97438

Развитие художественно-эстетических качеств личности дошкольников в творческой мастерской (на примере аппликации)

Дипломная

Педагогика и дидактика

Сущность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Особенности художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Экспериментальная работа по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста средствами аппликации.

Русский

2015-10-18

199.42 KB

21 чел.

43

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического

образования

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека

Дипломная работа

Развитие художественно-эстетических качеств личности дошкольников в творческой мастерской

(на примере аппликации)

Работу выполнила слушатель курсов

профессиональной переподготовки

по программе

«Педагогика дополнительного

образования детей»

Матюнина Елена Евгеньевна

Научный руководитель:

Старший преподаватель

Шиленок Татьяна Александровна

Кандидат педагогических наук, доцент

Гущина Людмила Ивановна

Санкт-Петербург

2014


Содержание:

Введение ___________________________________________________________ 3

Глава 1 Теоретические основы художественно-эстетической деятельности ___ 5          

1.1 Сущность художественно-эстетического воспитания детей

дошкольного возраста ________________________________________________ 5

1.2 Особенности художественно-эстетического воспитания детей

дошкольного возраста ________________________________________________ 8

1.3 Особенности аппликации как одного из видов художественно-

эстетической деятельности ___________________________________________ 12

1.4 Организация художественно-эстетической развивающей среды _________ 19

1.5 Роль творческих мастерских в развитии художественно-эстетических

качеств личности дошкольника _______________________________________ 25  

Выводы по 1-ой главе _______________________________________________ 28

Глава 2. Экспериментальная работа по художественно-эстетическому

воспитанию детей дошкольного возраста средствами аппликации __________ 30

2.1 Методика мониторинга художественно-эстетических качеств

личности дошкольника ______________________________________________ 30

2.2. Оценка уровня развития художественно-эстетических качеств

личности дошкольника ______________________________________________ 34

2.3 Анализ результатов исследования художественно-эстетических

качеств личности дошкольника и обоснование программы развития

этих качеств у дошкольника __________________________________________ 37

Выводы по 2-ой главе _______________________________________________ 39

Заключение ________________________________________________________ 40

Библиография ______________________________________________________ 41

Приложения _______________________________________________________ 44

   Введение

                                                 

                                                 … Ребенок по своей природе – пытливый

                                                 исследователь, открыватель мира. Так пусть

                                                 перед ним открывается чудесный мир в красках,

                                                 ярких и трепетных звуках, в сказке и игре,   

                                                 в собственном творчестве, в стремлении делать

                                                 добро людям. Через сказку, фантазию, игру,

                                                 через неповторимое детское творчество –

                                                 верная дорога к сердцу ребенка…                                                                                                                                     

                                                                                                 В.А. Сухомлинский.

     В настоящее время в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию детей. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (п.2.6 ФГОС ДО).

    Сегодня дошкольное образование находится в процессе модернизации, инноваций и новых требований. Во-первых, это стремление к личностно-ориентированному, гуманитарному подходу в образовании детей, который вступает в противоречие с авторитарным подходом, когда ребенок рассматривается как объект воздействия взрослого, а в обучении детей дошкольного возраста предпочтение отдается занятиям, по форме напоминающих не занимательную деятельность, а урок в школе. Во-вторых, изменился сам ребенок – он выступает как субъект детских видов деятельности, хочет быть равноправным участником образовательных отношений. В-третьих, это самоценность периода детства, необходимость учета детской субкультуры.

    В свете современных требований к дошкольному образованию особое значение приобретает проблема совершенствования содержания, форм, методов развивающего обучения детей разным видам изобразительной деятельности. Поиски новых путей личностно-ориентированного подхода к ребенку связаны с проблемами оптимизации процесса обучения.

    Развивать личность художественно- эстетически, отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры, особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте – детстве. Именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский).

    Актуальность

    Наш век – время информационно-коммуникативных технологий. Ребенок умело пользуется сенсорным экраном, игровыми приставками, компьютерной мышью, много времени проводит у телевизора. При этом очень плохо владеет ножницами, карандашом, неспособен выразить свой творческий замысел посредством рисования, аппликации.

    Различные виды аппликации являются доступными средствами приобщения ребенка к творческой деятельности. Она позволяет избежать копирования детьми предлагаемого образца, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами и инструментами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности.

    Поэтому задача воспитателя состоит в том, чтобы раскрыть творческий потенциал каждого ребенка, создать условия для его проявления и дальнейшего развития.

    Для решения этой задачи и развития художественно-эстетических качеств личности ребенка в своей работе с детьми я использую такую форму обучения, как творческая мастерская.

    Цель исследования: развитие художественно-эстетических качеств личности дошкольников

    Объект исследования: творческие мастерские

    Предмет исследования: аппликация как средство художественно-эстетического развития дошкольников 

    Цель исследования обусловила постановку следующих задач:

    1. Проанализировать научную литературу по проблеме художественно- эстетического воспитания;

    2. Теоретически обосновать возрастные особенности художественно-эстетического воспитания дошкольников;

    3.  Изучить разнообразие видов аппликации для дальнейшего подбора к изобразительной деятельности;

    5.    Определить содержание творческой мастерской;  

    6.    Провести мониторинг по выявлению развития художественно-эстетических качеств личности дошкольников;

    7.     Проанализировать полученные данные, сделать выводы.

    В работе были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы; наблюдение; беседа; праксиметрия; педагогический эксперимент.

Глава 1 Теоретические основы художественно-эстетической деятельности

 1.1 Сущность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста

    Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета.

    Термин «эстетика» происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством).     В словаре русского языка С.И. Ожегова дано следующее понятие слову эстетика: «1. философское учение об искусстве как особом виде общественной идеологии, посвященной исследованию идейной сущности и форм прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни. Марксистско-ленинская эстетика; 2. Система взглядов на искусство, которой придерживается кто-нибудь. Эстетика Чернышевского» [26].  .

    Согласно А. Ф. Лосеву, в его крочевском понимании предмета эстетики, этим предметом является выразительная форма, к какой бы области действительности она ни относилась [10].

    Философы-материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное.

    Исходя из этих определений, можно сказать, что категория прекрасного является центральной категорией любой эстетической системы. Она и легла в основу системы эстетического воспитания. В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед образовательным учреждением. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Д.Б. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, И.Д. Маркевич и другие.

    В литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

    В книге «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию В.Н.Шацкой имеется такая формулировка: «… педагогика определяет эстетическое воспитание, как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать, и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства» [34].

    В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» [1].

    В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

    В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

    Д.Б. Лихачев определяет эстетическое воспитание – как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" [18]. Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно, как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому, же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Д.Б. Лихачев, также, как и многие другие педагоги, и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.

    Существует множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

    Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия.

    Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.

    В-третьих, это формирование эстетических вкусов и идеалов личности.

    И, наконец, в-четвертых, – развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

    Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

    Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в то числе и искусством как его мощным средством. Искусство – это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. "Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве".

    В книге «Ребенок в мире творчества» под редакцией Н.Варкки можно найти формулировку: «Педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве» [6]

    Запорожец И.Д. определяет художественно-эстетическое воспитание как «организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает» [12].   

    Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

    При рассмотрении понятия «художественно-эстетическое воспитание» мы определили наиболее значимые для нас положения:

- это процесс целенаправленного взращивания чувства прекрасного;

- формирование у ребенка способности воспринимать и ощущать красоту не только в искусстве, но и в повседневной жизни;

- формирование художественного вкуса;

- развитие способности к самостоятельному творчеству;

- активная педагогическая деятельность.

    Главное в художественно-эстетическом воспитание, развитие таких качеств и способностей, которые позволят личности стать творцом эстетических ценностей, получая удовольствие от них и красоты окружающей действительности.

 1.2 Особенности художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста

   «Детство – это период усиленного развития, изменения и обучения» – такое определение дала психолог Л.Ф.Обухова [25]. Она пишет, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. Детство является наиболее благоприятным для развития творчества ребенка.

    Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни". Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. [17].

    Психологи выделяют три основных направления психического развития детей дошкольного возраста (рис.1):

    - формирование личности;

    - расширение сферы деятельности;

    - интенсивное познавательное развитие. 

    Сущностные художественно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Но именно в дошкольном возрасте художественно-эстетическое воспитание является одной из главных основ всей дальнейшей воспитательной работы.

    Установлено, что в развитии ребенка выделяются периоды, которые отличаются определенным уровнем.

    У ребенка 3-х лет уже появляются признаки становления личности, проявляющиеся в знаменитом «я сам». В этой формуле не просто отражается стремление трехлетнего малыша к самостоятельности, но и проявляется определенный уровень его самосознания, то есть сознания своего «я», своих возможностей.

    В младшем дошкольном возрасте повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам их художественной формы, например, к ритму, рифме, цвету. У детей становятся более разнообразными реакции и на содержание произведения в целом. Ребенок радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал в произведениях искусства, но еще не образу. Мотив его оценки при этом носит предметный или житейский характер. Дети младшей группы замечают лишь отдельные признаки явления, пользуются очень лаконичными выражениями, иногда очень специфическими оценками. У детей активно развивается подражание в простейших видах художественной и игровой деятельности, формируются новые интересы и потребности. В изобразительной деятельности дети от простейших действий с карандашом, бумагой переходят к изображению, узнаванию, называнию, образному восприятию полученных форм. Ассоциативные образы, возникшие у детей по цвету, пятнам, линиям, форме, под влиянием обучения приобретают все преднамеренный характер изображения. Дети овладевают простейшими навыками, позволяющими им добиваться образности в изображаемом, самостоятельности и первоначального проявления творческой активности. Все это свидетельствует о наличии эстетического характера художественной деятельности малышей.

       В среднем дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференциальности. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребенка, его интересами.

    Дети способны к элементарной эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого. Дети замечают связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами. У них возникает предпочтение конкретных произведений и определенных жанров, возникает стремление сравнивать произведения, сопоставлять только что услышанное со знакомым и подходить к некоторым обобщениям. Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества (сказку от рассказа, марш от пляски, колыбельную песню от плясовой и т.д.).

У них отчетливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному решению поставленной задачи в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности. Дети становятся способными сознательно добиваться выразительности образа в танце, в пении, в драматизации.

       К концу старшего дошкольного возраста может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, а также более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У ребенка развивается музыкальный и поэтический слух. Он не только замечает выразительно-изобразительные средства в различных произведениях искусства, но и умеет объяснить их необходимость в данном жанре, осознанно воспринимая жанровое своеобразие различных видов искусства. У детей появляются устойчивые предпочтения к определенным жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений.

    Активно развиваются художественно-творческие способности, дети сами придумывают загадки, сочиняют стихи, сказки, песни, пляски, создают аппликации, рисуют, лепят. У них появляется оценочное отношение к творческим проявлениям, как своих сверстников, так и со своим собственным.

    Постепенно благодаря обучению у детей формируется эмоциональная отзывчивость на выразительные различные средства в их сочетании, на простейшие художественные образы. Дети начинают не только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства. Они в состоянии заметить более тонкие различия, делать более тонкие сопоставления, найти выразительные слова. Дети запоминают поэтические образы из художественных различных произведений и используют их в своей речи.

    У них формируется интерес к красивому в окружающей жизни и в искусстве, к различным видам художественной и игровой деятельности. У детей наблюдается яркое выражение эмоциональной восприимчивости к поведению литературного героя, хотя скрытые мотивы его поведения детьми еще не осознаются. Продолжает развиваться художественное творчество, однако детские замыслы еще характеризуются недостаточной устойчивостью и отчетливостью.

    Эстетическая жизнь ребенка замечательна своим универсализмом - и этим наиболее отлична она от эстетической жизни взрослых: все прекрасное, в какой бы ни было оно форме, привлекает и увлекает ребенка. Он любит и музыку, и сказку, и рисование, и лепку, и аппликацию, и танцы, и сценические представления. Ребенку совершенно чужда черта, столь часто встречающиеся у взрослых: ребенок не знает нашего сосредоточения на одном - двух видах искусства - оно любит все виды искусства. Дети же любят все прекрасное - и эта универсальность эстетических интересов ребенка находит полное свое выражение в универсальности эстетической активности у детей: они любят, и рисовать, и петь, и лепить, и клеить, и слушать сказки, играть на всех инструментах и танцевать. Ничто прекрасное не оставляет его равнодушным. Другая характерная черта детской эстетической жизни заключается в творческом ее характере: ребенок никогда не может ограничиться эстетическим восприятием, он неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами.

Направления психического развития детей дошкольного возраста

Формирование личности

интенсивное познавательное развитие

расширение сферы деятельности

- ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать;

- усложняется эмоциональная жизнь ребенка, обогащается содержанием эмоций, формируются высшие чувства

- ребенок осваивает цели и мотивы различных видов своей деятельности;

- формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие)

- происходит усвоение сенсорный культуры языка;

- совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени;

- развиваются виды и свойства памяти, внимания, воображения;

- происходит становление наглядных форм мышления и развитие знаково- символических функций сознания

 

Рис. 1 Направления психического развития детей дошкольного возраста

    1.3 Особенности аппликации как одного из видов художественно-эстетической деятельности

    Аппликация (от латинского слова applicatio - прикладывание) – один из видов изобразительной техники, основанной на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон.

    Аппликация появилась более 2500 лет назад. Ее создали кочевые народы, украшая аппликацией одежду, обувь, жилище. Свою работу они выполняли из кожи, меха и войлока. Аппликация из ткани появилась значительно позже. Такой аппликацией украшали одежду, предметы домашнего обихода, нашивая на фон кусочки ткани. А вот наиболее «молодой» считается аппликация из бумаги. Она получила свое развитие лишь в 16 веке.

    Понятие «аппликация» включает способы создания художественных произведений из различных по своим свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники выполнения.  Каждый материал имеет свои особенности, которые оказывают определяющее влияние на технику выполнения аппликации. Например, бумага, солома, засушенные растения, береста прикрепляются к фону различными клеями; ткани, кожа, мех, войлок обычно пришиваются; тополиный пух накладывается на бархатную бумагу.
     Аппликация – наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, стендов, выставок и др.), но и в создании картин, панно, орнаментов и т.д.

    Классификация аппликации (рисунок 3):

    По форме прилегания к поверхности:

- плоская;

- объемная.

    По форме:

- геометрическая

- негеометрическая.

    По цвету:

- одноцветная;

- многоцветная;

- черно-белая.

    По тематике:

- предметная;

- сюжетная;

- декоративная;

- силуэтная;

- шрифтовая.

    По наличию симметрии:

- симметричная;

- несимметричная.

    По заполнению элементов:

- контурная;

- сплошная.

    По способу изготовления деталей:

- вырезанная;

- рванная или обрывная;

- пластическая.

    По способу прикрепления деталей:

- однослойная;

- многослойная.

     Плоская аппликация –это самая простая аппликация по исполнению. Для этого вырезают детали из бумаги, ткани и других материалов и наклеивают их фон. А можно делать такую аппликацию из бумаги способом обрывания. Края у таких деталей получаются неровными, создающие впечатление пушистости и шероховатости. Такая аппликация называется обрывная или рваная. Мозаику тоже можно отнести к этому виду аппликации. Мозаика выполняется из кусочков бумаги одного цвета или различных цветов, составляющих детали изображения. Качество кусочков бумаги также может быть разным. Мозаика из бумаги бывает 
контурной (кусочки наклеиваются по краю изображения);
сплошной (заклеивается внутренняя поверхность изображения). Мозаику можно сделать с просветами или без них.

    Объемная аппликация создает некоторую видимость объема. По приемам изготовления разделим ее на четыре группы:

  1.  на фон приклеить только отдельные части аппликации, а оставшиеся слегка отогнуть;
  2.  вырезать несколько раз одну и ту же деталь и приклеивать в два-три приема;
  3.  взять какую-нибудь объемную деталь (например, вату для снега, спички для дома) и приклеить на фон;
  4.  части аппликации сделать из мятой или гофрированной бумаги.

    Разнообразие геометрических форм позволяет создавать геометрические аппликации. Традиционно они представляют собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы. Геометрическая фигура может использоваться как элемент геометрических орнаментов, узоров, когда необходимо продуманное сочетание фигур, их размеров, форм, цветов, а также их порядок и чередование. Это очень эффективное упражнение для развития логического мышления, фантазии и творчества.
     Все те аппликации, которые не претендуют на вид геометрической, относятся к   негеометрическим. Их преимущество в том, что они не накладывают на творчество детей каких-либо ограничений, связанных с упрощением и стилизацией формы, поэтому она очень часто присутствует в детском творчестве.
    Разберемся в отличиях аппликации по тематике.

    Декоративная   аппликация связана с понятием декоративности (изображения, отличающиеся орнаментальностью, обобщенностью форм, цветовой насыщенностью) и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные и т.п.). Это наиболее простая и доступная техника, даже малыши с ней справляются. 

    Для декоративной аппликации характерны ленточная и центрально-лучевая композиции. 

    В ленточной композиции отдельные элементы повторяются по горизонтали или по вертикали. В центрально-лучевой композиции узор составляется от центра к краям, углам или сторонам выбранного фона (это может быть круг, прямоугольник, ромб, квадрат, треугольник).

     Предметная аппликация состоит из отдельного изображения (дерево, птица, дом, лист и т.д.). Она представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный образ окружающих предметов. Изображаются предметы с отчетливой, простой формой, ясными пропорциями, локальной окраской.

    Сюжетная (тематическая) аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения во взаимосвязи и в соответствии с темой или сюжетом (событие, ситуация, явление). Эти аппликации часто используются для иллюстрирования литературных произведений: сказки, басни, стихотворения, рассказа. Чаще всего такие аппликации многоцветные, но могут выполняться и из одного цвета.  

    Содержание такой аппликации может быть, как несложным, так и достаточно сложным, динамичным по действию, с большим количеством персонажей и деталей. Размещение фигур может быть в один или в два-три плана, могут быть использованы приемы передачи объема и перспективы: разница размеров фигур первого и второго плана, их расположение относительно края листа, яркость и насыщенность окраски фигур первого плана, их детальная разработка.

    Здесь требуется соблюдение некоторых правил.

    Следует подобрать материалы, которые будут сочетаться между собой по цвету и фактуре. Цвет очень важен, так как он помогает передать настроение картины, время года, характер персонажей работы.

    Необходимо сделать акцент на основных действующих лицах сюжета. Главные персонажи выделяются из общей картины более крупным размером, ярким цветом, композиционным решением.

    Композиция обычно строится с учетом перспективы. Детали располагаются не «в ряд». Все, что ближе, будет выглядеть больше, а что дальше – меньше. Это классические правила рисунка и живописи, поэтому для создания этого вида аппликация нужно хоть немного быть художником. Очень важны подбор и целесообразное использование цвета материалов и его сочетания с основным фоном.     

    Силуэтная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, вырезанные из бумаги беспрерывным, "слитным" движением ножниц по мысленно создаваемому силуэту предмета. Естественно, что такое изображение одноцветно, помещается на контрастном фоне и должно быть легко узнаваемым, выразительным, но обобщенным (рыбы, птицы, звери, посуда и т.д.).

    Такая аппликация может стать элементом цветной аппликации, представляющей собой наклеенные на фон изображения предметов, состоящие из деталей, различных по цвету и форме. Обычно аппликации, традиционно выполняемые детьми, относятся именно к этому виду.

    Шрифтовую аппликацию используют при оформлении. Красивыми буквами из цветной бумаги оформляют заголовки, названия плакатов, учебных пособий.

    Симметричная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, имеющие симметричное строение. Изображения предметов могут быть выполнены с использованием приема складывания бумаги пополам или в несколько раз перед вырезанием с целью одновременной передачи формы повторяющихся частей.

    Асимметричная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, несимметричные по форме. Вместе с цветной аппликацией этот вид является базовым для детского творчества, так как не диктует жестких стилистических ограничений и не требует специальных приемов при изготовлении.

    Резаная аппликация выполняется из бумаги традиционным способом - вырезанием, она также является базовой.

    Рваная аппликация изготавливается из бумаги способом обрывания. Края деталей получаются неровными, смазанными, создается впечатление пушистости, шероховатости.

    Многослойная аппликация выполняется путем наклеивания на фон изображений предметов и их деталей в два-три слоя.

    В настоящее время появляются новые виды аппликации, например, торцевание (торцовки или скрутки прикрепляют на бумагу или пластилин), квиллинг (изготовление композиций из скрученных в спираль бумажных полосок. Эту технику еще называют бумагокручением, или бумажной филигранью), флористика (приклеивание растений), декупаж (техника декорирования различных предметов, основанная на присоединении рисунка, картины или орнамента (обычного вырезанного) к предмету, и далее, покрытии полученной композиции лаком ради эффективности, сохранности и долговечности), скрапбукинг (вид рукодельного искусства, заключающийся в изготовлении и оформлении семейных или личных фотоальбомов). 

                                                                       декоративная

                                                                                            предметная           

                                          одноцветная                                       сюжетная

плоская                                   многоцветная                                       силуэтная

      объемная                                   черно-белая                                        шрифтовая       

По форме прилегания к поверхности

По тематике

По цвету

геометрическая                                                                            контурная       

          негеометрическая                                                                     сплошная

По форме

По заполнению элементов

АППЛИКАЦИЯ

По способу изготовления деталей

По способу прикрепления деталей

По наличию симметрии

Новые виды

     симметричная                однослойная                  резанная                         несимметричная             многослойная               пластическая                     квиллинг                                                                                                                                                

                                                                     рваная

                                                                                                                скрапбукинг

торцевание

                                                                                           декупаж  

    Рис. 3 Классификация аппликации

    Данная классификация дает представление о богатстве изобразительно- выразительных средств аппликации и позволяет представить ее возможности.

    Рассмотренные ранее виды аппликаций, дают понять, что для их выполнения необходимо использовать различные материалы, инструменты и приспособления.           

    Основным материалом для аппликации является бумага различных сортов. Разнообразие материалов для аппликации зависит от выполняемой работы – это могут быть: разные виды тканей, растения, газеты, салфетки, открытки, песок, бросовый материал и т.д.

    Инструментов и приспособлений при выполнении аппликаций тоже можно назвать большое количество, но остановимся на основных, которые чаще всего встречаются в работе.

    Большое значение при выполнении аппликации имеет качество клея. Самым лучшим и удобным для работы является синтетический клей ПВА. Он белого цвета, без запаха, широко используется в типографиях при выполнении переплетных работ. Хранят его в стеклянных или пластмассовых банках, флаконах с плотно закрывающимися крышками. Учитывая основное свойство клея ПВА — быстро высыхать, нужно хранить его, заливая тонким слоем воды. Перед употреблением клей размешивают, отливают нужное количество и разбавляют холодной водой до нужной концентрации (жидкой сметаны — для картона и как молоко — для бумаги). Если клей при разбавлении оказался очень жидким, то его следует оставить открытым на некоторое время. Вода испарится, и клей станет гуще.

    Для наклеивания больших плоскостей удобен клей, приготовленный из крахмала или муки (клейстер). Остатки клейстера, снятые мокрой тряпочкой, не оставляют следов.

    Для нанесения клея на поверхность нужна кисточка для клея и подставка для кисти.

    При выполнении эскизов применяют карандаш средней твердости.

    Для работы выбирают мягкую резинку. Если резинка твердая, ее на 3—4 ч кладут в керосин, затем высушивают несколько дней и разрезают по диагонали. Такая резинка стирает очень аккуратно и не оставляет никакой грязи.

    Для вырезания бумаги важно выбрать хорошие острые ножницы. Удобно резать ножницами с длиной лезвия до закругления в 60—80 мм. Лезвия ножниц должны свободно раздвигаться, но не болтаться на скрепляющем винте. Туго раскрывающиеся ножницы натирают пальцы, а слабо закрепленные при резании мнут бумагу, на месте разреза появляется бахрома.

Для сохранения поверхности стола от загрязнений и царапин при работе клеем или ножницами рекомендуется использовать клеенку.

    Подносы и плоские коробки для готовых форм, бумаги, обрезков ставят в таком количестве, чтобы детям было удобно ими пользоваться.

    Для занятий аппликацией необходимы две тряпочки: сухая (для притирания через дополнительный лист деталей, наклеиваемых на основу) и влажная (для вытирания во время работы).

    Итак, прежде чем приступить к выполнению аппликации, необходимо решить, какие она будет иметь характеристики, т.е. какой она будет по содержанию, по количеству цветов, по наличию симметрии, по форме, по способу изготовления деталей, по степени прилегания их к основе, по количеству деталей и способу их крепления. Кроме того, нужно иметь представление об особенностях в аппликации композиции (взаимосвязь между размерами и расположением основных фигур на выбранном формате), колорита (сочетание цветов, их гармония и соответствие содержанию аппликации), приемов передачи объема и перспективы.

    Еще одним немаловажным моментом является выбор материала для работы, поскольку бумага имеет множество разновидностей по свойствам и внешнему виду. Правильный выбор бумаги позволяет добиться выразительности образа, его точности, соответствия содержанию и стилю работы. Разнообразие видов и свойств бумаги служит дополнительным источником разнообразия аппликационных изделий.

    И наконец, для работы с бумагой требуется целый набор инструментов и приспособлений. От того, насколько подготовлено рабочее место, зачастую зависит не только качество аппликации, но и вообще возможность её выполнения.

  

  


           

1.4 Теоретические и методологические основы создания художественно-эстетической развивающей среды

    Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда, в образовательном учреждении – это среда в которой ребенок живет, занимается, отдыхает.

   Прежде чем рассматривать, что собой представляет эстетически организованная воспитывающая среда, в которой находится ребенок, следует обратить внимание на то, как понимается среда, в которой живет человек, учеными, так как среда всегда должна соотносится с тем, на кого она обращена.

    Важную роль в развитии ребенка, воспитании его культуры, успешном освоении им художественно-творческой деятельности отводила среде Е.А.Флерина. При этом она имела в виду материальную среду, включая в нее все вещественное, окружающее ребенка и воздействующее на все органы чувств. Говоря о необходимости организации среды, отвечающей возрастным особенностям детей и задачам воспитания ребенка, она считала важным организовывать взаимодействие ребенка с окружающей средой, что, по ее мнению, формирует творческую активность ребенка.

    Велико значение предметно-пространственной эстетически организованной среды во всестороннем воспитании детей.

    Отечественные педагоги и деятели культуры видели в создании эстетической благоприятной для детей среды большие возможности в развитии художественных способностей и творческой одаренности у детей. Впервые об этом сказал А.Ф. Лазурский. Об этом писали также А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, Е.А.Флерина, позднее В.А. Сухомлинский. Итак, среда как предметное, природное и социальное окружение, в котором живет и развивается ребенок, издавна рассматривалась педагогами, философами, психологами в качестве одного из важнейших факторов формирования личности ребенка.

    В наши дни эти мысли развивают А.И.Савенков, О.В.Цаплина, Е.А.Пелих, С.Л.Новоселова, В.И.Ляскало, Е.А.Екжанова и др. Все они подчеркивают не только важность организации эстетической среды, но и необходимость ее вариативности, периодической изменчивости.

    Созданию предметной развивающей среды уделяла внимание С.Л. Новоселова. В разработанных ею методических рекомендациях «Развивающая предметная среда» рассматриваются компоненты развивающейся среды, ее педагогическое значение, требования к созданию среды и другие.

    Рассматривая педагогическое значение развивающейся предметной среды, С.Л.Новоселова предлагает заменить традиционный принцип наглядности на принцип деятельности. Вряд ли можно согласиться с исключением принципа наглядности, особенно применительно к воспитанию детей дошкольного возраста, которые мыслят образами и образное мышление которых основывается на образах восприятия. И сама созданная развивающая среда представляет собой яркое проявление наглядности, и воздействует она на детей непосредственно. Что касается деятельности, то деятельностный подход и предполагает при создании среды основываться на учете потребностей разнообразных деятельностей. И оба названных принципа не исключают, а дополняют друг друга. Однако книга, безусловно, полезна и заслуживает внимания.

    Исследования психолога В.Н. Дружинина показали, что, чтобы творческость (креативность) как глубинное (личностное), а не только как поведенческое (ситуативное) свойство, формирование должно происходить под влиянием условий среды. Среда, активизирующая творческий потенциал ребенка, по мнению ученого, должна быть многовариантной, не застывшей. Такая среда вызывает у детей стремление к поиску творческих ориентиров.

    Несмотря на то, что важную роль среды в воспитании детей, в развитии их творческой и интеллектуальной активности признавали многие педагоги, специальных исследований в этом направлении практически не осуществлялось. Одной из немногих таких работ можно назвать исследования О.В. Цаплиной, завершенное в конце 90-х годов 20 века.

    Разрабатывая проблему формирования художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе интеграции разнообразных творческих деятельностей, Е.А.Пелих создает эстетический центр, включающий изостудию, изостудию, зимний сад, театральную студию, скульптурную мастерскую. Эстетически было оформлено каждое помещение, где жили и занимались дети.

    Е.А. Пелих подчеркивает, что созданная эстетическая среда способствовала формированию у детей творческой активности, художественного вкуса, эстетической оценки, чувства прекрасного. [36]

    Предметно-пространственная среда в детском учреждении имеет важное значение для формирования личности ребенка, его всестороннего развития, для создания эстетического и эмоционально-психологического комфорта в учреждении. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она без слов и назиданий формирует у него представление о красоте, вкус, ценностные ориентиры. Она непосредственно, постоянно и прямо влияет на детей, воздействуя на их эмоции, настроение, жизнедеятельность. Оказывает влияние на ребенка любая среда и это влияние может быть, как положительным, так и отрицательным.

    Исследователи предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении (Е.А. Екжанов, Т.С.Комарова, О.В. Цаплина, О.Ю. Филлипс, Е.А.Пелих и другие) отмечают, что в современных условиях среда часто бывает перегружена, недостаточно продумано выделение зон для разнообразных видов деятельности детей. Перегруженность среды не позволяет детям сосредоточиться на чем-то, чем бы хотелось бы заняться, развивается рассеянность, притупляется взгляд, наблюдательность и вызывает нервные перегрузки и утомление. Такая среда оказывает на детей отрицательное влияние.

    Для того, чтобы оно было положительным, предметно-пространственная среда должна быть эстетически организована и заключать в себе возможности осуществления изобразительной деятельности.

    Под предметно- пространственной средой мы понимаем созданную в дошкольном учреждении обстановку, в которой живет ребенок. Эстетически организованная среда в детском учреждении, безусловно, функционально значима. Она должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности, разработанным для дошкольного учреждения.

    Здесь все имеет значение: свежий воздух, чистота всех помещений, их освещенность, высота столов и стульев. Это создает среду психологически и экологически комфортную, благополучную для жизнедеятельности детей.

    Предметно-развивающая эстетически организованная среда и социокультурное окружение являются мощным фактором, обогащающих детское развитие. Эта среда побуждает ребенка к активной творческой деятельности, способствует формированию эстетических чувств и отношений, интеллектуальному развитию детей.

    Опираясь на психолого-педагогические исследования (В.В.Давыдова, Л.Б.Переверзева, Л.П. Печко, В.А.Петровского, А.И.Савенкова, Е.А. Екжанова, Е.А.Пелих и др.), и исходя из задач формирования художественно-творческих способностей можно определить требования к организации эстетически воспитывающей среды:

- среда должна быть сменяемой, разнообразной и сложной, вариативной, динамичной. Она должна осуществлять всестороннее развитие личности дошкольника;

- среда должна быть взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, целостна, что позволит ребенку свободно заниматься разными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом;

- среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимым для развертывания деятельности компонентами;

- в создание среды надо активно включать детей, это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимодействия всех ее компонентов, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими. Активируя детей, привлекая их к созданию среды, необходимо учитывать их индивидуальные способности, предпочтения и склонности;

- необходимо постоянное обновление предметно-развивающей среды, ее эстетическое и интеллектуальное насыщение с учетом специфики ее восприятия ребенком;

- предметно-пространственная среда должна быть организован так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо были доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Вместе с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивают уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий другим детям и этому же ребенку;

- соответствие среды возрастным особенностям.

    Эстетическая среда должна быть создана каждый день. Она заключается в эстетичности содержания, в обладающих эстетическими качествами материалах, которые используются при непосредственно-образовательной деятельности, а также при совместной и самостоятельной деятельностях (материалы для работы, например, бумага, ножницы, баночка для клея, коробочка для обрезков бумаги, кисти и т.п. для занятия аппликацией). Эстетическая насыщенность непосредственно-образовательной деятельности заключается в хорошо продуманном содержании, подлежащему освоению детьми. Она должна быть интересной, доступной детям, логически выстроенной, вызывать у детей положительные эмоции, творческую активность, и приносить удовлетворение достигнутым результатом.

    В эстетическом оформлении уголка по изобразительной деятельности используются произведения изобразительного искусства, включая и народное искусство во всех его видах. Произведения искусства используются в качестве эталона прекрасного.  Это позволяет детям увидеть и понять, как прекрасен окружающий их мир через осмысление и изображение его художником, скульптором, народным мастером. Это наглядно показывает детям многообразие вариантов прекрасного, раскрывает индивидуальность и мастерство художника.

     Эстетически развивающую среду образуют и произведения художественного творчества детей, которые следует выставлять в групповом помещении. Среда, оформленная детскими произведениями, имеет огромное общеразвивающее и воспитывающее значение. Дети видят каждый свое произведение среди других, могут сравнивать, понять их достоинства. Это побуждает их творческую активность. Часто у них возникает желание усовершенствовать свое изображение.

    Неотъемлемая часть духовной и материальной культуры человечества – игрушка. Игрушка – неизменный и весьма значимый спутник ребенка на протяжении всего детства. В ней воплощен предметный мир, окружающий ребенка, отношение взрослого мастера, создавшего игрушку, к ребенку. Игрушка заключает в себе стремление взрослого развлечь, позабавить ребенка, но и не только это. Игрушка возбуждает мыслительную и творческую активность ребенка; она способствует его интеллектуально-эстетическому воспитанию, которое осуществляется при восприятии ребенком народной игрушки, ее познании и использовании в изобразительном творчестве. Через игрушку малыш познает предметный мир, переданный мастером в игрушке, отношение мастера к этому миру, его представление о добре и красоте (обратите внимание на выразительные позы людей, их лица, на позы и движения животных, образы которых переданы в игрушках).

    В педагогическом процессе игрушка может использоваться в разных направлениях: как предмет, произведение народного декоративно-прикладного искусства, как эталон для развития творчества.

    Народное искусство, в то числе и народные игрушки, имеют громадное значение в воспитании ребенка: формируют его личность через усвоение народной культуры. Народная игрушка передает детям представления народа о красоте, развивает у них эстетическое восприятие, формирует эстетическую оценку и эстетическое отношение к искусству и окружающей жизни; развивает у детей художественный вкус, способствует развитию эстетических чувств, формированию творческой активности.

    Создание эстетической развивающей среды немыслимо без широкого включения искусства, всех его видов.

    Сегодня, актуальность средового подхода определена в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС ДО) п.3 в виде системы требований:

    3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

    3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

    1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

    Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

    2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

    3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

    4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    5) Доступность среды предполагает:

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

    6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

    3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

1.5 Роль творческих мастерских в развитии художественно-эстетических качеств личности дошкольника

    Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

    Инновационные технологии — это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности.

    На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г.Н. Селевко можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования: технологии развивающего обучения, технологии проблемного обучения, игровые технологии, компьютерные технологии, альтернативные технологии.

В широком смысле, под альтернативными технологиями принято рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии.

Альтернативные технологии предполагают отказ как от традиционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских, психологических), общепринятых организационных, содержательных и методических принципов, и замены их другими, альтернативными.

Исходя из выше изложенного, под творческой мастерской будем понимать – альтернативную технологию, которая состоит из педагогических приемов обучения, направленных на развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий детей.   

    В творческой мастерской взяты приемы из педагогической мастерской, а именно индукция, создание собственного продукта, афиширование, рефлексия.            Теоретические основы педагогической мастерской созданы педагогами французской группы “Новое образование” (А. и О. Бассис, М. Дюком, П. Коллен) и получили свое развитие в работах педагогов из Санкт-Петербурга (А.А.Окунев, О.В.Орлова, Н.И.Белова, М.Г.Ермолаева, Н.В.Груздева).

    Индукция - это и создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.

    Индуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. - все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений. Использование в рамках мастерской особого приема – индуктора, в качестве основной формы организации образовательного процесса мастерской, отличного и по целевой ориентации, и по структуре, и по содержанию от традиционного занятия.

В творческой мастерской, кроме приемов из педагогической мастерской, используются приемы из игровой технологии. Но игру на занятии педагог использует не ради развлечения, а с целью руководства художественной деятельностью, чтобы процесс обучения был радостным, способствовал развитию чувств, воображения, творчества.

    На занятиях по изобразительной деятельности применяются следующие игровые приемы: обыгрывание предметов, игрушек, картин; обыгрывание выполненного изображения; обыгрывание незаконченного изображения; игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

    Игровые действия в изобразительной деятельности дошкольника – явление полезное, помогающее ему развивать свой творческий замысел. Если у ребенка систематически формируются изобразительные умения, то он легко находит и изобразительные способы выполнения задания. То есть у него формируются такие умения и навыки, которые можно самостоятельно использовать для изображения разных предметов и явлений, умея при этом выбирать из имеющихся способов наиболее подходящие. На этой основе детей подводят к поиску своих способов, всячески развивая их творческие способности.

    Особенности творческой мастерской как формы работы с детьми:

- Творческое начало, которое несет в себе сама идея такой деятельности.

- Импровизационный характер деятельности.

- Игровой стиль поведения всех участников, включая педагога.

- Партнерские взаимоотношения педагога и ребенка.

- Атмосфера эмоционального подъема.

- Невозможность детального планирования и выстраивания перспективы.

- Организация и стимулирование импровизационной творческой деятельности ребенка.

- Открытие нового смысла процесса обучения – ребенок обучает себя сам, опираясь на свой творческий потенциал.

- Быстрый и эффективный способ приобретения навыков и умений, способ обучения незаметный для самого ребенка.

- Ребенок реализует свои интересы через собственную инициативу.

- Дети знают то, что хотят. Программа здесь – руководство к деятельности, а не строгое методическое указание.

- Атмосфера психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности, игры, спонтанности. Даже самый застенчивый ребенок находит возможность проявить себя, показать свою индивидуальность.

- Отсутствие шаблонов – ребенок чувствует себя творцом. Он получает удовольствие от того, что может реализовать себя в творческой деятельности; что расширяются границы дозволенного. Дети имеют реальную возможность отодвигать эти границы, заглядывая в огромный и неопознанный мир.

    Педагогу нужно уметь:

- Не мешать ребенку творить;

- Быть рядом с ним в этом процессе;

- Принять и понять его позицию;

-Довериться ребенку в минуты творческого поиска, так как он (ребенок) сам                 чувствует и знает, что ему нужно;

- Самому быть творцом;

- Бережно относиться к результатам детского творческого труда.

    Творческая мастерская – это модель взаимодействия ребенка с окружающим. Работа детей в творческой мастерской помогает детям перенести полученный опыт в другие виды деятельности, что соответствует одному из основных принципов ФГОС к основной общеобразовательной программы – принцип интеграции.

     Целью работы нашей творческой мастерской является сохранение в ребенке творческого начала, оказании помощи в реализации его возможностей, способствование развитию самостоятельности и творческой инициативы, а также развитие мелкой моторики, воображения, мышления, умения действовать по образцу и привносить в работу нечто свое (к примеру – выполнить работу в другом цвете, с другим узором, чем предложено на образце; таким образом, происходит развитие творческого начала в ребенке).

    Работа творческой мастерской строится поэтапно, работа ведется циклично.

В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа, каждый из которых, в свою очередь, может быть детализирован:

1. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла.

2. Создание детьми образа.

3. Анализ результатов.

    Очень важно, что во время работы в творческой мастерской ребёнок-дошкольник проявляет заинтересованность, активность, с интересом выполняет задания педагога и радуется своим успехам. А значит, у него есть стремление развивать творческий потенциал, познавать окружающий мир, а воспитатель способствует этому через развитие таких качеств личности, как активность, доброжелательность, любознательность; развитие у ребёнка проходит гармонично. Но, следует помнить, что необходимым условием гармоничного развития личности ребёнка является регулярное посещение дошкольного учреждения, в котором созданы все условия для воспитания разносторонне развитой творческой личности.  

Выводы по 1-ой главе:

Проведя анализ литературы, можно сделать следующие выводы.    

    В процессе художественно-эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического восприятия, вкуса, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.

    Знакомство с искусством, приобщение детей к художественной деятельности является одним из признанных в педагогике путей формирования личности, развития ее задатков и качеств.    

    Художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

    Значение художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте особенно велико. Поскольку в том возрасте особенно повышенная восприимчивость психических функций к внешним воздействиям, происходит совершенствование познавательных процессов.

    Художественно-эстетическое направление развития ребенка:

    Младший дошкольный возраст: формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче образов предметов.

    Старший дошкольный возраст продолжить развивать способность к изобразительной деятельности, воображение и творчество.

    Для реализации задач эстетического развития ребенка в творчестве наиболее эффективно может быть использована изобразительная техника – аппликации. Все настолько привыкли к этому виду изобразительной техники, что даже не задумываемся о том, что художественные возможности аппликации намного шире и интереснее, чем традиционное наклеивание на плоскость кусочков цветной бумаги. Различные виды аппликация являются доступными средствами приобщения ребенка к творческой деятельности. Поскольку аппликация позволяют избежать копирования детьми предлагаемого образца, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами и инструментами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности.

    Развивающая среда должна соответствовать функциональному назначению, отвечать требованиям художественного вкуса, на содержать пестроты, перегрузки предметами, иллюстративным материалом, разностильности, китча.

    Использование творческих мастерских способствует развитию творческого потенциала. Строя непосредственно-организационную деятельность по определенной схеме, педагог не ограничивает фантазии ребенка и его творческие порывы, а лишь направляет их в нужное русло, формируя правильный эстетический вкус и воспитывая личность, имеющую чувство прекрасного и способность выражать свой взгляд на мир, с помощью собственных художественных творений.

    

Глава 2. Экспериментальная работа по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста средствами аппликации

2.1 Методика диагностирования художественно-эстетических качеств личности дошкольника

Согласно ФГОС дошкольного образования:

    3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

    Цель диагностики: отслеживание формирования художественно-эстетических качеств личности дошкольника.

    Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Мониторинг предполагает:

- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;

- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

     В педагогическом процессе используем технологии образовательного мониторинга программы «Детства».

    Наиболее оптимальным режимом организации мониторинга будет включение первичного (в начале учебного года) и итогового (в конце учебного года) диагностических измерений.

    Для мониторинга художественно-эстетических качеств развития ребенка выделила три интегративных качества:

1. Любознательный, активный;

2. Эмоционально-отзывчивый;

3. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.

Характеристики этих качеств представлены в таблице 1. Для выявления уровня развития художественно-эстетических качеств личности ребенка составлены   сводные таблицы по возрастам (приложение 1 и 2).   

                                                                                                        Таблица 1

Мониторинг художественно-эстетических качеств развития ребенка

Качества

Характеристика

качества

Метод

диагностики

Цель

Процедура организации и проведения

Любознательный, активный

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире

Принимает живое, заинтересо-ванное участие в образовательном процессе

Способен самостоя-тельно действовать в художест-венной деятельности

Наблюдение за проявлением любознатель-ности

Наблюдение за проявлениями активности в деятельности

Наблюдение за проявлениями самостоятель-ности

Изучение особеннос-тей прояв-ления детьми любознатель-ности, инте-реса к новым объектам

Изучение особеннос-тей прояв-ления активности детей в деятельности

Выявление способности действовать самостоятельно в худо-жественно-творческой деятельности

Проявляет интерес к новым предметам, объектам;

задает вопросы об известных ему предметах, событиях, явлениях для получения новой, неизвестной информации; самостоятельно исследует предметы.

Частота обращений ребенка к деятельности: часто, редко, не обращается;

Характер обращений к данной деятельности: самостоятельно, по инициативе воспитателя или сверстников; Преобладающие виды деятельности; использование необходимых атрибутов, ма-териалов, предметов, содер-жащихся в предметной среде:

- использует разнообразные материалы, предметы: само-стоятельно, по инициативе взрослого или сверстника, репродуктивно, творчески;

- использует однообразные материалы, предметы,

- редко пользуется материала-ми, предметами для решения задач деятельности;

Особенности содержания задач деятельности ребенка:

- соответствует программному содержанию;

- компилирует опыт приобре-тенных представлений;

-активно применяет культур-ные практики, самостоятельно экспериментирует, обобщает полученный опыт (видит за-дачи и варианты их решения в деятельности самостоятельно).

Наблюдение художественно-творческой деятельности детей

Критерии наблюдения: интерес, активность, инициа-тивность, ответственность, автономность, творчество, целеполагание, познаватель-ный компонент.

                                   Эмоционально-отзывчивый

Эмоциональ-но реагирует на произве-дения изоб-разительного искусства

Наблюдения для выявления характера эмоциональ-ного реагиро-вания на произведения изобразительного искусства

Выявление характера эмоциона-льного реагирования на произве-дения изоб-разительного искусства

Воспринимаемое произведе-ние должно соответствовать возрастным особенностям детей.

Отношение ребенка к процес-су рассматривания картины: равнодушие, удовольствие, увлеченность, неприязнь;

Экспрессивно-мимическое выражение эмоций во время рассматривания картины: хмурится, улыбается, смеется, вздыхает, плачет, равнодушен, сосредоточен;

Сопровождение рассматрива-ния картины: притопывает, хлопает в ладоши; неподви-жен, сосредоточен; отвлекает-ся на другую деятельность;

Эстетическая оценка картины: самостоятельно, с помощью воспитателя, не происходит.

Разнообразие вербальной оценки: использует множество прилагательных, сравнения, ассоциации; 1-2 типичных прилагательных; другие средства оценки; не стремится к оценке произведения; не участвует;

Реакция на картину: сразу, в процессе восприятия; после восприятия; отсрочено в других видах деятельности.

 Способный решать интеллектуальные и личностные              задачи

Интерес к творчеству

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в работе

Беседа для выявления представле-ний о творчес-тве и отноше-ний к творчес-тву

Праксиметрия- анализ продуктов детской деятельности для выявления особенностей способов действий и продуктов детского творчества

Выявление представле-ний о творчестве и отношений к творчеству

Выявление особенностей способов действий и продуктов детского творчества

В ходе индивидуальной беседы выявляется отношение к творчеству и представления ребенка о творчестве

Детям дают инструкцию: «С помощью бумаги изобрази фантазию. Что-нибудь необычное и яркое». После этого ребенку предлагают рассказать о том, что и почему именно это он сделал. Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества проводится по следующим критериям: отношение, самостоятельность, оригинальность.

2.2. Оценка уровня развития художественно-эстетических качеств личности дошкольника и анализ результатов исследования этих качеств

    Оценка уровня развития художественно-эстетических качеств личности ребенка:

    1 балл – ребенок не имеет представлений по указанному критерию качества;

    2 балла – ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию качества;

    3 балла – ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию качества;

    4 балла – ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию качества;

    5 баллов – ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию качества.

    Таблицы мониторинга художественно-эстетических качеств заполняются дважды в год. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.

    Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейки указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета итоговых результатов формирования художественно-эстетических качеств личности детей.

    Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей, а также для ведения учета общегрупповых итоговых результатов формирования художественно-эстетических качеств личности детей.

    Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии личности, а также определять трудности в формировании определенных художественно-эстетических качеств в каждой конкретной группе.

    Нормативными вариантами развития личности можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии личности ребенка, Среднее значение менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития личности ребенка возрасту.

   Исследование проходило на базе ГБДОУ №67 Калининского района со старшей группой в количестве 16 человек.   

    В приложении 3 представлены результаты итогового мониторинга художественно-эстетического развития детей старшего возраста. По этим результатам проведено сравнение на начало и конец учебного года и показано качественное отличие показателей уровня развития художественно-эстетических качеств на диаграмме (рис. 4).

    Из этой диаграммы видим, что на конец учебного года показатели художественно-эстетического развития повысились. Художественно-эстетические качества: любознательный, активный и эмоционально-отзывчивый повысились на 8 %, способный решать интеллектуальные и личностные задачи – на 10%.

    Исходя из этих данных, можно сказать, что благодаря созданию эстетической развивающей среды и эффективному применению творческих мастерских показатели уровня развития художественно-эстетических качеств личности ребенка повысились.

    

 

Рис. 3 Диаграмма показателей уровня развития художественно-эстетических качеств личности ребенка

2.3 Обоснование программы развития художественно-эстетических качеств у дошкольника

    Настоящая программа носит художественно-эстетическую направленность   и ориентирована на приобщение детей к одному из видов изобразительной техники – аппликации.   

    Учитывая особенности развития качеств личности, изучение возрастных особенностей детей, современные подходы к использованию традиционных и нетрадиционных техник аппликации, новизну организации непосредственно-образовательной деятельности – творческие мастерские мы осуществили следующую последовательность педагогических действий:    

    1) Эстетическая развивающая среда нашей группы, характеризуется эмоционально-психологической комфортностью. Она рационально организованная, насыщенна разнообразными предметами и материалами, инструментами, играми.  В группе имеется специальный шкаф для изобразительной деятельности, в котором размещено все необходимое для этой деятельности. В шкафу на открытых полочках помещены предметы прикладного искусства. Значительное место занимают репродукции полотен известных художников, специально подобранные иллюстрации к книгам, большие художественные альбомы, книги о художниках, детские журналы о творчестве: «Веселый художник», «Коллекция идей» и другие. Каждый ребенок, в окружающей его среде, может найти то, что больше всего его привлекает, радует, создает хорошее настроение. В организации среды используются технические средства обучения.

    2) Эффективно используется раздевалка группы. В ней организуются выставки детских работ, на которых еженедельно меняется экспозиция. Выставка детских работ является результатом проделанной работы детей и педагога. Это место, где дети могут оценивать свои достижения, успехи, делится положительными эмоциями, что повышает самооценку ребенка. Каждый экспонат выставки – это часть единого целого, которая воспитывает чувство сплоченности и коллективизма, развивает эстетические чувства и вкус детей. В раздевалке также размещен стенд с грамотами за участие в различных конкурсах. Грамоты для детей являются поощрением за их старания, и предметом гордости.

    3) Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствовала познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, деятельности, творчеству.

    4) Непосредственно-образовательная деятельность проходила в форме творческих мастерских. Содержание программы представлена в приложении 5. Дошкольники сензитивны для развития воображения, и поэтому, взаимодействуя с ребенком, мы создали все условия для того, чтобы ребенок мог вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать любые вопросы по-своему. Для того, чтобы не спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы, мы в работе использовались задания, игры, рассказы, сказки, развивающие творчество.

    5) Изобразительная деятельность устраивали таким образом, чтобы дети могли свободно перемещаться, выбирать себе место и необходимое оборудование, художественные материалы и различные предметы (скульптурки, муляжи, игрушки, посуду и другие).

    6) Программа нацелена не столько на обучение азам аппликации, сколько на развитие личностных и психических процессов у детей.

    Конспект непосредственно-образовательной деятельности «Здравствуй, зимушка-зима», взятый из содержания программы, представлен в приложении 4.  

    Итак, человек, которому с детства распахнули окно в мир прекрасного, умеет полнее и радостнее воспринимать жизнь, видеть мир тоньше, радужнее, многостороннее, он полнее и радостнее живет. Восприимчивость к красивому не только обогащает его духовно, но и направляет его поступки, поведение на добрые дела.

Выводы по 2-ой главе:

    По данным диаграммы видно, что результаты работы по художественно - эстетическому развитию воспитанников в течение года показывают устойчивую положительную динамику, которая проявляется в результатах усвоения программы. Уровень развития художественно-эстетических качеств личности ребенка повысился на 9%. Этому способствует: организация работы в форме творческой мастерской, использование нетрадиционных техник и разнообразного материала, творческое сотрудничество детей и педагога, участие в выставках и конкурсах, сотрудничество с другими учреждениями.

Заключение

    В ходе исследования по теме работы мы пришли к следующим выводам:

    1) Художественно-эстетическое воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности. При рассмотрении понятия «художественно-эстетическое воспитание» мы определили наиболее значимые для нас положения:

- это процесс целенаправленного взращивания чувства прекрасного;

- формирование у ребенка способности воспринимать и ощущать красоту не только в искусстве, но и в повседневной жизни;

- формирование художественного вкуса;

- развитие способности к самостоятельному творчеству;

- активная педагогическая деятельность.

    2) Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования художественно-эстетической культуры, поскольку именно в этом возрасте у ребёнка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к культурным проявлениям, личная активность, происходят качественные изменения в творческой деятельности.
    3) Аппликация является одним из основных средств эстетического воспитания и самым доступным видом изобразительной деятельности. Разнообразный материал по творчеству обладает большим эмоциональным потенциалом, а сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и средством формирования эстетических качеств личности. Аппликация позволяет избежать копирования детьми предлагаемого образца, так как мы вместо готового образца демонстрируем лишь способ действия с нетрадиционными материалами и инструментами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности.

    4) Использование в работе творческих мастерских способствует развитию творческого потенциала. Строя непосредственно-организационную деятельность по определённой схеме, педагог не ограничивает фантазии ребёнка и его творческие порывы, а лишь направляет их в нужное русло, формируя правильный эстетический вкус и воспитывая личность, имеющую чувство прекрасного и способность выражать свой взгляд на мир, с помощью собственных художественных творений.

    5) В результате проведенного исследования была достигнута поставленная цель - уровень развития художественно-эстетических качеств увеличился на 9%. Анализ полученных результатов показывает важность и эффективность проведенного исследования и позволяет сделать вывод, что для развития художественно-эстетических качеств личности целесообразно использовать творческие мастерские.

    Реализуя художественно-эстетическое воспитание ребёнка в дошкольном возрасте, мы обеспечиваем в будущем становление творческой личности.

Библиография

    1. Беляев, А.А., Новиков, Л.И., Толстых, В.И. Эстетика. Словарь. – М.: Политиздат, 1989. – 448 с.

    2. Башарина, Н.М. Работаем по программе «Путешествие в прекрасное» / Н.М. Башарина //Начальная школа: плюс до и после. – 2004. -  №4 – с.50-59.

    3. Белова Н.И. Технология педагогических мастерских. / Н.И. Белова //Естествознание в школе. – 2004. - №6. - с.54-59.

    4. Бочкарева О.И. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Средняя группа. /Автор-сост. О.И.Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009. - 96с.

    5. Бочкарева О.И. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Старшая группа. /Автор-сост. О.И.Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2009. - 96с.

    6. Варкки, Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. - №6. – с.57-67.

    7. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. – Ростов н/ Д: Феникс, 2007. – 441с.

    8. Выготский, Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.

    9. Груздова, И.В. Настольная книга для воспитателя и методиста детского сада: развитие творческих способностей дошкольника / И.В. Груздова [и др.]. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 376, [1] с.: ил. [6] л. ил. – (Сердце отдаю детям).

   10. Дзикевич, С. А. Эстетика: Начала классической теории: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2011. — С. 40.

   11. Дубровская, Н.В. Приглашение к творчеству: обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: метод. пособие / Н.В. Дубровская. - СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 125 с. : ил.

   12. Запорожец, И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М., 1985. - 186с.

   13. Комиссарова, М.В. Развитие творческих возможностей детей дошкольного возраста через художественно-эстетическое воспитание [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. – М., 2003-2014. – URL: http://festival.1september.ru/articles/561117/(5.11.2014).
   14. Куревина, О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста / О.А. Куревина. – М. : Линка-ПРЕСС, 2003. – 175 с. – (Приложение к журналу «Обруч»).

   15. Лазарева, М. Формирование замысла в изобразительном творчестве дошкольников на интегрированных занятиях / М.Лазарева // Искусство в школе. – 2009. - №3. – с. 22-24

   16. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. – Самара: Бахрах, 1998.

   17. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Т. Лихачев // Педагогика. – 2007. - №9. – с. 50.

   18. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1985 – с. 51.

   19.Лубышева, Е. Эта волшебная бумага / Е. Лубышева, В, Брусова, Н.Лазебная // Дошкольное воспитание. – 2010. - №4. – с. 49-54.

   20. Лыкова, И. Праздничные дни календаря (Художественно-эстетическое развитие) / И. Лыкова // Дошкольное воспитание. – 2007. – №2. – с,42-50.

   21. Лыкова, И. «Муха-Цокотуха», гармония природы и симметричная аппликация (Художественно-эстетическое развитие) / И. Лыкова // Дошкольное воспитание. – 2007. – №2. – с,42-50.

   22. Мелик-Пашаев, А. Первый пласт эстетического развития / А.Мелик-Пашаев // Искусство в школе – 2003. – №6. – с.30-32.

   23. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- 592 с. + цв.вкладка.

   24. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М.: Центр инноваций в педагогике,1995. – 59 с,

   25. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

   26. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Изд. 7-е, стереотип. М., «Советская энциклопедия», 1968. – с.895

   27. Петрушина, С.В. Образовательные и развивающие возможности аппликации. / С.В. Петрушина // Начальная школа. – 2004. - №5. – с.36-39.

   28. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" [Электронный ресурс]: Российская газета – 20 декабря 2014. - Режим доступа: http://www.rg.ru/

   29. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ. ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014. – 112 с.

   30. Ратушная, С.В. Развитие креативности детей в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения // Омск. науч. вестн. – 2009. - № 4 (79). – С. 156-160: [Электронный ресурс]. - URL: http://lib.omgtu.ru/?p=156&id=ShowFT&o=sp&b=950ea9d8303a88d48de72607ec2fb681 (5.11.2014).

   31. Рослякова, Е.Е. Эстетическое воспитание и знакомство ребенка дошкольного возраста с искусством / Е.Е.Рослякова // Начальная школа: плюс до и после. – 2004. - №4 – с.62-64.

   32. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (из опыта работы) / Н.А. Рыжова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. – 192 с.: ил.
   33. Трубайчук, Л.В. Творческое пространство как средство развития художественно-творческой одаренности детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты развития дошкольника в мире информационной культуры: материалы VIII междунар. науч.-практ. конф. (заоч.) / Челябинский гос. пед. ун-т. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2010. - С. 205-211.
   34. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. – М.: Советская педагогика, 1976. – С. 22.

   35. Шишлина М.Н. Коллективное творчество как средство формирования нравственно-эстетических качеств личности ребенка дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. – М., 2003-2014. – URL: http://festival.1september.ru/articles/577257/ (5.11.2014)

    36. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128с.

   37. Ярыгина, А. Фитодизайн (Художественно-эстетическое развитие) / А. Ярыгина // Дошкольное воспитание. – 2007. - №5 – с.41-47.


Интернет-источники

  1.  www.nsportal.ru  18.11.2014
  2.  www.wikipedia.org 12.12.2014

  

Приложения

    Приложение 1 Сводная таблица итогового мониторинга детского развития (уровни развития художественно-эстетических качеств личности ребенка) младший и средний возраст

    Приложение 2 Сводная таблица итогового мониторинга детского развития (уровни развития художественно-эстетических качеств личности ребенка) старший возраст

 

    Приложение 3 Результаты итогового мониторинга детского развития (уровни развития художественно-эстетических качеств личности ребенка) старший возраст

    Приложение 4 конспект непосредственно-образовательной деятельности «Здравствуй, зимушка-зима»

    Приложение 5 Содержание проекта программы

    Приложение 6 Понятийный словарь

 

    Приложение 7 Детские работы


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

54210. Упражнения и задачи на применение таблиц сложения и вычитания в пределах 10 1.52 MB
  Зима. Да дети к нам в гости пришла Зима. Скажите сколько букв в слове зима 1. 22=4 31=4 13=4 Зима нас решила провести по зимнему лесу.
54211. Математична гра-казка. Подорож Петрика пяточкіна по країны числяндії 248 KB
  Хід гри – казки Учитель. Він пише учитель дістає листа з конверта підписаного за всіма правилами й адресованого учням 2А класу і зачитує: Любі другокласники Ви вже не новачки в школі. Учитель.
54212. Дослідження таблиці додавання. Різні прийоми додавання одноцифрових чисел. Закріплення додавання багатоцифрових чисел з переходом через розряд та складання і розвязування задач за схемами 78 KB
  Продовжувати роботу над дослідженням таблиці додавання. Ознайомлення з властивостями додавання числа 9 і до числа 9. Закріпити вміння додавати багатоцифрові числа з переходом через розряд. Вдосконалювати вміння складати і розв’язувати задачі до схеми; розв’язувати рівняння.
54213. Закріплення табличного множення і ділення 826.5 KB
  Множення і ділення виконує перевірку множення і ділення знаходить половину третину чверть іисла; розуміє залежність результату дії множення ділення від зміни ОДНОГО 3 компонентів високий достатній середній Завдання 11 Завдання 5 Завдання 3 2.і і Завдання 6 3. Рівняння і нерівності розвязує рівняння 3 одним невідомим; наводить приклад змінної яке...
54214. Нахождение неизвестного делителя. Задачи в два действия. Составление и решение выражений 45.5 KB
  Неизвестное число разделили на 6 и получили 5. Найдите неизвестное число. Неизвестное число уменьшили на 7 и получили 89. Чему равно неизвестное число Неизвестное число уменьшили в 6 раз и получили 7.
54216. Ділення багатоцифрових чисел на трицифрові, коли частка містить нулі 176 KB
  Мета: вчити учнів письмовому діленню багатоцифрових чисел на трицифрові, коли в частці є нулі; удосконалювати знання і навички учнів у розв’язані задач; розвивати обчислювальні навички, логічні мислення, кругозір учнів, уяву, спостережливість, раціональність думки; виховувати інтерес до математики, охайність в записах, бережливе ставлення до природи.
54217. Культура Древнего Египта и ее основные особенности 16.48 KB
  На северо-востоке Африки находится родина древнейшей в мире цивилизации – Египет. 4 – 3-м тысячелетии до н.э., когда обитавшие в Средней Европе варварские племена еще носили звериные шкуры и жили в пещерах...
54218. Узагальнення з теми «Числові та буквені вирази. Формули. Рівняння» 50.5 KB
  Питання для першої команди: Що значить розв’язати рівняння Сформулюйте властивість віднімання суми від числа. Сформулюйте властивість нуля при додаванні. Як знайти невідомий від’ємник Як перевірити чи вірно розв’язано рівняння Питання для другої команди: Який вираз називають буквеним Сформулюйте властивість нуля при відніманні. Як знайти невідомий доданок Сформулюйте сполучну властивість додавання.