97936

Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами игровой деятельности

Дипломная

Педагогика и дидактика

Агрессивность свойство личности выражающееся в готовности к агрессии а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. Поскольку устремленная вовне агрессивность порицается у ребенка может выработаться механизм направления агрессии на самого себя так называемая аутоагрессия - самоунижение самообвинение.

Русский

2015-10-26

1003.78 KB

1 чел.

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Кафедра педагогики и психологии начального обучения

Специальность (направление)050400.62 «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Психология и педагогика начального образования»)

Выпускная квалификационная работа

На тему: «Коррекция  агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами игровой деятельности»

                                                                              Работа выполнена студентом

                                                                              Варваркиной Оксаны Александровны

                                                                              Научный руководитель

                                                                              Кандидат психологических наук, доцент

                                                                              Бадоева Седа Азизовна

Допустить к защите

Зав. кафедрой

Доктор психологических наук Е.В. Карпова

«______»________________20____г.

Ярославль

2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………………2

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы.

1.1 Изучение проблемы агрессивного поведения  в специальной психолого-педагогической литературе………………………………………………………5

1.2 Понятие агрессивность и агрессия. Проявление агрессивности………....14

1.3 Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста посредством игровых упражнений……………………….…………………….21

Глава 2.Эмпирическое исследование агрессивности младших школьников.

2.1 Описание хода исследования и используемых методик………..…………27

2.2 Констатирующий эксперимент. Выявление агрессивности у детей младшего школьного возраста…………………………………………….……32

2.3 Формирующий эксперимент. Использование игр для снижения агрессивности детей младшего школьного возраста………………...………..43

2.4 Контрольный эксперимент. Анализ результатов исследования………….55

Заключение……………………………………………………………………….60

Список использованной литературы…………………………………………...61

Приложения.

Введение.

Современному обществу характерна агрессивность, которой оно заражает своё молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения агрессивность может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму. Ведь агрессивность достаточно стабильна во времени и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение.

Проблема детской агрессивности – одна из значимых в начальной школе и в настоящее время очень актуальна в связи с ее распространенностью и дестабилизирующим влиянием.

Агрессивность современных детей носит в себе определенные психологические особенности, затрагивая не только окружающих ребенка людей - родителей, воспитателей, учителей, сверстников, она создает трудности и для самого ребёнка, в его взаимоотношениях с окружающими, определяет развитие всей его личности, различных её сторон.

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. п.).

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. (психологический словарь) В литературе имеется достаточное количество теоретических и практических разработок в области изучения агрессивного поведения нормально развивающихся школьников. Этим вопросом занимались такие авторы, как  З. Фрейд,  К. Лоренц,  А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, Ю.С. Шевченко и другие.

Так как физический и психический компоненты в играх тесно связаны проведение игровых упражнений с детьми весьма эффективный способ коррекции отклонений в развитии агрессивного поведения. В подвижных и спортивных играх дети не только реализуют свою потребность в движении, расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, инициативности, самостоятельности, настойчивости, а с другой – умению владеть собой и считаться с партнерами, согласовывать свои действия с действиями других игроков.

Авторы, занимающиеся вопросами коррекции агрессивного поведения, предлагают большое количество различных игр и рекомендаций, но мало кто систематизирует их в комплексы игровых упражнений.

Специально организованные психологические игры в работе с детьми  могут помочь ему не только контролировать свое поведение в процессе общения, но и выражать свои эмоции. По мнению Д.Б. Эльконина, в игре ребенок может преодолеть эгоцентризм, что обеспечивается механизмом принятия на себя роли и выполнением этой роли. Таким образом, игра способствует развитию как интеллектуальной, так и эмоционально-личностной децентрации, что, в свою очередь, развивает у ребенка умение более эффективно разрешать проблемные ситуации. В ходе выполнения той или иной роли ребенок моделирует значимые для него межличностные отношения, в которых отражаются эмоциональные переживания, связанные с данной ролью; эти действия дают ребенку возможность прочувствовать последствия своих поступков, выявить смыслы и значения своей деятельности, а также формируют новые социальные мотивы деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить возможность использования игровых упражнений с целью коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: агрессивное поведение детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: коррекция агрессивного поведения младших школьников средствами игровой деятельности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игровые упражнения будут являться эффективным средством в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1.  Изучить и проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и использования игры и игровых технологий для коррекции агрессивного поведения.

2.  Выявить уровень агрессивности детей младшего школьного возраста.

3.  Подобрать и апробировать игровые упражнения, направленные на коррекцию агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

4.  Определить эффективность подобранных и проведенных игровых упражнений в коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы.

1.1 Изучение проблемы агрессивного поведения  в специальной психолого-педагогической литературе.

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ».В современной литературе дается немало определений понятия «агрессия», тем не менее, в психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. п.)»[29]

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. (психологический словарь)

Агрессивное поведение может быть непосредственным, т.е. прямо направленным на раздражающий объект или смещенным, когда ребенок по каким-либо причинам не может направить агрессию на источник раздражения и ищет более безопасный объект для разрядки. Поскольку устремленная вовне агрессивность порицается, у ребенка может выработаться механизм направления агрессии на самого себя (так называемая аутоагрессия - самоунижение, самообвинение).

Спонтанная агрессия – это подсознательная радость, которую испытывает личность, наблюдая трудности у других.

Реактивная агрессия – проявляется в недоверчивости к людям.

В современной литературе предлагаются самые разнообразные классификации агрессии и агрессивного поведения.

Одна из наиболее распространенных классификаций предложена такими авторами, как А. Басс и А. Дарки. они выделили пять видов агрессии:

1.  Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица (драки);

2.  Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

3.  Косвенная агрессия:

- направленная (сплетни, шутки);

- ненаправленная (крики в толпе, топание ногами);

4.  Раздражение (вспыльчивость, грубость);

5.  Негативизм – оппозиционная манера поведения.

Э. Фромм выделяет «доброкачественную» и «злокачественную» агрессивность.[40]

1.  Агрессия "доброкачественная" (настойчивость, напористость, спортивная злость, мужество, смелость, храбрость, отвага, воля, амбиции). Она способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям;

2.  Агрессия "злокачественная" (насилие, жестокость, наглость, хамство, зло). Такая агрессия не является биологически адаптивной, и она не призвана защищать витальные интересы человека.

О. Хухлаева, беря за основу стиль поведения в конфликте, выделяет следующие виды агрессивности:

1.  Защитная. Возникает тогда, когда при наличии у ребенка активной позиции закрепляется страх перед окружающим миром. Основная функция агрессии в этом случае – защита от внешнего мира, который представляется ребенку небезопасным;

2.  Деструктивная. Если у ребенка в раннем возрасте отсутствует автономность, способность к самостоятельным выборам, суждениям, оценкам, то в активном варианте у него появляется деструктивная агрессивность;

3.  Демонстративная. Возникает не как защита от внешнего мира и не причинение вреда кому-либо, а как желание ребенка обратить на себя внимание;[43]

Н.Д. Левитов предлагает следующую классификацию агрессии:

1.  Типичная для характера человека агрессия;

2.  Нетипичная для характера человека агрессия (она может отражать начало возникновения новых черт характера);

3.  Эпизодическая, преходящая агрессия.

Следует отметить, что в жизни чаще всего встречается сочетание некоторых или даже всех видов агрессии.[53]

Агрессия в человеческом обществе имеет специфические функции. Во-первых, она выступает средством достижения какой-нибудь значимой цели. Во-вторых, часто агрессия является способом замещения блокированной потребности и переключения деятельности. В-третьих, агрессия используется некоторыми людьми как способ удовлетворения потребности в самореализации, самоутверждении и как защитное поведение.

Существуют разнообразные теории появления агрессивности: биологическая причина и недостаточное или плохое воспитание. Спор о том, зол ли человек изначально или же добр, продолжается не одно столетие. Уже в древнейшей философии присутствуют прямо противоположные точки зрения по этому вопросу. Китайский философ Сюн-Цзы считал, что человек имеет "злую природу".  Другой китайский философ Мэн-Цзы провозгласил идею о том, что все люди рождаются добрыми или нейтральными, а зло в них появляется под воздействием общественных факторов.

З. Фрейд впервые сформулировал свое понимание агрессии в работе "по ту сторону принципа удовольствия" (1912).  В ней он рассматривал агрессию как соединение эроса (либидо, созидающего начала) и танатоса (мортидо, деструктивного начала), с преобладанием последнего, т. е. как слияние сексуального инстинкта и инстинкта смерти при доминировании последнего. Он утверждал (1933), что танатос противостоит эросу, и его целью является возвращение к изначальному неорганическому состоянию. Фрейд считал, что есть механизм нейтрализации внутренней агрессии, который является главной функцией эго. Но эго не появляется вместе с рождением ребенка, а формируется в процессе его развития.вместе с его формированием начинает развиваться и механизм нейтрализации агрессии.

Современные психологи, физиологи, этологи, философы до сих пор придерживаются разных точек зрения по этому поводу. Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями (З. Фрейд, К. Лоренц), доктор H. Parens, посвятивший свою научную деятельность изучению агрессии у детей, считает безусловным то, что дети уже рождаются с разным уровнем агрессии. Правда он практически идентифицирует агрессию с активностью, считая, что при нормальном развитии личности агрессия трансформируется в активность. В других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию. (Дж. Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального научения (А. Бандура).

Имеется множество разновидностей этих подходов. Наибольшее экспериментальное подтверждение получили фрустрационная теория агрессии и теория социального научения. Однако до сих пор идут споры о биологической обусловленности агрессии. К. Лоренц считает агрессию важным элементом эволюционного развития. Наблюдая за поведением животных он пришел к выводу, что агрессия, направленная против собратьев по виду, никоем образом не вредна для этого вида.напротив, она выполняет функцию его сохранения, т.к. именно агрессия позволяет группе иметь самых сильных и умных особей, и лучших из возможных вожаков.

Социальные и биологические науки пришли к тому, что, возможно, наиболее важное влияние на формирование и развитие агрессивного поведения оказывают средовые факторы. К таковым можно отнести порочное воспитание, включающее физические наказания, моральное унижение, социальную и сенсорную изоляцию, табу на эмоциональные проявления, а также такие мега-факторы как скученность (небывалое увеличение плотности населения). Природа человеческой агрессии с трудом поддается анализу.[41]

Рассмотрев феномен агрессии, есть смысл обратиться к пониманию ее причин в разные возрастные периоды. Известно, что агрессивность усиливается в критические возрастные периоды (0, 1, 3, 7, 13, 17 лет). Этот факт рассматривается специалистами как показатель нормального роста организма.

Критерии агрессивного поведения по М. Алворду, П. Бейкеру:

Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен. Очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которое нередко раздражают его.

Признаки агрессивности (И.П. Подласый):

1.Упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб учителя.

2.Драчливость.

3.Постоянная или длительная подавленность, раздраженность.

4.Беспричинные вспышки гнева, озлобленность.

5.Жестокое обращение с животными.

6.Стремление оскорбить, унизить.

7.Властность, стремление настоять на своем.

8.Эгоцентризм, неспособность понять других.

9.Эмоциональная глухота.  Душевная черствость.

10.самоуверенность, завышенная самооценка.

Выделяют множество факторов, влияющих на появление агрессивности:

1.  Семья;

а) Стиль воспитания в семье:

- гиперопека

- гипоопека

б) Эмоциональная близость с ребенком

в) Социально – культурный статус семьи и т.д.

2.  Индивидуальные особенности человека;

a) Сниженная произвольность

б) Низкий уровень активного торможения и т.д.;

3.  Сверстники (через взаимодействие с ними формируется определенная модель поведения);

4.  Средства массовой информации, которые в настоящее время приобретают все большую значимость в формировании агрессивности не только у детей, но и у всего населения в целом;

5.  Нестабильная социально – экономическая обстановка.[52]

Устойчивые агрессивные тенденции в поведении детей младшего школьного возраста имеют истоки в сфере взаимоотношений со значимыми взрослыми, а таковыми являются родители и учителя.

Главный источник живых примеров агрессивного поведения для большинства детей является семья. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия», дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Дети, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.

Часто агрессивный ребенок ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и влияет на душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» - неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человеком.вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина утверждают, что почти в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения, он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчения воспитателей и родителей.

Этого драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще трудней понять.

Научаются агрессивному поведению дети и в ходе взаимодействия с другими детьми. Один из способов научения агрессивным действиям у сверстников – игра. К этим играм можно отнести те, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся и пр. Кроме того, в этом возрасте наиболее характерна реактивность или так называемая ответная агрессивность на действия сверстников. Часто агрессия может возникать как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, то есть как акт возмездия за что-либо.[24]

Как уже было отмечено, на становление агрессивного поведения младшего школьника оказывает влияние семейное окружение и особенности взаимодействия с другими детьми; но нельзя оставить без внимания и еще один фактор, который особенно в последние годы вызывает серьезную озабоченность и у родителей, и у педагогов, и у психологов. Это влияние средств массовой информации.

Современные дети часто прибегает к агрессии т.к. научаются видеть в ней способ решения жизненных трудностей, т.е. можно говорить о процессе социализации агрессии как результате усвоения навыков агрессивного поведения и развитии агрессивной готовности личности. В пользу этой концепции говорит то, что ребенок, как правило, не выбирает агрессию осознанно, а отдает ей предпочтение, не имея навыков конструктивного решения своих проблем. Агрессию рассматривают как социальное поведение, включающее навыки и требующие научения. Чтобы совершить агрессивное действие, человек должен много знать: например, какие слова и действия причинят страдания, какие приемы будут болезненными и т.п. Эти знания не даются при рождении. Люди должны научиться вести себя агрессивно.

Усвоение агрессивных реакций на своем опыте играет важную роль, но научение через наблюдение оказывает даже большее воздействие. Человек, ставший свидетелем насилия, открывает для себя новые грани агрессивного поведения, которые ранее отсутствовали в его поведении. Наблюдая агрессивные действия других, человек может пересмотреть ограничения своего поведения: другим можно, значит и мне можно. Постоянное наблюдение сцен насилия приводит к утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и чужой боли. В результате настолько привыкает к насилию, что перестает рассматривать его как неприемлемую форму поведения.

Американские социологи подсчитали, что в наиболее популярных телевизионных передачах на каждый час вещания приходится в среднем около 9 актов физической и 8 актов вербальной агрессии. Секс и насилие так или иначе фигурирует более чем в 60% анонсов телепрограмм (по данным представленным Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Пока нет подобных социологических данных по России, но очень вероятно, что эта цифра не меньше.

В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей.[54]

Таким образом можно сделать вывод, что агрессивность современных детей является актуальной в нынешних условиях нашей жизни т. к. она носит в себе определенные психологические особенности, затрагивая не только окружающих ребенка людей - родителей, воспитателей, учителей, сверстников, она создает трудности и для самого ребёнка, в его взаимоотношениях с окружающими. Агрессивность не является чем-то безразличным для самого ребёнка, ведь «проявление ребёнком агрессии является следствием наличия у него какого-то серьёзного неблагополучия в ходе его развития».

Вследствие крушения моральных устоев, нестабильности в нашей стране, переоценки ценностей, агрессия является нормой в межличностных отношениях.

Агрессивность определяет не только нынешнее положение ребёнка в системе общественных связей и отношений, ее влияние на развитие личности носит более долгосрочный характер. Лонгитюдные исследования показывают, что агрессивность достаточно стабильна во времени и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение у подростков. Агрессивное поведение оказывает влияние не только на отношение ребенка с окружающей действительностью, но и определяет развитие всей её личности, различных её сторон. Первоначально агрессивность и жестокость возникают как конкретно- ситуационные явления, источником которых являются внешние обстоятельства.

Общество, в котором мы живем, больное агрессией и нетерпимостью из-за нестабильности материально- бытовых, социально- экономических условий заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму. Если обвинения соседствуют с равнодушием и аморальным поведением родителей и общественности и применением ими физической силы как в конфликтах между собой, так и в отношении ребенка, то в силу детского подражания и отсутствия другого жизненного опыта ребенок убеждается в том, что добиться цели наиболее просто путем агрессии.

1.2 Понятие агрессивность и агрессия. Проявление агрессивности.

Понятия «агрессия» и «агрессивность». Первое (от лат.Agressio — нападение, угроза) — общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. Агрессивность — намерение, состояние, предшествующее агрессивному действию. А само агрессивное действие — это поведение ребенка, которое направлено на причинение вреда другим людям. Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и т. П. Действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях и т. д.

Отклонения в поведении детей — одна из центральных психолого-педагогических проблем. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных,  социальных и других факторов негативно влияет на образ жизни детей и подростков,  вызывая, в частности, нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Экономические трудности, переживаемые многими семьями,  приводят к значительному увеличению аморальных поступков, к росту преступности и других видов отклоняющегося поведения среди представителей различных социальных и демографических групп. Нарушенное поведение — понятие неоднозначное как в терминологическом, так и в содержательном плане. Термин «нарушенное поведение» часто рассматривается как синоним словосочетаний «трудный ребенок», «ненормальное поведение», «нарушения в аффективной сфере», «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение». Мы  обсудим лишь одну из форм проявления отклоняющегося поведения — агрессию. [16]

Дать исчерпывающее определение всех существующих типов агрессии практически невозможно: любое из них неизбежно будет либо сужать, либо расширять границы понятия. Большинство  определений агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, то есть самого агрессора, и позицию объекта агрессии, то есть жертвы.

Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности.

Агрессия — проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу.

Агрессивность — свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей.

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния — это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда  агрессия сопровождается гневом  и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент — умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции.[34]

Важно помнить и о том, что агрессивность в определенных пределах необходима любому человеку. Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера — либо задиры, хулигана, либо труса, не способного постоять за себя. И то, и другое негативно сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может привести к деструктивному поведению даже в отношении людей, которых ребенок любит.

Первый тип агрессивности, безусловно, желателен, а иногда и необходим для выживания и достижения успеха. Второй тип временами тоже может быть необходим для адаптации и выживания.

Чаще всего  выделяют следующие виды агрессии:

-  физическую — проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.)  

- вербальную — выражающуюся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других)

- косвенную — непрямая агрессия (ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников,  и т.п.).

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) – она выражается в нанесении себе вреда (обкусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т.п.).

Факторы, обусловливающие появление агрессивного поведения

Рассмотрим опыт работы с деструктивной формой агрессии. В числе разнообразных взаимосвязанных факторов, обусловливающих проявление отклоняющегося агрессивного поведения, можно выделить следующие:

• индивидуальный фактор — психобиологические предпосылки асоциального поведения, которые затрудняют адаптацию ребенка в обществе;

• психолого-педагогический фактор — дефекты школьного и семейного воспитания;

• социально-психологический фактор — неблагоприятные особенности взаимодействия ребенка с ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе сверстников;

• личностный фактор — активно-избирательное отношение ребенка к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также личные ценностные ориентации и личная способность к саморегулированию поведения;

• социальный фактор, определяющийся социально-экономическими условиями.

Уровень агрессивности детей может меняться в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин тому много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимодействие с учителями и родителями. Стойкая агрессивность детей проявляется в, частности, в том, что порой они иначе, чем другие, понимают поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.[26]

К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип поведения, который культивируется в семье и в средствах массовой информации. Однако в настоящее время и у девочек все чаще и чаще встречаются проявления различных форм агрессии.

Часто причиной детской агрессивности является семья. Агрессивное поведение ее членов в обыденных жизненных ситуациях — крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает ее у  взрослых, если она стала нормой его жизни. Не приводит ни к чему хорошему и непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения: дети теряются, озлобляются, агрессивно настраиваются против родителей и окружающих людей.

Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых — безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение — готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд.

Детям с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило, имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.[20]

Причины и виды агрессивности:

-   естественная реакция на унижение достоинства ребенка, постоянные насмешки, издевательства. Это вынужденная, ситуативная агрессивность, а не устойчивая пока еще черта характера. Поведение ребенка провоцируется обстоятельствами. Будут устранены породившие ее причины, исчезнет и сама агрессивность;

-   следствие ограничения свободы, самостоятельности, чрезмерной опеки, подавление взрослыми инициативы ребенка. Возникает агрессивная реакция ребенка. Эта реакция оправдывается лишь до тех пределов, которые согласуются с нормой. Это пока еще не черта характера, а попытка отстоять себя, свои права, свое мнение, проверить на «прочность» окружающих. Исправляется легко и быстро, если правильно поняты причиныи найден индивидуальный подход к ребенку;

-ярко выраженная направленность на других (экстраверсия) как черта характера. Такой ребенок не может жить, пока не выплеснет свои эмоции, чувства, переживания на других. Иногда его не хотят слушать, не принимают, и тогда его реакции приобретают форму приставания, даже насилия. Случай трудный, требуется консультация медиков;

-   проявление Эдипова комплекса (направленность агрессии на взрослого одного с ребенком пола). Вспышки нечастые, но достаточно сильные, слабо контролируемые. Требуется консультация психиатра;

-проявление соперничества между детьми (в семье, классе, школе, во дворе) с целью добиться превосходства. Весьма распространенный вид проявления агрессии. Корректируется педагогом, если правильно установлены причины;

-   проявление комплекса неполноценности, стремление доказать другим свое преимущество. Чаще проявляется у детей ограниченных интеллектуально, эмоционально глухих, неразвитых, безразличных ко всему. Эти дети терроризируют класс и стоят на грани исключения из школы. Пока решается вопрос об их дальнейшей судьбе, учителю приходится действовать осмотрительно, но быстро и решительно;

результат депривации и фрустрации, т. е. гнетущего переживания неудач в удовлетворении потребностей и достижении цели. Таким способом ребенок пытается освободиться от угнетающих его переживаний, отомстить другим за свои неудачи. Вид счастливых, удачливых детей его раздражает. Слабые физически дети-фрустранты обычно занимаются мелкими пакостями исподтишка. Этот вид детской агрессивности будет корректироваться педагогом как можно раньше, чтобы не допустить превращения агрессивности в устойчивую черту характера.[17]

Таким образом, мы вынуждены констатировать, что проявления агрессивного поведения детей нарастают, сами агрессивные действия становятся все более жестокими. В обществе продолжается пропаганда насильственных способов решения проблем. В этих условиях школа вынуждена значительно усиливать работу по коррекции агрессивного поведения детей.

Диагностика агрессивного поведения

Открытая, явная агрессивность легко диагностируется наблюдением за состоянием и поведением ученика. Враждебное, озлобленное состояние нельзя спутать ни с каким другим. Конечно, первой реакцией педагога будет предотвращение надвигающейся беды. Так поступают всегда: состояние разгорячившегося ученика необходимо сначала унять, а потом уже обращаться к здравому смыслу и выяснению причин. Видя агрессивные намерения ученика, его готовность перейти к действию или само начало акта жестокости или насилия, учитель будет:

—не раздумывая разнимать детей, уводить разгорячившегося, разнервничавшегося ребенка в такое место, где тот мог бы побыть некоторое время один, пока не успокоится;

—немедленно выяснять причину возникновения агрессивного состояния школьника. Если оно было умышленно спровоцировано оскорбительным поведением другой стороны — выкрикиванием обидных слов, плевками, бросанием предметов — учинить строгий разбор поведения, применить при необходимости «шоковую терапию», повести дело так, чтобы обидчику впредь не повадно было совершать подобные действия. Оскорбительное поведение учеников должно пресекаться самым решительным образом;

— при разборе поведения принимать во внимание не всю предысторию отношений между детьми, в которой никто и никогда не разберется, а лишь последний, предшествующий инциденту поступок. Так больше шансов поступить справедливо. Применяя целенаправленное наблюдение, можно понять большинство состояний, предшествующих агрессивному поведению детей.

Признаки агрессивности:

•   упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб учителя;

•   драчливость;

•   постоянная или длительная подавленность, раздраженность;

•   беспричинные вспышки гнева, озлобленность;

•   жестокое обращение с животными;

•   стремление оскорбить, унизить;

•   властность, стремление настоять на своем;

•   эгоцентризм, неспособность понять других;

•   эмоциональная глухота, душевная черствость;

•   самоуверенность, завышенная самооценка.

Чтобы удостовериться, нет ли ошибки в ваших диагностических оценках, понаблюдайте дополнительно, как ребенок реагирует на:

—ваши поручения, просьбы, требования;

—обращения, предложения, просьбы одноклассников;

—внезапное изменение ситуации.

Если реакции неадекватны, то с большой долей вероятности можно утверждать, что агрессивное состояние имеет место. Для того чтобы убедиться в агрессивном состоянии ребенка, его намерении, скрытом побуждении, агрессивной фантазии, можно использовать специальные тесты, сочинения на заданную тему, беседы с учениками.

Для изучения особенно трудных случаев, общей эмоциональной запущенности, психических отклонений могут быть назначены консультации с врачами, педагогические консилиумы, психиатрические экспертизы. Во всех случаях диагностические обследования проводятся так, чтобы дети не могли догадаться, о чем именно хочет узнать учитель.[2]

1.3 Коррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста посредствам игровых упражнений.

В психолого-педагогической литературе описаны разнообразные подходы к организации коррекционной работы с агрессивными детьми. Выбор методов коррекции во многом зависит от причин агрессивного поведения, способов выражения агрессии, индивидуальных особенностей личности младшего школьника. Следует также принимать во внимание отношения в семье. Причины агрессивности детей и методы их коррекции:

1.Недостаток двигательной активности, физической нагрузки

- подвижные игры

- спортивные эстафеты

- «минутки радости» между занятиями

2.Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии

- беседа с родителями

- направление к психологу

- наблюдение за поведением ребенка

- налаживание эмоционального контакта с ребенком

3.Повышенная тревожность (комплекс несоответствия)

4.Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье

- беседа с родителями

- направление к психологу

5.Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки)

- давать ненавязчивые варианты и образцы миролюбивых способов общения

- обсуждать книги предусмотренные программой

6.Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков

- подвижные игры

- игры на понимание эмоционального состояния

- психогимнастика, игры на мимическое и пантомимическое самовыражение

- обучение приемам саморасслабления

- разработка программ обучения коммуникативным навыкам

Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком.

К неспецифическим, т. е. подходящим ко всем детям, способам взаимодействия относятся известные всем «золотые правила» педагогики:

- не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Выражение удивления, недоумения, огорчения учителей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала;

- реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были. Это трудное задание. Учителя признаются, что порой приходится несколько недель потратить на поиск позитивного в ребенке, а ведь реагировать необходимо сразу, по ситуации. Ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят.[1]

К специфическим методам коррекции можно отнести:

- релаксационный тренинг, который педагог может как вводить в урок, так и использовать в специальных коррекционных занятиях. Опыт использования различных «путешествий» в воображении на уроках говорит об уменьшении гиперактивности, внутренней напряженности как предпосылок агрессивных актов;

- игровое упражнение - осуществляемое в игровой форме повторное выполнение действия с целью его усвоения. Также игровое упражнение можно определить как прием обучения, с помощью которого в процессе игровой деятельности у детей формируются умения практического использования полученных знаний.

Для коррекции агрессивного поведения младших школьников  можно использовать различные средства, одним из них могут быть игровые упражнения. Мы считаем, что они являются мощным средством развития и психологического воздействия в работе с детьми.

Игровые упражнения – это эффективный метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром – игра. Игровые упражненияпозволяют оптимизировать процесс поиска решения в проблемной ситуации и реализуются в процессе игры, где в центре внимания лежат способы коммуникации. Основными задачами игровых упражнений в работе с детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста: облегчение психологического страдания ребенка; укрепление собственного Я ребенка, развитие чувства самоценности; развитие способности эмоциональной саморегуляции; восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребенок – взрослые», «ребенок – другие дети»; коррекция и предупреждение деформации в формировании Я – концепция; коррекция и профилактика поведенческих отклонений.[8]

Основная цель применения игровых упражнений - помочь детям младшего школьного возраста выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом – через игру, являющейся одним из сильных развивающих средств для детей, так как является ведущим видом деятельности для них. Проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.

Специалисты, работающие с проблемными детьми (психологи, психотерапевты, педиатры, социальные работники и педагоги), уже давно заметили, что ребенку намного проще выражать свои переживания, потребности, мечты в игровом процессе. Игра может дать ключ для того чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребенку  узнать мир, может одарить его воображение и научить критически воспринимать окружающее.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека в течении всей жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, биологов, этнографов, искусствоведов. Представители всех научных отраслей сходятся во мнении, что игра – неотъемлемая часть человеческой культуры.

В психоаналитической практике игра рассматривается как символическая деятельность, в которой ребенок с помощью игрушек ролей и игровых действий, будучи свободным от запретов со стороны социального окружения, выражает бессознательные импульсы и влечения.

Игра является для ребенка тем же, чем речь является для взрослого. Это средство для выражения чувств, исследования отношений самореализации. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувства контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат.

Игра свободна от влияния взрослых, принуждения, дает ребенку возможность свободного самовыражения и самоисследования чувств и переживаний; она позволяет освободиться от фрустрации, вытеснить эмоциональное напряжение.

Форма проведения игровых упражнений (индивидуальная или групповая) обуславливается характером эмоциональных проблем ребенка. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

При любой форме центром психологической работы являются каждый ребенок и его индивидуальные психологические особенности.

Основной этап коррекционной работы с эмоциональной сферой ребенка может опираться как на групповую, так и на индивидуальную форму, но в связи с тем, что заключительный этап коррекции связан с переносом приобретенных позитивных новообразований в эмоциональной сфере ребенка на реальную практику социальных отношений, данный этап опирается на групповое проведение игровых упражнений.

Таким образом, в первой главе нашей работы нами было рассмотрено понятие агрессии в трудах отечественных и зарубежных психологов. Мы акцентировали внимание на терминах, которые употребляются наряду с понятием агрессия (агрессивность, агрессивное поведение, враждебность, жестокость). Считаем необходимым, еще раз вспомнить определение этих слов:

- агрессия - это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п.);

- агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии;

-агрессивное поведение - это действие человека, выражающееся в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях и т.д.;

- враждебность – это реакции (раздражительность, негативизм, общая подозрительность, чувство вины), которые развивают негативные чувства и негативные оценки людей и событий;

- жестокость – это патологическая черта характера, которая носит оценочный характер, ориентирует на сравнение, сопоставление с нравственными нормами.

Мы рассмотрели основные виды агрессивности по направленности и по способу контроля.

Наиболее распространенными формами агрессии являются:

- физическая агрессия - (нападение) – использование физической силы против другого лица;

- словесная (вербальная) агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань).

- косвенная агрессия – это агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), а также агрессия ни на кого не направленная (взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п.)[12]

На наш взгляд агрессивные проявления у детей в раннем возрасте еще не свидетельствуют о наличии у них нарушения личностного развития. Если же агрессивные действия в той или иной форме уже закрепились в поведении ребенка дома, то их развитие и перенос на более широкую арену (улица, класс, школа) дает повод для обоснованной тревоги за его дальнейшее развитие как личности. Именно эта ситуация является поводом для проведения с ребенком психокоррекционной работы.

На основании анализа психолого-педагогической литературы мы выделили основные причины появления агрессии в детском возрасте, назовем их:

- агрессия как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей, т.е. ситуация фрустрации;

- агрессия как «выученное» поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, других значимых лиц, кинематографических персонажей);

- дезадаптация, возникшая вследствие нарушений ранней социализации;

- неустойчивость нравственных установок;

- несформированностьсаморегуляции поведения;

- блокирование потребности в общении со сверстниками;

- эгоцентризм и социальная незрелость ребенка;

- враждебные мысли и воспоминания;

- давление агрессивной группы.

Нами были рассмотрены факторы (биологические, психологические, социально-психологические, социально-экономические), которые способствуют развитию агрессивности.

Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности младших школьников.

2.1 Описание хода исследования и используемых методик.

Для определения содержания комплексного подхода к проблеме организации психокоррекционной работы по снижению агрессии у младших школьников  была организована опытно-экспериментальная работа.

Данная работа проводилась на базе Муниципального общеобразовательного учреждения школы №36  г. Ярославля.

Экспериментальной площадкой послужили второй,  третий  и четвертый класс. В исследовании принимали участие 77 детей.

Наше исследование состояло из констатирующего,  формирующего и контрольного эксперимента.

Констатирующий эксперимент проводился с целью определения уровня развития агрессивности у младших школьников.

Данная цель определила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента:

- подобрать и адаптировать методики изучения уровня развития агрессивности у младших школьников;

- разработать рациональные методы, приемы, формы организации психокоррекционной работы по снижению агрессии у младших школьников.

Для решения первой задачи с детьми второго, третьего и четвертого класса мы использовали следующий блок психодиагностических методик:

1) Методика «Крокодил»;

2) Методика - тест руки Вагнера;

3) Диагностика состояния агрессии – опросник Басса-Дарки;

4) Анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка».

Остановимся на особенностях проведения данных методик:

1) Адаптированная для экспресс - диагностики агрессивности

Методика «Крокодил».

Согласно мнению специалистов по проективному рисунку, Крокодил является символом агрессивного поведения. Изображение крокодила  способствует выявлению у человека агрессивных тенденций. На рисунке проецируются такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность.  Методика была апробирована на различных возрастных группах.

Материалы: листы белой бумаги формата А 4.

Изобразительные средства: простой и цветные карандаши, фломастеры.

Цвет, форма, размер, сюжет дополнительно не обсуждались. Ограничений по времени не устанавливалось.

Рисунок отражает не только устойчивые черты индивида, но и его состояние во время тестирования. Возможна ситуативная тревожность, которая вызвана общением с незнакомым человеком (исследователем), психологической атмосферой и другими причинами. Поэтому необходимо учитывать личностные характеристики исследователя: пол, возраст и т.д. По мнению Е.Т. Соколовой, исследователь должен выступать не в роли регистратора, а в роли партнера.

На рисунках детей агрессивность может проявляться в двух формах: как состояние самого ребенка, а также как ощущение враждебного социума по отношению к себе.

Дополнительные элементы (вода, деревья, земля и др.) трактуются как желание структурировать ситуацию и, следовательно, контролировать ее. Вода (озеро, река, бассейн...) в сочетании с замаскированным в ней крокодилом имеет свою символику. Она скрывает враждебное поведение, демонстрирует латентную форму агрессии.

Кроме прямых агрессивных символов (когти, зубы, шипы), о враждебности свидетельствует количество изображенных животных.

Очень важным показателем является место животного на листе бумаги.

Положение в верхнем левом углу выявляет тревожность и ориентацию на прошлое.

Срезание рисунка левым краем листа свидетельствует о фиксации на прошлом и, возможно, отрицании его. Краем листа срезан хвост. Таким действием ребенок отрицает свою злопамятность, проговаривая при этом, что он всех любит и всех прощает.

Положение животного в центре страницы свидетельствует о чувстве неполноценности и незащищенности.

Если весь рисунок сделан как вид сверху ,то состояние испытуемого интерпретируется как депрессивное.

2) Тест руки Вагнера относится к категории интерпретативных проективных методик, когда испытуемому необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае - изображение руки). Как и в других проективных методиках, данный стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного значения, а в связи с личностным значением той или иной позиции руки для конкретного субъекта.

Основной целью теста во «взрослой» модификации является прогнозирование и оценивание такого свойства личности, как открытое агрессивное поведение, которое противоречит нормативно социальному и обращает на себя внимание окружающих.

Важными характеристиками, входящими в понятие «агрессивность», являются три взаимосвязанных компонента: намеренность (в отличие от случайности); применение насилия, а не просто угрозы; нанесение телесных повреждений другому человеку или наличие каких-либо иных негативных последствий для него. Крайними примерами открытого агрессивного проведения могут служить драки со сверстниками и учителями в школе, бросание предметов с целью нанести увечье, различное буйное разрушительное поведение и т.п.

В детском варианте теста основной целью является не столько выявление агрессивных тенденций, сколько наличие ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позиции.

В предлагаемом адаптированном варианте методики также могут быть выделены следующие основные категории для оценки и последующего анализа: активность; пассивность; тревожность; агрессивность; директивность; коммуникация; демонстративность; зависимость; физическая дефицитарность (ущербность).

Стимульный материал представляет собой 10 карточек , следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка - пустая. На ней ничего не изображено. Все карточки пронумерованы от первой до десятой римскими цифрами.

Подача стимульного материала предоставляется в определенном порядке, при этом предполагается возможность поворота изображения ребенком в любом направлении до тех пор, пока не будет сформулирован ответ. В то же время фиксация в протоколе ориентации поворота карточки не является жестко необходимой, поскольку, как показывает практика адаптации методики на детской популяции, это не привносит в результаты выполнения какой-либо особой содержательной информации.

3) Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки).

Шкалы:  физическая агрессия,  косвенная агрессия,  раздражительность,  негативизм, обидчивость, подозрительность,  вербальная агрессия,  чувство вины.

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

• Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

• Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

• Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

• Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

• Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

• Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

• Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

• Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника использовались следующие принципы:

• вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

• вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

4) Анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка»

Анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка» (Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко) составлена авторами с целью выявления агрессивности у ребенка в классе. Анкета позволяет сделать вывод об уровне  агрессивности ученика с точки зрения педагога.

2.2 Констатирующий эксперимент. Выявление агрессивности у детей младшего школьного возраста.

Для определения уровня развития агрессивности у младших школьников мы использовали с детьми второго, третьего и четвертого класса блок психодиагностических методик:

1) Методика «крокодил»;

2) Методика - тест руки Вагнера;

3) Диагностика состояния агрессии – опросник Басса-Дарки.

4) Анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка».

Согласно перечню психодиагностических методик мы считаем необходимым ознакомить с их результатами.

  1.  Методика «крокодил»;

В проведенной методике «крокодил» были получены результаты, что 4 человека из второго класса проявили яркие элементы агрессии в данном им задании.

В проведенной методике «крокодил» были получены результаты, что 15 человек из третьего класса проявили яркие элементы агрессии в данном им задании.

В проведенной методике «крокодил» были получены результаты, что 7 человек из четвертого класса  проявили яркие элементы агрессии в данном им задании  (гистограмма 1).

Гистограмма 1

  1.  Методика - тест руки Вагнера;

В проведенной  методике не было выявлено агрессии со стороны учеников второго класса.

При обработке результатов большинство ответов испытуемых были отнесены к таким категориям как:

- Эмоциональность;

- Коммуникация;

-Активная безличность;

-Пассивная безличность. (Таблица 1)

Методика – тест руки Вагнера.                                                                                       Таблица 1.

ФИ ученика

а

у

с

э

к

з

д

ув

аб

пб

о

1

Жанна Б.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

2

Валерий В.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

3

Екатерина Д.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

4

Алексей И.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

5

Алина К.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

6

Надежда М.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

7

Ульяна М.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

8

Татьяна М.

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

9

Артем М.

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

10

Виктор Ос.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

11

Виктор Ох.

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

12

Анна О.

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

13

Алексей С.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

14

Надежда П.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

15

Владимир С.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

16

Артем С.

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

17

Виктор Ф.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

18

Варвара Ф.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

19

Андрей Ф.

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

20

Роман Ш.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

21

Анастасия Ш.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

22

Илья Э.

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

В проведенной  методике  было выявлено проявление агрессии у 10 учеников третьего класса.

При обработке результатов большинство ответов испытуемых были отнесены к таким категориям как:

- Агрессия;

-Указание;

-Эмоциональность;

-Коммуникация;

-Активная безличность;

-Пассивная безличность ;

-Зависимость. ( Таблица 2)

Методика – тест руки Вагнера.                                                                                         Таблица 2.

ФИ ученика

а

у

с

э

к

з

д

ув

аб

пб

о

1

Павел А.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

2

Кира А.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

3

Данияр А.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4

Владимир Б.

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

5

Дмитрий Б.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

6

Аркадий Б.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

7

Вероника Б.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

8

Варвара Б.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

9

Дарья В.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

10

Алена В.

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

11

Даниил Г.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

12

Михаил Д.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

13

Максим Д.

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

14

Артемий Д.

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

15

Елизавета З.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

16

Роман К.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

17

Карина К.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

18

Анастасия Л.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

19

Иван Л.

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

20

Тимофей П.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

21

Марк П.

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

22

Елизавета П.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

23

Глеб П.

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

24

Мария Р.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

25

Ксения С.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

26

Карина С.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

27

Софья С.

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

28

Евгения Ф.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

29

Дарья Ч.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

30

Екатерина Ч.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

31

Захар Ю.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

В проведенной  методике  было выявлено проявление агрессии у 3 учеников четвертого  класса.

При обработке результатов большинство ответов испытуемых были отнесены к таким категориям как:

- Эмоциональность;

- Коммуникация;

Так же были ответы которые относятся к таким категориям:

- Агрессия;

- Указание;

- Активная безличность;

- Пассивная безличность. ( Таблица 3)

Методика – тест руки Вагнера.                                                                                        Таблица 3.

ФИ ученика

а

у

с

э

к

з

д

ув

аб

пб

о

1

Артем А.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

2

Елена А.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

3

Татьяна Б.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

4

Сергей Б.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

5

Анна Б.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

6

Алена Г.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

7

Игорь Д.

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

-

8

Юлия Д.

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

9

Ирина И.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

10

Дарья К.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

11

Елена К.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

12

Андрей К.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

13

Дмитрий К.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

14

Анна К.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

15

Мария Л.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

16

Никита О.

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

17

Евгений П.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

18

Екатерина Т.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

19

Андрей Ф.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

20

Ирина Х.

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

-

21

Екатерина Ч.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

22

Елизавета Ч.

-

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

23

Артем Ш.

-

-

-

-

+

-

-

-

-

-

-

24

Екатерина Я.

-

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Из проведенной методики было выявлено, что больше детей третьего класса проявляют агрессивность. (Гистограмма 2)

Гистограмма 2.

  1.  Диагностика состояния агрессии – опросник Басса-Дарки.

Во втором классе по результатам опросника физическую агрессию среднего уровня проявили 5 учеников, остальные показали результаты ниже среднего уровня, это говорит о том, что уровень физической агрессии во втором классе низкий. Уровень вербальной агрессии у 6 учеников средний, остальные ниже среднего уровня. (Гистограмма 3)

Диагностика  состояния агрессии – опросник Басса-Дарки.                Гистограмма 3.

В третьем  классе по результатам опросника физическую агрессию высокого уровня проявили 12 учеников, средний уровень проявили 7 учеников, остальные низкий уровень, это говорит о том, что уровень физической агрессии в третьем классе выше среднего. Уровень вербальной агрессии у 15 учеников высокий, у 7 учеников средний, у 9 учеников низкий.(Гистограмма 4)

Диагностика  состояния агрессии – опросник Басса-Дарки.                 Гистограмма 4.

В четвертом классе по результатам опросника физическую агрессию высокого уровня проявил 1 ученик, среднего уровня проявили 8 учеников, остальные показали результаты ниже среднего уровня, это говорит о том, что уровень физической агрессии в четвертом классе среднего уровня. Уровень вербальной агрессии у 1 ученика высокий, у 8 учеников средний, остальные ниже среднего уровня.(Гистограмма 5)

Диагностика  состояния агрессии – опросник Басса-Дарки.                                                               Гистограмма 5.

Из диагностики состояния агрессии – опросника Басса-Дарки мы получили результаты. Во всех трех классах преобладает физическая и вербальная агрессия, особенно ярко выражена у учеников 3 класса.( Гистограмма 6)

Диагностика  состояния агрессии – опросник Басса-Дарки.                                                                 Гистограмма 6.

  1.  Анкета для педагога «Критерии агрессивности ребенка».

Результаты анкеты для педагога «Критерии агрессивности ребёнка»

Мы провели методики «Крокодил» и тест руки Вагнера в трех классах ,чтобы выявить в каком классе и какое количество учеников  проявляют агрессию. После чего провели диагностику состояния агрессии  всемирно известным опросником Басса-Дарки где получили результаты, что наиболее ярче проявляется физическая и вербальная агрессия в каждом  испытуемом классе. У детей второго класса агрессия проявляется меньше всего. Больше всего как физическая, так и вербальная агрессия проявляется у детей третьего класса, поэтому нас заинтересовало мнение учителя, где была предложена анкета для педагога на выявление физической и вербальной агрессии учеников. Сравнив наши показатели с показателями учителя, мы убедились, что действительно ученики проявляют агрессию, в большей мере вербальную.

2.3 Формирующий эксперимент. Использование игр для снижения агрессивности детей младшего школьного возраста.

В ходе проведенного констатирующего эксперимента нами было выявлено, что агрессивность наиболее ярко выражена у учащихся третьего класса, поэтому коррекционная работа по снижению агрессивности проводилась с учащимися третьего класса.

Нами был составлен комплекс внеурочных занятий с использованием игр и игровых технологий.

Занятие 1.

Приветствие.

1. Знакомство. Упражнение «Покажи свое имя». Дети по очереди называют свое имя и сопровождают его придуманным движением.

2. Игра «Волшебные шарики».

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Дети сидят в кругу. Ведущий просит их закрыть глаза и сделать из ладошек “лодочку”. Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик и просит согреть его, покатать, подышать на него, отдать ему часть своего тепла и ласки. Открыть глаза. Посмотреть на шарик и рассказать о чувствах, которые возникли во время выполнения упражнения.

3. Игра «Добрые привидения»

Цель: научить в приемлемой форме, выплеснуть накопившийся гнев.

Ведущий предлагает детям поиграть роль добрых приведений, чтобы немного похулиганить и слегка попугать друг друга. По хлопку ведущего нужно согнуть руки в локтях, растопырив пальцы и произносить страшным голосом звук “у”.

4. Рисуем настроение.

Цель: выразить свое настроение в рисунке.

При обсуждении рисунков предложить детям отгадать, где какое настроение.

Прощание.

Занятие 2.

Приветствие.

1. Упражнение - гештальт

“Я – травинка” - предложить детям представить себя травинкой на ветру. Учить выражать свои чувства.

2. Игра: «Поссорились два петушка»

Цель: эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения.

Под веселую музыку дети двигаются по типу “броуновского движения” и слегка толкаются плечами.

3. Игра: «Сороконожка»

Цель: научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Несколько детей (5-8 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего “Сороконожка” начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями. Главная задача – не разорвать единую “цепь”, сохранить “Сороконожку” в целости.

Прощание.

Занятие 3.

Приветствие.

1. Игра: «Дракон кусает свой хвост».

Цель: снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

Под веселую музыку дети встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый ребенок – “голова дракона”, последний – “хвост дракона”. “Голова дракона” пытается поймать “хвост”, а тот уворачивается от нее.

2. Игра: «Мой хороший попугай»

Цель: развитие чувства доброты к другому , умение работать в группе.

Дети стоят в кругу. Ведущий рассказывает, что к ним в гости прилетел попугай, чтобы познакомиться и поиграть с детьми. Предлагает подумать, что нужно сделать, чтобы попугаю понравилось в гостях, и он захотел прилететь к ним снова.

Ведущий предлагает детям игрушку – попугая и предлагает погладить, приласкать, поговорить ласково.

3. Игра: «Кляксы»

Цель: снятие агрессии и страхов, развитие воображения.

Подготовлены чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь). Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть “кляксу” на лист краски и сложить лист вдвое так, чтобы “клякса” отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная “клякса”.

Прощание.

Занятие 4.

Приветствие.

1.Упражнение «Пластическое изображение гнева»

(индивидуальное, групповое)

1. «Пожалуйста, встань (или сядь) в удобную для тебя, свободную позу. Подумай о той ситуации (человеке), которая вызывает у тебя наибольшее чувство гнева».

2. «Сосредоточься на своих ощущениях, отметь, в каких частях (части) тела они наиболее сильные».

3. «Пожалуйста, встань и двигайся так, чтобы как можно сильнее выразить те ощущения, которые ты испытываешь. Не контролируй свои движения, вырази чувства».

4. Рефлексия:

- Легко ли было выполнить упражнение?

- В чём ты испытывал затруднение?

- Что ты чувствовал во время выполнения упражнения?

- Изменилось ли твоё состояние после выполнения упражнения?

2.Упражнение «Рисование собственного гнева (лепка из пластилина, глины)» (индивидуальное).

Оборудование: листы бумаги для рисования, цветные мелки, фломастеры (пластилин, глина).

1. «Пожалуйста, подумай о той ситуации (человеке), которая вызывает у тебя очень сильное чувство гнева, злости».

2. «Прислушайся к себе и отметь, в каких частях тела ты максимально ощущаешь свой гнев».

3. Когда ребёнок будет рассказывать о своих ощущениях, можно задать вопрос: «На что похож твой гнев? Можешь ли ты изобразить его в виде рисунка или слепить свой гнев из пластилина?»

4. Обсуждение рисунка:

- Что изображено на рисунке?

- Что ты чувствовал, когда рисовал свой гнев?

- Можешь ли ты поговорить от лица своего рисунка? (для выявления скрытых мотивов и переживаний)

- Изменилось ли твоё состояние, когда ты полностью прорисовал свой рисунок?

5. «Что тебе хочется сделать с этим рисунком?»

Некоторые дети мнут, рвут рисунок. Но многие выражают желание нарисовать ещё один вариант рисунка, когда «он изменился».

Обсуждение нового рисунка:

- Что ты чувствуешь, когда рисуешь новый вариант?

- Поговори, пожалуйста, от лица нового рисунка.

- Каким стало твоё состояние теперь?

Прощание.

Занятие 5

Приветствие.

1. Игра: «Котик»

Цель: снятие эмоционального, мышечного напряжения, установление положительного настроя в группе.

Под спокойную музыку дети придумывают сказку про котика, который:

• Нежится на солнышке,

• Потягивается,

• Умывается,

• Царапает лапками с коготками коврик.

Используется спокойная музыка.

2. Упражнение: «Возьми себя в руки».

Цель: научит сдерживать себя.

Объяснить детям, что когда они испытывают неприятные эмоции: злость, раздражение, желание ударить кого-либо, то можно себя “взять в руки”, т.е. остановить себя. Для этого нужно несколько раз глубоко вздохнуть и выдохнуть. Выпрямиться, прикрыть глаза, посчитать до 10, улыбнуться, открыть глаза.

3. Лепим сказку.

Цель: снятие агрессии косвенным образом, развитие и закрепление навыков.

Прощание.

Занятие 6.

Приветствие.

1. Игра: «Липучка».

Цель: снятие мышечного напряжения, сплочение детской группы.

Все дети двигаются, бегают по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: “Я липучка-приставучка. Я хочу тебя поймать”. Каждого пойманного ребенка “Липучки” берут за руку, присоединяя его к своей компании.

Когда все дети станут липучками, они под спокойную музыку танцуют в кругу.

2. Упражнение «Кулачок».

Цель: осознание эффективных форм поведения, смещение агрессии и мышечная релаксация.

Дать ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку и попросить его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабиться, и на ладошке будет красивая игрушка.

3. Игра: «Разыгрывание ситуаций».

Цель: освоение эффективных способов поведения и использование их в реальной жизни.

Примеры ситуаций:

- ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Разними их.

- тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят вашего класса. Попроси ее.

- ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним.

- ты нашел на улице слабого, замерзшего котенка. Пожалей его.

4. Игра: «Комплименты».

Цель: помочь детям увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими людьми.

Игра начинается со слов: “Мне нравится в тебе…” Ребенок говорит эту фразу всем участникам игры, детям и взрослым. Другие участники также говорят комплименты всем остальным. После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они в себе узнали, понравилось ли им говорить комплименты.

Прощание.

Занятие 7.

Приветствие.

1.Упражнение «Галерея негативных портретов»(для детей от 9 лет)

1. «Сядьте, пожалуйста, поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза, закройте глаза. Представьте, что вы попали на небольшую выставку-галерею: на ней выставлены фотографии (портреты) людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас злость, которые, как вам кажется поступили с вами несправедливо».

2. «Походите по этой выставке, рассмотрите портреты, обратите внимание, как они выглядят (цвет, размер, отдалённость, выражение лиц). Выберите любой из них и остановитесь возле него. Какие чувства вызывает у вас портрет этого человека?»

3. «Мысленно выразите свои чувства, адресуя их портрету. Не сдерживайте своих чувств, мысленно говорите всё, что хочется сказать, не стесняясь в выражениях. А также представьте, что вы делаете с портретом всё, к чему побуждают ваши чувства. После того, как вы сделали это упражнение, сделайте глубокий вдох 3-4 раза и откройте глаза».

4. Рефлексия:

- Что легко, а что трудно было сделать в этом упражнении?

- Что понравилось, что не понравилось?

- Кого вы увидели в галерее, кого выбрали, на ком остановились?

- Как менялось ваше состояние в процессе выполнения упражнения?

- Чем отличаются чувства в начале и в конце упражнения?

2.Упражнение «Письма гнева»(для детей от 9 лет)

1. «Пожалуйста, подумай о том человеке, который вызывает у тебя злость и активное неприятие, а также о тех ситуациях, связанных с этим человеком, где негативные чувства проявлялись особенно сильно и остро».

2. «Напиши, пожалуйста, письмо этому человеку. Расскажи честно и искренне о своих переживаниях, о том, что тебе хочется сделать».

Важно, чтобы ребёнок полностью выразил свои чувства, освобождаясь от них (ребёнок должен быть предупреждён, что кроме него это письмо никто никогда не увидит и не прочтёт).

3. «Ты написал письмо. Скажи, что тебе хочется сделать с ним?»

4. Рефлексия:

- Тебе трудно было писать письмо?

- Всё ли ты высказал или осталось что-то не высказанным?

- Изменилось ли твоё состояние после написания письма?

3.Игра: «Сороконожка»

Цель: научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Несколько детей (5-8 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего “Сороконожка” начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями. Главная задача – не разорвать единую “цепь”, сохранить “Сороконожку” в целости.

Прощание.

Занятие 8.

Приветствие.

1)Притча «Драка со львом» .

Лев отдыхал в тени большого дерева после сытного обеда. К нему приблизился Шакал и сказал:

- Лев! А давай подеремся! Устроим на этой поляне сражение. Ты против меня!

Лев на него и внимания не обратил. Тогда Шакал пригрозил:

- Давай драться! А не то я пойду и всей пустыне расскажу, что Лев меня ужасно испугался.

Лев зевнул, лениво потянулся и промолвил:

- Подумаешь! Даже если меня осудят обитатели пустыни за трусость – это все же куда приятнее, чем они будут презирать меня. Презирать за драку с каким-то там Шакалом.

Обсуждение с участниками природы и причин возникновения агрессивного поведения: что такое драка и почему она возникает; понятий агрессии, гнева, причин их возникновения.

Мозговой штурм «Как справиться с гневом»: обсуждение способов эмоциональной саморегуляции, совладания с негативными эмоциями. Тренировка различных способов эмоциональнойсаморегуляции совместно с психологом (проведение нескольких игр и упражнений, направленных на снятие эмоционального напряжения «Рычание», «Тух-тибидух»  и др.).

Мозговой штурм «Что делать, если тебя втягивают в драку?», «Если ты наблюдаешь драку со стороны?»: обсуждение с детьми возможных действий.

Пример. Если тебя втягивают в драку:

Попробуй перевести конфликт в шутку;

Отойди в сторону, зайди в класс;

Не начинай драку первым;

Передай обидчику свои чувства «Я возмущен твоим поведение», «Я зол, но не хочу с тобой драться», «Я вижу, что ты хочешь втянуть меня в драку? Я прав?» и др.

6. Обсуждение стратегий поведения в конфликтных ситуациях по схеме: ситуация – возможные стратегии поведения – последствия применения каждой из стратегий – выбор наиболее безопасных стратегий.

Примеры ситуаций:

1. Сергей без спроса взял у Коли карандаши.

2. Катя обозвала Юлю глупой.

3. Олег толкнул Рому в спину на перемене и убежал.

7. Подведение итогов занятия, проведение релаксационного упражнения «Снежная баба» с целью снятия эмоционального напряжения и завершения занятия на позитивной ноте.

2)Упражнение «Снежная баба». Детям зачитывается текст «Пришла зима, выпал снег и дети слепили во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (вместе с психологом дети изображают снежную бабу). Есть у неё голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, стоит она на двух крепких ножках... Ночью подул ветер холодный-холодный, и стала наша снежная баба замерзать. Сначала замёрзла у неё голова (дети напрягают голову и шею), потом плечи (напрячь плечи), потом туловище (напрячь туловище). А ветер дует всё сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Упёрлась снежная баба своими ножками (дети сильно напрягают ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило её отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таять. Сначала стала таять голова (дети свободно опускают голову), потом плечи (дети расслабляют и опускают плечи), потом руки (мягко опускают руки), потом туловище (дети, как бы оседая, склоняются вперёд), а потом и ноги (ноги мягко сгибаются в коленях). Дети садятся на корточки. Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле».

Прощание.

9 занятие.

Приветствие.

1.«Драка»

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

"Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь : а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!"

Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.

2. «Воздушный шарик»

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу". Упражнение можно повторить 3 раза.

3. «Корабль и ветер»

Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали.

"Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!" Упражнение можно повторить 3 раза.

4. Упражнение «рисуем счастье»

Дети должны изобразить на рисунке что для них счастье.

Прощание.

Занятие 10.

Приветствие.

1.«Смена ритмов»

Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать : раз, два, три, четыре,.. Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают : раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

2. «Гусеница»

Цель: игра учит доверию.

Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. "Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту". Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение "живой гусеницы".

3. «Зайки и слоники»

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

"Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся" и т.д. Дети показывают. "Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?" Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. "А что делают зайки, если видят волка?..." Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. "А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра... " Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

2.4 Контрольный эксперимент. Анализ результатов исследования.

После проведения формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент с целью выявления эффективности занятий направленных на снижение проявления вербальной и физической агрессивности детей младшего школьного возраста. Поэтому мы повторно провели  диагностику состояния агрессии – опросник Басса-Дарки.

Результаты диагностики состояния агрессии – опросник Басса-Дарки до коррекционной работы.                                                                                               Гистограмма 7

После проведенной методики было выявлено, что уровень агрессивности уменьшился, как у каждого испытуемого, так и у группы испытуемых в целом.

Результаты диагностики состояния агрессии – опросник Басса-Дарки до коррекционной работы.                                                                                 Гистограмма 8

Расчет U-критерия Манна-Уитни

Контрольная группа,  физическая агрессия.

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

14 

12 

2

12 

12 

3

7.5 

9.5 

4

9.5 

7.5 

5

5.5 

6

1.5 

1.5 

7

5.5 

Суммы:

 

55.5

 

49.5


Результат: UЭмп = 21.5


Полученное эмпирическое значение Uэмп(21.5) находится в зоне незначимости.

Расчет U-критерия Манна-Уитни

Контрольная группа, вербальная агрессия.

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

11 

7.5 

2

3

13.5 

11 

4

11 

4.5 

5

4.5 

7.5 

6

7.5 

7

13.5 

7.5 

Суммы:

 

63

 

42


Результат: UЭмп = 14


Полученное эмпирическое значение Uэмп(14) находится в зоне незначимости.

Расчет U-критерия Манна-Уитни

Экспериментальная группа, физическая агрессия.

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

11 

2

6.5 

3

11 

4

11 

5

11 

6

11 

7

14 

6.5 

Суммы:

 

77

 

28


Результат: UЭмп = 0


Полученное эмпирическое значение Uэмп(0) находится в зоне значимости.

Расчет U-критерия Манна-Уитни

Экспериментальная группа, вербальная агрессия.

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

2

11 

13.5 

3

10 

4

11.5 

5

7.5 

6

11 

13.5 

7.5 

7

11.5 

Суммы:

 

76.5

 

28.5


Результат: UЭмп = 0.5


Полученное эмпирическое значение Uэмп(0.5) находится в зоне значимости.

После расчета U-критерия Манна-Уитни, мы получили результат, что экспериментальная группа находится в зоне значимости, а это означает что проведенная коррекционная работа положительно повлияла на уровень состояния агрессии у учеников 3 класса.

Цель исследования заключалась в диагностике уровня агрессивности, разработке комплекса специальных упражнений для коррекции агрессивности и проверке уровня эффективности комплекса упражнений. В результате проведения всех методик на констатирующем этапе исследования мы получили такие результаты:

Наиболее высокий уровень агрессивности выявлен у учеников 3 класса. В связи с чем для формирующего эксперимента в исследовании были взяты 14 человек из данного класса и поделены на контрольную и экспериментальную группу.

При проведении игровых упражнений на формирующем исследования мы убедились, что в играх дети не только расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, самостоятельности, настойчивости, а с другой – умению владеть собой и считаться с партнёрами, согласовывать свои действия с действиями других игроков.

После проведения всех методик на контрольном этапе исследования мы получили такие результаты:

Уровень агрессивности у экспериментальной группы значительно уменьшился после проведения коррекционной работы, что показывает расчет U-критерия Манна-Уитни.

Заключение

Агрессивное поведение – одна из частых проблем детского коллектива, те или иные формы  её характерны для большинства школьников. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Вот почему понятен научный интерес к этой проблеме.

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». Агрессия – это мотивированное  деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.

Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия – это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумение адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что проведение игровых упражнений с детьми весьма эффективный способ коррекции отклонений в развитии агрессивного поведения.

Всё это привело нас к проведению эксперимента. Нами была выбрана база исследования, определены цель и задачи исследования, а так же этапы эксперимента.

В результате проведенного нами исследования мы пришли к тому, что после проведения специально разработанных игровых упражнений уровень агрессивности младшего школьника понизился.

Эффективность проведённого эксперимента мы подтвердили результатами исследования.

Таким образом, гипотеза, которую мы ставили в начале исследования, подтвердилась.

Список использованной литературы.

1.Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой.-СПб.: Речь, 2006.-336 с.

2.Алворд М., Бэйкер П. Как работать с агрессивными детьми. - М.: Катарсис, 1997. - 280 с.

3. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2004. - 144 с.

4.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб.: Питер, 2001. - 352 с.

5. Ватова Д. Как снять агрессивность детей // Дошкольное воспитание.-2003 г.- №8. - с.55-58.

6. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. - М.: Пед. об-во России.- 2000.

7.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

8.Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.:Педагогика,1991.

9. Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник-психодиагностика и коррекция развития. - М.: Институт практической психологии Воронеж МОДЭК.- 1998.

10. Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. - М.: Учеб.пособ.длястуд.пед. вузов. - 1999.

11.Гребенкин Е.В. профилактика агрессии и насилия в школе: Учебно-методический комплекс. – Ростов-на-Дону: Феникс.2006.

12.Гребенникова О.В. Игры-релаксации в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, проявляющими агрессию и вспыльчивость?// психолог в детском саду.-2004.

13.Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция.

14. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия».-2004.-288 с.

15. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Рос.пед. агентство.- 1997.

16. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.:ПИТЕР.-2004.-120с.

17. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред.Кумарина Г.Ф. - М.: Изд. Центр «Академия».- 2001.

18.Костина Л.М. игровая терапия с тревожными детьми. – Спб.: Речь,2003.

19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Екатеринбург: У- Фактория, 2004.-192 с.

20. Кудрявцева Л. Типология агрессия у детей и подростков // Народное образование.- 2005 г. - №9.-с.193-195.

21. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. // Начальная школа. - 1999 г.- №3.-с.24-26.

22. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников.- 2002.- №10.-с.31-32.

23. Лебедева Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности. // Начальная школа.- 2001 г.- №2.-с.26-30.

24. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.- 2004.

25. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М.:Пед.Общество России.- 2000.

26. Немов Р.С. Психология III том. - М.: Владос.- 1999.

27. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ Сфера.- 2000.

28.Петрусь Н.Я. Агрессивный ребенок: особенности педагогического взаимодействия// Журнал «Начальная школа»,2007,№1.-с.32-36.

29. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. - М.: Владос.- 2002.

30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос 1996.

31. Рычкрва Н.А. Дезадаптивное поведение детей - М.: Изд-во Гном и Д.- 2000.

32. Слободянник Н.П. Формирование эмоционально - волевой регуляции у учащихся начальных школ: 60 конспектов занятий: Практическое пособие.-М.: 2004.-176 с.

33. Смирнова В. Как помочь ребенку осознать свое поведение // Дошкольное воспитание.-1999.-№ 5.-с.75-80

34. Смирнова Е. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание.- 2003 г.- №4.-с.62-67.

35. Станкин Н.И. Психологические игры // Специалист.-№ 9.-1994.-с.25-26

36. Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно - развивающими технологиями: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.заведений / О.А.

37.Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; под ред. Г.Ф. Кумариной.-М.: Издательский центр «Академия».-2003.-272 с.

38. Строгонова Л. Агрессивный ребенок. Как с ним быть? // Воспитание школьников.-2007.-№ 5.-с.58-60

39.Усова А.Б. Роль игры в воспитании детей.- М., 1976.

40.Фромм Э. Анатомия человеческойдеструктивности. / Э.Фромм.- Минск,1999.

41.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Минск: Ильин В.П., 1996. - 192с

42. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Академия.- 2002

43. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М.: Академия.- 2003.

44. Хухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников.- 2002 г.- №10.-с.31-32.

45.Чижова С.Ю., Калинина О.В. «Детская агрессивность». Академия развития, 2003.

46.Эльконин Д.Б. психологические игры. М.: Просвещение, 1987.

47. Ясперс К. Общая психопатология. -- М.: 1997.

48.http://www.profobrazovanie.org/t3640-top.ic

49.http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2012/04/03/statya-detskaya-agressiyа

50.http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_03_01e.shtml

51.http://borpsy.ucoz.ru/

52.http://www.mozaika-centr.ru/stati/igry-i-uprazhneniya-na-snyatie-agressivnosti.html

53.http://www.deti-club.ru/detskaya-agressiya-prichiny-ee-vozniknoveniya

54.http://www.friendship.com.ru/games/02.shtml

55.http://www.b17.ru/forum/topic.php?id=15928

56.http://dddeti.ru/poleznye-sovety/igry-i-zanjatija-s-detmi-dlja-snjatija-agressii.html

57.http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1387-.html

Приложение 1

ТЕСТ РУКИ ВАГНЕРА

Приложение 2

Методика «Крокодил»

Приложение 3

Коррекционная работа.


 

А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать

20638. Концепции современного естествознания 63.5 KB
  языком науки все о природе стали называться Naturwissenchaft€. Эта сеть связывает многочисленные ответвления физических химических и биологических наук включая науки синтетические возникшие на стыке основных направлений биохимия биофизика и др. Но она позволяет пояснить одну из проблем науки – проблему редукционизма. Редукционизм в науке – это стремление описать более сложные явления языком науки описывающей менее сложные явления или класс явлений например сведение биологии к механике и т.
20639. История развития естествознания 70.5 KB
  В естествознании – это объекты или фрагменты материального мира которые человек исследует. определенного видения мира в соответствии с которым осуществляется научная деятельность. Среди естественнонаучных революций можно выделить следующие типы: 1 глобальные охватывающие все естествознание и вызывающие появление не только принципиально новых представлений о мире нового видения мира но и нового логического строя науки нового способа или стиля мышления; 2 локальные – в отдельных фундаментальных науках т. Становление новой...
20640. Методология научных исследований 137 KB
  Методы эмпирического и теоретического познания3. Методы научного познания включают так называемые всеобщие методы т. общечеловеческие приемы мышления общенаучные методы и методы конкретных наук. Методы могут быть классифицированы и по соотношению эмпирического знания т.
20641. Механическая картина мира (МКМ) 71 KB
  Механическая картина мира МКМ 1. Понятие научной картины мира2. Понятие научной картины мира Само понятие научная картина мира появилось в естествознании и философии в конце 19 в. Так существуют общенаучные картины мира и картины мира с точки зрения отдельных наук например физическая биологическая или с точки зрения какихлибо господствующих методов стилей мышления вероятностностатистическая эволюционистская системная информационнокибернетическая синергетическая и т.
20642. Термодинамическая картина мира 61.5 KB
  Закон сохранения и превращения энергии в механике3. он начал исследовать принцип эквивалентности теплоты и работы и введя понятие внутренней энергии пришел к пониманию взаимопревращения энергии. До этого в физике существовало понятие механической энергии и представление об ее сохранении и превращении. Закон сохранения и превращения энергии в механике Формирование понятия механической энергии было связано с формированием понятия механической работы А = Fx и энергии как способности совершать работу.
20643. Термодинамическая картина мира (II). Второе начало термодинамики 73 KB
  Теплопроводность приводит к все большему выравниванию температур до тех пор пока распределение температуры во всех точках пространства рассматриваемой изолированной системы не станет одинаковым. Энтропия таким образом характеризует состояние системы. Действительно так же как каждому уровню высоты над поверхностью Земли отвечает своя потенциальная энергия так и каждому состоянию термодинамической системы отвечает своя энтропия. Как работа в поле тяжести потенциальном поле не зависит от вида пути а зависит только от изменения...
20644. Термодинамическая картина мира (III). Стрела времени 53.5 KB
  Стрела времени 1. Стрела времени3. в принципе невозможно проследить в течение незначительного интервала времени за движением отдельной молекулы. Так же невозможно точно определить координаты и скорости всех молекул макроскопического тела одновременно в данный момент времени.
20645. Электромагнитная картина мира (ЭМКМ) 55 KB
  Теория электромагнитного поля Максвелла3. замечательно еще и тем что вместе с ним в науку вошло понятие поля. Силовой характеристикой электростатического поля является его напряженность. Силовой характеристикой магнитного поля является напряженность .
20646. Специальная теория относительности. Основные идеи общей теории относительности 56 KB
  Возникает вопрос: будут ли ИСО равноправны не только с точки зрения механики но и с точки зрения физики в целом Всегда ли верны представления классической механики и в частности преобразования Галилея Большой вклад в решение этого вопроса внесли исследования природы света и законов его распространения. были проведены довольно точные опыты по измерению скорости света. Сразу же возник вопрос: в какой системе отсчета В результате опытов Майкельсона было установлено что скорость света в вакууме во всех системах отсчета независимо от...