97239

Психологическая готовность к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Дипломная

Психология и эзотерика

Общая психолого-педагогическая характеристика детей, поступающих в школу. Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нормальным психическим развитием. Проблемы готовности к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Русский

2015-10-15

939 KB

28 чел.

PAGE   \* MERGEFORMAT2

Негосударственное образовательное Учреждение высшего профессионального образования «Институт специальное педагогики и психологии» (НОУ «Институт специальной педагогики и психологии»)  

ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА

Дипломная работа

Психологическая готовность к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Антоновой Алена Андреевны

специальность _Специальная психология_____________________

курс __6____группа ____438/С_______

Руководитель: ___Коновалова Наталья Леонидовна_____________

преподаватель ___ Кандидат психологических наук, доцент_

Рецензент: Бизюк  Александр Павлович

Кандидат психологических наук, доцент.

Работа допущена к защите «__»____2015 г.

Оценка: ____________________________

Санкт-Петербург, 2015
СОДЕРЖАНИЕ

[1]
ВВЕДЕНИЕ

[2]
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

[2.1] 1.1 Определение понятия «готовность к школьному обучению», критерии и виды психологической готовности к школьному обучению

[2.2] 1.2 Общая психолого-педагогическая характеристика детей, поступающих в школу

[2.3] 1.3 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нормальным психическим развитием

[2.4] 1.4 Проблемы готовности к школьному обучению у детей с задержкой психического развития

[2.4.1] 1.4.1 ЗПР: понятие, причины, типология

[2.4.2] 1.4.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

[2.4.3] 1.4.3 Психологическая готовность к школьному обучению  у детей с задержкой психического развития разных клинических групп

[2.4.4] Выводы по 1 главе

[3]
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

[3.1] 2.1 Описание объекта и процедуры исследования

[3.2] 2.2 Характеристика методов исследования

[4] 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НОРМАЛЬНЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ

[4.1] 3.1 Сравнительный анализ основных показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению старших дошкольников с задержкой психического развития и нормальным психическим развитием

[4.2] 3.2 Сравнительный анализ показателей готовности к школе с использованием непараметрического U критерия Манна-Уитни

[4.3] 3.3  Результаты сравнительного анализа и корреляционного анализа по F-критерию Фишера

[4.3.1] Выводы по 3 главе

[5]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

[6]
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[7] ПРИЛОЖЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В наш век высоких технологий и коммуникативных процессов происходят большие изменения в воспитании детей, это отражается и на требованиях к подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Проблема готовности детей к школе имеет социальную значимость: от ее решения в семье и в дошкольном учреждении зависит успешное обучение в общеобразовательной школе. Актуальность изучения психологической подготовки детей к школьному обучению связана с тем, что в последние годы появились противоречия между требованиями школы и уровнем подготовленности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Большинство детей с таким заболеванием не посещают детские сады, поэтому у многих из них не выработаны навыки и умения, соответствующие данному возрасту.

Проблема исследования: эти дети не готовы к школьному обучению. Родители чаще всего не придают большого значения социальной и психологической готовности к школе, их интересуют определенные навыки письма, чтения, счета.

Объект исследования - дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования – основные компоненты психологической готовности к школе, такие как:

- интеллектуальная готовность;

- мотивационная готовность;

- самоконтроль.

Цель исследования - изучение и сравнительный анализ основных показателей готовности к школьному обучению старших дошкольников с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести сравнительное изучение основных показателей интеллектуальной готовности к обучению в школе детей с ЗПР и нормально развивающимися сверстниками.

3. Провести сравнительный анализ мотивационной готовности к обучению в школе детей с ЗПР и нормально развивающими сверстниками.

4. Изучить структуру взаимосвязи между компонентами психологической готовности к школьному обучению детей с ЗПР.

6. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по подготовке к школе детей с ЗПР.

Гипотеза исследования:  психологическая готовность к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития находится на более низком уровне по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, в частности, более снижены показатели интеллектуальной готовности, такие как: уровень развития невербального и вербального интеллекта, концентрация внимания, зрительная память, а также показатели мотивационной готовности и самоконтроля.

Теоретико-методологическая база исследования:

Психологические подходы к изучению проблемы готовности детей 6-7 лет к школьному обучению рассматриваются в работах Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Я. Йирасека. Многие авторы, такие как: А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Кравцов считают, что важным фактором в подготовке детей к школе является высокий уровень сформированности произвольности в межкоммуникативных отношениях и самооценки к самому себе. И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий отражают в своих трудах особенности психологической готовности детей шестилетних и семилетних, заостряя внимание на методиках диагностики личностной и интеллектуальной готовности детей к школе. В научных трудах И.И. Мамайчук отражены проблемы и психологические особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработаны  основные направления и методы психологической помощи.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- наблюдение;

- тестирование;

-  педагогический эксперимент;

- беседа;

- анализ продуктов деятельности.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.


1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Определение понятия «готовность к школьному обучению», критерии и виды психологической готовности к школьному обучению

Детские педиатры и психологи знают, что в возрасте 6-7 лет у детей быстро развиваются все сферы: интеллектуальная, физическая, эмоционально-эстетическая. Часто родители заблуждаются насчет развития своего ребенка: им кажется, что к школьному возрасту, он будет выговаривать все звуки, навыки письма сформируются сами по себе. Родители при собеседовании выясняют, какими навыками и умениями должен обладать будущий первоклассник. Психологическая подготовка к школьному обучению имеет ряд компонентов, и у каждого ребенка она индивидуальна в связи с психическим развитием. Однако образовательные учреждения предъявляют к первоклассникам одинаковые требования на основе новых методик, программ, учебников. Если ребенок соответствует всем предъявляемым требованиям, то считается, что он психологически готов к школе. Исходя из этого, психологическая готовность дошкольников  - это требуемый психический уровень развития детей, который позволяет им эффективно пройти период адаптации к школьным условиям и требованиям. От уровня сформированности психологической готовности зависит успешность учебной деятельности:

- отношение каждого дошкольника к процессу обучения;

- полноценное развитие во всех сферах деятельности;

- отношение к ребенку учителей и одноклассников;

- оценка его способностей родителями.

Если у дошкольников психологическая готовность не сформирована, то появляется опасность их неуспешной школьной деятельности. Это характеризуется:

- снижением уверенности или полной потери в свои возможности и способности;

- заниженной самооценкой;

- нарушением взаимопонимания с родителями и контакта с педагогами;

- негативным отношением к учебной деятельности или полным отказом ходить в школу [13, с.132].

Психологическая готовность к школе, школьная зрелость, готовность к школе - вот словосочетания, которые слышат родители будущих первоклассников. Эти выражения включают в себя функциональное созревание психики ребенка [7, с.237].

С научной точки зрения существует несколько подходов к понятию «психологическая готовность к школе». Многие психологи выделяют три слагаемых успеха школьной зрелости: эмоциональный, интеллектуальный и социальный. Интеллектуальная зрелость отражает формирование и созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость характеризуется уменьшением у детей импульсивных действий в поведении, умением заставить себя выполнять задание, не очень интересное и привлекательное. «Социальная зрелость характеризуется потребностями дошкольников в общении с ровесниками и умениями подчиняться законам детского коллектива» [7, с.238].

По предложению исследователя Л.И. Божович, психологическая зрелость характеризуется двумя аспектами: личностной  и интеллектуальной готовностью к школе.

Е.И. Рогов указывает на следующие критерии интеллектуальной и психологической готовности к школьному обучению:

- дифференцированное восприятие окружающих предметов и явлений природы;

-аналитическое мышление: способность каждого дошкольника понять основные признаки и связи между явлениями, способность воспроизвести образец;

- рациональный подход к разным видам деятельности: ослабление роли фантазии, формирование практических навыков, реально соответствующих действительности;

- логическое запоминание и воспроизведение по памяти фольклорного материала или отдельных тематических слов или выражений;

-интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

-овладение на слух диалогической речью и способность к пониманию и применению символов;

-развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

На психологическую подготовку детей 6-7 лет влияние оказывают дошкольные образовательные учреждения. Основные принципы образования предусматривают преемственность всех этапов учебной деятельности. Самым первым этапом становится детский сад, в котором закладываются основные навыки и умения детей. Тесная взаимосвязь детского сада (старшая группа) с начальной школой и родителями может привести к дальнейшей успешной деятельности дошкольников. Педагоги в старших группах формируют готовность детей к школьному обучению, сохраняют и развивают индивидуальную неповторимость и самовыражение ребенка. Подготовка детей 6-7 лет к школе включает два компонента: всестороннее развитие детей – физический уровень, эстетический, нравственно-этический, умственный, психологический и специальная практическая подготовка по тем предметам, которые будут в основе начального образования. Уровень сформированности коммуникативных и организационных навыков зависит от взаимоотношения ребенка с воспитателем. Все требования и указания воспитателя должны быть сформулированы четко и точно. В процессе групповой деятельности необходимо создавать условия для самостоятельных действий и творчества детей. Формирование положительных взаимоотношений между детьми является основной педагогической задачей воспитателя - потребность детей в общении должна быть добровольной и необходимой. «С ранних лет жизни детей надо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, делил радости и беды с другими детьми, чтобы совместная жизнь была наполнена яркими событиями» [5, с.56].

Социально-психологические критерии открывают возможности личностного роста ребенка. Социальная активность детей в группах детского сада проявляется в умении решать не только образовательные задачи, но и специальные для этого возраста виды деятельности по решению общественных задач, показывая такой уровень психической активности, который бы давал желаемый результат. Этот результат должен быть значимым для самого ребенка и окружающих людей (ровесников и взрослых). Благодаря этому формируются необходимые  качества личности детей: инициативность и творческий подход к заданию, исполнительность и правильность понимания задач [31, с.104].

В процессе совместной деятельности к моменту школьного периода дети должны не только самостоятельно организовывать свои действия, но и выбирать игру для совместной работы, организовывать ее или активно принимать участие, планировать и точно выполнять трудовые операции, уметь распределять роли в группе для сюжетно-ролевой игры, самое главное, любое дело доводить до конца. Наполняемость классов в школе заставляет педагогов использовать групповые формы обучения, поэтому важным компонентом в детском саду становятся навыки совместной работы в группах сменного состава. Надо отметить, что некоторые дети не любят работать в группах: необходима внимательность, уметь говорить в группе или отстаивать свое мнение, чувствовать себя не таким, как все остальные. Дети-первоклассники, пришедшие из детских садов, быстрее адаптируются к различным ситуациям, легче переносят шум, быстрее слышат учителя и выполняют команды. Дети, которые воспитывались только в домашних условиях, вначале испытывают психологический дискомфорт, так как им не хватает самостоятельности и активности в действиях. Однако педагоги подчеркивают, что эти дети более добросовестно относятся ко всему, ответственны и внимательны на занятиях [47, с.116].

Следовательно, психологическая готовность к школе является целостным образованием. Нарушения в области психического развития дошкольников  рано или поздно приводит к отставанию или искажению восприятия окружающего мира. Комплексные отклонения наблюдаются даже в тех случаях, когда психологическая готовность к школьному обучению бывает высокой, однако в силу некоторых личностных особенностей дети с задержкой психического развития испытывают значительные трудности в учении.  Чтобы дошкольники были готовы к школьному обучению, необходимо при формировании психологической готовности сочетать игровую, продуктивную и учебную деятельность. Кроме этого, формируются навыки позитивного эмоционального отношения к занятиям с соблюдением определенного времени; формируются коммуникативные навыки, направленные на позитивное адекватное общение с ровесниками и педагогом. Коммуникативный  компонент предполагает достижения дошкольниками соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми (внеситуативно-личностное, по Лисиной) и переход от эгоцентризма к децентрации.

1.2 Общая психолого-педагогическая характеристика детей, поступающих в школу

При переходе в подготовительную группу старшие дошкольники меняют свои психологической позиции: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду [26, с. 75].

В социальной ситуации развития дошкольников появляются новые социальные контакты - это его отношения со сверстниками. Как отмечает Е.О. Смирнова общение ребенка - дошкольника в детском саду имеет некоторые особенности, которые существенно отличают его от общения со взрослым. Это большое разнообразие коммуникативных действий. Е.О. Смирнова подчеркивает, что в коммуникативном процессе наблюдается большое количество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. При общении старшие дошкольники начинают спорить, навязывать свою волю, успокаивают друг друга, требуют, приказывают, обманывают, жалеют. В эмоциональной насыщенности проявляется одобрение ровесников, и одновременно с этим, частые конфликтные ситуации. Сильная эмоциональная насыщенность контактов старших дошкольников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению.

Еще одна особенность контактов детей старшего дошкольного возраста кроется в их нестандартности и нерегламентированности. Общество сверстников помогает каждому ребенку проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста. В этом возрасте  для детей важнее всего их личное действие или высказывание, а инициатива ровесника чаще ими не поддерживается [26, с. 107].

Спектр эмоциональных  нарушений в дошкольном возрасте чрезвычайно велик: это могут быть тяжелые невротические состояния вследствие конкретного заболевания, неадекватные реакции на воздействия извне, психические травмы.

1.3 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нормальным психическим развитием

По предложению исследователя Л.И. Божович, психологическая зрелость характеризуется двумя аспектами: личностной  и интеллектуальной готовности к школе.

Личностная готовность зависит от умения общаться и развиваться в детском коллективе: в этом плане быстрее адаптируются выпускники детских садов, чем дети, воспитанные в домашних условиях. Формирование у ребенка готовности принять новую «социальную позицию» является важной структурой в эмоциональной сфере развития. Дети становятся школьниками, и поэтому их личностная готовность проявляется в индивидуальном отношении к школе, к учебной деятельности, к педагогам, к самому себе. У шестилетних - семилетних детей  присутствует мерцающий характер познавательной активности, даже у тех детей, которые готовы к школьному образованию и показавших нормальный уровень развития интеллектуальных и речевых способностей. Во время занятий в детском саду или в домашних условиях они часто  проявляют пассивность. При включении игровых ситуаций или определенной игры они показывают высокий уровень познавательной деятельности. Игровая познавательная активность сопровождает  детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, так как она для них представляет интерес. Данный критический период развития личности ребенка характеризуется новыми взаимоотношениями с миром взрослых. Наступает период делового сотрудничества, которое предполагает, что у дошкольников хорошо развито умение слышать и слушать, четко выполнять инструкции педагога по выполнения задания, анализировать прочитанное. Дети 6-7 лет не могут одинаково выполнять задания и инструкции педагога, так как по социальной ситуации развития они делятся на несколько типов: учебной тип дошкольника, дошкольный тип, предучебный тип, псевдоучебный тип [36, с.99].

Дети 6-7 лет хотят в школу, потому что она их привлекает основной деятельностью – учением, то есть умением писать, читать – они мечтают быстрее освоить азы грамотности и стать взрослыми. Их привлекают не только учебные обучающие игры: быть школьником – это для них новая ступенька самостоятельных действий. Они начинают понимать, что учеба в школе – это важная деятельность. Если дошкольники интеллектуально развиты, но не имеют навыков коммуникативного развития, то им будет очень сложно пройти адаптационный период. Осознанное отношение к школе формируется под влиянием способов подачи информации о школьных особенностях.

Необходимо отметить, что психология развития личности ребенка шести лет и семи лет различна. Дети-шестилетки по уровню своего психического развития остаются дошкольниками, а не школьниками. Это связано с тем, что у них преобладает непроизвольная память: они запоминают только то, что интересно. Познавательные мотивы, характерные современным задачам обучения, неустойчивы и ситуативны, поэтому сохраняются во время занятий только благодаря усилиям педагога. Чаще всего у этих дошкольников завышена самооценка: они не понимают педагогической оценки. Если педагог говорит о неправильности или неточности выполнения задания, то они воспринимают это как фразу «Ты плохой». Эмоциональное состояние отражается на всех видах деятельности, на коммуникации, на их поведении. Механизм регуляции деятельности у детей этого возраста еще не сформирован, поэтому социальные нормы и правила соблюдать они не могут. Их чрезмерная активность быстро проходит, так как они не терпят авторитарный стиль общения, их не устраивает строго регламентированное общение. Познавательны в этом направлении исследования и выводы ученого Д.Б. Эльконина: он доказал, что в условиях регламентированного общения быстро «формируется умение подчиняться всем правилам поведения, но при этом у шестилетних детей формируется чувство страха их нарушить. Дети становятся тревожными, у них снижается эмоциональный комфорт – они чувствуют себя неуютно, даже в детской среде» [23, с.236].

Личностная готовность к школе определяется также конкретным отношением к себе. Учебная деятельность предполагает сознательное и адекватное отношение к своим способностям, талантам, результатам труда. Правильная самооценка показывает уровень готовности к школе, если самооценка завышена – ребенок еще не готов к образовательному процессу. Личностную готовность к школе обычно проверяют по работе ребенка в группе, по его умению выбрать вид деятельности, например, прослушивание сказки или игра, коллективная игра или игра в одиночку. При индивидуальной беседе психолог выясняет уровень сформированности мотивационной сферы и развитие сферы произвольности. Для этого существуют различные методики и технологические приемы: ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, методика Н.И. Гудкиной «Домики», методики Д.Б. Эльконина – А.Л. Венгера «Графический диктант», «Образец и правило».

Интеллектуальная готовность к школьному обучению. В педагогике и психологии прошлого века под интеллектуальной готовностью к школе подразумевались умственные способности детей, хотя и сегодня большинство педагогов и родителей эти компоненты ставят на первое место. Информативный мир наших детей многогранен, их словарный запас пополняется постоянно, но их мыслительная деятельность развивается медленными темпами, так как это связано с психическими особенностями и мотивационной сферой развития. Интеллектуальная готовность к школьному обучению имеет несколько критерий: уровень развития памяти – механической и опосредованной, уровень умственного развития, логическая форма мышления (наглядно-образное мышление). На основе этих компонентов развивается практическая деятельность дошкольников 6-7 лет. Чаще всего у детей развито образное мышление, но для школьной учебной деятельности детям необходимо обладать наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением. Эти мыслительные процессы формируют у дошкольников необходимые умения для высокого уровня обучаемости. Каждый мыслительный процесс имеет свои критерии и навыки [1, с.124]:

Уровень развития мышления включает компоненты: процесс счета, знание последовательности чисел, понятие множества, аналогии, различие цвета и формы предмета, хорошо развитая моторика руки.

Уровень развития речи направлен на умения составлять рассказ по картинке, правильно его проговаривать, правильно строить предложения.

Кроме этих компонентов дети должны обладать умениями объяснять основные понятия окружающего мира, ориентироваться в малом пространстве, распознавать предметы по основным признакам, уметь работать с карандашом. У будущих первоклассников на должном уровне должна быть сформирована волевая и мотивационная готовность к школе. Эти факторы эмоциональной сферы способствуют выполнению школьного режима, программ по всем предметам, требований педагогов. Дошкольники 6-7 лет должны выполнять основные элементы волевого усилия: ставить цель, принимать решение, намечать план действий и выполнять его, преодолевать препятствия и трудности, оценивать свою деятельность. Игровая мотивация, особенно командная или игры с правилами, способствуют формированию этих качеств. В формировании воли, волевых качеств ребенка данного возраста имеют значение мотивы достижения цели. Принимать трудности и пытаться их преодолеть помогают развивать дисциплинированность, организованность, активность, восприимчивость требований взрослых [12, с.73].

Следовательно, чтобы ребенок был готов к школьному обучению, необходимо при формировании психологической готовности сочетать игровую, продуктивную и учебную деятельность, отрабатывать навыки положительного эмоционального отношения к занятиям с соблюдением определенного времени. Педагогам и родителям надо использовать сочетание школьных и дошкольных методов в развитии и формировании шестилетних и семилетних детей. Одновременно с этим необходимо учитывать индивидуальные психологические и психические особенности дошкольников [9, с.25].

1.4 Проблемы готовности к школьному обучению у детей с задержкой психического развития 

1.4.1 ЗПР: понятие, причины, типология

Термин «ЗПР (замедленное психическое развитие)» предложен Г.Е. Сухаревой: этот феномен характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, с тенденцией к компенсации и обратному развитию. Г.Е. Сухарева выделила шесть типов психологического состояния детей с задержкой психического развития:

- интеллектуальные нарушения, связанные с неблагоприятными условиями среды: неадекватные межличностные отношения в семье, неблагополучные семьи;

- интеллектуальные расстройства при длительных астенических состояниях, которые связаны с соматическими заболеваниями;

- нарушения интеллектуальной деятельности при различных формах инфантилизма;

- вторичная интеллектуальная недостаточность, связанная с нарушением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;

- интеллектуальные нарушения, вызванные инфекцией и травмами центральной нервной системой;

- интеллектуальные нарушения при прогредиентных нервно-психических заболеваниях [39, с. 81].

1.4.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Т. В. Власова, Т. В. Егорова, Н. А. Никашина в своих исследованиях отмечают, что дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития испытывают большие трудности в усвоении образовательной программы. Под влиянием личных неудач у них начинает формироваться отрицательное отношение к школьному образованию, к воспитателям детского сада, часто у них возникают защитные механизмы негативного характера. Исследователи утверждают, что одной из главных причин подобного состояния ребенка с задержкой психического развития является его неготовность к школьному учению как к деятельности нового для него типа из-за несформированности нужных для этого психологических механизмов. Е.Н. Васильева, Е. Е. Дмитриева, Л.В. Кузнецова отмечают неготовность мотивационной сферы, незрелость мыслительных процессов, слабую эмоционально-волевую регуляцию [34, с.12].

С. Субботина указывает, что для психологической готовности старших дошкольников важно сформировать один важный показатель – предпосылки учебной деятельности. В процессе формирования предпосылок учебной деятельности у детей складывается активная позиция, самостоятельность, проявляется интерес к обучению и основам произвольного поведения. Её исследования подтверждают главную идею: успешное развитие предпосылок учебной деятельности обеспечиваются реализацией специально разработанной модели, которая включает систему дидактических игр и игровых упражнений и высокий профессионализм педагогов дошкольного образовательного учреждения [41, с.114].

Большую роль в выборе нравственных критериев в детском возрасте играет самооценка личности: на её формирование в старшем дошкольном возрасте влияют наиболее значимые люди из ближайшего окружения. Самооценка оказывает влияние на успешность деятельности и поступков личности. Неадекватная (как заниженная, так и завышенная)  самооценка детерминирует делинквентное поведение. Личностная самооценка индивида значимо коррелирует с его самооценкой невротического состояния. Одной из важнейших функций самооценки является функция регуляции поведения, отношения с другими людьми. Выстраивая систему отношения к себе, каждый дошкольник выстраивает и систему регуляции своего взаимодействия с окружающим миром. В процессе усвоения детьми социальных норм и ценностей, принятых в обществе, формируются в систему индивидуальных нравственных норм, которыми дошкольники самостоятельно руководствуются, принимая решения, выстраивая взаимодействие с другими членами социума, совершая те или иные поступки. В  зависимости от ситуации нормы и правила поведения могут нарушаться. Это происходит потому, что дети с задержкой психического развития не способны сознательно регулировать свое поведение и систему взаимоотношений [4, с.17].

Дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития имеют отклонения в поведении: часто проявляется агрессивность, несдержанность эмоций. Эта агрессивность действий, поступков может быть направлена прямо на собеседника (педагога, родителей, ровесника) или быть смещенной, то есть, направленной на другой объект, менее слабый и беспомощный. Иногда вспыльчивость и отрицательные эмоции могут быть направлены на самого себя. Одни научные исследователи (H. Parens) связывают неадекватное поведение таких детей с развитием всех психических феноменов в единстве: при нормальном развитии личности агрессивность трансформируется в активность. Другие (Дж. Доллард, Л. Берковитц) агрессивное поведение объясняют как реакцию на фрустрацию. Проявление агрессивности можно наблюдать в следующих нарушениях норм нравственного поведения (М. Алворд, П. Бейкер):

- дети во время общения теряют контроль над своими словами и поступками;

- спорят с другими детьми, нарушая правила этикета;

- отказываются выполнять правила и нормы, принятые в обществе;

- сердятся, завидуют другим детям, обладают качеством мстительности;

- очень чувствительны к проявлению эмоции [9, с. 74].

В педагогических исследованиях И.П. Подласова выделяются совершенно другие проявления в нравственных поступках: упрямство, игнорирование просьб, драки, жестокость обращения с животным и растительным миром, беспричинные вспышки гнева, раздражительности, эгоцентризм, нежелание или неумение понять других, эмоциональное и душевное равнодушие. На проявление таких ярких качеств влияет много факторов: стиль воспитания в семье, окружающая обстановка в детском саду, социально-культурный статус семьи, сниженная произвольность действий, низкий уровень активного торможения [35, с.89].

Следовательно, у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдаются следующие процессы: недоразвитие перцептивных действий – это наглядно проявляется в процессе осязательного восприятия. У детей происходят примитивные манипуляции с предметами посредством их ощупывания: в этом случае неточно формируется образ восприятия предмета. Наблюдаются специфические особенности развития внимания и памяти: пассивное внимание у детей с ЗПР более сохранно, чем активное. Эти особенности проявляются в нарушении подвижности дошкольников, происходит дисбаланс между возбудительными и тормозными процессами. Психическое недоразвитие отражается и на памяти детей: слабая смысловая память ведет к слабой мыслительной деятельности. Дошкольники плохо запоминают текст сказок, песенок, стихов, цифровую информацию. Все нарушения мыслительных процессов оказывают негативное влияние на психические феномены.

1.4.3 Психологическая готовность к школьному обучению  у детей с задержкой психического развития разных клинических групп

Исследования Г.Е. Сухаревой проблем патологических расстройств способствовали глубокому пониманию разных вариантов классификации психического дизонтогонеза: ею выделено три вида психического отклонения в развитии детей: задержанное, поврежденное и искаженное. Психиатрами выделено два типа психического дизонтогонеза – ретардация и асинхрония. Ретардация – это запаздывание или приостановка психического развития. У многих детей дошкольного возраста проявляется частичная психическая ретардация, связанная с запаздыванием отдельных психических функций. Асинхрония характеризуется опережением развития одних психических процессов и отставанием других феноменов. В.В. Ковалев выделил третий тип, «связанный с механизмом высвобождения и фиксации более ранних онтогенетических форм нервно-психического реагирования. Под воздействием неблагоприятных условий социальной среды происходит задержка всех процессов, что проявляется в поведении, в жизненных ситуациях [19, с.26].

Иначе подходит к данной проблеме К.С. Лебединская: она определяет четыре причины задержки психического развития:

- ЗПР конституционального происхождения;

- ЗПР психогенного происхождения;

- ЗПР соматогенного происхождения;

- ЗПР церебрально-органического генеза.

Согласно этому, она выделяет шесть основных видов психического дизонтогонеза: психическое недоразвитие, задержанное психическое развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие [24, с.33].

Исследуя детей с задержкой психического развития, В.В. Ковалев выделяет четыре формы умственной отсталости: умственная отсталость при хромосомных болезнях, наследственные формы, смешанные по этиологии и экзогенно обусловленные формы. В дошкольном возрасте  эти отклонения в развитии проявляются в многочисленных синдромах ранней и стойкой общей отсталости. Главным стержнем служит слабость абстрактного мышления – это ярко проявляется в неспособности обобщать, в интеллекте, в трудности установления последовательности действий. У детей наблюдается недоразвитие речи, заторможенность действий, эмоционально-волевая неустойчивость, нарушение зрительно-пространственных функций [22, с. 78].

Проблемы социализации детей с задержкой психического развития в современном дошкольном учреждении связаны с тремя обстоятельствами:

- Сегодня произошла резкая перестройка системы общественных ценностей, в результате чего старшее поколение не всегда может подготовить детей к жизни в новых условиях. Дело в том, что каждое поколение имеет свои характерные системы этических норм, в которых отражаются особенности норм и ценностей их эпохи. Естественно, эти этические нормы будут отличаться от личных этических норм сегодняшнего поколения.

- Социальная структура общества претерпевает значительные и коренные перемены; возникают новые социальные группы, которые зачастую не могут самостоятельно пополнять членство. Система ценностей и норм, которые выступают регулятором поведения представителей данных групп, резко отличается от этических норм и правил других членов общества, так как зачастую эти специфические группы  представляют собой замкнутую систему.

- В рамках взаимодействия современных социальных групп отмечается ослабление системы формального и неформального социального контроля, как фактора социализации. Отмечается влияние норм и правил, принятых в обществе в качестве регуляторов общественного поведения в результате того, что зачастую система личных этических норм детей расходится с общественными правилами [28, с.92].

С.Г. Шевченко, исследуя причины пониженной готовности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, указывает на ряд условий.  Ведущим фактором служит социальная ситуация развития детей: это круг общения и характер взаимоотношения – «родители – ребенок», «педагог – ребенок», «ребенок – ребенок».

Во-первых, в обществе наблюдается дефицит общения дошкольников с задержкой психического развития с окружающими людьми, как взрослыми, так и ровесниками. В результате этого негативного фактора не реализуется процесс развития эмоциональных и познавательных сфер, речевых навыков.

Во-вторых, в процессе общения с окружающими происходят ситуации, травмирующие состояние детей: появляется повышенная тревожность. Дошкольники боятся не самого события, а предчувствия и ожидания самого плохого. Их беспомощность заставляет отказываться от новых игр, от заданий, которые могут дать неожиданные результаты. Уже в 6-7 лет дети с задержкой психического развития думают, что они хуже других: не такие способные, ловкие, умелые, умные. Дошкольники с надеждой смотрят на взрослых: им нужна помощь и поддержка во всех видах деятельности. Травмирующее действие социальной среды способствует формированию таких негативных качеств, как: робость, плаксивость, замкнутость, упрямство, негативизм, грубость.

В-третьих, часто в дошкольном образовательном учреждении отсутствуют психолого-педагогические условия для коррекционной работы с каждым ребенком с задержкой психического развития. Неблагоприятные условия в семье или в детском саду снижают готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению [50, с.7].

Вторым фактором, влияющим на психологическую готовность к школе, является отсутствие полноценных видов деятельности, которые обеспечивают смену ведущего вида деятельности: игры – учение – элементы труда.

Третьим снижающим фактором служит соматическое и нервно-психическое состояние здоровья: нарушение центральной нервной системы (резидуальная органическая недостаточность ЦНС) препятствует нормальному функционированию тех или иных систем мозга и задерживает его своевременное развитие. Довольно часто тяжелое соматическое заболевание переходит в хроническую форму, и в случае негативной ситуации, обостряется, что приводит к нарушению обменных процессов мозга. Соматическое заболевание резко снижает психический и физический тонус дошкольников, что негативно отражается на успешности обучения в школе [14, с.127].

Центральное место при подготовке детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к школе занимает речевая и познавательная деятельность. Эти виды деятельности приводят к повышенной нагрузке на нервную систему и психическую сферу. Изменения условий жизни в период подготовки к школе существенно усложняет требования к личностному развитию дошкольников.

Познавательная деятельность в дошкольном возрасте отражает осознанность всех действий, направленных на познание окружающей действительности с использованием таких психических феноменов: восприятие, мышление, память, внимание, речь. В исследованиях Т.П. Артемьевой, С.Г. Шевченко, М.С. Певзнера раскрыты особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития. Все дошкольники с ЗПР имеют отклонения в трех сферах: в интеллектуальной, эмоциональной и личностной.

Интеллектуальный уровень развития связан с недостаточностью всех  познавательных процессов, которые, в первую очередь, проявляются в речевой и коммуникативной деятельности.

В речевой сфере у дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются нарушения в звукопроизношении, бедность и недостаточный запас словарных слов, трудности усвоения логико-грамматических конструкций. У большинства дошкольников проявляется недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Высказывания дошкольников немногословны.

К 6-7 годам у детей должно быть сформировано полное освоение фонетики и лексики: к этому возрасту дошкольники осваивают фонетические особенности звуков, в активном словарном запасе задействованы около двух-трех тысяч слов. Этот период характеризуется развитием внутренней речи. Внутренняя речь детей обеспечивает процесс мыслительных действий и саморегуляцию поведения. Развитие речи и мышление тесно переплетаются и оказывают друг на друга влияние. У дошкольников с задержкой психического развития  слабо сформирована внутренняя речь, что мешает решению практических задач в наглядно-действенном или наглядно-образном плане. В речи таких детей не фиксируются результаты их собственной деятельности, их внимание и память рассеяны [37, с.186].

Л.С. Волкова подчеркивает, что в речевом развитии у дошкольников с ЗПР больше всего страдает фонетическая сторона речи: они заменяют одни звуки другими, более простыми по артикуляции. Слабость артикуляции  обусловлена снижением тонуса артикуляционных мышц – это связано с их заболеванием, с их патологией развития. Свободное общение в детской среде у таких детей затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Старшие дошкольники адекватно воспринимают предметы окружающего мира, однако затрудняются в назывании действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им предметов, явлений природы. Они много знают о своей семье, однако свободно и в полном объеме не могут это высказать. Коррекционную работу по преодолению речевых недостатков надо в системе проводить до поступления детей в школу, так как известно, что при смешении звуков в устной речи у дошкольников наблюдаются аналогичные ошибки в письме в школе [3, с.341].

Речевое развитие дошкольников с задержкой психического развития тесно связано с их общим развитием: соматическая ослабленность и замедленность развития локомоторных функций негативно влияет на координацию движений. Дети неуверенно выполняют дозированные движения, у них снижается скорость и ловкость рук, что, соответственно, отражается на речевых функциях.

Повседневное наблюдение за проявлением речевых ошибок, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков в речи старших дошкольников с задержкой психического развития помогает систематизировать виды ошибок и скорректировать работу над звукопроизношением каждого ребенка в дошкольном образовательном учреждении в логопедической группе. Важным этапом этой деятельности служат речевые образцы воспитателей и логопедов детских садов. К исправлению речевых ошибок необходимо привлекать самих детей, привлекать их внимание к звучащей речи. При диалоге воспитателя с детьми не всегда целесообразно прерывать речь ребенка и исправлять ошибки – с этой целью используется «отсроченное исправление». Главная обязанность воспитателя и логопеда состоит в знании всех психофизиологических особенностей развития дошкольников, так как все дети по-разному реагируют на дефекты и замечания: их коммуникативные затруднения кроются в психологической незрелости. Процесс усвоения речевых навыков связан с развитием разных сфер, среди которых огромную роль играют психические процессы [2, с. 67].

Нарушение речи отражается на мыслительной деятельности старших дошкольников: образные представления часто не соответствуют возрасту, так как словесно-логическое мышление сформировано на низком уровне. Т.В. Егорова, Ю.Т. Матасов подчеркивают, что трудности образного мышления зависят  от слабой сформированности зрительно-аналитико-синтетической деятельности. В практической деятельности детей эти недостатки проявляются в неумении обобщить материал, систематизировать однородные предметы и образы.

Весь характер деятельности детей с задержкой психического характера носит репродуктивный характер, что снижает способность к творческому восприятию новой информации. Ограниченность и фрагментарность восприятия снижает скорость выполнения персептивных операций. Ориентировочно – исследовательская деятельность отклоняется от нормы: из-за этого дети не способны выделить основные структурные элементы предмета, мелкие детали или части предмета. Большинство отечественных психологов отмечают замедленный темп формирования целостного образа предметов – это негативно отражается  во всех видах изобразительной деятельности. По мнению зарубежных психологов, проблемы отставания в развитии восприятия служит одной из причин трудностей в подготовке к обучению в школе [30, с. 85].

Недостатки восприятия у старших дошкольников приводят к тому, что они не замечают многих явлений, происходящих в окружающем их мире, не видят того, что показывает педагог, используя дидактические материалы, картины, другой иллюстрационный материал.

Г.М. Капустина подметила, что дети 6-7 лет  владеют некоторыми математическими представлениями и умениями: они способны определить большую или меньшую группу предметов, быстро воспроизводят числовой ряд в пределах пяти, однако обратный счет вызывает у них трудности, часто при пересчете предметов дошкольники с ЗПР не могут назвать результат.

Следовательно, дошкольники с ЗПР отличаются сниженной умственной работоспособностью, низким уровнем самоконтроля и продуктивных действий. Для таких детей характерно нарушение планирования и прогнозирования разных видов деятельности, что негативно отражается на эмоциональной сфере. Эмоциональная неустойчивость мешает им адекватно общаться в детском коллективе: в процессе общения с ровесниками и взрослыми у них наблюдается резкая смена настроения и повышенная утомляемость.

Выводы по 1 главе

У детей дошкольного возраста в норме быстро развиваются все познавательные психические процессы: вначале это ощущение и восприятие, затем память, мышление, внимание, речь. Все психические процессы тесно связаны между собой и влияют на формирование речевых и умственных способностей дошкольников: к концу шестого года они осваивают фонетические особенности, формируется активный словарный запас, развивается наглядно-действенное мышление. Воображение постепенно переходит в произвольное и выполняет две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

Психологические особенности развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития связаны с биологическими и социальными факторами. Уровень психологического развития дошкольников зависит от условий, в которых живет и воспитывается каждый ребенок.

Гармонический психофизический инфантилизм детей с ЗПР представляет собой запаздывание темпа физического и психического развития ребенка. Этот процесс выражается в незрелости эмоционально-волевой сферы, которая влияет на мыслительные процессы, мешает быстро адаптироваться в новых условиях. У детей появляется быстрая утомляемость, несамостоятельность действий, дети могут плакать без всякой причины, но быстро успокаиваются при переключении внимания на игровую ситуацию. Они много фантазируют, живут в придуманных иллюзиях, отвергают неприятные для них жизненные ситуации.

Необходимо отметить, что уровень подготовки детей 6-7 лет зависит от умения общаться с ровесниками, от сформированности организаторских способностей. В детском саду формируется социально-психологическая готовность детей к школе, это можно наблюдать при наличии таких умений: умение работать в коллективе, групповыми и индивидуальными методами и приемами; готовностью прийти на помощь, подсказать; осознанно высказывать личное мнение и уметь его защищать; умение подчиняться правилам, требованиям, условиям, управлять своими эмоциями и действиями.

Самым главным компонентом психологической готовности к школе у старших дошкольников служат предпосылки учебной деятельности, которые проявляются даже при отсутствии специально организованной воспитательно-образовательной работы. Однако для дошкольников с задержкой психического развития стихийно складывающиеся предпосылки учебной деятельности носят неустойчивый характер и не достигают должного уровня развития.


2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1 Описание объекта и процедуры исследования

Исследование психологической готовности к школе проходило в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга. Объектами исследования являются дошкольники в возрасте  6 – 7 лет. Всего испытуемых 40 человек: из них 17 девочек и 23 мальчика. Было сформировано две группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли дети с задержкой психического развития в количестве 20 человек, из которых 12 мальчиков и 8 девочек. В контрольную группу вошли дети с развитием в норме в количестве 20 человек, из них 11 мальчиков и 9 девочек.

Характеристика детей с отклонениями в развитии представлена в таблице 1. Соматическое состояние ребенка определялось как удовлетворительное на момент проведения психологической диагностики. Социальные условия в семье оценивали как хорошие при достаточном материальном достатке семьи, достаточном внимании к ребенку, отсутствии стрессов для ребенка в семье (в виде агрессии членов семьи друг к другу, алкоголизма в семье). Условия оценивались как удовлетворительные при незначительных проблемах (например, у матери недостаточно времени для ребенка из-за работы, процесс развода, воспитание у бабушки, когда мать работает и тому подобное). Условия оценивались как неудовлетворительные при значительных проблемах (алкоголизм родителей, агрессия в семье, материальный недостаток в семье, что отражается на психическом состоянии ребенка). Социальные условия в семье оценивались с помощью наблюдения и в результате беседы с воспитателями.

Таблица 1

Характеристика детей с задержкой психического развития

№ п/п

Имя

Пол

Возраст

Диагноз

Соматическое состояние

Соц. условия в семье

1.

Артемий

М

6,8

ЗПР церебр-орг. генеза

Удов.

Удов.

2.

Миша

М

6,5

ЗПР конститут. генеза

Удов.

Хор.

3.

Даня

М

6,3

ЗПР конститут. генеза

Удов.

Удов.

4.

Саша

М

6,5

ЗПР церебр-орг. генеза

Удов.

Удов.

5.

Даша

Ж

7,0

ЗПР конститут. генеза

Удов.

Удов.

6.

Тимоша

М

6,6

ЗПР конститут. генеза

Удов.

Хор.

7.

Даша

Ж

6,7

ЗПР сомат. генеза

Удов.

Хор.

8.

Егор

М

6,3

ЗПР психог. генеза

Удов.

Удов.

9.

Леша

М

6,5

ЗПР сомат. генеза

Удов.

Хор.

10.

Андрей

М

6,6

ЗПР церебр-орг. генеза

Удов.

Хор.

11

Елена

Ж.

6,6

ЗПР церебр-орг. генеза

Удов.

Хор.

12

Ирина

Ж.

6,4

ЗПР церебр-орг. генеза

Удов.

Удов.

13

Игорь

М

6,7

ЗПР церебр-орг. генеза

Удов.

Хор.

14

Анна

Ж.

6,3

ЗПР психог. генеза

Удов.

Удов.

15

Наташа

Ж.

6,5

ЗПР конститут. генеза

Удов.

Удов.

16

Люция

Ж.

6,4

ЗПР сомат. генеза

Удов.

Хор.

17

Таня

Ж.

6,8

ЗПР сомат. генеза

Удов.

Хор.

18

Роман

М

6,5

ЗПР церебр-орг. генеза

Удов.

Хор.

19

Виктор

М

6,5

ЗПР конститут. генеза

Удов.

Удов.

20

Стас

М

6,8

ЗПР сомат. генеза

Удов.

Хор.

Испытуемые имеют разный уровень подготовки к школе, так как несколько детей пришли в дошкольное образовательное учреждение год назад, их интеллектуальное и личностное развитие отличается от детей, посещающих исследуемую группу с трех лет. Их эмоциональное состояние нестабильно, многие из этих детей замкнуты и неразговорчивы.

Соматическое состояние детей, принявших участие в исследовании – удовлетворительное. Социальные условия семей у детей – хорошие или удовлетворительные. Неудовлетворительных условий в социально-психологическом плане в семье не наблюдается. У всех детей вполне нормальное материальное положение в семье и достаточное время родители уделяют детям с задержкой психического развития.

Дошкольники второй группы посещают детский сад с трех лет, отклонений в развитии психических феноменов у них не наблюдается. Социальные условия в семье удовлетворительные, все дети являются единственными в семье.

Целью диагностики стало выявление психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и детей в норме.

Гипотеза исследования: психологическая готовность к обучению в школе  старших дошкольников с задержкой психического развития находится на более низком уровне по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, в частности, более снижены показатели интеллектуальной готовности, такие как: уровень развития невербального интеллекта и вербального интеллекта, концентрация внимания, зрительная память, а также показатели мотивационной готовности к школе и самоконтроля.  

Для повышения уровня психологической готовности к школе необходимо соблюдать следующие условия:

- воспринимать и понимать ребенка со всеми его отклонениями и особенностями развития;

- создать специальные условия для жизнедеятельности и психологической коррекции всех психических феноменов и личностных качеств каждого дошкольника в условиях развивающей среды через игровую познавательную деятельность;

- образовательный процесс организовать с учетом психологических особенностей развития детей с задержкой психического развития, на основе личностно-ориентированного и игрового методов обучения.

2.2 Характеристика методов исследования

Чтобы определить уровень психологической готовности детей с задержкой психического развития к школе и детей в норме, необходимо знать особенности личностного развития всех феноменов, которые влияют на успешную подготовку к школьному обучению. Старшие дошкольники должны обладать рядом признаков школьников в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. В области умственной зрелости нами было выделены следующие компоненты: дифференцированное восприятие (перцепционная зрелость) всех заданий, преднамеренная концентрация внимания, невербальное и вербальное мышление: способность постигать существенные признаки и связи между предметами или объектами, способность воспроизводить образец, логическое запоминание. Кроме этого, учитывался интерес к диагностической работе на основе поставленной цели, владение связной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

В области эмоционального компонента школьной зрелости у старших дошкольников с задержкой психического развития рассматривалась эмоциональная устойчивость – импульсивные реакции во время беседы о мотивации школьных занятий.

В области социальной зрелости рассматривалась потребность ребёнка общаться с детьми и подчиняться интересам и принятым условиям детских групп, способность взять на себя социальную роль школьника во время обучающих занятий по специально разработанной программе.

Для исследования психологической готовности нами были использованы следующие методики:

Информационная психодиагностическая карточка № 1.

1. Название методики: «Четвертый лишний».

2. Автор методики: Макеева Т.Г.

3. Источник описания методики: Диагностика развития дошкольников: психологические тесты / под ред. Т.Г. Макеевой. – Ростов на/ Д.: Феникс, 2010. - 125.

4. Назначение методики: определение способностей старших дошкольников к обобщению, умение дифференцировать, существенные и несущественные признаки предметов.

5. Стимульный материал и оборудование: карты с изображением четырех предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по существенному признаку.

Для 6-7 лет: а) цапля, синица, скворец, стрекоза; б) три ветки лиственных  деревьев, одна ветка хвойного дерева.

6. Инструкция: Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему?

7. Процедура обследования: перед ребенком кладут картинку и фиксируют ответ ребенка.

8. Обработка и регистрируемые показатели: Регистрируют ответы испытуемых и соотносят их в соответствии со следующими бальными оценками:

- 0 баллов – ребенок не может правильно показать предмет.

- 1 балл – ребенок правильно показал предмет, но не дал пояснение.

- 2 балла – ребенок правильно показал, но объяснение не полное.

- 3 балла – ребенок правильно показал предмет и объяснил свой выбор.

9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: количество баллов  соотносится с уровнями осознания мышления: 0 – 2 балла – низкий; 3-4 баллов – средний; 5-6 баллов – высокий.

10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от возраста ребенка.

Информационная психодиагностическая карточка № 2.

1. Название методики: «Выложи в ряд».

2. Автор методики: Гуткина Н.И.

3. Источник описания методики: Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Психологическое образование. 2007. № 7. С. 103-109.

4. Назначение методики: установление  закономерности расположения фигур в ряду.

5. Стимульный материал и оборудование: карточка с заполненными и пустыми квадратами и набор картинок. Для 4-5 лет: три формы, один цвет. Для 5-7 лет: три формы, два цвета.

6. Инструкция: Посмотри на большую карту. Вверху расположены различные формы, слева – цвета. Разложи маленькие карточки в пустые клетки большой карты, учитывая их форму и цвет.

7. Процедура обследования: перед ребенком раскладывают большую карту и маленькие карточки  в случайном порядке. Фиксируют действия ребенка и полученный результат.

8. Обработка и регистрируемые показатели: Регистрируют ответы испытуемых и соотносят их в соответствии со следующими бальными оценками:

- 0 баллов – ребенок не справился с заданием.

- 1 балл – ребенок делает  один ошибку в раскладке.

- 2 балла – ребенок раскладывает картинки, учитывая только один признак.

- 3 балла – ребенок правильно раскладывает картинки.

9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: количество баллов  соотносится с уровнями осознания мышления: 0 – 1 балл – низкий; 2 балла – средний; 3 балла – высокий.

10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от возраста ребенка.

Максимальное количество баллов по параметру «невербальное мышление» для детей 5-7 лет – 9 баллов:

7-9 баллов - высокий уровень сформированности невербального мышления.

4-6 баллов – средний уровень сформированности невербального мышления.

0-3 балла – низкий уровень сформированности невербального мышления.

Информационная психодиагностическая карточка № 3.

1. Название методики: «Последовательность картинок».

2. Автор методики: Гуткина Н.И.

3. Источник описания методики: Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Психологическое образование. 2007. № 7. С. 103-109.

4. Назначение методики: изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между субъектами и событиями.

5. Стимульный материал и оборудование: набор картинок, связанных между собой сюжетом.

Для 5-6 лет набор из трех картинок «Прогулка».

Для 6-7 лет набор из четырех картинок «Пожар».

6. Инструкция: разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ.

7. Процедура обследования: перед ребенком раскладывают картинки с нарушением последовательности сюжетной линии. Фиксируются действия ребенка, результат и рассказ.

8. Обработка и регистрируемые показатели: Регистрируют ответы испытуемых и соотносят их в соответствии со следующими бальными оценками:

- 0 баллов – ребенок не справился с заданием.

- 1 балл – ребенку понадобилась дополнительная инструкция или помощь, а также рассказ был неразвернутым.

- 2 балла – ребенок раскладывает картинки, нарушая последовательность, но при составлении рассказа, самостоятельно делает исправления.

- 3 балла – ребенок разложил картинки правильно и дал развернутый рассказ самостоятельно без дополнительной инструкции и помощи.

9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: количество баллов  соотносится с уровнями осознания мышления: 0 – 1 балл – низкий; 2 балла – средний; 3 балла – высокий.

10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от специфики сформированности вербального мышления ребенка.

Информационная психодиагностическая карточка № 4.

1. Название методики: «Вопросы».

2. Автор методики: Макеева Т.Г.

3. Источник описания методики: Диагностика развития дошкольников: психологические тесты / под ред. Т.Г. Макеевой. – Ростов на/ Д.: Феникс, 2010. - 125.

4. Назначение методики: изучение уровня понятийного мышления.

5. Стимульный материал и оборудование:

Для 6-7 лет:

- Почему у автомобиля есть тормоза? (Ответ: чтобы останавливаться в конце пути, чтобы остановиться перед светофором или другим препятствием. Неправильный ответ: чтобы  затормозить).

- Зачем в доме нужны окна? (Ответ: чтобы в комнате было светло, чтобы можно было из дома смотреть на улиц, чтобы можно было проветривать комнату. Неправильный ответ:  чтобы  было тепло, чтобы их заклеивать.)

6. Инструкция: я буду задавать вопросы, а ты будешь отвечать так, как ты думаешь.

7. Процедура обследования: фиксируются ответы ребенка.

8. Обработка и регистрируемые показатели: Регистрируют ответы испытуемых и соотносят их в соответствии со следующими бальными оценками:

- 0 баллов – ребенок не справился с заданием.

- 1 балл – ребенок отвечает правильно на один из вопросов.

- 2 балла – ребенок отвечает правильно, но не в полном объеме (указывает один вариант ответа там, где есть несколько вариантов).

- 3 балла – ребенок отвечает в полном объеме на оба вопроса.

9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: количество баллов  соотносится с уровнями осознания мышления: 0 – 1 балл – низкий; 2 балла – средний; 3 балла – высокий.

10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от возраста ребенка.

Максимальное количество баллов по параметру «вербальное мышление» - 6 баллов.

5-6 баллов - высокий уровень сформированности вербального мышления.

3-4 балла – средний уровень сформированности вербального мышления.

0-2 балла – низкий уровень сформированности вербального мышления.

Информационная психодиагностическая карточка № 5.

1. Название методики: «10 слов».

2. Автор методики: Смирнова Л.

3. Источник описания методики: Полный справочник логопеда / автор-сост. Л. Смирнова. – Минск: Харвест, 2012. – 384с.

4. Назначение методики: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти.

5. Стимульный материал и оборудование: набор слов: лес, хлеб, окно, стул, брат, вода, конь, гриб, игла, мед.

6. Инструкция: я прочитаю слова, а ты назови их в любом порядке.

7. Процедура обследования: ребенку читаются слова и предлагают воспроизвести их в любом порядке. Фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.

8. Обработка и регистрируемые показатели: 0-3 слова – 0 баллов, 4 слова – 1 балл, 5-7 слов – 2 балла, 8-10 баллов – 3 балла. Максимальное количество баллов по параметру «память»  -  10 баллов.

9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: количество баллов  соотносится с уровнями осознания мышления: 1-4 балла – низкий; 5-7 баллов – средний; 8-10 баллов – высокий.

10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от уровня сформированности непроизвольной кратковременной памяти.

Информационная психодиагностическая карточка № 6.

1. Название методики: «Найди различия».

2. Автор методики: Поливанова К.Н.

3. Источник описания методики: Шестилетки: диагностика готовности к школе / К.Н. Поливанова. – М.: Эксмо, 2010. – 208с.

4. Назначение методики: определение объема внимания.

5. Стимульный материал и оборудование: две картинки, на которых есть различия. Для 5-7 лет: сюжетные картинки «Дети идут по лесу». Максимум 15 различий.

6. Инструкция: посмотри внимательно на эти две картинки, чем они отличаются.

7. Процедура обследования: время предъявления картинок 3 минуты. Фиксируется количество названных различий за ограниченное время.

8. Обработка и регистрируемые показатели: количество баллов начисляется по количеству найденных различий. Максимальное количество баллов для 5-7 лет – 12 баллов.

9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: количество баллов  соотносится с уровнями внимания: 1-5 баллов – низкий; 6-9 баллов – средний; 10-12 баллов – высокий.

10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от уровня сформированности внимания у дошкольников с задержкой психического развития.

Информационная психодиагностическая карточка № 7.

1. Название методики: «Исследование речи».

2. Автор методики: Мамайчук И.И.

3. Источник описания методики: Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2010. – 224с.

4. Назначение методики: исследование уровня развития речи по трем показателям:

- сформированность словарного запаса в соответствии с возрастом;

- сформированность грамматического строя речи;

- сформированность связной речи.

5. Стимульный материал и оборудование: стимульный материал всех предыдущих методик.

6. Инструкция: внимательно слушай вопросы и старайся отвечать полно и связным ответом.

7. Процедура обследования: особенности развития речи ребенка фиксируются в  процессе обследования по всем методикам. Определяется наличие или отсутствие единиц словарного запаса, соответствующих возрасту, умение строить свою речь, грамматически правильно, развернутость предложений и эмоциональность речи.

8. Обработка и регистрируемые показатели: Регистрируют ответы испытуемых и соотносят их в соответствии со следующими бальными оценками:

- 0 баллов – ребенок не справился с заданием.

- 1 балл – ребенок показывает недостаточный уровень развития для своего возраста.

- 2 балла – ребенок показывает уровень развития, соответствующий возрасту.

- 3 балла – ребенок показывает уровень развития выше возрастных норм.

9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: количество баллов соотносится с уровнями развития возрастных норм, взятых из программы дошкольного обучения и воспитания: 1-4 балла – низкий; 5-7 баллов – средний; 8-9 баллов – высокий.

10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от уровня развития речевых способностей у дошкольников с задержкой психического развития.

Информационная психодиагностическая карточка № 8.

1. Название методики: «Соедини точки».

2. Автор методики: Матасов Ю.Т.

3. Источник описания методики: Диагностические особенности детей с умственной отсталостью и ЗПР и проблемы психического развития / Ю.Т. Матасов. – М.: Прогресс, 2009. – 298с.

4. Назначение методики: исследование развития мелкой моторики руки, наличие-отсутствие тремора, плавность-прерывистость линий.

5. Стимульный материал и оборудование: картинка с нарисованными точками; 30 точек (от паровоза до второго домика).

6. Инструкция: нарисуй паровозик, дорожку, проводя ее через все точки, и постарайся не отрывать карандаш от листа.

7. Процедура обследования: фиксируются отрывы руки от бумаги, количество пропущенных точек, плавность-прерывистость линий.

8. Обработка и регистрируемые показатели: количество баллов равно разности  между общим количеством точек  количеством ошибок. За каждую начисляется 1 балл. Ошибкой считается отрыв руки и пропущенная точка.

9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: количество баллов соотносится с уровнями развития возрастных норм, взятых из программы дошкольного обучения и воспитания: 0-14 баллов – низкий; 15-26 баллов – средний; 27-30 баллов – высокий.

10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от уровня развития мелкой моторики кисти рук у дошкольников с задержкой психического развития.

Информационная психодиагностическая карточка № 9.

1. Название методики: «Домик».

2. Автор методики: Гуткина Н.Н..

3. Источник описания методики: Психологическая готовность к школе / Н.Н. Гуткина. – СПб.: Питер, 2004. – 184с.

4. Назначение методики: определение умений ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявление особенностей развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, внутренней позиции дошкольника.

5. Стимульный материал и оборудование: Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

6. Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

7. Процедура обследования: фиксируется, какой рукой дошкольник рисует – правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяя контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; как часто отвлекается во время копирования, сколько раз обращается к педагогу или психологу.

8. Обработка и регистрируемые показатели:

Оцениваемые детали: правая половина забора, левая половина забора, дым, труба на крыше, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика. За каждую допущенную ошибку начисляется один бал. Работа, выполненная без ошибок, оценивается 0 баллов.

Ошибки:

- 4 балла: отсутствуют какие-либо детали рисунка;

- 3 балла за каждую увеличенную деталь;

- 2 балла : неправильно изображенный элемент рисунка.

- 1 балл: забор находится не на одной общей с основанием дома линии: либо в подвешенном состоянии, либо ниже основания домика; смещена труба в какую-либо сторону от центра;

- 1 балл: отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от правильного направления;

- 1 балл: разрывы между линиями в тех местах, где их не должно быть (1 балл за каждый разрыв);

- 1 балл: линии штриховки крыши не доходят до линии крыши;

- 1 балл: залезание линий одна на другую.

9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: в зависимости от суммы баллов делается вывод об уровне сформированности волевой регуляции (самоконтроль) и координация движений.

К высокому уровню успешности относятся дети, выполнившие  задание без ошибок или допустив 1-2 негрубые ошибки. Все детали рисунка правильно расположены в пространстве и по отношению друг к другу. Ось расположения рисунка (горизонтально-вертикальная) не смещена. Приступая к заданию, дети сосредоточены, внешне собраны. По ходу работы часто обращаются к образцу, сверяются с ним.

К среднему уровню успешности относятся дети, допустившие 3-4 ошибки или неточности: пропорциональное уменьшение или увеличение рисунка, не резко выраженная диспропорциональность деталей по отношению друг к другу, отсутствие отдельных деталей. Дети сверяют несколько раз свой домик с образцом и частично исправляют ошибки.

К низкому уровню  относятся дети, допустившие 5 и более ошибок, на их рисунке наблюдаются нарушения в пропорции рисунка и пропорции деталей по отношению друг к другу, отсутствие некоторых деталей, смещение рисунка или отдельных его элементов по оси. Этим детям свойственно отвлекаться во время выполнения задания. Исправить самостоятельно ошибки не могут.

10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от уровня сформированности каждого исследуемого феномена.

Информационная психодиагностическая карточка № 10.

1. Название методики: «Мотивационная готовность к школе».

2. Автор методики: Венгер А.Л.

3. Источник описания методики: Особенности психологического развития детей 6-7- летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 2008. – 180с.

4. Назначение методики: диагностировать внутреннюю позицию дошкольника.

5. Стимульный материал и оборудование: опросник.

1). Если было бы две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, - в какой из них ты бы хотел учиться?

2). Если было бы две школы - одна с уроками и переменами, а другая - только с переменами и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3). Если было бы две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятёрки и четвёрки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты бы хотел учиться?

4). Если было бы две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке всё, что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться?

5). Если было бы две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет. В какой из них ты бы хотел учиться?

6). Если бы у вас в классе заболела учительница, и директор предложил бы её заменить либо другой учительницей, либо мамой, кого бы ты выбрал?

7). Если бы мама сказала: «Ты у меня ещё маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду (дома), а в школу пойдешь на будущий год», - согласился бы ты с таким предложением?

8). Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придётся ходить по утрам в школу», - согласился бы ты с таким предложением?

9). Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

6. Инструкция: «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен выбрать, ответ, который тебе больше нравится».

7. Процедура обследования: фиксируются количество правильных ответов.

8. Обработка и регистрируемые показатели:

- за каждый правильный ответ даётся 1 балл,

- за каждый неправильный ответ - 0 баллов.

Внутренняя позиция считается сформированной, если ребёнок набрал 5 баллов и больше.

9. Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: количество баллов соотносится с уровнями развития возрастных норм, взятых из программы дошкольного обучения и воспитания: 0-4 балла – низкий; 5-7 баллов – средний; 8-9 баллов – высокий.

10. Интерпретация: Данные интерпретируют в зависимости от уровня сформированности мотивационной готовности к школьному обучению.

Все выбранные методики способствуют качественному исследованию психологической готовности старших дошкольников с задержкой психического развития.


3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И НОРМАЛЬНЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ

3.1 Сравнительный анализ основных показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению старших дошкольников с задержкой психического развития и нормальным психическим развитием

Невербальное мышление исследовалось с использованием двух методик: «Четвертое лишнее» и «Выложи в ряд». Статистические данные исследования (см. приложение 2) по всем испытуемым были сформированы в таблицу 2 и отражены в рисунке 1.

Таблица 2

Распределение дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровню сформированности невербального мышления (%).

Уровень сформированности невербального мышления

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий уровень

0

15

Средний уровень

25

45

Низкий уровень

75

40

Рисунок 1. Распределение дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровню сформированности невербального мышления (%).

На основании двух методик были определены способности старших дошкольников к обобщению: средний уровень невербального мышления у 25% детей с задержкой психического развития, у 75% наблюдается низкий уровень невербального мышления. Саша, Леша, Ирина, Игорь, Виктор, правильно выбрали лишние предметы, однако объяснить свой выбор на основании существенных признаков полными предложениями не смогли. При раскладе набора картинок допустили одну ошибку. Остальные дети – Артем, Михаил, Даня. Даша. Тимофей, Даша, Егор, Андрей, Елена, Анна и Наташа правильно показали лишний предмет, без объяснения. При выполнении второго задания Даша, Анна, Стас не справились с заданием.

В контрольной группе, где дети с нормальным уровнем развития, у 15% дошкольников выявлен высокий уровень сформированности невербального мышления: они быстро справились с первым заданием «Четвертое лишнее». У 45% детей наблюдается средний уровень сформированности невербального мышления. У 40% дошкольников без отклонений в развитии выявлен низкий уровень сформированности невербального мышления.

На основании этого исследования, можем сказать, что уровень сформированности невербального мышления у подавляющего большинства старших дошкольников с задержкой психического развития ниже, чем у детей без отклонения в развитии.

Исследование вербального мышления проводилось с использованием двух методик: «Последовательность картинок», «Вопросы».  Общие результаты исследования даны в таблице 3.

Таблица 3

Распределение  дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровню  сформированности вербального мышления (%).

Уровень сформированности вербального мышления

группа

Контрольная группа

Высокий уровень

0

5

Средний уровень

20

50

Низкий уровень

80

45

Рисунок 2. Распределение  дошкольников по уровню  сформированности вербального мышления

У четырех дошкольников (20%) с ЗПР - Миши, Ирины, Игоря, Тани сформирован средний уровень вербального мышления. У Миши  получилось разложить картинка, хотя и с подсказкой, однако сам составил рассказ. Ирине и Игорю понадобилась дополнительная подсказка, рассказ состоял из двух коротких предложений; при ответе на вопросы они смогли ответить только на один вопрос: «Зачем в доме нужны окна?» - Чтобы был свет  с улицы. Таня испытывала трудности в ответе на первый вопрос: «Почему у автомобиля есть тормоза?» - её ответ, «чтобы затормозить»

У 80% старших дошкольников вербальное мышление не сформировано: при выполнении первого задания «Последовательность картинок» они не смогли разложить картинки; ответили на два вопроса:

- Почему у автомобиля есть тормоза? Ответы: - Чтобы остановиться перед светофором. - Чтобы остановиться и пропустить пешеходов.

- Зачем в доме нужны окна? Ответы: - Чтобы в доме было светло. Чтобы был свежий воздух.

У 5% дошкольников контрольной группы наблюдается высокий уровень вербального мышления; у 50% детей – средний уровень, у 45% - низкий уровень сформированности вербального мышления.

На основании результатов мы видим, что в каждой группе есть дети с низким уровнем сформированности вербального мышления. Данный фактор свидетельствует, что в силу своих психологических возрастных особенностей развития старшие дошкольники ещё не готовы к обучению в школе.

Определение объема зрительного непроизвольного кратковременного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития и детей без отклонения в развитии производилось с использованием методики «10 слов». Полученные результаты сформированы в таблицу 4.

Таблица 4

Распределение  дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровню  сформированности зрительной памяти (%).

Уровень сформированности зрительной памяти

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий уровень

0

Средний уровень

55

80

Низкий уровень

45

20

Рисунок 3.Распределение дошкольников по уровню сформированности зрительной памяти (%).

У 55% дошкольников с задержкой психического развития сформирована зрительная память на среднем уровне. Они смогли запомнить по 4-6 слов, чаще всего называли хлеб, окно, стул, вода, гриб, мед. У 45% детей зрительная память не сформирована: Андрей не смог назвать ни одного предмета, Артем и Анна назвали гриб, мед, Даня и Наташа назвали по три предмета: хлеб, стул, вода; хлеб, вода, гриб; Таня, Роман назвали вода, гриб, мед.

В контрольной группе у 80% сформирован средний уровень зрительной памяти: дошкольники без отклонений в развитии смогли назвать по 4-5-6 слов. Трудности вызвали такие слова: лес, брат, конь, игла. У 20% детей наблюдается низкий уровень зрительной памяти.

Определение объема внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития и детей в норме производилось с использованием методики «Найди различия». Полученные результаты сформированы в таблицу 5.

Таблица 5

Распределение дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровню сформированности объема внимания (%)

Уровень сформированности внимания

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий уровень

0

0

Средний уровень

35

50

Низкий уровень

65

50

Рисунок 4. Распределение дошкольников по уровню сформированности объема внимания

Средний уровень объема внимания наблюдается у 35% детей: эти дети – Саша, Даша, Даша, Леша, Игорь,  Виктор, Стас смогли найти по 5-6 отличий. Этим детям постоянно нужна была помощь педагога: направление внимание на определенный фрагмент картинки, позволял им отыскивать различия. У 65% дошкольников объем внимания низкий: они смогли назвать по 2-3 отличия с помощью активного участия педагога. Егор, Андрей, Наташа, Татьяна не смогли  назвать ни одного отличия – обе картинки для них были одинаковыми.

В контрольной группе также не было выявлено высокого уровня сформированности внимания. Средний уровень наблюдается у 50% старших дошкольников: они смогли найти по 5-6 отличий, у 50% детей был выявлен низкий уровень объема внимания. София и Вероника не смогли найти отличий, Карина, Сергей, Руслан смогли отыскать только по три отличия.

Исследование уровня развития речи фиксировалось при проведении всех методик по трем показателям: сформированность словарного запаса в соответствии с возрастом, грамматического строя речи и навыков связной речи. Все наблюдения позволили определить доли дошкольников с разным уровнем сформированности речевых способностей (см. таблицу 6).

Таблица 6

Распределение дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровню сформированности речи (%)

Уровень сформированности речевых навыков

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий уровень

0

0

Средний уровень

0

60

Низкий уровень

100

40

Рисунок 5. Распределение дошкольников по уровню сформированности речи

У всех детей с задержкой психического развития слабо развита речь: слабо развитый активный запас словарных слов, конструирование простых нераспространенных предложений или употребление неполных предложений. У большинства детей нарушение речи связано с нечетким или неразборчивым произношением звуков. У 60% дошкольников без отклонений в развитии сформирован средний уровень сформированности речевых навыков: у детей этой группы словарный запас соответствует возрасту, они могут строить связно рассказ. У 40% детей наблюдается низкий уровень сформированности речевых навыков.

Исследование развития мелкой моторики руки, наличие-отсутствие тремора, плавность-прерывистость линий проводилось с использованием методики «Соедини точки». Результаты исследования  даны в таблице 7.

Таблица 7

Распределение дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровню развития мелкой моторики рук (%)

Уровень сформированности мелкой моторики

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Высокий уровень

0

5

Средний уровень

30

50

Низкий уровень

70

45

Рисунок 6. Распределение дошкольников по уровню развития мелкой моторики рук

сформированности объема внимания (%)

У 30% детей с задержкой психического развития уровень моторики кисти рук находится на среднем уровне: основным показателем служит точное воспроизведение рисунка без отрыва от бумаги. Для подготовки к успешному обучению в школе эти показатели отражают недостаточный уровень развития произвольности действий. У 70% дошкольников эти показатели не сформированы: они пропускали точки для соединения, отрывали руку от рисунка.

В контрольной группе уровень сформированности мелкой моторики рук намного выше: у 5% детей – высокий уровень развития мелкой моторики, у 50% - средний уровень, у 45% - низкий уровень.

У старших дошкольников обеих групп наблюдается низкий уровень развития мелкой моторики рук: это негативно влияет на уровень сформированности речевых навыков и подготовки руки к письму.

Для исследования волевой регуляции и сенсомоторной координации и тонкой моторики руки мы использовали методику «Домик» Н.И. Гуткиной. В таблице 8-10 отражены результаты по данной методике.

Таблица 8

Результаты исследования по методике Н.Н. Гуткиной «Домик» детей экспериментальной и контрольной группы

Имя

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Волевая регуляция

Координация, мелкая моторика

Волевая регуляция

Координация, мелкая моторика

Артемий

2

3

3

3

Михаил

4

4

6

6

Даня

4

2

7

7

Александр

6

6

2

2

Дарья

2

2

5

5

Тимофей

3

3

4

4

Дарья

6

6

6

6

Егор

6

6

3

3

Алексей

2

2

6

6

Андрей

5

5

3

3

Елена

4

4

4

5

Ирина

5

5

3

3

Игорь

3

3

4

2

Анна

6

6

2

2

Наташа

5

5

4

4

Люция

2

2

5

3

Таня

6

6

3

4

Роман

5

5

2

3

Виктор

6

6

4

5

Стас

2

2

3

2

На основании наблюдений за работой старших дошкольников – их способностью точно, аккуратно, сосредоточенно срисовать домик, частоте обращения к образцу был определен самоконтроль деятельности – волевая регуляция.

За основу высокого уровня сформированности самоконтроля – волевой регуляции нами были взяты следующие критерии: дети сосредоточены, внешне собраны, эмоциональные реакции на вид деятельности позитивный. По ходу работы дети редко обращаются к образцу, сверяются с ним.

Средний уровень волевой регуляции:  дошкольники сверяют несколько раз свой домик с образцом и частично исправляют ошибки, эмоционально устойчивы, стараются работать качественно.

Низкий уровень волевой регуляции был определен на основе следующего эмоционального поведения детей: постоянно отвлекаются во время выполнения задания, ведут себя беспокойно, рассеяны, на образец внимания не обращают. Исправить самостоятельно ошибки не могут.

По количеству допущенных ошибок, анализу самих рисунков – деталей рисунков (увеличенные или уменьшенные), разрывов прямых линий, штриховок были определены уровни  развития мелкой моторики рук.

Высокий уровень сформированности сенсомоторной координации нами был определен на основании следующих критериев: задание было выполнено без ошибок или с 1-2 негрубыми ошибками.

Средний  уровень сформированности сенсомоторной координации: задание было выполнено с 2-3 ошибками или неточностями, наблюдалось уменьшение или увеличение некоторых деталей рисунка.

Низкий уровень нами был определен на основании следующих критериев: задание было выполнено с 4-6 ошибками, на рисунках наблюдались нарушения в пропорции деталей по отношению друг к другу.

Таблица 9

Распределение дошкольников экспериментальной группы по уровню сформированности волевой регуляции и сенсомоторной координации (%)

Уровень сформированности

Волевая регуляция

Сенсомоторная координация

Высокий уровень

0

0

Средний уровень

35

40

Низкий уровень

65

60

Рисунок 7. Распределение дошкольников экспериментальной группы по уровню сформированности волевой регуляции и координации движений

Высокий уровень сформированности волевой регуляции на первичном этапе исследования не был выявлен. Средний уровень сформирован у 35% дошкольников: они способны внимательно рассматривать рисунок-образец, рисуют по памяти, только медленно, однако после завершения работы не сумели сверить свой рисунок с образцом. Низкий уровень сформированности волевой регулярности сформирован у 65% дошкольников: они слабо работают с образцом – изобразили домик схематично, без повтора контура рисунка.

Средний уровень сформированности сенсомоторной координации и тонкой моторики руки наблюдается у 40% детей, низкий уровень – у 60%.  У детей среднего уровня координации движений были допущены такие ошибки: отклонение прямых линий, неточная штриховка крыши, залезание линий друг на друга при изображении забора трубы. У дошкольников с низким уровнем сформированности сенсомоторной координации движений и мелкой моторики рук наблюдается много ошибок: преувеличены детали домика, забор и домик отдалены друг от друга, разрывы линий.

Таблица 10

Распределение дошкольников контрольной группы по уровню сформированности волевой регуляции и сенсомоторной  координации (%)

Уровень сформированности

Волевая регуляция

Сенсомоторная координация

Высокий уровень

0

0

Средний уровень

45

50

Низкий уровень

55

50

Рисунок 8. Распределение дошкольников контрольной группы по уровню сформированности волевой регуляции и координации движений

В контрольной группе средний уровень сформированности волевой регуляции был выявлен у 45% дошкольников, низкий уровень – у 55%.

Средний уровень сформированности сенсомоторной координации и тонкой моторики руки наблюдается у 50% детей, низкий уровень – у 50%.  У детей среднего уровня координации движений были допущены такие ошибки: сильная штриховка всех деталей домика, особенно забора и трубы. У дошкольников с низким уровнем сформированности сенсомоторной координации движений и мелкой моторики рук также наглядно видно большое количество ошибок – от 4-х до 6.

Исследование по методике А.Л. Венгер «Мотивационная готовность к школе» способствовало выявлению внутренней позиции дошкольников (см. таблицу 11).

Таблица 11

Уровень сформированности мотивационной готовности к школе у дошкольников на констатирующем  этапе исследования

Мотивационная готовность к школе

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Сформированная мотивационная готовность

30

50

Несформированная мотивационная готовность

70

50

Рисунок 9. Уровень сформированности мотивационной готовности к школе у старших дошкольников на констатирующем  этапе исследования

При анализе статистических данных учитывался правильный вариант ответов детей, именно он показывает личностные особенности качеств ребенка, его мотивационную сферу. На основании полученных ответов было определено, что только у 30% старших дошкольников с ЗПР и 50% детей без отклонения в развитии сформирована мотивационная готовность к школьному обучению. Эти дошкольники хотят пойти  в школу, однако она им интересна  только внешними факторами и игровыми мотивами: в школе интересно на переменках, в школе не надо спать, можно вместе играть. У 70% дошкольников с ЗПР и 50% детей в норме не сформирована мотивационная готовность к школе. Об этом свидетельствовали такие варианты ответов:

Артем: «Я бы хотел учиться в школе, где есть только рисование и физкультура, не было бы уроков, а только прогулки».

Миша: «Я бы хотел учиться в школе, где много перемен, за каждый правильный ответ давали бы сладости. Я согласился бы ещё ходить в детский сад».

Даня: «Я бы хотел, чтобы меня учила наша воспитательница, вместо школы хочу ходить в детский сад.

Таких ответов было много: это свидетельствует о том, что дети с задержкой психического развития испытывают тревогу и страх перед школой, боятся, что их будут ругать, так как они не умеют читать и писать.

Следовательно, у всех дошкольников с задержкой психического  развития наблюдается пониженный уровень психологической готовности к обучению. На основании всех методик (см. приложение 3) был определен общий уровень сформированности готовности к школьному обучению.

Только у 20% детей с ЗПР выявлен средний уровень психологической готовности к школе. Дошкольники этой группы обнаружили  познавательные интересы, желание идти в школу, достаточный уровень сформированности волевой регуляции  (воспроизведение рисунка по образцу выполняли с негрубыми ошибками). Дети  понимали смысл сюжета, изображенного на картинках, частично могли установить причинно-следственные связи, однако, у них наблюдался низкий уровень развития речи.

У 80% детей с ЗПР выявлен низкий уровень психологической и мотивационной готовности к образовательному процессу. Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития отличалась следующими особенностями: неустойчивостью внимания, низкой скоростью выполнения перцептивных операций; память ограничена по объему, что выражалось в невысокой прочности запоминания, неточностью воспроизведения. Для детей этой группы характерно доминирование игрового мотива, позитивная внутренняя позиция по отношению к школе у них не сформирована, при воспроизведении образца допускают грубые ошибки. Этим детям свойственно отвлекаться во время выполнения заданий. Исправить самостоятельно ошибки не могут.

К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не сформированы соответствующие возрастным возможностям предпосылки логического мышления: вербальные варианты заданий вызывают затруднения, при сравнении предметов опираются на несущественные признаки. Речевые возможности  у всех детей находятся на низком уровне. В мотивационной готовности к школе прослеживаются внешние и игровые факторы.

У старших дошкольников без отклонений в развитии уровень психологической готовности к школе выше: у 50% наблюдается средний уровень сформированности интеллектуальной и мотивационной готовности к школе. При выполнении каждого задания дети сосредоточены, внешне собраны, внимательно слушают задания. При рисовании и соединении точек часто обращаются к образцу, сверяются с ним. Однако, также как и у детей с ЗПР,  у 50% детей без отклонений в развитии выявлен низкий уровень психологической готовности к школе: у них не сформирована мотивационная готовность, преобладает игровой мотив, внимание, память, мышление не достигают возрастной нормы.

3.2 Сравнительный анализ показателей готовности к школе с использованием непараметрического U критерия Манна-Уитни

Для проверки достоверности полученных данных с использованием показателей интеллектуальной готовности и показателей мотивационной готовности нами были  произведены следующие расчеты:

Расчет уровня значимости различий между компонентами интеллектуальной готовности к школе в группе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормально развивающихся сверстников.

Расчет уровня значимости различий между компонентами мотивационной готовности к школе в группе детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормально развивающихся сверстников.

Расчет уровня значимости различий между компонентами интеллектуальной и мотивационной готовности к школе между двумя группами старших дошкольников произведем с использованием U критерия Манна-Уитни:

1) Н0: Различия в уровне показателей мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием не значимы.

Н1: Различия в уровне показателей мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием значимы.

Результаты эксперимента представлены в виде таблицы 10, в Приложение 10, в которой произведены необходимые расчеты.

Результат: UЭмп = 97

             Uэмп = 97      Uкр = 114                Uкр = 138

Рис. 10. Ось значимости показателей мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием

Использование U критерия Манна-Уитни доказывает, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровень невербального и вербального мышления ниже, чем у детей с нормальным психическим развитием.

Это утверждение можно озвучить следующим образом: гипотеза Н0 отклоняется и принимается альтернативная гипотеза Н1: различия между показателями невербального и вербального мышления экспериментальной и контрольной группах значимы.

2) Н0: Различия в уровне показателей зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием не значимы.

Н1: Различия в уровне показателей зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием значимы.

Результаты эксперимента представлены в виде таблицы 11 в Приложении 10, в которой произведены необходимые расчеты.

Результат: UЭмп = 151

                      Uкр = 114              Uкр = 138      Uэмп = 151

Рис. 11. Ось значимости показателей зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием

Использование U критерия Манна-Уитни доказывает, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровень сформированности зрительной памяти не ниже, чем у детей с нормальным психическим развитием.

Это утверждение можно озвучить следующим образом: гипотеза Н1 отклоняется и принимается альтернативная гипотеза  Н0: различия в уровне показателей зрительной памяти в экспериментальной и контрольной группах не значимы.

3) Н0: Различия в уровне показателей концентрации внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием не значимы.

Н1: Различия в уровне показателей концентрации внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием значимы.

Результаты эксперимента представлены в виде таблицы 12, в Приложение 10, в которой произведены необходимые расчеты.

Результат: UЭмп = 163.5

                      Uкр = 114              Uкр = 138      Uэмп = 163,5

Рис. 12. Ось значимости показателей концентрации внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием

Использование U критерия Манна-Уитни доказывает, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровень сформированности концентрации внимания не ниже, чем у детей с нормальным психическим развитием.

Это утверждение можно озвучить следующим образом: гипотеза Н1: отклоняется и принимается альтернативная гипотеза Н0:: различия в уровне показателей концентрации внимания экспериментальной и контрольной группах не значимы.

4) Н0: Значения в уровне показателей речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием не значимы.

Н1: Значения в уровне показателей речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием значимы.

Результаты эксперимента представлены в виде таблицы 13, в Приложение 10, в которой произведены необходимые расчеты.

Результат: UЭмп = 80

             Uэмп = 97      Uкр = 114                Uкр = 138

Рис. 13. Ось значимости показателей речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием

Использование U критерия Манна-Уитни доказывает, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровень речевого развития ниже, чем у детей с нормальным психическим развитием.

Это утверждение можно озвучить следующим образом: гипотеза Н0: отклоняется и принимается альтернативная гипотеза Н1: значения в уровне показателей речевого развития экспериментальной и контрольной группах значимы.

5) Н0: Значения в уровне показателей развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием не значимы.

Н1: Значения в уровне показателей развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием значимы.

Результаты эксперимента представлены в виде таблицы 14, в Приложение 10, в которой произведены необходимые расчеты.

Результат: UЭмп = 135

Uкр = 114     Uэмп = 135      Uкр = 138

Рис. 14. Ось значимости показателей развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием

Использование U критерия Манна-Уитни показало, что  Uэмп находится в зоне неопределенности, значит, различия значимы по этому показателю, но распространяются только на данную выборку детей старшего дошкольного возраста. Следовательно, развитие  мелкой моторики рук у дошкольников с ЗПР ниже, чем у детей с нормальным психическим развитием.

6) Н0: Значения уровня показателей мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием не значимы.

Н1: Значения уровня показателей мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием значимы.

Результаты эксперимента представлены в виде таблицы 15, в Приложение 10, в которой произведены необходимые расчеты.

Результат: UЭмп = 139.5

                      Uкр = 114              Uкр = 138      Uэмп = 139,5

Рис. 15. Ось значимости показателей мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием

Использование U критерия Манна-Уитни доказывает, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровень мотивационной готовности к школе – самоконтроль и мотивация к обучению не ниже, чем у детей с нормальным психическим развитием.

Это утверждение можно озвучить следующим образом: гипотеза Н1: отклоняется и принимается альтернативная гипотеза Н0: значения в уровне показателей мотивационной готовности экспериментальной и контрольной группах не значимы.

3.3  Результаты сравнительного анализа и корреляционного анализа по F-критерию Фишера

В таблицах 12-13 дана значимость различий между компонентами психологической готовности к школе старших дошкольников с ЗПР и нормативным развитием.

Таблица 12

Результаты корреляционного анализа экспериментальной и контрольной группы

Mean

Mean

t-value

df

p

Valid N

Valid N

Std.Dev.

Std.Dev.

F-ratio

p

Nm

2,05000

3,05000

-3,34805

38

0,001845

20

20

0,604805

1,190975

3,877698

0,004876

Vm

2,00000

5,60000

-8,58630

38

0,000000

20

20

0,648886

1,759186

7,350000

0,000063

Zp

0,90000

1,30000

-1,47358

38

0,148832

20

20

0,911910

0,801315

1,295082

0,578604

Kv

3,10000

3,70000

-0,81098

38

0,422426

20

20

2,403944

2,273416

1,118126

0,810250

Rr

3,00000

4,50000

-4,80709

38

0,000024

20

20

0,000000

1,395481

0,000000

1,000000

Rmr

13,40000

17,20000

-1,89254

38

0,066055

20

20

6,410518

6,287833

1,039404

0,933751

Mgks

4,15000

4,90000

-1,91396

38

0,063179

20

20

1,039990

1,410487

1,839416

0,193223

SkVr

4,20000

3,95000

0,51327

38

0,610731

20

20

1,609184

1,468081

1,201465

0,693197

Kmmr

4,15000

3,90000

0,49648

38

0,622412

20

20

1,631112

1,552587

1,103712

0,831941

Таблица 13

Достоверные различия  результатов психологической готовности к школе между старшими дошкольниками с ЗПР и нормативным развитием

Компоненты

Значимость различий

КГ

ЭГ

t-value

df

p

1. Невербальное мышление

0,004876

0,001845

-3,34805

38

0,003031

2. Вербальное мышление

0,000063

0,000000

-8,58630

38

0,000063

3. Зрительная память

0,578604

0,148832

-1,47358

38

0,429772

4. Концентрация внимания

0,810250

0,422426

-0,81098

38

0,387824

5. Речевое развитие

1,000000

0,000024

-4,80709

38

0,000024

6. Моторика рук

0,933751

0,066055

-1,89254

38

0,867696

7. Уровень мотивации к школе

0,193223

0,063179

-1,91396

38

0,130044

8. Самоконтроль

0,693197

0,610731

0,51327

38

0,824660

9. Координация, мелкая моторика

0,831941

0,622412

0,49648

38

0,209529

Невербальное и вербальное мышление в группе детей с нормальным психическим развитием имеет положительную (прямую) взаимосвязь с признаком «концентрация внимания». Это отображено на рис. 16.

                                                         0,59

                           0,89

                                               0,45

Рис. 16 Корреляции показателей психологической готовности к школе у старших дошкольников с нормальным психическим развитием

Между мышлением (невербальным и вербальным) и концентрацией внимания существует прямая зависимость: при увеличении уровня мышления увеличивается внимание.

Согласно данным корреляционного анализа оказалось, что компонент психологической готовности к школе «Зрительная память» в экспериментальной группе положительно коррелирует с признаками «Концентрация внимания» (0,48) и «Мотивационная готовность к школе» (0,52) (рис.17).

                                   0,48

Рис. 17 Корреляции между показателями психологической готовности к школе у старших дошкольников с ЗПР

В контрольной группе данные взаимосвязи  выражены слабо и не имеет взаимосвязи с другими компонентами психологической готовности к школе.

В экспериментальной группе показатели взаимосвязей по компоненту «Концентрация внимания»  наглядно показаны в рисунке 18.

                 0,48                                    0,76                            0,52

Рис. 18 Корреляционные связи компонента психологической готовности к школе «Концентрация внимания» у старших дошкольников с ЗПР

Положительная корреляция между компонентом «концентрация внимания» и тремя компонентами: зрительной памятью, развитием мелкой моторики рук и мотивационной готовностью свидетельствует об их прямой связи: чем выше степень сформированности внимания, сконцентрированность дошкольников на предметах и явлениях окружающего мира, тем лучше развивается память, мелкая моторика рук, мотивационная готовность к школе. Взаимосвязь данных компонентов отражает психологический фактор: преобладание непроизвольного внимания и формирование произвольного внимания позитивно влияет на объем памяти. Дети с ЗПР запоминают слова, выражения, что отражается положительно и на речевом развитии.

У дошкольников с нормальным психическим развитием компонент «Концентрация внимания» имеет положительную связь с невербальным мышлением (0,45), с вербальным мышлением (0,59) и с развитием мелкой моторики рук (0,46).

                              0,45                                                      0,46

                                                          0,59

Рис. 19 Корреляционные связи компонента психологической готовности к школе «Концентрация внимания» у старших дошкольников с нормальным психическим развитием

Наблюдается прямая зависимость между уровнем сформированности концентрации внимания и мышлением, развитием мелкой моторики рук: чем выше у детей внимание, тем выше будут проявляться интеллектуальные способности, способность к обобщению, анализу  событий. Взаимосвязь внимания и уровня сформированности мелкой моторики рук свидетельствует о накоплении детьми двигательного и практического опыта в разных видах деятельности.

Компонент психологической готовности  к школе «Речевое развитие» в экспериментальной и контрольной группах имеет низкую степень выраженности, что свидетельствует о слабом развитии связной монологической речи, неспособностью дошкольников  быстро выразить свою мысль.

В экспериментальной группе по компоненту «Развитие мелкой моторики рук» получены положительная и отрицательная  взаимосвязь. Положительная взаимосвязь мелкой моторики рук получена с компонентом «внимание» (0,76) и «мотивационной готовности к школе» (0,52). Отрицательная связь была выявлена с такими компонентами: «самоконтроль» (- 0,63) и «сенсомоторной координацией» (- 0,62).

                       прямая      0,76                             0,52

                                  -0,63                          обратная        -0,62

Рис. 20 Корреляционные связи компонента психологической готовности к школе «Развитие мелкой моторики рук» у старших дошкольников с ЗПР

Прямая зависимость между уровнем сформированности мелкой моторики рук и между вниманием, мотивационной готовности свидетельствует о том, что чем выше сформирована мелкая моторика рук, тем выше развито внимание и уровень мотивационной готовности к школе.

Отрицательная корреляция между компонентами мелкой моторики рук, самоконтроля и сенсомоторной координации показывает обратную зависимость: при увеличении уровня развития мелкой моторики рук уменьшается самоконтроль (волевая регуляция действий и поступков) и сенсомоторная координация.

У старших дошкольников без отклонений в развитии компонент психологической готовности к школе «Развитие мелкой моторики рук» нами уже рассматривался – прямая зависимость с концентрацией внимания.

В рисунке 21-22 отражены корреляционные взаимосвязи компонента психологической готовности к школе дошкольников с ЗПР и с нормальным психическим развитием.

                                                             0,95

                  -0,63     обратная        -0,55

Рис. 21 Корреляционные связи компонента психологической готовности к школе «Самоконтроля» у старших дошкольников с ЗПР

У старших дошкольников с задержкой психического  развития компоненты «Самоконтроль» и «Координация движений» имеют положительную взаимосвязь: чем выше уровень сформированности самоконтроля, тем выше проявляется сенсомоторная координация. Отрицательная взаимосвязь компонента «Самоконтроля» была выявлена с компонентами «развитие мелкой моторики» (- 0,63) и мотивационной готовности к школе (-0, 55).

                                            0,85

Рис. 22 Корреляционные связи компонента психологической готовности к школе «Самоконтроля» у старших дошкольников с нормальным психическим развитием

В контрольной группе компонент «Самоконтроль» имеет положительную взаимосвязь с компонентом «координация движений»: прямая зависимость этих двух компонентов увеличивает их степень проявления у старших дошкольников

Следовательно, корреляционный анализ определил наиболее значимые связи компонентов психологической готовности к школе  детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и с нормальным психическим развитием.

Выводы по 3 главе

Исследование психологической готовности дошкольников  задержкой психического развития к школе практически подтвердили научные положения ученых, правда, с небольшими индивидуальными особенностями специализированной группы испытуемых детского сада. Это связано с неодинаковым личностным и интеллектуальным развитием детей 6-7 лет, с возрастными особенностями детей, характерными для этого возраста, со степенью проявления эмоциональных нарушений, отражающихся негативно на результатах исследования.

Результаты проведенного экспериментального исследования, позволили определить, что у всех дошкольников с задержкой психического  развития наблюдается пониженный уровень психологической готовности к обучению. У 20% детей сформирован средний уровень психологической готовности, сформирована мотивационная готовность.

У 80% ярко выражен низкий уровень психологической и мотивационной готовности к образовательному процессу. У детей с задержкой психического развития наблюдаются особенности познавательной деятельности: внимание детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются его колебания, низкая скорость выполнения перцептивных операций; память ограничена по объему, что выражается в невысокой прочности запоминания, неточностью воспроизведения.

У старших дошкольников без отклонений в развитии уровень психологической готовности к школе выше: у 50% наблюдается средний уровень сформированности, у 50% детей – низкий уровень. Необходимо отметить, что у большинства детей с нормальным психическим развитием также речевые возможности  находятся на низком уровне. В мотивационной готовности прослеживаются внешние и игровые факторы.

Достоверность полученных результатов проводилась с использованием U критерия Манна-Уитни.  В результате расчетов были получены следующие результаты:

- у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровень невербального и вербального мышления, речевые способности, моторики кисти рук  ниже, чем у детей с нормальным психическим развитием;

- у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и у детей с нормальным психическим развитием  не были выявлены значимые различия между такими показателями интеллектуальной готовности к школе:  памятью, вниманием;

- у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР уровень мотивационной готовности к школе – самоконтроль и мотивация к обучению ниже, чем у детей с нормальным психическим развитием.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы психологической готовности старших дошкольников с задержкой психического развития позволило рассмотреть все практические исследования ученых и психологов, апробировать некоторые методики в подготовительной  группе детского сада. При поступлении детей в школу проверяются уже сформированные к этому возрасту навыки и умения в личностном и интеллектуальном развитии. Многие психологи склонны к тому, чтобы личностная готовность была сформирована на высоком уровне, так как в процессе обучения легче развивать интеллектуальные механизмы, чем личностные. Было определено, что в интеллектуальном развитии важную роль играют такие компоненты: уровень речевого развития, памяти, мышления и восприятия информации.

Результаты, полученные в нашем исследовании, показали существенное различие между уровнем психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и детей с нормальным психическим развитием. Старшие дошкольники с ЗПР показали низкую общую психологическую готовность к обучению, несформированость устойчивой познавательной мотивации, низкий уровень невербального и вербального мышления, слабую речевую регуляцию действий. Недостаточно сформированная психологическая готовность к школьному обучению у детей с ЗПР тесно связана с ослабленным общим физическим состоянием, что приводит к снижению работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости. Снижены и речевые возможности детей: их высказывания отличаются преимущественно малым объемом, в них присутствует много повторов, пауз; часто допускаются неточное употребление слов и выражений, речь краткая, преобладают в речи неполные или нераспространенные предложения.

Задача подготовки к школе дошкольников с задержкой психического развития в дошкольном учреждении является достаточно трудной для решения, однако ее значимость сложно переоценить.  Исследование психологической готовности в старшем дошкольном возрасте  помогает тщательно спланировать коррекционную работу.

Диагностические данные детей детского сада показали, что многие дети не полностью психологически готовы к школьному обучению. Это связано с тем, что дети до школы в эмоциональном плане тесно связаны с родителями, они погружены в собственные чувства, для них авторитетное мнение принадлежит только родителям. Дошкольники уверены, что оценивать их деятельность могут только родители, поэтому вторжение в личностную сферу других взрослых людей (педагогов, психологов) вызывает у них негативные явления: страх, гнев, протест, тревогу, депрессию. Дети чувствуют, что свобода дошкольного детства скоро сменится новыми правилами и требованиями, и это их сильно беспокоит. Они волнуются и перед выбором учебных действий, во время занятий, в том числе во время игровой деятельности.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айзман, Р. И. Подготовка ребенка к школе / Р.И. Айзман. – Т.: Пеленг, 2009. – 206с.

2. Бенилова, С.Ю. Коррекция эмоционально – поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 1. – С.68-72.

3. Волкова, Л.С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской.- М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2012.- 680с.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2008. - 458 с.

5. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - СПб.: Питер, 2004. – 208 с.

6. Гуткина, Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психологическое образование. – 2007. - № 7. – С.103-109.

7. Дубровина, И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов / И.В. Дубровина. – М.: Питер, 2010. – 562с.

8. Заславская, Е. Мы уже большие: Учимся писать / Е. Заславская // Мой ребенок. – 2013. - № 8. – 150с.

9. Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития, СПб. Речь, 2004. – 431с.

10. Журавлева, С. Исследование социально-коммуникативного развития старших дошкольников в различных образовательных средах // Дошкольное воспитание. – 2015. - № 2. – С. 118-122.

11. Евсеева, Е.И. Необычное рисование / Е.И. Евсеева // Мой ребенок. - 2009. - № 6. – 175с.

12. Ерохина, Е.Л. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников / Е.Л. Ерохина. – М.: Олимп, 2011. – 160с.

13. Кан-Калик, В. Психологические аспекты педагогического общения / В. Кан-Калик // Народное образование, 2006. - № 3. – 180с.

14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. – 208с.

15. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 2012. - 170с.

16. Кикиян, Э.И. Нравственные ориентации дошкольников с ЗПР / Э.И. Кикиян. – Издательство КАРО, 2008. – 288с.

17. Ковальчук, Я.И. Понимать мир детства / Я.И. Ковальчук. – М.: Народная асвета, 2013. – 160с.

18. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

19. Косякова, О.О. Детская психология / О.О. Косякова. – Тверь, ТвГУ, 2005.- 68 с.

20. Кошелёва, А.Д. Мелодия душевной жизни ребёнка / А.Д. Кошелева // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 8. – С.104-108.

21. Кошелева М.В., Бек-Ашаров А.О., Максимова С. Изучение особенностей физического развития дошкольников с ЗПР // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2009. - № 8 (54). – С. 83-86.

22. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. – М., 2011. – 152с.

23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, - 2010. – 464с.

24. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К.С. Лебединская. - М., 2002. - 178с.

25. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., 2004. - 457с.

26. Лобанова В. Структура педагогического партнерства в воспитательно-образовательном процессе со старшими дошкольниками // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 5. – С. 107-112.

27. Лонская Д. Пути формирования предпосылок изобразительной деятельности у детей с замедленным темпом психического развития // Дошкольное воспитание. – 2015. - № 2. – С. 110-117.

28. Мамайчук, И.И. Психическое развитие аномального ребенка / И.И. Мамайчук. - СПб., 2005. - 137с.

29. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2008. - 224с.

30. Матасов Ю.Т. Диагностические особенности детей с умственной отсталостью и ЗПР и проблемы психического развития. М., 1996. 298с.

31. Мухина, В.С. Детская психология: Учебное пос. для студентов пед. институтов / Под. ред. Венгера А.А. - М., 2009. – 246с..

32. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. - М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 2013. -128с.

33. Особенности психологического развития детей 6-7- летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 2008. – 180с.

34. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2012.- 480 с.

35. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый. - М.: Владос. 2012. – 470с.

36. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / К.Н. Поливанова. – М.: Издательский центр Академия, 2010. – 184с.

37. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с.

38. Рубинштейн, С.Л. Избранные произведения в 2-х томах / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2010. – 490с.

39. Серова Л.И. Готовность ребенка к школе [Электронный ресурс] - http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka

40. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2010. – 350с..

41. Субботина С. Условия формирования у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности // Дошкольное воспитание. – 2014. № 4. – С. 108-114.

42. Ульенкова, У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. -  М.: Педагогика, 2010 – 180с.

43. Ульенкова, У. В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова. – М.: Академия, 2007. – 304с.

44. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У.В. Ульенкова. - М.: Изд-во Академия, 2007. – 173с.

45. Харитонова Е.А., Кожина О.И. Особенности воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Перспективы Науки и Образования. – 2014. - № 2 (8). – С. 126-128.

46. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание дошкольников / И.Ф. Харламов. - М.: Академия, 2013. - 415с.

47. Хозиев, В.Б. Практикум по психологии формирования деятельности дошкольников и младших школьников / В.Б. Хозиев. - М.: Академия. 2002.

48. Х.-Райнпрехт. Воспитание без огорчений // Дошкольное воспитание. - 2001. - №4.

49. Шафранская, К.Д. Эмоциональная характеристика и их структура: Психодиагностика, методы / К.Д. Шафранская. – СПб., 2005.

50. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2013. – 96с.

51. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М.Г. Яновская. - СПб., 2013. - 413с.


ПРИЛОЖЕНИЕ 


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

27008. Физическое проектирование базы данных 28 KB
  Физическое проектирование базы данных. Цель работы: приобретение практических навыков создания физической модели базы данных. Создание физической модели базы данных: внутренняя схема это этап на котором на основании логической модели базы данных создается физическая структура базы данных зависимая от ее реализации. На этом этапе выполняется преобразование отношений логической модели реляционной базы данных в команды создания объектов физической базы данных в результате чего создается так называемая внутренняя схема базы данных.
27009. Создание базы данных в СУБД SQL Server 61.5 KB
  Servic Manager. Для каждой логической базы даниых SQL Server создает две файла: один для объектов, а другой для журнала транзакций (операций). Создание новой базы данных. Новую базу данных можно создать с помощью команды New Database из контекстного меню папки Databases. Также можно воспользоваться мастером Create Database Wizard (Tools\Wizards\Database\).
27010. Реляционные языки 95.5 KB
  Например составьте список все студентов со средним баллом превышающим 4 σSRBAL 4STUDENT Проекция – операция над одним отношением. Например создать список среднего балла студентов с указанием атрибутов FIO NGR SRBAL – ПFIONGRSRBALSTUDENT.Получить список номеров читателей которые в срок не сдали книги 6.Получить список книг которые ни разу не брали читатели 8.
27011. Построение запросов с использованием обобщающих функций 86 KB
  Таблица 3: onum – номер заявки amt – сумма заявкиodate – дата cnum – номер покупателя snun – номер продавца Чтобы найти сумму на которую сделаны заявки: SELECT SUMamt FROM Orders; Подсчитать число продавцов имеющих заказы: SELECT COUNTDISTINCT snum FROM Orders; Результат: 5. Подсчитать количество читателей имеющих отчество Иванович Подсчитать количество книг которое числится за каждым читателем Отыскать читателя который взял максимальное число книг. Подсчитать общее число экземпляров книг издательства Мир Подсчитать...
27012. Создание и использование представлений 77 KB
  Введение в представления. В отличии от них представления – это таблицы которые содержат данные других таблиц. В действительности представления – это запросы выполняемые всякий раз когда представление является объектом команды. Например: CREATE VIEW СотрудникиМН AS SELECT FROM СОтрудники WHERE №отд = ‘О2’; В результате создается представление СотрудникиМН с этим представлением можно выполнять любые операции то есть формировать запросы удалять вставлять соединять с другими таблицами и представлениями.
27013. Учет расчетов с подотчетными лицами 14.51 KB
  В бухгалтерском учете операции с подотчетными лицами отражаются следующими проводками: 1 выдан аванс на командировочные расходы: Дебет счета 71 Расчеты с подотчетными лицами Кредит счета 50 Касса; 2 отражены расходы по найму жилого помещения без учета НДС: Дебет счета 44 Расходы на продажу Кредит счета 71 Расчеты с подотчетными лицами; 3 учтена сумма НДС уплаченная за найм жилого помещения: Дебет счета 19 Налог на добавленную стоимость по приобретенным ценностям Кредит счета 71 Расчеты с подотчетными лицами; 4 возврат...
27014. Учет вложений в нефинансовые активы 15.97 KB
  Учет операций по вложениям в объекты основных средств нематериальных непроизведенных активов при их приобретении в том числе в сумме затрат связанных с выполнением научноисследовательских опытноконструкторских технологических работ отражается по дебету соответствующих счетов аналитического учета счета 010600000 Вложения в нефинансовые активы 010611310 010613330 010631310 010632320 с кредитом соответствующих счетов аналитического учета счета 010700000 Нефинансовые активы в пути 010711310 010731310 в случае приобретения объектов...
27015. Документальное оформление, оценка и учет отгрузки (отпуска) и продажи продукции, работ и услуг покупателям и заказчикам. Аналитический и синтетический учет отгрузки и реализации продукции 22.19 KB
  Аналитический и синтетический учет отгрузки и реализации продукции.Учет готовой продукции осуществляется в количественных и стоимостных показателях. Оценка готовой продукции ГП учитывается по фактическим затратам связанным с ее изготовлением – по фактической производственной себестоимости включающей затраты связанные с использованием в процессе производства ос сырья материалов топлива энергии трудовых ресурсов и других затрат на производство продукции.
27016. Система нормативного регулирования бюджетного учета 14.8 KB
  Система нормативного регулирования бюджетного учета Бухгалтерский учет упорядоченная система сбора регистрации и обобщения информации в денежном выражении об имуществе обязательствах организаций и их движении путем сплошного непрерывного и документального учета всех хозяйственных операций. Бюджетный учет представляет собой упорядоченную систему сбора регистрации и обобщения информации в денежном выражении о состоянии финансовых и нефинансовых активов и обязательств Российской Федерации субъектов Российской Федерации и муниципальных...