97070

Особенности ознакомления детей 6 - 7 лет с вятским художниками иллюстраторами

Курсовая

Педагогика и дидактика

Теоретические основы проблемы ознакомления детей 6-7 лет с художниками иллюстраторами. Понятие и сущность ознакомления детей с художниками- иллюстраторами в дошкольном возрасте. Вятские художники-иллюстраторы и их творческое наследие. Экспериментальная работа по изучению особенностей ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами.

Русский

2015-10-13

817.5 KB

1 чел.

ФГБОУ ВПО ««ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики и психологии

Кафедра педагогики и методики

дошкольного начального образования

Курсовая работа

По направлению педагогики 050100.62 Педагогическое образование

профилю Дошкольное образование

На тему : «Особенности ознакомления детей 6 - 7 лет с вятским художниками иллюстраторами»

        

                                                                                                                      Выполнила студентка

                                                                                                            Группы ПДЗ – 41

                                                                                                            Ольнева Елена Николаевна

                                                                                                            ------------------------------/подпись/

          Научный руководитель:

          Савинова Светлана Васильевна

                                                                                                            канд. пед. наук, доцент

                                                                                                            ------------------------------/подпись/

Киров

2015
Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1 Теоретические основы проблемы ознакомления детей 6-7 лет с художниками иллюстраторами…………………………………………………..6

1.1 Понятие и сущность ознакомления детей с художниками- иллюстраторами в дошкольном возрасте……………………………………….6

1.2.Вятские художники-иллюстраторы и их творческое наследие…………..11

Глава 2 Экспериментальная работа по изучению особенностей         ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами……18

2.1.Организация и методики исследования………………………………...….18

2.2.Анализ результатов исследования………………………………………….20

2.3. Методические рекомендации для педагогов по ознакомлению                 детей 6-7 лет с творчеством вятских художников  иллюстраторов………….23

Заключение………………………………………………………………………27

Список литературы……………………………………………………………...30

Приложения


Введение

На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью воспитательно-образовательного процесса является всестороннее развитие ребенка. В последнее время возросло внимание к проблемам эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес и любознательность. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников эстетического вкуса, формирование у них творческих умений и навыков, осознание ими чувства прекрасного.

В дошкольных образовательных учреждениях детей знакомят с художественной литературой, но пока мало внимания обращается на художественные иллюстрации. Они используются в основном как дидактический материал, в то время как иллюстрации несут в себе высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи и т.д.

Образы, созданные хорошим художником-иллюстратором, - это прекрасные образцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству.

Несколько поколений вятских художников посвятили иллюстрированию книг всю жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Чарушин Е.И., Васнецовы Юрий и Виктор, Горбачев С.Ю., Наумов М.В., Коршунов, Молчанов, Дедова Т.П. и др.иллюстрировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение.

Художник приходит к ребенку, когда тот еще не умеет говорить, и наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине.

Изобразительное искусство - составная часть этого опыта, играющая важную роль в становлении личности. Самым распространенным видом изобразительного искусства в детском саду является иллюстрация, которая принадлежит графике. Иллюстрации, по определению Н.А.  Курочкиной - это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведения (Н.М. Сокольникова).

Книжная графика помогает детям глубже и полнее понять текст, дает знания об окружающем мире (это доказано в исследованиях В.А. Езикеевой, Р.И. Жуковской, В.Я. Кионовой, Т.А. Кондратович, И.О. Котовой, Т.А. Репиной, Е.А. Флериной, А.Ф. Яковличевой и др.). Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка.

Среди множества научных исследований, направленных на исследование влияния знакомства детей с творчеством художников-иллюстраторов, нет специальных работ, посвященных рассмотрению особенностей ознакомления детей 6-7 лет с вятскими иллюстраторами, что говорит о недостаточной разработанности и актуальности этой проблемы.

Цель исследования: выявить особенности  ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами.

Задачи исследования:

- рассмотреть теоретические аспекты ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами;

- экспериментальное исследование уровня ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами;

- анализ результатов исследования;

- разработать методические рекомендации для педагогов по ознакомлению детей 6-7 лет с творчеством вятских иллюстраторов.

Объект исследования: процесс ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами.

Предмет исследования: особенности ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами.

Теоретическая значимость: состоит в том, что ознакомление детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема.

Практическая значимость: разработанные нами методические  рекомендации для воспитателей по организации ознакомления детей 6-7 лет с творчеством вятских художников-иллюстраторов могут быть использованы в работе педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Методы исследования:

1. Изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы.

2. Наблюдение и анализ деятельности педагога.

Глава 1 Теоретические основы проблемы ознакомления детей 6-7 лет с художниками иллюстраторами

1.1 Понятие и сущность ознакомления детей с художниками иллюстраторами в дошкольном возрасте

Иллюстрация отражает действительность через образное, наглядное воспроизведение ее зримых форм, передает облик предметов и явлений окружающего мира, все многообразие воспринимаемых зрением событий. Изобразительное искусство выражает также мысли художника, его отношение к изображаемому. Это единство изображения и выражения, особенного и общего, объективного и субъективного, рационального и эмоционального определяет собой сущность художественного образа.

Иллюстрация – рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй.

Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает.

У детей формируются радость общения с книгой, ожидание встречи с ней, эмоциональный отклик на ее содержание, настроение героев, сопереживание им, бережное отношение к книге. Дети подводятся к пониманию того, что рисунок связан с текстом, поясняет его, наглядно показывает происходящие события, героев и дает оценку их поступков. Взрослый помогает детям внимательно рассматривать иллюстрацию, видеть и узнавать изображенные образы, обращает внимание на средства выразительности, с помощью которых художник создает образ, передает свое отношение к нему [7, c.55].

В книжной графике основным средством выразительности является рисунок пространственная характеристика образа, переданная через изображение внешности: формы, строения, позы, движения, жеста, мимики, раскрывающих внутреннюю сущность, характер героя, его эмоциональное состояние с помощью разнообразных выразительных точек, линий, штрихов.

Дети знакомятся с цветом как средством передачи эмоционального состояния героев, настроения, сезонных и временных изменений в природе.

Внимание детей привлекается и к построению изображения на странице книги: где и как художник рисует главного героя, как рисунок сопровождает текст, поясняя его. Дети знакомятся с ролью иллюстраций к книге, с тем, кто создает их; узнают о труде художника-иллюстратора. Они высказывают свои суждения и оценки, используя эмоционально – нравственные и эстетические определения.

По мнению, В.С Мухиной графический образ – представление о том, как предмет должен быть изображен. Графический образ включает зрительные образы предмета, преставления о нем, а также двигательные представления о том, как должно быть построено изображение предмета.

Графика (от греческого grapho – пищу) более других видов изобразительного искусства приближена к письму, рисунку, условному знаку, так как важным ее графическим средством является сама плоскость белого листа бумаги с нанесенными на нее линиями, точками, штрихами и пятнами.

Шаблоны в рисовании – стереотипное изображение привычных графических образов.

Копирование в рисовании – воспроизведение структуры графических построений образца.

Графика близка живописи, но если там цвет является основным средством художественного выражения и выступает в неразрывной связи с линией, которая не всегда отчетлива, может быть приглушена, стушевана светотенью, порой еле угадывается, то в графике линия является основным выразительным средством. Графика больше, чем живопись, схематизирует, рационализирует и конструирует предмет. Она в большей мере условна, чем остальные виды изобразительного искусства. Это чувствуется хотя бы потому, что рисунок может быть выполнен почти на любой плоскости, любом фоне. Его можно представить себе даже в отрыве от фона, в мыслимой плоскости или пространстве [13, c.78].

Живопись требует, чтобы на нее смотрели издали, откуда мазки неразличимы, сливаясь в естественную гармонию, подобную гармонии натуры. Графический же лист мы смотрим вблизи и видим условные штрихи, зигзаги, линии, то есть всю «технику» рисунка.

Если в живописи пространство передается с помощью всех возможных средств, включая светотень и воздушную перспективу, то в графике пространство передается обычно линейной перспективой и построением планов, а также самим цветом белого листа.

К началу дошкольного детства ребенок, как правило, уже имеет некоторый (хотя и очень ограниченный) запас графических образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы. Однако эти изображения имеют с предметами лишь самое отдаленное сходство.

Умение узнавать в рисунке предмет является одним из стимулов совершенствования изобразительной деятельности. В детский рисунок внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе действий с предметами, их зрительного восприятия, самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых.

Графическая форма, в которой дети изображают предметы, обусловлена прежде всего тремя моментами: имеющимися в распоряжении ребенка графическими образами, зрительным впечатлением от предмета и двигательно-осязательным опытом, приобретаемым в процессе действия с ним. Кроме того, ребенок передает в рисунке не только впечатлении от предмета, но и свое понимание предмета, свое знание о нем.

Многими исследователями подтверждается положение о том, что ряд выразительных средств, используемых художником в графике, в определенной степени доступен дошкольнику. Ребенок осваивает карандаши, и с их помощью создает реальные образы. Линия, форма, цвет, композиция – эти средства выразительности доступны детям в рисовании. Изображение ребенок создает по частям, используя разнообразие форм. Выразительность достигается с помощью характерных деталей, черт. При этом иногда выразительность появляется случайно, неожиданно для ребенка.

Как отмечают исследователи, цвет особенно привлекает внимание ребенка. В рисунке он часто использует его декоративность, стараясь сделать рисунок наряднее, ярче, при этом стремится к конкретности цветов. Ребенок может нарушить пропорции частей, выделить отдельные детали, выразить движение, причем передача движения в рисунке наиболее сложна для дошкольника.

Композиция рисунка организуется ритмом, который уравновешивает все части, предметы, фигуры, цветовые контрасты. В процессе обучения дети начинают осваивать различные композиционные задачи, у некоторых детей появляется композиция по диагонали, по кругу, заслоняются предметы.

Степень выразительности рисунка зависит от того, развито ли у ребенка воображение, образное восприятие; она зависит также от особенностей обучения.

Ученые В.А.Езикеева, Р.Н.Чуднова, В.Я.Кионова и др. отмечают, что если с детьми не ведется специальная работа, то у них наблюдается слабый, односторонний интерес к иллюстрациям в книге. Педагогическое руководство, направленное на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на них [15, c.102].

Рассматривание книжных иллюстраций позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами изображения. В тех случаях, когда невозможно познакомить ребят с предметом или явлением в процесс е непосредственного восприятия, используют картины или иллюстрации. их можно использовать и после наблюдения с целью оживления, уточнения, обогащения представлений. Фиксированный способ изображения на картине дает возможность рассмотреть детали, которые трудно воспринимать в натуральном предмете.

Ребята с трудом осваивают способы передачи движения в рисунке. Есть картины, иллюстрации, на которых можно увидеть достаточно простые способы изображения движения, легко понимаемые и принимаемые детьми.

На картине можно показать и доступный способ изображения пространства, земли и неба, способ передачи трехмерного пространства на двухмерной плоскости листа; элементарное построение рисунка с выделением композиционного центра (главное изображается более крупно, то, что расположено ближе, изображается внизу листа, а дальше – наверху).

На иллюстрациях можно увидеть разные способы изображения домов, деревьев, пространства земли, животных в движении и т д. Однако использовать их рекомендуется после наблюдений как дополнительный прием, помогающий перевести наглядные образы, сложившиеся при непосредственном восприятии, в графические или как прием, обогащающий запас графических образов, разрушающий стереотипы, шаблоны. Иллюстрацию нельзя предлагать детям для прямо го подражания. Самые яркие представления, сложившиеся в наблюдении, вытесняются последним, более свежим восприятием готового образа. Поэтому применять этот прием нужно в предварительной работе.

Итак, книжная графика – один из видов изобразительного искусства, средства выразительности которого (линия, форма, цвет, композиция) доступны детям дошкольного возраста.

Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает эстетические чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей.

Рассматривание иллюстраций – косвенный метод обучения детей изобразительной деятельности, который позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами изображения, помогает преодолеть стереотипность в рисовании. Для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно лишь отработки «техники» нанесения линий и обогащения восприятия и представлений. Необходимо формирование графических образов, что возможно при систематическом влиянии взрослого.

1.2.Вятские художники-иллюстраторы и их творческое наследие

Книга - одно из первых произведений искусства, с которым встречается ребёнок. Яркая, богатая подробностями иллюстрация сразу привлекает к себе внимание ребёнка. На лучших образцах книжной графики выросло не одно поколение. Сейчас, когда многие детские журналы заполнены низкокачественными, в художественном отношении, комиксами, а иллюстрации в детских книгах стилизованны под « мультфильм», как никогда важно, чтобы ребёнок познакомился с замечательной книжной графикой Ю. Васнецова, Е. Чарушина, Е. Рачёва. Оценил тонкий юмор иллюстраций В. Сутеева, В. Чижикова, карнавал красок Т. Мавриной и Л. Токмакова, тонкую певучую линию Т. Юфы. Художник - иллюстратор не просто рисует образ - он, так же, как и автор, формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус и любовь к Родине. Вглядываясь в иллюстрацию, ребёнок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий. Знакомство детей с некоторыми приёмами изображения, используемыми художниками, обогащает их творчество, настраивает на собственный поиск, развивает их изобразительные возможности. В результате, рисунки детей становятся более содержательными, интересными в композиционном и колористическом отношении, а дети открывают для себя чудесный мир книжной графики [10, c.94]. В плеяду великих художников-иллюстраторов, сказочников входит и наш земляк:  Юрий Алексеевич Васнецов.

 Я очень люблю вспоминать детство. Когда пишу, рисую, все живу тем, что запомнил и видел в детстве», - говорил Ю.А. Васнецов.

А детство художника прошло  в старинном русском городе «Вятка» (сейчас г. Киров), о котором художник часто рассказывал своим друзьям: «В этом городе жили добрые и веселые люди. Они умели делать забавные детские  игрушки, петь удивительные песни. Сказочный был город Вятка! Зимы в Вятке снежные, морозные, снег лежит на улицах, на крышах домов, на деревьях. В праздничные дни жители города катаются на лошадях. Всюду смех, песни, веселье. Весной - ярмарка игрушек. Игрушки  вятские мастера делали из глины : красочные звери, петухи, кони, женские фигурки в красивых платьях. Игрушки были яркие и украшались цветным  орнаментом»

Любовь к народному творчеству сохранилась у Васнецова на всю жизнь. Сказки, которые он слышал в детстве, впечатления детских лет, всегда жили в его сердце и воплощались в фантастических сказочных образах, в его рисунках.

Рисунки Васнецова декоративны: яркие краски, сложные узоры, цветной – фон - розовый, синий, желтый, красный. Цвет в его иллюстрациях становится той средой, где развертывается действие. Цвет в иллюстрациях Васнецова играет не только декоративную роль, он создает настроение, чаще всего радостное, оптимистичное.

Для Васнецова мир сказки – это мир счастливого детства, мир, где нет жестокости, где добро всегда побеждает зло. В сказках, которые иллюстрировал художник, живут и действуют, «его васнецовские»,  герои, растут «его» деревья, травы и цветы, в теплом «васнецовском» воздухе летают «его» птицы и бабочки.

Они на первый взгляд, как будто бы ненастоящие, игрушечные.  Юрий Алексеевич рисует их так, как их видит маленький зритель. Он не стремится изобразить реалистичные подробности, детали, для него важно, чтобы тот, кто рассматривает рисунки почувствовал  их сказочную природу.

Например, прочитав маленькую сказку В.В. Бианки (1894-1959) «Лис и мышонок», Васнецов изобразил целый спектакль, участником которого становится читатель (Приложение 1).

Большое внимание Васнецов уделял оформлению книжки в целом. Так же, как Лебедев и Конашевич, он много работал над обложкой книги, над шрифтом. Его иллюстрации обычно занимают всю страницу, а иногда и разворот книги, текст сказки часто дан внутри рисунка. Под кистью художника оживал пейзаж, типичный для русского севера.

У каждого художника свое отношение к сказкам, и это можно увидеть в их рисунках: к одной и той же сказке разные художники создают разные иллюстрации. Краски в руках иллюстратора тоже становятся волшебными. Красное солнышко улыбается, когда его рисуют красной краской. Красной краской изображают и «красну девицу», потому что раньше слово «красный» означало «красивый». Зеленой краской можно нарисовать не только листья и траву, но и злого человека, про которого говорят «позеленел от злости». Все краски в палитре художника-сказочника живут в мире и согласии. Они дружат и помогают друг другу, дополняют, подчеркивают красоту друг друга и никогда не ссорятся, потому что знают, что от ссор можно побледнеть.

В иллюстрациях Васнецова живет простодушное восприятие мира, яркость и непосредственность. Гуляют кошечки в розовых юбочках и зайцы в валенках. Эти иллюстрации воспринимаются детьми как свое, знакомое, само собой разумеющееся, а для взрослого его рисунки - давно забытое счастье погрузиться в радостный. Наивный, благожелательный мир, где самозабвенно пляшет круглоглазый заинька, уютно горят огоньки в избах, где мыши не боятся кота, где такое нарядное солнце и облака, похожие на пушистые блины. Особенности художественного почерка - подчеркнутая декоративность рисунка. Излюбленные элементы - волнистая линия, точка, мелкий штрих. Украшается все: деревья (листья - бублики), трава (завитки, точки - капли росы), одежда, страница с текстом и название (штрихами -пушистые буквы, точками). Рисунки художника полны бытовых подробностей (убранство избы) и описательности (иллюстр. «Сорока — сорока», где подробно рисуется все действие потешки). Бытовые сказки, где действуют медведи и лисы, зайцы и волки - сказки крестьянские, мужицкие, развертывается такая сказка на земле, она заполнена земными потребностями и интересами. 

Не менее примечательными являются образы иллюстраций Виктора Васнецова (Приложение 2).

Еще один замечательный знаток звериной повадки и природы вообще 
Евгений Иванович Чарушин (1901 - 1965 гг.). Родился в г. Вятке, первые уроки рисования дал ему отец — известный архитектор, мать научила понимать музыку, природу, животных. Любовь к животным и рисованию неразрывно сплелись в богато одаренной натуре. Еще во время учебы в гимназии он познакомился с Ю. А. Васнецовым, и эта дружба была дружбой на всю жизнь. Окончил он Петроградскую Академию художеств с дипломом живописца. С 1928 г. он иллюстрирует детские книги (Приложение 3). Замечательный художник и писатель Е. Чарушин все свое творчество посвятил природе. С первых книг Чарушин определился как мастер со своей живописной манерой. Животных он изображал так, как никто до него: он рисовал не контурно - а пушисто, искусно передавал фактуру меха или перьев. Особая любовь -детеныши, их неловкие движения, большие головы, неуклюжесть, легкий пушок. Любимые рисунки - черно-белые тушью. Предпочитал работать в технике литографии и его лучшие книжки - с литографских камней. В то же время (ок. 1930 г.) Евгений Иванович начинает писать рассказы. Так в одном человеке счастливо сочетались два умения: рассказчика и художника. И оба эти таланта были отданы детям. 

Творчество отца продолжил Никита Евгеньевич Чарушин. 
Родился в 1934 г., учился у отца, Е. И. Чарушина, окончил институт живописи, скульптуры и архитектуры. Работает в станковой графике. Он продолжает добрую традицию русской анималистики. Герои художника - животные: и домашние, и дикие, и экзотические. Всякий зверь или птица для него не животное вообще, а конкретный зверь со своей пластикой, строением, повадками. Отдает предпочтение хорошо знакомым и близким обитателям русских лесов и болот. Никита Чарушин не раз иллюстрировал произведения Виталия Бианки, но никогда не повторяется. Всего художником проиллюстрировано более 70 книг. Р. Киплинг «Слоненок» Гаршин «Лягушка - путешественница» С. Образцов «Ничего особенного». 
«Глядишь на его рисунки и представляешь художника, сидящим у костра, что-то рисующим. А рисовать-то трудно - вокруг звон от мошки и комарья. Или видишь его на низкорослой лошадке с ружьем и котомкой в долгих переходах через болота и тайгу» [8,
c.94]. 

Вятский художник Татьяна Павловна Дедова совершила труд, который можно сравнить с подвигом фотографа Сергея Лобовикова, сохранившего для нас красоту древнего русского православного города Вятки. Многие работы Татьяны Павловны выполнены по мотивам этих фотографий, которые она смогла  оживить своим мастерством и любовью. Большую роль в творчестве Т.П.Дедовой играет, что можно увидеть на следующем примере (Приложение 4).

Сергей Юрьевич Горбачёв, заслуженный художник Российской Федерации, член Союза художников России, председатель Вятского регионального отделения Союза художников России, член Центральной ревизионной комиссии Союза художников России, преподаватель Вятского государственного университета. Награждён золотой медалью Союза художников России, дважды дипломант Союза художников России, лауреат Премии Кировской области в сфере литературы и искусства.

Родился 8.06 1964 в г. Кирове. В1987 году с отличием окончил Кировское областное художественное училище. В 1990 был принят в молодёжное  объединение Союза художников СССР. В 1994 г. окончил Московскую государственную Академию печати по специальности художник-график.

На сегодняшний момент за плечами художника свыше шестидесяти выставок  самого разного уровня: областных, региональных, всероссийских и международных, персональных.

Произведения С.Ю. Горбачёва находятся в собрании Вятского художественного музея им. В.М. и А.М. Васнецовых, Музея-усадьбы Васнецовых (с. Рябово, Кировской области), Курганского областного художественного музея, Оренбургского музея изобразительных искусств, Государственного историко-архитектурного музея-заповедника г. Елабуга (Татарстан), Художественно-мемориального музея И. Е. Репина (г. Чугуев, Украина, Дома-музея А.С. Грина (г. Киров), Музея К.Э. Циолковского, авиации и космонавтики (г. Киров), Бузулукского историко-краеведческого музея (Оренбургская область) в других государственных собраниях, а также в частных коллекциях  Польши, Венгрии, Сербии, Германии, Греции, Швеции.

Сергея Юрьевича Горбачева на Вятке знают как замечательного художника, иллюстратора книг. Он постоянно ищет новые формы творческого самовыражения и замечает, что писать рассказы также увлекательно, как рисовать (приложение 5). Истории читаются на одном дыхании, а больше всего хотелось бы, чтобы их прочитали мальчики, подростки и молодые отцы.

Глава 2 Экспериментальная работа по изучению особенностей ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами

2.1.Организация и методики исследования

Исследование ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами проводилось на базе МКДОУ детский сад № 227 «Сказка».

В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте 6-7 лет.

Цель эксперимента: исследовать уровень знаний детей о вятских художниках- иллюстраторах.

B исследовании реализовались следующие задачи:

1. Исследовать уровень знаний детей о вятских художниках- иллюстраторах

2. Исследовать уровень знаний о произведениях вятских художников- иллюстраторов.

3. Выявить уровень сформированности представлений о произведениях вятских художников- иллюстраторов.

Для определения уровня ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами применялись следующие методики.

Методика №1

Цель: исследовать уровень знаний детей о вятских художниках- иллюстраторах.

Ход: Педагог задает детям вопрос: «Слышали ли вы о таких художниках, как Чарушин Е.И., Васнецовы Юрий и Виктор, Горбачев С.Ю., Наумов М.В., Коршунов, Молчанов, Дедова Т.П.?».

Дети отвечают

Критерии оценок:

3 балла – ответ «да»

2 балла - ответ «слышал о некоторых или об одном из них»

.

1 балл - ответ «нет»

Методика №2.

Цель: исследовать уровень знаний о произведениях вятских художников- иллюстраторов.

Ход: перед ребенком раскладываются репродукции картин, представленных в Приложениях 1-5. Педагог задает вопрос: «Видел ли ты когда- нибудь эти картины?»

Дети отвечают

Критерии оценок:

3 балла – ответ «да»

2 балла - ответ «видел некоторые из них»

1 балл - ответ «нет»

Методика №3

Цель: исследовать уровень знаний о произведениях вятских художников- иллюстраторов.

Ход: Педагог задает вопрос: «Что ты знаешь о вятских художниках, которые делают иллюстрации к детским книгам?»

Дети отвечают

3 балла – ребенок кратко рассказывает, что он знает    

2 балла – ребенок может сказать только несколько слов о художниках.

1 балл – ответ «ничего»                            

2.2.Анализ результатов исследования

Результаты исследования по методике №1 представлены в таблице 1

Таблица 1 - Результаты исследования по методике №1

№ п. /п.

Имя ребенка

Возраст ребенка

Количество баллов

Уровень знаний детей о вятских художниках- иллюстраторах.

1

Женя С.

6 лет

2

Средний

2

Дима В.

6 лет

1

Низкий

3

Алеша Б.

6,5 лет

2

Низкий

4

Олег Ю.

6 лет

3

Средний

5

Гоша Г.

6,5 лет

1

Низкий

6

Ярослав Д.

6 лет

2

Средний

7

Инга Ж.

6 лет

1

Низкий

8

Наташа И.

6,5 лет

1

Низкий

9

Вероника К.

6 лет

1

Низкий

10

Сережа В.

7 лет

2

Средний

11

Егор М.

6 лет

1

Низкий

12

Кирилл М.

7 лет

2

Средний

13

Аня П.

6,5 лет

2

Средний

14

Вася И.

7 лет

1

Низкий

15

Сережа Р.

6 лет

2

Средний

Таким образом, можно сделать вывод, что  7 детей кое-что слышали о вятских художниках-иллюстраторах, 7 ничего не слышали.

Результаты исследования по методике №2 представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты исследования по методике №2

№ п. /п.

Имя ребенка

Возраст ребенка

Количество баллов

Уровень знаний о произведениях вятских художников- иллюстраторов

1

Женя С.

6 лет

2

Средний

2

Дима В.

6 лет

1

Низкий

3

Алеша Б.

6,5 лет

1

Средний

4

Олег Ю.

6 лет

2

средний

5

Гоша Г.

6,5 лет

1

Низкий

6

Ярослав Д.

6 лет

2

Средний

7

Инга Ж.

6 лет

1

Низкий

8

Наташа И.

6,5 лет

1

Низкий

9

Вероника К.

6 лет

1

Низкий

10

Сережа В.

7 лет

2

Средний

11

Егор М.

6 лет

1

Низкий

12

Кирилл М.

7 лет

2

Средний

13

Аня П.

6,5 лет

2

Средний

14

Вася И.

7 лет

1

Низкий

15

Сережа Р.

6 лет

2

Средний

Таким образом, можно сделать вывод, что  7 детей видели некоторые из картин вятских художников-иллюстраторов, 8 детей не видели эти картины.

Результаты исследования по методике №3 представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты исследования по методике №3

№ п. /п.

Имя ребенка

Возраст ребенка

Количество баллов

Уровень знаний о произведениях вятских художников- иллюстраторов

1

Женя С.

6 лет

1

Низкий

2

Дима В.

6 лет

1

Низкий

3

Алеша Б.

6,5 лет

1

Средний

4

Олег Ю.

6 лет

2

Средний

5

Гоша Г.

6,5 лет

1

Низкий

6

Ярослав Д.

6 лет

2

Средний

7

Инга Ж.

6 лет

1

Низкий

8

Наташа И.

6,5 лет

1

Низкий

9

Вероника К.

6 лет

1

Низкий

10

Сережа В.

7 лет

2

Средний

11

Егор М.

6 лет

1

Низкий

12

Кирилл М.

7 лет

2

Средний

13

Аня П.

6,5 лет

2

Средний

14

Вася И.

7 лет

1

Низкий

15

Сережа Р.

6 лет

2

Средний

Только 6 детей смогли сказать несколько слов о произведениях вятских художников-иллюстраторов.

Относительные результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Относительные результаты исследования

Количество баллов за задание

Результаты ответов детей, %

Методика №1

Методика №2

Методика №3

3 балла

6%

-

-

2 балла

47%

47%

40%

1 балл

47%

53%

60%

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень знаний о вятских художниках-иллюстраторах и их произведениях достаточно низкий. Поэтому необходимо проведение соответствующих занятий, которые позволят повысить уровень ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами.

2.3. Методические рекомендации для педагогов по ознакомлению детей 6-7 лет с творчеством вятских художников  иллюстраторов

Для ознакомления детей 6-7 лет с творчеством вятских художников  иллюстраторов целесообразно применять 4 серии занятий, направленных на ознакомления детей с разнообразием сказочных образов, разнообразием их форм и деталей. Занятия включают в себя следующие виды деятельности: чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, беседы, игры, рисование.

Для этого были подобраны произведения художественной литературы народные и авторские сказки, в которых описываются сказочные дома, характерные особенности животных их места обитания, иллюстрации к этим произведениям.

Цель:

  •  вызвать у детей эмоциональный отклик на иллюстрации в книгах, на художественные образы, желание их рассматривать, радоваться творческим удачам художников; развивать художественное видение, зрительную память;
  •  развивать у детей интерес к творчеству художников – иллюстраторов; видение особенностей книжной графики, выразительности ее языка.

При проведении игр и занятий по ознакомлению с иллюстрацией необходимо использовать следующие методы и приемы:

  •  обеспечить эмоционально-положительную обстановку в группе, позволяющую детям раскрепоститься;
  •  создать систему занятий с использованием книжной графики;
  •  использовать методы, позволяющие формировать графические навыки.

Для ознакомления детей 6-7 лет с творчеством вятских художников  иллюстраторов целесообразно проводить следующие занятия:

1. “Кто и как создает рисунки в книгах” (Приложение 6)

Цель занятия. Закрепить у детей представление о графике и таком ее виде, как книжная графика, ее особенностях и средствах выразительности, о сложности труда художника-иллюстратора, процессе и последовательности его работы над иллюстрацией. Подвести детей к пониманию того, что книга это произведение искусства, в создании которого принимают участие писатель, художник, редактор, печатники. В нее вложен труд многих людей, поэтому относиться к ней следует бережно и аккуратно. Вызвать у детей эмоциональный отклик на иллюстрации в книгах, на художественные образы, желание их рассматривать, радоваться творческим удачам художников; развивать художественное видение, зрительную память детей.

2. «Сказочные избушки» (Приложение 7)

Цель. Продолжать развивать у детей интерес к творчеству Ю. А. Васнецова, видение особенностей его творческой манеры в изображении домов: сказочность, декоративность, необычность. Формировать творческое воображение детей, их изобразительные умения в рисовании зданий.

3. «Пушистые зверята» (Приложение 8)

Цель. Знакомить детей с творчеством художника-иллюстратора Е.И. Чарушина на примере книг «Тюпа, Томка и сорока», «Друзья». Продолжать учить рисовать животных в движении, передавать в рисунке пушистую шерстку котенка, создавать его выразительный образ, используя приемы рисования сухой кистью или “веником”. Совершенствовать навыки работы с гуашью. Воспитывать бережное отношение к животным.

4. «Угадай кто что делает?» (Приложение 9)

Цель. Подвести детей к пониманию того, как художник изображает движение, позу, жест животного и что они означают. Формировать художественное восприятие, умение в речи, рисовании, пластикой движений передавать воспринятые графические образы животных.

Также для ознакомления детей 6-7 лет с творчеством вятских художников  иллюстраторов целесообразно проводить игры:

1. «Угадай какой художник меня нарисовал?» (Приложение 10)

Цель. Закрепить у детей представление об особенностях средств выразительности, используемых художниками Ю. А. Васнецовым Е. и. Чарушиным.

2. «Угадай какие звери в этом домике живут?» (Приложение 11)

Цель. Поупражнять детей в видении своеобразия художественного языка двух иллюстраторов – Ю. Васнецова и Е Чарушина.

3. «Угадай-ка» (Приложение 12)

Цель. Соотносить содержание потешки с иллюстрацией. Закрепить у детей представление о связи рисунка в книге с текстом. Развивать зрительное восприятие, учить видеть творческую манеру изображения художника, его умение по-своему раскрывать текст, обогащая его изобразительно.

4. «Угадай, какой характер у героя». (Приложение 13)

Цель. Развивать у детей наблюдательность, умение узнавать по позе, жесту характер героя и рассказывать, какой он.

О жизни и творчестве вятских художников Ю.А. Васнецова, Е.И. Чарушина, Т.П.Дедовой и др.

Необходимо проводить индивидуальную работу с детьми, которым необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны воспитателя, требовалась незначительная помощь. Она выражалась в: частичный показ приемов рисования; одобрение, похвала, словесные поощрения; при необходимости использовался прием рисования рукой ребенка на черновике.

Практические навыки необходимо формировались по средствам: автоматизация технических навыков каждого ребенка; умение правильно держать кисть, карандаш регулировать силу нажима; рисовать концом ворса и всей поверхностью кисти; передавать перспективу в рисунке.

Заключение

В данной курсовой работе были выявлены особенности  ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами. В ходе проведенного исследования были решены следующие задачи: рассмотреть теоретические аспекты ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами; экспериментальное исследование уровня ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами; анализ результатов исследования; разработать методические рекомендации для педагогов по ознакомлению детей 6-7 лет с творчеством вятских иллюстраторов.

Книга - одно из первых произведений искусства, с которым встречается ребёнок. Яркая, богатая подробностями иллюстрация сразу привлекает к себе внимание ребёнка. На лучших образцах книжной графики выросло не одно поколение. Сейчас, когда многие детские журналы заполнены низкокачественными, в художественном отношении, комиксами, а иллюстрации в детских книгах стилизованны под « мультфильм», как никогда важно, чтобы ребёнок познакомился с замечательной книжной графикой Ю. Васнецова, Е. Чарушина, Е. Рачёва. Оценил тонкий юмор иллюстраций В. Сутеева, В. Чижикова, карнавал красок Т. Мавриной и Л. Токмакова, тонкую певучую линию Т. Юфы. Художник - иллюстратор не просто рисует образ - он, так же, как и автор, формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус и любовь к Родине. Вглядываясь в иллюстрацию, ребёнок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий. Знакомство детей с некоторыми приёмами изображения, используемыми художниками, обогащает их творчество, настраивает на собственный поиск, развивает их изобразительные возможности.

В работе были использованы иллюстрации вятских художников-иллюстраторов Ю.А.Васнецова, В.М.Васнецова, Е.И.Чарушина, Т.П.Дедовой, С.Ю.Горбачева.

Исследование ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами проводилось на базе МКДОУ детский сад № 227 «Сказка».

В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте 6-7 лет.

Анализ результатов исследования показал, что уровень знаний у детей 6-7 лет о вятских художниках-иллюстраторах и их произведениях достаточно низкий. Поэтому необходимо проведение соответствующих занятий, которые позволят повысить уровень ознакомления детей 6-7 лет с вятскими художниками иллюстраторами.

В работе были предложены методические рекомендации для педагогов по ознакомлению детей 6-7 лет с творчеством вятских художников  иллюстраторов.

Иллюстрации к литературным произведениям вятских художников иллюстраторов дают представление о вариативности образов, расширяют круг представлений, в какой то мере стимулируют собственное творчество детей.

Рассматривание иллюстраций можно применять в том случае, если невозможно познакомить детей с реальным предметом, либо после наблюдений с целью закрепления и уточнения представлений.

Знакомство детей со сказочными образами – одна из важных сторон работы, направленной на развитие изобразительного творчества детей. Необходимо познакомить детей с литературным произведением обратив внимание детей на необычайный образ, а потом, на занятия, в игре вернуться к нему, предложив детям нарисовать сказочный сюжет. Рассматривание иллюстраций в этом случае должно предшествовать занятию.

Знакомство детей с книжной иллюстрацией развивает эстетические чувства, формирует художественный вкус, дает простор воображению и собственному творчеству детей, позволяет обогатить изобразительный опыт детей новыми графическими образами и способами изображения, помогает преодолеть стереотипность в рисовании.


Список литературы

1.Андреев, В. И. Педагогика творчества саморазвития [Текст]/В.И. Андреев.-М.:Высшая школа, 2012. – С. 102.

2.Берхин, Б.Н. Общие проблемы психологии искусства [Текст]/Б.Н. Берхин.-М.: Знание, 2011. – С. 143.

3.Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие/Н.В. Бордовская – 2-е изд., стер. – М.: КноРус, 2013. –

С. 111.

4.Горяева, Н.А. Изобразительное искусство в начальной школе [Текст]/Н.А. Горяева.- М.:Знание, 2012. – С. 92.

5.Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий [Текст]/В.В. Гузеев. – М.: Сентябрь, 2013. – С. 109.

6.Демчук, Н.Ф. Изобразительное искусство в школе [Текст]/Н.Ф. Демчук//Искусство в школе, 2013.- № 5. – С. 26.

7.Изобразительное искусство и художественный труд в дошкольных учреждениях [Текст].- Волгоград: Издательство: «Учитель», 2012. – С. 47.

8.Кашкина, М.И. Художники-иллюстраторы детской книги [Текст]/ М.И.Кашкина.- М.: Логос, 2013.

9.Кузин, В.С. Изобразительное искусство и методика преподавания в детском саду [Текст]/В.С. Кузин.- М.:Агар, 2013. – С. 76.

10.Михайлова С.А. Вятские художники-иллюстраторы [Текст]/ С.А.Михайлова.- Киров, 2011.

11.Некрасова-Каратеева, О. Психологическая природа детского рисования [Текст]/О. Некрасова-Каратеева//Искусство в педагогике.- 2011.-№ 4. – С. 31.

12.Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в дошкольном учреждении [Текст]/Н.Н. Ростовцев// Дошкольное образование.- 2012.-№ 3. – С. 29.

13.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие/Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2013. – С. 98.

14.Суворова, Н. Интерактивное обучение: новые подходы [Текст]/Н. Суворова// Дошкольное образование. – 2011. – №1. – С. 35.

15.Сырцева, О.Ю. Технология преподавания ИЗО в начальной школе [Текст]: учебное пособие/О.Ю. Сырцева.- СПб.:Питер, 2012. – С. 111.

16.Хворостов, А.С. Декоративно-прикладное искусство в ДОУ [Текст]/А.С. Хворостов.- М.:Просвещение, 2010. – С. 163.

17.Цымбулов, В. Развитие фантазии и воображения в художественно-творческой деятельности детей [Текст]/В. Цымбулов// Докольное образование.- 2010.-№ 2. – С. 41.

18.Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство в детском саду [Текст]/Т.Я. Шпикалова.- М.:Просвещение, 2011. – С. 145.

Приложения


Приложение 1

Фрагмент иллюстрации Ю.А.Васнецова к книге В.В.Бианки «Лис и мышонок»

Приложение 2

Иллюстрация В.М. Васнецова к сказке Ш.Перро «Спящая красавица»

Приложение 3

Иллюстрация Е.И.Чарушина

Приложение 4

Иллюстрация Т.П.Дедовой к книге «Старая Вятка. Города и села губернии»

Приложение 5

Иллюстрации С.Ю. Горбачева к его произведениям

Приложение 6

Занятие «Кто и как создает рисунки в книгах»

Цель: закрепить у детей представление о графике и таком ее виде, как книжная графика, ее особенностях и средствах выразительности, о сложности труда художника-иллюстратора, процессе и последовательности его работы над иллюстрацией! Подвести детей к пониманию того, что книга это произведение искусства, в создании которого принимают участие писатель, художник, редактор, печатники. В нее вложен труд многих людей, поэтому относиться к ней следует бережно и аккуратно. Вызвать у детей эмоциональный отклик на иллюстрации в книгах, на художественные образы, желание их рассматривать, радоваться творческим удачам художников; развивать художественное видение, зрительную память детей.

Материал. Книги с иллюстрациями Ю. Васнецова, Е. Чарушина, В. Лебедева, Т. Мавриной, Н.Кочергина, А. Пахомова, В. Хлебниковой и других художников. Книжки разного типа: книжка-игрушка, раскладушка, книжка-альбом и др.Чтение литературных произведений с иллюстрациями вышеназванных художников, рассматривание иллюстраций. Изобразительная деятеятельность детей на темы прочитанных сказок, потешек, рассказов. Возможно экскурсия в типографию. Она проводится с участием нecкольких взрослых, при этом маршрут заранее продумывается и могут увидеть дети, посещаются воспитателем те участки типографии, которые предусматривается их безопасность, продумывается содержание беседы. Организация. Дети сидят перед столом воспитателя, на котором лежат иллюстрированные книги.

Ход занятия

Воспитатель: «Дети, мы уже знаем, кто пишет живописные картины (художник-живописец). А кто создает рисунки в книжках? Да, тоже художник. А как называются эти рисунки? Иллюстрации, поэтому художники, создающие эти рисунки, называются художниками-иллюстраторами. Для чего нужна иллюстрация в книжке? (Ответы детей.) Чтобы помочь нам понять содержание книжки. Они наглядно рассказывают о героях: какие они, нравятся ли они художнику, как они поступают. Давайте посмотрим книжки с иллюстрациями разных художников. Посмотрите внимательно и скажите мне, можно ли по рисункам догадаться, о чем эта книжка? (Показывает книжку.) Да, эта книжка о животных. А эта? О людях. А эта? Это сказка. А как вы узнали? (Дети рассказывают.) Кого из художников вы узнали? (Дети перечисляют.) Очень хорошо. Про этих художников вы уже знаете, а о других мы с вами еще поговорим. Сейчас я вас хочу спросить: к какому искусству относится иллюстрация? Вспомните, как Карлсон открыл для себя и для нас новое искусство. (Ответы детей.) Да, это графика. И если в живописи главное средство выразительности – цвет, то в графике? Ответы детей: линия, штрихи, пятно, точки. Цвет здесь тоже используется, но он не такой, как в живописи. Иллюстратор как бы раскрашивает, украшает рисунок. Чем рисуют художники-иллюстраторы? Карандашами, углем, сангиной, фломастерами, пастелью, тушью. А иногда применяют кисть и краски. Сейчас мы поговорим о том, как работает иллюстратор над рисунками в книге. Рассматривая книги, мы видели, что они рассказывают о разном: о детях, о животных. Есть сказки, потешки, стихи о природе и т. д. Обычно художнику нравится рисовать про что-то одно: или про животных, или про детей, или иллюстрировать сказки. Он сначала внимательно читает то, что написал поэт или писатель, читает несколько раз. Если ему нравится произведение, он начинает думать, как рассказать обо всем написанном рисунками. Он представляет себе героя сказки или рассказа по его поступкам, поведению; пытается понять, какой он: добрый или злой, хвастливый или простодушный, сердитый или веселый; представляет себе его лицо, движения, жесты, где он живет, как одевается, что его окружает, какие предметы. Затем делает много разных рисунков набросков, часто он делает их с натуры, наблюдая за тем или иным животным, человеком, похожим на его героя. Очень известный художник Василий Алексеевич Ватагин (тот, который первым иллюстрировал книжку Р. Киплинга «Маугли») не только ездил в Индию, но и делал многочисленные наброски с мальчиков различных возрастов, в разнообразных позах. Он встретил уже в Москве мальчика с индусским типом лица и удивительно богатой мимикой – выражением лица. Мальчик легко принимал любые, соответствующие просьбам художника, выражения – гнева и ярости, радости или горя, нежности и ласки в разных оттенках. (Показать книжку «Маугли» с иллюстрациями В. Ватагина.) Художник Ватагин очень любил рисовать животных, он наблюдал за ними в зоопарках, на улице, делал многочисленные наброски. (Показать рисунки В. Ватагина.)

А Валентин Иванович Курдов, готовя рисунки к книжке «Где раки зимуют»,

наловил много раков в реке и наблюдал, как они ползают в тазу, рисовал их

движения, форму тела и клешней, а потом использовал эти рисунки для иллюстрации книжки. Чтобы сделать рисунки к повести Р. Киплинга» «Рикки-тикки-тави», он изучал змей и мангуст в зоологическом саду. Посмотрите, какие у него получились интересные рисунки. (Показать рисунки в книжке.) А художник Юрий Алексеевич Васнецов, когда иллюстрировал потешки, сказки, вспоминал дымковские игрушки, расписную посуду, прялки, придумывая фантастические, сказочные образы. (Показать рисунки.) Каждый художник посвоему видит мир, его красоту, каждый по-своему видит героев, о которых рассказывает писатель. Но все художники стараются, чтобы рисунки помогли нам понять содержание книги, ее главную мысль, чтобы герои были похожи на тех, о которых говорит писатель. Все средства выразительности, которые использует художник: рисунок, цвет, композиция, форма книги – направлены на то, чтобы показать, что это за произведение (жанр): сказка это или рассказ, потешка, стихотворение.

Дети, а чем сказка отличается от рассказа? (Дать возможность детям высказать свои суждения.) Да, сказка – это вымысел, фантастика, здесь много необычного, сказочного: если это звери, то они могут жить и действовать как люди, ходить на двух ногах, они одеты как люди, они совершают добрые и

злые поступки, используют те же предметы, что и люди. А в рассказах, повестях? (Ответы детей.) Да, здесь все как в жизни: герои похожи на настоящих людей, животных. Именно это и стараются передать художники. Художники-иллюстраторы придумывают и конструкцию книжки, ее оформление от начала до конца, расположение в ней иллюстраций, текста, букв. Вот посмотрите, какие бывают книжки по конструкции: книжка-игрушка, книжка-раскладушка, книжка-сцена, книжка-альбом, книжка-панорама. (Показывает эти книги, обращает внимание на расположение в них иллюстраций.) Иллюстрации могут быть разными по величине: большие – во всю страницу или даже разворот страниц, маленькие среди текста или сбоку, на полях. В одних иллюстрациях главное – яркое цветовое пятно, в других – линия, в третьих – силуэт. Некоторые художники сами придумывают рассказы, сказки, стихи и к ним делают рисунки». (Показать работы Е. Чарушина, В. Сутеева.) Детям можно показать книжки: книжка-образ «И котенок, и щенок», стихи В. Берестова, художник и автор конструкции Л. Майорова; «Мишка-Топтыжка», текст Б. 3аходера, художник А. Барсуков; «Привередница», текст В. Даля, художник В. Кульков и др.); книжка-игрушка «Кукла Машенька», стихи И. Михайлова, художник Л. Майорова); книжка-панорама «Первый снег», стихи И. Бунина, С. Есенина, художник В. Дугин); книжка-раскладушка, ширма «Где чей дом?», текст Т. Волжиной, художник М. Меженинов); книжка-сцена «Сказки-малютки», текст Л. Толстого, К. Ушинского, О. Капицы, художник С. Пынина; книжка с сюрпризом; книжка-альбом «В лесу», художник В. Горячева; книжки-малютки и др. Обобщая рассказ о творчестве художников-иллюстраторов, воспитатель

говорит: «Вот как много интересных книг придумали и оформили художники

для нас. Работа у них трудная и непростая. Над каждой книжкой они работают подолгу. Поэтому нам следует очень бережно относиться к каждой книжке, уважая их труд и труд писателя, который придумывает рассказ.


Приложение 7

3анятие «Сказочные избушки»

Цель: продолжать развивать у детей интерес к творчеству Ю. А.Васнецова, видение особенностей его творческой манеры в изображении домов: сказочность, декоративность, необычность. Формировать творческое воображение детей, их изобразительные умения в рисовании зданий.

Материал. Иллюстрации разнообразных домов, нарисованных художником Ю. Васнецовым в книге «Радуга» бумага, кисти, гуашевые краски для каждого ребенка.

Организация. Иллюстрации с различными изображениями домов выставлены перед детьми. Небольшая группа детей (7-8 человек) сидит перед выставкой. В другой части комнаты подготовлены мольберты и все, что нужно для рисования гуашью.

Ход занятия.

Воспитатель: «Дети, мы с вами уже знакомы с творчеством удивительного художника Васнецова, знаем, как интересно он изображает деревья, цветы, животных. А обращали ли вы внимание на то, какие разнообразные на его рисунках дома, избушки, сказочные домики?

Юрий Алексеевич часто бывал в русских деревнях, где каждый деревянный дом не походил на другой, видел их зимой и летом; охотясь, бродил по вятским лесам, где ему встречались различные домики, которые строили себе животные и птички. Удивлялся им. Художник он был очень наблюдательный. Все это ему пригодилось, когда он стал иллюстрировать сказки, потешки, песенки.

Вот перед нами очень интересный дом-теремок, теремок к потешке «Ладушки», расскажите мне, что это за дом такой? (Дети рассказывают, воспитатель поощряет их ответы.) Да, это дом-теремок в три этажа. Что мы видим на первом этаже вход с полукруглыми дверями и двумя маленькими окошечек по сторонам, а из чего сделан первый этаж? (Из бревен.) А как вы догадались? (Видны бревна и кольца – концы бревен). Вверху, над вторым этажом, в центре, украшение какое нарядное, как развернутое полотенце с волнистым узором на концах. А в центре полотенца – цветочек с лепестками и точечками беленькими. Видны и доски крыши с узорами, колечками.

А сейчас расскажите мне про второй этаж. Второй этаж занимает одно большое окно, из которого смотрит малыш, он в ладушки играет, а вокруг него птички летают, малыш им радуется. А окно-то, какое расписное, и ставни желтые, все узора разрисованы. По углам окна цветочки нарядные красуются. Есть еще и третий этаж – под самой крышей. Расскажи мне, что вы видите, какой он? Да, и здесь есть оконце в сам центре, разукрашено оно, и цветочки по бокам нарисованы; из-под крыши беленький узор выглядывает, как кружево. А это на самом верху? Солнышко с лучами, только сделано оно из дерева, поэтому такое необычное. И птички вверху тоже деревянные, таких птичек делают, чтобы еще больше украсить дом.

Вся страничка, какого цвета? Красная. На красном фоне очень нарядно смотрится светло-фиолетовый домик с бело-желтыми узорами. Вокруг теремка деревья и травы зеленые, они с необычными круглыми листочками-баранками. Вот какой интересный теремок придумал художник!

А вот другой дом, к сказке «3айкина избушка». Художник нарисовал зайкину избушку в разное время дня и разное время года. Белая страничка – утро; зима, летний вечер – синяя страничка; утро– розовая; черная – ночь, а желтая – солнечный день. Давайте рассмотрим зайкину избушку. На чем же это она стоит? (На большом пне.) Избушка какая по величине (маленькая.) Да, как

Огуречик, огуречик !

Не ходи на тот конечик–

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет

Чей же это домик? Да, мышек. А где они устроили свой дом? В пне. Там у них и печь топится – из трубы идет дымок и грибы на пеньке растут, и морковку себе большую притащили про запас. То-то страшно огуречику, боится идти: как бы мышки ему хвостик не отгрызли.

Мы с вами посмотрели много разных домов, которые придумал и нарисовал художник. А вот сейчас вы будете художниками, попробуете нарисовать интересный дом. Но сначала подумай, кто в этом домике будет жить. Придумайте, что это будет за дом: сказочный, волшебный или настоящий. Дети идут к мольбертам, можно включить мелодию. Воспитатель помогает детям советами. По окончании все рассматривают работы, взрослый одобряет рисунки, находит интересное в каждой работе с целью закрепления представлений детей об особенности творческой манеры художника Ю.А. Васнецова можно провести игру: «Найди рисунки Ю. Васнецова». Для этого подбираются рисунки животных, деревьев, цветов, домов, выполненные Ю. Васнецовым и другими художниками-иллюстраторами. Детям предлагается выбрать рисунок Васнецова и объяснить, почему они считают, что эти изображения выполнил данный художник. Играть можно группой в 3-4 человека, но для этого нужно, чтобы у каждого ребенка был набор иллюстраций. Выигрывает тот, кто выбрал все рисунки правильно. А из чего она сделана крыша? (Из деревянных досок, они видны – длинные полоски.) Избушка: стоит на пне, поэтому к ней ведет лесенка. Крыльцо с крыш (как маленький домик пристроен). А крыша у домика как формы ? (Треугольной.) Она нарядно украшена, а сверху как будто бантик приделан. Из трубы дым идет – печь топится, вокруг дома кусты нарядные растут. А как интересно художник Васнецов придумал нарисовать избушку в разное время дня и в разное время года: он странички покрасил в разные яркие краски. И каждый раз избушка смотрится необыкновенно, по-новому. Нравится вам, как придумал художник? Сейчас мы посмотрим другой рисунок – здесь целая деревня изображена (рис. к дразнилке «Иванушка», Домов много, все деревянные и поставлены по-разному: и прямо, и боком показывает). Окошечки у всех беленькие на зеленом фоне, доски крыши – прицелены (лицевые доски сверху крыши) узорами расписаны. Страничка вся синяя, а домики светло-зеленные, такого же цвета огород и капуста. Деревенька очень нарядная. А какое время ода нарисовано? (Лето.) Что говорит об этом?

Деревню зимой, всю занесенную снегом, чуть-чуть окошечки видны, художник нарисовал к баюкалке «Баю-баю, баиньки «.

Баю-баю, баиньки,

Купим сыну валенки,

Наденем на ноженьки,

Пустим по дороженьке.

Будет наш сынок ходить,

Новы валенки носить.

Расскажите мне об этой деревеньке. Какие в ней домики? Заметили, как дым идет из труб? Да, прямо вверх – холодно-то как! Даже месяц замерз, как ежик ощетинился, и кусты все замерзли. Только сыночек доволен: валенки ему новые, нарядные купили, как тепло он одет.

А вот деревенька летом к потешке «Петушок».

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

маслина головушка,

Шелкова бородушка!

Что ты рано встаешь,

Голосисто поешь,

Ване спать не даешь?

Почему я сказала, что здесь лето нарисовано? А домики, какие? А как украшены они? Но самый яркий и нарядный здесь петушок. Ишь, какой расписной! Еще хочу показать вам необычные дома, которые придумал художник. А живут в них разные зверюшки. Вот дом-дуб к потешке «Улита, улита»

Улита, улита,

Высунули рога!

Дам тебе улита

Пирога!

Это настоящее дерево с толстым стволом и огромной светло-зеленой кроной (листвой). Зайчик придумал устроить здесь свой дом. В самом центре кроны он вырезал окно, вон сидит, любуется с высоты на улиту. Радуется: вот как он высоко! Окошечко украшено расписными ставнями. А на дубе листочки резные и желудей полно. Крона дерева по краям как кружевом, точечками белыми украшена. А зайчата что это делают? Высоко приставлена. А вот еще интересный домик к потешке «Огуречик, огуречик».


Приложение 8

Занятие «Пушистые зверята»

Цель: знакомить детей с творчеством художника-иллюстратора Е.И. Чарушина на примере книг «Тюпа, Томка и сорока», «Друзья». Продолжать учить рисовать животных в движении, передавать в рисунке пушистую шерстку котенка, создавать его выразительный образ, используя приемы рисования сухой кистью или «веником». Совершенствовать навыки работы с гуашью. Воспитывать бережное отношение к животным.

Материал: тонированная бумага А 4, гуашь, кисти из щетины, веточки от веника, салфетки, клеенки; книги с иллюстрациями Е.И. Чарушина. Предварительная работа. Чтение рассказов Е.И. Чарyшина, рассматривание иллюстраций и ним.

Ход занятия.

Воспитатель. Сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством одного из замечательных художников-иллюстраторов. Посмотрите на эти книги, на иллюстрации, выполненные художником (показывает), и скажите, о ком мы будем говорить? (О Евгении Ивановиче Чарушине.) Как вы догадались? (Этот художник рисовал животных, писал о них книги, в его произведениях зверята всегда как живые.) Читая книги Е.И. Чарушина, мы узнаем много нового, интересного. Истории, которые рассказал этот писатель и художник, учат нас понимать и любить мир животных. А как удивительно точно передает Чарушин не только внешний облик, но и характер животного. Посмотрите на этого котенка (демонстрирует ил люстрации из книг «Тюпа, Томка и сорока», «Друзья»), какой он пушистый, мягкий. Тюпа тянется за птичкой, подрывает, удивленно открывает глаза. Нам даже кажется, что мы слышим, как он мяукает. (Показывает иллюстрации.) Какие движения котенка изобразил автор книги? Как он это описывает в тексте рассказа? (Примерный пересказ детьми отрывок текста.)

Как мы рисуем зверьков? (Дети вспоминают строение животных, их характерные движения, последовательность рисования.) Молодцы! А нам можно сделать зверят пушистыми? (Дети называют знакомые им приемы рисования: «сухая кисть», рисование углем и сангиной, рисование по сырому акварельными красками.)

Я приготовила для вас сюрприз. Мы нарисуем веселых котят... веником. Посмотрите на эту веточку от веника, она похожа на кисточку, только прутики у нее жесткие, но это нам поможет. (Показывает прием рисования.) Закройте глаза и представьте себе...

Приоткрылась тихо, в дверь к нам пришел усталый зверь.

Он пушистый, мягкий, гладкий, мордочку он вымыл лапкой,

Он свернулся колобком и подпрыгнул за клубком.

Потянулся, спинку выгнул, высоко за птичкой прыгнул.

По дорожке пробежался и собаки испугался.

Угадай, кто он такой? Дыбом шерсть, хвост трубой...

(Ответ детей.)

Правильно, кот. Теперь сами нарисуйте кота: пушистого или гладкого, ленивого или шустрого, веселого или сонного, но обязательно симпатичного. Чем вы будете рисовать – кистью или «веником», – решайте сами. (Дети при ступают к работе, самостоятельно выбирая способ рисования).

По окончании работы дети дают котам имена и придумывают о них истории. Можно во время анализа рисунков выбрать самого пушистого, самого хитрого, самого ленивого, самого ловкого кота или котенка, который больше всех похож на Тюпу из книги Е. Чарyшина.


Приложение 9

3анятие: «Угадай, кто что делает»

Цель: подвести детей к пониманию того, как художник изображает движение, позу, жест животного и что они означают. Формировать художественное восприятие, умение в речи, в рисовании пластикой движении передавать воспринятые графические образы животных.

Материал. Иллюстрации Е. И. Чарушина в книгах «Детки в клетке», «Тюпа, Томка и сорока». Художественно-развивающая игра «Кто сидит, кто бежит».

Предварительная работа. Чтение вышеназванных книг, рассматривание иллюстраций в них.

Ход занятия.

Воспитатель: «Дети, сегодня мы попробуем разгадать по рисункам Е. И. Чарушина, кто из животных что делает. (Показывает рисунки из книги «Детки в клетке».) Первый рисунок – к стихотворению «Детский дом». Посмотрите внимательно и отгадайте, что делают здесь малыши? Вот два медвежонка. Расскажите о них. (Один сидит и сосёт из бутылочки молоко, лапкой придерживает, чтобы не отобрали, а другой тянет за конец бутылки, мордочку вытянул и просит: «Дай, а ну, дай пососать. Я чуть-чуть только, немножко по бую, дай, а?») Как просит один медвежонок у другого бутылочку с молоком? Покажите. А сейчас другая страничка. Что здесь происходит? (Вверху козлик бодает медвежат.) А как вы догадались, что козлик бодает медвежат? Да, он голову наклонил, лбом хочет забодать, а рожек– то еще нет, не выросли. А как он стоит? Да, он стоит на задних ножках. А медвежата что делают? Один с ревом (рот открыт) удирает, боится козлика, а другой сжался весь от страха, повернулся и рычит, хотя сам и побаивается. А барсук удирает со всех ног. А ниже на страничке что нарисовано? Да, волчонок и львенок гоняют мяч. Вон как бегут: передние лапы вытянули, задними отталкиваются, несутся вскачь. Стихотворение «Зоосад». – Здесь что делают малыши? Расскажите мне, как это рисовал художник? (Рассматривают с детьми рисунки, обращают внимание на позы и мимику животных, воспитатель предлагает детям принять некоторые позы.) Книга «Тюпа, Томка и сорока». Воспитатель предлагает детям послушать рассказ, который написал и рисунки к которому сделал Евгений Иванович Чарушин. Читает рассказ «Почему Тюпу прозвали Тюпой», при этом показывает рисунки. После чтения предлагает детям рассказать, что же делает Тюпа? – На первой страничке Тюпа удивляется. Глаза большие, удивленные, а сам он весь сжался от страха: «Что же это?» Что он увидел? А как художник нарисовал шерстку? Вон какой пушистый котенок – комочек пуха. А на второй страничке что нарисовано? Тюпа тихонько подкрадывается, прижался к земле, чтоб его не видно было. А ну-ка, покажите, как Тюпа ползет. (Дети показывают.) Полз, полз Тюпа, да как прыгнет. Хотел птичку схватить. Покажите, как прыгнул котенок (передние лапки вверх, только на задних стоит). Да не схватил птичку. Не дорос еще Тюпа птиц ловить. «Ловкач неуклюжий», – говорит писатель. А сейчас, дети, мы поиграем в игру «Кто бежит, а кто сидит). У вас на столах лежат карточки с изображением животных, нарисованных Е. И. Чарушиным. Вы внимательно их рассмотрите и разложите по группам: в одну группу животных, нарисованных сидящими, а в другую – тех, кто бежит, прыгает. Дети выполняют задание. Воспитатель поощряет детей. Иллюстрации можно выставить, чтобы дети могли их видеть. После этого детям предлагается – нарисовать какое-либо животное: зайчика, лисичку, кошку, белочку, собачку, птичку, при этом придумать его позу, движение. Воспитатель оказывает детям помощь, обращает внимание на иллюстрации, на то, как художник передал движения животных. Можно использовать фигурки с подвижными частями тела, показав, как могут быть расположены голова, туловище, лапы, хвосты у животных. В конце занятия следует одобрить работы, обратить внимание на выразительные образы, спросить детей, как они получились. Для закрепления у детей представлений об особенностях творческой манеры художников Ю. А. Васнецова и Е. и. Чарушина можно предложить детям такие игры, как «Узнай, какой художник меня нарисовал?), «Угадай, какие звери в этом домике живут?).

Приложение 10

Игра «Узнай, какой художник меня нарисовал?»

Цель: закрепить у детей представление об особенностях средств выразительности, используемых художниками Ю. А. Васнецовым Е. И. Чарушиным.

Материал. Карточки-иллюстрации, изображающие разных животных, выполненные художниками Ю. Васнецовым и Е. Чарушиным (l-й вариант). Большие и маленькие карты (2-й вариант по типу «Лото»).

Организация:

l-й вариант. Играют З-4 ребенка. У каждого несколько карточек с иллюстрациями двух художников. Детям предлагается разобрать картинки по группам, т. е. в одну группу рисунок Чарушина, в другую – Васнецова. Объяснить, почему так подобрали. Как узнали?

2-й вариант. Игра по типу «Лото». Детям раздаются большие карты – по одной каждому. В углу карты изображено одно животное (например, заяц), нарисованное Ю. Васнецовым или Е. Чарушиным. У воспитателя маленькие карточки с изображениями животных, выполненными тем или иным художником. Воспитатель показывает карточку и спрашивает: «Кто нарисовал меня?» Дети, посмотрев на свою карту, определяют по манере изображения, кто художник, и поднимают руку. Выигрывает тот, кто быстрее заполнит свою карту.


Приложение 11

Игра «Угадай, какие звери в этом домике живут?»

Цель. Поупражнять детей в видении своеобразия художественного языка двух иллюстраторов – Ю. Васнецова и Е Чарушина.

Материал. Два нарисованных домика-книжки в стиле Ю. Васнецова (декоративная манера) и Е. Чарyшина (реалистическая манера). На коньке каждого дома нарисован в манере определенного художника петушок.

Организация. Играют 3-4 ребенка. Воспитатель расставляет на противоположных концах домики, а в центр стола кладет рисунки зверей, выполненные Чарушиным и Васнецовым.

Ход игры.

Воспитатель: «Дети, послушайте, что однажды случилось в детском саду.

На книжной полке стояли очень интересные книжки, в них рисунки разных животных, нарисованные художниками Чарушиным и Васнецовым. Днем эти книжки рассматривали дети, и животным – зайчикам, лисичкам, серым волкам, мишкам – очень нравилось, что на них так внимательно смотрят, любуются ими. Но пришел вечер, потом ночь, и уже никто на них не смотрел. Скучно им стало. Вот они все и выпрыгнули из книжек, собрались вместе и стали друг перед другом хвастаться. Одни кричали: «Мы сказочные, мы нарядны», а другие говорили: «Зато мы как настоящие!» Стали они хороводы водить да танцевать. Так развеселились, что и забыли, в какой книжке, в каком домике они живут. Пришло утро, а звери так и не могли узнать свой дом. Они очень растерялись, перепугались и перепутались. Сидят все вместе и горюют. Поможем им свои дома-книжки отыскать? Давайте сначала домики рассмотрим. Это что за дом? (Показываем дом-книжку, нарисованный в стиле Ю. Васнецова.) Да, это сказочный теремок. А как он расписан? Какие на нем узоры? Вот какой сказочный! И кто же его нарисовал? (Ю. Васнецов.) А это что за дом? (Дом-книжка, нарисованный в стиле Е. Чарyшина.) Как настоящая избушка лесника. Здесь могут жить лесные звери, которых лечит и подкармливает лесник. Как избушка нарисована? Похожа на настоящий дом? Кто его мог нарисовать? (Е. Чарyшин.)

А сейчас попробуем помочь животным, показать каждому его дом. Дети по очереди выполняют задание, при этом рассказывают, почему они относят то или иное животное к определенному домику.

По выполнении задания воспитатель говорит детям: «Вот мы и помогли животным найти свои книжки-дома. То-то они радуются! А еще они довольны потому, что вы правильно узнали, какой художник их нарисовал! А мы сейчас споем им песенки и прочитаем стихи про них».


Приложение 12

Игра «Угадай-ка»

Цель: соотносить содержание потешки с иллюстрацией. Закрепить у детей представление о связи рисунка в книге с текстом. Развивать зрительное восприятие, учить видеть творческую манеру изображения художника, его умение по-своему раскрывать текст, обогащая его изобразительно.

Материал. Иллюстрации художников Ю. Васнецова, Е. Чарушина, В. Сутеева к потешкам, с которыми дети знакомы; можно взять и несколько новых.

Организация. Дети сидят за столами, у каждого набор иллюстраций названных художников.

l-й вариант. Воспитатель объясняет детям игру: «Дети, перед вами лежат разные иллюстрации, посмотрите, как их много, некоторые вам уже знакомы, а другие нет. Я сейчас буду читать вам потешки, а вы постарайтесь найти иллюстрацию к прочитанной потешке и покажите мне ее. Слушайте. (Читает потешку):

Ваня, Ваня-простота,

Купил лошадь без хвоста.

Сел задом наперед

И поехал в огород.

Найдем иллюстрацию к этой потешке.

Дети находят и показывают. Воспитатель спрашивает детей, как они догадались. Ребенок объясняет. Воспитатель: «А как зовут художника, который нарисовал эту потешку? (Ю. Васнецов.) Как догадались? (Говорят об особенности манеры изображения художника.) Расскажите мне, что придумал художник и чего нет в тексте? (Читаем потешку еще раз.) О чем не говорится в потешке? (О деревне, о тучках, о том, что растет в огороде, о цветах, о вороне; о том, как одет Ваня, что он держит в руках; о том, какая красивая лошадь.) Интересно придумал художник? Как красиво он подобрал краски! Послушаем новую потешку. Найдите эту иллюстрацию:

Ходит кот по лавочке,

Водит кошку за лапочки:

Топы, топы по лавочке!

Цапы, цапы за лапочки!

Дети находят. Воспитатель спрашивает, как они догадались.  

Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть рисунок и рассказать, что интересного придумал художник. Читаем потешку еще раз. Дети рассказывают о находках художника. (Котик большой, черный, глаза желтые, усы большие. На нем рубашка голубая с красным пояском, белый нарядный бантик. Кошечка поменьше, беленькая, в нарядной узорчатой юбке, она вся в бантиках, красные сапожки на лапочках. Видно, что она радуется, довольна, даже язычок высунула. Очень нарядная лавочка. Под лавочкой много маленьких черненьких котят, все в рубашечках оранжевых, танцуют, бегают, с цветочками играют. Лавочка стоит у расписного окошка, вверху петушок нарисован, а по бокам его цветы красивые и птички.)

Воспитатель: «Вот удивительный рисунок! А как вы думаете, какой художник его нарисовал? (Ю. Васнецов.) Как догадались? «Читает следующую шутку-потешку – «Самолет»:

Вот машина так машина:

Нет ни пара, ни бензина,

Не пыхтит, не дымит,

Только крыльями шумит.

Воспитатель предлагает детям найти иллюстрацию к потешке.

Затем идет разговор о том, что интересного придумал художник, о чем не говорится в тексте. Предлагается узнать, кто нарисовал иллюстрацию к потешке (Е. Чарушина), поговорить о том, как дети догадались. Если дети затрудняются в ответе, можно показать знакомые им книги, иллюстрированные художником «Детки в клетке», «Птицы» и др.). Читается другая потешка – «Трус»:

Зайку спрашивает еж:

«Что ты, заинька, ревешь?»

«Очень я перепугался,

С диким зверем повстречался.

Он зеленый, пучеглазый.

Не видал таких ни разу».

– С кем это встретился зайчик? (С лягушкой.) Найдем иллюстрацию к этой потешке и расскажем о ней. Какой художник ее нарисовал? Как догадались? Затем читается следующая потешка, например «Барабею» К. Чуковского:

Рабин Бобин Барабек скушал сорок человек, и корову, и быка,

И кривого мясника,

И телегу, и дугу,

И метлу, и кочергу,

Скушал башню,

Скушал дом

И кузницу с кузнецом.

А потом и говорит:

«У меня живот болит!»

Снова дети находят иллюстрацию к потешке, рассматривают ее, выясняя, кто ее нарисовал. (В. Сутеев.) Затем читаются еще 2-3 потешки. В конце воспитатель одобряет работу детей.

2-й вариант игры возможен, когда дети знают потешки наизусть. Здесь воспитатель показывает иллюстрацию, спрашивает, кто из художников ее нарисовал, затем предлагает ребенку рассказать потешку. Правильно отгадавшему художника и рассказавшему всю потешку дается поощрительный приз.


Приложение 13

Игра «Театр теней» «Отгадай, какой характер у героя»

Цель. Развивать у детей наблюдательность, умение узнавать по позе, жесту характер героя и рассказывать, какой он.

Материал. Силуэтные фигурки в разных эмоциональных состояниях.

Организация. Дети сидят перед экраном, освещенным сзади, и воспитатель демонстрирует вырезанную из бумаги крупную фигурку.

Ход игры.

Воспитатель: «Дети, сейчас мы с вами посмотрим театр теней. На экране будут появляться герои, а вы попробуйте их узнать – они из знакомых вам книг. Нужно рассказать, кто это; какой герой – добрый или злой; объяснить, как догадались». При демонстрации, если дети затрудняются, можно подсказать им, высказавшись от лица героя, что он хочет делать или с кем собирается встретиться. Если герой из книги, можно предложить найти книжку, в которой он действует. Книги нужно расположить близко от детей. Показать действия и настроения героев можно, используя веселые и добрые картинки животных.

PAGE  2


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

52090. Кліматичні пояси й області Африки 126 KB
  Обладнання: підручники фізична карта Африки кліматична карта Африки атласи тести ілюстрації різнокольорові картки таблиця памятка. Із собою в дорогу ми візьмемо: фізичну карту Африки кліматичну карту світу атласи ілюстрації пейзажу Африки. В екваторіальній області Африки опадів випадає: а багато; б мало.
52091. Африка 57.5 KB
  ФГП материка. Открытие и исследование материка. Фронтальный опрос на знание номенклатуры карты по теме ФГП материка. Индивидуальный опрос: а План изучения материка.
52092. Африка 69.5 KB
  Проблемный вопрос Почему в природе трех материков – Африки Австралии и Южной Америки много общего Ответ: Потому что все эти материки являются частью единого материка – Гондвана. Какой материал мы будем изучать первым вы узнаете если отгадаете загадку: Этот материк по площади в 3 с лишним раза больше другого и почти такой же по площади как два других материка Какой это материк Ответ: Африка так как по площади он в 3 с лишним раза больше Австралии и почти такой же по площади как Южная Америка и Антарктида вместе взятые. Проблемный...
52093. Африка. Фізико-географічне положення. Історія відкриття й дослідження материка 51 KB
  Вивчення нового матеріалу Відкриття та дослідження Африки Час дослідження Дослідники Результати досліджень ІІІ тис. Експедиція під керівництвом португальця Бартоломеу Діама Здійснила плавання вздовж західних берегів Африки до м. Експедиція під керівництвом португальця Васко да Гама На шляху до Індії дісталася південних берегів Африки. Африки.
52094. Населення і народи Африки 55.5 KB
  Мета уроку: формування первинних знань учнів про етнічний склад населення Африки особливості його формування динаміку і розміщення; сприяти розумінню демографічних проблем Африки та шляхи їх вирішення.Формувати первинні практичні вміння характеризувати загальні риси населення материка; вдосконалювати практичні вміння працювати з тематичними картами атласу. Зміст курсу Географія материків і океанів передбачає не тільки вивчення природи материків але й ознайомлення з характеристиками населення материків та його господарською діяльністю.
52095. Тропічні пустелі та напівпустелі. Твердолисті вічнозелені ліси та чагарники 68.5 KB
  Навчальна мета: повторити вивчений матеріал; зясувати рівень оволодіння учнями навчальним матеріалом з попередніх тем; сформувати знання про особливості розміщення природних зон Африки; поглибити систему знань учнів про взаємозв'язки природних компонентів у складі природних зон; сформувати в учнів уміння складати характеристику природних зон у певній послідовності за типовим планом; удосконалювати практичні вміння учнів працювати з картами атласами. Обладнання: фізична карта Африки кліматична карта Африки карта природних зон Африки...
52096. Африка 63.5 KB
  Посовещавшись команды должны выбрать капитана и название команды можно предложить выбрать из названий стран Африки. Название команды пишут маркером на чистых табличках. За каждый правильный ответы команды получают красные жетоны 2 ВОСХОЖДЕНИЕ на Джомолунгму На доске магнитной нарисована гора с маршрутамиступеньками по количеству команд. Команды выбирают одного игрока – альпиниста который будет защищать честь команды при восхождении.
52097. Загальні особливості клімату Африки. Кліматичні пояси i типи клімату 43 KB
  Мета: повторите поняття клімат вірні чинники типи клімату кліматичний пояс; сформувати знання про загальні особливості клімату Африки про типи клімату в кожному кліматичному поясі Африки; продовжити формування навичок аналізу карти кліматичної карти Африки кліматичних діаграм; розвивати увагу спостережливість вміння робити висновки визначати головне. Найвища точка Африки: а г. Вам уже відомо що більша частина Африки розташована в тропічних широтах екватор перетинає материк майже посередині саме тому Африка протягом року...
52098. Фізико-географічне положення та берегова лінія Африки 49 KB
  Розмістити порядкові номери географічних об’єктів по океанам до яких вони належать Острів Камчатка Острів Шпіцберген Півострів Аравійський Острів Шрі-Ланка Півострів Скандинавський Острови Японські Острів НоваЗемля Острів Ісландія Хребет Ломоносова Острови Бермудські Острів Мадагаскар Море Червоне Острови Гавайські Море Карське Море Чорне Море Берингове Хребет Менделеєва Півострів Індостан Півострів Сомалі Острові Філіппінські Море Азовське Море Саргасове Острови Маріанські ...