97710

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ И СТИЛЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВОСТРЕБОВАННОСТИ

Дипломная

Психология и эзотерика

Провести анализ психологической литературы с целью выявления сути научных особенностей концептуального мышления, стилей саморегуляции и профессиональной востребованности. Изучить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан. Выявить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованости.

Русский

2015-10-24

3.09 MB

0 чел.

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра практической психологии

Выпускная квалификационная работа

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ И СТИЛЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВОСТРЕБОВАННОСТИ

Выполнила:

студентка V курса, группы ФП–51

Глушкова Мария Николаевна

__________________________/подпись/

Научный руководитель:

канд. психол. наук, доцент

Корчагина Галина Ивановна

__________________________/подпись/

Допущена к защите в ГАК

Зав. кафедрой                             _____________Е. В. Сараева

                               (подпись)

«___»___________ 2015 г.

Декан института педагогики и психологии       ____________ Е. Е. Бажин

                                (подпись)

«___»___________ 2015 г.

КИРОВ 2015


СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретические основы взаимосвязи концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности

  1.  Концептуальное мышление в современной психологии

  1.  Стили саморегуляции

  1.  Профессиональная востребованность в современном обществе

Вывод по 1 главе

Глава 2 Методологическое  исследование концептуального мышления, саморегуляции и профессиональной востребованности личности у безработных граждан

2.1 Организация и  методологический аппарат исследования

2.2 Методический аппарат исследования

Вывод по 2 главе

Глава 3 Оценка  уровня концептуального мышления, стилей саморегуляции и профессиональной востребованности у безработных граждан

3.1 Оценка концептуального мышления, уровней саморегуляции и профессиональной востребованности у безработных граждан

3.2 Анализ концептуального мышления и различных уровней саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности

3.3 Рекомендации для безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности по повышению профессиональной самооценки и оптимизации стиля саморегуляции

Вывод по 3 главе

Заключение

Библиографический список

Приложение


ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в развитии различных направлений и отраслей психологической науки, несмотря на специфику решаемых ими задач, все более отчетливо проявляется одна существенная тенденция. В самом общем виде она состоит в стремлении исследовать человека (ребенка, подростка, взрослого) в его истинных субъектных качествах, изучить возможности, процессы и условия саморазвития и самораскрытия человека на разных уровнях его субъектного бытия, показать активную творческую роль человека в реализации отношений с разными сферами действительности, в построении своей жизнедеятельности.

В общей форме проблема человека как субъекта своей деятельности и поступков, способного целенаправленно преобразовывать объективную действительность и осуществлять творческое саморазвитие, отчетливо заявлена в отечественной психологической литературе теоретико-методологического уровня.

Немалую роль в осознании важности названной проблемы сыграло и достаточно быстрое, во многом качественное изменение требований к человеку как члену общества, произошедшее в нашей социальной, экономической и политической действительности. Это, в свою очередь, поставило перед всей системой задачи максимального раскрытия в человеке его активных деятельностных начал, его индивидуально своеобразного творческого потенциала, т.е. раскрытия и развития именно субъектных личностных качеств человека.

Сегодня можно говорить о том, что обсуждаемая тенденция перешла на новый уровень своего развития. В теоретических и эмпирических исследованиях вопросы субъектного развития и бытия человека все чаще решаются в качестве специальных, исходно выделенных задач. Субъектные возможности и способности человека все более учитываются и используются как основания при построении исследований, при интерпретации эмпирических данных, при планировании и осуществлении разного рода педагогических контактов и т.п. В результате соответствующие методологические положения все более получают собственно психологическое наполнение. В качестве показательных иллюстраций к сказанному можно привести весьма значительные работы В.А.Петровского [17], В.И. Слободчикова [20], Е.О. Смирновой [21], Б.А. Сосновского [22].

Место и роль концептуального мышления и психической саморегуляции в жизни человека достаточно очевидны, если принять во внимание, что практически вся его жизнь есть бесконечное множество форм деятельности, поступков, актов общения и других видов целенаправленной активности. Именно целенаправленная произвольная активность, реализующая все множество действенных отношений с реальным миром вещей, людей, средовых условий, социальных явлений и т.д., является основным модусом субъектного бытия человека. От степени совершенства процессов зависит успешность, надежность, продуктивность, конечный исход любого акта произвольной активности. Более того, все индивидуальные особенности поведения и деятельности определяются функциональной сформированностью, динамическими и содержательными характеристиками тех процессов, которые осуществляются субъектом активности.

Таким образом, проблемы концептуального мышления и психической саморегуляции являются одной из наиболее глобальных и фундаментальных проблем общей и социальной психологии. Их исследование открывает большие, во многом специфические, нетрадиционные возможности для понимания и содержательного объяснения закономерностей построения и реализации человеком своей произвольной активности (деятельности, поведения, общения), для определения условий успешного психического развития, для понимания феномена общего уровня субъектного развития человека, для исследования индивидуально-типических особенностей деятельности и поведения, для продуктивного участия в решении широкого спектра очень разнообразных практических задач.

Цель: выявить взаимосвязь концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.  

Объект исследования: взаимосвязь концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан.

Предмет: концептуальное мышление и стили саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

Гипотеза: существует взаимосвязь между концептуальным мышлением и стилями саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. Провести анализ психологической литературы с целью выявления сути научных особенностей концептуального мышления, стилей саморегуляции и профессиональной востребованности.

2. Изучить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан.

3. Выявить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованости.

4. Разработать психологические рекомендации по психокоррекционной работе с безработными гражданами с дезадаптивным стилем саморегуляции и низким уровненм профессиональной востребованности.

Выборку составили мужчины и женщины 22-55 лет общей численностью 100 человек.

Методологической основой исследования являются теоретические концепции Е.В.Харитоновой, Б.А.Ясько.

Методический аппарат исследования:

– методы теоретического анализа (анализ, синтез, обобщение, сравнение);

– метод тестирования (В.В. Плотников, Л.А. Северьянов, Д.В. Плотников и Д.В. Бердников «Методика дискриминации свойств понятий» (МДСП), Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССП), Харитонова Е.В. «Профессиональная востребованность личности» (СПВЛ));

– методы количественной и качественной обработки результатов (применялся критерий Крускала-Уоллиса, обработка проводилась с помощью компьютерной программы SPSS, демо-версия, версия 18.0).

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования были изучены концептуальное мышление, уровень саморегуляции, а так же уровни профессиональной востребованости у безработных граждан города Кирова. Так же была разработана коррекционная программа, направленная на повышение профессиональной самооценки, которая в дальнейшем может использоваться в работе практического психолога.

Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, тремя главами, заключением, библиографическим списком, приложениями.


ГЛАВА 1
Теоретические основы взаимосвязи концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности

  1.   Концептуальное мышление в современной психологии

Разнообразие типов мыслительных задач обуславливает разнообразие не только механизмов, способов, но и видов мышления. В психологии принято различать виды мышления по содержанию: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное мышление; по характеру задач: практическое и теоретическое мышление; по степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое (продуктивное) мышления.

Остановимся для более конкретного изучения гипотезы данной работы на концептуальном мышлении. Итак, мышление концептуальное - мышление посредством логических операций с понятиями и идеями разного типа, включая самые общие и отвлечённые. В отчётливом виде становится преобладающим в возрасте, начиная с 11-12 лет. Преимущество данного вида мышления состоит в том, что оно может протекать без опоры на какие-то сенсорные и вещественные признаки и с минимальным участием субъективных факторов (эмоций, желаний и т.п.). В историческом плане именно этому мышлению человек обязан появлению и развитию науки.

Рис. 1 Концептуальное мышление

Концептуальное  мышление (рис. 1)  представляет  собой  понимание  ситуации  или  проблемы  путем  сложения  частей,  взгляда  на  картину  в  целом.  Сюда  входит  определение моделей или связей ситуаций, взаимосвязь между которыми не очевидна; определение  ключевых  или  скрытых  вопросов  в  сложных  ситуациях.  Концептуальное мышление  применяет  творческие,  концептуальные  или  индуктивные  рассуждения  и доводы по отношению к существующим концепциям или для определения новых концепций.

В технологии концептуального мышления термину  «концептуальный» придается вполне конкретные логический смысл. В его основу положен смысл концепта (лат. conceptus - понятие),  как содержательного значения имени понятия. В этой связи термином концептуальный обозначается характер процесса мышления, или описания, или представления чего-либо, отличающийся тем, что явления представляются в форме понятий как строгих форм мышления. В этом смысле технологию мышления, построенную на тщательной работе с понятиями, можно рассматривать, как некоторую формально-логическую технологию. Ее основные особенности и возможности  состоят в следующем:

  1.  Концептуально построенные целостности выражают качество наблюдаемых явлений. Мышление посредством качеств позволяет получать новые качества. Концептуально  выстроенные в сознании  целостности являются условиями построения количественных моделей объектов (рис. 2).

Рис. 2 Образование новых качеств

2.     Концептуально «взятое» явление осмысленно выделяет в нем некоторые аспекты. Это очень важное обстоятельство ярко проявляет свою силу в сложных областях мышления. Там, где работа мысли связана со многими неопределенностями, проаспектное понимание действительности выступает как спасение от сложности. В результате строгого определения явления представление о нем ограничивается, статуируется некоторый аспект, в рамках которого разворачивается представление о нем. При этом происходит некоторое метафизическое (надфизическое, за пределами опыта)  «заключение мира в скобки». Выделением некоторого аспекта  исследуемого и постигаемого  явления образуется предмет, предметная область. При этом задается определенное, конкретное направление мышлению и далее — действию.

3.     Концептуально помысленные целостности удерживают между собой  порядок. Ведь одни из концептуальных конструкций могут быть по отношению к другим более или менее конкретными (абстрактными). Это удобно использовать для создания непрерывности мыслепотока и постижения явления как бы послойно, по частям. Ведь от самого абстрактного (или, можно сказать, общего) образа до самого конкретного всегда можно проследить путь размышления без потери важных признаков идеи. Так  возникает ряд образов (систем), связанных между собой отношением конкретизации (конкретант, конкретор). Просмотр и анализ, выбор вариантов и воплощение лучших представлений о мыслимом объекте оказываются здесь контролируемыми процессами.

4.     В ходе концептуально строго мышления порождаются новые понятия. Эта возможность конструктивного мышления связана с тем, что концептуально «схваченные» явления всегда содержат в себе множества, поскольку отражают нечто тождественное в разном, то есть сущность. Это обстоятельство - возможность для порождения нового. Ведь «…процесс происхождения вещей идет не по восходящей, а по нисходящей линии, так что чем дальше он идет, тем больше выступает множественность, тогда как (любое) начало на каждой ступени всегда обладает большей простотой, чем то, что из него происходит». «Связывание» понятий в содержательные отношения одновременно сопровождается объединением в сознании исследователя элементов их объемов. При этом каждый элемент объема некоторого понятия является тоже понятием. По отношению к исходному родовому понятию, в объеме которого выделяются элементы, эти понятия являются видовыми. 

Таким образом, в границах уже одной концептуально созданной системы сразу же возникают различные по степени конкретности отношения: родовое и видовые отношения. В круг внимания мыслителя вводятся множества понятий почти автоматически. Все  это способствует методически последовательному, регулярному переходу внимания от классов объектов (как родовых систем) к структурам отдельных видов объектов (как видовых систем). Это   естественно побуждает исследователя углублять свое представление об исследуемой целостности, подвергая анализу ее детали. Можно сказать, что, конструируя системы из понятий, концептуалист создает причины для появления новых систем. Это необыкновенно важно во многих случаях (рис. 3).

Рис. 3 Построение новой концептуальной системы

5.     Концептуальные модели создают познавательные конструкции. На концептуальном уровне исследований оказывается, что различные объекты представляются одними и теми же концептуальными структурами. То есть, в концептуальных моделях фиксируется некоторый уровень познания. При этом разрушаются условные, иллюзорные представления о мире как о совокупности отдельных "вещей" и восстанавливает понимание его целостности, Единства через общие сущности. Это позволяет понимать одни объекты через другие.

Рис. 4. Схема двухколенного восхождения

6.     Правильно выстроенное концептуальное мышление воссоздает оба колена восхождения к новому знанию. Речь идет о коленах «восхождения от абстрактного к конкретному». Так происходит в тех случаях, когда концептуальное мышление вооружено техниками содержательного  моделирования. Нужда в техниках содержательного мышления возникает тогда, когда перед нами встают расплывчатые задачи - неясен предмет и его назначение, цель; происходят нестационарные изменения реальности; мы сталкиваемся с несовместимыми условиями и ограничениями существования объектов и явлений; возникают неопределенные понятия о решениях; вырастают некорректные задачи или задачи, еще не поддающиеся концептуализации.  Все это случаи, когда мы не умеем еще ничего говорить о наблюдаемом явлении, но очень хочется.

7.     Концептуально ориентированное мышление побуждает мыслителя к использованию разнообразных выразительных форм. Выражение идей - всегда ограничение смысла. Замена одной формы понятий на другую всегда сопровождается либо существенным, либо несущественным ограничением содержания понятия, либо его расширением. Концептуальные конструкции явлений позволяют использовать различные выразительные средства -  от детских рисунков до формальных теорий.

Благодаря этим свойствам концептуальных мыслительных конструкций  у них появляется ряд функций, которые придают мышлению выразительное и эвристической могущество:

  •  Системообразующая
  •  Ограничивающая
  •  Гносеологическая
  •  Прогностическая
  •  Конституирующая
  •  Проективная

Концептуальная технология мышления развертывается в виде некоторой последовательности методов концептуализации постигаемого явления и выведения следствий из построенных концептуальных моделей. Речь идет о таких методах, как  метод «концептуальной расчистки»; метод этимологической реконструкции понятий; метод концептуализации символов; метод концептуального «дополнения» и другие.

Особенности концептуально ориентированного мышления придают ему свойства эффективной технологии. Взгляд, в котором концептуальному анализу и синтезу придается характер технологии философского мышления, представляется конструктивным  сам по себе. Новыми здесь являются результаты поиска свойств концептуальных подходов и методов как инструментов, направленных на открывание нового знания и формирование эффективных  мыслительных стратегий.

Подводя итог можно сказать, что в современном обществе хорошо развитое концептуальное мышление просто необходимо не только в личной жизни, но главное в профессиональной деятельности, т.к. зачастую профессия требует от работника творческого, нестандартного взгляда на ситуацию для достижения поставленной цели. Вот только для того чтобы решить, пусть и успешно, задачу необходимо организовать свое время, быть целеустремленным, готовым к инициативе.

  1.   Стили саморегуляции

Стилевыми особенностями саморегуляции являются типичные для человека и наиболее существенные индивидуальные особенности самоорганизации и управления внешней и внутренней целенаправленной активностью, устойчиво проявляющиеся в различных ее видах.

В отечественной психологии стили чаще описывают через устойчивые индивидуальные особенности выполнения деятельности, детерминированные свойствами индивидуальности самых различных уровней и спецификой деятельности, в которой стиль формируется.

Феномен стиля саморегуляции проявляется в том, каким образом человек планирует и программирует достижение жизненных целей, учитывает значимые внешние и внутренние условия, оценивает результаты и корректирует свою активность для достижения субъективно-приемлемых результатов, в том, в какой мере процессы самоорганизации развиты и осознанны. Индивидуальный стиль саморегуляции характеризуется комплексом стилевых особенностей регуляторики. К ним относят типичные для данного человека особенности регуляторных процессов, реализующие основные звенья системы саморегуляции (планирование, программирование, моделирование, оценивание результатов), а также регуляторно-личностные свойства, или инструментальные свойства личности, такие как самостоятельность, надежность, гибкость и т.д. В силу универсальности функциональной структуры регуляции для самых разных видов психической активности и деятельности в стиле саморегуляции проявляется общая регуляторная основа индивидуальности, которая, как показывают  исследования, является предпосылкой формирования конкретных стилей деятельности в различных ее видах традиционной стилевой тематики.

Многие опросники, в частности «Опросник ССП» состоит из шести шкал, выделяемых в соответствии с основными регуляторными процессами (планирования, моделирования, программирования, оценки результатов) и регуляторно-личностными свойствами (гибкости и самостоятельности).

Так шкала «Планирование»  характеризует индивидуальные особенности целеполагания и удержания целей, уровень сформированности у человека осознанного планирования деятельности. При высоких показателях по этой шкале у субъекта сформирована потребность в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны, действенны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. У испытуемых с низкими показателями по шкале потребность в планировании развита слабо, планы подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование не действенно, малореалистично. Такие люди предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

«Моделирование» позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о системе внешних и внутренних значимых условий, степень их осознанности, детализированности и адекватности. Люди с высокими показателями способны выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в адекватности программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. В условиях неожиданно меняющихся обстоятельств, при смене образа жизни, переходе на другую систему работы такие испытуемые способны гибко изменять модель значимых условий и, соответственно, программу действий. Если показатели низкие то они обозначают слабую сформированность процессов моделирования, что  приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, которая проявляется в фантазировании и может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких людей часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам.

«Программирование» диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий. Высокие показатели говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемой для субъекта успешности. Низкие показатели говорят о неумении и нежелании субъекта продумывать последовательность своих действий. Такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу, действуя путем проб и ошибок.

«Оценивание результатов» характеризует индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения. Высокие показатели свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки, успешности достижения результатов. Субъект адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий. При низких показателях по этой шкале испытуемый не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.

«Гибкость» диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, т.е. способности перестраивать систему саморегуляции в связи с изменением внешних и внутренних условий. Люди с высокими показателями гибкости демонстрируют пластичность всех регуляторных процессов. При возникновении непредвиденных обстоятельств такие испытуемые легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. При возникновении рассогласования полученных результатов с принятой целью своевременно оценивают сам факт рассогласования, вносят коррекцию в регуляцию. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска. Испытуемые с низкими показателями по шкале гибкости в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, смене обстановки и образа жизни. В таких условиях несмотря даже на сформированность процессов регуляции, они не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разрабатывать программу действий, выделять значимые условия, оценивать рассогласование полученных результатов с целью деятельности и вносить коррекции. В результате неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности.

«Самостоятельность» характеризует развитость регуляторной автономности. Наличие высоких показателей самостоятельности, свидетельствует об автономности в организации активности человека, его способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. При низких показателях самостоятельности проявляется зависимость от мнений и оценок окружающих. Планы и программы действий разрабатываются несамостоятельно, такие испытуемые часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи неизбежно возникают регуляторные сбои.

Приведенный опросник, как пример выделения различных стилей саморегуляции, в целом работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции», который характеризует общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека. Для людей с высокими показателями общего уровня саморегуляции характерна осознанность и взаимосвязанность в общей структуре индивидуальной регуляции регуляторных звеньев. Они самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большой степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной саморегуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности.  При низких показателях потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. Возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей у таких людей снижена по сравнению с  высоким уровнем регуляции. Соответственно успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности.

Таким образом, для успешной социализации в современном изменчивом и непредсказуемом обществе нужно быть готовым реагировать на любую непредвиденную ситуацию. И люди с высокими показателями саморегуляции готовы к такому миру. Ведь любые личностные недостатки можно превратить в достоинства и тогда человек  готов расти не только как личность, но и как профессионал.

  1.   Профессиональная востребованность в современном обществе

Профессионализм – это интегральное свойство человека, которое обеспечивает высокую эффективность, надежность и качество его профессиональной деятельности. Мы считаем, что профессионализм следует рассматривать не как простую совокупность признаков (симптомов), а как более сложную системную единицу – симптомокомплекс, или синдром. В широком смысле синдром (от греч. Syndromē – скопление, стечение) представляет собой комплекс органически связанных между собой признаков (симптомов), объединенных единым механизмом возникновения и развития рассматриваемого явления [1].

Впрочем, о синдроме непрофессионализма (или о синдроме профессиональной некомпетентности) – характеризующему неготовность человека к выполнению профессиональных обязанностей, много пишут средства массовой информации, особенно в связи с техногенными катастрофами последних лет. Это явление, приобретающее массовый характер в обществе, становится социальной патологией, и, по нашему мнению, отражает процессы депрофессионализации (разрушение, потерю профессионализма) и псевдопрофессионализации (маргинализацию профессиональной сферы).

Под профессионализмом мы понимаем особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Профессионализм рассматривается в качестве интегральной характеристики человека-профессионала (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности), проявляющейся в деятельности, в поведении, в деловом и межличностном общении. Профессионализм человека – это не только достижение им высоких производственных показателей (качества, производительности и др.), но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда – того, что составляет профессиональное самосознание [11].

Понятие «профессионализм» характеризует не только операциональную сторону выполнения деятельности, но и особые свойства личности, индивидуальности и субъектности человека-профессионала. Профессионализма (как системного свойства) человек достигает не сразу, а лишь на определенной стадии своего профессионального развития. Не каждый человек, овладевший профессией, становится профессионалом своего дела, не каждый специалист (даже с дипломом) обретает свойство «профессионализма» [12].

Например, такие факторы, как ПВК, сформированные ранее знания, умения и навыки, предшествующая успешность или неуспешность, а также профессиональная компетентность и имеющийся у человека профессиональный и социальный опыт включены в исходные предпосылки формирования синдрома профессионализма, но при этом они же являются факторами формирования профессиональной личности. В то же время поскольку профессиональная личность формируется в процессе деятельности и общения, то в ходе профессионального обучения, которое мы рассматриваем как процесс освоения профессиональной роли, претерпевает изменение структура ПВК, происходит дальнейшее формирование и развитие знаний и умений, их «встраивание» в личность, развивается профессиональный опыт. Все это не только влияет на характеристики деятельности и особенности профессионального взаимодействия, но и становится на следующем этапе развития исходной предпосылкой синдрома.

Показатели профессиональной успешности, в том числе эффективность, надежность и качество профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом и высокая профессиональная мотивация, продуктивный уровень психологической напряженности и др. психологические факторы, рассматриваются как выходные координаты структуры синдрома профессионализма.

Профессионализм мы рассматриваем как сложное системное образование. Из теории систем известен «постулат развития» [13, 14], согласно которому длительное существование системы невозможно без ее развития, в противном случае система деградирует – разрушается. Отсюда следует, что профессионализм как системное качество человека может (и должен) развиваться, при отсутствии развития произойдет его разрушение.

Профессионализм, как психическое образование, каковым нам представляется рассматриваемый синдром, характеризуется целостностью, динамичностью и активностью. Указанные характеристики не могут быть независимы ни в каком смысле, даже в статическом; эти свойства вытекают одно из другого. Целостность синдрома профессионализма (как целостность любого психического образования) предполагает его активность, и эта активность проявляется в динамике развития профессионализма.

Человек-профессионал как носитель системного свойства, обозначенного нами как синдром профессионализма, находится в непрерывном процессе самоформирования, при этом он не только изменяется сам, но и изменяет свою среду. Как только независимый от человека «объективный объект» становится предметом профессиональной деятельности, он сразу теряет свою «объектность», включается в систему отношений человека. Таким образом, окружающая социально-профессиональная среда по сути своей «субъективна» (или «присубъектна») и представляет собой систему отношений человека (как субъекта жизни и деятельности) со значимыми для него объектами.

В качестве таковых объектов выступают и такие, которые могут проявлять активность, иметь собственные интересы, волю, «чувство субъектности», определяя не только систему отношений данного субъекта к окружению, но и его взаимоотношения с другими инициаторами активности. На базе этих отношений в процессе деятельности происходит самоформирования личности профессионала. Таким образом, психологический механизм рассматриваемого синдрома основан на том, о чем писал С. Л. Рубинштейн: «своими действиями я непрерывно взрываю, изменяю ситуацию, в которой я нахожусь, а вместе с тем непрерывно выхожу за пределы себя» [15, с. 344]. Результатом такого самоформирования являются возникновение у человека новообразований, которые могут иметь как конструктивную направленность (профессионализм), так и деструктивную (профессиональные деформации и деструкции).

В последние годы увеличилось количество исследований, выполненных на стыке психологии труда, психологии личности, социальной психологии, экономической психологии (ГГ. Горелова, А.Н. Демин, Л.Г. Дикая, Е.П. Ермолаева, А.Л. Журавлев, Ф.С. Исмагилова, А.Б. Купрейченко, В.А. Хащенко, Б.А. Ясько и др.), что позволило ряду авторитетных исследователей в области социальной психологии и психологии труда (А.Л. Журавлев, Ю.К. Стрелков) говорить о необходимости выделения новой отрасли психологического знания - социальной психологии труда, в которой одним из центральных феноменов может выступить профессиональная востребованность личности. Не являясь объектом и предметом исследований, профессиональная востребованность, как значимость для другого, прочно вошла в последнее десятилетия в научный обиход и в основном косвенно рассматривается во многих исследованиях.

В контексте классических для профессиональной Я-концепции концептах стоит обратить внимание на более комплексный конструкт, который обладает свойствами одновременно узкой специфичной направленностью в русле профессионального развития и в то же время отличается более широким охватом представлений человека. Речь идет о предложенном российскими исследовательницами Е.В.Харитоновой и Б.А.Ясько понятии профессиональной востребованности личности (которая находится на стыке когнитивной и эмоциональной составляющей Я-концепции).

Сам термин «востребованность» наиболее характерен для изучения в социологии (в области востребованности кадрового потенциала), в маркетинге, а также в кросс-культурных исследованиях. В психологии же это нестандартное понятие используется как показатель конкурентоспособности индивида или рыночной оценки значимости профессии без должной детальной феноменологической и концептуальной операционализации термина.

Е.В.Харитонова обращает внимание на это понятие в несколько ином ключе: она расшифровывает его с помощью филологического анализа слов «надобность», «необходимость», «полезность», «значимость», а также английских слов relevant, essential, important и делает вывод, что быть востребованным – значит быть необходимым, полезным, производительным и пр.

Она отмечает, что, в общем и целом востребованность является многоуровневой и динамической системой субъективного отношения личности к себе как к «Значимому для Других», проявляющейся во внутреннем и внешнем планах. В первом случае речь идет о когнитивном, эмоциональном и мотивационно-поведенческом компоненте. Во втором – о реальном объективном отношении Других к Личности как к Значимому Другому. А поскольку востребованность личности является частью глобального жизненного опыта субъекта, она включена как в личностное, так и в социальное и профессиональное пространства. И так как труд в жизни человека является и средством познания, и преобразования мира, потребностью, а иногда и целью и смыслом жизни одновременно, то автора, прежде всего, интересует аспект профессиональной востребованности личности.

На основе теоретического анализа и последующего эмпирического обоснования были выделены основные компоненты профессиональной востребованности личности, легшие в основу одноименного опросника:

1. Отношение к себе как профессионалу, реализовавшему свой потенциал (степень удовлетворенности профессиональным потенциалом, статусом, компетентностью, уровнем востребованности профессионального опыта).

2. Принадлежность к профессиональному сообществу и обществу в целом (степень выраженности представлений о себе, как представителе определенного профессионального сообщества, позитивности отношения к ценностям и людям в данном сообществе, осознания положительного вклада своей деятельности в жизнь общества в целом и, как следствие, позитивное отношение к себе).

3. Переживание профессиональной востребованности (степень переживания своей профессиональной востребованности, оценки положительности результатов своей деятельности, уверенности в возможности применить свои знания и навыки).

4. Отношение к себе как к компетентному профессионалу (степень уверенности в профессиональной компетентности, достаточности профессиональных знаний).

5. Отношение к себе как к авторитетному профессионалу (степень осознания Себя значимым для Других, как референтного лица или источника информации, авторитета в профессии).

6. Оценивание профессиональной деятельности и ее результатов (степень положительности оценки результатов своей профессиональной деятельности, ожидания соответствующих оценок от Других).

7. Восприятие отношения других к себе как к значимому профессионалу (степень удовлетворенности личностью отношением Других к себе, как к профессионалу и как следствие – позитивное отношение к себе).

8. Самоотношение к себе, как к Значимому для Других профессионалу (степень позитивности отношения к себе, как к профессионалу).

9. Общий уровень профессиональной востребованности личности (интегральная характеристика).

Как видно из перечня, они представляют из себя комплексную характеристику в составе профессиональной Я-концепции личности и тесно пересекаются с самооценкой (эмоциональный компонент) и переживанием самоэффективности личности (когнитивный компонент).




Рис. 5. Соотношение «оценочных» когнитивных и эмоциональных элементов в структуре профессиональной Я-концепции.

Так, представления о профессионально важных для определенного труда качествах порождают процесс рефлексии на тему их наличия у субъекта деятельности, что, в свою очередь, сказывается на профессиональной самооценке (в зависимости от присутствия или отсутствия этих качеств у индивида). Самооценка может влиять на представления о самоэффективности, что, уже в свою очередь, не может не сказываться в итоге на комплексном представлении о своей востребованности.

В заключение рассмотрения проблематики профессиональной идентичности скажем, что наиболее актуальными исследовательскими трендами на данный момент являются изучение вопросов профессиональной переидентификации и профессионального маргинализма. В условиях современной России, когда особенности рыночной экономики определяют востребованность той или иной профессии, наблюдается массовая переидентификация специалистов малооплачиваемых специальностей. Результатом такой переидентификации может стать, как формирование новой идентичности (что происходит далеко не всегда), так и профессиональная маргинализация или уход в сторону «массового профессионального субъекта», то есть, по сути, варианты утраты профессиональной идентичности.

Долгие годы интерес к феномену востребованности/невостребованности личности присутствовал лишь в стане социологов и экономистов, рассматривающих это явления  с точки зрения эффективности использования человеческих ресурсов. В психологических исследованиях данный термин был незаслуженно  обойден вниманием и использовался крайне узко: в понимании трудоустройства специалиста. Проведенные многолетние исследования (2003-2012 гг.) позволили выделить понятие «социально-профессиональная востребованность личности» (СПВЛ), под которым понимается  метасистема отношений личности к себе, как к значимому для других. Востребованная личность предстает как человек, способный к осознанию и своевременной объективации своих социальных, профессиональных и личностных ресурсов, обусловливающих максимальную самореализацию человека в деятельности, значимой и полезной для других. 

Социально-профессиональная востребованность личности может быть описана с помощью трехфакторной модели, рассматривающей это явление в пространстве взаимодействия социума, личности и профессии и включающей соответственно социальный, личностный и профессиональный (деятельностный) компоненты, соотносимых со сферами самореализации личности. На основании трехфакторной модели была разработана типология стилей социально-профессиональной востребованности, позволяющая наполнить их ценностно-смысловым, мотивационно-потребностным и поведенчески-результативным контекстом, соотносимым с определенными этапами персоно- и профессиогенеза.

 Типология СПВЛ включает в зависимости от степени выраженности социального, личностного и профессионального компонентов 8 базовых типов СПВЛ, потенциально выступающих в качестве этапов её формирования и приближения к идеальному типу СПВЛ, предполагающему максимальную реализацию человека в социальном, личностном и профессиональном пространствах.

Базовые типы СПВЛ можно охарактеризовать следующим образом:

Тип Н3 – незрелая личность, не доверяющая миру и себе (невостребованная личность на стадии адепта, не идентифицирующая себя  с профессиональным сообществом; юношеский возраст);

Тип Н2 – незрелая личность с выраженным комплексом неполноценности (невостребованный специалист, не нашедший адекватного применения своим знаниям и умениям; юношеский и первый период среднего возраста);

Тип Н1 – созерцатель, не готовый к изменениям, ожидающий поддержки от других (невостребованная личность зрелого возраста, положительно оценивающая результаты своей деятельности (второй период среднего и пожилой возраст);

Тип С3 – гедонист (средневостребованная личность на стадии адепта; юношеский возраст);

Тип С1 – созерцатель, стремящийся к самореализации (средневостребованная личность, стремящаяся  к личностной и профессиональной самореализации, первый период среднего возраста);

Тип С2 – личность, избегающая неудачи (средневостребованная зрелая личность, в сложившихся условиях не имеющая возможности максимально реализовать свой профессиональный потенциал; второй период среднего и пожилой возраст);

Тип В2 – максималист, стремящийся к успеху и склонный к риску  (востребованный специалист, способный  активно преодолевать  трудности и быть конкурентоспособным на рынке труда; юношеский и первый период среднего возраста);

Тип В1 – зрелая личность с выраженным социальным интересом, способная своевременно объективировать свою активность неадаптивной активности (востребованная личность зрелого возраста, активно преодолевающая трудности; второй период среднего и пожилой возраст).

Выделенные типы потенциально выступают в качестве этапов формирования востребованности от незрелой личности, не доверяющей миру и себе, полагающейся на внешние ресурсы, до идеального типа СПВЛ (зрелая личность с выраженным социальным интересом, способная своевременно объективировать свою активность), предполагающего максимальную реализацию человека в социальном, личностном и профессиональном пространствах и способного эффективно актуализировать как внутри-личностные, так и средовые ресурсы.

В целом, подводя итог, можно констатировать, что выделенные типы СПВЛ отражают уровень развития у человека социально-, личностно- и профессионально-ориентированных характеристик, обусловливающих разную выраженность у личности социального интереса, самоотношения и эффективных способов взаимодействия с окружающей его действительностью.


ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ

Отечественные и зарубежные психологи и социологи стали все чаще обращать свое внимание на нестандартное, творческое мышление и  саморегуляцию, а ученые трудовой психологии на профессиональную востребованность личности, но еще ни в одной работе не сочетались эти три показателя вместе, что еще раз позволяет обозначить актуальность данной работы.

Современное общество не стоит на месте и для его успешного развития необходимы люди, готовые мыслить нестандартно, способные находить выход из сложных, а порой почти  и из невозможных ситуаций. Люди готовые идти к цели самостоятельно, не опираясь на чужие советы и идеи. Именно такие работники нужны современному работодателю. Но общество не может состоять из идеальных людей и потому необходимо уметь находить плюсы даже в минусах.


ГЛАВА  2  Методологическое  исследование концептуального мышления, саморегуляции и профессиональной востребованности личности у безработных граждан

2.1 Организация и  методологический аппарат исследования 

Целью проведенного эмпирического исследования являлось выявить взаимосвязь концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

Объектом исследования выступили концептуальное мышление и стили саморегуляции у безработных граждан.

Предметом изучения стали концептуальное мышление и стили саморегуляции у безработных граждан.

Гипотезой выступило предположение, что существует взаимосвязь между концептуальным мышлением и стилями саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. Провести анализ психологической литературы с целью выявления сути научных особенностей концептуального мышления, стилей саморегуляции и профессиональной востребованности.

2. Изучить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан.

3. Выявить особенности концептуального мышления и стилей саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованости.

4. Разработать психологические рекомендации по психокоррекционной работе с безработными гражданами с дезадаптивным стилем саморегуляции и низким уровненм профессиональной востребованности.

Исследование проводилось в несколько этапов:

  •  организационный этап эксперимента выбор диагностических методик, формирование выборки испытуемых;
  •  исследовательский этап - изучение концептуального мышления, стилей саморегуляции и уровней профессиональной востребованности;
  •  аналитический этап эксперимента – анализ и сравнение полученных и предполагаемых данных.

Во время организационного этапа была выбрана база для исследования, формировалась выборка испытуемых, определены диагностические методики, план исследования. Тестирование испытуемых проводилось при помощи методик: «Дискриминация свойств понятий» (МДСП), опросник «Саморегуляция» и «Социально-профессиональная востребованность личности» (СПВЛ). Испытуемые получали инструкции, текст теста и бланки ответов (Приложение). После проведения тестирования, данные тестов, были обработаны и сведены в таблицы сырых показателей (Приложение ).  Опрос в большинстве случаев проходил с десяти часов дня, что также сказалось на мотивации заполнения бланков.

В качестве обследуемых выступили жители г. Кирова, Кировской области в возрасте от 22 до 55 лет. Всего в исследовании приняли участие 100 человек. Среди них Х мужчин и Х женщин. Респонденты принявшие участие в исследовании на момент проведения тестирования официально состоят на учете в центре занятости населения г.Кирова.

Исследование и обработка результатов данных методик проходила с помощью программ «Microsoft Office Word 2007» «Microsoft Office Excel 2007» и «SPSS демо-версия 18.0».

2.2 Методический аппарат исследования

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать сложные и многофункциональные объекты. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

В данном исследовании использовался метод тестирования. Тестирование (англ. test - испытание, проверка) - эксперементальный метод психродиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида.

Выбор данного способа исследования способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Каждый использованный для исследования тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:

1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,

2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится,

3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа,

4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат.

Одним из вариантов теста может быть опросник, но при условии, что он отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. Опросник - это сборник вопросов, которые выбираются и располагаются по отношению друг к другу в соответствии с требуемым содержанием. Опросники используются, например, в целях психодиагностики, когда от испытуемого требуется самооценка его поведения, привычек, мнений и т.д. При этом испытуемый, отвечая на вопросы, выражает свои положительные и отрицательные предпочтения. С помощью опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей. Задание обычно выступает, как прямая реакция на вопросы, на которые надо ответить путем сожаления или опровержения. Возможности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лишь отметки в виде крестика, кружочка и т.п. Недостаток опросника состоит в том, что испытуемый может симулировать или диссимулировать те или иные свойства личности. Преодолеть указанный недостаток (хотя и не полностью) можно посредством контрольных вопросов, контрольных шкал, шкал "лжи".

Всего для исследования было выбрано 3 методики: на исследование концептуального мышления, на определение стиля само регуляции и уровней профессиональной востребованности.

Определение концептуального мышления проходил с помощью методики В.В. Плотникова, Л.А. Северьянова, Д.В. Плотникова и Д.В. Бердникова «Методика дискриминации свойств понятий» (МДСП).

Изложенная в монографии "Методика дискриминации свойств и понятий (МДСП)" была разработана в 1978 году. Многолетнее использование МДСП подтвердило ее значительные диагностические возможности при исследованиях индивидуально-специфическим особенностям интеллектуального функционирования, в частности, к предпочитаемому ими когнитивному стилю "конкретная-абстрактная концептуализация". В настоящем виде МДСП усовершенствована за счет более углубленного анализа ее теоретических основ, формализации критериев, позволяющих однозначно трактовать получаемые результаты, статистического обоснования валидности, надежности, разработки параллельных форм методики. Все это позволяет использовать методику в сферах образования, профориентации, профотбора, рациональной расстановки кадров и т.д.

МДСП сконструирована на базе пробы на сравнение понятий. Известно что операция сравнения является одной из важнейших составляющих мыслительного процесса человека.

Процедура проведения методики предельно проста. Испытуемый получает пары понятий и должен указать каковы между ними различия и в чем сходства. Оценка выполнения пробы ориентирована на принципы тестового (психометрического) подхода:

А) Психологические пробы рассматриваются как задачи, имеющие определенное решение, которое и должен найти испытуемый.

Б) Тесты однозначно ориентированы на количественную оценку успешности выполнения заданий.

В) Процедура проведения исследования строго стандартизирована, получаемые данные сопоставляются с нормативными данными.

Г) Интеллектуальный тест не раскрывает сам процесс решения, так как ориентирован на оценку лишь конечных результатов выполнения заданий, которая ведется по четко сформулированным критериям.

Выполнение МДСП вовлекает испытуемого в процесс мыслительных операций, требует от него «преодоление зависимости от стимула», чтобы иметь возможность игнорировать приводимые в перечне второстепенные и латентные свойства и отбирать лишь действительно важные (существенные) признаки различий и сходств понятий.

Всего МДСП содержит 9 пар понятий которые и предъявляются для сравнения. Среди них: 3 пары легко сравнимых, 3 пары сложно сравнимых и 3 пары несравнимых понятий. Использованы следующие пары понятий:

Маленькая девочка – большая кукла,

Ворона – самолет,

Река – часы,

Тарелка – лодка,

Снег – дождь,

Барабан – скрипка,

Река – птица,

Груша – огурец,

Обман – ошибка.

Для каждой пары представлены различное количество предполагаемых признаков (27-30). Всего используется 517 свойств сравниваемых понятий.

Каждый испытуемый получал бланки со стимульным материалом и бланк ответов, а так же инструкцию: «На первой страницы перечислены всевозможные различия, существующие между маленькой девочкой и большой куклой. В список намерено наряду с главными (важными) различиями включены второстепенные (неважные) и случайные (малозначимые) различия. Внимательно прочитайте весь список и на бланке укажите номера только самых главных (важных) различий. Для этого отметьте на бланке соответствующую цифру. Число различий, которое вы сочтете самыми главными (важными) полностью отдается на ваше усмотрение».

Результаты подсчитываются с помощью специальных «ключей». По завершению подсчетов делается вывод о склонности испытуемого.

Реалистическая абстрактная концептуализация (РАК)

Такие испытуемые ориентированы на реальные отношения понятий. Эти отношения общепризнанны в качестве существенных и усваиваются человеком в процессе обучения и социализальной практики. Тенденция ориентироваться на объективно значимые отношения в реальном мире. Хорошо ориентируются в окружающем мире, открытость и гибкость мышления, пластичность саморегуляции поведения.

Субъектированная абстрактность (СА)

Для таких испытуемых характерно ослабление ориентации на общепринятые реалистические отношения понятий и усиление тенденции к использованию менее значимых и даже произвольных и латентных отношений понятий. Характеризуются ослаблением ориентации на видовые и родовые отношения понятий и усилением склонности к привлечению менее значимых и даже латентных отношений понятий. Усилена склонность оценивать степень существенности признаков на основе субъективных критериев, субъективных точек зрения.

Характерна оторванность от реальности, беспомощность в повседневных практических ситуациях, замкнутость, чудоковатость, нестандартность схематизорованое нередко выхолощеность мышления, склонность к увлечению экзотическими занятиями (восточные мистические философствования и т.д.).

Реалистическая конкретность (РК)

В данном случае усиленная зависимость от «физических» атрибутов активирующего стимула, уменьшение степени свободы от влияния «непосредственных свойств ситуации», психическая регидность и склонность к стереотипному мышлению, низкая пластичность саморегуляции, зависимость от авторитетов, отсутствие склонности к риску.

Субъективрованная конкретность (СК)

Усиление зависимости от «физических атрибутов активирующего стимула. Ослабление ориентации на реалистические отношения понятий и нарастание тенденции оценивать значимость отношение понятий с субъективных позиций, на основе субъективных критериев.

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССП) был создан в 1988 году в Психологическом институте РАО в лаборатории психологии саморегуляции (заведующая - В.И. Моросанова) и пригоден как для научных исследований, так и в качестве инструмента практической диагностики различных аспектов индивидуальной саморегуляции. Утверждения опросника построены на типичных жизненных ситуациях и не имеют непосредственной связи со спецификой какой-либо профессиональной или учебной деятельности. Цель методики - это диагностика развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности.

Опросник ССПМ состоит из 46 утверждений и работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая характеризует уровень сформированности индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности человека. Утверждения опросника входят в состав шести шкал (по 9 утверждений в каждой), выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами планирования (Пл), моделирования (М), программирования (Пр), оценки результатов (Ор), а также и регуляторно-личностными свойствами: гибкости (Г) и самостоятельности (С). Структура опросника такова, что ряд утверждений входят в состав сразу двух шкал. Это относится к тем утверждениям опросника, которые характеризуют как регуляторный процесс, так и регуляторно-личностное качество.

В последующие годы был разработан ряд модификаций этой методики: «Саморегуляция подготовки спортсмена», СПС (Моросанова, Соколова, 1989), «Стиль саморегуляции студентов», ССС (Моросанова, Сагиев, 1994), «Саморегуляция в избирательной кампании депутата», СИК (Моросанова, Холопова, 1995). Все эти опросники направлены на диагностику развития индивидуальной саморегуляции и основных ее компонентов. Главное различие заключается, в первую очередь, в наборе ситуаций, которые используются в утверждениях опросника. Они учитывают специфику различных видов профессиональной и учебной деятельности. Различаются версии опросника также и составом диагностируемых регуляторно-личностных свойств, в зависимости от их значимости для той или иной профессиональной группы. Так, например, для спортсменов профессионально значимым является регуляторно-тактическая гибкость, а для политиков - самостоятельность). В версии опросника ССПМ 1998 года была уточнена шкала моделирования, что расширяет дифференцирующие возможности данного инструмента (Моросанова, Коноз, 2000).

Для проведения методики испытуемым предлагается ряд высказываний об особенностях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, они выбирают один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и отмечают в соответствующей графе на листе ответов.

Так же напоминается, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей поведения.

Подсчет показателей опросника производится по специальным ключам. Так же предоставлена таблица (Приложение) с распределением количества баллов на низкий, средний и высокий уровни к каждой из предложенных шкал.

Для описания резулитатов предоставлены характеристики шкал. Например:

Шкала «Планирование» (Пл) характеризует индивидуальные особенности выдвижения и удержания целей, сформированность у человека осознанного планирования деятельности.

Высокие показатели по этой шкале указывают на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно.

У испытуемых с низкими показателями по этой шкале потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. Такие испытуемые предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно.

Так же как уже говорилось выше опросник в целом работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая оценивает общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека.

Испытуемые с высокими показателями общего уровня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. У испытуемых с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей.

Так автором методики предложено составление психологической характеристики испытуемого с разными индивидуально-типическими профилями саморегуляции. Например:

Рис. 6 Типичный профиль № 1



Типичный профиль № 1 (рис. 6) характеризуется более высоким развитием процессов планирования целей и программирования действий, по сравнению с моделированием значимых условий достижения цели и оцениванием результатов действий. Типичный профиль № 1 чаще встречается у людей с выраженной личностной тревожностью, с высокими показателями нейротизма по Айзенку, с тенденцией к акцентуации характера астенического или эмоционально-возбудимого типа. В общении таким людям трудно контролировать свои эмоции, они легко расстраиваются, если дела идут не так, как было задумано.

Всего авторами предложено 7 типологических профилей.

Для изучения профессиональной востребованности личности была выбрана методика Харитоновой Евгении Владимировны «Профессиональная востребованность личности» (СПВЛ).

Опросник был разработан в 2008г. Утверждения вошедшие в опросник построены на принципе стандартизированного самоотчета оценки субъективного отношения к себе как значимому для других профессионалу и не имеет непосредственной связи со спецификой какой-либо профессиональной деятельности. Цель методики -  диагностика уровня социально-профессиональной востребованности личности и ее индивидуального профиля, включающего показатели отношения к себе как профессионалу, реализовавшему свой потенциал; принадлежности к профессиональному сообществу и обществу в целом; переживания профессиональной самореализации; отношения к себе как компетентному и авторитетному профессионалу; оценки профессиональной деятельности и ее результатов; восприятия отношения других и самоотношения к себе как значимому для других профессионалу.

Опросник состоит из 47 утверждений, к каждому из которых прилагается 4 варианта ответа. Идея формулировки утверждений с четырьмя заданными ответами позволяет снизить установку на социально одобряемые ответы, снять проблему выбора «средних» ответов, ослабить установку на согласие. Опросник так же работает как единая шкала «Общий уровень социально-профессиональной востребованости личности». Утверждения опросника формируют восемь шкал, выделенных в соответствии с основными компонентами профессиональной востребованости личности: удовлетворенность степенью реализации профессионального потенциала (УРПП), принадлежность к профессиональному сообществу (ППС), профессиональная самореализация (ПС), профессиональная компетентность (ПК), профессиональная авторитетность (ПА), оценка результатов профессиональной деятельности (ОРПД), отношение других (ОД), самоотношение (СО).

Таким образом предлагаемый автором опросник полностью отражает концептуальную структуру феномена профессиональной востребованости, который далеко не исчерпывается только трудоустройством специалиста или созданием благоприятных условий, предлагающих рациональное использование его профессиональных способностей. Важным компонентом является, прежде всего, отношение личности к себе как реализовавшей свой профессиональный потенциал в личностно и социально значимой деятельности. Зависимость отдельных шкал в целом свидетельствует о тесном взаимодействии отдельных компонентов опросника друг с другом.

Для проведения методики испытуемым предлагается ряд высказываний об особенностях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, они выбирают один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и отмечают в соответствующей графе на листе ответов.

Подсчет показателей опросника производится по специальным ключам. Так же предоставлена таблица с распределением количества баллов на низкий, средний и высокий уровни к каждой из предложенных шкал в зависимости от возрастной группы испытуемого.

В целом возрастная периодизация данного опросника состоит из 4 групп:

Юношеский возраст: мужчины (17-21), женщины (16-20);

Средний возраст, 1-й период: мужчины (22-35), женщины (21-35);

Средний возраст, 2-й период: мужчины (36-60), женщины (36-55);

Пожилой возраст: мужчины (61-74), женщины (56-74).

Для описания результатов предоставлены характеристики шкал. Например: шкала «Профессиональная компетентность», которая характеризует отношение личности к себе как компетентному профессионалу. Высокие показатели свидетельствуют об уверенности человека в своей профессиональной компетентности, достаточности профессиональных знаний для осуществления профессиональной деятельности. При низких показателях испытуемый имеет сомнения по поводу своей профессиональной компетентности. Отсутствие уверенности в свободном владении средствами деятельности сопровождается частыми переживаниям по поводу возможного изменения профессионального статуса и сомнениями в правильности выполнения профессиональной деятельности.

Так же как уже говорилось опросник работает как единая шкала «Общий уровень социально-профессиональной востребованности личности», которая оценивает общий уровень сформированности системы отношений к себе как значимому для других профессионалу. При высоких показателях можно говорить о положительном отношении к себе как человеку, реализовавшему свой профессиональный потенциал. Такие испытуемые не склонны к переживаниям по поводу невостребованности результатов своей деятельности, опыта, оценивая их как значимые для других. Они нее сомневаются в своей профессиональной компетентности и уверены что в профессиональном плане являются авторитетом для коллег, руководства и близких. Так же для них характерно ожидание положительного отношения со стороны других и позитивное самоотношение, обусловленное значимостью их как профессионала. Испытуемые с низкими показателями свойственны неудовлетворенность степенью реализации профессионального потенциала,  недифференцированное представление о себе как представителе определенного профессионального сообщества. Они склонны болезненно переживать свою профессиональную  невостребованность, в том числе ненужность результатов своей деятельности для других, обесценивая при этом и свою профессиональную деятельность и ее результаты. Такие испытуемые уверены в своей некомпетентности, незначимости как профессионала для других. Для них характерно ожидание негативного отношения к себе как профессионалу со стороны других людей и негативное самоотношение, обусловленное незначимостью результатов их профессиональной деятельности для окружающих.

По итогам обработки результатов можно соотнести полученные показатели с одним из 8 базовых типов СПВЛ, потенциально выступающих в качестве этапов формирования и приближения к идеальному типу СПВЛ, предполагающему максимальную реализацию человека в социальном, личностном и профессиональном пространствах.

Базовые типы СПВЛ можно охарактеризовать следующим образом:

Тип Н3 – незрелая личность, не доверяющая миру и себе;

Тип Н2 – незрелая личность с выраженным комплексом неполноценности;

Тип Н1 – созерцатель, не готовый к изменениям, ожидающий поддержки от других;

Тип С3 – гедонист (средневостребованная личность на стадии адепта; юношеский возраст);

Тип С1 – созерцатель, стремящийся к самореализации;

Тип С2 – личность, избегающая неудачи;

Тип В2 – максималист, стремящийся к успеху и склонный к риску;

Тип В1 – зрелая личность с выраженным социальным интересом, способная своевременно объективировать свою активность неадаптивной активности.

Для каждого типа автор предлагает некоторые рекомендации, а так же на шкалы с сильными и слабыми сторонами для каждого стиля профессиональной востребованости (таблица).

Таблица 1. Структура личностно-стилевых особенностей компонентов СПВЛ разных стилей

Стиль

Структура личностно-стилевых особенностей компонентов СПВЛ

Стильная сторона

Слабая сторона

Рекомендации

Средний уровень СПВЛ

С1: средневостребованная личность, стремящаяся к личностной и профессиональной самореализации (средний возраст 1-й период)

ППС, ОРПД, ОД

УРПП, ПК

Повышение профессиональной компетентности

С2: средневостребованная зрелая личность, в сложившихся условиях не имеющая возможности максимально реализовать свой профессиональный потенциал (средний возраст 2-й период )

ОРПД, ОД

УРПП. ПК, ПА

Повышение самооценки и переоценка уже достигнутого

С3: средневостребованная личность на стадии адепта (гармоничный профиль) (юношеский и пожилой возраст)

ПС, ОРПД

ПК, ПА

Повышение профессиональной компетентности, треннинги личностного роста, эффективной самопрезентации

Низкий уровень СПВЛ

Н1: невостребованная личность зрелого возраста, положительно оценивающая результаты своей деятельности (средний возраст 2-й период  и пожилой возраст)

ПС, ОРПД

ПК, ПА

Повышение профессиональной компетентности, треннинги личностного роста

Н2: невостребованный специалист, не нашедший адекватного применения своим знаниям и умениям (юношеский и средний возраст 1-й период )

ПС, ПК

УРПП, ПА

Психологическое сопровождение (тренинги личностного роста, эффективной самопрезентации, переоценка уже достигнутого)

Н3: невостребованная личность на стадии адепта, не идентифицирующая себя с профессиональным сообществом (юношеский возраст)

ПС, ПК

УРПП, ППС, ПА, ОРПД, ОД, СО

Изменение места работы, переквалификация, психологическое сопровождение (отработка эффективных моделей преодоления кризисных ситуаций, треннинги личностного роста и др.)

Высокий уровень СПВЛ

В1: востребованная личность зрелого возраста, активно преодолевающая трудности (средний возраст 2-й период и пожилой возраст)

Гармоничный профиль сформироваанный на высоком уровне

В2: востребованный  специалист, способный активно преодолевать трудности и быть конкурентноспособным на рынке труда (юношеский и средний возраст 1-й период)

ППС, ПС, ОРПД, ОД

ПК, ПА


ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что для данного исследования для подтверждения  гипотезы о взаимосвязи между концептуальным мышлением и стилем саморегуляции в зависимости от уровня профессиональной востребованности личности безработных граждан города Кирова были подобраны три методики в виде тестов, что позволило получить необходимые данные для дальнейшей работы с математической статистикой с целью получения подкрепленных подсчетами результатов.


ГЛАВА 3. Оценка  уровня концептуального мышления, стилей саморегуляции и профессиональной востребованности у безработных граждан

3.1 Оценка концептуального мышления, уровней саморегуляции и профессиональной востребованности у безработных граждан

По завершению обработки данных была составлена таблица с результатами исследования (Приложение). Если свести все показатели то получится результат представленный в таблице *.

Таблица 2. Общие результаты эмпирического исследования

Уровень  СПВЛ

Стиль  саморегуляции

Концептуальное мышление

Пл

М

Пр

Ор

Г

С

ОУ

1

6

5

7

8

5

1

30

4

1

4

3

5

5

1

3

20

4

1

5

6

8

3

8

7

32

4

1

3

2

6

5

6

7

24

4

1

5

5

5

4

3

2

22

5

1

7

6

4

4

6

2

27

5

1

7

6

7

9

6

7

35

5

1

9

5

8

7

3

7

32

5

1

5

4

6

4

1

6

23

5

1

7

3

5

6

3

6

27

5

1

6

4

5

5

5

3

24

5

1

6

6

7

8

8

7

34

4

1

6

5

7

8

5

1

30

4

1

7

4

6

5

3

8

25

6

1

7

6

4

4

6

2

27

5

1

4

3

5

5

1

3

20

4

1

6

4

5

5

5

3

24

5

1

3

2

6

5

6

7

24

4

1

7

6

7

9

6

7

35

5

1

9

5

8

7

3

7

32

5

1

5

4

6

4

1

6

23

5

1

6

6

7

8

8

7

34

4

1

7

4

6

5

3

8

25

6

2

5

0

7

4

5

6

23

7

2

5

7

5

7

6

6

30

4

2

8

4

8

7

4

3

30

5

2

8

7

7

7

6

6

38

5

2

5

6

7

6

0

8

27

4

2

6

4

5

7

5

4

31

4

2

6

6

5

5

2

7

30

4

2

6

5

5

5

7

3

29

4

2

6

2

1

4

3

6

22

4

2

8

5

6

5

5

8

31

6

2

8

7

6

6

7

3

34

4

2

9

3

8

7

4

6

34

4

2

5

6

7

6

5

6

31

4

2

4

6

6

3

2

3

22

4

2

5

7

6

5

5

5

30

5

2

4

6

6

6

2

5

25

4

2

5

6

6

7

5

6

31

4

2

7

7

7

7

4

5

33

4

2

6

5

3

6

5

5

24

5

2

7

4

4

6

6

6

29

5

2

7

7

5

6

8

5

33

4

2

4

5

5

7

3

4

26

5

2

8

6

5

8

7

6

34

7

2

7

6

6

8

5

3

31

4

2

5

5

6

6

4

4

26

4

2

5

7

7

5

6

6

31

5

2

3

5

4

4

7

7

23

5

2

5

3

7

4

8

7

28

5

2

8

6

8

8

7

4

37

5

2

7

5

6

6

5

2

28

4

2

7

8

5

5

4

1

28

4

2

4

5

6

6

5

0

24

5

2

8

6

7

7

3

2

29

4

2

6

5

6

7

4

7

32

7

2

6

5

7

6

6

5

32

5

2

9

5

9

8

8

7

39

7

2

9

9

7

7

4

2

34

5

2

8

7

8

7

6

0

32

5

2

6

8

8

7

7

7

37

5

2

5

5

6

5

5

4

28

4

2

4

6

2

3

1

7

18

5

2

7

6

7

6

8

5

33

7

2

5

3

7

5

2

5

23

5

2

7

4

4

6

6

6

29

5

2

5

6

6

7

5

6

31

4

2

4

5

5

7

3

4

26

5

2

6

2

1

4

3

6

22

4

2

8

6

5

8

7

6

34

7

2

7

5

6

6

5

2

28

4

2

7

8

5

5

4

1

28

4

2

8

8

9

8

7

2

34

6

2

6

5

7

5

7

3

31

5

2

8

7

6

6

4

6

31

5

2

4

5

6

6

5

0

24

5

2

8

6

7

7

3

2

29

4

2

5

3

7

5

2

5

23

5

2

9

9

7

7

4

2

34

5

2

7

6

7

6

8

5

33

7

2

8

7

8

7

6

0

32

5

2

6

5

7

6

6

5

32

5

3

5

5

7

8

7

2

30

7

3

8

7

9

7

6

6

38

5

3

8

5

9

6

6

6

34

4

3

9

5

7

6

6

5

32

5

3

8

7

8

8

5

2

34

5

3

5

5

7

8

7

2

30

7

3

9

4

4

3

3

8

27

7

3

6

9

7

7

6

2

32

5

3

7

5

8

6

6

4

33

4

3

8

5

9

6

6

6

34

4

3

9

5

7

6

6

5

32

5

3

8

7

9

7

6

6

38

5

3

5

6

6

7

1

0

23

5

3

8

7

8

8

5

2

34

5

3

9

4

4

3

3

8

27

7

3

6

9

7

7

6

2

32

5

3

7

5

8

6

6

4

33

4

Примечание:

1 – низкий уровень

2 – средний уровень

3 – высокий уровень

РК -4

РАК -5

СК -6

СА – 7

Проанализировав  итоги эмпирического исследования можно сказать что среди безработных преобладают люди со средним уровнем профессиональной востребованности (60 человек), на втором месте, хоть и с небольшой разницей, люди с низким уровнем (23 человека). Наименьшее количество испытуемых получили результаты с высоким уровнем (17 человек) профессиональной востребованности. Но стоит так же учитывать так называемых «профессиональных безработных», которые как правило имеют высокие показатели, что позволяет говорить о еще более низком количестве людей с высоким уровнем профессиональной востребованности.

Что касается исследования концептуального мышления, то среди испытуемых большинство - 47 человек - можно отнести к типу реалистического абстрактного концептуального мышления, наименьшее количество испытуемых – 4 человека - относятся к субъективрованной конкретности. Таким образом можно предположить что большая часть испытуемых ориентируется на объективно значимые отношения в реальном мире.

Относительно типологии саморегуляции, то как и с профессиональной востребованностью преобладают испытуемые со средними показателями (49 человек). 37 человек показали высокие результаты, что говорит о том что значительная часть безработных граждан самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно.

3.2 Анализ концептуального мышления и различных уровней саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности

Анализ полученных результатов был проведен с помощью непараметрического критерия Крускала-Уоллиса, который позволил выявить существует ли взаимосвязь между концептуальным мышлением и стилями саморегуляции у безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности.

H-критерий - Крускала-Уоллиса применяется для оценки различий по степени выраженности признака. Он позволяет выявить степень изменения признака в выборках, не указывая на направление этих изменений.

Работа с данными начинается с того, что все выборки условно объединяются по порядку встречающихся величин в одну выборку и значениям этой объединенной выборки проставляются ранги. Затем полученные ранги проставляются исходным выборочным данным, и по каждой выборке отдельно подсчитывается сумма рангов. Критерий построен на следующей идее – если различия между выборками незначимы, то и суммы рангов не будут существенно отличаться одна от другой и наоборот

Было выявлено, что особенности акцентуации характера у мужчин и женщин проявляются только в отношении гипертимности с уровнем значимости 0,001 и дистимности с уровнем значимости 0,004. Все остальные критерии акцентуации характера не показали наличия связи с половыми принадлежностями респондентов.

Таким образом, можно сказать, что по большинству черт акцентуации характера мужчины и женщины если и имеют различия в возрасте от 22 до 35 лет, то эти различия незначительны. Но как уже было сказано выше, исключения составляют гипертимность и дистимность, т. е. уровень подвижности, общительности, выраженности жестов, мимики, пантомимики, самостоятельности, склонности к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими значительно отличается у мужчин и женщин.

Вывод: значимых различий в особенностях акцентуации характера у мужчин и женщин по большинству критериев не выявлено, т.о. гипотеза подтвердилась лишь частично.

Причины частично подтвердившейся гипотезы могут быть самые разнообразные. В данном случае сказался маленький объем выборки.

3.3 Рекомендации для безработных граждан с разным уровнем профессиональной востребованности по повышению профессиональной самооценки и оптимизации стиля саморегуляции

По завершению исследования было выявлено, что очень многие безработные в той или иной мере имеют либо тенденцию к низкой профессиональной самооценке либо низкую самооценку как профессионалов. Такой результат объясняется потерей привычного образа жизни в связи с потерей работы, но так же стоит учитывать и то что такой взгляд на собственные возможности снижает вероятность успешного трудоустройства на подходящую работу, что в последствии может привести к новой потере работы и дальнейшим снижением профессиональной самооценки. Для преодаления данного «цикла» были разработаны некоторые методы по повышению информированности и повышения профессиональной самооценки и оптимизации саморегуляции.

По завершении исследования первое, что было выявлено это часто сниженная профессиональная самооценка что не способствует нахождению работы.  Для предотвращения этого в центре занятости была разработана программа по социальной адаптации. Часть этой программы составляет тренинг (Приложение).

Программа тренинга: «Начало»

Цель: повысить мотивацию и профессиональную самооценку безработных граждан для поиска работы, а так же сформировать навыки самопрезентации для увеличения вероятности получения работы.

Задачи:

  1.  Повысить мотивацию по поиску работы.
    1.  Сформировать навыки самопрезентации, через ознакомление с правилами написания резюме, подготовку к вопросам работодателя.
    2.  Закрепление полученных знаний и навыков.

Время проведения: 3 дня по 4 часа (всего 12 часов)

Целевая аудитория: безработные граждане от 7 до 15 человек.

Инструментарий:

  •  раздаточный материал (правила группы*, буклеты «выбирая профессию»* и «Пять простых правил, чтобы быть счастливым»*, бланки теста на конкурентоспособность, бланки для написания резюме, «50 причин»);
  •  ручки/карандаши/фломастеры;
  •  бумага;
  •  мячик*;
  •  презентации («Начало, «Пять простых правил, чтобы быть счастливым», «Самопрезентация»);
  •  музыка*;
  •  видео аппаратура.

Ожидаемые результаты: после прохождения тренинга участники повысят свою мотивацию по поиску работы, а также повысят самооценку в связи с отработкой навыков самопрезентации на собеседовании с работодателем.

Примечание: * - желательно, но не обязательно.

Содержание:

  1.  День первый. Мотивация
  2.  Правила группы
  3.  Знакомство
  4.  Игра «Что такое работа? Что такое карьера?»
  5.  Тест на конкурентоспособность
  6.  Перерыв 15 минут
  7.  Как добиться успеха
  8.  Визуализация
  9.  Притчи
  10.  Дебрифинг
  11.  День второй. Самопрезентация
  12.  Повторение
  13.  50 причин отказа
  14.  Что нужно взять с собой?
  15.  Составление правильного резюме по образцу
  16.  Ваши вопросы в ходе собеседования
  17.  Перерыв 15 минут
  18.  Советы приступающим к работе
  19.  Дебрифинг (общий)
  20.  День третий. Закрепление и подведение итогов
  21.  Упражнение «Айкидо»
  22.  Упражнение «Мой образ»
  23.  «Качества» профессий
  24.  Перерыв 15 минут
  25.  Комплимент
  26.  Дебрифинг

Тренинг проходил в течение 4-х дней. В отчет вошли только три в связи с тем, что одна из встреч полностью посвящена ознакомлению с ситуацией на рынке труда, законами по трудоустройству, правилам заполнения договора и других документов.

Также предлагаются некоторые методы оптимизации уровня саморегуляции.

Как уже было сказано выше саморегуляция пронизывает все психические явления, присущие человеку - саморегуляция отдельных психических процессов: ощущения, восприятия, мышления и др.; саморегуляция собственного состояния или умение управлять собой, ставшее свойством человека, чертой его характера в результате воспитания и самовоспитания. Включая саморегуляцию социального поведения субъекта. Одной из особенностей саморегуляции стала ее уровневость, связанная с уровневостью психического отражения. Уровни саморегуляции следующие: регуляция психических процессов; действия с помощью этих психических процессов; обстоятельств жизни посредством этих действий; управление собой в процессе изменения этих обстоятельств.

Существуют разные способы саморегуляции. Например, некоторые психологи предлагают три группы приемов саморегуляции:

1) устранение внешних причин эмоциональной напряженности;

2) отвлечение сознания с помощью "умственного действия" (концентрация внимания не на результате действия, а на технике и тактике исполнения);

3) самоубеждение, самоанализ, самоприказ.

К общим закономерностям саморегуляции относятся их реализация в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий, от типа нервной системы, от личных качеств субъекта и его привычек в организации своих действий. Метод саморегуляции основан на единстве и взаимодействии сознания и подсознания, слова и чувства, мышления и воображения. Слово исходит от самого человека и направленно на эмоциональную сферу, благодаря чему активизируется воображение. Осуществляется волевой акт, физическое и психическое расслабление, самоконтроль за дыханием и другими функциями организма.

В методе саморегуляции важны правильно составленные словесные формулы. Они должны быть понятны, коротки, категоричны, не должны вызывать сомнения и напряжения. Словесные формулы составляются с учетом индивидуальных особенностей человека. Для создания большего эффекта самовнушения словесные формулы необходимо произносить старательно, с желанием, думая о содержании произносимых слов. Приемы саморегуляции состоят из двух основных частей - расслабляющей и мобилизующей.

Саморегуляция также включает в себя умение управлять своими эмоциональными состояниями. Негативные эмоции преодолеваются с помощью физических действий, способствующих спокойному состоянию: занять непринужденную позу, установить медленное и глубокое дыхание, расслабить мышцы тела и лица.

Психическая саморегуляция представляет собой совокупность приемов и методов самокоррекции психофизиологического состояния человека, благодаря которым достигается оптимизация психических и соматических функций организма.

Принцип саморегуляции проявляется как форма взаимодействия организма, при которой отклонение от нормы является причиной (стимулом) возвращения к норме. Этот принцип впоследствии стали называть „золотым правилом саморегуляции“. Сон является естественной саморегуляцией.

Человек - сложная система, поэтому для более высокого уровня активности он может использовать различные типы саморегуляции. Методы саморегулирования человека в зависимости от времени их проведения можно подразделить на:

1. Мобилизующие методы непосредственно перед периодом активности и в течение него.

2. Методы, направленные на полное восстановление сил в периоды отдыха:

а) методы психической саморегуляции (аутогенная тренировка, медитация, арт-терапия и др.);

б) методы психофизиологической саморегуляции (физические упражнения в период профессиональной деятельности, самомассаж, ароматерапия, цветотерапия, музыкотерапия, рефлексотерапия, термовосстановительные процедуры - сауна, баня, душ, бассейн и др.).

Восстановительные методы имеют особое значение в жизни человека. Достаточный, своевременный, полноценный сон можно было бы назвать лучшим средством достижения полного восстановления сил и обеспечения функционального состояния высокой активности человека, однако рабочие перегрузки, хроническое нервное напряжение и другие стресс-факторы, приводящие к переутомлению и вызывающие расстройство сна, ставят перед необходимостью поиска дополнительных методов, направленных на достижение организмом человека полноценного отдыха.

Одним из известных способов оптимизации деятельности является саморегуляция человеком своего психического и физического состояния посредством разнообразных методов. В зависимости от той сферы, в которой происходит саморегуляция, методы могут быть:

1) эмоционально-волевые;

2) мотивационные;

3) корректирующие.

В эмоционально-волевом уровне саморегуляции выделяют следующие виды методов: самоисповедь, самоубеждение, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление.

Самоисповедь представляет собой полный внутренний отсчет перед самим собой об истинной своей роли в различных жизненных обстоятельствах. Он заключается в откровенном рассказе о сложностях и превратностях судьбы, об ошибках и ложных шагах, которые сделаны в прошлом, т.е. о самых откровенных, глубоко личных переживаниях. Благодаря этому методу человек освобождает себя от противоречий, уровень психического напряжения снижается.

Самоубеждение - процесс коммуникативного критико-аналитического, сознательного воздействия на собственные личностные установки, ядро личностных мотивов. Наиболее действенно будет оно тогда, когда опирается на трезвый интеллект, разумный, объективный подход к проблемам и противоречиям жизни.

Самоприказ осуществляет обеспечение решительных действий в условиях ясности цели и ограниченном времени для раздумий. Формируется в ходе тренировок на преодоление себя, когда необходимое действие начинается сразу после отдачи самоприказа. В итоге вырабатывается рефлекторная связь между внутренней речью и действием.

Самовнушение - психорегулятор, действующий на рассудочном, привычно стереотипном уровне, требующем творческих личностных усилий по анализу и разрешению затруднительной ситуации. Мысленные или словесные внушения наиболее действенны, если они предельно просты, кратки, позитивны, жизнеутверждающие, оптимистичны по тону.

Самоподкрепление относится к числу контролирующих реакций саморегуляции жизнедеятельности. Результат действий и сами действия оцениваются с точки зрения индивидуального, личностного стандарта, т.е. контролируются. Под стандартом понимается эталон, который устанавливает сам субъект или который заимствует в качестве обязательного для себя. Таким образом, наиболее общая основа, условие, источник самоподкрепления заключены в самом субъекте, основаны на механизме самоконтроля.

В мотивационной саморегуляции выделяют два типа ее методов: непосредственные и опосредованные. Непосредственные заключаются в том, что личность прямо и осознанно подвергает пересмотру свою мотивационную систему, корректирует те установки и побуждения, которые ее не устраивают по какой-либо причине. К ним относятся прием логического мышления, аутогенная тренировка, самогипноз, библиотерапия.

Опосредованные методы саморегуляции основываются на результате воздействия на центральную нервную систему в целом или на определенные образования через косвенные факторы непрямого действия. Ярким примером является медитация.

Что касается самокорректирования личности, здесь можно выделить следующие методы: самоорганизация, самоутверждение, самодетерминация, самоактуализация.

Самоорганизация является показателем зрелости личности. Процесс становления самоорганизации характеризуется следующими признаками:

1) активное делание себя как личности;

2) соответствие жизненных выборов индивидуальным особенностям личности;

3) стремление познать себя, определить свои сильные и слабые стороны;

4) ответственное отношение к труду и делам, своим словам, окружающим людям.

Самоутверждение связано с потребностями человека в самовыражении и самораскрытии. Самоутверждение - стремление индивида к достижению и поддержанию определенного общественного статуса, часто выступающее как доминирующая потребность. Это стремление может проявляться как в реальных достижениях в той или иной области, так и в отстаивании своей значимости перед другими путем лишь словесных заявлений.

Самодетерминация - способность человека самостоятельно выбирать направление саморазвития. Постулируется наличие у человека способностей и возможностей для здоровой и полноценной жизни.

Самоактуализация - стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, также это непрерывная реализация потенциальных возможностей, способностей и талантов, как свершение своей миссии, или призвания, судьбы и т.п., как более полное познание и принятие своей собственной изначальной природы, как неустанное стремление к единству, интеграции или внутренней синергии личности.

Методы саморегуляции бывают самые разные, поэтому каждый человек должен подбирать индивидуально те, которые наиболее помогут ему в успешной психологической регуляции себя самого.

Выделяют следующие принципы, которые отражают процесс эффективной саморегуляции:

1) твердое знание, чего необходимо добиться;

2) чтобы были ясны намерения, нужен ясный план;

3) визуализация желаемого результата;

4) формулировка сильной мотивации досттижения успеха;

5) уверенность в себе;

6) превратить препятствие в трамплин для нового прыжка к цели;

7) оглянуться в прошлое, насладиться настоящим, интересоваться будущим;

8) умение преуспевать с ощущением радости и счастья.

Указанные принципы носят методический характер.

Принцип первый предполагает то, что для достижения результата необходимо его четко сформулировать, прежде чем решать проблемы, четко их выделять.

Второй означает, что главный шаг к успеху - планирование, которое включает в себя следующие этапы:

1) достигнув успеха, насладитесь и порадуйтесь ему;

2) оцените достигнутое;

3) определите перспективные цели;

4) определите ближайшие и оптимальные цели;

5) найдите оптимальную психологическую устойчивость.

Третий принцип основывается на изначальном абстрактном образе результата, т.е. в этом этапе работает воображение.

Четвертый заключается в том, мотив побуждает человека к деятельности, поэтому он должен содержать благоприятные исходы достижения цели.

Что касается пятого принципа, то уверенность в себе порождает решительность действовать и добиваться желаемого. Немалую роль в уверенности играет самовнушение, закрепить которую можно пережив успех.

Шестой принцип означает адекватную оценку человека к своим неудачам, которым он должен радоваться, так как они помогают сделать его сильнее. Здесь нельзя допускать обвинения в адрес объективных обстоятельств, время от времени надо признавать свои ошибки, анализировать свои слабые стороны.

Седьмой принцип предполагает, что человек смотрит в прошлое с интересом, как на свое достояние, умно относится к своим ошибкам; в настоящем человек должен радоваться жизни, а что касается будущего - здесь как раз и есть почва для достижения целей.

Восьмой принцип предполагает, что человек должен быть счастливым, именно для этого и происходит вся его деятельность.

(Биофайл. Научно-информационный журнал. Психология саморегуляции http://biofile.ru/psy/1189.html)


ВЫВОД ПО 3 ГЛАВЕ


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

  1.  Абульханова К.А. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.
  2.  Акиндинова И.А. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа: Дис. …канн.психол.наук. М., 2000. 156 с.
  3.  Бауман З. Индивидуализированное общество. М.: Логос, 2005. 390 с.
  4.  Бовин Б.Г. Информативность экспертных оценок и самооценок в задачах профессиональной диагностики//Вестник ТГПУ. Сер. «Педагогика и психология». 2007. Вып. 10 (73). С. 85-92.
  5.  Бодров В.А. Профессиональная зрелость человека (психологические аспекты) // Феномеен и категория зрелости в психологии / Отв. ред. А.Л.Журавлев, Е.А.Сергеенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. С. 174-197.
  6.  Галкина И.А. Взаимосвязь самооценки и характеристик исполнительской деятельности: Дис. … канд.психол.наук. М., 2009. 207 с.
  7.  Деркач А.А. Самореализация – основание акмеологического развития. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2010. 224 с.
  8.  Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. 347 с.
  9.  Ермолаева Е.П. Специфика исследования реализации профессионала в контексте социальной психологии труда / Е.П. Ермолаева // Социальная психология труда: Теория и практика / Отв.ред. А.Л. Журавлев, Л.Г. Дикая. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. Т.1. С. 121-139.
  10.  Ермолаева Е.П. Оценка реализации профессионала в системе «Человек-профессия-общество». М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. 176 с.
  11.  Ермолаева Е.П. Удовлетворенность трудом как обобщенное переживание качества самореализации субъекта в пространстве его саморазвития // Мир психологии. 2009. №2. С. 249-256.
  12.  Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт-Юнити, 1998. 350 с.
  13.  Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психол.- 1995. - №1.
  14.  Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. С. 60-85.
  15.  Леонтьев Д.А. деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В, Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 96-108.
  16.  Носкова О.Г. Психология труда. М.: Академия, 2007. 384 с.
  17.  Плотников В. В., Плотников Д. В., Северьянова Л. А., Бердников Д. В. Методика дискриминации свойств понятий //  Книги по психологии: Личностный рост.  Когито-Центр, 2009.   
  18.  Рикель А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Ч. 1 // Психологические исследования: электронный научный журнал. 2011а. №2 (16). www.psystudy.ru
  19.  Рикель А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Ч. 2 // Психологические исследования: электронный научный журнал. 2011б. №3 (17). www.psystudy.ru
  20.  Федосенко Е.В. профессия как сфера самореализации человека // Психология самореализации профессионала / Под ред. Е.В.Федосенко. СПб.: Речь, 2012. С. 10-59.
  21.  Фонарев А.Р. психологические особенности личностного становления профессионала. М.: Изд-во МПСИ, 2006. 558 с.
  22.  Харитонова Е.В. Возрастные особенности представлений о невостребованности личности // Социокультурные проблемы современной молодежи: Материалы Междунар.науч.-практ.конф. новосибирск, 2006а. с. 496-505.
  23.  Харитонова Е.В. опросник «Профессиональная востребованость личности» (ПВЛ): руководство. Краснодар: кубанский гос.ун-т, 2009а, 40 с.
  24.  Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психол.- 1995. - №1.
  25.  Социальный справочник. Киев,1990.
  26.  Социальный словарь. Минск,1991.
  27.  Первоисточник. Лучшие словари мира [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zhmurov.com/word/8315- Проверено 11.12.2014
  28.  Психология от А до Я [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyznaiyka.net/view-michlenie.html?id=vidy-myshleniya - Проверено 11.12.2014
  29.  К.б.н. Харитонова Е.В. Основы типологии социально-профессиональной востребованности личности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/16_NPRT_2012/Pedagogica/2_111729.doc.htm - Проверено 11.12.2014
  30.  Ермолаева Л.И. Фрустрация как социально-психологический феномен: Канд. дис. М., 1993.
  31.  Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989.
  32.  Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психол. 1989. №5. С.18.
  33.  Круглова Н.В. Особенности саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте // Психол. журн. 1994. №1.
  34.  Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопр. психол. 1991. №1. С.121.
  35.  Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ (методическое пособие для практических психологов). Иваново, 1991.
  36.  Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.
  37.  Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. докт. дис. М., 1994.
  38.  Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: Докт. дис. М., 1992.
  39.  Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993.
  40.  Сосновский Б.А. (ред.) Психология человека в условиях социальной нестабильности. М., 1994.
  41.  Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М., 1992.
  42.  Иллюстрированный самоучитель по работе с SPSS [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://hr-portal.ru/spss/index.php - Проверено 21.01.2015.


ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Приглашаем Вас к участию в исследовании!

Вам необходимо максимально искренне ответить на поставленные вопросы. Мы гарантируем полную конфиденциальность Ваших ответов. В анализе будет использоваться только обобщенная информация. Получить информацию о своих результатах Вы можете, написав на электронную почту:  anael-tsuki@yandex.ru

Заранее благодарим за выполненную работу!

Часть 1.

Прочитайте весь прилагаемый список различий между МАЛЕНЬКОЙ ДЕВОЧКОЙ и БОЛЬШОЙ КУКЛОЙ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) различий.

  1.  Девочка нуждается в пище, кукла – нет.
  2.  Куклу носят на руках, девочка сама бегает.
  3.  Девочку можно испугать, куклу – нет.
  4.  Девочка говорит, кукла – нет.
  5.  Девочка живая, кукла – нет.
  6.  Девочка наделена чувствами, кукла – нет.
  7.  Девочка может заболеть, кукла – нет.
  8.  Кукла и девочка разного химического состава.
  9.  Электрический ток может убить девочку, куклу – нет.
  10.  Девочка имеет родителей, кукла – нет.
  11.  Температура девочки постоянная, куклы – нет.
  12.  У девочки волосы растут, у куклы – нет.
  13.  Девочка отзывается на свое имя, кукла – нет.
  14.  Девочка имеет внутренние органы, кукла – нет.
  15.  На солнце девочка загорает, кукла – нет.
  16.  Девочка способна думать, кукла – нет.
  17.  Лицо девочки подвижно, куклы – нет.
  18.  Девочка поддается обучению, кукла – нет.
  19.  По желанию можно сделать любую куклу, облик девочки от желания не зависит.
  20.  Девочка нуждается в воспитании, кукла – нет.
  21.  Девочка требует постоянных затрат, кукла – нет.
  22.  Девочка – человек, кукла – игрушка.
  23.  Девочка тяжелее куклы.
  24.  Девочку родители целуют, куклу – нет.
  25.  Девочку наказывают, куклу – нет.
  26.  Девочка может одеваться, кукла – нет.
  27.  Платье девочки стоит дороже, чем платье куклы.
  28.  В безвоздушном пространстве девочка погибнет, кукла – нет.
  29.  Солнце, воздух, вода укрепляют девочку, но разрушают куклу.
  30.  Слово «девочка» и «кукла» имеют разное количество букв.


Прочтите весь прилагаемый список сходных свойств между МАЛЕНЬКОЙ ДЕВОЧКОЙ и БОЛЬШОЙ КУКЛОЙ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) сходств.

  1.  И девочка, и кукла имеют вес.
  2.  Маленькая девочка и большая кукла примерно одного размера.
  3.  Девочка и кукла созданы людьми.
  4.  Девочка и кукла не приносят существенной практической пользы.
  5.  Кукла и девочка непрозрачны.
  6.  Девочка и кукла могут закрыть глаза.
  7.  Кукла и девочка имеют платья.
  8.  И девочка, и кукла требуют бережного отношения.
  9.  И девочка, и кукла могут быть красивыми.
  10.  Нам жаль девочку, когда она разбивается при падении, жаль и куклу.
  11.  На куклу и девочку воздействует притяжение земли.
  12.   И девочка, и кукла требуют затрат каких-то средств.
  13.  Девочка и кукла могут вызвать приятное чувство.
  14.  Девочка и кукла состоят из молекул.
  15.  Если девочку и куклу укрыть одеялом, то их нельзя будет различить.
  16.  Девочка и кукла могут пищать и говорить «мама».
  17.  И девочку, и куклу можно сфотографировать.
  18.  Девочка и кукла имеют внешнее сходство.
  19.  Дождь может намочить девочку и куклу.
  20.  Можно взять на руки и куклу, и девочку.
  21.  У девочки и у куклы можно отрезать волосы.
  22.  На девочку и куклу атмосферное давление давит с одинаковой силой.
  23.  Слово «девочка» и «кукла» женского рода.
  24.  Некоторые химические вещества входят в состав и девочки, и куклы.
  25.  Девочка и кукла содержатся в помещении.
  26.  Девочка и кукла не умеют летать.
  27.  Девочка и кукла могут сгореть во время пожара.
  28.  Девочка и кукла в темноте не видны.
  29.  Девочка и кукла отражаются в зеркале.
  30.  Девочка и кукла могут иметь один возраст.


Прочтите весь прилагаемый список различий между РЕКОЙ и ЧАСАМИ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) различий.

  1.  Реки на земле возникли раньше, чем часы.
  2.  Часы могут остановиться, река – нет.
  3.  Река может вызвать стихийное бедствие, часы – нет.
  4.  Река может утолить жажду, часы – нет.
  5.  Размер часов несравненно меньше размеров реки.
  6.  Реки изображают на географических картах, часы – нет.
  7.  Стрелки часов легко перевести назад, реку повернуть вспять трудно.
  8.  Реку можно увидеть издали, часы – нет.
  9.  Реки движутся самостоятельно, часы заводят.
  10.  Запах реки можно почувствовать, часы не имеют запаха.
  11.  Часы – искусственный механизм, река – естественное явление.
  12.  Человек носит часы с собою, реку – нет.
  13.  Фазы луны влияют на реки, на часы – нет.
  14.  Часы служат для измерения времени, река – нет.
  15.  Часы продаются, реки – нет.
  16.  В реке водятся рыбы, в часах – нет.
  17.  Форма часов иная, чем форма реки.
  18.  Реки могут служить источником электроэнергии, часы – нет.
  19.  Часы могут находиться в квартире, река -  нет.
  20.  Часы мне нужны, река – нет.
  21.  Реки сливаются одна с другой, часы – нет.
  22.  Времена года изменяют реку, но не изменяют часы.
  23.  Река – жидкая, часы – твердые.
  24.  Река используется в транспортных целях, часы – нет.
  25.  На реке бывают волны, на часах – нет.
  26.  Часы портятся от воды, для рек – вода необходима.
  27.  Слова «часы» и «река» начинаются на разные буквы.
  28.  Реки более долговечны, чем часы.


Прочтите весь прилагаемый список сходных свойств между РЕКОЙ и ЧАСАМИ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) сходств.

  1.  И реки, и часы бывают большими и маленькими.
  2.  Река и часы могут засориться.
  3.  Река и часы издают звуки.
  4.  Река и часы нагреваются на солнце.
  5.  Красивая река и красивые часы могут вызвать приятное чувство.
  6.  «Часы» и «река» - слова русского языка.
  7.  И часы, и реки находятся на земле.
  8.  На часы и реку радиоволны не оказывают никакого влияния.
  9.  Река и часы движутся.
  10.  Река и часы не имеют постоянной температуры.
  11.  Река и часы отражают солнечный свет.
  12.  Часы чистят от пыли и реку чистят от ила.
  13.  И часы, и река не горят.
  14.  И часы, и реку можно ощутить рукой.
  15.  На часах и в реке могут находиться микробы.
  16.  Часы и реку можно нарисовать.
  17.  Река и часы нужны человеку.
  18.  Стекло часов и поверхность реки – блестящие.
  19.  И река, и часы – неодушевленные.
  20.  Часы и река пропускают электрический ток.
  21.  Река и часы не имеют собственного свечения.
  22.  Река и стрелка часов движутся только в одну сторону.
  23.  Река ограничена берегами, часы ограничены ободком.
  24.  Реку и часы можно встретить только на обитаемых планетах.
  25.  И река, и часы изменяются под действием времени.
  26.  И часы, и река нуждаются в заботливом отношении человека.
  27.  Часы и река ничего общего не имеют.
  28.  Слова «часы» и «река» имеют одинаковое число букв.


Прочтите весь прилагаемый список различий между БАРАБАНОМ и СКРИПКОЙ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) различий.

  1.  Научиться играть на скрипке труднее, чем на барабане.
  2.  Скрипку носят в футляре, барабан – нет.
  3.  Скрипка меньше по размеру.
  4.  Барабан часто используют в армии как сигнал к действию, скрипку – нет.
  5.  Скрипка более красивый инструмент, чем барабан.
  6.  Скрипка имеет продолговатую форму, барабан – округлую.
  7.  Скрипка более дорогостоящий инструмент.
  8.  Скрипка – солирующий инструмент, барабан – аккомпанирующий.
  9.  На скрипке одинаково часто играют мужчины и женщины, на барабане – чаще мужчины.
  10.  Скрика создает мелодию, барабан – ритм.
  11.  Скрипку нести удобнее, чем барабан.
  12.  По струнам скрипки водят смычком, по барабану – бьют.
  13.  Мне не нравится барабан, скрипку я люблю.
  14.  Источник звука у скрипки – струны, у барабана – натянутая кожа.
  15.  Слово «скрипка» женского рода, «барабан» - мужского.
  16.  Раньше были нищие, играющие на скрипке, но не на барабане.
  17.  Сскрипка нагоняет на меня тоску, барабан, наоборот, воодушевляет.
  18.  Скрипка и барабан отличаются по цвету.
  19.  При помощи барабанного боя легче разбудить спящего человека.
  20.  Барабан более древний инструмент, чем скрипка.
  21.  У скрипки звук нежный, у барабана – грубый.
  22.  Барабан покатится, если его пустить с горы, скрипка – нет.
  23.  Скрипка – смычковый инструмент, барабан – ударный.
  24.  Устройство барабанных палочек проще, чем устройство смычка.
  25.  Раньше под барабанный бой совершались казни, скрипка для этих целей не использовалась.
  26.  Существует ансамбль скрипачей, ансамбля барабанщиков нет.
  27.  При игре скрипку держат в руках, барабан – нет.
  28.  Диапазон звуков у скрипки значительно больше, чем у барабана.
  29.  При изготовлении барабана используется кожа животных, при изготовленни скрипки – нет.
  30.  Скрипка – долговечный инструмент, барабан – нет.


Прочтите весь прилагаемый список сходных свойств между БАРАБАНОМ и СКРИПКОЙ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) сходств.

  1.  И барабан, и скрипка созданы руками человека.
  2.  И барабан, и скрипка – несъедобны.
  3.  Барабан и скрипка имеют одинаковое число букв в написании.
  4.  И скрипка, и барабан имеют полости.
  5.  Скрипка и барабан будут иметь на Луне очень маленький вес.
  6.  Барабан и скрипка – музыкальные инструменты.
  7.  Барабан и скрипка – хрупкие вещи.
  8.  И скрипкой, и барабаном легко можно заслонить глаза от солнца.
  9.  И скрипку, и барабан можно переносить в руках.
  10.  Скрипку и барабан легко сжечь.
  11.  Скрипка и барабан имеют вспомогательные части. Скрипка – смычок, барабан – палочки.
  12.  И скрипка, и барабан легко портятся от воды.
  13.  Скрипка и барабан воздействуют на слух.
  14.  Скрипка и барабан не тонут в воде.
  15.  Скрипку и барабан можно продать или подарить.
  16.  В скрипку и барабан входят детали из металла и дерева.
  17.  Некоторым людям не нравится и скрипка, и барабан.
  18.  Очень жаль потерять и скрипку, и барабан.
  19.  Барабан и скрипка плохо проводят тепло.
  20.  И барабан, и скрипка не имеют практического назначения, а служат для развлечения.
  21.  На корпусе скрипки можно выбить такой же ритм, как на барабане.
  22.  Скрипка и барабан дорогостоящие вещи.
  23.  Для музыкантов нужны и скрипка, и барабан.
  24.  И скрипка, и барабан будут раздавлены, если их положить под пресс.
  25.  Игру скрипки и барабана мы не услышим в безвоздушном пространстве.
  26.  И скрипка и барабан – инструменты оркестра.
  27.  Звуки скрипки и барабана мешают напряженной работе.


Прочтите весь прилагаемый список различий, существующих между САМОЛЕТОМ и ВОРОНОЙ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) различий.

  1.  Самолет значительно больше вороны.
  2.  Ворона машет крыльями, самолет – нет.
  3.  Самолет имеет светлую окраску, ворона – черную.
  4.  Вороны вьют гнезда, самолеты – нет.
  5.  Самолет при падении взрывается, ворона – нет.
  6.  Источники энергии у самолета и вороны разные.
  7.  Самолет может летать выше вороны.
  8.  Самолет твердый, ворона – мягкая.
  9.  Ворону можно вспугнуть, самолет – нет.
  10.  Самолет может развалиться в воздухе от вибрации, ворона – нет.
  11.  Самолет – творение человеческих рук, ворона – нет.
  12.  У самолета есть знаки отличия, у ворон – нет.
  13.  Ворона может сидеть на дереве, самолет – нет.
  14.  В моторе самолета бывает более высокая температура, чем в теле  вороны.
  15.  Самолет в полете гудит, ворона летает бесшумно.
  16.  Ворона возникла на земле раньше, чем самолет.
  17.  Вороны могу безнаказанно перелетать через границу, самолеты – нет.
  18.  Самолет движется при помощи винта, ворона – при помощи крыльев.
  19.  Самолетом управляет человек, вороной – нет.
  20.  Самолет используют при тушении пожаров, ворону – нет.
  21.  У самолета скорость большая, чем у вороны.
  22.  Ворона – птица, самолет – летательный аппарат.
  23.  У самолета есть фары, у вороны – нет.
  24.  Ворона клюет пищу, самолет – нет.
  25.  На самолете можно летать, на вороне – нет.
  26.  Самолеты бывают военные, вороны – нет.
  27.  Полетами самолетов управляют по радио, полетами ворон – нет.
  28.  Хвостовое оперение вороны иное, чем у самолета.


Прочитайте весь предлагаемый список сходных свойств между САМОЛЕТОМ и ВОРОНОЙ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) сходств.

  1.   И самолет, и ворона издают звуки.
  2.  И самолет, и ворона могут летать группами.
  3.  Самолет и ворона при падении разбиваются.
  4.  Самолет и ворона при полете опираются на воздух.
  5.  Ворона и самолет пропускают электрический ток.
  6.  Ворона и самолет не летают в сильную метель.
  7.  Ворона и самолет – механизмы внутреннего сгорания: ворона сжигает пищу, самолет – бензин.
  8.  Ворона и самолет взлетают против ветра.
  9.  Поверхность самолета и вороны – гладкая.
  10.  Ворона и самолет не имеют ничего общего.
  11.  Самолет и ворона подвержены влиянию воздушных течений.
  12.  Самолет и ворона – физические тела.
  13.  Ворона и самолет управляют полетом с помощью крыльев и хвоста.
  14.  Ворона и самолет испытывают притяжение земли.
  15.  Ворона и самолет летают по воздуху.
  16.  На ворону и на самолет в полете смотреть утомительно.
  17.  По самолетам и воронам иногда стреляют.
  18.  Фары на самолете напоминают вороньи глаза.
  19.   Самолет и ворона могут планировать.
  20.  Самолет и ворона имеют полости.
  21.  Самолет и ворона при снижении на землю изменяют скорость полета.
  22.  Самолет и ворона с земли кажутся  маленькими.
  23.  Ворона и самолет имеют внутренние устройства.
  24.  Ворона и самолет имеют крылья.
  25.  Ворона и самолет могут летать ночью и днем.
  26.  Ворона и самолет дают тень.
  27.  У вороны есть сердце, мотор тоже называют сердцем машины.
  28.  Ворона – птица, самолет тоже называют серебристой птицей.


Прочтите весь прилагаемый список различий, существующих между ТАРЕЛКОЙ и ЛОДКОЙ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) различий.

  1.  Тарелка значительно меньших размеров, чем лодка.
  2.  Лодка нужна для рыбной ловли, тарелка – нет.
  3.  Лодка бывает надувной, тарелка – нет.
  4.  Тарелка хранится на кухне, лодка – на пристани.
  5.  Лодка – вид транспорта, тарелка – посуда.
  6.  У лодки может быть руль, у тарелки – нет.
  7.  Слова «тарелка» и «лодка» содержат разное количество букв.
  8.  Лодка чаще бывает на воде, чем тарелка.
  9.  Тарелка меньше весит, чем лодка.
  10.  Лодку не используют в зимнее время, тарелку – в течение круглого года.
  11.  Лодки бывают спортивные, тарелки – нет.
  12.  Форма тарелки круглая, лодки продолговатая.
  13.  Лодки чаще делают из дерева, тарелки из глины и фарфора.
  14.  Бывают подводные лодки, тарелки – нет.
  15.  На дне тарелки бывают рисунки, на дне лодки – нет.
  16.  В лодку садятся люди, в тарелку кладут пищу.
  17.  Лодку используют для речных прогулок, тарелку – нет.
  18.  Тарелки вкладывают одна в другую, лодки – нет.
  19.  Под перевернутой лодкой можно укрыться от дождя, под тарелкой – нет.
  20.  Лодку труднее потопить, чем тарелку.
  21.   Лодка без воды рассохнется, тарелка – нет.
  22.  Тарелку легче перебросить через забор, чем лодку.
  23.  У лодки есть передняя и задняя часть, у тарелки нет.
  24.  Лодка нужна только там, где есть вода, тарелка – везде.
  25.  Тарелками жонглируют артисты цирка, лодками – нет.
  26.  Тарелку легче вымыть, чем лодку.
  27.  Тарелку можно надеть на голову, лодку нет.
  28.  В лодке больше наименований частей, чем в тарелке.


Прочтите весь прилагаемый список сходных свойств между ТАРЕЛКОЙ и ЛОДКОЙ. Отметьте номера самых главных (существенных) сходств.

  1.  Тарелка и лодка имеют нижнюю часть и верхнюю.
  2.  Тарелка и лодка непрозрачны.
  3.  Тарелка и лодка могут разбиться.
  4.  Слова «тарелка» и «лодка» женского рода.
  5.  Тарелка и лодка могут пострадать от огня.
  6.  Тарелки и лодки покупаются и продаются.
  7.  Тарелка и лодка нагреваются на солнце.
  8.  Тарелка и лодка имеют края.
  9.  И тарелка, и лодка возникли в древности.
  10.  Тарелка и лодка в состоянии покоя не издают никаких звуков.
  11.  Тарелка и лодка нужны в быту.
  12.  В тарелку и лодку может налиться вода.
  13.  Тарелка и лодка сделаны человеком.
  14.  Тарелку и лодку можно перевозить.
  15.  Тарелка и лодка – несъедобные.
  16.  Красивая лодка и дорогая тарелка могут быть предметом зависти.
  17.  Тарелка и лодка имеют дно.
  18.  Тарелка и лодка не пострадают в безвоздушном пространстве.
  19.  Тарелка – посуда, лодку тоже называют посудиной.
  20.  Тарелка и лодка неодушевленные предметы.
  21.  Тарелка и лодка могут быть одинакового цвета.
  22.  Тарелка и лодка могут утонуть.
  23.  И тарелку, и лодку можно подарить.
  24.  В тарелке и лодке могут находиться пищевые продукты.
  25.  Тарелка и лодка не имеют ничего общего.
  26.  Тарелка и лодка имеют углубления.
  27.  Тарелка и лодка могут быть сделаны из одного материала: например, дерева.
  28.  Тарелка и лодка – твердые предметы.
  29.  Тарелка и лодка плавают.


Прочтите весь прилагаемый список различий существующих между ОБМАНОМ и ОЩИБКОЙ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) различий.

  1.  Слова «обман» и «ошибка» содержат разное количество букв.
  2.  Рассеянные люди чаще ошибаются, но не обманывают.
  3.  Обман характеризует моральный облик человека, ошибка – нет.
  4.  Обман планируют заранее, ошибка возникает непредвиденно.
  5.  В медицине обман тяжело больного может принести ему пользу, ошибка – только вред.
  6.  Порядочный человек может ошибиться, но не обмануть.
  7.  Искусный обман иногда приносит человеку славу и почет, ошибка – нет.
  8.  Обман – преднамеренное действие, ошибка – непреднамеренное действие.
  9.  На ошибках учатся сами, обман – учит других.
  10.  В науке счастливая ошибка может привести к открытию, обман – никогда.
  11.  Обман служит для достижения цели, ошибка мешает этому.
  12.  В грамматике бывают ошибки, но не бывает обмана.
  13.  Во всех моральных кодексах недопустим обман, но не ошибка.
  14.  Тот, кто ошибся, огорчается; кто удачно обманул – радуется.
  15.  Ошибки беспредельны, обман может ограничиться совестью обманщика.
  16.  Обманом можно расположить к себе человека, ошибками – нет.
  17.  Слово «обман» рифмуется со словом «карман», а «ошибка» рифмуется со словом «ошибка».
  18.  Ошибаются чаще дети, а обманывают взрослые.
  19.  Может быть искусный обман, но не искусная ошибка.
  20.  Ошибаешься сам, обманываешь другого.
  21.  У хищных зверей больше обманных действий, травоядные – чаще ошибаются и оказываются жертвами.
  22.  Ошибку легче простить, чем обман.
  23.  Считается, что ошибаются все, но не все обманывают.
  24.  В обман вкладывается изобретательность, в ошибку – нет.
  25.  Человек скорее признает свою ошибку, чем обман.
  26.  За ошибки чаще делают замечания, за обманы – подвергают наказаниям.
  27.  Ошибающийся верит своим ошибочным утверждениям, обманщик – нет.
  28.  Ошибкой человек приносит вред себе, обманом – другим.
  29.  В тюрьмах чаще сидят за обман, но не за ошибки.


Прочтите весь прилагаемый список сходных свойств между ОБМАНОМ и ОШИБКОЙ. Отметьте на бланках номера самых главных (существенных) сходств.

  1.  И обман, и ошибка вызывают неприятное чувство.
  2.  Слово «обман» и «ошибка» начинаются на букву «о».
  3.  Смысл слов «обман» и «ошибка»  понятен только людям.
  4.  Никому не хочется ошибаться и быть обманутым.
  5.  Об обманах и ошибках могут говорить по радио.
  6.  И обман, и ошибка – зло, с которым надо бороться.
  7.  «Обман» и «ошибка» - слова русского словаря.
  8.  И обманы, и ошибки, совершаемые часто, характеризуют человека.
  9.  Слова «обман» и «ошибка» оценивают действия человека.
  10.  Обманы и ошибки присущи людям всех стран.
  11.  Для предотвращения обмана и ошибки нужны усилия.
  12.  От обмана и ошибки никто не застрахован.
  13.  И обман, и ошибка могут остаться незамеченными.
  14.  И за обман, и за ошибку наказывают.
  15.  И обман, и ошибка – нежелательные явления.
  16.  И обман, и ошибка могут повредить человеку.
  17.  Обман и ошибка – ложные действия.
  18.  Обманывать и ошибаться могут люди и животные.
  19.  И обман, и ошибку люди склонны скрывать.
  20.  Слова «обман» и «ошибка» можно написать так мелко, что они будут видны только под микроскопом.
  21.  В хорошем коллективе и обманы, и ошибки встречаются реже, чем в плохом.
  22.  Слова «обман» и «ошибка» могут быть написаны и карандашом, и ручкой.
  23.  Обманы и ошибки появились на земле только с возникновением жизни.
  24.  Слова «обман» и «ошибка» можно перевести на иностранный язык.
  25.  И обман, и ошибку нужно своевременно выявлять.
  26.  Нет человека, который не встречался бы с обманом и ошибкой.
  27.  Хорошие люди стремятся избегать обманов и ошибок.
  28.  И обман, и ошибку надо предвидеть.
  29.  И обман, и ошибки повторяются.
  30.  И обман, и ошибка вызывают нежелательные последствия.


Прочтите весь прилагаемый список различий, существующих между СНЕГОМ и ДОЖДЕМ. Ответьте на бланке номера самых главных (существенных) различий.

  1.  На снегу остаются следы, дождь – смывает следы.
  2.  Дождь впитывается в почву, снег – нет.
  3.  Снег – это вода в кристаллическом состоянии, дождь – жидком.
  4.  При быстром снижении температуры дождь, превращается в град, снег – нет.
  5.  Форма снежинок иная, чем форма дождя.
  6.  Снег белый, дождь – прозрачный.
  7.  Снег легче дождя.
  8.  Дождь шумит, снег падает тихо.
  9.  Во время дождя бывает радуга, при выпадении снега – нет.
  10.  Ветер поднимает с земли снежинки, но не капли дождя.
  11.  Снегом может засыпать дом, дождем – нет.
  12.  Снег выпадает зимой, дождь – летом.
  13.  От дождя закрываются зонтами, от снега – нет.
  14.  Из снега лепят снежных баб, из дождя – нет.
  15.  Падающий снег остается на крышах, дождь скатывается.
  16.  Под дождем дети бегают босиком, под снегом – нет.
  17.   Снегом можно застудить горло, дождем нет.
  18.  Кровь из носа можно остановить снегом, дождем – нет.
  19.  Снег сохраняется при температуре ниже нуля, дождь при температуре выше нуля.
  20.  Дождь сопровождается грозой, снег – нет.
  21.  Дождь и снег имеют разное количество букв в написании.
  22.  В жарких странах есть дождь, но нет снега.
  23.  Скорость падения дождевых капель большая, чем снежинок.
  24.  От дождя промокает одежда, от снега – нет.
  25.  По снегу можно ходить на лыжах, по дождю – нет.
  26.  В мороз не бывает дождя.
  27.  Дождливая ночь темнее, чем снежная.


Прочтите весь прилагаемый список сходных свойств между СНЕГОМ и ДОЖДЕМ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) сходств.

  1.  И снег, и дождь скапливаются в виде туч.
  2.  И от снега, и от дождя люди стараются укрыться.
  3.  И снег, и дождь имеют элементарную единицу исчисления: каплю и снежинку.
  4.  И снег, и дождь состоят из воды.
  5.  И снег, и дождь задерживаются в углублениях почвы.
  6.  И снег, и дождь влияют на все живое.
  7.  У снега и дождя одинаковый химический состав.
  8.  И снег, и дождь выпадают из перистых облаков.
  9.  При повышении температуры снег превращается в дождь.
  10.  И снег, и дождь не горят.
  11.  Дождевые и снеговые облака гонит ветер.
  12.  И снег, и дождь могут превращаться в лед.
  13.  Образование дождя и снега одинаково – это результат испарения.
  14.  Снеговые и дождевые облака задерживаются горами.
  15.  И снег, и дождь могут утолить жажду.
  16.  И снег, и дождь выпадают из облаков, достигнув определенного веса.
  17.  И снег, и дождь – метеорологические осадки.
  18.  И снегом, и дождем можно умываться.
  19.  И снег, и дождь испытывают силу земного тяготения.
  20.  И снег, и дождь нужны для урожая.
  21.  И снег, и дождь могут быть радиоактивными.
  22.  И снег, и дождь могут вызвать стихийное бедствие.
  23.  И снег, и дождь мешают полетам самолетов.
  24.  И снеговые, и дождевые облака можно разбить ракетами.
  25.  И снег, и дождь падают сверху вниз.
  26.  И снег, и дождь не содержат солей.
  27.  От взрыва атомной бомбы испаряются и снеговые, и дождевые облака.
  28.  Снег иногда выпадает вместе с дождем.


Прочтите весь прилагаемый список различий, существующих между ПТИЦЕЙ и РЕКОЙ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) различий.

  1.  Река – источник электроэнергии, птица – нет.
  2.  Птица клюет зерно, река – нет.
  3.  Река изображается на географических картах, птица – нет.
  4.  Птица боится огня, река – нет.
  5.  Птицу можно охватить взглядом, реку – нет.
  6.  Птице нужна пища, реке – нет.
  7.  Река украшает пейзаж, птица – нет.
  8.  Река используется для орошения, птица – нет.
  9.  Птица – одушевленная, река – нет.
  10.  Река используется в транспортных целях, птица – нет.
  11.  Движение реки бесцельно, движение птицы преследует какую-то цель.
  12.  Птица уничтожает вредных насекомых, река – нет.
  13.  Многих птиц едят, реки – нет.
  14.  Птицу можно перевозить, реку – нет.
  15.  Река долговечнее птицы.
  16.  Птица поет, река – нет.
  17.  Движение реки ограничено руслом, движение птицы неограниченно.
  18.  Птица производит потомство, река – нет.
  19.  Птица может быть домашней, река – нет.
  20.  Птица бывает елочным украшением, река – нет.
  21.  Река – источник рыбы, птица – нет.
  22.  Птица летает, река – нет.
  23.  Бывают вредные птицы, но не реки.
  24.  Река влияет на климат, птица – нет.
  25.  Река движется постоянно, птица ночью спит.
  26.  Температура птицы постоянная, температура реки меняется.
  27.  Замершая река оживает весной, замершая птица – нет.
  28.  Слова «птица» и «река» содержат разное количество букв.
  29.  Принцип движения птицы более сложен, чем у реки.


Прочтите весь прилагаемый список сходных свойств между РЕКОЙ и ПТИЦЕЙ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) сходств.

  1.  Река и птица может быть большой и маленькой.
  2.  Река и птица нужны в сельском хозяйстве.
  3.  Поверхность реки и птичий глаз блестящие.
  4.  «Река» и «птица» слова женского рода.
  5.  Река и птица отражают солнечный свет.
  6.  Река и птица могут приносить холод.
  7.  И река, и птица содержат воду.
  8.  Река и птица могут быть красивыми.
  9.  Птица и река могут погибнуть.
  10.  И река, и птица часто встречаются в природе.
  11.  И птице, и реке присуще движение.
  12.  В реке и глазах птицы может отражаться окружающий мир.
  13.  Птица и река могут давать человеку пищу.
  14.  Река и птица не могут существовать без солнца.
  15.  Река и птица на фотографии неподвижны.
  16.  Река и птица полезны растениям.
  17.  Река и птица при движении издают шум.
  18.  Река и птица созданы природой.
  19.  На реке и на птице живут некоторые насекомые.
  20.  Река и птица ничего общего не имеют.
  21.  Река и птица пропускают электрический ток.
  22.  Река и птица наиболее активны весной.
  23.  Река и птица охраняются государством.
  24.  Река и птица могут вызывать приятное чувство.
  25.  Река и птица возникли на земле раньше людей.
  26.  Река и птица могут служить источником заболеваний.
  27.  Река и птица подвержены законам земного тяготения.
  28.  Река и птица полезны человеку.


Прочтите весь прилагаемый список различий, существующих между ОГУРЦОМ и ГРУШЕЙ. Отметьте на бланке номера самых главных (существенных) различий.

  1.  Огурец имеет иную форму, чем груша.
  2.  Грушу труднее вырастить, чем огурец.
  3.  Удельный вес груши больше, чем огурца.
  4.  Бывают лесные груши, но не огурцы.
  5.  Огурцы едят с солью, груши – нет.
  6.  У груши белые цветы, у огурца – желтые.
  7.  Из груш приготовляют компоты, из огурцов – соления.
  8.  Корни у груши более глубокие, чем у огурцов.
  9.  Зеленые огурцы вкуснее, зеленые груши – нет.
  10.  Слово «огурец» мужского рода, «груша» - женского.
  11.  Груша относиться к фруктам, огурец к овощам.
  12.  Груша вкуснее огурца.
  13.  Огурцы выращивают в теплицах, груши – нет.
  14.  Соленые огурцы вызывают аппетит, консервированные груши – нет.
  15.  У груши и огурца различный запах.
  16.  Кожура огурца шершавая, груши – гладкая.
  17.  Груша – многолетнее растение, огурец – однолетнее.
  18.  Из груш делают вино, из огурцов – нет.
  19.  Листья огурца отличаются от листьев, груш.
  20.  Груши хранят зимой свежими, огурцы – нет.
  21.  Груша растет на дереве, огурец на земле.
  22.  Груши сушат, огурцы – нет.
  23.  Форма зерен у огурца иная, чем у груши.
  24.  Ствол груши твердый, стебель у огурца – мягкий.
  25.  Груша и огурец созревают в разные сроки.
  26.  Груша сладкая, огурец – нет.
  27.  Груша отличается от огурца по цвету.
  28.  Выдернуть из земли корни груши труднее, чем огурца.
  29.  У груши и огурца разные вредители.
  30.  Груши падают с дерева, огурцы – нет.


Прочтите весь список прилагаемых сходных свойств между ГРУШЕЙ и ОГУРЦОМ. Отметьте на  бланке номера самых главных (существенных) сходств.

  1.  И груша, и огурец лучше растут на юге, чем на севере.
  2.  И грушу, и огурец можно положить в карман.
  3.  И груша, и огурец имеют внутри зерна.
  4.  Для произрастания груши и огурца нужны минеральные соли.
  5.  И груша, и огурец пропускают электрический ток.
  6.  Я люблю груши и огурцы.
  7.  В состав груши и огурца входит вода.
  8.  И груша, и огурец покатятся, если их пустить с горы.
  9.  И груша, и  огурец – растения.
  10.  На груши и огурцы садятся мухи.
  11.  В состав груши и огурца входит клетчатка.
  12.  Сорванные груши и огурцы лучше сохраняются в холодильнике.
  13.  И груша, и огурец имеют кожуру.
  14.  И груша, и огурец не растут на морском дне.
  15.  И груша, и огурец непрозрачны.
  16.  Из груши и огурца можно выдавить сок.
  17.  Игрушечные груши и огурец используются как елочные украшения.
  18.  И груша, и огурец растут.
  19.  И груша, и огурец зимой ценятся дороже, чем летом.
  20.  И груши, и огурцы не едят волки.
  21.  Груша и огурец имеют примерно одинаковый вес.
  22.  Нельзя прожить, питаясь только грушами и огурцами.
  23.  Груша и огурец – съедобные.
  24.  И груши и огурцы опыляют насекомые.
  25.  Груша и огурец бывают червивыми.
  26.  Для роста груши и огурца нужна земля.
  27.  Груша и огурец имеют округлую форму.
  28.  И груши, и огурцы охотно едят коровы.
  29.  Для роста груши и огурца необходимо солнце.
  30.  Груша и огурец могут сгнить.


Часть 2.

Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения.

Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов.

Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей.

  1.  Свои планы на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях.
  2.  Люблю всякие приключения, могу идти на риск.
  3.  Стараюсь всегда приходить вовремя, но тем не менее часто опаздываю.
  4.  Придерживаюсь девиза “Выслушай совет, но сделай по-своему”.
  5.  Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь заранее представить последовательность своих действий.
  6.  Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим действиям, но сам я это не всегда замечаю.
  7.  Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появлялось чувство, что не хватило 1–2 дней для подготовки.
  8.  Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра.
  9.  Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не устраивает.
  10.  Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие меня люди.
  11.  Переход на новую систему работы не причиняет мне особых неудобств.
  12.  Мне трудно отказаться от принятого решения даже под влиянием близких мне людей.
  13.  Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых является “Семь раз отмерь, один раз отрежь”.
  14.  Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.
  15.  Не люблю много раздумывать о своем будущем.
  16.  В новой одежде часто ощущаю себя неловко.
  17.  Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапланированных покупок.
  18.  Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями.
  19.  Мое отношение к будущему часто меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.
  20.  Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать.
  21.  Предпочитаю сохранять независимость даже от близких мне людей.
  22.  Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять.
  23.  В первые дни отпуска (каникул) при смене образа жизни всегда появляется чувство дискомфорта.
  24.  При большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов.
  25.  Люблю перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни.
  26.  Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого терплю неудачи.
  27.  Бывает, что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте.
  28.  Люблю придерживаться заранее намеченного на день плана.
  29.  Прежде чем выяснять отношения, стараюсь представить себе различные способы преодоления конфликта.
  30.  В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано неправильно.
  31.  Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чужим советам.
  32.  Считаю разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для победы.
  33.  Люблю помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реальность.
  34.  Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей работе.
  35.  Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке.
  36.  В ожидании важных событий стремлюсь заранее представить последовательность своих действий при том или ином развитии ситуации.
  37.  Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную информацию об условиях его выполнения и сопутствующих обстоятельствах.
  38.  Редко отступаюсь от начатого дела.
  39.  Часто допускаю небрежное отношение к своим обязательствам в случае усталости и плохого самочувствия.
  40.  Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение окружающих о моих действиях.
  41.  Про меня говорят, что я “разбрасываюсь”, не умею отделить главное от второстепенного.
  42.  Не умею и не люблю заранее планировать свой бюджет.
  43.  Если в работе не удалось добиться устраивающего меня качества, стремлюсь переделать, даже если окружающим это не важно.
  44.  После разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты.
  45.  Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно интересны.
  46.  Обычно резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все по-своему.

Часть 3

Последовательно прочитав каждое высказывание, выберете один из 4-х ответов, который на ваш взгляд наилучшим образом отражает ваше согласие/несогласие с ним: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, не верно», «Не верно». Поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов. Не пропускайте ни одного высказывания. Благодарим за выполненную работу.

  1.  Как профессионал я не смог полностью себя реализовать.
  2.  Мне важно осознавать себя представителем определенного профессионального сообщества.
  3.  К сожалению, я не могу найти применения своим профессиональным знаниям, умениям и навыкам.
  4.  Я владею всей системой средств деятельности, поэтому всегда могу справиться с возложенными на меня профессиональными обязанностями.
  5.  Думаю, что большинство моих коллег уважают и ценят меня как профессионала.
  6.  Своим трудом я приношу пользу моим близким.
  7.  Я удовлетворен достигнутым профессиональным статусом.
  8.  Своим трудом я могу вносить вклад в жизнь общества.
  9.  Я не вижу ценности ни в моей профессиональной деятельности, ни в ее результатах.
  10.  Иногда я испытываю беспокойство, так как имеющихся у меня опыта и знаний недостаточно для выполнения возлагаемых на меня задач.
  11.  Я удовлетворен тем, как другие оценивают результаты моей профессиональной деятельности.
  12.  Близкие не видят во мне авторитетного профессионала.
  13.  Мое мнение как профессионала не интересует ни коллег, ни руководство.
  14.  Я часто сомневаюсь в правильности выполнения профессиональной деятельности.
  15.  Мои близкие не проявляют интереса к моей профессиональной деятельности.
  16.  Имеющихся у меня возможностей достаточно для достижения любых поставленных передо мной профессиональных задач.
  17.  Я должен заботиться о результатах моей деятельности, что бы сохранить вложенный в них труд моих предшественников.
  18.  Я болезненно переживаю невостребованность, ненужность результатов моей профессиональной деятельности для других.
  19.  Мне не хватает профессиональных знаний, необходимых для осуществления процесса подготовки и принятия решения.
  20.  Думаю, что другие оценивают меня как профессионала достаточно высоко.
  21.  Я сомневаюсь что смог(а) найти применение своим профессиональным способностям.
  22.  Отношение ко мне коллег трудно назвать дружественным.
  23.  Я сомневаюсь, что моя профессиональная деятельность может способствовать повышению благополучия близких людей.
  24.  Жизнь всегда давала мне возможность профессиональной самореализации.
  25.  Мой профессиональный опыт интересен и полезен для других.
  26.  Я часто переживаю по поводу возможностей потери или снижения моего профессионального статуса.
  27.  Мне еще многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я компетентный профессионал».
  28.  Коллеги часто обращаются ко мне за помощью, советом и поддержкой.
  29.  Независимо от жизненных обстоятельств я всегда стремлюсь к высоким результатам своей профессиональной деятельности.
  30.  Я удовлетворен(а) отношениям ко мне коллег.
  31.  Я не испытываю чувства собственного достоинства и самоуважения в профессиональной деятельности.
  32.  Я удовлетворен степенью реализации моего профессионального потенциала.
  33.  Мой профессиональный опыт не востребован в полной мере.
  34.  Свободное владение средствами деятельности позволяет мне справляться с любыми профессиональными вызовами.
  35.  Я болезненно переживаю, что не могу максимально реализовать себя в профессиональной деятельности.
  36.  Я удовлетворен(а) достигнутым уровнем профессиональной компетентности.
  37.  Я удовлетворен(а) тем, что коллеги и руководство часто полагаются на мое мнение при принятии ответственного решения.
  38.  Несмотря на непонимание со стороны некоторых людей, я удовлетворен(а) тем, что моя деятельность приносит пользу обществу.
  39.  Мое профессиональное Я не представляется мне достойным позитивной оценки.
  40.  Мое отношение к результатам моей профессиональной деятельности можно назвать позитивным.
  41.  Мое позитивное отношение к результатам труда обусловлено их оценкой со стороны окружающих.
  42.  Я смог(ла) воспользоваться предоставленными мне в жизни возможностями, чтобы реализовать свой профессиональный потенциал.
  43.  Я горжусь принадлежностью к профессиональному сообществу.
  44.  Я с уверенностью могу сказать, что уровень квалификации и опыт позволяют мне справиться с любыми сложными задачами.
  45.  В профессиональном плане я определенно могу назвать себя авторитетом для других.
  46.  Отношение руководства ко мне как к профессионалу можно назвать позитивным.
  47.  Мое отношение к самому себе как к профессионалу можно назвать позитивным.


Бланк ответов

ФИО ________________________________________________________________________________

Г.р.___________________ возраст_________  пол______________ дата заполнения______________

Образование _________________________________________________________________________

Часть 1

Девочка - Кукла

Река - Часы

Скрипка - Барабан

Различия

Сходства

Различия

Сходства

Различия

Сходства

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

6

6

6

6

6

6

7

7

7

7

7

7

8

8

8

8

8

8

9

9

9

9

9

9

10

10

10

10

10

10

11

11

11

11

11

11

12

12

12

12

12

12

13

13

13

13

13

13

14

14

14

14

14

14

15

15

15

15

15

15

16

16

16

16

16

16

17

17

17

17

17

17

18

18

18

18

18

18

19

19

19

19

19

19

20

20

20

20

20

20

21

21

21

21

21

21

22

22

22

22

22

22

23

23

23

23

23

23

24

24

24

24

24

24

25

25

25

25

25

25

26

26

26

26

26

26

27

27

27

27

27

27

28

28

28

28

28

29

29

29

30

30

30

1-й

4-й

2-й

Всего

3-й

Самолет – Ворона

Тарелка - Лодка

Обман - ошибка

Различия

Сходства

Различия

Сходства

Различия

Сходства

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

6

6

6

6

6

6

7

7

7

7

7

7

8

8

8

8

8

8

9

9

9

9

9

9

10

10

10

10

10

10

11

11

11

11

11

11

12

12

12

12

12

12

13

13

13

13

13

13

14

14

14

14

14

14

15

15

15

15

15

15

16

16

16

16

16

16

17

17

17

17

17

17

18

18

18

18

18

18

19

19

19

19

19

19

20

20

20

20

20

20

21

21

21

21

21

21

22

22

22

22

22

22

23

23

23

23

23

23

24

24

24

24

24

24

25

25

25

25

25

25

26

26

26

26

26

26

27

27

27

27

27

27

28

28

28

28

28

28

29

29

29

30

1-й

4-й

2-й

Всего

3-й

Снег - Дождь

Птица - Река

Огурец - Груша

Различия

Сходства

Различия

Сходства

Различия

Сходства

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

6

6

6

6

6

6

7

7

7

7

7

7

8

8

8

8

8

8

9

9

9

9

9

9

10

10

10

10

10

10

11

11

11

11

11

11

12

12

12

12

12

12

13

13

13

13

13

13

14

14

14

14

14

14

15

15

15

15

15

15

16

16

16

16

16

16

17

17

17

17

17

17

18

18

18

18

18

18

19

19

19

19

19

19

20

20

20

20

20

20

21

21

21

21

21

21

22

22

22

22

22

22

23

23

23

23

23

23

24

24

24

24

24

24

25

25

25

25

25

25

26

26

26

26

26

26

27

27

27

27

27

27

28

28

28

28

28

29

29

29

30

30

1-й

4-й

2-й

Всего

3-й

Часть 2

Верно

Пожалуй, верно

Пожалуй, неверно

Неверно

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

Часть 3

Верно

Пожалуй, верно

Пожалуй, не верно

Не верно

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

УРПП

ОРПД

ППС

ОД

ПС

СО

ПК

ОУ

ПА

Приложение Б

Таблица 3. Результаты «Методика дискриминации свойств понятий»

«1 ключ»

«2 ключ»

«3 ключ»

«4 ключ»

Результаты

Число признаков

% числа признаков

Число признаков

% числа признаков

Число признаков

% числа признаков

Число признаков

% числа признаков

1

12

46

75

47

119

39

9

33

СА

2

17

65

55

35

70

23

3

11

Рк

3

20

77

20

13

6

2

0

0

Рак

4

18

69

18

11

6

2

0

0

Рак

5

13

50

15

9

3

1

0

0

Рк

6

24

92

100

63

122

40

1

4

Рк

7

20

77

84

53

72

24

3

11

Рк

8

19

73

92

58

88

29

1

4

Рк

9

23

88

59

37

22

7

1

4

Рк

10

23

88

96

60

162

53

3

11

Рк

11

26

100

152

96

276

91

17

63

Рк

12

17

65

77

48

137

45

8

30

Рк

13

26

100

143

90

290

95

15

56

ск

14

19

73

96

60

98

32

1

4

Рк

15

24

92

140

88

204

67

13

48

Рк

16

21

80

52

33

38

13

0

0

Рк

17

20

77

88

55

112

37

4

15

Рк

18

19

73

16

10

8

3

0

0

Рак

19

25

96

122

77

151

50

3

11

Рк

20

24

92

108

68

137

45

2

7

Рк

21

22

85

87

55

72

24

0

0

Рак

22

21

80

82

52

41

13

1

4

Рк

23

19

73

66

42

45

15

0

0

Рк

24

24

92

111

70

185

61

0

0

Рак

25

26

100

90

57

74

24

3

11

Рк

26

20

77

99

62

119

39

9

33

Рк

27

24

92

101

64

160

53

8

30

Рак

28

19

73

60

38

31

10

1

4

Рак

29

24

92

83

52

127

42

1

4

РАК

30

24

92

71

45

24

8

0

0

Рак

31

15

58

58

37

57

19

2

7