95981

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ И БАСЕН

Дипломная

Педагогика и дидактика

Теоретические основы изучения сказок о животных и басен на уроках литературного чтения. Сравнительный анализ жанровых особенностей произведений. Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен. Понятие о познавательных универсальных учебных действиях на уроках литературного чтения...

Русский

2015-10-01

974 KB

39 чел.

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра гуманитарного образования в начальной школе

Выпускная квалификационная работа

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

СКАЗОК О ЖИВОТНЫХ И БАСЕН

                                                  Работу выполнила:

                                                             студентка V курса очного

                                                        отделения, 451 группы

                                                                           Оконешникова Юлия Викторовна

                                                            ___________________

                                                      (подпись)

«Допущена к защите в ГАК»                            Научный руководитель:

       Зав.кафедрой Шабалина О.В.                           доцент, канд. пед. наук                                                          ___________________                                       Скрипова Юлия Юрьевна

                  (подпись)                                                    ___________________

       «      »                     2015 г.                                               (подпись)

Пермь

2015

Оглавление

Введение …............................................................................................................. 2

Глава 1. Теоретические основы изучения сказок о животных и басен на уроках литературного чтения

1.1. Сравнительный анализ жанровых особенностей произведений …... 7

1.2. Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен …............................................................................. 21

1.3. Понятие о познавательных универсальных учебных действиях на уроках литературного чтения …......................................................................... 28

Выводы …............................................................................................................. 33

Глава 2. Методические основы формирования познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями

2.1. Содержательный и методический анализ программ и учебников литературного чтения …………………………………..…................................ 36

2.2. Приёмы формирования метапредметных результатов при работе со сказками о животных и баснями ….................................................................... 44

2.3. Диагностика сформированности познавательных УУД (учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений) и анализ её результатов ………………………………………………………….. 50

Выводы …............................................................................................................. 71

Заключение …....................................................................................................... 74

Библиографический список ….......................................................................... 77

Приложения …..................................................................................................... 81


Введение

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования одним из наиболее значимых метапредметных результатов в рамках предмета «Литературное чтение» является овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений.

На уроках литературного чтения изучают такие произведения эпического рода, как сказки о животных и басни. Опрос учащихся третьего класса, наблюдения за деятельностью учеников и учителей на уроках литературного чтения во время педагогической практики, диагностирование учащихся показали, что дети испытывают затруднения в определении жанровых особенностей сказок о животных и басен, путают эти жанры. Учащиеся недостаточно хорошо владеют приёмами анализа и интерпретации произведений названных жанров. Причиной этого, по-нашему мнению, является использование учителями одних и те же методов и приёмов при работе с произведениями данных жанров без учёта их родо-жанровой специфики, а также небольшое  количество учебного материала для работы в учебниках.

Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью формирования у младших школьников алгоритмов основных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен и нехваткой у учителя начальных классов методических умений, направленных на достижение этого метапредметного результата. Возникшее противоречие свидетельствует о наличии проблемы, которую можно представить в виде вопроса: какие методические приёмы помогут учителю сформировать у младших школьников учебные действия по анализу и интерпретации сказок о животных и басен максимально эффективно?

Объект исследования — процесс формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.

Предмет исследования — приёмы формирования у младших школьников учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность выявленных методических приёмов работы со сказками о животных и баснями.

Гипотеза исследования: формирование учебных действий по анализу и интерпретации басен и сказок о животных на уроках литературного чтения будет протекать успешно, если учитель:

1. Осознаёт родо-жанровые особенности сказок о животных и басен;

2. Владеет методическими приёмами, направленными на формирование универсальных учебных действий, связанных с анализом и интерпретацией произведений фольклора и литературы;

3. Владеет диагностическими методиками и способами оценивания познавательных универсальных учебных действий (анализ и интерпретация) при работе со сказками о животных и баснями.

Задачи исследования:

  1. На основе изучения литературоведческих источников определить родо-жанровую специфику сказок о животных и басен;
  2. Выявить психологические особенности восприятия младшими школьниками произведений обозначенных жанров;
  3. Провести анализ программ и хрестоматий по литературному чтению для начальной школы с позиции темы исследования;
  4. Разработать диагностические материалы для контроля и оценки формирования действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен; апробировать материалы в образовательном учреждении;
  5. Разработать методические рекомендации по формированию учебных действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен (пособие для учителя).

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы:

1. Изучение и анализ научной литературы (литературоведческой и учебно-методической);

2. Проведение диагностик сформированности  умений;

3. Количественный и качественный анализ выполнения диагностических работ;

4. Составление методических рекомендаций учителю.

Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в систематизации методических приёмов, направленных на формирование у младших школьников учебных действий анализа и интерпретации текстов художественных произведений.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны методические и диагностические материалы, помогающие учителю формировать необходимые умения при работе учащихся на уроках чтения со сказками о животных и баснями.

Структура работы.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы, указаны объект и предмет, определены цель, гипотеза и задачи, перечислены методы исследования.

В первой главе рассмотрены литературоведческие основы работы со сказками о животных и баснями (сравнительный анализ жанровых особенностей произведений), психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен, а также раскрыто понятие о познавательных универсальных учебных действиях  (далее УУД) на уроках литературного чтения.

Во второй главе представлены содержательный и методический анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы (УМК «Гармония» - автор Кубасова О.В., УМК системы РО

Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова — автор курса Матвеева Е.И.). Систематизированы  приёмы работы со сказками о животных и баснями на уроках чтения.

В третьей главе описано содержание опытно-экспериментальной работы и анализ её результатов (исследование проводилось на базе МАОУ «Гимназия № 31» г.Перми, в 3 «В» классе). Также даны методические рекомендации учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя).

В заключении подведены общие итоги проведённого нами исследования, даны методические рекомендации по формированию у учащихся необходимых умений при работе со сказками о животных и баснями.

В приложениях представлены материалы диагностических работ (тексты, спецификации, ключи), сравнительный анализ УМК, словарь терминов для УМК Е.И. Матвеевой,  материалы для пособия.

Глава 1. Теоретические основы изучения сказок о животных и басен на уроках литературного чтения

  1.  Сравнительный анализ жанровых особенностей произведений

В кратком словаре литературоведческих терминов даётся следующая трактовка понятию «эпос»: «Это один из трёх родов литературы, наряду с лирикой и драмой; повествование, в котором изображаются внешние по отношению к автору события...» Эпос (от греч. «Epos» — слово, рассказ, песня).

Также эпос понимается как род литературы, в котором повествуется о героях, их поступках, особенностях характера. В эпических произведениях говорится об уже прошедших событиях (как бы свершившихся и вспоминаемых повествователем). При этом наблюдаются определённые временные дистанции. Эпос есть совокупность героических сказаний, где воспроизводится целостность картины национальной жизни и рассказывается о национальных героях. Согласно «Поэтике» Аристотеля, эпос, в отличие от лирики и драмы, беспристрастен и объективен в момент повествования. [40]

По словам авторского коллектива во главе с Львовым М.Р., эпос охватывает бытие в его пластической объёмности, пространственно-временной протяжённости и событийной насыщенности (сюжетности). [19]

В произведениях такого рода всегда присутствует повествователь (повествовательный субъект, рассказчик), от лица которого и ведётся изложение. Он рассказывает о происходящих событиях, персонажах, при этом ограничивая себя от всего повествуемого.

Эпическое произведение не имеет ограничений в своём объёме. По мнению литературоведа В.Е. Хализева, «Эпос как род литературы включает в себя как короткие рассказы ( … ), так и произведения, расчитанные на длительное слушание или чтение: эпопеи, романы ( … ) ». [37]

Эпос широко опирается на экспрессивные и аппелятивные начала речи (поскольку в состав произведений входят высказывания героев, заключённые в их действиях). Но доминируют в этом литературном роде сообщения о чём-то внешнем говорящему, явленные в форме повествования. [37]

В литературоведении различают следующие жанры эпоса:

- крупные формы: эпопея, роман, эпическая поэма (поэма-эпопея);

- средние формы: повесть;

- малые формы: рассказ, новелла, очерк и эссе

К эпосу можно отнести и фольклорные жанры: сказка, эпопея, былина, историческая песня. [40]

Характеристика сказок о животных

Слово «сказка» засвидетельствовано в письменных источниках не ранее XVII века. Образовано от слова «каза́ть». Имело значение: перечень, список, точное описание. Современное значение приобретает с XVII—XIX века. Ранее использовалось слово баснь, до XI века — кощуна.

Сказка целевым назначением нужна для подсознательного или сознательного обучения ребёнка в семье правилам и цели жизни, необходимости защиты своего «ареала» и достойного отношения к другим общинам. Примечательно, что сказка несёт в себе огромную информационную составляющую, передаваемую из поколения в поколение, вера в которую основана на уважении к своим предкам. [38]

Фольклорная сказка —  жанр литературного творчества; эпический жанр письменного и устного народного творчества. Вид повествовательного, в основном, прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в себя разножанровые произведения, тексты которых опираются на вымысел. [38]

В сказках проявляется характер народа, его мудрость и высокие моральные качества. [8]

Фольклорная сказка, в основе которой лежит традиционный сюжет, относится к прозаическому фольклору (сказочная проза). На сегодняшний день принята следующая классификация русских народных сказок:

  1.  Сказки о животных
    1.  Волшебные сказки
    2.  Бытовые сказки [38; 39]

Русская народная сказка о животных – это один из древнейших фольклорных жанров. В нём переплелись отголоски мифов о тотемных животных, рассказов о происхождении зверей и птиц, преданий об отношениях между миром людей и миром животных и т. д. Здесь запечатлен многовековой опыт человека по освоению мира природы, постижению важнейших законов его бытия. [42]

Сказки о животных существенно отличаются от других видов сказочного  жанра. Специфика их проявляется прежде всего в особенностях фантастического вымысла. По мнению Я. Гримма, на возможность появления животного вымысла повлияли воззрения первобытных людей. При разложении этого эпоса выделились сказка о животных и басня.

Аникин В.П. в своей книге «Русская народная сказка» утверждает, что появлению собственно сказок о животных предшествовали рассказы, непосредственно связанные с поверьями о животных. В этих рассказах действовали будущие главные герои сказок о животных. Эти рассказы ещё не имели иносказательного смысла. Под образами животных подразумевались животные. Такие рассказы непосредственно отражали обрядово-магические и мифические понятия и представления. Рассказы мифического характера отличались жизненным назначением. Можно предполагать, что они рассказывались с наставительными целями и учили, как относиться к зверям. С помощью соблюдения известных правил люди стремились подчинить животный мир своему влиянию. Такова была начальная стадия зарождения фантастического вымысла. Позднее на нём основывались сказки о животных.[2]

В русской народной «животной» сказке взаимно отражают друг друга два мира – мир людей и мир зверей. Сказки о животных «вводят человека в круг первых жизненно важных представлений, объясняют сущность многих явлений, знакомят с характерами и взаимоотношениями людей». Это порождает особого рода условность повествования. Животное и человек в анималистических сказках взаимозаменяемы, переносимость функций с одних персонажей на другие делает первичным действие, а не совершающего его субъекта.

Возможность взаимозамен персонажей порождает в фольклоре тождественные по смыслу образы и параллельные сюжеты. Так, совпадают начала сказок «Кот, петух и лиса» и «Баба-Яга и Жихарь»: в первой лиса уносит петуха, выманивая его песней, а кот отправляется его спасать; во второй Жихарь утащен Бабой-Ягой, выманившей его песней, а на помощь ему спешат кот и воробей. Практически тождественны по сюжету, композиции и идейному смыслу сказки «Лисичка со скалочкой» и «Старуха-лапотница», в которых героини путем обмана меняют скалочку/лапоть на курочку, курочку на гусочку, гусочку на индюшку и т. д. вплоть до бычка/девочки. [42]

В.Я. Пропп, давая определение сказкам о животных, предложил: «Под сказками о животных будут подразумеваться такие сказки, в которых животное является основным объектом или субъектом повествования. По этому признаку сказки о животных могут быть отличаемы от других, где животные играют лишь вспомогательную роль и не являются героями повествования».

Сказочный животный эпос – образование особое, мало похожее на рассказы из жизни животных. Животные здесь действуют в согласии со своей природой и выступают носителями того или иного характера и производителями тех или иных действий, которые должны быть отнесены прежде всего к человеку. Поэтому мир зверей в сказках является формой выражения мыслей и чувств человека, его взглядов на жизнь.

Для русских анималистических сказок характерна иносказательность, где она возможна благодаря использованию аллегорической (басенной) образности. Отсюда основные темы русских сказок о животных – человеческие характеры, достоинства и пороки людей, типы человеческих взаимоотношений как в бытовой, так и в социальной сфере, вплоть до резкой социальной сатиры на общественное устройство. [42]

Человек издавна чувствовал родство с природой, он действительно был ее частицей, борясь с нею, искал у нее защиты, сочувствуя и понимая. Очевиден и позднее привнесенный басенный, притчевый смысл многих сказок о животных.

Классификации сказок о животных

Существует множество классификаций как сказок в целом, так и сказок о животных в частности. У каждой классификации есть своё основание, т.е. признак, по которому выделяют эту классификацию. Вот некоторые из них:

А) По главному герою (тематическая классификация). Такая классификация приведена в указателе сказочных сюжетов мирового фольклора, составленного Арне-Томсоном и в «Сравнительном Указателе Сюжетов. Восточно-славянская сказка»:

1.Дикие животные:
- Лиса.
- Другие дикие животные.
2. Дикие и домашние животные.
3. Человек и дикие животные.
4. Домашние животные.
5. Птицы и рыбы.
6. Другие животные, предметы, растения и явления природы.

Б) По жанровому признаку (структурно-семантическая классификация). В сказке о животных выделяют несколько жанров. В.Я. Пропп выделял:

1. Кумулятивная сказка о животных.
2. Волшебная сказка о животных.
3. Басня (аполог).
4. Сатирическая сказка.

Е.А. Костюхин выделял следующие жанры о животных:

1. Комическая (бытовая) сказка о животных
2. Волшебная сказка о животных
3. Кумулятивная сказка о животных
4. Новеллистическая сказка о животных
5. Аполог (басня)
6. Анекдот.
7. Сатирическая сказка о животных
8. Легенды, предания, бытовые рассказы о животных
9. Небылицы

Пропп в основу своей классификации сказки о животных по жанрам, пытался положить формальный признак. Костюхин же разделяет жанры сказки о животных по содержанию, что позволяет глубже понять разнообразный материал сказки о животных.

В) По признаку целевой аудитории.

1. Детские сказки (Современная русская сказка о животных в основном принадлежит детской аудитории.):
- Сказки рассказанные для детей.
- Сказки рассказанные детьми.
2. Взрослые сказки.

Около двадцати сюжетов сказок о животных –  это кумулятивные сказки. Принцип построения таких сказок заключается в многократном повторении единицы сюжета. С. Томпсон, Й. Болте, И. Поливка, В.Я. Пропп выделяли сказки с кумулятивной композицией в особую группу сказок. Кумулятивную (цепевидную) композицию различают:

1. С бесконечным повторением:
- Докучные сказки типа «Про белого бычка».
- Единица текста включается в другой текст («У попа была собака»).
2. С конечным повторением:
- «Репка» - нарастают единицы сюжета в цепь, пока цепь не оборвётся.
- «Петушок подавился» - происходит расплетание цепи, пока цепь не оборвётся.
- «За скалочку уточку» - предыдущая единица текста отрицается в следующем эпизоде.

Значительную часть сказок о животных занимает аполог (басня), в котором  выступает нравоучительное начало. При этом аполог не обязательно должен иметь мораль в виде концовки. Мораль вытекает из сюжетной ситуации. Ситуации должны быть однозначными, чтобы легко сформировать моральные выводы. Типичными примерами аполога являются сказки «Кто трусливее зайца?»; «Старая хлеб-соль забывается»; «Заноза в лапе медведя (льва)»; «Лиса и кислый виноград»; «Ворона и лисица» и мн.др.

Рядом с апологом стоит так называемая новеллистическая сказка о животных, выделенная Е.А. Костюхиным. Новелла в животной сказке – это рассказ о необычных случаях с довольно развитой интригой, с резкими поворотами в судьбе героев. В нём более определённая мораль, чем в апологе, комическое начало приглушено, либо совсем снято. Содержание в новелле занимательное. Классический пример произведения – это «Благодарные звери». Большинство сюжетов фольклорной новеллы о животных складываются в литературе, а потом переходят в фольклор.

Говоря о сатире в сказках о животных, надо сказать, что литература некогда дала толчок к развитию сатирической сказки. Эффект сатирического в фольклорной сказке достигается тем, что в уста животных вкладывается социальная терминология (Лиса-исповедница; Кот и дикие животные). [38]

Система образов в сказках о животных

Система персонажей русской народной сказки о животных представлена, как правило, образами диких и домашних животных. Образы диких животных явно преобладают над образами домашних: лиса, волк, медведь, заяц, а из птиц – журавль, цапля, дрозд, дятел, воробей, ворон и др. Домашние встречаются значительно реже, причем появляются не как самостоятельные или ведущие персонажи, а лишь в соединении с лесными: собака, кот, козел, баран, лошадь, свинья, бык, из домашних птиц – гусь, утка и петух. Сказок только о домашних животных в русском фольклоре нет. [42]

Как уже упоминалось чуть ранее, в сказках о животных действуют рыбы, звери, птицы; они разговаривают друг с другом, объявляют друг другу войну, мирятся. В основе таких сказок лежит тотемизм (вера в тотемного зверя, покровителя рода. [38), вылившийся в культ животного. Разная особенность характеров особенно четко выражена в образах диких животных: лиса рисуется прежде всего как льстивая, хитрая обманщица, обаятельная разбойница; волк – как жадный и недогадливый «серый дурак», вечно попадающий впросак; медведь – как глупый властитель, «лесной гнет», употребляющий свою силу не по разуму; заяц, лягушка, мышь, лесные птицы – как слабые, безобидные существа, всегда служащие на посылках. Неоднозначность оценок сохраняется и при описании домашних животных: собака изображается как умное животное, преданное человеку; в коте отмечено парадоксальное сочетание смелости с леностью; петух криклив, самоуверен и любопытен, и т.д.

Сказки о животных выделяются в особую группу по характеру действующих лиц. Подразделяются они по типам животных. Сюда примыкают и сказки о растениях, неживой природе (мороз, солнце, ветер), о предметах (пузырь, соломинка, лапоть).

В сказках о животных человек:
1) играет второстепенную роль (старик из  «Лиса крадёт рыбу из воза»);
2) занимает положение, равноценное животному (мужик из сказки «Старая хлеб-соль забывается»). [38]

Сюжетно-композиционные особенности сказок о животных

Для понимания смысла русских народных «животных» сказок необходима работа над их сюжетной организацией и композицией. Сюжет сказок характеризуется ясностью, четкостью и простотой: «строятся на элементарных действиях, лежащих в основе повествования, представляющих собой более или менее ожидаемый или неожидаемый конец, известным образом подготовленный …».

Композиция русских сказок о животных отличается простотой и лаконизмом. Нередко они являются одноэпизодными («Лиса и журавль», «Журавль и цапля» и др.). В этом случае для них характерна гиперболизация основных свойств и черт персонажа, определяющая необычность, фантастичность их поступков.

Однако гораздо чаще встречаются сказки с сюжетами, основанными на последовательном сцеплении однотемных сюжетных звеньев-мотивов. События в них связываются аналогичными по характеру действиями сквозных персонажей: в сказке «Лиса и волк» три сюжетных мотива – «Лиса крадет рыбу из саней», «Волк у проруби», «Битый небитого везет». Многоэпизодность не осложняет композиции, т.к. речь обычно идет об однотипных действиях персонажей, совершаемых в разных ситуациях.[42]

Фольклорная сказка имеет свою специфическую поэтику, в установлении которой настаивал А.И. Никифоров и В.Я. Пропп.

Три фактора влияли на поэтический стиль сказок о животных: связь с древними поверьями о животных, воздействие социальной иносказательности,  возобладавшее детское начало.

Каждая сказка несет в себе обобщенную мысль. Каким бы множеством правильных наблюдений над повадками зверей и птиц ни были наполнены сказки, они всегда говорят об общем. Мысль сказочных историй о животных  переходит в пословицы, в которых явно ощущается переносный смысл.

Даже небольшая сказка даёт основание говорить об интонационно-звуковом богатстве речевых характеристик персонажей. Сказки воспроизводят бытовую речь людей разных сословий и разного индивидуального облика.

Сказки имеют общий иронический замысел, который иногда сопровождается ритмизацией повествования. Сказки «Ёрш Ершович», «Курочка ряба», «Колобок», «Бобовое зернышко» о том, как петух подавился зерном. Иронический стиль таких сказок выражается в рифмовках и созвучиях слов по ходу рассказа. Простые рифмы звучат насмешливо и комически: «В старые годы, в старо-прежние, в красну весну, в теплые лета сделалась такая соморота. В мире тягота: стали появляться комары да мошки, людей кусать, горячую кровь пропускать» («Мизгирь»).

Но не для всех сказок характерно сплошное ритмизованное повествование. В иных случаях рифма и созвучия появляются в тексте только там, где этого требует ироническое развитие темы.

В большинстве сказок используется богатство образности, скрытое в разговорной речи. Ведь сказка — это, прежде всего, проза. В сказках встречаются и стилевые ритмические клише: зачины вроде «жил-был», концовки типа «стали жить-поживать и добра наживать», типичные формулы с характерными инверсиями: «Прибежала лиса и говорит»; «Вот идет лиса и говорит мужику» и т. д. Правда, эти свойства сказочного стиля в природе повествовательной речи. Речь точно передает душевное и психологическое состояние говорящего. В сказках о животных проза обычно перемежается с небольшими песенками.

Своеобразны художественные особенности некоторых сказок о животных. Сюжет их можно сформулировать одной фразой: например, колобок убегает из дома, и его съедает лиса, тетерев захотел дом строить, а потом раздумал.

Сказки о животных в русском фольклоре исчисляются сравнительно небольшим числом сюжетов. Они занимают десятую часть сказочного репертуара. [2]

Характеристика жанра басни

Наиболее известным эпическим жанром, изучаемым в начальной школе является басня. Басня — это:

1. Небольшой рассказ, обычно стихотворный, как правило, носит сатирический характер. [8]

2. Нравоучительный и сатирический краткий рассказ прозе и стихах, в котором под видом картин из жизни зверей рисуются людские недостатки. [4]

3. Жанр дидактической поэзии, короткая повествовательная форма сюжетно-законченная и подлежащая аллегорическому (иносказательному, наглядному, картинному выражению отвлеченных понятий посредством конкретного образа) истолкованию как иллюстрация к известному житейскому или нравственному правилу. [39]

4. Литературный жанр; краткий, обычно стихотворный рассказ, в иносказательной форме, сатирически изображающий человеческие поступки и отношения. [5]

Происхождение жанра

Басня — это один из древнейших литературных жанров. В Древней Греции был знаменит Эзоп (VIV вв. до н. э.), писавший басни в прозе; в Риме — Федр (I в н. э.). Виднейшим баснописцем нового времени был французский поэт Ж. Лафонтен (XVII в.).

В России развитие басен относится к середине  XVIII— началу XIX вв. и связано с именами А.П. Сумарокова («притчи»), И.И. Хемницера, А.Е. Измайлова, И.И. Дмитриева, хотя первые опыты стихотворных басен были ещё в XVII в. у Симеона Полоцкого и в 1-й половине XVIII в. у А.Д. Кантемира. В русской поэзии вырабатывается басенный вольный стих, передающий интонации непринуждённого и лукавого сказа.

Басни И.А. Крылова с их реалистичной живостью, здравомысленным юмором и превосходным языком знаменовали расцвет этого жанра в России. В советское время приобрели популярность басни Д. Бедного, С. Михалкова, Ф. Кривина и др. [5]

Существуют две наиболее известные концепции происхождения басни. Первая представлена немецкой школой Отто Крузиуса, А. Хаусрата и др. Согласно этой концепции, в басне первично повествование, а мораль вторична; жанр происходит из сказки о животных, а сказка о животных — из мифа. Вторая концепция выдвинута американским учёным Б.Э. Перри. Согласно ей, в басне первична мораль; басня близка сравнениям, пословицам и поговоркам; как и они, данный жанр возникает как вспомогательное средство аргументации.

Цель басни — высмеивание человеческих недостатков, пороков, негативных социальных явлений. Действующими лицами произведений такого жанра являются животные, растения, вещи. [8] Характеристика персонажей не даётся развёрнуто. Она реализуется не через действия, а через подобную детализацию со стороны автора. [4]

В басне отличают повествование и вывод из него, т.е. определенное положение (нравоучительное заключение, афоризм, правило, совет, указание), присоединенное к повествованию. Этот вывод – так называемая мораль - в басне прилагается обыкновенно в конце, иногда в начале. Чаще всего содержится в скрытом виде, как легко подразумеваемый в связи с изложенными событиями и разговорами. Мораль может быть выражена как эксплицитно, т.е. автором басни, так и имплицитно, т.е выводится самим читателем. [8] В русской литературе довел басню до наибольшего художественного совершенства Крылов. Его басни отличаются меткостью народных поговорок, веселым и насмешливым тоном, практичностью общего духа. Мораль басен Крылова принадлежит к области житейской мудрости,  направлена к поощрению навыков, полезных в жизни. [39]

Басня по той роли, какую имеют в ней животные, восходит к сказаниям первобытных времен, когда одушевленность животных представляли себе совершенно тождественною с одушевленностью человеческою и животным приписывали сознательную волю, разум и т.д. [39]

Басня, как правило, построена на основе противопоставления парных признаков с противоположным значением: ум – глупость, жадность – щедрость, трудолюбие – лень, простота — хитрость и др.

Изучив и проанализировав научные литературоведческие источники, мы обобщили полученную информацию, оформив всё в таблице 1.

Таблица 1.

Жанровые особенности басен и сказок о животных

Признаки жанра

Басня

Сказка о животных

Сходства

Принадлежность к роду

Эпос.

Действующие герои

Чаще всего — животные, но в некоторых случаях — люди, предметы.

Животные.

Язык произведений

Образный, яркий, лаконичный, выразительный.

Средства художественной выразительности

Олицетворение, аллегории, метафоры.

«Крылатые» выражения.

Повторы, эпитеты, гиперболы.

Отличия

Цель жанра

Высмеивание человеческих недостатков, пороков, негативных социальных явлений.

Необходима для подсознательного или сознательного обучения ребёнка правилам и цели жизни, для достойного отношения к другим.

Определение жанра

Краткий, обычно стихотворный, рассказ, несущий иносказательный, нравоучительный смысл; под героями — животными скрываются человеческие пороки и поступки.

Сказки, в которых животное является основным объектом или субъектом повествования.

Форма речи

Стихотворная, реже прозаическая

Прозаическая

Виды внутри жанра

Тематическая, структурно-семантическая классификации, по признаку целевой аудитории и т.д.

Композиция жанра

Само повествование и вывод из него (нравоучительное заключение, афоризм, правило, совет, указание) — мораль.

Зачин, повествование, троекратные (!) повторы, кульминация, концовка.

В результате сравнительного анализа двух жанров литературы, мы пришли к выводу о том, что басни и сказки о животных имеют признаки как сходства (принадлежность к роду, действующие герои, язык произведений, средства художественной выразительности), так и отличия (цель и определение жанра, форма речи и виды внутри жанра, композиция). На это необходимо обращать вниманию учителю при выборе методов и  приёмов при изучении учащимися произведений на уроках литературного чтения.

1.2. Психологические особенности восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен

В нравственном и эстетическом развитии учащихся младшего школьного возраста одно из важных значений придаётся урокам литературного чтения. Глубина и сила их воспитательного воздействия неразрывно связаны с уровнем восприятия учащимися изучаемых произведений. Существуют разные подходы к понятию восприятия.

Рубенштейн С.Л. под восприятием понимает чувственное отражение предмета или явления объективной действительности, воздействующей на наши органы чувств. [34]

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. определяют восприятие как познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, событий, ситуаций, возникающий при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. [32]

Рожина Л.Н. писала, что «полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непрерывно включает возникновение того или иного отношения, как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нём изображена.».[33]

Литература — это особый вид искусства. Акт восприятия образов, стоящих в центре любого произведения, представляет собой сложный процесс.

Согласно Львову М.Р., Горецкому В.Г. и Сосновской О.В., произведения изобразительного искусства, музыки, архитектуры зрители/слушатели воспринимают непосредственно органами чувств, т.е. воспринимают тот материал, из которого «сделано» произведение. А читатель воспринимает графические знаки, напечатанные на бумаге, и только посредством включения психических механизмов мозга эти графические знаки преображаются в слова. Благодаря словам выстраиваются образы, а уже эти образы вызывают эмоциональную реакцию читателя, рождают сопереживания героям и автору, отсюда возникает понимание произведения и понимание своего отношения к прочитанному.

Совершенный навык чтения предполагает полную автоматизацию первых шагов восприятия. Раскодирование графических знаков не вызывает затруднений у квалифицированных читателей. Однако младший школьник ещё не владеет навыком чтения в достаточной степени, поэтому для него преобразование графических знаков в слова, уяснение значений слов и их связей — довольно трудоёмкие операции и чтение, таким образом превращается в простое озвучивание, а не становится общением с автором произведения. Необходимость прочитать текст самостоятельно часто приводит к тому, что смысл произведения становится неясным начинающему читателю. Именно поэтому первичное чтение произведения (особо это касается сказок о животных и басен) должно осуществляться учителем. Важно проводить тщательную работу с незнакомыми словами: объяснять, уточнять значения слов, обеспечивать предварительное чтение трудных слов и словосочетаний, эмоционально готовить детей к восприятию произведения.

На этом этапе ребёнок выступает в роли слушателя, а не читателя. Воспринимая произведение на слух, он сталкивается с озвученными содержанием и формой. Через форму, предъявленную учителем, ориентируясь на интонацию, жесты, ребёнок пронимает в содержание. Потом приступает к анализу и интерпретации произведения.

Младший школьник – «наивный реалист». В этом возрасте он не осознаёт особых законoв построения художественного текста и не замечает формы произведения. Его мышление остаётся деятельностно-образным. Поэтому сложная форма — препятствие на пути к пониманию содержания.

В связи с этим, одной из задач учителя является обучение детей «внешней» точке зрения, т.е. умению уяснить структуру произведения и усваивать закономерности построения художественного мира текста. Для правильной организации анализа произведения необходимо учитывать особенности восприятия произведения младшими школьниками.

Психологи считают, что учащиеся начальных классов проявляют два типа отношения к художественному миру произведения:

1. Эмоционально-образное (непосредственная эмоциональная [чувственная] реакция ребёнка на образы, стоящие в центре произведения);

2. Интеллектуально-оценочное (зависит от житейского и читательского опыта ребёнка, в котором присутствуют элементы анализа).

Таким образом, возрастная динамика понимания художественного произведения вообще и действующих лиц в частности может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщённому восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на его личностные установки. Сделать всё это самостоятельно младший школьник не может. В связи с этим, задачи учителя можно определить как необходимость:

1) вместе с детьми прояснить, закрепить их первичные читательские впечатления;

2) помочь уточнить и осознать субъективное восприятие произведения, сопоставив его с объектной логикой и структурой произведения.

При этом следует отметить, что уровни читательской зрелости учеников 1-2 и 3-4 классов существенно различаются.

Учащиеся 1-2 классов не могут самостоятельно, без помощи учителя осознать идейное содержание произведения; дети не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: «страшно», «смешно» и т.д. Читатель 6-8 лет не осознаёт, что в художественном произведении воссоздаётся не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. Читатель не может оценить соответствия содержания и формы. Поэтому учащиеся не смогут в полной мере работать с произведениями одного из интересующих нас жанров — баснями.

Ученики 3-4 классов уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее, уже накоплен некоторый литературный и житейский материал, который может быть сознательно обобщён. Как читатель он проявляет себя уже на более высоком уровне, а именно:

- способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры;

- воображение достаточно развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для его описания использованы освоенные языковые средства;

- появляются сопереживание автору, т.е. ребёнок разводит свою собственную читательскую позицию и позицию автора;

- без посторонней помощи может уяснить формальные признаки произведения, если ранее в своей читательской деятельности уже наблюдал подобные изобразительно-выразительные приёмы;

- таким образом, он может испытывать удовольствие от восприятия формы, заметить и оценить случаи соответствия содержания и формы.

В младшем школьном возрасте появляется новая тенденция в читательской деятельности: ребёнок не удовлетворяется только чувственной, эмоциональной реакцией на прочитанное, он стремится для себя логически объяснить читаемое; всё, что читается должно быть обязательно понятно ему.

Однако эта особенность имеет и отрицательную сторону: всё, что ребёнку непонятно, просто в тексте не читается. Необученному читателю трудно прилагать усилия к раскрытию «смысла произведения», и постепенно читать становится неинтересно и скучно, читательская деятельность затухает, человек взрослеет, но при этом читателем не становится. [20]

В рамках нашего исследования более подробно необходимо остановиться на особенностях восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен.

Восприятие любой сказки — сложный процесс активного воссоздания образно-предметного и нравственно-смыслового содержания сказки, как особой литературно-художественной формы. Восприятие произведений данного жанра, как и игра, составляет один из наиболее значимых видов деятельности ребёнка в этом возрасте и определяет его интеллектуальное, эмоционально-личностное, нравственное и эстетическое развитие. [27]

Восприятие сказки и предпочтение определённых героев и сказочных сюжетов связано с возрастными особенностями младшего школьника. Дети самостоятельно могут воспринимать идейную направленность сказки: добро побеждает зло и т.п. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют своё отношение к персонажам, могут оценивать их поступки, анализировать  ситуацию произведения и т.д. Задача учителя — помочь заметить формальные признаки данного жанра.

Также школьная практика показывает, что младшие школьники хорошо понимают нереальность поведения животных в сказках, условность сюжета. Они знают, что журавль и лиса не ходят друг другу в гости, волк не может по совету лисы опустить в прорубь свой хвост и ловить им рыбу. Знают, но с удовольствием остаются в этом сказочном условном мире. И нет никаких оснований разрушать его. Напротив, педагогу необходимо так рассказать сказку и организовать работу с ней, чтобы учащиеся остались в этом сказочном мире.

Сказка, как художественно-литературная форма, имеет особую композицию и структуру (Пропп В.Я.), организующие процесс восприятия ребёнком сюжета и нравственно-смыслового содержания произведения. [31]

В начале анализа сказки всё направлено на то, чтобы учащиеся ярко восприняли конкретное содержание, правильно представили себе развитие сюжета, мотивы поведения действующих лиц, их взаимоотношения. И только на последнем этапе анализа сказки о животных учитель ставит детей в условие «переноса» вывода сказки на аналогичные случаи жизни, т. е. развивает у учащихся умение интерпретировать информацию из текста. Этого достаточно, чтобы сказка осталась для учащихся сказкой и в тоже время, они обогатили себя знаниями определённых явлений жизни.

По мнению Сухомлинского В.А., сказка – «животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений». [35] Основываясь на многолетнем педагогическом опыте, педагог отмечает, что «эстетические, нравственные и интеллектуальные чувства, которые рождаются в душе ребёнка под впечатлением сказочных образов, анализируют поток мысли, который побуждает к активной деятельности мозг. Анализ сказочных образов позволяет сделать первый шаг от яркого, живого, конкретного к абстрактному. Под влиянием чувств, пробуждаемых сказочными образами, ребёнок учится мыслить словами».

Сказка обеспечивает переживание событий, поступков, выходящих за пределы непосредственного опыта ребёнка, создавая условия для ценностно-смыслового и нравственного опыта. [7]

Сказка способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, чуткость сердца к человеческому несчастью, горю, страданию и т. д.

Сказка также является благодатным и ничем незаменимым источником воспитания любви к Родине. Патриотическая идея сказки — в глубине её содержания; созданные народом сказочные образы, живущие не одно тысячелетие, доносят к сердцу и уму ребёнка дух народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремления через поступки героев. Познавая духовные богатства народной культуры, ребёнок познаёт сердцем родной народ. [28]

Таким образом, работа над сказкой предполагает восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.

Особое значение имеет и восприятие басен. Басня как произведение, которому свойственна высокая степень обобщённости, заключённая в морали, требует чёткого восприятия конкретно-образного содержания. От правильного понимания конкретного содержания и мотивов поведения действующих лиц басни учащиеся переходят к выделению главной мысли. Процесс раскрытия морали басни предстаёт для учащихся абстрагированием наиболее существенных положений, которые заключены в конкретной части басни. Главная мысль — это вывод из конкретной части басни, а мораль — обобщённое выражение идеи.

Освоение авторского отражения окружающего мира в басне приучает ребёнка различать добро и зло, формирует своё особое отношение к миру зла и убеждает его в важности понимания того, когда и как он может трансформировать реальный мир в басне. А это требует внесения в методику обучения младших школьников чтению басен таких изменений, которые научили бы детей 8-9 лет умению вглядываться в созданные баснописцем персонажи и картины мира, запоминать басенные образы и картины и т. д. Именно поэтому классическую басню как учебный материал в современной начальной школе нельзя ничем заменить, так как она является «одним из способов познания житейских отношений, характера человека». [30]

Трудности в восприятии младшими школьниками сказок о животных и басен состоит в том, что детям трудно понять и определить содержание и мотивы поступков действующих лиц, сложно оперировать абстрактными понятиями. К тому же, учащиеся не всегда могут выделить главную мысль произведений этих жанров, которая заключена в подтексте.

Таким образом, для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками сказок о животных и басен, необходимо правильно организовать работу на уроке, чтобы дети правильно поняли главную мысль произведения, могли анализировать его и интерпретировать полученную информацию. Кроме того, важно учитывать жанровые особенности произведений и с их учётом подбирать задания для работы на уроке и дома.

1.3. Понятие о познавательных универсальных учебных действиях на уроках литературного чтения

ФГОСы устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Ст.7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию». [41]

ФГОС НОО утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785), вводится в действие с 1 января 2010 года. С 1 сентября 2011 года Стандарт становится обязательным для всех школ Российской Федерации.

Как известно, начальное образование это первая ступень общего школьного образования. Основная цель – освоение учащимся элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих развитие познавательных способностей и социального общения, а также формирование основных навыков учебной деятельности. Усвоение младшими школьниками знаний, умений и навыков осуществляется в процессе учебной деятельности под руководством преподавателя, в ходе которой у школьников развивается желание и умение учиться, формируются основы теоретического мышления, произвольность поведения, способность к дальнейшему усвоению всего богатства содержания социального опыта. Начальное образование учащиеся получают во взаимосвязанных процессах обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы или в начальной школе как самостоятельном учебно-воспитательном учреждении. [69]

К результатам освоения основных общеобразовательных программ государство и Министерство Образования РФ предъявляет определённые требования, обязательные к выполнению. Эти требования представляют собой описание совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными и государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования, как уже отмечалось, являются обязательными для исполнения на всей территории РФ. Они могут быть дополнены требованиями субъектов РФ, образовательных учреждений, учителей в целях более полного отражения потребностей региона, специфики образовательной программы образовательного учреждения, специфики контингента обучающихся. Требования задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования (не только начального звена), характеризуют планируемые результаты, возможность достижения которых должна быть гарантирована всеми учреждениями, реализующими программы основного общего образования, независимо от их вида, местонахождения и организационно-правовой формы, являются составной частью примерных учебных программ по предметам, программ развития универсальных учебных действий учащихся, программ воспитания и социализации учащихся.[41]

Стандарт, как уже упоминалось, устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО: личностным, предметным, метапредметным [3]

В своей работе мы рассматриваем один из видов результатов — метапредметные. Метапредметные результаты образовательной деятельности — это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [41] Эти результаты включают освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Понятие «универсальные учебные действия» рассматриваются как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [41]

В своём исследовании особое внимание мы уделяем познавательным универсальным учебным действиям, которые включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. [3]

В нашем исследовании рассматриваются метапредметные результаты, познавательные УУД, а именно овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и т. д.).

Мы выяснили, что же такое анализ и интерпретация. В словаре советского лингвиста, лексикографа, доктора филологических наук, профессора С.И.Ожегова сказано следующее: 

- Анализ:

1. метод исследования путём рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь.

2. всесторонний разбор, рассмотрение.

- Интерпретация — истолкование, раскрытие смысла, содержания чего-либо.

А соответственно интерпретировать, значит, истолковать, раскрыть смысл, содержание чего-нибудь. [29]

Есть и несколько другие определения данному термину.

Интерпретация (от лат. Interpretatio):

1) В широком смысле - истолкование, объяснение, перевод на более понятный язык.

2) В искусстве – творческое освоение художественных произведений, связанное с его избирательным прочтением (порой полемическим): в обработках и транскрипциях, в художественном чтении, режиссерском сценарии, актерской роли, музыкальном исполнении.

3) Метод литературоведения: истолкование смысла произведений в определенной культурно-исторической ситуации его прочтения. В искусстве и литературоведении основана на принципиальной многозначности художественного образа. [43]

В результате овладения алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений у выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие читательские умения, которые описаны в требованиях к планируемым результатам. Выпускник научится:

-определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

-находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: отношения (вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность, определять героев произведения...);

-устанавливать взаимосвязи межу событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;

-понимать информацию, представленную в неявном виде: … находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;

-интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; [1]

-формулировать простые выводы, основываясь не тексте; находить аргументацию, подтверждающие вывод;

-находить средства выразительности: сравнения, олицетворения, метафору, эпитет (без использования или с использованием терминологии), определяющие отношение автора к герою, событиям;

-понимать текст, опираясь не только  на содержащуюся в неё информацию, но и на жанр, структуру, язык;поямнять прямое и переносное значения слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;

-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами и т.д.


Выводы

В результате анализа литературоведческих, психолого-педагогических  источников мы пришли к следующим выводам:

1. Сказки о животных и басни имеют как черты сходства, так и различия. В основе этих жанров лежит эпос. Эпос — род литературы, в котором повествуется о героях, их поступках, особенностях характера. В эпических произведениях говорится об уже прошедших событиях (как бы свершившихся и вспоминаемых повествователем).

Сказки о животных — один из древнейших по происхождению жанров литературы. Они возникали тогда, когда человек- охотник, зверолов, скотовод стремился отобразить свои наблюдения за миром зверей. Сначала составлялись простые рассказы о животных, позднее они превратились в сказки.

Животные в сказках разговаривают и действуют, как люди. Возможно, это произошло вследствие того, что люди заметили похожесть между собой и зверями в действиях, поведению. На животных переносятся черты людей: ум, доброта, хитрость. Потом эти черты закрепились за определенными зверями, которые стали их воплощением: лисица – хитрости, волк – жадности и глупости, медведь – доверчивости, заяц — трусливости.

Басня – краткий, чаще всего стихотворный, нравоучительный рассказ.

Героями могут быть не только люди, но и животные, растения, предметы, наделяемые теми или иными человеческими качествами. Басенное повествование иносказательно, но это не противоречит его нравоучительному характеру.

Басенная нравоучительность подчеркивается тем, что в начале или конце обычно формулируется мораль – поучение, ради которого басня и писалась.

2.Анализ литературы психолого-педагогической направленности показал, что восприятие произведений интересующих нас жанров имеет свои особенности. 

Учащиеся 1-2 классов не могут самостоятельно, без помощи учителя осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: «страшно», «смешно» и т.д. Читатель 6-8 лет не осознаёт, что в художественном произведении воссоздаётся не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. Читатель этого уровня подготовки не может оценить соответствия содержания и формы. Именно поэтому в этом школьном возрасте учащиеся не смогут в полной мере работать с произведениями одного из интересующих нас жанров — баснями.

Ученики 3-4 классов уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее, и уже накоплен некоторый литературный и житейский материал, который может быть сознательно обобщён.

Работа над сказкой предполагает особое восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.

Басня как произведение, которому свойственна высокая степень обобщённости, заключённая в морали, требует чёткого восприятия конкретно-образного содержания. От правильного понимания конкретного содержания и мотивов поведения действующих лиц басни учащиеся переходят к выделению её главной мысли. Процесс раскрытия морали басни предстаёт для учащихся абстрагированием наиболее существенных положений, которые заключены в конкретной части басни. Главная мысль — это вывод из конкретной части басни, а мораль — обобщённое выражение идеи.

Трудности в восприятии младшими школьниками сказок о животных и басен состоит в том, что детям трудно понять и определить содержание и мотивы поступков действующих лиц, сложно оперировать абстрактными понятиями. К тому же, учащиеся не всегда могут выделить главную мысль произведений этих жанров, которая заключена в подтексте.

Отсюда следует, что для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками народных сказок о животных и басен, учителю необходимо правильно построить работу на уроке по усвоению главной мысли произведения, способности проанализировать и проинтерпретировать её. Для этого учителю необходимо знать приёмы работы с произведениями данных жанров по формирования необходимых познавательных УУД.

3. В соответствии с новыми требованиями образования, учителю необходимо формировать у учащихся определённые результаты. С 1 сентября 2011 года становится обязательным для всех школ РФ новый ФГОС. Этот стандарт устанавливает определённые требования к обучающимся. Выделяют три группы требований: личностные, предметные и метапредметные. К метапредметным результатам относятся познавательные УУД, в частности овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений. Эти учебные действия могут быть сформированы у младших школьников при работе со сказками о животных и баснями. В связи с этим в следующей главе выпускной квалификационной работы будут рассмотрены методические приёмы, направленные на формирование учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений обозначенных выше жанров.

Глава 2. Методические основы формирования познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями

2.1. Содержательный и методический анализ программ и учебников литературного чтения

В ходе анализа различных учебно-методических комплексов мы выяснили, что авторы этих комплексов уделяют очень мало внимания изучению сказок о животных и басен.

В качестве основных учебно-методических комплексов были выбраны УМК «Гармония» (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова (автор Матвеева Е.И.).

Анализ программ и хрестоматий был направлен на поиск ответов на следующие вопросы:

1. Какую специфику построения курса «Литературное чтение» имеют программы?

2. Какой учебный материал на интересующую нас тему даётся в учебниках?

3. Какие задания предлагаются авторами учебников для работы с текстами?

4. На какие умения направлены эти задания.

5. Выяснить недостатки и преимущества заданий к текстам.

В результате анализа программ  мы пришли к следующим выводам.

УМК «Гармония»

Важнейшей функцией художественной литературы является передача духовно-нравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного, концептуальной особенностью программы данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса:

- обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

- внимание к личности писателя;

- бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе материала, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

- наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Методический аппарат учебников по чтению содержит особую группу  заданий, формирующих универсальные учебные действия учащихся. Это материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценностно-смысловых), познавательных и коммуникативных.

Методический аппарат учебников и пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую помощь в освоении заявленных в программе читательских умений и разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности. [9; 44]

Характеристика учебников литературного чтения

Расположение литературного и методического материала в учебниках соответствует следующим приоритетным задачам:

1. Формирование навыка чтения в 1 и 2 классах;

2. Накопление литературных представлений (идейно-тематических и жанровых) в 3 классе;

3. Литературное развитие на основе упорядочения литературных знаний и представлений в 4 классе.

Круг чтения в учебнике для 1 класса составляют, преимущественно, произведения отечественной литературы. Учебник содержит произведения, тематически актуальные и привлекательные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательстве, смелости и трусости, трудолюбии...), о забавах детей. Методический аппарат учебника и рабочей тетради направлен на формирование всех сторон навыка чтения.

Литературные произведения учебника для 2 класса подобраны таким образом, чтобы наиболее полно представить весь спектр литературы для детей в её идейно-тематическом, видо-жанровом и эстетическом многообразии. Структура учебника отражает его методическую направленность. Первый раздел («Учимся читать») посвящён формированию навыка чтения, то есть работе над осмысленностью, правильностью, беглостью и выразительностью чтения учащихся (подразделы «Читаем – думаем», «Читаем правильно», «Читаем быстро», «Читаем выразительно»). Во второй раздел («Учимся работать с текстом») помещены материалы для развития основ литературного анализа художественного текста (разделы «Автор и его герои», «Слова, слова, слова...», «План и пересказ»). Методический аппарат третьего раздела («В мире книг») способствует формированию у детей навыков работы с книгами.

В учебнике для 3 класса остаётся актуальным внимание к работе над читательскими умениями, однако достаточно высокий уровень навыка чтения уже позволяет выдвинуть на первый план иную (воспитательную) задачу, а значит и другой принцип систематизации литературного материала: не по учебной цели, как раньше, а по актуальной идейно-нравственной проблематике. В книге для чтения содержится богатый материал для осмысления сложных неоднозначных явлений окружающего мира в их единстве и противоречии, что отражается даже в названиях тем, например: «Труд человека кормит, а лень портит», «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца», «Много хватать – своё потерять», «Тайное всегда становится явным» и др.

В учебнике для 4 класса акцент делается на литературное образование младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием последующих литературных обобщений, на которых базируется дальнейшее (в основной школе) литературное развитие и образование учащихся. [44]

УМК системы Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова

Формирование литературного творчества младшего школьника – ведущая задача («от маленького писателя к большому читателю»). Главная задача обучения первоклассников — пропедевтическая, т.е. подготовка детей к работе в позициях «читателя» и «автора».

Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.

Основная цель курса литературы по данной программе, как предмета эстетического цикла, воспитание эстетически развитого человека на основе концепции  М.М. Бахтина, которая позволяет описать предмет данного курса через исходное отношение «автор — художественный текст — читатель». Освоение такого отношения требует постоянной практической литературной деятельности детей не только в позиции «читателя», но и в позиции «автора». При этом и у автора, и у развитого читателя эти позиции слиты с позицией «критика» и позицией «теоретика». Таким образом, теоретическим «стержнем» курса является освоение художественного текста как содержательной формы.

Задачи курса литературного чтения:

- формирование представлений о литературе как искусстве слова в позициях «автора», «читателя - критика», «теоретика»;

- практическое освоение работы в позиции «читателя - критика»;

- практическое освоение работы в позиции «публициста»;

- практическое освоение работы в позиции «чтеца».

Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает  основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач. В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности,  расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что  литературное чтение обладает специфическими средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обучения.

При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы, литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством и ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него. Исходя из этих позиций, предметом рассмотрения литературного чтения является именно способ чтения, а его объектомлитературный текст.

Цель курса: обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении. [45]

Сравнительный анализ учебного материала УМК

В ходе исследования анализировался учебный материал двух комплектов учебников: Кубасовой О.В. («Гармония») и Матвеевой Е.И. (система РО Эльконина / Давыдова) (сравнительная таблица в приложениях 1,2).

Изучение сказок о животных по учебникам Кубасовой О.В. начинается в первом классе, по учебникам Матвеевой Е.И. – во втором. Е.И. Матвеева вводит басни во втором классе, и далее их изучение продолжается только в четвёртом классе. По учебникам О.В. Кубасовой работа с баснями предусмотрена в третьем и четвёртом классах.

Проанализировав учебный материал, мы составили таблицу (таблица 2).

Таблица 2.

Перечень сказок о животных и басен

Класс

Кубасова О.В.

Матвеева Е.И.

Сказки о животных

1

«Петушок и бобовое зёрнышко» (4 р.)

-

2

«Заяц — хваста» (2 ч., 1 р.)

«Лисичка со скалочкой» (3 ч.)

«Заяц — хвастун» (1 ч., 1 р.)

«Журавль и цапля» (2 ч., 1 р.)

3

-

-

4

-

-

Басни

1

-

-

2

-

«Кукушка и Петух» (И.А. Крылов) ( 1 ч., 1 р.)

3

«Чиж и Голубь» (И.А. Крылов), «Белка и волк» (Л.Н. Толстой), «Комар и лев» (Л.Н. Толстой)

(2 ч., 1 р. «Каждый своё получил»)

«Гусь и его критики» (В.Д. Берестов) (2 ч., 3 р. «Каждый сам о себе»)

4

«Эта басня сложена про тебя» (Г.Х.Андерсен, перевод Л.Брауде), «Лисица и Козёл» (Эзоп), «Лебедь, Щука и Рак» (И.А. Крылов),

«Мышь и Крыса» (И.А. Крылов), «Две бочки» (И.А. Крылов),

«Лев и лисица» (Л.Н. Толстой), «Просчитался» (С.В. Михалков), «Услужливый» (С.В. Михалков), «Заячье горе» (С.В. Михайлов)

(1 ч., 3 р. «Уж сколько раз твердили миру …»)

-

     Из представленной таблицы видно, что сказки о животных и басни как учебный материал включены в обе программы, но в небольшом количестве, не во все классы и материал не разнообразен.

Количество сказок о животных в УМК «Гармония» - 3, в УМК РО — 2;

количество басен в УМК «Гармония» - 12, в УМК РО — 2.

Важно отметить наличие в УМК Матвеевой Е.И. словаря терминов (приложение 3). Мы проанализировали словарь и выявили ряд терминов, которые относятся к произведениям интересующих нас жанров. Такие термины как басня, иносказание, сказка, зачин, концовка сказки, повторы (сказочные), присказка, сказка (казка, байка, побасенка), сказка фольклорная, сказка о животных (народная), сюжет, замысел, художественный образ, жанр, мораль басни. 

В УМК Кубасовой О.В. особенностью является наличие перед некоторыми текстами (или после) литературоведческих статей. Статьи об авторе произведения, жанре, его особенностях.

Следующим шагом нашей работы по анализу УМК было выявление заданий к текстам, определение умений, на развитие которых направлены задания, выделение преимуществ/недостатков заданий. Всё это мы обобщили и представили в сравнительной таблице (в приложении 1).

Следует отметить, что в обоих УМК вопросов и заданий к текстам недостаточное количество. Все они однообразны. В УМК Кубасовой О.В. задания направлены на умение анализировать и синтезировать, соотносить с иллюстрациями или жизненными ситуациями, составлять план (пересказ) по тексту и т. п. В УМК Матвеевой Е.И. - работа с интонацией, определять признаки жанра, к которому относится текст, видеть смысл прочитанного и т. д.

По нашему мнению, в УМК по литературному чтению Кубасовой О.В. и Матвеевой Е.И.  недостаточное количество произведений рассматриваемых жанров. Для того, чтобы понимание особенностей таких произведений было успешно, учителю необходимо расширить спектр народных сказок о животных и басен за счёт уроков внеклассного чтения или факультативных занятий. Также мы считаем, что заданий, которые подобраны к произведениям, недостаточно, и они не носят развивающий характер.

2.2. Приёмы формирования метапредметных результатов при работе со сказками о животных и баснями

Проанализировав УМК мы пришли к выводу, что необходимо обобщить и систематизировать всю имеющиеся в арсенале учителя методические приёмы работы со сказками о животных и баснями, которые будут формировать познавательные УУД (действия по анализу и интерпретации художественных произведений).

Каким же образом происходит развитие учебных действий анализа и интерпретации художественных произведений на уроках литературного чтения в начальной школе?

Школьник уже с первых уроков встречается с авторскими и народными образами, которые вызывают у него различные чувства, эмоции. Ребёнок реагирует на них добрым отношением, вопросами, обращёнными к тексту, а значит, к самому автору. Когда учитель предлагает учащимся прочитать различные произведения, то он не должен забывать держать особый тон в разговоре с детьми: тон доверия, который поможет ему включить читателя в диалог по произведению.

Поскольку диалог идёт поэтапно, то необходимо заинтересовывать детей каждым этапом разбора произведения. Исследуя произведение, читатель проходит следующие этапы первичного анализа (или стадии учебной деятельности):

1.  Этап предпонимания (первоначального самоопределения читателя);

2.  Этап анализа текста (познание «чужого» языка автора);

3. Этап интерпретации смысла произведения.

1.Этап предпонимания

На этом этапе ученики впервые знакомятся с текстом для последующего аналитического чтения, а значит, его осмысления, понимания. Они делятся в классе своими начальными, первыми, самыми свежими впечатлениями о произведении.

Учащиеся, задавая вопросы, недоумевая, удивляясь, не принимая порой точку зрения автора или героя произведения, интуитивно пытаются обосновать собственную читательскую позицию. Поэтому этот этап ещё называют стадией начального самоопределения и самопознания читателя.

Учащиеся вместе с учителем отправляются на поиски самого ценного в произведении — его смысла.

2.Этап начального анализа

Читатель с помощью учителя, с пробудившимся интересом к осмыслению того, что сказали другие ученики-собеседники о прочитанном произведении, становится исследователем. Начинается путь исследователя с выдвижения собственной «гипотезы смысла». Вместе с педагогом, владеющим инструментами анализа, дети намечают горизонт поиска ответов на поставленные ими же вопросы.

Анализ помогает читателю найти ответы на самые волнующие вопросы: «Как устроен текст?»; «Из каких элементов он состоит?»; «С какой целью текст построен так, а не иначе?» и т.п. Учитель может для себя фиксировать те вопросы, которые задают учащиеся, а затем сделать их классификацию по тематике, проблематике. Эти вопросы помогут педагогу выстроить диалог на уроке.

На аналитическом этапе формы изображения действительности сознательно выделяются и осмысляются читателями. Они «оседают» в культурной памяти и становятся специфическими формами мышления, т.е.  понятиями.

Этап анализа помогает читателям проникнуть в глубь авторского образа:

- знакомит с героями, его чувствами, переживаниями;

- учит видеть, как построен текст, каков внутренний мир произведения;

- учит находить изобразительные средства, помогающие автору создать художественный образ;

- знакомит с главной авторской идеей, которую доносит до читателя.

3.Этап интерпретации смысла произведения

Это этап соединения предпонимания детей с результатами анализа. Это творческое, сознательное стремление читателей обнаружить, истолковать смысл произведения в каждой его части.

Интерпретация приобщает участников диалога к кругозору автора, но никогда не исчерпывает смыслового потенциала прочитанного. Каждый читатель, учась понимать авторскую позицию, имеет полное право на собственную точку зрения: что ему удалось «увидеть», понять в словах автора. Интерпретация даёт возможность на собственное, индивидуальное толкование смысла произведения. В этом её уникальная роль.

Интерпретируя произведение, каждый читатель также имеет возможность творчески проявить себя, выступая в новой роли: освоении позиции автора. В такой позиции читатель становится первооткрывателем, который старается донести до других свою собственную идею, новую мысль, рождённую в диалоге с автором только что прочитанного произведения.

Формы работы с текстом, которые могут быть названы интерпретацией читателя — его творческим «выходом» из пространства прочитанного текста:

-интонирование произведения (отрывка) вслух, т.е. выразительное чтение, позволяющее представить личную точку зрения исполнителя;

-устное выступление перед слушателями по поводу прочитанного произведения (отзыв, сообщение, доклад, изложение точки зрения своей и групповой);

-создание нового текста (сочинения): 1) «по следам» прочитанного; 2) на свободную тему, сопряжённую с уже знакомой идеей поэта или писателя;

-«раскадровка» текста с целью создания виртуального диафильма (мультфильма) на сюжет прочитанного художественного произведения;

-чтение произведения по ролям с целью показать особенности личного восприятия роли каждого персонажа в произведении;

-драматизация произведения (подготовка и постановка спектакля по заранее продуманному сценарию);

-перевод произведения с языка одного литературного рода на язык другого рода;

-иллюстрирование произведений, прочитанных на уроке и самостоятельно. Создание индивидуального образа героя, события.

Главная задача современного учителя на уроках литературного чтения состоит в том, чтобы помочь каждому ученику научиться самостоятельно вступать в диалог с различными «голосами» произведений, фиксируя в сознании многообразие художественных принципов и форм изображения мира и человека. Важны читательские, педагогические, методические умения и навыки учителя, которые разбудят желание учеников познавать и дадут возможность самостоятельно открывать смыслы читаемых произведений.

Важно учить детей видеть «сквозь строчки» авторских мыслей, слышать голос автора, чувствовать его неповторимый язык, улавливать особенности стиля.[26]

В результате сравнительного анализа мы выяснили, что при работе над сказками о животных и баснями есть возможность развивать учебные действия по анализу и интерпретации художественных произведений.

В соответствии с выделенными этапами учителю необходимо осуществлять выбор методических приёмов, направленных на осознание детьми формы и содержания произведения. В результате анализа методической литературы [20; 26] можно обобщённо представить методические приёмы формирования учебных действий анализа и интерпретации при работе с произведениями интересующих нас жанров в таблице 3.

Таблица 3.

Методические приёмы формирования учебных действий анализа и интерпретации при работе со сказками о животных и баснями

Этап урока

Приёмы

сказки о животных

басни

1) Подготовка к первичному восприятию текста

А: беседа о признаках фольклорных сказок как жанре; беседа о народе.

И: прогнозирование сюжета по названию

А: беседа о признаках басни как жанре; беседа об авторе.

И: анализ заглавия басни

2) Первичное восприятие текста, знакомство с содержанием текста

А: пересказ учителем или чтение учащимися.

И: лексическая работа

А: выразительное чтение басни учителем или чтение наизусть подготовленным учеником; прослушивание аудиозаписи.

И: комбинированное чтение; чтение с предположением и с комментированием (для прозаических басен); чтение с моралью («Мартышка и очки») и без морали («Ворона и лисица»)

3) Проверка первичного восприятия

А: выборочное чтение; ответы на вопросы своими словами.

И: характеристика героев, их поступков, авторского отношения

А: постановка проблемных вопросов

4) Анализ текста

А: составление плана произведения; подробный пересказ; комментированное чтение.

И: словесное иллюстрирование текста, творческий пересказ

А: разбиение басни на части; последовательное чтение каждой части; составление плана басни и характеристик героев (внешность героев, характер поступков, отношение с другими героями, отношение автора); выборочное чтение; словесная работа;

анализ морали басни

(раскрытие иносказания).

И: учитель называет качество персонажей и просит найти подтверждение в тексте;

учитель просит найти качество героев самостоятельно

5) Обобщение, формулирование идей текста

И: работа с пословицами

И: работа с пословицами, крылатыми выражениями

6) Творческая интерпретация прочитанного

И: чтение по ролям; графическое иллюстрирование; «живая картина»; творческий пересказ

И: графическое и музыкальное иллюстрирование; выразительное чтение; пантомима

Таким образом, мы видим, что на всех этапах урока можно применять приёмы по овладению учащимися необходимых учебных действий. Выделенных нами приёмов не очень много, но они разнообразны. Как отражено в таблице, есть приёмы, которые можно применять к текстам обоих жанров. Есть приёмы, которые применяются для работы только со сказками о животных (беседа о народе, пересказ текста) и баснями (работа с моралью, выделение «скрытых» качеств персонажей-животных, комбинированное чтение). К тому же, используя каждый раз по возможности новые, не зацикливаясь на каком-то одном приёме, учитель сможет преподносить учебный материал учащимся так, чтобы те были замотивированы на активную взаимную деятельность на уроке.

2.3. Диагностика сформированности познавательных УУД (учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений) и анализ её результатов

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Гимназия № 31» г.Перми, в 3 «В» классе. Количество учащихся — 22 (10 девочек и 12 мальчиков). Учащиеся обучаются по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.

Среди всех познавательных УУД мы выбрали умения по овладению учебными действиями анализа и интерпретации художественных действий. В диагностических работах все задания направлены на проверку уровня  сформированности умения, которые подразумевают в себе действия анализа и интерпретации.

В качества средства проверки уровня сформированности УУД  использовали составленные нами диагностические работы: №1 (содержит задания, связанные с теорией сказок о животных и басен), №2 (включает задания на работу с конкретной русской народной сказкой о животных), №3 (состоит из заданий, направленных на умение работать с конкретной басней о животных) (материалы диагностических работ в приложениях 4, 5, 6).

Каждая диагностическая работа имеет спецификацию (приложение 7) и ключи с предположительными ответами учащихся (приложение 8).

Анализ результатов диагностик

Учащимся были выданы диагностические работы. Диагностические работы №1 и 2 были рассчитаны на 30 - 40 минут, № 3 — на 20 минут. Учащиеся самостоятельно выполняли задания на приготовленных бланках с заданиями. Если затруднялись ответить, то рядом с заданием ставился знак вопроса.

После проведения диагностических работы бланки с ответами были собраны и подверглись качественной и количественной обработке. В ходе анализа результатов мы получили следующее.

По каждой диагностике представлены 2 количественных (результаты работы по каждому ученику и результаты качества выполнения каждого задания в процентном выражении) и 1 качественный (описание ответов на каждый вопрос и количество ответивших) анализ.

Результаты диагностической работы №1

Материалы диагностики №1 – приложение 4.

Количество диагностируемых: 19 учащихся.

Количество баллов: 28,5; 22; 21,5; 17; 16,5 (2); 15,5; 15; 14; 13 (2); 12,2; 12; 10,5 (2); 8; 6; 5; 4,5.

В результате нами были проведены: количественный анализ (таблица 4), анализ качества выполнения (таблица 5) и качественный анализ.

Таблица 4.

Результаты диагностической работы №1 (количественный анализ)

Номер задания

ФИ

Блок А

Блок Б

Блок В

Сум.

балл

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

Даша Г.

1

1

1

3,5

4

?

1

1

1

4

5

2

4

28,5

Кира М.

1

1

1

3,5

2

?

0,5

0

?

3

4

4

2

22

Полина Л.

1

1

-

1,5

6

-

1

-

-

3

2

3

3

21,5

Даша К.

0

1

0

4

5

?

0

0

?

1

2

0

4

17

Данил Н.

0

1

1

4

3

0

1

?

-

2,5

0

1

3

16,5

Женя У.

1

1

1

5,5

4

-

1

-

-

-

-

-

3

16,5

Кирилл Б.

0

0

0

4

5

?

0,5

0

?

1

3

0

2

15,5

Лиза З.

1

1

0

2

0

?

0

?

1

3

2

?

5

15

Ульяна З.

0

0

-

5

4

-

0

-

-

1

0

-

4

14

Артём П.

0

0

-

5

4

-

0

-

-

1

0

-

3

13

Рома Н.

1

0

1

5

3

?

?

?

?

1

?

?

2

13

Маша Б.

1

1

1

4

2

?

0

0

-

1

0,2

?

2

12,2

Коля М.

0,5

0

0

4

3

?

?

?

?

1,5

0

?

3

12

Матвей Л.

1

0,5

0

3

2

0

?

?

?

1

?

0

3

10,5

Лиза Н.

1

0

0,5

3

1

?

?

?

?

1

1

?

3

10,5

Варя С.

1

-

-

1

-

-

0

-

-

1

-

2

3

8

Андрей М.

1

0,5

0

0,5

?

?

-

-

-

-

0

-

4

6

Мира М.

1

1

1

0

?

?

?

?

?

?

?

?

2

5

Сева А.

0,5

0

-

-

0

-

0

0

0

-

-

2

2

4,5

Максимальный балл — 42 и более.

Прим.1. «0» — ответ неверный, «-» - задание не выполнено, «?» - поставлен знак вопроса.

Прим.2. Результаты учащихся расположены в порядке убывания.

Таблица 5.

Результаты качества выполнения диагностической работы №1

Номер задания

Умение

Процент выполнения задания

Блок А

1

Умение давать определение жанру литературы

68,42%

2

Умение классифицировать народные сказки

52,63%

3

Умение выделять отличительные признаки жанра

39,47%

4

Умение выделять персонажей сказок и их характерные признаки

30,79%

5

Умение ориентироваться в круге детского чтения

73,68%

6

Умение ориентироваться в круге детского чтения

0,00%

Блок Б

1

Умение давать определение жанру литературы

26,31%

2

Умение выделять отличительные признаки жанра

5,26%

3

Умение выделять основные части произведения

10,52%

4

Умение ориентироваться в круге детского чтения

13,69%

5

Умение выделять характерные признаки персонажей

16,84%

6

Умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы

31,57

Блок В

1

Умение соотносить произведение и жанр

50,00%

Результаты диагностической работы №1 (качественный анализ)

Блок А.

Задание 1. Задание направлено на умение давать определение жанру «народной сказки». 14 учащихся ответили, что народная сказка — это сказка которую придумал (написал, сочинил) народ. У пяти человек нет конкретного определения, иногда слова не связаны друг с другом.

Задание 2. Учащимся необходимо было дать классификацию народных сказок. Разделение сказок на волшебные, бытовые, о животных сделали 9 учащихся. По двое учеников ответили, что народные сказки делятся на народные, бытовые, фантастические; о животных и о людях.

По одному человеку выделяют народные, бытовые, волшебные, русские;

народные и авторские; волшебные, житейские; былина и волшебная; о животных. Один учащийся не ответил на вопрос.

Задание 3. В задании требовалось назвать отличительные признаки народной сказки о животных от других видов народных сказок. Главным признаком, по мнению учащихся, является наличие животных в качестве главных героев. Так ответили 8 учащихся. 3 человека отметили, что в таких сказках используется олицетворение.

Один ученик указал, что в сказке о животных героями чаще всего являются животные; в волшебной присутствуют волшебные предметы; в бытовых сказках описывается реальная история.

5 человек оставили этот вопрос без ответа и ещё 5 ответили неверно.

Задание 4. В задании необходимо было заполнить таблицу: персонаж сказки — качества, которыми он обладает. Ответами на этот вопрос были следующие животные и их качества:

- Лиса (хитрая, обманщица — не всегда; умная);

- Волк (жадный, доверчивый, голодный; беспощадный; глупый; злой);

- Заяц (добрый, доверчивый и трусливый; быстрый);

- Медведь (тяжёлый; косолапый; злой; мудрый; глупый, добрый, неуклюжий; сильный);

- Журавль (хитрый; умный; догадливый);

- Петух (гордый, задиристый; добрый);

- Белка (прыгает);

- Курочка (умная).

Назвали в качестве героя Лису и указали одно или несколько качеств (либо не  указали качества) 15 учеников; Волка — 13; Зайца — 11 учащихся; Медведя — 10;  Журавля — 4; Петуха — 4; Курочку — 1; Аиста — 1; Белку — 1; Тетерева — 1 ученик.

Один учащийся указал только персонажей, не перечислив их качества. Это были следующие животные - Лиса Патрикеевна, Серый Волк, Заяц Длинные Ушки, Медведь, Аист, Тетерев; Кот в сапогах (не верно). Последнего героя написали 2 ученика, не указав качества героя.

Несколько учащихся среди животных-персонажей народных сказок указали Колобка (хитрое, но наивное хлебо-булочное изделие; умный) — 3 человека;

2 ученика написали Царевну-Лягушку; 1 - Крокодила и Чебурашку; 1 -

Ниф-Нифа, Наф-Нафа, Нуф-Нуфа; 1 - Финиста — Ясного Сокола. Это неверные ответы, так как приведённые в пример герои не являются героями-животными.

Двое учащихся не ответили на данный вопрос.

Задание 5. Требовалось привести примеры русских народных сказок о животных. Среди перечисленных сказок учащиеся отметили «Теремок» - 11 учеников, «Лиса и Журавль» - 8, «Колобок» - 6, «Лиса и Заяц» - 4, 3 учащихся написали «Лису и Волка» и «Репку», по 2 человека написали «Цапля и Журавль», «Заюшкина избушка», «Кот и Петух», «Кот и Лиса», «Лиса и Кувшин», по одному ученику вспомнили сказки «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба», «Волк, лиса и баран», «Лиса и Рак».

3 ученика не ответили на этот вопрос. Среди неверных ответов были следующие: по 2 ученика - «Золотой Петушок» и «Царевна-Лягушка», по одному ответу - «Лев и Мышь», «Аист и Журавль», «Серый Волк и Иван Царевич».

Задание 6. Назвать народные сказки о животных других народов попытался ответить только один учащийся. Но, к сожалению, его ответ был неверным. Все остальные поставили рядом с вопросом знак сомнения.

Блок Б.

Задание 1. Задание состояло в необходимости дать определение понятия «басня». 6 учащихся не ответили на этот вопрос.

Среди остальных ответов следует считать верными: Это произведение, которое учит читателей не совершать поступки, которые совершаются в произведении; Произведение, которое учит читателя не совершать подобных поступков, описанных в произведении; Это поучительный рассказ; Произведение, которое обязательно поучает.

Частично верные ответы: Житейский или маленький рассказ; Рассказ, в котором употребляется чувство юмора.

Среди неверных ответов были следующие: Это сказка, которая чему-то учит; Это то, чего не может быть на самом деле; Это то, что может случиться на самом деле; Длинный рассказ — 2; Это стихотворение или литературное произведение; Маленький рассказ.

Задание 2. В задании требовалось назвать отличительные признаки басни от сказки о животных.

Не ответили на этот вопрос либо поставили знак вопроса 13 учеников. По одному человеку указали, что в басне есть мораль  и чувство юмора.

Среди неверных ответов 3 человека отметили, что «В басне главные герои люди, а в сказке о животных — животные» и один указал, что «сказка о животных ничему не учит».

Задание 3. Необходимо указать составные части басни. 14 учащихся не ответили на этот вопрос, 1 ответ оказался неверным (из добра и зла). И только 2 человека ответили верно: Рассказ и мораль; повествование и поучение.

Задание 4. В задании необходимо было заполнить таблицу: название басни и её автор. Ответы на вопрос были следующие:

Басню «Слон и Моська» (Крылов И.А.) назвали большее количество учеников — 8. 4 ученика ответили «Ворона и Лисица» (Крылов И.А.) и «Мартышка и очки» (Крылов И.А.).

2 человека написали басни «Лиса и Журавль» и «Лебедь, Рак и Щука» (Крылов И.А.). По одному разу указали следующие басни Крылова И.А.: «Волк на псарне», «Кот и повар», «Обезьяна и Очки», «Лиса и Рак», «Мужик и мыши»  и  Михалкова С.В.: «Заяц и черепаха», «Слон-живописец», «Кукушка и скворец».

Не ответили на этот вопрос 4 ученика.

Среди ответов была указана русская народная сказка о животных «Лиса и кувшин». 2 ученика решили, что это басня.

Задание 5. Требовалось определить черты героев басен и дополнить перечень героев (с указанием их черт).

Нет ни одного учащегося, который бы ответил верно на все пункты этого задания. Шесть учащихся не ответили совсем на этот вопрос.

Указывали, что  Лисица — хитрая, умная, коварная, недобрая, болтливая.

Волк — бескорыстный, коварный, неблагодарный, хитрый, жадный. Тетерев — трусливый, молчаливый. Журавль — спокойный, догадливый, выдержанный, вредный, умный и т.д.

Дополнительно написали героев басен только 5 человек. Ученики отмечали, что героями басен могут быть заяц (трусливый, догадливый, добрый, весёлый, умный), медведь (глупый, но коварный, косолапый, добрый), белка (весёлая, всё время прыгает), Моська (самоуверенная), Слон (спокойный, большой).

Задание 6. Необходимо было привести примеры недостатков людей, осуждаемых в баснях. Не ответили на этот вопрос 10 учеников. 2 человека отметили, что осуждаются плохие качества. По три раза указали хитрость и злость, жадность — 2, по одному - доверчивость, злопамятность,  болтливость,  самоуверенность, рассеянность, глупость.

Блок В.

Задание: состояло в соотнесении произведения и его жанра.

Верно ответили, что  «Лиса и рак» - сказка о животных  9 учеников,

«Лев и мышь» - басня — 7, «Теремок» - сказка о животных - 16, «Журавль и аист» - сказка о животных — 14, «Лиса и кувшин» - сказка о животных - 5, «Муравей и голубка» - басня — 6.

Результаты диагностической работы №2

Материалы диагностики №2 – приложение 5.

Количество диагностируемых: 21 учащийся.

Количество баллов:14; 12; 11; 10,5; 9; 8; 6, 75; 6,5; 6, 25; 5,5; 5; 4,5; 4,25; 4 (2).

В результате нами были проведены: количественный анализ (таблица 6), анализ качества выполнения (таблица 7) и качественный анализ.

Таблица 6.

Результаты диагностической работы №2 (количественный анализ)

ФИ учащегося

Номер задания

Суммарный балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Даша Г.

1,5

1

3

0

1,75

1,75

?

1

1

3

14

Полина Л.

1,5

1

2,5

1

2

1

0,5

2

1

0

12,5

Женя У.

1,5

1

2,5

?

2

1

?

?

?

4

12

Даша К.

0,5

1

1,5

0

2

1

2

1

1

1

11

Кира М.

1

1

2

?

1,5

1

1

?

2

1

10,5

Данил Н.

1,5

1

3

?

1

1,5

?

1

?

1

9

Мира М.

1,5

1

3

0

0

1

0,5

1

?

1

9

Лиза З.

1

1

1,5

0,5

1,5

1,2

0,5

?

?

1

8,2

Андрей К.

0,5

0,5

1

?

1

1

1

1

1

1

8

Сева А.

0,5

0

0

0

1,5

1,5

1

0,5

-

2

7

Серёжа П.

1,5

1

0,25

?

0

0,5

0,5

?

1

2

6,75

Ульяна З.

1,5

0

1,5

0

0

1

1

0,5

?

1

6,5

Артём П.

1,75

0,5

1,5

?

1,5

0

1

?

?

0,5

6,25

Лиза Н.

0,5

1

2

0,5

0,5

0,5

?

?

1

6

Коля М.

1,5

1

0,5

?

1

0,5

0

0

?

1

5,5

Андрей М.

1

1

1

0

2

0

0

0

?

?

5

Варя С.

0,5

1

0,5

0

?

0,5

?

0,5

1

1

5

Кирилл Б.

1

0

1,5

?

0,5

0,5

0

?

1

?

4,5

Матвей Л.

1,25

0

1,5

?

?

0,5

0

?

1

0

4,25

Маша

0,5

1

2

-

0

0,5

-

-

-

1

4

Андрей Р.

1

1

0,5

-

0,5

0,5

0,5

0

?

1

4

Максимальный балл — 24 и более.

Прим.1. «0» — ответ неверный, «-» - задание не выполнено, «?» - поставлен знак вопроса.

Прим.2. Результаты учащихся расположены в порядке убывания.

Таблица 7.

Результаты качества выполнения диагностической работы №2

Номер задания

Умение

Процент выполнения задания

1

Умение определять стилевую принадлежность текста, жанровые особенности

50,00%

2

Умение определять основные события и устанавливать их последовательность

76,19%

3

Умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде

51,98%

4

Умение пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов

4,55%

5

Умение определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор

48,29%

6

Умение понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами)

38,52%

7

Умение определять собственные чувства по отношению к героине текста, аргументировать свою позицию

21,59%

8

Умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы

19,31%

9

Умение ориентироваться в круге детского чтения

17,46%

10

Умение создавать собственный текст на предложенную тему

21,43%

Результаты диагностической работы №2 (качественный анализ)

Задание 1. Требовалось заполнить таблицу на понимание текста, касаемо жанрово-стилистической принадлежности. В результате, ни один учащийся не ответил правильно на все 4 пункта задания.

-20 учащихся верно написали заглавие произведения, 1 — не ответил.

-8 учащихся указали в качестве главных героев Лису и кувшин, двое — Лису и бабу, и 11 учеников ответили верно, назвав главным героем только Лису.

-Верно определили жанр произведения (сказка о животных) 8 учащихся, 4 ученика ответили, что это басня, 1 — рассказ, 8 не ответили на этот пункт задания.

-Среди признаков жанра учащиеся выделили следующие: олицетворение (лиса разговаривает) — 4 человека, описывается животное — 3 ученика.

Неверными были ответы: описание сюжета — 2 ученика и под героем-животным высмеивается животное. 9 учащихся затруднились ответить на вопрос.

Задание 2. Необходимо установить последовательность действий, происходящих в тексте.15 учащихся ответили верно. 2 ученика составили наполовину верную последовательность действий. 4 человека ответили неверно.

Задание 3. Задание заключалось в написании ответов на вопросы.

-Верно определили место, где происходят события 16 человек, 5 учащихся ответили неверно.

-Описали поступок лисы полно, подробно или коротко, но изложив суть, - 13 учащихся; 8 учеников ответили коротко — лиса поступила плохо, хитро, нехорошо.

-Показали изменение настроения лисы от радостного, довольного к расстроенному, злому 14 учащихся. 7 учеников ответили односложно, без пояснений (всё злее; сначала хорошее, потом плохое; очень быстро) либо не ответили совсем.

Задание 4. Требовалось поработать с неизвестным выражением из текста. 10 учащихся не ответили на вопрос. Ответили неверно 5 учеников. И только 6 учащихся попытались ответить правильно.

В задании 5 требовалось отметить пару качеств, которые характерны для героини в тексте и объяснить свой выбор.

Не все учащиеся выделили ту пару качеств, которая требовалась (жадность — глупость). Только 11 учащихся подчеркнули эту пару и объяснили (правильно) свой выбор.

7 человек посчитали, что верной будет пара беспечность — жадность (среди них были и те, кто выделил обе пары).

2 человека выбрали пару хитрость — жадность; по 1 человеку хитрость — беспечность, глупость — хитрость.

Один учащийся затруднился выполнить это задание. Ещё один выбрал по одному качеству из каждой пары (хитрость, глупость, жадность, жадность, хитрость).

Задание 6. Заключается в выборе пословиц, подходящих к тексту, и их интерпретации.

Первую верную пословицу под буквой А (На чужую кучу нечего глаза пучить.) выбрали и правильно объяснили 16 учащихся, ещё 1 ученик выбрал, но не объяснил значение.

Пословицы под буквой Б (Без беды друга не узнаешь.) и В (Добро и во сне хорошо.) никто не выбрал.

Вариант Г (Не зарься на чужое, свое береги!) выбрали и объяснили 8 учеников, ещё один учащийся выбрал, но не объяснил значение.

Верный вариант - пословицу под буквой Д (Чего нет, того и хочется.) выбрали, но не объяснили значение 5 учащихся. И только один смог объяснить значение выбранной пословицы.

Задание 7. Задание направлено на проявление чувств в героине текста, обоснование своей точки зрения.

Не испытывают никаких чувств к лисе или затрудняются ответить  6 учащихся.

По три ученика испытывают плохие чувства, осуждают  поступок лисы, перечисляют качества лисы (бесстыжая, глупая, жадная; беспечная).

Чувство жалости и объяснение, а также чувство «сердитости, злости» испытывают по двое учащихся.

Описывают возмущение и говорят о том, что «Её жаль, но поступок должен чему-то научить»  по одному ученику.

Задание 8. Подтверждение ответа к заданию №5.

Среди ответов были отмечены следующие: для лисы характерны жадность (8), глупость (7), беспечность (6), злость; для бабы (учащиеся называли эту героиню старухой) ум и наоборот, безответственность.

9 учащихся затруднились ответить.

Задание 9. Направлено на кругозор учащихся, на соотношение поступка героини с подобными поступками в других произведениях.

Среди ответов были следующие: «Лиса и Журавль» — 5 учащихся, Волк («Лиса и Волк») — 3 учащихся, Мачеха и её дочь («Морозко») — 2 учащихся, «Журавль и Цапля»; Лиса и Колобок — 2 учащихся.

11 учащихся затруднились ответить на вопрос.

Задание 10. Определяет умение учеников давать совет в соответствии с тематикой текста.

Учащиеся дают следующие советы лисе - Подумать, а потом делать: либо не брать кувшин совсем, либо если очень хочется, то разбить кувшин и выпить молоко; разбить кувшин, но лучше вообще не брать чужое; не брать чужое молоко (не трогать чужой кувшин) — ответ 7 учащихся; можно было попросить у бабы молоко — так думают 2 ученика; не воровать, а попросить; попросить, чтобы кувшин слез вежливо; не совать голову в кувшин — мнение 2-х ребят; разбить кувшин; не надо жадничать и надо думать, что ты делаешь.

Затрудняются дать совет лисе и прокомментировать сложившуюся с героиней ситуацию 3 ученика.

Результаты диагностической работы №3

Материалы диагностики №3 – приложение 6.

Количество диагностируемых: 21 учащийся.

Количество баллов: 9 (2); 8, 5 (2); 8 (3); 7,5; 7; 6,5; 6 (5); 5,5 (2); 4,5 (2); 4; 3,5.

В результате нами были проведены: количественный анализ (таблица 8 ), анализ качества выполнения (таблица 9) и качественный анализ.

Таблица 8.

Результаты диагностической работы №3 (количественный анализ)

ФИ учащегося

Номер задания

Суммарный балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Лиза З.

1

1

1

1

1

1

1

1

?

1

9

Даша Г.

1

1

1

1

1

1

1

1

?

1

9

Ульяна З.

0

1

1

1

1

0,5

1

1

1

1

8,5

Андрей К.

1

1

1

1

0,5

1

1

1

?

1

8,5

Даша К.

1

1

1

1

1

1

0

1

?

1

8

Кира М.

0

1

1

1

1

1

1

1

?

1

8

Полина Л.

0

1

1

1

1

-

1

1

0

2

8

Андрей М.

1

1

1

1

1

1

?

1

?

0,5

7,5

Миара М.

0

1

1

1

1

1

0,5

1

?

0,5

7

Варя С.

0

1

1

1

0,5

0,5

1

1

?

0,5

6,5

Лиза Н.

0

1

1

1

0,5

0,5

0,5

1

?

0,5

6

Серёжа П.

0

0,75

0

1

1

1

0,75

1

?

0,5

6

Андрей Р.

0

1

1

1

1

?

1

1

?

0

6

Артём П.

0

1

1

1

?

0,5

0,5

1

?

1

6

Данил Н.

1

1

1

1

0,5

0,5

0

1

?

0

6

Коля М.

0

1

1

1

1

?

0

1

?

0,5

5,5

Женя У.

0

1

1

1

?

1

?

1

?

0,5

5,5

Маша Б.

0

1

1

1

0,5

-

-

0,5

-

0,5

4,5

Кирилл Б.

1

0,5

1

1

1

?

0

0

?

?

4,5

Сева А.

1

0,5

0

1

0,5

?

0

1

?

0

4

Матвей Л.

0

0,5

1

1

1

0

-

-

-

-

3,5

Максимальный балл — 19 и более.

Прим.1. «0» — ответ неверный, «-» - задание не выполнено, «?» - поставлен знак вопроса.

Прим.2. Результаты учащихся расположены в порядке убывания.

Таблица 9.

Результаты качества выполнения диагностической работы №3

Номер задания

Умение

Процент выполнения задания

1

Умение определять жанровую принадлежность текста

38,09%

2

Умение определять основные  события и устанавливать их последовательность

91,66%

3

Умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде

90,47%

4

Умение находить в тексте информацию, данную в явном виде

100,00%

5

Умение оценивать поступок героев

76,19%

6

Умение пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов

27,38%

7

Умение понимать информацию, представленную в неявном виде (мораль)

24,40%

8

Умение анализировать, обобщать информацию, доказывать свою позицию (работа с пословицами)

44,05%

9

Умение ориентироваться в круге детского чтения

0,00%

10

Умение создавать собственный текст на предложенную тему

11,30%

Результаты диагностической работы №3 (качественный анализ)

Задание 1. От учащихся требовалось определить жанр текста «Лев и мышь».

7 учащихся ответили правильно, отметив вариант Б — басня. 10 человек посчитали, что представленный текст - это сказка о животных и один — рассказ.

Задание 2. Необходимо установить правильную последовательность действий, происходящих в тексте.

17 учащихся правильно составили последовательность событий, 4 человека верно составили на свои места 4 пункта, то есть составили верную последовательность только наполовину.

Задание 3. В задании требовалось выбрать правильный ответ на вопрос о причине ловли львом мыши.

Двое учащихся отметили вариант А — Для того, чтобы съесть. Все остальные ответили верно — Потому что мышь разбудила льва.

Задание 4. Задание на выбор правильного варианта ответа (информация из текста).

Вопрос не вызвал затруднения. Так как ответ находился в тексте, то учащиеся без труда отметили вариант действий мыши в оказании помощи льву — перегрызла верёвку, которой был привязан лев.

Задание 5. Задание заключается в оценке поступка героини.

При оценке поступка мыши, 2 ученика не ответили. 4 ответили коротко: Мышь совершила хороший (добрый, смелый, правильный, благородный) поступок. Все остальные учащиеся полно, развёрнуто ответили на поставленное задание. О том, что мышь сдержала данное льву обещание; поступила хорошо, так как спасла льва. Один ученик отметил, что мышь совершила благородный поступок, когда спасала льва, и плохой поступок, когда разбудила льва и т.д.

Задание 6. Направлено на умение объяснять смысл выражения из текста (переносное значение).

Среди всех ответов можно выделить следующие: мыши тоже могут помогать (3 ученика); мышь не только приносит вред, но и может помочь (2 ученика); и от маленькой мыши можно ждать добро (2 ученика);  даже если человек маленький, от него тоже есть польза, добро (2 ученика); если сделаешь добро, то добром и ответят; размер не важен, главное, что ты можешь помочь;  каждый может сделать добро; бывает помощь, откуда её не ждал.

5 учащихся затруднились ответить на этот вопрос.

Задание 7. Задание заключается в определении смысла всего произведения и пояснении.

4 ученика затруднились ответить на поставленный вопрос.

Варианты ответов: Сделал добро и тебе в ответ тоже сделают добро (3 ученика); Как аукнется, так и откликнется (Лев отпустил Мышь, Мышь помогла Льву; если ты будешь делать добро, то и тебе будут делать добро) (2 ученика); Мышь спасла льва даже будучи маленьким животным (3 ученика); Даже самые маленькие могут спасти больших; Даже самый маленький и слабый человек может помочь старшему и более сильному; От каждого своя польза; Выполнять обещания

Неверные ответы, касающиеся сюжета текста: Мышь помогла льву, перегрызла верёвку (2 ученика); Мышь спасла льва; Животные всегда помогают друг другу; Лев поймал мышь, она пробежала ему по телу.

Задание 8. Заключается в выборе пословиц, подходящих к тексту, и их интерпретации.

Ответы под буквами «А» (Что посеешь, то и пожнешь.) и «Б» (Делу время, потехе час.) - никто не выбрал. Вариант «А» был одним из верных.

Ответ под буквой «В» (За добро добром платят.) выбрали 18 учащихся.

Ответ под буквой «Г»  (Друзья познаются в беде.) отметили 3 ученика.

Ответ од буквой «Д» (Добро помни, а зло забывай.) выбрали 5 учеников.

Варианты А и Б — 0, В — 12 (второй правильный ответ), В и Г — 2, В и Д — 4, Г и Д — 1.

Все учащиеся, за исключением одного ученика (выбрал вариант В), объяснили значение выбранных пословиц. Все объяснения разные, но являются верными.

Задание 9. Направлено на кругозор учащихся, на соотношение поступка героини с подобными поступками в других произведениях.

Только один учащийся ответил на вопрос задания. Ответ был «Золотая рыбка». Все остальные затруднились ответить и поставили знак вопроса рядом с заданием.

Задание 10. В задании требовалось дать оценку  поступку героя.

Учащиеся ответили следующим образом: Потому что она обещала ему сделать добро (8 ответов); Льву стало жалко мышь (пощадил) (3 ответа); Лев не хотел есть; Потому что Лев был сытый и хотел спать; Чтобы посмотреть, сможет ли она помочь льву или нет; Потому что лев был не злой; Мышь была льву ни к чему; Потому что она поклялась, что сделает ему добро. Лев был добрый и отпустил её, потому что доверился мыши; Мышь так рассмешила льва, что это и было как добро. Лев поверил, что мышь может сделать ему добро.

2 ученика затруднились ответить на поставленный в задании вопрос. Один ответ не соответствует ни тексту, ни вопросу задания.

После анализа всех диагностик были выделены умения, на которые направлены задания. Все эти умения учебные действия по анализу и интерпретации художественных произведений.  Также был вычислен процент выполнения заданий на каждое умение. Были получены следующие результаты (диаграмма 1):

  1.  Умение давать определение жанру литературы [задания Т.  - А1, Б1] -

47, 365 %.

  1.  Умение выделять отличительные признаки жанра (соотносить произведение и жанр) [Т.А3, Б2, В1; С.1; Б.1] - 35, 964 %.
  2.  Умение выделять персонажей сказок и их характерные признаки (определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор) [Т. А4, Б5] - 31, 97 %.
  3.  Умение определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор (оценивать поступок героев) [С.5,7] - 48, 89 %.
  4.  Умение ориентироваться в круге детского чтения [Т.А5, 6, Б4; С.9; Б9] -20, 966 %.
  5.  Умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы [Т. Б6, С.8] - 25, 44 %.
  6.  Умение определять основные события и устанавливать их последовательность [С.2; Б2] - 83, 925 %.
  7.  Умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде [С.3; Б.3,4] - 80, 78 %.
  8.  Умение пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов [С.4; Б.6] - 15, 965 %.
  9.   Умение понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами) [С.6; Б.7,8] - 35, 66 %.
  10.   Умение создавать собственный текст на предложенную тему [С.10; Б.10] - 16, 365 %.

Прим. Т. – задания из диагностики по теории, С. – из диагностики по сказке, Б. – из диагностики по басне.

Диаграмма 1.

Выделяем  следующие уровни сформированности умений:

Низкий – от 0 до 35 %, средний – от 36 до 70 %, высокий – от 71 до 100 %.

В результате получаем, что у учащихся на высоком уровне находятся умения под номерами 7 (умение определять основные события и устанавливать их последовательность) и 8 (умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде). Умения под номерами 1  и 4 находятся на среднем уровне. Умения 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11 на низком уровне сформированности. Представим это наглядно в диаграмме 2.

КРУГОВАЯ ДИАГРАММА

Диаграмма 2.

Выводы по итогам диагностических работ

В ходе анализа результатов диагностических работ мы пришли к выводам о том, что у учащихся достаточно сформированы умения (на высоком или среднем уровне):

определять основные события и устанавливать их последовательность; понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде;

давать определение жанру литературы; определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор (оценивать поступок героев).

При этом недостаточно сформированы (или вообще не сформированы) умения:

выделять отличительные признаки жанра (соотносить произведение и жанр);

выделять персонажей сказок и их характерные признаки (определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор);  ориентироваться в круге детского чтения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы; пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов; понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами); создавать собственный текст на предложенную тему.

В связи с этим предлагаем ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя) (приложение 9).

Выводы

1. Для проведения содержательного и методического анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы мы выбрали 2 комплекта учебников: УМК «Гармония» (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В.Давыдова (автор Матвеева Е.И.).

В результате анализа были выявлены:

-особенности построения курса «Литературное чтение»;

-метапредметные результаты, которые должны быть сформированы у выпускников начальной школы на уроках литературного чтения;

-особенности учебного материала (сказки о животных и басни), который представлен в УМК;

-виды заданий, используемых при работе со сказками о животных и баснями, и умения, на развитие которых направлены эти задания.

Количество произведений в обоих УМК недостаточно для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в жанровых особенностях произведений и для формирования учебных действий анализа и интерпретации.

Авторы УМК предлагают сходные, не очень разнообразные задания к текстам произведений. Но эти вопросы и задания подходят для формирования умения анализа и интерпретации художественных произведений.

2. Главный смысл любой сказки о животных и басни (заключённый в морали) может быть осмыслен и усвоен младшими школьниками только в том случае, если учитель при работе с произведениями данных жанров будет опираться на их родо-жанровую специфику. В зависимости от специфики произведения необходимо применять соответствующие методы и приёмы работы. Они представлены в таблице (параграф 2.1.). Мы выделили основные приёмы, которые необходимо применять учителю на каждом этапе урока чтения при работе над сказками о животных и баснями.

Проанализировав приёмы работы, которые предлагают авторы УМК и методической литературы, мы пришли к выводу, что в основном приёмы работы  над эпическими произведениями одни и те же. Это обусловлено тем, что данные жанры имеют одинаковое происхождение и схожие жанровые особенности. Выбор тех или иных приёмов зависит от уровня    подготовленности, творческого потенциала, умения правильно  организовывать работу на уроке учителя, умения учащихся работать на  уроке, их уровня знаний и т. п.

3.В третьем параграфе описано проведение опытной работы и анализ её  результатов. Опытная работа проводилась на базе МАОУ  «Гимназия № 31» г.Перми, в 3 «В» классе. Количество учащихся — 22.  Учащиеся обучаются по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.  

Из всех познавательных УУД мы выбрали умения по овладению учебными действиями анализа и интерпретации художественных действий. В диагностических работах все задания направлены на проверку уровня сформированности умений, которые подразумевают в себе действия анализа и интерпретации.

В качества средства проверки уровня сформированности УУД  использовали составленные нами диагностические работы: №1 (содержит задания, связанные с теорией сказок о животных и басен), №2 (включает задания на работу с конкретной русской народной сказкой о животных), №3 (состоит из заданий, направленных на умение работать с конкретной басней о животных). Каждая диагностическая работа имеет спецификацию и ключи с предположительными ответами учащихся.

После проведения диагностических работы бланки с ответами были собраны и подверглись качественной и количественной обработке. В ходе анализа диагностических работ были получены следующие результаты: у учащихся часть умений сформирована достаточно хорошо, при этом другие - недостаточно сформированы. Причинами этого может быть недостаточное владение учителем знаниями о родо-жанровых особенностях сказок о животных и баснях, однообразие приёмов, используемых на уроках литературного чтения при работе с произведениями этих жанров, отсутствие систематического контроля и учёта сформированности читательских умений и др.

Анализ полученных результатов позволяет подтвердить гипотезу, выдвинутую нами в начале исследования: формирование учебных действий по анализу и интерпретации басен и сказок о животных на уроках литературного чтения будет протекать успешно, если учитель осознаёт родо-жанровые особенности сказок о животных и басен;  владеет методическими приёмами, направленными на формирование универсальных учебных действий, связанных с анализом и интерпретацией произведений фольклора и литературы; владеет диагностическими методиками и способами оценивания познавательных универсальных учебных действий (анализ и интерпретация) при работе со сказками о животных и баснями.

В связи с этим нами был предложен ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями. Методические рекомендации, которые мы предлагаем, представляют собой сборник (приложение 9). Сборник состоит из пояснительной записки, двух основных частей и заключения. Пояснительная записка — рекомендации по использованию сборника, особенности его построения, пожелания учителю. Часть первая - «Русские народные сказки о животных», вторая - «Басни о животных». Каждая часть включает 20 произведений, разделённых по классам. К каждому произведению подобраны задания, которые направлены на формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.

Данное методическое пособие поможет учителю разнообразить материал для работы на уроке, дополнить набор вопросов и заданий к текстам, которые имеются в учебнике, составить свои задания на основе предложенных в сборнике.

Заключение

На уроках литературного чтения изучают такие произведения эпического рода, как сказки о животных и басни. Нами было выявлено, что учащиеся недостаточно хорошо владеют приёмами анализа и интерпретации произведений названных жанров. Причиной этого является использование учителями одних и те же методов и приёмов при работе с произведениями данных жанров без учёта их родо-жанровой специфики, а также небольшого количества учебного материала для работы в учебниках.

Мы пришли к выводу о существующем противоречии между необходимостью формирования у младших школьников алгоритмов основных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен и нехваткой у учителя начальных классов методических умений, направленных на достижение этого метапредметного результата.

Соответственно, целью нашей выпускной квалификационной работы стало теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности выявленных методических приёмов работы со сказками о животных и баснями.

В ходе достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. На основе изучения литературоведческих источников определить родо-жанровую специфику сказок о животных и басен на уроках чтения;

2. Выявить психологические особенности восприятия младшими школьниками произведений обозначенных жанров;

3. Провести анализ программ и хрестоматий по литературному чтению для начальной школы с позиции темы исследования.

4. Разработать диагностические материалы для контроля и оценки формирования действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен; апробировать материалы в образовательном учреждении;

5. Разработать методические рекомендации по формированию учебных действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен (в том числе пособие для учителя).

1. Проанализировав теоретический материал по проблеме исследования, мы пришли к выводу: В основе сказок о животных и басен лежит эпос. В связи с этим у названных жанров можно выделить общие черты. Различия сказок о животных и басен обусловлены их жанровой спецификой.

2. Анализ литературы психолого-педагогической направленности показал, что восприятие младшими школьниками данных произведений имеет свои особенности.

Работа над сказкой предполагает особое восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.

Басня как произведение, которому свойственна высокая степень обобщённости, заключённая в морали, требует чёткого восприятия конкретно-образного содержания.

Трудности в восприятии младшими школьниками сказок о животных и басен состоит в том, что детям трудно понять и определить содержание и мотивы поступков действующих лиц, сложно оперировать абстрактными понятиями. К тому же, учащиеся не всегда могут выделить главную мысль произведений этих жанров, которая заключена в подтексте.

Отсюда следует, что для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками народных сказок о животных и басен, учителю необходимо правильно построить работу на уроке по усвоению главной мысли произведения, формированию способности анализировать и интерпретировать её, используя подходящие для этого приёмы.

3. В ходе анализа программ и учебников (УМК «Гармония» и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В.Давыдова) мы смогли выявить проблему, заключающуюся:

во-первых, в недостаточном количестве учебного материала для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в особенностях произведений подобных жанров и для того, чтобы формировать учебные действия анализа и интерпретации;

во-вторых, в однообразии заданий к текстам произведений.

4. В качестве базы для исследования были выбраны учащиеся 3 «В» класса МАОУ «Гимназии №31» г.Перми, в количестве 22 человек. Обучение ведётся по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.

Для того, чтобы выявить уровень сформированности действий анализа и интерпретации у учащихся, нами были разработаны три диагностические работы.

В ходе анализа результатов диагностических работ были получены следующие выводы: у учащихся достаточно сформированы умения:

давать определение жанру литературы, интерпретировать пословицы,  выделять признаки (характер) персонажей, устанавливать последовательность событий, определять собственные чувства к героине, аргументировать собственную точку зрения, находить информацию, данную в явном виде и т.д.

При этом недостаточно сформированы умения

определять признаки жанра (в связи с этим учащиеся не всегда верно определяют жанр литературы, к которому относится текст), выделять основные части произведения, прямое/переносное значение выражения, ориентироваться в круге детского чтения и т. д.

5. Таким образом, слабая сформированность читательских умений, связанных с анализом и / или интерпретацией художественных произведений свидетельствует о недостаточной разработанности методики работы со сказками о животных и баснями на уроках литературного чтения. В связи с этим предлагаем ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя).

В целом, цель работы достигнута. Данная работа имеет практическую значимость: разработанные методические и диагностические материалы помогут учителю формировать необходимые умения при работе учащихся на уроках чтения со сказками о животных и баснями.

Библиографический список

  1.  Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. и др. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120 с. (Стандарты второго поколения)
  2.  Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1977.
  3.  Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — М: Просвещение, 2008. — 151 с.
  4.  Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд.,стереотипное. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 472 с.
  5.  Большая Советская Энциклопедия (электронная версия)
  6.  Давыдов В.В., Липкина А.И., Пышкало А.М. Начальное образование// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. Т. 2. С. 29
  7.  Запорожец А.В.
  8.  Колисниченко Л.В., Гайдаренко Е.П., Полонская Е.И., Гамолина А.К. Все произведения школьной программы в кратком изложении: Русская и мировая литература. - Москва: ЗАО «Бао-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ КЛАССИК», 2006 — 608 с. [Раздел: Краткий словарь литературоведческих терминов]
  9.  Кубасова О.В. Литературное чтение: Программа. 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1–4 классы /О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 416 с.
  10.   Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 1 класса по литературному чтению. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 112 с.: ил.
  11.   Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. Часть 1. / О.В. Кубасова. - 10-е изд. перераб. и допол. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2011. - 176 с.: ил.
  12.   Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. Часть 2. / О.В. Кубасова. - 10-е изд. перераб. и допол. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2011. - 176 с.: ил.
  13.   Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 1. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2003. - 176 с.: ил.
  14.   Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2003. - 184 с.: ил.
  15.   Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 3. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2003. - 224 с.: ил.
  16.   Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 1. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 200 с.: ил.
  17.   Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 216 с.: ил.
  18.   Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2002. - 256 с.: ил.
  19.   Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 464 с.
  20.   Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное учебного пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — 5-е изд., стер. - М.: Изд.центр «Академия», 2008. - 464 с.
  21.   Матвеева Е.И. Введение в литературное чтение. Где прячется чудо? Учебник для 1 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова). - М.: Вита-Пресс, 2001. - 128 с.: ил.
  22.   Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 2 класса четырёхлетней школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 1. Каким бывает слово? - М.: Вита-Пресс, 2001. - 144 с.: ил.
  23.   Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 2 класса четырёхлетней школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2. Слово в сказке - М.: Вита-Пресс, 2001. - 160 с.: ил.
  24.   Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 3 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 1. Мир, созданный автором. - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2010. - 144 с.: ил.
  25.   Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 3 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2. Секреты рождения образа. - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2010. - 160 с.: ил.
  26.   Матвеева Е.И. Литературное чтение (1 — 4): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий — М.: Эксмо, 2007. - 288. - (Мастер-класс для учителя)
  27.   Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М. - 1972
  28.   Ожегов С.И . Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24 изд. , испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. - 1200 с.
  29.   Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: 1996.
  30.   Потебня А.А. Из лекций по теории словесности. 3-е издание. Харьков, 1905.
  31.   Пропп В.Я. Морфология сказки. - Л.: ACADEMIA, 1928. Серия «Вопросы поэтики», выпуск XII. - 152 c.
  32.   Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. С.-Пб.: Питер, 2000.
  33.   Рожина Л.Н. Развивающие эффекты художественного познания психики человека / Л.Н.Рожина // Психология. – 1977.
  34.   Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии — С.-Пб.: Питер, 1999
  35.   Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям — 5 изд. - Киев: Издательство «Радянська школа»; 1997. - 145 с.
  36.   Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. - М., 1976. - с.3
  37.   Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа,2005. - 405 с.(5-е издание, М.: издательский центр «Академия»,2009)
  38.   http://detskie-skazki.com
  39.   http://dic.academic.ru
  40.   http://ru.wikipedia.org/wiki
  41.   http://standart.edu.ru
  42.   http://www.distedu.ru
  43.   http://www.slovopedia.com 
  44.   http://www.umk-garmoniya.ru
  45.   www.pandia.ru

Приложения

1,2. Сравнительный анализ УМК «Гармония» и УМК системы РО Д.Б.Эльконина / В.В.Давыдова.

3. Из «Словаря терминов» (УМК РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова).

4. Диагностика по теории.

5. Диагностика по русской народной сказке.

6. Диагностика по басне.

7. Спецификация к диагностическим работам по литературному чтению для проверки уровня сформированности познавательных УУД (овладение учебными действиями анализа и интерпретации художественных произведений) по литературному чтению для 3 класса.

8. Ключи к диагностическим работам.

9. Материалы пособия для учителя


Приложение 1.

Сравнительный анализ УМК «Гармония» и УМК системы РО Д.Б.Эльконина / В.В.Давыдова

Анализ УМК Кубасовой О.В.

Жанр, название произведений

Характер заданий и вопросов, формируемые умения

Преимущества заданий

Недостатки заданий

1 класс, раздел 4.

Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

1. Какой картинки не хватает? Где её место в картинном плане?

(Даны изображения: 1 ряд — петушок клюёт зёрнышки, курочка кудахтает везде лежащего петушка, 2 ряд — курочка «разговаривает» с хозяйкой, курочка «говорит» с хозяином, курочка «разговаривает» с кузнецом, 3 ряд — курочка стоит рядом с «ожившим» петушком).

2. Пе-ре-ска-жи сказку по кар-тин-но-му плану.

Умения: определять недостающие компоненты плана; составлять пересказ по картинному плану.

Интересные задания на развитие речи (работа с планом и пересказ).

Нет литературоведческой статьи.

2 класс, часть 2, раздел 1.

Сказка «Заяц - хваста»

1. Что осуждается и что поощряется в этой сказке?

2. Найди ту часть сказки, которая относится к первой картинке. (Первая картинка — Заяц стоит на пеньке, что-то рассказывает окружившим его зайцам; вторая картинка — Заяц прижался к древу, ворона клюёт его за ухо).

3. Выразительно прочитай, как Заяц хвастается.

4. Найди отрывок, к которому нарисована вторая картинка. Подготовься к чтению по ролям этого отрывка.

5. [прослушивание записи]

6. Прочитай третью часть. Что в ней главное? Назови эту часть так, чтобы по названию было понятно, о чём в ней рассказывается.

7. Найди конец сказки. Как ты думаешь, с каким чувством ворона говорила эти слова?

Почему? Слова вороны прочитай выразительно.

8. Перескажи сказку.

9. Определи, цель какого из трёх произведений о зайцах — вызвать у нас добрые чувства к зайцу?

Автор какого текста стремится передать нам знания о зайцах?

Какое произведение - «добрым молодцам урок» - учит нас верному поведению?

Умения: соотносить текст и изображения; выразительное чтение; придумывание названия к частям текста; запоминание и пересказ произведения; обобщение и синтезировать.

Задания нравственного характера. Разное восприятие произведения. Работа с частями текста.

Нет литературоведческой статьи.

2 класс, часть 3.

Сказка «Лисичка со скалочкой»

Задания до сказки.

1. Рассмотри обложку. Как называется книга? Подумай, могут ли в этой книге быть сказки или нет? Как об этом можно догадаться?

2. Познакомься со сказкой из этой книги.

Задания после текста сказки.

[прослушивание записи]

1. Выбери из этой сказки отрывок для чтения по ролям.

Определи, какие слова принадлежат лисе (обозначь буквой Л), какие — хозяину (обозначь — Х). если ты выбрал последний отрывок, отметь, где слова лисы (Л), ушек (У), ножек (Н), глазок (Г), хвоста (Х).

Подумай, каким голосом нужно читать то, что говорит лиса. Потренируйся, читая только её слова.

Вместе с товарищами поиграй в радиотеатр, читая по ролям.

2. Разыграйте сценку как в театре.

3. Какие ты ещё знаешь сказки о лисе?

4. Поищи дома и принеси в класс на выставку книги о лисе (не обязательно сказки).

Умения: анализировать и синтезировать; читать по ролям; обобщать; работать с дополнительными книгами.

Наличие заданий до и после восприятия произведения. Работа и интонацией. Дополнительные задания, выходящие за рамки урока.

Нет литературоведческой статьи.

3 класс, часть 2, раздел 1 «Каждый своё получил».

Басня «Чиж и Голубь» (И.Крылов)

1.Почему западня названа злодейкой?

2. Как вёл себя пойманный Чиж? Каким голосом прочитаешь слова о нём?

3. Перечитай слова Голубя. Как он отнёсся к несчастью Чижа? Как нужно читать его слова? Прочитай выразительно?

4. Приведи примеры из жизни, когда можно было бы употребить слова: «Вперёд чужой беде не смейся, Голубок».

5. Подготовься выразительно читать басню. Подумай, как лучше читать то предложение, где выражена главная мысль басни.

Умения: читать выразительно; приводить примеры из жизни, используя слова из текста.

Связь с жизненным опытом учащихся. Работа с интонацией.

Нет литературоведческой статьи. Мало работы с текстом басни.

Басня «Белка и волк» (Л.Толстой)

1. Мораль какой басни И.А.Крылова в какой-то степени подходит к этой басне?

2. Назови другие произведения (басни, сказки, мультфильмы и кинофильмы), к которым можно отнести пословицы: «Вперёд чужой беде не смейся, Голубок», «Не рой яму другому — сам в неё попадёшь».

3. О каких человеческих качествах рассказывали в своих баснях И.А.Крылов и Л.Н.Толстой?

Умения: работать с пословицами; видеть человеческие качества в героях басен (животных).

Работа с пословицами; произведениями других жанров, связанных данной тематикой. Перенос на человека.

Нет литературоведческой статьи. Мало вопросов и заданий для работы с произведениями.

Басня «Комар и лев» (Л.Толстой)

4 класс, часть 1, раздел 3 «Уж сколько раз твердили миру …» Басни.

«Эта басня сложена про тебя» (Г.Х.Андерсен, перевод Л.Брауде)

1. Ответь на вопрос Ганса Христиана Андерсена: что же хотели сказать этой басней древние мудрецы?

2. Какая из пословиц выражает мораль (нравоучение) басни?

ПОСПЕШИШЬ — ЛЮДЕЙ НАСМЕШИШЬ.

ЗА ДВУМЯ ЗАЙЦАМИИ ПОГОНИШЬСЯ — НИ ОДНОГО НЕ ПОЙМАЕШЬ.

Умения: понимать, что хотел сказать автор своим произведением; работать с пословицами.

Работа с пословицами. «Общение» с автором басни.

Нет литературоведческой статьи. Нет непосредственной работы с произведением.

«Лисица и Козёл» (Эзоп)

1. Прочитай мораль басни.

2. Вспомни или придумай свою историю к морали этой басни.

Умения: придумывать по аналогии с прочитанным свои истории.

Хорошее задание творческого характера.

Литературоведческая статья: Более двух тысяч назад сочинял басни знаменитый мудрец, живший в Древней Греции. Его имя Эзоп.

Нет вопросов для работы с произведением

«Лебедь, Щука и Рак» (И.Крылов)

1. А почему же  Лебедь, Щука и Рак не свезли воз?

2. А в жизни у тебя так бывало, когда у товарищей дело «не шло на лад»?

Если можешь — приведи пример.

3. Чему же учит эта басня?

Умения: приводить аналогичные примеры из жизни; понимать смысл текстов.

Необходимость привести пример из жизни.

Литературоведческая статья: Прочитай басни ИВАНА АНДРЕЕВИЧА КРЫЛОВА и подумай, от каких недостатков они помогают людям избавиться.

Необходимость творческого задания.

«Мышь и Крыса» (И.Крылов)

1. Что кажется тебе смешным в этой басне?

2. Почему Крыса решила, что кошка сильнее льва?

3. Какая строка басни стала поговоркой? Как ты её понимаешь?

4. Прочитай с одноклассниками басню по ролям. Можно ли пропускать слова автора, читая только разговор персонажей? Почему?

Умения: работать с текстом; понимать смысл поговорок; читать по ролям.

Работа с поговоркой, которую надо найти в тексте. Умение аргументировать свою точку зрения.

Нет литературоведческой статьи.

«Две бочки» (И.Крылов)

1. Представь себя на улице, по которой едут эти Бочки. Что можно было бы услышать и увидеть?

2. Прочитай мораль басни и объясни её смысл своими словами.

3. Почему слова «Бочки», «Бочка» написаны с прописной буквы? Что (кто) подразумевается под этими словами?

4. Отдельные строки в этой басне состоят лишь из одного слова. Этим писатель хотел выделить слова, чтобы обратить на них наше внимание.

Когда будешь читать, не забудь делать в конце каждой строки паузу.

5. Подготовься и прочитай басню выразительно.

6. Выбери из пословиц те, которые больше других подходят к этой басне.

СЛОВО НЕ ВОРОБЕЙ, ВЫЛЕТИТ — НЕ ПОЙМАЕШЬ.

ЯЗЫК БОЛТАЕТ, А ГОЛОВА НЕ ЗНАЕТ.

ГОВОРИТ ДЕНЬ ДО ВЕЧЕРА, А СЛУШАТЬ НЕЧЕГО.

НЕ СПЕШИ ЯЗЫКОМ — СПЕШИ ДЕЛОМ.

Умения: представлять ситуации, происходящие в тексте, в реальной жизни; объяснять мораль басни; выразительно читать; работать с пословицами.

Работа с написанием некоторых элементов текста. Работа с пословицами.

Нет литературоведческой статьи.

«Лев и лисица» (Л.Толстой)

------

Умение находить сходные признаки басен разных авторов.

Литературоведческая статья: Какую басню из этого раздела напоминает басня Льва Николаевича Толстого? Чем?

Нет заданий и вопросов к произведению!

«Просчитался» (С.Михалков)

1. Слон был труслив или хорошо воспитан? Почему ты так считаешь?

2. За что Слон рассердился на волка?

3.Чему учит эта басня?

4.Придумай мораль к этой басне — дай совет Волку?

Умения: работать с текстом; придумывать самому мораль к басне.

Задание на придумывание морали самими учащимися.

Нет литературоведческой статьи. Мало заданий к тексту.

«Услужливый» (С.Михалков)

1. Каким был Заяц?

2. Какой совет тебе хотелось бы дать этому Зайцу?

Умения: характеризовать героев произведения; давать советы герою.

Задание на антиципацию (предвосхищение предстоящего чтения).

Литературоведческая статья: - Что значит слово «услужливый»? Кого так называют? Хорошо это или плохо — быть услужливым?

- Как ты думаешь, о чём будет следующая басня?

Мало вопросов и заданий к тексту.

«Заячье горе» (С.Михайлов)

1. Каким был этот Заяц?

2. Как помочь его горю? Дай ему совет.

3. Не встречались ли тебе люди, похожие на зайцев из басен Сергея Владимировича Михалкова?

Умения: давать советы героям; проводить аналогию с жизнью.

Задание на приведение примера из жизненного опыта учащихся.

Литературоведческая статья: Как ты думаешь, чему он может завидовать? (в середине текста)

Недостаточное количество заданий для работы с текстом.

Приложение 2.

Анализ УМК Матвеевой Е.И.

Жанр, название произведений

Характер заданий и вопросов, формируемые умения

Преимущества

Недостатки

2 класс, часть 1, раздел 2.

Сказка «Заяц - хвастун»

Задания до текста.

1. Почему плохо хвастаться?

2. Прочитай сказку.

3. Зачем в сказке несколько раз повторяются слова похвалы, которые произносит заяц?

4. Как и за что ворона в конце сказки похвалила зайца?

5. Прочитай сказку по ролям вместе с одноклассниками.

6. Какие интонации выбирали ребята для исполнения своей роли? Обсуди с ребята то, как каждый «артист» исполнял свою роль.

Умения: отвечать на вопросы по тексту, чтение по ролям с необходимой интонацией.

Учащиеся учатся читать по ролям с соответствующей героям интонацией.

Однотипные поверхностные вопросы для работы с произведением.

Басня «Кукушка и Петух» (И.А.Крылов)

1. Послушай басню.

2. Найди слова, с помощью которых герои хвалят друг друга. С какой интонацией они были прочитаны учителем?

3. Кто из героев басни оказался самым мудрым? Почему?

4. Какие слова басни учитель прочитал по-иному? Почему?

5. Чем эта басня похожа на сказку о зайце?

6. Можно ли прочитать басню по ролям? Попробуй это сделать вместе с ребятами. Обсуди с ними роли  каждого героя басни. С какими трудностями вам пришлось столкнуться? Какую роль тебе хотелось бы сыграть? (задание творческого характера)

Умения: слушать чтение учителя; определять признаки схожести произведений разных жанров.

Возможность учащихся аргументировать свою точку зрения. Наличие творческого задания.

Нет тренировки чтения самими учащимися (только по ролям).

2 класс, часть 2, раздел 1.

Сказка «Журавль и цапля».

1. В чём основной смысл сказки? Над чем можно в ней посмеяться? Чему удивиться?

2. Кто является главными героями сказки? Может ли история, рассказанная в сказке, произойти с людьми?

3. Из каких частей состоит сказка? Обрати внимание на выделенные части сказки. Среди них найди присказку, зачин, концовку (выделенные слова - это новые слова-термины, которые ученики открывают в процессе работы над произведением самостоятельно).

Умения: интерпретировать смысл прочитанного; видеть происходящее в произведении в обычной жизни; делить произведение путём анализа на составные части.

Интерпретация прочитанного. Работа со структурой сказки.

Непонятно, каким образом учащиеся открывают новые слова-термины.

2 класс, часть 2, раздел 3.

Сказка «Гуси — лебеди».

Задание 1 (до текста сказки).

1. Прочитай сказку.

2. Знакомы ли тебе события этой сказки? Что тебе непонятно?

3. К какому виду русских народных сказок ты отнесёшь это произведение? Почему?

4. Расскажи сказку близко к тексту своим друзьям. Пусть они оценят твоё умение рассказчика сказок.

Умения: определять вид народных сказок; запоминать и воспроизводить прочитанный текст.

Определение вида сказки и аргументация выбранного.

Нет заданий для работы с текстом произведения.

3 класс, часть 2, раздел 3 «Каждый сам о себе».

Басня в стихотворной форме «Гусь и его критики» (В.Д.Берестов).

1. Понравился ли тебе Гусь? Какими качествами характера он обладает?

2. Как относятся к нему птицы? Что происходит после появления Птицы?

3. В каких строках басни содержится её поучительный вывод (мораль)? Как ты его понимаешь?

4. Может ли история, рассказанная в басне, произойти с людьми?

5. Как ты понимаешь смысл заглавия басни? Объясни.

6. Вместе с ребятами обсуди все фразы, которые произносят герои. Подбери необходимую интонацию для их прочтения. Распредели роли. Выучите их наизусть. Разыграйте басню по ролям. С какими трудностями вам пришлось столкнуться во время подготовки? Проведите обсуждение постановки.

Умения: определять качества героев произведения;

видеть смысл, мораль произведения; проводить аналогии в жизни; читать по ролям с характерной для героев интонацией; запоминать и воспроизводить текст произведения.

Перенос происходящего в жизненные условия. Работа с интонацией. Театрализация.

---


Приложение 3.

Из «Словаря терминов» (УМК РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова)

2 класс, 1 книга

Басня – литературное произведение ( в стихах или прозе), которое в иносказательной форме описывает житейскую ситуацию и содержит поучение (мораль).

Иносказание – выражение, содержащее второй, скрытый смысл; литературный приём, с помощью которого в образах животных, растений и предметов изображены некоторые качества человека.

Сказка 1) вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть (Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка); 2) повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях, обычно с участием волшебных сил (Словарь современного литературного языка).

2 класс, 2 книга

Зачин – традиционное начало сказки, в котором сообщается место, время действия и происходит с героями сказки.

Концовка сказки – часть сказки, в которой подводится итог развитию сказочного действия.

Повторы (сказочные) – это специальные повторы (обычно не дословные), которые имеют детали, приближающие сказочное действие к развязке. Повторы усиливают впечатление от действия. Повтор чаще всего бывает троекратным.

Присказка – часть сказки, которая готовит слушателя к её восприятию. Присказка настраивает его на соответствующий лал, даёт понять, что дальше будет рассказываться сказка. Она может и заканчивать сказку.

Сказка (казка, байка, побасенка) – 1) вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть; 2) устный рассказ о вымышленных событиях, придумка о том, чего не бывает; 3) повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях, обычно с участием волшебных сил.

Сказка фольклорная – фольклорный жанр, стремящийся на основе фантастической условности дать наиболее полное, обобщённое изображение мира, в котором живёт человек.

Сказка о животных (народная) – это сказка, в которой главными персонажами являются животные ( иногда им противостоит человек). В этих сказках высмеиваются недостатки человека: хвастовство, жестокость, жадность, лесть, лень, продажность, глупость и т.д. в сказках сохранились отголоски тех времён, когда племена людей  считали своими предками и покровителями различных животных.

Сюжет – развитие событий в повествовательном произведении, например в сказке, рассказе, повести.

3 класс, 1 книга

Замысел – 1) задуманный план действий, деятельности, намерения; 2) заложенный в произведении смысл, авторская идея.

Художественный образ – выражение художественной мысли при помощи различных изобразительных средств (эпитета, сравнения, метафоры и т.д.)

3 класс, 2 книга

Жанр (от франц. «Род») – это исторически складывающийся и развивающийся тип художественного произведения. Все жанры делятся на эпос, лирику и драму.

Замысел – 1) задуманный план действий, деятельности, намерения; 2) заложенный в произведении смысл, авторская идея.

Мораль басни – поучительный вывод басни, в котором содержится её основной смысл.


Приложение 5.

Фамилия Имя учащегося                                               

Диагностическая работа №2.

Прочитай текст.

ЛИСА И КУВШИН

Вышла баба на поле жать и спрятала за кусты кувшин с молоком. Подобралась к кувшину лиса, всунула в него голову, молоко вылакала; пора бы и домой, да вот беда — головы из кувшина вытащить не может.

Ходит лиса, головой мотает и говорит:

— Ну, кувшин, пошутил, да и будет,— отпусти же меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик, баловать, — поиграл, да и полно!

Не отстает кувшин, хоть ты что хочешь.

Рассердилась лиса:

— Погоди же ты, проклятый, не отстаешь честью, так я тебя утоплю.

Побежала лиса к реке и давай кувшин топить. Кувшин-то утонуть утонул, да и лису за собой потянул.

Задание 1. Определи, к какому жанру относится это произведение. Докажи свою точку зрения, заполнив таблицу.

Заглавие произведения

Главные герои

Признаки жанра

Жанр

Задание 2. Установи правильную последовательность развития действий:

А.Голова лисы застряла в кувшине.

Б.Лиса побежала к реке.

В.Лиса умоляет кувшин отпустить её.

Г.Баба спрятала кувшин

Д.Лиса рассердилась.

Е.Лиса всунула голову в кувшин.

Ж.Кувшин утянул лису в воду.

                                                                                 

Задание 3. Ответь на вопросы к тексту:

- Где происходят события?                                                                                                                

- Как поступила лиса?                                                                                                                        

- Как менялось настроение лисы? ____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________Задание 4. Объясни значение выделенного в предложении словосочетания:

«Погоди же ты, проклятый, не отстанешь честью, так я тебя утоплю.»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5. Выбери и подчеркни среди перечисленных такую пару качеств, которые характерны для лисы в тексте: хитрость — жадность, глупость — хитрость, беспечность — жадность, жадность — глупость, хитрость — беспечность.

Объясни свой выбор.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Какие пословицы соответствуют содержанию произведения. Обведи номер.

А. На чужую кучу нечего глаза пучить.

Б. Без беды друга не узнаешь.

В. Добро и во сне хорошо.

Г. Не зарься на чужое, свое береги! 

Д. Чего нет, того и хочется. 

Объясни значение выбранных пословиц.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. Какие чувства ты испытываешь к лисе? Объясни свою позицию.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8. Какие качества осуждаются в произведении? Докажи свою точку зрения.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9. Приведи примеры героев литературных произведений, совершивших такой же поступок.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10. Напиши, как могла поступить лиса, чтобы не оказаться в такой ситуации. Дай совет героине текста.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Приложение 6.

Фамилия Имя учащегося                                                      

Диагностическая работа №3.

Прочитай текст.

Лев и мышь

Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал ее. Мышь стала просить, чтобы он пустил ее; она сказала: «Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю». Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать, и пустил ее.

Потом охотники поймали льва и привязали веревкой к дереву. Мышь услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и сказала: «Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, – бывает и от мыши добро».

Л.Н.Толстой

Задание 1. Определи жанр текста. Обведи правильный вариант.

А) сказка о животных

Б) басня

В) рассказ

Г) повесть

Задание 2. Установи правильную последовательность действий:

А) Охотники поймали льва.

Б) Лев поймал мышь.

В) Мышь спасла льва.

Г) Мышь обещает сделать добро льву.

                                                                                    

Задание 3. Зачем лев поймал мышь? Обведи правильный ответ.

А) Для того, чтобы съесть.

Б) Потому что мышь разбудила его.

В) Потому что льву захотелось поохотиться.

Г) Лев не ловил мышь.

Задание 4. Как мышь помогла льву?  Обведи правильный вариант.

А) Никак не помогла, пробежала мимо.

Б) Укусила охотника.

В) Перегрызла верёвку, которой был привязан лев.

Г) Услышав рёв льва, позвала на помощь других мышей.

Задание 5. Оцени поступок, который совершила мышь.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Объясни значение выделенного в предложении выражения: «Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, – бывает и от мыши добро

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. В чём заключается смысл произведения? Поясни.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 8. Выбери среди предложенных пословицы те, которые подходят к тексту. Обведи необходимый вариант(ы) ответа и объясни значение выбранных пословиц.

А) Что посеешь, то и пожнешь.

Б) Делу время, потехе час.

В) За добро добром платят.

Г) Друзья познаются в беде.

Д) Добро помни, а зло забывай.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 9. Приведи примеры героев литературных произведений, поступивших так же, как  лев и мышь.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 10. Порассуждай, почему лев отпустил мышь?                                                                                                                                                                 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Приложение 7.

Спецификация

к диагностическим работам по литературному чтению для проверки уровня сформированности познавательных УУД (овладение учебными действиями анализа и интерпретации художественных произведений)

по литературному чтению для 3 класса.

1. Цель диагностических работ:

определить уровень сформированности умения анализировать и интерпретировать художественные произведения (русские народные сказки о животных и басни).

2. Структура работ и характеристика заданий:

Диагностическая работа № 1 (Теория) содержит 3 блока заданий.

1 блок (задания 1 - 6) — 4 задания базового уровня сложности и 2 задания повышенного уровня сложности.

Проверяет следующие умения: давать определение жанру литературы, классифицировать народные сказки, выделять отличительные признаки жанра, выделять персонажей сказок и их характерные признаки,  ориентироваться в круге детского чтения, ориентироваться в круге детского чтения.

2 блок (задания 1 - 6) — 4 задания базового уровня сложности и 2 задания повышенного уровня сложности.

Проверяет следующие умения: давать определение жанру литературы,  выделять отличительные признаки жанра, выделять основные части произведения, ориентироватся в круге детского чтения, выделять характерные признаки персонажей, ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы.

3 блок (задания 1) — задание повышенного уровня сложности.

Проверяет следующее умение: соотносить произведение и жанр.

В работе используются три типа заданий: открытые с кратким ответом (задания 1-3, 5-6 — в первом блоке, 1-3, 5-6, во втором блоке), заполнение таблицы (4 задание в обоих блоках), на соответствие (задание третьего блока). При выполнении открытого задания с кратким ответом требуется коротко ответить на вопрос. В задании на заполнение таблицы необходимо заполнить 2 столбика, максимально по 10 строк. В задании на соответствие необходимо соединить текст из первого столбика и один из двух вариантов жанра из второго столбика.

Работа содержит 13 заданий. Она рассчитана на 40 минут. В ней 8 заданий базового уровня сложности, 5 заданий — повышенного уровня.

Каждое правильное выполненное задание оценивается определённным количеством баллов. Максимальный балл — от 42 и выше.

Диагностическая работа № 2 (Русская народная сказка) содержит 1 блок, состоящий из 10 заданий.

Проверяет следующие умения: определять стилевую принадлежность текста, жанровые особенности; определять основные события и устанавливать их последовательность; понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде; пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов; определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор; понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами); определять собственные чувства по отношению к героине текста, аргументировать свою позицию; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного; самостоятельно делать выводы, ориентироваться в круге детского чтения; создавать собственный текст на предложенную тему.

В работе используются четыре типа заданий: заполнение таблицы (задание 1), на установление последовательности (задание 2), открытые с кратким ответом (задания 3 — 9), открытое с развёрнутым ответом (задание 10). В задании на заполнение таблицы необходимо заполнить второй столбик, задания записаны в первом столбике. В задании на установление последовательности необходимо разместить буквы с вариантами ответов в нужном порядке, записав в строке ответов. При выполнении открытого задания с кратким ответом требуется коротко ответить на вопрос. В работе имеется 1задание, в котором требуется развернутый ответ: порассуждать, дать совет героине текста.

Работа содержит 10 заданий. Она рассчитана на 30 минут. В ней 6 заданий базового уровня сложности, 4 задания — повышенного уровня.

Каждое правильное выполненное задание оценивается определённным количеством баллов. Максимальный балл — 24.

Диагностическая работа № 3 (Басня) содержит 1 блок, состоящий из 10 заданий.

Проверяет следующие умения: определять жанровую принадлежность текста; определять основные  события и устанавливать их последовательность; понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде; находить в тексте информацию, данную в явном виде; оценивать поступок героев; пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов; понимать информацию, представленную в неявном виде (мораль); анализировать, обобщать информацию, доказывать свою позицию (работа с пословицами); ориентироваться в круге детского чтения; создавать собственный текст на предложенную тему.

В работе используются четыре типа заданий: закрытое с выбором ответа (задания 1, 3, 4), на установление последовательности (задание 2), открытое с кратким ответом (задания 5 — 9), открытое с развёрнутым ответом (задание 10). В задании, имеющем тип «закрытый с выбором ответа», необходимо выбрать один из предложеннных вариантов ответа. В задании на установление последовательности необходимо разместить буквы с вариантами ответов в нужном порядке, записав в строке ответов. При выполнении открытого задания с кратким ответом требуется коротко ответить на вопрос. В работе имеется 1 задание, в котором требуется развернутый ответ: порассуждать.

Работа содержит 10 заданий. Она рассчитана на 20 минут. В ней 7 заданий базового уровня сложности, 3 задания — повышенного уровня.

Каждое правильное выполненное задание оценивается определённным количеством баллов. Максимальный балл — 19.

Задания всех диагностических работ отвечают следующим требованиям:

1) все задания строятся на основе системы знаний, представлений и умений, заложенных в содержании предмета и отраженных в планируемых результатах по литературному чтению (в том числе, необходимых нам УУД);

2) все задания направлены на проверку уровня овладение учебными действиями анализа и интерпретации по литературному чтению;

3) во всех заданиях предлагается некоторая учебная или практическая ситуация, в рамках которой формулируется вопрос задачи;

4) в работу включаются задания разного уровня сложности;

5) все задания различной формы;

6) все задания имеют либо максимальный, либо минимальный балл.

3. План работы:

В плане работы (таблицы А,Б,В) даётся информация о каждом задании работы: номер задания, критерии оценивания, форма задания, уровень сложности задания, максимальный балл. Приведенный перечень знаний и умений, проверяемых каждым из заданий работы, составляет учебные действия по анализу и интерпретации художественных произведений.

Таблица А.

Спецификация диагностической работы № 1 (ТЕОРИЯ)

Номер задания

Критерии оценивания

Форма задания

Уровень сложности задания

Mаксим.

балл

Блок А

1

Умение давать определение жанру литературы

Открытое с кратким ответом

Базовый

1

2

Умение классифицировать народные сказки

Открытое с кратким ответом

Базовый

1

3

Умение выделять отличительные признаки жанра

Открытое с кратким ответом

Базовый

1

4

Умение выделять персонажей сказок и их характерные признаки

Заполнение таблицы

Повышенный

10

5

Умение ориентироваться в круге детского чтения

Открытое с кратким ответом

Базовый

нет (max)

1 (min)

6

Умение ориентироваться в круге детского чтения

Открытое с кратким ответом

Повышенный

нет (max)

2 (min)

Блок Б

1

Умение давать определение жанру литературы

Открытое с кратким ответом

Базовый

1

2

Умение выделять отличительные признаки жанра

Открытое с кратким ответом

Базовый

1

3

Умение выделять основные части произведения

Открытое с кратким ответом

Базовый

1

4

Умение ориентироватся в круге детского чтения

Заполнение таблицы

Повышенный

10

5

Умение выделять характерные признаки персонажей

Открытое с кратким ответом

Повышенный

6

6

Умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы

Открытое с кратким ответом

Базовый

нет (max)

1 (min)

Блок В

1

Умение соотносить произведение и жанр

Задание на соответсвие

Повышенный

6

Максимальный балл: 42 и выше

Таблица Б.

Спецификация диагностической работы № 2

(РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА)

Номер задания

Критерии оценивания

Форма задания

Уровень сложности задания

Максим.

балл

1

Умение определять стилевую принадлежность текста, жанровые особенности

Заполнение таблицы

Базовый

2

2

Умение определять основные события и устанавливать их последовательность

Установление последовательности

Базовый

1

3

Умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде

Открытое с кратким ответом

Базовый

3

4

Умение пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов

Открытое с кратким ответом

Базовый

2

5

Умение определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор

Открытое с кратким ответом

Базовый

2

6

Умение понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами)

Открытое с выбором ответа

Повышенный

2

7

Умение определять собственные чувства по отношению к героине текста, аргументировать свою позицию

Открытое с кратким ответом

Базовый

2

8

Умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы

Открытое с кратким ответом

Повышенный

2

9

Умение ориентироваться в круге детского чтения

Открытое с кратким ответом

Повышенный

3

10

Умение создавать собственный текст на предложенную тему

Открытое с развёрнутым ответом

Повышенный

5

Максимальный балл: 24

Таблица В.

Спецификация диагностической работы № 3

(БАСНЯ)

Номер задания

Критерии оценивания

Форма задания

Уровень сложности задания

Максимальная оценка

1

Умение определять жанровую принадлежность текста

Закрытое с выбором ответа

Базовый

1

2

Умение определять основные  события и устанавливать их последовательность

Установление последовательности

Базовый

1

3

Умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде

Закрытое с выбором ответа

Базовый

1

4

Умение находить в тексте информацию, данную в явном виде

Закрытое с выбором ответа

Базовый

1

5

Умение оценивать поступок героев

Открытое с кратким ответом

Базовый

1

6

Умение пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов

Открытое с кратким ответом

Базовый

2

7

Умение понимать информацию, представленную в неявном виде (мораль)

Открытое с кратким ответом

Базовый

2

8

Умение анализировать, обобщать информацию, доказывать свою позицию (работа с пословицами)

Открытое с кратким ответом

Повышенный

2

9

Умение ориентироваться в круге детского чтения

Открытое с кратким ответом

Повышенный

3

10

Умение создавать собственный текст на предложенную тему

Открытое с развёрнутым ответом

Повышенный

5

Максимальный балл: 19

Приложение 8.

Ключи к диагностическим работам

№ 1 (теория)

Блок А.

  1.  Это жанр фольклора; жанр устного народного творчества; сказка, которую придумал народ; сказка, где в роли автора выступает народ.
  2.  Авторские и народные (бытовые, волшебные, о животных).
  3.  Главные герои — животные; нет волшебства; описывается нежитейская ситуация.
  4.  

Персонаж сказки

Качества, которыми обладает персонаж

1

Лисица (лиса)

хитрая, обманщица, может одурачить, обладает красноречием, жадная.

2

Медведь

грубый, свирепый/наивный и добрый, простой, ленивый, спокойный, сильный.

3

Волк

жадный, злой, глупый.

4

Заяц

слабый, но хитрый.

5

Собака

умная, преданная, помощник.

6

Кот

умный, справедливый, игривый.

7

Птицы

слабые, безобидные.

8

Петух

легкомысленный, самоуверенный, мудрый, бесстрашный.

9

Ёж

умный и осторожный, добрый, справедливый, дружелюбный.

10 ...

Мышь

трудолюбивая, добрая, спасительница и др.

  1.  «Кот и лиса», «Петушок — золотой гребешок», «Заяц-хваста», «Лиса и заяц», «Ёж», «У страха глаза велики», «Репка», «Кот, петух и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Зимовье зверей» и др.
  2.  «Тигр и кот» (Грузинская), «Цапля и черепаха» (народы Океании), «Как мышке жениха искали» (Бирманская), «Хитрая улитка» (Бирманская), «Медведь и бурундук» (Нивхская) и др.

Блок Б.

  1. Литературное произведение (в стихах или прозе), которое в иносказательной форме описывает житейскую ситуацию и содержит поучение (мораль); стихотворное или прозаическое произведение нравоучительного, сатирического характера; краткий нравоучительный рассказ.
  2. Может быть в стихотворной форме; за поступками героев скрываются человеческие пороки; есть аллегория (иносказание); обязательно содержит мораль (авторскую оценку того, что изобразил он в произведении, авторский вывод).
  3. Содержание=основная часть, мораль=нравоучение, поучение, нравственный вывод, нравоучительное заключение.
  4.  

Название басни

Автор басни

1

«Кукушка и петух»

Крылов И.А.

2

«Черепаха и орёл»

Толстой Л.Н.

3

«Гусь и его критики»

Берестов В.Д.

4

«Галка и голуби»

Толстой Л.Н.

5

«Слон-живописец»

Михалков С.В.

6

«Лебедь, Щука и Рак»

Крылов И.А.

7

«Комар и лев»

Толстой Л.Н.

8

«Ворона и лисица»

Крылов И.А.

9

«Стрекоза и Муравей»

Крылов И.А.

10 ...

«Услужливый»

Михалков С.В.

  1. А) умная, хитрая, недобрая, коварная, лукавая, болтливая.

Б) жадный, неблагодарный.

В) трусливый, глупый, спокойный, угрюмый, молчаливый.

Г) спокойный, злопамятный.

Мартышка: невежда, глупая.

Соловей: мудрый, умный, мастер своего дела и др.

  1. Жадность, лицемерие, глупость, лень, зло, тщеславие, хвастовство, невежество, трусость и т. д.

Блок В.

«Лиса и рак» - сказка о животных,

«Лев и мышь» - басня,

«Теремок» - сказка о животных,

«Журавль и аист» - сказка о животных,

«Лиса и кувшин» - сказка о животных,

«Муравей и голубка» - басня.

№ 2 (русская народная сказка)

1.

Заглавие произведения

Лиса и кувшин

Главные герои

Лиса

Признаки жанра

- Главный герой — животное.

- Происходит событие, на основе которого проявляются качества героя и др.

Жанр

Русская народная сказка о животных

Г, Е, А, В, Д, Б, Ж.

- События происходят в поле у реки.

- Лиса, увидев кувшин с молоком, решила выпить содержимое. Засунув в него голову, лиса не смогла освободиться. Обвиняя кувшин, лиса решила утопить его в реке. В итоге, утонула сама, вместе с кувшином.

- Радостная (когда увидела кувшин без присмотра), сердитая (когда голова лисы застряла в кувшине).

Не отстанешь честью, т. е. сам, добровольно, по своей воле, без применения от говорящего силы, насилия и т.п.

Жадность — глупость. В начале лиса хотела полакомиться чужим молоком (жадность). Потом, застряв в кувшине, хотела его утопить, не думая о том, что может утонуть сама (глупость).

А (На чужую кучу нечего глаза пучить.) - Лиса решила полакомиться чужим молоком, а этого делать нельзя. Если это тебе не принадлежит, то не нужно это брать.

Д (Чего нет, того и хочется.) - У лисы не было молока, а ей очень хотелось (оно чужое). Если бы оно у неё было, то она бы не стала брать не своё.

Чувство жалости. Лиса решила угоститься чужим молоком. За это и поплатилась. Она думала, что попьёт молоко и всё. А про узкое горлышко кувшина не подумала. Начав топить кувшин, утонула и сама. К тому же, чужое брать нельзя.

Жадность и глупость. Лиса из-за своей жадности решила выпить чужое молоко. Она проявила глупость, не подумав о том, что утопив кувшин, она утонет и сама. Также забыла об узком горлышке кувшина, из-за которого застряла её голова.

Приводят примеры.

Дают совет лисе.

№ 3 (басня)

  •  Б
  •  Б, Г, А, В.
  •  Б
  •  В
  •  Оценивают поступок мыши.
  •  Бывает и от мыши добро — можно понимать и не в прямом смысле. Если лев сделал доброе дело, то и мышь, сдержав своё обещание, отплатила ему добром.

Также это можно понять, что добро можно ждать и от маленького слабого существа, которому когда-то помогли. Он отплатит тем же. Для совершения добрых поступков не обязательно быть большим и сильным.

  •  Если ты сделал добро, то оно к тебе вернётся. Когда ты будешь в беде, то тебе помогут те, кому когда-то помог ты.
  •  А (Что посеешь, то и пожнешь.) - как ты относишься к окружающим, так и они будут относиться к тебе.

          В (За добро добром платят.) - если ты кому-то помог в трудной ситуации, то тебе тоже в   случае необходимости помогут.

  •   Приводят примеры.
  •   Высказывается своё собственное мнение.

Приложение 9.

Методические рекомендации учителю начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий

при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя)

Содержание

Пояснительная записка …...................................................................................

Часть I. Русские народные сказки о животных …..........................................

1 класс (2 текста)

ПЕТУШОК — ЗОЛОТОЙ ГРЕБЕШОК (в обработке А.Н. Толстого)

ПЕТУШОК И БОБОВОЕ ЗЁРНЫШКО (в обработке О. Капицы)

2 класс (10 текстов)

ЖУРАВЛЬ И ЦАПЛЯ (из сбор. А.Н. Афанасьева «Русские детские сказки»)

ЗА ЛОПАТОК — КУРОЧКУ, ЗА КУРОЧКУ — ГУСОЧКУ (в обработке А.Н. Афанасьева)

ЗАЯЦ-ХВАСТА (в обработке А.Н. Толстого)

ЗИМОВЬЕ ЗВЕРЕЙ (из сбор. А.Н. Афанасьева «Русские детские сказки»)

ЛИСА И ЖУРАВЛЬ (в обработке А.Н. Толстого)

ЛИСА И РАК (в обработке А.Н. Толстого)

ЛИСА И ТЕТЕРЕВ (в пересказе Л.Н. Толстого)

ЛИСИЧКА-СЕСТРИЧКА И ВОЛК (из сбор. А.Н. Афанасьева «Русские детские сказки»)

ЛИСИЧКА СО СКАЛОЧКОЙ (в обработке М. Булатова)

НАПУГАННЫЕ МЕДВЕДЬ И ВОЛК (в обработке А.Н. Афанасьева)

3 класс (4 текста)

КОТ И ЛИСА ( в обработке А.Н. Афанасьева)

КОЧЕТОК И КУРОЧКА (в обработке А.Н. Толстого)

ЛИСА И ДРОЗД (в обработке А.Н. Толстого)

МЕДВЕДЬ, ВОЛК И ЛИСА

4 класс ??????????????????????????????

Часть II.Басни о животных …............................................................................

1 класс ??????????????????????????????

2 класс (6 текстов)

КУКУШКА И ПЕТУХ (И.А. Крылов)

ЛЕБЕДЬ, ЩУКА И РАК (И.А. Крылов)

МУРАВЕЙ И ГОЛУБКА (Л.Н. Толстой)

ОБЕЗЬЯНА И ГОРОХ (Л.Н. Толстой)

ОСЕЛ И ЛОШАДЬ (Л.Н. Толстой)

СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ (И.А. Крылов)

3 класс (8 текстов)

БЕЛКА И ВОЛК (Л.Н. Толстой)

ВОЛК И ЖУРАВЛЬ (И.А. Крылов)

ГУСЬ И ЕГО КРИТИКИ (И.А. Крылов)

КВАРТЕТ (И.А. Крылов)

КОМАР И ЛЕВ (Л.Н. Толстой)

ЛИСИЦА И КОЗЁЛ (Эзоп)

СЛОН И МОСЬКА (И.А. Крылов)

ЧИЖ И ГОЛУБЬ (И.А. Крылов)

4 класс (9 текстов)

ВОРОНА И ЛИСИЦА (И.А. Крылов)

ГАЛКА И ГОЛУБИ (Л.Н. Толстой)

ЗАЯЧЬЕ ГОРЕ (С.В. Михалков)

ЛЕВ И ЛИСИЦА (Л.Н. Толстой)

МЫШЬ И КРЫСА (И.А. Крылов)

ПОД  ДУБОМ (И.А. Крылов)

ПРОСЧИТАЛСЯ (С.В. Михалков)

УСЛУЖЛИВЫЙ (С.В. Михалков)

ЭТА БАСНЯ СЛОЖЕНА ПРО ТЕБЯ (Г.Х. Андерсен, перевод Л. Брауде)

Заключение ….....................................................................................................

Пояснительная записка

Сборник методических рекомендаций (пособие) предназначен для учителя начальных классов. Может быть использован на уроках литературного чтения при изучении русских народных сказок о животных и басен с целью формирования и развития познавательных универсальных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения, а также для того, чтобы дополнить и разнообразить учебный материал, предложенный в учебниках и хрестоматиях по чтению.

Первая часть пособия - «Русские народные сказки о животных», вторая - «Басни о животных». Каждая часть состоит из 20 произведений, разделённых по классам. К каждому произведению подобраны задания, которые направлены на формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.

ТЗ — творческое задание

PAGE 82


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

79047. Российская наука в конце XIX в. и XX веках 44.5 KB
  Главный научный руководитель атомной проблемы в СССР один из основоположников использования ядерной энергии в мирных целях. Академик АН СССР 1943. Андрей Дмитриевич Сахаров 21 мая 1921 14 декабря 1989 советский физик академик АН СССР и политический деятель диссидент и правозащитник один из создателей советской водородной бомбы.
79048. Особенности профессионального труда в науке. 35.5 KB
  Для того чтобы удовлетворить этим требованиям он должен: хорошо знать все то что сделано и делается в его области науки; публикуя результаты своих исследований четко указывать на какие исследования предшественников и коллег он опирался и именно на этом фоне показывать то новое что открыто и разработано им самим. Одной из острых тем обсуждаемых в дискуссиях по вопросам социальной ответственности является свобода научных исследований. Результаты и приложения фундаментальных исследований очень часто непредсказуемы. Но можно сказать что...
79050. Наука как познавательная деятельность 24.5 KB
  Особенности науки и ее взаимосвязи с другими способами познавательной деятельности и культуры находят свое выражение в 3х основных аспектах ее существования и функционирования. Как и другие способы познания наука возникает из практической деятельности людей. Основными системообразующими факторами способствующими превращению науки в важнейший и определяющий способ познавательной деятельности являются: ориентация на объективный характер закономерностей изучаемых предметов и открывает возможность опережающего изучения объектов неохваченных...
79052. Наука как особая сфера культуры 24 KB
  Не следует также забывать что в своем развитии наука взаимодействует и с другими формами общественного сознания искусство мораль философия религия а также и с социальными институтами общества. Поэтому правильное представление о роли и месте науки в общей системе культуры можно получить только тогда когда будут учитываться вопервых многообразные ее связи и взаимодействия с другими компонентами культуры вовторых раскрыты специфические особенности отличающие ее от других форм культуры способов познания и социальных институтов....
79053. Вклад позитивизма в становление философии науки 30 KB
  Вклад позитивизма в становление философии науки. Огюст Конт 1798 1857 родоначальника позитивизма позитивной философии в тех аспектах которые были связаны с высокой оценкой научности как важнейшего качества знания. Понятие ldquo;позитивизмrdquo; обозначает призыв философам отказаться от метафизических абстракций т. Отчасти позитивизм заключается в антифилософской реакции против рационализма идеализма спиритуализма и обращается в тоже время к материализму.
79054. Проблема «опыта» и истины в философии науки нач. 20 в. (Э. Мах, Авинариус, А. Пуанкаре) 34.5 KB
  Проблема опыта и истины в философии науки нач. Эмпириокритицизм философская система чистого опыта критический эмпиризм который стремиться ограничить философию изложением данных опыта при полном исключении всякой метафизики с целью выработки и естественного понятия о мире. Нейтральный элемент опыта одновременное включение духовного и материального начала. Авенариусом буквально означает критику опыта.
79055. Вклад неопозитивизма в развитии логики и методологии науки 37 KB
  Вклад неопозитивизма в развитии логики и методологии науки. Логика науки – применение идей методов и аппарата логики в анализе научного познания. Развитие логики всегда было тесно связано с практикой теоретического мышления и прежде всего с развитием науки. Методология науки в традиционном понимании это учение о методах и процедурах научной деятельности а также раздел общей теории познания в особенности теории научного познания эпистемологии и философии науки.