95253

Изучение развития самосознания детей подготовительной группы посредствам игр и упражнений

Дипломная

Психология и эзотерика

Изучить теоретические основы развития самосознания у детей подготовительной группы посредствам игр и упражнений; Выявить уровень развития самосознания у детей подготовительной группы; Апробировать последовательность игр и упражнений, направленных на развитие самосознания детей подготовительной группы.

Русский

2015-09-21

317.5 KB

3 чел.

PAGE   \* MERGEFORMAT75

Введение

Одной из главных задач, которые ныне решаются российскими и зарубежными психологами, является формирование нового человека. Сердцевину этого процесса составляет всестороннее развитие личности. Одним из основных структурных компонентов личности является самосознание.

Проблемой развития самосознания  занималось много зарубежных (Бернс Р., Маслоу А., Роджерс К., Скиннер Б.Ф., З.Фрейд) и отечественных (Божович Л.И., Выготский Л.С., Кон И.С., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Реан А.А.) психологов и педагогов.

На сегодня, наполненная новым содержанием, данная проблема стала особенно актуальной, поскольку на каждом этапе развития личности ребенка в ее структуре появляются все новые образования, свидетельствующие о качественно новом этапе становления личности. Дошкольный возраст – начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

Дошкольный возраст – начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

Цель исследования – изучение развития самосознания детей подготовительной группы посредствам игр и упражнений.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы развития самосознания у детей подготовительной группы посредствам игр и упражнений;

2. Выявить уровень развития самосознания у детей подготовительной группы;

2. Апробировать последовательность игр и упражнений, направленных на развитие самосознания детей подготовительной группы.

3. Выявить уровень самосознания у детей подготовительной группы и сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента.

Объект – развитие самосознания у детей подготовительной группы.

Предмет – игры и упражнения как средство развития самосознания у детей подготовительной группы.

Гипотеза: Мы предполагаем, что уровень развития самосознания повысится, если:

-подобрать игры и упражнения в соответствии с возрастом;

-продумать и апробировать систему игр и упражнений для развития самосознания;

- дети будут активны в данной деятельности.


Глава 1. Теоретическая работа по проблеме развития самосознания детей подготовительной группы.

1.1 Понятие самосознания и самооценки.

Одной из главных задач, которые ныне решаются российскими и зарубежными психологами, является формирование нового человека. Сердцевину этого процесса составляет всестороннее развитие личности. Изучение личности не заканчивается изучением ее психических свойств - темперамента, мотивов, способностей, характера. Завершающий этап - изучение самосознания личности. Самосознание является необходимым условием существования личности. Без него нет личности. Личность осознает не только окружающую действительность, но и саму себя в своих отношениях с окружающим. Как говорил С.Л. Рубинштейн «изучение личности завершается раскрытием самосознания личности». Становление самосознания включено в процесс становления личности и поэтому оно не надстраивается над нею, а является одним из компонентов личности. Так же одним из базовых свойств индивидуальной личности является самооценка. Благодаря этому свойству формируется определенный стиль поведения и деятельности личности. Как говорилось ранее, одной их проблем является формирование нового человека. Человек - с одной стороны биологическое существо, животное, наделенное сознанием, обладающее речью, способностью трудится, познавать окружающий мир и активно изменять, преобразовывать его. С другой стороны, человек - общественное существо. Отвлекаясь от биологической природы, мы рассматриваем такое понятие как личность, т.е. общественное и социальное существо, имеющее достаточный уровень социальной зрелости. Личность выражает себя определенным уровнем сознания и самосознания. Что думает человек об окружающем мире, насколько богаты, разнообразны и глубоки его знания, что радует и печалит его, в какой степени он осознает свои потребности, возможности и обязанности, свои достоинства и недостатки - все это характеризует его как личность. Сознание личности - это ее знание о мире и о себе, а также активное отношение к окружающей действительности. «Мое отношение к моей среде есть мое сознание», - писал К. Маркс. Благодаря самосознанию человек осознает себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы и других людей. Так же самосознание позволяет человеку не только отражать внешний мир, но и, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относится к себе.

З. Фрейд считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, актуально им осознается. Только небольшая часть своих поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить. Основная же часть его опыта и личности находится вне сферы сознания, и только специальные процедуры, разработанные в психоанализе, дают возможность проникнуть в неё По' с.59].

На сегодняшний день не существует единого общепринятого определения личности но, несмотря на все различия между собой, в главном они не противоречат друг другу. Итак, в дальнейшем, говоря о «личности», мы будем иметь в виду, что личность - это социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения [13, с.25].

Личность - устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида со стороны его включенности в социальные отношения [17, с.352]. Личность включает в себя темперамент, способности, особенности эмоционально - волевой сферы, и характер. Но все-таки сущность личности - это ее ценностные ориентации, ее мотивационная сфера, ее система социальных отношений и установок, в том числе обязательно и самоотношение [13, с.25]. Отметим три важнейшие психологические характеристики личности:

  1.  Устойчивость свойств личности (относительное постоянство психического склада, что, в частности, позволят предвидеть поведение личности в той или иной ситуации).
  2.  Единство личности (личность представляет собой единое целое, где каждая черта неразрывно связана с другими, и поэтому каждая черта личности приобретает свое значение).
  3.  Активность личности (многообразная и многосторонняя деятельность, направленная на познание, изменение, преобразование окружающего мира, на изменение собственной природы, своего психического склада (самовоспитание)).

Личность очень сложное целое. Но в этом сложном целом можно выделить три блока:

  1.  Направленность личности, система её отношений к окружающему миру (мотивы, потребности, чувства, интересы).
  2.  Возможности личности, психологические предпосылки успешности её деятельности (способности).
  3.  Стиль, психологические особенности поведения личности (темперамент и характер). Личность характеризуется тем, как действует человек, и почему он действует так, а не иначе [8, с.46 - 47].

Человек в сложившейся обстановке обычно выбирает такой способ поведения, который приводит к утверждению его ценностей. По мнению Н.И. Непомнящей, ценность есть тот исходный и необходимый человеческий механизм, который обусловливает стремление, направленность человека к максимальной самореализации в той сфере жизни, которая наиболее значима для него. Описанием личности и событий её жизни в основном сосредоточены на настоящем жизненном опыте, а не на прошлом или будущем, даются в терминах типа «смысл жизни», «жизненные цели», «ценности» и т.п.

Наиболее известными представителями подхода к личности являются американские психологи А. Маслоу и К. Роджерс. Создавая свою теорию личности, Роджерс исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Будучи существом, наделённым сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, её цели и ценности. Центральным понятием для теории Роджерса стало понятие «Я», включающее в себя представления, идеи, цели и ценности через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития. Основные вопросы, которые человек ставит и должен решать, следующие: кто я есть? Что я могу сделать, чтобы стать тем, кем я хочу быть? Для человека его личность выступает как «Я» - как центр его внутренней жизни. «Я» мы понимаем как центр личности и ее самосознания. «Я» является центральной организующей, интегрирующей и регулирующей инстанцией психики. «Я» осуществляет свои функции на сознательно - подсознательном уровне, причем ее структура по существу не поднимается на уровень сознания [12, с.211]. Я «присваивает» всё, что делает человек, относит к себе все исходящие от него дела и поступки, сознательно принимает на себя ответственность за них в качестве их автора и творца (С.Рубинштейн) [15, с. 178]. Образ «Я» складывается в результате личного жизненного опыта, оказывает в свою очередь влияние на воспитание данным человеком мира, других людей, на оценки, которые дает собственному поведению. Я - концепция может быть положительной, амбивалентной (противоречивой), отрицательной. Я - концепция, т.е. система представлений человека о самом себе, в свою очередь может неверно отражать реальность, быть вымышленной и искаженной. То, что не согласуется с «Я - концепцией» может быть вытеснено из его сознания, отвергнуто, хотя на самом деле может быть истинным. Степень удовлетворенности человека жизнью, мера его счастья непосредственно зависят от того, в какой мере его опыт, его «реальное Я» и «идеальное Я» согласуются между собой [10, с.62].

По мнению У. Майшела, личностные факторы, которые совместно с ситуацией определяют поведение человека, делятся на ряд групп:

  1.  Способности человека, т.е. то, что ои состоятельно и независимо от ситуации сделать в данной обстановке.
  2.  Когнитивные стратегии - способы восприятия и оценки человеком ситуации, выбора форм поведения в ней.
  3.  Ожидания - оценки вероятных последствий совершения в данной ситуации тех или иных поступков.
  4.  Ценности, т.е. то, что представляет для данного человека ценность, имеет смысл, значение.
  5.  Планы поведения, способы его субъективной регуляции. Оказавшись в какой-либо ситуации, люди обычно предпочитают действовать привычным для них способом, но уже проверенному опытом плану [10, с.58].

Способности, темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки обычно включены в структуру личности. Благодаря специальным процедурам, разработанным в психоанализе, 3. Фрейд предлагает следующую структуру личности:

«Оно» - собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы и потребности. Действует с принципом удовольствия.

«Я» - сознание. Ориентируется на принцип реальности.

«Сверх Я» - представлено как на сознательном, так и на подсознательном уровнях. Руководствуется идеальными представлениями - принятыми в обществе нормами морали и ценностями [10, с.59].

А.А. Налчаджян отмечает, что структура личности состоит из следующих компонентов:

  1.  - «Я», центр личности;
  2.  - Я - концепция, или самосознание «Я», которое состоит из устойчивых Я - образов;
  3.  - ситуативные или оперативные Я - образы;
  4.  - свойства личности (черты характера, способности и т. п.).

Все вышеперечисленное является «сферами» личности, вся их структура центрирована вокруг «Я».

Г А. Урунтаева включает в структуру самосознания когнитивный эмоциональный и волевой компоненты. К.К. Платонов предлагает рассматривать структуру в следующем виде: самопереживание (самочувствие), самоотношение и самопознание, куда входят уровень притязаний и самооценка. По мнению И.С. Кона, процесс познания человеком самого себя осуществляется на разных уровнях развития, а представления о самом себе складываются у индивида в определенный образ «Я». Л.Д. Олейник называет в структуре самосознания самочувствие самопознание, самооценку, самокритичность, самоконтроль и’ саморегуляцию [20].

Эмоционально - ценностное отношение к себе составляет эмоциональные переживания, в которых отражается отношение личности к тому, что она делает, узнает, понимает. Оно может протекать в виде непосредственных эмоциональных реакций и в виде оценочных суждений [18, с.209]. Стремясь, избавится от неприятных эмоциональных состояний, человек с помощью «Я» вырабатывает у себя защитные механизмы. Вот некоторые из них:

  1.  Отрицание. Когда реальная действительность для человека весьма неприятна, он «закрывает глаза» прибегает к отрицанию её существования или старается снизить серьезность возникшей для его «Сверх - Я» угрозы.
  2.  Подавление. Блокирование со стороны «Я» внутренних импульсов и угроз, идущих от «Сверх - Я». Чаще всего подавляются те мысли и желания, которые противоречат принятым самим же человеком моральным ценностям и нормам.
  3.  Рационализация. Разумное оправдание любых поступков и действий противоречащих нормам, вызывающих беспокойство. Приемы рационализации: а) оправдание своей неспособности что-либо сделать, нежеланием это делать; б) оправдание совершенного нежелательного действия объективными сложившимися обстоятельствами.
  4.  Формирование реакции. Скрытие от самих себя мотивов собственного поведения за счет его подавления через особо выраженный и сознательно поддерживаемый мотив противоположного типа.
  5.  Проекция. Собственные отрицательные качества человек бессознательно приписывает другому лицу, причем, как правило, в преувеличенном виде.
  6.  Интеллектуализация. Попытка уйти из эмоционально угрожающей ситуации путем её как бы отстраненного обсуждения в абстрактных, интеллектуализированных терминах.
  7.  Замещение. Оно выражается в частичном, косвенном удовлетворении неприемлемого мотива каким-либо нравственно допустимым способом.

Если эти и другие защитные механизмы не срабатывают то неудовлетворенные импульсы, исходящие из «Оно», дают о себе знать в закодированной, символической форме, например в сновидениях, описках, обмолвках, шутках, странностях поведения человека, вплоть до патологических [10, с.60 - 61].

Одним из основных структурных компонентов личности является самосознание. Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Р. Чаматы, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего, связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Исследования А.Л. Бодалева по социальной перцепции заострили интерес к вопросу связи познания других людей и самопознания. Работы И.С. Кона, в которых были удачно синтезированы философские, обще и социально - психологические, историко - культурные аспекты, теоретические вопросы и анализ конкретных экспериментальных данных, открыли многие новые грани этой, пожалуй, одной из старейших проблем в психологии [16, с.3].

В настоящее время существует множество понятий самосознания. Остановимся на некоторых. Урунтаева Г.А дает следующее определение самосознания. Самосознание - осознанное отношение человека к своим индивидуальным и личностным свойствам, переживаниями и мыслями [17, с.355].Самосознание - относительно устойчивая, более или менее осознанная система представлений о самом себе. В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности. По мнению Л.С. Выготского, самосознание - это социальное сознание, перенесенное внутрь. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание - это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. А.Г. Спиркин считает что, самосознание - это осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни [1 с.94].

Проанализировав определения некоторых авторов, в дальнейшем, говоря о «самосознании», мы будем иметь в виду определение которое дал Спиркин А.Г. Как считал B.C. Мерлин, самосознание - это сложная психологическая структура, включающая в себя особые компоненты:

1. Сознание своей тождественности.

2. Сознание своего собственного «Я» как активного, деятельного начала.

3. Осознание своих психических свойств и качеств.

4. Систему социально - нравственных самооценок [16, с.187].

Результат самопознания и самоотношения влекут за собой организацию личностью своего поведения - процесс саморегулирования [18 с.209]. Л. Столяренко выделяет 4 уровня развития самосознания:

- непосредственно - чувственный (уровень простейшего самопознания, обеспечивающего самоощущение процессов в организме, психических состояний);

- личностный (уровень переживаний о себе как личности, которой присущи сильные и слабые стороны);

- интеллектуально - аналитический (уровень осознания содержания собственных мыслительных процессов через самонаблюдение и самоанализ);

- целенаправленно-деятельный (симбиоз предыдущих уровней с выходом на мотивированное поведение через самооценку, самоконтроль, самокритику, самовыражение) [9, с. 159]

Самосознание и самоотношение рождают деятельность самооценивания, в результате которой формируется самооценка. Она включает не только знания о себе, но и оценку самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Самооценка адекватна если человек критически, правильно оценивает свои возможности. Неадекватная самооценка бывает завышенной и заниженной соответственно переоценке или недооценке себя.

Понятие самооценки, непосредственно связано с тем, как человек оценивает себя, свои собственные качества. Например, осознание человеком того, что по темпераменту он является сангвиником, или того, что он высокого роста и у него карие глаза, составляют часть его Я - концепции, но при этом данные свойства не рассматриваются в оценочном плане [13, с.29].

Самооценка - оценка личностью себя (своей внешности, способностей личностных качеств и т.д.) [17, с.355].Самооценка - представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя, качеств и чувств, достоинств и недостатков. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.

По мнению Спиркин А.Г, самооценка есть «отношение к себе», которое наряду с «познанием себя» входит в самосознание. К.К. Платонов предлагает следующее определение самооценки, - это критическая позиция индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей.

Как полагает Бороздина Г.В., самооценка - это специальная функция самосознания, не сводимая ни к «образу Я», ни к самоотношению, но полагающая их. Такие авторы, как А. Маслоу и К. Роджерс, говорят о том, что «Я» - образ - это некая глобальная самооценка. «Я» - образ может быть адекватным и неадекватным, реальным и идеальным, структурированным и дезинтегрированным [10, с.59].

На сегодняшний день не существует единого общепринятого понятия самооценки но, несмотря на все различия между собой, в главном они не противоречат друг другу. Итак, в дальнейшем, говоря о «самооценке», мы будем иметь в виду следующее понятие: самооценка - внутренняя позиция личности по отношению к самой себе и к отдельным своим качествам с точки зрения собственной системы ценностей и перспектив самореализации. От самооценки во многом зависят выбор жизненных целей, активность и успехи в преодолении трудностей [15, с. 195].

Психологические процессы самооценки Я - концепции имеют отличия.

Я - концепция представляет набор скорее описательных, чем оценочных представлений о себе. Часть Я - концепции может быть окрашена положительно и отрицательно. Часть может быть нейтральной. Тот факт, что у человека темные волосы и тихий голос, входит в его Я - концепцию, но свойства эти не рассматриваются как хорошие или плохие [18, с. 176 - 177].

Традиционно выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие Я - концепции. Когнитивная составляющая – это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. Оценочная - это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится. Поведенческая - это то, как человек в действительности поступает [10, с.62].

Во многом от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающей социальной средой, людьми, его требовательность к себе, самокритичность, отношение к неудачам, успехам, проблемам. Она тем самым влияет на дальнейшее развитие личности, эффективность любой деятельности. Основным критерием оценивания выступает зачастую система личностных смыслов (ценностей). Базовые функции самооценки:

1) защитная (обеспечивающая определенную стабильность, независимости личности);

2) регуляторная (на ее основе происходит личностной выбор, решение вытекающих из него задач);

3) отображающая (отражает реальное отношение индивида к самому себе;

4) развивающая (служит толчком для дальнейшего саморазвития);

5) эмоциональная (дает возможность чувствовать себя удовлетворенно своей личностью, характерными качествами) [19, с. 156].

Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. На основе Я - концепции индивид строит взаимодействие с другими людьми и с самим собой.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека - степенью трудности целей, какие он себе ставит. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным - возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и прочее. Самооценка внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личностей и достижений индивида [14, с.99].

Психологи разделяют общие и частные самооценки. Общая самооценка выражает степень принятия самого себя как личности. Принять себя - значит признать себя достойным любви и уважения таким, какой есть, доверять своей внутренней природе, своим возможностям. Уровень общей самооценки выражается в эмоциональном самочувствии, аутосимпатии, базовом чувстве уверенности в себе. Частные самооценки относятся к отдельным качествам, свойствам, способностям, возможностям, состояниям. Частные самооценки человека чаще всего акцентируют физическую привлекательность и здоровье, интеллектуальные возможности и компетентность. Общая и частные самооценки относительно независимы друг от друга и одновременно взаимосвязаны, что обеспечивает самооценке личности определенную гибкость [15, с. 195 - 196].

Анализ литературы показал, что самосознание представляет сложнейшее интегративное свойство личности. Восприятие человеком различных сторон своего «Я» организуются в более или менее объективную и устойчивую «Я - концепцию». Это динамическая система представления индивида о себе, включающая в себя различные индивидные, личностные характеристики, свойства человека как субъекта разнообразных деятельностей - познания, общения, труда, а также самооценку, отражающую степень развития у индивида различных характеристик своего «Я» и связанных с ним переживаний. Самооценка является необходимым компонентом развития самосознания. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на деятельность человека и дальнейшее развитие его личности. Самооценка, представляющая собой сложное системное образование, взаимосвязанное с факторами психического развития.

Описанием проблемы развития самосознания и самооценки детей дошкольного возраста мы остановимся подробнее во втором пункте плана Поскольку самосознание и его важнейший компонент - самооценка формируется в дошкольном возрасте.

1.2 Развитие самосознания и самооценки детей подготовительной группы.

Одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности. Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание - понимание того, что ребенок собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем это отношение выражается (Мухина B.C.) [9, с. 159]. С развитием самосознания у ребенка начинают складываться первые представления о самом себе; возникают устойчивые формы социального взаимодействия, моральные и социальные нормы своей культуры усваиваются на столько, что становится возможным самостоятельное построение актов поведения [18, с. 166]. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности.

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих свойствах накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения с взрослыми и сверстниками. Представления ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе [18 с.216].

В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 6 - 7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослый - это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно сравнить себя запросто. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки [18, с.223].

Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как-бы со стороны. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке («Я хороший, потому что мама так говорит»).

По мере усвоения норм и правил поведения они становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те, или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл совершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценки. Такая оценка становится возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других людей. Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает уже в подготовительной группе, и это служит основой правильной самооценки [9, с. 159 - 160]

Принятие того, как ребенка вербально обозначают другие, определяет еще один аспект самосознания - «Я и мое имя». Все качественные или сравнительно ласкательные или порицающие имена, которые даются в детстве взрослыми, производят эффект «указателя» в самопроявлениях ребенка. С. Крайг указывает, что представления человека о самом себе даже в детском возрасте должны быть согласованными, иначе произойдет фрагментация личности, и человек будет страдать от смешения ролей [12, с.226 - 227].

У детей подготовительной группы продолжает развиваться важный показатель самосознания - осознание своих переживаний. Ребенок, имея разнообразные переживания, не осознает их. Его эмоции и чувства можно было бы передать так: «мне радостно», «мне взгрустнулось». В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Так же у детей данной группы начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания - осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и сам с удовольствие вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого. Характерно, что, полностью не осознавая изменений, происходящих в нем самом с течение времени, ребенок понимает, что раньше он был не таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое близких людей. У детей 6-7 лет складывается способность осознать и будущее. Ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-то профессию, вырасти, чтобы приобрести определенные преимущества.

Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени открытие для себя своих переживаний - все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновении «личного сознания» (Д.Б. Эльконин). Оно появляется к концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений с взрослым (то есть теперь ребенок понимает, что он еще не большой, а маленький). Этот процесс происходит благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. У ребенка возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника [18, с.221].

У детей подготовительной группы интенсивно формируются такие категории образа «Я» ребенка, как самоотношение, самовосприятие и самооценка. Образ «Я» для ребенка 6 - 7 лет является неосознанной и слабо вербализированной характеристикой. Именно в это время чрезвычайно важно для дошкольника представление о нем других детей и значимых взрослых, которые выступают в качестве «зеркала». Оценка своих поступков и действий составляется на основе позитивных или негативных высказываний родителей, мнения сверстников. Как правило, ребенок легко рассказывает о том, какой он хороший, опираясь на высказывания родителей [11, с.38].

На основе знаний и мыслей о себе у дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Развитие такого важного компонента самооценки, представляет собой сложный, многоуровневый процесс. В ходе развития личности появляются новые виды самооценки. Формированию, которых способствует то, что на каждом возрастном этане ребенок занимает различные места в системе социальных отношений. Возраст ребенка предъявляет определенные требования к его поведению системе норм и правил поведения, определенные социальные ожидания.

Самооценка ребенка может быть заниженной, адекватной и завышенной. Ребенок с заниженной самооценкой чаще всего обладает высокой тревожностью, неуверенностью, агрессивными тенденциями поведения. В последнем случае агрессия является компенсацией на критику, упреки, которые занижают самооценку ребенка. Причем если ребенок компенсатор агрессивен, то это не «выравнивает» его самооценку, а лишь приводит к тому, что окружающие оценивают его как самовлюбленного, самодовольного, самоуверенного. При заниженной самооценке ребенок нерешителен, обидчив, замкнут, он не верит в свои силы. Такие дети нуждаются в особом внимании со стороны взрослых.

При завышенной самооценке у ребенка отсутствует самокритичность, он преувеличивает свои достоинства, не принимает замечаний в свой адрес, что может стать конфликтной ситуацией в группе. Ребенок, у которого завышенная самооценка, стремится прервать собеседника. Он это делает потому, что хочет показать свое превосходство, получить одобрение и высокую оценку своих особенностей и результатов активности. Однако он встречает совсем иную реакцию, что приводит к нарушению взаимоотношений. Далее ребенок пытается еще более превзойти своих сверстников, но получает еще большее отвержение. Ребенок, у которого завышенная самооценка, может дружить с пассивным, неуверенным в себе ребенком потому, что тот его слушает и позволяет удовлетворять потребность в доминировании. Второй же ребенок может поддерживать отношения только потому, что он не способен их прервать. Если ребенок с неадекватной самооценкой нашел себе дополнительного партнера, то это не исправит его самооценку, но будет лишь способствовать развитию каких- либо, скорее негативных, свойств личности. Такие дети не имеют некоторых поведенческих навыков общения, необходимых для нормального взаимодействия со сверстниками, то необходимо обучить его различным приемам общения, показать, какие фразы приводят к ссоре, какие могут отвести от неё. Завышенная самооценка у ребенка бывает связана с завышенными требованиями к окружающим. Ели окружающие его люди не отвечают этим требованиям, то ребенок начинает капризничать, проявлять агрессию в отношении сверстников или взрослых. Если ребенок не находит поддержки и одобрения, то негативные отношения с окружающими людьми и некоторые свойства темперамента, такие как, высокая эмоциональность и активность, могут способствовать формированию эмоциональной неуравновешенности, неуправляемости эмоциональных реакций [7, с.28 - 32].

Лишь адекватная самооценка обеспечивает ребенку правильное отношение к своим успехам и неудачам (начало самокритичности), к их одобрению или неодобрению. Такой ребенок принимает замечания педагога, осознавая их справедливость, признавая возможное нарушение им правил или наличие ошибок в своей работе. Он умеет считаться с замечаниями сверстников, учитывает их мнение, спокойно воспринимает их отрицательные оценки, сохраняя уверенность в себе [2, с.60].

Дети подготовительной группы оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт. Ребенок может даже в определенной степени противостоять искажающим оценочным воздействиям взрослого, если самостоятельно умеет анализировать результаты своих действий. Характерно, что в этом возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влиянию.

До 5 лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 6 лет редко хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется. В то же время возрастает число собственных оценок. При условии развитого опыта общения дети 6 -7 лет не только знает о своих умениях, но и имеет некоторые представления о познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успехи и неудачу.

Очень высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами у детей 5 - 7 лет. Дошкольники этого возраста обосновывают положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких- либо нравственных качеств. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников. В 6 - 7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и относятся к людям более широкого окружения. Большинство детей этого возраста правильно понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и др. В 6 - 7 лет дошкольник хорошо представляет свои физические возможности и оценивает их правильно. У него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях.

к 7 годам у ребенка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из общей становится дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях в разных видах деятельности. Он заменяет, что с чем-то справляется лучше, а с чем-то хуже. На 7-м году жизни у ребенка намечается дифференциация двух аспектов самосознания - познание себя и отношение к себе. Так при самооценке: «Иногда хороший, иногда плохой» наблюдается эмоционально положительное отношение к себе («Нравлюсь») или при общей положительной оценке «Хороший» - сдержанное эмоционально-ценностное отношение («Нравлюсь себе чуть-чуть») [18, с.220 - 223].

Важное место в оценке сверстников в любом возрасте занимают их деловые качества, навыки и умения, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а так же нравственные качества. В группе детского сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценки детей. Постепенно расширяется диапазон моральных проявлений, который ассоциируется у ребенка с понятием «хороший» в отношении сверстника и себя.

Причина неадекватной самооценки состоит в том, детям в подготовительной группе сложно признать, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать это некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среду других детей настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство.

Нередко дети гордятся качествами, которыми не обладают, рассказывают о вымышленных достижениях. Это происходит в силу некоторых причин. Р.Х. Шакуров показал, что ребенок, приписывает себе определенные качества, не всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его оценочный смысл: таким быть хорошо. Кроме того, дошкольник не может в полной мере разобраться в своей психической жизни и осознать свои качества или свойства. Поэтому дети часто гордятся качествами, которыми обладают в незначительной степени. Оценивая себя, ребенок стремится к положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто ценное для окружающих. И если взрослые и сверстники не замечают его положительных качеств, то он наделяет себя вымышленными. С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отражающей возможности малыша. Первоначально она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку [18, с.223].

В решении задач нравственного воспитания большое место занимает формирование у детей подготовительной группы представления о нормах морали. Причем эти представления должны найти свое применение в практической жизни, служить средством регуляции поведения ребенка, его отношения к окружающим, ибо только при таком условии они не останутся лишь «знаемыми, но не действительными» (А.В. Запорожец, Я.З. Неверович).

Исследования показывают, что дети 6-7 лет начинают осознавать особенности своих поступков, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих. «В результате такого усвоения, - пишет А.В. Запорожец, - ребенок приобретает своеобразную систему эталонов ценностей, сопоставляя с которыми наблюдаемые явления, он оценивает их эмоционально как привлекательные или отталкивающие, как добрые или злые, как красивые или безобразные» [1, с.60].

Нормально развивающемуся ребенку свойственно положительное отношение к себе, уверенность в своих силах и самоощущение «Я - хороший». Однако дошкольник более объективно может оценить результат деятельности сверстника, нежели разглядеть недочеты о своей работе. Дети подготовительной группы уже понимают, что умеют делать, а что не умеют; осознают не только свои действия, но и свои желания, предпочтения, настроения; они способны понимать и принимать речевые инструкции, требования взрослых, осознанно выполнять задание в том случае, если оно не противоречит их интересам. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость [3, с.29].

Итак, можно сделать вывод, что уже в подготовительной группе, у детей складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника, что помогает ему оценивать самого себя. Появляется осознание себя во времени и личное сознание. Дошкольник осознает свои физические возможности умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические’ процессы.

Для того чтобы помочь детям подготовительной группы осознанно подходить к оценке сверстников и самого себя, мы предлагаем использовать некоторые методы, которые подробно мы опишем в следующем пункте плана.

1.3 Пути развития самосознания и самооценки

детей подготовительной группы.

По мере того как происходит развитие ребенка, он учится понимать себя, свое «Я», давать оценку собственным качествам, то есть происходит формирование оценочного компонента самосознания - самооценки. Наиболее оптимальный вариант развития самооценки - развитие адекватной самооценки. Чем более адекватной является самооценка, тем лучше дошкольник может себя оценивать, рассчитывать на свои возможности. Адекватная самооценка оказывает большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и поведение детей подготовительной группы. Основным фактором, влияющим на становление активности, развитие самосознания и уверенности в себе, в подготовительной группе выступает общение со взрослым. Именно взрослый стимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности, когда:

- выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход; организует деятельность малыша, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;

- представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;

- организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых (М.И. Лисина, Д.Б. Годовикова и др.) [17, с.263].

Для того чтобы самооценка детей подготовительной группы развивалась адекватно, чтобы дошкольник научился понимать, почему результаты его деятельности оцениваются так или иначе мы предлагаем следующие методы которые ставили бы его перед необходимостью реалистически оценивать свои способности.

Подвижные игры. Для подвижной игры характерны чётко определенные границы, состязательные отношения между участниками наличие реального результата - выигрыша, обозначающего окончание деятельности, повторяемость неизменных по форме конов. Такие игры вырабатывают у детей волевые качества (выдержку, смелость, стремление преодолевать трудности), умение выслушивать замечания и в соответствии с ними корректировать свои действия, умение ориентироваться в окружающей обстановке. В результате создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (настоящей и будущей), и для полноценной жизни в коллективе [3, с.22].

Непосредственная образовательная деятельность. При организации данной деятельности проводится оценка результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной деятельности. Оценка детей подготовительной группы учит видеть свои успехи, а иногда и ошибки, осознать их причины. Так же в этом возрасте к оценке и самооценке результатов своей деятельности привлекаются дети [5, с.248]. С детьми 6 – 7 лет также важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично и конструктивно указать на недостатки. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу детей. А отрицательные соответствующим образом перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата [6, с. 187].

Чтение художественной литературы, просмотр кино или мультипликационных фильмов. Сначала оценивание других проявляется в оценке поступков персонажей рассказов, сказок. Любой поступок «хорошего», положительного героя оценивается как хороший, «плохой» - как плохой. Но постепенно оценка поступков и качеств персонажей как – бы отделяется от общего отношения к ним, начинает строиться на понимании ситуации и того значения, которые имеют эти поступки и качества. Умение сравнивать себя с другими ребенок овладевает уже в подготовительной группе, что в свою очередь служит основой правильной самооценки [7, с.32]. Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Дети подготовительной группы, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого [4, с.26].

Портфолио дошкольника. В качестве одного из средств развития самооценки, мы можем рассмотреть портфолио дошкольника. Портфолио дошкольника это «копилки» личных достижений дошкольника в разнообразных видах деятельности, собираемой за время пребывания ребенка в детском саду. Ведение портфолио позволяет воспитателю целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопления субъективного опыта. А. Прутченков рассматривает портфолио как важный способ активизации самосознания ребенка на протяжении длительного времени «Очень важно, - отмечает А. Прутченков, - чтобы ребенок сам приложил определенные усилия к ведению портфолио, поскольку при этом происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей». Таким образом, деятельность по оформлению и ведению портфолио способствует формированию «Образа Я» ребенка, становлению рефлексивной позиции, развитию самооценки.

Родителям и педагогам необходимо знать и помнить, что все оценочные воздействия взрослого влияют на становление самостоятельности н самооценки ребенка. Для достижения более адекватной самооценки родителям и педагогам необходимо знать, что доброжелательное и нежное отношение к ребенку, создание фона заботливости и внимания, обращения к нему по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности и адекватной самооценки [17, с.263].

Таким образом, мы пришли к выводу, что оценить себя детям подготовительной группы гораздо труднее чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отражает возможности малыша. Первоначально она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатами других детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку.


Глава 2. Практическая работа по проблеме развития самосознания детей подготовительной группы.

Практическая часть нашей выпускной квалификационной работы проводилась в подготовительной группе МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №87» г. Сыктывкара с октября 2014 г. по март 2015. МАДОУ №87 работает по программе «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой. В данной группе работают воспитатели, имеющие большой опыт воспитательно – образовательной работы: Нина Владимировна и Лилия Викторовна.

Для проведения исследования мы взяли 15 детей подготовительной группы (Приложение 1).

Практическая часть нашего исследования состоялась из трех экспериментов: констатирующего, формирующего и контрольного.

2.1 Констатирующий эксперимент.

Цель: выявить начальный уровень развития самосознания у детей подготовительной группы.

Задачи:

1. Выявить уровень развития самосознания у детей подготовительной группы;

2. Выявить уровень осознания нравственных норм у детей подготовительной группы;

3. Выявить уровень самооценки у детей подготовительной группы.

Для реализации первой задачи мы использовали методику на исследование самосознания, под редакцией Урунтаевой Г.А. [c.]. Целью которой является: выявить причины предпочтений, оценок, трудностей ребенка, характер его отношений с другими. Особенности самосознания в основных сферах жизнедеятельности ребенка. Исследование проводилось в течение одной недели индивидуально с каждым ребенком в форме опроса. Вопросы группировались по основным сферам жизнедеятельности ребенка. В первую группу (А) входят вопросы, относящиеся к ценностной сфере. Это были такие вопросы, как:

1. что ты больше всего на свете любишь?

2. что для тебя самое главное?

3. как ты считаешь, ты хороший мальчик (девочка)? Почему?

4. А как считает воспитательница?

5. Другие дети? Почему?

6. Ты считаешь себя умным мальчиком (девочкой)?

Во вторую (Б) вопросы из сферы деятельности:

1. Что ты любишь больше всего делать? Почему? А что еще любишь делать? Почему? И т.д.

2. Что у тебя лучше всего получается?

3. Что у тебя хуже всего получается?

В третью (В) – вопросы из сферы межличностных отношений (см. приложение). Все ответы детей мы фиксировали в приложение.

1. Как ты считаешь, ты добрый мальчик (девочка)? Почему?

2. что такое добрый человек?

3. что такое злой человек?

4. тебя хвалят? Кто? За что?

5. Бывает, что тебя ругают? Кто? Когда? Почему?

6. Если бы ты увидел(а), что мальчик (девочка) плачет, что ты сделал(а) бы? Что почувствовал(а) бы?

7. Есть такой человек, на которого ты хотел(а) быть похожим(ей)? Если ребенок понимает этот вопрос как внешнее сходство, то объясняется, что имеется ввиду.

На основе вопросов нами были разработаны следующие критерии:

- умение осознать свои предпочтения, деятельность, себя и других в отношении с другими при ответах на общие вопросы;

- самостоятельность ответа;

- обобщенность ответа;

- полнота ответа.

На основе критериев мы установили баллы:

3 балла – Осознает свою деятельность, предпочтения. Способен осознать себя и других в отношениях с другими. Понимает и умеет находить различия в ответах на вопросы, заданные в общей и более конкретной форме. Самостоятельно отвечает на все вопросы. Обосновывает и полно отвечает на все вопросы.

2 балла – Ребенок понимает свои предпочтения. Может оценить сам себя, затрудняется в оценке с позиции взрослого и сверстников. Ребенок способен частично осознать свою деятельность. Он способен осознать себя в отношении с другими, но осмыслить других в отношениях с другими не может. На вопросы отвечает не полно либо не конкретно.

1 балл – ребенок не может осознать своих предпочтений. Затрудняется в оценивании самого себя. Оценить себя с позиции взрослого и сверстников не может. Он не способен осознать себя и других в отношении с другими. Ребенок переспрашивает вопросы, не способен ответить на них самостоятельно. Обосновать свой ответ не может.

Так же нами были составлены уровни:

Высокий (3 – 2,4) – Ребенок выделяет главное от второстепенного. Понимает свои предпочтения, подразумевая под ними «любимое дело». Умеет характеризовать понятие «хороший», характеризует себя с позиции «умного» ребенка т.е. вкладывает в это понятие «дошкольное содержание». Умеет употреблять и понимать понятия: «хороший», «умный», «добрый», «злой». Умеет оценивать себя с позиции взрослых и сверстников. Умеет обосновать свое позитивное или негативное отношение к определенному виду деятельности. Ребенок способен понять за что, кто и когда его хвалят и ругают. Осознает свои личностные качества: «добрый» или «злой», умеет охарактеризовать себя с той или иной позиции. Ребенок может осознать свои чувства по отношению к сверстнику. Может назвать свой идеал, сопоставить себя с ним.

Средний (2,3 – 1,7) – Ребенок понимает поставленный ему вопрос. Старается выделить главное от второстепенного. Понимает свои предпочтения, но не может назвать конкретно свое «любимое дело», путается, дает несколько вариантов ответа, не может определиться с ответом. Умеет характеризовать себя с позиции «хорошего» ребенка, но оценить себя с позиций взрослого и сверстников затрудняется, сомневается в своем ответе. Ребенок способен охарактеризовать себя с позиции «умного» ребенка, но вложить в это понятие «дошкольное» содержание не может. Ребенок говорит, что у него получается хорошо, а что плохо, но обосновать один из ответов не может. Может сказать хвалят его или нет, но не способен обосновать ответ конкретно. Осознает свои личностные качества: «добрый» или «злой», но не может охарактеризовать себя с той или иной позиции. Затрудняется в осознании своих чувств по отношению к сверстнику. Может назвать свой идеал, но сопоставить себя с ним не может.

Низкий (1,6 – 1) – ребенок плохо понимает поставленный ему вопрос. Не может сказать, что любит и что является для него главным. Не может дать характеристику понятия «хороший». Не может оценить себя с позиции взрослого и сверстников. Не может характеризовать себя как «умного» ребенка. Не может обосновать то, что получается у него хорошо, а что плохо. Не может сказать из – за чего его хвалят, кто хвалит и почему. Не способен осознать такие личностные качества как «злой» и «добрый». Не может осознать свои чувства к сверстнику. Не способен назвать свой идеал.

Анализ результатов осуществлялся с принятой системой оценки.

В первую группу (А) включались вопросы, относящиеся к ценностной сфере.

При ответе на первый вопрос («Что ты больше всего на свете любишь?») Алина С., Саша П., Егор Г., Саша Ф., Алина Б., Артем, Антон, Аня, Саша Е., Тимур, Ваня и Ярослав получили 2 балла, так как они включали в свой ответ вид деятельности, либо называли конкретный предмет (свою игрушку). Например, Алина С. сказала «Я люблю ходить в «Июнь», там много разных автоматов, игрушек и конфеток»; Андрей «Я люблю свою приставку. В ней столько игр, очень много»; Тимур сказал: «Наверно я люблю свое «лего». Собирать его люблю, целый город я могу построить». 1 балл получили Даша, Костя, и Арташес, все эти дети не знают, что любят либо не могут назвать конкретный пример. Например, Илья сказал: «Я не знаю. Много чего люблю».

Отвечая на второй вопрос («Что для тебя самое главное?»), 3 балла получил Антон, т.к. в своем ответе он смог отразить свои нравственные качества: «Чтобы вокруг все были добрые и хорошие. Чтобы мама не болела». 2 балла получили Алина С., Даша, Саша П., Алина Б., Аня, Саша Е. и Ярослав, они считают, что главное для них семья или её члены. Например, Ярослав сказал: «Мама папа брат и еще брат, он младше даже меня». 1 балл получили Егор Г., Саша Ф., Артем, Костя, Арташес, Ваня. Дети либо не знают, что для них является самым главным, либо называют какую-либо конкретную вещь, не относящуюся к ценностной сфере. Например, Тимур сказал: «Я не знаю. Может быть все»; Егор Г. сказал: «Чтобы было много игрушек»; а Костя сказал: «Чтобы мне покупали игрушки».

Алина С., Саша П., Егор Г., Костя, Антон, Алина Б., Аня, Тимур, Арташес, Ярослав отвечая на 3 вопрос («Как ты считаешь, ты хороший мальчик (девочка)? Почему?») получили 2 балла. Они считают что являются хорошими детьми. В своих ответах утверждают что помогают своему ближайшему окружению. Например, Саша П. сказала:  «Да. Я помогаю своим друзьям»; Егор Г. сказал: «Да. Я помогаю маме в уборке дома, стараюсь ни с кем не ругаться». Тимур ссылается на мнение своих родителей: «Да. Мне мама говорит, что я хороший». Антон сказал: «Да. Потому что мне говорят, что я такой. Не ругают меня, и я ни с кем не ругаюсь». 1 балл получили Даша, Саша Ф., Артем, Саша Е., Ваня, эти дети утверждают что являются хорошими детьми, но не знают почему, не могут обосновать свой ответ, либо не находят достойного объяснения: Артем сказал: «Да. Я послушный потому что», Саша Ф. сказала: «Да. Потому что я молчу, когда говорят плохие слова».

На четвертый вопрос («А как считает воспитательница?») Тимур, Арташес, Ярослав, Антон, получили 2 балла, так как дети могли охарактеризовать отношение воспитателя к ним. Например, Илья сказал: «Она так же считает. Потому что я детям помогаю»; Ярослав сказал: «Она тоже считает, что я плохой. Делает мне замечания и наказывает. Говорит, что плохо себя веду». А Алина С., Саша П., Даша, Егор Г., Костя, Алина Б., Аня, Саша Ф., Ваня, Саша Е. получили по 1 баллу, так как свой ответ охарактеризовать и пояснить не смогли. Дети утверждали, что воспитатель считает их хорошими детьми. Например, Антон сказал: «Я думаю, она считает так же»; Саша Е. говорит:  «Она тоже так считает. Не знаю почему».

При ответе на 5 вопрос («Другие дети? Почему?») 3 балла получила Саша Ф. Она сказала: «Считают хорошей. Я не оставлю их в беде. Потому что я их уважаю, делюсь с ними игрушками». 2 балла получила Алина С. и Даша, ответ Алины С. утвердительный, но нет конкретного обоснования «Они так же считают. Потому что иногда я веду себя плоховато». Даша же в своем ответе сомневалась «Наверно они думают, что я хорошая. Я играю с ними, помогаю вырезать круги». Так же 2 балла получил Егор Г., Тимур, Арташес и Ярослав. Ребята не дают ожидаемого обоснования своим ответам. Например, Тимур сказал: «Они тоже думают, что я не хороший. Но мои друзья думают что хороший, потому что мы играем вместе»; Егор Г. говорит: «Не знаю. Может быть хороший для некоторых, с кем я не ругаюсь». Костя, Алина Б., Аня, Ваня, Саша Е., Артем, Антон и Даша получили 1 балл, дети дают утвердительные ответы, но не обосновывают его, либо просто не могут ответить на вопрос: Артем сказал: «Они наверно думают, что я хороший. Я не знаю. Просто так думаю»; Ваня сказал: «Не знаю. Хороший для них. Не знаю почему».

На 6 вопрос («Ты считаешь себя умным мальчиком (девочкой)?») Алина С., Егор Г., Алина Б, Аня, Тимур, Арташес, Артем, Даша, Антон получили 2 балла, так как не вложили в ответ типичное «дошкольное» содержание, а ввели в него только качества значимые при подготовке к школе: Тимур сказал: «Да. Я хожу на занятия, чтобы в школу пойти. И выучил почти все буквы»; Саша Ф. сказала: «Да, потому что я отвечаю на вопросы, знаю, сколько будет «4+3, 6+2». 1 балл получили Саша П., Костя, Ярослав, Ваня, Даша, Саша Е. Они не называют, почему они являются умными детьми, свой ответ не обосновывают. Например, Ваня сказал: «Нет. Я ничего не умею». Костя сказал: «Да. Мне нравятся сложные игры потому что».

Во вторую группу (Б) входят вопросы, относящиеся к сфере деятельности.

Отвечая на 1 вопрос («Что ты любишь больше всего делать? Почему? А что еще любишь делать? Почему?») Алина С., Саша П., Даша, Костя, Антон, получили 3 балла. Они включили в свой ответ вид деятельности, смогли назвать и перечислить несколько «любимых дел», смогли обосновать свои ответы. Например, Костя сказал: «Играть я люблю, потому что мне это интересно. Меня это забавляет. Еще люблю, есть мороженое - оно вкусное. И играть своими самолетами»; Алина С. сказала: «Люблю волосы себе заплетать, потому что у меня это получается. Люблю еще бабушке помогать подметать полы, она меня хвалит за это». 2 получили Егор Г., Алина Б., Артем, Саша Ф., Аня, Тимур, так как они включили в свой ответ несколько видов деятельности, но не смогли обосновать все ответы: Артем сказал: «Гулять люблю с друзьями. Рисовать и строить из конструкторов. Еще люблю своим роботом играть»; Егор Г. сказал: «Играть. Мне весело от этого. А еще люблю дома сидеть, мультики смотреть». Арташес, Ваня, Ярослав, Саша Е. смогли назвать только один вид деятельности, ответы свои не обосновали, поэтому получили 1 балл.

Отвечая на 2 вопрос («Что у тебя лучше всего получается?»), 3 балла получили Костя и Аня. Они смогли выделить главное от второстепенного, обосновали свой ответ. Например, Костя сказал: «Получается,  делать конверты для письма. И рыхлить землю для растений, потому что меня похвалили сегодня». Аня сказала: «Рисовать красками. Я дома делаю выставку из картин, которые нарисовала». Алина С., Саша П., Егор Г., Даша, Саша Ф., Антон, Артем, Саша Е., Тимур, Арташес, Ваня  получили 2 балла. В своих ответах они выделили главное, но ответ не обосновали. Например, Саша Ф. сказала: «Рисовать дом и из пластилина лепить лебедя»; Егор Г. сказал: «Делать разные поделки, рисовать». Некоторые в ответах сомневались. Например, Арташес сказал:  «Не знаю. Писать слова умею». 1 балл получили Алина Б. и Ярослав, так как они не смогли ответить на вопрос.

При ответе на 3 вопрос («Что у тебя хуже всего получается?») 3 балла получили Саша Ф. и Артем, так как обосновали свой ответ, смогли пояснить, то что у них хуже получается: Артем сказал: «Готовить еду. Я никогда не умел готовить. Мне мама не разрешает помочь ей». Саша Ф. сказала: «Строительство, потому что я это никогда не пробовала. У меня дома нет кубиков, чтобы построить. Чашку не могу сделать из пластилина, она получается кривая, не как чашка». 2 балла получили Алина С., Егор Г., Даша, Саша Е. Они назвали то, что у них получается хуже всего, но ответы не обосновали. 1 балл получили Саша П., Костя, Алина Б. Антон, Аня, Тимур, Арташес, Ваня, Ярослав. Ребята не смогли назвать то, что у них в действительности получается хуже всего. Некоторые дети считают наоборот, что у них все хорошо получается: Тимур сказал:  «Не знаю. Ничего». Костя ответил: «У мня все хорошо получается».

В третью группу (В) входили вопросы, относящиеся к сфере межличностных отношений. Отвечая на 1 вопрос («Как ты считаешь, ты добрый мальчик (девочка)? Почему?»), 2 балла получили Алина С., Саша П., Даша, так как свои ответы они давали обоснованно, но все же полностью развернутого ответа не было. Например, Саша П. сказала: «Да. Потому что я никогда не ругаюсь и не дерусь». 1 балл получили: Егор Г., Даша, Саша Ф., Алина Б., Артем, Антон, Аня, Саша Е., Арташес, Ваня и Ярослав. Например, Костя сказал: «Да. Потому что я помогаю всегда всем убирать все». Хоть их ответы были утвердительны, пояснить свои слова они не могли. Тимур получил 1 балл, потому что при ответе на вопрос, охарактеризовал себя с позиции мамы: «Да. Мне мама так говорит».

Отвечая на 2 вопрос («Что такое добрый человек?») 2 балла получили: Алина С., Саша П., Даша, Костя, Саша Ф., Алина Б., Артем и Антон, так как они имеют представления о том, кто такой добрый  человек. Они способны дать несколько обоснованный ответ. Например, Алина С. сказала: «Который хороший, ласковый, приветливый и дружит со всеми». Костя сказал: «Это человек который всегда улыбается, делится со всеми». 1 балл получили: Аня, Саша Е., Тимур, Арташес, Ваня, Ярослав и Егор Г., так как они не смогли ответить на вопрос.

При ответе на 3 вопрос («Что такое злой человек?») Алина С., Даша, Егор Г., Костя, Саша Е., Артем, Антон, Тимур, Арташес, Ваня и Ярослав смогли ответить на вопрос. Ответы были не обоснованы. Например, Алина С. сказала: «Который ни с кем не дружит, всегда кричит». Ярослав ответил: «Который всех ругает, наказывает. Смеется над другими». Поэтому ребята получили 2 балла. 1 балл получили Саша П., Саша Ф., Алина Б. и Аня, так как были даны ответы, не характеризующие понятие «злой» человек, либо дети не ответили на данный вопрос. Например, Аня сказала:  «У злого человека нет друзей». Саша Ф. ответила: «Ворует что-то».

Отвечая на 4 вопрос: («Тебя хвалят? Кто? За что?») 3 балла получили: Егор Г. и Аня. Ребята дали утвердительный ответ. Смогли вспомнить несколько фактов из жизни и обосновать их, смогли дать адекватный ответ. Например, Аня сказала: «Да. Меня мама хвалит, когда я помогу ей помыть посуду. Елена Васильевна хвалит, когда я помогаю ребятам лепить из пластилина». Егор Г. сказал: «Да, было такое. Мама хвалила, за то, что я им с папой помогал посуду помыть. Еще меня Елена Ивановна хвалит, когда я попрошу накрыть на стол, мне это нравится». 2 балла получили: Алина С., Саша П., Даша, Костя, Саша Ф., Антон, Саша Е., Арташес и Ваня, так как ребята смогли ответить на вопрос, но ответы оказались не достаточно обоснованными. Дети назвали только одно событие из жизни, когда их хвалили. Например, Антон сказал: «Да. Мама, за то, что я ей помогаю полы дома подметать». Саша П. сказала: «Да меня мама хвалит и папа, за то что я игрушки за собой убираю». 1 балл получили: Алина Б., Артем и Тимур. Ответы детей были утвердительные, но не обоснованные. Дети не назвали, почему их хвалили и за что.

Отвечая на 5 вопрос («Бывает, что тебя ругают? Кто? Когда? Почему?») 2 балла получили Алина С., Саша П. и Ярослав, так как ребята смогли назвать событие, в котором их когда то ругали. Ответы были не полные. Некоторые ребята не назвали время, когда это было. Например, Саша П. сказала: «Даже не знаю, папа ругал, я много играла в игру на телефоне у мамы». Алина С. ответила: «Да. Мама. Сама не понимаю почему поругали. Когда я цветок поливала». 1 балл получили: Даша, Саша Ф., Аня, Алина Б., Артем, Антон, Саша Е., Тимур, Арташес, Ваня, Ярослав и Егор Г., так как дети не называли событий, когда их ругали, либо, ответив положительно, не обосновали свой ответ.

Отвечая на 6 вопрос («Если бы ты увидел(а), что мальчик (девочка) плачет, что ты сделал(а) бы? Что почувствовал(а) бы?») Алина С., Саша П. и Костя получили по 3 балла. Дети ответили на все вопросы и обосновали свои ответы. Ребята смогли адекватно ответить на вопрос. Для детей оказывается значимым то, что заступиться за друга важнее. Например, Алина С. сказала: «Я бы подошла к нему, сказала, чтобы не плакал, а потом сказала бы воспитательнице. Жалость». Костя ответил: «Я бы подошел и пожалел, сказал бы взрослому. Почувствовал что мне жалко». Артем, Аня, Тимур и Егор Г. получили по 2 балла, так как ответы детей были не полные, ребята полностью не вошли в ситуацию. В основном назвали только то, что пожалели бы ребенка. Так же некоторые дети назвали чувства, которые они бы испытали в данной ситуации. Например, Тимур сказал: «Подошел бы, погладил по голове. Успокоил. Чувствовал бы, что надо помочь». Артем ответил: «Подошел бы и пожалел, спросил что случилось. Не знаю что почувствовал». 1 балл получили: Даша, Саша Ф., Алина Б., Антон, Саша Е., Арташес, Ваня, Ярослав и Егор Г., так как в ответах некоторых детей не были указаны какие-либо личностные качества. Например, Даша сказала: «Что-нибудь дала, чтобы она успокоилась». Ярослав ответил: «Не знаю. Воспитательницу бы позвал». Некоторые ребята не ответили на вопрос.

При ответе на 7 вопрос («Есть такой человек, на которого ты хотел(а) быть похожим(ей)?) 3 балла получил Егор Г., так как ребенок смог назвать свой идеал, не имея в виду внешнее сходство. Он сказал: «Да есть. На папу. Папа у меня служит, я тоже хочу служить как он и помогать родине». Алина С., Саша П., Артем, Арташес и Ваня получили по 2 балла, потому что они назвали свой идеал, но ответ был не полностью обоснован. Так же детьми были названы личностные качества, которыми они хотят обладать в будущем. Например, Арташес сказал: «На дедушку. Он хороший и добрый. Я такой»; Зикруло «На папу. Он военный. Я тоже хочу быть военным». Детьми так же были названы персонажи из мультфильмов. Например, Ярослав сказал так: «Да. На космонавта из мультика. Просто хочу быть на него похожим». Им так же личностные качества названы не были. Даша, Костя, Саша Ф., Алина Б., Антон, Аня, Саша Е., Тимур получили по 1 баллу, так как ребята утверждают, что ни на кого быть похожими не хотят, соответственно нет наличия идеала.

На основе данных из протокола №1 и таблиц №1,2,3 (Приложение 2; Таблица 1, 2, 3) мы составили сводную таблицу по методике на исследование самосознания (Приложение 3). На основе ее данных мы составили таблицу «Уровневые показатели развития самосознания детей подготовительной группы» (Приложение 3; Таблица 5), где определили процентное количество детей по уровням, и на основе данной таблицы составили диаграмму «Уровневые показатели развития самосознания детей подготовительной группы» (Приложение 3. Диаграмма 1).

Из данных, которые представлены в приложении, можно сделать вывод, что в данной группе детей имеющих высокий уровень развития самосознания не выявлено. 6 детей имеют средний уровень развития самосознания, что составляет 40 %. Такие дети способны осознать свои личностные качества, понимают свои предпочтения, способны охарактеризовать себя с позиции умного ребенка. Но затрудняются в осознании своих чувств по отношению к сверстникам. 9 детей имеют низкий уровень развития самосознания, что составляет 60 %, так как дети не способны осознать свои личностные качества, чувства к сверстникам, и у детей отсутствует идеал. Данные дети не способны осознать свои качества как «злой» и добрый», не могут осознать свои чувства к сверстникам.

Для решения второй задачи мы использовали методику на изучение осознания детьми нравственных норм (Приложение 4). Целью данной методики является: выявить уровень осознания детьми нравственных норм. Исследование проводилось индивидуально, ребенку были предложены картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников (Приложение 4). Так же была дана установка: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положил каждую картинку и почему».

На основе содержания данной методики нами были разработаны критерии, баллы и уровневые показатели.

Критерии:

- полнота;

- умение правильно ответить;

- самостоятельность.

Баллы:

3 балла – ребенок правильно и самостоятельно выполняет задания. На вопросы отвечает полно.

2 балла – ребенок правильно выполняет задания. Отвечает полно на вопросы, но допускается помощь воспитателя.

1 балл – Ребенок на большее количество вопросов отвечает не правильно, часто ошибается. Практически во всех заданиях требуется помощь воспитателя. Не полно отвечает на вопросы.

Уровни:

Высокий (3 – 2,4) – ребенок правильно и самостоятельно распределяет от 11- 12 картинок. Распределяя картинки, сопровождает свое решение полным ответом, называя нормы поведения, изображенные на ней.

Средний (2,3 – 1,7)  – ребенок правильно распределяет от  8-10 картинок. Может, объяснить свой ответ не называя нормы поведения данные на картинке.

Низкий (1,6 – 1)  – неправильно распределяет большинство картинок. Не сопровождает свой ответ пояснениями. При помощи воспитателя так же допускает ошибки.

Индивидуально ребенку мы предоставляли картинки, Обращали внимание на то, как он ее расположил и назвал норму поведения изображенную на ней. Соответственно с этими критериями, за каждую, расположенную ребенком, картинку мы ставили балл, затем выявляли средний показатель.

На основе данных из протокола № 2 и таблицы 6 «Ответы детей при проведении методики на изучение осознания нравственных норм» мы составили таблицу «Уровень развития осознания детьми нравственных норм» (Приложение 5. Таблица 7). На основе ее данных составили таблицу «Уровневый показатель изучения осознания детьми нравственных норм» (Приложение 5. Таблица 8), где определили процентное количество детей по уровням и на основе данной таблицы составили диаграмму «Уровневый показатель изучения осознания детьми нравственных норм» (Приложение 5. Диаграмма 2).

Из данных, которые представлены в приложении (Приложение 5), можно сделать вывод, что в данной группе детей имеющих высокий уровень осознания нравственных норм не выявлено. Так как ребята не смогли объяснить нравственные нормы, нарисованные на  каждой картинке. 10 детей имеют средний уровень развития осознания нравственных норм, что составляет 67 %, так как данные дети понимали задание и выполнили его правильно. Они правильно разделили все картинки на плохие и хорошие поступки, но не сумели объяснить и назвать нравственной нормы присущей каждой картинке. Приведем некоторые примеры из ответов детей. 2 балла получили все ребята при выборе картинки №11. Так как все смогли правильно ее соотнести, и дать пояснение своему ответу. Например, Алина «бабушка грустная, потому что ей место не уступили». Это может свидетельствовать о том, что дети понимают, что нужно уступать взрослым место в автобусе. 13 детей получили 2 балла при соотношении картинки под №5. Это может говорить о том, что большинство детей понимают, что драться - это плохо. Например, Ярослав сказал: «Плохо, мальчик защищает девочку, как тот ее колотит». При соотношении картинки под № 1 - 11 детей получили 2 балла, так как смогли объяснить, что на картинке нарисован плохой поступок (мальчик дергает кота за хвост). При определении картинки №2 - 11 детей получили по 2 балла, так как смогли объяснить, что на картинке изображен хороший поступок, так как девочка занималась. Например, Алина сказала: «Хорошо, Девочка читает книжку».

Помимо этого 5 детей имеют низкий уровень развития осознания нравственных норм, что составляет 33 %, потому как дети не правильно распределяли некоторую часть картинок, не сопровождали свои ответы пояснениями и давали неверные ответы при объяснении поступка на картинке. Приведем некоторые примеры.

При рассматривании картинки №5 - 1 балл получили Аня и Саша, так как в этой картинке девочки не увидели плохого поступка, они решили, что ребята просто играют. Например, Аня «Хорошо, ребята играют». Так же большое затруднение у детей вызвала картинка под №4. По 1 баллу получили 5 детей. Ребята не смогли назвать как нравственную норму соответствующую данной картинке, так и объяснить ситуацию, происходящую на картинке. Например, Саша Е. «Я не знаю, куда это надо положить»; Саша П. «они хорошие». При распределении картинки под № 1 - 4 ребенка получили по 1 баллу, так как дети увидели на ней просто игру с котом. Например, Алина Б. «играет с котом, это не хорошо и не плохо»; Ваня «Мальчик играет с кошкой». Так же Арташес сказал, что кошка может поцарапать, и это плохо. Но так как его ответ был не правильный, мы поставили ему 1 балл. Это может говорить о том, что дети не до конца могут осознавать то, что к животным нужно относиться бережно. При определении картинки №2 - 4 ребенка получили по 1 баллу, это говорит о том, что дети дают неверный ответ при объяснении данной картинки. Например, Саша П. «Хорошо, потому что хорошая картинка»; Саша Ф. «Хорошо, девочка учится». Ярослав и Ваня не смогли определить картинку в нужную сторону, и поэтому тоже получили по 1 баллу.

Итак, после проведения данного исследования мы можем сказать, что большинство детей имеют средний уровень развития нравственных норм, так как: они могут отличить плохие поступки от хороших, описать ситуацию, нарисованную на картинке, но назвать нравственную норму и правило поведения не могут.

Для решения третьей задачи мы использовали методику «Диагностика самооценки» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн) (Приложение 6). Целью данной методики является: выявить уровень самооценки у детей подготовительной группы. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Заранее мы приготовили листы бумаги, на которых были нарисованы вертикальные линии. Каждая из линий соответствовала одному из параметров самооценки: ум, здоровье, характер, счастье. Затем мы согнули лист бумаги 4 раза для того, чтобы при ответе, ребенок не отвлекался на заранее сделанные пометки. Затем ребенку объяснялся принцип данной процедуры на примере шкалы роста. Для этого мы выяснили у ребенка, кто в группе самый высокий, и «разместили» названного дошкольника на верхнем делении шкалы. Кто самый низкий, и «поместили» его на нижнем полюсе. В заключении мы просили ребенка показать, где находится он сам, объясняли ребенку, что перед ним находится шкала, характеризующая какой-либо признак (например, ум). Наверху шкалы окажутся самые умные люди, а внизу – самые глупые.

В работе мы использовали фломастеры четырех цветов. Фломастер зеленого цвета обозначал оценку ребенка самим себя, фломастер фиолетового цвета – оценку ребенка с позиции родителей, фломастер голубого цвета – с позиции воспитателя, и красный фломастер – с позиции сверстников.

При ответах ребенка, мы обращали внимание на то, как располагает ребенок свое решение. В соответствии с этим, мы определяли уровень самооценки ребенка с разных позиций и параметров. Для этого нами был разработан средний показатель:

0 – 3,3 – заниженная самооценка

3,4 – 6,3 – адекватная самооценка

6,4 – 10 – завышенная самооценка

На основе данных протокола №3 и таблицы «Уровень самооценки детей по методике «Диагностика самооценки» (Приложение 6; Таблица 9), мы составили таблицу «Уровневый показатель самооценки детей подготовительной группы» (Приложение 6; Таблица 10), где определили процентное количество детей по уровням самооценки и на основе данной таблицы составили диаграмму «Уровневый показатель самооценки детей подготовительной группы» (Приложение 6; Диаграмма 3).

Исходя из этих данных, мы увидели, что в данной группе 9 детей имеют завышенную самооценку, что составляет 60 %. Значит можно сказать, что это может стать источником проблем – такие дети зачастую необоснованно претендуют на лидерство и обладают завышенным уровнем притязаний. В дошкольном возрасте повышенный уровень самооценки является показателем хорошего уровня личностного развития, поскольку в этом возрасте не оценивается продуктивность ребенка. К детям с завышенной самооценкой мы можем отнести Алину, Егора, Дашу, Костю, Сашу Ф., Артема, Сашу Е., Тимур и Ваню. Гораздо более важным считается факт эмоционального принятия себя дошкольником, что обеспечивает надежный фундамент для его развития в будущем. В ряде случаев профиль наблюдает резкое повышение или падение по одной из шкал. Это может свидетельствовать о том, что самооценка детей более дифференцированная, то есть по некоторым шкалам она может снизиться. Такая самооценка наблюдается у Даши, Саши Ф., Артема. У Артема, например, при оценивании себя на шкале здоровья со стороны сверстников идет резкое падение на 5 делений (с 7ой на 2ую), это может свидетельствовать о том, что Артем способен, дифференцировано оценить себя.

Например, у Алины С., Кости и Тимура одинаковая оценка (высокая) по всем шкалам, резкого повышения и понижения самооценки не наблюдается. Исходя из этого, мы можем сказать, что их самооценка более благоприятна.

Помимо этого 7 детей имеют адекватную самооценку, что составляет 40 %. Можно сказать, что эти дети способны адекватно оценить себя и свои возможности. Так же профили были неравномерными, что может свидетельствовать о дифференцированной самооценке. Это, например, происходит у Антона и Ярослава. С позиции сверстников идет резкое повышение на шкале характера на 8 делений. Так же у Антона при оценивании самого себя на всех шкалах, замечено резкое повышение и падение оценки. У Ярослава на показателе счастье, при оценивании себя с позиции родителей, оценка резко повышается на 9 делений. Это может свидетельствовать о том, что родители принимают большую роль в эмоциональном развитии ребенка.

Интерпретация результатов нам позволила заключить следующее:

Большинство детей оценивают себя с тенденцией к завышению. По представлениям многих специалистов, это типично для детей дошкольного возраста. Мы можем сказать, что группа детей с высокой самооценкой отличается самоуважением и выраженной критичностью. Мы предположили, эти дети любимые и желанные в семье и наиболее популярные среди сверстников. Этот результат так же может говорить о том, что родители как правило, более строго оценивают ребенка, чем он сам. Это, на наш взгляд, лишний раз подтверждает острую потребность ребенка в любви, особенно материнской и означает доминирующую роль матери в становлении эмоционально-оценочной функции самосознания.

Общая самооценка ребенка выше, чем предполагаемая оценка ребенка воспитателем. Такое же различие, но менее выраженное, было обнаружено между этим же показателем и предполагаемой оценкой ребенка сверстниками, друзьями. Это говорит о том, что воспитатели более строги в своих оценках по отношению к детям, нежели их друзья.

Таким образом, проанализировав соотношение оценочных и самооценочных характеристик, полученных с помощью данной методики, можно сказать, что, большинству детей свойственна завышенная положительная самооценка. Среди оценочных отношений центральное место занимает отношение ребенка с родителями.

На основе данных из «Сводной таблицы констатирующего эксперимента» (Приложение 7; Таблица 11) мы составили таблицу «Уровневый показатель самосознания на констатирующем эксперименте» (Приложение 7; Таблица 12), где определяли процентное количество детей по уровням и на основе данной таблицы составили диаграмму «Констатирующий эксперимент» (Приложение 7; Диаграмма 4).

Таким образом, на основе сводной таблицы констатирующего эксперимента (Приложение 7) мы выявили, что в группе нет детей имеющих высокий уровень развития самосознания. 8 детей (Алина С., Саша П, Егор Г., Даша, Костя, Саша Ф., Антон, Тимур) имеют средний уровень развития, что составляет 53 %. Дети способны понимать свои предпочтения. Данные дети могут оценивать себя с позиции взрослых и сверстников. Практически все дети могут осознавать свои личностные качества. У данных детей плохо развито представление об идеале, так как они под этим определением понимают лишь внешнее сходство. Дети умеют распределять ситуации на «хорошие» и «плохие», но при этом не могут назвать нравственную норму, изображенную на картинке.

7 детей (Алина Б., Артем, Аня, Саша Е., Арташес, Ваня, Ярослав) в данной группе имеют низкий уровень развития самосознания, что составляет 47%. У этих детей достаточно плохо развито осознание своих личностных качеств. Данные дети не могут осознать свои чувства к сверстнику. Так же у этих детей отсутствует идеал. Дети не могут самостоятельно справиться с заданием, дать пояснение своему ответу.

Таким образом, мы провели констатирующий эксперимент и выявили начальный уровень развития самосознания у детей подготовительной группы и решили провести формирующий эксперимент, в котором будем повышать уровень развития осознания личностных качеств, индивидуальности,  имени у детей подготовительной группы. Так же развивать осознание своего настроения. Будем развивать умение осознавать себя во времени. Развивать самооценку детей.

2.2 Формирующий эксперимент.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что в формирующем эксперименте необходимо:

  •  Развивать осознание своих личностных качеств, индивидуальности, своего имени;
    •  Развивать осознание своего настроения;
      •  Развивать умение осознавать себя во времени.
        •  Развивать самооценку детей;

Таким образом, целью нашего исследования на формирующем этапе является -· апробировать последовательность игр и упражнений, направленных на развитие самосознания детей подготовительной группы.

В ходе исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать игры и упражнения для развития самосознания детей подготовительной группы;

2. Продумать последовательность игр и упражнений для повышения уровня самосознания детей подготовительной группы;

3. Апробировать игры и упражнения направленные на развитие уровня самосознания у детей подготовительной группы.

Для эффективного формирующего эксперимента мы реализовывали следующие условия:

  1.  Подобрали игры и упражнения, продумали последовательность проведения;
  2.  Воспользовались готовыми занятиями (автор: Вовчук Марина Александровна), соответствующими тематике игр и упражнений;
  3.  Создали эмоционально – благоприятную обстановку;
  4.  Регулярно работали с детьми, нуждающимися в дополнительной помощи.

Для того, чтобы наша работа была более эффективной, для повышения активности детей в процессе игр, для того, чтобы им было легче оценивать себя в деятельности, совместно с играми и упражнениями были включены: этюды рисование и инсценировки. Все игры и упражнения мы сгруппировали в занятия.

На развитие самооценки нами были подобраны такие игры и упражнения, как: «Возьми и передай», «Зайки и слоники», «Волшебный стул», «Пряничная куколка», «Комплименты», «Сказочная шкатулка», «Волшебное колечко», «Волшебные зеркала», «Сказочная шкатулка»,

На осознание своих личностных качеств: «Круг честности», «Палочка-выручалочка», «Принц и принцесса», «Любимое качество»,

Осознание своего настроения: «Разыщи радость», рисование «Мое настроение», «На что похоже настроение?», «Настроение и походка», миниконкурс «Назови и покажи», этюд «Страшный зверь», этюд «Ласка»,

Осознание своих страхов: «Расскажи свои страхи», «Нарисуй свой страх», этюд «Стойкий оловянный солдатик», Этюд по сценке из мультфильма «Котенок по имени Гав», беседа о страхах,

Сознание своей индивидуальности: упражнение «Танец», Сочинение «Общая история»,инсценировка «Общей истории» и коллективный рисунок по той же теме.

Осознание своего имени: «Мое имя»,

Осознание себя во времени: «Рисуем себя»,

Для того чтобы наша работа проходила наиболее эффективно, мы составили перспективный план формирующего этапа (Приложение 8). Основная часть работы была проведена в форме занятий. Всего было проведено10 занятий при частоте встреч – 2 раза в неделю. Продолжительность занятий: 1-е и 2-е занятие – 22 м.; с 3-го по 8-е занятие – 30 минут;9-е и 10-е занятие – 35м. Все занятия проводились в игровой комнате. Комната подходила для свободного перемещения детей и рисования. Ограничения активности детей были минимальны – не покидать пределы комнаты до конца занятий. Так же не зависимо от занятий, в ходе режимных моментов, нами были проведены игры и индивидуальные беседы по длительности от 7 – 15 минут. В нашей работе привлекались 15 детей в возрасте 6 – 7 лет.

В структуру занятия входило как приветствие детей, так и прощание. Основная часть занятия проводилась в форме игры (словесные игры, игры малой подвижности), творческой деятельности (рисование, музыка, этюды) и релаксации. Структура была подобрана таким образом, чтобы детям было комфортно переходить от простой деятельности к более сложной.

Большая часть каждого занятия была уделена играм и упражнениям на развитие адекватной самооценки и Я – концепции. Первоначально нужно было начинать адаптировать детей к новой форме занятий, поэтому первое занятие было направлено на снятие барьеров в общении, формирование положительного отношения к своему «Я» (Приложение 9).Занятие, как и все остальные, началось с приветствия, в котором использовалось упражнение «Волшебный клубочек». В данном упражнении дети сидели в кругу. Мы передавали по кругу клубок ниток ребёнку, тот, наматывая нить на палец, говорил ласковое слово, доброе пожелание или ласково называл рядом сидящего ребёнка по имени или произносит «волшебное вежливое слово». Затем передаёт клубок следующему ребёнку, пока не дойдёт очередь до взрослого. Дети с интересом отнеслись к данной части занятия. Многие ребята давали разнообразные варианты вежливых слов, говорили их с разной интонацией. Например, Арташес, повторил слово «красивый» за позади сидящей Алиной. Так же Даша повторила за Костей слово «милая». Саша Ф. держа клубок, задумалась, не зная как назвать Тимура. Но после нашей помощи, она сказала: «добрый». После проведения этой части занятия, мы решили повторить его еще пару раз, так как дети с трудом могут назвать ласковые слова по отношению к сверстникам.

Игра «Возьми и передай» была направлена на достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние. Дети встали из-за стульев в круг, взявшись за руки. Ребятам была дана установка: смотря друг другу в глаза, мимикой постараться передать положительные эмоции, радость, счастье. Чтобы детям было более понятно, мы показали пример, объясняя его словами. Все ребята показали положительные эмоции: улыбались и смеялись. Данная часть занятия у детей трудностей не вызвала.

Следующая игра «Мое имя», целью которой является: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я». Сначала нами была проведена небольшая беседа. В ней говорилось, что имя – самый важный и сладкий звук на Земле, который звучит, как самая лучшая в мире музыка. Поэтому каждый раз, начиная занятия, мы приветствуем друг друга по имени. Ребятам было предложено пропеть на разные лады. Саша Е. пропела звонко свое имя.  Ваня пропел свое имя басом. Ярослав и Аня затруднились, поэтому им была дана подсказка: «Ты можешь пропеть свое имя так, как звучит эхо, или как стучит барабан». После подсказки ребята с затруднением, но все же справились с заданием. Мы решили повторить его уже индивидуально с ребятами, которые затруднились. После этого с ребятами была проведена беседа, в которой дети отвечали на вопросы о своем имени (нравится ли им свое имя, хотели ли они, чтобы их называли по другому). Абсолютно все ребята хотят, чтобы их имя оставалось прежним, но назвалось в ласкательной форме. Так же Костя сказал, чтобы его звали Константином. Когда все дети ответили на поставленные вопросы, были сказаны такие слова: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например: Ваня – Иван, Маша – Мария». Ребята бурно отреагировали, и каждый назвал свое полное имя.

Следующим мы провели рисование на тему «Рисуем себя», целью которого является: развивать осознание себя во времени. Учить передавать отличительные особенности себя в настоящем времени и в прошлом. В этой части занятия ребята садились за столы, перед каждым был лист бумаги расчерченный пополам. Ребятам предлагалось: «нарисуй себя так, чтобы с одной стороны листа ты был в прошлом времени, а с другой стороны нарисуйте себя в настоящем времени». Сразу же последовала череда вопросов: «Как это?», «Объясните, я не понимаю». После чего ребятам было дано четкое объяснение. С частью, где им нужно было изобразить себя настоящего, справились все, а при выполнении второй части задания ребята были в затруднении, говорили: « как я могу нарисовать себя в прошлом. Если не помню». Многие сказали: «я не могу». Эту проблему нам удалось разрешить после того, как мы детям задали несколько вопросов: вспомните, как выглядят ребята, которые младше вас, что они кушают, может быть одежда у них другого размера. Они выше вас или ниже? У вас есть младшие братья или сестры? После таких вопросов детям было легче изобразить себя в прошлом времени. Так же Алина Б.  смогла самостоятельно изобразить себя. Она нарисовала себя настоящую, используя в изображении элементы одежды, прически, которая у нее была на данный момент. На втором рисунке был изображен грудной ребенок в ползунках: «Это я, когда меня мама родила». В заключении детям задавался вопрос: чем отличаются рисунки? Егор ответил, что: «на одном рисунке мы младше, чем сейчас». Остальные ребята согласились. Ярослав и Костя принимали пассивное участие на занятии. Мы заметили, что им трудно справиться с поставленной задачей. После занятия мы решили провести индивидуальную работу, в которую входила небольшая беседа о времени, а так же рисование. Ребятам было предложено спросить у родителей о том, какими они были раньше, когда были младше. Рисунки некоторых детей были включены в приложение (Приложение 9).

Одним из главных моментов в группе детей является создание положительной и благоприятной атмосферы. Для этого нами была проведена игра «Круг честности» (Приложение 18). Ее целью является: формирование социального и нравственного отношения с окружающим миром через развитие лучших качеств – честности ребенка. В данной игре мы разделили детей на две команды. Дети одной команды стояли в кругу и поднимали руки вверх – это круг честности. Вторая команда вставала в цепочку, друг за другом под веселую музыку вбегали и выбегали из круга честности подобно ручейку. Когда музыка остановилась, дети, образующие круг честности, опустили руки и никого не выпускали из круга. Те, кто остались в круге, по очереди рассказали о своих честных поступках. Егор сказал: «Я сегодня спал на тихом часу». Алина Б.: «Я вчера ходила на тренировку после детского сада». После повторного проигрывания игры, Аня не смогла назвать честный поступок. После чего мы решили с ней индивидуально провести беседу, объяснить какие поступки мы можем назвать честными. После проведения игры мы пришли к выводу, что не все дети способны назвать честные поступки, долго рассуждают, вспоминают. Поэтому после индивидуальной работы мы решили еще два раза провести эту игру, чтобы у ребят полностью сложились представления о честности.

Второе занятие (Приложение 10) имело следующие задачи: развитие любознательности; эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии; снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности. Основное внимание можно уделить рисованию на тему «Мое настроение». Целью которого является: осознание своего эмоционального состояния; умение адекватно его выразить. Нами был заранее приготовлен мокрый лист и акварельные краски. Ребятам была дана установка нарисовать настроение, которое они видят в себе на данный момент. Ребята с охотой приступили к заданию. На то еще могла повлиять нетрадиционная техника рисования. После выполнения рисунков дети рассказывали, какое настроение они изобразили. Артем, показывая рисунок, рассказал, что настроение у него хорошее. Антон, показывая рисунок, сказал, что у него настроение радостное настроение, от того, что ему нравится так рисовать. По поведению детей мы заметили, что ребятам понравился такой способ изображения своего настроения, ребята активно участвовали, делали анализ своим работам. Так же стало понятным, что ребята способны осознать свои эмоциональные чувства.

Третье занятие носит название «Наше настроение» (Приложение 11). Поэтому основными задачами этого занятия являются: развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия. Основной частью этого занятия мы считаем беседу о страхах. Целью беседы является: уменьшение тревожности, развивать умение осознавать свои страхи. Все ребята сидели в кругу на стульчиках. Ребятам мы задавали следующие вопросы: «Все ли страхи плохие?». Все ребята с уверенностью согласились. После чего мы задали следующий вопрос: «Бояться — это плохо или хорошо?». Ребята почти хором ответили плохо. Саша Ф. сказала, что иногда бояться хорошо. На вопрос «почему ты так думаешь?», она сказала, что иногда, когда страшно тебя жалеют. Затем ребятам задается такая ситуация: если мама боится за тебя — это плохо? Костя сказал: «это хорошо, потому что мама переживает за меня. Она хочет, чтобы со мной все было хорошо». Поэтому мы можем сказать, что Костя способен осознать страх как с хорошей, так и с плохой стороны. В итоге мы пришли к выводу, что не все дети способны осознать свое настроение, рассказать о нем. Поэтому мы решили продолжить развивать у детей представления о своем настроении в повторном проведении части данного занятия, и индивидуальных беседах.

С целью развития у детей положительного образа Я, нами была проведена игра «Пряничная куколка» (Приложение 18). Данная игра проводилась с подгруппами детей. Мы укладывали ребенка на мат. Говоря ему, что он сейчас будет «тестом». Поглаживая ребенка, приговаривали различные качества, такие как: ум, красота, здоровье и т.д.  после того мы приступили к лепке куколки, делая это легкими поглаживающими движениями: «Какие ручки замечательные получились, умная стала Даша. Добавим здоровья побольше, чтобы не болела. Какая красивая куколка получилась!». Затем мы оживили куколку, со словами «Куколка живи!». После чего предложили подойти к зеркалу и посмотреть, какая чудесная куколка получилась. Так же проводилось и с остальными детьми. В ходе проведения игры, была заметна некоторая скованность детей, смущение. Подходя к зеркалу, Саша Ф., Алина С. улыбались себе, проговаривали, что кукла и в правду получилась красивая. Антон был более скован, по сравнению с другими детьми, это проявлялось в неуверенных движениях, ребенок не сразу согласился подойти к мату, но с использованием мотивации этой проблемы удалось избежать. В целом ребятам понравилась данная игра, и ребята предложили играть ее самостоятельно в игровом уголке.

Пятое занятие (Приложение 12) было запланировано для решения следующих задач: коррекция поведения с помощью ролевых игр; развитие раскованности; тренировка самоорганизации; развитие сплоченности группы. Особое внимание в данном занятие нам хочется уделить игре «Комплименты». Целью данной игры является: помочь увидеть ребенку все свои положительные стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети. Было предложено встать в круг и взять друг друга за руки. Ребята глядя в глаза соседу говорили комплименты. Дети называли ласковые слова, делая перед ними приставку «мне нравится в тебе, то что ты…»: красивая, умный, хороший, добрый, отзывчивый, милая. В ходе проведения игры, мы заметили, что ребята старались выделить положительные черты каждого. Говоря фразы, улыбались друг другу. Так же мы можем выделить скромность Тимура. Он более смущенно отвечал, задумывался над ответом. Но в итоге смог сформулировать ответ и назвал комплимент. После упражнения мы обсудили с детьми, что они чувствовали, что неожиданного они узнали о себе. Ребята сказали, что им понравилось говорить комплименты, им приятно, когда выделяют их положительные стороны. По настроению детей нам стало понятно, что упражнение им понравилось. Данную игру мы решили провести еще несколько раз в ходе режимных моментов.

Седьмое занятие запланировано для того, чтобы помочь детям выразить свою индивидуальность (Приложение 14). Так же в этом занятии мы реализовывали следующие задачи: учить высказывать свои мысли; научить адекватным способам взаимодействия – взаимопонимания; развивать умение спокойно выслушать собеседника; развитие произвольности, коммуникативных и организаторских способностей. Особое внимание на этом занятии уделялось сочинению «Общей истории». Ребятам было предложено выбрать основную тему сказки. Ребята по общему согласию выбрали тему «как мы сегодня гуляли». Используя волшебную палочку, ребята принялись сочинять. Начала сочинение Саша П.: «мы сегодня отправились на прогулку». Передала волшебную палочку Даше: «и вышли во двор детского сада». Далее продолжил Егор: « на улице была солнечная погода». После него Тимур: «мы с Костей пошли на нашу площадку». Отвечая, Тимур, задумался, не зная, что ответить. После подсказок сверстников, Тимур все-таки смог сформулировать фразу. Далее ребята сочинили небольшой рассказ. Все сказанные детьми фразы мы записали. И в заключении прочитали детям. Ребятам был задан вопрос: «Понравилась вам история?» дети согласились, сказали, что история получилась интересная и необычная. Можно выделить активное участие Егора и Вани, так как они помогали остальным ребятам. Так же можно отметить, что ребята спокойно выслушивали собеседников, было замечено взаимопонимание. Ребята старались выразить свои мысли. Выделение своей индивидуальности у детей вызвало наибольшее затруднение, так как сочинение ребят был похож более на рассказ о прогулке. После было проведено рисование по данному сочинению. Ребятам удалось четко изобразить ситуацию, которую ребята сочинили. Мы можем отметить активное участие детей в творческой коллективной деятельности, ребята фантазировали, действовали сообща.

Восьмое занятие (Приложение 15) было запланировано для развития положительной «Я» - концепции. Так же это занятие было направлено на решение следующих задач: коррекция негативного образа «Я», снятие тревожности, неуверенности в себе; выявление положительных сторон личности. Наиболее активно дети участвовали при рисовании на тему: «Волшебные зеркала». Целью которого является: гармонизация и развитие здоровой «Я» - концепции. Мы предложили ребятам нарисовать себя в трех зеркалах, но не в простых, а волшебных: в первом — маленьким и испуганным; во втором — большим и веселым; в третьем — счастливым. При проведении данного упражнения, мы увидели, что дети активно принялись за его выполнение. Советовались друг с другом, задавали вопросы. В ходе проведения рисования мы заметили некоторую неуверенность Антона при рисовании себя  первом зеркале. По его словам, он не может нарисовать себя, когда испуган. Эту проблему мы решили, так: после занятия с ним была проведена беседа, показаны карточки с изображением разных эмоций. Так же эта работа проводилась с Сашей Е. Ваней, Ярославом. После этого им было дано такое же задание, ребята с ним справились. Во время проведения анализа ребятам задавались такие вопросы как: Какой человек симпатичнее? На кого ты больше похож? В какое зеркало ты чаще смотришься? Большинство детей ответили: в третье зеркало. На вопрос почему? Дети сказали, что часто бывают счастливыми, или что счастливы всегда. Егор сказал, что ему нравится смотреть во второе зеркало, потому что он считает себя сильным и здоровым. Так же Ваня и Арташес поместили себя во второе зеркало, поясняя тем, что они тоже здоровы и сильны. По результатам анализа детей мы можем сделать вывод, что детям свойственно положительное отношение к себе. Все дети способны дать адекватный анализ своему рисунку. Это может свидетельствовать о том, что у детей способствует развитию здоровая «Я» - концепция.

После проведения основной части занятий, мы приступили к выполнению реализации закрепляющего этапа. Целью которого является: закреплять адекватное отношение у детей к самим себе и другим, уровень самооценки. Задачи закрепляющего этапа такие:

1. Установить гармонизацию противоречивости личности.

2. Продолжать развивать адекватную самооценку у детей.

3. Закреплять умение самостоятельно решать проблемы.

Девятое занятие (Приложение 16) было направлено на создание положительного эмоционального фона, так же помочь ощутить детям прелесть окружающего мира. Детям более интересным показалась игра «Палочка-выручалочка». Ее целью является: воспитание в детях чувства взаимопомощи и сотрудничества.

Мы предложили детям встать в круг и по очереди вспомнить ситуацию, когда им нужна была помощь. У нас в руках была палочка – выручалочка. Когда дети рассказывали о своей проблеме, мы говорили: «Палочка-выручалочка, помогай! Друга из беды выручай!». Когда первый ребенок (Даша) рассказала о своей проблеме, мы прикоснулись к ней волшебной палочкой, и сказали, как можно ей помочь. Даша сказала, что ей трудно просыпаться утром в детский садик. Тогда мы спросили у ребят: «может, быть кто-нибудь знает, как можно разрешить эту ситуацию?». Саша Ф. подняла руку, тогда мы дали ей волшебную палочку, и попросили ей дотронуться до Даши и сказать, что она решила. Саша Ф. сказала, что Даше нужно раньше ложиться спать. Когда дети поняли суть игры, мы повторили ее со всеми ребятами. Трудной для детей оказалась ситуация Ярослава. Он сказал, что ему трудно рассказывать стихотворения наизусть. Дети долго думали, как можно такое разрешить. И в итоге Тимур сказал, что ему надо чаще играть в сценках, просить родных в помощи. После проведения этой части занятия, мы можем сказать, что дети стали лучше справляться с проблемными ситуациями. Все дети смогли сформулировать проблему, и решить ее.

Последнее занятие (Приложение 17) было направлено на закрепление умения делать правильный выбор во время сотрудничества со сверстниками. За день до проведения занятия, мы показали детям мультфильм «Просто так». Поэтому, особое внимание на этом занятии мы можем уделить внимание этюду «Просто так». Целью, которого является: закреплять умение бесконфликтного способа общения, адекватные формы поведения. Перед занятием нами был подготовлен букет цветов. В ходе проведения этюда мы предлагали детям передать этот букет цветов, но ни за какое либо дело, а просто так. Детям понравился процесс, так как когда они передавали букет, на их лице была улыбка, ребята эмоционально говорили фразу «Это тебе просто так». Например, Саша П., Алина Б., и Арташес захотели повторить и сказали, что хотят всем ребятам подарить букеты просто так. Для того, чтобы продолжить развивать у детей положительное отношение к сверстникам, мы предложили им сделать цветы из бумаги, и подарить тому, кто возможно грустен сегодня в группе, или просто так тому, кому желают нужным.

В ходе реализации перспективного плана формирующего эксперимента можно отметить некоторую скованность детей, возникшую на первых этапах занятий. Однако, при использовании упражнений, направленных на снятие напряжения, ее удалось преодолеть. Следует отметить выраженное желание ребят участвовать на занятии. На завершающих занятиях между ними установились теплые и дружеские взаимоотношения.

Таким образом, проведя формирующий эксперимент, нам удалось решить все поставленные задачи по развитию самосознания у детей подготовительной группы, и планируем проверить результат своей проделанной работы на контрольном эксперименте.

2.3 Контрольный эксперимент

Для проверки эффективности проделанной работы мы решили  провести контрольный эксперимент исследования, целью которого является выявление итогового уровня развития самосознания детей в подготовительной группе. В ходе проведения исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. выявить итоговый уровень развития самосознания у детей подготовительной группы;

2. выявить итоговый уровень осознания нравственных норм у детей подготовительной группы;

3. выявить итоговый уровень самооценки у детей подготовительной группы;

4. сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Для реализации задач мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе. Решая первую задачу, мы использовали методику на исследование самосознания разработанную Урунтаевой Г.А. Целью данной методики является: выявить причины предпочтений, оценок, трудностей ребенка, характер его отношений с другими. Особенности самосознания в основных сферах жизнедеятельности ребенка.

Проводя эксперимент, мы следовали той же инструкции, что и на констатирующем эксперименте. Анализ осуществлялся с принятой ранее системой оценки (смотри констатирующий эксперимент).

Анализируя первый вопрос из группы (А), мы увидели, что 14 детей получили по 2 балла. Так как их ответы были полные, и содержательные. Они включали в свой ответ вид деятельности, либо называли конкретного человека, предмет, который они любят(любовь к матери, к спорту, игрушкам, вкусной еде). Например, Артем сказал: «Я люблю маму, люблю ходить в школу на кикбоксинг». 1 балл получил Илья, так как не смог ответить на данный вопрос. Отвечая на второй вопрос, 3 балла получили: Даша, Костя, Антон, так как в их ответах мы увидели, что самое главное для них, это здоровье, благополучие родных и друзей. Например, Даша ответила так: «Быть здоровым, это самое главное». 2 балла получили 10 детей. Потому как, некоторые говорили с сомнением, так же дети упоминали родителей. Например, Артем сказал: «Быть наверно сильным»; Аня сказала: «Чтобы мама всегда была добрая». 1 балл получил Егор Г. и Ваня, потому что дети не смогли ответить на этот вопрос. Отвечая на 3 вопрос, 2 балла получили 12 детей, потому, что дети положительно ответили на данный вопрос, поясняя свои ответы положительными качествами личности. Например, Арташес сказал: «Да, потому что я помогаю всем», Алина Б.: «Да, потому что я добрая». Не смогли ответить на этот вопрос: Даша, Антон и Саша Е., поэтому получили по 1 баллу. Более трудным для детей оказался вопрос под №5 (Как считают другие дети, ты хороший(ая) мальчик (девочка)). Тут 7 детей получили по 1 баллу, потому что в ответах детей мы увидели сомнение и они не смогли ответить на этот вопрос, например, Костя сказал: «Вот даже и не знаю, тут очень долго надо думать». Саша Ф., получила 3 балла, она сказала: «Считают хорошей. Я не оставлю их в беде. Потому что я их уважаю, делюсь с ними игрушками». В своем ответе она смогла, выделить положительные стороны по отношению к своим друзьям. Отвечая на 6 вопрос из данной группы, 3 балла получила Алина С. и Саша Ф., девочки смогли выделить, то, что должно присутствовать в дошкольнике при подготовке к школе. Например, Алина сказала: «Да, я уже умею читать по слогам. И писать слова. Еще мне нравится смотреть энциклопедии, в них много интересного». По 2 балла получили 11 детей, потому что, большинство из них считает, чтобы бы быть умным, нужно только уметь читать, писать, решать примеры, ходить в школу дополнительного образования. Например, Арташес сказал: «Да. Я умею писать буквы печатно и письменно». Так же дети включали в свои ответы: умение играть, соперничать с другими. Костя и Ярослав, ответив на данный вопрос, получили по 1 баллу. Костя ответил, что его умным считает воспитательница, а Ярослав на этот вопрос ответить не смог.

Во вторую группу (Б) входят вопросы, относящиеся к сфере деятельности. Отвечая на первый вопрос, 5 детей получили по 3 балла. Потому что, дети смогли обозначить несколько любимых дел, обосновали свои ответы, сказали, почему им нравится заниматься именно этими. Например, Егор Г. сказал: «Люблю энциклопедии смотреть, играть. Еще люблю смотреть передачи разные познавательные»; Ваня сказал: «Много чего люблю. Особенно делать приятное моим друзьям, дарить подарки». Мы увидели, что Ваня выделил в своем ответе отношение к своим друзьям, поэтому он тоже получил 3 балла. По 2 балла получили 10 детей, потому что, они назвали по несколько видов деятельности, которые им нравятся. Например, Ярослав сказал: «Я люблю гулять, играть на улице в прятки»; Антон сказал: «Отдыхать на море, летать на самолете». При ответе на второй вопрос 3 балла получили 3 ребенка (Алина С., Егор Г., Костя). Например, Костя сказал: «Лучше получается строить снежные постройки, потому что там нужна сила. Я так думаю, потому что ребята меня просят помочь что-нибудь построить». В ответе Кости мы увидели, что он обосновал свой ответ оценкой сверстников. Алина С. сказала: «Лучше всего получается на уроках по математике заниматься. Еще, получается, хорошо рисовать, но по математике заниматься получается лучше». В ответе Алины С. мы можем увидеть, что она может проанализировать результат своей деятельности, обосновать свой ответ. 12 детей получили по 2 балла, потому что они смогли назвать несколько «любимых дел», но не обосновали свой ответ. Например, Саша Ф. сказала: «У меня лучше получается танцевать»; Илья сказал: «Писать получается лучше. Особенно печатные буквы». При ответе на 3 вопрос 12 детей получили по 2 балла. Например, Егор Г. сказал: «Плохо получается с мячом идти баскетбольным»; Антон сказал: «Хуже получается заниматься на математике и решать примеры». Из ответов детей мы видим, что они могут назвать то, что у них получается хуже, но их ответы не обоснованы. 1 балл получили: Саша П., Тимур и Ваня. Саша П. утверждала, что у нее все хорошо получается, а Тимур и Ваня не смогли ответить на данный вопрос.

В третью группу (В) входят вопросы из сферы межличностных отношений. Отвечая на первый вопрос (Как ты считаешь, ты добрый мальчик (девочка)?Почему?) 2 ребенка получили 3 балла (Егор Г., Костя). Потому что они смогли дать несколько вариантов ответа, характеризующих их как «доброго человека», в их ответах есть описание отношений с друзьями и родителями. Например, Егор Г. сказал: «Да. Потому что я хорошо отношусь к своим друзьям, люблю свою маму и папу», а Костя сказал: «Да. Потому, что у улыбчивый и доброжелательный. Я люблю дружить с ребятами. Люблю маму». 2 балла получили 9 детей. Потому что, в их ответах было, упоминание о поступках которые они когда-то совершили, например, Ярослав сказал: «Я думаю, что я добрый. Потому что я помогаю маме дома. Воспитательнице помогаю». Так же были дети, которые дали только один вариант ответа, например Ваня сказал: «Я добрый. Потому что я желаю счастья моим родителям». 4 ребенка получили по 1 баллу. Саша Ф. не смогла ответить на вопрос, Саша Е., например, сказала: «Да. Я просто знаю, что я добрая». Тимур ответил, что он добрый, потому что ему это сказали: «Да. Потому что говорят, что я хороший и добрый».

Отвечая на второй вопрос(что такое добрый человек?) 3 балла получила Алина С., потому что она сказала несколько вариантов ответа и ей удалось отметить нравственны качества, такие как помощь, охрана природы. Она сказала: «Тот, который помогает, хорошо относится к людям и животным. Добрый человек охраняет природу». 2 балла получили 12 детей. В большинстве ответов упоминалось о том, что добрый человек всем помогает, но данные дети дали только по одному варианту ответа. В их фразах присутствовало слово «добро» только по отношению к человеку. Например, Саша П. сказал: «Это человек, который всем помогает»; Аня сказал: «Это человек, который помогает больным и нуждающимся людям». Саша Е. и Тимур получили по 1 баллу, так как не смогли ответить на вопрос.

Отвечая на третий вопрос (что такое злой человек?), все дети получили по 2 балла. Они давали несколько вариантов ответа, но объяснения ответа не было. Большинство детей считают злым того, кто ругается и дерется. Например, Ярослав сказал: «Это человек, который всех ругает. Дерется, называет плохие слова». Например, Аня считает злым человеком того, у которого нет друзей: «Злой человек не имеет друзей, с ним никто не хочет общаться, потому что он сам этого не хочет». А Тимур, выделяет в злом человеке его лицо: У него лицо злое всегда, он ругает, кричит, дерется. Может просто так обидеть».

При ответе на четвертый вопрос (Тебя хвалят? Кто? За что?) 4 ребенка получили по 3 балла (Егор Г., Даша, Костя, Артем). Дети ответили полно на все вопросы. Например, Егор Г. сказал: «Да, мама хвалила за то, что я умный. Еще за то, что я смотрю передачи. Она говорит, что если я буду их смотреть, то буду умным». Артем смог привести 2 примера, когда его хвалили, он сказал: «Да. Меня мама и папа хвалят за то, что я занимаюсь кикбоксингом. И руководитель меня на прошлой неделе хвалил, за то, что я смог сесть на шпагат». По 2 балла получили 11 детей, потому что они смогли сказать, кто их хвалит и за что, но когда это происходило (в какое время или день) - дети не назвали. Например, Антон сказал: «Да. Мама хвалит за то, что помогаю ей дома убираться»; Арташес сказал: «Да. Воспитательница хвалила, за то, что я сделал красивую открытку для сестренки».

Самым трудны вопросом (из данной группы) для детей, оказался пятый(Бывает, что тебя ругают? Кто? Когда? Почему?), потому что 7 детей получили по 1 баллу. Дети не смогли ответить на этот вопрос, кто-то сказал, что не знает, ругают его или нет. Кто-то не помнит. Некоторые сказали, что их вообще никогда не ругают. Например, Ярослав сказал: «Нет, меня не ругают». Исходя из ответов детей, мы можем сказать, что они не могут оценить себя с позиции плохого поступка, или же им трудно объяснить ситуацию, в которой их когда-либо ругали. 8 детей получили по 2 балла. Они смогли назвать того, кто их ругал и почему. Но назвать время или день, как и в предыдущем вопросе – не смогли. Например, Тимур сказал: «Да. Меня ругала мама. Потому что я себя вел плохо и не слушал ее». Даша сказала: «Да. Воспитательница, ругала на прогулке. Потому что мы с ребятами бегали, играли в догонялки».

При ответе на шестой вопрос (Если бы ты увидел(а), что мальчик (девочка) плачет, что ты сделал(а) бы? Что почувствовал(а) бы?) 3 ребенка получили по 3 балла ( Алина С., Саша П., Алина Б.). Алина С. сказала, что обратилась бы за помощью к взрослому: «Я бы подошла и спросила что случилось. Потом бы к взрослому подошла и сказала, что случилось. Чувствовала что мне жалко». Саша П., сказала, что подошла бы к обидчику, и попросила его больше так не делать: «Подошла бы и попросила не плакать, спросила, почему она плачет. Хотела бы ей помочь. А к тому, кто ее обидел, подошла и попросила больше так не делать». Алина сказала, что поиграла бы, для того, чтобы развеселить обиженного ребенка: Я бы чувствовала жалость. И пожалела ее. Сказала, чтобы она не расстраивалась, поиграла бы с ней, чтобы она не огорчалась». 8 детей получили по 2 балла, потому что они не рассказать о своих чувствах, но сказали, как они бы разрешили данную ситуацию. Например, Аня сказала: «Я бы сказала ей, чтобы она не грустила, постаралась ее развеселить». Костя сказал: Я бы пожалел его, сказал бы не плакать. Спросил что случилось». Саша Е., Арташес, Ваня и Ярослав получили по 1 баллу, так как н ответили на вопрос.

Отвечая на 7 вопрос (Есть такой человек, на которого ты хотел(а) быть похожим (ей)?) 6 детей получили по 3 балла, потому что дети включали в свои ответы не только внешнее сходство, но и определенные качества личности. Например, Даша сказала: «Я хочу быть похожей на маму, быть такой же умной, доброй и красивой»; Костя сказал: «Я бы хотел быть похожим на Чарли из фильма. Он умный и добрый. Боролся со злом». Ваня сказал: «На папу конечно. Он военный. Сильный и большой. Я тоже хочу быть военным, чтобы защищать родину». 2 балла получили 5 детей потому, что они назвали свой идеал, и выделили в нем качества, которыми хотят обладать. Артем сказал: «Я хочу быть похожим на папу. Он умный»; Антон сказал: «Я хочу быть как мой тренер – сильным». Так же мы поставили 2 балла тем ребятам, которые просто назвали свой идеал. Например, Ваня назвал своим идеалом папу. 4 ребенка получили по 1 баллу ( Даша, Алина Б., Саша Е., Тимур) потому что они не смогли ответить на вопрос. Саша Е. например, сказала, что у нее нет идеала.

На основе протокола № 4 «Методика на исследование самосознания на контрольном эксперименте» и таблиц № 12, 13, 14 (Приложение 19), мы составили сводную таблицу по методике на исследование самосознания на контрольном эксперименте (Приложение 20). На основе ее данных мы составили таблицу «Уровневые показатели развития самосознания детей подготовительной группы на контрольном эксперименте» (Приложение 20; Таблица 16), где определили процентное количество детей по уровням, и на основе данной таблицы составили диаграмму «Уровневые показатели развития самосознания детей подготовительной группы на контрольном эксперименте» (Приложение 3; Диаграмма 1).

На основе данных, которые представлены в приложении, мы установили, что 1 ребенок (Алина С.) имеет высокий уровень самосознания, что составляет 7 %. Мы можем сказать, что она понимает свои предпочтения, умеет употреблять и понимает понятия: «хорошая», «добрая», «умная». Она может обосновать свое позитивное или негативное отношение к определенному делу. Может обосновать свои чувства по отношению к сверстникам. Так же она назвала свой идеал и смогла назвать качества личности, которыми хотела бы обладать. 13 детей имеют средний уровень развития самосознания, что составляет 86 %. Эти дети способны осознать свои личностные качества, понимают свои предпочтения, способны охарактеризовать себя с позиции умного, хорошего ребенка. Такие дети могут сказать хвалят его или нет. Такие дети понимают поставленные для них вопросы, не нуждаются в их подробном объяснении. 1 ребенок (Саша Е.) имеет низкий уровень развития самосознания, что составляет 7 %. Такой ребенок не может оценить себя с позиции взрослого и сверстников. Не может обосновать то, что получается у него хорошо, а что плохо. Не может сказать, из–за чего ее хвалят, кто хвалит и почему. Не осознает такие личностные качества как «злой» и «добрый». Не может осознать свои чувства к сверстнику. Не назвала свой идеал.

На констатирующем эксперименте, детей имеющих высокий уровень –нет. На контрольном эксперименте – 1 ребенок (7 %).На констатирующем эксперименте, средний уровень имеют 6 детей (40%). На контрольном эксперименте – 13 детей (86 %).На констатирующем эксперименте, на низком уровне – 9 детей (60 %). На контрольном эксперименте – 1 ребенок (7 %).

При сравнении констатирующего и контрольного эксперимента, мы сравнивали ответы детей. Анализируя качественный показатель, мы убедились, в том, что, результат улучшился, потому что:

- ответы детей стали более содержательными. На констатирующем эксперименте детям было трудно назвать свой идеал, или человека, на которого им хотелось бы быть похожими. А на контрольном эксперименте, большинство детей назвали и идеал, и качества личности которыми они хотели бы обладать. Например, Саша Ф. сказала: «Я бы хотела быть похожей на маму. Потому что она добрая и умная. Она работает в прокуратуре, я тоже хочу там работать, когда вырасту».

- научились более адекватно себя оценивать. Дети стали анализировать свои ответы, давать им объяснение. Детям стало удаваться вкладывать в ответ нравственное содержание. Например, отвечая на вопрос «Как ты считаешь, ты добрый мальчик (девочка)? Почему?»,на констатирующем эксперименте, Костя сказал:«Да. Потому что я помогаю всегда всем убирать все». Когда мы задали ему тот же вопрос на контрольном эксперименте, его ответ стал более содержательным, ему удалось охарактеризовать себя уже благодаря нескольким качествам. Он сказал: «Да. Потому, что у улыбчивый и доброжелательный. Я люблю дружить с ребятами. Люблю маму». Из его ответа мы видим, что он стал боле адекватно оценивать себя, свои качества.

Таким образом, после проведения данного исследования мы можем сказать, что уровень развития самосознания у детей повысился.

Решая вторую задачу, мы использовали методику по изучению осознания детьми нравственных норм разработанную: Урунтаевой Г.А. и Афонькиной Ю.А. Целью данной методики является - выявить уровень осознания детьми нравственных норм. Проводя эксперимент, мы использовали тот же материал, дали детям ту же инструкцию что и на констатирующем этапе. Анализ результатов осуществлялся с принятой ранее системой оценки. На основе данных протокола № 5 и таблицы №16 (Приложение 21; Таблица 16), мы составили таблицу «Уровень развития осознания детьми нравственных норм на контрольном эксперименте» (Приложение 22; Таблица 17), где определили количество баллов, среднее число баллов и уровневый показатель каждого ребенка. На основе данных этой таблицы, мы составили таблицу «Уровневый показатель изучения осознания детьми нравственных норм на контрольном эксперименте» (Приложение 22; Таблица 18) где определили процентное количество детей по уровням и на основе данной таблицы составили диаграмму «Уровневый показатель изучения осознания детьми нравственных норм на контрольном эксперименте» (Приложение 22; Диаграмма 6).

Индивидуально ребенку мы предоставляли картинки, Обращали внимание на то, как он ее расположил и назвал норму поведения изображенную на ней. Соответственно с этими критериями, за каждую, расположенную ребенком, картинку мы ставили балл, затем выявляли средний показатель.

Из данных, которые представлены в приложении (см. приложение), мы можем сказать, что высокий уровень имеют 2 ребенка (Алина С., Тимур), что составляет 13 %, эти дети смогли правильно распределить все картинки на «хорошие» и «плохие» поступки, при этом в большинстве случаев они смогли назвать нравственные нормы, изображенные на картинке. Например, при определении картинки под № 1 – 4 ребенка получили 3 балла. Алина сказала: «это плохо, потому что нельзя так относиться к животным. Их нужно беречь», Егор Г. объяснил свое решение так: «Мальчик взял кота за хвост, так делать не надо. Это плохо. Животных нужно оберегать». В ответах детей звучало правило поведения с животными: «Животных надо оберегать». 3 балла получили 3 ребенка при объяснении картинки №11. Дети смогли дать полный ответ. Объяснили, что изображает данная картинка. Например, Саша Ф. сказала: «Мальчик не уступил место пожилой бабушке. Всем известно, что стареньким нужно уступать место в автобусе или поезде. Он поступил плохо». Тимур сказал: «Мальчик сидит, а бабушка тоже хочет сесть. Надо уступать. Потому что они часто болеют». В его ответе мы видим, что, ребенок понимает, почему нужно уступать место в транспорте пожилым людям. При распределении картинки под № 7 – 3 ребенка получили по 3 балла, так как в ответах детей мы так же услышали нравственную норму, такую как «бережное отношение к своим вещам». Костя сказал: «Плохо, потому что девочка не бережно относится к своим вещам». Егор Г. сказал: Плохо, потому что девочка разбросала все свои вещи и ничего не хочет делать. Нужно быть аккуратной к своим вещам».

13 детей (Саша П., Егор Г., Костя, Артем, Антон, Саша Е., Даша, Саша Ф, Алина Б., Арташес, Ваня, Аня, Ярослав) имеют средний уровень, это составляет 87%. О таких детях мы можем сказать , что они могут определить поступки на «хорошие» и «плохие». Так же, некоторые дети называли нравственные нормы. Например, Егор Г., имея средний уровень развития, получил 3 балла при распределении картинки под №10, он объяснил свое решение так: «Хорошо, потому что дорогу нужно переходить только с взрослыми. Нужно соблюдать правила дорожного движения». Мы заметили, что Егор единственный, кто упомянул правила дорожного движения. Так мы можем отметить Алину Б., Дашу, Антона Г., так как их ответы более содержательные. Вот, например, как Даша объяснила картинку под № 10: «Хорошо, мальчик идет с мамой за руку через дорогу и не балуется. Я всегда перехожу дорогу с мамой», или под №12: «Хорошо, мальчик подкармливает птиц зимой. Им зимой нужно больше внимания, потому что зимой нет корма». Ярослав и Артем на все свои ответы получили по 2 балла, так как они описывали картинки по их содержанию, а не объясняли свой ответ.

Детей с низким уровнем развития осознания нравственных норм выявлено не было.

На констатирующем эксперименте, детей имеющих высокий уровень –нет. На контрольном эксперименте – 2 ребенка (13 %).На констатирующем эксперименте, средний уровень имеют 10 детей (67%). На контрольном эксперименте – 13 детей (86 %).На констатирующем эксперименте, на низком уровне – 5 детей (33 %). На контрольном эксперименте – нет.

При сравнении констатирующего и контрольного эксперимента, мы сравнивали ответы детей. Анализируя качественный показатель, мы убедились, в том, что, результат улучшился, потому что:

- ответы детей стали более содержательными. Например, при распределении картинки № 10, на констатирующем эксперименте, Тимур ответил: «Хорошо, это очень опасно, надо дорогу переходить с взрослыми». А на контрольном эксперименте он сказал: «Хорошо, потому что мальчик за руку переходит дорогу с мамой. Очень опасно переходить дорогу одному, надо дорогу переходить с взрослыми».

- дети научились вкладывать в свои ответы нравственное содержание. Например, при распределении картинки №1 на констатирующем эксперименте, Егор Г. сказал: «Мальчик взял кота за хвост». А на контрольном эксперименте сказал: «Мальчик взял кота за хвост, так делать не надо. Это плохо. Животных нужно оберегать».

Исходя из этого, мы можем сказать, все дети могут правильно определить нормы поведения. Так же некоторые дети могут назвать нравственные нормы, чего на констатирующем эксперименте делать не могли. Таким образом, после проведения данного исследования мы можем сказать, что уровень развития осознания нравственных норм у детей подготовительной группы повысился.

Для решения третьей задачи мы использовали методику «Диагностика самооценки» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн) разработанную А.Н. Веракса. Целью данной методики является: выявить уровень самооценки у детей подготовительной группы. Проводя эксперимент, мы использовали тот же материал, дали детям ту же инструкцию что и на констатирующем этапе. Анализ результатов осуществлялся с принятой ранее системой оценки. На основе данных протокола №6 и таблицы № 19 «Уровень самооценки детей по методике «Диагностика самооценки» на контрольном эксперименте», мы составили таблицу «Уровневый показатель самооценки детей подготовительной группы на контрольном эксперименте» (Приложение 23; Таблица 20), где определили процентное количество детей по уровням самооценки и на основе данной таблицы составили диаграмму «Уровневый показатель самооценки детей подготовительной группы на контрольном эксперименте» (Приложение 23; Диаграмма 7).

Исходя из этих данных, мы можем сказать, что в данной группе 11 детей имеют завышенную самооценку, что составляет 73 %, это является показателем хорошего уровня личностного развития, поскольку в этом возрасте не оценивается продуктивность ребенка. При оценивании себя на всех четырех шкалах самооценка оказалась более устойчивой у Саши П., Егора Г., Даши, Кости, Саши Ф., Артема, Ани, Тимура. Это говорит о том, что самооценка данных детей более благоприятна. Так же при оценивании самого себя на всех шкалах, 9 детей (Саша П., Егор Г., Даша, Костя, Саша Ф., Артем, Аня, Саша Е., Тимур) поставили себя на высокие отметки, это говорит о том, что у детей завышенный уровень самооценки. Резкого повышения или падения профиля при анализе оценки самим себя обнаружено не было.

4 ребенка (Алина Б., Антон, Арташес, Ярослав) имеют адекватную самооценку, что составляет 27 %. Это говорит, что данные дети могут оценить себя с разных позиций (себя, родителей, воспитателя, друзей). Так же это является показателем, адекватного оценивания своих возможностей. Алина Б. например, оценила себя адекватно со всех позиций. Антон оценила себя адекватно с трех позиций: себя, воспитателя, друзей. Арташес, оценил себя адекватно со стороны родителей, воспитателя и друзей. Ярослав смог оценить себя адекватно со стороны себя, родителей и воспитателя.

Так же профили были неравномерными. Это, например, происходит у Арташеса, Артема, Ярослава. У Арташеса позиции сверстников идет резкое повышение на шкале здоровье на 6 делений. У Артема резкое падение на шкале счастье, при оценке себя со стороны родителей на 6 делений. У Ярослава при оценивании самого себя на шкале характер, замечено падение на 5 делений. Все это свидетельствует о дифференцированной самооценке.

Можно обратить внимание на оценку ребенка со стороны родителей. У 13-ти детей ( Саша П., Егор Г., Даша, Костя, Саша Ф., Алина Б., Артем, Аня, Саша Е., Тимур., Арташес, Ваня, Ярослав) самооценка со стороны родителей на всех шкалах ниже, чем оценка ребенком самого себя. Это говорит о том, что родители более строго оценивают данных детей, что является важным в становлении эмоционально – оценочной функции самосознания. То же самое мы можем увидеть, при оценивании ребенка со стороны воспитателя. Это говорит о том, что благодаря оценке родителей и воспитателя у ребенка формируется более адекватное отношение к себе.

У всех детей мы можем увидеть, что самооценка со стороны сверстников выше, чем оценка со стороны родителей и воспитателя. Это говорит о том, что воспитатели более строги в своих оценках по отношению к детям, нежели их друзья.

Детей с низким уровнем самооценки выявлено не было. Таким образом:

На констатирующем эксперименте, высокую самооценку имеют 9 детей, что составляет 60 % . На контрольном эксперименте – 11 детей (73 %).На констатирующем эксперименте, адекватную самооценку имеют 6 детей, что составляет 40 %. На контрольном эксперименте – 4 ребенка (27%).На констатирующем эксперименте детей имеющих низкую самооценку – не выявлено, то же самое и на контрольном эксперименте.

При сравнении констатирующего и контрольного эксперимента, мы сравнивали уровень, устойчивость самооценки, ее дифференциацию.

Таким образом, анализируя качественный показатель, мы убедились, в том, что большинству детей свойственна завышенная положительная самооценка. Самооценка детей стала более устойчива. Дети могут оценить себя дифференцированно.

По результатам сравнительной таблицы (Приложение 24; Таблица 21) констатирующего и контрольного эксперимента, мы составили сравнительную таблицу «Уровень детей по констатирующему и контрольному эксперименту» (Приложение 24; Таблица 22), где определили процентное количество детей по уровням и на основе данных таблиц составили диаграммы «Констатирующий эксперимент» и «Контрольный эксперимент» (Приложение 24; Диаграмма 8,9).

На основе полученных результатов, мы установили, что увеличился показатель высокого уровня развития самосознания у детей подготовительной группы, он составляет 7 %. Так же увеличился средний уровень, он составляет 93 %.в результате проделанной работы, детей имеющих низкий уровень развития самосознания не осталось. Данные показатели отображают нашу целенаправленную работу с детьми. Исходя из результатов таблицы, мы видим, что наша работа по развитию самосознания детей подготовительной группы посредствам игр и упражнений дала хорошие результаты. Дети стали понимать свою индивидуальность, осознавать свой характер, свои потребности, свои личностные качества. Повысился уровень осознания детьми нравственных норм.

Заключение

Проанализировав основную литературу по данной проблеме, мы выявили, что:

  •  Ребенок начинает осознавать свои физические возможности, осознает свою половую принадлежность; понимает свои переживания, умения, нравственные и личностные качества; осознает и обобщает свои переживания, формируется внутренняя социальная позиция, более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности. Ребенок становится не только субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта.
    •  В этом возрасте самооценка ребенка, его оценочные суждения об окружающих постепенно становятся все более полными, глубокими, детализированными, развернутыми. Ребенок начинает отделять себя от оценки другого. Познание пределов своих сил происходит на основе общения со взрослыми, сверстниками и собственного практического опыта.

Так же мы выявили, что проблемой развития самосознания у детей подготовительной группы занималось много зарубежных ( Бернс Р., Маслоу А., Роджерс К., Скиннер Б.Ф., З.Фрейд) и отечественных (Божович Л.И., Выготский Л.С., Кон И.С., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., Петровский А.В., Реан А.А.) психологов и педагогов.

Для выявления уровня развития самосознания в подготовительной группе, нами были подобраны следующие методики: методика на исследование самосознания под редакцией Урунтаевой Г.А.; методика изучения осознания детьми нравственных норм разработанная Урунтаевой Г.А и Афонькиной Ю.А; методика «Диагностика самооценки» под редакцией А.Н. Вераксы.

Для выявления уровня развития самосознания у детей подготовительной группы мы провели констатирующий эксперимент. Методика на исследование самосознания, методика на изучение осознания детьми нравственных норм, методика «Диагностика самооценки» показали, что в группе преобладает средний и низкий уровень развития самосознания у детей подготовительной группы. Средний уровень получили 8 детей (53 %). На низком уровне выявлено 7 детей (47%). На высоком уровне детей не оказалось.

Существует множество методов и приемов для повышения уровня развития самосознания у детей подготовительной группы. Основными методами повышения уровня развития самосознания являются игры и упражнения (сюжетно – ролевые, сюжетно – дидактические, дидактические).

На основе результатов констатирующего эксперимента мы провели формирующий этап эксперимента. Во время работы мы провели занятия состоящие из игр и упражнений направленных на развитие самосознания и его компонента – самооценки. Для того, чтобы наша работа была более эффективной мы использовали педагогические принципы.

После этого, для проверки эффективности нашей работы, мы провели контрольный эксперимент. Анализ результатов показал увеличение высокого уровня развития самосознания – он составляет 7 %. Средний уровень – 93 %. Низкого уровня выявлено не было. Исходя из результатов, полученных в ходе практической работы, мы видим, что наша работа по развитию самосознания детей подготовительной группы посредствам игр и упражнений дала хорошие результаты. Дети стали понимать свою индивидуальность, осознавать свой характер, свои потребности, свои личностные качества. Повысился уровень осознания детьми нравственных норм.

Следовательно, можно сказать, что гипотеза подтвердилась. Уровень развития самосознания у детей подготовительной группы повысился.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

42017. Электротехнические дисциплины. Методические указания 1.41 MB
  Принятые обозначения I – действующее значение тока А; U – действующее значение напряжения В; Im – амплитудное значение тока А; Um – амплитудное значение напряжения В; E – действующее значение ЭДС В; Em – амплитудное значение ЭДС В; R – сопротивление резистора Ом; L – индуктивность катушки индуктивности Гн; C – емкость конденсатора Ф; r – активное сопротивление Ом; G – проводимость См; g – активная проводимость См; Z – полное сопротивление Ом; Y – полная проводимость См; z – комплексное...
42018. ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ 3.21 MB
  Изучение технологии и оборудование холодной сварки. Изучение технологии и оборудование электрической контактной сварки. Лабораторная работа 5 ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОБОРУДОВАНИЯ ХОЛОДНОЙ СВАРКИ Цель – изучить оборудование и усвоить технологические приёмы выполнения холодной сварки. Краткие теоретические сведения Сущность процесса холодной сварки металлов Холодная сварка выполняется в большинстве случаев без нагрева.
42020. Факторы, влияющие на результат измерений. Основной постулат метрологии. Погрешность измерений. Точность, сходимость и воспроизводимость измерений 19.35 KB
  В метрологической практике при проведении измерений необходимо учитывать ряд факторов, влияющих на результаты измерения. Это — объект и субъект измерения, средство измерения и условия измерения.
42021. Обработка строк и символов 47 KB
  Варианты заданий С помощью текстового редактора создать файл содержащий текст длина которого не превышает 1000 символов длина строки текста не должна превышать 70 символов. С помощью текстового редактора создать файл содержащий текст длина которого не превышает 1000 символов длина строки текста не должна превышать 70 символов. С помощью текстового редактора создать файл содержащий текст длина которого не превышает 1000 символов длина строки текста не должна превышать 70 символов.
42022. Использование классов на примере работы с простыми геометрическими фигурами 40.5 KB
  Варианты заданий Треугольник задаваемый координатами вершин. Прямоугольник задаваемый координатами своих левойверхней и правойнижней вершин стороны параллельны осям. Треугольник задаваемый координатами вершин. Прямоугольник задаваемый длинами своих диагоналей и координатами центра стороны параллельны осям.
42024. Наследование классов. Разработка простейшего производного класса 28.5 KB
  Цель работы: Разработка простейшего производного класса. В функции min организовать ввод конкретных параметров объекта с клавиатуры создание объекта экземпляра класса тестирование всех его методов как старых так и новых в текстовом режиме с выдачей соответствующих сообщений. Организовать исходный текст в виде пяти исходных файлов: заголовочный с описанием класса .h из предыдущей части задания; с реализацией методов функцийчленов класса .