу развития памяти человека, выделили сущность понятия «память», виды памяти, особенности процессов памяти человека и пришли к общему выводу, что память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.

1.2. Особенности развития памяти младших школьников

В данном параграфе мы подробно проанализируем особенности развития памяти младших школьников.

Память младшего школьника – психологический компонент учебной познавательной деятельности. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию. Устраняется этот недостаток в случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания. Исследователи выделяют два направления в этой работе:

1. Формирование приемов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, сопоставление и т.д.)

2. Формирование приемов воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания.[37]

При запоминании ученики 1-2 классов затрудняются разбивать текст на смысловые части, они не могут вычленить существенное, главное в каждом отрывке, а если и прибегают к делению, то только механически расчленяют запоминаемый материал.

Важно донести до ребенка идею необходимости активной работы с запоминаемым материалом и его определенная организация. Необходимо научить ребенка выделить мнемическую задачу и вооружить их приемами запоминания.

Психологи рекомендуют следующие мнемические приемы для младших школьников:

- приемы активной мыслительной обработки материала (смысловая группировка, выделение в тексте смысловых кусков, частей, составление плана; поиск смысловых опорных пунктов – ключевых слов для данного отрывка текста, суженных названий; классификация, систематизация и др.),[12]

- повторное чтение как способ мыслительной обработки материала, в отличие от зубрежки предполагающее постановку различающихся задач при последующем чтении. По мере усвоения и обработки навыков необходимо научить разным типам чтения как учебному действию: просмотровому чтению, изучающему, запоминающему, контрольному.[19]

Сторонники концепции «развивающего обучения» критикуют традиционную систему обучения, формирующую своеобразный тип специфической «школьной памяти», опирающийся на заучивание изложенного материала и характеризующими крайне ограниченными возможностями его произвольного избирательного воспроизведения. На основе теоретического мышления формируется новый тип подлинно произвольной памяти, обеспечивающий осмысленное усвоение сложного учебного материала. [24]

Проведя сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего возраста, А. А. Смирнов пришел к следующим выводам:

- с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на несвязные логические единицы информации;

- вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала, фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые 3-4 года учения в школе прогрессирует достаточно быстро.[21]

Несколько отстает в своем развитии опосредованная логическая память, т.к. в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Если, однако, детей младшего школьного возраста специально с самого начала учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти. Незнание этих приемов, неумение ими пользоваться на практике является, вероятно, основной причиной слабости произвольной памяти у многих детей данного возраста.

Запоминание может легко быть улучшено при помощи упражнений и воспитания.[29]

Семилетний ребенок, пришедший в школу, стремится по преимуществу буквально запомнить внешне яркие и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы. Но школьная жизнь такова, что с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Ученики должны специально запомнить режим дня, правила поведения, домашние задания, а затем уметь руководствоваться ими в своем поведении или уметь воспроизвести на уроке. У детей вырабатывается различие самих мнемических задач. Одна из них предполагает буквальное запоминание материала, другая – лишь пересказ его своими словами и т.д. Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера самой мнемической задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения. [15]

Первоначально дети применяют самые простые способы – многократное повторение материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами. Самоконтроль за результатами запоминания происходит лишь на уровне узнавания. Так, первоклассник смотрит в текст и полагает, что он его заучил, поскольку испытывает чувство «знакомости». Лишь немногие дети могут самостоятельно перейти к более рациональным приемам произвольного запоминания. Большинство нуждается в специальном и длительном обучении этому в школе и дома. Одно направление такой работы связано с формированием у детей приемов осмысленного запоминания, другое – с формированием приемов воспроизведения, распределенного во времени, приемов самоконтроля за результатами запоминания. Прием расчленения материала на смысловые единицы основан на составлении плана. [13]

Работа по составлению развернутого и свернутого плана занимает большое место во втором полугодии 1 класса, когда дети уже умеют читать и писать. Во 2-3 классах эта работа продолжается на материале значительных по объему арифметических и грамматических текстов (например, третьеклассники составляют развернутые планы решения арифметических задач, тексты которых содержат сложную систему условий).

Теперь от учащихся требуется не только выделение единиц, смысловая группировка материала – объединение и соподчинение его основных компонентов, сведение тех или иных данных в таблицу и т.д. Такая группировка связана с умением свободно переходить от одних элементов текста к другим и сопоставлять эти элементы. Результаты группировки целесообразно фиксировать в виде письменного плана, который становится материальным носителем, как последовательных этапов осмысления материала, так и особенностей соподчинения его частей. Опираясь вначале на письменный план, а затем на представление о нем, школьники могут правильно воспроизводить содержание разных текстов.

Специальная работа необходима для формирования у младших школьников приемов воспроизведения. Прежде всего, учитель показывает возможность вслух или мысленно воспроизвести отдельные смысловые единицы материала до того, как он усваивается целиком. Воспроизведение отдельных частей большого или сложного текста может быть распределено по времени (повторение текста сразу же  после работы с ним или через определенные промежутки времени). В процессе этой работы учитель демонстрирует детям целесообразность использования плана как своеобразного компаса, позволяющего находить направление при воспроизведении материала. [1]

Смысловая группировка материала, сопоставление его отдельных частей, составление плана первоначально формируются у младших школьников как приемы произвольного запоминания. Но когда дети хорошо овладевают ими, психологическая роль этих приемов существенно меняется: они становятся основой развитой непроизвольной памяти, которая выполняет важные функции в процессе усвоения знаний, как в конце начального обучения, так и в последующие годы.

Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В 1 классе эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля.[8]

К тому же, при решении большинства задач, учащиеся выполняют развернутую мыслительную деятельность, которая еще не стала для них привычной и легкой. В связи с этим, каждый элемент знания обдумывается особенно тщательно. В психологии установлена следующая закономерность: лучше всего запоминается то, что служит предметом и целью мыслительной работы. Ясно, что в этих условиях все преимущества на стороне непроизвольной памяти.

По мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля, произвольная память у второклассников и третьеклассников, оказывается во многих случаях продуктивнее непроизвольной (к тому же, многие способы выполнения арифметических и грамматических действий к этому времени становятся автоматизированными и привычными для детей). Казалось бы, и далее должно сохраняться это преимущество. Однако происходит качественное психологическое преобразование самих процессов памяти.[15]

Хорошо сформированные приемы логической обработки материала, учащиеся начинают применять теперь для проникновения в его существенные связи и отношения, для развернутого анализа их свойств, т.е. для такой содержательной деятельности, когда прямая задача «запомнить» отступает на второй план. Но результаты происходящего при этом непроизвольного запоминания все-таки остаются высокими, так как основные компоненты материала в процессе его анализа, группировки и сопоставления были прямыми предметами действий учащихся. Возможности непроизвольной памяти, опирающейся на логические приемы, должны всесторонне использоваться в начальном обучении. В этом заключен один из основных резервов совершенствования памяти в процессах обучения.[2]

Обе формы памяти – произвольная и непроизвольная – претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях (например, при заучивании какого-либо текста наизусть, используется преимущественно произвольная память). Не следует думать, что лишь произвольное запоминание приводит к полноценному усвоению учебного материала. Логическая обработка учебного материала может происходить очень быстро, и со стороны порой кажется, что ребенок просто впитывает в себя сведения, как губка. На самом деле этот процесс состоит их многих действий. Их выполнение предполагает особую выучку, без которой память школьников остается невооруженной и неорганизованной, т.е. «плохой памятью», когда школьники стремятся непосредственно запомнить то, что требует специального разбора, группировки и сопоставления. Формирование соответствующих приемов работы с учебным текстом выступает как наиболее эффективный путь воспитания «хорошей памяти».[4]

От 1 к 3 классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных ведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Эти приемы связаны с анализом существенных отношений, фиксируемых в основном с помощью словесных конструкций. Вместе с тем, для процессов обучения важное значение имеет удержание в памяти наглядных образов. Приемы произвольного и непроизвольного запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала – словесному и наглядному.

Весьма важным для успешного обучения являются такие качества хорошей памяти как: полнота и точность запоминания, точность сохранения приобретенных знаний и живость воспроизведения.[7]

Полнота запоминания заключается в том, что у ученика удерживается в сознании и, когда это нужно, воспроизводится все то содержание, которое соответствует поставленной задаче. Если нужно дословно запомнить, например, стихотворение, то нельзя пропустить ни одного слова. Если требуется запомнить ход мыслей, переданный своими словами, то должны быть воспроизведены все мысли и в должной последовательности. В ряде случаев полнота запоминания невозможна без последовательности, особенно это относится к повествованиям. Если, например, ученик запомнил все детали рассказа, но совершенно в иной последовательности, нарушающей правильное изложение, то о полноте запоминания не может быть и речи.

Полнота запоминания включает не только запечатление всех элементов материала, но и их необходимых связей.

Обычно от учащихся требуется точность запоминания с тем, чтобы они приучались чувствовать ответственность за то, что они выучили. Во многих случаях нет необходимости требовать дословного запоминания, но нужно всегда бороться с неряшливостью запоминания, когда ученик запечатляет материал «приблизительно», переставляет в числе порядок знаков, коверкает имена и т.д.

Прочность запоминания рассчитана на длительное сохранение в памяти с тем, чтобы выученный материал мог быть воспроизведен учениками спустя долгое время после заучивания. Прочность запоминания также означает более глубокое внедрение материала в круг имеющихся у ученика знаний, его жизненного опыта и деятельности.

Живость воспроизведения состоит в том, что выученный материал воспринимается учениками достаточно быстро и тогда, когда это нужно. Бывает, что на заданный вопрос ученик не может ответить сразу, вспоминает его лишь тогда, когда уже сел на место. Учеников необходимо систематически приучать постоянно быть готовыми воспроизвести то, что они выучили. Это не означает, что они должны давать поспешные ответы. Живость воспроизведения нужно сочетать с вдумчивостью, без которой воспроизведение бывает неточным, случайным. [29]

Таким образом, особенности развития памяти младших школьников состоят в следующем:

- преобладает непроизвольная память, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. в ребенок, вполне обходится механической память.

-по мере формирования приемов осмысленного запоминания и самоконтроля произвольная память у младших школьников оказывается во многих случаях продуктивнее непроизвольной .

-эффективность запоминания учащимися словесно выраженных ведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания.

-чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.

- отстает в своем развитии опосредованная логическая память, т.к. в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

В целом,  память детей младшего школьного возраста является достаточно развитой, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые 3-4 года учения в школе прогрессирует достаточно быстро.

1.3. Методы развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности

Существуют различные методы развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности.

Для начала рассмотрим, что такое внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность организуется для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге, их участие в общественно полезной деятельности и самоуправлении.

Существуют следующие виды внеурочной деятельности:

- познавательная деятельность;

- игровая деятельность;

- проблемно-ценностное общение;

- художественное творчество;

- досуговое общение;

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- туристско-краеведческая деятельность;

- социальное творчество.

Выделяют различные формы организации внеурочной деятельности школьников. Познавательная деятельность может быть организована в форме интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности, факультативов, научного общества учащихся, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад, дидактических театров.

Формы проблемно-ценностного общения – это дебаты, этические беседы, проблемно-ценностные дискуссии, тематические диспуты.

Досуговое общение организуется для приобретения школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этого можно достичь в рамках такой хорошо известной формы, как культпоход в музей, театр, концертный зал, галерею.

Основной формой игровой деятельности является игра с ролевым акцентом, социального творчества – форма социальной пробы, коллективного творческого дела, социально-образовательного проекта.

Спортивно-оздоровительная деятельность организуется в форме занятий в спортивных секциях, бесед о здоровом образе жизни, участия в оздоровительных процедурах.

Вслед за учеными мы утверждаем, что во всех видах внеурочной деятельности возможно создать условия для развития памяти младших школьников.

Выделим методы развития памяти во внеурочной деятельности.

Хорошо тренируют внимание игры из серии «Найди 10 отличий». Подобные игры учат школьников концентрировать свое внимание на мелких деталях, мозг привыкает к активной работе.

Тем учащимся, у кого зрительная память развита лучше слуховой, рекомендуется для лучшего запоминания информации, воспринимаемой на слух, связывать услышанное с мысленными зрительными образами. Например, чтобы запомнить номер телефона, можно представить себе, как именно они будут набирать его на телефонном аппарате. Затем нужно представить, что на том конце провода «занято» и, проговаривая номер вслух, попробовать мысленно набрать номер еще раз. Каждое новое подобное упражнение положительно влияет на развитие памяти.

Для развития памяти следует советовать школьникам не просто зубрить какой-то текст, а осмысливать его, искать объяснения для незнакомых слов и терминов.

При систематизации полученной информации, выделяя главное и второстепенное, человек помогает своему мозгу определить, что именно следует запоминать. Поэтому можно предложить школьнику записывать важную информацию. При этом у него включится не только зрительная и моторная память, но и мышление. Позже воспроизвести информацию, «разложенную по полочкам», ребенку будет гораздо проще. [9]

Особое внимание заслуживают такие методы развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности как игра, упражнение.

Игра это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.[26]

Если игра многократно повторяется, то ее можно считать упражнением.[33]

Приведем примеры игр, направленных на развитие разных видов памяти:

1. Игры на развитие зрительной памяти. Их целью является формирование умения создавать мысленную картинку, зрительный образ.

Ребенку даются карточки, предупреждая о том, что он должен внимательно рассмотреть и запомнить комбинации всех фигур. На запоминание отводится 30 секунд, затем он возвращает карточку. Далее ребенок должен закрыть глаза и мысленно восстановить рисунок. Затем он должен нарисовать на листе все, что запомнил. После окончания работы рисунок ребенка сравнивается с образцом, ошибки обсуждаются. Проверяется количество нарисованных по памяти элементов, их форма, размеры и расположение относительно друг друга.[35]

В игре «Я рисую» ребенку показывается картинка. Затем просят его нарисовать то же на чистом листе. Выигрывает тот из игроков, кто запомнил и отобразил больше деталей. Начинать следует с картинок, содержащих мало действующих лиц или предметов, постепенно выбирая более сложное изображение. [34]

2. Игры на развитие слуховой памяти.

Игра «Эстафета слов» проводится по аналогии с известной игрой «Снежный ком». Называется одно слово, ребенок называет то слово, которое ему сказали, и добавляет свое слово. Следующий ребенок повторяет слова предыдущих игроков и добавляет свое третье и т.д. Для «Эстафеты слов» можно выбрать какую-нибудь тему, например: «Природа», «Погода», «На улице», «Спорт», «Фрукты». Можно договориться называть слова на какую-нибудь одну букву или только одушевленные существительные и т. д.

Для игры «Что какого цвета?» потребуются картинки-раскраски, цветные карандаши и заранее составленные тексты, в которых описано, как именно необходимо раскрасить предложенную картинку. Ребенку выдается раскраска и предлагается внимательно прослушать текст, запомнить, что какого цвета, и раскрасить картинку в соответствии с описанием. [36]

В игре «Мой любимый фрукт» участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй - имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий - имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы. [13]

В игре «Пары слов» детям необходимо запомнить вторые слова их пары. Например: Кошка - молоко; булка - масло; мальчик – машина; зима – горка; стол – пирог; зубы – щетка; река – мост. [11]

В игре «Придумай историю со словами» ребенку предлагаются слова. Их необходимо перегруппировать, чтобы было легче запомнить. Потом из всех этих слов нужно придумать историю. Например: Медведь. Тележка. Пчела. Колокольчик. Ромашка. Воздух. Ваза. Кот. Солнце. Вода.[28]

3. Игры, способствующие развитию двигательной памяти.

Игра «Запомни последовательность». Взрослый переходит с места на место и меняет при этом движения. Например, у стола он поднимает руки вверх, а возле дверей – упирает руки в бока и т.д. Ребенку предлагается повторять все позы в такой же последовательности.

Игра «Делай как я». Ребенка просят быстро повторить движения рук взрослого (или другого ребенка) на столе: кулак, ребро, ладони, кулак, ребро, ладони и т.д. Главное – не сбиться![20]

4. Игры, способствующие развитию смысловой памяти.

В игре «Допиши пару» школьникам медленно зачитываются 10 пар слов, между которыми имеется смысловая связь. Затем, через небольшой интервал времени зачитываются лишь первые слова из каждой пары. Учащиеся должны вспомнить и назвать вторые слова, а затем записать те пары слов, которые запомнили. Например: шум - вода, мост - река, лес - медведь, дичь - выстрел, час – время, стол – обед, рубль – копейка, дуб – желудь, рой – пчела, гвоздь – доска. [10]

Для игры «Путаница» потребуется любой текст, напечатанный на листе бумаги. Школьника знакомят с этим текстом. Затем напечатанный текст разрезается на отдельные отрывки или предложения, перемешивается и отдается ребенку, который должен восстановить последовательность отрывков или предложений, так чтобы получился исходный текст. [2]

В игре «Вижу, слышу, чувствую» ведущим читаются слова, услышав каждое слово, дети должны представлять себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать и т.п. Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом, вкусом сладким и острым одновременно. Дети, соревнуясь друг с другом, сначала описывают вслух вызываемые при помощи разных органов чувств образы. Выигрывает тот, кто смог назвать образ последним, когда воображение других иссякло. [36]

В игре «Слова – действия» участникам предлагается подобрать слова -  действия к каждому предъявляемому слову и записать их в тетрадях. Следует обязательно разобрать пример: шар - надувать. [33]

Таким образом, для направления внеурочной деятельности игры и упражнения – самый эффективный способ развития памяти у детей, т.к. у детей они вызывают интерес и способствуют быстрому усвоению информации, организуются для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге, их участии в общественно полезной деятельности и самоуправлении. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Лучший способ поиска и усвоения информации - игра и упражнения.


Выводы по первой главе

Таким образом, мы рассмотрели теоретические подходы к процессу развития памяти человека, выделили сущность понятия «память», виды памяти, особенности процессов памяти человека и пришли к общему выводу, что память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе познавательной деятельности.

Особенности развития памяти младших школьников состоят в следующем:

- преобладает непроизвольная память, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля, в большинстве случаев ребенок вполне обходится механической память;

- произвольная память во многих случаях продуктивнее непроизвольной;

- эффективность запоминания учащимися на слух повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных.;

- чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.

Память детей младшего школьного возраста является достаточно развитой, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые 3-4 года учения в школе прогрессирует достаточно быстро.

Наиболее эффективным методом развития памяти младших школьников являются игры и упражнения, так как именно с их помощью можно гораздо интереснее развивать память младших школьников, нежели за счет обычных, традиционных методик, которых дети,  зачастую не понимают. Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не может научить - это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов.


Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников во внеурочной деятельности

2.1. Выявление уровня развития памяти младших школьников

С целью доказательства ранее выдвинутой гипотезы, мы организовали и провели опытно-экспериментальную работу с октября 2014 по март 2015 года на базе МБОУ «СОШ №29» г. Новокузнецка во 2 классе. В исследовании приняло участие 24 обучающихся (из них 14 девочек, 10 мальчиков), средний возраст 8-9 лет. Программа обучения - «Школа России».

Опытно-экспериментальная работа состояла из 3 этапов.

Целью первого констатирующего этапа эксперимента было выявить уровень развития памяти младших школьников. Для этого использовались следующие диагностические процедуры (Приложение 1, 2 , 3, 4):

1) Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»,

2) Методика « Оценка оперативной зрительной памяти»,

3) Методика «Изучение оперативной слуховой памяти»,

4) Методика «Изучение уровня развития кратковременной слуховой памяти».

Рассмотрим подробнее ход констатирующего этапа эксперимента.

С целью определения объема кратковременной зрительной памяти была использована методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти».(Приложение 1)

Ребенку предлагался рисунок, состоящий из линий на поле с точками. Затем ребенок получал трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на рисунке. По результатам устанавливалось среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Участники эксперимента были поделены на группы в соответствии с установленными критериями и показателями:

Высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти - правильно указаны 6-9 линий.

Средний уровень объема кратковременной зрительной памяти - правильно указаны 4-5 линий.

Низкий уровень объема кратковременной зрительной памяти - правильно указаны 1-3 линий.

В результате проведения данной методики были получены следующие данные (таблица 1, рисунок 1, приложение 5):

Таблица 1 - Результаты диагностики по методике «Определение объема кратковременной зрительной памяти» (констатирующий этап)

Уровень

Абс.

%

Высокий

2

10

Средний

7

25

Низкий

15

65

Рис.1. Результаты диагностики по методике «Определение объема кратковременной зрительной памяти» (констатирующий этап)

В данном классе дети имеют недостаточно хороший объем кратковременной зрительной памяти: 2 человека (10%) имеют высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти; 7 человек (25%) – средний уровень; 15 человек (65%) показывают низкий уровень.

Далее была использована методика «Оценка оперативной зрительной памяти». Ребенку последовательно, на 15 сек. предлагалась карточка–задания, представленная в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра карточки она убиралась, и вместо нее предлагалась матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых были и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключалось в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем уровня зрительной оперативной памяти было количество верно выбранных треугольников.

Высокий уровень оперативной зрительной памяти: 6 правильно указанных треугольников.

Средний уровень: 3-5 треугольников.

Низкий уровень: 1-2 треугольника.

В результате проведения этой методики, были получены такие данные (таблица 2, рисунок 2, приложение 6):

Таблица 2 - Результаты диагностики по методике «Оценка оперативной зрительной памяти» (констатирующий этап)

Уровень

Абс.

%

Высокий

2

8

Средний

9

37

Низкий

13

65

Рис. 2. Результаты диагностики по методике «Оценка оперативной зрительной памяти» (констатирующий этап)

Получили следующие выводы: 2 человека (8%) имеет высокий уровень объема оперативной зрительной памяти; 9 человек (37%) – средний уровень; 13 человек (65%) показывают низкий уровень.

Затем была использована методика «Изучение оперативной слуховой памяти» с целью определения объема непосредственного запоминания словесного материала.

Учащимся предъявлялись слова в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду). Весь набор слов предъявлялся однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводились обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имел. В протоколе фиксировалось количество правильно воспроизведенных слов.

Критерии оценки результатов:

Высокий уровень объема непосредственного запоминания словесного материала: 8-10 правильно воспроизведенных слов.

Средний уровень: 5-7 слов.

Низкий уровень: 1-4 слово.

Были получены следующие результаты (таблица 3, рисунок 3, приложение 8):

Таблица 3 - Результаты диагностики по методике «Изучение оперативной слуховой памяти» (констатирующий этап)

Уровень

Абс.

%

Высокий

3

13

Средний

7

29

Низкий

14

58

Рис.3. Результаты диагностики по методике «Изучение оперативной слуховой памяти» (констатирующий этап)

В данном классе 3 человека (13%) имеют высокий уровень оперативной слуховой памяти; 7 человек (29%) – средний уровень; 14 человек (58%) – показывают низкий уровень.

Далее была использована методика «Изучение уровня развития кратковременной слуховой памяти».

Учащимся однократно рассказывалась история, ее нужно было внимательно послушать, запомнить и рассказать точно так, как рассказывал ее ведущий, не меняя ни одного слова.

Оценка результатов:

Высокий уровень развития кратковременной слуховой памяти: от 1 до 3 ошибок.

Средний уровень развития кратковременной слуховой памяти: от 4 до 6 ошибок.

Низкий уровень: более 6 ошибок.

Результаты проведения методики представлены в таблице 4, на рисунке 4, приложении 9.

Таблица 4 - Результаты диагностики по методике «Изучение кратковременной слуховой памяти» (констатирующий этап)

Уровень

Абс.

%

Высокий

2

8%

Средний

7

29%

Низкий

15

63%

Рис. 4. Результаты диагностики по методике «Изучение кратковременной слуховой памяти» (констатирующий этап)

В классе 2 человека (8%) имеют высокий уровень оперативной слуховой памяти; 7 человек (29%) – средний уровень; 15 человек (63%) – показывают низкий уровень.

Далее мы обобщили результаты первого констатирующего этапа эксперимента (таблица 5, рисунок 5).

Таблица 5 – Сводные результаты констатирующего этапа эксперимента

Уровень

Методики

Итого

Методики

Итого

Определение объема кратковременной зрительной памяти

Определение оперативной зрительной памяти

Изучение уровня развития кратковременной слуховой памяти

Изучение оперативной слуховой памяти

Абс.

%

Абс.

%

%

Абс.

%

Абс.

%

%

Высокий

4

10

2

8

9

2

8

3

13

10,5

Средний

6

25

9

37

31

7

29

7

28

28,5

Низкий

14

65

13

65

65

15

63

14

59

61,0

Рис. 5. Результаты констатирующего эксперимента по методике «Определение объема кратковременной зрительной памяти»

Таким образом, высокий уровень зрительной памяти детей составил 9%; средний – 31%; низкий – 65%.  

Высокий уровень развития слуховой памяти составил 10,5%; средний – 28,5; низкий – 61%.

2.2. Экспериментальная проверка возможностей внеурочной деятельности в процессе развития памяти младших школьников

С целью доказательства ранее выдвинутой гипотезы был проведен формирующий этап эксперимента в течение четырех месяцев (с октября 2014 по март 2015 года). Нами был составлен и проведен цикл внеурочных занятий в рамках кружка «Ты - пешеход и пассажир» спортивно-оздоровительного направления. Одной из задач занятий было развитие зрительной и слуховой памяти (Приложение 10).

На первом занятии «Дорога, что это такое », проводилась игра на развитие слуховой памяти: «Будь внимателен!» Ребятам показывалась на 15 секунд картинка, затем убиралась, а дети должны были запомнить и назвать сколько машин было изображено на картинке, их цвет, направление движения, число людей на тротуаре и т.д.

Игра детям понравилась. Интерес  к игре отсутствовал у Кирьнова Егора и Ходариной Амины, т.к. они не совсем поняли правила игры и им было трудно в нее играть, в связи с тем, что уровень слуховой памяти у них низкий. После того, как я оказала индивидуальную помощь данным ребятам, еще раз объяснила правила игры, они включились в работу и играть со всем классом им понравилось. Трудности возникали и у остальных ребят, но детям было интересно и они старались как можно качественно выполнить условия игры.

Также, проводилась игра на развитие слуховой памяти «Повторялка». Ребятам задавались вопросы по материалу, который был рассказан им на данном занятии, а дети на них отвечали.

Вопросы:

- Чем была покрыта первая дорога от Москвы до Санкт-Петербурга?

- Что такое улица?

- Как называется часть, по которой движутся машины?

- Как называется часть, где ходят люди?  

- Как нужно двигаться по тротуару?

В данной игре больших трудностей не возникало, т.к. дети внимательно слушали новый для них материал, не все отвечали на мои вопросы, но я старалась задействовать всех детей.

На втором занятии «Дорожные знаки и их виды» проводилась игра на развитие слуховой памяти «Да - Нет». На заданные вопросы нужно было отвечать словами «да» или «нет». Вопросы задавались по очереди. За правильный ответ выдавался жетон.

Вопросы:

- Пешеход, если нет тротуара, должен идти по левой стороне обочины навстречу движению.

- Место, где пересекаются улицы, называется «перекресток».

- Дорогу, даже на зеленый свет, лучше перебегать как можно быстрее.

- Дорожные знаки нужно знать водителю, а не пешеходу.

- Дороги бывают с двусторонним и односторонним движением.

- Чтобы перейти дорогу с двусторонним движением, надо посмотреть налево, дойти до середины дороги и посмотреть направо.

В данной игре возникали трудности из-за незнания материала. Дети включались в игру, т.к. им было интересно в ней участвовать.

В игре на развитие зрительной памяти «Запоминайка» ребенку давалась карточка, на которой были изображены дорожные знаки («Дорожные работы», «Осторожно, дети!», «Въезд запрещен»). Он должен был внимательно рассмотреть и запомнить данные знаки. На запоминание отводилось30 секунд, затем он возвращал карточку. Далее ребенок закрывал глаза и мысленно восстанавливал рисунок. Затем, нарисовал на листе все, что запомнил. После окончания работы рисунок ребенка сравнивался с образцом, ошибки обсуждались. Проверялось количество нарисованных по памяти знаков, их форма, размеры и расположение относительно друг друга.

На третьем занятии «Правила перехода проезжей части на нерегулируемом перекрестке» проводилась игра на развитие зрительной памяти «Наблюдайка». Детям предлагалась картинка, примерно на 30 секунд, рассмотрев ее внимательно, дети рассказывали что на ней видели.

У детей возникали трудности, т.к. сразу все запомнить они не могли. Но после двух-трех повторов результаты улучшались.

Также проводилась игра на развитие слуховой памяти «Интервью».

Вопросы к игре:

а) Что такое перекресток?

б) Какие перекрестки бывают?

в) Что такое регулируемый перекресток?

г) Что такое нерегулируемый перекресток?

д) Как правильно переходить нерегулируемый перекресток?

Дети представляли, что у них действительно берут интервью, были сосредоточенными и серьезными, данная игра им понравилась, т.к. в самом начале проявился интерес за счет названия игры.

На четвертом занятии «Азбука безопасности на дороге» проводилась игра на развитие слуховой памяти: «Дополняй-ка». Дети вставляли пропущенные слова в пропуски, пользуясь материалом, который они на занятии слышали и запомнили.

Предложения:

- По дороге нужно идти по (левой правой ) стороне.

- Для транспорта - (мостовая, тротуар), для пешеходов - (мостовая, тротуар).

- При переходе улицы сначала посмотри - (налево, направо), а потом - (налево, направо).

- Играть можно только (во дворе, на мостовой).

- Пешеходам можно переходить дорогу только на (красный, жёлтый, зелёный) свет светофора.

- Кроме правил нам на дороге нам что-то помогает? (Знаки, светофор)

В игре на развитие зрительной памяти «Убери лишнее» учитель на доску вывешивал картинки с дорожными знаками: «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено». Учитель просил учащихся запомнить данные знаки, затем учащиеся закрывали глаза, а учитель в это время добавлял другие картинки. По команде учащиеся открывали глаза и находили лишние картинки.

Поначалу дети путались в картинках, но когда они поближе познакомились со знаками и несколько раз повторили данную игру, играть стало легче и интересней.

На пятом занятии проводилась игра на развитие слуховой памяти «Запрещается-разрешается». Учитель говорил стихотворение, а учащиеся в зависимости от того, что запрещается, а что разрешается дополняли  строчку нужным словом.

2.3. Выявление динамики в уровне развития памяти младших школьников

На 3 контрольном этапе эксперимента были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе: методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»; методика « Оценка оперативной зрительной памяти»; методика «Изучение оперативной слуховой памяти»; методика «Изучение уровня развития кратковременной слуховой памяти».

Анализ проведенных методик на 3 (контрольном) этапе эксперимента показал, что уровень слуховой и зрительной памяти у детей улучшился, дети лучше воспринимают информацию на слух, зрительно, легко воспроизводят то, что изображено на картинке или произнесено устно.

Мы обобщили результаты контрольного этапа и сравнили их с результатами констатирующего эксперимента. Они представлены в таблице 6, рисунке 6.

Таблица 6 - Результаты диагностики по методике «Определение объема зрительной памяти» (контрольный этап)

Уровень

Методики

Итого

Определение объема кратковременной зрительной памяти

Определение оперативной зрительной памяти

Абс.

%

Абс.

%

%

Высокий

4

10%

3

13%

11

Средний

10

48%

14

58%

36

Низкий

10

42%

7

29%

53

Диаграмма 6 Результаты диагностики по методикам «Определение объема зрительной памяти» (констатирующий этап)

Таблица 7 - Результаты диагностики по методике «Определение объема слуховой памяти» (контрольный этап)

Уровень

Методики

Итого

Изучение уровня развития кратковременной памяти

Изучение оперативной памяти

Абс.

%

Абс.

%

%

Высокий

3

13%

3

13%

13,0

Средний

9

37%

10

42%

39,5

Низкий

12

50%

11

45%

47,5

Диаграмма 7 Результаты диагностики по методикам «Определение объема зслуховой памяти» (констатирующий этап)

Таблица 8 – Сводные результаты эксперимента

Уровень

Методики

Определение объема кратковременной зрительной памяти

Определение оперативной зрительной памяти

Констатирующий,%

Контрольный этап

Констатирующий,%

Контрольный этап

Высокий

10

10

8

13

Средний

25

48

37

58

Низкий

65

42

65

29

Диаграмма 8. Сравнение объема кратковременной зрительной памяти  на разных этапах эксперимента.

.

Диаграмма 9. Сравнение объема оперативной зрительной памяти  на разных этапах эксперимента

Таблица 9 – Сводные результаты эксперимента

Уровень

Методики

Определение объема кратковременной слуховой памяти

Определение оперативной
слуховой памяти

Констатирующий,%

Контрольный этап

Констатирующий,%

Контрольный этап

Высокий

8

13

13

13

Средний

29

37

29

42

Низкий

63

50

58

45

 

Диаграмма 10. Сравнение объема кратковременной слуховой памяти
на разных этапах эксперимента.

Диаграмма 11. Сравнение объема оперативной слуховой памяти
на разных этапах эксперимента.

Таблица 10 – Сводные результаты эксперимента

Уровень

Методики

Определение слуховой памяти

Определение зрительной памяти

Констатирующий,%

Контрольный этап,%

Констатирующий,%

Контрольный этап,%

Высокий

10,5

13,0

9,0

11

Средний

28,5

39,5

31,0

36

Низкий

61,0

47,5

65,0

53

Диаграмма 12. Изменение слуховой памяти

Диаграмма 13. Изменение зрительной памяти

Приложение 1

Методика определения объема кратковременной  зрительной памяти

Ребенку предлагался рисунок. Ребенок получал трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на рисунке. По результатам устанавливалось среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке.

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Высокий уровень- правильно указаны6-9 линий

Средний уровень- правильно указаны4-5 линий

Низкий уровень- правильно указаны1-3 линий [18]

Приложение 2

Методика «Оценка оперативной зрительной памяти»

Цель данной методики выяснить на каком уровне находится оперативная зрительная память.

Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагалась карточка-задания, представленная в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра карточки она убиралась и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находились и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключалось в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем уровня зрительной оперативной памяти является количество верно выбранных треугольников.

Высокий уровень: 6 треугольников

Средний уровень: 3-5 треугольников

Низкий уровень: 1-2 треугольника [22]


Приложение 3

Методика «Изучение оперативной слуховой памяти»

Цель данной методики – определить объем непосредственного запоминания словесного материала.

Учащимся предъявляются слова  в медленном темпе (приблизительно одно слово в секунду). Весь набор слов предъявлялся однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имел. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.

Критерии оценки результатов:

Высокий уровень – 8-10 слов

Средний уровень – 5-7 слов

Низкий уровень – 1-4 слов [34]


Приложение 4

Методика «Изучение уровня развития кратковременной слуховой памяти»

Цель проведения данной методики – изучение уровня развития кратковременной слуховой памяти.

Учащимся рассказывается история, ее нужно внимательно послушать, запомнить и рассказать точно так, как рассказывал ее ведущий. Не менять ни одного слова. История будет рассказывалась один раз.

Текст: Жили-были три мальчика: Коля, Ваня и Петя. У Коли был любимый предмет в школе геометрия, у Вани физика, а Петя любил петь. Мальчики очень дружили.

Оценка результатов:

Высокий уровень-от 1 до 3 ошибок .

Средний уровень-от 4 до 6 ошибок.

Низкий уровень-более 6 ошибок. [15]


Приложение 5

Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»

Результаты констатирующего  этапа эксперимента:

Фамилия, имя ребенка

Уровень кратковременной зрительной памяти

1

Аксенов Григорий

Средний

2

Александров Антон

Низкий

3

Андреев Иван

Средний

4

Вальхиндон Александра

Средний

5

Генш Виктория

Средний

6

Гудорева Софья

Низкий

7

Давромбек Уулу

Высокий

8

Дрелинг Александр

Высокий

9

Дроздова Валерия

Низкий

10

Звонкова Милана

Низкий

11

Кирьянов Егор

Низкий

12

Кожемякин Данил

Высокий

13

Кузнецова Алена

Низкий

14

Лавренова Анастасия

Низкий

15

Ласкова Мария

Высокий

16

Маркина Кристина

Низкий

17

Парамонов Андрей

Низкий

18

Ромашкова Валева

Средний

19

Сидкулиев Александр

Низкий

20

Сонина Александра

Низкий

21

Стулов Вадим

Средний

22

Сусоева Софья

Низкий

23

Улитина Анастасия

Низкий

24

Хадарина Амина

Низкий

Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»

Результаты  контрольного этапа эксперимента:

Фамилия, имя ребенка

Уровень кратковременной зрительной памяти

1

Аксенов Григорий

Средний

2

Александров Антон

Средний

3

Андреев Иван

Средний

4

Вальхиндон Александра

Средний

5

Генш Виктория

Средний

6

Гудорева Софья

Низкий

7

Давромбек Уулу

Высокий

8

Дрелинг Александр

Высокий

9

Дроздова Валерия

Низкий

10

Звонкова Милана

Низкий

11

Кирьянов Егор

Низкий

12

Кожемякин Данил

Высокий

13

Кузнецова Алена

Средний

14

Лавренова Анастасия

Низкий

15

Ласкова Мария

Высокий

16

Маркина Кристина

Низкий

17

Парамонов Андрей

Средний

18

Ромашкова Валева

Средний

19

Сидкулиев Александр

Средний

20

Сонина Александра

Низкий

21

Стулов Вадим

Средний

22

Сусоева Софья

Низкий

23

Улитина Анастасия

Низкий

24

Хадарина Амина

Низкий

Приложение 6

Методика «Оценка оперативной зрительной памяти»

Результаты констатирующего этапа эксперимента:

Фамилия, имя ребенка

Уровень кратковременной зрительной памяти

1

Аксенов Григорий

Средний

2

Александров Антон

Средний

3

Андреев Иван

Средний

4

Вальхиндон Александра

Средний

5

Генш Виктория

Средний

6

Гудорева Софья

Низкий

7

Давромбек Уулу

Высокий

8

Дрелинг Александр

Высокий

9

Дроздова Валерия

Низкий

10

Звонкова Милана

Низкий

11

Кирьянов Егор

Низкий

12

Кожемякин Данил

Средний

13

Кузнецова Алена

Средний

14

Лавренова Анастасия

Низкий

15

Ласкова Мария

Высокий

16

Маркина Кристина

Низкий

17

Парамонов Андрей

Средний

18

Ромашкова Валева

Средний

19

Сидкулиев Александр

Низкий

20

Сонина Александра

Низкий

21

Стулов Вадим

Средний

22

Сусоева Софья

Низкий

23

Улитина Анастасия

Низкий

24

Хадарина Амина

Низкий

Методика «Оценка оперативной зрительной памяти»

Результаты контрольного этапа эксперимента:

Фамилия, имя ребенка

Уровень кратковременной зрительной памяти

1

Аксенов Григорий

Средний

2

Александров Антон

Высокий

3

Андреев Иван

Средний

4

Вальхиндон Александра

Средний

5

Генш Виктория

Средний

6

Гудорева Софья

Низкий

7

Давромбек Уулу

Высокий

8

Дрелинг Александр

Высокий

9

Дроздова Валерия

Низкий

10

Звонкова Милана

Низкий

11

Кирьянов Егор

Средний

12

Кожемякин Данил

Средний

13

Кузнецова Алена

Средний

14

Лавренова Анастасия

Низкий

15

Ласкова Мария

Высокий

16

Маркина Кристина

Средний

17

Парамонов Андрей

Средний

18

Ромашкова Валерия

Средний

19

Сидкулиев Александр

Средний

20

Сонина Александра

Средний

21

Стулов Вадим

Средний

22

Сусоева Софья

Средний

23

Улитина Анастасия

Средний

24

Хадарина Амина

Средний

Приложение 7

Методика «Изучение оперативной слуховой памяти»

Результаты констатирующего эксперимента

Фамилия, имя ребенка

Количество ошибок

Уровень оперативной слуховой памяти

1

Аксенов Григорий

5 ошибок

Средний

2

Александров Антон

9 ошибок

Низкий

3

Андреев Иван

9 ошибок

Низкий

4

Вальхиндон Александра

7 ошибок

Низкий

5

Генш Виктория

5 ошибок

Средний

6

Гудорева Софья

10 ошибки

Низкий

7

Давромбек Уулу

3 ошибки

Высокий

8

Дрелинг Александр

3 ошибки

Высокий

9

Дроздова Валерия

8 ошибок

Низкий

10

Звонкова Милана

11 ошибок

Низкий

11

Кирьянов Егор

10 ошибок

Низкий

12

Кожемякин Данил

5 ошибок

Средний

13

Кузнецова Алена

4 ошибки

Средний

14

Лавренова Анастасия

12 ошибок

Низкий

15

Ласкова Мария

4 ошибки

Средний

16

Маркина Кристина

7 ошибок

Низкий

17

Парамонов Андрей

4 ошибки

Средний

18

Ромашкова Валерия

5 ошибок

Средний

19

Сидкулиев Александр

11 ошибок

Низкий

20

Сонина Александра

8 ошибок

Низкий

21

Стулов Вадим

9 ошибок

Низкий

22

Сусоева Софья

8 ошибок

Низкий

23

Улитина Анастасия

7 ошибок

Низкий

24

Хадарина Амина

8 ошибок

Низкий

Методика «Изучение оперативной слуховой памяти»

Результаты контрольного эксперимента

Фамилия, имя ребенка

Количество ошибок

Уровень оперативной слуховой памяти

1

Аксенов Григорий

4 ошибок

Средний

2

Александров Антон

7 ошибок

Низкий

3

Андреев Иван

8 ошибок

Низкий

4

Вальхиндон Александра

6 ошибок

Низкий

5

Генш Виктория

4 ошибок

Средний

6

Гудорева Софья

10 ошибки

Низкий

7

Давромбек Уулу

3 ошибки

Высокий

8

Дрелинг Александр

1 ошибка

Высокий

9

Дроздова Валерия

7 ошибок

Низкий

10

Звонкова Милана

10 ошибок

Низкий

11

Кирьянов Егор

8 ошибок

Низкий

12

Кожемякин Данил

5 ошибок

Средний

13

Кузнецова Алена

4 ошибки

Средний

14

Лавренова Анастасия

10 ошибок

Низкий

15

Ласкова Мария

3 ошибки

Высокий

16

Маркина Кристина

6 ошибок

Средний

17

Парамонов Андрей

4 ошибки

Средний

18

Ромашкова Валерия

4 ошибок

Средний

19

Сидкулиев Александр

10 ошибок

Низкий

20

Сонина Александра

8 ошибок

Низкий

21

Стулов Вадим

8 ошибок

Низкий

22

Сусоева Софья

6 ошибок

Средний

23

Улитина Анастасия

7 ошибок

Низкий

24

Хадарина Амина

7 ошибок

Низкий

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 29»

город Новокузнецк

Программа внеурочной деятельности

для детей младшего школьного возраста 8-9лет

срок реализации 1 год

«Ты - пешеход и пассажир»

(спортивно-оздоровительное направление)

Составитель:

Ляшенко Мария Юрьевна

Новокузнецк, 2015

Содержание

1.Пояснительная записка                                                                          3-9

2.Содержание программы                                                                        10-22

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовое обеспечение программы

- Конституция РФ

- Конвенция «О правах ребенка»

- Государственный образовательный стандарт

- Правила дорожного движения

Актуальность создания программы

Актуальность и практическая значимость профилактики детского дорожно-транспортного травматизма обусловлена высокими статистическими показателями ДТП  участием детей и подростков. Анализ детского дорожно-транспортного травматизма показывает, что основной причиной является низкая культура участников дорожного движения, в том числе - детей. Учащиеся не обладают навыками поведения в транспортной среде, не умеют верно оценить и предвидеть развитие дорожных ситуаций, последствий нарушения правил дорожного движения.

Развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта породил целый ряд проблем. В последние годы в России наблюдается значительное число детей и подростков, которые становятся причиной дорожно-транспортных происшествий. Для предупреждения роста детского дорожно-транспортного травматизма необходимо обучение детей младшего школьного возраста правилам безопасного поведения на улице и формирование у них специальных навыков. Если взрослый может контролировать свое поведение на улице, то для ребенка это весьма проблематично. Для детей школьного возраста характерен синкретизм восприятия, т. е. не ребенок контролирует ситуацию, а ситуация захватывает ребенка на столько, что он не замечает окружающий действительности и часто подвергается опасности. Это подтверждается данными статистики. Основной причиной происшествий на протяжении ряда лет является переход дороги в неустановленном месте перед близко идущим транспортом. Попадание ребенка в дорожно-транспортное происшествие - это трагедия: даже если ребенок остался жив и не получил дорожной травмы; ведь то морально-психологическое потрясение, которое он испытал при этом, травмирует его на всю жизнь. Одним из методов решения проблемы детского дорожно-транспортного травматизма является работа образовательных учреждений в данном направлении.

Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать нормой поведения каждого культурного человека. Правила дорожного движения являются важным средством трудового регулирования в сфере дорожного движения, воспитания его участников в духе дисциплины, ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности. Выполнение всех требований Правил дорожного движения создает предпосылки четкого и безопасного движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам.

Одной из целей данной программы являет развитие слуховой и зрительной памяти во внеурочной деятельности

Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации, является одной из актуальных проблем ХХI века. Развитие памяти как высшей психической функции является одним из самых важных векторов прогресса человечества, поскольку она обеспечивает целостность человеческой личности, является необходимым условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

В настоящее время стремительно увеличивается объем информации, необходимый для запоминания, сохранения и воспроизведения учащимися. В школьной практике жалобы педагогов и родителей на плохую память являются традиционными и достаточно распространенными. Отчетливо выявляется проблема: недостаточное развитие основных мнемических операций у школьников приводит к низкой успеваемости, являющейся одной из причин недисциплинированности, агрессивности и других эмоциональных и межличностных проблем детей.

Память возможно развивать не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности

В научной литературе широко описаны разнообразные формы, методы, приемы развития памяти младших школьников. Тем не менее, эти возможности слабо реализуются во внеурочной деятельности в связи с недостаточной их выявленностью.

Цель программы: проведение цикла занятий с целью развития памяти младших школьников, формирование у учащихся устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Задачи программы:

-Формирование у обучающихся устойчивых навыков соблюдения и выполнения ПДД; привитие культуры безопасного поведения на дорогах;

- Развитие творческих способностей; развитие слуховой и зрительной памяти

- Воспитывать чувство  взаимопомощи, личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах  и в транспорте.

 Программа построена по принципу нарастания объёма  изученного материала . Педагог должен   обращать внимание  обучающихся  на то, что  безоговорочное  выполнение ПДД- это условие  сохранения жизни себе и окружающим.

Главным в работе с детьми является развитие слуховой и зрительной, формирования уважительного отношения к законам дороги.

Особое внимание в воспитательном процессе следует уделить развитию зрительной памяти с практической деятельностью и игровым формам для лучшего усвоения и развития памяти

Формы и методы работы обучения учащихся Правилам дорожного движения очень разнообразны:

  1.  тематические занятия
  2.  беседы
  3.  конкурсы
  4.  викторины
  5.  КВН

В процессе обучения правилам дорожного движения не обойтись и без бесед. Чтобы не наскучить детям постоянными указаниями на необходимость строгого соблюдения правил дорожного движения лучше строить беседу на разборе конкретного происшествия (как это случилось, кто был виноват, могло ли этого не быть). Если педагог использует анализ дорожного происшествия, то он должен быть всесторонним и глубоким. Надо проанализровать, почему совершено нарушение Правил дорожного движения, подвести учащихся к мысли о закономерности несчастного случая для тех, кто постоянно нарушает правила.

Основные методы проведения занятий :

1. Словесные:

устное изложение, беседы с разбором и анализом дорожного происшествия;

2. Наглядные:

показ иллюстраций, картин, схем, табличек по правилам дорожного движения;

Контингент обучающихся :дети младшего школьного возраста  8-9 лет

Сроки реализации: программа рассчитана на 1 года.

2 класс-6 занятий

Ожидаемые  результаты  освоения курса

Формирование универсальных учебных действий

Личностные

  1.  принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
  2.  самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
  3.  уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;  
  4.  осознание ответственности человека за общее благополучие;
  5.  этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
  6.  положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе  «Ты -  пешеход и пассажир»»;
  7.  способность к самооценке;
  8.  начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Метапредметные

  1.  навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
  2.  умение ставить и формулировать проблемы;
  3.  навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера;

Регулятивные

  1.  адекватное восприятие  предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
  2.  умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
  3.  умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

Коммуникативные

В процессе обучения  дети учатся:

  1.  ставить вопросы;
  2.  обращаться за помощью;
  3.  формулировать свои затруднения;
  4.  предлагать помощь и сотрудничество;
  5.  слушать собеседника;
  6.  договариваться и приходить к общему решению;
  7.  формулировать собственное мнение и позицию;
  8.  осуществлять взаимный контроль;

Учащиеся должны знать:

1.  Элементы дороги и их назначение – проезжая часть, тротуар, обочина. Назначение  бордюра и пешеходных ограждений.

2. Что такое пешеходный переход (нерегулируемый, регулируемый, подземный, надземный). Обозначения переходов. Правила пользования переходами.

3. Правила перехода проезжей части дороги вне зоны видимости пешеходного перехода или перекрестка.

4. Что такое перекресток. Типы перекрестков. Различие между регулируемым и нерегулируемым перекрестками. Правила перехода проезжей части на них.

5. Значение сигналов светофора. Правила перехода проезжей части по этим сигналам.

6. Назначение и название дорожных знаков.

7. Правила поведения пешехода на тротуаре.

8. Правила пользования городским маршрутным транспортом и другими видами транспорта.

9. Типичные ошибки пешеходов при пересечении проезжей части.

10. Безопасный путь в школу.

11. Где разрешается играть.

Учащиеся должны уметь:

1.  Определять места перехода через проезжую часть.

2.  Переходить через проезжую часть дороги под наблюдением и в сопровождении взрослого.

3. Обращаться за помощью к взрослым в случаях затруднений при переходе дороги, если уронил какой-либо предмет на проезжую часть и т. п.

4. Пользоваться безопасной дорогой в школу, кружок, магазин и т. п.

5.Определять безопасные места для игр и езды на велосипеде.

6. Оценивать дорожную ситуацию визуально (при помощи глазомера).

7.  Определять величину своего шага и скорость своего движения.

Тема: Дорога, что это такое?

Цель: Познакомить с историей возникновения дорог.

1. Повторить правила уличного движения для пешеходов;

2. Развивать умения самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни; развивать слуховую и зрительную память.

3. Способствовать воспитанию дисциплинированного участника дорожного движения.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

2. Изучение нового материала.

- Сегодня мы с вами отправимся в необычный город - город Дорожных знаков. Познакомимся с историей дороги и дорожных знаков.

Неширока в ширину,

Но зато длинна в длину.

Где вода и глубина –

Деревянная она. (Дорога).

Историческая справка.

«Было это очень давно. Люди жили тогда в непроходимых лесах. Разводили скот, охотились, собирали мед, ловили рыбу. Трудно было пробираться сквозь дремучие леса, но это было необходимо. И люди стали прорубать в лесах проходы. Их стали называть «путинами». Путины соединяли между собой населенные пункты, их стали называть дорогами».

- Много дорог в нашей стране. Проехать по всем - это все равно, что два раза совершить путешествие на Луну и обратно.

- Какие дороги вы знаете? (Скоростные, автомагистрали, главные, второстепенные).

- Как вы думаете, какое главное качество дороги? (Ширина, покрытие).

Историческая справка

«В России первые мощеные дороги были сделаны из круглых, уложенных рядами бревен. Представляете, как на этой дороге трясло? Главные московские улицы было решено замостить камнем в 1692 году. По царскому указу в город никого не пропускали, пока не сдадут страже три камня, не меньше гусиного яйца.

Первая дорога появилась в России в 1722 году. По приказу Петра I ее проложили между Москвой и Петербургом. Дорогу покрыли гравием».

- Чем сейчас покрывают дороги? (Сейчас дороги покрывают слоем особой нефтяной смолы, битумом или асфальтом).

- Бегут дороги от города к городу, от поселка к поселку. Бегут по равнинам, пересекают реки, пробираются сквозь дремучие леса, вьются по склонам гор, словно паутиной покрывают землю. Подойдет дорога к городу, расступятся перед ней дома с широкими улицами.- Что такое улица? (Дорога по городу).

- Все улицы делятся на две части. Как называется часть, по которой движутся машины? (Проезжая часть).

- А как называется часть, где ходят люди? (Тротуар).  

Игра «Будь внимателен!»

Игра на тренировку зрительной кратковременной памяти.

Ребятам показывается на 15 секунд картинка, затем картинка убирается, а дети должны запомнить и назвать сколько машин было изображено на картинке, их цвет, направление движения, число людей на тротуаре и т.д..

Историческая справка

«Раньше на улицах не было тротуаров. С каждым годом все больше появлялось на улице экипажей, и росло число несчастных случаев. В 1782 году в Париже построили новое здание театра. По улицам двигалось большое количество карет и пешеходов. Кареты сталкивали, давили людей. И люди вместо театра попали в больницу. Тогда городские власти разделили дорогу между каретами и пешеходами. Люди стали ходить по тротуару».

- Сейчас тротуары есть во всех городах и поселках, деревнях. Это часть улицы безраздельно принадлежит людям. На оживленных улицах тротуары отделяют от проезжей части яркими ограждениями.

- Как нужно двигаться по тротуару? (Движение по правой стороне). - Тротуары устраивают выше, чем проезжую часть для чего? (Для того чтобы в дождь с них быстрее стекала вода, чтобы машины случайно не заезжали на тротуар и не задевали прохожих, чтобы обезопасить пешеходов, оградить их от транспорта).

- В наше время трудно представить, что можно обойтись без тротуара.

3.Закрепление.

- Если вы внимательно присмотритесь к тому, как движется по городу транспорт, вы заметите, что в кажущейся суматохе есть определенный порядок. Весь транспорт подчиняется строгому закону, который называется – «Правила дорожного движения».

Игра «Повторялка»

Игра на тренировку слуховой памяти. Ребятам задаются вопросы из материала, который был рассказан им на данном занятии, а дети должны на них ответить.

Чем была покрыта первая дорога от Москвы до Санкт-Петербурга?(Гравием)

- Что такое улица? (Дорога по городу).

- Как называется часть, по которой движутся машины? (Проезжая часть)

- Как называется часть, где ходят люди? (Тротуар).

- Как нужно двигаться по тротуару?(Движение по тротуару организовывается по правой стороне).

Историческая справка

«Сами правила родились на свет давно. Попытки ввести правила езды по улицам и дорогам создавались в то время когда по улицам ездили конные экипажи. Были эти правила, конечно, не такими, как сейчас, - намного проще. Но и тогда знать их обязаны, были все. В России царский указ предупреждал: «Извозчикам и прочим всяких чинов людям ездить, имея лошадей взнузданными, со всяким опасением и осторожностью, смирно». За ослушание «виновные за первую вину будут биты кошками, за вторую кнутом, за третью сосланы будут на каторгу».

«Первые правила были созданы для извозчиков и ямщиков. Потом появились велосипеды (двухколесные, трехколесные). Первый автомобиль, паровой, был создан в 1769 г. французом Жан Кюньо. В 1885 г. немецкие изобретатели Карл Бенц и Даймлер создали автомобиль с бензиновым мотором – мотоколяску. Позднее появились автомобили с двигателем внутреннего сгорания.

С появлением автомобилей, появились новые правила. В Англии, например, когда появились первые автомобили, было издано специальное постановление, в котором говорилось:

«В городах перед механической повозкой должен бежать человек с красным флажком, дабы предупредить тем самым об опасности». Когда первые автомобили появились в Петербурге и Москве, городская дума предписывала их владельцам ездить по городу не быстрее 12 км/ч.»

- Сейчас мы и представить себе не можем, как это перед каждой машиной пустить человека, чтобы он бежал и подавал сигналы об опасности. Ни один самый лучший бегун не справится с этим. Но в то время другого способа предупредить людей не было. Правда, и скорость у машин была не такой, как сейчас. Развивалась техника, усовершенствовались автомобили, росло их количество, росли города – и все сложней и сложней становились правила.

4. Итог занятия.

О чем сегодня говорили?

Что нового узнали?

Какая игра больше всего понравилась?

Тема занятия: «Дорожные знаки и их виды».

Цели: Знакомство с дорожными знаками и их видами.

Задачи:

1. Научить различать дорожные знаки,

2.Развивать умения самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни; развивать зрительную и слуховую память.

3.Способствовать воспитанию дисциплинированного участника дорожного движения.

Ход занятия:

1. Орг. момент.

Сегодня мы с вами познакомимся с дорожной азбукой – дорожными знаками.

2. Акт. знаний

- У дорог и улиц есть свои строгие законы. Законы требуют знания дорожных знаков. На этом языке разговаривают все дороги, улицы, перекрестки, площади.

Город, в котором с тобой мы живем,

Можно по праву сравнить с букварем,

Вот она, азбука - над мостовой,

Знаки развешаны над головой.

Азбукой улиц, проспектов, дорог

Город дает нам все время урок.

- Когда человек учится читать, ему показывают буквы. Из букв он складывает слова, из слов - предложения. У дорожного языка тоже есть буквы - знаки. Их нужно складывать в слова. Один знак – одна дорожная буква означает целую фразу - дорожный сигнал.

- Если бы вы сели рядом с водителем, то заметили бы, что его глаза направлены не только вперед на дорогу, но и не много выше. Что там его интересует? (Дорожные знаки).

- Они расставлены вдоль улицы, так что всегда оказываются справа от шофера. Круглые, треугольные, квадратные - укреплены на стойках, чтобы шофер мог их видеть, эти знаки ему все время о чем-то говорят на своем особом языке, понятном каждому водителю. Знаки установлены на всех автомобильных дорогах земного шара. Они повсюду одинаковы, понятны любому водителю - русскому и английскому, японскому и арабскому, итальянскому, французскому, индийскому. Эти знаки то предупреждают, то приказывают, то запрещают, дают добрый совет или о чем-то сообщают.

2.Изучение нового материала.

Дорожных знаков очень много. Есть знаки запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные. Это еще не все. Знаки приоритета, знаки сервиса, знаки дополнительной информации. Чтобы не путать их и быстрее ориентироваться, каждой группе присвоен свой цвет - красные, синие и особая форма - круглые, треугольные, квадратные, прямоугольные.

- Давайте познакомимся с дорожными знаками.

- Предупреждающие знаки – треугольные, а периметр треугольника красного цвета. Между собой знаки этой группы различаются рисунками внутри треугольника. Нарисованы бегущие дети – предупреждение водителю - приближается школа, детский сад. Автомобиль с извилистым следом шин в треугольнике предупреждает о том, что впереди скользкая дорога. На рисунке ты увидишь оленя или корову – значит, на дороге могут появиться животные.

- Послушайте эти загадки и попробуйте угадать, как будут называться эти предупреждающие знаки.

Нарисован человек,

Землю роет человек,

Почему проезда нет?

Может быть здесь, ищут клад? (Дорожные работы).

Я хочу спросить про знак.

Нарисован он вот так:

В треугольнике, ребята

Со всех ног бегут куда-то. (Дети).

3. Закрепление .

Игра «Запоминайка»

Ребенку дается карточка, на которой изображены дорожные знаки («Дорожные работы», «Осторожно, дети!», «Въезд запрещен»). Он должен внимательно рассмотреть и запомнить данные знаки. На запоминание отводится 30 секунд, затем он возвращает карточку. Далее ребенок должен закрыть глаза и мысленно восстановить рисунок. Затем он должен нарисовать на листе все, что запомнил. После окончания работы рисунок ребенка сравнивается с образцом, ошибки обсуждаются. Проверяется количество нарисованных по памяти знаков, их форма, размеры и расположение относительно друг друга.

- У запрещающих знаков изображения и цифры, нарисованные внутри красного круга, точно и категорически говорят, что именно данный знак запрещает. Вы должны знать о знаках, запрещающих пешеходное и велосипедное движение. Белая широкая горизонтальная полоса в сплошном красном круге запрещает въезд.

Круглый знак, а в нем окошко,

Не спешите сгоряча,

А подумайте немножко:

Что здесь свалка кирпича? (Въезд запрещен).

- Что будет нарисовано на знаке, запрещающем звуковые сигналы, например, около больницы?(Зачеркнутый клаксон).

- Следующая группа – предписывающие знаки. У этих знаков изображения и цифры расположены в круге синего цвета. Белые стрелки предписывают направление движения. Белые цифры на синем фоне предписывают водителю не максимальную, а минимальную скорость, или ехать медленно опасно.

Отчего бы это вдруг

Стрелки дружно встали в круг? (Круговое движение).

Я привык к велосипеду

И на нем я смело еду. (Велосипедная дорожка)-

Информационно-указательные знаки. Их основной цвет – синий, а форма – квадратная или прямоугольная. Эти знаки указывают, где пешеходный переход и место стоянки, направление к нужному населенному пункту и расстояние до него.

Этот знак такого рода -

Он на страже пешехода.

Переходим дружно вместе

Мы дорогу в этом месте. (Пешеходный переход).

- Только кажется, что от обилия знаков кругом идет голова. На самом же деле, чем больше знаков, тем больше водитель и пешеход получает нужной, важной информации, обеспечивающей, прежде всего безопасность движения. Куда поворачивать – налево, направо? Помогает знак, подсказывающий направление объезда.

-Есть знаки, которые указывают очередность проезда перекрестков, пересечений отдельных проезжих частей, а также узких участков дорог. Их форма – треугольник, круг, квадрат и восьмигранник. Это знаки приоритета.

-Еще есть знаки сервиса, информирующие о расположении соответствующих объектов. Отгадайте эти знаки.

Если вдруг в пути машина

Закапризничать решила,

Там машину вам исправят,

Мигом на ноги поставят. (Техническое обслуживание автомобилей).

Тут вилка. Тут ложка,
Подзаправишься немножко,
Накормили и собаку,
Говорим «спасибо» знаку. (Пункт питания).

Если и нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом –
Этот знак к твоим услугам. (Телефон).

- Знаки дополнительной информации (таблички), которые применяются для уточнения или ограничения других знаков. Случайных знаков не существует, все они придуманы для пользы дела. Тридцать лет назад было всего полсотни знаков, а сегодня больше ста. Почему? (Ответы детей).

III. Самостоятельная работа ребят и выставка работ учащихся.

- А теперь небольшая самостоятельная работа. Нарисуйте цветными карандашами любой знак, который вы запомнили.

- Дорожные знаки – яркие и видны уже издалека. Для чего они бросаются в глаза?

- Каждый водитель и пешеход видит уже издалека яркий дорожный знак. Задача дорожного знака в том и состоит, чтобы своевременно информировать водителя об опасности и условиях движения.

ИГРА на развитие слуховой памяти «ДА – НЕТ»

Ведущий: на следующие вопросы нужно отвечать словами «да» или «нет». Вопросы задаются командам по очереди. За правильный ответ – жетон.

-Пешеход, если нет тротуара, должен идти по левой стороне обочины навстречу движению.

(Да)

-Место, где пересекаются улицы, называется «перекресток». (Да)

-Дорогу, даже на зеленый свет, лучше перебегать как можно быстрее. (Нет)

-Дорожные знаки нужно знать водителю, а не пешеходу. (Нет)

-Дороги бывают с двусторонним и односторонним движением. (Да)

Чтобы перейти дорогу с двусторонним движением, надо посмотреть налево, дойти до середины дороги и посмотреть направо. (Да)

4.Итог занятия

Что нового вы узнали?

Какое задание было самым интересным?

Кому понравилось покажите знак +,кому было неинтересно - .

Тема: «Правила перехода проезжей части на нерегулируемом перекрестке»

Цели: Знакомство с перекрестками и их значениями.

Задачи:

1. Познакомить детей с видами перекрестков и способами их перехода, повторить значения основных сигналов светофора;

2. Развивать внимание, наблюдательность; слуховую и зрительную память.

3. Воспитывать дисциплинированность и осторожность на перекрестках.;

Оборудование: иллюстрации, таблицы, плакаты,

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Актуализация опорных знаний.

Тест «Проверь себя»

У. Я читаю предложения, если вы согласны со мной, то ставите знак +, если не согласны, то знак –

1. Пешеходы должны ходить по проезжей части дороги.

2. Прежде чем перейти улицу, нужно посмотреть налево, затем направо, и, если проезжая часть улицы свободна, можно перейти ее.

3. Можно играть на проезжей части дороги.

4. Всегда можно перебегать улицу перед близко идущим транспортом.

5. Нельзя переходить улицу на красный свет светофора.

6. Можно переходить проезжую часть дороги на зеленый свет светофора.

7. Это знак «подземный переход»

8. Тротуар – это место для езды на автомобиле.

9. Разметка на дороге « пешеходный переход» - это « зебра»

10. Это знак « Внимание дети»

Взаимопроверка: обменяйтесь тетрадями, проверьте и оцените друг друга  -, +, -, -, +, + ,-, -, +, - (ответы на обратной стороне доски)

Игра на развитие зрительной памяти «Наблюдайка»

Детям предлагается картинка, примерно на 30 секунд, рассмотрев внимательно картинку, дети должны рассказать что на ней видели.

3. Изучение нового материала.

1. Рассказ  о видах перекрестков.
В городах и аулах многие улицы и дороги пересекаются друг с другом. Место, где встречаются и пересекаются дороги, улицы называют перекрестком.

Перекрестки – одно из опаснейших мест улицы.

Как вы думаете, почему? (Потому что там большое скопление машин)

На перекрестках автобусы, машины, троллейбусы, трамваи подъезжают с разных сторон. Поэтому перекрестки улиц являются самыми опасными.

Перекрестки бывают различными. Если в одном месте стыкуются четыре улицы, то они называются четырехсторонними, если к одной из улиц без пересечения примыкает другая улица – это двухсторонний перекресток. Бывает и так – на одном месте улица разветвляется на две улицы. Это трехсторонний перекресток.

Водители для остановки машины на любом месте и перекрестке обязаны дать сигнал торможения, при повороте направо или налево соответствующий световой сигнал направления своего движения.

Перекрестки делятся на две группы:

Регулируемые Нерегулируемые

Регулируемые перекрестки

- Регулируемый перекресток имеет хороших помощников для пешеходов. Каких?

Посмотри, силач какой:
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик.
( Регулировщик)

В дороге всем ребятам
Мы светим с давних пор,
Мы три родные брата.
Наш домик - ………… .
(Светофор)

Нерегулируемые перекрестки.

В случае отсутствия светофора или регулировщика перекресток считается – нерегулируемым. Перейти безопасно такой перекресток помогут:

а) Наши знания.

б) Африканское дикое животное («Зебра»).

Правила перехода на нерегулируемом перекрестке.

1.Остановись на краю тротуара, не наступая на бордюр.

2.Определи, в каких направлениях движутся транспортные средства. Не приближается ли транспорт, поворачивающий в сторону пешехода.

3.Пропусти весь приближающийся транспорт.

4.Убедившись, что поворачивающий транспорт пропускает пешеходов, можно начать переход.

-Рассчитай время перехода так, чтобы пересечь проезжую часть за один прием.

-Иди быстрым, но спокойным шагом, наблюдая за дорожной обстановкой слева.

-Дойдя до середины, обязательно посмотри направо. Если транспортных средств нет можно закончить переход.

Характерным отличием нерегулируемого перекрестка от регулируемого является то, что здесь особенно велика личная ответственность пешехода за выбор момента пересечения проезжей части.

4 Минутка здоровья.

Выйти из-за парт. Будем имитировать переход дороги на нерегулируемом перекрестке.

Поворот головы налево.

Поворот головы направо.

Поворот головы налево.

Два шага вперед.

Поворот головы направо.

Два шага вперед.

Повторить .

5. Закрепление и осмысление полученных знаний.

 Игра на развитие слуховой памяти «Интервью»

а) Что такое перекресток?
б) Какие перекрестки бывают?
в) Что такое регулируемый перекресток?
г) Что такое нерегулируемый перекресток?
д) Как правильно переходить нерегулируемый перекресток?

5. Итог занятия

- Что нового вы узнали? –

- Какие задания были более интересны?

На листочке нарисуйте «Колобка», который охарактеризовал бы, довольны ли вы своей работой или нет.

На улице будьте внимательны, дети!
Твердо запомните правила эти!
Правила эти помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.


Тема: «Азбука безопасности на дороге»

Цель: знакомство учащихся с правилами дорожного движения: перехода улицы, игры во дворе;

Задачи:

1. Учить понимать сигналы светофора, знакомить с дорожными знаками: пешеходный переход, автобусная остановка, велосипедная дорожка; формировать навыки поведения на улицах. расширить знания учащихся по безопасности движения;

2. Развивать внимание, слуховую и зрительную память, мышление.

3. Воспитывать интерес и уважение к общему закону дорог и улиц; развивать внимание, активность, дисциплинированность, ответственность;

Оборудование: сигналы светофора (красный, желтый, зеленый), дорожные знаки, индивидуальные карточки с цифрами.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Город, в котором С тобой мы живем,

Можно по праву сравнить с Букварем.

Азбукой улиц,

Проспектов, дорог,

Город дает нам все время урок.

Вот она, азбука, - Над головой:

Знаки развешаны вдоль мостовой.

-Сегодня наше занятие будет посвящено правилам безопасного поведения на дороге.

2. Актуализация знаний.

Для чего нам нужно изучать и знать Правила движения? Где их можно применить?( Необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не мешать движению транспорта.)

-Мы узнаем о правилах поведения на дороге, познакомимся с дорожными знаками, сигналами светофора. А в конце урока вы станете участниками викторины, чтобы верно ответить на ее вопросы, будьте внимательными. И так, начинаем изучать Азбуку безопасности поведения на дороге.

А кто-то знает, когда и где появились первые правила дорожного движения?

Оказывается, это было давным-давно, а расскажет нам об этом тетушка Сова.

- Что вы нового узнали из истории правил дорожного движения? (Фронтально).

3. Изучение нового материала.

А еще о правилах поведения на дороге вам расскажут наши ребята, а вы постарайтесь запомнить.

Ученики:

ПДД : стихотворения о правилах дорожного движения с презентацией - (индивидуальные задания заранее получили учащиеся класса)

1 ученик:

Бурлит в движении мостовая:

Бегут авто, спешат трамваи.

Все будьте правилу верны - Держитесь правой стороны.

2 ученик:

Объяснить можно запросто,

Будь ты юн или стар:

Мостовая - для транспорта,

Для тебя - тротуар!

3 ученик:

Где улицу надо тебе перейти О правиле помни простом:

С вниманием налево сперва погляди,

Направо взгляни потом.

4 ученик:

Шум, движение, гул моторов.

Сразу можно растеряться,

Коль в сигналах светофора не умеешь разбираться

5. ученик:

Когда транспорт на дороге У обочины стоит Он обычно закрывает пешеходам общий вид.

Грузовик или автобус Обходить опасно.

Это каждый пешеход должен знать прекрасно 6 ученик:

На проезжей части, дети, не играйте в игры эти.

Бегать можно без оглядки Во дворе и на площадке.

6ученик:

Не висни на машине лучше - Грозит тебе несчастный случай. Напомни ротозею строго:

Стоп! Здесь проезжая дорога!

Кто так на улице резвиться,

Потом окажется в больнице.

7 ученик:

На проезжей части не катайтесь, дети, Ни на самокате,

Ни на велосипеде.

Мчатся по дороге Быстрые машины,

Там вы попадете Прямо им под шины.

8 ученик:

Делаем ребятам предостережение:

Выучите срочно правила движения!

Чтоб не волновались каждый день родители,

Чтоб спокойны были за рулем водители.

Вы запомнили правила, о которых вам рассказали ребята?

Давайте поиграем .

Игра на развитие слуховой памяти: «Дополняй-ка»

По дороге нужно идти по ( левой правой ) стороне.

Для транспорта - (мостовая, тротуар), для пешеходов - (мостовая, тротуар).

При переходе улицы сначала посмотри - (налево, направо), а потом - (налево, направо). Играть можно только (во дворе, на мостовой).

Пешеходам можно переходить дорогу только на ( красный, жёлтый, зелёный) свет светофора.

Кроме правил нам на дороге нам что-то помогает? (Знаки, светофор)

А кто еще наш помощник на дороге, вы узнаете, отгадав загадки:

Загадки:

Он имеет по три глаза,

По три с каждой стороны.

И хотя еще ни разу

Не смотрел он всеми сразу –

Все глаза ему нужны.

Он висит тут с давних пор.

И на всех глядит в упор.

Что же это? (Светофор)

Учитель: ребята, проговорите в парах: кто является помощником на дороге для безопасного движения?

-учитель спрашивает ответ на данный вопрос..

-А сейчас, ребята, я предлагаю поиграть. Я буду показывать сигналы светофора. Если красный - вы стоите на месте, желтый - хлопаете в ладоши, зеленый - ходьба на месте. И так, внимание!

Учитель показывает карточки с цветами сигналов светофора в произвольном порядке.

-Кроме светофора к средствам регулирования дорожного движения относятся дорожные знаки.

Некоторые из них вам уже знакомы, а другие мы увидим сейчас. У каждого знака свое назначение. Постарайтесь их запомнить.

- Появляются ученики с табличками дорожных знаков. (Индивидуальные задания готовили учащиеся заранее). Показывают знаки и читают стихи. Остальные учащиеся внимательно их слушают.

Знак “Дети”:
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда - то.

Знак “Движение пешеходов запрещено”:
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати внимание, друг:

Знак “Велосипедная дорожка”:
Шли из школы мы домой,
Видим - знак над мостовой.
Круг, внутри - велосипед,
Ничего другого нет.

Знак “Пешеходный переход”:

Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.

Знак “Остановка автобуса”:
Ожидаешь ты посадки На отведенной площадке.
Не нужна тебе сноровка,
Это место - остановка.

Теперь давайте поиграем.

Игра на развитие зрительной памяти «Убери лишнее»

Учитель на доску вывешивает 4 картинки дорожных знаков: «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено». Учитель просит учащихся запомнить данные знаки, затем учащиеся закрывают глаза, а учитель в это время добавляет другие картинки. По команде учащиеся открывают глаза и находят лишние картинки.

Наше занятие подходит к концу.

Вы узнали что-то новое на нашем занятии?

Нужно ли нам знать правила и знаки дорожного движения?

Учитель предлагает домашнее задание: дома по желанию или нарисуйте рисунок по правилам дорожного движения, или сделайте поделку по ПДД.

4. Закрепление изученного

Давайте  проверим знания по ПДД через викторину.

«Умники»

-Кого называют пешеходами?

-Для чего служит проезжая часть улицы?

-Зачем нужны правила дорожного движения?

-Что такое перекрёсток, чем он опасен, как его переходить?

-При каком сигнале можно переходить улицу?

-Зачем нужны дорожные знаки?

-В каких местах устанавливается знак «Дети» ?

-Где можно кататься на велосипеде и самокате?

-По какой части дороги должен двигаться пешеход?

-Где нужно идти по пешеходному переходу?

-Почему автомобили на дороге сталкиваются?

-Кто управляет движением транспорта и пешеходов?

-Почему нельзя перебегать улицу?

-Для чего служит островок безопасности?

-Сколько сигналов у пешеходного светофора?

-Какие марки автомобилей вы знаете?

-Как нужно обходить стоящий автобус?

-Какие марки грузовых автомобилей вы знаете?

Проводит инструктаж:

А теперь давайте поиграем.

Игра на развитие слуховой памяти «Запрещается-разрешается»

Учитель говорит стихотворение, а учащиеся в зависимости от того, что запрещается а что разрешается дополняют строчку нужным словом.

И проспекты и бульвары-

Всюду улицы шумны.

Проходи по тротуару

Только с правой стороны.

Тут шалить, мешать народу

За - пре - ща - ет- ся! (Хором)

Быть примерным пешеходом

Раз - ре - ша - ет - ся! (Хором)

Если едешь ты в трамвае

И вокруг тебя народ,

Не толкаясь, не зевая,

Проходи скорей вперёд.

Ехать зайцем, как известно,

За-пре-ща-ет-ся! (Хором)

Уступить старушке место-

Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором)

Если ты гуляешь просто,

Всё равно вперёд гляди.

Через шумный перекрёсток

Осторожно проходи.

Переход при красном свете-

За-пре-ща-ет-ся! (Хором)

При зелёном даже детям

Раз-ре-ша-ет-ся! (Хором)

Что, запомнили, друзья,

Правила движения?Р е б я т а (хором)

Помним мы от А до Я

Азбуку движения!

5. Итог занятия:

-Молодцы, ребята, вы сегодня отлично поработали, справились с большинством вопросов викторины.

-Чтоб не оказаться в опасности на дороге, нужно знать и знаки светофора, и правила дорожного движения.

Я надеюсь, что вы подружились с правилами дорожного движения, с дорожными знаками, и дороги для вас станут с этими знаниями безопасными.

Рефлексия проведенного занятия .

Вам понравилось занятие?

Если вам сегодня было интересно - покажите весёлого смайлика, если нет - грустного.

Тема: «Я пешеход».

Цель: Повторение и обобщение правил дорожного движения, правил безопасности на улицах и на дорогах, которые должны знать дети; , знакомство с некоторыми дорожными знаками.

Задачи:

1. Учится читать дорожные знаки; культуре общения в транспорте; безопасному поведению на остановках и дорогах;

2. Развивать слуховую и зрительную память, внимание.

3. Воспитывать дисциплинированность учащихся на улицах города.

Оборудование: плакаты, дорожные знаки, кроссворд, памятка маленьким пешеходам, загадки, светофор, круги трёх цветов (красного, жёлтого, зелёного цвета), тест по ПДД.

1.Орг. момент.

Учитель: Ребята! Начать наше занятие я хочу строчками из стихотворения Я. Пишумова.

Подумайте, о чём оно и почему именно его я выбрала?

Город, в котором с тобой мы живём,
Можно по праву сравнить с букварём.
Вот она, азбука над мостовой.
Знаки развешены над головой.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.

2. Вступительная беседа.

1.Для чего нужно знать правила дорожного движения?

2.Почему пешеход должен быть внимательным и осторожным?

3.О чём говорят сигналы светофора?

4.Кто может заменить неисправный светофор?

5.Где можно кататься на велосипедах, роликах?

6.Как нужно переходить улицу?

7.Почему нельзя играть на проезжей части улицы?

8.Почему нельзя перебегать улицу перед приближающимся транспортом?

9.Каким машинам можно ехать на красный цвет и почему?

10.Какие дорожные знаки вы знаете? Что они обозначают?

11.Какие дорожные знаки встречаются вам по дороге в школу?

Учитель. Ребята, вы назвали много разных дорожных знаков. А кто из вас знает, на какие группы можно разделить все дорожные знаки? (Учитель выслушивает ответы детей. После этого обобщает и уточняет информацию. Вывешивает рисунки с изображением дорожных знаков).

3.Работа по теме занятия (Дети читают стихотворения).

Правил дорожных на свете немало,
Все бы их выучить вам не мешало.
Но основное из правил движенья
Знать как таблицу должны умноженья.
Если хочешь живым и здоровым остаться, -
На мостовой не играть, не кататься.

По городу, по улице
Не ходят просто так.
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Всё время будь внимательным
И помни наперёд:
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход.

Регулирует движенье
Сложное приспособленье
Под названьем СВЕТОФОР.
Светит ярко он нам с вами
Разноцветными огнями.
Загорелся красный свет,
Это значит - хода  нет.
Светофор сигналит строго:
«Не ходите на дорогу!»
Если жёлтый свет горит,
Подождать он нам велит.
А когда горит зелёный,
Это значит – путь свободный.
Светофор вам говорит:
«Переход для вас открыт!»

На проезжей части
Не катайтесь, дети,
Ни на самокате,
Ни на велосипеде.

Добежала зебра до угла,
И на мостовую прилегла.
И оставила свои полоски
Навсегда лежать на перекрёстке.

Игра «Найди ошибку».

-Детям предлагаются несколько картинок. Они должны объяснить, правильно ли вели себя пешеходы или участники дорожного движения  в данных ситуациях. (Дети высказывают своё мнение).

-После того, как дети выскажут своё мнение, учитель предлагает ответить на вопрос: «Как в данных ситуациях  можно было бы избежать дорожно-транспортных происшествий?»

Загадки. Доскажи словечко.

Учитель. Ребята, у вас на столах лежат карточки со словами. Они нам пригодятся для того, чтобы отгадывать загадки. Вы должны внимательно послушать загадку и поднять карточку с правильным ответом. После того, как вы отгадаете все загадки, у вас останется одна лишняя карточка. А вот, что на ней написано мы узнаем после того, как выполним задание.

Там, где строят новый дом,                         Ну, а если пешеходу
Ходит воин со щитом.                                Тротуар не по пути?
Где пройдёт он, станет гладко,                   Если нужно пешеходу
Будет новая площадка.                                Мостовую перейти?
                             (Бульдозер)                    Сразу ищет пешеход
                                                                      Знак дорожный  …? (Переход)

Этот конь не ест овса,

Вместо ног – два колеса.                                 Что за чудо – этот дом?
Сядь верхом и мчись на нём,                          Окна светятся кругом,
Только лучше правь рулём.                            Носит обувь из резины
                             (Велосипед)                         И питается бензином.   (Автобус)

Высоких деревьев длинней,
Травиночки маленькой ниже.
С ней дали становятся ближе
И мир открывается с ней.       (Дорога)

Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.                         (Троллейбус)

Где ведут ступеньки вниз,
Ты спускайся, не ленись.
Знать обязан пешеход:
Тут ………..?                     (Подземный переход)

После выполнения задания на столе у учащихся останется одна карточка: «Движение запрещено».

Учитель:

Ребята, кто из вас помнит, как выглядит этот дорожный знак?

Выслушав ответы детей, учитель показывает заранее приготовленный дорожный знак(«Движение запрещено»).

6. Игра «Угадай дорожный знак».

Учитель. Ребята, сейчас я буду читать вам небольшие четверостишия, а вы должны будите добавить слово или фразу.

На дороге зебры спину                             В треугольнике, ребята,
Вдруг увидел пешеход.                            Человек стоит с лопатой,
Ждёт, пока пройдут машины.                  Что-то роет, строит что-то.
Это значит ….. .                                         Здесь -- ….  .

Восклицает этот знак,                               Двое - школьница и школьник
Объясняет людям так:                              Забежали в треугольник.           
«Говорю я всем для ясности,                    Все водители на свете
На дороге -  … .»                                        Понимают – это … .

Вот белый круг с красной каймой,    
В нём человек перечёркнут чертой.
Обозначает знак только одно: … .

    Этот мостик над дорогой
    Служит нам большой подмогой.
    От машин тебя спасёт
    Наш … !

Игра «Отгадай!»( игра на развитие зрительной памяти)

Учитель. Ребята, а сейчас мы немножко изменим наше предыдущее задание. Я буду показывать вам разные дорожные знаки, а вы должны назвать дорожный знак (Группы дорожных знаков: запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные, знаки сервиса).

Знаки, которые показывает учитель:

1. Пункт первой медицинской помощи (Знак сервиса).

2. Телефон (Знак сервиса).

3. Место остановки автобуса (Знак сервиса).

4. Обгон запрещён (Запрещающий знак).

5. Пешеходный переход (Информационно-указательный ).

6. Надземный пешеходный переход (Информационно-указательный ).

7. Подземный пешеходный переход (Информационно-указательный ).

8. Дорожные работы (Предупреждающий).

9. Движение пешеходов запрещено  (Запрещающий).

10. Дети (Предупреждающий).

11. Прочие опасности  (Предупреждающий).

12. Движение запрещено (Запрещающий).

Физминутка.

Учитель. Ребята, сейчас мы с вами немножко отдохнём. У каждого из вас на столе лежат кружочки разного цвета. Если я подниму круг зелёного цвета, то вы поднимите руки вверх; если я покажу круг жёлтого цвета  – поставите руки на пояс; если красный – стойте смирно!

Игра «Размышляйка».

Учитель:

Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Размышляйка».

Правило игры: если вы согласны с тем утверждением, которое я произнесу – поднимите круг зелёного цвета, если вы не согласны – поднимите круг красного цвета, если вы затрудняетесь ответить – круг жёлтого цвета.

«Блиц опрос». »(Упражнение способствующее развитию слуховой памяти).

Ребята, сейчас мы проведём вместе «Блиц опрос» и проверим на сколько хорошо вы запомнили полученную информацию. Я буду вам задавать вопросы, а вы должны будете быстро на них ответить.

1. Как чаще всего называют водителя? (Шофёр)

2. Кого мы называем участниками дорожного движения? (Пешеходы, водители, пассажиры)

3. Какой дорожный знак устанавливают вблизи школ? (Дети)

4. Как называется «зебра» на дороге? (Пешеходный переход)

5. Какие сигналы подаёт светофор? (Красный, жёлтый, зелёный)

6. Кому должны подчинять пешеходы и водители, если на перекрёстке работают одновременно и светофор и пешеход? (Регулировщику)

7. Зачем нужны стоп – сигналы на автомобиле? (Чтобы другие участники движения видели намерение водителя остановиться или притормозить)

8. Со скольких лет детям разрешено ездить на переднем сиденье автомобиля? ( С 12 лет)

9. Всегда ли пассажирам нужно пристёгиваться ремнями безопасности? (Да)

10. Сколько сигналов имеет пешеходный переход? (Два: красный, зелёный)

11. Какие группы дорожных знаков вы знаете? (Предупреждающие, предписывающие, запрещающие, информационно – указательные, знаки сервиса)

12. На какой сигнал можно переходить улицу? ( На зелёный)

13. Куда надо посмотреть сначала, переходя улицу? (Налево)

14. Как называют человека, едущего в автобусе? ( Пассажир)

4. Итог занятия.

Что нового узнали?

Какое задание больше всего понравилось?

Что вызвало  трудности?


Тема: Викторина  «Воспитанный пешеход»

Цель:  Проверка и закрепление знаний правил дорожного движения на улицах и дорогах; пользования общественным транспортом;

Задачи:

1. Закрепить знания ПДД, поведения на дороге.

2. Развивать мышление, слуховую и зрительную память, внимательность.

3. Воспитывать у учащихся культуру поведения.

Оборудование: квадраты голубого, красного, зеленого, желтого цветов;  жетоны,  плакаты со знаками.

Учитель: Дорогие ребята, сегодня мы проводим викторину по правилам дорожного движения «Воспитанный пешеход».

С каждым днем на наших дорогах появляется все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть очень внимательными.

Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице.

Учитель: Начинаем первый этап викторины «Вопрос – ответ». На доске – игровое поле, разделенное на квадраты, на обратной стороне каждого квадрата определенный цвет, который обозначает область знаний.

-Сигналы светофора, дорожная разметка

-Обязанности пассажиров

-Правила перехода улиц и дорог

-Дорожные знаки

Капитаны команд выбирают область знаний, берут квадрат и идут к команде.

В 1 туре задается по три вопроса каждой команде. (5 очков)

Сигналы светофора, дорожная разметка

1. Какие сигналы пешеходного светофора вы знаете, что они обозначают?

2. Как на проезжей части улиц и дорог обозначен пешеходный переход?

3. Какие светофоры вы знаете?

Игра « 5 отличий» (Развитие зрительной памяти).

Учащимся предлагаются две картинки с дорожной ситуацией .На первой картинке нарушений нет, картинку дают запомнить на 1 минуту, затем дается другая картинка, на которой ученики должны найти отличия, т.е нарушения

Обязанности пассажиров

Где нужно стоять в ожидании трамвая, троллейбуса, автобуса?

Какие правила поведения в транспорте общественного пользования вы знаете?

Как нужно переходить улицу при выходе из трамвая, автобуса? 

Правила перехода улиц и дорог

В каких местах можно переходить улицу?

Можно ли перебегать через улицу, дорогу?

Сколько сигналов у пешеходного светофора?

Дорожные знаки

На какие группы делятся дорожные знаки?

Кто должен знать дорожные знаки?

Какие информационно-указательные знаки вы знаете?

Жюри подводит итоги 1 этапа, отмечает самых активных в командах.

Второй тур “Ты мне я тебе”.

Учитель:  Капитаны команд задают друг другу вопросы. (3 очка).

Например.

Где можно играть?

Что надо делать, если желтый сигнал светофора загорелся, когда вы были на середине улице?

Третий тур “Каждый за себя”.

Ведущий по очереди задает игрокам вопросы из области знаний игрового поля. Квадраты выбирают капитаны команд.

Сигналы светофора, дорожная разметка

1.  Где и как должны ходить пешеходы по улице?

2.  В каких местах пешеходам разрешается переходить улицу?

  1.   Кому дает команды пешеходный светофор?
  2.   Что означает красный сигнал светофора?

Обязанности пассажиров

Каков порядок посадки в автобус и выход из него?

Сколько человек могут ехать на одном велосипеде?

Место посадки и высадки пассажиров?

Всегда ли пассажирам нужно пристегиваться ремнями безопасности?

Правила перехода улиц и дорог

Как надо правильно переходить улицу, дорогу?

Почему пешеходам нельзя ходить по проезжей части улицы, дороги?

Кого мы называем "участниками дорожного движения"?

Можно ли переходить дорогу наискосок? (нет, потому что, во-первых, путь становится длиннее, а во-вторых, сложнее увидеть транспорт, который движется со стороны спины).

Игра «Повтори!»

Учащимся называется ряд слов (названия дорожных знаков),которые они должны повторить  по очереди.

Названия дорожных знаков :

«Въезд запрещен», «Велосипедная дорожка», «Дети», «Автобусная остановка», «Подземный переход»

Дорожные знаки

Покажите знак, который запрещает движение пешеходов.

Покажите знак “велосипедная дорожка”.

В каких местах устанавливается знак “Осторожно, дети!”.

Как называется "зебра" на дороге?

Дополнительные вопросы:

По какой стороне тротуара должны идти пешеходы?

Где надо ходить по улице, дороге, если нет тротуара?

Как называется место пересечения дорог?

Кто отвечает за порядок на дорогах?

Что такое перекресток?

Для чего служит проезжая часть дороги?

Для кого предназначен тротуар?

Как называется часть дороги, расположенная по обе стороны проезжей части и служащая для остановки автомобилей и движения пешеходов?

Какие улицы называются улицами с односторонним движением?

Что означает зеленый сигнал светофора?

В какую сторону нужно посмотреть, дойдя до середины улицы?

Для чего служит посадочная площадка?

Можно ли ездить на велосипеде, не держась за руль?

Сколько колес у легкового автомобиля?

Безбилетный пассажир?

Дорога для трамвая?

Дом для автомобиля?

Безрельсовый трамвай?

Куда смотрит пешеход при переходе через улицу?

Пешеход, нарушивший правила дорожного движения?

Ведущий. Пока жюри подводит итоги, поотгадываем загадки с болельщиками. Отгадки говорить дружно вместе хором.

Загадки.

Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…        
(Дорожный знак).

Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…        
(Переход).

Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает людям дорогу перейти.        
(Светофор)

Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется…        
(Трамвай).

Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней.
Обувь носит из резины, называется…       
(Машина). 

Жюри подводит итоги викторины.

Предоставление слова жюри.  Награждение игроков.

Ведущий. Викторина “Воспитанный пешеход” закончилась. Я хочу вам всем пожелать здоровья, и чтобы вы всегда, в любую погоду, в разное время суток, во все времена года соблюдали правила дорожного движения, не подвергали свою жизнь и окружающих людей опасности. Спасибо!



Список литературы

  1.  Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для вузов. / Г.С. Абрамова  - М.: Академический Проект,2010.-623с.
  2.  Виртуальная академия [Электронный ресурс] http://www.virtualacademy.ru/news/view/787/ - Режим доступа: http://www.virtualacademy.ru/news/view/787/ - 11.11.2014
  3. Внимание и память. [Электронный ресурс] http://otherreferats.allbest.ru/psvchology/00122243 0.html - Режим доступа:  http://otherreferats.allbest.ru/psvchology/00122243 0.html - 12.10.2014
  4.  Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008.
  5. Воспроизведение [Электронный ресурс] http://vocabulary.ru/dictionary/30/word/vosproizvedenie - Режим доступа: http://vocabulary.ru/dictionary/30/word/vosproizvedenie  - 20.10.2014
  6. Вспомнить все: методы развития памяти! [Электронный ресурс]  http://strana-sovetov.com/health/2267-memory-development.html - Режим доступа: http://strana-sovetov.com/health/2267-memory-development.html - 10.05.2015
  7.  Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте [Текст]: Лекции по психологии. / Л.С. Выготский - М.: Владос, 2009.
  8.  Выготский, Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте [Текст]: / Л.С. Выготский // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М.: Владос,, 2010.– 816 с.
  9. Игры и упражнения на развитие памяти - Детский дворик. [Электронный ресурс] http://detskij- dvorik.m/education/preschooler/item/642-igm-i-upragneniy-na-razvitie-pamyti.html - Режим доступа: http://detskij- dvorik.m/education/preschooler/item/642-igm-i-upragneniy-na-razvitie-pamyti.html – 12.01.2015
  10. Игры на развитие логической памяти у младших школьников. – Сайт ульяновских мам [Электронный ресурс]http ://www.playroom.ru/ content/view/15 8/  - Режим доступа: http ://www.playroom.ru/ content/view/15 8/ - 25.05.2015
  11. Игры на развитие памяти. Тесты для младшего школьного возраста. [Электронный ресурс] http://www.psiholognew.com/mlad09.html - Режим доступа: http://www.psiholognew.com/mlad09.html – 15.02.2015
  12.  Истомина З.М. Развитие памяти[Текст]: З.М. Истомина – М.: Просвещение, 2000
  13. Коллеги - педагогический журнал Казахстана [Электронный ресурс] http://collegy.ucoz.ru/ publ/49- 1-0-6780 - Режим доступа: http://collegy.ucoz.ru/ publ/49- 1-0-6780 – 12.04.2015
  14.  Кравченко А.И. Общая психология: учеб.пособие [Текст] /А.И. Кравченко.- М.: Проспект, 2009.-432с.
  15.  Кузнецова С. В. Развиваем детскую память [Текст] / С. В. Кузнецова, Е. А. Терских – Ростов н/Д: Феникс,2011. - 216
  16.  Марцинковской Т.Д. Психология развития: учебник [Текст]  / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Маркотина, Т.Г. Стефаненко и др - М.: Академия,2005.-528с.
  17.  Марютина Т. М. Психология  развития [Текст]: Учебник для вузов/ Т. М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова и др. - М.: Академия,2001.-349 с.
  18.  Методика оценки оперативной зрительной памяти – Студопедия  http://studopedia.ru/1_53726_metodika-otsenki-operativnoy-zritelnoy-pamyati.html Режим доступа:
  19.  Мухина В.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. [Текст]: Хрестоматия. Учебное пособие для пед. вузов./ В.С.Мухина, А.А.  Хвостов - М.:Академия,2011.-624 с.
  20. Немов Р.С. Психология. Основы психологии.В двух книгах.Книга 1 / Р.С. Немов. – М: БИНОМ, 2003,- с.218-219.
  21.  Немов Р.С. Психология.Психология образования Книга 2 / Р.С. Немов. – М: БИНОМ, 2003
  22.  Немов. Психология. Библиотека Психолога. [Электронный ресурс] http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/01.php
  23. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте. [Электронный ресурс]  http://www. vevivi.ru/best/Osobennosti-razvitiya-pamyati-v-mladshem- shkolnom-vozraste-refl55565.html - Режим доступа: http://www. vevivi.ru/best/Osobennosti-razvitiya-pamyati-v-mladshem- shkolnom-vozraste-refl55565.html - 10.03.2015
  24. Память_13 [Электронный ресурс] http://www.coolreferat.com: - Режим доступа: http://www.coolreferat.com - 18.04.2015
  25.  Понятие «игра» и игровая деятельность. Основные признаки игровой деятельности [Электронный ресурс] http://shporiforall.ru/shpory/ekzamen-po-skd/44-ponyatie-igra-i-igrovaya-deyatelnost-osnovnye-priznaki-igrovoj-deyatelnosti.html#content - Режим доступа: http://shporiforall.ru/shpory/ekzamen-po-skd/44-ponyatie-igra-i-igrovaya-deyatelnost-osnovnye-priznaki-igrovoj-deyatelnosti.html#content - 10.02.2015
  26. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание [Электронный ресурс] http://vestishki.ru/node/922 - Режим доступа: http://vestishki.ru/node/922: - 10.10.2014 
  27. Развиваем память для дошкольников и младших школьников. [Электронный ресурс] http://www.razvigry.by - Режим доступа: http://www.razvigry.by   - 10.11.2014
  28. Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности [Электронный ресурс] http://referatwork.ru/new/source/5056text-5056.html - Режим доступа: http://referatwork.ru/new/source/5056text-5056.html - 10.09.2014
  29.  Развитие памяти у детей младшего школьного возраста. Упражнения. Игры. Хоровод актуальных статей о семье и детях. [Электронный ресурс] http://mamavod.ru/vospitanie-detev/razvitie-pamvati-u-detev-mladshego-shkolnogo-vozrasta-uprazhneniva-igrvi.html  - Режим доступа: http://mamavod.ru/vospitanie-detev/razvitie-pamvati-u-detev-mladshego-shkolnogo-vozrasta-uprazhneniva-igrvi.html - 15.10.2014
  30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. -Т. 1 С.Л. Рубинштейн.,- М., 1989. - С. 302.
  31.  Столяренко А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие [Текст]  / А.М. Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-423с.
  32. Упражнение: определение и классификация [Электронный ресурс] http://alterbb.com/ alterb/?/static/93/ - Режим доступа: http://alterbb.com/ alterb/?/static/93/ - 04.12.2014
  33. Упражнения для развития младших школьников - Мои файлы -Каталог файлов –Время чудес [Электронный ресурс] http://detstvol91.ucoz.ru/load/uprazhneniiadliarazvitiiapamiatimladshikhshkolnikov/1 -1-0-1 - Режим доступа: http://detstvol91.ucoz.ru/load/uprazhneniiadliarazvitiiapamiatimladshikhshkolnikov/1 -1-0-1  - 10.11.2014
  34. Упражнения для развития памяти младших школьников  [Электронный ресурс] http://ped- kopilka.ru/nachalnaia-shkola/uprazhneniia-dlia-razvitiia-pamiati-mladshih- shkolnikov.html - Режим доступа: http://ped- kopilka.ru/nachalnaia-shkola/uprazhneniia-dlia-razvitiia-pamiati-mladshih- shkolnikov.html - 10.11.2014
  35. Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] http ://www.psvoffice.ru/7 /training/2/tm6 .html - Режим доступа: http ://www.psvoffice.ru/7 /training/2/tm6 .html - 08.11.2014
  36. Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] http://www.s_86.edu54.ru/DswMedia/uprajneniyanarazvitievnimaniya.doc - Режим доступа: http://www.s_86.edu54.ru/DswMedia/uprajneniyanarazvitievnimaniya.doc - 20.11.2014
  37.  Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов /Д. Б. Эльконин : ред.- сост. Д. Б. Эльконин. 3-е изд., стер. Москва : Академия,2006. 384 с.

 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

4678. Повышение долговечности ходовой системы гусеничной лесозаготовительной машины 485.5 KB
  Повышение долговечности ходовой системы гусеничной лесозаготовительной машины Общая характеристика работы Актуальность темы. В России 720 миллионов гектаров территорий, покрытых лесом, из них 47% занимают труднопроходимые леса Сибири, Дальнего Восто...
4679. Элегазовый генераторный выключатель 10кВ, 63кА, 8000А 3.16 MB
  Элегазовый генераторный выключатель 10кВ, 63кА,8000А Введение В связи с необходимостью повышения номинальных параметров и надежности высоковольтного коммутационного оборудования для атомных электростанций необходима разработка современных генераторн...
4681. Мотивація, контроль та оцінка діяльності педагогів в шкільному менеджменті 605 KB
  Мотивація, контроль та оцінка діяльності педагогів у шкільному менеджменті Одним із важливих психологічних елементів управлінського процесу є мотивація, тобто спонукання керівником себе та інших до досягнення особистих цілей і цілей організації...
4682. Етика та етичні категорії 831.5 KB
  Походження і зміст термінів етика, мораль, моральність 1. Походження термінів 2. Зміст термінів 1. Термін етика походить від давньогрецького слова етос - дім, гніздо. Пізніше воно стало означати характер явища, його природу. Ари...
4683. Історія становлення філософії науки 38.05 KB
  Історія становлення філософії науки. Філософія і наука − два раціональні теоретичні способи освоєння дійсності. І це їх об’єднує. Однак форми освоєння дійсності у філософії та науці різні...
4684. Філософія та релігія. Курс лекцій 882.5 KB
  Філософія та релігія Розкриває зміст світоглядної проблематики та специфіку філософського і релігійного підходів до неї, становлення та основні етапи розвитку філософії у зв’язку з розвитком релігії в країнах європейської культури, особливості ...
4685. Філософія. Світоглядні та філософські істини. Конспект лекцй 897.5 KB
  Тема І. Предмет філософії та її формування План Філософія та світогляд. Історичні типи світогляду. Структурні елементи системи філософського знання. Філософські ідеї Давнього Сходу. Філософія Давньої Греції. Питання...
4686. Місцеві фінанси 54 KB
  Місцеві фінанси Суть місцевих фінансів, їх роль в економічному і соціальному розвитку територій. Місцеві бюджети, їх зміст і роль. Доходи і видатки місцевих бюджетів. Регіональні позабюджетні фонди. 1. Суть місцевих фінансів, їх роль у економі...