95544

Из опыта обучения учащихся созданию HTML-документов во внеурочное время

Курсовая

Информатика, кибернетика и программирование

Цели и задачи внеурочной работы. Формы проведения внеурочных занятий. Анализ существующих учебно-методических комплектов. Обучение учащихся созданию HTML-документов. Программа курса. Пояснительная записка. Тематическое планирование. Содержание обучения. Методические рекомендации по использованию электронного обучающего средства...

Русский

2015-09-24

182.5 KB

1 чел.

Нижегородский институт развития образования

Центр компьютерных технологий  и информатики

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Из опыта обучения
учащихся созданию
HTML-документов во внеурочное время»

ВЫПОЛНИЛ:
учитель информатики
средней общеобразовательной
школы № 17 г. Заволжья
Городецкого района

СМИРНОВ ЕВГЕНИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

РУКОВОДИТЕЛЬ:

заместитель директора Центра
компьютерных технологий  и информатики

ГОРОДЕЦКАЯ НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА

Нижний Новгород

2004 год


Оглавление

[0.1] Цели и задачи внеурочной работы

[0.2]
Формы проведения внеурочных занятий

[0.3]
Анализ существующих учебно-методических комплектов

[1]
Обучение учащихся созданию HTML-документов

[1.1] Программа курса

[1.1.1] Пояснительная записка

[1.1.2] Тематическое планирование

[1.1.3] Содержание обучения

[1.2]
Методические рекомендации по использованию электронного обучающего средства

[1.2.1] Поурочное планирование

[1.2.1.1] Занятие 1. Основные понятия, структура HTML-страницы

[1.2.1.2] Занятие 2 Абзацы. Заголовки

[1.2.1.3] Занятие 3. Изменение  параметров шрифта

[1.2.1.4] Занятие 4. Иллюстрации

[1.2.1.5] Занятие 5. Таблицы

[1.2.1.6] Занятие 6. Практическая работа

[1.2.1.7] Занятие 7. Списки

[1.2.1.8] Занятие 8. Гиперссылки

[1.2.1.9]
Занятие 9. Практическая работа

[1.2.1.10] Занятие 10. Цвет и фон

[1.2.1.11] Занятие 11. Фреймы

[1.2.1.12] Занятие 12. Практическая работа

[1.2.1.13] Занятие 13. Каскадные таблицы стилей

[1.2.1.14] Занятие 14. Практическая работа

[1.2.1.15] Занятия 15,16. Итоговая практическая работа

[1.2.2] О тестировании

[2]
Заключение

[3]
Приложения

[3.1] Электронный обучающий курс.

[3.2] Итоговая работа ученика 10 класса.

[3.3] Рекомендации по разработке электронных обучающих средств.

[3.3.0.1] Особенности применения системного подхода в дизайне средств информационных технологий обучения

[3.3.0.2] Рекомендации по структуре и содержанию основных элементов компьютерной обучающей программы

[3.3.0.3] Организация систем поиска, навигации и гиперссылок

[3.3.0.4] Учет физиологических особенностей восприятия цветов и форм

[4] Литература


Введение

Цели и задачи внеурочной работы 

Объём требований к знаниям, умениям и навыкам предъявляемый к учащимся по информатике постоянно увеличивается. Разрабатываются экспериментальные программы, предполагающие изучение курса информатики с I по XI класс. Однако на практике большинство учителей должны получить результаты соответствующие школьному стандарту по информатике не более чем за 136 учебных часов. Большое количество программ и соответствующих им учебников не помогают в решении этой задачи, а возможно усложняет ситуацию. Самостоятельность учителя в выборе средств обучения  в определённой степени необходима, но должна определяться не личными предпочтениями, а запросами учащихся, родителей, общества.

Информатика, как ни один другой школьный предмет требует при обучении осуществления дифференцированного подхода к учащимся, что важно при изучении как фундаментальной, так и прикладной информатики.

Стремительно увеличивается количество домашних компьютеров, что далеко не всегда играет положительную роль в формировании информационной культуры школьников. Бесконтрольное, неуправляемое общение с компьютером может привести к серьёзным проблемам в обучении, воспитании.

Для решения перечисленных проблем необходимы структурные изменения в содержании школьного курса информатики, на что и направлен  эксперимент по профильному обучению. «Среди приоритетных направлений обновления современной школы  – создание условий для реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, для дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Это обуславливает необходимость развития такого направления дифференциации образования, как профильное обучение вообще и информатике, в частности, пересмотра ряда важнейших составляющих, включая его структуру и цели» – так формулируется основная задача профильной школы в издании «Стандарты и мониторинг». Среди приоритетных целей выделяются следующие:

  •  вооружение методами познания (формализация, моделирование, системный анализ предметной деятельности  и др.);
  •  формирование научного мировоззрения;
  •  формирование и развитие интереса к информатике;
  •  формирование навыков обеспечения информационной безопасности.

Для воплощения этих идей в жизнь требуется время, значительные экономические ресурсы, в преодолении этих трудностей учителю  может помочь продуманная организация внеурочной работы по информатике. Необходимо развивать и поддерживать интерес учащихся к освоению информационных технологий, изучению теоретических основ информатики. Современный компьютерный класс может и должен стать информационным центром школы.

В общеобразовательной средней школе № 17 г. Заволжья курс информатики в соответствии с базисным учебным планом изучается в XXI классах. С 2003-2004 учебного года школа участвует в эксперименте по профильному обучению, сформирован  10 класс естественно-математического профиля с изучением информатики по программе Угриновича Н.Д.

Основой внеурочной работы является проведение занятий школьного кружка, программа которого определяется интересами учащихся, потребностями школы. Главные направления внеурочной деятельности:

  •  углублённое изучение тем школьной программы, вызвавших интерес у учащихся;
  •  организация и проведение школьных конкурсов по применению информационных технологий, олимпиад по программированию, компьютерной графике и т.д.;
  •  целенаправленная подготовка учащихся для сдачи вступительных экзаменов по информатике.

Цели внеурочной работы.

  1.  Повышение мотивации изучения школьного курса информатики. Основа этого – применение информационных технологий в различных областях школьной жизни:
  •  выпуск школьной газеты;
  •  участие в конкурсе презентаций;
  •  подготовка рефератов по предметам;
  •  разработка школьной базы данных;
  •  разработка тестов по предметам.
  1.  Развитие навыков самообразования:
  •  формирование умений работы с разными источниками информации;
  •  организация исследовательской деятельности.
  1.  Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении:
  •  создание комфортных условий обучения;
  •  обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;
  •  адаптация учебного процесса к особенностям различных групп учащихся;
  •  развитие эмоциональной сферы личности.


Формы проведения внеурочных занятий

В соответствии со сформулированными целями определены содержание учебного материала и формы проведения занятий. Занятия посещают учащиеся IXXI классов, обладающие разными способностями и интересами. Поэтому одновременно занимаются несколько групп по разным тематическим планам. При проведении внеурочных занятий учитель имеет возможность использовать более разнообразные формы организации деятельности учащихся:

  •   работа в группах (например, выпуск школьной газеты);
  •  индивидуальные задания (подготовка рефератов, в том числе и по другим предметам);
  •  выполнение творческих, конкурсных заданий.

Для учителя это создаёт определённые трудности, но позволяет увлечь работой большее количество учащихся.  При таком подходе к организации проведения занятий особенно важен выбор средств обучения: систем задач и упражнений, дополнительной литературы, обучающих программ. Для повышения эффективности урока, внеурочных занятий полезным будет применение электронных учебных курсов, которые обладают следующими достоинствами:

  •  более продуктивное использование времени на уроке для практической отработки нового материала и,  как следствие, увеличение обработанного материала по сравнению с традиционной работой в классе;
  •  существенное сокращение учебного времени, используемого для контроля знаний;
  •  во время компьютерного тренинга ученик имеет возможность самостоятельно проверить свои силы, выбрать уровень задания, что позволяет осуществить на практике идею индивидуализации обучения.

Обучающая система, построенная на основе гипертекстовой технологии, может обеспечить лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представления информации. Использование динамического, то есть изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом. Все это позволяет реализовать в таких курсах дифференцированный подход к обучению.


Анализ существующих учебно-методических комплектов

Учитель информатики на современном этапе имеет богатый выбор различных учебно-методических комплектов, позволяющих обеспечить подготовку учащихся в соответствии с требованиями школьного стандарта по информатике. Но изучение основ создания гипертекстовых документов не входит в обязательный минимум подготовки школьников, поэтому большинство авторов школьных программ ограничиваются только теоретическими положениями по этой теме. Понятие HTML-формата  рассматривается  одними авторами в разделе «Обработка текстовой информации», другими в разделе «Телекоммуникационные технологии». Например, программой А.Г.Гейна для 10-11 классов изучению этого вопроса посвящается одно теоретическое занятие. Программа базового курса Н.В.Макаровой содержит раздел «Коммуникации в глобальной сети Internet», объединяющий такие темы: «Возможности Internet», «Среда браузера Internet Explorer», «Язык гипертекста HTML» и «Электронная почта»;  на изучение всего раздела отводится 10 часов. Более подробно эта тема представлена  в учебнике А.Г.Кушниренко, его программой предусмотрены практические работы по созданию HTML-страниц. Лидером в этом направлении является учебно-методический комплект Н.Д.Угриновича, учебник которого содержит главу «Основы языка гипертекстовой разметки документов», а  компьютерный практикум на CD-ROM предлагает практические работы, готовые HTMLстраницы. В этом комплекте разработаны различные варианты тематического планирования, в том числе и для профильных классов, но максимальное время, отводимое автором программы на эту тему – шесть часов.

С другой стороны созданию HTML-документов посвящено много дополнительной литературы, специально предназначенной для школьников. Особенно необходимо отметить серию книг «Web-конструирование», автором которой является А.А.Дуванов, руководитель и преподаватель Роботландского сетевого университета – Центра дистанционного  обучения педагогов и  школьников. В этих книгах подробно и обстоятельно рассматривается процесс создания HTML-документов. Для внимательного и вдумчивого прочтения этих учебников, выполнения предусмотренных заданий требуется значительное время.

К сожалению, в рамках школьных, даже внеурочных занятий такого количества времени найти невозможно, поэтому и был разработан предлагаемый курс, который дополняет содержание школьной программы и должен помочь учителю научить школьников создавать гипертекстовые документы в HTML-формате.


Обучение учащихся созданию HTML-документов

Программа курса

Пояснительная записка

Данный курс является обобщением опыта обучения учащихся созданию HTMLдокументов. В рамках действующих программ для общеобразовательных классов данная тема либо не упоминается совсем, либо даётся обзорно, но внимание к этой теме оправдано по следующим причинам:

  •  HTMLформат один из самых универсальных – его «понимает» практически  любой компьютер;
  •  HTMLдокумент  – это не только публикация в Интернете, но и HTMLпрезентации и различного рода мультимедийные оболочки, предназначенные для просмотра исключительно в локальном режиме;
  •  HTMLдокумент заметно компактнее в сравнении со схожими по функциональности документами других форматов.

Конечно, существует множество способов создания HTMLдокументов с помощью специальных программ, когда весь код генерируется автоматически. Но такие документы обладают рядом существенных недостатков: они имеют больший объём, сложны в модификации.

Для учителя информатики важно то, что язык HTML является не только предметом изучения, но и средством обучения учащихся. «В перспективе знания программистов будут направлены на установление обучающих программ в HTML …. Он может практически всё, что должен уметь язык программирования обучающих программ …имеет всё, в чём нуждается обучающая программа: графическая часть Internet позволяет переплетать картинки, видео, звук и т.д. и то полное интерактивное средство с обратным каналом связи», – цитата из журнала «Школьные технологии» №4 1998 год.  Сейчас на рынке образовательных услуг предлагается множество обучающих программ, электронных учебников, но их практически невозможно модифицировать, адаптировать к конкретной учебной ситуации. Обучающие системы, созданные на основе стандарта HTML, несложно изменить, перестроить в соответствии с целями урока, особенностями обучаемых, для чего необходимо знать основы построения HTMLдокументов.

Электронное учебное пособие, являющееся основой курса, соответствует не всем требованиям, предъявляемым к обучающим системам, в первую очередь по объёму охватываемого учебного материала. Но при создании данного курса прорабатывались все этапы проектирования обучающих систем («Школьные технологии» №1 1999 год).

  1.  Постановка задачи. Цель разработанного курса: обучение основам создания HTMLдокументов; назначение:  предназначен для школьников, желающих  более углублённо изучить соответствующую тему.
  2.  Формирование обучающего материала. Основа теоретического материала: собственные знания и опыт, сведения из книги Д. Усенкова Уроки Webмастера, из справочного руководства А. Матросова HTML 4.0, БВХ – СанктПетербург, 2003.
  3.  Составление стратегии обучения. Изучаемый раздел разбит на десять тем, изучение каждой происходит по одному сценарию:
  •  изучение теоретического материала;
  •  работа с динамическими демонстрационными примерами;
  •  выполнение обучающего теста;
  •  выполнение практической работы.

В пособии не предусмотрены ограничения на переход от изучения одной темы к изучению следующей. Для окончательного подведения итогов усвоения отдельной темы необходимо участие учителя, тестирование носит обучающий характер.

  1.  Выбор среды программирования.  Учебное пособие выполнено в формате HTML с применением JavaScript программирования для осуществления удобной навигации, организации тестирования, демонстрации динамических  примеров.
  2.  Тестирование. Полноценное тестирование возможно при использовании данной разработки в полном объёме  на уроках информатики, связанных с изучением соответствующей темы, что пока не предусмотрено учебными программами.

Во многих публикациях, анализирующих опыт применения электронных обучающих систем, отмечается, что их эффективность во многом зависит от качества программного интерфейса, дизайна программы. Эти на первый взгляд второстепенные компоненты оказывают самое непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и ряд других важных показателей. Поэтому при разработке  интерфейса, дизайна обучающих систем требуется научно обоснованный, продуманный системный подход. Основные идеи такого подхода можно сформулировать  в виде ряда рекомендаций, которые следует учитывать при создании компьютерных обучающих программ. Такие рекомендации сформулированы в статье «Особенности проектирования интерфейса средств обучения». (В. Г. Кречетников кандидат технических наук, доцент, докторант кафедры вычислительной техники Тихоокеанского военно-морского института, «Информатика и образование», № 4, 2002 г.)


Тематическое планирование

Тема

Количество

часов

Основные понятия, структура HTML-страницы

1

Абзацы, заголовки

1

Изменение параметров шрифта

1

Иллюстрации

1

Таблицы

2

Маркированные и нумерованные списки

1

Гиперссылки

2

Цвет и фон

1

Фреймы

2

Каскадные таблицы стилей

2

Итоговая практическая работа

2

Итого

Указанное количество часов является примерным, для каждого из обучаемых. Темп изучения курса может быть индивидуальным, что  легко осуществить в рамках внеурочной работы.

Содержание обучения

Тема 1. Основные понятия, структура HTML-страницы

Что такое HTML. Разделы HTML-документа. Основные правила построения HTML-страницы.

Учащиеся должны знать:

  •  понятия тэг, контейнер, заголовок, тело страницы;
  •  назначение контейнеров, задающих структуру страницы.

Учащиеся должны уметь:

  •  создавать простейшие HTML-документы, не содержащие форматирования;
  •  сохранять файлы в html-формате.

Тема 2. Абзацы. Заголовки

Разделение текста на абзацы, перевод строки, выравнивание текста, оформление текста заголовками.

Учащиеся должны знать:

  •  назначение тэгов <P>, <BR>, <NOBR>, контейнеров заголовков;
  •  значения параметра ALIGN в составе тэгов <P>, <H*>;

Учащиеся должны уметь:

  •  оформить текст заголовком и подзаголовками;
  •  отформатировать текст, части текста, выбрав способ выравнивания.

Тема 3. Изменение параметров шрифта

Шрифтовое оформление текста.

Учащиеся должны знать:

  •  назначение тэга <FONT> и его параметров;
  •  контейнеры, управляющие начертанием шрифта.

Учащиеся должны уметь:

  •  устанавливать тип, цвет, размер шрифта;
  •  выделять фрагменты текста, изменив начертание шрифта.

Тема 4. Иллюстрации

Встраивание изображений в HTML-документы. Выравнивание изображений, задание размеров изображений, отделение изображений от текста.

Учащиеся должны знать:

  •  назначение тэга <IMG> и его параметров;
  •  значения параметров SRC, WIDTH, HEIGHT, ALT, BORDER, HSPACE, VSPACE, ALIGN входящих в состав тэга <IMG>.

Учащиеся должны уметь:

  •  встраивать изображения в HTML-документ;
  •  выравнивать изображения в тексте;
  •  отделять изображение отступами, рамками.

Тема 5. Таблицы

Создание HTML-страниц. Форматирование данных внутри таблицы. Задание цвета рамок таблицы. Задание фонового рисунка для таблицы.

Учащиеся должны знать:

  •  назначение тэгов <TABLE>, <TR>, <TD>;
  •  параметры, используемые в составе перечисленных тэгов, и их возможные значения.

Учащиеся должны уметь:

  •  создавать таблицы с определённой  структурой;
  •  использовать таблицы для задания структуры страницы;
  •  выравнивать содержимое ячеек таблицы;
  •  оформлять таблицы, используя фоновое изображение, цветовое выделение.

Тема 6. Маркированные и нумерованные списки

Маркированный список.  Маркеры списка. Нумерованный список. Список определений.

Учащиеся должны знать:

  •  назначение тэгов <OL>, <UL>, <LI>,<DL>,<DD>,<DT>
  •  значения параметров TYPE, START, VALUE при использовании их в составе перечисленных тэгов.

Учащиеся должны уметь:

  •  создавать различные виды списков;
  •  использовать разные способы нумерации, типы маркеров.

Тема 7. Гиперссылки

Ссылки на другие документы и файлы. Внутренние ссылки.  Организация ссылок. Правила записи ссылок.

Учащиеся должны знать:

  •  назначение контейнера <A>…</A>;
  •  назначение параметров HREF, NAME, TITLE в составе тэга <A>;
  •  правила записи  ссылок;
  •  назначение параметров VLINK, ALINK, LINK.

Учащиеся должны уметь:

  •  создавать ссылки на другие документы;
  •  создавать внутренние ссылки;
  •  использовать текстовые и графические указатели.

Тема 8. Цвет и фон

Цветовое оформление HTML-документа. Фоновые изображения.

Учащиеся должны знать:

  •  принцип шестнадцатеричного кодирования цветов;
  •  назначение параметра BACKGROUND;
  •  особенности восприятия цвета и фона.

Учащиеся должны уметь:

  •  задавать фон страницы, ячейки таблицы;
  •  использовать таблицу цветов.

Тема 9. Фреймы

Сферы применения фреймов. Правила описания фреймов. Особенности написания фреймовых структур. Примеры фреймов. Особенности навигации при использовании фреймов. Взаимодействие между фреймами.

Учащиеся должны знать:

  •  назначение тэгов <FRAME>, <FRAMESET>;
  •  что определяют параметры COLS, ROWS, SRC, входящие в состав перечисленных тэгов;
  •  назначение параметров FRAMEBORDER, FRAMESPACING, NAME, NORESIZE, SCROLLING, MARGINWIDTH, MARGINHEIGHT;
  •  технологию создания фреймов;
  •  особенности навигации.

Учащиеся должны уметь:

  •  разбивать страницу на отдельные кадры;
  •  определять внешний вид фреймов;
  •  организовывать гипертекстовые переходы внутри и между фреймами.

Тема 10. Каскадные таблицы стилей

Встраивание таблиц стилей в документ. Применение таблиц стилей. Стилевые свойства цвета и фона, шрифта, текста.   

Учащиеся должны знать:

  •  назначение стилевых таблиц, их достоинства;
  •  способы внедрения стилей в HTML-документы;
  •  правила построения стилевых таблиц.

Учащиеся должны уметь:

  •  определять стиль для отдельного тэга;
  •  определять стиль для отдельного HTML-документа;
  •  определять стиль для нескольких HTML-документов.


Методические рекомендации по использованию электронного обучающего средства

Если в компьютерном классе функционирует локальная сеть, то нет необходимости устанавливать программу на каждое рабочее место ученика, достаточно воспользоваться простейшим Web-сервером, например, AnalogX SimpleServer – с диска к учебнику Н.Д.Угриновича. После соответствующих настроек для получения возможности воспользоваться  учебником на рабочем месте ученика в строке адреса браузера необходимо указать имя компьютера учителя.

Успех в освоении учебного материала определяется следующими основными видами деятельности:

  1.  Изучение теоретического материала
  2.  Работа с  демонстрационными примерами.
  3.  Выполнение обучающих  тренировочных тестов.
  4.  Выполнение практических заданий.

Основная роль учителя при использовании данного пособия – организационная: необходимо предоставлять учащимся возможность самостоятельно определять темп деятельности, но при этом контролируя, с одной стороны – полноту  и качество выполняемых заданий, с другой – время непрерывной работы за компьютером. После изучения структуры и содержания электронного курса каждый учитель сможет разработать собственную систему занятий, но для начала работы можно посоветовать следующее планирование занятий.

Поурочное планирование

Занятие 1. Основные понятия, структура HTML-страницы

Цели занятия:

научить

  •  создавать простейшие HTML-документы, не содержащие форматирования;
  •  сохранять файлы в html-формате.

Ход занятия:

  1.  Постановка учащимся целей изучения данного курса, рассказ о достоинствах HTMLформата, демонстрация примеров HTML-документов (например, см. Приложение 2.), которые они смогут создавать после изучения курса. – (5 мин)
  2.  Сообщение об истории языка HTML (5 мин).
  3.  Знакомство со структурой электронного учебника, основными приёмами работы с ним: (5 мин)
  •  практические задания выполняются с помощью текстового редактора Блокнот;
  •  при выполнении практических работ, окно браузера не закрывается;
  •  действия по  набору текста необходимо свести к минимуму, используя Буфер обмена.
  1.  Самостоятельное изучение теоретического материала. Фронтальный опрос. (15 мин.). Вопросы:
  •  Что отображается в строке заголовка окна браузера при просмотре HTML-страницы?
  •  Что такое браузер?
  •  Назначение тэгов?
  •  Что такое гипертекст?
  •  Какова структура имени файла HTML-документа?
  1.  Выполнение теста и подведение итогов (5 мин.)
  2.  Практическое задание. Создание шаблона HTML-документа.(10 мин.).
  3.  Подведение итогов занятия.

Занятие 2 Абзацы. Заголовки

Цели занятия:

научить

  •  применять тэги <H*>, <P>, <BR>, <NOBR>для форматирования текста;
  •  использовать значения параметра ALIGN для выравнивания текста и заголовков.

Ход занятия:

  1.  Сообщение учащимся целей занятия.
  2.  Повторение изученного материала. Выполнение теста № 1. (5 мин.)
  3.  Самостоятельное изучение теоретического материала. Обратить внимание на работу с демонстрационными примерами. (15 мин.)
  4.   Фронтальный опрос. (5 мин.). Вопросы:
  •  Что необходимо сделать, чтобы разбить текст на абзацы?
  •  Какие различия в действии тэгов <P> и <BR>?
  •  Для чего предназначен параметр ALIGN?
  •  Какие он может принимать значения?
  •  Какова структура имени файла HTML-документа?
  1.  Выполнение теста и подведение итогов (5 мин.)
  2.  Практическое задание Применение заголовков. Выравнивание текста.(15 мин.)
  3.  Подведение итогов занятия.

Занятие 3. Изменение  параметров шрифта

Цели занятия:

научить

  •  применять параметры тэга <FONT> для управления типом, цветом и размером шрифта;
  •  использовать контейнеры, управляющие начертанием шрифта.

Ход занятия:

  1.  Сообщение учащимся целей занятия.
  2.  Повторение изученного материала. (5 мин.)
  •  по виду HTML-документа в окне браузера определить возможные значения параметра AIIGN (можно использовать результаты практических заданий предыдущего занятия);
  •   выполнение теста № 2.
  1.  Изучение теоретического материала. При рассмотрении Примера 4 обратить внимание на результат использования вложенных контейнеров, управляющих начертанием шрифта. (15 мин.)
  2.   Фронтальный опрос. (5 мин.). Вопросы:
  •  Какие контейнеры используются для выделения фрагментов текста курсивом, подчёркиванием, жирным шрифтом?
  •  Какие различия в отображении текста заключённого в контейнеры <B><I>…</I></B> и <I><B>…</B><I>?
  •  Для чего предназначены параметры FACE, SIZE, COLOR?
  •  Какие они могут принимать значения?
  1.  Выполнение теста № 3 и подведение итогов (5 мин.)
  2.  Практическое задание. Выделение фрагментов текста.(15 мин.)
  3.  Подведение итогов занятия.

Занятие 4. Иллюстрации

Цели занятия:

научить

  •  встраивать изображения в HTML-документы;
  •  использовать параметры тэга <IMG>  SRC, WIDTH, HEIGHT, ALT, BORDER, HSPACE, VSPACE, ALIGN.

Ход занятия:

  1.  Сообщение учащимся целей занятия.
  2.  Повторение изученного материала. (5 мин.)
  •  выполнение теста № 3.
  1.  Изучение теоретического материала. (10 мин.) После изучения  Примеров 6, 7 необходимо сделать выводы:
  •  желательно, чтобы значения параметров WIDTH и HEIGHT совпадали с реальными размерами рисунков;
  •  для лучшего восприятия изображение нужно отделить от текста с помощью параметров HSPACE, VSPACE;
  •  значение параметра BORDER не должно быть слишком большим.
  1.   Фронтальный опрос. (5 мин.). Вопросы:
  •  Назовите обязательный параметр тэга <IMG>?
  •  Какие параметры  определяют размер иллюстрации?
  •  Какие значения они могут принимать?
  •  Назовите параметры, определяющие взаимное расположение иллюстрации и текста?
  1.  Выполнение теста № 4 и подведение итогов (5 мин.)
  2.  Практическое задание Встраивание иллюстраций в HTML-документ. (15 мин.)
  3.  Подведение итогов занятия.

Занятие 5. Таблицы

Цели занятия:

научить

  •  создавать таблицы с определённой  структурой;
  •  использовать таблицы для задания структуры страницы;
  •  выравнивать содержимое ячеек таблицы;
  •  оформлять таблицы, используя фоновое изображение, цветовое выделение.

Ход занятия:

  1.  Сообщение учащимся целей занятия.
  2.  Повторение изученного материала. (5 мин.)
  •  выполнение теста № 4.
  1.  Изучение теоретического материала. (10 мин.)
  •  после изучения Примера 9 обратить внимание на возможность использования таблиц с нулевой границей для более сложного размещения текста и графики
  •  при работе с Примером 10 сделать вывод о взаимодействии одних и тех же параметров в тэгах <TABLE>, <TR>, <TD>, указав на общую закономерность.
  1.  Фронтальный опрос. (5 мин.). Вопросы:
  •  Укажите значение контейнеров <TABLE>, <TR>, <TD>?
  •  Перечислите  параметры тэга  <TABLE>, объясните их назначение?
  •  Перечислите  параметры тэга <TR>, объясните их назначение?
  •  Перечислите  параметры тэга  <TD>, объясните их назначение?
  1.  Выполнение теста № 5 и подведение итогов (5 мин.)
  2.  Практическое задание.  Отображение данных в виде простой таблицы. (15 мин.)
  3.  Подведение итогов занятия.

Занятие 6. Практическая работа

Цели занятия:

  •  проверить усвоение материала предыдущих занятий

Ход занятия:

  1.  Учащимся предлагается распечатка  HTML-документа (файл task6.html), для которого они должны будут записать соответствующий код. Исходные материалы: текст (task6.txt), иллюстрации (monitor.jpg, scaner.jpg, printer.jpg, mouse.jpg, acust.jpg, klava.jpg)
  2.  Проводится обсуждение основных этапов работы, определяются необходимые тэги, их параметры. (10 мин.)
  3.  Выполнение работы (30 мин.)
  4.  Подведение итогов занятия.

Занятие 7. Списки

Цели занятия:

научить

  •  использовать тэги <OL>, <UL>, <LI>,<DL>,<DD>,<DT> для создания различных видов списков;
  •  использовать параметры TYPE, START, VALUE в составе перечисленных тэгов.

Ход занятия:

  1.  Сообщение учащимся целей занятия.
  2.  Анализ результатов выполнения практической работы. (5 мин.)
  3.  Изучение теоретического материала. (10 мин.) При изучении  Примеров 11, 12 необходимо обратить внимание на возможность:
  •  изменения вида маркеров для отдельных элементов списка;
  •  изменения порядка следования номеров;
  1.   Фронтальный опрос. (5 мин.). Вопросы:
  •  Назовите тэги, задающие маркированный список, нумерованный список, список определений?
  •  Какие параметры  определяют вид маркера, номера?
  •  Какие значения они могут принимать?
  1.  Выполнение теста № 6 и подведение итогов (5 мин.)
  2.  Практическое задание. Создание списков различных типов. (15 мин.)
  3.  Подведение итогов занятия.

Занятие 8. Гиперссылки

Цели занятия:

научить

  •  создавать ссылки на другие документы;
  •  создавать внутренние ссылки;
  •  использовать текстовые и графические указатели.

Ход занятия:

  1.  Сообщение учащимся целей занятия.
  2.  Повторение изученного на предыдущем уроке. Тест №6 (5 мин.)
  3.  Изучение теоретического материала. (10 мин.) При рассмотрении правил организации внутренних ссылок просмотреть код страницы занятия.
  4.   Фронтальный опрос. (5 мин.). Вопросы:
  •  Объясните значение параметров HREF, TITLE  в составе тэга <A>?
  •   Как организовать ссылку с графическим указателем?
  •  Для чего и как используются внутренние ссылки?
  1.  Выполнение теста № 7 и подведение итогов (5 мин.)
  2.  Практическое задание
  3.  Создать страничку, следующего содержания

заголовок: Задание 7.

текст страницы: Нумерованный список выполненных заданий (с указанием темы), каждый элемент - гиперссылка на соответствующий файл.

  1.  Сохранить файл в личной папке под именем 7.html
  2.  Подведение итогов занятия.


Занятие 9. Практическая работа

Цели занятия:

  •  проверить усвоение материала предыдущих занятий

Ход занятия:

  1.  Учащимся предлагается задание: Дополнить страничку «Периферийные устройства компьютера» (work1.html), более подробной информацией о каждом устройстве. Организовать внутренние ссылки, использовать как текстовые, так и графические указатели. После  каждой статьи предусмотреть возврат на начало страницы. Статьи:

о мониторах monitor.txt 

о сканерах scaner.txt 

о принтерах printer.txt 

о "мышках" mouse.txt 

об акустических системах acust.txt 

о клавиатурах klava.txt 

Работу сохранить под именем work2.html

  1.  Обсуждение хода выполнения работы (10 мин).
  2.  Выполнение работы (30 мин.).
  3.  Подведение итогов занятия.

Занятие 10. Цвет и фон

Цели занятия:

научить

  •  задавать фон страницы, ячейки таблицы;
  •  использовать таблицу цветов;

Ход занятия:

  1.  Сообщение учащимся целей занятия.
  2.  Анализ результатов выполнения практической работы № 2 (5 мин).
  3.  Изучение теоретического материала. (10 мин.)
  4.  Фронтальный опрос. (5 мин.). Вопросы:
  •  Объясните принцип кодирования цвета?
  •  Какие сочетания цветов предпочтительнее использовать для оформления документов?
  •  Каким образом формируется фоновое изображение страницы?
  1.  Выполнение теста № 8 и подведение итогов (5 мин.)
  2.  Практическое задание.
  •  В каждом  из выполненных заданий  определить цвет фона или фоновое изображение (можно воспользоваться рисунками из текста занятия).
  •  В документе 7.html изменить  цветовое оформление гиперссылок.
  1.  Подведение итогов занятия.

Занятие 11. Фреймы

Цели занятия:

научить

  •  разбивать страницу на отдельные кадры;
  •  определять внешний вид фреймов;
  •  организовывать гипертекстовые переходы внутри и между фреймами.

Ход занятия:

  1.  Сообщение учащимся целей занятия.
  2.  Повторение материала, изученного на предыдущем уроке. Выполнение теста № 8 (5 мин)
  3.  Изучение теоретического материала. (15 мин.)
  4.  Фронтальный опрос. (5 мин.). Вопросы:
  •  В каких случаях используется фреймовая структура?
  •  Объясните назначение контейнера <FRAMESET>...</FRAMESET>
  •  Какие параметры, с какой целью используются в составе тэга <FRAMESET>
  •  Объясните назначение параметров тэга <FRAME>.?
  1.  Выполнение теста № 9 и подведение итогов (5 мин.)
  2.  Практическое задание (15 мин.).
  •  создать страницы с заданной фреймовой структурой, содержимое фреймов страницы  4.html, 2.html, 3.html;
  •  сохранить с именем 9.html.
  1.  Подведение итогов занятия.

Занятие 12. Практическая работа

Цели занятия:

  •  проверить усвоение материала предыдущих занятий

Ход занятия:

  1.  Повторение материала, изученного на предыдущем занятии. Выполнение теста № 9 (5 мин.).
  2.  Учащимся предлагается задание: Создать страницу со следующей структурой фреймов:

фрейм 1

фрейм 2

фрейм 3

  •  фрейм 1:  тема страницы «Периферийные устройства компьютера»;
  •  фрейм 2: маркированный список наименований устройств компьютера, каждый элемент списка – гиперссылка на соответствующую страницу, загружаемую во фрейм 3;
  •  фрейм 3: статьи об устройствах компьютера.

Страницу сохранить под именем work3.html.

  1.  Обсуждение хода выполнения работы (10 мин).
  2.  Выполнение работы (30 мин.).
  3.  Подведение итогов занятия.

Занятие 13. Каскадные таблицы стилей

Цели занятия:

научить

  •  определять стиль для отдельного тэга;
  •  определять стиль для отдельного HTML-документа;
  •  определять стиль для нескольких HTML-документов.

Ход занятия:

  1.  Сообщение учащимся целей занятия.
  2.  Анализ результатов выполнения практической работы № 3 (5 мин).
  3.  Изучение теоретического материала. (15 мин.)
  4.  Фронтальный опрос. (5 мин.). Вопросы:
  •  Перечислите основные преимущества CSS?
  •  Назовите основные способы внедрения стилевых таблиц в HTMLдокументы?
  1.  Выполнение теста № 10 и подведение итогов (5 мин.)
  2.  Практическое задание.
  •  отредактировать страницу work1.html задав стили тэгов <BODY> <TABLE>
  1.  Подведение итогов занятия.

Занятие 14. Практическая работа

Цели занятия:

  •  проверить усвоение материала предыдущих занятий

Ход занятия:

  1.  Повторение материала, изученного на предыдущем занятии. Выполнение теста № 10 (5 мин.).
  2.  Учащимся предлагается задание: Отредактировать страницу work3.html, используя стилевые описания в виде отдельного файла. Предусмотреть указание свойств:
  •  заголовков;
  •  списка;
  •  основного текста;
  •  фрагментов текста.
  1.  Обсуждение хода выполнения работы (10 мин).
  2.  Выполнение работы (30 мин.).
  3.  Подведение итогов занятия.

Занятия 15,16. Итоговая практическая работа

Цели занятия:

  •  проверить усвоение учебного материала всего курса.

Ход занятия:

  1.  Учащимся предварительно предлагается:
  •  выбрать тему (например, «Моя школа», «Мои увлечения» и т. п.), подобрать соответствующий материал (иллюстрации, дополнительные сведения).
  •  разработать структуру подачи материала;
  •  продумать элементы оформления (шрифт, цветовая гамма и т.д.)
  1.  Обсуждение основных этапов работы.
  2.  Выполнение работы.
  3.  Защита работы.
  4.  Подведение итогов.

О тестировании

Содержание тестов несложно изменить. Для этого нужно отредактировать файл basetest1.js.Все тесты оформлены в виде массива, первый индекс которого – номер теста, второй – номер вопроса. Каждый вопрос – это также массив строк, первый элемент которого – текст вопроса, второй – адрес файла иллюстрирующего рисунка (пустая строка, если рисунка нет), остальные элементы – текст вариантов ответов (количество вариантов – произвольное). Номера правильных вариантов ответов содержится в массиве ans[i], где i  – номер теста. Для того, чтобы в списке тестов появилась соответствующая запись, а  в окне тестирования переключатель необходимо в файле tests.html найти описание массива tems   и дополнить элементом, значение которого – название темы теста. Никаких других изменений не требуется.


Заключение

Опыт преподавания информатики в средней школе показывает, что для достижения высоких результатов в обучении учащихся необходимо сочетать методически грамотную, серьёзную организацию учебного процесса с продуманной постановкой внеурочной работы. Это повышает мотивацию школьников, обеспечивает применение информационных технологий на более высоком уровне при изучении других школьных дисциплин. Всё это обуславливает то, что учащиеся средней школы № 17, г. Заволжья традиционно  показывают отличные результаты в районных олимпиадах и конкурсах по информатике. Так ученики школы добились следующих успехов:

  •  в 2002/2003 учебном году
  •  I место в районной олимпиаде по программированию, Соловьёв Алексей 11 «А» класс;
  •  II место в районной олимпиаде по инженерной графике, Школьников Артём 9 «А» класс;
  •  II место в районной олимпиаде по работе с пакетом “Microsoft Office”  Овчинников Алексей  11 «А» класс;
  •  Соловьёв Алексей и Овчинников Алексей, учащиеся 11 «А» класса  стали лауреатами районного конкурса презентаций «Моя школа».
  •  в 2003/2004 учебном году
  •  I место в районной олимпиаде по программированию, Школьников Артём 10 «А» класс;
  •  I место в районной олимпиаде по программированию, Спижевой Алексей 9 «Б» класс;
  •  II место в районной олимпиаде по инженерной графике, Спижевой Алексей 9 «Б» класс

В связи с проведением эксперимента по профильному обучению разработанный учебный курс может быть использован не только во внеурочное время, но и в рамках программы для информационно-технологического профиля или как компонент элективного курса.


Приложения

  1.  Электронный обучающий курс.
  2.  Итоговая работа ученика 10 класса.
  3.  Рекомендации по разработке электронных обучающих средств.

Особенности применения системного подхода в дизайне средств информационных технологий обучения

Одна из главных задач дизайна решить основную проблему – соотношение утилитарного (эффективность, экономичность, комфорт) и прекрасного (эстетическая выразительность, образность, способность вызывать положительные эмоции и ассоциации). Принцип системности обеспечивает проведение различных видов структурирования информации без потери качества. Каждая знаковая система, каковой является электронный учебник, должна исследоваться с учетом выделения следующих подсистем: синтаксической, семантической и прагматической.

Экспериментальными исследованиями установлено, что:

• сложность понимания увеличивается с ростом основного состава слов, насчитывающих более 3 слогов;

• объем кратковременной памяти равен 7 ± 2 единицы (несвязных цифр, несвязных слогов или слов);

• семантическое кодирование играет большую и часто недооцениваемую роль в функционировании рабочей памяти;

• продуктивность осмысленного запоминания в 20 раз выше механического;

• пропускная способность зрительного анализатора человека примерно в 100 раз больше, чем слухового;

• контекстное окружение основной информации напрямую влияет на скорость и точность ее распознания и восприятия;

Главное — найти оптимальное сочетание синтаксической, семантической и прагматической подсистем в единой системе электронного учебника, причем как в целом, так и на всех возможных уровнях его типологической модели.

Рекомендации по структуре и содержанию основных элементов компьютерной обучающей программы

Многие обучающие программы предоставляют максимально возможную информацию по учебной теме, зачастую без учета необходимости данной информации для дальнейшей деятельности. Наряду с увеличением общего объема программы такой подход приводит к перегрузке пользователя излишней информацией и, в конечном счете, к падению эффективности обучения. В связи с этим требование лаконичности — одно из исходных при построении обучающих программ.

Необходимо помнить, что с помощью компьютера можно получить не просто статистические выкладки, а наглядные динамические модели. Данное преимущество компьютеров необходимо использовать как можно шире. Следует учитывать, что интерактивность обучающей программы, формы и способы осуществления диалога в ней играют решающую роль в построении эффективного учебного процесса.

Можно выделить следующие требования к структуре и содержанию учебного материала:

• сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текста (тяжело читать большой текст с экрана);

• использование слов и сокращений, знакомых и понятных обучаемому. Сокращения должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Изложение материала языком, понятным человеку, позволяет в 6 — 7 раз уменьшить объем новых слов, требующих понимания и запоминания, за счет чего облегчить процесс обучения (словарный запас обычного человека составляет 15 — 16 тысяч слов, а словарный запас русского языка — более 100 тысяч (не включая сокращения));

• отсутствие нагромождённости, четкий порядок во всем; тщательная сгруппированность (структурирование) информации; объединение отдельных семантически связанных информационных элементов в целостно воспринимающиеся группы (принцип структурности);

• наличие кратких и «ёмких» заголовков, маркированных и нумерованных списков; текст должен легко просматриваться;

• вся наиболее важная информация должна помещаться в левом верхнем углу экрана и быть доступной без скроллирования;

• каждому положению (каждой идее) должен быть отведен отдельный абзац текста;

• основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке) абзаца. Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли. Следует обратить особое внимание на заставку программы, подумать, на что она настраивает обучающегося;

• использование табличного (матричного) формата предъявления материала. Таблицы (матрицы) позволяют представить материал в компактной форме и наглядно показывают связи между различными понятиями. Эмпирические исследования свидетельствуют о том, что матричный формат предъявления материала более эффективен, чем текстовый или линейный. Таблицы должны помещаться на один экран без скроллирования; большие таблицы рекомендуется разбивать на несколько более мелких;

• графика должна органично дополнять текст;

• при предъявлении материала, необходимого для целостного понимания определенного вопроса, должны быть соблюдены принципы совместности: пояснения к графическим иллюстрациям должны располагаться как можно ближе к ним (принцип пространственной совместности), текст и соответствующее ему изображение должны предъявляться одновременно, а не последовательно (принцип временной совместности). Это создает целостность образной и вербальной информации и повышает степень восприятия;

• иллюстрации (карты, планы, схемы и т. д.), представляющие сложные модели или устройства, должны быть снабжены системой мгновенной подсказки (помощи), появляющейся или исчезающей синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации;

• инструкции по выполнению заданий необходимо тщательно продумывать на предмет ясности, четкости, лаконичности, однозначности толкования; слишком длинные и излишне подробные задания снижают мотивацию обучающихся к продолжению работы с курсом;

• эмоциональный фон, повышенная эмоциональность информации придают ей дополнительную ценность;

• вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок.

 Организация систем поиска, навигации и гиперссылок

Эффективность ориентирования в учебном материале во многом зависит от того, насколько хорошо организована система оглавлений, указателей, ссылок, навигации.

Можно выделить следующие требования к организации систем поиска, навигации и гиперссылок:

• в программу обязательно должны быть включены необходимые пользователю функция поиска, правильно расставленные мета тэги с ключевыми словами и элементами содержания;

• электронная учебная единица должна иметь ключевой экран, на котором должна быть графически представлена схема, отображающая основные этапы обучения. Обучающийся должен иметь возможность распознавать стадию собственного обучения, что и будет достигнуто с помощью данной схемы;

• гиперссылки должны содержать подробную информацию о том, куда они ведут, и быть четко обозначенными;

• рекомендуется использование подробных оглавлений, как правило, в стиле «перевернутой пирамиды»;

• текст должен, по возможности, помещаться на один-два экрана. Слишком длинный текст (на несколько экранов) заставляет пользователя читать его начало на первом экране и конец на последнем. Если раздел нельзя разбить, и он занимает больше 4 — 5 экранов, то вначале следует сделать список подразделов (меток) и от них организовать локальные ссылки — «якоря» в пределах раздела;

• в конце каждого раздела должны быть следующие кнопки: возврата в начало, перехода к оглавлению, перехода к следующему разделу;

• следует всегда использовать пояснения к картинкам или фотографиям, которые бы предваряли загрузку изображений и могли избавить обучающегося от ненужного ожидания в случае, если страничка не содержит необходимого пользователю материала;

• если навигационная панель выполнена графическими средствами, то рекомендуется ниже данной панели помещать ее текстовую копию — текст всегда загружается быстрее графики, что ускорит навигацию в программе;

• следует исключить выделение текста подчеркиванием (где нет гиперссылок);

• должна просматриваться четкая логическая обусловленность каждого последующего шага в цепочке гиперссылок;

• необходимо помнить, что обучаемые отдают предпочтение более структурированным методам обучения, при которых они могут последовательно проходить по всему учебному материалу или осуществлять поиск в иерархической системе меню, а не открывать-закрывать учебные страницы с помощью поиска по ключевым словам.

Учет физиологических особенностей восприятия цветов и форм

Восприятие предмета в целом (в совокупности его свойств) формируется на основе совместной деятельности ряда анализаторов человека, объединенных в функциональную систему. Экспериментально установлено, что существует определенная последовательность различения разных признаков сигнала. Например, прежде всего, различается положение и яркость сигнала (по отношению к фону), затем его цветовые характеристики и только после этого — форма. При восприятии информации человеком пространственное и каузальное измерения модели ситуации поддерживаются и разрабатываются независимо друг от друга в различных подсистемах рабочей памяти.

С помощью зрительных ощущений человек может различать до 180 цветовых тонов и большое число их оттенков — 20 оттенков белого цвета и до 40 — черного. Декоративные возможности цвета и его сочетаний практически не ограничены. Ощущение различных цветов может вызывать у людей впечатление тепла или холода, хорошего или плохого настроения. Восприятие того или иного цвета может возбуждать или успокаивать.

При проектировании обучающих программ рекомендуется учитывать следующие физиологические особенности восприятия цветов и форм:

  1.  Стимулирующие (теплые) цвета способствуют возбуждению и действуют как раздражители (в порядке убывания интенсивности воздействия); красный, оранжевый, желтый.
  2.  Дезинтегрирующие (холодные) цвета успокаивают, вызывают сонное состояние (в том же порядке): фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый, зеленый.
  3.  Нейтральные цвета: светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, коричневый.
  4.  Сочетание двух цветов — цвета знака и цвета фона — существенно влияет на зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне).
  5.  Составление цветовой схемы обучающей программы начинается с выбора трех главных функциональных цветов, которые используются для представления обычного текста, гиперссылок и посещенных ссылок. Цветовая схема должна быть одинаковой на всех этапах прохождения программы. Это создает у обучающегося ощущение связности, преемственности, стильности, комфортности.
  6.   При выборе шрифтов для вербальной информации следует учитывать следующее: прописные буквы воспринимаются тяжелее, чем строчные;
  7.  Наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона:   белый на темно-синем, лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом, желтый на синем.
  8.  Белое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности, малогарнитурный набор — признаком стиля.
  9.  При исследовании формы символов было выявлено, что наиболее быстро и точно распознаются символы, контур которых имеет резкие перепады; так, например, треугольник и прямоугольник опознать значительно легче, чем многоугольник или овальные фигуры; по точности их опознания простейшие фигуры располагаются в следующем порядке: треугольник, ромб, прямоугольник, круг, квадрат;
  10.  Любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает эффективность восприятия материала.
  11.  Большое влияние на подсознание человека оказывает мультипликация. Ее воздействие гораздо сильнее, чем действие обычного видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки легко «впечатываются» в подсознание. Причем, чем короче воздействие, тем оно сильнее.
  12.  Интенсивность визуальных и звуковых сигналов обучающей программы должна соответствовать средним значениям диапазона чувствительности анализаторов человека, что обеспечивает наиболее оптимальные условия для восприятия и переработки информации.

Литература

  1.  Усенков Д. Уроки Web-мастера. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
  2.  Дуванов А. А. Web-конструирование. HTML.– СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
  3.  Дуванов А. А. Web-конструирование. DHTML.– СПб.: БХВПетербург, 2003.
  4.  Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 1011 классов. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.
  5.  Под ред. профессора Н.В.Макаровой  Информатика. Учебник 7-9 (базовый курс), Санкт-Петербург. Питер. 2001.
  6.  Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. Информатика и образование. № 4. 2002.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

46729. Exclamatory sentences 28 KB
  The main distinctive feature of this communicative type of sentence is a specific intonation; structurally it is variable
46730. Основні правила наголошування в українській мові. Засоби милозвучності української мови 28 KB
  Основні правила наголошування в українській мові. Система наголошування в українській мові досить складна проте є певні основні правила: Віддієслівні іменники середнього роду на ання у яких більше двох складів мають наголос як правило на суфіксі. Українській мові властиве уникання як збігу голосних так і збігу приголосних.
46731. ХАРАКТЕРИСТИКА КРИЗИСА НОВОРОЖДЕННОСТИ 28 KB
  ХАРАКТЕРИСТИКА КРИЗИСА НОВОРОЖДЕННОСТИ Первый критический период развития ребенка – период новорожденности. С одной стороны это полная биологическая беспомощность ребенка он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. В противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте. Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка.
46732. Система стимулювання збуту в діяльності підприємства на зовнішніх ринках 1.02 MB
  Рoзглянутo наукові погляди вчених на маркетингові комунікації загалом та систему стимулювання збуту зокрема, основні складові засобів маркетингових комунікацій нa міжнародному ринку. Досліджено сучасний стан маркетингової комунікативної політики вітчизняного підприємства та проаналізовано його систему стимулювання збуту
46733. Экономическое обоснование ремонтопригодности функционального генератора 281 KB
  Функциональные генераторы относятся к измерительным приборам, вырабатывающим сигналы различных форм, т. е. различные «функции»: синусоидальную, треугольную, прямоугольную, пилообразную, ступенчатую, экспоненциальную, трапецеидальную и другие.
46734. The United States of America 28 KB
  The United States of America is a federal union of 50 states plus one independent district – the District of Columbia. Forty-nine states are situated on the continent but the 50th state is the state of Hawaii – a group of islands situated in the mid Pacific Ocean