96694

Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного закладу

Курсовая

Педагогика и дидактика

З надходженням дитини 3-4-річного віку в дошкільний заклад у його житті відбувається безліч змін: строгий режим дня відсутність батьків протягом 9 і більше годин нові вимоги до поведінки постійний контакт з однолітками нове приміщення що таїть у собі багато невідомого а значить і небезпечного інший стиль спілкування.

Украинкский

2015-10-08

220.5 KB

3 чел.

     Зміст

Введення

1. Поняття, значення і причини адаптації

1.1 Форми адаптації

1.2 Організація роботи в адаптаційний період дітей раннього віку

2. Етапи адаптаційного періоду

2.1 Принципи і критерії успішної адаптації

2.2 Нові підходи до адаптації дітей раннього віку

Висновок

Список використаної літератури

                                                  

                                       

       Введення

 З надходженням дитини 3-4-річного віку в дошкільний заклад у його житті відбувається безліч змін: строгий режим дня, відсутність батьків протягом 9 і більше годин, нові вимоги до поведінки, постійний контакт з однолітками, нове приміщення, що таїть у собі багато невідомого , а значить, і небезпечного, інший стиль спілкування. Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для нього стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таким, як капризи, страхи, відмова від їжі, часті хвороби, психічна регресія і т.д. Останнім часом підвищення вікового порогу початку відвідування дошкільного закладу з 1,5 до 3 років, з одного боку, і посилення освітньої навантаження в дошкільному закладі - з іншого, роблять проблему звикання молодшого дошкільника до умов дитячого садка особливо актуальною.

Об'єкт дослідження курсової роботи - адаптація дитини раннього віку до дошкільної установи. Предмет дослідження - психологічні аспекти адаптації дитини раннього віку. Складність пристосування організму до нових умов і нової діяльності та висока ціна, яку платить організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність ретельного обліку всіх факторів, що сприяють адаптації дитини до дошкільної установи або, навпаки, уповільнюють її, що заважають адекватно пристосуватися.

Мета курсової роботи - вивчення процесу адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного закладу. Відповідно до поставленої мети, завданнями дослідження є:

  · Дати визначення адаптації,

  · Виявити характерні риси процесу адаптації дітей раннього віку до дошкільної установи,

  · Простежити загальні закономірності адаптації дитини до дитячого закладу,

  · Виділити індивідуальні варіанти адаптації дітей,

  · Визначити вплив рівня психічного розвитку дитини на характер адаптації,

  · Вивчити критерії та прийоми успішної адаптації дітей.

Останнім часом проблема емоційного розвитку дітей дошкільного віку  все частіше привертає увагу педагогів і психологів. Дошкільник не вміє самостійно висловлювати свої почуття, емоційні переживання без спеціальної освіти, так як здатність довільно управляти своїми діями і емоціями складається протягом усього дошкільного дитинства. Емоції проходять шлях прогресивного розвитку, набуваючи все більш багатий зміст і все більш складні форми прояву під впливом соціальних умов життя і виховання.

Проблема емоційного розвитку досліджувалася багатьма психологами та педагогами (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін, Л.І. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова , Е.А. Флеріна, Т.А. Маркова та ін.)Проблема адаптації дітей раннього віку до умов суспільного виховання розглядалася в дослідженнях Н.М. Аксаріна, Н.Д. Ватутіна, Р.В. Тонкова-Ямпільської. Ми згодні з позицією цих дослідників, підкреслюють складність процесу адаптації та важливість правильної його організації для успішного вирішення всіх питань всебічного розвитку особистості дитини.адаптація дошкільник дитячий садок. На наш погляд, можна виділити два напрямки у вивченні проблеми адаптації дошкільнят до умов дошкільного навчального закладу:особливості протікання періоду адаптації;чинники та механізми, що впливають на тривалість і характер адаптації. Перший напрямок пов'язаний з виділенням цілого ряду особливостей протікання періоду адаптації, що одержали назву симптомокомплекс. До проявів симптомокомплексу адаптації вчені відносять наступне: виникнення у дитини переважно респіраторних захворювань; порушення сну, значне зниження апетиту; зниження мовної та ігрової активності та ін. Другий напрямок досліджує різноманітні фактори, що впливають на процес звикання

 

1.1 Поняття, значення і причини адаптаціїПід адаптацією (від лат. Аdaptatio - пристосування, прикладання) прийнято розуміти здатність організму пристосовуватися до різних умов зовнішнього середовища. Соціальна адаптація - пристосування людини до умов нового соціального середовища; один з соціально-психологічних механізмів соціалізації особистості . Адаптація неминуча в тих ситуаціях, коли виникає протиріччя між нашими можливостями і вимогами середовища. Виділяють три стилі, за допомогою яких людина може адаптуватися до середовища:

  а) творчий стиль, коли людина намагається активно змінювати умови середовища, пристосовуючи її до себе, і таким чином пристосовується сам;                 б) конформний стиль, коли людина просто звикає,  пасивно приймаючи всі вимоги і обставини середовища;

  в) уникає стиль, коли людина намагається ігнорувати вимоги середовища, не хоче або не може пристосовуватися до них.

Найбільш оптимальним є творчий стиль. У педагогічній практиці важливе значення має облік особливостей процесу адаптації дитини до нових умов його життя і діяльності при надходженні в громадські навчально-виховні заклади (дитячий садок, школа), при входженні в новий колектив. Дослідження К.Л. Печора (1998) показали, що тільки 18,2% дітей готові до відвідування дошкільного закладу, 6% - не готові, 75,8% - умовно готові. У зв'язку з цим процес звикання до дошкільної установи проходить не завжди благополучно і супроводжується хворобами дітей . В умовах сім'ї дитина з перших днів життя звикає до певного режиму, способу вигодовування, до мікроклімату сімейних відносин і встановленим способам спілкування з ним. Поступово, відповідно до ритму життя сім'ї, у дитини виробляються певні звички і навички, будується свій стиль поведінки адекватно заданим умовам та вимогам оточуючих його дорослих. Зміни або порушення в установленому порядку життя малюка негайно позначаються на його поведінці. Це пояснюється тим, що життєвий досвід дитини невеликий і пристосування до нових умов представляє певну трудність. Різька і значна зміна в житті дитини, наприклад перехід в дитячий заклад, призводить до серйозних порушень його поведінки і розвитку негативних реакцій. У дитини може змінитися цілий ряд сформованих звичок, перебудуватися раніше сформований стереотип в режимі сну, годування, прийомах спілкування з дорослими. Цей перехід вимагає гальмування ряду сформованих зв'язків і швидкого утворення нових, що для дитини даного віку є важким завданням. Процес пристосування до нових умов не завжди і не у всіх дітей проходить легко і швидко.

Характер поведінки в адаптаційний період залежить від віку дітей. До 5-6 місяців вони порівняно легко переносять цю зміну. Пояснюється це тим, що у дитини динамічні стереотипи поведінки знаходяться тільки в стадії становлення. Але діти 5-6 місяців важко адаптуються у випадку, якщо порушується спосіб вигодовування їх, а також, якщо змінюється температура в приміщенні. Тому при прийомі таких дітей необхідно детально розпитувати батьків, чим вони догодовували дитини в домашніх умовах, тимчасово виключити з раціону новий вид їжі. Для того, щоб створити більш комфортні умови, в разі необхідності слід надягати на малюка додатково теплу безрукавочка, носочки, легку шапочку або хустинку. Діти у віці 6-9 місяців болісно реагують на руйнування таких усталених звичок, як смоктання соски, пустушки, заколисування перед сном, тривале перебування на руках у дорослих. Щоб полегшити життя малюка цього віку, в адаптаційний період можна залишати йому індивідуальну соску. Вихователь повинен періодично брати таких дітей на руки, заспокоюючи кожного. Діти у віці від 10 місяців до 1 року 6 місяців важко переносять розставання з близькими, відмовляються від контактів з незнайомими дорослими і дітьми. Сон їх стає переривчастим і неспокійним. Порушується апетит дитини, вона часто відмовляється від годування, під час прийому їжі спостерігаються випадки блювотних позивів. Руйнуються раніше придбані звички: дитина перестає проситися на горщик, мова його загальмовується. Зустрічаються випадки, коли діти, почали ходити в домашніх умовах, в дитячому садку переходять на повзання. Можна також відзначити й інші регресивні зміни більш глибокого плану: підвищення температури, розлад функцій шлунка, зміна шкірного покриву і т.і.

 На характер адаптації впливає рівень здоров'я дитини: ослаблені, часто хворіючі діти значно важче переносять період звикання. Діти, які живуть у багатодітних сім'ях, в сім'ях з численними родичами, значно швидше звикають до нових умов, ніж діти, життя яких протікала в одноманітній обстановці, була обмежена невеликим колом дорослих. Як видно з вищесказаного, головне для дитини - це дорослий. Від того, як дорослі підійдуть до малюка в період адаптації, як зможуть організувати його життя в групі, залежить багато чого в його поведінці.Слід враховувати потребу дитини в спілкуванні.

 Виділяються приблизно три групи дітей за характером відмінностей у поведінці та потреби спілкування. Перша група - це діти, у яких переважає потреба в спілкуванні з близькими дорослими. Вони переживають, розлучаючись з ними, багато плачуть. Адаптаційний період у дітей триває від 20 днів до 2-3 місяців. Друга група - це діти, у яких є деякий досвід спілкування з незнайомими людьми. Період адаптації їх проходить у два етапи (другий і третій) і триває від 7 до 10-20 днів.Третя група - діти, які відчувають потребу в активних самостійних діях, у спілкуванні з дорослими на пізнавальні теми. Ці діти звикають протягом 3-10 днів.

На процес адаптації дитини впливають:

  · Досягнутий рівень психічного і фізичного розвитку,

  · Стан здоров'я,

  · Ступінь загартованості,

  · Сформованість навичок самообслуговування, комунікативного спілкування з дорослими і однолітками,

  · Особистісні особливості самого малюка,

  · Рівень тривожності і особистісні особливості батьків.

 

1.2 Форми адаптації.

Адаптація зазвичай протікає складно з масою негативних зрушень в дитячому організмі. Ці зрушення відбуваються на всіх рівнях, в усіх системах. Якби батьки знали, що діється в організмі і душі дитини, коли він вперше йде в дитячий сад, то навряд чи віддали б його колись у цей новий дитячий колектив. У ньому він постійно, як під струмом сильного нервово-психічного напруження, що не припиняється ні на хвилину. Він на межі стресу або повною мірою відчуває стрес. Якби вдалося порівняти одним і тим же методом дослідження всю силу стресу, що відчувається малюком в період адаптації до організованого колективу, з силою стресу космонавта, що відправляється в політ, результати приголомшили б. Вони були б просто ідентичні. Якщо вираженість стресу у дитини мінімальна, незабаром Ви забудете про негативні зрушення адаптаційного процесу і про те, що турбує батьків сьогодні. Це буде говорити про легку або ж сприятливу адаптацію.  Якщо вираженість стресу велика, у дитини, очевидно, буде зрив і він, мабуть, захворіє. Зрив, як правило, свідок несприятливої або ж важкої адаптації у малюка. Значить, адаптація буває легкою і важкою. Адаптація проявляється, головним чином, на психоемоційному рівні у дитини. Щоб більш детально і якомога об'єктивніше судити про це рівні, вченими спеціально розроблений і уточнений цілий ряд необхідних показників, досить інформативно характеризують особливості поведінки й прояв емоцій у дитини, що адаптується до нового організованого колективу, і створений емоційний профіль, або портрет (ЕП) дитини , вперше надійшов у звичайний дитячий садок. Він включає наступні показники:

I. Негативні емоції. Зазвичай прояви різні: від ледве вловимих до депресії, що нагадує собою полон. При ній малюк пригнічений і байдужий до всього на світі. Він є, і в той же час його немає. Сидить, як ніби скам'янілий, весь занурений сам в себе, схожий на глухонімого. Не їсть, не п'є, не відповідає на запитання. Про сон взагалі не варто говорити . І раптом зникає вся скам'янілість, і він шалено кидається по групі, нагадуючи "білку в колесі". Як вихор виривається з рук нянь або вихователів і мчить до виходу, з усіма конфліктуючи на ходу. Там завмирає, а потім, ридаючи, кличе маму, захлинаючись у власних сльозах. Але раптом безсило замовкає, знову перетворившись на манекен. І так по кілька разів на день. Досить часто діти висловлюють свої негативні емоції палітрою плачу: від пхикання до постійного. Але найбільш інформативний нападоподібний плач, який свідчить про те, що, хоч на час, у малюка всі негативні емоції раптово відступають на останній план у зв'язку з тим, що їх відтісняють позитивні. Але, на жаль, все це лише на час. Найчастіше на час орієнтовної реакції, коли малюк у владі новизни. У палітру плачу входить також і "плач за компанію", яким вже майже адаптований до саду дитина підтримує "новачків", які прийшли в групу, і становить "плач дует" або ж просто підспівує в хорі. Зазвичай найдовше з негативних емоцій у дитини тримається так зване пхикання, яким він прагне виразити протест при розставанні з батьками, що йдуть на роботу.

II. Страх - звичайний супутник негативних емоцій. Навряд чи вдасться зустрітися з дитиною, яка не зазнав його хоча б раз, під час адаптації до дитсадка. Адже малюк, вперше прийшовши в дитячий колектив, у всьому лише бачить приховану загрозу для свого існування на світі. Тому він багато чого боїться, і страх переслідує його буквально по п'ятах, гніздиться в ньому самому. Малюк боїться невідомої обстановки і зустрічі з незнайомими дітьми, малюк боїться нових вихователів, а головне, того, що Ви забудете про нього, пішовши з саду на роботу. Малюк боїться, що батьки зрадили його, що не прийдуть за ним увечері, щоб забрати додому. Дуже часто ми мимоволі самі провокуємо його глобальний страх. І цей страх - джерело стресу, а напади його можна розцінювати як пускові механізми стресових реакцій.

III. Гнів. Часом на тлі стресу у дитини спалахує гнів, який проривається назовні, написаний буквально на обличчі. У такий момент малюк, немов маленький агресор, пантерою готовий стрибнути на кривдника, відстоюючи свою правоту. У період адаптації дитина схожа на "ахіллесову п'яту" і від того ранимий настільки, що приводом для гніву може служити все. Тому гнів і породжуєма ним агресія здатні розгорітися, навіть якщо немає іскри, ніби в самій дитині закладена порохова бочка.

IV. Позитивні емоції. Зазвичай у перші дні адаптації вони не виявляються зовсім або трохи виражені в ті моменти, коли малюк наче "п'яний" орієнтовною реакцією на "принадність новизни". Особливо сприятлива радість. Взагалі посмішка і веселий сміх, мабуть, - головні "ліки", виліковує більшість з негативних зрушень адаптаційного періоду.

V. Соціальні контакти. Уже в три роки малюк зазвичай любить контактувати з людьми, сам вибираючи привід для контакту. Комунікабельність дитини - це благо для успішного результату адаптаційного процесу. Однак у перші дні перебування в дошкільному закладі у деяких малюків втрачається і ця властивість. Такі діти замкнуті і відлюдники, весь час проводять лише в "гордій самоті". На зміну цій "гордої безконтактності"  приходить "компромісна контактність", що означає те, що Ваша дитина раптом сам стала проявляти ініціативу для вступу в контакт з дорослими людьми. Однак ця ініціатива удавана. Вона потрібна дитині тільки лише як вихід із становища і не спрямована на поліпшення спілкування з людьми, особливо з однолітками. У такий момент малюк зазвичай, плачучи, підбігає до виховательки, хапає її за руку, намагається тягнути до вхідних дверей і молить, щоб вона відвела його додому. Малюк готовий піти на компроміс із завідуючою або нянею, але тільки щоб повели його із групи, щоб забрали мерщій від цих вміють поводитися дітей. Ні, він не хоче і не може дружити з ними. Вона настирливі, нестерпні і "жалять" посильніше рою бджіл. Наскільки простіше було вдома, коли він проводив усі дні один. Як тільки малюк зуміє нарешті налагодити потрібні контакти в групі, всі зрушення адаптаційного періоду підуть на спад - і це буде важливим кроком до завершення всього процесу адаптації у дитини.

VI.  Пізнавальна діяльність - зазвичай вірний "друг" всіх позитивних емоцій. Як і вони, пізнавальна діяльність, як правило, знижується і згасає на тлі стресових реакцій. У три роки ця діяльність тісно пов'язана з грою. Тому малюк, вперше прийшовши в дитячий сад, нерідко не цікавиться іграшками і не бажає цікавитися ними. Йому не хочеться знайомитися з однолітками, зрозуміти, що відбувається поруч з ним. "Чомучка" немов у зимовій сплячці, і пізнавальна діяльність його загальмована. Однак як тільки він прокинеться або в кінці кінців Ви все-таки "розбудіть" його, активність стресу стане мінімальною і незабаром зникне назовсім.                                                       VII. Соціальні навички. Під пресом стресу малюк зазвичай змінюється настільки, що може "розгубити" майже всі навички самообслуговування, які вже давно засвоїв і якими успішно користувався будинку. Все це викликає часті глузування у дітей і невдоволення вихователів, як правило, вважають, що малюк зовсім не підготовлений до саду. Його доводиться годувати з ложечки і вмивати, начебто б немовляти. Він "не вміє" одягатися, роздягатися і користуватися носовою хусткою. Не знає, коли треба говорити спасибі. Ну, словом, маленький дикун.Проте ж в міру адаптації дитини до умов організованого колективу він "згадує" раптом забуті ним навички, на додачу до них легко засвоюючи нові.                                           VIII. Особливості мови. У деяких малюків на тлі стресу змінюється і мова, не прогресуючи, а в бік регресу. Словниковий запас малюка бідніє і він на кілька сходинок немов опускається раптом вниз, при розмові лише вживаючи немовлятські або полегшені слова. Така мова - підсумок важкої адаптації. При легкій - вона або ж не змінюється зовсім, або зміни її ледве стосуються. Проте в цей час в будь-якому випадку ускладнено необхідне для віку дитини поповнення його активного словникового запасу.                                           IX. Рухова активність. Під час адаптаційного процесу досить рідко зберігається в межах норми. Дитина сильно загальмований або некеровано гіперактівен. Однак постарайтеся все-таки не плутати його активність, змінену у зв'язку з процесом адаптації, з активністю, властивою темпераментом дитини.                                                                                         X. Сон. Спочатку сон відсутній зовсім, і в тиху годину малюк як "іван-покиван". Його не встигаєш укласти, як він вже сидить, ридаючи, на ліжку. У міру звикання до дитсадка дитина починає засинати. Але сон, навряд чи, можна назвати сном. Він неспокійний, переривається весь час хлипанням або раптовим пробудженням. Часом здається, що малюка переслідують кошмари. Наче б він дивиться сон свій в телевізор, де ясно бачить, що з ним відбувається. Проте фільм має тільки страшне початок, кінець малюк боїться подивитися. І щоб його справді не бачити, в переляку, плачучи, перериває сон. І тільки лише коли дитина адаптується до саду, він, справді, зможе тихо провести свій тихий час і спати спокійно.                                                         XI. Апетит. Чим менш сприятливо адаптується дитина, тим гірше його апетит, відсутній іноді зовсім, начебто дитина оголошує голодування. Набагато рідше Ваш малюк впадає раптом в іншу крайність і їсть не менше, аніж Гаргантюа, намагаючись своїм "вовчим" апетитом хоч якось задовольнити свої незадоволені потреби. Нормалізація зниженого або ж підвищеного апетиту, як правило, сигналізує про те, що негативні зрушення адаптаційного процеси не наростають, а пішли на спад, і незабаром нормалізуються і всі інші показники описаного нами вище емоційного портрета. На тлі стресу дитина може схуднути, але, адаптувавшись, він легко і швидко не тільки відновить свій первісний вагу, але і почне надалі одужувати. Необхідно також знати, що у дитини під час адаптаційного процесу раптово, без якихось видимих причин, можливе короткочасне підвищення температури. Зазвичай в цих випадках лікар говорить про "адаптаційних свічках". Такі "свічки" зайвий раз підкреслюють тяжкість адаптаційного періоду. Лікарі та психологи розрізняють 3 ступеня адаптації: легку, середню і важку. Критерії ступеня тяжкості адаптації:

  · Емоційний стан малюка;

  · Його ставлення з однолітками;

  · Відносини з дорослими;

  · Сон і апетит;

  · Частота і тривалість гострих захворювань.

При легкій адаптації: всі показники нормалізуються як правило до 3-4 тижнів. При середньому ступені адаптації - до 5-6 тижнів. При важкій адаптації - від 2-6 міс. і більше. Адаптація визначається наступними факторами:

  · Стан здоров'я і рівень розвитку дитини. Здоровий, фізично розвинений малюк володіє кращими можливостями адаптації. Нервово і соматично ослаблені, швидко утомляющиеся, мають поганий сон і апетит діти, гірше справляються з труднощами адаптованого періоду, у них виникають стресові стани і як наслідок вони часто хворіють.

  · Вік дитини на момент надходження в ДНЗ. Розлука - страх - стрес - зрив адаптації - хвороба. Але все це зазвичай властиво дитині з важкою або несприятливою адаптацією до дитсадку. При цьому типі адаптації процес, як правило, затягується на тривалий час і дитина пристосовується до організованого колективу місяцями, а іноді не може пристосуватися зовсім. Тому дітей з важкою адаптацією, яку прогнозували у дитини ще в дитячій поліклініці, бажано не віддавати в три роки в сад, а по можливості трохи пізніше, у міру вдосконалення їх адаптаційних механізмів. До того ж згадайте ще про кризу трьох років, який може нашаруватися на період адаптації дитини. Треба знати, що в цей час ваш малюк вперше відчув себе як особистість і хоче, щоб це бачили інші. А ми, інші, цього не бачимо або, принаймні, не бажаємо бачити, нам простіше, щоб було все, як раніше. Тому малюк весь на межі, відстоюючи перед нами свою особистість, і психіка його стає ранимее, ніж раніше, до впливу різних обставин навколишнього середовища. І ось якраз саме в той час, коли дитина, як ніколи, має потребу в батьках, у розумінні його, а головне - підтримки, коли треба і необхідно щадити його ослаблену нервову систему, начебто спеціально, додатково до психічної навантаженні кризи трьох років , мимоволі звалюється на плечі малюка ще один важкий вантаж - вантаж адаптації до дитсадка, не розуміючи, що все це "надірвете" його. І частина дітей і справді "надривається", про що свідчать видимі зміни в звичайному поведінці дитини. Треба пам'ятати, що можливість несприятливої  адаптації у малюка зазвичай різко зростає, коли в анамнез у дитини є ряд несприятливих факторів розвитку, зазвичай званих лікарями "факторами ризику". Дитині з важкої адаптацією, крім батьків і вихователів, допоможе тільки педіатр або вузький фахівець. Полярним типом для важкої адаптації є тип легкої адаптації дитини, коли малюк адаптується до нової обстановки зазвичай кілька тижнів, найчастіше - півмісяця. З такою дитиною майже немає клопоту, і зміни, які видно в його поведінці, звичайно короткочасні і незначні, тому дитина не хворіє. Крім двох полярних типів адаптації, є ще й проміжний варіант, що нагадує собою перешийок, що з'єднує зазвичай "північний" та "південний" полюс адаптації дитини. У подібних випадках ми говоримо про середньої тяжкості перебігу періоду різних адаптаційних змін в дитячому організмі. При цьому типі адаптації дитина в середньому адаптується до нового організованого колективу більше місяця і іноді під час адаптації захворює. Причому, як правило, хвороба протікає без якихось ускладнень, що може служити головною ознакою відмінності зазначеного типу адаптації від несприятливого варіанта. При цьому типі адаптації захворюваність дитини може знизити лікар. Чим раніше він призначить коригуючі заходи дитині, тим менша ймовірність, що малюк захворіє, а значить, адаптація його наблизиться до сприятливої. І це, в свою чергу, допоможе адаптуватися дитині і надалі, коли він переступить поріг школи. Доведено, що при важкій адаптації до дитсадка дитина погано адаптується і до умов початкової школи. Особливою уразливі діти з 1 року до 3 років, оскільки саме в цей період малюкові дуже важко "відірватися" від мами.  Прихильність до матері - необхідна умова нормального психічного розвитку дитини - сприяє формуванню таких важливих якостей особистості: як довіра до світу, позитивне самопочуття, ініціативність, допитливість. Прихильність до матері починає формуватися вже в першому півріччі життя дитини і до кінця першого року оформляється у вигляді стійких емоційно особистісних зв'язків з близькими, особливо матір'ю. У 7 місяців дитина регулює на догляд матері виразним хвилюванням, занепокоєнням, тривогою. В період з 7 міс. до 1,5 років прихильність до матері виражається найбільш інтенсивно. Іноді почуття тривоги при розлуці з мамою стає настільки травмуючим, що залишається на все життя як страх самотності. У 8 місяців малюк починає боятися незнайомих дорослих, притискається до матері - страх перед чужими триває до 1 року 2 міс. У наступні місяці діти спокійніше сприймають інших людей. Саме у віці від 8 місяців до 1 року 2 місяців у дитини загострюються і збігаються два страху - перед рідною матір'ю і перед незнайомими дорослими. У цьому віці діти особливо важко адаптуються до ясел, і батькам слід це врахувати. Діти 2-3 років відчувають страх перед незнайомими людьми і новими ситуаціями спілкування. Ці страхи - одна з причин утрудненою адаптації дитини і ясел. Нерідко боязнь нових людей і ситуацій призводить до того, що дитина стає більш збудливим, ранимим, плаксивою, він частіше хворіє. Хлопчики 3-5 років більш уразливі в плані адаптації, ніж дівчатка, оскільки в цей період більш прив'язані до матері і більш болісно реагують на розлуку з нею. Отже, адаптація дитини до нових для нього умов середовища - важкий і болісний процес, що супроводжується низкою негативних зрушень в дитячому організмі, що зачіпає всі його рівні.

 

1.3 Організація роботи в адаптаційний період дітей раннього віку.

У сучасній педагогіці організація роботи в адаптаційний період раннього дитинства розглядається комплексно. У неї включається робота з батьками, спрямована на зміцнення фізичного здоров'я дітей, пов'язування домашнього режиму дня з умовами нового середовища, організована робота медперсоналу, адміністрації, вихователів. Щоб полегшити адаптаційний період, рекомендується поступово включати дитину в ясельну групу, створювати для нього особливий емоційний клімат.Головною турботою тут є профілактика захворюваності дітей і зниження їх емоційного дискомфорту в період адаптації. Однак ці заходи полегшують вже виникло важкий стан, але не зачіпають причин, що породжують його. Разом з тим ясно, що набагато важливіше, організувати догляд за дітьми та виховання в сім'ї таким чином, щоб звести до мінімуму ускладнення адаптаційного періоду. Не підлягає сумніву те, що причини ускладнення фізичного і психічного стану малюків мають, перш за все, психологічну природу і знаходяться у сфері соціальних відносин дитини з навколишнім світом. Це визнають і медики, і педагоги, і психологи.Дошкільно-освітній заклад, будучи першим ступенем освіти, виконує безліч функцій. Серед завдань головною є всебічний розвиток особистості дитини [4, с. 3].На заняттях, передбачених програмою навчання і виховання в дитячому садку, дитина отримує спеціальні відомості, розширюється система знань, умінь, навичок, необхідних для всебічного розвитку дитини. У дитячому садку діти крім спеціальних, навчальних умінь, набувають перший досвід життя в колективі однолітків. Таким чином, в дитячому саду протягом усього періоду дошкільного дитинства відбувається планомірне, цілеспрямоване, педагогічно обгрунтоване всебічний розвиток дитини.Зміст роботи вихователя дитячого садка, таким чином, включає в себе наступне:· Формування у дітей уявлень про заняття як важливої ??діяльності для придбання знань.· Формування морально-вольових якостей (наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності).· Формування у дитини досвіду діяльності в колективі і позитивного ставлення до однолітків, усвідомлення значущості власного активної участі у вирішенні загальної задачі; засвоєння способів активного впливу на однолітків як учасників загальної діяльності (вміння надати допомогу, справедливо оцінювати результати роботи однолітків, тактовно відзначати недоліки).· Формування у дітей навичок організованого поведінки, навчальної діяльності в умовах колективу [11, с. 71].Система починається з організації прийому. У групі все має бути підготовлено до прийому нових дітей: заздалегідь узгоджено, як і чим годувати дитину, де вкласти спати та ін. Вихователь повинен знати, коли в групу прийде новий дитина. Якщо дитина вступає в старшу групу, то про це повідомляється і дітям. Вихователь обговорює з ними, як зустріти, наприклад, Петю, що йому подарувати, прагнучи викликати у хлопців доброзичливе ставлення до новачка. Все знову надходять діти повинні бути оточені особливою увагою, ласкою, турботою про хороше його самопочутті. Неприпустимо приймати в групах відразу багато нових дітей. До групи першого і другого року життя можна приймати максимум трьох дітей на тиждень. Причому цей прийом слід організувати таким чином, щоб в понеділок надійшов один новий дитина, у середу - другий і в п'ятницю - третій. Краще, якщо протягом другого тижня четверта дитина надійде в п'ятницю. На третьому тижні можна знову прийняти трьох дітей, а на четвертій ще одного, максимум двох. Таким чином, при нормі до 20 дітей в групі прийом здійснюється протягом півтора місяців. Слід зауважити, що влітку перед переведенням дітей з ясел в дитячий сад прийом нових дітей бажано починати не пізніше 15 липня, так як деякі батьки забирають дітей на час відпустки, у групі залишається невелика кількість хлопців і вихователь може приділити більше уваги кожному знову надійшов дитині. При комплектуванні старшої групи ясел (або молодшої дошкільної групи) дозволяється одночасне надходження 2-3 дітей. Тоді група в 25 чоловік теж формується в терміни до 1,5 місяця.Однією з умов формування дитячих позитивних взаємовідносин є підтримка вихователем природної потреби дітей у спілкуванні. Спілкування має носити добровільний і доброзичливий характер. З ранніх років необхідно ставити дитину в такі умови, щоб він жив, працював, грав, ділив радощі й прикрощі з іншими дітьми. Необхідно, щоб спільне життя було якомога повніше, радісніше, яскравіше. Прийнято вважати, що найважче адаптуються до школи діти "домашні", що не відвідували раніше дитячий садок, мало спілкувалися з однолітками. Практика, проте, показує, що це не завжди відповідає дійсності [3, с. 42].Численні дослідження вчених (Е. Торідайк, В. Штерн) переконливо довели, що звикання малюка до нових умов в основному залежить від того, як дорослі в сім'ї змогли підготувати його до цього відповідального періоду.Необхідною умовою успішної адаптації є узгодженість дій батьків і вихователів, зближення підходів до індивідуальних особливостей дитини в сім'ї та дошкільному закладі. Єдині вимоги батьків і педагогів, дотримання розпорядку дня, ретельний гігієнічний догляд, правильна організація самостійної діяльності та ігор - занять створюють здорову обстановку для формування емоційно врівноважену поведінки дітей та успішної адаптації до умов дошкільного закладу.Зміст, цілі та форми взаємодії з сім'єю знаходяться в залежності від схильностей та інтересів сім'ї та дитини і визначаються характером учасників взаємодії. Співпраця передбачає:

  · Психологічну адаптацію батьків до дошкільної установи, встановлення контакту батьків з педагогами дошкільного закладу,

  · Презентацію програми виховання і навчання, розкриття змісту, форм, методів роботи з дитиною даного віку,

  · Роль батьків у процесі корекції, навчання і виховання, підкреслення їх важливості у даному процесі,

  · Вивчення психологічної атмосфери в сім'ї, виявлення причин, які можуть викликати складності при адаптації дитини,

  · Вивчення інтересів сім'ї,

  · З'ясування стану здоров'я малюка, вивчення особливостей його розвитку,

  · Допомогу батькам у розумінні свого малюка,

  · Формування колективу батьків з урахуванням віку їхніх дітей,

  · Корекційну роботу.

Велике значення має контакт батьків з вихователями. Батьки повинні розповісти вихователю про особливості розвитку дитини, про шкідливі звички, про його сні, апетиті, улюбленому страву, улюблену іграшку і т.д. Вихователь дитини дитячого садка повинен стати другом і порадником у сім'ї. У період адаптації дитина особливо потребує теплом, ласкавому зверненні з ним і вдома і в дитячому садку.Діти часто важко адаптуються до нових мікросоціальних умов. У них може розвиватися емоційно-стресова реакція, що приводить до порушення здоров'я. Для профілактики подібних реакцій необхідна організація медико-психолого-педагогічного супроводу дітей в період їх підготовки та адаптації до перебування в дошкільному навчальному закладі. У цій роботі виділяються наступні напрямки:

  · Підготовка дітей до вступу в дитячий садок і прогнозування адаптації до нього;

  · Організація життєдіяльності дітей в період адаптації;

  · Контроль за станом здоров'я дітей в період адаптації та корекція виникаючих порушень.

Кращим періодом року для вступу в дитячий сад вважається кінець серпня - початок вересня. У цей час у дитини є природна загартованість, запас вітамінів; до того ж діти з уже сформованих груп за літо відвикли один від одного, і новому дитині легше завести друзів, програми занять тільки починаються, зростання простудной захворюваності ще немає.

 Підготовка дітей до вступу в дитячий садок повинна починатися не пізніше, ніж за 6 місяців до цього. Педіатра необхідно скласти план підготовки і у формі 112 / у в листі уточнених діагнозів поставити відмітку про початок заходів. За 2 місяці до надходження в дитячий сад проводяться профілактичні огляди дітей лікарями: офтальмологом, неврологом, отоларингологом, хірургом-ортопедом, стоматологом, дільничним педіатром і логопедом (для дітей від 3 років). За свідченнями дитина повинна бути оглянутий та іншими фахівцями. Лабораторне дослідження включає клінічний аналіз крові, загальний аналіз сечі, аналіз калу на яйця глистів та найпростіші. У період підготовки, відповідно до календаря профілактичних щеплень, триває вакцинація дитини, однак, плануючи її, педіатр повинен пам'ятати про те, що доцільно почати відвідування дитячого садка не раніше ніж через місяць після останнього щеплення. За результатами оглядів проводяться лікувально-профілактичні та реабілітаційні заходи, оформлюється епікриз для дитячого садка з комплексною оцінкою здоров'я, зазначенням прогнозу адаптації, рекомендаціями на період адаптації по режиму дня, харчування, фізичного виховання та загартовування.  Обов'язковим етапом підготовки дитини є навчання батьків. У поліклініці та дитячому садку оформлюється інформаційний стенд для батьків з відомостями про те, які документи і аналізи потрібні для вступу; бажана організація консультацій лікарів, психологів і педагогів цих установ за фіксованими дням. Батьки повинні знати про важливість поступового і завчасного (хоча б за 2-3 тижні до надходження) переведення дитини на режим дня, аналогічний режиму дитячого садка, введення в раціон харчування страв і продуктів, що використовуються там. Враховуючи важливу роль білків і вітамінів в пристосувальних реакціях дітей, слід звернути увагу батьків на якість дитячого харчування. У дітей з несприятливим прогнозом адаптації за 3-4 тижні до надходження в дитячий сад рекомендується збільшити на 10-15% вікову норму вмісту білків у добовому раціоні, обов'язково також використання йодованої солі.

Слід підкреслити необхідність формування у дитини навичок самообслуговування (самостійний прийом їжі, одягання, користування горщиком, миття рук і умивання). Для полегшення адаптації дитини до дитячого колективу рекомендуються прогулянки та ігри разом з іншими дітьми, відвідування групових занять, участь у дитячих колективних заходах. Якщо дитина, що надходить в дитячий сад, вже здатний до мовного спілкування, слід рекомендувати батькам проводити з ним бесіди про надходження в дитячий заклад. У цих бесідах необхідно підкреслювати, що батьки як і раніше люблять дитину, а він уже став великий, багато чому навчився, і буде ходити (як і дорослі) на "роботу",  допомагаючи їм. Можливість відвідувати дитячий садок повинна подаватися як щось важливе і значне. Можна почитати малюку книжки про хлопців у дитячому садку, пограти в дитячий сад, сходити туди на "День відкритих дверей". Ні в якому разі не можна лякати дитячим садом і показувати свою тривогу і стурбованість. Батькам можна рекомендувати науково-популярну літературу з даного питання. Первинний прийом дитини в дитячий сад повинен проводитися педіатром, психологом і педагогом-вихователем установи. При цьому уточнюються відомості по анамнезу життя, станом здоров'я, особливостям виховання і поведінки дитини, призначаються необхідні медико-педагогічні заходи. Під час прийому лікар дошкільного закладу повинен цікавитися анамнезом і станом здоров'я вступника дитини. Відповідно зі станом його здоров'я лікар при прийомі робить певні медичні призначення на період адаптації (режим, харчування, організація денного сну і т.д.). Педагогу, ще до надходження дитини в групу, необхідно з'ясувати особливості виховання малюка в сім'ї - домашній режим, застосовувані в сім'ї способи годування, укладання, дізнатися, як дитина засинає, спить, який апетит, як організовано неспання. Корисно також дізнатися зменшувальне ім'я малюка, яким користуються в сім'ї, його улюблені іграшки або заняття, улюблені страви, індивідуальні особливості та сформовані звички. Таким чином, вже при прийомі дитини з'ясовуються фактори ризику в біологічному і соціальному анамнезі та особливості поведінки дитини в сім'ї. Всі відомості повідомляються вихователю тієї групи, яку буде відвідувати дитина, це полегшує індивідуальний підхід до дітей. Кількість годин, проведених знову надійшли дитиною в групі, слід збільшувати поступово. Протягом першого тижня він повинен проводити в установі не більше 3 годин на день, час його перебування збільшується залежно від емоційного стану. Таким чином, потрібно 2-3 тижні, щоб дитина в міру нормалізації показників поведінки був готовий проводити в дошкільному закладі 10-12 годин.                                  Під час періоду адаптації обов'язково зберігаються звичні для дитини способи годування, укладання спати. Ні в якому разі не можна дитину насильно годувати або насильно укладати спати, щоб не викликати і не закріпити на довгий час негативного ставлення на обстановку ясел, попередити формування захисно-оборонної реакції. Перед сном дитину можна покачати, якщо він до цього звик, погодувати з соски, дати улюблену іграшку. Тимчасове збереження звичних для дитини прийомів виховання, навіть в тому випадку, якщо вони суперечать встановленим в дитячому закладі правилами, допомагає йому легше адаптуватися до нових умов.Іноді важким умовою для малюка є великий простір групової кімнати та обладнання, яке суттєво відрізняється від звичайної домашньої обстановки. У цьому випадку дитину краще помістити в більш обмежений простір, ближче до дорослого, щоб не позбавляти його почуття захищеності. Це ж зобов'язує вихователя задовольняти надзвичайно гостру в період адаптації потреба дітей в емоційному контакті з дорослим. Допомагає швидше адаптувати до нового умові часте ласкаве поводження з дитиною, дозвіл грати поруч, періодичне перебування малюка на руках. Організація ігрової діяльності в перші дні осторонь від дітей, ближче до дорослого, дає можливість дитині звикнути до нового фактору середовища - великому числу однолітків. Ні в якому разі не можна насильно залучати дитину в гру. У разі великої прихильності дитини до матері або бабусі можна дозволити їм перші 3 - 4 дні по можливості бути разом з дитиною в дитячому закладі. Не можна в перші дні проводити будь-які, травмуючі дитини процедури, робити щеплення, стригти волосся або нігті і т.д. Все це повинно бути зроблено до надходження, щоб у дітей не створювалося негативного ставлення до установи.            Протягом періоду адаптації вихователь веде ретельний контроль за поведінкою дитини. Цьому допомагає ведення листа адаптації. Іноді при виражених порушеннях емоційного стану доцільно на 2 - 3 дні віддати дитину додому. Як правило, дітям першого і другого року життя на період адаптації краще призначати режим на вік нижче. Основними об'єктивними показниками закінчення періоду адаптації є глибокий сон, хороший апетит, бадьорий емоційний стан, активну поведінку дитини, що відповідає віку нормальна надбавка маси тіла. Як показують спостереження, у міру звикання до нових умов у дітей спочатку відновлюється апетит, важче нормалізується сон (від двох тижнів до двох-трьох місяців) і триваліша всього зберігаються порушення емоційного стану. Відновлення апетиту і сну не відразу забезпечує нормальну надбавку маси тіла, якщо зберігається у дитини знижений емоційний тонус. Нормалізація всіх показників є сигналом до перекладу дитини на фізіологічний віковий режим. При цьому ще протягом тижня слід забезпечити дитині більш пильне спостереження, так як переклад його на звичайний режим іноді може викликати різке погіршення емоційного тонусу. При спостереженні за станом здоров'я дитини в період адаптації особлива увага повинна бути звернена на носоглотку. Навіть легке почервоніння зіву або наявність помірних виділень з носа є показником до видалення малюка на 3-4 дні з дошкільного закладу. На тлі деякого зниження опірності організму ці явища, що свідчать про розпочату активізації бактеріальної та вірусної флори, можуть призвести до розвитку гострої респіраторної інфекції. Тому дитині необхідний щадний домашній режим. Природно, що організація життя малюка в адаптаційний період може бути здійснена лише спільними зусиллями завідувача, лікаря, вихователя і всього персоналу, а також батьків.Значно швидше і легше адаптується дитина, якщо сім'я намагається підтримувати прийоми виховання, використовувані в дошкільному закладі. Чим швидше буде встановлено єдність виховання в дошкільному закладі і в родині і чим більше підходи до дитини будуть відповідати його індивідуальним особливостям, тим швидше і безболісніше буде процес звикання дітей до нових умов. Враховуючи, що діти в ранньому віці важко звикають до змін в умовах життя, не слід допускати частої зміни персоналу групи і частого переведення дітей із групи в групу. Переклад дітей в іншу групу також вимагає правильної організації. Перехід до іншого вихователю і в новий колектив дітей, хоча і не є таким же різкою зміною, як перехід із сім'ї в дошкільний заклад, однак і при цьому у деяких дітей відзначаються порушення звичайної поведінки. Для того щоб уникнути це, вихователь, передаючи дитини, повинен повідомити персоналу групи, куди переводить малюка, поставити до відома про всіх його індивідуальних особливостях і прийомах, які давали позитивні результати у вихованні.Якщо до моменту переведення дитини в нову групу йому за віком і станом необхідно змінити режим, треба що - або перевести на новий режим приблизно за тиждень до переходу в іншу групу, або тимчасово зберегти повий групі колишній режим, надалі до того, як дитина адаптується до нових умов. Таким чином, організація роботи в адаптаційний період з дітьми раннього віку передбачає комплекс заходів: заходи з підготовки дитячого садка до прийому нових дітей; організаційна робота адміністрації, вихователів, психолога, помічників вихователів; робота медперсоналу; робота з сім'єю. Робота повинна проводитися планово, організовано, при повній взаємодії всіх перерахованих вище людей.

2. Етапи адаптаційного періоду.

У ході комплексного дослідження, проведеного вченими в різних країнах, було виділено етапи (фази) адаптаційного процесу.

  1. Гостра фаза - супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані і психічному статусі, що призводить до зниження ваги, більш частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовленнєвому розвитку; фаза триває в середньому один місяць.

  2. Підгостра фаза - характеризується адекватною поведінкою дитини, тобто всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами, на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, в порівнянні з середніми віковими нормами; фаза триває 3-5 місяців.

  3. Фаза компенсації - характеризується прискоренням темпу розвитку, і діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку в розвитку. При цьому розрізняють три ступеня тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду:

  · Легка адаптація - поведінка нормалізується протягом 10-15 днів; дитина відповідно нормі додає у вазі, адекватно поводиться в колективі, не хворіє протягом першого місяця відвідування дошкільного закладу;

  · Адаптація середньої тяжкості - зрушення нормалізуються протягом місяця, дитина на короткий час втрачає у вазі; може настати одноразове захворювання тривалістю 5-7 днів, є ознаки психічного стресу;

  · Важка адаптація триває від 2 до 6 місяців; дитина часто хворіє, втрачає вже отримані навички; може настати як фізичне, так і психічне виснаження організму. На процес адаптації сильний вплив роблять індивідуальні особливості, які необхідно знати. У віці 2-3 років дитина вже має свій власний індивідуальний досвід поведінки, спілкування з оточуючими, свої потреби та бажання, звички, вміння і навички. Все це необхідно брати до уваги в процесі виховання, і особливо в такий складний період, яким є період звикання малюка до життя в дитячому садку.

 Педагог К.Д. Ушинський говорив, що, для того щоб виховувати дитину в усіх відношеннях, його треба знати в усіх відношеннях. Щоб дізнатися індивідуальні особливості знову надходження дитини, вихователь повинен розмовляти з батьками, відвідувати дитину вдома, спостерігати за новеньким в різні відрізки дня і в різних ситуаціях. Таке вивчення дитини допоможе вихователю правильно оцінити його індивідуальні особливості і направити його поведінку в потрібне русло. Які ж причини індивідуальних відмінностей дітей? Відповідаючи на це питання, перш за все, слід назвати відмінності в умовах життя і виховання дітей. Адже саме умови життя і виховання визначають розвиток дитини і є його рушійними силами. Не слід разом з тим забувати, що на поведінку і розвиток маленької дитини накладає відбиток і стан його здоров'я. Ослаблений, хвороблива дитина може бути примхливим, дратівливим або, навпаки, млявим, швидко стомлюється. Він може відстати у фізичному розвитку, мати менші показники і за зростом і вагою, розвитку рухів. Все це з особливою очевидністю проявляється в перші ж дні відвідування дитячого садка. Як правило ослаблені діти важче адаптуються до нових умов.На поведінку дітей накладають відбиток і особливості нервової системи, її тип: сила, рухливість, врівноваженість або неврівноваженість нервових процесів збудження і гальмування. Діти, у яких процеси збудження і гальмування врівноважені, відрізняються спокійною поведінкою, бадьорим настроєм, товариськістю.Діти, що відрізняються легкою збудливістю, бурхливо висловлюють своє ставлення до навколишнього, швидко переходять від одного стану до іншого. Вони люблять грати в рухливі ігри, але швидко змінюють іграшки, легко відволікаються, постійно рухаються по групі, розглядаючи то один, то інший предмет. Тривалих ігор вони не розгортають.На противагу легкозбудливою є й такі діти, які відрізняються спокійним, дещо повільним, навіть інертним поведінкою. Вони дуже активно висловлюють свої почуття і здаються зовні благополучно адаптуються. Однак властива їм загальмованість може в цей період посилитися. Повільні діти часто відстають від своїх однолітків у розвитку рухів, в освоєнні навколишнього, в оволодінні вміннями та навичками. Вони воліють грати подалі від дітей, бояться їх наближення. Вихователь повинен допомогти цим дітям освоїтися в новій обстановці. При цьому не можна дратуватися з приводу їх повільності. Треба наполегливо і спокійно вчити їх діям з предметами та іграшками, терпляче закріплювати набуті навички та формувати нові. У перші дні не рекомендується залучати повільних дітей до спілкування з однолітками, тому що їм потрібен тривалий час для освоєння нового, для знайомства з навколишнім. Нетерплячий підхід вихователя до дитини може призвести до ускладнень в його поведінці, до ускладнень в адаптації.Особливої ??уваги потребують діти зі слабким типом нервової системи. Вони дуже болісно переносять будь-які зміни в умовах життя і виховання. Їх емоційний стан порушується при найменших неприємностях, хоча бурхливо своїх почуттів вони не висловлюють. Все нове лякає їх і дається з великими труднощами. Вони не впевнені в рухах і діях з предметами, повільніше, ніж інші діти того ж віку. Набувають необхідні навички. Таких дітей до дитячого закладу слід привчати поступово, залучати до цього близьких їм людей. При цьому рекомендується постійно заохочувати і підбадьорювати дітей, допомагати їм в освоєнні нового.Ігнорування вихователем типологічних особливостей нервової системи дитини в період адаптації до дитячого саду може привести до ускладнень в його поведінці. Так, наприклад, сувора вимогливість у дітей невпевнених, малообщітельних, викликає сльози, небажання перебувати в дитячому садку, різкий тон звернення викликає у збуджуваним дітей зайве збудження, непослух. Безумовно, не завжди тип нервової системи проявляється чітко. Один і той же малюк у різних ситуаціях може повести себе по-різному, особливо в період адаптації. Навіть спокійний і товариський дитина при розлученні з близькими починає плакати і проситися додому, нелегко звикає до нових вимог, розлучається з деякими склалися звичками.  Поведінка дитини під впливом сформованих звичок також набуває індивідуальний характер. Якщо він не вміє їсти самостійно, то в дитячому садку відмовляється від їжі, чекає, щоб його нагодували. Якщо не знає, як мити руки в новій обстановці, - плаче; не знає, де взяти іграшку, - плаче; не звик спати без заколисування, - плаче; звик, щоб йому зав'язували шарф спереду, а в садку йому зав'язали ззаду, - плаче і т.д. Тому так важливо знати звички дитини, рахуватися з ними. Особливе значення в період адаптації мають індивідуальні особливості дітей у сфері спілкування. Є діти, які впевнено і з гідністю вступають в нове для них оточення дитячого садка: вони звертаються до вихователя, до няні, щоб дізнатися про що-небудь, звернути увагу дорослого на свій одяг, "досягнення" в грі і т.і., спокійно віддають іграшку або беруть простягнуту іншим дитиною ляльку. Інші цураються чужих дорослих, соромляться, опускають очі. А є й такі діти, яких спілкування з вихователем лякає. Такий дитина намагається усамітнитися, відвертається обличчям до стіни, щоб тільки не бачити незнайомих людей, з якими він не вміє вступити в контакт. Досвід спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу в дитячий сад, визначає характер його адаптації до умов дитячого садка. Тому саме знання змісту потреби дитини в спілкуванні є тим ключиком, за допомогою якого можна визначити характер педагогічних впливів на нього в адаптаційний період. Таким чином, вчені виділяють три етапи адаптаційного періоду. Найважчим є перший етап, який і називають гострою фазою. Всі етапи протікають суто індивідуально.

2.2 Принципи і критерії успішної адаптації.     

Питання про приміщення дитини в ясла, як правило, постає перед батьками у зв'язку із закінченням оплачуваної відпустки матері по догляду за дитиною, а саме після досягнення нею віку 1,5 років. Але з психологічної точки зору саме цей вік найменш сприятливий для такої радикальної зміни. Дитина цього віку надзвичайно прив'язаний до матері, болісно реагує на її відсутність. Потрапивши в руки інших дорослих, він відчуває занепокоєння навіть при самому доброзичливому ставленні до себе (що теж спостерігається далеко не завжди). Первісне збудження дитини по подію деякого часу, змінюється загальмованістю емоційних і пізнавальних процесів, що загрожує загальним уповільненням темпу психічного розвитку. Оскільки активність і емоційність людини багато в чому визначається умовами виховання в ранньому дитинстві, такі діти надалі демонструють недостатню ініціативність та активність. В емоційному плані це посилюється підвищеною тривожністю, схильністю до страхів, нав'язливим діям та іншим невротичним симптомам. Таким чином, почасти вирішивши свої побутові проблеми, батьки ризикують зіткнутися з іншими проблемами - психологічними. З психологічної точки зору питання про приміщення дитини в дошкільний заклад є гостро дискусійним. Навіть деякі прихильники ідеї суспільного виховання здавна помічали, що в ранньому віці сімейне виховання має для дитини виняткове значення і суспільне виховання може виступати йому далеко не рівноцінною заміною. Такої точки зору дотримується і більшість фахівців в області дитячої психології. Практика служить явним підтвердженням настороженого ставлення до дошкільного громадському вихованню. Особливо це стосується раннього приміщення дітей в ясла. Значна частина дітей раннього віку погано адаптується до такої зміни у своєму житті. У перші дні перебування в незвичному середовищі багато дітей демонструють збудження і неспокій, а потім стають млявими і загальмованими. Це відбувається внаслідок гострої емоційної реакції на відрив від матері, зіткнення з невідомими людьми, зміну всього розпорядку життєдіяльності. Нерідкі спалахи захворюваності у дітей. Почасти це пояснюється інфікуванням від однолітків. Але головна причина - емоційний шок, який різко знижує захисні сили організму. Якщо сімейні обставини диктують необхідність приміщення дитини в ясла, віддавати його туди слід не раніше, ніж після досягнення 2-х річного віку. У дворічних дітей прихильність до мами вже не супроводжується загостреною залежністю від неї, а страх перед незнайомими дорослими відсутній або, принаймні, виражений слабше, ніж раніше. Тому адаптація до умов дитячого садка відбувається без серйозних ускладнень. Але це не стосується фізично і нервово ослаблених дітей; їх приміщення в ясла взагалі навряд чи доцільно.  У трирічному віці надходження в дитячий сад не настільки однозначно негативна для дитини подія. Це пояснюється особливостями психічного розвитку дітей дошкільного віку. У ранньому віці потреба у спілкуванні з однолітками ще відсутній або слабо виражена. Ігрові дії дитина воліє здійснювати індивідуально, і навіть коли кілька дітей грають одночасно, це скоріше "гра поруч", а не "гра разом". У дошкільному віці характер провідної діяльності набуває сюжетно-рольова гра, в якій необхідно взаємодія з однолітками. В умовах сімейного виховання можливості спілкування з однолітками у дитини досить обмежені. У дитячому садку дитина постійно знаходиться в колективі однолітків, спілкується і грає з ними, і це позитивно позначається на його розвитку. Крім того, в дитячому садку регулярно проводяться розвиваючі заняття, які формують у дітей готовність до шкільного навчання. Роль цих занять особливо важлива у зв'язку з тим, що далеко не всі батьки приділяють достатньо уваги пізнавальному розвитку дитини.           Найлегше адаптація протікає у дітей, народжених від здорових матерів, у дітей рідко хворіють до надходження в дитячий сад. Як правило, такі діти вміють довго, різноманітно і зосереджено грати з іграшками, у разі утруднення наполегливо шукають вихід із ситуації, не соромлячись звертатися за допомогою. Вони люблять разом з вихователем вирішувати предметні завдання: зібрати пірамідку, елементи конструктора та ін. Для дитини, що вміє грати, не складе труднощів увійти в контакт з будь-яким дорослим і ровесниками. Нелегко звикають до дитячого саду єдині діти, діти надмірно опіками, невпевнені в собі. Оптимальним віком для вступу в дошкільний заклад більшість фахівців вважає 4 роки. Адаптація - це пристосування організму до нової обстановки, а для дитини дитячий садок, безсумнівно, є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням і новими відносинами. Адаптація включає широкий спектр індивідуальних реакцій, характер яких залежить від психофізіологічних і особистісних особливостей дитини, від сформованих сімейних відносин, від умов перебування в дошкільному закладі. Таким чином, кожна дитина звикає по-своєму. Однак, можна відзначити деякі закономірності, про які хотілося б розповісти батькам. По-перше, треба розуміти, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер по грі, зразок для наслідування і задовольняє потребу дитини в доброзичливій увазі і співпрацю. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі мають потребу в тому ж. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ясел, оскільки сильно прив'язаний до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо він вразливий і емоційно чутливий. Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми і новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою в яслах. Ці страхи - одна з причин утрудненою адаптації дитини до ясел. Нерідко боязнь нових людей і ситуацій в яслах призводить до того, що дитина стає більш збудливим, ранимим, уразливим, плаксивим, він частіше хворіє, тому стрес виснажує захисні сили організму. Хлопчики 3-5 років більш уразливі в плані адаптації, ніж дівчатка, оскільки в цей період вони більше прив'язані до матері і більш болісно реагують на розлуку з нею. Для емоційно нерозвинутих дітей адаптація навпаки відбувається легко - у них немає сформованої прихильності до матері. Психологи вказують на наступний парадокс: чим раніше дитина буде відданий в дошкільний заклад (наприклад, до 1 року), тим більше він буде колективістські налаштований надалі. Первинний емоційний контакт така дитина встановить ні з матір'ю, а з однолітками, що не кращим чином позначиться на розвитку його емоційної сфери - надалі така дитина може не випробувати глибокого почуття любові, прихильності, співчуття. Таким чином, чим більше розвинена емоційний зв'язок з матір'ю, тим важче буде проходити адаптація. На жаль, проблеми адаптації можуть подолати не всі діти, що може призвести до розвитку неврозу у дитини. Якщо адаптація до ясел або дитячого саду не відбулася протягом 1 року і більше, то це сигнал батькам, що з дитиною не все гаразд і потрібно звернутися до фахівця. За спостереженнями психологів середній термін адаптації в нормі становить: в яслах - 7-10 днів, в дитячому саду в 3 роки - 2-3 тижні, в старшому дошкільному віці - 1 місяць. Звичайно, кожна дитина по-різному реагує на нову ситуацію, однак, є і спільні риси. Гірше за інших відчувають себе в дошкільних закладах діти з флегматичним темпераментом. Вони не встигають за темпом життя дитячого садка: не можуть швидко одягнутися, зібратися на прогулянку, поїсти. А якщо вихователь не розуміє проблем такої дитини, то починає його ще більше підстьобувати, при цьому емоційний стрес діє таким чином, що дитина ще більше загальмовується, стає ще більш млявим, байдужим. Батькам, які помітили, що в їхньої дитини проблеми з адаптацією, можна порадити в першу чергу поговорити з вихователем. Дитині потрібно постійну увагу та підтримка з його боку, тому інші діти схильні дражнити і ображати слабших і залежних. При цьому, звичайно, зайва вимогливість і принциповість вихователя буде серйозним гальмом.  Ускладненим фактором адаптації є і конфлікти в сім'ї, нетовариськість батьків. Діти мимоволі засвоюють негативні риси поведінки батьків, що ускладнює їх відносини з однолітками. Вони ведуть себе невпевнено і нерішуче, багато хвилюються, сумніваються, тому не можуть бути прийнятими в групі.Якщо дитина страждає нервовим порушенням, то віддавати його в дитячий сад потрібно не раніше 3 років - дівчинку і 3,5 років - хлопчика. Якщо дитина - єдиний в сім'ї, часто хворіє, відчуває страхи, то його входження в дитячий сад має бути поступовим. Спочатку його потрібно привести в групу, познайомити з вихователем і хлопцями, подивитися разом іграшки, викликати інтерес до нового оточення і: повернутися додому. Потім кілька днів можна приводити дитину в садок і забирати до початку денного сну. Залежно від поведінки дитини час перебування потрібно поступово збільшувати. Вдома слід побільше грати з ним в рухливі емоційні ігри, оскільки в дитячому садку дитина відчуває себе скуто, напружено, а якщо не розрядити цю напругу, то воно може стати причиною неврозу. Науковими дослідженнями встановлено й інші прогностичні ознаки утруднення адаптації. Для дітей ясельного віку:                                                                                · Часті захворювання матері під час вагітності;                                                              · Невідповідність домашнього режиму ясельного;· Вік дитини від 9 до 18 місяців;               · Токсикоз 2-ї половини вагітності у матері;                     · Асфіксія при народженні;                         · Низький культурний і освітній рівень сім'ї;            · Зловживання батьків алкоголем;                           · Конфліктні відносини між батьками;                  · Відставання дитини в нервово-психічному розвитку;       · Раннє (з 4 місяців) штучне вигодовування;        · Рахіт 2-3-го ступеня;                                          · Наявність хронічних захворювань і морфофункціональних відхилень (2-3-я група здоров'я);                    · Маса тіла при народженні менше 2500 г і більше 4000 г;             · Вміст гемоглобіну менше 116 г / л.              Для дітей дошкільного віку: · Часті (більше 4 разів на рік) простудні захворювання; · Незадовільна адаптація до ясел; · Зловживання батьків алкоголем; · Конфліктні відносини між батьками;· Неправильне домашнє виховання; · Відсутність або затримка освоєння рольових ігор та навичок самообслуговування; · Чоловіча стать дитини;·  Низький культурний і освітній рівень сім'ї; · Ускладнення в пологах;·  Маса тіла при народженні менше 2500 г; · Відхилення у фізичному та психічному розвитку. При наявності у дитини чотирьох і більше факторів ризику (особливо з першої половини переліку) найбільш ймовірно несприятливий перебіг адаптації. Діти з несприятливим прогнозом адаптації повинні бути взяті під спостереження педіатра і психолога дитячого садка з перших днів відвідування установи. Вчені виділяють два основних критерії успішної адаптації:                                              · Внутрішній комфорт - емоційна упевненість,                           · Зовнішня адекватність поведінки - здатність легко і точно виконувати вимоги середовища.              Успішність адаптації проявляється в поведінкових реакціях і в тривалості адаптаційного періоду. Виділяють 4 основних фактори поведінкової адаптації:                                · Емоційний стан,                                  · Комунікабельність,                              · Денний сон,                                                · Апетит.           Характер адаптації залежить від декількох факторів (дослідження Н.А. Аксаріна, Н.П. Жукової, Р.В. Тонкова-Ямполькой та ін.):                · Віку дитини,                    · Стан здоров'я та рівня розвитку дитини,                    · Біологічного і соціального анамнезу,                                    · Особливостей вищої нервової системи, її типу, наявності або відсутності попередньої тренування нервової системи, індивідуальних особливостей, статевих відмінностей,                             · Рівня тренованості адаптаційних механізмів.      Доцільно виділити групу причин, що впливають на характер адаптації дитини до умов дошкільного закладу:                         · Досвід спілкування дитини з однолітками і дорослими                      · Рівень сформованості навичок самообслуговування                       · Особливості сімейного виховання.       Для полегшення адаптації необхідно поступове формування груп знову вступниками дітьми (не більше 3 дітей на тиждень), вкорочене перебування дитини в дитячому садку (починаючи з 2-3 годин) з поступовим збільшенням на 1-2 години на день залежно від поведінки малюка. Психологи рекомендують наступну приблизну схему: перший, другий день - перебування 2-3 години. Батькам треба постаратися прийти до денної прогулянці, погуляти разом з усіма і піти додому обідати. Перебувати з дитиною в групі, годувати його там, а тим більше вкладати спати не рекомендується. Малюк повинен знати, що в дитячому садку цим займається вихователь. На третій-шостий "Садовський" дні треба забирати дитину одразу після обіду, до сну. Краще розрахувати час так, щоб прийти до закінчення обіду і почекати в роздягальні, не з'являючись малюкові. З вівторка 2-го тижня малюка слід забирати додому в полудень. І лише з 3-го тижня можна залишати дитину в саду на цілий день. Запропоновану схему, безумовно, можна змінювати залежно від перебігу адаптації дитини. Формуються групи повинні бути в першу чергу забезпечені помічниками вихователів, щоб у педагога залишалося більше часу на роботу з дітьми. У цих групах слід уникати частої зміни вихователів і переведення дитини з однієї групи в іншу. У період адаптації обов'язково зберігаються звичні для дитини способи годування, укладання спати, слід дозволити принести в сад улюблену іграшку, кухоль, піжаму і т.д. Тимчасове збереження звичних для дитини прийомів виховання, навіть в тому випадку, якщо вони суперечать встановленим в дитячому садку правилами, допомагає полегшити адаптацію. Для попередження формування у малюка захисно-оборонних реакцій забороняється насильно годувати його і укладати спати, проводити будь-які травмують або незвичні для дитини процедури - стригти нігті, волосся, полоскати горло, чистити зуби, виконувати гартують процедури. У період адаптації дитині не рекомендується проводити щеплення. Перша профілактичне щеплення у дитячому садку призначається після закінчення періоду адаптації, але не раніше ніж через місяць після надходження дитини. Організація ігрової діяльності в перші дні ближче до дорослого, в стороні від дітей, допомагає дитині звикнути до нового фактору - великій кількості однолітків - і задовольнити надзвичайно гостру в період адаптації потреба в емоційному контакті з дорослими. Задоволенню цієї потреби також добре допомагає часте ласкаве звернення до дитини, спілкування "обличчям до обличчя", періодичне перебування малюка на руках, тактильний контакт (погладжування, ласкаві дотики). Якщо дитина дуже прив'язаний до мами, сильно плаче, відмовляється їсти, рекомендується розглянути питання про її короткочасному присутності (при дотриманні санітарно-протиепідемічного режиму) в перші 3-4 дні в групі. Враховуючи напруга функції гіпоталамо-гіпофізарно-надниркової системи і вегетативної нервової системи дитини, слід забезпечити стан теплового комфорту (одягати малюка так, як він звик вдома, стежити за появою симптомів переохолодження або перегрівання), частіше пропонувати дитині тепле пиття (враховуючи підвищене сечовипускання і сльозовиділення ), на фізкультурних заняттях стежити за реакцією крихти, не наполягати на обов'язковому виконанні вправ.Особливу увагу вихователь та медичний працівник повинні звертати на стан носоглотки дитини. Навіть легке почервоніння зіву або наявність помірних виділень з носа є показанням до видалення малюка на 3-4 дні з дитячого закладу. На тлі зниження опірності в період адаптації ці явища можуть призвести до розвитку захворювання, тому дитина потребує щадному домашньому режимі. Слід пам'ятати, що якщо в період адаптації малюк переніс яке-небудь захворювання, то після повного одужання він потребує поступовому збільшенні часу перебування в дитячому садку. Полегшують адаптацію дитини музичні заняття, функціональна музика (музичний супровід таких режимних моментів, як відхід до сну, підйом, прогулянка, зарядка, фізкультурний заняття) і малювання. Батькам рекомендується в період перебування дитини поза дитячого садка збільшити обсяг рухової активності (бажано у вигляді спільних прогулянок та ігор) і знизити обсяг нових вражень (ходіння в гості, театри, перегляд телепередач, ігри на комп'ютері). Не рекомендується одночасно з визначенням дитину в дитячий сад починати заняття в гуртках, секціях, художньої або музичній школах. Безумовно, з часом малюк освоїться в новій обстановці, познайомиться з дітьми, з вихователями, орієнтуватиметься в саду. Хтось з першого дня відчує себе "як вдома", а у кого-то невміння освоїтися в новій ситуації призведе до небажання ходити в дитячий сад, до конфліктів з дітьми, вихователями. Саме тому одне із завдань адаптаційного періоду - допомогти дитині якомога швидше і безболісніше освоїтися в новій ситуації, відчути себе впевненіше, господарем ситуації. А впевненим малюк буде, якщо дізнається і зрозуміє, що за люди його оточують; в якому приміщенні він живе і т.д. Вирішенню цього завдання, починаючи з першого дня перебування в саду, присвячується все перше півріччя.            Для формування почуття впевненості в навколишньому необхідно:           1) знайомство, зближення дітей між собою; 2) знайомство з вихователями, встановлення відкритих, довірчих відносин між вихователями і дітьми;         3) знайомство з групою (ігрова, спальна та ін. кімнати); 4) знайомство з дитячим садом (кухня, медкабінет та ін.); 5) знайомство з педагогами та персоналом дитячого садка; 6) знайомство і дружба з дітьми підготовчої до школи групи. Знайомство з навколишнім (приміщенням дитячого садка, персоналом, дітьми з інших груп) організовується у формі розвиваючих ігор. Проведення таких ігор вимагає від дорослого знання і чіткого виконання певних правил. Познайомимося з цими правилами.      1. Перше, і найважливіше, правило - добровільність участі в грі. Необхідно домогтися того, щоб дитина захотіла взяти участь у запропонованій грі. Змушуючи, ми можемо викликати в малюку почуття протесту, негативізму, а в цьому випадку ефекту від гри чекати не варто. Навпаки, побачивши, як грають інші, захопившись, дитина сама включається в гру. Для того щоб гра дійсно захоплювала дітей і особисто торкнулася кожного з них, необхідно виконувати.        2. Дорослий повинен стати безпосереднім учасником гри. Своїми діями, емоційним спілкуванням з дітьми він залучає їх в ігрову діяльність, робить її важливою і значущою для них. Він стає як би центром тяжіння в грі. Це особливо важливо на перших етапах знайомства з новою грою. У той же час дорослий організовує і направляє гру. Таким чином, друге правило полягає в тому, що доросла суміщає дві ролі - учасника і організатора. Причому поєднувати ці ролі дорослий повинен і надалі.    3. Багаторазове повторення ігор, яке є необхідною умовою розвиваючого ефекту. Вихованці по-різному і в різному темпі приймають і засвоюють нове. Систематично беручи участь в тій чи іншій грі, діти починають розуміти її зміст, краще виконувати умови, які створюють ігри для освоєння і застосування нового досвіду. А щоб при повторенні гра не набридла, необхідно виконувати        4. Наочний матеріал (певні іграшки, різні предмети і т.д.) треба берегти, не можна його перетворювати на звичайний, завжди доступний. По-перше, так він довше збережеться, а по-друге, цей матеріал довго залишиться для дітей незвичайним. І останнє, але аж ніяк не маловажно    5. Дорослий не повинен оцінювати дії дитини: слова типу "Невірно, не так" або "Молодець, правильно" в даному випадку не використовуються. Дайте дитині можливість проявити, виразити себе, чи не заганяйте його в свої, навіть найкращі, рамки. Він по-своєму бачить світ, у нього є свій погляд на речі, допоможіть йому висловити все це! Ці основні принципи організації та проведення ігор-занять визначилися в ході практичної роботи і показали свою обґрунтованість і необхідність виконання.      Таким чином, можна виділити два основних критерії успішної адаптації: внутрішній комфорт (емоційна впевненість) і зовнішня адекватність поведінки (здатність легко і точно виконувати вимоги середовища). Успішність адаптації проявляється в поведінкових реакціях і в тривалості адаптаційного періоду. Основними факторами поведінкової адаптації є: емоційний стан, комунікабельність, денний сон, апетит. 

2.2 Нові підходи до адаптації дітей раннього віку.

Серед різноманітних підходів до розробки змісту та організації навчально-виховного процесу дуже популярна останнім часом модульна технологія інтеграційної взаємодії фахівців соціального виховання О.Н. Усанової, застосовувана в деяких дитячих садах. Сутність її в тому, що фахівці корекційно-освітніх установ здійснюють дві соціальні ролі: педагог і соціальний педагог, психолог і соціальний психолог, медик і соціальний педагог. Таким чином, фахівець, виконуючи вузькопрофесійні завдання, змушений вступати в сферу соціальної взаємодії не тільки з вихованцем, але і з його батьками, іншими педагогами, працівниками установи з метою створення комфортних умов для нормальної соціалізації вихованця. Професійно здійснювати соціальну взаємодію у сфері соціального виховання можливо тільки при дотриманні трьох умов:

  · Інтеграції виховних та особистісних ресурсів кожного фахівця в процесі керованого професійної взаємодії;

  · Координації цілеспрямованих дій фахівців зі створення комфортної соціального середовища на основі індивідуального підходу до вихованця;

  · Підвищенні кваліфікації фахівців.

 Вирішити протиріччя між вузькопрофесійним характером функціонування фахівця і необхідністю інтеграції та координації його діяльності допомагає модульний підхід. На основі модульної системи розроблена і впроваджена технологічна програма адаптації дитини до умов дитячого садка. Діти в дитячий сад приходять із сімей з різною вихідною соціальною ситуацією розвитку. Положення ускладнюється тим, що в саду щомісяця з'являються нові вихованці, у яких вже важкий життєвий досвід. Тимчасовим творчим колективом з числа фахівців модулів розроблена програма адаптації вихованця до умов дитячого садка. Модульна система передбачає спеціальні форми забезпечення: регулярне проведення соціально-психолого-педагогічних консиліумів, робота навчального закладу в інноваційному режимі розвитку, проведення заходів педагогічного моніторингу. Моніторинг - одна з форм спільної діяльності фахівців, які за єдиною програмою проводять тестові зрізи, консультації по інтерпретації отриманих даних, консиліуми та педагогічні ради. Таким чином, модульна система дозволяє реалізувати на практиці відомий педагогічний принцип - "єдність вимог до вихованця" в єдиній розвиваючої середовищі. На думку Кощеевой для успішної адаптації необхідно:

 · Правильно організований прийом дітей в дошкільний заклад

  · Створення емоційно - сприятливої  атмосфери в групі

  · Робота з сім'єю

  · Правильна організація ігрової діяльності в адаптаційний період, спрямована на формування емоційних контактів "дитина - дорослий" і "дитина-дитина". В даний час з метою ранньої соціалізації та адаптації дітей у багатьох дитячих садках працюють групи короткотривалого перебування. Діти разом з батьками відвідують дитячий садок 1-2 рази на тиждень, по 1,5-2 - 3 години. Заняття проводяться спільно: діти + батьки + вихователі; діти + вихователі; батьки + вихователі. Відвідуючи таку групу, діти знайомляться з дитячим садом, групою, вихователем. Заняття з батьками дозволяють помітити різницю в домашньому і "організованому" вихованні, провести корекцію до вступу в дитячий сад. Після відвідин групи короткотривалого перебування діти легше адаптуються до дошкільної установи . Психологічна служба останнім часом поводиться досить активно, борючись за кожну дитину. У разі необхідності повинна проводитися корекція адаптації. Медико-психолого-педагогічна корекція порушень адаптації завжди індивідуальна і повинна призначатися педіатром і психологом, а при необхідності - і іншими фахівцями, до яких дитина направляється на консультацію. Для дитини з утрудненою адаптацією до дошкільної установи рекомендується перебування вдома в середу або четвер, індивідуальні заняття з психологом, використання малювання, казкотерапії та ігротерапії для корекції емоційних порушень. Важливу роль в успіху реабілітації таких дітей відіграє сімейне психологічне консультування. Враховуючи сильну схильність дітей різних захворювань саме в період адаптації, для дітей зі зниженим імунітетом рекомендується використовувати рослинні адаптогени (елеутерокок, аралія, китайський лимонник) у вигляді настою або екстракту з розрахунку разової дози 1-2 краплі на рік життя (але не більше 10 крапель ) 2-4 рази на день (розвести в молоці), курс - 10-15 днів. Використання адаптогенів не рекомендується дітям з гіпертонічними реакціями, порушеннями сну і гіперактивністю. Для підвищення неспецифічної резистентності рекомендується прийом аскорбінової кислоти і вітамінів А і Е в профілактичній дозі протягом 10-15 днів. З метою поліпшення фагоцитозу і білкового обміну (особливо у дітей з дефіцитом маси тіла) доцільне застосування оротата калію з розрахунку 10-20 мг на 1 кг маси тіла за 2-3 прийоми протягом 10-20 днів, Ендоназальні введення інтерферону, лізоциму, оксоліновою мазі. У разі відсутності терапевтичного ефекту доцільне призначення фармацевтичних імуномодуляторів з урахуванням віку і супутніх захворювань дитини. Рекомендується використання таких фізіотерапевтичних процедур, як масаж і ультрафіолетове опромінення (УФО) в осінньо-зимовий період. При наявності фізіотерапевтичного кабінету в дошкільному закладі спектр профілактичних процедур може бути значно розширений (гальванізація, індуктотермія, УВЧ, ультразвук, лікарський електрофорез, парафінові і озокеритові аплікації). У заняття з фізичного виховання слід включати елементи ЛФК (дихальні вправи, постуральний дренаж, вібраційний масаж грудної клітки). Допомагає адаптації до дошкільної установи ароматерапія. Є позитивні результати по дії фітонцидів у вигляді аерозолів ефірних масел м'яти, лаванди, анісу, каланхое, евкаліпта. Однак ароматерапія повинна проводитися за призначенням педіатра і строго індивідуально з використанням препаратів, що мають санітарно-епідеміологічний висновок. Природним регулятором стану повітряного середовища є кімнатні рослини, які мають бактеріостатичну дію, оптимізують склад повітря, підвищують вміст кисню. Вченими розроблені та апробовані спеціальні фітомодулі для освітніх установ. Запропоновано чотири варіанти композицій. У разі діагностики несприятливого перебігу адаптації дитина повинна бути поставлений на диспансерний облік, а при неможливості відвідування дошкільного закладу медико-психологічна реабілітація повинна бути продовжена в поліклініці за місцем проживання. Після її завершення можна спробувати записати дитину в інше дошкільний заклад або в групу короткотривалого перебування дітей, або організувати виховання в закладах додаткової освіти з урахуванням віку дитини. Відомості про несприятливу адаптації до ясел і дитячого садка обов'язково повинні бути відображені в виписному епікризі при вступі до школи, так як це є фактором ризику порушення адаптації до школи. Для успішної адаптації молодшого дошкільника до умов дошкільного закладу необхідно перш за все створити у нього позитивну установку, позитивне враження про дитячий садок, щоб він ходив туди з бажанням. А це залежить в першу чергу від вихователів, від їхнього вміння і бажання створити атмосферу тепла, доброти, уваги в групі. Тому організація адаптаційного періоду починається задовго до 1 вересня, а саме з професійного відбору вихователів, їх психологічного освіти за допомогою традиційних і активних методів навчання (лекції, семінари, тренінги). Ще одним важливим моментом при створенні сприятливої атмосфери в групі є проведення 1 вересня Свята Знайомства, тобто перший день перебування в дитячому садку для дитини стає святом. У цей день дітей та їх батьків зустрічають обидва вихователя, їх помічник. Вони знайомлять дітей і батьків з групою (показують шафки, іграшки, ліжечка та ін.). Проводять ігри, спрямовані на знайомство дітей між собою і батьків; ігри, в яких беруть участь і діти, і батьки, і, звичайно ж, вихователі. Свято завершується чаюванням, підготовленим за допомогою батьків. Бажано, щоб дітей в перший день забрали відразу після обіду, щоб батьки весь час перебування дитини в саду в цей день були поруч з ним. Перше знайомство з вихователями та дітьми в сприятливій, насиченою позитивними емоціями обстановці призводить до позитивного настрою дітей на відвідування дитячого садка, знайомству батьків між собою, що надалі спрощує роботу вихователів з ними.Вельми цікавий японський досвід для адаптації дітей. Трирічні малюки - найменші в саду, для них все нове і незнайоме. Особливо багато незнайомих дітей (діти з групи вже "свої"), їхня дитина зустрічає в дитячому саду, на прогулянці. З повагою і трохи з заздрістю дивиться він на найбільших - вони скоро підуть до школи, багато чого вміють. Більш того, дослідження психологів показують, що навчання грі, її розвиток відбувається у молодших дошкільнят не через дорослого, а через старших дошкільників. А в книзі "Дитячий садок в Японії" розповідається про досвід використання дітей старшої групи як помічників вихователя при роботі з молодшими дітьми. Шестирічки не тільки допоможуть вихователю одягнути малюків на прогулянку, підготувати роздатковий матеріал до заняття, але й навчать молодших різним іграм, подбають про них на прогулянці. Все починається з того, що в один прекрасний день в гості до малят приходять старші хлопці, знайомляться з ними, навчають їх новій захоплюючій грі. І великі, і маленькі грають разом. Йдучи, старші запрошують своїх нових знайомих до себе в гості. Через деякий час малюки завдають "відповідний візит", і тепер уже вони навчають старших своєї улюбленої гри. Так зав'язуються дружні відносини: шестирічки допомагають малюкам у різних життєвих ситуаціях, проводять спільні ігри, прогулянки, екскурсії на природу. Діти приходять один до одного на свята з привітаннями (старші можуть подарувати малюкам сувеніри, зроблені своїми руками, а малюки своїм великим у всіх відносинах друзям - заспівати пісеньку), запрошують на виставку своїх робіт.Така дружба триває цілий рік, а в кінці його підросли малюки прийдуть проводити тепер уже семирічок до школи і побажати їм успіхів у навчанні . У зв'язку із загальним погіршенням здоров'я дітей, контроль за поведінкою і здоров'ям дитини в період адаптації здійснюється з першого дня його перебування в дитячому садку. Медичний персонал на кожного малюка заводить "Лист спостереження за адаптацією", який заповнюється педагогами-вихователями та медичними працівниками . Спостереження за адаптацією дітей здійснюється за такими критеріями:

  · Емоційно-поведінкові реакції. Контроль проводить педагог-вихователь в ясельних групах щодня, а у дошкільнят - 1 раз на 3 дні (тобто на 3-й, 6-й, 9-й і т.д. дні перебування в ДОП). Оцінюються наступні поведінкові реакції: зниження настрою, соціальні контакти, ігрова та пізнавальна діяльність, виконання дисциплінарних вимог, наявність агресії, страху, рухова активність, сон, апетит. Розроблено спеціальні шкали для оцінки цих реакцій в балах, проте для спрощення оцінки можна користуватися відмітками "відхилень не виявлено", "відхилення незначні", "відхилення помірно виражені", "відхилення сильно виражені". Після кожної оцінки вихователя медична сестра аналізує результати, виявляє дітей, що мають негативні оцінки або їх значне зниження, та інформує про це педіатра і психолога.

  · Прикордонні нервово-психічні розлади, невротичні реакції (безпричинні болі в животі, енурез, порушення сну, тики, смоктання пальця, обгризание нігтів, страхи). Їх активне виявлення проводиться вихователями, наглядачами за дітьми, та за результатами анкетування батьків. Для цього розроблено спеціальний опитувальник для батьків.

  · Динаміка нервово-психічного розвитку (використовується у дітей ясельного віку; проводиться педіатром або психологом 1 раз на тиждень).· Динаміка маси тіла. Зважування проводить медична сестра у дітей ясельного віку 1 раз на 3 дні, у дошкільнят - 1 раз на тиждень.

  · Динаміка рівня гемоглобіну. Проводиться за призначенням педіатра в лабораторії поліклініки.

  · Частота гострих респіраторних захворювань та загострень хронічних хвороб. Враховується медичною сестрою на підставі даних довідок про перенесені захворювання.

                                                  Висновок

Надходження дитини в дошкільний навчальний заклад супроводжується зміною навколишнього його середовища, режиму дня, характеру харчування, системи поведінкових реакцій (динамічного стереотипу) крихти, призводить до необхідності встановлювати соціальні зв'язки, адаптуватися до нових умов життя. На процес адаптації дитини впливають досягнутий рівень психічного і фізичного розвитку, стан здоров'я, ступінь загартованості, сформованість навичок самообслуговування, комунікативного спілкування з дорослими і однолітками, особистісні особливості самого малюка, а також рівень тривожності і особистісні особливості батьків. Діти, що мають відхилення у цих сферах важче адаптуються до нових мікросоціальних умов. У них може розвиватися емоційно-стресова реакція, що приводить до порушення здоров'я. На характер адаптації дитини впливають:1) Рівень психічного розвитку дитини.2) Взаємини дитини з матір'ю. Період адаптації до зміни мікросоціальних умов, у тому числі при вступі в дошкільний заклад - складний, своєрідний критичний період у житті дитини, який визначається пережитим психологічним і біологічним стресом. Найбільш актуальна проблема адаптації у дітей раннього віку, які часто хворіють, які перенесли перинатальну гіпоксію, які характеризуються недосконалістю, незрілістю адаптаційних механізмів та імунної системи. Адаптація у таких дітей нерідко протікає у вигляді "адаптаційної хвороби" з вираженими поведінковими, сомато-вегетативними порушеннями і зниженням резистентності, що обумовлює значне зростання сприйнятливості в цей період до вірусно-бактеріальних інфекцій. Особистість - складна структура вже на рівні дошкільного віку, найбільш плідним її дослідження може бути лише за наявності комплексного підходу до неї. Здійснити такий підхід нам допоміг комплекс різних соціально-психологічних методів, а також ряд інших прийомів і методів, що дозволили аналізувати особливості розвитку особистості дитини у важких, несприятливих умовах. До біологічних факторів анамнезу відносять: · Захворювання матері під час вагітності та пологах,· Захворювання малюка в період новонародженості і до надходження в ДДУ. До соціальних факторів анамнезу відносять:· Неправильний режим дня дитини;· Недостатній денний і нічний сон;· Шкідливі звички;· Неправильна організація неспання;· Невміння спілкуватися з дорослими і дітьми;· Несформованість предметної та ігрової діяльності дитини.Для профілактики дошкільної дезадаптації останнім часом створюються різні спеціалізовані класи, у завдання яких входить здійснення індивідуального підходу у вихованні по відношенню до дітей як готовим, так і не готовим до ДОП, щоб уникнути надалі серйозних психологічних проблем у дитини і шкільної дезадаптації. Тому перший етап підготовки дітей в ДНЗ необхідно починати зі збору інформації про потенційних вихованців (цю інформацію можна отримати в дитячій поліклініці, на педіатричних дільницях), організація батьківських зборів. На таких заходах вирішуються багато проблем, пов'язаних з надходженням дитини в дитячий садок: батьки можуть детально ознайомитися з організацією життя малюків у дитячому садку, режимом харчування, режимом дня, з освітньою програмою, з вихованням у малюків культурно-гігієнічних навичок і навичок самообслуговування, з особливостями адаптаційного періоду, показниками адаптації і т.д. Другий етап підготовки малюка до життя в дитячому саду - знайомство з педагогами і співробітниками дитячого саду. Форми цієї роботи:· Індивідуальні консультації;· Проведення спільних прогулянок неорганізованих дітей з дітьми групи;· Відкриті дитячі свята ("Новий рік", "Весна красна", "Масляна" тощо);· Знайомство батьків з відповідною літературою з "Бібліотеки дитячого садка". Головне на цьому етапі - це звикання дитини до режиму дитячого садка. Різка зміна режиму дня малюка впливає на його здоров'я. Тому батьки в цей період повинні здійснювати рекомендовані педагогами і медиками заходи, які сприяють зміцненню здоров'я малюка.Основні принципи роботи з адаптації дітей наступні:1. Ретельний підбір педагогів у формовану групу.2. Поступове заповнення груп (прийом 2-3 малюків на тиждень).3. Неповне перебування дитини в початковий період адаптації (2-3 години, можливість перебування з мамою).4. Гнучкий режим перебування дитини в дитячому садку (вільний час приходу, додаткові вихідні дні).5. Збереження в перші 2-3 тижні наявних у малюка звичок.6. Щоденний контроль за станом здоров'я, емоційним станом, апетитом, сном дитини в перший місяць (з цією метою на кожну дитину заповнюється так званий "адаптаційний лист").У висновку необхідно підкреслити, що тип особистості дитини істотно обумовлений певними умовами виховання в сім'ї, особливостями відношенні, спілкування з дитиною, організації його діяльності, характером оцінок близьких, стилем життя сім'ї та місцем, яке в ньому займає дитина.У дошкільному віці на тлі сприятливої обстановки виховання в дитячому садку можуть створитися умови, коли вплив середовища стає "патогенним" для розвитку особистості, оскільки обмежує його. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є протиріччя: між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини (сформованими в сім'ї) і однолітків. Сучасна педагогічна наука пропонує безліч методик і прийомів для успішної адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка.

                    Список використаної літератури

1. Бабенко А. Допомогти дитині [адаптуватися в дитячому саду] // Дошкільне виховання. - 1990. - №11. - С. 32-34

2. Бєлкіна В.Н., Васильєва Н.М., Йолкіна Н.В. та ін. Дошкільник: навчання та розвиток. Вихователям і батькам. - Ярославль: Академія, 2001.

3. Бредвей Л., Хіл Б.А. Дитина від 3 до 7 років. - М .: ЮНВЕС, 1997. - 160с.

4. Ватутіна Н.Д. Дитина надходить в дитячий садок: Посібник для вихователів дитячого садка. - М .: Просвещение, 1983. - 80с.

5. Відра Д. Дитячий садок з точки зору психоаналізу // Дошкільне виховання. - 2004. - №4. - С. 58-64

6. Виховання і навчання дітей раннього віку: Книга для вихователя дитячого садка / А.М. Фонарьов, С.Л. Новосьолова, Л.І. Каплан та ін. - М .: Просвещение, 1986. - 176с.

7. Виховання і розвиток дітей раннього віку / Г.М. Ляміній. - М .: Просвещение, 1981. - 224с.

8. Галанов О.С. Я йду в дитячий садок: Посібник для батьків та вихователів. - М .: Шкільна Преса, 2002. - 120с.

9. Григорян М. У дитячий сад [як потрібно готувати дитину до дитячого саду] // Працівниця. - 2007. - №8. - С. 20-24

10. Євдокимова Е. Образ дорослого в подієву картину дошкільного виховання // Дошкільне виховання. - 2008. - №

11. - С. 47-4911. Єлагіна М. Роль оцінки дорослого в розвитку дітей // Дошкільне виховання. - 1988. - №9. - С. 71-76

12. Калініна Р. Дитина пішов у дитячий сад ... До проблеми адаптації дітей до умов життя в дошкільному закладі // Дошкільне виховання. - 1998. - №4. - С. 2-9

13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М .: Академія, 2000.

14. Косенюк Р.Р. Педагогічна підтримка дітей раннього віку // Сацияльна-педагагічная робота. У дапамогу педагогу. - 2007. - №9. - С. 27-31

15. Костіна В. Нові підходи до адаптації дітей раннього віку // Дошкільне виховання. - 2006. - №1. - С. 34-36

16. Кощеева З.В. Перші кроки малюка в дитячому садку: Методичний посібник. - Мн .: Зірне Верасень, 2006. - 68С.

17. Левко А.І. Дитинство як соціально - педагогічна проблема // Феномен дитинства: соціально - педагогічні та медико - психологічні проблеми: Матеріали міжнародної конференції. - Брест, 2004. - С. 121-125

18. Литвинова М.Ф. Рухливі ігри та ігрові вправи для дітей 3-го року життя: Методичний посібник для працівників дошкільних освітніх установ. - М .: Лінка-Прес, 2005. - 245с.

19. Логаша Л., Опаловського Л. Про нові підходи до виховання дітей раннього озраста // Дошкільне виховання. - 1997. - №9. - С. 42-44

20. Лукіна Н.А., Саричева І.Ф. Логоритмічних заняття з дітьми раннього віку (2-3 роки): практичний посібник. - СПб: Паритет, 2004. - 102с.

21. Лисюк Л.Г., Железнякова З.Р. Асаблівасці узаемадзеяння вихавацеляў з дзецьмі малодшие груп дзіцячага саду // Адукация и вихаванне. - 1996. - №1. - С. 91-97

22. Марач  І.  Вплив прихильності дитини до матері на його адаптацію до дитячого саду // Феномен дитинства: соціально - педагогічні та медико - психологічні проблеми: Матеріали міжнародної конференції. - Брест, 2004. - С. 284-286

23. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. - М .: Тривола, 1996.

24. Павлова Л. Другий рік життя: Мамина школа // Дошкільне виховання. - 2004. - №8. - С. 104-110

25. Павлова Л. Про сучасну проблемі ранього віку // Дошкільне виховання. - 2003. - №8. - С. 9-12

26. Павлова Л. Раннє дитинство: біля витоків розвитку особистості // Дошкільне виховання. - 1999. - №11. - С. 94-96

27. Пахомова Н. У групе - навічок. Адаптацийни перияд ў яслах - садза // Пралеска. - 1999. - №9. - С. 19-20

28. Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект / М.М. Поддьякова, Н.Я. Ліхаленко. - М .: Просвещение, 1987. - 320с.

29. Сиротюк А. Плоди освіти // Дошкільне виховання. - 2006. - №1. - С. 70-78

30. Смирнова Є. Ранній дошкільний вік: становлення довільної поведінки // Дошкільне виховання. - 1998. - №3. - С. 85-98

31. "Соціальна адаптація" дітей у дошкільному закладі / Р.В. Тонкова-Ямпільської, Є. Шмідт-Кольмер, А. Атанасова-Вуков. - М .: Наука. - 241с.

32. Степаненкове З.І. Ігри для самих маленткіх: Методичний посібник. - Мн .: Зірне Верасень, 2006. - 89с.

33. Терьохіна О.А., Богословська В.С. Здрастуй, дитячий садок: психолого-педагогічний супровід дитини в період адаптації до дошкільної установи: Мозир: ТОВ ВД "Білий вітер", 2006. - 167с.

34. Терьохіна О. Адаптационная майданчик як модель успішної соціалізації дітей раннього та дошкільного віку // Пралеска. - 2008. - №4. - С. 29-37; №6. - С. 46-49

35. Тренінг розвитку особистості дошкільника: заняття, ігри, вправи. - СПб: Йдеться, 2002. - 306с.

36. Харитонова Н. Профілактика психоемоційного напруження у дітей раннього віку // Дошкільне виховання. - 2006. - №6. - С. 3-12

37. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія. - М., 1960


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

1658. Стадии родов: подготовительная, выведения плода, последовая 20.49 KB
  Роды - это сложный физиологический процесс, заключается в выведении зрелого жизнеспособного плода и его плодных оболочек из полости матки через родовые пути.
1659. Сущность искусственного осеменения и его значения в животноводстве 20.44 KB
  И.И. Иванов - основоположник методов искусственного осеменения с/х животных. Самое крупное открытие в области животноводства после приручения и одомашнивания животных.
1660. Сущность процесса оплодотворения. Стадии оплодотворения 19.42 KB
  Оплодотворение - это физиологический процесс, который заключается в слиянии яйца и спермиев с последующей их ассимиляцией и диссимиляцией, в результате образуется зигота, которая имеет двойную наследственность.
1661. Температурный шок спермиев и меры его предупреждения. Влияние точности растворов на спермии 20.75 KB
  Температура среды влияет двояко: усиливает или ослабляет их движение, удлиняет или укорачивает переживаемость. Низкие температуры менее вредны для спермиев.
1662. Техника приготовления разбавителей и роль входящих в них компонентов 20.73 KB
  Целью разбавления спермы является создание окружающей среды, способной защитить половые клетки от повреждений в процессе консервирования, увеличение объема полового продукта для разделения его на множество спермодоз.
1663. Типы естественного осеменения животных 19.28 KB
  Естественное осеменение – это комплекс условных и безусловных половых рефлексов, обеспечивающих выделение спермий из половых органов самца и введение ее в половые органы самки.
1664. Типы плацент у разных видов животных 20.76 KB
  Плацентой называется комплекс тканевых образований, развивающихся из сосудистой оболочки плода и слизистой оболочки матки для связи плода с материнским организмом, обеспечивающим питание плода.
1665. Топография половых органов у беременных и небеременных крупных животных 21.23 KB
  Наружное исследование на беременность слагается из трех диагностических приемов: осмотра, пальпации и аускультации.
1666. Требования к качеству спермы, допускаемой к разбавлению, хранению и осеменению самок 20.1 KB
  Цвет спермы зависит прежде всего от вида животного. Нормальная сперма барана белая с желтоватым оттенком, сперма быка чаще всего белая, иногда с желтоватым оттенком, сперма жеребца и хряка серовато-белая, подобие цвета сильно разбавленного молока.